推荐第1篇：穷人教案
一、设计理念：
由于《穷人》是篇外国小说，它把情况介绍（如故事发生的时间、地点、桑娜一家的生活状况等等）穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我的指导思想就是抓住文中两段心理描写作为突破口，引导学生主动质疑，进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心，实现情感交流，实现个性化朗读。
二、教学目标：
1、抓重点词句理解课文内容，指导有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，体会文章中细致的心理活动描写。
3、感受渔夫夫妇的高尚品质，使学生了解在剥削统治的社会里，穷人们虽身处境，却有宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质。
4、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。练习续写课文。
三、教学重难点：
重点：
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、展开合理想象，理解人物感情。难点：体会桑娜矛盾的心理活动。
四、教学方法：以问题导学，引导学生进行探究性阅读。
五、教学过程
片段一：质疑问难，问题导学。
师：今天，我们来认识俄国一位伟大的作家列夫.托尔斯泰，课前，让大家对他进行了简单的了解，谁可以来介绍一下。
生：列夫.托尔斯泰是俄国伟大的批判现实主义作者。 生：他的代表作有《复活》《安娜.卡列尼娜》《战争与和平》等。 生：他有自传体三部曲《童年》《少年》《青年》。 生：…… 师：（适当补充）列夫·托尔斯泰(1828一1910年)。俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名著。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。 今天，我们就来学习另一篇他非常著名的作品——《穷人》（板书课题）。下面，请同学们自己读一遍课文，并试着用一两句话说一说课文主要讲了一个什么故事。 （生读书，思考）
生：本文主要讲了渔夫的妻子桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己的贫穷，毅然将她的两个孩子抱回来抚养的故事。
师：你很会读书，在短短的时间内读懂了课文。下面是老师在文中找到的两段话，请大家读一读，看看这是在什么情况下对女主人公桑娜的描述，并分别用一个词语来概括她当时的心理活动。
1、桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，他的心跳得很厉害。他自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
2、“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他回来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……” （生读句子，思考）
生：第一句描写的是桑娜在看到邻居西蒙死后的动作，此时她的心理可以用“毫不犹豫”来概括。
生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描写，可以用“忐忑不安”来概括。 师：（相机板书这两个词语）看到这两个词语，你有什么想说的吗？ 生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。
师：那么，为什么桑娜会在抱孩子前后产生这样矛盾的心理变化呢？下面，就请同学们再读一读课文1—7段，让我们走进桑娜与西蒙的家里，去找问题的答案。 片段二：探究阅读，深入体会。 （生自由读文1—7段，思考。）
生：桑娜在抱孩子时毫不犹豫，是因为她的善良、对邻居的同情和关心，所以，她觉得自己“非这样做不可”。
生：抱回来后又忐忑不安是因为她怕丈夫不同意，因为他们太穷了。 （师相机板书词语）
师：课文哪里表现了他们的贫穷？
生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆” 师：由这句话你想到了什么？
生：帆已经用了很久、很破了，可是他们很穷，没钱买新的，只好补了再补，说明他们真的很穷。
师：同学们很会读书，抓住了重点字词帮助理解，用同样的方法再找一找文中还有那些地方可以体现“穷”。
生：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”由这几句话也可以看出桑娜家里很穷，孩子很多，丈夫要冒险打渔，可还是只能勉强度日。 生：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”可以看出邻居西蒙家里也是很穷的。
师：刚才我们走进了桑娜和西蒙的家里，看到了他们的贫穷。那么，除了贫穷，你还感受到了什么？
生：我感受到了桑娜家的温暖。 师：从哪些句子感受到的? 生：海上正起着风暴，外面又黑又冷，但这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
生：从“干干净净、闪闪发亮”还可以看出桑娜很勤劳。
生：从“感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很体谅丈夫，很满足。 生：桑娜在担心丈夫的同时还一直惦记着生病的邻居说明她的善良，我感受到了穷人之间的互相同情与关心。
师：你能找到描写桑娜探望邻居西蒙时的句子吗？读一读，说说你体会到了什么？ 生：“她侧着耳朵听”可以看出她确实很担心西蒙。
生：“桑娜一次又一次地敲门”“猛地推开门”这些动作都说明了她心里的着急，说明她是真心实意的关心邻居。
生：“寡妇的日子真难呀！”这句话桑娜说了两次，说明她此时没有考虑到自己的艰苦处境，而是在发自内心地同情西蒙，这就更说明了她的善良。 生：我还看到了西蒙临死前对孩子的牵挂与疼爱。 师：可以读一读相关的句子吗？
生：“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
师：你觉得该怎样读这句话来表现伟大的母爱？ 生：朗读。
师：听到这句话我很感动，同学们可以通过文字体会出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳朴、她对西蒙的同情与关心，让她毫不犹豫的抱回了两个孩子。下面，就请你读一读第一段话，通过你的读来体现桑娜的毫不犹豫。 生：朗读。
师：可是他们实在太穷了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的归来。请大家认真读一读第二段话，你会发现什么？ 生：用了多处省略号。
师：你能体会出省略号的含义吗？
生：表现了桑娜的焦虑、不安、不知所措。 师：对。老师在这段话中还发现了两句话“他会揍我的！那也是我活该，是自作自受。……嗯，揍我一顿也好。”这两句话又让你读懂了什么？
生：说明桑娜觉得只要丈夫同意收留两个孩子，自己宁愿挨揍。更说明了她的善良。 师：那么，你会怎样来读这段话？ 生：朗读。
片段三：深入探究，情感升华。
师：那么，渔夫回来后，究竟会是怎样的反应呢？读下面的课文，看看你能读懂什么？ （生自读课文）
生：渔夫进门说的话“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”说明了他打鱼的艰苦与危险，这也更加剧了桑娜的担心与不安。 师：是啊，所以说，桑娜脸色—— 生：发白。
师：文中写桑娜的话同样用了多个省略号，说明了什么？ 生：说明她说话断断续续。
生：说明她担心，害怕，在试探丈夫。 师：请你试着来读一读她说的话。 生：朗读。
师：在桑娜说出这些话后，渔夫是什么表现。 生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 师：此时，他在想什么？ 生：他想到了生活的现状。
生：他也许回想起刚才打鱼的可怕场面，更加剧了对现实生活的担忧。 生：他在担心那两个孩子。
师：读一读他搔搔后脑勺后说的话，找到这句话的“文眼”。 生：熬。
师：对，你很会读书，抓住了文眼就可以帮助我们更好地理解课文。那么，从这个“熬”字你体会到了什么？
生：体会到他们生活的艰辛。
生：也体会到了渔夫要收养两个孩子的坚定态度。 师：该怎样去读渔夫的这段话？ 生：朗读。
师：想象一下，当桑娜听后拉开了帐子，渔夫会看到怎样的画面？ 生：西蒙的两个孩子和自己的五个孩子安静而香甜地睡在一起。 师：多么感人的一幅画面呀！现在，你有什么想说的？ 生：桑娜是高尚的，渔夫也是高尚的。
生：我被桑娜和渔夫的善良深深感动着。他们宁愿自己受苦也要帮助别人。（师板书） 片段四：总结拓展，课外延伸。
师：通过上面的学习，我们看到了桑娜的勤劳、善良与淳朴，被他们深深感动着。那么大家想一想，课文为什么不以“桑娜”为题，而是以“穷人”为题呢？
（生思考、讨论）生：故事反映的不仅是桑娜一家，而是在沙皇统治下的所有穷人们的悲惨生活，以“穷人”为题更宽泛。
生：更能体现故事主旨。诚心去帮助别人的肯定不止桑娜一家，所有的穷人都会这么做的。 师：是啊，一百多年前，在沙皇统治下，成千上万的贫苦人民过着朝不保夕、艰难困苦的日子，他们之间互相同情、互相关心，互相帮助，像桑娜一家的故事每天都会发生许许多多。其实，这是一个未完待续的故事，请发挥你的想象力，为这个故事续写一个结尾。 板书设计：
穷 人
抱孩子时：毫不犹豫 抱孩子后：忐忑不安 善 良 贫 穷
宁愿自己受苦，也要帮助别人
教后反思： 爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。新课标也提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，由描写女主人公桑娜的矛盾心理的两段话，引起学生的质疑，让学生带着疑问走进课文。这个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。既激发了学生学习兴趣，又为学生指明了读书思考的方向。将较为松散的人物对话集中到问题之中，避免了生硬的分析，让学生在疑问的促使下自己读文，自己思考，谈自己的体会，努力做到问题导学，探究阅读。大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率，真正做到了长文短教。这一教学过程也体现了学生的认知规律和语文学习的规律，有助于训练学生的思维。
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的个性化朗读不是无源之水无本之木，要保证朗读的个性化首先就必须让学生有独特而深刻的感悟与体验。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。因此，在这个过程中，我引导学生先把书“读薄”，再把书“读厚”。即：首先，在初读的过程中，我让学生先明白自己“读懂了什么”，让学生将文本读出了“一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；接着，在带问题探究阅读过程中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海；最后，在声情并茂的朗读中，情感迸发顺其自然，文本化成了“一片情”。让学生在读中培养语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。让学生在不同层次的“朗读”中，完成了与文本的“对话”，与人物的“交流” ，最终实现学生的个性化朗读。也避免了教师纯技术性、机械的朗读指导。
同时，在教学中，我还注重于润物无声中教给学生读书的方法，品析的方法，引领学生抓重点词句理解课文，如“补、破、熬”等，培养学生通过找“关键词”品读人物，品读课文。学生通过品读研读，读中悟情，理解教材内涵之美，与主人公进行情感交流，用美好的心灵去感受心灵的美好，使桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好形象跃然眼前。学生在阅读中享受到了乐趣，使阅读成为一种“悦读”。
新课改要求中高年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，为体现这一指导思想，我将续写故事作为本课学习的延伸，突出语文教学读写结合的宗旨，引导学生实现由说到写，由阅读到实践。
总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。但在整个教学设计中，还存在着很多问题，我会在以后的探究与实践中，不断改进，不断提高。
推荐第2篇：穷人教案
《穷人》教学设计
一、出题激趣，积淀自信。
同学们：上课之前我想出一道题考考你们，谁敢举起你那勇敢的小手？ 5+2=？
机会往往属于那些勇敢、自信而且有准备的人的。
二、剖析数字，引领全文
1、一道数学题，引发的思考：刚才我们说这道数学题（5+2=7），那么学习了课文，我们用语文的理解方式，思考5加2还会等于几呢？
我们今天就通过学习穷人这篇课文，来寻求这道题目的答案。板书课题：穷人。
2、课前我们已经预习了课文，谁来说一说5在文中是指——桑娜的5个孩子， 2指——西蒙两个孩子，加号指——成为一家人。7可以看出渔夫和桑娜今后的生活更加艰难
三、走进西蒙，诠释牵挂
过渡:刚才我们说这里的2是指西蒙的两个孩子，那么这两个孩子的生活处境是怎样的呢？（出示课件3：第七自然段文字）
1、配音朗诵课文第七自然段，想一想哪句话或者哪一个字最能打动你的心？为什么？
2、学生交流读书感受（学生可能从“包”字和语句中体会到母亲临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂。）
3、深究一个“抓”字，想象西蒙临死前极度的悲痛的心情。
导语：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是一份伟大的母爱，这是一份撕心裂肺的牵挂。其实这一段文字还有一个字最能体现出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？
学生交流（相机抓住“抓”字深究）(点击课件：3)
4、学生交流：（教师预设：他想抓住什么？——学生可能回答：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间„„）
导语：西蒙面临着死亡，看着这两个可爱的孩子她最想说什么呢？（学生交流体会——归纳出: 救救我的孩子吧！）
5、三次引读，升华情感（出示课件4：救救我的孩子吧！）
6、根据学生反馈（读后心中是什么滋味，我们把这种滋味带进课文去读），有感情的朗读课文。（出示课件5：）
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。„„
四、创设情境，感悟贫穷
1、自由读课文1——2自然段，感悟桑娜家穷迫。
思考：谁听到了她的呼唤？谁救了她的孩子？桑娜家生活情况怎么样？请同学们默读课文1——2小结，把你感受写在旁边。
学生交流体会
2、抓住“只能、只有”让学生感悟桑娜家贫穷。
（1）、情境渲染：冬天寒风呼啸，漫天大雪飞舞着，桑娜的五个孩子只能穿）、着（单薄）衣服，光着（脚）在雪地里玩耍嬉戏；每天餐桌上摆放的只有（黑面包和鱼），就这样的生活也只能勉强填饱肚子。
（2）、从现实中对比感悟桑娜一家的贫穷。
同学们想一想你们现在的穿的，吃的和桑娜的五个孩子的生活相比，你感受到了什么？（板书：生活贫穷）
导语：渔夫为了这个家庭，为了这五个孩子能够填饱肚子，他清晨就出去打鱼，此时沙哑的钟声已经敲打了十一下，可是它还没有回来！屋外„„
出示课件6：读
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
3、创设情境，再现渔夫的险境和桑娜的担心。
同学们，在这样的夜里有寒风海浪、小船、渔夫这将是一幅怎样的情景呢？请闭上眼睛，静静聆听！（出示课件7：音乐起——海之涛）
4、教师配音描叙当时渔夫为了生活所遇捕鱼险境，让学生感受渔夫为了生活铤而走险，突出渔夫一家的贫穷。
同学们！睁开眼睛，你仿佛看到什么？听到了什么？有什么想说的吗？
5、引读课文，感受贫穷背后更有一份担心。
（1）、桑娜一边补着破帆，一边听着„„（点击课件7：）
波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
（2）、三次引读：听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜赶紧划了一个十字„„（点击课件7：）
他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
五：研读文本，感悟善良
1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。
就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）
（1）、自由朗读课文9——11小节，用破浪线画出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？
学生读后交流回答，归纳出四件事。
A、他会怎么说？B、自己的五个孩子已经够他受的？
C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？
（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（出示课件8：带有序号的四件事）
4、他会怎么说？
1、自己的五个孩子已经够他受的？
2、为什么把他们抱过来啊？
3、如今叫我怎么对他说呢？
（3）、进一步理解“忐忑不安”。
课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？
学生交流（恍惚、害怕„„）
小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。
导语：接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。
2、抓住“受”字，体会生活的艰辛，对丈夫的关心。
（１）、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。
（２）、再读这句话：“自己的五处孩子已经够他受的了”。（出示课件10：）质疑
——这个“受”字是什么意思吗？
学生汇报交流：（如：累、疲劳、抹黑、只能等）体会桑娜生活的艰辛。
（3）、一个“受”字再次牵出对丈夫的关心。
质疑：难道这句话仅仅只读出了桑娜生活的艰辛吗？还读懂了什么？他指的又是谁呢？学生交流
过渡小结：这个“受”字既有着生活的艰辛，也有着对丈夫的——关心。
（4）、理解桑娜矛盾心理，诠释美好品质，笔头训练：
导语：是啊，既然已经够他受的了，为什么桑娜还把西蒙的两个孩子抱过来呢？（出示课件9：）
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（）也要（）。
提示：请同学们思考这几个填空,联系课文内容，想一想、写一写。
学生交流汇报
小结：真是左右为难啊！但是无论怎样，桑娜还想到宁可挨打、挨骂、再苦再累也要对得起自己的良心把孩子拉扯大。这就是：一种本能的爱；一种母亲的爱，一种善良的心。
（5）、也许当时她想都没想，就这么做了。能从文中找出依据吗？（非这样做不可）
3、深研“熬”字，体会夫妻同心
（1）、桑娜的一颗善良的心在告诉自己，非这样做不可，孩子是抱过来的，现在最为难的是丈夫会怎么做呢？请快速浏览课文24——27自然段这几个小节，这些话中有一个字让人感动得掉眼泪，是哪个字，把它找出来。（出课件示10：24——27小节文字）
（2）、思考：为什么“熬”字让人感动得掉眼泪了呢？
学生合作交流自己感受
（3）、如果把这个“熬”字去掉行吗？（出示课件11：）学生完成填空后交流。 此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（）；桑娜将（）；自己的五个孩子将（）。
可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小结：正是他想到了这些，才决定把这两个孩子抱过来，所以他用了“熬” 字。——此时这个“熬”字又有哪个字能代替呢？
学生交流汇报
小结有感情的读文：是啊！总能熬过去的；总能挺过去的；总能撑过去的；总能挨过去的。他和桑娜一样都有颗善良的心。（出示课件12：两个星——善良）
（3）、提问：这样的结局你觉得如何？
六、升华主题，感悟做人
1、同学们让们再来看这道算数题。5+2=7，学了课文你现在认为5+2还只是等于7吗？它还等于什么？
2学生畅谈学后体会。
3、小结：是啊！此时的5+2再也不等于7了，它是桑娜和渔夫的那颗善良的心、崇高而伟大的母爱、为别人着想的的品质„„（点击课件12：高贵的品质、为别人着想）。
4、剖析课题，领悟作者心声
（1）、我们的课文的题目是——穷人。整篇文章中它有描写穷人窘迫的句子，但它没有出现一个字“穷”，穷人真的穷吗？你知道作家的心吗？（点击课件12：穷人“穷”吗？）学生交流后总结：穷人不穷，（板书：不穷）是的，他们在物质上虽然比较穷，但是他们的爱心无穷，他们的精神非常的富有(板书:精神富有)。归纳起来是这两句话：（出示课件13：）
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人不是因为享受而幸福，而是因为纯洁而富有
师：同学们，将来他们一家的生活会怎样呢？又给了我们更多的牵挂。也许他们将来的日子会更加艰难，但我们相信用他们的善良一定会支撑起这个温暖而幸福的小家。让我们为他们祝福吧——好人有好报；好人一生平安。
七、作业设计续写《穷人》
八、板书设计：9穷人
生活贫穷不穷精神富有
推荐第3篇：穷人教案
案例展示一
【案例信息】
案例名称：人教版语文教材六年级
《穷人》（第二课时）
授课教师：杨晓红（北京市芳草地国际学校 , 中学高级） 【说课】
一、设计理念：
《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本课教学设计将尝试打破以往的串讲串问的教学方法，开篇对比两个家庭，初步走进文章的主人公——桑娜和渔夫；接着抓住桑娜的心理活动和渔夫的语言描写，引导学生体会桑娜和渔夫对生活的热爱和勇于挑战，勇于担当的善良品质；文章结尾拓展延伸，引导学生体会写作方法：在初步感受自然环境描写的基础上，出示列夫·托尔斯泰所生活的社会环境，在对比中感受本文惊涛骇浪的黑暗大海暗示着黑暗的社会环境，两个穷人家庭象征着大海中的两叶随时会被吞噬的小舟，让我们看到了穷人生活的不易；体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
二、教学目标：
1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
2.领悟作者通过环境、语言、心理等描写刻画人物形象的高超写作方法。
3.理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜和渔夫的故事中受到人文的启迪；想象续写片段“后来的日子 „„”
三、教学重点：
领悟作者通过环境、语言、心理等描写刻画人物形象的高超写作方法。
四、教学难点：理解、挖掘文本语言的深刻内涵，体会语言的精妙与内涵的深沉。
五、教学手段：多媒体课件
六、教学准备：
学生准备：查找资料了解托尔斯泰 教师准备：教学课件、有关资料 【教学过程】
一、创设情境，溯源导入 1.过渡引入：
（视频）同学们，请跟随我一起来到狂风呼啸，汹涌澎湃的大海边。听！海涛的轰鸣，狂风的怒吼，令人心惊肉跳。就在这大海边上，生活着一群社会最底层的贫穷的渔民。这节课就让我们一起走进《穷人》。（板书）
2.溯源解题：
上节课我们已经知道这个“穷”是什么意思？——缺乏财物。
我们来看看这个“穷”字的变化，（出示）你们看，它的甲骨文上半部分是洞穴的穴，下面是个“躬”字，合起来表示人在又矮小、又狭窄的洞中弯着身子像张弓，几步就走到了洞的尽头。所以“穷”便引申为“穷尽，尽头”的意思。当说人的生活时表示钱财用尽、用完，这就是你们已经理解到的缺乏财物的意思。再来读读课题，相信随着同学们的学习大家对这个穷字一定会有更深的理解。
二、对比两个家庭，初步感受善良 回忆主要内容，板书人物关系：
教师小结：这是一部短篇小说，概括小说的内容要注意讲清人物之间的联系。 思考：本文写了几个家庭？
明确：两个家庭，一个是桑娜家，另一个是西蒙家。
（一）走进第一个家庭——桑娜家 自读体会，谈感受
教师过渡：我们就先来走进第一个家庭——桑娜的家去看一看。请同学们默读课文前面部分，说说你觉得这是一个怎样的家庭呢？批一批，画一画，一会交流。
1.感受极度贫穷。
从吃上：在海边打渔为生，把大鱼卖了，剩下的小鱼、死鱼给五个孩子熬着吃，实在没钱买菜。
从穿上：没有鞋，一年四季光着脚；体会衣不遮体的穷人生活。
从工作上：渔夫一天到晚地去打鱼，恶劣的天气去打鱼，清晨就走，夜里还在风浪中，回不来。 教师小结：就是这样拼命的工作，却仍然吃不饱，穿不上，这样的生活状况你能用一个词语来概括吗？（极度贫困，朝不饱夕，一贫如洗，家贫如洗。）请积累在书上。除了她家的穷给你留下了深刻的印象，你还读出了什么？
2.感受对生活充满乐观、热爱。
从“谢谢上帝”感受到知足快乐，没有失去生活的信心，热爱生活。 从“把家收拾的干干净净”“温暖而舒适”感受对生活充满信心。
教师小结：桑娜一家虽然极度贫困，家贫如洗，但并不潦倒，他们热爱生活，珍惜已经拥有的一切，用自己勤劳的双手去创造生活 , 可见桑娜家是一个生机勃勃的温馨的家庭。
（二）走进第二个家庭——西蒙家
走进西蒙家，你觉得这又是一个怎样的家庭呢？按照刚才的方法，体会体会。 1.抓住西蒙死的段落，感受第二个家庭更贫穷，更加无依无靠，面临解体。如果没有人来帮助他们，两个孩子也就死了。
思考：最令你触目惊心的是哪个画面？ 对比句子，体会西蒙死的惨。
我想很多同学都抓住了这个最令你触目惊心的画面来谈。同学们，死有时离我们很远，但此刻，却离我们很近。谈谈你的感受
——（出示句子），品味“手”的句子： “一只手从稻草铺上垂下来。” 教师顺势小结和提升：
我们不能不佩服作家敏锐的眼光和精湛地写作技巧。跟着作者，我们想一想，她临死前想抓住什么呢？————抓住命运？抓住生命？抓住时间？对穷人来说，能健康地活着，就是最大的幸福了，哪里还挤得出额外的钱去看病、吃药呢？
2.指导朗读：
再说什么我们的语言也是苍白无力的，就让我们在朗读中体会这家人的悲惨，母亲的惨状与孩子的可爱形成鲜明对比。多可怜又可爱的孩子，他们不知道，在梦中母亲已离他们而去。
由学生小结：如果说桑娜家是一个生机勃勃而又温馨的家，那么西蒙家则是濒临死亡的家庭。
3.角色对话，深研追问： 我们不禁要追问，西蒙是怎么成为寡妇的？（学生结合上下文和生活实际联想）也许——（她的丈夫出海打鱼——），也许——不幸患病——，也许外出打工„„最后连同母亲也抛下孩子，撒手而去，多可怜的孩子。
4.定格画面 —— 起名字。
大作家托尔斯泰就是有这样的语言功底，透过这些语句西蒙惨死的一幕仿佛就在我们眼前。这情景多像是著名画家画的一幅油画呀！如果让你给它起个名字，你会起什么呢？
面对这么悲惨的情景，换了是你，你会怎么做呢？ 小结：
桑娜和我们一样，她义无反顾地把孩子抱回了家，让我们读读有关的段落。
三、品味语言，感悟形象
（一）抓住桑娜心理描写的句子，深入感受桑娜的善良 默读相关段落，画出有关的段落，说说桑娜是个怎么的人。 1 ．抓“非 „„ 不可”句，初步体会桑娜的善良。
理解句意：同样的意思，换个句子来表达。——“必须„„”，“不能不这样做” 解读体会：是的，没有犹豫，没有思前想后。
提出矛盾：联系上文，她也不知道为什么要这样做 „„ 这不是很矛盾吗？你怎么理解这种矛盾？
明确：在桑娜看来，在这种情况下，无论是谁都会这样做的，这是不用思考就要去做的事。可见桑娜是一个天性的善良，富有同情心。
2.深入体会心理活动
师：床上又多了两个小脑袋，望着 7 个可爱的孩子，等待着生死未卜的丈夫，默读（ 9——11 ）段，画出描写桑娜心理的句子，体会桑娜的心情。
（ 1 ）概括人物心情
如果让你用一个词语来形容她此时的心情，你会怎么说？忐忑不安，（这个词语多有意思呀！古人造字充满智慧，所以说汉字是有情感的。就像你们说的：此时的桑娜是——）心慌意乱、心烦意乱、六神无主、七上八下、心神不定 „„
（ 2 ）体会省略号的用法
你们是怎么准确地揣摩出人物的内心世界的呢？读读文章。 引导学生发现作者就是借用一连串的省略号恰到好处地写出了桑娜时断时续的忐忑不安的心理。你能读好她的心情吗？自己练一练。
（ 3 ）抓 “ 自作自受 ” 体会贬义用法： A 够他受：指导学生读好 12 段。
B 抓住紧张、不安、自责的矛盾心理，指导读好句子。
引导体会自作自受：了解意思 —— 自己 做出的事自己承担结果
体会感情色彩——我们了解一点词的感情色彩，这个词是一个 贬义词，一般是来责备别人的。
用法——借这个贬义词来自责，更表现了她承担责任的勇气。
师：此刻，紧张、担忧、不安、自责„„种种心情交织一起，可是，却有一个念头从未动摇，那就是“抱回来”。
教师小结：
最开始，桑娜想都未想就抱回孩子，完全出自她善良的天性，是我们很多人都能做到的。可是，当她对孤儿的同情，对丈夫的热爱，对今后生活的担忧，种种情感交织一起，她的内心是多么矛盾呀！毕竟，他们太穷了！正因为如此，当她思前想后，知道这一切的后果之后，仍然义无顾返地选择收养两个孩子，就是我们常人不能理解，更难以做到的事了。此刻，你又感受到什么？（桑娜的善良，敢于与命运挑战的勇气。）
（二）抓住渔夫语言描写的句子，深入感受渔夫的善良。
1.三人分角色读文 12——17 ，读后想：渔夫和桑娜是一对夫妻，面对西蒙的死，他们的作法有什么相同和不同呢？
相同：善良
不同：渔夫更果敢，勇于担当，体会“熬”字。 第一步：选择字义 ( 可以用溯源的方法吗 ?) 熬：①把粮食放在水里，煮成糊状；②为提取有效成分，把东西放在容器里煮；③忍受（疼痛或艰难的生活等）√
第二步：指导朗读，读好“熬”字。
同样的意思，我们还可以这样说：出示句子，让学生朗读、比较，进一步体会作者用“熬”字的匠心所在。
•
我们总能挨过去的！（被动） •
我们总能挺过去的！（一时）
•
我们总能熬过去的！（预示他们今后的日子更艰苦：看出渔夫很善良：他们下定决心收养孩子；用词准确）
经过反复的读、比、议，学生都认为第③句用“熬”更加恰如其分地表现了渔夫勤劳、善良，不向恶运低头，敢于担当，勇敢善良 的美好心灵：体会到养孩子不是一天，两天，而是要为他负责一生。
2.指导朗读。
四、拓展延伸，学习写法 1.赏析结尾，学习表达
文章到这里，戛然而止，发人深思，引人遐想，此刻，托尔斯泰就站在我们面前，你会问他什么问题呢？
明确：这就是托尔斯泰为什么在这里戛然而止的原因，就是要让读者们参与进来，产生无数的问题，由此这篇小说更具有生命力，桑娜和渔夫这两个穷人的形象在世界文学的画廊中更具魅力。
2.观察插图，续写结尾 3.体会环境描写的作用。 出示环境描写的句子，说说感受。
体会自然环境是社会的一个缩影，那可怕的无边无涯的黑暗大海就暗示了当时沙俄统治的黑暗社会；体会象征和暗示的写法。
小结：
作者仅仅是在写桑娜和渔夫这两个人物吗？是在写当时社会中许许多多的穷人，他们挣扎在社会最底层，他们家徒四壁，生活悲惨。在物质上是贫穷的，但是他们的精神世界是富有的，他们虽然贫穷却不潦倒，他们在与黑暗的社会斗争，充满了勇气与信心，因为他们有着高尚的品格。
让我们记住本文的作者，出示托尔斯泰的简介；了解其代表作：长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》。
推荐第4篇：穷人教案
六年级语文上册《穷人》教学设计
执教人
姚永福
【教学目标】
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重点】
从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学准备】
搜集列夫·托尔斯泰的资料
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、穷人是什么意思？看着这个课题，你心里想到什么？
2、为了更好地解开同学们的疑问，我们先来了解这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、同学们交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。
本文的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们之前曾经学习过他写的《跳水》一课。他是俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这片文章写的是沙俄时期穷人的故事。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是今天要学的《穷人》，教师板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
1、自读课文，读准字音，读通全文。
2、检查学生学习生字词情况，规范并帮助学生正音。
3、再读课文，想想课文讲了什么事？
桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
4、理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段（1-2）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（3-11）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。 第三段（12-27）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
第二课时
一、复习、导入新课
二、默读课文，学习第一段
1、默读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？
（1）感受到桑娜家境贫穷、生活艰难。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
（2）感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
（3）体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。
2、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
三、朗读课文，研读课文
1、大声朗读课文第二部分内容，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？
之后小组交流讨论，教师重点引导下面句子：
（1）“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”这句话课看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当先为别人着想，充分体现渔夫善良美好的心灵。
（2）“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受到创伤。母亲死后的惨象不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。
（3）“我们总可以熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力、乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也可以看出渔夫的善良。
2、指导感情朗读，注意省略号的作用。
（1）表示停顿、间歇；（2）内容上的省略。
3、师生共同总结。
教师：在抱回孩子的这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，二想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：这也说明穷人和穷人的心是相通的。
第三课时
一、围绕重点，学习表达
1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？
2、学生集体议答：
（1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”“一次又一次地敲门”“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内的情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门，这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现人物的高贵品质。
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
小结：我们在写作文时，要把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态、
二、指读课文，启发再次质疑问题。
三、作业设计
1、编排课本剧，把课文内容演一演。
2、续写课文，写后和同学交流。板书设计
推荐第5篇：《穷人》教案
《穷人》第二课时教学
教学目标：
1、有感情的朗读课文1---9自然段。
2、理解课文内容，感受沙俄时代穷人的贫困和悲惨，进而体会桑娜夫妇勤劳善良、淳朴，宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学重点：
从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的“穷”以及美好的品质。有感情朗读课文。 教学难点：
根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。
（一）、复习导入。
1、主要内容：（桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的丈夫回来的时候，去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。）
2、这篇短篇小说是按什么顺序来写的，写了哪几个内容？（用小标题概括）
等待丈夫-----抱回孤儿------丈夫归来
3、这篇短篇小说里有哪些人物？（桑娜、渔夫和他们的五个孩子、西蒙和她的两个孩子。）
（二）、学习课文，感悟贫穷。
1、同学们，文题是穷人，可黄老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享。 （1）以感情朗读的形式自由汇报。
（2）出示字幕，指导朗读。 字幕：
1、室外环境（从“天气的恶劣”衬托出“穷”）
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷......丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……
海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼 海面上什么也看不见。
2、室内陈设
古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 屋子里没有炉子,又潮湿又阴冷。
3、夫妻忙碌
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。 糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。
4、从“吃、穿”看出“穷”（食物、穿着）
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
5、西蒙惨死
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
三、多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
（师：同学们，通过刚才的学习，我们知道：列夫.托尔斯泰通过对海上环境描写，对室内陈设描写，对人物忐忑不安的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
同学们，在这篇短篇小说里，你们除了感到“穷”无处不在以外，还感受到什么？）
1、【课件出示】：
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（
）。
2、请大家用刚才的学习方法，从小说里找出句子，感受穷人拥有的美好品质。（快速默读课文，用心发现。也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注（生默读、批注）（师提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。
（生继续读，圈画，时间约5分钟）
3、学生用朗诵的形式交流。
4、师生互动
课件①“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
（我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。 “直觉”也就是一种“本能”。
“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞。因为在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。
师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了一番内心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）
课件②
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
（指导朗读。省略号的地方应停顿长一些，因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。 她内心挣扎着，内心里也许有自责，也许有害怕，还会有担忧。
师小结：是的。同学们，桑娜内心非常纠结。如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。我们一起来读一读。（师生齐读）从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。
课件③
环境描写第一段
请大家再回到课文，把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子，从这里，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？（勤劳）
（食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？（明亮） 孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——（温馨）。
师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。读着读着，我们又仿佛把这段话读成了这样一串词语—— 【课件出示】：
温暖舒适
寒风呼啸
又黑又冷 干干净净
汹涌澎湃
波涛轰鸣 炉火没熄
海浪拍岸
狂风怒吼 食具发亮
起着风暴
心惊肉跳 安静睡着
师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是托尔斯泰写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读
（生有感情读第一段）
生有感情读描写渔夫家的句子，体会先总后分的写法。 ◆ 说话训练（运用先总后分的方法说话）
如：我的家温暖而舒适。
。
我的老师
。
。 师：我们回过头去读第一段，又读到了很多很多。是啊，母亲身旁安静地睡着五个孩子，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔画出来 【课件出示】④
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
师：好，我们来交流。通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心? （
1、从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出她比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。） （
3、“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲很爱他们的孩子的。“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。这里看出了伟大的母爱。）
师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，黄老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？
（
1、母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。
2、想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。
3、她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。
四、学以致用。
1、同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动（仿第九段的写法）。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（学生书写） 【课件出示】：练习写话（训练心理描写）
西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“
。”
2、（写后，交流）
师：同学们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）
生：善良，勤劳，伟大的母爱。
五、小结。今天我们学习了《穷人》的1---9自然段，体会到穷人的“穷”，穷人有善良、勤劳、宁可自己吃苦也要帮助别人的优秀品质，还知道了作者运用了环境描写和心理活动描写的方法。
六、作业。
运用环境描写和心理活动描写的方法写老师发试卷的一段话。
板书设计：
等待丈夫——抱回孤儿——催促桑娜
环境描写
善良勤劳
宁可自己吃苦也要帮助别人
心理描写
推荐第6篇：《穷人》教案
《穷人》
教学目标：
1、正确读写“搁板、抱怨、掀起、撕破、心惊肉跳。自作自受”等词语。
2、理解课文内容，感受渔夫和桑娜勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的良好品质。
3、根据课文内容展开合理想象，学习心理活动的描写方法。重难点：
1、理解课文内容，感受渔夫的高尚品质和沙俄时代穷人的困苦。
2、理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。教学过程： 第一课时
一、导入
师：如今我们生活在幸福的时代，吃穿不愁，但不可否认社会上仍存在不少吃不饱、穿不暖的人，我们一般称之为„„
师：今天，我们就一起走进俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，来看看他笔下的穷人生活是怎么样的？ 板书课题，出示课件，简介作者。 二：初读课文，了解大意
1、学生听录音并小声跟读，注意情感、节奏的把握，并划出本课生字词。
2、出示词语，检查学生自学情况。
3、快速浏览课文，思考课文讲了一件什么事？ 通过学生自由发言，疏通课文的思路。
写一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养她的两个孩子的事。
三：再读课文，感悟“穷”
1、师：课题为“穷人”，那么同学们现在找找文中有哪些句子能让你感到桑娜
2、学生自读课文 课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能______；孩子们____；吃的是______，菜_____鱼。
3、多角度感受“穷” A、屋内的摆设 B、孩子的吃穿 C、桑娜渔夫的忙碌
4、课文未提一个“穷”字，却让我们在字里行间感受了桑娜一家的“穷”，请同学们思考一下，作者是怎么来写这个“穷”的。细读
一、二自然段，看看作者是怎么进行“穷”的描写的。环境描写的句子、心理描写的句子。
5、感悟人物
从桑娜家的布置及其桑娜的沉思，我们知道这是一家穷困的人，但从
一、二自然段的描述中，同学们对桑娜应该也有个初步的印象，那么，你觉得桑娜是一个什么人呢？
四、小结
既然桑娜他们已经都这样“穷”了，生活已经如此艰辛了，那么他们为什么还要领养西蒙的两个孩子呢？下节课就让我们跟随作者的笔触，走进桑娜和渔夫的内心世界，感受他们的高尚而美好的心灵。
五、作业
写一个环境描写的片段
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第一课时
教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1．听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2．同座互相批改。
二、检查预习
1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3．用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段：
第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
四、按分成的三段朗读课文
1．同座互相练习朗读。
2．指名分段朗读。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？ 同学们读课文，完成填空练习。 课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。
评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第
一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
二、指导理解第一段
1．指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：
首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的
；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1．指名朗读第二段。
2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1．指名朗读第三段
2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。
２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……） 师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
３、你是从作者的哪些描写中感受到的？ （环境、人物对话、心理活动。） ４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。 １、交流描写环境的句子： 课件出示：
⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。 ⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）２、描写心理活动的句子： ⑴桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？ ⑵她忐忑不安地想：……
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？
（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。） 学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 ⑵说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。） ⑶同桌分角色读： ４、小结：
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写„桑娜拉开了帐子‟以后。 ２、学生续写。
推荐第8篇：穷人教案
精品教案
情景交融，自读自悟，以练促教
--小学语文第十册《穷人》教学设计
一、教学目标
语文基础训练方面：
1． 生字新词,理解重点词句，体会句子的思想感情。
2． 理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
3 有感情地朗读课文。 思想教育方面：
1． 使学生感受高尚品格的熏陶，心灵受到净化。 2 增强学生正视困难，克服困难的信心。 技巧能力方面：
训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。
二、教学重点、难点
1、从桑娜的行为和思想活动中体会\"穷人\"的美好心灵。
2、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。
三、课前准备
1、配乐朗诵磁带（电脑录制）：
（前
奏）
[惊涛拍岸，狂风怒号] （第 一
段）
[舒缓、温馨的音乐] （桑娜出门）
[减弱背景音乐音量惊涛拍岸，狂风怒号] （桑娜进门）
[低沉、凄清的音乐] （桑娜回家后） [轻缓音乐] （过
渡） [惊涛拍岸，狂风怒号] （渔夫进家）
[无音乐] （结
束）
[海水轻拂沙滩，海鸥鸣叫……]
2、投影片
3、多媒体资料片A、风急浪高的夜晚B、温暖舒适的桑娜家
四、教学过程
1、放录音，导入课题
2、检查预习。（出示投影）
1、课文讲了一个什么故事？
2、读了课文后有什么感受？
3、按故事发展顺序，以桑娜的活动场所为线索分段
3、细读课文，理解内容
⑴播多媒体资料片A、B，看后说说屋外怎样，屋内怎样。
[①使学生进入当时情境②通过屋内屋外对比，体会桑娜家贫穷，体会桑娜勤劳能干] 文章是怎样写这贫寒的家庭的呢？画一画有关句子，并读一读，想一想。 （讨论交流）
桑娜家的生活这样艰难，课文为什么说\"……温暖而舒适\"呢？从中可以看出什么？ （主人能干，家里人员互敬互爱和睦相处） 概括第一段的内容。
（桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待着丈夫出海归来）
[过渡]在这样风急浪高的夜晚，桑娜会想些什么，做些什么呢？
⑵学习第二段
A、读课文，想一想这段写了什么。
（桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，便抱回两个孩子） B、自读课文，哪些句子让我们感动呢？画一画，读一读，想一想，为什么。
（要谈出以下内容①桑娜是在自已亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。说明了桑拿娜善良、富有同情心。反过来说，正因为桑拿娜善良、富有同情心，才会去看望邻居西蒙。②\"她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但觉得非这样做不可。\"这充分得表现了桑娜善良和帮助穷人的高尚品质。桑娜这种行为没有夹杂任何的私利因素，因此才会\"……不知道为什么要这样做，但觉得非这样做不可。\"③\"她忐忑不安地想：\'……揍我一顿也好！\'\"因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，自已的五个孩子刚刚能填饱肚子，再加上两个孩子，这不是闹着玩的，只能使贫困的生活雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的心灵。）
C、再细读体现桑娜抱回孩子后内心活动的语句。 （出示投影） 指导带感情朗读，从中再次深入体会桑娜宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的思想境界。 D、学习第三段 ⑴自由读。 ⑵随便谈谈
（要谈出以下内容：①渔夫回来后听说西蒙死了是怎么想的。②从\"我们总能熬过去的\"这句话中可以看出渔夫的美好心灵，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。）
4、放背景音乐，朗读全文。
[给学生创造情境，用心去体会主人翁的美好心灵]
五、总结全文，概括中心，归纳读写知识。
1、默读全文，结合板书，把整篇课文连起来想一想，讲了什么事？表达了怎样的中心思想？（自己笔练后交流）
（通过写渔夫和妻子在邻居西蒙死后主动收养两个孩子的事，赞扬了他们勤劳善良，宁可自己受苦受累也要帮助别人的高尚品质。）
2、本文主要通过什么来现人物高尚的品质？联系具体内容说一说。（心理活动和行动。）
六、质疑和交流
1、学生提出有关课文的任何问题。
2、交流学习课文后自己还有什么心得收获，互相学习学习学习。
七、小结和续写练习。
善良的渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长，他们怎样克服困难的？请同学们做一回文学大师，帮助他们把孩子养大，好吗？
[续写练习，一是训练学生的合理想象力，二是激发学生潜在的道德素质，与渔人夫妇高尚的品格产生共鸣，三是训练学生的写作能力。]
推荐第9篇：穷人教案
9《穷人》教案
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，看看他们的精神生活是否和物质生活一样穷,齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
桑娜渔夫西蒙
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，读课文找一找。
出示幻灯：(1)桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能…；孩子们没有…；吃的是…，菜..鱼。 (2)西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！
2`指导有感情的朗读。
3是啊，穷人的日子真不好过啊，在艰难的日子里也有丝丝的欣慰，同学们在第一.二自然段找一找？（温暖，舒适，健康）这里看出桑娜是一个怎么样的人？（勤劳，能干）
4桑娜除了勤劳，能干外还有什么品质？（心地善良，关心她人）分别从什么地方表现出来？（出示：西蒙掺死）
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害…非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？（出示幻灯片）
生：出自善良 生：出自互相帮助的习惯。生：一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。师：这源自一种善良、母爱、良心。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想…揍我一顿也好！”
（3）说一说
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的一处是？还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处？
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。
（4）议一议 1如果把…2如果不把… 3宁可… 也要
四、体会渔夫的品质。
1、盼着又不敢见的渔夫（桑娜的丈夫）回来了，他是否像桑娜想的那样呢？他会怎样做？下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。
（出示幻灯：“渔夫皱着眉……”）
生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。（从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。）（出示：难句解析）
师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。（出示：贫穷的人往往富于仁慈）
五
拓展现实；激起学生的同情心（出示图片） （出示：人不是因为…..） 六
作业：再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书
物
质
精
神
穷
———人————富
吃穿 住
勤劳 善良
9《穷人》说课稿
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：
（一）、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？ 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（三）、真情交流，内化升华 在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
推荐第10篇：穷人教案
一、教材分析：
《穷人》是人教版小学语文教科书十一册第三组中的课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。
二、教学目标：
１、语文基础训练方面：⑴生字新词，理解重点词句，体会句子思想感情。⑵理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。⑶有感情地朗读课文。
２、思想教育方面：⑴使学生感受高尚品格的熏陶，心灵受到净化。⑵增强学生正视困难，克服困难的信心。
３、技巧能力方面：训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。教学目标 ：
知识与技能
1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
过程与方法
1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。
2、自读感悟，勾画重点词、句。
3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。
4、续写一两句话，升华人物感情。
情感态度与价值观： 了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
三、教学重点、难点：
１、从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。
２、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。
四、课前准备：CAI课件。
五、教学过程：
（一）、导入过程
１、出示词语、句子：（破帆、黑面包、从早到晚地干活、屋里又潮湿又阴冷）让学生根据这些词语来感受、想象一定的故事情境。
２、学生畅谈自由想象的故事情境，教师纵深引领：这是怎样的一户人家？怎样的一种生活？从而导入新课，板书课题：穷人。
（二）、初步感知课文
１、你怎样理解这个课题？;学生自由发言，教师提出质疑：穷人是生活上的贫穷，他们的精神世界也和物质生活一样的贫穷吗？（在课题旁边板书，有待于课文学过之后再解答。）
２、列夫托尔斯泰笔下也有一个关于穷人的故事。学生读课文，之后概括课文主要内容。
３、读过课文之后有什么感受？（学生交流对课文的初步感受。）根据学生的交流，教师适时点拨引导，有选择性地将本文主要人物板书：桑娜、渔夫。
（三）、细读课文，理解内容
１、学习第一段：⑴课件播放小屋内外的样子。文章是怎样写这贫寒的家庭的呢？学生找出与其相应的文字。（一是学生进入当时故事情境，二是通过小屋虽然简陋，但是打扫的干净整洁，体会桑娜家贫穷，体会桑娜能干。）⑵学生画一画有关句子，并读一读，想一想：你想用一个什么词来概括他们的家境？（板书：贫穷）
２、学习第二段：⑴读课文，想一想这段写了什么。（桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，便抱回两个孩子。）⑵自渎课文，哪些句子让我们感动呢？画一画，读一读，想一想，为什么？根据学生的交流，引导学生体会：①桑娜是在自己亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。说明了桑娜善良、富有同情心。反过来说，正因为桑娜善良、富有同情心，才会去看望邻居西蒙。②本文主要通过什么来表现人物的高尚的品质？联系具体内容说一说。（心理活动和行动）Ａ、他的心跳的很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但觉的非做不可。非这样做不可？有人逼他吗？哪是什么促使她非这样做不可？体会：桑娜这种行为没有夹杂任何的私立因素，完全出于内心良心的驱使，因此才会不知道为什么这样做，但觉得非做不可Ｂ、他忐忑不安的想：他还会说我什么呢？这是闹着玩的吗？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，是他来啦？不，还没来！为什么把他抱来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。恩，揍我一顿也好！（通过理解省略号的作用，体会桑娜的内心活动的内容：因为生活太艰难了，丈夫的担子实在太重了，自己的五个孩子刚刚能填饱肚，再加上两个孩子，这不是闹着玩的，只能使贫困的生活雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的心灵。）你从省略号体会到了什么？a、表示人物内心活动的内容时断时续。桑娜把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满矛盾。她的思绪既不连贯，也没了条理。她想到了丈夫抚养自己５个孩子的艰辛，现在又多了２个孩子，这不是雪上加霜吗？（学生接读：他忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）b、可能是有什么声响使桑娜以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了，桑娜的心呀，七上八下。（学生接读：是他来啦？不，还没来！）c、桑娜对自己的责怪的省略。（学生接读：明明知道丈夫养活5个孩子已经够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？）d、接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔。（学生接读：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这两个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）
３、学习第三段：通过理解人物的语言，来感受渔夫的美好品质。课文对桑娜的这个人物，主要通过对她什么描写，突出人物品质？（心理）那么，对于渔夫这个人物，主要进行了什么描写呢？（语言）。请画出课文中对渔夫语言的描写，读一读，体会一下。得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？把这句话改成肯定：得把他们抱回来，同死人呆在一起，是不行的！从这句话中你体会到什么？（渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身体健康，充分体现了渔夫的美好心灵。）快去，别等他们醒来渔夫在说这句话的时候心理是什么想法？（不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨相。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。）⑶我们总能熬过去的把这句话换成我们总会过下去的，你同意吗？为什么用熬？（通过这个熬，可以看出渔夫的美好心灵，不管遇到多大困难，也要把两个孩子抚养成人。）
六、总结全文，提升中心。
再次读课文，你想说什么？根据学生的交流，板书（善良）。同时解决上课之初提出的质疑：穷人是真正的穷吗？不穷。他们虽然物质生活贫穷，但是他们的精神是高尚的，他们勤劳、善良，他们是精神上的富翁！（板书：富有）
七、课后作业：
选择：
1、（以体现不同学习能力的同学，自由选择学习内容的自主性。）穷人渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长，他们怎样克服困难的？
2、请同学们做一回文学大师，帮助他们把孩子养大，好吗？
八、续写练习：
一是训练学生的合理想象能力，二是激发学生潜在的道德素质，与渔人夫妇高尚的品格产生共鸣，三是训练学生的写作能力。
九、教学反思：
教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样;熬过艰难贫穷的日子这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。我立刻评价说：你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望， 因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
第11篇：《穷人》教案
《穷人》教学设计
教学目标 ：
1．学会本课生字新词。
2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学过程 ：
第一课时
（一）导入
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20 《穷人》 ）
（二）介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期的故事。
（三）初读课文，整体感知
1．默读课文，思考：本文写了几个？写了的什么事？你感觉这些怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？
2．检查自学情况
（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。 板书：桑娜 渔夫
（2）学生谈谈对课文中的印象。（很善良）板书：善良 学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）
（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）学习第一段
1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？
（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？ “温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）
2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
（一）复习导入
课文第一部分讲的是什么？
（二）学习“抱回孩子”这一部分内容
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？
桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、
心地善良。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。
（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容 （1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？
“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。
“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。
“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。 ①表示停顿、间歇；②内容上的省略。 （3）师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明和的心是相通的。
（四）整体理解课文
1．刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？
2．（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。
（五）集体朗读课文
（六）教学生字新词
1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2．听写生字，了解掌握情况。
（七）布置作业
1．编排课本剧，把课文内容演一演。
2以《桑娜收养西蒙的孩子后„„》为题，展开合理的想象，写一段二三百字的短文。 3在生活中你一定有过做了错事的时候；夜晚一个人在家的时候；被人误解了的时候„„当时你是否会自责？害怕？难过？还是其他的心情？选择一件写下来，展现你当时的心理活动。
第12篇：《穷人》教案
【教学目标】
【基础知识积累】学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
【方法与能力】默读课文，理解课文内容，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【拓展与延伸】续写《穷人》。
【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。
【教学过程】
一、导入新课
从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》
板书：穷人
教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。
二、初读课文，了解课文内容。
课文围绕“穷人”写了那些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？
教学提示：这个问题的目的在于让学生在整体上感知课文，所以并不要求学生回答多么得精准，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。
教学参考：
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
具体内容：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫归来
其余的问题可以让学生交流补充，对课文的内容与思想有一个初步的了解，为下面的课文学习打下基础。
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解课文，要多问几个为什么，注意指导学生朗读。
1、指名学生读“等待渔夫”一层，思考：你从这一层中体会到了什么？
教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望通过自己的观察与理解，体会文字的真正含义，更好地理解课文内容。学生应该发现以下几点：
事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人勤劳与小屋的舒适；主人善良。一定要以具体的语句加以理解。
要通过学生的读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。
注意：第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2、学生自由读“探望西蒙”一层，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？
教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”的富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解。充分调动学生的思维与主动性。
重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良；一是通过对西家中的情景，尤其是对西蒙母子情状描写，体会“穷人”的善良。
教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中进行有感情地朗读。
3、指名读“抱回孩子”一段，思考：从这一段的描写中我们又可以体会到什么？
教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。
教学参考：
对课文重点句子的理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样 做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙 的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的 善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
“忐 忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自 己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真 实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的 美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
4、学习最后一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？
教学提示：一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，对理解人物的方法进一步加深。
③„„桑娜沉默了。
“沉 默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑 娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把 西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
“皱起 眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求 妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的 意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细 致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
四、你们能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合地介绍一下这篇课文吗？
教学提示：这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。
五、作业：
续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
板书设计一：
板书设计二：
板书设计三：
板书设计（图片版）：
第13篇：穷人教案
《穷人》教学设计 学习目标：
1.学会本课的生字新词，积累语言。
2.把握课文内容，能用自己的语言概括出来。 教学重、难点：
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 第 一 课 时
一、出示课题、解题
1.穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？ 看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。3.学生交流搜集的资料。（课件） 列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》。
二、初读课文，了解课文大意
1．自读课文，读准字音，读通全文。 师：注意“溅、填、怨”都是前鼻音。 2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事） 3．抽生检查读书情况，并正音。 4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。 ⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、自读课文，理解文意，体悟“穷” 1.质疑激趣
师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？
老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
2.学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。（小组交流观点。） 3.交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。 学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
（1） 从“屋内装饰”看出“穷”。（课件）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2）从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 （3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。„„我不在，你在家里做些什么呢？”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，（品读夫妻的对话。）
四、研读第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。 5．“古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。
五、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
六、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。 第二课时 教学目标
1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。 2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。 3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。 4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。 教具准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。 教学过程
一、复习谈话，导入新课
1．指名说说：课文主要写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。 即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而 桑娜自己也 干活，才能维持的。
3．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、走进心理，体会品质
1．进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„” ⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安） ① 理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。（谁能读出这种心理？）
② 读第一个句子。 讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？
“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。（有感情地朗读第一句。）
⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
① 指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。（写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法）
②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段）
②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“„„是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“„„为什么把他们抱回来啊？„„他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第
三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。 ③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。 “自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）
⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。 ③ 体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。） 2．教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。
⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
⑶指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
⑸指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ （把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a． 换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„) b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。） ⑹“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4．品读结尾，再次体会人物品质。 课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。 5.体悟那四处流溢的“富有”
师导语：课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？这些穷人，生活上的确真的很穷,可老师通过一遍又一遍地细读文章，分析在字里行间的意思从中又感受到了他们精神上的“富有”。从 （1）家的整洁与温馨。 （2）桑娜关心生病的女邻居。 （3）夫妻不顾生活困难收养孤儿。 这里不难看出桑娜的家庭虽然贫困，但她是个勤劳能干、心地善良的人。 小结：读了这篇文章，让我们看到了桑娜的内心理世界。她是个（多么勤劳、多么善良）的人。我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。 课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
三、课堂小结
1．学生分角色有感情地朗读对话部分。
2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。
3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 四． 板书:
穷人
桑娜:等待渔夫\\探望西蒙-------勤劳\\善良 渔夫:回来\\能熬-------勇敢\\坚强
第14篇：穷人教案
9、穷人 学习目标：
知识与能力：学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
过程与方法：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
情感态度价值观：默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
学习重点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。 学习难点：环境描写的侧面烘托作用。
学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思考，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成下列任务。 课时安排：两课时 学习过程：
一、预习达标
（一）正确地读课文2—3遍，完成下列各题。
1、多音字组词。
mó（
）
qiáng（
）
dé （
）
zuō（
） 模
强
qiǎng（
）得
作
mú（
）
jiàng（
）
děi（
）
zuò（
）
2、比一比，再组词。
怨（
）梧（
）霉（
）虑（
）搁（
） 祭（
）悟（
）毒（
）虚（
）阁（
）
3、从课文中找出与下列词语意思相近的词。
保护（
）看望（
）高大（
）舒服（
） 埋怨（
）仍然（
）担心（
）七上八下（
）
（二）多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事？课文中的穷人给你留下怎样的印象？
（三）挑战自我
再读几遍课文，按照“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺序把课文分为三个部分。 等待丈夫：（
）——（
）自然段。 抱回孤儿：（
）——（
）自然段。 丈夫归来：（
）——（
）自然段。
（四）自学后我有几点疑问想与同学交流
疑问一：
疑问二：
二、合作探究
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？
学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思考，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成下列任务。
1、课文中的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写，画出相关语句，认真读一读，说一说课文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用？
2、课文中的心理描写很多，请你找出来读一读，体会桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动，说说桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？在文中空白处做批注。并尝试有感情地朗读，表达人物复杂的心理活动。
3、认真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么？在对话中，桑娜为什么出现了两次沉默？
4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚品质，作者是如何表达的？这样写有什么好处？
三、大胆想象，学习表达。展开想象续写《穷人》，要求把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学交流。
四、达标训练
1、听写目标中的词语。
2、在括号里填上恰当的词语。
（
）的渔夫
（
）的天气
（
）的屋子 （
）的桑娜
（
）的神情
（
）的餐具 （
）的渔网
（
）的海风
（
）的孩子
3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。（1）表明心理活动的时断时续；（2）表示省略递增的次数； （3）表示说话断断续续；（4）表示语意的跳跃。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
（
）
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……”
（
）
“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？” （
）
“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……”
（
）
五、拓展延伸。一块小面包
从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。” 这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。
但是格林琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步之外，等那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家。
第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。
妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去！”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。” 何为贫穷
一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子，“旅行怎么样？”“好极了！”“这回你知道穷人是怎么过日子的了？”
儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！” 认真读读上面两个故事，结合课文《穷人》，把你对贫穷的理解写下来。
六、相关链接
列夫•托尔斯泰 (1828—1910)伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜•卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大影响。
托尔斯泰晚年常常住在莫斯科，冬天亲自用雪橇运水、劈柴，做鞋匠手艺。他长年坚持体育锻炼，天天散步、做体操，七十岁还能轻松地滑冰，七十五岁热衷于自行车运动，年过八十仍能骑马飞奔。1910年10月，因厌恶剥削生活与妻子产生矛盾而离家出走，不幸患上了肺炎，11月7日逝世于一个小站。
托尔斯泰重视儿童读物。他曾创办教育杂志，出版了《启蒙课本》《新启蒙课本》和《俄罗斯读物》（1～4册），共有三百多件作品。作品语言规范、浅近，篇幅大多短小，故事生动有趣，寓意明显而富有教育意义，像《李子核》《狼来了》，已为全世界儿童所熟知。选入小学语文课本中的《七颗钻石》也是他写的。
《穷人》的写作背景 《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 《穷人》导学案
【学习目标】
一、预习目标
1．认读、掌握生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）
2．联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．了解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、课堂目标
1．以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。 2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
3．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
4．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
【课时安排】
3课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
课前预习任务
一、基础预习
1、掌握课本上的注音词。
2、查字典，给课后方格内的字注音并组两个以上的词语。
3、查资料，了解并掌握作者列夫·托尔斯泰的生平及代表作。
二、课文预习
认认真真读三遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话。
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁。
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。 课堂学习
一、谈话激趣，导入新课
同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
二、预习检测
1、给下列字注音
啸
汹
澎湃
佑
寡
蜷
揍
黧
搔
2、根据拼音写汉字 ɡē（
）板
抱yuàn（
）
xiān（
）起
āi（
）声叹气
ɡuǒ（
）紧
kuí（
）wú（
）
sī（
） 开
倒méi（
）
3、填空
本文作者是
国的
，他被誉为“
”，代表作品有长篇小说《
》《
》《
》。
4、反馈阅读情况：
⑴指名若干学生，分段朗读全文。
⑵抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：
启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
场景一：
场景二：
场景三：
启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？
三、细读课文，体会“穷”境
1．谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
2．个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。
3．小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。
4．班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可） ●发表读书感悟：
请同学们以“我从‘填课文内容’看出穷，因为
”
示例：我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。
5．引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？
●发表读书感悟：
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面——
那是怎样的画面呢？请打开课本。
二、引读谈话，导出西蒙场景
（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了——
学生：
（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想—— 学生：
（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？ 学生：
（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面——（指名朗读）
（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。 学生：
（提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
学生：（想象描述）
（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）
三、品读课文，体会桑娜品质
1．启发谈话，引导品读： 能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的？怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2．自读课文，圈划体会：
3．交流心得，指导朗读：
（程序：说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）
4．总结评赞，深化情感：
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
第三课时 全文整合，总体认识穷人 1．完整认识桑娜：
⑴启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）
⑵交流看法： 2．全面认识穷人：
⑴启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一 次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。（学生读书）
⑵交流看法：
3．归结课文主题：
启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了——
学生归纳：
让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧
穷人第一课时教案
作者：郑凤姣 教师频道来源：本站原创 点击数：1891 更新时间：2011-10-25 教学目标：
1、读准生字，读通课文，会写“搁、填、怨”等12个生字。
2、理解穷人的“穷”，感受沙俄专制制度下渔民的悲惨生活以及作者对他们的深切同情。
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、导入。
1、出示列夫 托尔斯泰的照片，让学生猜名字，并指名简介作者。
2、导入课题——《穷人》，齐读。
二、初读。
1、出示初读要求：
1、读准生字，读通课文。
2、思考：课文讲了一个什么故事？
2、根据初读要求，学生自读课文。
3、反馈：
（1） 读词语。出示词语，说说哪些字在写的时候要特别注意。
（2） 用上上述一个或几个词语帮助概括课文主要内容。
三、再读，感受“穷”。
1、导入：课文题目叫“穷人”，全文中却没有一个“穷”字，（板书：穷）那么文中穷人有哪些？穷体现在哪些地方？
2、再读课文，寻找答案，并做好读书笔记。
3、反馈：
（1） 文中的穷人有哪些？板书：桑娜一家、西蒙一家。
（2） 引导学生从“吃、穿”、“屋内的摆设”、“桑娜和渔夫工作的忙碌”和“环境的恶劣”四方面感受他们的穷。
根据学生的回答，随机出示讲解：
“屋内的摆设”
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„
“吃、穿”
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
“桑娜和渔夫工作的忙碌”
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”
“环境的恶劣”
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷„„
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
4、再次齐读句子，感受作者对穷人的感情——同情。（板书：同情 ）
5、小结，引出本单元的学习重点：
在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感。
四、拓展延伸：
小练笔：结合单元学习重点，学习作者的写法，通过渔夫的角度，续写：
海上正起着风暴，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。此时，渔夫__________________________________________________________________________________________________________________________________________
五、课堂总结：
有人说本文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不穷，作为一个人（板书一个大大的红色的“人”字），他们其实很富有，下节课我们就要去欣赏他们作为人的“富有”。
板书设计：
列夫 托尔斯泰
同情
桑拿一家 西蒙一家
穷人
北师大版小学六年级语文上册导学案 小学 年级 六年级
学科 语文 第一单元 课题 穷人 杏园中心学校 主备人 姜伟
初审人 王天吉 吴谦 合作团队
杏园中心学校语文教研组
学习目标：
1、读通课文，学习本课7个生字，正确读写“心惊肉跳、忐忑不安、忧 虑、自作自受、熬过去”等词语。
2、了解作者，了解课文大意，理清作者思路，抓住重点词语理解课文内容，体会渔夫桑娜的品质。
3、体会环境描写和心理描写的表达特色。
学习重点：1.理清作者思路，抓住重点词语理解课文内容。 2.体会环境描写和心理描写的表达特色。
学习难点：体会环境描写和心理描写的表达特色。 二课时
分课时 第一课时 课型
自学展示提 升
第一课时 【预习案】
【资料链接】 列夫托尔斯泰： 【自学指导】
1、轻声读课文，圈出生字词，查阅工具书，注音辨义。1）.我可以给下列生字注音组词，认读3—5遍，再写一写。
2、
溅 帐 帘 搁 忐 魁 寡 忑 2）、多音字组词。
mó（ ） qiáng（ ） dé （ ） zuō（ ） 模 强 qiǎng（ ）得 作
mú（ ） jiàng（ ） děi（ ） zuò（ ） 3）、比一比，再组词。
怨（ ）梧（ ）霉（ ）虑（ ）搁（ ） 祭（ ）悟（ ）毒（ ）虚（ ）阁（ ） 4）、从课文中找出与下列词语意思相近的词。
保护（ ）看望（ ）高大（ ）舒服（ ）
埋怨（ ）仍然（ ）担心（ ）七上八下（ ） 5）难读的词还有：
理解词语，标注在书上，尤其注意：搁板、黧黑、忐忑不安、自作自受。
2、朗读课文，标示段落序号，抄写或背写感受深刻的话。
3、可以默读或有感情朗读课文，抓住主要人物，梳理文章内容。文章涉及的人物有、、。 这篇课文先讲 ， 再讲 ， 最后讲 。
再读几遍课文，按照“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺序把课文分为三个部分。
4、文题为“穷人”，指的是哪些人？他们穷到什么程度？请勾划语句说明。
5、自主评议：你感觉到桑娜是个怎样的人？ 【探究案】
一、学习课文第
一、二自然段。
1．自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象？ ▲学生自由读1-2自然段。交流。
▲默读1－2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说理由。
▲交流。(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆) (补) 吃的(黑面包、鱼) (只有) 穿的(光着脚) (不论) 请你把这一部分读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？（突出了家境贫穷）
2．从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人？快速浏览课文，找出句子读一读。
交流：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮) 从早到晚地干活
3．再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。 课后作业：
1、写话练习
请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》
古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________
2、搜集有关“善良”的名言
第15篇：《穷人》教案
《穷人》教案
4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好 （1）师：教学目标：
1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。
2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。
教学重点：感受渔夫和桑娜的善良。 教学难点：从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。 教学手段：多媒体课件
一、创设情境。
1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？
2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜· 卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。
二、初读课文，质疑问难。
1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
2、谁能说说课文主要写了一件什么事？
3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。
题？
5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求： 结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。
1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？
2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？
3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）
三、自主探究，合作学习。
1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。
2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？
四、汇报交流。
（一）、汇报交流第一个问题。
1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和 对邻居西蒙的同情。
3、指导学生朗读以下段落：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他
善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？ （2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）
4、指导学生朗读以下段落：
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！” （1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？ （2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？ 教师范读，再指名读。
（二）、汇报交流第二个问题。
1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？
2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。 （1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？ （2）桑娜都爱谁？ 教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。 （3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯 ,揍我一顿也好!”），从中你体会到了什么？
教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两孩子的愿望的强烈，决心的坚定。
3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段） 请同学们评一评这位同学读得怎么样？ 老师也想读读这段话，行吗？师范读。 此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）
这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。
（三）、汇报交流第三个问题。
1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？
2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题： （1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？
（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？ （3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学
们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）
（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？
教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。
3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）
4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）
评一评他们读得怎么样？ 你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？
五、拓展升华。
1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？
2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！
老师起的名字是：爱心无价，真情永存。
3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？
4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？
5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？
第16篇：穷人教案
1
《穷人》教学设计
上庄中心小学 邹广艳
教材分析：
《穷人》是俄国伟大批判现实主义作家列夫﹒托尔斯泰的短篇小说，本文记叙了渔夫妻子桑娜和丈夫在自己生活艰难的情况下，收养了邻居西蒙的两个孤儿的故事，生动地展现了善良美好的人性。作者巧妙地运用环境、细节描写、心理活动描写和对话描写塑造了人物形象，交代故事的背景、起因、发展、高潮和结尾，推动故事情节，展开故事，引出矛盾，展开矛盾并解决矛盾。这篇小说有丰富的内涵，需要教师引导学生去品味和感悟。一方面，通过分析小说主人公桑娜的生活环境和收养孤儿后的内心矛盾，去体会桑娜闪耀的高尚品质。从文章写法方面，引导学生体会心理描写对表现人物品质的作用。 学情分析：
90%以上的学生学习小说，可能只是出于对故事情节的好奇才去阅读。多数没有意识和耐心去具体分析小说中的人物形象，体会小说表达出的精神诉求。他们也没有分析优秀作品的写作方法提高自己写作水平的习惯。 教学目标：
1、学会写10个生字。能够正确读写“舒适、搁板、抱怨、勉强、蜷缩、掀起、倾听，魁梧、撕破、自言自语、自作自受、忐忑不安、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳”等词语。
2、把握小说的故事情节，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴、和善良，学习他们在困难、压力重重的状况下仍义无反顾帮助他人的美德。
3、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物精神品质的方法。
4、通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
教学重点：
从人物的心理、环境描写及对话描写中分析掌握桑娜内心的矛盾，体会人物的美好心灵，并体会其写法。可引导学生围绕课题质疑，通过反复读课文逐层探究，理解文章的内容，体会穷人的高尚品质。 教学难点：
理解桑娜的复杂心理活动。 可指导学分角色朗读桑娜心理活动和渔夫对话的部分，在读中感悟、想象，揣摩人物的心理。 教学步骤：
第一课时
一、导入新课
1、你认为什么样的人是穷人？
2、你印象中的穷人都有生活在什么样的环境中？
3、古语说“仓廪实而知礼节”，俗话说“人穷志短”都是说经济条件决定人的心灵。你是否赞同？
让我们看看列夫﹒托尔斯泰的《穷人》给我们展现的穷人具有怎样的品质？
二、初读课文，理清课文的脉络
1、自读课文，排除生字生词，争取把课文读通顺。
2、开火车读课文，有感情地朗读课文，读准字音，读懂词语，读出感情。
2
3、划出印象深刻的重要词句。
4、理出文章的脉络，讲述故事的发展顺序。
三、交流初读收获
1、哪些词句写出了渔夫夫妇的穷苦生活和优秀品格。
2、本文的主要写作方法有哪些？试举例。
四、检测字词
1、给词语加拼音。
kuíwútǎntèbùānsāogēbǎn魁梧 忐忑不安 搔 搁板
2、看拼音填词。
guǎfù寡妇
xiōngyǒngpéngpài
汹
涌
澎
bàoyuàn
怨
湃 抱
3、教师读句子，学生填词。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（心惊肉跳）。
他脸色（苍白），神情（激动）。她（忐忑不安）地想：“他会说什么呢？他会揍我的！那也活该，我（自作自受）。
五、板书设计
（1-2自然段）交代背景—背景 （3-6自然段）探望邻居——起因 （7-8自然段）抱走孤儿——发展 （9-11自然段）内心忐忑——高潮 （12-27自然段）承担责任——结尾
作业布置：
1.复习本课词语，准备听写。2.写本课的摘录笔记。
3、熟读课文
第二课时
一、复习导入
1、回忆文章讲述的故事。
2、听写复习字词。
易错字“抱怨、（报答、心愿）、渔网、（渔村、渔船）、掀起、倒霉、忐忑、自作自受（做）、忧虑（滤）”
二、阅读探究，逐层分析
（一）环境
细读（1-2）自然段，
1、划出文中描写环境的关键词句，并作适当的批注。
2、针对环境描写，引导学生提出质疑。感受人物的恶劣生存环境和穷苦生活，为下文深入体会人物的勤劳、善良的美德做铺垫。 ①天气这么恶劣，渔夫为什么还要出海捕鱼？ ②桑娜夫妇如此贫穷为何还生这么多孩子？ ③桑娜的孩子生活状况如何？
3
（二）情节
细读（3-27）自然段
1、理出故事起因、发展、高潮，结尾。
2、找出推动情节发展的两个矛盾。
①西蒙死了，留下两个孩子无人看管。
②桑娜自己家生活艰难的情况下，未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子。
3、渔夫夫妻最终收养了两个孤儿，他们以后的生活或怎样？引导学生发挥想象，续写故事。
（三）人物
1、桑娜
品读（3-6）自然段
①请学生谈谈桑娜是个什么样的人？它具有哪些值得我们学习的美德？ ②请学生说出描写桑娜心理活动的语句，分析这些语句表现了桑娜的哪些美德。
2、渔夫
品读（12-27）自然段
①渔夫是个什么样的人？
②从渔夫和桑娜的对话中，找出描写他们生存压力大的词句。
（四）写作方法
①本篇小说主要运用了哪些描写方法？ （环境描写、心理活动描写、对话描写）
②文中在塑造桑娜的形象时，大量地运用了心理描写的方法，如果运用平铺直叙的写法，会是什么效果？编一段话，引导学生体会心理描写对表现人品质的作用。
三、拓展练习
续编《穷人》的故事。
1、要求：展开想象，联系生活体验，要合情合理。
2、构思，分组交流。
3、指名陈述大概情节，师生评议。
四、布置作业
1、续编《穷人》故事。要求尝试运用对话描写，心理描写。
2、预习《白桦林的低语》
五、板书设计
人物 桑娜 渔夫
品质 勤劳 善良 仁爱 忍耐
乐于助人 淳朴 写作方法 心理描写 对话描写
环境描写 外貌描写
第17篇：穷人教案
《穷人》教学设计
教学目标：
1、学会12个生字。正确读写“舒适、隔板、勉强”等词语。抄写描写环境的句子。
2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。学习他们宁可自己吃苦，也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和心理活动描写，表现人物品质的方法。重点：
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。 难点：
学习作者通过环境和心理活动描写，表现人物品质的方法。 课前交流：
1、课前三分钟演讲；
2、随机背诵《中华少年》；
3、和听课老师打招呼，消除紧张情绪。教学流程：
一、导入新课：
孩子们，通过上个单元的学习，我们知道了每个人都有两个母亲，一个是亲生母亲，另外一个是祖**亲。今天，我们将进入第三单元的学习。孩子们，预习时看了单元导读了吗？好，请大家再读38页的单元导读。读完告诉老师和同学，从单元导读中，知道了什么？
1、引出单元单元主题“心灵之歌”和训练重点“环境描写”和“心理活动描写”。（教 师板书：心灵之歌 环境
心理）
2、接下来，我们一起来学习本单元的第一篇课文——《穷人》，（教师板书：穷人）请 大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、交流列夫托尔斯泰的资料：课前同学们已经做了简单的预习，这篇文章的题材是什么？它的作者又是谁？谁能简单的说说?（生平经历、作品、名言、社会背景）
2、检查字词预习情况。（1）检查字词。（课件出示）读准字音。 A、词语。
抱怨
魁梧
蜷缩
忧虑
忐忑不安
掀起
撕破
勉强
自作自受 看这些词语，在读音、意思和写法上有没有提醒大家注意的？先自己读读。 （重点交流：“怨”上半部分别多一点，“魁”“鬼”字“竖弯钩”把“斗”字包住；“蜷缩”的“蜷”读第二声；“掀”和“撕”书写要注意“提手”写的窄一点，特别强调“厮打”的厮；“勉强”变调读“mián qiǎnɡ”“自作自受”的作是多音字。）
B、给“褒”找形近字。 褒：衷、裹、哀、衰……
C、在生字表中把抱怨的“怨”和魁梧的“魁”各写一个。（强调书写姿势）
3、快速浏览课文，注意读准字注音，读后想想：课文主要写了一件什么事？说说课文写了一件什么事？（指1名学生回答。） （1）（教师引导）孩子们这是一篇写了一件事的文章，在归纳主要内容的时候，我们主要要说清楚四点：谁？在什么情况下？做了什么？结果怎么样？（按问题逐一引导，归纳主要内容。）
（2）每个人都把主要内容连起来，联系说一说。
4、初读了课文，说说桑娜和渔夫给你留下了怎样的印象？（教师板书：桑娜
渔夫
善良）
预设：善良。有同情心。
三、细读课文
1、教师：单元导读中告诉我们，本组课文主要是通过环境描写和心理活动的描写来抒发美好的情感。下面再读课文，（课件：）批画描写，环境和人物心理活动的句子，说说你是怎样体会到桑娜和渔夫的美好品质的。好，开始读吧。注意边读边画。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、交流。说说你批画了哪些句子？体会出了什么？ 预设： （1）、环境描写：
A、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，（课件出示句子）
预设：这样的天气还出海打鱼，贫穷，生活艰难。 学生自读，指名有感情朗读。（2到3名同学）
师：听着他们的朗读，我们仿佛看到了渔夫正在与危险的风暴做着搏斗。齐读。继续交流，还批画了那些环境描写的句子？
B、这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
预设：学生第一层次回答：桑娜：勤劳“地扫得干干净净”、“温暖而舒适”。
引导：再读这段话，仅仅看出桑娜勤劳吗？还看出了什么？学生第二层次回答：还可以看出她家很穷。陈设简单，卧室、客厅、厨房共用一间小屋。
你能读一读吗？（
2、3名学生有感情地朗读。）
C、同学们，列夫托尔斯泰，写这篇文章是为了表现他们的美好品质，可是为什么他要进行这些环境描写呢？想一想。
预设：学生第一层次回答：为后文救邻居家的孤儿做铺垫。
教师引导第二层次的回答：没说明白，想想这些环境描写是为了突出什么？具体点。学生：家境贫困，在这种情况下还去抱回、抚养邻居家的孤儿，更体现出他们善良的品质。
教师小结过渡：作者正是通过环境描写这种侧面描写的方法烘托出了人物善良的美好品质。那么心理描写又让我们体会到了什么呢？继续交流心理活动的句子。
（2）心理活动描写：
A、桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。
交流预设：第一层次：看出他们家很穷。引导第二层次：能不能具体说说你是从哪些地方体会到的？学生摘录课文中的词句加以说明。
B、“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
预设：引导——自己家境贫困，丈夫出海打鱼生死未卜，还想着关心邻居，说明桑娜是个热心，善良，富有同情心的人。
C、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 预设：看出她什么也没想，就把邻居家的孩子抱回来了。体现出了她善良的本能。 教师：你们来说说她没有想什么？ 引读：
2 她没想抱回邻居家的孩子后，自己家的孩子怎么办。指名读。 她没想抱回邻居家的孩子，自己的丈夫怎么办。
指名读。 桑娜没有想这样做，自己会更苦。
齐读。
师：又读了几遍，你又体会到了什么？本性的善良，对穷人的同情，她觉得非这样做不可，她当时抱回孩子时的决心非常坚定，你会用哪些词语来形容桑拿抱孩子时的坚定吗？（毅然、不假思索、毫不犹豫）齐读，读出它抱回孩子后的坚定。继续交流，你还批画了哪些心理活动的句子？
D、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不,还没来!......为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
（1）桑娜抱回孩子后，心情怎样？文中哪个词最能体现出她当时的心情？（忐忑不安）什么意思？
（2）桑娜忐忑不安的想到了那些事情？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
（3）嗯，其实桑娜抱回孩子后，她也有一个很艰难，很矛盾的心理，你从哪儿看出来的？ 预设：生：我从几个省略号中看出来的。断断续续，非常矛盾。（很有眼力，很会读书）
生：从神态描写中：“桑娜脸色苍白，神情激动。”（很担心。）
师：担心什么呢？（丈夫揍她，担心丈夫不收养两个孩子。）带着桑娜的这种不安和矛盾，自己练习来读读这段课文。（指名读）
教师范读，提问：从我的朗读中体会到了什么？
再读“他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”体会到了什么？(很坚定，愿意承担后果)你从哪儿体会到的? 指名读课文，“自作自受”仅仅是指丈夫揍他吗？她还做好了什么准备？齐读。
四、课堂小结：此时此刻，我们的心里和桑娜一样紧张担心，渔夫能否平安回来？回来后他会同意收养两个孤儿吗？下节我们再来学习课文。
五、作业：
看一下今天的作业：
板书：
桑娜
环境描写
善良
心灵之歌
穷人
心理活动
（人间真情）
渔夫
第一课时
一、导入新课
从单元导读引入，揭示单元主题及训练重点入手。引出本节课要学习的切入点“环境”和“心理活动”描写。
二、整体感知
1、交流作者资料。
2、检查字词预习，个别字指导书写。
3、浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？
4、说说桑娜和渔夫给你留下了什么印象？
三、细读课文，从环境和心理活动描写中揣摩人物的高尚品格。
1、批画环境和人物心理活动的句子，说说你是怎样体会到桑娜和渔夫的善良品质的？
2、学生批画。
3、全班交流，朗读。
四、课堂小结。
五、作业。
第二课时教案
一、导入：
承接上一课。
二、体会渔夫的善良。
1、品味对话。
2、朗读谈体会。
三、小练笔。续写《穷人》
四、作业。
板书：
心灵之歌
穷人（人间真情）
桑娜
环境描写
心理活动 渔夫
善良
宁可自己吃苦也要帮助别人
第18篇：穷人 教案
教学内容分析：
《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。 这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情。关心邻居 西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子收养的事。反映了穷人的生活 贫穷、困苦，赞美好人之间互相关心。互相帮助的美好情感。表 现了他们的品德。文章的思想感情真实。感人，用词造句准确、实在。教学这篇课文，要先引导学生通过语言文字理解课大的思 想内容，而后着重看看作者怎样用朴实的语言，恰如其分地表现 真实感情。
学生特征分析：
本班学生中下生面较广，学生基础知识未够扎实，思维能 力、想象能力。朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣。 《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实，自然，很能感动人。 是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况，教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把．一些基本 功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。
教学目标：
教养：
1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、形、义，并会写。记住多音字“哦”的读音和意思。
2、能结合课文，说出练习1“拍击’，等10个词语的意思。
3、默读课文，理解课文内容，能回答练习2的4个问题。个有感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
5、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的具情 实感的。
教育：
1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。
2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。
发展：
1、通过想象画面，感情描述画面，补充省略的内容，提高 想象能力。
2、通过对语言文字的理解，提高分析思考问题的能力。
教学重点：
课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段。教学时既要抓 住中心又要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起 来。
教学难点
1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。
2、理解作者如何通过朴实准确。恰如其分的词句表达出入 物的真情实感。
教学方法：
情境教学法：
1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并 以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来。
教学媒休：
幻灯机、幻灯片。
课前准备：
1、学生课外预习，熟悉课文内容，运用工具书，联系课义 自学生字词。
2。找出疑难问题。
教学时间：三课时。
第一课时
教学栗点：
1、初读课文，整体感知。
2、质疑问难。
3、明确学习目标。
4、学习第一段课文。
教学过程：
一、导人新课，揭示课题（5分钟）
我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些 课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是 俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的。
二、初读课文，整体感知。（4分钟）
那么这篇课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。
谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？
西蒙（寡妇）------>两个孩子
2、回答导言提出的第二问。
课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么 品质？
3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段。
三、启发学生质疑问难。（6分钟）
下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构，不要纠缠在个别 情节上。 （让学生思考提出问题）
四、明确学习目标：（5分钟）
1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢 磨，也就是说学这篇课文的目的是什么？
2、老师归纳学生的意见，得出：
（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）
（2）文章写得生动感人，怎么样才能把文章写得生动感人？看 看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上）
（3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。（思想上）
五、学习第一段：（20分钟）
1、默读课文，谁能说说这段主要写了什么？
（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 来。）
（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词？（心惊肉跳）
什么是心惊肉跳？
（2）桑娜为什么会心惊肉跳了
①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。
②夜也深了）
找出有关句子读。
（3）桑娜担心什么？（丈夫会出事），从哪看出？（为丈犬祈祷）
口读。
师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行 也很危险，何况是一只小船呢！
再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）。
（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样？桑娜的心地如何？
（家境贫困、心地善良）
（5）你们说桑娜家境贫困，为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”，你是怎样理解的了
（这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭，屋内干净，孩子们能安睡。而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）
第二课时
教学要点：
1、讲读第二。三段。
2、理解课文内容，体会文章是如何用准确。朴实的语言， 表达人物的真情实感。
3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题，第3题。
4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。
教学过程：。
一、导语：（l分钟）
上一课。我们学了《穷人）的第一段，作者把我们带到海边 的小屋里。海上飞起着风暴。没有月亮，外面又黑又冷。我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。
这节课我们继续往下学。
二。讲读课文。
第二段（20分钟）
1、默读第二段。思考，这段写了什么2
2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了
a、桑娜探望西蒙。
b、桑娜发现西蒙死立，便把孩子抱回家… c、桑娜的矛盾心理。
3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来 还不知道。这时，她却想到了西蒙，由此看来，她对西蒙怎样？
（同情、关心）
读这些句子，读出这种关心和同情，因为是“想”，声音要 轻些。
4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么？默读下面的课 文。
（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷？ 西蒙做为二个母亲，多么不愿丢下孩子撒手而去。可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想，西蒙死 了，丢下那两个很小的孩子，如果投入求助会怎样？（发挥想象）
（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，没有父亲又失去了母亲， 他们怎么活下去呢？啊！是谁？是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜！
5、请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。思考：当桑 娜把孩子抱回家时，她想到什么没有？（没有） 从哪里知道？“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉 得非这样做不可。’’
（1）她没有想到什么， 马上把孩子抱回家，这是一个什么 动？可以用一个词来形容吗？（毫不犹豫）
渲：想想，当时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困 难？（没有）她有没有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？ （也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更 苦？（更没有）
（2）她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙？
（出于良心的驱使，出于她善良的心地。） 师：是啊，这完全是穷人的本色，穷帮穷！
朗读训练：师读本小节一。二两句，生齐读第三句“她自己 也......”
6、抓住课后第2题的第3小题深入理解。
（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？
（请找出有关的句子读读。）
①你们读了这段话后，觉得桑娜此时的心情是怎样的了
（忐忑不安。害怕、矛盾）
②什么叫忐忑不安？从哪看出她忐忑不安？
（说话断断续续，语言前后矛盾）
③这个断断续续用什么标点符号表示八省略号）
④这个省略号除了表示说话断断续续外，有的地方是省略了 口些内容的。下面请同学们用忐忑不安地语气读这段，并把省略 了的内容补上。（发挥想象，感情朗读）
⑤学生读。
示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿，语调稍微平些。）
学生再读。
i，小结：这段写得好吗？作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑 娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。
讲读第三段： （19分钟）
1。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的？
点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）
（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样？
请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 什么会这样八充分让学生读。讲）
如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又 过意不去。
1、总结课文，体会感情，概括中心思想。
2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。
3、巩固练习。
4、感表朗读全文。
教学过程：
一、课文为什么以“穷人”为题？（5分钟）
：」虽然人穷，但为了帮助人家，宁愿吃苦受累，像这样的穷人 在当时的沙皇统治下的社会里，会不会中有桑娜这么一家呢？、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困难，西蒙也会这样做的， 所有的穷人也会诚心去帮助的。
二、讨论中心：（3分钟）
（幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质。
三、体会文章的写作特色。（10分钟）
这篇文章没有华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句。正相 反，它用词造句朴朴实实。恰如其分，表达了真倩实感，所以写 得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动？
四、感情朗读全文：（7分钟）
五、想象，说话训练。（15分钟）。’
如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景？要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。注意语言朴实、恰如其分。
第19篇：《穷人》教案
《穷人》教案
六（70）班 叶利华
课前谈话
1、我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？莫言是谁？ 莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。而且是唯一一个获诺贝尔文学奖的中国籍作家。
2、看过莫言的书吗？莫言的代表作还有什么？ 《酒国》 《丰乳肥臀》
3、大家不要笑，这本书很精彩。再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗?
4、（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？ 张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。
同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。
上课！
《穷人》溯源
一、谈话导入
1、同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。他是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所了解吗？
作品有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》等，雨果擅长写底层劳动人民。
2、这又是谁？（出示：列夫·托尔斯泰图像 简介） （出示雨果和列夫·托尔斯泰图像）这两人有什么联系？ 法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了，因此，这篇小说也被列入人教版教材当中，也就是我们今天要学习的课文第9课，《穷人》（板书课题）。今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？
二、初读课文，整体感知。
1、自己读课文，注意读准字音，读通句子，认清字形。
思考：《穷人》这篇文章写了哪些穷人？
讲了有关这些穷人的什么事？
2、检查生字情况。
3、《穷人》这篇文章写了哪些穷人？
【课件出示】： 桑娜 渔夫 五个孩子
西蒙 两个孩子
4、是啊，七个小生命，也是穷人啊！大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。
桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发
现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
小结：同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
三、感悟“穷人真穷”
（一）从句子感受“穷”
1、同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？你是从什么地方读到的？请大家快速浏览课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，选一处感悟最深的，做简单批注，等一下全班进行交流。
提示：同学们，也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组画面中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。
2、现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。
“不论冬夏都光着脚跑来跑去”
“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。
3、老师有一个问题：有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。
课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。 师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？
4、渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去！
从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。 “五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
5、同学们，从这些句子的描写中，我们深深地感受到她们的“穷”，让我们带着这样的感受读一读这些句子。
（二）从画面感受“穷”
1、同学们，老师发现在第一自然段中，有很多环境描写的词语和句子，请
你们把它用笔圈出来。
【课件出示】：
寒风呼啸 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣 起着风暴 狂风怒吼
① 读一读
②听音乐，闭上眼睛想象画面，在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。说一说，你看到什么样的画面？ ③描述具体画面
海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
2、同学们，列夫·托尔斯泰为什么要进行大量的环境描写，这样的环境描写跟穷人的“穷”有直接的关系吗？
同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫为了一家人的生活，此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读蓝色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）
3、今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在哪里？（环境描写中）。“穷”字还藏在什么地方? 让我们一起来读第二自然段
板书：心理活动 语言
列夫·托尔斯泰在改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物的心理描写以及一些不经意间的细节描写等方法把《穷人》的穷赤裸裸地展现在我们面前，让我们为之深深感动。整篇课文没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
4、现在让我们来总结一下这节课的收获。出示幻灯片
5、同学们，穷人穷只是物质方面的穷，但是在精神上他们不穷，他们是富有的，下节课我们将继续探讨穷人不穷。
板书：
9、穷 人
从吃看出穷
从忙碌看出穷 环境描写
从穿看出穷 心理描写
从屋内的装饰看出穷 语言描写
第20篇：穷人教案
《穷人》教学设计
教学内容：冀教版六年级下册第二单元第6课《穷人》 授课时数：第2课时 教学目标：
1.练习有感情地朗读课文。
2.体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3.感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们善良的优秀品质。
教学重难点：感受桑娜心理活动描写，通过桑娜心理活动描写，体会人物善良，宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好品质。 教学准备：多媒体课件 教学过 程 课前热身：
今天在多媒体上课，有这么多老师关注我们，你们心情怎样？你心里在想什么？想要真正体会人物的内心，需要设身处地地走进人物当时的情境。
一.复习导入
同学们，我们读了《穷人》这篇课文，知道了文中写了哪几个穷人？主要写了谁？写了穷人的什么事？
二．感受西蒙死后的惨状。
穷人桑娜怎么会想到去收养邻居西蒙的两个孩子？
指名学生配乐读第6自然段，边读边想：你看到了怎样的情景？你最不忍心看到的是什么？
【让学生明白：从这触目惊心的、使人落泪的情景中，既可看到一个伟大的母亲又可看出沙俄时期大多数劳动人民的穷困与悲惨。】
现在孩子们睡得又香又甜，他们不知道最疼爱他们的母亲已经永远离开了他们，更不知道他们将面临着冻死饿死的可能。看到这样的情景，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回了家，而且她觉得“非这样做不可”。
三．感受桑娜心理活动
1.理解桑娜抱回孩子后的心理活动。
桑娜把孩子抱回家，她的心情就踏实、平静了，是这样吗？
理解：他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。
师出示第8自然段，朗读这段心理活动，桑娜都想了些什么？
【这一段的心理描写表明桑娜内心活动是复杂的：一方面是体会丈夫辛苦，考虑丈夫能不能同意她抱回这两个孩子——“自己的五个孩子已经够他受的了”；另一方面是惦念丈夫，希望他平安归来，可又怕丈夫突然回来不知道怎么对他说；再一方面是下定决心收养这两个孩子。】
2.感情朗读课文。
桑娜心情复杂，忐忑不安，带着这种心情读一读这段话。 【通过朗读体会人物内心活动，感受人物复杂的心里】 3.标点符号的作用。
这段话还有什么特点？（让学生领悟省略号、问号、感叹号的作用）。再读这段话。
【通过体会标点符号的用法，进一步体会人物内心的复杂，进而学习标点符号的应用。】
4.体会桑娜的品质。
桑娜想到这一切，可她还是觉得“非这样做不可”。 读了以上内容，我们不仅认识了穷人桑娜，更感受到了她怎样的美好品质？
【通过心理活动的描写，让学生体会人物善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。】
四．感受渔夫的善良与担当 1.桑娜告诉渔夫西蒙的情况
门突然开了，渔夫回来了。桑娜是怎样把自己抱回西蒙孩子的事告诉渔夫的？学生速读11—26自然段。桑娜怎么告诉渔夫收养两个孩子的事的？指名说。
2.学习描写渔夫的段落。
渔夫是怎样看待这个问题的？出示23自然段。指名读。（纠正读音““嗯”）。渔夫做出了怎样的决定？他知道收养这两个孩子会增加负担吗？从哪看出来？从这个“熬”字， 换成“度”行吗？说明渔夫为了收养两个孩子，做出了过更苦的日子的准备。
3.渔夫在你眼中是一个怎样的人呢？
【通过体会渔夫的语言、神态和动作的描写，进一步体会渔夫的美好品质】 五.体会“心心相印”
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？（如释重负）
2.此时，桑娜纵有千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.师播放背景音乐，出示课文插图，师深情赞颂渔夫和桑娜。
【深化情感，体会桑娜和渔夫共有的美好品质，理解穷人的心事相同的，都具有善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。】
六.课堂总结。
师：多么善良淳朴的渔民夫妇！生活再难也要帮助他人，日子再苦也不失爱心。在当今社会，我们都渴望一份真诚和友爱，那就让我们从自身做起，从点滴小事做起，乐于助人，奉献爱心，在奉献中完善生命，在奉献中实现人生的价值。
【深化主题，让学生学习人物的美好品质】
