经验总结法
（一）
一、教育经验总结法概述
教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。 教育经验总结具有以下特征：
①新颖性。行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用。
②普遍性。运用类似方法的实践活动都可以获得成功。
③实践性。教育经验都是人们在教育实践中积极探索并力图解决的课题。 从教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，教育经验总结的积极意义表现在两个方面：一是教育经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要途径。如果我们按科学的方法来总结这些经验，那就必然可以正确地认识教育规律，丰富和发展教育科学理论。二是教育经验总结是提高中小学办学、管理水平的可靠保证。
二、教育经验总结法的类型和步骤 (一)教育经验总结法的类型 根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况，经验总结可分为科学性总结、.教学法性总结、实践性总结三种类型。
(二)教育经验总结法的一般步骤 1.准备工作 (1)确定题目。应根据教育实践中存在的问题，或是迫切要求解决的问题确定总结经验的题目。 (2)选定对象。对象可以是地区、单位或个人。对象的选定主要若是看具有代表性，包括各种类型，以便获取完整的经验。
(3)阅读有关文献资料。围绕总结的中心内容，广泛收集、翻阅有关资料，包括政策、文件、国内外研究动态，以及总结对象的有关历史和现实的资料等。
(4)制订计划。计划应包括：目的、任务和基本要求;工作进程的轮廓;设计具体总结的方法，总结人员的组织和分工，以及总结的验证等等。计划要留有余地，可行性。 2.收集材料
收集材料首先是收集反映先进经验的各种书面材料，其次是通过各种途径，直接得到第一手材料，第三是对反映先进经验的实际效果进行考察验证。 3.分析和综合
一是根据经验总结的目的要求，对收集的材料进行分门别类的整理，删繁就简，区别真伪，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。
二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，揭示具体事实的内在本质联系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所创新的，哪些是有待考察的?通过初步综合分析，为总结提 供比较可靠的论据。
三是分析综合事实的过程，为抽象概括、推理判断打好基础，将丰富的经验上升到科学理论的高度。 三.教育经验事实的积累、筛选和理性提炼 (一)教育经验事实的积累 首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验。
其次，应该包括反映工作过程的事实，展示事物发展的全貌，使人们了解经验形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。 概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其所反映的范围来讲，有面(整体)的材料，点(局部)的材料和个别展开材料;从其所反映的类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等;从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。 采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。 (二)教育经验事实的筛选
在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实都能深刻地说明观点(证实经验)的，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。因此，必须对事实材料进行筛选。验事实的筛选过程大致是： 首先，把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开。
其次，分类整理，建立联系。应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成现状事实经验之间的联系机制。
再次，考察评价、初步选定。对这些事实进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，进而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。
经过筛选的事实材料，应该是能够最有效地证实经验可行性的材料：
一是材料要新颖。注意采用科学研究的最新成果，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等。
二是材料要恰当。所选用的材料要能够准确地证明观点的正确性，材料和观点间要有必然的内在联系。 三是材料必须充分和必要。选用材料要尽量少而精。但必须充分，足以说明问题。 (三)教育经验事实的提炼
教育经验事实的提炼，是指根据经验总结的目的要求及其主题，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象做出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，探讨事物发展的客观规律。没有理性提炼的经验总结，如同一般的工作总结。 1.掌握理论提炼经验事实的前提
教育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育思想和教育基本理论的指导，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养。 2.概括主题提炼经验事实的根本
经验总结的主题，是指贯穿于某项经验形成全过程中，起着主导作用，反映经验本质特征，具有自己特色的某种思想观念、原则或方法论原理。主题是经验总结的灵魂，是经验的纲。 3.揭示机制提炼经验事实的关键
科学性经验总结，主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。这就叫揭示机制。
怎样在经验总结中揭示其内在机制呢? 1.应该符合事物由萌发到成长完善、由低级到高级、由浅层向深层发展的规律。我们在总结经验时，首先要探讨其实践起始所面对的问题，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。接着，我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察，分析其间的数量关系、典型人物、典型事件的变化，从而清晰地勾勒出事物发展的轨迹，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律。
2.应该反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能，以及这些功能所引发的事物的某种变化。必须分析它的多种条件，它的内部结构各要素及其相互关系;探寻在什么情况下，采取了何种措施，各种要素如何相互作用才形成某种功能而使事物发生变化、产生良好效果的。这种综合分析的过程，就是深入揭示经验内在机制、把握事物内在规律的过程。
经验总结法
（二）
果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。
5、课题研究的理论价值
叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如： 提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习暂时落后的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
三、课题设计报告
(一)课题界定与支撑性理论 (1)课题界定
预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。小学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。 (2)支撑性理论 叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者;学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着预习展开。叶氏认为，惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成 现状 (二)研究目标
本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：
1.唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。
2.培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。 3.探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。 (三)课题研究的组织领导及管理
1、课题技术顾问 区教研室曹凤阁主任
2、课题主持人 徐州市汉桥小学乔慧 (四)研究对象 汉桥小学学生 (五)研究内容设计
1、研究的基本内容
(1)教师如何有效地指导五(4)班学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为资料展示厅，照抄《课课通》的研究。 (2)在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。
(3)通过调查表对五(4)班学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。 (4)结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
A、结合五年级上册课文9《推敲》等，让学生懂得课前预习时要自定目标，对课文中的字、词要首先预习。
B、结合五年级上册课文14《高尔基和他的儿子》等，让学生知道预习时要先初读课文，整体感受，然后再读课文，理清脉络。
C、结合课文五年级下册15《黄山奇松》等，让学生研读课文，质疑问难。
2、研究的基本原则
(1)针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变一刀切一锅煮的方法。 (2)趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。 (3)启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。
四、课题研究过程
1、预备学习阶段
阅读主题：小学生语文课前预习的意义 阅读杂志、书籍：
《人民教育》 人民教育出版社主编今天怎样当教师、教学平台、新世纪演讲台、心理健康教育等栏目。 《江苏教育》 江苏教育出版社主编教学研究、教海深航、案例评析等栏目。 《陶行知文集》江苏教育出版社 陶行知著 第一章人民教育运动 第二章中国普及教育方案商讨
第一章传统教育与生活教育有什么区别
《新课程语文阅读学业成就评价》重庆大学出版社 薛晓萝著 第一章新课程语文阅读学业成就评价的学科立场 第二章新课程语文阅读学业成就评价的内容框架
每天保证一小时的阅读，每天阅读30页，计划60分钟读完。 完成时间：2008年10月2008年12月
2、实验研究阶段
阅读主题：小学生语文课前预习的有效途径 阅读杂志、书籍：
《小学语文教师》上海教育出版社主编备课参考、教学随笔、教学点评等栏目。
《小学语文教学》 山西出版社主编 开篇的话、理论讲坛、教苑探索、课例评析等栏目。 《陶行知文集》江苏教育出版社 陶行知著 第五章中国大众教育问题 第十章教育的新生
《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 第二章阅读教学(一)预读疑赏拓第1-2节
《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社 魏书生著 第二篇育人观与实践 第三篇教学观与实践
每天保证一小时的阅读，每天阅读30页，计划60分钟读完。 完成时间：2009年1月2009年10月
3、总结阶段
阅读主题：小学生语文课前预习方案、效果 阅读书籍：预习题时
《新基础教育论》 教育科学出版社 叶澜主编 第一部分当代中国教育变革的社会基础论 第二部分当代中国教育宏观变革论 《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 第二章阅读教学(一)预读疑赏拓第3-4节 《陶行知文集》江苏教育出版社 陶行知著 第十八章读书与用书 第二十二章行之行
每天保证一小时的阅读，每天阅读30页，计划60分钟读完。 完成时间：2009年11月2009年12月 (七)研究方法设计
本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。 1.文献法：以《新课程标准》为指导，通过对《江苏教育》、《小学语文教师》、《陶行知文集》等相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。 2.调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。 3.经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。 4.案例研究法：教学中以五年级语文课文教学作为案例研究，辅助课题研究 (八)研究成本课题的保证措施 我从事的工作就是研究的时间，边工作边研究。在教学中，留心观察，实施研究课题。领导大力支持此课题的研究。并提供电脑、打印机、多媒体设备。经费充足，图书馆有相关的资料查阅，条件便利。
(九)预期测验效果 学生们懂得了语文课前预习的必要与重要性。知道语文课前预习的方法是丰富多彩的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。提倡一种探究型的预习，预习时教师要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。整个学校语文课前预习效果良好。
五、课题研究的成果
1、提高了学生的素质。 在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观;在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能;养成了不动笔墨不看书的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读注意有的放矢书的质量;养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解;坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情;养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事
求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说 „„ 2、班语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。
3、学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。 5、学生的课前预习由被动转为自主 常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。因此，在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。 通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。
六、课题反思
经过一年的研究，个人课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。 参考文献： 1、《陶行知文集》 2、《叶圣陶教育文集》 3、《小学语文课堂教学课型》 4、《语文新课程标准》
附：自己认为不错的四篇笔记： 《新基础教育论》读书笔记 《小学语文课堂教学课型》读书心得 读《新基础教育论》有感 《陶行知文集》读后感 四篇案例： 《海伦凯勒》教学案例 案例分析：上述案例属于经验总结法，是对语文课前预习习惯培养
的研究的经验总结,总结教育经验既是中小学教师最常运用的教育研究方法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究方法，但要保证总结出来的经验具有较高的科学性、创新性、实用性和可推广性却不是一件容易事。总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，使感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。它是在感性认识和初步的理性认识的基础上，通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。是丰富和发展教育理论的基本素材，是深化教育改革促进教育发展的重要参考资料。 经验总结的大体都一样，都是确定研究的客体对象，然后根据经历来写过程，写出自己感受，最后总结。
经验总结法
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教师是一个很普通的职业，是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。当我是学生的时候，我学习的是《守则》《规范》;当我成为教师的时候，学习的是《教师法》。我国于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》。长期以来《教师法》虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。教师作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。通过学习教师法、义务教育法，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，那现在我不会再怎么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，平等的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《教师法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。
另外，教师在享有权利的同时，也应履行一定的义务。在学习了《义务教育法》和《未成年人保护法》后，让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处身正为范。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为一桶水与一杯水的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》、《义务教育法》和《未成年护法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。预防未成年人犯罪。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。
