地理教学案例
澳大利亚独占一块大陆、自然景观独特、有“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的美誉，是一个区域特点非常突出的国家。很多老师都用学生非常感兴趣的澳大利亚的袋鼠、树袋熊等具有代表性的古老动物创设教学情境，我第一个念头也是如此，而且当即就理清思路。首先，利用图片让学生观看澳大利亚的特有动物，提出问题：澳大利亚的动物有什么共同特点？为什么只有澳大利亚才有如此多的古老动物？进而，引入学习澳大利亚的位置、地形、气候的特征。然后，分析出自然条件适合发展养羊业，被誉为“骑在羊背上的国家”，体现人地关系和谐。但是，随着思路的清晰自己立刻意识到：这个教学情境不但没有新意，而且只作用于教学导入，即使学习过程中设计再多的学生活动也是很老套的一种教学模式。于是，我就想：“不如设计一条澳大利亚旅游路线，通过旅游组织教学。”比如：第一站我们到悉尼去参观野生动物园，引出学习澳大利亚的地理位置，通过询问要穿什么衣服？还需要做哪些准备？等问题，学习当地地形和气候特点；第二站我们去墨尔本参观牧羊场和国家羊毛博物馆，引出澳大利亚发达的养羊业、分析澳大利亚发展养羊业的自然条件。但是，澳大利亚这条旅游路线如果我事先设计好，并指定旅游地点，只依靠资料引起学生的兴奋点，从而进入学习状态是极其困难的；如果让学生自主设计这条旅游路线，就会出现多条不同路线，学生设计的旅游地点又未必适合本节课知识的学习；而且在生活中旅游者一般只是欣赏风景、散心游乐，进入旅游情境的学生很自然的就会认为主要目的就是看看特有动物、欣赏风土人情，至于还要分析发展养羊业的自然条件等诸多知识与他们的旅游设想是脱节的，使得教学情境不能真正融入到学生的学习当中。所以，第二种情境设计在没完全理清思路的情况下，就被自己否定了。随后又设想了几个教学情境，也都逐一被自己否定。
就这样，冥思苦想的每一种教学情境都不理想，我感觉自己有如江郎才尽，陷入到前所未有的教学设计的困境中。这时，我想起在一次听北京四中刘刚老师作报告时，我问刘老师：“您在教学中感觉最大的难题是什么?”刘老师回答：“设计一个好的教学情境是最难的。”我又追问：“您每次设计教学情境的灵感一般来源于哪里呢？”刘老师告诉我大多来源于生活。于是，“来源于生活”四个字在我的脑海里不断地被重复，我决定也从人生活的角度寻找设计教学情境的灵感。果然，柳暗花明。
