中美小学课程文化交流活动学习体会
湖南省株洲市天元区白鹤小学 陈珊：15173333523 QQ364599618 关键词：中美教育 课程文化 创新培养
内容摘要：在这次“天元区中美课程文化交流活动”中零距离接触和感受到美方教师采用“体验式、沉浸式教学”模式开展多学科交叉英语的课堂活动，亲身体验纯美式课堂，直观了解美式教育的特色所在。“愉快学习、创新培养、关注健康幸福成长”的美式教育理念与我们天元区教师正在经历的新一轮活力教育课程改革的指导思想有许多相通之处。这次活动让我们可以不出国门在家门口直观感受到美国的课程教育模式以及相关的教育机制，在这样一种直观的学习体验中对比我们正在经历的活力教育课程改革很容易产生许多的感慨，而这些感慨经过反思沉淀之后或许就是一种学习收获，这些思考与发现不仅有利于我们自身专业发展的需求也将影响到我们的课堂惠及到我们的学生„„
正文：
2011年暑假里天元区教育局联合株洲市对外文化交流协会共同主办了“中美小学学科课程文化交流活动”。天元区100余名小学生15天内在11位美国教师带领下全方位领悟美国小学教育。此次活动的授课地点设在天元区北师大附小教室，美国老师将教室布局进行了许多改变——20个学生被分成4个小组，五张课桌面对面拼在一起，学生面对面围坐在一起，教室前面摆放课桌的位置是学习区域，教室后面地上铺了垫子、摆放了许多课外书籍的位置是活动区域。老师要求学生们上课前都要先向自己的同桌、组内的同伴们问好。这次活动分三个年级：本地
1、2年级学生学习美国小学的一年级课程；
3、4年级学习美国小学的三年级课程；
5、6年级学习美国小学的四年级课程。教学按美国课程设置开课，主要课程有社会、科学、阅读、写作、艺术、音乐、体育。教案、教材、教学资料和教具都由美方教师提供。美方教师担任各班的班主任，各班以美方教师名字命名。美国教师授课时，由一名中方助教或中方学科老师协助完成授课任务。教学采用“体验式、沉浸式教学”模式开展多学科交叉英语的课堂活动，让中方教育者、家长和孩子们亲身体验纯美式课堂，直观了解美式教育的特色所在。
这次活动不仅安排了我们这些参与活动的天元区一线教师进入到美方老师的课堂听课学习，还安排了中美双方专业教育人士零距离课程文化交流互动的活动——举办学术讲座、教学研讨交流会、观看两国小学生课堂教学录像资料，比较和探讨中美双方教育教学方式的异同，分享教育教学经验，相互取长补短。让我们不出国门就现场了解到美国的文化传统和教育理念，美方教育人士也同样通过此次活动亲身体验到中国教育发展的现状。
感受一：不同的国情不同的教育
在这次中美课程文化交流活动中我感受最深的一点是中美国情的不同造就了中美教育机制的差异，以及中美教师教育心态、教育理念的不同。曾赴美担任对外汉语教学志愿者易文老师告诉我们——她在美国任教3年，美国小学教育比较鼓励个体发展，允许差异化，没有下课铃声，老师觉得可以休息了，就休息，而对学生的评价方式也不是通过试卷来进行的，而是通过完成课题等模式。教师跪着给学生发课本、与学生交流，校长不再威严不是权威而只是名为老师们和学生们服务的学校工作者，校长、老师、学生总能那么自由和谐地“混”在一起说说笑笑、唱唱跳跳，这一些被我们中国媒体所报道的特别的教育现象在他们国家或许都不是什么新闻了。在这次活动中看到了许多令我感到惊奇和诧异的教育现象，有惊喜有收获有羡慕，然而回归到自己的工作实践中面对着各项精细化的、等第森严的评价机制作为一名普通的一线教师又不免产生了些许无奈——有些东西想学学不来，有些东西学了用不上。即便如此我还是觉得这次中美课程文化交流活动的确是给我们老师的一个福利，在这样一种直观的学习体验中对比我们正在实践的活力课堂教学让我产生许多思考与发现——
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发现一：课堂的活跃，课余的秩序
美国学生在课堂上表现出的自由快乐与随性是在参加这次体验活动之前就通过一些教育杂志、新闻媒体的宣传报道有所认识了，于是就片面地以为美国孩子好比是“野草”，言行举止都是自由涣散不讲秩序的，以为美国教师对自己的学生是没有纪律要求的。从美方教师带来的视频资料中看到他们的学生课堂上的坐姿可以是千姿百态的，学生的打扮允许自由个性甚至是稀奇古怪的，课间在走廊上他们的学生却总是规规矩矩的，总是能安安静静地排队上厕所，课间一切集体活动都是那么的有秩序，食堂里、走道上、厕所外不管有多少学生在一起都能做到不抢不挤、谦和礼让、井然有序„„ 走进这次美国教师的课堂，看到他们带领我们中国的孩子们排队喝水、上厕所，总是三番五次，不厌其烦地进行组织教育，从这些细节中我感受到美国教师对“内容”的关注多过于对“形式”的关注。 相比之下，我们的学校对学生的管理可谓是“从头到脚”“事无巨细”。学生一进校园，各种外表、行为规范无处不在。我们过多地关注形式，却忽视了对心灵、精神的影响，这是当前我们教育亟待重视的问题。我也从这一现象中明白了为什么我们可以在课堂上把我们的学生训练得规规矩矩到了课间没有老师管理时学生会那么的喧闹无序了——孩子自由的天性总是需要释放的，于是我们在课堂上把孩子管教得愈发规矩课间孩子便会显得愈发的喧闹。而美国教师的课堂上孩子们有的是舒展身心、表现自我的机会，孩子自由奔放的天性没有在课堂上受到任何束缚，于是我们便看到这样一个有点截然不同的中美教育现象。
和中国教育一样，美国教育也在不断地改革和探索。中美教育视频交流时，Nolan校长说，“在1925年时，美国教育也被国人诟病，被认为没希望。经过改革后，以创新、质疑、自主、探究等为特色的建构活动式的教学得到普遍好评，成为了一种特色。中国的教育在向我们学习的同时，千万不能丢掉自己原有的那些好的传统！” 我们授课的班级是四五十人的大班额，不能像美国教师那样太过放松对孩子们的课堂纪律要求，我们期待的学生思维的活跃，张弛有度的活跃。
发现二：师生的平等,快乐的教学
2011年7月12日，在北师大附小教学楼一楼中央的空地上，来此体验美国小学教育的孩子们正进行每日晨会。 晨会上，每个班级的小孩子每人手拿一个彩色气球，在倒数声中，集体放手，欢呼着，看着气球冲到空中。然后，在10位外教的带领下，孩子们一起大声唱英文歌《The Small World》，在低年级与高年级的对唱中，现场气氛达到高潮。临近中午时分，似乎不可思议的一幕出现了：在外教Sam老师的班上，50多岁的Nolan校长双手捧着一叠厚厚的教材，双膝跪行到每个孩子的课桌前和孩子交流，并双手郑重地送上一本教材。为什么要跪着给孩子送书？Nolan校长说：“孩子在看到陌生的大人时，觉得太高，会有一种天然的距离感，当我们和孩子的视线保持平行时，能拉近彼此的距离，这样的教育才可能是最有效的。”这样一些教育现象让我感受到美国教师的师生平等观念是如此深刻，他们不是刻意地将师生平等的理念落实到具体的教育教学行为之中，而好似是一种本能的反应。
如果没有经过课前的听课指导培训而茫然地走进美方教师的课堂我会看不懂他们好似有些散乱的课堂，不明白美国老师们到底想要在课堂上教授给孩子们什么，会错误地偏执地以为美方教师的课堂仅仅让学生有一些学习目的不明确的凌乱的活跃的感官体验活动，没有具体知识的习得。虽然我们的新课程理念也越来越强调知识的体验与运用，但我们课堂上的体验性学习的目的性总是很明确的。结果是——在我们的课堂下孩子们体验到的学习乐趣总是有限的，最终留下的只是知识的记忆碎片；美方教师的课堂中总是不漏痕迹地将各门学科的知识综合起来与现实的生活体验相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在真实的体验中获得知识，让学生自己去感知，成为自主的学习者。新的素质教育观下的课堂教学需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。让孩子在学
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校中学到的知识受用终身。教师所给予孩子的不仅仅是所教授的知识内容，而是一种对学习与生活的态度、分析问题的观点、解决问题的能力。这些态度、观点与能力会潜移默化地影响到他们的成长，影响他们学习、生活的态度与方式。
思考一：培养创新与打好基础
美国没有全国性的课程标准，但各州、郡甚至学区都可以自行编订课程标准。从总体上看，美国的课程设置相当灵活，主要包括必修课和选修课两大类。必修课所占的学分较多，内容广但不深，强调学生的实践能力、思维能力及认识问题、解决问题的能力。选修课种类繁多，多达上百种，主要是依据学生升学、就业和社会生活的实际需要而定，学生可以根据自己的兴趣自由的去选择，取得规定的学分即可。
比较我们现行的课程设置和教材体系，我们的情况与美国恰恰相反。大一统的要求，千篇1律准则，灵活与个性不够。目前我们施行的课程方案中，必修课的地位相当突出，教学时数多，知识要求高，统一的课标，甚至是统一的教材。
我们的课堂教学相对美国来讲，班级人数过多，课堂容量大、要求高，课堂氛围比较严肃呆板。这样虽然给学生打下了系统扎实的基础，但同时也带来了课堂不活跃，老师讲得多，学生思考得少的弊端，典型的以教师为主的教学模式，这是中国基础教育课堂尤其是高中课堂的共性。而美国课堂班额小、氛围自由、宽松，上课期间学生可以随意走动，自由辩论，表达自己的观点，是典型的以学生为主的教学模式。
由此可见，中美在教育观念、教育模式和方法上存在着巨大的差异。中国的教育更多的是一种模式教育；而美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育。从本质上讲，侧重于创新还是侧重于打基础是美国基础教育和中国基础教育的根本区别。
中国与美国的基础教育，不能简单地说哪一个好，哪一个不好，要因人而异。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的，优势的相互融合才是最优的。如今，美国的基础教育的改革重点是在创新的基础上弥补基础。而我们的基础教育传统上过于注重培养学生的集体主义和求同思维，而没有充分重视培养学生的个性和创造性，所以我国的教育应该是在基础的基础上加大创新。
思考二：“学多悟少”与“学少悟多”
我认为中国的基础教育最根本的特点是以考试论英雄。这就决定了我们的课程起点高、难度大、知识面窄。我们的孩子在学校里要做太多的作业，要考太多的试，要背太多的文章。孩子们几乎没有任何可以自由支配的时间来满足自己的爱好。而我们的老师们也基本上不会鼓励和挖掘孩子们学习以外的各种潜能。反观生活在美国的孩子就幸福得多了。他们基本上没有家庭作业，14时放学后大多去参加各种各样的课外活动。即便是考试，老师也不会给学生排名次，学生们也从不在意谁考得好或不好。相反，如果某个孩子有某种特长，则会受到其它同学的羡慕和尊敬。我想，这主要是因为美国的老师普遍认为学生的实际动手能力，特别是创造力远远比那些书本上枯燥乏味并与实际生活毫无关系的抽象理论重要得多。
说我们的基础教育好的立论之一，就是中国的学生常在各种奥林匹克竞赛中获奖拿金牌。但只要我们仔细想一想就会明白，我们的学生是花费了多少时间和精力才“打造”出结果来的，所谓的成绩，也只是集中在学科的解题技巧上，而不是在实际运用和发明上。也就是说，我们的知识只是局限在做题，解题上，而非运用理性的思维和方法来解决生活中的实际问题上。试想，如果我们把孩子有限的时光都花在抽象的如同智力游戏的题海上，那么，他们勇于参与实践的时间和能力必将大受影响。
在人文社会科学方面，美国明显高于我国。美国的中学生已经能够独立去图书馆查文献、找数据来完成一个正规的项目。他们的命题完全从兴趣出发，极为广泛，从反恐到世界和平，从环保到动物保护，应有尽有，而有些在我们看来是只有到大学毕业才能完成的
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论文。美国的老师总是激励孩子们的自我表达能力、怀疑能力和辩论能力。孩子们从不认为世界上的标准答案只能有一个。这种从小培养起来的怀疑能力就是未来的创造力。这也正是美国之所以强大的基础。我国的基础教育所打的基础是重知识“学多悟少”，纵观美国的基础教育是培养创新能力的教育，“学少悟多”。中国的基础教育重视扎实性，而美国教育重视多元性；中国的基础教育注重纵向的深度，而美国的基础教育则注重广度；美国的基础教育注意培养学生的自信和自立精神，中国的基础教育注意培养学生严格和严谨的治学态度。相应的，美国有宽松、自由的氛围，能够充分照顾每个学生的兴趣和爱好；而中国基础教育则沉闷得多了。
中国的学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受能力。美国的学生是多看、多问、多想、多干，注重培养学生的批判性思维、独立思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。从深层次思考，我认为，培养考生还是培养学生？是中美教育的根本区别，也是应试教育和素质教育的本质区别。培养考生是把有问题的教得没问题；培养学生是把没有问题的教得有问题。
小结感言：
我们知道美国教师与我们一样关爱孩子、热爱教育，而在教育理念上他们有着许多独特之处是需要我们去潜心学习体会的。感受到美国教师教育理念中有这样一些关键词——自由开放、民主平等、快乐自然、规则意识、团队协作、持续终身„„这些关键词所表现的不只是美国的教育制度、教育理念，更是美国国情的形容。很羡慕美国教师不用承受从上至下的各种等级评价机制的约束，可以那么自由随性地与孩子们在一种民主平等和谐的氛围下快乐学习生活，也因此意识到为什么美国教育更容易培养出有创造力的学生，简而言之便是国情的不同。
之前一直认为美国教育存在无目标、基础差的现象，类似“野草”教育；中国教育虽然大学比不过美国，但中小学生的“基础”却远比美国中小学生的“基础”好，从各种国际性学科竞赛无不说明这点。古语有“玉不琢，不成器”，因此，中国教育也被誉为“盆景”教育。表面上看，美国中小学课堂教学内容“简单”，但“简单”背后蕴含的是不简单的追求。知识教学在美国中小学教学中以“够用”为原则，以“能力导向”来定位，知识只是教学的一种手段，一种促进思维和能力发展的载体。一位教师问Nolan校长，对数学课堂怎么理解。Nolan校长说：“数学并非简单的计算，需要学习知识来解决问题的并不一定得靠数学。数学是运用一些规则来解决问题。而解决的问题必须是个问题，是生活中存在的问题。”Nolan表示，“比如，我们会让学生计算我们的桌子的面积，计算一间我们这样的教室可以摆放多少桌子，刷墙面要用多少油漆。我们创造的是在生活中真实地学数学，所以数学教师要善于创造问题情境。”目前,我国实施的基础教育课程改革,在许多地方已陷入尴尬境地,致使课改流于形式,严重影响了课改的效果。其重要原因是课改的理论和案例主要来自发达国家,特别是美国,很多方面不符合中国国情。因此只有基于中、美国情因素的比较,对影响中国基础教育课程改革效果的原因进行具体分析才可能真正实现中美教育的优势互补成就中国基础教育课程改革的崭新局面。
人人都有创造潜能，创造是人的本质所在，培养学生的创造能力是教育所追求的重要目标之一，然而创造性只能培养不能“教”。由于中国传统文化数千年来很少把学生看作教育的主体，只把学生当成知识的接收器，而不是知识的主人。学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动的地位，缺乏一种主体意识和主动精神。因此在教育改革的今天要培养学生的创造能力，我们需要做的就是创造一种适合培养学生创造能力的环境，从而让学生的创造性最大限能地发挥出来。
无论对教育界还是家长来说，树立正确的教育观和成才观都是一个不容忽视的责任。美国学校承认孩子各有各的天赋，并且在教育中让他们竭力张扬他们的个性，而我们却违背了学习是快乐的、循序渐进的原则，扼杀了孩子的天赋，我们的教育总显得有些急功近
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利。我们现在急需做的不是帮助孩子把他们的考分再提高一些，而是如何保护孩子的天赋，如何让孩子们健康地成长，去享受生活，创造生活。
