推荐第1篇：温度教案
七 生活中的负数
—————温度
青白江人和学校 彭足琼 教学目标：
知识与计能目标：学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低。
过程与方法目标：借助熟悉的生活情境，在亲历合作中，体会负数的意义。
情感态度目标：激发学生对数的认识兴趣，感受负数与生活的密切联系
教学重点：体会负数在温度中的应用 教学难点：比较两个零下温度的高低 教学过程
一、创设情境，初探新知
1、猜谜引入课题。师：老师知道一句谚语。“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”（课件显示文字） 你知道说的是我国的哪个地方吗？ 生：新疆 （出示我国地图，学生找到新疆的位置） 师：你对新疆都有哪些了解？
生1：新疆盛产葡萄、哈密瓜。生2：新疆有沙漠。生3：新疆那里瓜果飘香。
生4：新疆那里有沙漠。 生5：新疆那里有草原。 师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗？
生：早晨穿棉袄，中午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。师：那这是为什么呢？
师：新疆一天的温度变化非常大，学习了今天的知识你会恍然大悟的。咱们这节课就来研究关于温度中的学问。（板书：温度） 二 引导探究，学习新知
（一）师：同学们喜欢看电视，那你们看过天气预报吗？今天就请同学们来当天气预报员。向大家展示你主持人的风采
哪位同学来当天气预报员？
生：北京的最高气温是5℃，最低气温零下2℃
师：声音响亮，是个不错的的播音员，但如果能在前面加上“各位观众，北京今天的最高气温是……”那就更完整了，请你再说一遍，好吗？
生：各位观众，北京今天的最高气温是5℃，最低气温零下2℃
师：嗯，这次更好了！哪位同学来说说从这位天气预报员的播报中，你知道了什么？
生：我知道了北京的气温是…….
师：你能再说说，气温的单位是用哪个符号来表示？读作什么？
生：用℃，读作摄氏度。
师：你知道得真多！对对温度就是用℃来表示，读作摄氏度。
（板书，生读一遍）
师：2℃读怎么读？
生：读作2摄氏度。（全班读）
师：会读，那会写吗？谁想来说说，写的时候应注意什么？
生：应先写字母，再左上角写一个小小的°
师：说的真好！（全班练习）
师：谁还想再来说说，你还知道了什么？
生：我知道了北京很冷，气温达到零下2℃。
师：你能告诉同学们，你是从哪里知道零下2℃很冷呢？
生：从书本上知道的。
（二）读写温度
请同学用自己喜欢的方式记录下北京的温度（课件）
你为什么这样表示，“＋”是加号吗？“－”号是减号吗？ 引导学生得出温度的表示方法：
1，比0℃高的温度用带“＋”号的数表示，如：＋5℃或5℃，读作： 零上5摄氏度 或正5摄氏度或5摄氏度。
（“＋”号可以省略不写）。
2，比0℃低的温度用带“－”号的数表示，如： -2℃；
读作：零下2摄氏度。也可读作负2摄氏度。
-2℃表示比0℃还要低2℃ （“-”号不可以省略）。
3，人们把水结冰的温度定为0℃ 读作：0摄氏度。 不是表示没有温度。
（三）认识温度计(课件) 同学们，你现在觉得教室的气温怎样？你觉得有多少摄氏度？用什么方法可以知道现在的准确温度呢？
1．了解温度计。温度计上的刻度是怎么排列的？你有什么发现？
生：0以上的数字越来越大，0以下的数字也越来越大。 生：0刻度以上的是零上的温度，0刻度以下的是零下的温度 生：一个小格表示一度 生：单位是摄氏度
2．会读温度，你是怎样读的呢 3．会写温度，注意正负号
大家再接再厉，相信用100度的学习热情就会收获100度的知识能量。
（四）我当天气预报播音员
开始有一部分同学体会了当播音员，许多同学还想试一试，我们在给一些机会。（课件）一个同学选一个城市，其他同学来评一评他播得如何。
同学把每个城市的最底气温和最高气温在书上87页的温度计中标出来。抽同学在课件上指出来，订正。 三 知识运用（出示课件）
1读一读 师：刚上课的时候我们知道新疆有那么奇特的现象，现在我们来看看新疆一天的气温就知道是怎么回事了。请同学来读一读这几个温度。
2、认一认
2说一说－5℃与－20℃哪个温度低？
你是怎样比较他们的大小的？
用你的动作和表情告诉我-20℃时的感觉。 3比较下面各组的温度，你知道哪个温度更低吗
4看图回答问题 想一想城市的地理位置与温度有什么关系？
四、知识回顾
谈谈今天你有哪些收获
大家知道雷锋叔叔吗？我们要以雷锋叔叔为骄傲，向他学习。在这里我要把雷锋叔叔的话送给大家：希望大家对待同伴要向春天般的温暖，对待学习要向夏天一样火热，对待不良习惯要向秋风扫落叶一样，对待丑陋恶习要向严冬一样残酷无情。 五 课后作业： 小调查
调查全国部分地区同一天的气温 书88页
推荐第2篇：温度教案
温度
教学目标
1、知识与技能
（1）理解温度计的工作原理
（2）了解并记住一些生活环境中常见的温度值 （3）会用温度计测量温度
2、过程与方法
（1）通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理 （2）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法
3、情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活的物理学道理。 教学重点：
温度的物理意义和实验用温度计的原理 教学难点：
温度计的使用方法
教具准备：
自制温度计
实验室用温度计
寒暑表
体温计
烧杯
热水
冷水 教学过程：
一、创设情景 导入新课
演示：自制温度计（将自制温度计分别放入热水和冷水中，学生观察细管中水柱高度的变化。）
问：细管中水柱的位置为什么会发生变化？
学生讨论交流后代表展示。（由学生的回答引入新课）
二、新课
1、温度
我们把物体的冷热程度叫做温度，要准确地判断和测量温度，就要选择测量工具------温度计。
发放实验室用温度计、体温计、寒暑表，让学生观察温度计的基本构造 总结：温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液体温度计里的液体，有的用水银（比如，体温计），有的用酒精，有的用煤油（实验室用的常用温度计）
过渡：温度计上的符号C或℃表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，我们来研究摄氏温度。
2、摄氏温度
指导学生阅读课本48页摄氏温度部分
问：摄氏温度是怎样规定的？（学生代表展示） 25℃怎么读？ -12.5℃怎么读？
3、实验：温度计的使用
小组合作探究温度计的使用（教师巡视指导学生实验） （小组代表展示温度计的使用） 总结出正确使用实验室用温度计的方法：
1、温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。○
2、温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。○
3、读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。○
4、体温计
指导学生阅读课本50页体温计的内容。 问：体温计与实验用温度计比较结构上的主要区别是什么？这样的特殊结构导致了体温计有怎样特殊的用法？
（学生代表展示，教师适时点评）
5、科学世界
指导学生阅读课本“科学世界”部分
三、归纳整理：
四、我的疑问：
五、作业：
六、教学反思：
本节课充分利用学生实验，突出了教学重点，分化了难点，培养了学生自主、合作、探究的能力；在教学过程中学生的课堂练习少，不利于学生巩固课堂所学知识，在以后的教学中设计针对训练巩固基础知识，并进行拓展延伸。
推荐第3篇：《温度》教案
《温度》的教学设计
教学目标：
1、了解零下温度的表示方法，会正确地读、写负数，并会比较两个零下温度的高低。
2、在熟悉的生活情境中，体会负数产生的必要性，初步了解负数的意义。
3、通过学习，进一步体会数学与生活的紧密联系，增进学好数学的情感。
教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。 教学难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看、读出温度计的数据
课前准备：课件，温度计模型等。 教学过程：
（一）激趣导入
师：天津是我们美丽的家乡，四季分明，气温变化有规律——冬天冷夏天热。这段时间天津的天气和前段比，有什么变化？ 生：变冷了。
师：变冷了说明温度降低了，今天天津的最高气温、最低气温分别是（ ），和昨天的最高、最低气温（ ）相比，哪个高，如何比较呢？我们今天就一起来研究一下温度。（板书课题：温度。）
（二）探究新知
1、引导学生认识温度单位。
师：老师给大家带来了今天全国部分城市的天气预报。请同学们仔细观察图片，看你能发现什么？（出示课件） 师：谁来说一下你的发现！
生：我发现北京的气温-2~5℃，哈尔滨：-12~3℃，青岛：0~6℃，拉萨：-20~-3℃，昆明：6~15℃，海口12~23℃，台北：5~10℃。 师：你能在说说温度的单位用哪个符号来表示？（摄氏度）非常正确！我们现在来看一下这个符号该怎样写？先写字母c，再在左上角写一个小圆圈。读作：摄氏度。
2、认识零上温度和零下温度，会读温度。
师：那比如你能说出图中这些数的意义吗？北京的气温是-2~5℃，表示什么意思呢？
生：北京最低的温度是零下2℃，最高温度是5℃。（师板书） 师：-2℃、5℃表示什么含义呢？怎样读呢？
生：零下2℃表示比零度低2℃，5℃表示比零度高出5℃
师：请同学在87页（3）的图中标出其他城市的温度。（投影展示） 师：我们会标出温度，可是怎样向像天气预报中一样，表示出温度呢？同学先试着用自己的方法表示5℃和零下2℃，要求让大家一眼就可以看出你想表示出的意思。
生：5℃可以写作+5℃，零下2度可以写作-2℃ 师：“+”在这里表示正号，零下2℃写作-2℃，“-2”读作负2，“-”这里的减号表示负号。
一般情况下，“+”这正号可以省略不写，我们把它读作5摄氏度，既然把“+”省略后，读起来这么简便，那老师“-”也省略掉，可以吗？为什么？
生说：省略掉以后就分不清它是零上温度还是零下温度了！ 师：你可真善于动脑筋！
师：xx知道我们在学习温度的知识，她正好遇到一个这方面的难题，想让我们帮帮她，你们愿意吗？（出示课件）
xx说：新疆今年某一天中午的最高温度是40摄氏度，夜晚最低温度是零下10摄氏度。你会写吗？请你写在练习本上！
生：最高温度：40℃、最低温度：-10℃，读作“负10”摄氏度
3、认识0℃。
北京的最低温度是零下2摄氏度，最高温度是零上5摄氏度。那0℃在哪？ 生：在中间。
师：谁还能更准确形容0摄氏度？
生：可以说是零上温度和零下温度的分界点。（板书：0℃） 师：这里给大家普及一个小常识：瑞典的天文学家摄尔修斯把自然状态下水开始结冰时的温度规定为0摄氏度。
4、比较温度大小。师展示课件：同一个小孩在甲图中穿的是薄一点的冬衣，显示-5℃；在乙图中穿的是羽绒服，显示的是-20℃。 师：请你说一说图中显示的温度谁高谁低？ 生：-5℃比-20℃高或者说-20℃比-5℃低 组织学生讨论，是如何比较高低的呢？
指明汇报，学生可能会说出：甲图无雪、乙图有雪；甲图中小孩穿的是薄衣服，乙图中小孩穿的是厚衣服。
师：同学观察的真仔细，还可用什么来比较呢？
生：还可以用当时的温度计上的温度来比较。-5℃的红色水银柱高，-20℃的红色水银柱低。红色水银柱越高，温度越高。 师：那能用温度计拨出指定温度，并比较大小吗？试一试
某一天北京与漠河白天的最高温度分别是5℃与-6℃，夜晚最低降至-5℃与-15℃
先组织学生分别拨出这两组温度，再比较。
（三）巩固练习，突破难点
1、课件出示：看图回答问题。师；谁来读一下这几个城市的温度？
（1）上海与天津，哪个城市气温高？5℃ （ ）－2℃ （2）天津与青岛，哪个城市气温高？ （3）长春与天津，哪个城市气温低？ （4）把4个城市的气温从高到低排列出来？
2、教师之前让学生记录今天哈尔滨、西安、杭州、拉萨、香港、台北的温度，并记录在书88页的表格中。
（1）哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？ （2）把各个城市的最低气温从低到高排列出来。
（3）在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与气温有什么关系。（可做思考题）
（四）谈收获
师：通过今天的学习，你有哪些收获？（学生简单谈一谈。）
（五）板书设计
温
度
5℃比0℃要高5℃ -2℃比0℃要低2℃ 5℃表示零上5℃ -2℃表示零下2℃ -5℃比-20℃高 -20℃比-5℃低
推荐第4篇：温度教案
《温度》
教学目标: 1．知道温度表示物体的冷热程度。
2．知道摄氏温度的定标规定，知道摄氏温度的表示和读法。 3.了解液体温度计和体温计的构造、原理及识别方法。 4.知道液体温度计和体温计的正确使用、读数。 教学重点： 1.温度概念
2.液体温度计的正确使用 教学难点：
1.温度计的构造、原理。2.摄氏温度的规定 教具：
常用温度计、体温计、烧杯、铁架台、酒精灯、水；多媒体及相关课件。 教 学 过 程：
播放课件 人类生活与热现象。 设问 刚才的课件说明了什么？
导入 今天我们就来学习一种新的物理现象--—热现象。热现象指跟物体的冷热程度有关的物理现象。
在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。 学生观看课件 思考与回答 说明了气候的冷热对人类生活的影响。
（一）温度的概念
点拨 温度：指物体的冷热程度。
引导 请同学们体验把左、右手分别放在冷水、热水中片刻后，一起放入温水中的不同感觉。 学生：实验 体验温度。
归纳 要准确测量物理温度必须使用温度计。
结论 靠感觉无法区水的冷热度。所以我们要用温度计来测量。
（二）温度计
点拨 1.常见的温度计 2.作用
引导 3.观察常用温度计并归纳：①构造 ②工作原理 播放课件 摄氏温度的定标 点拨 4.摄氏温度的定标与读法 学生：练习温度计的读数 学生：观察 温度计 学生：交流 观察结果 学生：质疑 ℃意思？ 观看课件
练习温度计的读数
（三）温度计的使用 播放课件 温度计的使用 点拨 温度计的使用 1．使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。 2．使用时：估、放、读
学生练习用温度计测量液体温度 练习用温度计测量水温
四、体温计及其他温度计
学生观察 1.测量氛围、最小刻度 2.特殊结构
老师点拨 使用时可离开人体读数，用完将汞液甩回玻璃泡 学生练习用体温计测量体温 播放课件 展示其他温度计 学生练习用体温计测量体温
四、体温计
1.测量范围：35℃-42℃ 最小刻度：0.1℃
2.特殊构造：
①玻璃泡上方有一很细弯曲管道（可离开人体读数）
②玻璃泡容积比细管容积大得多（准确到0.1℃）
3.使用：可离开人体读数，用完将汞液甩回玻璃泡。板书设计
3.1 温 度
一、温度的概念
二、
温度：物体的冷热程度。
三、温度计
一.①工作原理：液体的热胀冷缩。 玻璃管：内径细而均匀
②构造 玻璃泡：水银、酒精、煤油等适量液体 刻度：零刻度、测量范围、最小刻度 二.摄氏温度的定标与读法 0℃：冰水共存物的温度 ① ② 定 100℃：标准大气压下沸水的温度 1℃：在两者间均分100等份后的每一等份
读法：5℃读作“5摄氏度”；
-5℃读作“负5摄氏度或零下5摄氏度”。
三、常用温度计的使用
1．使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。 2．使用时：
（1）估：估计被测液体的温度，选取合适的温度计。 （2）放：玻璃泡浸没于被测液体，不接触容器底、壁。 （3）读：玻璃泡不离被测液体片刻后读数，视线与液面相平。
回家作业
完成P19实验报告及练习1
推荐第5篇：温度教案
一、温度
贵溪二中 汪兵娥 【教材分析】
在课本的引言中学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学．本章共4节内容，《温度》是初中生接触热学的第一节课，是学生学习热学的基本知识，故只涉及了热学的最基本知识点．
教材首先介绍“温度”的概念，用实例阐明人类和温度的密切关系，确切知道温度很重要．然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性，是不科学的．从而树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度．过渡到温度计和温度的计量方法上 ，介绍了摄氏温度的规定，具体摄氏温度的读法和专用符号的使用，再通过自制温度计进一步让学生知道了实验用温度计的原理、构造及使用，着重介绍了体温计的的测量范围、分度值和它的特殊结构及特殊用法． 【教学目标】
一、知识与技能
1.知道温度表示物体的冷热程度；
2.知道温度计的构造、工作原理及摄氏温度的规定；3.能够使用温度计进行简单的测量； 4.了解生活中常见的温度值.
二、过程与方法
1.通过观察和实验了解温度计的结构;2.通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法.
三、情感、态度与价值观
通过教学活动,激发学生的学习兴趣及科学探究的主动性，注意科学技术对人类生存环境的影响，注重保护环境。 【重点与难点】
重点：知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定；
难点：正确使用温度计测液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力.【教学方法】教师演示实验引导、学生动手探究活动
【教学准备】自制温度计,烧杯,热水,冷水，实验室用的温度计,寒暑表,体温计等.【教学过程】
一、引入新课
复习：物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学，那么从这节课开始让我们一起去探究热现象。
【课件展示】利用多媒体展示几幅美丽的图片（雪、冰凌、雾凇、露珠）
【引入课题】你认为这些现象的形成跟什么因素有关呢？（温度）我们的探究就从大家熟悉的温度开始。
二、温度
师：你能说出一些温度高的和温度低的物体吗？
【引导】温度高的物体都比较热，温度低的物体都比较冷，物理学中，我们用温度来表示物体的冷热程度。温度一样，物体的冷热程度相同。（字母表示符号t） 师：你知道某个物体的温度是多少吗？
【引导】摄氏温度的单位是℃，读作摄氏度，阅读P48摄氏温度的规定。
出示图片：一些城市的气温由学生来读报气温（鼓励体验一下做天气预报员） 引导学生阅读课本P48“自然界的一些温度”
三、温度计
师:今天的气温是多少?(学生回答出大致的温度值即可) 师:你是怎么知道今天的气温的?(凭感觉) 师:在日常生活中,我们常凭感觉来判断温度,但这种判断每次都正确吗?感觉不一定可靠。 师:如何准确判断和测量温度？ 生：用温度计测量 师介绍自制温度计，并用它先后测量热水和冷水的温度。 师：你们看到什么现象？
生：略
【方法点拨】将被测物体的温度转换成液柱上升的高度，运用了什么研究方法？ 【讨论】自制温度计测量温度的原理。
【提问】为什么玻璃管设计的非常细呢？等等...师：你们对我自制的温度计满意吗？还可以怎么改进？（引导学生标刻度） 师：请同学们仔细观察桌上的温度计，与自制温度计比较一下，有什么不同(说出它的结构)。
四、探究：怎样正确使用温度计
活动1：请同学们利用桌上的温度计测量杯中水的温度，相互讨论提出有哪些错误的操作。 【看看比比】出示课件：测量液体的温度，让学生指出存在的问题。 讨论：
1、所测液体温度为什么不能超过量程？
2、温度计的玻璃泡为什么不能碰到容器底或容器壁？
师总结：正确使用温度计的方法（引导学生阅读P49，并出示课件） 活动2：比比看，谁估的温度准。
师：日常生活中还有一种常见到的温度计——体温计（用来测量人体的温度），请同学们仔细观察，体温计和实验室温度计有哪些不同？为什么？
活动3：请左右两边的同学分别用体温计和实验室温度计放在自己的腋下测体温。 提问：
1、体温计可以离开人体读温度，实验室用温度计不可以，为什么？
2、使用体温计要先甩甩，这是为什么？
3、体温计读数时，怎样观察更清楚？ 师：体温计是我们常见的温度计，你还见过哪些其他不同的温度计？ 【拓展】出示课件，展示各种温度计，激发学生的学习兴趣。
五、课堂小结
通过这节课的学习，你什么收获？
六、作业布置
1、课后探究
2、动手动脑学物理P52的
1、2题
3、练习册精选题 板书设计
第一节 温度
一、温度：表示物体的冷热程度。
二、摄氏温度
单位：摄氏度，符号：℃ 规定：略
三、实验室温度计
1、工作原理：根据液体热胀冷缩的规律制成
2、构造：玻璃泡、玻璃外壳、毛细管、液体、刻度、符号、单位。
3、探究：正确使用温度计
四、体温计
推荐第6篇：《温度》教案
《温度》的教学设计
教学内容：北师大版义务教育课程标准四年级上册第七单元《温度》 教学目标：
1、了解零下温度的表示方法，会正确地读、写负数，并会比较两个零下温度的高低。
2、在熟悉的生活情境中，体会负数产生的必要性，初步了解负数的意义。
3、通过学习，进一步体会数学与生活的紧密联系，增进学好数学的情感。
教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。 教学难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据 课前准备：课件 教学过程：
（一）激趣导入
师：舒城是我们美丽的家乡，四季分明，气温变化有规律——冬天冷夏天热。这段时间舒城的天气和前段比，有什么变化？ 生：变冷了。
师：变冷了说明温度降低了，温度中还有许多有趣的知识呢！今天咱们就一起来学习温度。（板书课题：温度。）
（二）探究新知
1、引导学生认识温度单位。师：如果想知道我们舒城明天的天气情况？应该怎么办呢？（看天气预报）
老师给大家带来了今天北京和我们家乡舒城的天气预报。请同学们认真听，仔细观察，看你能发现什么？（出示课件） 师：谁来说一下你的发现！ 生：我发现北京的气温是-5℃~2℃。 生：我发现舒城的气温是-1℃~9℃
师：你能在说说温度的单位用哪个符号来表示？（摄氏度）非常正确！我们现在来看一下这个符号该怎样写？先写字母c，再在左上角写一个小圆圈。读作：摄氏度。
2、认识零上温度和零下温度，会读温度。师：那北京的气温是-5℃~2℃，表示什么意思呢？ 生：北京最低的温度是-5℃，最高温度是2℃。（师板书） 师：最低温度是零下5摄氏度，我们还可以读作负5摄氏度。（板书）
那最高温度呢？谁来试着读一下？（2摄氏度）还有不同的？（零上2摄氏度）一般情况下，“零上”这两个字可以省略不读，我们把它读作2摄氏度，既然把零上这两个字省略后，读起来这么简便，那老师把“零下这两个字也省略掉，可以吗？”为什么？ 生：省略掉以后就分不清它是零上温度还是零下温度了！ 师：你可真善于动脑筋！
师：谁能帮老师把舒城今天的气温读出来吗？
3、认识0℃。
北京的最低温度是零下5摄氏度，最高温度是零上2摄氏度。那0℃在哪？ 生：在中间。
师：0摄氏度也可以说是零上温度和零下温度的分界点。（板书：0℃）
瑞典的天文学家摄尔修斯把自然状态下水开始结冰时的温度规定为0摄氏度。
4、写温度。
师：笑笑知道我们在学习温度的知识，她正好遇到一个这方面的难题，想让我们帮帮她，你们愿意吗？（出示课件）
笑笑说：北京今年某一天的最高温度是5摄氏度，最低温度是负2摄氏度。你会写吗？
请你把简便的表示方法写在练习本上！
同学们创造了这么多方法，来表示郑州这一天的温度。老师都很佩服你们！
（三）层层推进，突破难点
师：我们学了这么多关于温度的知识，那你知道用什么工具来测量温度吗？（温度计） 好现在我们来了解一下。
师：仔细观察，从这把温度计上可以看到什么？ 生：我看到了一条红色的线。
师：这条红线我们把它叫作水银指示柱。 生：我看到一格一格的刻度。
师：我们把它们叫做温度刻度。谁再来说说，你还看到了什么？ 生1：看到了℃这个符号！
生2：0摄氏度是分界线，一大格表示10摄氏度， 师：那你知道一小格代表多少℃吗？ 生：1℃。
师：你怎么知道是5℃？（生说）
师：同学们说的真好！下面的温度你会快速读出来吗？
师：我们认识了温度计，那你想不想在温度计上标出温度？标在老师给你发的作业纸。
（详）北京这一天的温度是：－5～2℃，零下5摄氏度比0摄氏度还低5摄氏度。老师在白板上标出来！2摄氏度比0摄氏度要高2摄氏度。
请同学们想一想，零上2摄氏度比零下5摄氏度要高多少度呢？说说你的方法！
你可真了不起！他刚才算出来的7℃就是北京这一天的温差。（快速反馈第
二、第三，第四）
师：看第四幅图，思考：（1）3℃和0℃比，哪个温度高？ （2）-12℃和0℃比，哪个温度高？
（3）3℃和-12℃比，哪个温度高？（小组交流）
反馈第一个：问：5℃和0℃比呢？20℃和它比呢？看来零上温度都比0℃高！ 反馈第二个：-10℃和0℃比呢？零下温度都比0℃低！ 反馈第三个：零上温度都比零下温度高！
（4）如果给你两个零下温度，你会比较它们的高低吗？（把温度计放在一张幻灯片上）
小结：我们在比较两个零下温度的时候，负号后面的数越大，这个温度就越低。负号后面的数越小，表示的温度反而越高。同学们会比较两个温度的大小吗？
（四）巩固练习，突破难点
1、课件出示：看图回答问题。师；谁来读一下这几个城市的温度？
（1）上海与天津，哪个城市气温高？5℃ （ ）－2℃ （2）天津与青岛，哪个城市气温高？ （3）长春与天津，哪个城市气温低？ （4）、把4个城市的气温从高到低排列出来？
2、小调查：
最后老师给大家布置一个课外作业：
（五）谈收获
师：通过今天的学习，你有哪些收获？（学生简单谈一谈。）
推荐第7篇：《温度》教案
《温度》教学设计
潘村中学
郑经坤
[教学目标]
1、知识与技能
（1） 理解温度的概念和温度计的设计原理。 （2） 了解并记住一些生活中常见的温度值。 （3） 会用温度计测量温度。
2、过程与方法
（1） 通过观察和实验，了解温度计的工作原理。 （2） 渗透类比学习的方法
（3）通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。
3、情感态度与价值观
（1）通过温度的教学活动，激发学生进行科学探究的欲望，同时，通过对不同温度数据的正确读取，培养学生尊重科学，实事求是的生活态度。
（2）进一步发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。
[教学重难点]
1、重点：正确使用温度计测量液体的温度。
2、难点：温度计的工作原理。
[教学器具]
烧杯，自制温度计，温度计
[课时安排] 1课时
[教学过程]
一、引入新课
师：同学们通过看课件展示的一年四季的景色，感受气温的变化。
二、讲授新课 提问：什么是温度呢？
【实验一】请一位学生到讲台分别把手放入冷、热水中，让他说说两只手的感觉有何不同？
生：一杯水冷，一杯水热
师总结：由上述实验我们可以知道，这两杯水的冷热程度不同，物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。
【实验二】请一位学生到讲台做课本插图中的实验，分别把手放入冷、热水中一段时间后同时放入温水中，让他说说感受。
生：两手在同一杯温水中的感觉不同，对同样的一杯水，一只手感到热，一只手感觉凉。
师：这种感觉说明了什么问题呢？
师生一起总结：准确判断温度的高低仅凭人的感觉无法做到，需要用到测量工具——温度计。
由此来引入温度计的教学，首先引导学生观察自制温度计。
【想想做做】
接下来，我们就用这个自制的温度计来测量物体的温度。
师：先后把自制温度计放入热水和冷水中，请学生们观察两个自制温度计的细管中的水柱位置有何不同？
生：热水水柱位置高，冷水水柱位置低。
师：上面的实验说明我们能用自制温度计判断液体温度的高低，那它是根据什么原理来测量温度的呢？
生：它是根据液体的热胀冷缩来测量温度的。
师：日常生活中有哪些常见的温度计？里面的测温液体分别是什么？ 生：实验室用温度计，体温计，家庭用寒暑表等，酒精，水银，煤油等。 师：提醒学生看图3.1-2，熟悉各温度计
过渡：用自制温度计只能定性的判断物体的温度高低，而不能精确的知道物体的温度值，那我们是不是可以改进一下我们的自制温度计，让它能够精确的测量物体的温度呢？
生：可以给细管标记刻度
师：（给予肯定鼓励）回答的很好，我们的前辈们也是采用了跟大家一样的方法对细管标记刻度，同时做出一些规定，其中就包含了瑞典物理学家摄尔修斯1742年创立的在我国普遍使用的摄氏温度。接下来我们就一起来学习摄氏温度相关的知识。
【摄氏温度】
师：首先，请学生们阅读教材48页“摄氏温度”下面的内容，思考以下问题 （1）温度计上的符号℃表示什么？ （2）摄氏温度是如何规定的？ 生：阅读教材相关内容
师：请一位学生回答上述两个问题
生：温度计上的符号℃表示摄氏度，摄氏温度是这样规定的：课本原话朗读
师：让全班同学齐声读摄氏温度的规定，并提醒学生在课本上做好笔记，同时，讲解摄氏温度的写法和读法，请学生阅读教材48页“小资料”，并请学生课后查阅资料填写空白处。学生阅读完后，引导学生看酒精和水银的凝固点，然后提问：科学家在北极或者南极考察时，我们应该用什么液体做成的温度计呢？
生：思考后回答。（两种答案都有可能出现） 师：针对学生的上面的回答进行讲解。 【温度计的使用】
师过渡性提问：第一章第一节我们已经学习过刻度尺的使用，在用刻度尺之前我们要先观察刻度尺的哪些东西？
生：零刻度线，量程，分度值
师：同样地，在使用温度计之前也需要观察温度计的零刻度线，量程，分度值，一边展示温度计一边讲解量程和分度值的含义。并请学生说出图3.1-2中各温度计的量程和分度值。
生：回答三种温度计的量程和分度值。
师：请学生观察投影仪上温度计的测量是否正确规范，相互交流与讨论。 师生一起归纳总结：正确使用温度计测量液体温度的方法 使用前：
（1）观察它的量程。 （2）认清它的分度值。 使用时：
（1）温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁； （2）温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数； （3）读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。
使用后：
把温度计小心收放好。
师：提醒学生把以上相关内容在课本上做好笔记（在教材的49页~50页），让全体学生一起朗读。
【课堂小结】【板书】
一． 温度：物理学中我们通常把物体的冷热程度叫做温度。 二． 温度计
1.工作原理：液体的热胀冷缩 2.单位：摄氏温度 （1）符号：℃ （2）规定：教材P48 三． 正确使用温度计
1.使用前
（1） 观察量程 （2）认清分度值
2.使用时的注意要点：P49~P50 3.使用后：小心收放好 【作业布置】
1、教材P52第3题
2、预习体温计内容。
推荐第8篇：温度 教案
温度
教案
教学目标： 知识与能力
理解温度的概念。 过程与方法
了解生活环境中常见的温度。 情感、态度与价值观 会用温度计测量温度。 教学重、难点： 教学重点：
正确使用温度计。 教学难点：
设计测温度的仪器（温度计）。 教学过程
一、导学达标：
引入课题：欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片 问题：
你知道物质有几种状态吗？这些状态如何转化？受什么因素的影响？（学生猜想） 教师：刚才有同学说“温度”（热），下面我们就来学习有关温度的知识→温度计
二、进行新课：
1、温度：物体的冷热程度叫做温度。（1）、试验：课本47页试验：
结论：人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠，必须采取其他较好的办法。 （2）、探究：有什么方法可以较好的判断出这哪杯水的温度比较高？ 学生结论〔„„〕
2、温度计：测量温度的仪器 实物观察„„各种温度计
结构原理：利用液体的热胀冷缩的规律制成的。
分类：实验室用温度计、体温计、寒暑表（实物、录像观察）
3、摄氏温度：字母C代表摄氏温度℃是摄氏温度的单位，读做摄氏度；它是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为零摄氏度，把标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，0℃到100℃分成100等份，每1份就是1℃。低于0℃用负数表示例：37℃读作37摄氏度－45℃读做零下45摄氏度
4、体温计：
○1结构、量程、分度值 ○2使用
5、实验用温度计的使用：
探究：怎样使用？要注意些什么问题？ 总结：（1）使用前观察量程„„所测温度不能超过或低于量程认清分度值„„每小格代表的数值（2）使用时①温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底或壁②待温度计的示数稳定后再读数③读数时温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计液柱的上表面相平（让学生读数，把结果写出来）„„单位
三、达标练习：完成物理时习在线中的本节内容。
四、小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
五、课后活动：
完成物理时习在线中课堂未完成的内容。
六、课本后练习。
七、课后反思：
推荐第9篇：《温度》教案
《温度》的教学设计
教学内容：北师大版义务教育课程标准四年级上册第七单元《温度》教学目标：
1、了解零下温度的表示方法，会正确地读、写负数，并会比较两个零下温度的高低。
2、在熟悉的生活情境中，体会负数产生的必要性，初步了解负数的意义。
3、通过学习，进一步体会数学与生活的紧密联系，增进学好数学的情感。
教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。 教学难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据 课前准备：课件，温度计模型等。
教学过程：
（一）激趣导入
师：焦作是我们美丽的家乡，四季分明，气温变化有规律——冬天冷夏天热。这段时间焦作的天气和前段比，有什么变化？ 生：变冷了。
师：变冷了说明温度降低了，温度中还有许多有趣的知识呢！今天咱们就一起来学习温度。（板书课题：温度。）
（二）探究新知
1、引导学生认识温度单位。
师：如果想知道我们焦作明天的天气情况？应该怎么办呢？（看天气预报）
今天老师给大家带来了今年的某一天，全国部分城市的天气预报。请同学们认真听，仔细观察，看你能发现什么？（出示课件） 师：谁来说一下你的发现！
生：我发现北京的气温是-5~5℃。
师：你能在说说温度的单位用哪个符号来表示？（摄氏度）非常正确！我们现在来看一下这个符号该怎样写？先写字母c，再在左上角写一个小圆圈。读作：摄氏度。
2、认识零上温度和零下温度，会读温度。
师：那北京的气温是-5~5℃，表示什么意思呢？
生：北京最低的温度是-5℃，最高温度是5℃。（师板书）
师：最低温度是零下5摄氏度，我们还可以读作负5摄氏度。（板书）
那最高温度呢？谁来试着读一下？（5摄氏度）还有不同的？（零上5摄氏度）一般情况下，“零上”这两个字可以省略不读，我们把它读作5摄氏度，既然把零上这两个字省略后，读起来这么简便，那老师把“零下这两个字也省略掉，可以吗？”为什么？
生说：省略掉以后就分不清它是零上温度还是零下温度了！ 师：你可真善于动脑筋！
3、认识0℃。
北京的最低温度是零下5摄氏度，最高温度是零上5摄氏度。那0℃在哪？
生：在中间。
师：0摄氏度也可以说是零上温度和零下温度的分界点。（板书：0℃）
瑞典的天文学家摄尔修斯把自然状态下水开始结冰时的温度规定为0摄氏度。
4、写温度。
师：笑笑知道我们在学习温度的知识，她正好遇到一个这方面的难题，想让我们帮帮她，你们愿意吗？（出示课件）
笑笑说：北京今年某一天的最高温度是5摄氏度，最低温度是负2摄氏度。你会写吗？
请你把简便的表示方法写在练习本上！
同学们创造了这么多方法，来表示郑州这一天的温度。老师都很佩服你们！
（三）层层推进，突破难点
师：我们学了这么多关于温度的知识，那你知道用什么工具来测量温度吗？（温度计）
好现在我们来了解一下。
师：仔细观察，从这把温度计上可以看到什么？
生：我看到了一条红色的线。
师：这条红线我们把它叫作水银指示柱。
生：我看到一格一格的刻度。
师：我们把它们叫做温度刻度。谁再来说说，你还看到了什么？ 生1：看到了℃这个符号！
生2：0摄氏度是分界线，一大格表示10摄氏度，
师：那你知道一小格代表多少℃吗？
生：1℃。
师：你怎么知道是5℃？（生说）
师：同学们说的真好！下面的温度你会快速读出来吗？
师：我们认识了温度计，那你想不想在温度计上标出温度？标在老师给你发的作业纸。
（详）北京这一天的温度是：－5～5℃，零下5摄氏度比0摄氏度还低5摄氏度。老师在白板上标出来！5摄氏度比0摄氏度要高5摄氏度。
请同学们想一想，零上5摄氏度比零下5摄氏度要高多少度呢？说说你的方法！
你可真了不起！他刚才算出来的10℃就是北京这一天的温差。（快速反馈第
二、第三，第四）
师：看第四幅图，思考：（1）、3℃和0℃比，哪个温度高？
（2）-12℃和0℃比，哪个温度高？
（3）3℃和-12℃比，哪个温度高？（小组交流）
反馈第一个：问：5℃和0℃比呢？20℃和它比呢？看来零上温度都比0℃高！
反馈第二个：-10℃和0℃比呢？零下温度都比0℃低！
反馈第三个：零上温度都比零下温度高！
（4）如果给你两个零下温度，你会比较它们的高低吗？（把温度计放在一张幻灯片上）
小结：我们在比较两个零下温度的时候，负号后面的数越大，这个温度就越低。负号后面的数越小，表示的温度反而越高。同学们会比较两个温度的大小吗？
（四）巩固练习，突破难点
1、课件出示：看图回答问题。
师；谁来读一下这几个城市的温度？
（1）上海与天津，哪个城市气温高？5℃ （）－2℃
（2）天津与青岛，哪个城市气温高？
（3）长春与天津，哪个城市气温低？
（4）、把4个城市的气温从高到低排列出来？
2、小调查：
最后老师给大家布置一个课外作业：
（五）谈收获
师：通过今天的学习，你有哪些收获？（学生简单谈一谈。）
推荐第10篇：《温度》教案
教学内容：
北师大版四年级上册第七单元第87～89页。
教学目标：
1.在师生熟悉的生活情境中，了解负数的意义，初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。
2.使学生在具体的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
3.感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。
教学重点：
了解正、负数的意义；引导学生观察、探索、发现生活中如何用正、负数表示具有相反的量。
教学难点：
（1）0的意义。
（2）两个零下温度的比较。
教具准备：
课件、温度计模型
教学过程：
一、创设情景，激趣引入
1.请你说出它的反义词来
高低 大小 前后 左右
师：下面换一种方式，不说词，说一件事。
飞机起飞飞机降落 飞船升空飞船着陆（返回）
师：这是我们生活中具有相反意义的词语或相反意义的事件，实际上在我们生活中还有许多相反意义的量，如我班一个同学上课表现好，老师给他加了3分，一个同学午休课的时候在大吵大闹，被扣了3分，你认为这两个3分一样吗？
生：不一样，一个是加，一个是减。
师：我们可不可以说这两个量是具有相反意义的量？
师：今天我们就一起来研究生活中具有相反意义的量。
（板书课题：生活中的负数）
2.活动1：课件出示天气预报视频。（结合每个地方的图片，播音员播报）
3.活动2：我当小小播音员，认识温度的表示方法。
二、自主合作，探究新知
1.活动1：观察温度计，认识正负数
师：我们已经通过天气预报了解了全国一些城市的天气情况，那么，我们是用什么来测量温度呢？ （温度计）。
（师出示温度计）
师：在每个小组的桌面上都有一个这样的温度计，请小组内的同学仔细观察你们小组的温度计，看看你发现了什么？（同时出示模型）
根据学生的回答让学生找到0℃所在的位置，并请一名同学动手在温度计模型出拨出0℃，知道0℃以上的温度是零上温度，0℃以下的温度是零下温度。
师：也就是说，这两个10表示的意思是相反的，那你们知道零上10度和零下10度是以谁为分界的吗？ 0度是表示没有温度吗？
师：科学家们把在自然状态下的冰水混合物的温度就定为0度。
师板书12℃，并让学生抛开温度读数。
师：请同学们看看自己小组内的温度计，你能读出温度计上显示的我们教室现在的温度吗？（教室的温度大约在16度。）
（1）比较16℃与0℃
（2）从温度的情景中提炼知识，让学生初步认识负数
①比较5℃和－5℃
师：现在我们再来看看北京的天气情况，北京的温度是－5～5℃，谁能在温度计模型上拨出零下5度和零上5度来吗（指名学生拨。） 零上5度和零下5度哪个温度更高一点，哪个温度更低一点？ 让学生结合温度计模型进行观察，判断。）
师：如果把这两个温度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是说，在温度计上越往上温度就越高，越往下温度就越低。
②认识正负数
师：人们是怎么表示零下5度的？
生可能会说在5的前面的加一个减－号，教师要纠正学生的说法，并趁机介绍负数的读法，名称。
师：刚才我们在表示零下温度的时候，在5℃的前面加了一个号，那么我们在表示零上温度的时候应该加什么符号？
生会说是+号，从而引出正数，介绍正数的读法，名称。
师：我们再看看天气预报的零上温度，有没有+号？
师：我们在表示正数的时候通常可以把+号省略。
师：正数的正号可以省略，那负数的号可以省略吗？请学生说出理由。
师：我们已经认识了正负数，除了黑板上的这些数以外，你还能再说出一些正数或负数来吗？
让学生说，学生可能会发现正负数是说不完的。此时，老师则可引导学生正负数的个数是无限的，可以用&&来表示。
③比较两个零下温度的高低
师：这是哈尔滨这个城市不同时间的天气情况图片（课件出示表示－5℃和－20℃的图片）。你认为哪张图片表示的温度要低一点？
让学生说方法，可能出现的情况。
a 引导学生通过对图片的观察、判断、结合小组讨论。
b 学生经过讨论能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活动2： 对0的再认识
师：零上温度我们用正数表示，零下温度就用负数表示，是不是用正数和负数就表示了所有的温度了呢？
师：那0是正数还是负数呢？小组同学讨论。
最后师生小结：0既不是正数也不是负数。
活动3：温度计的再认识
师：现在老师把温度计模型横着放，你还能找到0℃在哪里吗？ （指名学生上来拨）
师：现在老师从0开始，向右拨到这个位置（10），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。
师：现在老师往相反的方向拨，回到0，再向左拨到这个位置（-10），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。
引导孩子们认真观察：温度计（数轴）中0右边的数是正数，0左边的数是负数。
三、巩固练习，拓展延伸
1.说一说，你在生活中所看到的正负数。
2.我是小判官。（下面的说法对吗？说说你的理由）
3.课外作业：小调查
调查2008年10月1日国庆节当天北京、上海、广州、香港、深圳的气温。你有什么发现？
四、引导小结，深化认识
师：今天我们研究了什么内容？
第11篇：《温度》教案
《温度》教案
www.daodoc.com 课题
第三章《物态变化》第一节《温度》
教材分析
《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。
学情分析
初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。
教学目标
．知识与技能。①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。2．过程和方法。①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。3．情感、态度和价值观。过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然通现象和日常生活中的物理学道理。
教学重难点
教学重点：温度计的使用方法。
教学难点：使用温度计易错之处。
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体、开水、冷水若干
设计思路
都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。
1、1利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。
2、2通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。
3、3通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。
4、4通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。
5、通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。
教案设计
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入
、请学生欣赏章首图——雾淞。
2、问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？
3、指出学生提出的都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
提问、引导
观察、思考、提出问题。
创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。
新课探究
一、温度
、让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体。
2、问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？
3、归纳出温度的物理含义，介绍温度的单位，及其读法、写法。
4、请学生观察教材第77页“自然界的一些温度”，引导学生通过讨论将空白填上。
二、温度计
、问：今天的气温大约是多少？
你是根据什么知道今天的气温的？
靠感觉判断物体的冷热可靠吗？
有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？
引入温度计
2、让学生观察温度计。
问：温度计的基本构造有什么？
3、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？
细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？
红色水相当于温度计的什么？
4、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。
问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？
得出温度计的工作原理。
5、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？
与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？
介绍摄氏温度的规定。
介绍量程和分度值。
6、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。
三、温度计的使用
、让学生阅读温度计的使用说明。
2、让学生利用实验用温度计测量凉水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。
四、体温计
学生阅读书上有关体温计的介绍。
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？
五、温度计拓展部分
利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。
六、布置作业。
引导学生分类、归纳。
引导学生讨论。
提问，引导学生思考。
提问，引导学生观察。
提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。
提问，引导学生观察。
提问、引导学生观察，介绍。
引导学生思考。
提出具体要求，引导学生讨论。
指导学生阅读，提问。
播放。
思考举例，并进行归纳。
观察、讨论
提取生活已有经验，思考并回答问题。
观察、思考
思考、设计。
学生实验并思考总结。
观察，思考，记忆。
观察，思考，讨论。
学生实验，讨论。
阅读，总结，回答问题。
观看，了解。
培养学生归纳能力。
让学生了解生活环境中的常见温度值。
让学生经历体验过程。
培养学生的观察能力。
让学生亲自设计，激发学生的探究热情。
培养学生动手操作能力和观察能力。
加深学生对摄氏温度和温度计的了解。
让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。
培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。
培养学生自学能力和提取信息的能力。
拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。
板书设计
第四章
物态变化
一、温度计
一温度
二、温度计（1）定义：
（1）原理：（2）单位：
（2）结构：（3）测量工具：
教学反思：在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。实验操作设计有待完善：在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度、样品
一、样品二三项。在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。如果设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、当时气温、样品一的话，效果应该会好得多。 www.daodoc.com
第12篇：新人教版八年级物理上册《3.1温度》教案
《温度》教学设计
一.教学目标
1．知识与技能。
①理解温度计的工作原理。
②了解并记住生活环境中常见的温度值；
③会用温度计测量温度。 2．过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；
②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 3．情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 二.教学重点
温度计的正确使用方法。 三.教学难点
液体温度计的设计。 四.教学教具
自制温度计，实验用温度计、烧杯（每组2只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
五.教学过程：
师：老师这有一杯水，如果我把它放入冰箱的冷冻室内，过一段时间，它还是水吗？ 生：不是，变成了冰。
师：那我们猜想一下，使水变成冰的原因可能是什么？ 生：温度。
师：那么我们这节课的学习就是从同学们最熟悉的温度和温度计开始。 同时板书标题：温度计
师：提起温度，我们大家都比较熟悉，那么哪位同学可以举出生活中一些温度比较高的物体和温度比较低的物体？
学生举例，教师引导学生总结出温度的定义：指的是物体的冷热程度。
师：还有那位同学知道一些具体的温度值？例如，什么物体在什么情况下的温度值具体是多少？
同学回答后，请同学把答案写在黑板上，如有错误适时纠正，并给予鼓励。
在此过程中，教师强调:记录结果由数值和单位两部分组成，其单位是摄氏度。 师：我们在看天气预报时经常会出现这样的数据：-20℃，怎么读呢？ 学生读出来，教师给予点评。
师：实际上自然界的温度是千差万别的，我们一起来学习课本77页的小资料，了解一下自然界的各种温度值，并试着把空填上，同学之间可以交流，沟通合作。 师：哪位同学把你们组的填表情况和同学们交流一下？ 和同学们一起解决表中数据。
师：我们是怎样知道物体的具体温度的？需要一个测量工具——温度计。温度计我们都很熟悉，有的同学也使用过，那么你们想没想过自己制作一个温度计？ 利用小瓶（内装红水）、塑料吸管自制一个温度计。
让同学们利用自制的小瓶来判断另一个烧杯中的水比现在的烧杯中的水温度高还是低？ 同学们动手实验，并能得出结论。教师给予适当的鼓励。 师：同学们回答的很好，那么老师再问一个问题：为什么塑料吸管中的液柱在热水中会上升？
生：液体的热胀冷缩原理。
师：我们用手中的小瓶能不能测出热水的具体温度值？ 生：不能。
师：那我们应该怎样做呢？ 生：刻上刻度
师：对，但是在哪里刻上0摄氏度？同学们有知道的吗？如果没有，老师和同学们一起来完成。
教师边出示幻灯片边讲解。 从而引出分度值和量程。 练习读数。
师：小瓶子的塑料吸管刻上了刻度，就成了一只温度计，拿出实验室温度计与自制温度计比较一下，小瓶相当于什么？塑料吸管相当于什么？红水相当于什么？
学生回答，根据里面的液体的不同，可以分为酒精温度计、水银温度计、煤油温度计。 师：我们利用手中的温度计如何准确的测出水的温度呢？ 自学课本77页和78页。
学生上讲台边演示，边讲解。学生互动解决出现的问题。 同学们自己动手，实际操作测出一个烧杯中水的温度值。 出示幻灯片，教师最后总结温度计使用的注意事项。
师：体温计也是一种液体温度计，它和我们今天设计的实验用温度计有很多不同。下面自学课本78页，解决下列问题。
⑴体温计的量程和分度值分别是多少？
⑵体温计和实验室用温度计在使用上有什么不同？ ⑶体温计和实验室用温度计在构造上有什么不同？
师：学会使用温度计后，同学们有没有注意一个问题，灯丝的温度2500℃，那如何测出来呢？
简单介绍其他的温度计。 六.课堂练习七.畅谈收获 八.课堂小结 九.课后作业
第13篇：自然教案温度
教学内容：温度
1． 教学目标：通过本课教学，使学生知道什么是温度，学会常用温度计的使用方法和摄氏温度的读写方法。
2．培养学生实事求是，认真细致的科学态度，养成长期观察记录的习惯。
教学重点：指导学生学会使用温度计连续测定和记录一杯水温度、一周的气温，并会应用记录资料分析水温变化的规律，培养学生的实验能力和初步的分析归纳能力。
教具：演示温度计（或模拟演示温度计）1支，温度计2支，温度计放大图，烧杯2杯，冷热水。
教学过程（）：
学生活动
教师活动
设计意图
一导入新课
学生参与，小组讨论。
出示两杯清水（一冷一热），请一位学生来摸一摸，汇报有什么感觉。
谈话：水有冷有热，这种冷热程度就叫温度，今天我们就来研究湿度。
复习旧知，为学习新课服务,激发学生的求知欲望
二学习新课
学生认识温度，进一步学习使用温度计测量水温。
指导学生认识什么是温度。
指导学生认识温度计以及学会认读、记录摄氏温度。
指导学生用温度计正确测定水温。
指导学生连续测量一杯水的温度。
培养实验能力，以及学生之间的相互合作能力。
三巩固总结
学生讨论交流。各自发表自己的意见。
今天我们学习了有关温度、温度计方面的知识，学会了用温度计测量温度的方法。请同学们想一想，我们为什么要测量温度？哪些地方需要测量温度？
本节课，你还会了哪些本领？
巩固所学的知识。
四布置作业
学生认真作业
课后按实验小组连续测量一周的气温。并将每天测定的温度记录在课本第4页下面的表格中。
课内向课外延伸
第14篇：温度(教案正式)
温 度
一、教学目标
1、知识目标：认识感知温度，特别是零下温度的表示方法，会比较温度的高低。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动并培养相关能力。
3、情感目标：感受数学与现实生活的紧密联系，培养生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1、能正确读写温度，体会零下温度的表示方法是难点。
2、比较两个零下温度的高低。
三、教学准备 ：导学单、课件
四、预习单
1、上百度查找“温度”和“温度计”相关知识，知道“温度”的含义和单位，了解“华氏、摄氏”温度，知道什么是零度。
2、调查以下城市近3日的温度，填在图上（见下图）。
哈尔滨(
_
乌鲁木齐(
_
)
北京(
_
)
深圳(
_
)
3、准备一个温度计，自学看温度。
4、对以上温度试着读一读，并尝试总结读法。
5、对以下温度试着写一写，并尝试总结写法： 零上30度 零摄氏度 零下2度 零下15度
)
五、教学过程
（一）谈话引入（1 分钟）
从天气引入，温度与我们的生活息息相关，这节课让我们一起走进温度，探究它的奥秘.（出示课题）
（二）预习汇报(15分钟) 预先任务一：关键词解读： 温度 温度计 摄氏度 零度 学生小组汇报，分别解读。教师重点引导它们之间的联系。 预先任务二：汇报城市的温度 重点强调：
1、温度的读法：零上5℃也可以读作正5摄氏度，零下5℃也可以读作负5摄氏度。
2、温度的写法： 5℃ 0℃ -5℃
3、讨论零下5℃的含义，用自己的语言汇报。
4、用负数表示的好处。
预习任务三：读和写出以下城市中午的温度，并分类，然后同桌交流。
1、北京 深圳 哈尔滨 乌鲁木齐
2、我认为可以分成（ ）类，分别是：
预习任务四：
2、对三种温度通过温度计、环境变化、穿衣变化来体会。教师出示图片，让学生分组进行归类。然后汇报。
3、完成练习第2题（85页）比较温度的高度，并总结比较的方法。 总结：零上温度高低的比较：数字大的温度高，数字小的温度低
零下温度高低的比较：数字大的温度低，数字小的温度高 零上温度和零下温度的比较：零上温度大于0度大于零下温度。
（四）小结（2分钟）
同学们，这节课我们研究了温度中的学问，现在你对温度有什么新的认识？在数学中像今天这样在数字前加上“+”号的数叫正数，数字前带“-”好的数叫负数，负数在生活中的应用非常广泛，课下大家留心收集，下节课我们研究正负数。
第15篇：《温度》教案修改稿
《温度》教学设计
教学背景：
温度的知识在生活中随处可见，温度计、天气预报等等，学生从生活中学习数学，既有趣味性又有挑战性。四年级的学生已经具有一定的观察、分析能力，也能够自主学习，这些都为本节课的教学奠定了基础。 教材分析：
这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。本课创设了温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。 教学目标：
1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
3、通过学习，进一步体会数学与生活的紧密联系，增进学好数学的情感。教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。 教学难点：比较两个零下温度的大小。 教学过程：
一、创设情境 谈话引入
师：我们生活在美丽的天府水城——金堂，这里四季分明，气温变化有规律：冬天冷夏天热。这段时间金堂的天气和前段时间相比，有什么变化？ 生：变冷了。
师：变冷了说明温度降低了，其实温度中还有很多数学知识，今天这节课我们就一起来学习和温度有关的数学知识。（板书课题：温度）
二、探索新知
1、同学们，看过天气预报吗？这里老师带来了一则天气预报，下面请同学当天气播报员为我们播报一下北京的气温（课件出示）
2、了解零下温度的表示方法
（1）从这则天气预报中你知道了什么？
（2）你能说说温度的单位是什么吗？（课件出示并板书）
师：温度的单位是摄氏度，我们现在来看一下这个符号该怎样写？先写字母C，再在左上角写一个小圆圈。读作：摄氏度。
写作：℃
（板书）（学生齐读两次）
（3）5℃是什么意思？零下2℃是什么意思？对零下2℃有什么感觉？（5℃是零上5℃，零下2℃比0℃还要低2℃，零下2℃很冷，温度越低越冷） 你认为可以怎么表示5℃和零下2℃？写在本子上。展示交流：学生汇报，师追问“你为什么这样表示？”
（让学生了解引入负数的必要性，用原来的数能不能表示出零下温度？）
3、零上、零下温度的读法
师指出：我们通常用+5℃来表示零上5℃，读作：零上五摄氏度或正五摄氏度，在生活中为了方便前面的“+”可以省略不写，读作5摄氏度。用－2℃表示零下2℃，读作：零下2摄氏度或负二摄氏度。问：“－”可以省略不写吗？（不能，省了就变成零上温度了。）
4、温度计 （1）引出温度计
人们用什么工具测量出温度的？温度计（课件出示各种温度计） （2）认识温度计，温度计上有什么？
水银柱、0刻度线、温度刻度（1小格表示多少℃）
那么零上温度和零下温度在温度计上是如何分布的呢？师边出示课件边介绍：0刻度以上的温度是零上温度，0刻度以下的温度是零下温度。0刻度线所在的位置就是0℃，它是零上温度和零下温度的分界点。
（3）零上有刻度
10、零下也有刻度10，这两个刻度一样吗？为什么？ （不一样，零上刻度10表示零上10℃，即比0℃还要高10℃，零下刻度10表示零下10℃，即比0℃还要低10℃） （4）在温度计上认、读温度
①5℃和－2℃在哪，你是怎么知道的？
②到底怎么读温度计上的温度呢？
学法指导：一看（0刻度线），二找（红色液柱的位置），三读（视线对齐水银读数据）。
③练习：读写温度计上的温度。
5、比较温度的高低
（1）课件出示主题图：谁愿意来播报这几个地区的天气预报？从刚才的播报中（或从图中）你了解到了哪些信息？
生：我知道了北京的最高气温是5℃，最低气温是零下2℃。„ （2）在图中分别标出这些城市的最高气温和最低气温。
师：现在请同学们将这些城市的最低气温和最高气温在温度计上标出来，行吗？ 学生独立完成后交流汇报。 （3）比较温度
师：观察，根据这些信息，你想提出什么问题？
生提问题后师出示问题。师：老师这有几个问题，你能帮我解决吗？ ①师：青岛的最低气温是0 ℃，0 ℃是不是表示没有温度呢? （瑞典的天文学家摄尔休斯把自然状态下水刚开始结冰时的温度规定为“0℃”， 0℃是零上温度和零下温度的分界点。）
②师：这些城市中，哪个城市最冷？哪个城市最温暖？
生：拉萨最冷，因为拉萨的最低气温最低，最高气温也最低；海口最温暖，因为海口的最高气温最高，最低气温也最高。温度计上，越往下的温度越低，越往上的温度越高。
③昆明与海口的最高温度，哪个更高一些？台北与拉萨的最高温度，哪个更高一些？通过比较，你发现了什么？
15℃和23℃ 23℃˃15℃ 10℃〇－3℃ 10℃˃－3℃ 小结：零上温度数字越大温度越高；零上温度比零下温度高；
④台北与青岛的最低温度，哪个更低一些？北京与青岛的最低温度，哪个更低一些？通过比较，你发现了什么？ 0℃˃5℃
－2℃˃0℃
组织学生交流，讨论汇报：5℃在0℃的上面，所以5℃比0℃高，高5℃；－2℃在0℃的下面，所以－2℃比0℃要低，低2℃。 小结：零上温度和0℃，零上温度高；
零下温度和0℃，0℃高；零上温度˃0℃˃零下温度
⑤比较哈尔滨与北京的最低温度，通过比较，你发现了什么？ －12℃〇－2℃
发现：零下温度数字越大温度越低。
⑥总结：刚才我们是怎样比较温度的？（课件出示）
（4）猜数游戏：现在老师说一个温度，你猜猜看它到底是多少？它是一个零下温度，在－20℃和－12℃之间，比－12℃低5℃。
三、巩固应用，内化提高
1、练一练1 师：刚才学了这么多有关温度的知识，看看大家会不会应用，大家看这两幅图，会比较这两个温度的大小吗？
引导学生在体验的基础上比较-5和-20的大小。 生独立完成，集中订正答案。 生：—5℃＞—20℃
师：那你知道—5℃和—20℃之间相差多少度吗？说说你的理由。
2、看图回答问题。（教材中练一练第2题） 师：谁来读一下这几个城市的温度？
（1）上海与天津，哪个城市气温高？5℃ （ ）－2℃ （2）天津与青岛，哪个城市气温高？ （3）长春与天津，哪个城市气温低？
（4）把4个城市的气温从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的？
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
第16篇：3.1温度教案
3.1 温度
【教学目标】
1、知识与技能 理解温度的概念；
了解生活环境中常见的温度值； 会用温度计测量温度。
2、过程与方法
通过观察和实验了解温度计的结构；
通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；
3、情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 重点：温度计的使用方法 难点：使用温度计的易错之处
【实验器材】烧杯三只，温度计，体温计，冰水，自来水，开水，“冰糖”，两只一次性茶杯及饮用水（每一组学生实验桌上使用的器材） 【教学过程】 引入新课
出示几幅北方冬天的照片.提问：如果将一杯水放在这样的环境下，液态的水会怎么样？ 引出第三章《物态变化》
提问：是什么因素决定了液态的水变成固态的冰呢？ 我们第四章的探究就从温度和测量温度的温度计开始。 讲授新课
一、温度
1、让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体。
2、问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？
三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验： A．把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受
- 1
液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
10、今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求──观察量程和分度值。A．量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。 实验室用的温度计的量程为：－20℃～110℃。 体温计的量程为：35℃～42℃。 B．分度值──最小一个代表的值。 实验室用的温度计的分度值为：1℃。 体温计的分度值为：0.1℃。 （由学生观察后回答完成）
师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。 生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。 生B：（手中拿的是体温计）读不出来。 师：为什么读不出来呢？
生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。 师：回答的很好！
没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节──测体温
请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P49“使用温度计”
●温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
●温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。 ●读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。 请大家拿出温度计，读出自己的体温
生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降） 生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）
师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？ 生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。
师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？
生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。 师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体
- 3
第17篇：人教版新版八年级物理上第三章第一节温度教案
第一节 温度
【教学目标】
1、知识与技能
●理解温度的概念；
●了解生活环境中常见的温度值； ●会用温度计测量温度。
2、过程与方法
●通过观察和实验了解温度计的结构；
●通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；
3、情感、态度与价值观 ●通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 【教学过程】
一、创设情景，引入课题
1、师：在我们的日常生活中，我们常常能听到这样的对话：“今天好热啊！”“是啊， 秋天都快到了，温度怎么还这么高？”“可是早上起床的时候却又很冷”
师：从这段对话中我们可以得出他们是在讨论什么呢？ 生：冷，热。
师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。
2、三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：
师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？
生：看来人的感觉是不可靠的。
师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉并不都是可靠的，有时会出现差错，，因此，要准确地判断温度的高低，就要借助测量温度的工具——温度计
二、层层递进，学习新知
师：平时，你观察到过类似的现象吗？家中烧开水时，如果水壶中的水灌得太满，刚刚开始烧水，水就会溢出。
生：有
师：很好！那么像这样的现象我们送它一个物理名称──热胀冷缩 结合课本P47想想做做介绍温度计的原理。
师：温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，根据测温环境的不同，温度计中的测温物质一般也不同，可以是酒精、水银、或者煤油。
让同学们观察图3.1-2各种常用的温度计
师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
师：既然温度是用来衡量物体的冷热程度的物理量，那么它就应该有自己的单位，让我们通过观察温度计找出答案。
A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。
B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。
C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。 D．1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。 人体的正常体温为37℃，读作：37摄氏度。
珠峰营地的帐篷内，温度为－15℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。 在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗？ 出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？
3、尝试探索，学会使用
师：观察实验桌上的两支温度计，你能说出它们有什么不同之处吗？ 生A：一支测普通的温度，一支是测体温的。 生B：上面标的数字范围不同。 生C：每一小格表示的温度也不同。 生D：体温计的下面是弯的。 生E：体温计的玻璃柱不是圆的。
生F：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。 „„
师：非常的棒哦！同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求──观察量程和分度值。
A．量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。 实验室用的温度计的量程为：－20℃～110℃。 体温计的量程为：35℃～42℃。 B．分度值──最小一个代表的值。 实验室用的温度计的分度值为：1℃。 体温计的分度值为：0.1℃。 （由学生观察后回答完成）
师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。 生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。 生B：（手中拿的是体温计）读不出来。 师：为什么读不出来呢？
生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。 师：回答的很好！
三、归纳小结，巩固知识
师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？
生：„„（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）
结束语：同学们，了解了温度，认识了温度计，那么下节课我们将继续深入探索，学习温度计的使用，请同学们回去后先做好准备。
附练习：
1．小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整。
（1）冰水混合物的温度是__________。沸水的温度是__________。
（2）常用的液体温度计是根据_________的规律制成的。温度计里的液体，通常用_________（列举两种）。
（3）温度计上的字母“C”表示这个温度计采用_________温度。人的正常体温约__________，读作_________。 （4）实验室常用的温度计，它的下端是_________，上面连着一根内径很细的_________，当温度稍有变化时，细管内液面的位置就会有变化。
2．该选哪一项？
（1）温度反映的是物体的（）
A．体积大小B．运动快慢C．冷热程度D．振动快慢 （2）－20℃的正确读法是（）
A．零下20度B．零下摄氏20度C．负摄氏20度D．零下20摄氏度
第18篇：沪教版九年级物理温度与温度计教案
12.1温度与温度计
教学目标：
1、知识和技能
了解水循环，知道物态变化。
理解温度的概念及常用单位，了解生活环境中常见的温度。
会用温度计测量温度。
了解温度的国际基本单位制。
2、过程和方法
通过观察和实验了解温度计的结构。
通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3、情感、态度、价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使 学生乐于探索自然现象中的物理规律。 重点难点：温度计的使用。
教学用具：
试管，酒精灯，铁架台，冰块，镜子，各种温度计，演示温度计一只，三只烧杯，分别盏冷水、温水、热水。
课时安排：1课时 教学设计：
一、情境引入
水是生命之源，水孕育了自然界的万物生灵，水是大自然对人类的恩赐。水无常形，变化万千，无处不在。冬天河里的冰在天气变暖时熔化，地上的水时间长了会消失，变成水蒸气；天气变冷时，水又会结成冰。形态各异的水告诉我们，水可以在三种状态之间变化，这种变化叫物态变化。现在我们就研究
水的三态变化规律。
提问：针对云、雨、雪的形成提出各种问题 一名同学解释云、雨、雪的形成
二、进行新课
（一）从水之旅谈起——水是怎样变化的
1、播放自然界的水循环光盘或投影图片，引导学生观看、思考，一段时间后，安排引导学生提出问题：水的三态在什么情况下才可以相互转化呢？
2、请同学们观看课本上的“人造雨”实验。安排两名同学进行“人造雨”实验其余同学观看，（教师协助学生） 问：实验的结论是什么？
两名同学到讲台完成实验， 学生思考回答，填写课本上空白部分
（二）温度
1、引出温度的概念
教师：热现象是指物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。
学生：回忆生活，气温高了觉得热，气温低了觉得冷，得出温度的概念。
2、提出自学要求
教师：看第一框题，在课本上划出温度的概念，常用单位及单位符号。
学生按要求看书自学，对温度的概念、单位等形成进一步的认识。
3、梳理总结，能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象
（三）温度计及其使用
1、我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。现在请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。
2、凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地测量物体温度需要使用温度计。
3、液体温度计的原理是什么？温度有哪些种类？
学生：按要求看书，对液体温度计的原理及温度计的种类有初步的认识。
4、组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。
学生：分组讨论、交流，并实验探究后归纳使用温度计注意事项。
5、巡视学生测出半杯冷水的温度，并不断向冷水中加热水后分别测出其温度的情况。
6、强调使用温度计应注意的几个问题？
7、说明温度的国际单位是开尔文，符合“K” 热力学温度（T）和摄氏温度（t）的关系 T=273+t
学生：读“加油站”热力学
三、课堂小结
四、巩固练习
1、温度是表示物体________的物理量，生活与生产中温度的常用单位是________。
2、常用温度计是利用液体的_________的原理工作的，使用温度计测量液体的温度时，温度计的玻璃泡要全部浸入液体中，不要碰到_________；被测温度不要超过温度计的__________；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温
度计中液柱上表面_______。
3、用体温表测得某人的体温是38.5℃，用后没有甩过就又接着测第二个人，示数可能会怎么样？
五、作业：课本P
7、8
1、
2、
3、
4、5题
板书设计：
第十二章
内能与热机
第一节
第一课时
温度与温度计
一、温度
1、物体的冷热程度叫温度。
二、测量工具——温度计
1、液体温度计的原理是：液体热胀冷缩
2、单位：常用单位：摄氏度℃
国际单位：开尔文
3、正确使用温度计
六、教学反思
K
第19篇：八年级物理上册《温度》教学反思
八年级物理上册《温度》教学反思
大茂中学
熊妹
一、教学中的“得意”之处
1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。
2、本节课的教学重点明确。重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二、课堂教学中出现的问题。
1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。
2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。
3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。这些都需要老师多用心，巡回进行指导。还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。
5、对所学知识没有结合知识点进行练习加以巩固，本来课件中设计了练习题，但由于时间问题也没体现出来，今后力争做到边讲边练、讲练结合，学以致用。
第20篇：温度和温度计 教案
《温度和温度计》教学设计
兴盛小学 马世才
一、教学目标：
科学概念：
1.温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
二、教学重点：温度计的正确读数方法的指导。
三、教学难点：识读零下温度，选择正确角度观察温度计上的读数。
四、教学准备：
小组：水温计（刻度范围-20℃--110℃）（2）。 全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃--110℃）。
五、教学过程：
（一）比较水的温度
1.引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？ 2.出示冷热不同的两杯水，先让学生用看的方法比较两杯水的温度高低，然后请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：物体的冷热程度我们用温度来表示。板书：温度
3.师：我们再来感知一下，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4.请三个学生上台来演示，然后描述自己的实验过程后的感知。5.师：现在请另一个同学再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
6.师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（温度计）
（二）观察温度计
1.师：关于温度计你了解多少？
2.师：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成。
3.分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。
4.师：现在请同学们观察这个温度计由哪几个部分构成的？如果不懂可以看课本第43页。
5.学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。6.小组讨论温度计的构造。 7.你还发现了什么问题？
8、小任务：
①想办法让你的温度计上升到30℃。 ②想办法让你的温度计下降到25℃。
9.小结：那我们以后想要得到准确的温度，需要注意什么问题？
（三）摄氏温度的读和写
1.师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？学生试读 2.师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？ 3.出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。
（四）读出温度计指示的温度
1.师：我们已经认识了温度计，那现在你们会读出温度计上的温度吗？
2.从不用的角度看温度计的液面，可以读出几个不同的温度？ 3.师：你会用温度计了吗？使用温度计的时候需要注意什么呢？ 引导学生明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
（五）延伸：我们认识了温度计，现在你们能用什么方法准确地比较出这四杯水的温度高低。
（六）拓展
1.关于温度和温度计你还想了解什么？
2.阅读资料库课本第60页：“温度计的发明”。
