科学减负 育人为本
一、转变教育观念，完善管理制度
（一）重温历史，把握时代脉搏 1．减负是时代发展的要求
时代的飞速发展，对学生创造能力提出了新要求，这是“减负”的根本目标。早在上世纪初，陶行知先生就提出“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”
2．减负最终受益者是学生 “减负容易增效难”，这是许多人的切身体会，自从“减负”以来，书包轻了，作业少了，然而考试仍是衡量学生学习优劣的主要手段，于是，有人就总结出一条条歪理，“减负和增效是两条平行线”、“素质教育只存在于理念之中”，或许这样的言语过于偏激，却代表了不少人的心声。我们认为要用辩证唯物主义观点来分析，“减负”最终得益者将会是学生，教师在这一过程中实际上会更加辛劳。
（二）高度重视，落实减负工作
我校对此项工作高度重视，校长、主管校长多次在行政会、教师会上积极动员宣传，组织落实。校长带领教学干部分析了学校“减负”工作现状，就面临的主要问题达成共识，制定实施减负工作的五项具体措施：
1．加大宣传力度，更新教育观念，深刻认识减负工作的必要性、紧迫性和重要性。
2．切实加强教育教学管理。
3．抓“减负”工作的关键点，做到“减负不减质”，既要减轻学生的过重负担，更要在课堂教学中提高质量，以改进教学方法，推动“减负”工作的顺利进行。
4．进一步加强和改进“减负”工作的领导、管理和检查工作，切实把“减负”工作落到实处，求真务实，做到“减负”工作有安排、有行动、有检查、有总结，综合管理，分项进行。
5．减负工作不仅仅是学校的事，学校还要进一步和家长、社会达成共识，形成合力，通过家长会及问卷调查等方式，让家长参与、支持“减负”工作。
（三）管理到位，确保措施落实 1．分层管理
要将减负落实到教育教学的各个环节之中，就要求我们转变管理方式，细化教学过程的管理，提高管理的规范化、科学化、现代化水平。学校实行分层管理，延续、完善教学管理领导网络工作，明晰学校教育教学管理网络的岗位责任制，齐抓共管，保证学校各项工作的政令畅通。校长亲自抓，视教学质量为生命线；分管校长重点抓，深入教育教学第一线，及时地、有针对性、有目的地开展各种教育教学活动；教导处与年级组长分头抓，加强各年级管理的力量；教研组长具体抓，把学校教学的具体工作细化落实到本学科，保证学科质量不断提高。
1 2．狠抓落实
进一步加强和改进对减负工作的研究与指导，落实、规范“教师教学常规”和“学生学习常规”。为了让老师们树立正确的质量观，我们开展全校性的教学质量分析通识培训。透过数据分析，对试卷进行深层次的剖析，找准问题，提升教学质量和课堂效率。行政干部走进教研组共同讨论教研组工作计划，参加教研活动，重申教学常规，进一步统一教师对质量监控的认识，即：变分数导向为能力导向，变教材导向为《课标》导向。每次拿到区里的工作年报，我们都要利用教研组活动时间分学科开展学习，加强反思。围绕“二小集团教学理念、“减负增效”进行学科研讨，制定具体措施。使老师们明确：把“减负”既当成一种压力更作为一种动力，既要抓好“减负”工作，让学生轻松、活泼、健康地成长，又要狠抓教育教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、加强教学研究，提高课堂实效
减轻学生过重课业负担，要把落脚点和突破口聚焦到课堂教学上。以提高课堂教学实效为着力点，构建高校课堂、智慧课堂、和谐课堂，向课堂教学要质量、要效益。提高课堂效能要前提是教师队伍整体素质的提升，这对实现减负至关重要。
（一）开展教师培训，增强教师文化底蕴
学校高度重视师德建设，努力提高教师实施素质教育的专业能力，积极搭建教师成长平台，培养高素质的教师团队。组织全体教师深入学习新的《教师职业道德规范》，提高教师的专业精神和育人水平。组织丰富多彩的支部活动、工会活动。
学校开展了“读书交流”主题活动，激发老师们的学习热情。以“读书分享会”的形式，引领大家分享教育心得，学习先进教育理念，感受新型教育方式，扩宽教育思路。利用全体会时间组织全体教师学习习近平总书记的“做党和人民满意的好老师”等重要讲话，鼓励大家争做“四有”教师。为教师提升教育教学及科研能力、促进专业化发展和终身学习，学校邀请了教育专家、优秀学者为教师们开阔教育思路，提升教育水平。
此外，学校拓宽各种渠道为教师创造“走出去”的机会，通过外出学习交流、开阔视野。
（二）狠抓校本教研，提升教师专业水平
学校通过各种形式的校本教研，有效地促进了全体教师的专业化发展。为了提高教师基本功，引导教师上好每一节课，教好每一位学生，学校先后邀请专家、教研员到校指导学科教师听课、评课、指导教研组开展研究活动。并围绕《提高课堂实效性》开展深入的研究活动。高效能的课堂就要在备课上下功夫，为此应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。学校提出了：备教材、备学生、备教法、备练习、备评价的明确要求。
坚持开展以教师基本功为重点的建设，关注基本功、研究基本功、训练基本功、提高基本功。关注青年教师的思想动态，开展师徒结对，从各方面给予帮助，发现问题及时疏导。狠抓青年教师的学科素养，切实提高课堂教学的能
2 力。促进青年教师专业思想、教学理念、教学能力的综合提升。在西城杯教学比赛中，在集团大爱杯课堂教学交流活动中，在学校桃李杯教学基本功大赛中，青年教师们积极参与，展示风采。
（三）变革学习方式，促使学生自主学习
减负是要透过高效的教育过程不断的改变学生的学习方式，以促进学生的可持续发展。减负要抓关键环节，增强针对性和实效性，即不断深化课堂教学改革，提高常态课教学的实效性。采取多种方式激发学生学习兴趣和学习动机，注重学生学习体验和课堂教学的参与度。在“关注学生课堂表现”为主题的教研活动的推动下，学生们的学习更积极主动了；越来越多的学生敢于质疑，敢于发表自己的不同见解；师生之间、生生之间平等互动，课堂成为了思想激荡、思维碰撞的地方。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，在教学设计时，应充分尊重学生已有的知识经验，设计的教案做到符合学生的实际情况，周密地考虑学生的“已有知识经验和思想方法基础”。因为学生的这个基础既与教材的编排顺序有关，又与学生自身的学习水平和生活环境关系密切。通常情况下，教师要根据这一特点来确定教学内容和教学方法，力争达到教与学的统一。 确定了教学目标，在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，还要尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，确保学生掌握知识的有效性。
在学校教学管理中，我们要求每位教师从备课开始，强化目标意识，依据学情，关注课堂实效，落实教学目标。教学设计的每一个教学环节要符合学生的认知水平。通过教和学，实现学生知识的自我构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高。课堂上，教师重新调整自己的角色和行为，一方面以学生为主体，以学生的活动为中心，体现了以学生为本的教育观，另一方面教师的“引导、点拨、解惑、相长、示范” 的主导作用，营造了一种轻松的、平等的对话氛围。一种“生本”的课堂文化，在和谐平等的师生关系浸润中油然而生。
（四）创新作业形式，完善学生评价体系
以“创新”为目标的作业改革受到了学生们的欢迎。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有吸引力，变得生动、活泼、有趣。如：查一查、找一找、画一画、做一做、问一问、演一演……
学校语数英各教研组积极研讨，落实《学习。探究。诊断》使用情况，与课堂教学有机结合使用，精讲精练。“教者若有心，学者必得益。”布置作业，是一种艺术，是一种创新。老师们根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的作业。让作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的学业负担，激发了孩
3 子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们能力和素质。
三、整合课程资源，优化课程设置
对于学校而言，减负必须在课程设置上下功夫。在某种意义上，课程结构直接对应学生的素质结构，也直接影响到学校的方方面面。
（一）构建课程体系，保障学生素质提升
几年来，学校严格按照要求开足开齐课程，根据教育部和教委规定，确定课时安排，严格控制周课时总量，严格执行国家体育课时规定，在确保每天1小时体育锻炼时间的基础上，我们现在已经达到每班每天一节体育课的标准。我们努力完善课程建设，开发课程资源，促进学生全面发展、个性成长。
（二）丰富校本课程，满足学生多元需求 陶行知先生说：“课程为学校教育之中心，假始课程问题得有圆满解决，其它则可迎刃而解。”我们通过智慧的管理，培育鲜活的课程；通过鲜活的课程，营建自觉的文化。我们在课程方面的种种探索，正是以立足学生个性需求为基础，真正减轻学生过重的课业负担，构建有利于学生终身发展的“有根”的教育。
2012年，我校依据校情、学情，借助综合实践课开设了“走进博物馆”课程。该课程的实施过程是在教师的指导下，学生带着前参及预设专题走进博物馆，并以小组合作的形式主动去获取信息、探究问题，汇总成果，在过程中不断完善研究步骤，以各种形式进行汇报交流。我们尝试将“走进博物馆”的过程细化为“走进前”、“走进时”、“走进后”三个部分，从思考操作过程的角度把每一次“走进”的实践细节化，引导学生思考“走进”的每一环节。在实践中，我们感受到学生的眼界拓展了，思路开阔了，知识丰富了，能力提高了。同时，更感受到要想使学生有进一步的收获，就需要教师不断完善改进更加富有实效、充满生趣的活动设计，调动更多的教师参与到实践活动中来，从而达到师生共成长的目的。
加入北京第二实验小学教育集团两年以来，我校近距离地学习到了二小先进的教育理念，本着“师生共成长”的原则，以点带面地以“走进博物馆”课程为载体逐步开展主题研究课的校本化实践。在集团学习过程中，我们认识到学生目前所参与的学习多是学科式的，但真正解决问题时，都不是靠单一学科能完成的，人们更需要综合的、立体的、多元的思维方式，而主题研究课恰给学生铺展了通向幸福未来的道路。
实践证明主题研究课的形式更有利于学生全人发展，有利于教师专业发展和综合能力的提升，我们将继续借助“走进博物馆”课程开展主题研究课的探索，并以“知识聚焦、学科链接”的方式将“博物馆课堂”里庞大、众多的知识聚焦在学生研究主题的一点或多点上。聚焦都基于学科，可以一个学科聚焦一点，也可以为学生提供“多学科链接”的指导，多学科知识融合，体现多角度思维。在“知识聚焦之后，我们将给学生与教师提供更多学科实践研究的空间，实现多学科联动。主题研究课提倡团队的研究与个体的思考相结合，活动的实质最终是要回到个体——学生，当他们把真诚的感悟与新发现作为自觉行
4 动时，那将是我们开设此课程的重大收获。
（三）挖掘教育资源，促进学生快乐成长
社会大课堂创设了没有围墙的校园，我们带领学生走进博物馆、走进大自然参与实践活动，为他们插上了隐形的翅膀。
在城宫计划中，学校采用外聘与校内教师资源整合的方式，让学生在放学后“有地方去”。让大家不出校门就能充分享受到优质的校外教育资源。我们开展了体育、艺术、科技类的兴趣小组活动，让学生们轻松开心，也让家长踏实放心。
切实减轻学生过重课业负担是一项系统工程，也不仅仅是教育系统内部的事。没有最好，只有更好——真正公平的教育绝不是找毛病、挑次品，而是应该让每个孩子发现更好的自己，实现自身的进步。我们相信，坚持“依法办学”，“减负”就会取得新阶段的新成功。
