小学英语教学心得
山西省大同市南郊区平旺小学：张新
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，《英语课程标准》中指出小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步的用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。也就是说在小学英语教学中让学生保持对英语学习持续的兴趣，使学生通过学习获得一些运用英语的基本技能，养成良好的英语听、说、读、写的习惯是小学英语教学的最终目的。
基于上述目标，我在自己十多年的英语教学中不断学习、探索、自我更新，总结了一些小学英语教学心得。下面我就从词汇、对话和课文教学方面谈一谈我在教学中的一些做法，希望能与大家一起分享：
一、词汇教学
（一）巧用实物、图片、简笔画和体态语言，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，我把这些学习用品带到课堂上，向学生一一展示说 This is a...(It is a ...), 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英语单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第二册 Unit 4 Do you like pears? 中的水果单词apple, pear, orange, grapes, bananas, strawberry, watermelon, peach时，我把这些水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。
2.利用图片、简笔画等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，可利用图片、简笔画来一一展示。例如在教学食物类的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, tofu, pork, cabbage, eggplant, green beans等，我利用自制的图片进行教学。在教学PEP小学英语第五册 Unit 5家具类的单词mirror, curtain, closet, trash bin, air-conditioner, end table时，我利用简笔画把它们画在黑板上，学生看到这些简单又形象的画，学习兴趣很快就来了，他们跟着我一起说，甚至有的学生跟着我一起画了起来，很快他们便掌握了这些单词的读音和意思。在教学一些比较抽象的动作时，也可以用简笔画进行展示。如我在教学PEP小学英语第五册 Unit4What can you do?中的短语clean the bedroom, empty the trash, water the flowers, set the table, put away the clothes时，我利用简笔画非常形象地把这些动作呈现在学生面前，学生很容易就理解了短语的意思，而且也增加了学习的趣味性。通过这些图片和简笔画，我们就能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情等体态语进行教学。在我的教学中，我非常喜欢使用体态语言。体态语言的运用在英语教学中是一种极其微妙的师生沟通感情，加强师生关系的有利工具,既可对学生起潜移默化的作用，又可在整个英语教与学的过程中发挥不可低估的作用。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如在PEP小学英语第六册中一些表示动作的词flying, walking, running, jumping, swimming, sleeping, climbing, drinking, writing, reading等的教学中，我边做动作边说出英语单词，学生在我的带动和鼓励下，学生全身的细胞都活跃了，他们积极地参与到了教学活动中，与我一起做着各种动作，在轻松愉快的环境中自然地学到了知识。同时，看到学生们脸上洋溢着成功与自信的喜悦，我也感到了自己的成功与满足。
（二）活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“找朋友”的游戏。在教学完动物类的单词后,我请12 位学生上讲台挑选自己喜欢的单词卡和图片,引导拿图片的学生说"I have a monkey .Who's my friend?" 拿单词卡monkey 的学生快速走过来举起卡片并说"Monkey，monkey，monkey，I'm your friend." 这样，既巩固了新单词，又呈现了新句型"I have ...."为下课时的对话教学做了铺垫。又如在教学完身体部位的单词时，我设计了“Touching game”的游戏，我发指令“Touch your eyes(„)”，学生根据指令做出相应的动作。也可以让学生当小老师来发指令来完成游戏。还有“纠错游戏”“快认快读” “猜测游戏”、“单词接龙”等。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.在教学PEP小学英语第五册 Unit 4 What can you do?中表述会做什么家务时可用如下歌谣：I can cook, cook the meals.I can sweep, sweep the floor.I can water, water the flowers.I can make, make the bed„.等。
（三） 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
语境是指交际的语言环境。孤立的单词只是“单词的幽灵和 僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和 I have a rabbit.通过利用实物和图片教学，学生知道它是“有”的意思。可在PEP第五册中，它又有了好几个意思。如What do you have on Mondays? 我利用学生的课程表进行教学，使学生很自然就明白了have是“有什么课程”。 What do you have for lunch？我在黑板上画一个表，指针指到12点，并摸着自己的肚子说：“I am hungry.I have some rice and fish for lunch.What do you have for lunch？”学生一下字就明白了这里的 have 是指“吃”。在这样真实具体的语境中，不用教师多讲，学生就很容易就把一词多义的单词区分开了。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
（四） 以旧联新，形成网络式词汇教学，全面提高词汇教学的有效性
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与 头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, gra, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，claroom、schoolbag，学生以前早就学习cla 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习diving 时可引出 diving-board, 在学习play che 后可介绍 che-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
（五）利用汉语释义，提高词汇教学的实效性，
虽然在英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic、report、company等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
二、对话和课文教学
在与许多老师的交谈中，我了解到老师们在对话和课文的教学中存在着很多困惑，不知道该如何去教。在我的教学中也有这样的困惑，但在这几年的教学中我努力探索，大胆尝试，使用了一些方法，在我的课堂上取得了一些较明显的效果。下面就与大家一起来分享：
（一）课前预习，初步了解对话和课文
预习对于每一门功课来所都是非常重要的，当然也是英语教学中不可或缺的一个起始环节，是组成完整教学活动的重要组成部分，也是学生顺利进入课堂学习的前提保证。它能有效地提高教学质量和教学效率。因此，在日常教学中必须让学生养成课前预习的好习惯，在预习时让学生听录音跟读对话和课文，自己翻译会的句子，画出不理解的内容，试着完成课后习题，对对话和课文内容有初步的了解。
（二）开展小组活动，培养合作意识，促进共同学习
在我的课堂中，我很注重学生的小组合作学习。合作学习是同学之间互教互学与彼此交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识和交往能力，有助于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加学习过程中学生与教师、学生与教材之间的各种方式的互动，有利于拓展学生的知识视野，增进课堂教学的活力。合作学习还能促进每个学生积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解和集思广益，从而使学生的综合能力得到锻炼与提高。例如在教学PEP小学英语第七册 Unit4 I have a pen pal中A部分第二课时询问和表达爱好时，我先做示范，在小黑板上画上表格，写上不同的兴趣爱好，询问学生“What’s your hobby? ”根据学生的回答在相应的词下面打对勾，接着让回答问题的学生像我那样询问其他同学，根据他们的回答，我把表格完成，并进行汇报×× likes „.然后我把全班分成四人小组，让学生按照刚才的示范完成小组活动，并填表进行汇报。最后，我还要给学生留一个作业，把小组中的对话内容通过共同交流写出来，这样就很自然地使学生掌握了这一句型，培养了学生的听、说、写和合作学习的能力，也使学生体会到了成功。
（三）让学生带着问题学习课文
教师是课堂教学的组织者，学生思维的引导者，学习活动的参与者，而组织、引导、参与课堂教学的主要手段就是提问。教师不仅要“会问”，更要问得“准”，问得“巧”，问得“恰如其分”，通过提问，发展学生的发散思维。例如我在教学PEP小学英语第五册Recycle1的一篇Jack写给Zhang peng的信时，我先让学生带着我提出的五个问题What day is Jack’s favourite day? What claes does Jack have on that day? What’s Jack’s favourite food? Who is Jack’s favourite teacher? What’s Jack’s favourite teacher like? 听两遍录音，并画出答案。然后，让学生根据自己的理解回答问题，在回答问题的同时我对学生提出了发散性的问题What day is your favourite day? What claes do you have on that day? What’s your favourite food? Why? Who is your favourite teacher? What’s your favourite teacher like? 让学生在理解课文的同时，把所学的知识加以运用，并且为下面的练习Now you’re Zhang Peng.Write a letter to Jack.做好了准备，使学生很轻松地完成了这篇课文的学习。
总之，英语教学是一个常学常新的课题，每一次上课，都会产生出新的问题，让你产生一些新的想法，督促你去查找问题的根源所在，探索出新的教学方法。在这么多年的英语教学中，我越来越觉得，每个孩子都有他的闪光点，他们都是聪明的。作为英语老师，我们绝对不能懈怠，要及时发现问题，解决问题，应该关注每一个孩子，不管学生成绩的好坏，平时表现的好坏，应对每一位学生一视同仁，关心备至。多与学生沟通、交流，对他们学习生活上多给予帮助。对于学习上有困难的学生，平时多交流，树立他们的自信心，克服困难，发现他们的闪光点，及时给予表扬。这样才能使自己不断进步，你教的学生也会受益颇多。
小学英语教学心得
平旺小学
张新
小学英语词汇教学心得
我在自己十多年的英语教学中不断学习、探索、自我更新，总结了一些小学英语词汇教学心得，希望能与大家一起分享：
一、巧用实物、图片、简笔画和体态语言，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，我把这些学习用品带到课堂上，向学生一一展示说 This is a...(It is a ...), 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英语单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第二册 Unit 4 Do you like pears? 中的水果单词apple, pear, orange, grapes, bananas, strawberry, watermelon, peach时，我把这些水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。
2.利用图片、简笔画等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，可利用图片、简笔画来一一展示。例如在教学食物类的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, tofu, pork, cabbage, eggplant, green beans等，我利用自制的图片进行教学。在教学PEP小学英语第五册 Unit 5家具类的单词mirror, curtain, closet, trash bin, air-conditioner, end table时，我利用简笔画把它们画在黑板上，学生看到这些简单又形象的画，学习兴趣很快就来了，他们跟着我一起说，甚至有的学生跟着我一起画了起来，很快他们便掌握了这些单词的读音和意思。在教学一些比较抽象的动作时，也可以用简笔画进行展示。如我在教学PEP小学英语第五册 Unit4What can you do?中的短语clean the bedroom, empty the trash, water the flowers, set the table, put away the clothes时，我利用简笔画非常形象地把这些动作呈现在学生面前，学生很容易就理解了短语的意思，而且也增加了学习的趣味性。通过这些图片和简笔画，我们就能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情等体态语进行教学。在我的教学中，我非常喜欢使用体态语言。体态语言的运用在英语教学中是一种极其微妙的师生沟通感情，加强师生关系的有利工具,既可对学生起潜移默化的作用，又可在整个英语教与学的过程中发挥不可低估的作用。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如在PEP小学英语第六册中一些表示动作的词flying, walking, running, jumping, swimming, sleeping, climbing, drinking, writing, reading等的教学中，我边做动作边说出英语单词，学生在我的带动和鼓励下，学生全身的细胞都活跃了，他们积极地参与到了教学活动中，与我一起做着各种动作，在轻松愉快的环境中自然地学到了知识。同时，看到学生们脸上洋溢着成功与自信的喜悦，我也感到了自己的成功与满足。
二、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“找朋友”的游戏。在教学完动物类的单词后,我请12 位学生上讲台挑选自己喜欢的单词卡和图片,引导拿图片的学生说"I have a monkey .Who's my friend?" 拿单词卡monkey 的学生快速走过来举起卡片并说"Monkey，monkey，monkey，I'm your friend." 这样，既巩固了新单词，又呈现了新句型"I have ...."为下课时的对话教学做了铺垫。又如在教学完身体部位的单词时，我设计了“Touching game”的游戏，我发指令“Touch your eyes(„)”，学生根据指令做出相应的动作。也可以让学生当小老师来发指令来完成游戏。还有“纠错游戏”“快认快读” “猜测游戏”、“单词接龙”等。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.在教学PEP小学英语第五册 Unit 4 What can you do?中表述会做什么家务时可用如下歌谣：I can cook, cook the meals.I can sweep, sweep the floor.I can water, water the flowers.I can make, make the bed„.等。
三、妙用语境，突出词汇教学的整体性。
语境是指交际的语言环境。孤立的单词只是“单词的幽灵和 僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和 I have a rabbit.通过利用实物和图片教学，学生知道它是“有”的意思。可在PEP第五册中，它又有了好几个意思。如What do you have on Mondays? 我利用学生的课程表进行教学，使学生很自然就明白了have是“有什么课程”。 What do you have for lunch？我在黑板上画一个表，指针指到12点，并摸着自己的肚子说：“I am hungry.I have some rice and fish for lunch.What do you have for lunch？”学生一下字就明白了这里的 have 是指“吃”。在这样真实具体的语境中，不用教师多讲，学生就很容易就把一词多义的单词区分开了。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
四、以旧联新，形成网络式词汇教学，全面提高词汇教学的有效性
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与 头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, gra, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，claroom、schoolbag，学生以前早就学习cla 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习diving 时可引出 diving-board, 在学习play che 后可介绍 che-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
五、利用汉语释义，提高词汇教学的实效性，
虽然在英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic、report、company等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
