对教学设计，新课标的认识：
教学设计是对教学过程的规划。它包括编制教学目标、组织教学内容、确定教学策略、选择教学组织形式和教学方法与手段等环节的组织和整合，它的目的是为提高课堂教学效率和课堂教学质量。在新的课程标准下，教师面对新课程，应如何设计教学？在教学实践中，本人对教学设计有了一些新的认识：教学设计应体现新课标的精神。
（一）设计中目标设计可以是不确定的
教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的。
新课程教学目标的确定应关注学生的实际需要，浙江省江山中学“非指示性”课题中提出：“不预设教学目标及教学重、难点，学习目标由学生在课堂上自主确定。如只执教单一课时的课文，学习目标采用因人而异的开放形式，尽可能体现个性化和多样性；如执教多课时的课文，学习目标采用一同一异的形式：第一课时围绕学生共选的学习目标展开教学，其余课时则仍然因人而异，多样开放。”课堂是一个动态的、灵活多变的，学生的实际需要也是因人而异的，每个学生的兴趣、动机、方法、能力、阅历、性格、家境等不同，从而影响了个人的实际需要。所以，教学目标可应学生发展的实际需要而改变。
在三维目标中，知识与能力、过程与方法，老师都非常关注，而情感、态度、价值观等其他对人的发展来说至关重要的部分，如生活体验、感受、需要等却被忽视了。如增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力，也是语文学习的目的。
（二）设计上应更多地关注学习方式而不只是教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体，是知识、情感、情趣的载体，是解决“教什麽”的问题。要想使教材内容转化为教学内容，需要对教材进行增删、取舍、重组、包装，以适合教学的需要。虽然，对教材进行了创造性的使用，但学生对这些内容的理解、掌握，效果还是不理想，还有相当一部分学生不能理解。究其原因，是教师对学生学习方式的关注程度不够，多数还是源用传统的老师讲，学生听的学习方式。应该改变这种学习方式，让学生学会自主学习、合作探究。很多语文老师都有同样的体会：“如何让学生真正自主、合作、探究地学习语文？如何让学生既学到知识、锻炼能力，又感到有趣、快乐？”有人对“你喜欢什麽样的学习方式”进行问卷调查，结果，80%以上的学生最喜欢“开展多种多样的语文活动及小竞赛”，最不喜欢的是“老师讲，学生听”这种注入式的学习方式。因为，学生普遍都有好动、好奇、好胜、好群的心理，所以在语文教学中应多设计开放式的语文活动，让学生在活动中保持高昂的情绪完成任务，如问答抢答游戏、分组讨论、课堂辩论、角色扮演、讲故事、编故事比赛等。教师鼓励学生仔细观察、积极发言，引导学生进行思想的交锋和争鸣，提出自己不同的观点，反驳别人的观点，促进学生的思维活动。在说一说，唱一唱，猜一猜，议一议，试一试，比一比中，让学生参与、体验、探究，在玩中学，学中玩，新奇有趣。新课标要求，在教学设计中，体现“以学定教”，在教学评价中，关注“以学评教”，从学生如何学的角度来决定教师怎麽教。
（三）在教学设计实施上着重以问题为中心 新课程教学提倡“以问题为中心”，重视教学过程和知识的形成过程，从而锻炼思维，培养能力。新课程的教学设计应以”问题的解决“为宗旨，学生学习的过程不能仅是接受知识的过程，更应是发现问题，分析问题，解决问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、自主探究的过程，另一方面也是学生个性发展的过程，它很好地体现了新教材三维目标的有机结合。
在教学设计中怎样才能体现“以问题为中心”？
⒈改变教材内容的呈现方式
新课程的教学设计是“以学定教”，是通过师生、生生、教材与学生之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题”的循环中进行。所以 教师不应只按教材呈现的方式让学生直接感知教材，而应把教材上的例题、公式、定理、案例、故事等，改编成需要学生探究的问题唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养解决问题的能力。如沈复的《童趣》这篇课文可编成几个探究的问题：①他的“趣“在哪里？②你认同他的“趣”吗？③你认为怎样才能成为一个有情趣的人？在这些问题的引导下，学生畅所欲言，生发很多有创意的表达。
⒉善于设计问题情境
创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣。
一是创设语文学习的良好心理环境。在课堂上，教师应热情洋溢、精心组织、耐心启导，创设一种平等、和谐、愉快的学习氛围，创造一种有利于独立思考的气氛，让学生自由的放飞思想、主动探究、表达观点、抒发情感、张扬个性，形成一种新型的师生关系。
二是结合教学内容，根据具体情况，创设问题情境，提出问题，引起学生产生探究问题的心理倾向、思想冲动和创新的欲望。
三是在学生自主探究出现困难时，教师创设富有启发性的情境，帮助学生在该学习情景中发现问题、解决问题；或提供探究切入的方法；或提供实践机会等。
总的来说，就是要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室。
