自主阅读 感悟生命
------《生命.生命》教学反思
湖北省恩施市鸭子塘小学：覃章寿（445000）
星期一，第三节课，我为领导展示了《生命.生命》一文的教学。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的美文。
课文开头首先提出问题，生命是什么？下面的内容却没有正面的回答，而是从飞蛾求生，砖缝冒瓜苗，倾听自己的心跳等三件事中，展示了生命的意义：纵然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。同时也表现了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
然而，要让生活无忧无虑的四年级学生通过这三件平凡的小事去解读“生命”的意义，无疑是相当困难的，因此，我通过“以读为主，读写结合，自主探究，合作交流”的学习方式，让学生用心去读文章，用心去体悟文章的内涵，潜心会文，从而达到与文本对话的目的。
在教学第一环节，我先让学生读写大屏幕上出示的几组词语，这几组词语包含了本课要求会写会认的生字，也是本课的重点词语。在读写完成后，让学生初读课文，以验证字词的掌握情况。这样就帮助学生扫清了阅读障碍，为学生打下了扎实的语文功底，同时也为培养学生良好的语文学习习惯奠定了良好的基础。
在教学的第二个环节中，首先让学生把复习的这几组词语放到课文中去，认真体会和理解，让学生说一说课文共讲了几件事。学生水到渠成的就说出了课文的主要内容。尔后在理解文章时，我让学生用心去读，用心去悟，并以“挣扎”“不屈向上”“茁长成长”“沉稳”“规律”等词，说说作者当时的感受。这一问题看似简单，其实不然，但学生要从重点词句中感悟文本所呈现的内容以及作者本身的情感体验,就得去认真品读文本,研读文本,从文本的细微之处去获得答案.。
例如：在阅读体验第2自然段时，学生从“烦”（骚扰）到“捉”到“悟”到“震惊”到“忍不住”感受到了生命的伟大，这正是学生与作者与文本产生共鸣的过程，从“挣扎”一词感受到了小飞蛾在生命受到严重威胁时的那种求生的欲望。无论怎样危险，无论是否逃生，它都不放弃求生的努力，拼命的“挣扎”，在这里作者分明感悟到了凡是生物，都有强烈的求生欲望。为此“我”感到了“震撼”，因此“我”“忍不住”放了它。同时也表达了本文珍惜生命的主题。
又如在学习第三自然段时，我提出了这样一个问题：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天”读到这里，你有些什么样的感受呢？学生在仔细读文后，举手如林，个别学生的回答还远远超越了文本。
这充分证明了“以读为本，自主探究”的魅力所在，说明了学生已走进了文本，在与文本对话，这种个性化的阅读，使学生的个性得到了张扬。
在结束全文时，我出示了一组读写结合的开放性题目：
生命是__________的飞蛾，
生命是__________的瓜苗，
生命是__________的杏林子，
生命是________________
生命是________________
生命是________________
通过测试回到了课文的开头：“我常常想，生命是什么呢？”
到这时，学生完全明白了“生命是什么？”再也无需老师的讲解了，课后我让学生诵读此文，并写下自己的感受，经检查80%的学生都写得非常精彩。
当然，本次课堂展示并不尽善尽美，还存在着许多不足；小组合作学习没有得到充分运用，只发挥了学生个人的潜能，力争在今后的教学中去充实、去完善、去学习、去探讨。
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