阅读《从学生那里学教书》感悟
焦凤丽
暑期，学校组织读书活动。说实话，我们作为老师读的书真的太少了，不仅读的少，而且读得粗，今年的这本书深深地吸引了我，这本书的名字---《从学生那里学教书》。
一转眼，踏上教育岗位已经有17个年头了，上过、听过许多堂课，看过、学过许多理论，我常常被各种五颜六色的课堂面貌弄得眼花，也常常被各种五湖四海的理论弄得头晕。如今，我隐约地发现许多冠以各种名目的教法和定为各种称号的理论都显露着这样一条“定律”，那就是“以学生的发展为本”。当我牵住了这个“牛鼻子”后，所有的评课标准、所有的理论标杆就可以直接指向以生为本，各式的课堂、各样的理论无非是对这一中心思想的诠释与演绎。于是，怎样开展理论学习与怎样进行教学设计就变得简单了，归结到一点，就是为学生的发展而“知行”与“行知”。
以学生发展为本的教育思想符合当今社会提出的科学发展观。我理解，科学发展观就是以人为本、全面协调、可持续的发展观。教育要科学发展，就要以生为本，教师眼中的学生首先应该是具有鲜明个性色彩的“个人”，然后还是具有积极能动作用的“主人”。教师开展教育教学活动和进行理论研究时，应该始终把学生的可持续发展作为硬道理。
以前，教师都习惯于从理论那里学教书，但经常会在教育教学实践中“碰壁”，所学的“一箩筐”理论无法解决实际的“一篮子”问题。
现在，以学生发展为本的教育思想启发我们，教师还可以从学生那里学教书。教师将会从这种由下而上的学习中获得丰富的、书本上学不到的实践经验与实践智慧。
从学生那里学教书，学什么？一是虚心向学生学习自己所欠缺的知识信息和短缺的思维方式，二是细心观察学生学习的反应，从中思考自己应该怎么教书。对后者，教师可以从观察学生需要什么和不需要什么、喜欢什么和不喜欢什么等方面来不断“刷新”教学方案。其中，一种情况是教师在研究学生的“不需要”和“不喜欢”等反面案例中寻求教学的转化方法，这将会是“从学生那里学教书”之“改进”版；另一种情况是教师在研究学生的“需要”和“喜欢”等正面案例中追求教学的强化方法，这将会是“从学生那里学教书”之“促进”版。
现实中，我们的教学常常表现为“谋事在师，成事在生”的后知后觉，因为教师无法做到真正洞察每一个不同学生的不同心理。教师课前只能大体设计教学走向，却无法规定教学的实际线路。突发的教学意外常常会超出教师的预期，有些意外是教师一厢情愿和一意孤行的结果，一种情形是教师认为学生需要的在实施中学生却不需要，教师认为学生喜欢的在实施中学生却不喜欢；另一种情形是教师认为学生不需要的在实施中学生却需要，教师认为学生不喜欢的在实施中学生却喜欢，这些都会让教师目瞪口呆。要解决这种不对称现象，教师一是可以间接多想想学生的心思、多看看学生的反应；二是可以直接
多问问学生的感受、多听听学生的心声，从学生那里得到反馈信息，从而完善或调整教学方案，力求使教学既合理（符合知识的基本道理）又合情（迎合学生的实际情况），让教学成为学生需要的和喜欢的教学。
我们反对那种刻意掩盖教与学之间“不一致”的专制课堂，这种学生与教师“心不往一处想”的课堂很难让学生跟着教师“劲往一处
使”，最终很可能导致“强扭的瓜不甜”的教学后果。而以学生发展为本的教学恰恰要求能够充分暴露教与学之间的矛盾，教师不必害怕课中教学的走样，也不必害怕别人指责课前备课没有做好“备学生”。因为事实上哪怕是非常熟悉学生的教师，课前是难以完全预料到每一个学生的想法与做法的，这是教学中不可控的活性因子。教师需要做的是到课中去实证教学预设的可行性，并随机生成让学生“满意”的教学方案，这是实施生本教学的最大难题，需要教师拥有高超的职业素质。
在种种“扑朔迷离”的教学中，有些学情教师还是可以预设到的，之所以逃离或偏离教师的视线，一是可能由于教师事先没有预计到，认识不足；二是可能由于教师事前没有经历过，经验不足。对此，我们可以通过以下两种途径来锻炼和提高教师的把握能力，一是提供更多的教学机会，让教师在课中从学生的交“情”中学教书；二是提供更多的教学案例，让教师在课后从学生的旧“情”中学教书。
从学生那里学教书，怎么学？当我们确立以人为本的科学发展观后，接下来重要的是解放思想。只有在思想解放上有新的突破，才能在理论上有新的提高、实践上有新的创造。现今，尽管基础教育课
程改革实施已久，但受种种因素影响，教师固步自封的心结还普遍存在，成为解放教育、解放学生、解放教师的死结。
破茧的过程是艰难而痛苦的，然而重生后的生命是美丽而充满活力的。要实现向以学生发展为本的教学的漂亮转身，需要教师善于在透析学生学习的“点滴”案例中学会教书。
学生的需要和不需要、喜欢和不喜欢通常会通过一言一行、一举一动透露出来，教师可以把这些记录成一个个案例，其中包含的可能是教师把握不定的教学“盲点”，也可能是教师把握不准的教学“误点”，还可能是教师把握不大的教学“弱点”……这些映照着学生学习情形的教学“点滴”，教师可以过后择取一些案例，从中考察教师的教法与学生的学法之间的距离，并据此考虑“如何跟进”或“如何改进”等教学应对措施。这种对一个个教学案例的“点击”，足以“点开”教学的整体趋势与深层问题，“播种”出一个花开的课堂。
