9《穷人》教案
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，看看他们的精神生活是否和物质生活一样穷,齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
桑娜渔夫西蒙
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，读课文找一找。
出示幻灯：(1)桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能…；孩子们没有…；吃的是…，菜..鱼。 (2)西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！
2`指导有感情的朗读。
3是啊，穷人的日子真不好过啊，在艰难的日子里也有丝丝的欣慰，同学们在第一.二自然段找一找？（温暖，舒适，健康）这里看出桑娜是一个怎么样的人？（勤劳，能干）
4桑娜除了勤劳，能干外还有什么品质？（心地善良，关心她人）分别从什么地方表现出来？（出示：西蒙掺死）
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害…非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？（出示幻灯片）
生：出自善良 生：出自互相帮助的习惯。生：一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。师：这源自一种善良、母爱、良心。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想…揍我一顿也好！”
（3）说一说
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的一处是？还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处？
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。
（4）议一议 1如果把…2如果不把… 3宁可… 也要
四、体会渔夫的品质。
1、盼着又不敢见的渔夫（桑娜的丈夫）回来了，他是否像桑娜想的那样呢？他会怎样做？下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。
（出示幻灯：“渔夫皱着眉……”）
生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。（从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。）（出示：难句解析）
师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。（出示：贫穷的人往往富于仁慈）
五
拓展现实；激起学生的同情心（出示图片） （出示：人不是因为…..） 六
作业：再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书
物
质
精
神
穷
———人————富
吃穿 住
勤劳 善良
9《穷人》说课稿
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：
（一）、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？ 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（三）、真情交流，内化升华 在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
