《三角形边的关系》教学设计
溪口学校
谭孝福
教学内容:三角形边的关系。 教学目标:
1、让学生通过观察、操作、实验等活动探索发现三角形任意两边之和大于第三边的规律。
2、让学生经历数学学习的过程:操作、分析、验证等一系列活动,感受数学思想在生活、学习中的应用。
3、通过学生动手操作,进一步发展空间观念,提高观察能力和动手能力。通过合作获得成功的体验,建立自信心。
教学重点:
理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边”。
教学难点:
引导学生动手操作、分析、研究怎样的三条线段围成三角形,发现三角形边的关系。
教学方法: 自主探究、发现法。 教学具准备:
课件、小棒(纸条)、剪刀、直尺等。 教学过程:
一、谈话引入
1、师:什么是三角形? 学生口述,师画一个三角形并板书:三条线段(端点相连)
2、师:我们把围成三角形的三条线段叫做三角形的边,这节课我们就一起来研究三角形边的关系。板书课题同时课件出示课题《三角形边的关系》。
二、探索三角形边的关系
(一)课件出示活动一(生动手操作)
1、学生动手把小棒剪成任意三段,小组合作围成三角形。(要注意端点首尾相连)。
2、师提出活动要求,并巡视学生操作的情况。(可能有两种可能):能围成三角形和不能围成三角形。
3、师:为什么有的剪成的三段围不成三角形,而有的能围成三角形呢?看来不是随随便便剪成三段就可以围成一个三角形。最后归纳为:剪成怎样的三段不能围成三角形呢?怎样的三段才能围成三角形?
4、分析比较剪成的三段小棒的长短,能围成的和不能围成的有什么不同。
(二)学生活动,课件演示,得出结论。
1、研究三根小棒不能围成三角形的原因。
师:哪位同学愿意把你没有围成的作品演示给同学们看看,是不是一定不能围成三角形。 (1)学生演示,让其他学生观察没围成的原因,并发表各自的想法。(充分让学生说一说)
(2)课件演示不能围成三角形的情况。
(3)通过观察让学生说一说怎样的三根小棒不能围成三角形。 师:每根小棒就相当于一条线段你们的发现还可以怎么说?
引出:较短的两条线段的和小于(等于)较长的第三条线段时,就不能围成三角形。
2、研究怎样的三段能围成三角形
(1)再次分析能围成三角形的三根小棒的特点。明确:
较短的两根小棒的长度和大于较长的第三根。
(2)学生演示,课件验证并得出结论:
较短的两条线段的长度和大于较长的第三条线段,就能围成三角形。 (3)课件出示练习,学生口答。
(三)加深理解,推论三角形边的关系。
1、课件出示,引导学生由前面的结论推论出:
三角形中较短两边的长度和大于较长的第三边。
2、师:这个结论反过来可以怎样说?
3、学生阅读教材结论,质疑为什么教材用了“任意”?
4、课件演示,教师讲解。
5、深化前后的结论,得出学习数学知识要讲究科学。
6、课件出示练习。
三、知识拓展与应用
(一)知识拓展。
1、课件出示活动二,师实物演示,生观察分析。
思考:是不是任意取一根小棒就一定能围成三角形呢?第三根小棒最短应该是多长呢?最长又应该是多长呢?
2、引导得出结论:
最短>两边的差。
最长<两边的和
(二)知识应用。
1、课件出示应用练习。
四、课时小结。
五、板书设计。