中学英语教学模式与主要课型研究
广州市教委教研室 黄子成
内容提要：深化教育改革，全面推进素质教育，优化学科课堂教学，要求对教学模式与课型特征作认真的探索与研究。本文着重对中学英语教学模式与主要的课型特征作论述，以求达到教学规划、课堂教学设计与实施的最优化。
关键词：教学模式、课型、外语教学模式
一、教学模式
1．教学模式的界定
中外学者对“教学模式”的界定有多种：
（1）教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。（巴班斯基）
（2）教学模式是“构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。（乔伊斯、威尔）
（3）教学模式是“导向特定的学习结果的一步步的程序”。（冈特、埃斯特、施瓦布）
（4）教学模式是“一组综合性成份，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。（安德鲁斯、古德森）
（5）教学模式是“开展教学活动的整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成”。（黄甫全、王本陆）
（6）教学模式是“在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的各种类型的教学程序及其实施办法的策略体系”。（柳思俭、淳于家新）
（7）教学模式是“具有理论支持的教学活动的操作框架”。（曾萄初）
（8）教学模式“既是教学理论的具体化、又是教学经验的一种系统概括”。（唐文中）
（9）教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的，相对稳定而具体的教学活动结构”。（顾明远）
（10）教学模式是“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。（冯克诚、西尔枭）
虽然对“教学模式”的表述各异，但有几点是核心的：
（1）教学模式与教学理论密切相关。在某种教学理论指导下建立某种相应的教学模式。
（2）教学模式与教学目标密切相关。教学模式为达成教学目标服务。
（3）教学模式与教学方法相关。某些教学方法适用于某些教学模式，或者某些教学模式要求使用某些教学方法。
（4）教学模式与教学结构相关。教学结构从宏观上把握教学活动整体及各教学要素之间内部关系的功能。
（5）教学模式与教学程序相关。程序体现模式。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教学理论的操作化和教学实践的规范化。教学模式具有两大功能：一是理论方面的功能。教学模式能以简化的形式表达一种教学思想或理论，便 于教师掌握和运用。二是实践方面的功能。教学模式可以提供达到教学目标的条件和程序的指导；可以帮助预见预期的教学结果；可以使教学成为一个系统；可以改进教学过程、方法和结果。对教学模式的学习、运用和构建可以有助于课堂教学的最优化。
1 2．外语教学模式
外语教学模式是阐明外语学习/习得过程的基本规律、特征、结构和功能的模式。由于学习/习得观的不同，外语教学模式有多种。
目前国外七种重要的外语教学模式：
（1）克拉申（S .D .Krashen ）模式。它主要描述习得过程。这一模式的基本思想可以概括为:外语能力是在较低的情感过滤条件下,通过足量的可理解输入,以可预测的顺序习得的。这一模式是:
（2）贝立斯托（E .Bialystok）模式。它主要说明在形成外语能力过程中的三个层次的有关因素的作用和组成方式。这一模式是：
（3）斯特恩（H .H .Stern ）模式。它确定了外语学习的5个要素及其内在关系。这一模式是：
（4）艾伦·豪沃特（Allen－Howard ）模式。它是一种多中心模式。根据交际的话题、题目或任务制定外语教学大纲，并采用F·S·E三角形学习模式。这一模式是：
F：functional practice ； S：structure practice ；E：experiment practice （5）坎特林（C .N .Candlin）模式。它把学习外语看作是语言形式、概念意义和人际关系的三个知识体系的结合。这一模式是：
（6）哈伯德（C .R .Hubbard ）模式。它是一种学习外语的交际模式，要求在客观事物的环境中进行愉快的交往。这一模式是ARC三角形模式：
A：affinity ； B：reality ； C：communication （7）蒂东尼（R .Titone ）模式。它是力图吸收其它模式之长的一种综合模式。这一模式是：
3．中学英语课堂教学模式
课堂教学模式是教学模式中的微观模式。中学英语的课堂教学深受各种流派的外语教学法影响。下面是外语教学流派的分类表与一览图：
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目前对国内中学英语课堂教学影响较大的教学流派是：
（1）语法翻译法（Grammar Translation Method ）
目前仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数是不同程度的改革了的语法翻译法。其教学模式是：教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法项目练习——翻译练习——学生背诵课文
（2）认知法（Cognitive Approach）
认知法提倡“先理解，后操练”。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）——形成（语言能力）——运用（语言行为）
（3）听说法（Audio－Lingual Method）
听说法的理论基础是结构语言学和行为心理学。其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）——教师示范（学生模仿）——学生复述——句型替换、转换和扩展练习——口语交流活动
（4）交际法（Communicative Approach）
交际法又叫功能法，以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPC模式：
呈现（presentation）——操练（practice）——交际活动（communicative activities）
（5）结构·功能法（Structure － Function Approach）
由人民教育出版社与英国Longman 出版社合编的JEFC 和 SEFC 倡导RPDPC模式：复习（revision）——呈现（presentation）——操练（drill）——实践（practice ）—— 巩固（consolidation）
课堂教学模式化的优点是教师可以将整套模式的操作程序运用到教学之中，因为模式对方法的各种特征的描述是具体的、外显的、易于摹仿的。同时教师亦应该依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生实际情况和教师自身的专长，去选择不同的教学模式，创造性地运用教学模式，以求课堂教学的最优化。
近年国内中学英语教学界有人提出了不少经验型教学操作模式：
（1）“拼读入门，阅读主导”教学模式（杜培俸、苏纪容；唐健乐、陈永科）
（2）“语篇微型情景环式”教学模式（朱崇军）
（3）“导、读、练”阅读教学模式（王中文、肖曼池）
（4）“语篇5说法”教学模式（俞声弟）
（5）“六步循环”教学模式（郝乐心）
（6）“课文教学与书面表达二合一”教学模式（陈静波）
（7）“听说训练引路，优先发展听说能力”立体化教学模式（曾葡初、苏沙平）
（8）“视听导学、整体训练”教学模式（徐世平）
（9）“阅读整体教学五阶段”教学模式（张献臣）
（10）“读写结合、循序训练、自学自得”教学模式（陈茂锐）
（11）“录音伴学”教学模式（潘洪沛）
（12）“点——线——面——体”课堂教学模式（王韶琴）
（13）“综合分析五步”教学模式（章洪华）
（14）“课文整体教学四步法”教学模式（申开来；卢盛莽）
（15）“课文整体教学三步法”教学模式（孟庆荣）
（16）“课文教学读、讲、译、练四步”教学模式（张洪贵）
（17）“课文教学讲、练、查、补四步”教学模式（韦 明）
（18）“字母、音素、音标三位一体”教学模式（刘笃军）
（19）“课堂教学启发五式”教学模式（唐继南）
（20）“导练式阅读”教学模式（骆东风）
教学者依据教学实践的经验，以归纳法建立一种教学模式，必须具备下列的基本构成要素： （1）该模式的教学理论
（2）该模式所针对的教学目标 （3）该模式的操作程序
（4）实施该模式的条件（对师生的要求、策略、方式、方法、手段等） （5）评价的标准和方法
二、课型
1．课型的界定
课型，一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分类的基础上产生的。二是指“模型”。它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。中学英语课型的分类因角度不同而有所不同：
（1）根据教学内容和任务，分为新授课、复习课、练习课。（胡春洞）
（2）根据教学目的、教学内容、技能培养，分为新授课、巩固课、阅读课和复习课。（朱晓燕）
（3）根据教学内容和教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。（李庭芗）
（4）根据教学任务和教学内容，分为讲练课和复习课。（任绍曾）
（5）根据语言知识目标，分为语音课、语法课、词汇课；根据技能培养目标，分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课；根据教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课。（吴 棠、刘 骏）
（6）此外，还可以根据教材编写的的体裁，分为对话课和短文阅读课。（广州市教委教研室中英科）
中学英语课堂教学两种最基本的课型是对话课（听说课）和阅读课。以下是这两种课型的主要特征、教学目标及基本教学步骤；
2.中学英语对话课教学模式
（1）理论依据
英国语言学家威廉·莫尔登（William Moulton）在1961年第九届国际语言学会议上提出：Language is speech，not writing.A language is a set of habits .Teach the language, not about the language .A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say.Languages are different . 这是结构主义语言观的具体描述，这些原则成为听说法的语言观。
行为主义心理学代表人物斯金纳所提出的“刺激→反应→强化”学习模式则是对话课教学中学习心理的理论依据。
（2）功能目标
对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练掌握语言交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。
（3）操作程序
1引入，激发学习动机，介绍对话课内容的背景等。
2呈现对话课的内容，听或视听，教师以各种办法帮助学生理解。 3机械性操练，模仿、背诵、套用句型等。 4意义性操练，扩展练习等。 5适度归纳讲解。 6交际性活动，活用。
（4）实施条件
听说是对话课的主旋律，读写为听说服务。课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动。师生需要全情投入，学生需要主动、积极参与，是听说活动的主体。情景、情意与语言实践活动紧密结合。课堂气氛轻松、活跃，及时调控，体现课堂教学交际化。
（5）评价
听说课教学模式的评价方法和标准应体现其功能目标，所以应以学生对所教内容的掌握以及口头的灵活运用为教学评价的主要标准。评价方法以课堂上的参与活动和口试结合为方向。
7 3.中学英语阅读课教学模式
本文所论述的“阅读课”，指教材中的“Reading”。
（1）理论依据
传统的教学模式是：
生词→句子→段落→课文→练习；即：部分＋部分＋„„→整体
这样，把完整的课文分解为肢离破碎的部分，“只见树木，不见森林”不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
章兼中教授指出：课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。
其教学模式是：
整体→部分→整体
语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。
（2）功能目标
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
（3）操作程序
1阅读前活动（pre－reading activities ）
简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。 2阅读过程活动（while－reading activities）
整体粗读，领略内容大意。Yes － No Questions 帮助理解。
分段细读，注意细节，注意语言结构，W－H Questions 帮助深化理解。
整体重读，深层理解，掌握语言结构，Open － ended Questions 加深理解。
3阅读后活动（post － reading activities ）多种迁移活动，活化教材，交际应用。
（4）实施条件
读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解。语言知识的讲解要适度，操练要结合语境。
提倡应用多媒体辅助教学。
（5）评价阅读课教学不能脱离课文，应以课文内容作为语言学习和语言训练的主要材料。学生的活动围绕课文这一中心进行。评价方法应口、笔头结合。
