小学四年级学生作文教学探究
施海萍
一、问题的提出。
何谓作文？《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达 能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。” 小学作文教学，应定位于：学生在教师的引导下，能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感。作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。害怕、厌恶写作是学生的普遍心理现象。“害怕写作”，是那些视作文为负担的学生的心理状态。特别是在由三年级升入四年级阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。 进入四年级，对大部分学生而言，作文是件苦差事，为了交差，不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。“厌写”作文是那些对写作持有厌烦、反感心态的学生的必然反应，产生这种心态的主体原因有两条：一是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就匆匆结尾；二是缺乏成就感，有的学生认为自己的作文，认真完成，成绩六七十分，草草应付也是这个分数，“大概老师一看到我的名字、笔迹，就跳出属于我的分数了。”周则复始，信心丧失，何来兴趣？
那么，相当数量的学生是如何应对“作文”的呢？一则托付父母。为了求得高分，父母参与构思，甚至代为润色，于是，学生习作中有了成人的影子。二则套作、编作。他们的笔已渐渐不听使唤，欲言又止、无言硬挤，便失去了作文的意义。三则拒做、拖欠。一些学生常以忘记带本子为理由，混一天是一天。
以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。学生难道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力吗？答案当然是否定的。学生的心里话是：“老师，我很想写好作文，可是，不知为什么，每当我拿起笔写作文，就感觉特别沉重，因为，我实在想不出写什么。您能帮帮我吗？”“老师，我对写作文没有信心，每次看到别的同学能写很多字，特别羡慕，可我写来写去，总是‘字数不够’，怎样才能写具体呢？”“老师，能否在课堂上多教我们一些写作的好方法？或者多进行些作文方面的点评与交流？”„„
学生的需要是我们教学的目标。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的教学内容、形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。在作文教学中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既可以是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。
二、基本的原则
（一）普遍性原则
我们的教学面向的不是尖子学生，而是全体学生，通过教师的教学，要让每 一个学生得益。因此，教学内容、方法要得当，要具有普遍性，使绝大多数学生 能接受，有提高。由于我们所教学的对象尽管年龄相近，但能力、水平参差不齐。 教师需针对学生的实际情况适当调整教学进度、教学目标、拓展教学内容等，在 注意普遍性的同时，关注学生间的差异性，整体提升学生的作文能力。
（二） 主体性原则
在整个教学研究的过程中，教师在充分发挥教学积极性的前提下，必须把学 生作为教学真正的主体，教师在面对课堂上学生的不良反映，不必慌张，及时发 现问题，随机应变地调整教学方案，使每堂课的教学真正为提高他们的各项作文 能力服务。因此，课堂上教师应真心诚意地与学生平等交往、交流对话，在和谐 的气氛中共同完成教学。同时，将力气化在如何引导学生，给他们的语言实践提 供更大的时间、空间，创造更有利的条件。正如教育专家叶澜教授所说：“以主 动的态度去对待周围世界，对待自己的人生，人的生命过程就会积极呈现出自主 的色彩，个体会有独特性。会出现创新，不仅创造出新的事物、新的方法、新的 外部世界，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。”
（三） 开放性原则
整个教学研究过程中所体现的“开放”，对学生而言，学习过程和学习内容的 开放，即“改变学习方式，拓展学习时空，丰富学习经历，加强学习的实践性和体验性，课内外结合，综合而富有弹性地安排学习时间。” 本年级学生虽使用的是上海一期课改的s版语文教材，比较二期课改的新教材，该教材所选用的一些课文已无法适应新时代教学的需要，但正如每套教材都有它可取之处那样，s版教材单元目标清晰，仍有许多可供挖掘进行语文综合性学习的材料，只要我们教师做个有心人，对阅读、口语交际、习作、实践活动四大块交融整合、深入开发，就能为学生提供许多综合性学习的机会。
三、实施的途径
1。读写结合 迁移运用
教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文 更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。
从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想。一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。例如：在教学写人的文章时，教师精选了课文《一次难忘的试飞》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写写人这类作文的一般方法，又引导学生读大量的有关写人的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较，掌握了写人文章的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。 2。 听说同步 积累表达 在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听记十分有助于学生作文基本功的炼就。作文讲评课上， 教师可以请同学们把自己写的作文读给大家听，同时要求听的同学认真听，并及 时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题，读者、听者互动，听 者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台 阶。
如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说” 这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达 能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这 样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语 言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。
学生能说、会写还得靠积累。常言道："厚积而博发。”知识面狭窄，没有一 定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。四年级学生在教师组织下，可以说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄，在课上可以将自己创编的童话、寓言故事，所读的人物故事，所知的科技知识说给同学听，或表演给同学看，向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等，努力营造“与好书交朋友”的氛围。
3。拓宽渠道，写出个性
众所周知，学生作为一个有自己独立思考能力的社会成员来说，虽然受到的是相同条件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的环境等等的原因，所以平时表现出来的行为，语言都会有一定的差异。正如世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。作为教师，在一定的条件下，鼓励学生通过作文表达出自己的看法和想法，体现出自己的个性，使自己的作文富有感染力。
