诊断示范阶段培训总结
——《安塞腰鼓》已敲响《驿路梨花》处处开
绥滨县进修学校
邢玉琴
“国培计划（2017）”第二阶段诊断示范工作用了近一个月的时间基本告一段落，我将从以下几方面对自己的工作做一个简单总结。
一、摸底询访定主题（调查问卷）
那是春寒料峭乍暖还寒时节，我们开始了第一步的工作——调查学员的培训学习需求。我们采用向老师问卷调查和学生访谈两种方式，通过22问的调查问卷，我们了解到老师们目前对语文教学的一些情况：
1、疲劳感。工作量大，课时多，大多都是班主任和教导处代领导，整天忙。
2、厌倦感。教学语文多年，最少的也在十几年，总是日复一日，年复一年，像牛一样整天拉车，没啥意思。
3、语文教材总改革，有些应接不暇。
4、教学设计总是觉得达不到最好处。
在诸多问题中反映最多的最困扰老师们的仍然是阅读教学和写作教学这两大难题。最为突出的是，阅读教学固然重要应该重视，写作教学也同样重要不敢怠慢，而二者又耗时费力最多，怎样能使二者巧妙地有机地结合起来，做到教阅读能促进写作，用写作又
1 能促进阅读呢？这是教师们最盼望解决的大难题。在与学生的交谈中，学生也道出他们心中的困惑：觉得语文难学，阅读怎么学一考试总是分丢在阅读上，怎么老答不到点子（采分点）上。而写作又是最头疼的事，他们竟然说，宁可多干点活，也不想写作文！鉴于对师生调查发现的问题，我决定把培训重点放在解决这个问题上。因此确定了“国培计划（2017）”的研修主题——《阅读教学与写作教学的深度融合》，并撰写了调研报告。
二、深入课堂把好脉（找出问题）
研修主题一经确立，我决定深入到农村基层学校深入到他们的课堂中，通过听课，了解情况与他们共同研讨，评课、议课，找出教学中存在的问题，为他们解决问题诊断把脉。我对15位教师有重点的选择了七名教师进行了听课诊课。第一站4月13日我们文科团队来到忠仁镇所在地的第三中学。听了赵洪波老师的九年级的《我爱这土地》，武淑兰老师的《老王》，刘云清老师的《台阶》。
第二站4月16日来到连生中学。这是个很特殊的学校。由于受交通便利的影响又离县城近的多种原因，生源明显不足，可怜到只有7个学生。对这样的学校我们也没有放弃，仍然对其课堂教学进行了诊断。我
2 们发现不能用过高的标准要求这个特殊学校的老师，必须因人施教了，以达到让学生能接受能理解能消化的目的。特殊学校，特殊的学生就要用到特殊的教育。
第三站是绥东镇中学，4月19日我们来到这里。我听了孙信萍老师的《大雁归来》陈芳老师的作文指导《写人记叙文思维导学》谭晓萍老师的《一滴水流过丽江》。每个学校听完课后都利用一下午的时间，首先进行教研员自己的微课讲座《走进国培 做好国培》，通过讲座明确此次国培是国家给我们农村边远地区送来的莫大福利，是促进教育公平提高教育质量，缩小城乡教学差距使教育在公平环境下发展，以达到均衡发展的良策。是习近平总书记在党的十九大报告指出的“‘国培计划’以示范引领、雪中送炭、促进改革为宗旨，为中西部农村教师提供了一个拓宽视野、更新知识、提高业务能力的专业发展平台，为中西部地区教育事业发展做了一件大好事”这段话的具体实施方案。让教师们明确国培的目的就是要促使农村边远地区教师的专业成长。借国培找到自己成长的风口顺势而为。然后针对上午的课堂教学展开评课议课辩课的激烈研讨。通过研讨大家对每位教师课堂教学中所表现出的优点予以肯定，对存在的不足予以指明，并提出合理的建议和改进措施，收到良好的效果。最后，
3 我对他们指出国培中要怎么做：
1、明确目标 端正态度 积极参与
2、认真做好每一步计划，完成好每一环节的学习、工作任务。
3、通过课堂课堂环节的诊断把脉，示范找出自身存在的问题，以提升自己的教学技术水平。
4、要学习先进的现代化信息技术，并应用于课堂。学会三微制作：微故事、微案例、微课
5、要养成写反思的习惯，坚持每天写教育日记
三、诊断示范来推广（解决问题）
4月25日，又是一个明媚的春日，我们初中语文15名农村学校的参培学员，来到第四中学我们的实验基地学校和第四中学语文老师一起（他们是积极主动自愿参加的）在五楼多媒体功能室进行“国培计划（2017）”——绥滨县送教下乡诊断示范阶段课例展示语文学科现场研讨会。因为学校规定一上午完成，所以我们的工作流程如下：
（一）、8:00 分 教研员致开幕词 教研员微课讲座
《从不同时期的目标看语文教学的内涵实质》
（二）、课堂展示
第一节
8：10——8：50分分武淑兰《驿路梨花》
4 第二节
9：00——9：40洪长村 《安塞腰鼓》
（三）、说课、议课、研讨
（四）、教研员评课总结
（五）、教研员专题讲座
《阅读教学和写作教学的深度融合》
（六）、全体合影
可以说，这两节语文诊断示范课上得比较成功，达到了预期的目标，很好地突出了我们的研修主题。
三中的武淑兰老师通过《驿路梨花》一文，运用默读跳读等多种读的方法引导学生阅读文本，教会学生略读的方法，而且通过主问题“小茅屋的主人是谁？”对文章的内容情节进行梳理学习，再提出：“怎样一步步设置悬念的？”来达到寻找课文写法特点，明确层层设置悬念。并讲授设置悬念的四中方法后即引领学生进入写作环节——给出两个作文命题（1）珍贵的礼物（2）——的泪水，让学生当堂进入开头部分的作文练习。学生都自然地用到了文中学到的设置悬念的方法，达到了阅读和写作的有机结合的目的。四中洪长村老师通过《安塞腰鼓》一文做例文的学习，通过有气势的有感情的朗读表演，通过“品读美文寻访点”，让学生找出文中自己喜欢的句子、段落，让学生练习仿写；又通过“含英咀华仿片段”（最后基本上
5 达到了仿全篇），让学生进入以：《跳绳比赛》为题的作文仿写。四中是学案教学，学生按着学案要求，课下稍有准备，课堂上四个人一组，按着老师布置的四个方面，进行了两个四个人一组的展示，让我们看到了学生的巨大潜能，学生之所以写得这么成功，是跟这节课紧扣课文学习到的写法是分不开的。整堂课气氛热烈，声势浩然，在声图并茂有趣有形的轻松愉悦的氛围中进行。从学生角度看，多方面的语文素养都得到了训练和提升；从听课教师角度看，他们直接获取的是阅读和写作相结合尤其是依据课文仿写的方法。这一节课，对语文老师来说真是大开眼界！对参培学员来说可谓是饱享了一顿精神大餐！
四、学科素养须强化
教师理论需提升
通过近一个月的诊断示范工作，我觉得一个突出的问题亟待解决。我通过深入课堂听课评课议课的过程，发现课堂教学出现的过程性技巧性的问题容易解决，但一个致命的阻碍教师专业提升的问题摆在我们面前，那就是老师们对于语文学科的素养及自己所教学段的课程标准掌握的太少了。可能是忙于教学和教务的杂事的缘故，大多教师只满足于把课上好就算完成任务。我们应该知道，一个教师专业要成长，必须理论要先行，否则没有理论高度的引领，语文教师就
6 犹如一头拉磨的牛，整天围着那些固定的工作，定时定型的周而复始，一天一天，一年一年的度过，永远是一个平凡的老师，不会成长为专业的名师，不会成为同行业优秀的拔尖人才。我们的这些乡村教师不能迈出的就是这一步，迈不上去的就是这一步。他们与专家教师的区别就在于：不善于把成长的机会“最大化”，高效处理日常工作生活，在能力极限边缘工作：不能在寻常中探索“真问题”，不断把看似寻常的行为“问题化”，在研究状态下工作，遇到问题研究形成方案，形成成果。
紧张的国培已进入第二阶段尾声，正像我前面文题中所说：安塞腰鼓已敲响，驿路梨花处处开。这个安塞腰鼓就是我们的国培，这个驿路梨花就是我们国培的硕果。
