推荐第1篇：小学数学信息技术学习心得体会
数学信息技术创新教学培训心得体会
时代呼唤高质量的教育，在教育竞争、知识竞争日益激烈的今天，教师的挑战也日益增强，只有与时俱进才能走在知识的前沿。唯有不断的学习，在最短的时间里提高自己的职业道德和专业水平，成为基本功硬，能力较强的骨干教师，才是当代教师对自身素质提高的基本要求。2017年6月17日——6月18日，我参加了在榆林市举办的为期2天的“全国中小学信息化技术教学应用及能力提高的培训”，本次两天的培训学习对我来说很实用，收获颇大。
在培训中，我明白了信息技术在教育中的应用，要求教师必须提高职业的专业性。而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和网络，以及微课设施开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。
通过这次培训，让我有很大的收获：
一、通过听钟洪蕊老师的《微课的制作与设计》我知道了，微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。在学习制作微课时，我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时老师们说，教学中的某个知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用
3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但现在我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？在与老师们的交流中，一位老师问出了大家的心声。而方莹老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。
二、听了贾义敏老师的《信息技术与学科教学融合》
?其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。
?在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。
?
1、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基础。
2、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。
3、学习收获巨大。在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。
4、课堂属于开放式，气氛轻松。各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。
此次培训使我受益非浅，真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。其感触非一一能言尽。在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式努力形成自己独特的教学风格和特色。最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获些须的欣慰吧！我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。这将是我以后的最终目标。篇2：信息技术在小学数学教学中的应用体会点滴
信息技术在小学数学教学中的应用初探
仙女小学 薛大喜
新课程理念指出：学生的学习过程实际是师生平等对话互动的过程。如何利用信息化技术、迅速、高效、生动地传播信息，实现个性化互动的交流方式，是摆在我们中小学教师面前的重要问题，我校自2000年以来，积极开展了信息技术和学科教学整合的课题研究。现就如何把信息技术与小数数学课程进行整合问题谈谈自己的体会。
一、利用信息技术为数学课程提供资源
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。
例如：二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。
在学习统计图表时，为了让学生了解统计图表在工农业生产中的作用，我们让学生上网收集有关的统计图表，并向家长了解统计图表的作用，然后用软盘带来，课堂上互相交流，激发了学生的学习积极性。在此基础上让学生自己去收集素材，利用计算机课上学到的知识自己学着制作统计图表，结果学生制作出了各种各样的图表，反映出生活中各种现象。彻底改变了以往教师在黑板上教，学生在下面跟着画的被动学习局面，学生在收集数据制作图表的过程中，既了解了数学知识与生活的联系，也提高了学生运用计算机作为学习工具的能力。
二、运用信息技术激发学生学习数学的兴趣
心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。例如：我们在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。
学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位数》时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，
但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后学生说：这样的练习真有劲。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。
三、利用信息技术提高课堂教学效率
一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，要用好几块黑板，一块一块地挂，一块一块地换，需要比较时还要将两块一起挂上去，需要改动时还要擦去了再写，非常麻烦，影响了课堂教学效率。信息技术与课程整合以后就方便多了，利用计算机软件可以任意拖动、任意改变效果的功能，我们在课前只要准备一道题，在课堂上当学生解答完以后，只要将原题复制一下，再在复制后的题中进行修改，整个变化的过程全部呈现在学生的眼前，新题的来龙去脉学生看的一清二楚，加深了学生对知识的理解，活跃了学生思维，需要比较时只要将原题向下一拖，学生就可以进行比较了，需要改动可以随时改动，很短的时间一道题就能变出十几道题，大大地提高了课堂教学的效率。 毕业班的总复习经常要引导学生将学过的公式、概念进行梳理，便于学生理解、记忆、运用。而利用计算机多媒体教学的优越性就显现出来了。如复习几何图形时我们就利用计算机动态变化功能演示，正方形的一组对边变长或变短，正方形就变成了长方形，长方形的一条边如果变长或变短，长方形就变成了梯形，梯形的一个底变为0，梯形就变为三角形了，演示使学生体会到正方形是特殊的长方形，梯形与长、正方形之间也有一定的关系。图形之间有一定的联系，公式之间有没有联系呢？三角形面积公式与梯形面积公式以及长方形、正方形面积公式能不能用一个公式统一起来呢？通过操作、观察、分析使学生明白：长方形一条长变短，长方形就变成了梯形，正方形的一条边变长也可以变成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。这样长方形、正方形、三角形都可用梯形公式来解答了。如此，加深了学生对公式的理解，达到了融汇贯通的目的
四、利用信息技术促进学生自主学习
只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到东西，才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主构建知识才是真正属于学生长久支配的知识。在教学的过程中为了改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，我们巧妙地运用信息技术促进学生自主学习。例如在教学两位数加法时，首先利用计算机创设问题情境，让学生自己提出问题，在解决 34+18的计算方法时，我们又利用计算机可以任意拖动图像的功能，给学生出示了37朵黄花，和18 朵红花图片让学生自己动手操作，尝试自己能否找到有的学生先从37朵黄花中拖2朵黄花到红花中，使18朵变成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35；
有的学生从18朵红花中拖3朵到黄花中，使34朵变成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15；
还有的将整捆的拖在一起，再将零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；还有的将10朵红花拖到黄花中，使37朵变成47朵，再将47朵和8朵合在一起即：37+10+8 计算的方法。有的学生先从37朵黄花中拖2朵黄花到红花中，使18朵变成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35；
有的学生从18朵红花中拖3朵到黄花中，使34朵变成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15；
还有的将整捆的拖在一起，再将零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；还有的将10朵红花拖到黄花中，使37朵变成47朵，再将47朵和8朵合在一起即：37+10+8 如教学长方体、正方体的认识，学生身边有很多的这样形状的物体，书本、文具盒等等，开始有的老师把这些东西制作成电教片，让学生从屏幕上观察物体，找出特征，结果学生由于看不见物体的背面，常常出现找错特征的现象，后来我们把电子演示改为学生动手操作，数自己身边的长方体和正方体物体模型，简单易行，效果很好。而在教圆柱体的体积时，开始我们用的是直观教具模型推导式，将直圆柱切割拼成长方体，学生看到的要么是拼前的圆柱体，要么是拼成后的长方体，由于没有原来的直圆柱相对照，给学生找出长方体与圆柱体之间的关系带来了一定困难，后来我们就利用多媒体课件，将圆柱体转化为长方体，而在原来圆柱体的地方留下一个水印，这样便于学生对照，通过比较学生直观地看到圆柱体与长方体之间的关系，高没变，体积没变，底面的大小也没变，只是形状发生了变化，从而根据长方体体积公式推道出圆柱体体积公式，两种不同的演示相比较，使用多媒体演示的效果要好得多。
四、课件制作应该注重实用性，而不应太花俏
利用信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此我们认为在利用电教手段时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑应是教学的实用性，在实用的基础上考虑课件美观性，课件不宜做得太花俏，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。篇3：参加信息技术培训心得体会
参加市“中小学信息技术培训”心得体会
花果中心小学 张永 人说学无止境，今天我说教亦无止境。通过三天听专家的指导，感到耳目为之一新，更深知天外更有天，山外更有山。
信息技术与课程整合能让我们的世界观从现实到虚拟，从微观到宏观，把不可能变为有可能。信息技术与课程的整合能有效地改善学习，改变学生传统的学习方法，培养学生不断获取和更新知识的能力，以后在教学中会多加运用。整合让我们认识到信息技术在教学的可利用空间，在我们今后的教学中，要灵活巧妙、自然的将信息技术融合到各学科的教学上来，获得更好的教学效果。
一、尽快走出计算机辅助教学的误区。
在信息技术与学科课程整合的教学实践中，许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。主要表现在：
1、为了多媒体而多媒体。也就是说为了评比课、公开课而使用计算机。
刘教授说，好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。那么在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。
2、教师的精力大都花费在制作课件上。
在这里，刘教授举了一个例子，有一个教师十几年的计算机辅助教学实践并没有被所在地市教育局和所在学校全体教师所认可，刘教授认为其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出一些课件的教师，也因为开发课件会花费大量时间和精力，没有把更多的精力放在研究如何在学科教学中应用计算机而成效甚微。现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，更不必去开发课件。而应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件上，如何把计算机与学科整合起来组织教学。
3、计算机只是代替教师讲解和演示。
有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。这样的“现代化教学”只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了，把教案和板书搬上了计算机。从实质上讲还是老一套，还是沿用传统的教学思想和教学理论，并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时，应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。
那么从一个学校的角度来看，要很好的实现信息技术与课程整合，刘教授认为需要经过如下八个基本过程：
（1）建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件，比如数字教室、数字化办公室、数字校园建设等，在建设硬件设备时，要强调教学的重要性，优先建设与教学密切相关的设备；
（2）搭建各种教学应用软件平台：硬件作用的发挥，还有赖于与学校各种业务相关的应用软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台；
（3）建设教育教学软件资源库：软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源，比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等；
（4）教师的信息技术与课程整合培训：整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对教师实施四个层面的培训：培训现代信息环境下先进的教育
理论，转变传统的教学观念；培训教师信息技术能力，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；教学设计方法培训，使教师能够很好地规划和设计自己的教学；信息技术与课程整合模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式；
（5）加强管理与激励机制：现代信息技术在教育中的广泛应用，会促进学校内部管理机构职能的逐步转变，教师的工作方式也有很大的变化，传统的一些管理体制与方法会有很大的制约作用，学校必须制定一些积极的配套政策并调整相关机构的职能；
（6）建立示范学科：建立应用（教学应用为主）示范科目，培养主干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其它学科，推动整个学校的教育信息化深入发展；
（7）全面推进整合：将信息化教学制度化，推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进每一个教室、每一个教师的每一堂课；
（8）参与课题研究，开展校内、校际交流：参与一些相关的研究课题，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，加强交流，观摩其它学校的优秀课，吸收先进经验，跟踪领域的学术前沿。
也就是说，在传统教学中，教师是知识的传授者，是学生获得知识的最重要源泉。然而在现代教学中，教师不再是单一的、甚至也不是最主要的信息源，电视、书刊的传播，特别是多媒体教学系统以及计算机网络教学系统的发展，学生可从多条途径来获得更丰富的信息。在获得信息的过程中，教师的主要任务不是直接提供信息，而是引导学生进行学习探索，让学生获得自己获取信息的能力。信息技术在教育中的应用将会大大提高教师职业的专业性。随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和计算机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建适应信息社会的新型教学模式。
推荐第2篇：小学数学信息技术应用成果
信息技术应用成果
通过本轮国培学习，我经过认真的听课、学习、完成作业，认真阅读班级同学所发的相关贴子，认真总结学习班级坊主的简报并遵照坊主的合理安排，使我在本次国培学习中学习到很多重要知识，使我提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论，掌握了教学的信息技术应用的技能，有效提高了我的教学效果。当今是信息化的时代，信息技术是知识经济社会的主要力量，人们的生活中处处用到网络和手机通讯等，属于高新科技领域，它也为我国经济快速发展注入了新的活力，信息技术的创新创造了巨大的产业链和市场，引发了一场全新的产业革命，改变了人们的思维方式、生产方式、生活方式，乃至学习教育方式。随着新课题改革的推进，在新型教学模式的基础上注入信息技术教学手段，从而突破了单一的传统教学模式和贫乏的教育资源，拓宽了时空的概念，通过多媒体、网络、教学软件等方式充分激发学生学习兴趣，把抽象的教学内容具体化、清晰化、形象化、丰富化，使学生的思维活跃，有助于发挥学生的主动能动性，进而优化教学过程，提高教学效果。
一、信息技术是新课程改革和发展的需要
通过多媒体能够清晰、准确地展示出教学的三维目标、教学的重点与难点，在教学过程可以充分地加入视频、演示实验、图像、表格等与教学内容有关的大量信息量，激发学生的学习兴趣和动机，课前学生可以通过网络平台（邮箱、云盘、网页、微课）与手机平台（微信、QQ、短信）来学习交流，做到师生互动，生生互动，
通过自主学习更加有利于课上时的合作探究。在课前自主学习过程中，培养了学生动手能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及发现问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
在课堂教学上，利用信息技术可以处理大量的内容，以多媒体为教学载体，如网络、触摸一体机、计算机、投影仪、化学教学课件，丰富课堂教学，注重启发式教学，调节课堂气氛，便于学生交流与合作探究。这也要求教师们在备课时要花大量的时间准备课件，把问题、思维、结果、评价等有效地结合到一起，把教学内容与信息技术整合到一起，把教师与学生关系和谐到一起，将化学教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以便达到优化教学的目的。
在当堂练习和测评环节中，信息技术也发挥着重要作用，其特点是及时地、准确地、有效地对学生进行评价反馈。总之信息技术改变了我们的教师观、学生观、教学观、学习观、课程观和评价观。
二、正确处理好信息技术教学与传统教学的关系
在信息技术给我们带来极大方便的同时，我们也不能摒弃传统的教学手段。信息技术教学是在传统教学基础上增加这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计信息技术教程时，要把握好使用时机，正确处理和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好信息技术教学时间与适时的课堂讲解、板书、交流、反思之间的关系。
总之,运用信息技术教学不仅能提高学生学习的兴趣，而且降低学习的难度，从而达到理想的教学效果；信息技术对于开阔学生视野，拓展思路，启发想象力和创造力起到很好的促进作用，具有无限的潜力，但是需要注意的是，对于传统教学，信息技术教学是无法取代的，如果那样其作用将适得其反。信息技术已经成为了老师教学的好帮手,为教师的教和学生的学都带来了难得的机遇，让信息技术的作用和功能更加强大，让学生的学习方式更加多样化和个性化。
根据本次培训，在接下来的教育教学中，我将转变教育理念，改变教学方式，带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去，以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。
推荐第3篇：信息技术发言提纲
信息技术发言提纲
寿县安丰中心校 高树兵
1.远程培训心得体会：
1、本次研修使我更新了教学理念
教学理念直接影响教学行为，在以前的教学中，我的教育理念有的来自同事的言传身教，有的来自儿时教师的影响，有的来自自我的揣摩，有的来自十几年前的师范教育。通过此次培训我统一了思想，提高了认识。从课程改革的视角重新审视了自己的教学理念，使自己在教学中不再迷茫，明确了自己教学目标。
2、网络研修丰富了教学方法
通过本次培训，我掌握了很多的教学方法。有了这些教学方法，使我的备课不再平铺直叙；有了这些教学方法，使我的课堂变得生龙活虎；有了这些教学方法，使我在进行教研中有了更多的内涵。
3、通过网络研修，提高自身素质
培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。
2.当前信息技术教学中亟待解决的问题：
1.从教育行政部门到学校，信息技术课实际不受重视
一是受中考指挥棒的影响，信息技术在很多学校不被重视。二是学校领导对信息技术课的认识不足,用起来重要,说起来次要,忙起来不要。三是对信息技术课本身在认识上简单理解，认为信息技术课就是学习计算机的操作，会上网聊天就看作是掌握了信息技术。四是开设信息技术必修课课时得不到保证，设备投入较少的情况下使用率居住低下。
2.从教师到学生，新课改理念尚未深入人心
于新课改的理念与教师们以往的教学实践存在着较大的差异，信息技术教师们接受起来遇到很多困难。
3.从小学到初中，课程教学缺乏衔接性 义务教育信息技术标准的缺失，让本来就不受重视的信息技术课程雪上加霜，课程可有可无。
3.面对新课标，信息技术教师的重任在哪里？
信息技术教师应注重自身素质的完善和能力的提高
现代信息技术的发展可谓一日千里，信息技术教师也应与时俱进。信息技术教师应该时刻注重自身素质的完善和自身能力的提高，学校也应该对他们进行在职培训，以适应社会对信息技术人才的需求。因此，我认为，信息技术教师应该在以下几方面进行不断完善： 1·不断深入地进行教育技术基础理论知识的学习，如教学系统设计、教学管理等；
2·提高自身授课技能，引起学生对信息课程的兴趣；
3·提高自身的信息素养，包括计算机文化、思想，软件、硬件技术； 4·进一步深入信息技术与学科课程整合，将整合落到实处；
4.信息技术中的任务驱动是万能的吗？
“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得我们探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，我们在信息技术教学中应大力发扬“任务驱动”教学法的优点，以崭新的教学理念为指导，采用灵活多变的教学方式，并借鉴学习和利用其它学科教学的一些成功经验和方法。针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。像自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。并且要注意各种方法的正确使用。关键是正确选择和使用，把握好度，否则容易让任务的庸俗化、任务分类不清晰、教学目标片面化、教学评价简单化、小组学习为合作等，导致“学习误解为应付任务”，“任务驱动”异化为“任务的驱动”。
推荐第4篇：小学班主任数学家长会发言
尊敬的各位家长朋友：
大家好！首先，我代表我们二
（一）班全体任课老师对大家的到来表示热烈的欢迎，感谢大家在百忙之中能抽出宝贵的时间来参加这次活动。感谢大家在过去的时间里对我们工作的大力支持和配合。借这次期中考试，我们召开这个家长会，主要目的是向您汇报孩子在校期间的学习及成长的相关情况，以便您能及时了解学校的教育教学工作，以及孩子在校学习、思想等具体情况，希望通过这次交流能对您孩子的学习情况有一更深的认识和正确的指导，让我们的孩子更健康、更优秀。
首先，我想谈一谈大家比较关心的期中考试问题。
当家长知道孩子的成绩时，对孩子的成绩肯定有不少疑惑，怎么分数这么低？原来在一年级时总是考100的孩子，到二年级总是得不到一百分呢？我想，原因主要就是在一年级时，考试时是老师念一题，学生做一题，所以对题目的要求，基本上每个孩子都能搞清楚，考试成绩也就比较高。而到了二年级，监考老师只在考试时把每个大题的要求念一遍，然后全部是学生自己看着卷子，自己理解题意自己做，这样一下子就拉开了差距。有些识字多，理解能力强的同学，对题目的要求和内容一下子就能读懂，很快就把卷子答完。而那些识字和理解能力稍微差的同学，连题目的要求都没读懂，又怎么能有好成绩呢？而且，现在的社会并不是一味地看分数，大家更关注的是孩子的能力，注重孩子的全面发展，教师的目标也是一样的。因此，请家长们首先要调整好自己的观点，不要拿一成不变的观念去衡量孩子！
其次，也是我这次家长会最想跟各位家长交流的问题，就是通过这次考试我发现班级大多数孩子的计算能力不过关！这是期中考试过后我比较焦虑的问题。估计很多家长在家辅导作业时也都与我有同感，大部分家长都认为是孩子粗心大意造成的，觉得只要已学知识掌握了，计算错误也不觉得有什么大碍，所以毫无引起重视！其实，在小学阶段，孩子的计算能力是非常重要的！计算能力是学习数学的一项基本技能，技能是通过不断练习、熟能生巧练就出来的！ 并不像知识要点，今天你认真听讲了你就会，你没真正听讲在家家长再辅导辅导你也会！小学阶段的数学知识特别是计算方面是环环相扣的，每一级的训练都是下个级别练习的基础，有一个环节出了问题就会影响后面几个环节。因此，计算能力提高不上去肯定会影响到孩子今后的数学成绩，乃至初高中阶段的数学学习！当然，计算题的训练能帮助孩子提高他的思维敏感力、思维的灵活性，同时在心理上更会提高孩子对学习数学的信心。所以，我希望家长们一定要重视现阶段孩子的计算能力，为以后的数学学习打下夯实的基础。
对于孩子的计算失误，我想以后我们应该客观分析一下造成学生计算错误的因素，有针对性地进行矫正。
下面，我对班级孩子的计算能力进行了分析，跟家长共享： 一 计算的两种不良心态
一是轻视心理：学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；二是畏惧心理：学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。
二 不熟练的知识技能
在计算这一部分中没有复杂的概念性质等，学生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的计算技能。而由于口算等基本功不过关，没有形成基本的计算技能技巧，这是计算失误的一个主要问题。
三 不良的计算习惯
部分学生由于计算书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，是否熟练一律口算，不愿意动笔演算；有的演算不用演算纸，而是随意在桌子上 作业本或者试卷背面和边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算等方法认真检查。
根据以上分析的原因，要想减少学生计算出错，提高计算的准确率，就必须针对具体情况采取切实可行的方法。
一、加强口算训练，为其他计算打好基础。
口算是一切计算的基础，口算看似简单，其实要练好并不那么容易。那是因为口算的计算策略远比笔算复杂的多。
只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关，形成良好的计算能力，为此，现在我总是利用上课之前5分钟等小块空余时间做一些口算练习。家长也可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生进行反复的练习，以求达到熟练的程度。 现阶段孩子要熟练掌握的口算包括：20以内的进位加法、退位减法；乘法口诀；（当然，10以内的加减法是一年级必须掌握的，是学习20以内的基础）这些题目出现在低年级，是以后计算的基础，要想基础扎实就必须非常的熟练，熟练到脱口而出的程度，就是要求孩子能把题目的得数都能背过。但据我的发现计算加减法的时候，大多孩子总是依赖数手指头。这个是低年级孩子容易出现的问题，刚开始计算的时候时，孩子会依赖直观的手指计数的方法，所以我希望今后家长在做辅导的时候要有意去培养孩子的口算思考方法。例如孩子在计算7+8=15时，问问孩子是怎么计算出来的？有的可能会借助2+8＝10，10在加5就是15这样转借的方法，就比直接用手指头去数要好。发现有这样的思考方式，家长就要大力表扬，鼓励孩子用“头脑”代替“手指”解决问题。今后，家长可以用扑克牌等工具帮助孩子在游戏中练习。练习中注意孩子的接受能力，不要一次给的题目太多，更要注意坚持不懈，不能三天打渔式，每天能练5到10分钟就可以了。
另外，我还要说说乘法口诀，二年级数学上册一册书的重难点内容就是表内乘法，因此乘法口诀在二年级乃至今后的数学学习中是至关重要的！在孩子作业中，不知您有没有这方面的疑惑：乘法口诀很熟练，但是计算题目却不快。 有很多家长很纳闷，明明在家里背乘法口诀滚瓜烂熟的，可是为什么做题的速度那么慢呢？如果家长仔细观察过这样的孩子做乘法题的状态的化，就会发现，他们每遇到一个题目就会把口诀从头背诵一遍。比如算5*8，有的是从一八得八开始一直背诵到五八四十，然后才写得数，说明孩子是把八的口诀成组记忆了，遇到有关问题就从头在头脑里检索一遍，寻找正确答案。
要解决这个问题很简单，就是把背口诀换成对口诀，家长说三五，孩子要对十五，这样把口诀的记忆变成逐条单位记忆，而不适成组的记忆。再就是练习的时候要直接用算式练习，不要直练口诀不练习算式。
二 培养学生良好的计算习惯 。
1 培养认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算，是否可以用简算）四算（认真动笔计算）。
2 培养认真演算的习惯。训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。
3培养及时检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回头”的计算习惯，在计算时做一步回头检查一步。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。
4 培养巧妙估算的习惯。一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断出得数是否正确合理。 培养学生的计算能力，就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，才能收到良好的效果。
再次我来谈谈本班孩子的特点及其习惯的养成。 本班孩子的特点是好动的孩子比较多,当然也极其智慧.一个好的习惯可以让孩子终生受用,我便有这样一个体会:一个好习惯一旦养成,长大后便会一直坚持下去.做为父母应该帮助孩子养成一个好的学习习惯:
1、专心致志。孩子所处低年级,根据孩子的年龄特点，大部分孩子的自学能力较差,注意力不轻易集中,因而家长应严格要求并经常提醒孩子在上课时,一定要专心听讲,聚精会神,不要做小动作,更不要说话影响别人听课.在家里，我们要给孩子创造一个适合孩子学习的环境,鼓励孩子静心学习.当孩子做作业时,不要在他身边大声讲话,看电视等.很多家长为了孩子安静地学习,在孩子做作业时从来不看电视,等孩子睡了再看,我很赞同这样的做法.只要孩子能听到电视的声音,是无法认真思考的,假如他在抄写,他能记住这几个字吗;假如他在做题,我想再简朴的题也会做错.并且我们要督促孩子，让孩子养成放学后及时做作业,按规定时间完成作业之后再做其它事情的好习惯.
2、独立思考。父母对孩子不能解决的问题应采取诱导的方式,引导孩子思考问题,重要的不是教会孩子一道题怎样解决,而是要告诉他们解决问题的方法,培养孩子独立思考的能力.有些题目孩子不懂,家长要耐心地解释题目的意思,鼓励孩子不懂就问.但是家长最好不要直接把答案告诉他,我想只要你把题目解释清晰,孩子是能够自己解答的.我发现成绩不够理想的孩子,往往依靠性比较强,不愿独立思考,课堂上要么等着老师讲解,要么转来转去偷看.这些同学在家里做作业也肯定很拖拉.家长要留意正确引导.具有良好习惯的孩子,成绩一般都很优秀,而这一切,一方面归功于学校教育,另一方面也不可忽视,家庭氛围的熏陶,对于这些孩子的家长,我们不妨去讨教一番,我想再结合自己孩子的特点进行实践,定有收获.
3、认真细致。孩子的作业一定要在规定时间内去完成,而且不能草率马虎.作业按时完成，字写端正，不拖拉，特别是口头作业认真完成，包括读的作业和背诵的作业。另外，请个位家长在家里也要严格要求孩子的写字、读书姿势以及握笔姿势.平时在学校我们对孩子的三姿要求很严格，总是时时刻刻提醒，但是还有几个孩子上课写作业总喜欢趴着,这个习惯很不好.在家里也请您时时提醒。这些坏习惯的改正需要家长积极配合.在帮助孩子改变坏习惯的时应该有一个过程,在这个过程中要制订一个标准.达不到某个标准的时候,一定要有所限制,要有适当惩罚,惩罚并非毒打，适当的惩罚可以锻炼孩子的责任感.但是他达到这个标准之后,你就得奖励他最喜欢的事情.孩子通过这样的调整,慢慢地就习惯了.习惯培养的奥秘,可以小结出一句话:培养好习惯用加法,改正坏习惯用减法.
4、每天看课外书。（不是教辅书籍）要求孩子坚持每天阅读，阅读能给孩子带来多大的好处我就不多谈了，虽然才入学两年，可是爱读书、阅读能力强的孩子已经在学科上有所体现了，有阅读习惯的孩子从回答问题的语言组织上就比别的孩子强很多！我们从孩子入学就要求多看书了，而且学校对孩子的阅读也非常重视，下了很大功夫！学校花重金购买大量图书，根据孩子的年龄与知识水平特点，把适合孩子阅读的图书分发到各个班级，供孩子借阅，而且我们每周还有两节阅读课，让孩子多读书、培养孩子爱读书的好习惯！每个孩子程度已经或多或少有些差异了，程度好的孩子可以开始看纯文字的儿童故事书了。本学期学校要求必背篇目是《三字经》的内容，希望家长监督孩子多读多背，不要怀疑孩子的记忆力，孩子的记忆潜力是无限的。
最后我作为二年级（1）班的班主任，想就班级方面的事情给家长朋友们提几个小建议：
1、请让孩子按时到校，按时睡觉，上学的5天里一般不看电视，特别是接下来天要冷了，孩子们可能要起不来，在家长朋友们的督促下让孩子不要迟到。但也不要太早，太早的话老师都还没到校，孩子容易出危险。每天最迟9：00要上床睡觉了，保证孩子10小时的睡眠，迎接第二天的学习。
2、控制孩子的零花钱
3、给孩子买实用的文具
总之，老师不希望有一个学生掉队，更不会放弃任何一个孩子，但这么多的孩子光靠老师是不够的，还要依靠家长的帮忙，特别是在家，我们要督促他们写作业，及时检查他们的作业。特别是当我有时来不及亲自盯着孩子订正纠错的时候，今后的工作还请家长给予更多的支持和配合。谢谢！接下来请语文老师赵老师给我们就语文方面的学习给予指导，赵老师是一位经验丰富的语文教师，
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小学数学教学中如何运用信息技术
【摘 要】实施新课改以来，在小学数学教学中，广大教师充分利用现代信息技术来创设教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，展示知识形成过程，增大巩固练习容量等，即运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 【关键词】小学数学教学 运用 信息技术
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程进行重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。下面结
合笔者的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用信息技术。 一 创设情境、激发学习兴趣时运用现代信息技术
“兴趣是最好的老师”，有兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有浓厚的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、听说而没见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实生活完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，激起学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
例如，我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性，运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大
笑道：“好一个呆子、呆子、呆子„„”此时，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节都历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得多。”“他真呆！”等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣地引入课题，唤起了学生的求知欲，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。 二 调动学习积极性时应用现代信息技术
儿童注意力的特点是无意注意占优势，他们的注意力很容易分散。而数学知识中有大量关于数的知识，显得抽象、呆板，讲起来枯燥，学起来乏味。那么要想完成教学任务，充分利用好一节课，向40分钟要质量，就要求教师课前做好充分的准备，设计好教学过程，吸引学生的注意力。当发现学生注意力不集中或心不在焉时，教师可根据实际情况，用多媒体展示趣味盎然的动画或播放优美动听的音乐等刺激学生的感官，吸引学生的注意力。这样把学生的无意注意转为有意注意，不仅能提高课堂效率，也让学生逐渐养成良好的学习习惯。
例如，在教学“20以内的退位减法”时，当学生对所学内容感到厌倦时，教师适时打开电脑，在大屏幕上用学生熟悉的喜羊羊、懒羊羊、暖羊羊、大灰狼等卡通动画展示16减9的多种方法，吸引
了学生的注意力，加深了学生的印象。这样使学生轻松、愉快地学习数学，丰富了学生的想象空间，加深了对数学知识的理解。 三 展示知识形成过程时应用现代信息技术
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”不仅给教师提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标，而且要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，从而充分体现“过程与方法”。可见，数学教学重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。 例如，在教学圆锥体积公式推导等较难理解的抽象内容时，我通过精心制作的多媒体课件，在学生动手操作后，为了让学生更清楚地了解等底等高圆柱和圆锥的体积关系，再用课件演示实验过程，从而清楚呈现等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍，使抽象的问题形象化、具体化。通过动与静的相互转化，形成数学概念，体验知识的形成过程。这样教师教得轻松，学生学得愉快，学生对知识把握得准确。利用信息技术能有效地展示知识的形成过程，使公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象地显现出来。不仅辅助教师的教学，更能激发学生积极主动去探索，有利于转变学生的学习方式。特别在图形形成的教学中，现代信息技术展示了无比的优越性，被广大的数学教师所青睐。
又如，在教学圆面积公式的推导这一内容时，先让学生动手操作，把圆纸片依次8等份、16等份分成一些小扇形，拼成近似的长方形，
然后用多媒体展示把圆32等份、64等份„„再拼成近似长方形的情况，帮助学生想象，最终验证得到圆面积公式。在圆柱体积公式推导的教学中，也可采用这种教学方式。不仅帮助学生归纳出圆柱体积的计算公式，还加强了平面知识与立体知识之间的联系，初步体会到数学中化曲为直的转化思想，给学生留下了深刻的印象。 四 巩固练习时应用现代信息技术
新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。应用现代信息技术在这个环节具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，由易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习变为提高辨析能力而设置的判断练习，再变为糅合知识而设置的综合练习等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定数量的尝试性练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题、解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变通，使学生既长知识，又长智慧。数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次、多角度的练习，解决生活中的数学问题，学习生活中的数学，从而提高学生运用数学的能力。
五 课堂小结单元复习时应用现代信息技术
课堂小结是对本节课知识要点的回顾、总结、巩固和提高，加深对重难点的理解。同时课堂小结要力求简练，言简意赅。要抓好这
一教学环节，可以适时、合理地应用现代信息技术。首先让学生闭上眼睛，把本节课所学知识在大脑中重现一遍，再让学生各抒己见谈体会、收获，教师随机评价。接着教师在电脑上播放事先准备好的关于课堂小结的音像资料，动画飞入，给学生以视觉、听觉享受，使学生在惊喜、兴奋中加深印象，体会重难点，巩固知识，提高课堂教学效果和效率。
在平时的教学过程中，每个单元新知识学习完毕，教师都要进行单元小结复习。而一个单元包含着很多的知识点，如概念、计算法则、计算公式、知识的应用等，为了便于学生系统地掌握本单元的知识，增大复习容量，高效地获取知识，应积极应用现代信息技术。这就要求教师在复习课之前把本单元的知识进行分类和整合，根据重难点制成多媒体课件。这样教学时教师不用把大部分时间用在讲解和板书上，能轻松教学，学生也能在愉快的课堂气氛中快速、高效、系统地获取知识，同时节省大量的教学时间以便用于学生练习应用，减轻课外负担。如复习圆柱和圆锥这一单元时，把它分为四个知识点：圆柱、圆锥的特点；圆柱的侧面积、表面积的计算；圆柱、圆锥体积的计算；圆柱表面积和体积的应用。这样既加强了知识之间的联系，又便于学生比较、区别，突出复习的重难点，达到巩固提高的目的。
总之，教师合理、适时地运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的
形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
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运用信息技术优化小学数学教学
【摘要】如何培养高素质人才是我国现行教育急需解决的问题。社会的转型对教育提出了更高的要求，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术对我们的课堂教学起到了强有力的辅助作用。 信息技术在小学数学教学中的运用不但可以创设有效的学习情境、激发学生学习数学的兴趣、揭示知识的内在规律，还可以活跃学生的思维，提高学生的理解力。
【关键词】数学信息技术练习规律问题创新
美国哈佛大学校长普西认为：一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。没有创造力，就只能模仿别人，无法超越，绝无发展可言。实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，以适应未来社会的竞争。然而没有兴趣又何谈创造意识，更谈不上培养创造性人才。教育家孔子曾说过\"知之者不如好之者，好之者不如乐之者\"。[1]因为兴趣会在人的大脑皮层中形成优势兴奋中心，使脑神经处于积极的工作状态，而学习兴趣又与创造紧密联系在一起。高科技及信息化时代的到来，更需要创新型人才，这就要求教师要不断更新教育理念，改进教学方法，适时、巧妙运用信息技术，深入激发学习兴趣，引导学生主动参与、发展，从而实现\"人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展\"[2]
1在小学数学教学中运用信息技术的作用
1.1激发兴趣，调动多种感官
数学课程标准中强调指出：我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验。 心理学研究也表明：\"儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。 \"由此可见，\"兴趣是学生最好的老师\"。 学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
1.2化静为动，揭示内在规律
信息技术能够将教学重点和难点一一呈现，向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。 尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，可以形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
1.3优化练习，活跃学生思维
信息技术在小学数学教学中运用，可以优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。 练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有梯度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。 练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。
2在小学数学教学中运用信息技术的一些策略
2.1创设情境，激发兴趣，引出问题
建构主义认为学生的学习过程是在已有知识的基础上实现掌握新知的过程。 在这个动态过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用。 教师可以借助于信息技术将文字、动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的引入情境，这样能有效地激发学生的学习兴趣，为新知的传授创设良好契机。
2.2自主探究，合作交流，解决问题
建构主义强调以学生为中心， 要充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，强调和利用各种信息资源来支持学生的学。 为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。 计算机的超文本特性与网络特性的有机结合， 使数学学习的内容和方式产生了巨大的变化。 因此，在教学实践中，教师应充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作中增长才干，解决问题。
2.3分层练习，反馈矫正，迁移创新
教师可利用计算机为学生提供大量不同类型、不同层次的习题。 计算机的交互性还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大的反馈信息。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业或检测才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。 计算机可以非常容易地实现对学生课堂练习的及时反馈， 满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，也能使教师及时掌握学生的反馈信息，为调整下一步的教学提供有力的依据。另外，利用计算机的测试功能，教师可当堂对本课的内容进行全班达标检测，达到了当堂巩固、当堂矫正的目的，大大提高了教学效率，从而保障了学生更加积极主动地参与数学学习。
2.4运用信息技术，培养学生自主探究的能力
苏霍姆林斯基说： \"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。\"《数学课程标准》指出，\"学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。\"这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能。
2.5运用信息技术，培养学生终生学习的态度和能力
学会学习和终身学习，是当今社会对公民的基本要求。信息技术作为终身学习的一种工具，有什么问题，还可以百度一下，等等。教师也可将教学资源整理为文件夹或内部网站，让学生访问、选择信息； 或者为小学生提供相关的网址、搜索引擎等，引导学生去因特网、资源库收集与学习相关的信息。在教师的引导下，学生阅读、查阅大量的学习资料，大大增加了所学知识的\"背景知识\"，做到\"厚积博发\"，为小学生更好地理解数学知识的本质，打好基础。
总之，运用信息技术，对于发展学生的\"信息素养\"和\"数学素养\"，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。小学数学教学与信息技术的整合，必将成为 21 世纪数学教学的方向。
【参考文献】
[1]教育管理专业编写组.教育管理专业考试参考书[M].北京：中央广播电视大学出版，1996.
[2]数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
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信息技术在小学一年级数学教学
应用上的一些思考
甘肃省天水市张家川回族自治县马鹿学区中心小学 王宏宝 在社会日益数字化、信息化的当代，信息技术与学科教学的整合已尝试了多年,很多老师们做了多方的努力,期间有挫折有迷惑有收获有甜蜜有痛苦，但我们都知道这是人类教育史上的一个发展趋势，新事物就像新生儿的诞生。“其路漫漫兮，其修远兮，吾将上下而求索”。这里谈谈一些心得体会。
一、信息技术与老师
1、信息技术的插入使课堂教学相对的轻松。
以前我们靠板书，有时书写量大时为了节省时间难免潦草，老师写得辛苦，学生看得也累，了无生趣。现在只要按照教学思路把要点和练习提前输入，点击就能快速以多种提前设定的活泼的方式呈现，节省了不少时间，提高了课堂密度，对我这种教大班的人就更好了，不用重复的抄写而且字体端正、清晰，学生也乐于接受特别是低年级的学生。
2、增加老师的备课时间但对教材的理解和梳理、贯通有好处。
如果每节课都使用课件，无疑会占用很多私人的额外时间，因为既要纸质备课、又要电子文档，再加上课件（通常上网搜和筛选资料就会用去比制课件更多的时间），耗时量是非常大的，但可以保存资料，使自己的教学思路不至于丢失。如果可以的话，我希望学校能允许做了课件就不用再填写其它杂七杂八的类似工作，这样就可以提高效率，毕竟课件已经明确了教师的教学思路，其它只不过是重复操作。
3、信息技术可以帮助教师实现特色教学。
数学是人类活动、创造性的产物，数学活动的核心是思维，是数学方式的思维。认识是个人独特的构造结果，人的思维活动有强烈的个性特征。每个教师有自己的教学习惯、教学特点，即教无定法，但教有定规，这个“规”，既要符合学生的认识规律又要符合数学自身的发展规律。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的文化氛围，导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。低年级的学生没有丰富的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。但学生只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，就能真正地掌握数学。因而数学教育要展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发现”结果。处理好教与学的关系，选择适当的教学模式，设计优化的教学环境，是每个教师天天要遇到的难题。现在有的网站提供大量的资源，有时教师只要进行资源重组就可实现自己的教学特色。
二、信息技术与学生
1、让学生体会到“过程”的乐趣。
在数学课堂教学中应用现代信息技术可以实现以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动；为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，激发了学生的创造性，促进他们的主动学习。这正是课程改革所要求的注重学生、注重学习过程的教育思想的体现。
2、让学生感受到参与的乐趣。
信息技术充分利用电教媒体大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体的图、文、声并茂的特点，悠扬的乐曲，生动的画面，充分调动学生的多种感官，使学生能够身临其境，在最佳状态下进行学习。
3、让学生轻松地不知不觉间完成了知识的强化。
信息技术的插入利用电脑操作的便捷性，在学生学习的过程中给他们及时巩固和即时反馈。例如，在节奏明快的游戏中练习计算，电脑出示练习题，计算机智能判断，加深学生的理解和记忆，及时巩固刚学过的知识等。
4、帮助学生理解事件的不同方面。
计算机辅助可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，使用实物不易展示的部分得到充分展示，帮助学生强化感知，丰富表象，使抽象的知识变得容易理解，达到理想的教学效果。
三、信息技术与数学知识
1、信息技术方便地实现数学对象的多重表示。
2、信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程。
3、信息技术可以发展学生思维。
4、信息技术使数学思维“可视”。
四、信息技术与教学的发展展望
但由于大班教学和计算机无法完全进入每一个课堂的现实，信息技术与教学的整合还是一件任重而道远的事。相信随着社会的日益信息化，教育的组织形式也要发生相应的变革。
信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。例如，多媒体技术能在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动。多媒体制作工具十分便利，有可能使学生创造出有吸引力的够得上专业水平的产品。又如，计算机网络和卫星通讯技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分。此外，在课堂中计算机工作的开放性有助于培养合作、讨论和反思等等。在美国，远在阿拉斯加与华盛顿的两地学生，通过远程通讯，可以协作研究气象学问题，两地的学生同时收集各地方的气象数据，然后相互交流和探讨。这是传统手段无法实现的。
这种以真实性问题为核心的学习，要求学校在作息时间、空间布局以及结构上做出改变。这种技术成分丰富的课程要求学生学习的时间段落较长一些。传统的45分钟一节课不适于学生建构一个复杂的多媒体项目或做一个科学模拟方面的研究。以项目为单位的学习方法同样也要求学校有各种各样的空间和工作区，学生和教师能在校外相互联系。
总之，计算机的知识和基本技能不失为一个合理的教育目标，计算机素养课试图通过将计算机看作是一个独特的东西来实现这样的目标，计算机素养的培养包含编程、文化课、问题解决和软件或工具这样四个模式，它们都给学校课程增添了新的内容。相反，课程整合，能融合计算机素养的内容，但它直接服务于课程。由于不存在新的课程目标，因此教师不再为使用计算机而寻找额外的时间了。计算机是教师的同事，象铅笔一样，了无痕迹地结合在课程中。学生也不是为了学计算机而学计算机，而是在产生需要的时候学习所需知道的计算机知识和技能。当然，有些教育工作者认为，整合只是朝正确方向迈出了一步，但还远远不够。课程不应当是静止不动的，相反，要利用计算机的独特潜力加以改变，要做那些用传统手段做不到的事。如果计算机仅仅支持现行的东西，就有可能妨碍为了适应社会的变化而必须做出的教育新改革。在这些阶段中，每后面一个阶段在更高层次上将前面阶段包容，每前面一个阶段都有机融合在后面的阶段中。例如，在课程整合中，有时需要学生进行编程或使用工具软件。在课程改革中，课程整合中的某些模式仍然具有生命力。
这些阶段都值得我们仔细考虑，变化是循序渐进的。在本世纪的最后十年，有些教育工作者仍处于把编程视作计算机素养的阶段，许多人已接受了应用模式，还有些人则通往了整合之路，有些人甚至正在探索更加根本性的课程改革，还有些人则正在尝试新的全方位的教育的改革。他们的努力都值得承认，他们的工作都值得鼓励和支持。我们相信，全方位的改革和课程改革是一个长远的目标，实现这一目标需要有许多中间的过度步骤。是的，计算机不能游离在课程之外，同时，它也不仅限于整合在课程之中，我们需要认识到它的独特潜力。进行课程改革乃至全方位的教育改革，是一个巨大的挑战，是一个宏大的目标，是一条漫长而修远的路。
推荐第8篇：信息技术与小学数学教学整合
信息技术与小学数学教学整合
运用多媒体辅助教学的心得体会
运用信息技术，实施学科信息化教学，已成为教育现代化的一种趋势，信息技术与学科的整合，改革了传统的教学模式，课堂充满了生机与活力，弥漫着喜悦、兴趣、困惑、成功等情感体验，能提高教学效率，调动学生的积极性，全面做到因材施教。因些，将小学信息技术课程与数学相整合，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。对于深化数学教学改革，提高教学效率，以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。
当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的\"应试教育\"为现今的\"素质教育\"；另一方面，要彻底改变老一套的\"填鸭式教学法\"，也就是说弄清\"教\"与\"学\"的辩证关系，变老师主动\"教\"为学生主动\"学\"。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生\"授之以渔\"，
激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。孔子曰：\"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。\"如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：教学\"平行四边形和梯形的面积\"这一章的第一节\"面积和面积单位\"时，首先要引导学生通过观察物体的表面后，再归纳出面积的含义。于是我先让学生触摸桌面、书本面、文具盒的表面，而后用电脑出示一些物体，并让学生用鼠标点击这些物体的表面。点对的会得到电脑的夸奖：\"真聪明，点对了！\"，同时观察到物体的表面变成了另外一种颜色。而点错的学生会听到电脑的提示：\"再看看，再来一次。\"多媒体的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求正确答案的意识。
由于已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出面积的含义，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生不但会顺理成章的接受而且很容易就记住了这个概念。这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。
二、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点难点。
在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：在教学\"1平方厘米\"这个面积单位时，利用多媒体演示：先出现一条线段，并闪烁两次，线段下面出现\"1厘米\"几个字。然后由四个同样是1厘米的线段围成一个正方形，正方形下面显示一句话\"边长1厘米的正方形\"。最后整个正方形的内部闪烁两次，并涂满颜色。在\"边长1厘米的正方形\"这句话的后面显示\"它的面积是1平方厘米\"。
多媒体的演示让学生感受到\"1厘米\"是长度单位，是一条线.。而\"1平方厘米\"是一个面，是面积单位。这样的对比演示，使学生把旧知识\"长度\"和新知识\"面积\"既区分开来又建立相互间的联系，使之系统化。教学面积单位的重点与难点就在于面积单位是测量物体
表面的大小的尺子。学生往往会把长度单位与面积单位混淆在一起。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
三、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。
学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。
例如：右图是一块草地。想一想，计算它的面积有几种算法？这是一个多边形。怎样利用所学的知识进行计算呢？让学生先思考，然后动手画一画。画完后，.让学生根据自己的画法计算出这块草地的面积。由于学生的个性差异的不同，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。
四、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生\"吃得了\"，中等生\"吃得好\"，优等生\"吃得饱吃得好\"。学生在做题时不但不感到乏味反而
会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。
总之，多媒体辅助教学有许多优势。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。
信息技术在课堂教育中的应用将极大地促进教育的发展，将会带来教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育进程的深刻变化，有利于促进学生学习过程的多样化、社会化、主体化。具有易于控制、交互性强，效果明显、直观性好、目的明确、信息量大，有针对性等特点。这种融图、文、音于一体的认知环境，加上现代教育技术表现手法灵活多样，使学生学习能寓教于乐，寓教于美，学生不仅能够获得知识技能，而且在学习知识的同时，发展能
力，，达到开阔知识视野，拓展多技能的目的。
1、变静为动，激活思维，激发学生浓厚的学习兴趣。
学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，它不仅对学生当前的学习起着巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯取得成功的必不可少的心理保证。因此，从小培养学生的学习兴趣是每一节数学课上必不可少的环节。在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是卡片、模型、图片和实物等，以静态的形象为主，不易激发学生浓厚的学习兴趣，现代教学媒体计算机走进课堂以后，充分发挥了现代教育技术的优势，变静为动，为激发学生浓厚的学习兴趣提供了条件。如在导入新课时，我们每一位老师都精心设计，以期集中学生的注意力，让学生对新课的学习产生探究的兴趣，这时如果充分利用多媒体课件创设一定的教学情境，会收到很好的教学效应。例如在教学“1—5的认识”时，我将课本上的“野生动物园”图制成多媒体课件：湛蓝的天空，一轮红日高挂天空，远处飘来4朵白云，一位教师带着4名同学到动物园游玩，一头大象从左边徐徐走来，右边的大树旁，有两头犀牛在休息，3只小鸟在天空自由自在的飞翔，草丛中开放着5朵美丽的鲜花。学生看完这些后，将画面定格，让学生观察以上画面，说一说画面上有那些人和物，各有多少个？再如《观潮》一课，教学时配备多媒体播放潮来前、潮来时、潮退时的景象，让学生身临其境的去感受潮的气魄雄伟，从而激发学生对祖国大好河山的热爱。例如在教学《桂林山水》一文时，先播放桂林的美景，让学生仿佛同作者一起荡舟漓江，欣赏桂林的山光水色。创设游漓江的情境，让学生对桂林的美景产生兴趣，这样才能让他们更有兴趣的学习这篇课文，才能更深刻的体会到漓江水的静、清、绿的特点和桂林山的奇、秀、险，从而达到激发学生热爱祖国大好河山这一最终目的。
通过这样直观、形象生动的呈现教学内容，把学生的多种感官有机地调动起来了，学生的学习非常情绪高涨，有效地激发了学生的学习兴趣，唤起学生自我学习的主体意识。
2、创设教学情景，引导学生主动探究，培养学生的好奇心和想象力
创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的先决条件。兴趣是求知的先导，没有兴趣，
学生的主体参与意识将很勉强。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图象、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图象画面中，产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实、更形象生动，更能吸引学生的注意力，开发潜力，他们满怀着被激起的求知欲望，把新旧知识联系起来，使学生利用已有的知识学习新知、学会探索。能够完成教师的语言和常规教具所难以解决的问题，使学生更易于解决问题。 例如，当发现有个别学生开小差时，教师就可以发出一个小警告，但是用一种什么样的方式警告学生才能达到最佳的效果呢？试设想下面的情景：教师让画面上出现一个气得暴跳如雷同时砸着桌子的蓝灵鼠，大家一看都为之精神一爽，开怀大笑起来。开小差的同学也在这种幽默的气氛中意识到自已的错误。课堂气氛就这样在顷刻之间得到了改善。例如，在教学《认图形》一课时，运用信息技术创设了这样一个情景：在一个美丽的大森林里，动物王国里举行了绘画大赛，要求参赛者自己设计各种美丽的图案。通过小动物们设计的各式各样的简单图形中，让学生找出相同的图形。学生在原有的知识的基础上，很快就能找到长方形、正方形、圆形和三角形等图形。之后，用多媒体技术将各个图形设计成各种轮胎的小车子，小马骑的是正方形轮子的独轮车，小牛骑的是三角形轮子的独轮车，小猴子骑的是圆形轮子的独轮车,小鹿骑的是长方形轮子的独轮车，小老鼠骑的是正方形轮子的独轮车。请同学们观察，自己先猜一猜,哪只小动物能获得比赛的冠军？为什么？其实小朋友的实际生活经验早就知道车轮是圆的，但可能从来没想过为什么，那么创设了这样的问题情景，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生产生了学习兴趣，产生了探求新知识的欲望,为形成和培养创造性思维提供了条件。这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。 3让信息技术来充实课文内容
课文内容是有限的，学生的认识水平也有一定的局限，地域差异生活经历更给理解课文造成一定局限性。使用信息技术手段，可以弥补课文空白，丰富课文内
涵。如在《黄山奇石中》利用多媒体展示形态各异的古松图片，云海奇石的瑰丽景色，是学生更多的了解黄山风光，丰富知识，开拓视野。例如教学《富饶的西沙群岛》时，由于我们生活在内地，对我国南海上的西沙群岛了解甚少。所以上课前，我首先要引导学生观看彩色纪录片《美丽的西沙》，展示了丰富的海底资源，把学生带入神秘的海底世界之中，让他们认识千姿百态的海洋生物等。通过观看，大家知道西沙群岛是我国南海上的一群岛屿，是我国海防前哨，是一个美丽的地方。然后让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，生动、优美、逼真的声音使学生仿佛走进了西沙群岛，以此来激发学生的学习兴趣，接着让学生从课题入手，抓住“富饶”二字整体感知课文，了解课文写了什么内容。由此来把握学生思路，引导其学习。学生有一种身临其境的感觉，不但加深了对课文的理解，而且学得非常轻松。
4、利用信息技术有助于学生对古代诗歌的理解。
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”的景象，如果仅凭教师口头讲解，学生始终难以透彻理解、体会。而录像恰当地运用就解决了这一难题。教学时，学生提问：“怎么横看庐山成岭，侧看庐山成峰呢？诗人为什么说远近高低各不同呢？”紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上庐山的样子一会儿横，一会儿侧，一会儿近，一会儿远，学生看后一目了然。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受的同时，学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从动态画面中领悟到诗句的意思。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。 5利用电教媒体资料，培养学生的写作兴趣
学生的作文普遍患有“畏难症”，而每单元的作文指导课，尽管老师对写作要求进行了反复提示，启发引导，学生仍然是“无话可说”。教育心理学研究表
明学生写作应该有与文章相关的感情表象，它主要包括学生生活中积累的材料及在日常生活中通过观察亲身感受，他就要学生在写作前，必须对社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取清楚丰富的表象。然而由于学生社会阅历浅，社会生活体验少，因而造成无从下手的局面。针对这一现象，教师可以借助投影仪、幻灯、录像、录音及课件等电教媒体，为学生提供真实、形象、直观的观察资料，创造观察的最佳情境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与平时亲身经历的生活实际结合起来，即培养学生的语言表达能力，又能打开学生感官的窗口、思维的闸门，那么学生写起相关作文就会得心应手，从而培养学生的写作兴趣。
总之，在教学中，信息技术的融入为广大师生的成长提供了广阔无比的空间。教师有效地将信息技术与课堂教学进行整合在教学中将占主导地位，改变了我们传统的教育教学思想与教学模式。信息技术作为教学工具的课堂教学无疑将是信息时代占主导地位的课堂教学和学习方式。作为新世纪的教师，恰当运用新颖、先进的教育技术，不仅能将复杂抽象的知识变得形象生动，更加能再现枯燥的语言文字，提高学生学习的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。
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浅谈信息技术与小学数学课的整合
鹤壁市山城区实验小学
梁冰
信息技术与小学数学课整合可以促进教学呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，更好地提高教学效率。下面我结合自己的教学实践，从以下四个方面谈谈我对信息技术与小学数学课的整合认识。
一、信息技术与教学情景的整合。
信息技术与小学数学课程教学环境的整合，要求教师挖掘知识的内在规律和知识之间的相互联系，了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的设计，引发学生的兴趣。因此，在课件开发中，应注意激发学生学习兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
在学习《轴对称图形》一课时，可制作一只会飞的花蝴蝶，在花丛中翩翩起舞，非常优美，这时再抛出问题，“蝴蝶为什么这样美呀”„„这就是生活中的对称，这就是数学之美。然后下一幅画面展示各种生活中的对称图形，并用动画折叠展示它们的共性：轴对称，引入新课，轴对称图形。利用信息技术，通过情景设计，激发了学生学习的积极性。
二、信息技术与教学内容的整合。
不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。如果在授课时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的字体或颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，可以最大限度调动学生的学习积极性，使得教学质量获得显著提高。
比如在教学《角的认识》一课时，为了让学生走出“角的大小与构成角的两条边长短有关”的误区。我在教学时设计了这样的课件：展示一组两个角相等而边长不等的两个角，要求学生判断每对角的大小？当大多数学生非常肯定地得出边长长的角大这一错误判定时，我通过多媒体动画演示平移，当两角平移重合时，学生自然得出了正确结论，掌握了教学内容。
再比如《两位数加两位数》进位一课时，用信息技术课件计数器取代传统的拨珠计数器，在演示过程中，传统计数器所不能达到的在个位满十向十位进“1”时，课件计数器用变珠的颜色来强调个位向十位进的那个“1”，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中，学习了知识。
三、信息技术与教学方法的整合 科学的教育理念强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者。在多媒体环境下，我们应利用信息技术制作课件将抽象的数学内容直观展示给学生，配合课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。
例如：在《左右》的教学中，我设计通过计算机制作课件，在课堂上用游戏的方法让学生按要求正确点出左右位置的物体，如果学生点对了，电脑会对学生说：“正确，你真棒！”，点错了，电脑会告诉学生说：“失败了，加油，再来一次！”反复练习。直到让学生在电脑上实践掌握“左右”这一抽象的数学概念。
四、信息技术与教学研究的整合
教学研究中最为繁琐的工作就是信息的搜集整理。一是收集整理教学实践中的各种有关资料和数据；二是收集整理有关的文献资料，如有关教育教学的法律、法规、文件，教育教学的经典理论、最新科研成果、教学方法以及教学所需的各类多媒体信息；三是研究中与其他人的相互交流，相互评价。
比如电子表格可以将每天搜集的教学信息录入电脑，随时可以进行各类统计计算，得到相关的结果；而网络搜索的强大功能可以让你在互联网上轻易找到任何与教育教学相关的文献理论法规以及下载动画，图片，音乐，视频信息，并制作CAI课件来组织教学；而收发电子邮件、建立自己的网络阵地，如在K12中国中小学教育教学网（http://www.daodoc.com/）上建立个人专辑、个人主页，可以上传任何自己的心得体会，甚至是自己的教学录像，及时和同行们交流，提高。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是一个长期而艰巨的任务。我们只要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径，就可比较“放心”地把课堂“真正”还给学生，使学生的个性得到最充分的发展，取得更好的教学效果。
推荐第10篇：浅谈信息技术与小学数学教学
浅谈信息技术与小学数学教学的整合
白沙镇中心小学教师 杨玉行
现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥,现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能,与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式的一个重要因素。在传统的小学数学教学过程中，一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。
数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。数学课程与信息技术的整合应体现 1
“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。在信息技术引入数学教学时，多媒体可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现 ，使学生通过多种交互活动从“听数学”转变为“做数学”。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
学生生活中最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
比如在《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积的大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学
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科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。新世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
如讲授《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。
三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单
一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有自主性与交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要
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求，看来是刻不容缓。如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排的课堂练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
四、信息技术与小学数学科整合所要注意的问题
在“课程整合”的研究过程中，我认为需要注意以下问题：
第一，计算机作为辅助手段引入课堂教学，由于计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。这就要求教师要根据学生的年龄特点、生活环境，结合教材采取灵活适合的多媒体教学。
第二，从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机，“宜则用，不宜则不用。”要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计要体现学生的“学”。
第三，合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。建议形成 “层层收集，课课供给”制度。
第四，数学教学是数学思维活动的教学，开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增质，实施素质教育。因此，采用优秀的多媒体课件进行教学显
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得尤为重要，因为好的课件不仅可给学生多感官、多类型的刺激，增强教学效果，使学生的形象思维与抽象思维统一起来，而且多媒体的交互性还使学生可依据个体的实际情况进行学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换，从而大大提高了课堂效率。但数学课件的制作必须遵循下述原则：（1）首先必须关心课件的教学价值，遵循教学性原则，即围绕课件的教学目标，选取合适的教学内容，发挥多媒体计算机的特有优势，按学生的认知规律，组织表现形式。（2）遵循控制性原则，即课件要有良好的操作界面，良好的交互性，容错性强，操作简便灵活，便于控制。（3）遵循简约性原则，投影的画面要符合学生的视觉心理，布局突出重点，减少无益信息的干扰，在色彩、音响、内容的切入退出运动设计上应简约。（4）遵循科学性原则，即原理要正确，细节要淡化，但允许夸张，力求准确。（5）遵循艺术性原则，即在前四个原则的基础上，尽量使画面美观、逼真、流畅，实现好的内容与形式的完美的统一。
第五，广大教师学习信息技术和相关理论。
面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力、塑造和弘扬学生的人格下力气。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生的自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史，解题思路和方法，网上答题；通过BBS、收发E－mail交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网
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上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。
信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，将成为21世纪学校教育教学的主要途径。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
第11篇：信息技术与小学数学的融合
信息技术与小学数学的融合
【内容摘要】大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程融合是指在学科教学过程中把现代信息技术、信息资源和课程有机融合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术与小学数学学科的融合，应致力于改变学生的学习方式，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，发展学生的思维。
【关键词】信息技术、数学、融合
【正文】基础教育课程改革纲要中强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代信息技术可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是现代信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够让小学生进入角色快，积极性高。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。现代信息技术与课程结合是指在学科教学过程中把现代信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。那么，如何更好地实现现代现代信息技术与小学数学的结合呢？下面我结合教学实践谈几点粗浅的体会。
一、现代信息技术与小学数学学科的融合，应致力于改变学生的学习方式。现代现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。小学数学课程的设计与实施应重视运用现代现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。如：在《解决生活中的数学问题》一课时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件，自由的选择城区的一个优美场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自主学习能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。
二、现代信息技术与小学数学学科的融合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
现代信息技术与小学数学学科的结合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。现代信息技术形象逼真的屏幕图象和动画，能使呈现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。把现代现代信息技术运用到小学数学的教学中，引导学生自主探究、合作交流，引导学生在活动中构建。
如：在教学《确定位置》一课时，我设计了三个层次的练习，其中有两个层次的练习是游戏的形式，让学生按四人一小组上电脑操作，进而把数学学习与现代信息技术知识融合起来。第一层次的练习是：“小小设计师”按题目的要求把水果放到指定的位置；第二层次的练习是：“走棋子游戏”。学生在操作这两个游戏活动时，每操作一步，多媒体课件都有配音，如，“小小设计师”游戏中配“恭喜你，设计成功！”“走棋子游戏”中配“你真棒，走对了！”等激励的话；如果学生走错了，课件中会用一种风铃的声音提醒；如果需要帮助，课件页面的右上角有个方向标，点击一下就可以出现八个方向，可以上下左右拖动，帮助解决问题。当顺利完成操作时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，这是其它教学媒体所无法替代的。
三、现代信息技术与小学数学学科的融合，应致力于发展学生的思维。数学是抽象性、逻样性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把现代信息技术与小学数学学科进行有机结合，运用现代信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
如在教学“认识三角形”时，先引导学生用不同长度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于学生的操作可能不是很标准，这时如果能用多媒体计算机动态演示，小棒拼搭三角形的过程，帮助学生理解，要想拼搭成一个三角形，三根小棒中两根小棒的长度之和一定要大于第三边。又如在教学“平行四边形的面积”时，可以先引导学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生在观察，从而帮助学生理解“平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽，那么平行四边形的面积就等于割补后的长方形的面积。最后引导学生自己动手、折一折、剪一剪，拼一拼，进一步体会平行四边形面积公式的推导过程。整个过程演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式提供了有力的帮助。但是计算机模拟实验决不能替代学生能够从事的实践活动，计算机演示不能替代学生的直观想象，所以在数学教学中我们还要给学生提供充分地从事数学活动的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。
当然，现在现代信息技术越来越先进，我们将现代信息技术作为一种手段与小学数学教学相融合，目的是提高教与学的效率，改善教与学的效果。但在教学中我们也应该注意以下几个方面：
1．我们要谨防“学科缺失”。在把现代信息技术与小学数学学科进行融合时，要在数学学科的背景下，把现代信息技术作为学习、交流、展示的重要工具，不应该脱离数学教学去孤立地凸显现代信息技术的使用。现代信息技术与学科教学只有在突出学科特征的常态教学下的结合才是有意义的、有效的、有价值的。一节好的结合课，它的学科特征应该很鲜明。我们应积极探索现代信息技术与小学数学学科完整教学链的结合的内在规律，不要仅仅把眼光停留在某一节课的结合实践与研究上。
2．我们要避免“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”的现象；避免受课件的牵制。保证学科教学过程中的“教师主导”和“学生主体”的作用，是“教师导”而不是“电脑导”。我们应找到两者的最佳结合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。
3．数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践—认识—再实践—再认识的过程。现代信息技术介入到小学数学的教学中，提供的不仅是超大的信息量，多媒体的信息传递方式，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机所替代。这又让我们担心学生的思维会不会停留在形象直观的层面上。所以，“融合”一定要把握好现代信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供充分地观察比较、分析综合、归纳概括的机会。因此现代信息技术与课程融合我们要重视“四适”：设计适当、应用适时、信息适量、目标适切。“适”的标准，应该充分考虑：创设的情境，激发兴趣，解决重点、难点的问题，知识的建构与拓展，情感的激励等方面。
信息技术与小学数学学科教学的融合开阔了学生的视野、开拓了学生的思路、激发学生的学习兴趣，但现代现代信息技术与数学学科教学的结合没有一种固定不变的哪一种模式可以供我们去套用，我们教师应该积极探索，注重平时的教学实践，选择那些最容易达成教学目标、最容易突出教学重点、最容易突破教学难点的技术，选择那些提高教育教学质量，提高学生学习力的最有效的技术，而不应该总是选择最先进的技术，从而促进中小学教学方式的根本性变革。
第12篇：小学数学与信息技术整合教案
小学数学与信息技术整合教案
渊泉小学
张梅
一、课题 《游森林公园》 课时安排： 一课时
二、教学内容
概述 ：这是一节小学数学与信息技术整合的课，通过学生与计算机的对话，解决在游森林公园过程中遇到的买门票、租船、为猴子选择食物等问题，从而复习“单价×数量=总价”这个类型的应用题。
三、教学目标
知识目标 ：熟练的掌握“单价×数量=总价”这类应用题的解法。
能力目标：通过小组合作，培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力，并培养其优化意识。
情感目标：1.培养学生的创新精神和发散思维能力。 2.增强学生的社会责任感，具备人与自然和谐共处的观念。
四、教学重难点
1.能够应用“单价×数量=总价”这个关系式解决在实际生活中遇到的问题。
2.认识到计算机是学习的有力工具。
五、课前准备 ：多媒体教室与多媒体课件
六、学生学习障碍资料
1．是否能够熟练地使用计算机； 2．解决问题时是否能够考虑各方面的因素。
七、教学过程
（一）创设情景激发兴趣
今天我和你们的班主任带你们去游森林公园。（师贴艺术字：“游森林公园”）
听到这个消息，你们的心情怎么样？
课件演示一辆小火车前进，放着《火车开了》的音乐 我们到公园里面去游玩，，要先干什么呀？ 师板书：购买门票
课件显示森林公园门票价格牌：“零售： 儿童票每张10元， 成人票每张20元；
团体票（25张或25张以上）： 儿童票每张8元， 成人票每张16元。
怎样买票才能算最合适呢？让我们进入到买票方案的设计界面。以小组为单位设计一下买票方案，愿意设计几个就设计几个。
大声地读这几个字生形容自己的心情 生异口同声答到：“买票”
生读门票价格牌，交流获得的信息，生在计算机上设计买票方案，只需在方案内输入单价和数量，就会自动出现总价
（二）设计方案人机互动
将服务器切换到监看功能，看看每个小组设计的买票方案评选一下最优方案
课件播放森林公园的美景。
课件显示收到的新邮件，猴山的饲养员叔叔要大家去猴山帮忙。
课件显示森林湖
师提问：到猴山要过森林湖，我们该怎么办？ 课件显示设计租船方案的界面
将服务器切换到监看功能，看看每个小组设计的租船方案 每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案 生评选最优方案，并说出理由。 生欣赏森林公园的美景。 生答应去帮忙。
生积极想办法，一致认为应该乘船。 生在计算机上设计租船方案
只需在方案内输入租金和数量，就会自动出现总租金 每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案
（三）设计方案人机互动
采用“学易”系统评选最优方案 通过“学易”系统查看选择情况
课件演示猴山的全景并出现饲养员叔叔，他提出要求，让大家帮助他设计一个比较合理的为猴子购买食物的方案。
师提问饲养员叔叔要我们帮什么忙？ 课件显示为猴子选择食物的设计界面 师演示选择食物的过程。
生拿起遥控器从5个方案中选择认为最好的
生通过“学易”系统中显示的每个选项被选择的比例情况，选择最合理的租船方案。生重复要求生在计算机上设计方案：
将光标放在每种图片上面，就会显示每种食物的单价。选择哪种，只需要单击一下这种食物的图片，方案内就会自动出这种食物的名称和单价，只需在方案内输入数量，就会自动出现总价，而且还有经费使用情况的提示信息。
（四）设计方案人机互动
将服务器切换到监看功能，看看每个小组设计的方案评价方案
课件先播放森林公园的美景，但是最后呈现出一幅 人们践踏草坪，破坏环境的画面。你看了有什么感受？ 每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案生提出优点和不足
（五）师生小结畅谈收获
这次游森林公园你有什么收获和遗憾？
第13篇：让小学数学与信息技术牵手
让小学数学与信息技术牵手
[内容提要]：
信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到 “用”这个字上来。当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。当前，信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的优化牵手？实现学生学习的最优化？本文从教学实践入手，对信息技术与小学数学的牵手整合作了初步探讨。
[关键词]：小学数学
信息技术
学科牵手整合。
随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。就数学科而言，它是一门抽象性较强的学科。那么，怎么把它转变成生动、有趣、直观性强的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求老师们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学教学。但如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与数学学科教学的牵手整合，作一些初步的探讨。
一、小学数学课程内容与信息技术的牵手整合
我国数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，我在教学《圆的周长》时，用课件出示：
新“龟兔赛跑”。森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，兔子跑的是边长40米的正方形跑道，乌龟跑的是直径40米的圆形跑道，它们时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？兔子所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？乌龟所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的周长知识的学习中来。
现代信息技术使数学知识与学生喜欢的动画结合起来，学生在乐中学、玩中学，使学生的学习内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、教师教学方式与信息技术的牵手整合
所谓“信息技术的牵手整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。牵手整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑
板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。当然，随着小学生信息素养的提高，信息技术还可作为探索研究工具。
三、信息技术与小学数学教学模式的牵手整合
多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学模式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。根据教学实践的情境不同，信息技术与数学学科的教学整合的模式就不同。如：信息技术作为教与学辅助工具的整合模式；这种模式主要是多媒体教室环境中的以教师为中心的课堂教学。其教学过程是：教师提出问题，借助信息技术呈现和讲解教学内容，用多媒体手段呈现教学内容和问题的关键点，使学生获得对知识的感性认识。
例如：我在教学《分数除法》这一内容时，把多媒体课件制作成分月饼的动画场景。有了这个课件学生就能从实际情景中抽象理解分数除法这一问题的过程，直观理解分数除法的意义。学生对贴近生活的动画比较感兴趣，一双双大眼睛闪烁出智慧的光芒，很快就进入了学习状态。
四、小学数学与信息技术牵手整合的方法
1、因“生”施教，分层次教学
我校虽然是城关学校，但有相当一部分学生是农村家庭和外来务工的农民工家庭。由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。一部分来自家庭条件较好并拥有电脑的学生，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会。即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也存在差异。这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生“吃不饱”，从而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不下”从此失去信心„„
2、合理地使用多媒体
有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，学习时间一长，学生极易感到疲倦，学习效率就下降，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，激发学生思维动力，使学生继续保持最佳学习状态。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。
总之，信息技术与数学课程的牵手整合是一种和谐，是信息技术主动的适应过程。它们的牵手改变了传统的教育思想、教学方式和教学手段，达到了传统教学模式难以比拟的效果。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术与数学课程的牵手整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，既提高学生学习数学的兴趣，开阔学生的视野，又丰富和积累学生知识，对学生的终身发展奠定很现实的基础，同时也为新课程改革推波助澜，插翅添翼。
第14篇：小学数学信息技术课堂应用实践
小学数学《7的乘法口诀》与信息技术整合教学设计
教学目标及重点难点 [知识与能力目标]：
1、利用多媒体辅助教学让学生经历7的连加过程，得出和掌握7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，提高解决实际问题的能力。
2、使学生理解7的乘法口诀的来源，认识7的乘法口诀之间的联系，培养学生初步的推理能力。
[过程与方法目标]：通过归纳、推理，编制和掌握7的乘法口诀。 [情感态度与价值观目标]:培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。 [教学重点]：能用7的乘法口诀正确计算7的乘法；
[教学难点]：让学生理解7的乘法口诀的形成过程，熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。 教学过程
环节一：复习回顾，创设情境
1、复习1－6的乘法口诀： （电脑展示三个六边形），你会看图列算式吗？并用一句乘法口诀计算两道乘法算式。（电脑画面依次显示加法算式、乘法算式及乘法口诀）
2、情境引入：
今天小朋友和老师一起到游乐场参观有趣的摆帆船比赛，比赛就要开始了，大家请看（出示课件）
摆1只小船用了7个△，摆2只这样的小船要用几个△？那摆3个呢？„„摆7个呢？让学生将个数填在表格里。
师：我们一起把这一列数读一读。学生读
7、
14、
21、
28、
35、
42、49。师：这些数都与几有关系呢？
（板书：7）师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？„„
学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14„„
师：看着上面的这个表，你猜猜咱们今天要编写几的乘法口诀，你会编吗？环节二：动手操作，启发思考
1、自主探究
学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习：（1）觉得自己能够推导口诀的学生，开始独立探究。
（2）如果有困难，可以主动寻求他人帮助，可以向同学请教，也可以向老师请教。
（3）觉得无从下手的学生，和老师一起推导7的乘法口诀。让学生拿出学具，引导学生根据乘法的含义，分别想1个
7、2个7各是多少？依次写出乘法算式和得数，推导出第
一、二句口诀。
2、合作交流（1）学生小组活动。（2）学生小组汇报：
①说说你编的7的乘法口诀？（课件出示）②说说7的乘法口诀有什么特点？ ③你认为7的乘法口诀哪几句最难记？你怎样记的？ 视频展示其中小组所编的口诀。其余学生辨析：所编的口诀是否正确？并检查本小组编写的口诀是否正确。
3、寻找规律，理解记忆口诀
（1）大家自豪地读一读七的乘法口诀，寻找其中的规律。（2）对口令 形式：师生对口令，生生互动，小组之间对口令，内容：如：二七（）（）七三十五七七（）（）七四十二
师：三七二十一生：3×7=21
7×3=21 （3）寻找口诀与生活的联系。 结合学生交流如何记“三七二十一”时，教师指出：“不管三七二十一”这一句在生活中说得比较多。我们小朋友对《西游记》，一定不陌生。屏幕出示《西游记》图片和文字，请学生寻找这段文字中的乘法口诀。文字如下：“孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金晴，取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打”。（电脑突出显示“七七四十九”、“三七二十一”）
（4）学生小组合作读、尝试记、背七的乘法口诀。 环节三：反馈练习，巩固记忆
1、巩固记忆 电脑出示一个交互活动转盘，随机产生一个7以内的数与7相乘，由学生自己操作并口算出结果，并说出是用哪句口诀计算的。这个转盘可转可停，还可通过按钮调节转速。
2、口诀整合练习
显示一个灵活的算式翻板，既可以巩固这堂课的学习内容，并复习前面学过的1-6乘法口诀，将前后口诀联系起来。
3、挑战自我
（两人合作，在计算机上操作）电脑随机出10道题，含有7及1-6表内的乘法，要求学生输入算式正确结果，电脑最终出示练习成绩。对于错题可以选择“错题重练”，也可以选择再挑战一次。环节四：总结欣赏，交流掌握 (1)欣赏
师：7在古代是一个比较有趣的数，下面我们来欣赏一首配乐朗诵的唐诗《咏柳》，请你算出这首诗共多少字，并说出想的过程，说出相关口诀。师：像这样每句七个字的诗，又称七言诗。
(2)交流掌握7的乘法口诀在实际生活中的应用
师：从古至今，人们生活在数的世界中。在实际生活中，在我们周围，还有哪些现象与7有关？能用7的乘法口诀解决哪些问题？ (3) 总结评价 这节课学习了什么新知识，有什么收获？ 信息技术对整合点的支撑
教师如何借助信息技术提高课堂效率且保证课堂质量，如何激发学生的学习兴趣让课堂活动变得更加生动活泼，如何增加学生的课堂参与动手动脑的机会与及时反馈，这些都离不开信息技术的支撑。 在本课整合点中，学生与多媒体计算机的交互技术和实时作业反馈技术是整合的亮点，人机交互是计算机辅助教学的生命，学生主动参与教学过程才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉；信息技术与课程更深层次的整合，是表现在学生的“学”上，“实时作业反馈”主要体现了“及时学习”、“即求即应”的互动学习模式，这也是本课对未来数字化、网络化、智能化、多媒化的未来信息化学习的一点探索和尝试。
第15篇：信息技术与小学数学整合计划
2011-2012第一学期信息技术与数学学科的整合总结
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？我就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特做以下浅谈.
一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合
新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
随着教育的发展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
《长方形、正方形和平行四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单
一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养。
以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。
1．通过信息技术课程，培养学生的思维能力
数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。
2．通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神。
小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以
通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。总之，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！
第16篇：数学与信息技术
信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场 变革。学习方式（地点、时间、环境、资源）发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
更适合学生创新能力的培养。传统教学中数学课的创新能力的培养主要通过一题多解等形式进行，但实际上学生的主要精力消耗在大量的复杂的运算上。因此，学生对自己的假设实际上很难进行验证和证明。但是在计算机上，学生借助一些工具软件，如Maple，Matlab等，可以很方便地进行极为复杂的运算。这就使学生验证自己的设想成为一种可能。这必将促使学生进行深发层次的思考，以挖掘问题。这种现象又会反过来促进学生的学习。
第17篇：小学数学教学研讨会发言材料
重目标 抓落实 巧整合 小学数学教学研讨会发言材料
尊敬的各位领导、老师：
大家好！当我接到王主任的这个任务时，着实发愁了一段时间，但随着后来王主任的指导、和几位老师的交流以及自己看课标查资料等一系列的活动，才对教学目标有了一些和以前不同的粗浅的看法。今天拿来和大家一起来交流，如果有不恰当的地方，咱们可以再探讨。我交流的题目是《重目标 抓落实 巧整合》，从题目中不难看出，下面要和大家一起探讨的内容主要包括三大部分，第一部分是关于教学目标的内容，第二部分是在制定好教学目标以后如何在教学中落实目标，第三部分是在落实目标的过程中如何进行课程资源的整合。
一、首先我们来交流关于教学目标的内容。
在我们的教学实践中常常存在这样的现象：老师们执行同一个课程标准的要求，使用同一本教材，接受同一参考书的指示，但不同学校不同老师教学成绩的差异常常是惊人的：有的完不成教学任务，造成大量不合格的差生；有的却超出了大纲要求，形成学生成绩几乎全优的局面。这种情况说明，不同学校不同教师教学的实际操作水平相差悬殊。
进一步分析，上述的教学成绩和操作水平差异，不能只用教师个体素质的差异解释。地区之间、学校之间、同一学校的学科之间，同样也有这种差异。我们不得不怀疑，对教学目标所作规定的明确程度和具体水平存在严重问题，以至使教师难以把握应该做些什么和怎么
去做。实际情况的确如此。在教学参考书和教师的备课本上，教学目的、教学要求、教学任务、教学目标，这些词语几乎是通用的，关于教学目标的陈述或说明，常常笼统模糊，不够明确具体，也不便操作和检测，以至可以作各种不同理解和采取各自认可的达成措施。例如：要求学生掌握“分数的基本性质”，这个教学目标指的是什么？对学习“分数的基本性质”这一课题，这种笼统的规定几乎等于什么也没说，因而也就可以对其进行任意解释，或者根据各自的经验作习惯性的理解。
什么是教学目标呢？首先要回答什么是目标。目标就是“预期”，是“想要达到的境地或标准”。 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动是一个周期的终结，也是下一周期的开始。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。
说一千道一万，教学目标就是通过教学，学生能做以前不能做的事，这种变化是教学目标的实质。要使教学目标切实进入教学过程并指导教学，必须让教学目标更接近工艺性的目标概念。否则，教学就可能停留在大体知道做些什么的水平。我们可以通过与任何一项熟练工艺工作的比较看出教学工作的目标问题。如果问一个车工：“你今天的工作目标是什么？”他可以明确地告诉我们，要在多少时间内切削几个什么零件，质量标准是什么，成品率是多少等等。但是，如果问一个数学老师：“你今天的工作目标是什么？”他可能说“完成克、千克、吨的认识。”也可能说“使学生理解克、千克、吨的概念并能正确运用。”还可以说“通过“克、千克、吨的教学使学生体会数学的价值。”上述比较说明，虽然教学是千百万人千百年来从事的专门活动，但教学目标与任何成熟的工艺目标有质的不同。工艺生产目标有明确的数量、质量标准，可以用绝对标准作出严格规定；而教学目标却没有公认的标准尺度，很难作出严格的统一规定。当然，我们不能指望教学目标会像工艺生产目标那样具体、明确。但是我们应该学习工艺目标的那种准确性，或者追求工艺目标的那种明晰度。即便不能用简单的数量和质量指标使教学目标具体化，起码可以为教师制定明确的目标作出准则规定，把教学目标具体到可操作水平。保证大多数教师有可能像熟练工人那样普遍达到较高的“工艺”水平，大大提高教学的“成品率”。
可以说教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教
师的教和学生的学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。明晰、有实效的教学目标，是提高数学课堂教学效率的重要前提和保证。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题:
1、对数学课程目标认识不到位。数学课程目标的设定落在学生数学素质的提高上。而受传统观念影响，教师设计教学目标时，往往重数学知识与技能，相对忽视情感态度和数学思考等方面目标。
2、数学目标没有切实内化。在确定教学目标之前，没能认真进行学习内容的分析，没有细细消化与内化。仅是将数学教师用书上的教学目标抄下来作为课时教学目标。
3、教学目标大而空，笼统模糊。对课时教学目标的意义功能认识不足，将目标写得过大，不明确、不具体、难以检测。如《面积单位》将目标定位“认识简单的面积单位”就显得笼统、过大。到底应达到怎样的要求，不明确、不具体。
一个好的教学目标该具有哪些特点，又该如何表述？
第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师。
第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向。
第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的规定。
第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评
价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准。
因此，教学目标的陈述就包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。下面具体来分析一下这四个要素：
第一，行为主体。
为什么行为主体是学生呢？教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”二字没有出现，但也必须是隐含着的。
第二，行为动词。
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可评价的。
第三，行为条件。
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在某一地图上，能…”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能…”、“通过两课时的学习，能记住…”等；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述…要点”。
第四，表现程度。
教学目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。
案例1：《有余数的除法》的课时教学目标：
（1）能熟练地进行简单的有余数除法的口算；会根据实际问题列出正确的解题过程，并能说出每个数所表示的意思；会根据余数进行正确的判断、选择；会用数学语言表达自己的想法。
（2）在计算机的环境中，学生进行形象化的游戏，根据余数来找事物排列的规律，培养学生的推理能力；学会选择最佳解决问题的
方法，培养学生思维的灵活性。
（3）感受到生活中处处有数学，可以用数学解决生活中的一些问题；能主动愉快地参与运用余数解决生活中实际问题的探索。
在上面的教学目标中，
行为主体——通常情况下是指学生（一般可省略），必要时也可以借助教学活动的其他参与者（如教师、其他同学）的辅助来完成。在这个例子中，行为主体都是指学生。
行为动词——上述目标中的“口算、列出、说出、判断、选择等”即是。
表现程度——上述目标中的“列出正确的解题过程、表达自己的想法、说出每个数所表示的意思等”都是。
行为条件——上述目标中的“根据实际问题、根据余数、用数学语言”都是行为条件。
案例2：三上《分数的初步认识》的教学目标
（1）学生能结合人体“奇妙的变化“这一情境，通过折一折、涂一涂、摆一摆等方法，初步理解分数的意义，说出几分之一和几分之几的含义，能正确地认、读、写简单的分数；能说出分数各部分的名称。
在这项目标的描述里，动词“说出”、“认”、“读”、“写”明确、不含糊。“说出几分之一和几分之几的含义”，“正确地认、读、写简单的分数”，“说出分数各部分的名称”。是说明学生在学习后应该做什么，要达到的知识要求；“结合人体奇妙的变化这一情境”、“ 通过
折一折、涂一涂、摆一摆等方法”则说明上述行为在什么条件下产生；“学生”则写明了教学对象。
（2）结合自己表示的“几分之一和几分之几”说出“几分之一和几分之几”的区别和联系。
在这项目标的描述里，“说出”明确、具体，“说出区别和联系”则是在“结合自己表示的几分之一和几分之几”这一条件下。
（3）学生经历“几分之一和几分之几”的认识过程，体验数学来源于生活。
在这一目标的描述里，“经历、、、、、、过程”则说明教学中要引导学生参与“人体奇妙的变化”中的实际问题抽象为分数知识的形成过程。同时也为教学的引入定下了思路，从现实生活中切入，让学生体会到数学与生活的密切联系。
（4）学生积极参与学习活动，独立思考问题，并积极发言表达自己的观点。
这项态度、情感目标及第（3）条过程目标更多的是隐性的，不像知识技能目标那样是硬性的，关键是需要教师有一个全面的目标意识，在课堂实践中，通过情感和氛围的创设，让学生去体验和领悟。
一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施—
—反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
二、在课时目标有了准确的定位后，怎样围绕目标选材、科学地分解目标并有序落实到教学活动的各个环节中呢？下面结合《认识正负数》一课的教学预案设计谈一些自己的认识。
（一）深入钻研教材，确定整体教学目标
准确定位课时目标的前提是正确的把握教材意图，确定整体教学方向。怎样才能正确把握教材意图呢？重点是深入研读教材，要整体把握教材在单元、整册乃至整个小学阶段的地位及作用，了解教材每道例题和习题的编排目的。有条件的可以多参阅各种版本的教材，通过不同教材相同内容的比较，展开个性化的思考，取长补短，加深对教材意图的理解。
课标对“负数”的总体教学要求是：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”从课标总体要求中我们可以看出，对负数的认识定位为“初步认识”。那么，初步认识是不是只停留在生活层面上的肤浅认识？“负数”知识点在整个体系中的地位和作用是什么？带着这样的问题我对教材的例题、习题及总复习相关的内容进行了研读，发现我们的教材并没有给出负数的概念，所举的负数的例子都是负整数，没有负分数、负小数。并且，在总复习中把负数的复习放在整个数的体系中进行，由此想到：让学生对“负数”的认识，不能只停留在生活层面上的肤浅认识 ，这样就没有把知识纳入到整个体系中去思考，不利于后续学习。对负数的
认识，应该是一种对新数的认识，是一种数概念的扩展，更是学生认数系统的重构。以前学生对数的认识仅仅停留在数量的多少层面上，现在要从数量的多少扩展到不仅表示数量多少还可以表示相反意义的量，对学生原有的认数系统来说是一个飞跃，我们要帮助学生完成数概念的扩展和认数系统的重构。这里把对负数的认识放在认数系统重构的高度来教学，是很多设计者所不曾考虑到的，这样就理清了负数知识在整个体系中所处的地位和作用，确定了整体教学的方向，为确定课时目标奠定了基础。
（二）精心处理素材，优化达成目标
素材为教学目标服务，教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能，教师要在准确把握教材意图的基础上，合理取舍、补充或调整素材，更好地促进教学目标的有效达成。
教材中的两个红点试图通过气温和海拔高度两个例子让学生体悟正负数可以表示两种相反意义的量，点明0既不是正数，也不是负数的内涵。如果照本宣科，直接呈现，能使学生理解正负数可以表示两种相反意义的量，但难以实现“让学生理解0既不是正数，也不是负数”的教学目标，更无法达成目标中的“借助熟悉的生活情境，使学生经历数学化、符号化的过程。”
因此，我对教材的例题进行了调整，补充了学生比较熟悉的商场地面以上二楼和地面以下二楼的素材，让学生在区分两个二楼的活动中经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。“0既不是正数，也不是负数”的理解是本节课的一个难点，我对素材精心选择、
合理安排，努力使教学效果达到最优化。首先创设了一个情境：某地气温-5℃——5℃，组织学生讨论：-5℃和5℃一样吗？在学生思维触动之时补充素材——空白刻度图，让学生在上面表示出-5℃和5℃。空白刻度图的素材能给学生提供思维的空间，激发学生的思考，迫使学生创造出分界点0，由此深刻体会“0”的新内涵，接着，再通过让学生表示海拔并提出问题：“海平面如果用一个数表示，用什么数合适呢？”此时，引出0的含义已是水到渠成。
（三）合理安排环节，科学分散教学目标
当课时整体目标确定后，就应着手把目标进行分解、落实，把课时目标合理分配到学习准备、新知探索、巩固内化、总结延伸等教学环节，细化为环节目标，形成环节链，为实现课时目标而服务。
我们来剖析一下本节课的环节目标：
（1）学习准备环节：安排了两项内容，一是师生课前做相反游戏，教学目标为：感知日常生活中存在许多相反意义的量，知道什么是相反意义的量。二是通过回忆整理学过的几类数，达成“为丰富整数概念做好归类梳理的知识性准备”和“体会新数产生是人类需求所致，为负数引入的必要性做好心理准备”的环节目标。
（2）新知探索环节：分为负数概念和0内涵的探索两个板块，负数概念板块，从情境引入——用“+、-”表示相反意义的量——写正负数——概念提示，对应的环节目标分别为：（1）制造冲突，尝试记录相反意义的量，体会负数产生的必要性。（2）经历数学化、符号化的过程，（3）正确读写负数。（4）初步学会用正负数表示日常生活
中相反意义的量。（5）初步理解正负数的意义。0内涵探索板块，我安排了表示海拔中海平面的讨论，突出了0的分界作用，使学生进一步理解正负数的意义，知道0既不是正数也不是负数。也从中能感受数学和生活的联系。
3、巩固内化环节：通过有层次性的练习，不但训练了前面的知识，并且强化了0既不是正数也不是负数，进一步加深正负数意义的理解这一环节目标。
4、总结延伸环节：通过与学生的对话交流“检测用正负数表示日常生活中相反意义的量”使学生再度体验正负数与日常生活的密切联系。
也就是说，在每个教学环节落实各个知识点时，要有较强的目标意识，既要考虑课时目标是通过哪几个板块来实现的，更要反复推敲每个环节安排的意图是什么，清楚每一个环节设计化解的是课时目标中的哪块目标。
下面再举一个《分数的初步认识》的例子来说一说应怎样围绕目标设计教学环节，重点说两大环节。这一课的教学目标前面已经说过了，在这里不再重复。
一、创设情境，导入新课。
在我们每个人的成长过程中，我们的身体都会发生奇妙的变化，这节课我们一起去研究自己身体上的数学知识。请大家看课本97页信息图，你发现了哪些信息？提出了哪些问题？这一环节所对应的目标是学生体验数学来源于生活。
二、动手操作，解决问题。
（一）认识二分之一
首先由学生自主创造二分之一的表示方法，然后明确正确的表示方法，并教学其读法和写法。这样设计所对应的目标是“结合奇妙的变化这一情境，能正确地认、读、写简单的分数。”
（二）理解二分之一的意义
让学生以小组为单位，利用长方形、正方形、圆形等不同形状的纸片，想办法表示出二分之一在图形中的大小。然后交流各自的表示方法，交流的过程重点让学生说出二分之一表示的意思，用学具是怎样表示的。这样设计所对应的目标是通过折一折、涂一涂等方法，初步理解分数的意义，说出几分之一的含义；学生经历“几分之一”的认识过程，体验数学来源于生活。
（三）理解四分之一的意义
结合情境图先让学生说说四分之一表示的意思，然后再用学具表示出来后共同交流。这一环节的设计所对应的目标也是通过折一折、涂一涂等方法，初步理解分数的意义，说出几分之一的含义；学生经历“几分之一”的认识过程，体验数学来源于生活。
（四）理解几分之几的含义
结合情境图让学生说出八分之三表示的意义，再用学具表示出来。这一环节所对应的目标是通过折一折、涂一涂等方法，初步理解分数的意义，说出几分之几的含义；学生经历“几分之几”的认识过程。
（五）找“几分之一和几分之几“的区别和联系。
结合自己表示的分数，找出“几分之一和几分之几“的区别和联系。这一环节所对应的目标是：结合自己表示的“几分之一和几分之几”说出“几分之一和几分之几”的区别和联系。
（六）认识分数各部分的名称
请同学们找出生活中的分数，并简单说说他们所表示的意义。然后说明什么样的数是分数，并教学分数各部分的名称。在此基础上，再组织学生写分数。这样设计所对应的教学目标是能正确地认、读、写简单的分数。
“学生积极参与学习活动，独立思考问题，并积极发言表达自己的观点。”这个目标的落实则贯穿在以上六个环节中。
三、在落实目标的过程中如何进行课程资源的整合。
数学课程内容的综合化在小学阶段集中地体现在以基础学科知识教学为中心，将人文、自然和社会学科融为一体，并与活动课程内容相融合，把综合化的知识按一定的逻辑体系，循序渐进地组合在各科各类教学活动中。在我们的教学实践中，经常用到的是数学与其他学科的整合、数学内容之间联系的整合、数学与现实生活之间的整合。
（一）关于小学数学与其它学科的整合，在这里主要从语文、艺术等方面做一介绍。
（1）有效整合语文，让数学的天空更美丽。数学与语文是基础教学小学阶段的两门重要学科，但是在传统情况下，过分的强调学科教学专业化，致使专任教师对其他学科涉猎很少，人为地造成孤立。
事实上，语文与数学是相辅相成、可以相互融合的。在数学教学中，可以把数学与语文中的字词联系起来。例如，在一年级教学0—10的数字认识时，可以调动学生已有经验，让学生说一说有关数字的成语，如一刀两断、两全其美、三心二意等，并要求有兴趣的同学回家找找还有哪些。这样的教学设计，激发了学生的求知欲，注意了数学与语文教学内容的综合。
此外，数学还可以与语文的听、说、读、写结合起来，有效整合数学与语文。在课堂教学中，教师要培养学生会听，并逐步提高说的能力。在小学数学教学中应十分重视说的培养。小学数学目标里明确指出：“思维能力的提高和培养的基础在于语言。”心理学研究也表明：“没有语言就不可能有人的理性思维。”所以，我们在课堂教学过程中的每一个环节都要重视对学生说的培养。比如，概念教学要重视引导学生说出本质，体现在用不同的方法让学生说出定义、法则等具体内容，还要说出概念的本质及关键词句，近似概念的共同点与内在联系及易混淆之处；计算教学要重视引导学生说出算理，引导学生说算理、说运算顺序、说出合理的算法，同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，注重说计算方法、计算过程；解决问题教学要重视引导学生说出思路，注意引导学生思考；几何公式的教学要让学生说出推导过程。这样不仅可以培养学生的思维、迁移、观察等能力，还培养了学生的口头表达能力，还可以使教师及时了解学生的思维状况，也体现了教与学的互动性。小学数学教学还应及时注意读的训练。学生理解题意，需要一定的语文能力；反过来，解决问题中精练的文
字、条理的叙述、灵活的语序对学生语言文字的锤炼也有相当的促进作用。在数学教学中也可以引导学生掌握阅读的方法，以便学生自学。数学还能与语文中的写联系起来。数学课上也可以来个“小练笔”，教师可以安排“学后反思”，要求学生在“反思本”上把对学习内容、学习过程和学习态度等的反思记录下来，定期交流、反馈，使学生对原有学习经历重新认识，从而提升为学习经验。这样学生不仅养成了及时总结学习得失的好习惯，久而久之写作兴趣和能力也会有一定的提高。当然，也可以让学生写些数学小日记、数学小论文。
【案例】
“0的认识”的教学思路
——联系语文“说”的拓展设计
老师是这样引导学生“说”的。由于0对于一个一年级的小学生来说极其抽象，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说的很具体的，甚至会望文生义。因此，老师在教学时，先创设情境，利用电脑出示四幅图：①河里有3只鸭；②河里有2只鸭；③河里有1只鸭；④河里没有鸭。通过创设丰富的语言素材后，再让学生看图说话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据。当学生认识了没有可用0来表示时，又要求学生用一句完整的话说明所举例的事物可用0来表示，这样又让学生结合0来联想生活素材。所以只有让学生有充分的语言素材感知，把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化，把书本知识直观化，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维，使学生畅所欲言，滔滔不绝。
（2）与艺术交融，让学生学习更加愉悦。许多教师都曾因为数学课堂枯燥，缺乏声色而烦恼，也曾羡慕艺术课上唱唱、跳跳、画画的丰富多彩。学科课程整合的重要理念为数学与艺术的融合提供了机会。一堂数学课，可以用艺术化的形式呈现出来，形成一种崭新的数学课堂教学面貌。数学与艺术的融汇，是教师教学思维的精彩创造，学生能真切的感到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。这种数学的愉悦，正是我们需要培养的一种数学学习不可或缺的情感。
【案例】 统计的教学设计
这是一位老师教学一年级数学统计的片段。
上课了，老师推着蛋糕走到班级中央，微笑着说：“今天是大象的生日，我们一起为大象庆祝生日好吗？”全体师生围着蛋糕唱起生日快乐歌，有的小朋友还边唱边跳，不亦乐乎。而后老师顺理成章的将其他客人朋友介绍给同学们：小猴、小猪和小狗、、、、、、统计客人、统计礼物的活动悄然展开。随后，老师又用亲切的语言问小朋友：“你们为大象准备了什么礼物呀？”有的说想唱一首歌，有的说要送一张贺卡（自己画的），有的说为大象跳支舞、、、、、、老师还真的让几位学生表演唱歌、跳舞和画画。展示完后又问：“你觉得送大象什么礼物比较好呢？”、、、、、、统计的实践应用又不知不觉的在轻松和快乐中进行着。
（二）小学数学内容之间的联系的整合。
小学数学内容之间的联系的整合包括各数学领域之间的整合及某领域内各部分内容间的整合。通过展现这些联系，可以使学生形成对数学整体的初步认识。比如，数与形的结合是数学内容之间联系的重要方面。我们可以在小学阶段的适当时候，帮助学生比较全面地回顾二者之间的的结合。如测量与数和图形都有着密切的联系，米、分米、厘米的关系相当于百位、十位、个位的关系；测量需要有, 关图形的知识，而对实际的测量的理解反过来可以促进对图形的进一步理解。在很多情况下，如果学生未能意识到数学联系，他们将失去进一步发展和理解数学的机会。因此，数学课程鼓励学生寻找、使用、交流数学内部的联系，一旦学生认识到这种联系后，他们就可能自觉地思考：“可以换一种方式描述这个问题吗？”这个情景和以前遇到的类似吗？“如果遇到的是用符号表示的，他们就可能考虑如何用图形来表示。这些都可以加深他们的理解，拓展自己分析问题和解决问题的策略。
（三）数学与现实生活之间的整合。
数学与现实生活之间的整合是《数学课程标准》的要求，《数学课程标准》指出：“使数学更贴生活，倡导数学知识要来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型。借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在数学的道路上不断地探索出新知。”为此，教师应重视构建数学
与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学的魅力。比如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1:7；知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。
总之，我们在设计教学预案时，紧紧抓住教学目标这一根本，并在教学中适当进行课程资源的整合，落实好教学目标，才能使课堂教学的效果达到最优化。
第18篇：浅议信息技术与小学数学教学整合
浅议信息技术与小学数学教学整合
盐城市冈中小学 王亮
[摘 要] 信息技术与小学数学教学整合，为数学教学注入了越来越多的活力。文章结合本人教学实践，从教师的教学观念，教师的教学方法，学生的学习方式三个方面的巨大变化进行了论述，是多媒体资源应用研究方面的一些有益探索。
[关键词] 信息技术 课程整合 教学观念 教学方法 学习方式
随着信息技术的蓬勃发展，人类的原有的学习、生活状态发生了很大的变化。信息技术已越来越广泛的融入进小学数学课堂教学中。2000年的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术和其他学科教学的整合。”在信息化的学习环境中，将信息技术与小学数学教学整合，为数学教学注入了越来越多的活力。
在信息技术和课程整合的实践中，笔者感受到了以下三个方面的巨大变化。
一、通过信息技术与数学课程的整合，革新了教学观念 观念是行动的先导。信息技术和课程整合，对已经根深蒂固的传统教育思想和教育观念提出了挑战。以往认为课堂教学只是教师向学生单向传授知识的保守观念，而通过信息技术与数学课程的整合，更新了教师的课堂教学观念，改变传统的师说生听的课堂教学模式，，充分体现课堂以学生为主体的原则，积极营造和谐融洽的课堂气氛。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学
是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学，促进课堂教学对话的形成，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如在《小数的加、减法》一课，本课的教学目标是让学生掌握小数的加减法的计算方法。课堂练习时，我把课前查找到的本市一家餐厅的菜单展示出来，让学生选择搭配并计算出价格。对于学生的回答，我不仅让学生相互验证计算结果，还让他们分析搭配的合理性。这样安排即巩固了知识，又拓宽了学生的知识面。
二、通过信息技术与数学课程的整合，丰富了教学方法 通过信息技术与数学课程的整合，为数学的教学提供了多样化的教学方式。以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，帮助学生理解和记忆数学知识，培养能力。从而提高了教学质量，优化了教学过程，增强了教学效果。
例如在《认识四边形》的教学时，利用多媒体的动画效果，让学生从各种图形中区分出四边形，然后让四边形的每条边、每个角依次闪烁，学生很快就发现了四边形的特征，说出“四边形都有四条直的边、四个角”。但是此时学生的认识还不够深，当课件出示一个四条边未封口的图形时，很多学生认为是四边形。这时让学生跟着课件演示一起观察，这个图形的边和角依次闪烁强调，学生通过自己数得出结论。学生在多媒体课件的帮助下巩固了概念、深化了概念，并且学到了正确的思维方法。
又如在《角的初步认识》一课，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角（锐角、钝角、直角），采用动画、闪亮的方法来演示来介绍角的各部分名称和特征，代替教师冗长的讲授，从而有效地实现精讲，提高了课堂效率。
三、通过信息技术与数学课程的整合，转变了学习方式 信息技术与数学课程整合，有效地营造出一种新型教学环境，充分实现了体现学生主体的学习方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，从而使学生的创造精神和实践能力的培养真正落到了实处，学生的学习方式发生了巨大转变。
1、被动—主动
兴趣是最好的老师。有良好的兴趣才有良好的学习动机。但并不是所有的学生都充满数学学习的兴趣。因此，通过信息技术和数学课程的整合，可以有效的创造生动、活泼、有趣的情景，使学习内容更加丰富多彩，激发学生的兴趣，使学生想学、乐学。学生不再是向以往一味的被动接受，反而主动地去学，学习效果自然可想而知。
例如在教学《认识东南西北》时，如果采用传统的教学方式，只是教师的讲解，学生也可能会机械的记住当时教室周围的四个方位。但这是一种机械的、被动的学习，学生很难整节课都充满兴趣。有了多媒体这一现代化的教学设备，把学校操场四周的建筑物图片和太阳升起的动画制作成课件展示出来，他们一下子就被吸引了。这时再介绍四个方位，他们很快认识了东、南、西、北。当课件再次播放**广场及广场内各建筑物的视频画面，学生更是欢呼雀跃，又是一阵
高潮......利用多媒体创设大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中，从而愿学、乐学。整节课，学生们一直处于兴致盎然的状态下主动学习，不仅认识了方向，而且在活动中体验了方位知识。
2、单一—个性
在整合之前，所有学生都用同样的教材，往往忽略了学生间的差异。通过信息技术和数学课程整合，可以较好地解决这个问题，突破书本是知识主要来源的限制，极大扩充教学知识量和信息量，最大程度满足不同层次学生的需要，而且使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习，实现对知识的重建和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。
例如一位老师在教学《四边形》这一课，老师让学生根据提供的专题学习网站自己学习。在这个专题学习网站主页上，划分了六个板块：自主探究、知识整理、巩固练习、在线测试、课堂互动和课外拓展。每个板块链接到其相应内容，将信息资源多样化呈现。学生进入各板块学习，根据个人情况自主控制学习时间和步骤，可以略过或反复学习某些内容。遇到问题时，学生可获得相应帮助。学习能力较强的学生学得多一些、深一些。那些学习能力相对较差的学生则学得少一些、浅一些。学生根据自身的需求进行学习，真正实现了个性化学习。
3、阶段—终生
信息技术与数学课程整合，实现了教学内容呈现方式的变革，充
分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，使学习空间变得无界限，更重要的是传授给了学生利用信息技术学习的方法，使学生学会利用信息工具及信息解决问题，不断提高学生的信息素养，从而为学生从接受阶段性教育向终生学习提供了机遇和条件。
例如在教学《方向与位置》时，向学生介绍指南针的知识；在《年月日》 “你知道吗”中介绍为什么有平年、闰年及一日的来历。我都是让学生自己通过网络查找相关资料，然后在班中进行交流。学生在查找资料的过程中，培养了学生收集信息的能力，更培养了他们利用信息技术学习的方法。信息技术成为了学生获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
总之，信息技术与数学教学的整合给数学教学带来了可喜的变化，但在整合的过程中还有许多问题需要我们去解决。信息技术与数学教学的有效整合有待进一步的实践探索和不断观察才能获得更有效的整合。
第19篇：利用信息技术 促进小学数学探究性学习
利用信息技术 促进小学数学探究性学习
山东省淄博市淄川区赵瓦小学 宋家强
当前，信息技术与课程整合已广泛进入到中小学，这方面的探索可谓如火如荼，凡这方面有所实践的学校或教师都感到信息技术与课程整合真是太有必要了，它对于更新教育观念，推动改革带来的影响也是巨大的。同时，信息技术将广泛地应用于小学数学探究学习过程中，有助于更好地完成小学数学课程的目标，达到培养学生创新精神与实践能力的目的．
下面是从信息技术在小学数学探究学习中的优势所在入手，结合具体教学阐述如何把信息技术作为学生探究学习的工具来促进学习方式和教学方式的转变。 有关概念的界定：
信息技术：广义上的信息技术是指对知识进行信息编码和解码的技术，狭义上的信息技术主要是指多媒体技术和网络技术，是一门对信息进行编码、解码、压缩、编辑、存储、传递的数字化技术，这里所谈的信息技术是指后者。
探究性学习：一种学习方式，在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择探究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。探究性学习的主体是学生，其开展方式并不仅仅限于研究性课程中。
一、运用现代信息技术，创设问题情境，激发学生探究兴趣 在小学数学教学中，要改变学生由被动的接受学习转变牟探究学习，教师要实行教学民主，营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围．给学生更多的自主权，使每个学生敢于提问，敢于发表敢于展示．从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。
教师在数学教学中，要善于运用现代信息技术手段：创设生动具体的学习情境，选用学生能接受到的实际例子来引课．创设有利于学生发现、探究的学习心境．激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，引发学生的好奇心，使学生产生兴趣．自主探索，积极参与到学习活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维。
二、运用现代信息技术，呈现过程，发展学生的思维
把现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，对发展学生的思维有着重要的作用。如多媒体显示技术及应用软件辅助教学，多媒体网络教室等教学设备的投入使用，呈现教学过程，能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，诱发学生的学习情绪，发展学生的思维。
三、运用现代信息技术，实现教学方式的变革
现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式。
教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。
四、运用现代信息技术，改变学生的学习方式 我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背．机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。
新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能．同时形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从．缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了．对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。
在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念．充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题．让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。运用现代信息技术，建立探究性学习方式，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动．引导学生自己发现和探索，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题、探索问题、解决问题的探究过程．培养探究精神和创新能力，促进学生良好的学习习惯和良好的个性品质形成。
总之，信息技术与小学数学教学的整合，是培养和提高学生探究性学习的有效途径，小学数学课程改革正在将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出地位，信息技术的应用将加速这一变革的实现，在培养学生科学素质、创新精神和实践能力的同时提高学生的信息素养，使得每一个学生都有尝试成功、学会创新的机会。
第20篇：信息技术在小学数学教学中运用
信息技术在小学数学教学中运用
歙县城关小学 刘永霞
摘要：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。本文结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学课堂中恰当运用信息技术手段，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教育教学效果。 关键词：信息技术 小学数学 创新思维
近年来，我努力以崭新的观念，在教学实践中努力学习、运用信息技术手段，实践证明，将信息技术有效地融合到小学数学教学中去，能使枯燥的数学课堂变得生动活泼起来，师生的互动，让学生变得易懂易学而喜欢学。这样的课堂不仅能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，还能促进学生在探究发现中全面发展,极大地提高了教学质量。下面就信息技术在数学教学中的运用情况,谈谈几点具体做法。
一、创设丰富材料，激发学生学习兴趣
数学课经常被认为是最枯燥的,部分学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。在课堂上，我经常利用多媒体集音、像、动画于一体的特点，为学生提供各类感知材料，使抽象的数学概念具体化、形象化，从而轻而易举地抓住每个学生的注意力，能充分地激发学生的学习兴趣，有利于学生理解数学概念，发现数学规律、领悟数学思想等。
例如，在三年级《位置与方向》的数学教学中，为使学生理解东南西
北的位置与方向，我设计了《西天取经》的数学课件，虽然学生已有了太阳东升西落的概念，但位置与方向知识仍然很抽象，它的引入效果对于今后学生正确判断图上某物所处的位置与方向起到至关重要的启蒙作用。因此，在刚上课时,我播放动画课件：“路在何方”音乐起，唐僧一行四人在四面环山的山地上向前行走，他们背后山坳里一轮红日冉冉升起（定格）。我提问学生：能说说他们是朝那个方向行走吗？生1：去西方取经呗！生2：因为他们背后远处太阳在升起。说明背后是东，东西相对。所以他们是朝西走的。……
在整节课上，我通过生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对位置与方向的对应关系有了初步了解，并学会了初步的判断方法，而且印象特别深刻，为以后进一步学习《位置与方向》打下了坚实的基础。
二、凭借多媒体课件功能，突破教学重难点
多媒体课件能把学生难以理解的数学知识变成直观形象的画面，以声、形、像的形式展现于学生的眼前，变抽象为直观，变难为易。因此，只要有效地开发多媒体课件，并且准确把握、巧妙运用，教学就能事半功倍，是突破教学重难点的有效手段。
例如：在帮助学生体会长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高的关系时，我播放了一副自制的动画，让学生清晰地看到长方体的长、宽、高发生变化时，长方体的体积也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，学生印象十分深刻，这是其他教学手段达不到的效果。再如，长方形和正方形周长的教学，过去，我们总是强调长方形的周长公式，学生很难理解，
“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用课件就可以突破这一重点。利用多媒体颜色线条闪烁，各种图形的边长，长方形相对的两条边用不同的颜色飞入，并配以声音，再现知识点，以此突出重点，加强学生对这一概念的理解。
三、变抽象为直观，训练学生思维发展
多媒体课件的动画功能，不仅能清晰地展示实物图像，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，化静为动，变抽象为直观，有利于培养学生的形象思维，进而发展其抽象思维的能力。根据小学生好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图像或运动着的事物所吸收。
1、利用动态，培养学生联想思维
例如我在教学 后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）的一系列演示动画。在演示的过程，我提出问题，让学生积极思考。这样，学生的空间思维和创新都得到了发展。
四、创设民主氛围，促进学生自主学习
在数学教学中，利用课件的交互功能，创设学习的民主氛围，鼓励学生积极参与，是体现他们主体地位的重要保证和有效途径。
如：我在教《长方形和正方形的面积》推导面积公式时，利用下载的课件：屏幕上一个长5厘米、宽3厘米的长方形，屏幕左上角有“一堆”面积1平方厘米的小卡片，让学生操作计算机，将左上角的小卡片拖动到长方形中沿长摆好，每排摆5个，再拖动，沿宽摆放，可以摆放3排，再得出这个长方形面积的平方厘米数正好是长的厘米数与宽的厘米数的积，继而得出长方形的面积等于长与宽的积。这样，学生自主学习，参与到教师的教学活动中，学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。这样的教法学法，学生喜欢学，效果较好。学到的知识会掌握得更加牢固，运用得更加灵活。
信息技术可以将动画、声音、图片、视频有机结合，它所具有的这些特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展, 是提高数学课堂教学效率的重要手段。 参考文献：
1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）
2、《新课程理念与小学数学课程改革》
