如何提高学生的听力能力
各位领导、老师大家好！
从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。要想提高学生的听力能力，首先要弄清楚学生在听力学习上主要存在哪些制约因素，在高校外语听力教学中，我们发现制约学生听力能力提高的因素有以下几个方面：
1、缺乏外语语境，缺少外语思维能力的培养；
2、口语表达能力差，不能把握正确的语音、语调、语速，辩别口音能力不足；
3、词汇量少，语法知识欠缺；
4、没有深厚的中文底蕴；
5、短期记忆能力、理解反应能力差，不能够摆脱外界环境的干扰进行快速书写；
6、不了解语种国家的民族文化，风俗及用语习惯；
7、学生在听的过程中存在心理障碍。
针对以上制约学生听力能力的因素，我们采取了不同的教学方法，今天在这儿和大家一起分享。
一、创设外语语境，培养学生外语思维能力。
为了给学生创设外语学习环境，我们提出了“语言自然学习法”。“ 语言自然学习法”就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，它遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。作为教师，我们要构建校园“大语境” ，让校园处处充满“说外语”的诱惑。每个同学都可以通过自言自语，随时随地的自我创造外语环境，另外，还可以充分利用校园资源，包括老师、外语电视、广播节目、收音机、网络资源、外文歌曲、经典外文电影等，把自己时刻“浸泡”在外语环境中，用大量的语言信息冲击自己，从而培养外语语感，逐步建立外语思维。
我们在这种语境的营造中取得了一定的成效，比如西点式口语训练营、外语之乡、外语日、站立式早晚读、翻译实践课、各语种国家“文化节”、各语种情境室、大学生对外导购中心、导游中心和随行翻译中心、外语系、外语班级、外语宿舍、外语社团组织为学生练习外语提供了很好的平台。学生们正是在这样一个生动、自然、放松、丰富的校园“语言世界”中自然地学习语言，他们口语水平的提高更有效地带动了听的能力的提高。
例如：老师在课堂上要给学生们创造模拟的语言环境和情境，让学生们身临其境，互相说，互相听，互相纠错。在课堂上每位学生都有发言的机会，一位同学说的时候，其他学生必须认真听，之后纠正别人出现的错误，在纠正别人错误的同时对自己来说也是一种提高，这种方法能够让学生适应多种发音的语言环境。在听完听力材料后，我们可以把听到的材料“活”起来，也就是把自己放到所听材料的场景中，就像自己亲身经历了那些事，亲眼看到那些物和人，亲耳听到他们的对话一样，从中逐渐学会用外语思维，以促进听力能力的提高。
另外，作为教师本身，要熟练运用生活中常用的场景用词用句，让学生学会“看”，也就是善于观察，看老师对事、对物、对所感所想是怎么用语言输出和表达的，用自己的观察力和想象力去充分营造口语练习的广阔“情景空间”，对学生进行情景式思维练习，抛弃传统的利用单纯录音机播放选择答案的方式，塑造练习英语听力能力的语境。比如说去餐馆点菜、到车站买票、和同学购物等，拿出一段时间专门练习这些场景，学生在了解各个常用场景后，再遇到综合性的场景就不会紧张，就会做到“一见如故”，也就是对所学过的词句，见面就能认出来、说出来，能够很迅速地反应出相关外语词句，达到听懂的效果。
二、利用口语水平的提高来突破听力能力提高的瓶颈。
听力与口语是相互制约的，如果你听不懂肯定就说不出来，即使说出来也是根据自己的想法说出来的。另外我认为最重要的制约因素就是语音、语调这个因素。从我院学习西班牙语的学生来看，比如说西语的国家比较多，但是每个国家的口音不同，可能学生第一次听西班牙人说话能听懂但是听拉美国家人说话就听不懂，这就是语音、口音因素对听力的影响。
语言自然学习法中提出了一种“地道的”语言陪练，那就是模仿，选择语音、语调、用词符合语言母语国家言语习惯与标准的人做为模仿对象，学生不间断的进行学习模仿，从舌位、口型、音调进行刻苦训练，最终达到“有模有样、仿则必像”的效果。
当学生的语音面貌提高到一定水平以后，就进入材料的分类练习、语速练习和不同口音（如：印度口音、西班牙口音、法国口音、日本口音、中国口音等）的听力练习。尤其在不同口音练习方面，把不同口音的特点和规律讲给学生们，如印度口音的英语：清辅音浊辅音不分。这样在一定程度上会提高学生们的听力能力。
在语速方面，以意大利语听力的教学为例，意大利语单词音节较多内涵较单一，所以与汉语相比，要求用更多的时间来表述同样的意思。为了与人交流，说话者就会不自觉的加快语速。语速快的材料对于外语学习者来说无异于天书，乱成一锅粥，一个词都捡不出来。如何突破这一制约？这就要求不断训练学生对意大利语的敏感性。训练的方法还要回归到词、句、篇这三个要素上，特别是词句听力能力的提高，是攻克这一制约的法宝。解决完单独的抽象的词句内容后，还要训练学生的外语思维能力，用外语的逻辑将听到的词句组合起来使它们成为完整的文章，那样才具有意义。随着词句的掌握量和熟悉程度增加肯定会对一些词句产生一些特殊的敏感性。在语速较快的听力教材中一旦出现这个词句就会马上捕捉到，建立条件反射。掌握这样的词越多，所听材料就会越完整，意义就会越精确。
语言自然学习法中，听说不分家，听说一体化，听到了，听懂了，然后转化为相应的外语进行输出，这是我们语言输出的一个过程。那么我们根据这个规律，在听力课堂上对学生进行双向、多向交流演练。语言学习的最终目的是能够沟通、交流，经常性的交流演练，才能使语言“活”起来，“双向流动”、“多向流动”式的练习，才能使语言具有实践性和实用性。伙伴群体、学生宿舍和社团组织都可成为交流练习的阵地。
在课堂上，除了利用音像资料以外，让学生进行“说”“讲”的练习。也就是说，把学生分组，一个同学说出来，另一个同学重复这个同学的内容，同学之间相互练习，也就是达到“你说我听，我说你听，生生互动，互相练习”的目的。
三、运用“使用式教学法”让学生在学习中主动扩充自己的词汇量和补充自己的语法知识。 在词汇及语法教学上，我们采取了使用式教学法来提高学生自主学习的能力。使用式教学法，是一种教师在课堂上“使用着”学生并与学生一起努力完成既定教学任务的教学方法，在使用式教学法课堂上，教师成为了引导、诱导和点拨者，学生则在老师的协助下，自己学习新知识、掌握新技能，其中教师是主导，学生是主体。 在这种方法的引导下，学生不仅是掌握老师教给的相关词汇和语法知识，而能够主动从不同的语言环境中获取相关词句，语法运用熟练、词汇量掌握丰富才能促进听力的提升，在听到听力材料时才会捕捉到重要信息和关键词，在联系语境的基础上来判断句子的正确含义。
四、用母语水平的提高来突破外语水平提高的瓶颈。
我们有时候会有这样的情况，你听不懂别人的话，但是通过表情动作等能够猜出对方的意思。这就是语言自然学习法中所谈到的语言的通用性和普遍性。我们懂汉语，那么在汉语遣词造句上的一些规律，我们在学习外语时也可以应用，因为当你的语料丰富时，会使你的思路开阔，融会贯通理解力增强，只要你掌握基本的英语能力，你的英语的表达力会不断增强。这也是我们语言自然学习法里面讲的“用中文水平的提高来突破外语学习的瓶颈。”
五、突破短时记忆障碍，排除外界干扰，提高反应能力和速记能力。
“语言自然学习法”经过听、看、模仿、说、认之后，最后一个环节进入练习书写，有的学生在上听力课时反应说单词都能听出来，但是听完后，句子写不下来，短时记忆影响了听力能力的提高，我们可以让学生在平时的练习中进行听写结合，把关键词记下来，听完后，再根据关键词把句子补充完整，有的听力材料中信息着重出现在前一句或者前两句，并且这两句是高度概括性的句子，包含的信息量非常大，所以在听得时候要在第一时间进入听力的状态，不能忽略前几句的重要性。学生在听之前要先找出题目里的关键词，在听的过程中重点听关键词前后部分。并根据题目中出现的信息大胆地猜文章的内容，但做题时要忠实于原文，做听力题，先做细节题，最后对全文有个大概的了解后，再做概括性的题目。 课上听说写是必须使用的方法，但是老师还要关于寻找不同的环境来让学生进行“听”“说”“写”的换位练习，为排除外界干扰，尽量少使用语音室干净的环境授课，在课堂上，让学生自己找位置，可以是教室后面的，可以是转身背对大家的，可以是桌子底下的，也可以是门背后的，只要能阻碍到同学听力的都可以，这样练习做多了，以后无论处于什么环境下，大家都能听懂别人说什么。
六、让听的形式百花齐放，展现语种国家的民族文化和风俗习惯。
从听力材料来看，内容广泛，必须了解英语国家的风土人情、文化差异等。不同国家、不同语言有其表达方式、方法的不同，先要了解并掌握使用该语言的主体人群的生活方式、文化背景等历史文化方面的社会知识，才能更好地理解所听内容要表达的意思，同时听力材料与我们的生活密切相关。所以，我们要将所学的英语运用到生活中，这就要求教师在课堂上结合教材，根据授课内容寻找贴近学生生活的相关材料，从中学习生活用语。曾经在跟一位外国朋友交流时，问他怎么汉语学得那么好，他说，他学汉语的时候先看了中国的《喜洋洋和灰太狼》、《我爱我家》这样的生活剧，我们也可以像他们一样，用动画片、电视剧等贴进生活的口语化材料来进行教学，让学生了解语种国家的民族文化和风俗习惯，才能够接近实际，同时，要注意对专有词汇的练习，比如新闻听力与生活化听力的不同，要进行专门对话的听说训练。
来看我们学院俄语外教达尼娅的一堂课，她把自己的人生经历制成幻灯片放给同学们看。看完第一遍，她用放慢了速度的纯正俄语反复地把在幻灯片中出现的新词句教给学生，当学生们学会了新的词句后，她就开始鼓励同学们积极地凭个人理解复述幻灯片中的故事。随后，达尼娅又放了一遍，让同学们在倾听中去发现达尼娅人生经历背后隐藏的道理。最后，达尼娅组织学生展开讨论，让学生试着用所学的俄语讲述自己的人生经历和自己所做过的最难忘的事情以及从中获得的人生感悟。同学们情绪高昂，兴趣盎然，由对达尼娅人生经历的兴趣，转移到对描述她经历的词句的兴趣，各取所需，一堂课下来，掌握了很多如何用俄语自我介绍和描述一个人人生经历的新句子。
语言是文化的重要载体。比如：很多欧美影片涵盖了很多本民族的文化，学生可以根据这些欧美影片了解本民族特有的思维方式。教师可以利用教学设备（多媒体设备、语音室等）给学生播放原版外文电影，应该以片段的形式展开，并对于其中涵盖的文化及思维方式进行讲解，然后将其中的一些新词句教给学生，再让学生分别扮演其中的几个角色，用新学会的句子把那些场景演绎出来；或者让学生回忆台词，或者以话剧的形式让学生表演，由台下的学生来纠错，最后由教师进行点评；也可以让学生进行配音，不仅可以培养学生的语感及语音语调，而且也可以提高学生的听力水平，了解当地的文化，丰富自己的知识。
七、培养学生学习外语的兴趣，树立自信心，排除听力障碍。
学生听听力时会有一种“怕听不懂”的感觉，要突破学生听听力的心理障碍，培养学生听听力的毅力，就要不间断的反复去听也可以通过反复提问反应较快的学生回答问题来带动较慢的学生，以精英带动大众，标杆偶像的力量来提高反应能力，树立听听力的自信心，有一定的自信心才能有兴趣学下去，学习外语只有先听懂了才会有第一步的自信心。所以如果能先由浅入深得播放听力材料，或是让学生先听懂感兴趣的材料来突破听力学习的第一关，这样就会帮助学生们建立自信心。让学生们觉得学习外语也没有那么难，就会有信心、有兴趣听下去、学下去、说下去。
另外，通过转换课堂地点来提高学生学习的兴趣，我们在语言自然学习法的实践中提出一种趣味教学法，老师采用室外教学法，也就是将同学们带到操场上，让同学们对自己所处的环境有一个了解，然后向其他同学介绍，同学们对一个新的环境充满了好奇的心理，个个热情高涨 ，迫不及待地想表达自己内心的想法，这样，激情加热情，有效促进了同学们口语的练习，既培养了学生学习外语的兴趣，又树立了自信心，同时，在说的过程中提高学生的听力能力。
八、考试是教学的指挥棒，以考试形式的多样化来促进学生听力能力的提高。
在听力的考试中我们做了大胆改革，各位老师可以在平时地教学考核中做一个尝试，把单纯地听力课演化为听说课或视听说课，考试时可以利用学生助手一帮多，团队红。学生考学生，老师考学生，甚至学生可以考老师，学生要想考老师，就得自己去备课，找材料，在师生的互动交流中就会提高学生的听力能力，如果每一堂课都有听力的检查性考试，每一个星期有总结性的综合听力考试，每个月有一次月考，每个学期一次期末考察。这样平时的每次作业都是考试，每一次检查都是考试，那么到考试时就是一次常规检查和作业。
以上是我们学院在听力教学过程中摸索出来的一些方法，有不妥之处请批评指正。
