英语语音教案模板（精选多篇）

发布时间：2020-04-18 13:35:37 来源：教案模板收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：5分钟英语语音教案

Leen plan for the pronunciation of /iə/

Teaching aims: （1）Knowledge aim: be able to know how to pronounce the diphthong /iə/

（2）Ability aim: By the end of the cla, students should be able to pronounce the diphthong/iə/ （3）Emotion aim: be able to pronounce the /iə/more confidently Teaching methods: 3-P model Teaching aids: chock, blackboard, some cards Teaching procedure:

StepⅠGreeting and Lead-in

T: Hello, boys and girls.Today we are going to learn a diphthong in English.StepⅡ Presentation

Show some cards to the students.Lead in the diphthong /iə/

T: first，I will show some cards.Do you know, what is this in English? S: this is a deer.T: yes, very good.This is a deer.Now read after me, deer.S: deer T: deer S: deer T: OK, very good.Then the second one, what is this in English? S: this is a girl.T: good.This is a girl.And what is she doing now? S: she is crying.T: so in her eyes, there are …… S: tears T: excellent! There are tears in her eyes.Read after me.Tear S: tear T: tear S: tear T: Ok.Now, another picture, what is this in English? S: this is beer.T: you are great.This is a bottle of beer.Now read after me, beer S: beer T: beer S: beer T: Ok.We have learned these three words: deer, tear and beer.From these words, can you find something in common？

S: they all have the sound /iə/

StepⅢ Practice Practice the students the sound /iə/, and explain the right way to pronounce the sound.T: yes, very good.These words all contain the sound/iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/

T: Ok, very good.Now who can pronounce the sound? Cuqi, you, please S: /iə/

T: /iə/, read after me.S: /iə/.T: yes, very good.Lyly, can you? S: /iə/.T: OK Good.Xixi, please S: /iə/

T: yes, very good. Zhaozhao .You, please.S: /iə/

T: OK, excellent.Now, the whole cla read after me./iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/

T: good.Now, do you know the right way to pronounce the diphthong /iə/? S: no.T: this is a diphthong.It begins with the first sound /i/,( write the /i/ on the blackboard) and glide towards the second sound /ə/,( write the /ə/ on the blackboard) remember, when you pronounce the diphthong/iə/, you should change the shape of your mouth as you move from one sound to another.Now, look at the position of my lips when I pronounce this sound./iə/, /iə/, /iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/

T: very good.Now, I will divide you into two groups.Group 1 read the sound three times, and then group 2.Are you clear? S: Yes.T: /iə/.One two go.S: /iə//iə//iə/.T: very good.Now group2 S:/iə//iə//iə/ StepⅣ Production

Sound discrimination and tongue twister

T: good.You all have done a good job.Now let’s do some exercise of sound discrimination.Listen to me carefully and circle the words which contain the sound /iə/ from each of the following pairs.N.1, peer pear S: peer, the first one.T: excellent.N.2, tare tear S: the second one.T: are you sure? S: yes.T: OK, very good.N.3deer dare S: the first one.T: great! N.4 mere mare S: mere, the fist one.T: you are so smart.Now, please look at the blackboard.There is a tongue twister.Who can read it out? Miky, you, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.

T: very good.A deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.And who would like to try? cuqi, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.T: excellent! StepⅤ Summarize T: today, we have learned the sound /iə/; remember the right way to pronounce this sound.It begins with the first sound /i/ and glide towards the second sound /ə/, you should practice more after cla.StepⅥ Homework

Practice the diphthong /iə/ with your partner.

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Supplementary Materials for Phonetics

List of Phonetic Symbols Vowels Pure vowels 1.Front v. /i:/ /i/ /e/ / æ / 2.Central v. / ə:r/ / ər/ / ə/ /Λ/

3.Back v. /a:/ /a:r/ /ɔ/ /ɔ:/ / ɔ:r/ /u/ /u:/ Diphthongs /ei/ /ai/ / ɔi/ / əu/ /au/ /iə/ / iər/ / ɛər/

Consonants 1.Stops

/p, b/ /t, d/ /k, g/ 2.Frictives /f, v/ /s, z/ /θ/-/ð/ /∫/-/ Ʒ / /h/ /r/ 3.Affricatives /t∫/- /dƷ / /tr, dr/ /ts, ds/ 4.Nasals /m/ /n/ / ŋ / 5.Laterals /l/ /l/ 6.Semi vowels /w/ /j/

Front vowels /i:/ /i/ /e/ / æ / -/i:/----- key

seat

feel

secret

breathe

police

machine prestige

receipt -/i://i/-------- happy seed

seat

sit

league

leak

lick

seized

ceased

cyst --------Tongue Twister

Tim is as thin as a pin, but it isn‟t a sin to be thin.-/e/------breath

says

said

bury

edge

led

sesame rebel (n.) ---/

/---------sand land marry

hat

cap

garage

Stand up.--------Tongue Twister

Jack‟s black cat is catching a fat rat.Dialogue A: What’s the matter, Alice? You look so unhappy.B: I had a bad day yesterday.A: What happened? B: I went shopping and lost my bag.A: Your bag? Did you get it back?

ə/ 1

/uB: I went back for it.But it was already gone.A: That’s too bad.I’m sorry to hear it.

Back vowels /a:/ /a:r/ /ɔ/

/ɔ:/ / ɔ:r/ /u/ /u:/ -/a:/------calm

palm

Chicago

moustache

naïve -/a:r/------car

cart

card heart

park

hard

large

pardon hectare part -/ æ /------When the letter “a ” appears in front of one of

the following letters, it is pronounced as / æ /.

-; -st; -sk; -th; -f; -lf; -m; -n; -gh

/s/ /θ/ /f/ /m/ /n/

gla-cla-pa; fast-last-master-vast-past; ask-task-basket; path-bath; after-staff-draft; half-calf;

command-demand dance-chance-advance-advantage-plant-aunt- branch-answer-can‟t; laugh-draught --------Martin‟s aunt is taking a sun-bath in the afternoon.

The dance party in the farmyard lasted far into the night.

After cla, half of the students went out of the claroom.

“You want to lose the chance?” the teacher asked.

Time paes very fast.-/ɔ/-----cough

because

sausage

Australia

knowledge

sorry wander --- wonder/ ɔi/-----boy

noise

oil

employ -/ əu/ go no

-/au/-------down town brow frown bow house bowel

doubt

drough --------found----fond

down----don

pound----pond

town----ton -/iə/-----idea

theatre

museum -/ iər/----hear here ear

3 -/ɛər/ bear----beard----moustache pear----pearl----tear (n.)----tear (v.)----mayor -/uər/----tourist

Plosives/ Stops /p/- /b/ /t/- /d/ /k/ -/g/ -/p/-----peak

happy

rapid -/b/-----spin

Spain

sport

whisper

respect --------captain top boy

cheap cheese --------cap----cab

mop----mob -----Tongue Twister Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers.Did Peter Pepper pick up a peck of pickled peppers? If Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers, Where is the peck of pickled peppers Peter Pepper picked up.-/t/------too

task

tie -/d/-----steak

stone

start -football

that day

great joke

Good morning!

Water better butter Peter Betty forty Betty bought a bit of better butter.But said she: “This butter is bitter.It‟ll make my batter bitter.”

Fricatives /f/ -/v/ /s/ -/z/ /θ/-/ð/ /∫/-/ Ʒ / /r/ /h/

--/f//v/------five

view --------Forty fat farmers found a field of fine fresh fodder.

Now, if the forty fat farmers found a field of fine fresh fodder,

Where is the field of fine fresh fodder those forty fat farmers found.-/s//z/------seize -/θ//-ð /-----think

thank

thought

these

those --------Neither my mother nor my father likes this weather.-/∫/-/ Ʒ /------she

shell

shore --------She sells seashells on the seashore,

And the shells she sells are seashells, I‟m sure.

„cause if she sells seashells on the seashore,

The shells she sells are seashells for sure.

-/r/-----spring scream for ever

far away

there is -----Robert Rolly rolled a round roll around.

If Robert Rolly rolled a round roll around ,

Where is the round roll Robert rolled around.Laterals /l/ /l/

4 -/l/-------love

glad only failure

million

sleep -/l/------feel

girl help world

almost Nasals /m/ /n/ /ŋ /

-/n/-------snow----slow

now----loud ----The next number is neither nine nor ninety-nine, but nine thousand nine hundred and ninety-nine.-/n/-/ŋ /-----sin----sing

thin----thing

son----song --singer

singing

sing a song

The Old Man is Snoring It‟s raining.It‟s singing.The old man is snoring.He jumped into bed.And bumped his head, And couldn‟t get up the next morning.Affricates /t∫/- /dƷ / /tr/-/dr/ /ts/-/ds/

-/t∫/------China cheap choice choose chose chosen -/dƷ /------Our Joe wants to know if your Joe

will lend our Joe your Joe‟s banjo.

If your Joe won‟t lend our Joe your Joe‟s banjo,

Our Joe won‟t lend your Joe

our Joe‟s banjo when our Joe has a banjo.

Jack watched George eat a peach on the bridge near the church.-/tr/--/dr/-----track

try

entry

poetry

street

---The tracker tracked and tricked and trapped the tricky trickster.

半元音 /w/ /hw/ /j/ -/w/ what where why when -/j/ year/ear

| ɔs’treiljə

| əpə’tju:niti

| ‘t∫ɔpstiks |

| lΛg’zuəriəs |

| „hændsəm |

| ə’kauntənt |

| dƷi’ɔmitrikəl |

| pres’ti:Ʒ

| kæfi’tiəriə

| dis’trɔi /

--------c.+ /n/ /t/ cotton written

certainly

5 /d/ pardon garden

suddenly /s/ leon

listen

person /z/ season

prison /v/ seven

eleven seventy /f/ often c+/l/ little/ capital ----schedule lieutenant clerk textile miile epoch leisure hurry ate advertisement anti- addre

record either neither

tomato magazine

research Stre Word Stre sometimes

bamboo

produce

homeland decide

goldsmith

rehearsal

timetable well-known

cafeteria

Arabic

calligraphy neceity

afternoon

grandchild

occasional individually

everyday

disagreeable geometrical appropriate

rectangular abbreviation diameter receipt

longevity

approximate mooncake Sentence Stre 1.We made the same mistakes on the test 2.------ That‟s my sweater.

------Oh no, it isn‟t.It‟s my sweater.

3.------Would you like me to write the letter? ------No.I want him to write it.4.------Is Colin happy in his job? ------No.He is going to move.------What‟s Colin going to do? ------He‟s going to move.

------Did you say Colin had moved? ------No.He‟ going to move.5.------When is Peter‟s birthday? ------It‟s on the twenty-first.------Is Peter‟ birthday on the thirty-first? ------No.It‟s on the twenty-first.------Did you say Peter‟s birthday was on the twenty-fourth? ------No.It‟s on the twenty-first.English Songs 1.Silent Night, Holy Night Silent night, holy night, All is calm, all is bright.Round your virgin mother and child, Holy infant, so tender and mild, Sleeping heavenly peace.Sleeping heavenly peace.2.Auld Lang Syne

6 Should all acquaintance be forgot, And never brought to mind? Should all acquaintance be forgot, And days of auld lang syne? For auld lang syne, my dear, For auld lang syne.We‟ll take a cup of kindne yet For auld lang syne.

3.Edelwei Edelwei, edelwei.Every morning you greet me.Small and white, clean and bright, You look happy to meet me.Bloom of snow may you bloom and grow, Bloom and grow for ever.Edelwei, edelwei, Ble my homeland forever.

4.Do-Re-Me Let‟s start at the very beginning, A very good place to start.When you read you begin with A B C, When you sing you begin with Do Re Mi, Do Re Mi, Do Re Mi, The first three notes just happen to be.Do Re Mi, Do Re Mi, Do Re Mi Fa So La Ti, Doe, a deer, a female deer, Ray, a drop of golden sun, Me, a name I call myself, Far, a long, long way to run, Sew, a needle pulling thread, La, a note to follow “Sew”, Tea, a drink with jam and bread.That‟ll bring us back to Do, Do, Do, Do Re Mi Fa So La Ti Do So Do.

5.Jingle Bells Dashing through the snow, In a one-horse open sleigh, Over the fields we go, Laughing all the way; Bells on bobtail ring, Making spirits bright, What fun it‟s to ride and sing

7 A sleighing song tonight! Jingle bells, jingle bells, Jingle all the way! Oh! What fun it‟s to ride in a One-horse open sleigh! Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way! Oh! What fun it‟s to ride in a one-horse open sleigh.

6.Old Black Joe Gone are the days when my heart was young and gay; Gone are my friends from the cotton fields away; Gone from the earth to a better land I know, I hear their gentle voices calling, “Old Black Joe”.I‟m coming, I‟m coming, For my head is bending low.I hear their gentle voices calling, “Old Black Joe”.

7.Oh, No, John On yonder hill there stands a creature, Who she is I don‟t know;

I shall go and court her for her beauty, She must answer yes or no, Oh, no, John, no, John, no, John, no! My father was a Spanish captain, Went to sea a month ago; First he kied me, then he left me, Bid me always answer “No”.

Oh, no, John, no John, no, John, no!

8.Five Hundred Miles If you mi the train I‟m on, You will know that I am gone.You can hear the whistle blows a hundred miles.A hundred miles, a hundred miles, a hundred miles, a ……You can hear the whistle blows a hundred miles.

Lord, I‟m one.Lord, I‟m two. Lord, I‟m three, Lord, I‟m four.Lord, I‟m five hundred miles away from home.Away from home, away from home, Away from home, away from home.Lord, I‟m five hundred miles away from home.

Not a shirt on my back.Not a penny to my name.

Lord, I‟m five hundred miles away from home.Away from home, away from home Away from home, away from home.Lord, I‟m five hundred miles away from home.

8.Home on the Range Oh, give me a home where the buffalo roam, Where the deer and the antelope play, Where seldom is heard a discouraging word, And the skies are not cloudy all day.

Home, home on the range, Where the deer and the antelope play, Where seldom is heard a discouraging word, And the skies are not cloudy all day.

9.Long Long Ago Tell me the tales that to me were so dear.Long long ago, long long ago.Sing me the songs I delighted to hear.Long long ago, long ago.Now you‟ve come, my grief is gone.Let me forget how love has won.Let me believe that you love as you loved.Long long ago, long ago.Long long ago, long ago.

10.My Bonnie is Over the Ocean My Bonnie is over the ocean.My Bonnie is over the sea.My Bonnie is over the ocean.Oh, bring back my Bonnie to me.Bring back, bring back.Oh, bring back my Bonnie to me, to me.Bring back, bring back.Oh, bring back my Bonnie to me.

11.You are My Sunshine The other night, dear, as I lay sleeping.I dreamed I held you in my arms.When I awoke, dear, I was mistaken.And I hung my head and cried.

You are my sunshine, my only sunshine.You make me happy when skies are gray.You‟ll never know, dear, how much I love you.

9 Please don‟t take my sunshine away.

You told me once, dear, you really loved me.And no one else could come between.But now you‟ve left me and love another, Yes, you‟ve shattered all my dreams

12.Yesterday Once More When I was young I‟d listen to the radio, waiting for my favorite songs.When they played I‟d sing along, It made me smile Those were such happy time and not so long ago, How I wondered where they‟d gone, But they‟re back again Just like a long lost friend.All the songs I love so well.Every sha-la-la-la every wo wo still shine.Every shing-a-ling-a-ling That they‟re starting to sing so fine.When they get to the part, Where he‟s breaking her heart, It can really make me cry, Just like before.It‟s yesterday once more.

13.She‟ll be Come in Around the Mountain She‟ll be come in around the mountain when she comes.She‟ll be come in around the mountain when she comes.She‟ll be come in around the mountain, -------- -------- When she comes.

Short Plays Fly Soup Characters:

Henry Smith (S); a waiter (W); customer 1,2,3(C1, C2, C3); the restaurant manager(M) Scene: a crowded New York restaurant S: Waiter! Waiter! W: Yes? S: There‟s a fly in my soup.W: But that‟s impoible.

10 S: Look! W: Where? S: There.What‟s that? W: What? S: That little black speck of wet wings.What‟s that? W: Black paper.It‟s black paper.S: It is not black paper.It‟s a fly.C1: What‟s wrong? C2: What‟s the matter? C3: What is it? S: There‟s a fly in my soup.W: He says there‟s a fly in his soup.C1: Where is it? C2: Let me see.S: There! C3: Yes.That‟s a fly.W: No, it isn‟t.S: Yes, it is.W: No, it isn‟t.

M: What‟s going on here?

W: This man says there‟s a fly in his soup.M: There‟s a fly in his soup in my restaurant?

That‟s impoible.

S: Here, what‟s this? Is this a fly or not?

M: Shea! Please, Mr.Shea! Waiter, bring us steak dinner.S: Well, maybe, bring us steak dinner and wine and pie and coffee.C1: What‟s that? C2: What? C1: This.C2, C3: What is it? C1: it‟s a box of flies.

M: Get out of my restaurant.Get out! Tongue Twister 1.A big black bug bit a big black bear made the big black bear bleed blood.Good morning blackboard 2.Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers.Did Peter Pepper pick up a peck of pickled peppers? If Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers, Where is the peck of pickled peppers Peter Pepper picked up.3.Forty fat farmers found a field of fine fresh fodder.Now, if the forty fat farmers found a field of fine fresh fodder, Where is the field of fine fresh fodder those forty fat farmers found.4.She sells seashells on the seashore. The shells she sells are seashells, I‟m sure.„cause if she sells seashells on the seashore,

the shells she sells are seashells for sure.5.Robert Rolly rolled a round roll around.If Robert Rolly rolled a round roll around, Where is the round roll Robert rolled around.

Exercises for rhythm

1.One, Two, Three, Four, five One two three four five, Once I caught a fish alive.Six seven eight nine ten, then I let it go again.Why did you let it go? „cause it bit my finger so.Which finger did it bite? This little finger on the right.

1.Swift the Moment Flies Away.Swift the moment flies away.First the hours and then the day.Next the week the month the year, Go away and disappear.

2.In the Merry Month of May In the merry month of May, All the little birds are gay.They all hop, land, sing and say, The winter days are far away.Welcome, welcome the merry may.

3.Four seasons Spring is gay with flower and song Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.

4.The Snow Man We built a snow man nice and white

12 And decorated him very bright, With a big top hat and a carrot nose, And a scarf as red a full-bloomed rose.

This snow man came alive one day.And we did laugh and dance and play.By our fireplace he knelt, And too soon, our snow man did melt.

5.Dreams

Hold fast to dreams For if dreams die Life is a broken-winged bird That cannot fly.Hold fast to dreams For when dreams go Life is a barren field Frozen with snow.

6.I breathed a song into the air, it fell to earth I knew not where.for who has sight so keen and strong, that it can follow the flight of songs.

7.Two Little Dragons Two little dragons lived in a wood.One was bad one was good.One went walking straight to school.One went fishing in Cranberry pool.One learned add-up and takeaway.One spent all his time in play.One helped mother when school was done, One chased little boys just for fun.If you were a dragon and lived in a wood, Would you be bad or would you be good?

Topics for discuion 1.Talk with you partner about your personal preference for weather.2.Ask you friend to help you with your English studies 3.Buying shoes in a shoe shop, talking with the shop aistant.talk with your partner about what you think you‟ll be doing in the winter vocation.4.Discu with your partner what are the advantages and disadvantages of having a phone, give your own opinions.6.

Make a dinner date with your friend on the phone.

13 语音练习jazz chants 1.Sh! Sh! Baby's sleeping ! Presentation notes: I usually introduce this chants by asking the students what they say when Someone is making too much noise.I write their answers on the blackboard, including Sh, Hush Please be quite and shut up, explaining the reason we are asking for silence is that the baby's sleeping.I said,Sh! Sh! Baby's sleeping! I said , Sh! Sh! Baby's sleeping! What did you say? What did you say ? I said Sh! Sh! Baby's sleeping! I said, Sh! Sh! Baby's sleeping! What did you say? What did you say ? I said,Please be quite,Baby's sleeping! I said,Please be quite,Baby's sleeping! What did you say? What did you say? What did you say? I said , Shut up! Shut up! Baby's sleeping ! I said, Shut up! Shut up !Baby's sleeping ! WAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

14 Easter Easter Sunday is a Christian festival commemorating the Resurrection of Christ.It is in spring, usually in April.The idea of the egg as a symbol of new life was adopted to symbolize the Resurrection.Easter is a joyful church holiday, and many churches have an outdoor service at sunrise on this day.Children and their parents color hard-boiled eggs before Easter.Late Saturday night or early Sunday morning the eggs are hidden, and the children have an Easter egg hunt Sunday.Usually little candies and perhaps a large chocolate egg are hidden along with real eggs.Little children believe the Easter rabbit comes and leaves the eggs for them.By this time of the year, winter is over and the weather is getting warmer.Many people buy new spring clothes and wear them for the first time on Easter Sunday.Most of us like to eat potatoes.But most people do not know what part of the potato is best for food.Take a sharp knife and cut from the middle of the potato a slice as thin as paper.Hold the slice between your eyes and the light.You will see that the potato has a skin, an outside rim, and an inside part.The outside rim which is immediately beneath the skin of the potato is the most valuable part of all.This is often thrown away with the skin.Even the skin itself is better for food than the inside.When eating a baked potato, if you scoop out the inside and leave the outside, you are wasting the best of it.If you cannot eat the whole potato, eat the outside and leave the inside.Verse-reading: London Bridge is falling down, Falling down, falling down.London Bridge is falling down, My fair lady. Exercises for Incomplete Plosion, Nasal and Lateral plosion 1.Incomplete plosion

blackboard, great concern, friendship first, a one-sided view constant vigilance, a complete victory, abstract theory,a public show, white chalk, excellent judgement 2.Nasal Plosion /t,d+m,n/ good morning, attend meetings, midnight, good news An important matter, don’t know 3.Lateral Plosion /t,d+l/ little, battle,bottle handle, candle, middle boldly, friendly, loudly at least, at last,at lunch an outline, the third leon

Exercises for Linking 1.Consonant +Vowel Good idea/ read it again/ an hour/ in an hour/ in August/ in an instant/ let him in/ back in a minute/ a bottle of ink/ a bowl of rice/ above all/ take it off 2.R-linking There is/ our own/ far away/ father and mother/ for instance 3.Vowel+vowel /i/ I am/ try again/ stay up /u/ go out/ go on/ throw away

Exercises for Weak Forms a an / ə, ən / a table/ an ugly man/ an honest girl am / əm, m / I‟m all right./ I‟m in a terrible hurry.and / ənd, ən / John and Kate left early.Are / ə / The boys are here.Can /k ən/ What can I do to help you.Been /bin/ All the work’s been done.He /hi, i/ He told me a story./ What was it he said?

Ice-breaking Team Activity: Say it in Different Mood Your team has 10 minutes to practice the following sentences according to the instructions in brackets.Your team has 2 sentences to perform.When performing, your team has to face the audience and say the 2 sentences picked by the host of the game.Criteria 1.Able to present the sentence in the right mood as instructed.2.Good pronunciation and intonation.3.Good-cooperation---members being active to perform and teaam spirit shown.4.Able to finish performance within the set time(30 seconds)

Score 5 marks good performance 3 marks average performance 1 marks improvement much needed Sentences 1.The miing animals is found in the rainforest.(secretly) 2.The miing animals is found in the rainforest.(surprisingly) 3.The miing animals is found in the rainforest.(announcing good news to the public) 4.Don’t move! Or you’ll die.(whispering to your friends when you two are hiding) 5.Don’t move! Or you’ll die.(shouting to warn your friend of the danger) 6.Don’t move! Or you’ll die.(threatening the victim) 7.What a good suggestion you make! (with appreciation) 8.What a good suggestion you make! mockingly) 9.Oh my goodne! Susan has broken the record!

推荐第3篇：七年级英语语音教学教案

七年级英语语音教学教案

七年级语音教学教案

一、教学内容: 教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语来让学生操练语音

二、教学目标: (一)知识与技能

1.学会12个单元音以及它们的音标的书写;2.理解音素、元音和辅音的概念; 3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词; 4.能懂并且学会说4句英语日常用语。(1) At first look at me and listen to me carefully, please.(2) Follow me, please.(3) Is that clear? (Clear?) (4) The letter “e” is pronounced / /.(二)过程与方法

1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程,使学生对要发音的要领有更深的体会,从而掌握单元音的准确读法;2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式,培养学生良好的注意品质和合作学习意识。 3.初步掌握语音的学习方法。 (三)情感、态度和价值观

1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性,让学生理解英语和汉语发音的区别,激发学生对英语学习的兴趣。

2.知道拼读是英语自学的最基本能力,而学会48个音素是获得拼读能力的基础,进一步激发英语学习的热情和兴趣。

三、教学重点: 1.掌握单元音的发音要领,能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词; 2.学会书写12个单元音; 3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。

四、教学难点: 1.掌握发音要领; 2.准确的朗读音标

五、教学步骤: Step1: Organization(5’) 1.师生问好(规范要求)。 (1) ---Good afternoon.-- Good afternoon.(2)—How are you today? (3)---We’re very well.Thank you.And you? ----I’m fine, too.2.课堂组织

(1)每个同学的位置可以用两个号码来定位,即Number _和Row_比如……例1,2,3……问学生有什么规律? S1:排叫做Row,而列叫做Number,后面的数字则表示第几排或者第几列。练习:个人说一下自己的位置,然后运用全身反应法做一个order and action练习。 (2)教学生学英语日常用语

----Look at me and listen to me carefully.----Follow me, please.----Is that clear ? (Clear?) -----The letter “e” is pronounced / ;/.Step 2: Introduction and Revision (5’)

1.英语中有多少个字母?几个元音字母?几个辅音字母?什么是半元音字母?它们的发音有什么规律? 2.为什么要学习音标?什么是音素、元音音素、辅音音素?什么是音标?英语音素的构成结构; 3.介绍本节课的教学目标。 Step 3:Presentation (3) 1.At first listen to twelve English vowels: / /;/ /;/ /; / /; / /; / /;/ /; / /;/ /; / /; / /;/ /.2.让学生说一说第

1、

5、

7、

9、11有什么共同点?其余的呢? 3.1和2,3和4,5和6,7和8,9和10,11和12之间在发音口型变化方面有什么特点? Step4: Teaching and practising 1.向学生逐个介绍12个元音的发音要领并且进行示范朗读;学生跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等形式,使学生对要发音的要领有更深的体会,从而掌握单元音的准确读法。(10’) (1)/ / 发音要领: 1.舌尖抵住下齿,舌前部尽量抬向硬腭; 2.双唇扁平,向两侧展开。

/ /-- Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz / /--he she we me these / /--tea eat read neat meat / /--feel need sweet free three (2) / / 发音要领: 1.它不是/ /的单纯缩短我而成的; 2.舌尖抵住下齿,舌前部尽量抬向腭硬,但没有/ /那么高; 3.牙齿半开,齿间可以容下一个小指; 4.双颊自然张开,双颊放松。 / /--it is big city list (3)/ / 发音要领: 1.舌尖抵住下齿,舌前部抬至口腔为半开半闭; 2.牙齿半开,齿间可以容下一个食指; 3.双唇自然地展向两侧。 / /--Ff Ll Mm Nn Ss Xx / /--better best never let rest sent help / /--ready bread breakfast weather dead 朗读下列小诗:Good, better, best.Never let it rest, till good is better, and better,best.(4) / / 发音要领: 1.舌尖抵住下齿,舌前部尽量抬向硬腭,但是比/ /抬得要低一些; 2.牙床开的较大,可以容得下食指和中指; 3.发音时喉部较紧。

/ /--cat rat hat that dad bat sacks (5)/ / 发音要领: 1.舌中部伸向口腔中部,使使口部半张半合,舌尖轻轻抵住下齿; 2.双唇扁平,向两侧展开。 / /--her merchant nervous / /--girl skirt thirteen thirty first / /--purple nurse (6) / / 发音要领: 1.它是/ /的短音; 2.但当它处于词尾时比不处于词尾时发的更短。 / /--sister brother teacher later letter / /--about again ago sofa away / /--doctor monitor color (7)/ / 发音要领: 1.舌位很低,舌尖离开下齿; 2.牙床全开,口要张大。 / /--car hard card farm far 七年级英语语音教学教案

/ /--pa past father (8)/ / 发音要领: 1.将舌后部抬向软腭,将舌中部抬向稍高于嘴巴自然张开的舌位;舌尖稍稍离开下齿; 2.唇形稍扁,向两侧伸展。 / /--bus cut luck duck mug / /--brother son month come color (9) / / 发音要领: 1.将舌后部抬至中位,舌尖稍稍离开下齿; 2.牙床开得较宽,唇要受园; / /--or horse morning forty / /--four fourtteen course / /--all also ball call talk / /--more sore tore wore (10) / / 发音要领: 1.将舌后部升至最高,舌尖离开下齿,牙床几乎全开; 2.张开双唇,呈稍圆形。 / /--orange on top mop / /--want what watch (11) / / 发音要领: 1.舌身后缩,舌后部向软腭抬起; 2.牙齿近乎全合;3.双唇收园向前突出。 / /--ruler blue true June July / /--group soup you through / /--food room school tool too / /--move do who whose noodle (12)/ / 发音要领: 1.双唇不向前突出;双唇不像/ /那么紧。 / /--book look took good foot 2.练习写这些音标(3’)

3.老师示范并且说明注意事项,学生学写。3.比较朗读下列各组单词(3’) (1)/ / / / / / (2) / / / / / / Heat bit bet ten tan ton Feel fill fell bet bat to n Head lid led dead dad double Lead lid net sex sacks sucks (3) / / / / / / (4) / / | / / Luck lark lock pop port Duck dark dock cock course Lust last lost shock short Cut card cod (5) / / | / / (6) / / | / / put pool purse pa shuold shoot heard hard could cool shirt farm Step5 Summay and Consolidation 1.让一个学生说一说这节课学到了什么;再让其他同学进行补充,最后老师小结。 2.齐读12个音标。

3.听课堂用语让后做出反应。4.音标书写指导: (1)前两个音素占两格;写在平行线以内; (2)其余10个音素只占一个即第二格。 Step6:Setting Aignments (1)抄写这些音标,每个写3遍(上交); (2)熟读12个单元音以及例词; (3)同桌相互听写这些音标。

(4)理解英语语音语音的一些基本概念。板书设计

字母(26个)发音规律音素(48) 1.元音字母发元音 1.单元音-12 (5个)双元音8 元音字母组合发元音 2.辅音-28 (若干)爆破音-6 “元母+元母”发元音鼻音-3 “元母+辅母”发元音摩擦音-9 “元母+r”发元音半元音-2 “元母+re”发元音舌侧音-1 2.辅音字母(21个)发辅音卷舌音-1 辅音字母组合发辅音爆破音-6 (若干)“辅母+辅母”发辅音“辅母+辅母+辅母”发辅音

注:以上内容边讲边写,置于黑板的左边。黑板右边是以下内容是:(1)英语日常用语;(左边1/4)(2)活动部分。(1/;4) 教学后记: 1.教学内容: (1)学生可以接受,但是例词有点多了;(2)应当把字母、音素和音标以及它们之间关系的理解纳入教学内容。 2.教学目标: (1)达程度(预计):1班—50%;2班-54%;3班- %;4班 %.(2)由于缺乏指导和训练,学生书写音标可能从在的问题换比较多。 (3)读音标还要继续训练,以从定型到自动化的过度。 3.教学程序: (1)教学导入激发兴趣的力度不强; (2)在讲解字母、音素和音标三者之间的关系举例太少;在者反馈没有跟上去,影响了教学效果。

(3)在教学发音的时候,学生模仿顺序应当是:听老师示范朗读(清楚)---跟读(运用要领)--反复练习(3遍)/---试读例词—老师校正读音—再读例词。 (4)小结这个环节很重要,时间紧未能进行。 4.教学方法: (1)老师应当熟记读音规则,一边说规则一边示范朗读,效果会更好。

(2)表情要自然大方、举止要得体,要善于控制自己的情绪。对学生一定要严慈相济,如何做到严?这一点多我来说是一个弱项。(3)在书本上或者在网上查找有关语音教学理论和方法方面的知识,以便改进教学。 5.板书设计:混乱、不规范。一定要克服要

推荐第4篇：英语语音语调教学教案

英语语音语调教学教案

1.什么是语音？

What is phonetics?

Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴？

1) 掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.

Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起； 4) 掌握每个多音节词的重音模式;（stre pattern）

5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form )

6）正确的掌握句子重音；（stre） 7）掌握正确的话语节奏；(rhythm) 8）正确。得体地使用语调；(intonation) 9）最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义？Why do we learn this course? 1) 有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2) 有助于语法和词汇的学习。

（全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。） 4学习语音应注意什么？ 1）多听、多模仿、多练习。 2）以听促读、说。

3）掌握每个音是怎么发音的。（发音器官）英语语调的意义语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调：升调（↗）、的降调（↙）、的升降调（∧）、的降升调（∨）以及平调（→）。一句话除了词汇意义（lexical meaning）还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例： 1）A：Jean，can you bring me the newspaper？ B：Sorry？（↗）

Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn\'t hear you．Could you say that again，please？” 我们再看下句：

2）A：Jean，can you bring me the newspaper？ B：Sorry．（↙）

在对话2）中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L．Pike认为：

一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高： 1）特高调（extra high），即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2）高调（high），即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3）中调（mid），即说话人声音的正常高度。 4）低调（low），即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。

应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题： I．一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city．”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下：

I（↗）live in the city．（隐含着在场的其他人不住在城里的意思） I live（↗）in the city．（表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思）

I live in（↗）the city．（表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”）因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3）M：Linda looked very tired these days． W：She looked OK to me（↗）．

Q：What does the woman think of Linda？（D）［A］She saw Linda and me．［B］Linda said she was fine．

［C］She looked up the word for me．［D］She considered Linda was all right．

这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是：在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II．某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1．使用疑问词who，which，what， how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如：

4）A：Mr．Smith thinks we ought to get the money in hand first． B：Who？（↗） A：Mr．Smith． B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5）A：We\'d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group． B：Who？（↙）

A：We thought that you or Dr．Johnson might do it． B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2．附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如：

6）A：You willfinish the work，won\'t you？（↙） B：Yes，I will．

A用降调提问，意思是：I know you will finish the work，but I want you to confirm it． 7）A：You willfinish the work，won\'tyou？（↗） B：Yes，I will．（或No，I won\'t．） A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8）W：Mary says she likes playing tennis．

M：But she doesn\'t play tennis often，does she？（↙） Q：Whatdoesthe man imply about Mary？（B）［A］She plays a lot of other sports．［B］She doesn\'t really like tennis．［C］She only likes watching tennis．［D］She has a lot of things to do．

3．语调可以反应谈话人的互动性。如： 9）A：Are you Mr．Blake？ B：Yes．（↙）

A：Room twenty-six．

在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。 10）A：Are you Mr．Blake？ B：Yes？（↗）

A：Ah，the secretary would like a word with you．在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式的回答，相当于：“Yes． But why do you ask？”或是“Yes．But who want to know？”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。 11）M：How long shall we stay at the Grand Canyon？ W：A day？（↗）

Q：What does the woman mean？（B）

［A］We shall stay at the Grand Canyon for one day．［B］Shall we stay at the Grand Canyon for one day？

［C］To stay at the Grand Canyon for one day is too short．［D］To stay at the Grand Canyon for one day is enough．

4．陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如： She lent him her car．（↙）（用以陈述事实）

She lent him her car？（↗）（表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ？”之意。）

再请看下面的试题：

12）M：I started driving at 8：00yesterday and arrived here at 5：30 this morning． W：You drove all night？（↗） Q：What does the woman mean？［A］Night driving can be dangerous．

［B］You shouldn\'t have driven during the night．［C］Why don\'t you drive all night？［D］Did you really drive all night？答案为D。

5．有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如：Hasn\'t she grown！（↙）这句话实则表示：她长得多快！请看下面的试题：

13）M：Wasn\'t Sam\'s speech great！（↙） W：Are you serious？

Q：What does the man say about Sam\'s speech？［A］Sam\'s speech wasn\'t great，was it？［B］Sam\'s speech was great，wasn\'t it？［C］Sam gave a serious speech．［D］Sam was not serious．答案为B。

这里顺便说一下，问句不表示疑问的另一种情况：当一方提出一个问题，而另一方用问句作为回答时，这个问句有时是不需要回答的，而实际上相当于陈述句，但别有意味。如： 14）A：Are you going to watch TV again？ B：What else is there to do？（↗） B反问A一个问题“What else is there to do？”，意思是：（除了看电视）还有什么好干的呢？因此，对下面的问题就不难回答了。

15）M：Do you think Petty is qualified to do the job？ W：If Petty is not，who is？（↗）

Q：What does the woman mean？（C）［A］Petty is not qualified for the job．［B］Nobody is qualified for the job．［C］Petty is well qualified for the job．

［D］Allexcept Petty are qualified for the job．

有些一般疑问句句式也不需要回答，其功能也相当于陈述句，但肯定结构表否定，否定结构表肯定，而且传递了说话人浓烈的情绪。如：

16）W：Haven\'t you got anything better to do？（↗）

M：Ok，Mum ，I\'ll turn off the TV and begin to do my homework．

显然，妈妈的意思是责备儿子不应该看电视，而应该做比看电视更有益的事——也就是说，妈妈认为儿子有更好的事可做。而对话中，儿子当然也明白妈妈的意思，因此说要关掉电视，开始做功课。再如：

17）M：I\'ve observed you for ten minutes．What have you been doing？ W：Are you blind？（↗）

Q：What can be inferred about the woman\'s attitude toward the man？（B）［A］Polite．［B］Unfriendly．［C］Indifferent．［D］Cautious．女士用肯定结构的一般疑问句说“Are you blind？”，意思是说“你不是瞎子，难道看不见吗？”故而可知，女士不太友善。总而言之，只要英语学习者内心树立了对语调的重视意识，培养起敏感的感知能力和反应能力，经过多年的英语学习和积累，再加上我们从母语中获得的语调知识，我们肯定能成功应付语调的问题。而在听力考试中，除了我们能听得到的说话人的语音特征，如语速、的绝对调高、的语调范围及语调之外，辅之以词汇意义、的上下文线索、的四个选项所圈定的范围等，选出正确的选项应该不是一个困难的问题。英语语音语调基本知识语调我们说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。我们还可以像歌唱家那样突然抬高话语的音调。音调的这种上扬或下降叫语调。英语有两种基本的语调: 升调和降调（分别用符号“.”、“∈”表示）。升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调准确地表达各种信息。

（1）升调:升调多用来表示“不肯定”和“未完结”的意思，比如：

一般疑问句，语气婉转的祈使句，以及用陈述句子形式表示疑问的各类句子。如: a）Shall I tell him to come and see.you? （一般疑问句的正常语调） b）You.like.him?（用于陈述句形式的疑问句中，期待得到对方证实） c）.What have you got there? （用于特殊疑问句中，语气亲切热情）

d）.Right you.are.（用于某些感叹句中，表示轻快、活泼、鼓励等意义） e）She bought.red，.yellow，and.green rugs.（用于排例句中，区别语义）

（2）降调: 降调表示“肯定”和“完结”。一般用于陈述句、特殊疑问句、命令句和感叹句中。例如:

a）Swimming is my favourite∈sport.（用于陈述句表示肯定的意义）

b）What did you find∈there? （降调用于特殊疑问句表示说话人浓厚的兴趣） c）Tell me all about∈it.（语气较强的命令）

d）Have you got the∈tickets? （降调用于一般疑问句表示说话人的态度粗率、不耐烦或不高兴）

e）How∈nice! （用于感叹句，表示感叹）

英语中除了升调、降调这两种最基本的语调外，还有降—升调、升—降调、升—降—升调、平调等。我们掌握了基本的降升调后，可以查阅参考书，再增加这方面的知识。英语语音语调基本知识音的连读

在英语的实际运用中，人们常将属于同一意群的词连在一起，一口气说出来。意群中词与词之间不留空隙，这种读法叫“连读”（用“（”来表示）。英语有三种连读形式:

（1）辅音（除了/r/、/w/和/j/）+元音: 单词末尾的辅音同下一个以元音开头的单词连读。例如: read i（t /5ri:dit/，brush u（p/5brQFQp/。在朗读这种连读时，可以采用这样的技巧: 把前面词的末尾辅音移到后一个词的开头来读。如: pu（t i（t on 可读成 /5pu-ti-tRn/。

（2）元音+元音: 前一个词的末尾元音和后一个词的起首元音连在一起读出，使它们中间不出现停顿。如: do it/5du-it/，he ate some/hietsQm/，轻轻地滑到下一个元音上。

（3）/r/+元音: 这一类连读分为词末连接音 /r/ 和外加音 /r/ 与元音的连读。

a）单词末尾或音节末尾的 r 在英式英语中是不发音的。但是，在连贯话语里，如果这个单词后面紧跟着一个以元音开头的词，而且两个词在意义上密切相关且中间无停顿隔开时，就可能是原来不发音的字母 r 读为 /r/，并同后一个单词的元音字首相连。例如: there is /5TeEriz/，forever /fR5revE/。

b）为了避免让两个意义相关的比邻词的末首元音分立而读，我们通常在前一个词的结尾元音和后面单词的起首元音之间加上 /r/ 音，这就是外加音 /r/。如: idea of it/ai5diErEvit/，the sofa over there/TE5sEufErEuvE-TeE/。: 英语语音语调基本知识弱读

单词在句中可以强读，也可以弱读，主要取决于上下文所表达的意思。有些英语单词本身具有两种或两种以上不同发音。以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum完全一样。但是，当 some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊。弱读音节中最常见的音是中元音/E/。一个单词在强读或弱读具有不同（两种或两种以上）发音时，这些不同的形式就叫词的强读式或弱读式。英语单词中有强读式和弱读式的单词大约有50多个，而且他们多出现在句子的非重读音节里。从词性上看，它们大多为单音节的限定词、助动词、动词 be、介词、关联词和人称代词等。例如:

some/sQm/→/sEm/→/sm/; have/hAv/→/hEv/→/v/; were/wE:/→/wE/，must/mQst/→/mEst，mEs/→/mst，ms/; do/du:/→/d/→/du/→/dE/，and/And/→/End，En/→/En/; of/Rv/→/Ev/→/v/，them/Tem/→/TEm/→/Tm/; we/wi:/→/wi/ 等。绕口令”练习英语语音语调！在学习英语的过程中，很多学员苦于自己的发音太差，迫切想知道如何提高自己的英语语音语调呢，当然首先还是得模仿，模仿了之后还得有自我的练习啦。

那这里呢，我们就来看下绕口令这种语言游戏，对于练习英语语音语调都是极为有用。这样练习语音既有意思，又收效明显。

汉语中的绕口令是将声、韵、调极易混淆的字交叉重叠，编成句子，说快了容易发生错误。美国人也说绕口令。由于英语中只有重音，不像汉语那么复杂，因此，英语中的绕口令远不如汉语中的那么多，其繁复的程度也不如汉语中那么有趣。总之，显得“薄”了一点，当然还是可以有助于练习英语语音。绕口令是多少代人创作、提炼、升华而成的，可以说是群众集体智慧的结晶。因此，美国人

所说的绕口令，也不乏有看了或读来令人忍俊不禁的佳句。让我们来看下面的例句：

1.Sixty-six sick chicks

2.The sixth sick sheik\'s sixth sheep\'s sick.

例句１可以说是美国人说的最简单的绕口令了，比较容易理解；例句２还被列入《吉尼斯世界纪录大全》。这里还要说明的是，把美国人说的绕口令译成汉语，同时又能让中国人听了捧腹大笑，这几乎是不可能的。就拿被《吉尼斯世界纪录大全》收入的例句２来说，翻译成中文只能是：第六位生病的酋长的第六只羊病了。把这句话说给不懂英语的人听，是不会觉得有趣，不会发笑的。但对于懂英语的人来说，学说英语绕口令，无论从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说，都是一个极好的素材。

下面再提几个常见的绕口令，相信在你耐心地读，细心地品味后，最终会发出会心的笑声，感叹美国人的睿智的。

3.She sells seashells by the seashore.

4.Amidst the mists and coldest frosts, with barest wrists and stoutest boasts, he thrust his fist against the posts, and insists he sees the ghosts.

5.Betty Botter bought a bit of butter,\"But,\"she said,\"this butter is bitter,if I put it in my batter,it will make my batter bitter, but a bit of better butter will make my batter better,\"So Betty Botty bought a bit of better butter, and it makes her batter better. 再向大家推荐一则被美国许多绕口令爱好者认为是最难的，最拗口的绕口令。

6.Theophilus Thistle, the thistle—sifter,sifted a sieve of unsifted thistles.If Theophilus Thistles, where is the sieve of unsifted thistles Theophilus Thistle, the thistle—sifter,sifted? 绕口令只是让你分辩一下有近音的单词的读音，不要滥用。再怎么说，生活中也很难遇到像绕口令一样的说话。

附件上为一些英语经典绕口令供大家练习）

英语经典绕口令

下载 images.juren.com/file/quick/200905/3078af2d1532455a0e7585c2fd2cf77a.doc 提高语音语调的几个方法

Listen to spoken English as often as poible.多听别人说，自己做有心人。 V4 r& C( \\0 a! F$ C Listen to how speakers pronounce various words and phrases and \"model\" your pronunciation on what you hear., P7 G* \\& a* [ y

2.Learn the phonetic alphabet.学习音标。 |* N {) K Use the phonetic alphabet page (at the beginning of most good dictionaries)as a guide to pronouncing new words./ U# ~\' |; j; F

3.Don\'t forget to learn the word stre of a new word.注意单词重音。 k, [) z4 k M! z Every English word has its own stre, or intonation.For example, the word \"believe\" has two syllables (be and lieve), but only the secondsyllable is streed.We say be\'lieve and not \'be lieve.Your dictionary will show the syllable stre by an apostrophe (\') before the syllable to be streed.5 J0 k5 G8 S- m; x; D8 N Word stre is important.In fact, it is more likely that someone misunderstands you because of wrong word stre than because of thewrong pronunciation of a sound.5 r9 g$ V9 P\' A, |3 C

4.Work out which sounds cause you most problems in English.找出自己的弱点，专门解决。 Depending on what your first language is, you may have problems with certainsounds.For example, French speakers have difficulties with \"th\";speakers of Mandarin have difficulties with \"r\" or \"l\", and Arabic speakers have difficulties with \"p\" and \"b\", For example, \"pair\" and \"bear\"; \"pond\" and\"bond\"; \"pie\" and \"buy\" etc.1 V$ Q2 i/ t( V3 [+ v& O

5.Be aware of intonation and sentence stre.注意句子的重读。

Not all words in a sentence have equal stre, and generally only the \"information\" words (nouns and verbs) are streed.\'Where\'s the \'pen I \'gave you? \'Where\'s the \'red \'pen I \'gave you?$ v7 l Y: e; E( {) O, B( ]\' q\" I Where\'s the \'red and \'blue \'pen I \'gave you \'yesterday? The unstreed words (such as \"the\", \"I\",\"you\" and \"and\") don\'t carry as much \"weight\" as the streed words.They become much smaller in length, and are almost abbreviated.For example, \"and\" becomes \"un\".

Changing stre 根据意思改变重读 2 _- b+ u( q) y\' e% p Sentence stre isn\'t \"fixed\" like word stre.In fact, you can stre words that are normally unstreed in order to highlight different meanings.For example:4 q- m$ V! J; ~* l7 @) s: v.u, T& { I \'love you.(Love, rather than just like.)7 T\' H# V+ h% A3 V5 { \'I love you.(With the stre on I to highlight that it\'s me rather than another person who loves you.) I love \'you.(And nobody else.)

Intonation 不同情境不同语调

There are a couple of easy to remember rules about intonation.Usually our voices go up at the end of the sentence to show a question, and down at the end to show a statement.! n: a% Z5 w; K$ | Intonation is also important in \"tag questions\": You know him, don\'t you? (With rising intonation on \"don\'t you?\"to show it\'s a question), y: p3 y% g2 H+ k+ ~6 n3 M6 U1 j\" M1 H M You know him, don\'t you.(With falling intonation on \"don\'t you\" to show it\'s a statement you expect the other person to agree with.)

6.Learn to recognize spelling patterns.根据拼写规则发音。* N q8 \\: p/ n* W/ c\" v For example, \"tion\" on the end of a word is pronounced \"shun\", while \"sion\" can be pronounced \"zhun\".There are often many ways to pronounce a particular spelling pattern, but itcertainly helps to know what the variations are.For example, the pattern\"ough\" can be pronounced \"uff\" as in \"enough\" and \"tough\", or \"or\" as in \"ought\" and\"bought\" or \"oh\" as in \"although\" and\"dough\".

7.Don\'t rush.不要比速度，合适语速比清晰。 u% q7 B# g; F\' `1 \\ If you speak too fast, the danger is that you could skip over some words,fail to pronounce them completely, or mix them up.If you speak too slowly, you might end up sounding unnatural.But it\'s better to speak slowly and clearly than too quickly.关于英语语感培养的几点思考

一,挖掘教学内容,领悟语感.语感是建立在一定语言内容的基础上的,小学英语的语感训练在语音,词句,会话等教学活动中自然有机地进行. 1, 在语音教学中渗透语感语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务.因此,我在语音教学时,通过把好语音关,从而渗透语感.如在字母和音标教学中,引导学生找规律,让学生注意音标发音的细微差别,将近音字母编成绕口令,希望通过绕口令和谐的音调,明快的节奏给学生以美的感受,自然地渗透语感.2, 在词句教学中深化语感在单词教学中,我让学生利用已学的音标和拼读方法,先试读,在必要时给予纠正,来提高学生的拼读能力.教词时,将升,降调一起教给学生,遇到双音节以上的单词时,提醒学生注意重音,使学生养成习惯,以便在读语句或会话时,语调升,降比较自然流畅.句子是能表达比较完整的意思的语言单位.人们在用句话表述一个意思的同时,会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感,于是同一句话用不同的语气,采用不同的表达方式,便产生不同的句意.所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的.在句子教学中,不是单纯强调句子语调的升降,句子重音,词语的连续等语法逻辑处理,还要加入人的思想情感.如教学:\"How do you do \"除了要求读起来连贯,流畅并用降调外,还应加入自己的感受,要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情,从而深化语感.3, 在会话教学中提高语感语言是交际的工具,外语教学的目的要培养学生创造性地,有目的地运用外语进行交际的能力.因此,我在自身教学时始终努力让学生在\"用中学\",传递给学生语言的交际的思想.交际功能是语言最本质的社会功能,培养小学生用外语进行简单交际的能力,必须从理解内容和提高学生语感入手,会话教学是最直接,最有效的形式.在会话教学中,设计各种情景让学生充分地说,尽情地表现.并且,每单元都流出表演时间,让学生自社情景,加入动作,表情和实物,进行充分交谈,以求增加会话容量,提高学生的语感.谈语音语调的魔力和重要性

作家冰心正在路上走着，听见路边的喇叭正播放她的一篇作品。

听着听着，就不由自主地停了下来。冰心怎么也没想到，自己的文章经过播音员读出来，竟变得如此感人！文章经过播音员的朗诵加工，得到了升华，达到了一个更高的境界。这里是播音员的动人的语音语调的魔力起了作用。冰心激动不已，决心要找到这位播音员，好好地跟她谈一谈，好好地向她学习。经过多番努力，冰心的愿望终于实现了。两人一见如故，很快就成了莫逆之交。

说起语音语调，我就不禁想起我的一位大学老师。他说的是一口标准的灵格风贵族式英语，对语调研究得很深。他说的英语很有味道，而且他的话也很有内涵。听他的课简直就是一种享受。有一天，他给我们讲语调，在黑板上写了大大的：‘Come in.‘让我们上去划出尽可能多的语调曲线，并说出各种语调的背景。同学们热情很高，纷纷抢上去发言，并划出各种语调曲线。

可是划出了六条曲线之后就没人上去了。因为大家再也想不出还有什么别的语调了。这时老师就来帮大家分析：那六种语调实际上才是五种，里边有两种是重复的。老师又在黑板上划出了八种曲线，并一一加以解释。这时我们才如大梦初醒。语调里竟有这么大的学问，一个小学生都会的‘Come in.‘读起来竟然有这么多的变化！从此以后，我们再也不敢小瞧英语的语音语调了。我教学生时，我对学生的语音语调十分重视，让他们背课文时是先检查语音语调，如果背得一字不错，但是语音语调错了，我也算他错。

有一次，有个学生背诵时字字正确，但语调错了。我说他错了。他不服气。我就说：’这句话是主人公在生气时说的，而你平平淡淡的读出来。如果让你来当电影导演，你的演员这样背台词，你能让他通过吗？’他才没话说了。

图片和文字的不同大家都很清楚，但讲出来的话和文字的不同就有很多人没注意到。

语音语调里含有很多感情成分，情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字很难以表达的。

所以对语音语调是万万不可掉以轻心的。要认真揣摩里边细微的变化，掌握语音语调的真谛。学英语的很多朋友只注意单词，不注意语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来。他们就埋怨录音不好。其实这是因为英语的语调和汉语的语调的不同所致。英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的（介词，冠词，代词，连词，叹词）可以轻到几乎听不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的词（名词，动词，副词，形容词，数词）。

汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚。因为英语读起来是像一条带子，所以就有所谓的连读，有时一连起来滴里嘟噜的，很难分辨那个音是那个词的，这在汉语是没有的。用听汉语的方法来听英语，当然听不清楚了。最后我还要谈一谈[新概念英语]。有一位学者在[英语世界]上发表文章说：‘[新概念英语]的录音完全可以和最经典的[灵格风英语]相媲美。‘这就是说，[新概念英语]的录音是英语录音的又一巅峰之作，是英语录音的瑰宝。全国的外语院校每年都要举行一年一度的学术交流会。参加的有老师和一些优秀的学生。有一次交流会上，一位北外的学生上台讲了他的学习体会。他的语音语调令所有的在场学生佩服得五体投地。

他的讲话一结束，就被同学们围了起来。大家纷纷问他是如何学到如此精彩的语调的。他说他是背[新概念英语]学来的。大家都不相信。要知道，能参加这个交流会的都是各校的尖子，谁没学过[新概念英语]？他是个聪明人，马上就看出来大家的想法了。

他问大家是怎么背的。大家都说是先读，然后听录音并跟读，最后背下来。他笑了笑，说：‘我不是这样学的。我是先读，然后听并跟读，再把课文连同语音语调一起背下来，反复练习，直到自己认为读得和原录音差不多了，就录下音。再用两台录音机同时放原录音和我的录音。要两台录音机放出来的音听起来好像是合唱时我才罢手。‘高手是如此珍爱新概念英语的录音，而我们很多朋友对新概念英语的录音只是听几遍就放到一边去了，岂不是把这举世瑰宝给白白浪费了！希望大家也能像那位高手一样好好珍爱[新概念英语]的录音，让这块举世瑰宝放出更耀眼的光芒！

我说了这么多，就是希望朋友们学英语一定要认真的学好语音语调，才能学得快，学得好，真正把英语学到手。

推荐第5篇：英语语音教学大纲

《英语语音》教学大纲

英文名称：English Phonetics

一、课程目标

1、课程性质

《英语语音》是福州大学阳光学院为英语专业低年级本科学生开设的一门专业课。它是基础阶段重要的英语课程。英语语音是一门训练学生英语朗读技能尤其是英语交际能力的课程。通过本课程学习使学生获得英语语音的基础知识, 通过大量模仿训练，以及集体或个别的辅导，使学生掌握语音的听、说、写、基本技能，具备一定的辨音与辨调能力;能运用较自然得体的英语语音、节奏及语调表达思想，达到交际的基本目的。通过该课程的学习，使学生的英语语音水平在质量上有较大的提高。

2、教学方法:

本课程将充分利用多媒体教学设备和软件，听说为主，精讲多练。

3、课程学习目标和基本要求

本教程的教学主要涉及发音、音变、节奏和语调学习与掌握。通过系统学习，要求学生：

掌握英语的元音和辅音；

了解和掌握连贯语流中的音变；

领会英语的音节、重音与节奏的要领；掌握句子基本节奏；掌握英语语调的基本种类。

4、课程学时：16学时 5.课程学分：1分 6．课程类型：选修课

7、考核方式：考查

8、适用专业与年级：英语专业本科一年级

二、课程结构

1、语音学概述及元音发音（6学时）知识点：掌握英语的元音发音重点：单双元音的发音，美音与英音的区别难点：发音准确，音标与字组的对应关系

2、辅音发音及音变（4学时）

知识点：掌握英语的辅音发音与音变

重点：了解和掌握连贯语流中的音变、连读与强弱读

难点：连贯语流中的音变、发音准确，并掌握非重读功能词的弱化形式

3、节奏（2学时）

知识点：节奏介绍英语的音节、重音与节奏的要领重点：掌握句子基本节奏，尤其是句重音与常见节奏模式

难点：句重音的语音基本表达方式，并能流畅地朗读常见的英语节奏模式

4、语调（2学时）

知识点：语调上升与下降

重点：句重音与常见节奏模式、英语语调的基本种类难点：培养英语节奏感

5、综合实践训练（2学时）

知识点：语音、语调、节奏知识综合运用重点：演讲技巧难点：语音练习基本方法

三、课程资料教材：

李康，《英语正音读本》，复旦大学出版社，2008。

参考书：何其莘，《新概念英语》（2），外语教学与研究出版社，2006。张冠林，《大学一年级英语语音练习手册》，外语教学与研究出版社，2006。

编制：英语专业教研室审核人：杜昌忠编写时间：20１2年7月

推荐第6篇：英语语音问卷调查表

英语语音问卷调查表

班级____师英1312____________

学号 _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英语和汉语分属两个不同语系，英语属印欧语系,汉语属汉藏语系，两种语言在语音、语法、词汇三个层面上都存在极大差异，其中又以语音差异最为突出。研究表明，母语和目的语差异是造成EFL学习者语音学习困难的主要原因之一。我国是一个方言大国，我们的EFL学习者，除了掌握通用标准语PTH之外，通常还能说一种地方方言。而正是这种方言的迁移作用，使学习者的英语发音得以贴上各种标签，如：闽南腔英语，等等。为了进一步探索研究母语（普通话，尤其是各种方言）对英语语音学习的负迁移影响，更有针对性地进行语音教学，特设计此调查问卷，请同学们据实作答。非常感谢大家的合作！ 1．性别 ____B_____ (a.男 b.女) 2．出生时间 _____1996__ 年

3．出生地点 ___湖南____ 省_____怀化__市____溆浦___县；成长地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__县；出生地方言为__长沙话_____；成长地方言为________闽南语______ 4．平时父母家人和亲戚主要使用的语言 ________长沙话___ （a.普通话 b.方言 --- 请标明具体方言）

5．平时你在家里与父母家人交流主要使用的语言 ___长沙话___________ （a.普通话 b.方言 --- 请标明具体方言）

6．小学阶段校园里主要使用的语言 ____________A__ （a.普通话 b.方言 --- 请标明具体方言） 7．中学阶段校园里主要使用的语言 ___________A___ （a.普通话 b.方言 --- 请标明具体方言） 8．你认为家人、老师、朋友的普通话 _______B__ （a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

9．你开始正式学英语的时间 _______ 年（小学____二年级 / 初中____年级 / 高中____年级） 10．小学阶段有否学习音标？ ___A______ (a.有 b.没有 ) 11．小学英语老师主要教学方法 ___B______ (a.带读 b.听录音 ) 老师有否指出你的发音问题？ ___A_ (a.有 b.没有) ，是有否传授发音方法__A__ (a.有 b.没有) 有否帮助纠正？__A__ (a.有 b.没有 ) 纠正是否有效？___A_ (a.有 b.没有 ) 12．你认为你的小学英语老师的英语发音 ______A_ （a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______ （a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）请写出具体元音音素：_________ _ _; 具体辅音音素：________________

13．你认为你的小学同学当时英语发音状况如何？A（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______B （a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _; 具体辅音：________________ 14．中学阶段有否学习音标？ __B_______ (a.有 b.没有 ) 如果有，在________ 年级？老师是有否传授发音方法____ (a.有 b.没有 ) 有否指出你的发音问题？ ____ (a.有 b.没有 ) 有否帮助纠正？____ (a.有 b.没有 ) 纠正是否有效？____ (a.有 b.没有 ) 15．初中英语老师的主要教学方法 ____A_____ (a.带读 b.听录音 ) 16．你认为你的初中英语老师的英语发音 ____B___ （a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___ （a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _; 具体辅音：________________ 17．你认为大多数初中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___ （a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _; 具体辅音：________________ 18．你高中英语老师的主要教学方法 ___A______ (a.带读 b.听录音 ) 19．你认为你的高中英语老师的英语发音 __A_____ （a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______ （a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _; 具体辅音：________________ 20．你认为大多数高中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____ （a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _; 具体辅音：________________ 21．你认为发音方面最大的困难在于____C__ (a.音素发音 b.节奏 c.语调) 其中音素方

面

不

容

易

掌

握

的

音

是

：

元

音

________________________________

_____; 辅音

推荐第7篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音自主学习交流合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l -- / l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：

推荐第8篇：英语语音教学大纲

《英语语音》教学大纲

执笔人：余莲君

一、课程性质、地位和作用

英语语音课是英语教育专业的一门基础课程，属于B类（理论+实践）课程，也是必修课程。具有很强的实践性和应用性。通过该课程的学习，学生可以系统了解语音和语调的知识,并通过学习和练习，掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达和交际，为英语学习和交流奠定基础。因此，英语语音课程在英语教育专业课程体系中起着非常重要的作用。

二、课程教学对象、目的和要求

该课程适合所有英语专业的学生。通过该课程的教学，学生可以应用较为正确的语音语调进行朗读和交流，并可以用所学的知识进行辨听，提高听说读的能力。

本课程具有很强的实践性和应用性，要求学生学以致用，强化语音能力，培养正确的发音习惯，提高英语的交际能力。因此在教学中，应遵循以下一些要求：

1、要求学生掌握准确的发音方法，培养良好的发音习惯。由于高职学生来源于不同地方，有很多人在讲英语时带有很强的地方口音或者受以前英语教师的影响，发音极不正规。在这种情况下，就要要求学生首先了解发音要求和方法，纠正以前的发音习惯。

2、上课精讲多练，从学生的练习中找出待改进的地方，共同提高。英语作为一门语言，也要通过熟能生巧才能达到提高语言能力的目的。因此，教师在做了示范后，就可以进行大量的练习来改进学生的发音。

3、作业要求上，要注意学生的课后跟读训练。通过课后多听，多模仿，多说，才能最终达到提高语音的目的。

三、课程的相关课程及其关系

学习本课程前，学生已在初高中了解了一定的语音知识，并积累了较多的单词和文章等，具有一定的阅读能力。这为语音知识的讲解和练习储备了较多的基础知识。

学好本课程后，学生的英语学习兴趣可以得到提高，并为其他课程的学习奠定基础，如口语、听力等。同时，由于英语专业强调学生的语言应用能力，因此语音知识在其他课程上都有所体现，如精读、泛读、英美文化等。

四、课程内容及学时分配

本课程安排在第一学期，总课时为32节。其中理论8学时，实践24学时。

英语语音导论

教学时数：理论教学1学时

教学内容：

1、学习英语语音的意义；

2、发音器官；

3、元音和辅音的特点；

4、学习元音和辅音的方法；

5、学习语音应注意的几个问题。

教学重点：

1、发音器官；

2、元音和辅音的特点

教学难点：发音器官

第一部分元音音素和辅音音素教学时数：理论和实践共13节。

教学内容：

1、元音音素和辅音音素的发音位置和方法；

2、相关的单词和句子的练习

教学重点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法教学难点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法

第二部分词的音节和读法—— 读音规则

教学时数：理论和实践共4节教学内容：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、元音字母在非重读音节中的读法；

3、元音字母组合在重读音节中的读法；

4、辅音字母和辅音字母组合的读法；

5、单词的重读规则。

教学重点：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、辅音字母和辅音字母组合的读法。

教学难点：元音字母在非重读音节中的读法。第三单元句子的读法（第二十六课至三十四课）教学时数：理论和实践共11节教学内容：

1、句子重读；

2、强读和弱读；

3、音的长度；

4、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

5、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学重点：

1、句子重读；

2、强读和弱读；

3、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

4、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学难点：

1、强读和弱读；

2、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

3、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

实训教学教学时数：3学时

教学内容：

1、观摩高职高专实用英语口语大赛录像。

2、跟唱英语歌曲

教学重点：通过观摩和跟唱歌曲，体会英语语音知识的应用。教学难点：学习较为纯正的发音以及了解一些歌曲中的连读和爆破音等。

五、考核

本课程为考查课，学生总评成绩取决于学生的出勤情况、课堂参与和期末考试成绩等。出勤占10%，平时成绩占40%，期末成绩占50%。期末考试采用口试的方式，学生轮流考试，内容包括朗读音标和短文。

六、教材与参考书。

教材选用孟宪忠主编的《英语语音学》，华东师范大学出版。同时，参考葆青编著的《实用英语语音》，高等教育出版社出版。

附各部分作业内容：导论

1、认识发音器官

2、了解相关的元音和辅音音素第一部分：

1、练习各个元音和辅音的发音方法；

2、朗读含这些元音和辅音的单词和句子，并注意辨音。第二部分：

1、练习用所学的知识拼读生词

2、练习准确朗读单词和句子

3、用英语轮流作值日报告。题材、长度不限。

4 第三部分：

1、朗读课文给出的示范句子。

2、朗读文章，应用所学的语音知识

3、用英语轮流做值日报告。

推荐第9篇：英语语音教学

浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策

摘要语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。

关键词语音教学，大学英语

一、新形势下英语语音教学的重要性

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

二、目前英语语音教学的实际情况

1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。

小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。

2.地方话影响了英语发音。

家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。

比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。

随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。

三、如何改进大学英语语音教学

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.改革教学与测试。

考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。

2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。

听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。

4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。

有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。

5.对教师的培训。

老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。

6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。

老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。

7.通过读课文的方法习得语音知识。

朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。

掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。

参考文献

【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ] .外语教学与研究, (01) .

【2】张志公.现代汉语(上册) [M] .北京:人民教育出版社,1982.

推荐第10篇：英语语音教学

对比语言学与英语教学

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浏览量：4259 论文摘要：

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。对比语言学的产生与发展离不开英语教学的推动，对比语言学的成果又推动了英语教学前进的步伐。本文阐述了对比语言学的定义、任务、对比方法和原则；分析了英汉对比的范畴、内容与实例；列举了一些对比语言学对英语教学的意义；并依据对语言学与英语教学的理解，对如何巧妙、适度地运用对比语言学的知识来进行英语教学提出了几点建议。„„

关键词：

对比语言学

英语教学

母语

在社会急需英语人才的今天，许多人都想在短时间内速成英语。有的教学法提倡完全忘记母语，直接用英语思维；有的人认为母语在英语教学中主要起负迁移作用，因而要尽量排除母语的中介作用。然而事实上，要求一个已经掌握母语的人在学习英语的过程中，完全忘记母语几乎是不可能的，而且也没有必要，因为母语在英语学习中还有正迁移作用。

母语在英语教学中具有两重性。一方面，当母语的语音、结构、功能、语用、文化背景中有与英语完全相同或大体相当的部分时，这些母语与英语的“共同因素”不会引起交际障碍，学生可以直接“借用”，这样有助于他们学习英语，此时母语对英语学习起积极促进的正迁移作用，另一方面，当母语与英语存在相异的部分，特别是那些貌似而实异的部分时，学生常不自觉地用它们来直接代替英语中他们自认为相应而实则不同的那部分，这些母语与英语的“相异因素”干扰了学生的英语学习，起着消极制约的负迁移作用。

母语的这种两重性是客观存在而无法回避的。英语教师应当清楚地认识到母语的正迁移作用，并在教学中充分发挥，以提高教学效率；同时教师在许多情况下可以预见其负迁移作用，并且在一定程度上加以预防，将其所起作用降至最低限度。要想达到上述目的，就离不开母语与英语全方位的系统比较。

比较是人类认识客观事物异同的一种逻辑方法。我国著名的语言学家吕淑湘曾在《中国人学英语》中说过，“对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别”。教师如果把两种语言进行对比，通过比较分析，弄清两种语言的异同，尽可能全面地找出造成干扰的准确根源，就能知道真正的困难何在，因而能更有效地进行教学。在此过程中，对比语言学起着重要的作用。

一、对比语言学及其任务、对比方法和原则

（一）定义与源流

对比语言学是对两种或几种不同的语言或方言进行共时的对比研究，以提示它们在语音、词汇、语法、语言结构类型、语用、文化背景等方面的共性、差异与特点。

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。

（二）对比语言学的主要任务可以总体概括为：

1.揭示不同语言在语音、结构、形式、语义上的异同；

2.揭示不同语言在语言表达手段使用上的异同；

3.揭示单语研究所不能发现或易被忽视的不同语言的某些特点；

4.揭示语言异同产生的原因及其规律性；

5.为英语教学、本族语的对外教学服务，提供理论和实践材料，为翻译理论和实践提供可靠的语言学基础。

（三）方法与原则

1.实用性和科学性原则。

对比语言学有理论对比语言学和实用对比语言学两个分支。对这两种不同性质的对比研究应有不同的要求和做法。如果语言对比是为教学服务，则应提倡简易、实用性原则，对比的过程和描述应简易、实用。不论我们注重语言对比的何种方向，语言对比的主要任务是通过不同语言的共时对比，分析探求可用于非本族语教学和翻译的规律，并为语言学的综合研究提供可资借鉴的方法、论据和例证。因此，对比分析首先必须注重其实用性，同时也要注重其科学性原则。其实用性原则体现在对比研究的对象、内容、范围、深度的选择上，这些都要依我们的实际需要，如教学、翻译、教材编写等的不同而确定。语言对比的科学性表现在必须强调尊重语言事实，语言描写要翔实可靠，描写得精到，对比才能准确恰当。

2.同一性原则和差异性原则。

这里的同一性原则更准确地说是可比性原则。我们只能将所要对比的语言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的语言范畴进行对比，而不能将一语言中有、而另一语言中根本没有的语言现象进行对比，也不应将语言中代表完全不同，甚至相反概念的语言范畴进行对比。

差异性原则指的是揭示差异是对比语言的重要任务之一。尽管揭示语言相同性与差异性同样重要，但就英语教学来说，揭示差异性更具实用价值。

3.双向性原则。

我们进行两种语言中的同一语言范畴对比研究时，可以采用单向法或双向法。单向法，即以两种语言中的一种为出发语，另一语言为目的语；双向对比，是以两种语言为出发语和目的语。双向对比可揭示两种语言的各自特点；单向对比只能发现出发语同目的语在该语言范畴中的差异性，不能发现目的语在该语言范畴中同出发语的差异性。因而在实际的英语教学中，我们应视学生的语言水平、理解能力、知识面及语言教学的具体内容等诸多因素，灵活恰当地选用单向法或双向法。

二、英汉语对比范畴、内容与实例

（一）语音体系

1.音位的对比。

主要表现在英语元音与辅音的对立发音、英汉元音、辅音（包括清浊音、磨擦音）的比较上。英语的音位区别特征足以区别词义。如果中国学生对英语的音位区别不敏感，就会将它们与汉语中的某些发音混淆起来。

例如，把lack读成like，sad读成side等。

2.音节结构的对比。

主要比较音位结合、音节结构类型，如以辅音结尾的词、英语中的舌侧爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英语音位结合较自由，音节结构类型多；汉语音节结构类型少。英语音节中辅音多于元音，而且有辅音群，在词首或词尾都可能有两、三个辅音接连出现；汉语元音占优势，辅音少。所以，中国学生爱在英语辅音群中加入元音，如： gla和clean等。

3.声调、语调的对比。

英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏比较自由，音高变化幅度大，语句中的词受语调支配，用不同的语调表达说话人的不同态度、感情和意图。与此相反，汉语每个字都有固定声调，整个语句调子起伏、升降幅度不大，音高变化的音域不宽。所以，中国学生在英语会话和朗读时，语调常常比较平淡，该升的地方不升，该降的地方不降，语调听起来比较生硬。

4.重音对比。

英、汉语都有词重音和句重音的分别。英语的词重音有区别词义的作用，许多拼写相同、读音也几乎相同的多音节词，就靠重音的位置来区别词义或词类。汉语是靠声调而不是重音来区别词义，汉语中重读音节和轻读音节强弱对比不明显。因此，中国学生对声调敏感，忽视词重音，在读多音节时轻重对比不明显。

英、汉语在句重音上有很大程度的共性。但中国学生在朗读和会话时常犯的毛病是不注意词的弱读式读音，把每个词、每个音节都读得一样重、一样的清清楚楚，失去了英语应有的韵律感。

5.节奏的对比。

英、汉语的节奏表现手段不同。英语是一种以“重音计时的”（stre-timed）语言，而汉语是以“音节计时的”（syllable-timed）语言。

英、汉语音的比较还可以扩展到对不同文体的表达技巧的分析比较上。

英、汉语音体系的比较会帮助师生尽快摆脱“中国式”的英语发音，这样语音就不会成为影响学生的听力理解的障碍，有利于提高交际的效率。

（二）词语体系

英、汉语的词类大体相同，但英语中没有量词，汉语中没有冠词。

英、汉语相同词类在形式、用法上有很大区别，如英语名词有数、格、性等变化，汉语中没有。在教学中尤其要注意英汉语名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词、感叹词的异同以及英语冠词和汉语量词的用法。

为了增加词汇教学的文化性与趣味性，我们可以归纳英、汉词汇的一些差异如下。

1.词义宽窄不同。

有些汉语的词义较英语宽，如：

山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英语词含义较汉语宽，如：

river — 江、河

brother — 兄弟、同胞、社友

2.表达同一事物的角度、方法不同。在英语的idiom与汉语的成语中，这种差异表现得更明显。

3.词的搭配习惯不同。

例如，英语中常有名词作定语修饰词的用法，但这种搭配翻译成汉语时，需要补入汉语动词，以使意义明确。例如：

age group 按年龄划分的人群

life work 为之奋斗了一生的工作

再如，表达同一概念的词的前后顺序不同：

right and left 左右

back and forth 前后

old and new 新旧 sooner or later 迟早

（三）句法体系

1.句子成分对比。

英语句子的基本成分有6种：主语、谓语、宾语、定语、表语和状语。汉语句子成分一般也分为6种：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。英、汉句法成分虽大体相同，但相同成分之间用法差异可以很大。例如，汉语句子 “一年有四季。” 翻译成英语句子 “There are four seasons in a year.” 汉语句子中的主语变成了英语句子中的介词宾语。

2.句型结构对比。

英语句子结构紧凑严密。英语以主语和谓语动词搭配为构架主轴确定6个主要句型，句子虽千变万化，但万变不离其宗。汉语句子结构简练明快，句型结构系统远比英语复杂。英语句子结构采取“形合法”，注重形式的稳定；汉语句子结构采取“意合法”，以表意为主。

3.语序系统对比。

句子语序问题一方面指句子的线性扩展规律，即顺序扩展、逆序扩展、前置、后置、自然语序和倒装语序问题；另一方面指分句（从句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）与结述成分（concluding statement）的分布模式和语段扩展模式。英、汉语在这些方面都有较大差异。

如果教师能对双语在句子成分、形式结构和语序上作出周密的对比分析，并找出常见的对应规律，则必能大大提高双语转换的准确性，帮助学生尽快熟悉英语句子结构，培养语感。有些中国学生英语已学得很好，但写出来的英语作文仍显“洋味”不足，这恐怕是英语句法的“火候”把握得不好。因而英、汉语在句法体系上的对比尤显其重要性。

（四）英、汉语表现手法的对比，如修辞、语体、风格

双语在语言表达手段上的比较，已能影射出不同的思维方式对语言的影响。这类双语比较对提升学生对双语的更高层次理解与欣赏颇有益处。例如，在课文教学中，可以采用语篇对比的手段，提高学生阅读理解力和扩展写作思维。这类层次的比较应放在学生双语已发展到一定程度的阶段上进行，对初学者不宜作过多这样的对比。

（五）文化背景知识的对比

语言教学中文化背景知识的对比愈来愈受到广大师生的重视。英语教学的主要目的在于使具有不同文化背景的人们能够顺利地进行交际，因此英语教学不仅是语言教学，在某种意义上讲更是文化教学。英语交际中的文化障碍给交际带来的恶果是众所周知的。文化对比可以从跨文化交际的角度进行，影响跨文化交际的因素可以概括为：

1、观察事务的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观和社会组织；

2、语言过程，其中包括语言与思维模式；

3、非语言过程，其中包括非语言行为、时间及空间的概念及应用。

胡文仲教授认为，中国学生在英语学习中容易犯的错误有：在文化习俗上不可接受。对比语言学在此方面的成果已被许多教师运用于教学之中，并收到了很好的教学效果。从单纯语言对比到文化对比，也表明对比语言学的发展上了一个新台阶。

三、对比语言学对英语教学具有特殊的意义

如前所述，对比语言学的产生与发展都离不开英语教学需求的推动，对比语言学的每一项新成果又推动了英语教学前进的步伐。对比语言学在英语教学的范畴内，试图解决“母语在英语教学中的地位和作用”的问题，进而解决在英语教学中如何处理母语与英语关系的问题。对比语言学的成果对英语教学具有如下特殊的意义：

1、可在英语教学中综合开发利用；

2、可成为在教学中同母语“干扰”做斗争的有效武器；

3、可作为预测和分析学生学习英语过程中出现的语言错误的指南；

4、可以是大纲制定、教材编写以及各课时确定重、难点的语言学依据；

5、可作为课堂讲练的一种教学手段。

四、依据对语言学与英语教学的理解提出建议

1.首先，英语教师应掌握对比语言学的基本知识和原则，在充分考虑母语特点的情况下，进行有效的教学活动，提高预见因母语干扰而产生问题的能力，能准确判断其根源并采取相应的措施来有效地解决教学实际问题。一些小学英语教师已能成功地运用母语与英语的语音差异，结合汉语拼音和英语语音的特色，在短时间内训练学生掌握英语语音和国际音标。

2.根据对比语言学的成果，确定课堂上“精讲多练”的布局，在讲的环节上要“少而精”。切忌对学生系统地灌输对比语言学的知识，这样会使语言教学的实践性转为理论性，偏离了教学的主导方向。我们应依据当时的教学内容和学生的具体情况，将对比语言学的知识运用于课堂教学和课外辅导上，使学生较快地形成英语思维的习惯和良好的学习习惯。

3.教师应同时提高自己的母语与英语水平，提高自身的语言修养。只有自身具备了较强的语言领悟力和语言运用能力，才能恰如其分地处理好在英语教学中母语与外语无法回避和割裂的重要关系。目前，仍有部分英语老师的汉语水平差强人意，而且有些英语教师平时只注重英语水平的提高，却忽视母语修养的提高。这些弱点不但阻碍了教师在教学中运用对比语言学知识，更妨碍了教师自身素质的全面提高，这当然不利于素质教育的实施。

总之，对比语言学对英语教学的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果运用得当，可以促使我们实现教学目的，达到事半功倍的效果；另一方面，教师也应知道，学生所犯的语言错误并不都是由母语干扰造成的，所以，双语对比的作用是有限的，尤其在中小学外语教学阶段。因此，如何巧妙地、适度相异因素地运用对比语言学的知识，就成了我们继续探讨的课题。

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[上传时间：2007-09-04 00:18:13] [信息来源：荆州市沙市实验小学]

[信息作者：刘琴]

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刘琴．对比语言学与英语教学[EB／OL]．(2007—09一

04)[2007一lO一02]．http：／／xbyj．e21．edu．cn／e21web．

第11篇：英语语音测试题

EJ410483927JP

A Part I .Read the following sentences. The dish of fish is delicious and it\'s cheap.I had a bad cold and had to lie in bed.He collected many valuable stamps.A little duck jumped into the river suddenly.I realized that I am too serious.The barefoot child glares at the hare in the square carefully.The jeweller will import some jewels from Europe during January.The train came late.Both health and wealth are worthwhile things.Eat with pleasure, drink with measure.He gave her a China vase for her birthday gift.Charles purchased the lunch of chips and cheese Parrots can be trained to imitate our words.Part II.Read paragraph 1 and 2 of the short article on page 116.

B Part I .Read the following sentences. A busy bee begins a busy day.I am as happy as a clam.He collected many valuable stamps.My uncle put the nut in the cupboard.The barefoot child glares at the hare in the square carefully.The jeweller will import some jewels from Europe during January.They stayed in Spain for eight days.They are checking whether the leather is smooth.Besides work, we ought to get enough leisure and pleasure.What is learned in the cradle is carried to the grave.The chief charge against John is that he cheats the judge Parrots can be trained to imitate our words.Part II.Read paragraph 2 and 3 of the short article on page 116.

C Part I .Read the following sentences. It\'s a crime to pick a pocket.I am as happy as a clam.He collected many valuable stamps.My uncle put the nut in the cupboard.I realized that I am too serious.Please put some air in the spare tyre.I want to have a tour of Europe.Haste makes waste.They are checking whether the leather is smooth.He usually measures his yard.The yellow yacht was owned by a young millionaire.John urged Judy to buy a digital watch Parrots can be trained to imitate our words.Part II.Read paragraph 1 of the short article on page 126.

D Part I .Read the following sentences.

English is the official language in this country.Dad packed his jackets into a bag.He collected many valuable stamps.A little duck jumped into the river suddenly.I can see a theater and a museum in this picture.Please put some air in the spare tyre.The curious tourist asked a lot of questions.A penny saved is a penny gained.There are thirty thousand feathers on that thrush\'s throat.That vision was an illusion.A young idler, an old beggar.I’m much obliged to you.Parrots can be trained to imitate our words.Part II.Read paragraph 1 and 2 of the short article on page 153.

E Part I .Read the following sentences.

I bought a basket of oranges from the supermarket.This is the best novel I have ever read.He collected many valuable stamps.A little duck jumped into the river suddenly.I can see a theater and a museum in this picture.The bears were there in the forest.During the interview, the poor girl looks very nervous.My dame has a lame tame crane.There are thirty thousand feathers on that thrush\'s throat.Eat with pleasure, drink with measure.Did Yappies yesterday yearned to visit New York? He had a tooth drawn.Parrots can be trained to imitate our words.Part II.Read paragraph 1 of the short article on page 194.

D Part I .Read the following sentences.

Parrots can be trained to imitate our words.Part II.Read paragraph 1 and 2 of the short article on page 153.

E Part I .Read the following sentences.

第12篇：英语语音总结

语音总结大全

Silent Letters哑音考察:

1.climb comb bomb tomb doubt debt dumbfound 2.scene muscle science 3.design foreign resign sign campaign 4.hour honest exhibition exhaust 5.know knock knee knowledge 6.calm talk walk chalk 7.island 8.bristly Christmas whistle listen fasten soften often 9.league guest dialogue guide 10.sword wrist write who answer whom whose wretched 11.autumn

12.though taught daughter

一、元音字母读音规则

1．元音字母a在重读开音节中读/ei/例如make，name等；a在重读闭音节中读//，例如map，that等。

其他主要情况有如下几种：

（1）在非重读相对开音节中，a的发音：

（2）a的后面是，st，sk，sp，th，f，n时，则读/ /。例：cla，pa，task，grasp，chance，plant，cast，after，path，但entrance中的a发//音。

（3）any，many，ate中的a发/e/音。a在闭音节中，前面是辅音/w/时读作//，例：want，wander．

（4）ar常读/ /，例：yard，carpet，garment，farm；但在辅音/w/ 之后常读作//，例：war，warm，warn．

（6）字母组合are常读//音，例如：bare，hare，care，glare，dare。字母组合al+辅音字母时，al常读//，但在shall中al读//；在half，calm中发/ /音。

2．元音字母e在重读开音节中，读/ /，例：we，be，these，e在重读闭音节中读/e/，例：help，member，then，beg；但在arithmetic中，e发//音，元音字母e的字母组合读音：

（4）eer常读//，例：deer，cheer，pioneer，engineer，volunteer（志愿者）。

（5）字母组合ex的读音规则：

a．以字母组合ex开头的词，若ex后接一个元音字母且重音不落在第一个音节上，则ex的发音为/igz/。例如：exact，exam，example，exist。 b．以字母组合ex开头的词，若ex后接一个辅音字母，且重音不落在第一个音节上，则ex读/iks/。例：excuse，expect，exchange，except，experience，experiment，explain，expose，expre，expreion，expensive，extend，extraordinary。 c．以字母组合ex开头的词，无论ex后跟着什么字母，只要重音（包括次重音）落在第一个音节上，则ex的发音即为/eks/。例：exercise，expert（专家，能手），extra（额外的），exhibition。

3．元音字母i在重读开音节中读/ai/，例如：nice，drive，quite，line，polite，apologize，wise。

i在重读闭音节中读/i/，例如：arithmetic，benefit，habit，English，equip。

（1）字母组合ie一般读/i：/，例：piece，field，thief，achieve；有时读/ai/，例：lie，die；但friend/e/，review/rivju：/，quiet/ /例外。

（2）字母i在climb，flight，fight，blind，kind，mind，find，frightful，design，sign，wild等含有igh，ign，ind，ild的词中，i发/ai/。

（3）April，impoible中的i发//。（4）pencil，busine，medicine中的i不发音。

（5）在quiet，society，empire，entire，violin，diary，lion，wire，tire，giant，dialogue中元音字母i的字母组合读音均为/ai/。

（6）字母组合ai在重读时一般发/ei/，但在captain，mountain，portrait，fountain中的ai发/i/，在curtain中的ai不发音。

4．元音字母o在重读开音节中读/u/。例：whole，home，rope，hope；在重读闭音节中，读//，例：foreign，dollar，borrow，forehead，cost，tomorrow，common，province，model，modern，cough，forest，honour，proverb，probably，promise，beyond，modest，honest，stocking；但在improve中的o读/u：/。

（1）在post，most，clothes，both，host，progre，total，won\'t，soldier，gold，robot，poster，roll，control，scold，hotel等词中的o发/u /音。

（2）o 在n，m，v，th之前常读//，例：month，front，son，ton，none，tongue，wonder，dozen，among，above，comfort。

（3）在tomb中的o发/u：/。

（4）字母组合oo在一般情况下读/u：/，例：shoot，loose，pool，moon，choose，balloon，smooth，cool，food，fool，school，tooth。但在k前，有时在t，d前，由它们构成的合成词、派生词中均发/u/，例：cook，good，foot，look，wood，stood，took，book。在由room构成的合成词中也发/u/；但应注意例外，例：blood，flood中的oo读//。

（5）字母组合or在辅音/w/之后一般读//，例：word，worm，world，work，worth，worthy，worse，worst，worship。

（6）以字母o开头的词中o的读音：

（7）字母组合ow的读音：

（8）字母组合ou的读音：

5．元音字母 u在重读开音节中读/ju：/。例：refuse，use，amuse，diffuse；在重读闭音中读/ /，例：bus，bump，suddenly，hundred，suffer，funny，study。

二、辅音字母读音规则

1．字母 b一般读/b/，但在climb，comb，tomb，debt，doubt中位于m后或t前，这时b不发音。 2．字母n发/n/，例：fine，cent；词尾是mn时，n一般不发音，例：autumn，column；字母n在/k/、/g/ 音前发/ /，例：thank，language，bank，anxious，English。

3．字母组合ng在词中时，一般发/ g/，例：longer，stronger，language，但在engineer，danger，change，orange之中的ng却读/n/。但sing变为singer时，却读作/si/。

4．-sian，-cian，-sion，-tion的读音

（1）词尾-sian，-cian读/ /，这样的词主要有：Asian，Ruian，Pruian，musician等。

（2）词尾tion（sion）发/ /，例：education/ /，discuion等；但-tion在字母s后发/t /，这样的词主要有：question，suggestion；-sion在元音字母后发/ /，主要有：conclusion，decision，revision，television等。

5．wh在一般情况下读/hw/，例：white，wheat等，但wh在o前却读/h/，例：who，whom，whose，whole。

8．字母组合ch一般读/t/，但在源出希腊语的单词ache，character，chemical，chemist，chemistry，school，stomach，technical，technique，technology中，ch发/k/。而在 moustache中的ch读/ /。

9．qu读/kw/，例：require，quick。 10．以“ths”或“th\'s”结尾词的读音

（1）在长元音和双元音后，“ths”或“th\'s”读作/ z/。例：path/pa：θ/→paths/pa： z/ bath/ba：θ/→baths/ba： z/ mouth/mauθ/→mouths/mau z/ （2）在短元音或辅音（包括rth）后，ths或th\'s读作/θs/。例：months/ s/，lengths/ s/ births/b/，breaths/bre/ （3）英语中有少数词中的ths既可读/θs/又可读作/z/。

三、由于词形变化、同源词音节增减而引起读音变化

第13篇：英语口语语音语调英语语音语调教学教案

英语口语语音语调英语语音语调教学教案

导读:就爱阅读网友为您分享以下“英语语音语调教学教案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 英语语音语调教学教案

1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1) 掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起; 1 4) 掌握每个多音节词的重音模式;(stre pattern) 5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form ) 6)正确的掌握句子重音;(stre) 7)掌握正确的话语节奏;(rhythm) 8)正确。得体地使用语调;(intonation) 9) 最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1) 有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2) 有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。) 4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。 2)以听促读、说。 3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官) 英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中

2 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?) Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?) 在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。 3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思) I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思) I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”) 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3)M:Linda looked very tired these days( W:She looked OK to me(?)( Q:What does the woman think of Linda,(D) ,A,She saw Linda and me( ,B,Linda said she was fine( ,C,She looked up the word for me( ,D,She considered Linda was all right( 这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what， how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first( B:Who,(?) A:Mr(Smith( B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group( B:Who,(?) A:We thought that you or Dr(Johnson might do it( B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?) B:Yes，I will( A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it( 7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?) B:Yes，I will((或No，I won’t() 6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8)W:Mary says she likes playing tennis( M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?) Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B) ,A,She plays a lot of other sports( ,B,She doesn’t really like tennis( ,C,She only likes watching tennis( ,D,She has a lot of things to do( 3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?) A:Room twenty-six( 在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?) A:Ah，the secretary would like a word with you( 在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes( But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。 11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?) Q:What does the woman mean,(B) ,A,We shall stay at the Grand Canyon for one day( ,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short( ,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough( 4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实) She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。) 再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning( W:You drove all night,(?) Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous( ,B,You shouldn’t have driven during the night( ,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～

第14篇：对外汉语语音教案

教案示例

教学重点：

1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。

3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

教学难点：

区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

第一课时

教学过程：

一、复习

1、顺序背诵学过的17个声母。

2、读6个单韵母。

3、带调的单韵母。

二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。

1、学生自己借助图学习声母的音形。

2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

3、学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

三、正确书写“zh ch sh r”四个声母

1、让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。

2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开

3、教师范写“zh ch sh”，学生观察。

4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

5、教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

6、教师范写“r”。要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

四、小结

这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

附：板书

第二课时

教学过程：

一、复习上节课学习的内容。

二、看图拼读音节

1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？

2、出示图下的音节

zh* ；ch2； sh& zhu#

3、学生自己试读。

4、同桌互相读，相互纠正。

5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

6、开火车读。

三、学习整体认读音节

1、读四个声母“zh ch sh r”，提醒学生读时要注意轻短些。

2、出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

3、指名读。

4、教师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。

5、教师范读，学生随读，指名读。

6、出示“zi ci si ”与 “zhi chi shi ri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。

7、开火车读。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

（5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。

（7）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

今天我们又认识了４个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！

附：板书

教案示例

教学重点：

1、学会声母“y、w”，读准音，认清形，能正确书写。

2、学会整体认读音节“yi、wu、yu”。

3、学习“y、w”和单韵母拼成的音节。

教学难点：

能正确区分声母、韵母和整体认读音节。

第一课时

教学过程：

一、复习：

1、把学过的声母读一读，背一背。

2、读带调的单韵母。

二、学习声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”

1、出示声母“y、w”的图。

2、请学生自己借助图学习字母的音形和整体认读音节“yi、wu、yu”。

3、分小组学习，同学之间互相帮助。

4、请同学当小老师给同学们讲一讲怎样记住字母的音形。

5、教师强调“y、w”是声母要读得轻短些，“yi、wu”是整体认读音节，要读得稍长响些，应整体记忆。

6、指名读声母和整体认读音节，教师及时纠正。

7、开火车读一读，横排读，采取多种形式读。

三、看图拼读音节

1、先出示电脑课件：没有音节、没有动物的图。（26页中间图）

2、师问：图上都画了什么？你能用一两句话说说这幅图吗？（学生可以从碧绿的湖水、茂盛的大树、嫩绿的小草这几方面说一说）

3、点击鼠标出示小动物。再让学生说一说小动物在干什么？以增加学生学习的兴趣。

4、最后电脑出示音节。让学生试着读一读，读得不准时请别的同学帮助，充分发挥学生学习的主动性。

5、自由读。

6、同桌读。

7、指名读。

四、写声母“y、w”

1、引导学生看书上的范字，看看是几笔写成的？占什么格？

2、请同学说一说应该怎样写

3、教师范写

（1）“y”是两笔写成的，第一笔是右斜，第二笔是左斜，占中下格。

（2）“W”是两个斜上斜下写成的，不要写得太宽。教师要重点指导。

4、学生练习书写，教师行间巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法。

5、在实物投影上展示学生作业，进行评改。

五、小结

从开学到目前为止，声母教学我们已经学完了，大家学得非常好！要继续努力呀！

附：板书

第二课时

教学过程：

一、区别“y i yi、w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出声读一读。

3、问：你们还记得“j q x ”与“{”相拼的规则吗？说说小儿歌：“小{ 小 {有礼貌，见了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，还念 { 。”

4、出示“y” 和“{”组成的音节“yu”。问：你发现了什么？

5、说儿歌：“小{小{有礼貌，见了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，还念 { { {。”

6、看图读音节“y*”和“w(”，自由读、同桌读、指名读。

7、最后可以做一个课件，把凌乱的声母、韵母、整体认读音节（只限本课的）进行分类，让学生亲自进行电脑操作，使学生能在快乐中学习。

三、认读23个声母。

1、出示23个声母，可以让学生自己照着读一读。

2、同桌互读互背。

3、让学生把自己的声母卡片拿出来按顺序摆一摆。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读，读不准的音节做上记号。

（3）指名拼读学过的音节，提出读不准的音节。

（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。

（5）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结：

从开学到现在我们已经学习了6个单韵母，23个声母，同学们不仅掌握了这些字母的音形，而且学会了学习字母音形的方法。别看年龄小，还真不简单呢！我们将运用这些方法学习复韵母，我想你们一定学得更棒。

附：板书

海外教学的经验之谈

越来越多的金发碧眼的外国学生加入到学中文的行列里来。我们这些海外中文教师面临着新的课题：对于拥有不同文化背景的学生，能不能用同样的教学思路、教学方案和传统的教学方法去组织中文教学呢？我很想和海外的同行们谈谈自己的教学体会，希望能够起到抛砖引玉、互相交流的作用。

寻找切入点从不同着手

众所周知，汉语中的每个词都是由独立的汉字组成的，而汉字是字形、声音和意义的统一体。但是在西方语言中，若干个毫无意义的音节构成一个词，如果你把一个词拆分成音节，它的意义就不存在。这种不同语言的本质性差别，恰恰可以成为我们学习另一种语言的切入点。

中文最大限度地达到既表音又象形，我们应该充分运用汉字是象形字的这个特点，开辟中文教学的捷径，突破外国学生因语言习惯不同而形成的障碍。在教学中，我们可以把汉字的衍变绘制成图表；给学生讲解汉字中所含有的哲理和特有的睿智；让学生根据自己的想象去解释汉字、猜字谜；有时让学生把汉字恢复成原始图案也会对加深记忆起到意想不到的作用。这样做可以激发学生的学习兴趣，促使他们克服因使用母语而形成的习惯障碍，用全新的思维和视角去掌握一种新的语言体系。

有些教师把教授汉语拼音作为中文教学的切入点，我认为很是不妥。从汉语拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反还会因耗费过长时间纠正汉语拼音和外国字母间易混淆的发音，使学生失去耐心，丧失学习中文的兴趣。

我的经验是：最初的中文学习要从讲解字形、字义入手，教会学生用正确笔顺写出构架匀称的汉字。至于发音，要反复、清晰地读给学生听，让学生在字形、字义和发音间反复地做切换练习，达到一定的条件反射，切不可过分借助汉语拼音，否则学生会对汉语拼音产生依赖感，离开汉语拼音就不知所措了。

当然，汉语拼音毕竟是帮助学生正确发音和自学中文的一个重要辅助工具，在学生们对汉字的结构和发音有了一定掌握后，还是要教他们掌握汉语拼音。我认为最好的时间是在学习中文3至6个月后，这时学生已经在不自觉中对汉语拼音和本国文字发音规则之间的差异有了一定认识，学起汉语拼音来水到渠成，用很短的课时就可大功告成了。

有限的字最大限度地利用

国外中、小学中文课的课时相对较少，一般是每星期1-3小时。要想提高学习效率，就要通过训练，让学生们学会把有限的字，做最大的利用，切不可将学过的字和句一字一用，一句一用。从一开始就要深入浅出地给学生们讲解中文组词、造句的方式和语法概念，让学生们边学习边体会汉语独特的思维方式。譬如：名词、动词词组的组词方式，主谓宾的句式结构，中、外文语法习惯的不同点等，要力求通过最简单的例句让学生们理解中文的语法规则，然后通过练习，在实际运用中去融会贯通、理解和掌握这些抽象的语法概念。

在实际教学中，我是这样操作的：在学生掌握了一个句子后，我会把这个句子分成若干部分，让学生分别把某一部分拿出来做替换练习。比如：人称代词、动词、宾语的各种变换，肯定句、否定句、疑问句的相互转换等等……这样一来，一个句子往往能衍生出十几个甚至更多的句子。让学生们把诸多转换模式熟记于心，并鼓励他们开动脑筋，把以往学过的字词

尽量多地运用到新学的句式中。在课堂上，我经常让学生做这样的竞赛：看谁能把一个句子变成更多的句子。结果是人人跃跃欲式，个个争先恐后，课堂气氛十分活跃。这样不停地滚雪球式的练习，既是一种复习所学知识、加深记忆的手段，也能让学生们学会举一反三的学习方法，最大限度地使用有限的字，表达更多的内容。这样一来，学生们变被动学习为主动学习，可以在学习中体会创造的乐趣，同时也能有效地提高学习效率。

对外汉语教学技巧，推荐一本书籍

第一章按教学内容区分的课堂教学技巧研究第一节对外汉语语音教学技巧壹语音教学方法探索贰语音教学方法经验之谈第二节对外汉语语法教学技巧壹语法教学方法概说贰语法教学方法探索第三节对外汉语词汇教学壹词汇教学方法研究贰词汇教学心得点滴第四节对外汉字教学技巧壹汉字教学方法的理论探讨贰汉字教学方法与策略

第五节对外汉语教学中的中国文化教学经验壹文化教学策略概说贰汉语教学中的文化导入

第二章按课型区分的课堂教学技巧研究第一节综合课教学技巧壹初级汉语精读课的改革设想贰语篇分析技巧在汉语精读课中的运用叁中级汉语课的口头成段表达训练肆中高级阶段汉语精读课的教学方法第二节口语课教学技巧壹会话技能训练的原理与途径贰利用社会环境进行口语教学叁初级阶段口语课课堂教学活动的策略第三节听力课教学技巧壹汉语听力教学法概说贰利用语境进行听力教学

叁听力理解认知策略分析及教学对策肆听力教学中的口语训练第四节写作课教学技巧壹汉语写作教学概说贰语段写作训练第五节报刊课教学技巧壹新闻听读教学的原则和方法贰报刊课教学的问题与对策

第三章非言语行为类的对外汉语课堂教学技巧第一节教学中的板书设计第二节教师体态语言

壹体态语在对外汉语教学中的意义及运用

贰手势在语音教学中的作用第三节情感因素在教学中的作用壹汉语口语教学中情感因素与互动式教学贰对外汉语情感教学的课堂实施第四节组织课堂教学的其他方法壹非智力因素在教学中的应用贰如何不用媒介语组织课堂教学

。《现代汉语常用词用法词典》的正式出版是其标志。这是一部为外国人编的汉语学习的原文词典，它收词3700多个，有准确的释文，丰富的例证，简明的用法，更宝贵的是备有错用的提示。这是语汇及其教学研究的新作，能在一定程度上满足汉语学习和教学的需要。

第15篇：语音教学教案

小学自然直拼法教学

一．教学目标

1、知识与技能。

要求学生熟练掌握元音(vowels) [i:]、[ei]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音(consonants)[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音。

2、过程与方法

通过有趣的幻灯片课件展示，调动学生积极性，要求学生熟练掌握本课所学的音标发音。

3、情感态度与价值观

体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

二、教学重点

1)、快速记忆，口型正确，发音准确

2)、掌握元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音、口形变化及掌握读音规则。

三、教学难点

1）、掌握辅音和元音的拼读方法。

四、教学准备书、课件、卡片

五、教学过程 Step1 Resivion 1）、Greeting: T:Good morning，cla S：Good morning，Mi huang. T: How are you ,today? S:I am fine ,thanks . T:Nice to meet you . S:Nice to meet you ,too.Step2 Presentation 1)介绍音标的 T: T: T: T: T:

1.告诉学生英语中有26个字母，提问：英语中有多少音标？多少元音，多少辅音？（48个音标，其中元音二十，辅音二十八）元音和辅音的关系就像拼音的声母和韵母一样。

2.今天我们将学习5个前元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和5个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]。

3.PPT展示四个前元音的口形图，告诉他们发音要领, 请学生跟读。 [4.请学生个别读，同桌对读，小组读，注意这四个音的区别。 5.教五个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]，告诉学生[p]、[k]是清辅音，不引起声带震动，而[b]、[d]、[g]是浊辅音，引起声带震动。注意和拼音的区别。学生模仿这六个辅音的发音。

Step3 Practice 1.请学生按照顺序读这五个元音和五个辅音。

2.任意抽取一张音标卡片，请学生抢答，看哪个小组的回答正确率高。

3.做ppt上的练习。Step5 Homework 1.熟读音标。

第16篇：德语语音教案

德语语音教程

第一讲：概述

德语有26＋4（ä,ö,ü,ß）个字母，48个音素(元音音素和辅音音素)。德语的音节由一个元音或一个元音加上几个辅音构成。一个词中有几个元音就有几个音节。以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的为闭音节。

德语是拼音文字，根据发音规则，大部分单词都可以拼读出来，但德语中也有一些词发音不规则，特别是某些外来词，需要借助音标拼读（这些词在字典中一般都有注明）。

德语单词的音标中只有少量几个符号与德语字母不同。

德语音标

1）19个元音音素

a)凡是长元音后均加[:]：[a:] [e:] [i:] [o:] [u:] [ε:] [φ:] [y:] b)凡是短元音均不加[:]：[a] [ε] [i] [o] [u] [œ] [y] c)元音字母e位于词尾时不重读，为非重读元音，音标是[ə] d)复合元音表示为：[ai] [au] [оy] 元音中只有6个音标的符号与字母不同：[ε:][ε][φ:][œ][ ə ][оy]

2)29个辅音音素

a）音标符号与字母相同的有：[m] [n] [l] [r] [h] b）音标符号与字母不同的有： [ζ] [ʃ] [x] [ŋ] c）6对清浊辅音：

清辅音：[p] [t] [k] [f] [s] [ζ] 浊辅音：[b] [d] [g] [v] [z] [j] d)复合辅音：[ʃt]-[st] [ʃp]-[sp] [tʃ]-[ts] [ks] [pf] [kv]

第二讲：元音发音规则

1）单元音的发音

[a:]:口张开，开口度大，舌头平放在口中，舌尖抵下门齿 [a]：开口度比[a:]时略大，声音短促有力

[i:]：嘴角向后咧，舌尖紧抵下门齿，舌面向硬颚前部抬起 [i]：下巴略下垂，舌面略低，嘴比发[i:]时大

[u:]：将双唇尽量前伸，撮成圆形，舌尖轻抵下门齿，上下齿微开，舌面向硬颚后部抬起

[u]：发[u]时，下巴略下垂，口型较发[u:]时略大。

元音字母的读音

长音[a:]，字母组合 aa , ah 读音为 [a:]

1 a : Abend Name Tag da aa: Maat Naab ah: Fahne Bahn nahe Kahn 短音 [a] a: Kamm Damm dann Mann Tante Mappen an [a:] － [a] ：kam – Kamm Bahn – Bann mahnen – Mann baden – tappen

长音[e:]，字母组合 ee , eh 读音为 [e:] e: eben geben lesen Meter den ee: Beet Tee Fee Kaffee eh: Keh Mehl fehlen gehen 短音 [ε] e: Teller Ecke een Bett Heft elf Eltern [另：ä 的短音也为：[ε] 如：Kälte Männer Hände Bälle älter ändern 轻读读音为 [ ə ] Dame Lage bekommen bekannt gelten

长音[i:]，字母组合 ie , ih ,ieh 读音为 [i:] i: Tiger Niger Kamin gibt ie: nie Miete biegen Dieb ih: ihn ihm ihr ihnen 短音[i] i : Kind Tinte bitten dick nimmt Mitte immer im [i:][ o ]: Ton -–Tonne Not -–Nonne Boot -–Bohn Ofen -–offen

长音[u:], 字母组合 uh 读音为 [u:] u : Mut gut du Nu nun tut uh: Kuh Huhn Uhr 短音[u] u: unten und Kunde dumm Mund bunt [u:]- [u]: nun -–Null Kuh -–Kunde gut -–Gummi du - dumm

2）变元音的读音 

变元音字母ä的读音

 ä读作长音 [ε:]，发音时，舌位与发[e:]时相同，嘴张大近似发[a:]的

2 音。字母组合äh读作[ε:] ä ：Bär Läden Täler Häfen Käfer äh Fähre Ähre nähen  ä读作短音[ε]，与字母e发短音时相同。

 变元音字母ö的读音

 ö读作长音[φ:]，发音时，舌位与发[e:]相似，唇形与发[o:]相似。字母组合öh读音为[φ:] ö Löwe Öfen Öde böse lösen öh Söhne Höhle Höhe oe Goethe  ö读作短音[œ],发音时，舌位与发[ε]相似，唇形与发[o:]相似 ö Löffel öffnen können zwölf möchten Köln Wölfe

 变元音字母ü的读音

 ü读作长音[y:]，发音时，舌位与发[i:]相似，唇形与发[u:]相似，字母组合üh 读音为[y:] ü Tür übel Düse süß Schüler üh fühlen Frühling kühl Hühner y Typ Analyse anonym  ü读作短音[y]，发音时，舌位与发[i]相似，唇形与发[u]相似 ü fünf dünn Füller Mütter Glück y System Symbol Ägypten

 半元音字母y的发音：

 y读作长音[y:],其读音与üh相同  y读作短音[y]，其读音与ü相同

 y在元音前，视作辅音，其读音与[j]相同

3）复合元音的读音 

字母组合 ei 为复合元音，读作 [ai]，发音时，先发[a]，随后向[e]自然过渡。ai 读音为[ai] ei : Ei Eimer ein mein dein nein Bein ai: Mai Mais Kai

 字母组合 au 为复合元音，读作 [ao]，发音时，先发[a]，随后向[o]自然过渡。

au : Baum laut Haus Auto Traum faul Mauer Faust

 字母组合为 eu ( äu )为复合元音，读作[оy]，发音时，先发[ao],然后发[φ]。[оy]音发的要重些，[оy]发的要轻些，不要拖长。 eu: neun Eule euer neu teuer Leute äu: Häuser Mäuse Bäume Räume säumen

第三讲：辅音音素发音规则 

字母p读作清辅音[p] , 字母组合 pp 读音为[p] p : Panda Pumpe Punkt Kap pp: Pappe Mappe Puppe 字母b 在音节开头时读作浊辅音[b] ,字母组bb读作[b] b : Bad Bund Abend Gabe bb: Ebbe  字母b 在音节末尾时读作清辅音 [p] b: ab Dieb gab gib übt [p][b] :Pein Bein，Puder Bude，packen backen，Puppe Bude

 字母t 读作清辅音[t]，字母组合tt,dt,th读音为[t] t : gut Tat Tee Tante Tag tt : Mitte bitte Fett Bett th: Theater Thema Theke dt: Stadt Schmidt  字母ｄ读作浊辅音 [d] 。字母组合 dd 读音为 [d] d : Binde du Dame Daten dein Damm dann da Kader dd: Pudding  字母 d 在音节末尾时读清辅音 [t] d: Mund Kind und Bund [t][d] :Tick dick, tun dumm, Tanne dann, Taten Daten

 字母k 读作清辅音[k], 字母组合 ck , kk 读音为 [k] k : Kind Kuh Kanne Tabak kein ck: dick backen packen gucken  字母 g读作浊辅音 [g]，字母组合 gg 读音为[g] g : gut gab Gitter Gummi Magen Geige gg: Bagger Flagge  字母 g在音节末尾时读清辅音 [k] g : Tag Teig mag

字母 m 读作浊辅音 [m], 字母组合 mm 读音为 [m] m : am mein Matte Mund Mutter mm: immer Nummer dumm Damm

 字母 n 读作浊辅音 [n], 字母组合 nn 读音为 [n] n ：binden Bahn Fahne nur nein Nase nn: Kanne innen dann kann nennen

 字母 l 读作浊辅音 [l], 字母组合 ll 读音为 [l] l : Lampe loben Blei plus gelb Bild Feld faul Saal Film

4 ll: alle Halle hell Null Welle  字母 r 的读音

 字母r读作浊辅音[r]，有两种读音方法。一种是舌尖颤音，一种是小舌颤音。两种读音均可。字母组合rr读作[r] r : Rad rot Radio raten rufen Mark hart warm Burg Dorf rr: Barren Irrtum Herren 

字母组合 er 在词末非重读音节中读音为 [ẽ] er : Lehrer Vater Mutter Kinder

 字母 f 读作清辅音[f], 字母组合 ff ,ph 读作 [f] f : Film faul Tafel Kauf ff: Koffer offen hoffen Affe ph: Phase Photo Phrase

 字母 w读作浊辅音 [v] w : wo wer Wagen warm Welt Uwe Antwort zwei Zwiebel

 字母 v的读音

 字母v 在德语本民族语中读作清辅音 [f] v : vier Vater viel Volk von Motiv  字母v 在外来语中读作浊辅音 [v] v : Villa Vase Visum Klavier Motive

 字母 s的读音

 字母 s在辅音前和词尾时读作清辅音[s]，字母组合和ß 的读音为 [s] s : Westen Moskau Haus Eis : Tae een wien Meer ß：Maße weißen Faß Fuß Fluß  字母s在元音前读作浊辅音 [z] s ： sie See Sonntag Hose Musik Rose lesen

 字母 h读作清辅音[h] h : Haus haben hell heißen hoffen Hut

 字母 j 读作浊辅音 [j] j : ja Jacke jetzt Japan Jugend Juni jeder Jammer

 字母 z 读作清辅音[ts], 发音时，舌位发[t], 同时强烈送气发[s],听起来是一个音。字母组合 ts ,tz , ds 读音为 [ts] z : zehn Zucker Zoo Herz Tanz tz: Katze putzen Netz Platz ts: Rätsel nichts rechts ds: abends Landsmann

 字母 x 读音为 [ks]。发音时，先发 [k], 然后发 [s]。字母组合 chs , ks 读音为[ks] chs : sechs wachsen Achse wechseln x : Text Taxi Axt Marx (c)ks : links Knicks Keks Koks

 字母 c 的读音：  c 读音为 [k] c : Computer Camping Creme  c 读音为 [ts] c : Celsius Cent

字母ß 的发音为：[‵εstsεt]

 字母组合pf读作清辅音[pf]，发音时，先发[p]，送气要轻，接着上齿立即咬住下唇，发[f]，送气略重。

pf: Apfel Pfennig Pferd Pfad Kupfer Kopf Kampf 

字母组合 sch读作清辅音[ʃ] sch:Tisch schade Schule schwer schwimmen Asche Tasche

字母组合 sp,st在音节开头时，其中的s读音为[ʃ] sp:Spiegel Sprache springen sprechen versprechen st:stehen stellen verstehen bestellen Stuhl Stern  字母组合ng读作浊辅音[ŋ] ng :Zeitung Enge Angel singen Hunger Mangel lang Ring

 字母组合 nk读作[ŋk],先发[ŋ],后发[k] nk:Bank Schrank danken Enkel Onkel dunkel schenken

字母组合 ch 的读音：

 ch发[ç]的音，为清辅音,ch在e,i ,ei ,eu ,äu ,ä , ö , ü 和所有辅音后面都发[ç]的音

ch :dich Recht feucht gleich Chemie China sprechen  ch在a, o , u ,au 后面读作[x]，发音时张嘴，舌尖抵下门齿，舌背向硬颚后部拾起，但不贴上，用力送气，气流通过舌背和硬颚之间的缝隙，发摩擦音。 ch : acht noch Buch auch suchen  ch发[k]的音。这个发音一般出现在外来语词汇中。 Ch: Chor Chrom Charakter

 字母组合tsch为清辅音，读音为[tʃ]，发音时先发[t]，然后强烈送气发[ʃ]，听起来是一个音。

tsch : Deutsch Kutsche lutschen rutschen

 字母组合tion 读音为[tsio:n]，发音时先发[ts]，后发[io:n] tion: Produktion Funktion Revolution Information

 字母组合ig 的发音，发音时先发短元音[i]，随即发[ç].ig : fähig fertig richtig wichtig ig后面有词尾时，g读音为[g] ige(r): fähiger richtiger wichtiger

 字母组合qu读音为[kv] qu: quer Qualität Quelle Quatsch

第四讲：发音规则

1．元音字母重叠时读作长音，如Aal ,Beet , Boot 。字母组合ie 发长音

2．元音字母后无辅音或只有一个辅音，该元音字母一般读长音，如da , gut ,

3．元音字母后有h, h不发音，该元音字母读长音,如Mehl , Kohl , gehen

4．元音字母后有两个或两个以上辅音字母时，元音字母一般读作短音

5．辅音字母b , d ,g 在音节末尾时读成相应的轻辅音 [p],[t],[k]

6．元音字母e在非重读尾音节中轻读,如Liebe , Boden , Doppel 7．元音字母e在非重读前缀be-, ge-中轻读，如Beginn , belegen , gebieten ,

第五讲：德语的词重音

1、多音节词中，重音通常在第一个音节上，如：

\'Abend, \'fahren, \'arbeiten, \'antworten, \'Österreicher

2、带可分前缀ab-, an-, auf-, aus-, vor-, zu- 等的动词，其词重音在可分前缀上，如：

\'abfahren, \'ankommen, \'aufnehmen, \'ausgeben, \'vorschlagen, \'zunehmen

3、带不可分前缀be-, emp-, ent-, er-, ge-, miß-, ver-, zer- 等的动词，其词重音在词干的第一个音节上，如：

be\'suchen, emp\'fehlen, ent\'wickeln, er\'fahren, ge\'nehmigen, miß\'trauen,

7 ver\'geen, zer\'legen

4、几个常见的词重音规则：

（1）-ieren 结尾的动词，其重音在倒数第二个音节上，如： moderni\'sieren, photogra\'phieren, stu\'dieren （2）以-tät 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Quali\'tät, Fakul\'tät, Universi\'tät （3）以-ent 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Do\'zent, Konti\'nent, Stu\'dent （4）以-tion 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Lek\'tion, Promo\'tion, Revolu\'tion （5）以-ion 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Mis\'sion, Diskus\'sion, Kommis\'sion （6）以-sion 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Explo\'sion, Illu\'sion, Pen\'sion （7）以-ei 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Drucke\'rei, Schneide\'rei, Laufe\'rei （8）以-ismus 结尾的名词，其重音在倒数第二个音节上，如： Kapita\'lismus, Kommu\'nismus, Patrio\'tismus

5、复合词的重音

（1）复合词的重音一般在第一个词的重音上，如： \'Hausfrau, \'Kindergarten, \'Lehrbuch （2）也有不在第一个词的词重音上的情况，如： Jahr\'hundert, Hohe\'lied, Fünf\'jahrplan （3）基本规则为：基本词的重音（或称第二词），低于限定词（或称第一词）的重音。

第17篇：日语语音教案

第一章

日语语音（轻音一）

一学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式二学习重难点

1、平假名的发音

すつふなにぬねの

らりるれろ

3、记忆平假名。三所需课时 2个课时（1周）四教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。五教学内容

日语假名

假名是以汉字为基础创造的表音文字，一般一个假名代表一个音节。

将假名按照一定的规律排列起来，就构成了所谓的“五十音图”。现代日语中的平假名和片假名各有46个。

五十音图

あア

いイ

うウ

えエおオ

かカ

きキ

くク

けケ

こコ

1 さサ

しシ

すス

せセ

そソ

たタ

ちチ

つツ

てテ

とト

なナ

にニ

ぬヌ

ねネ

のノ

はハ

ひヒ

ふフ

へヘ

ほホ

まマ

みミ

むム

めメ

もモ

やヤ (いイ) ゆユ

(えエ) よヨ

らラりリ

るル

れレ

ろロ

わワ (いイ) (うウ) (えエ) をヲ

んン

あ

い

う

え

お

か

き

く

け

こ

さ

し

す

せ

そ

た

ち

つ

て

と

な

に

ぬ

ね

の

は

ひ

ふ

へ

ほ

ま

み

む

め

も

や

(い) ゆ

(え) よ

ら

り

る

れ

ろ

わ

(い) (う) (え) を

ん

•平假名来自汉字的草书，多形成于10世纪前后。它是古代日本妇女用以书写和歌、日文用的，因此又有“女手（おんなで）”之称。

•片假名是古代提取汉字楷书的一部分形成的表音符号，是男人们在训读汉文，研究学问时用的。现在，片假名用于书写外来语、外国人名、地名和外来词，拟声词以及专用词等。这主要是片假名在历史上作为表音符号使用的反映。

日语语音的基本特点

一、日语音素较少，音节结构简单，各音节没有强弱的差别，只有音拍间的

2 高低之分。

日语的元音只有5个，辅音数量也不多，大部分辅音的发音部位都在口腔的前部。日语的音节结构也很有特点，除了“促音”、“拨音”等特殊音节之外，其它的所有音节都是由“辅音+元音”或一个元音构成，且绝大部分音节都以元音结束。

“さくら”

[s]a[k]u[r]a

二、日语是“音拍语”。日语发音的基础单位是用假名表示的一个一个的音拍，所有音节，在长度上都大体相同。

所谓“拍”，就是发音的时间单位,

如「うみ」（海）为两拍，是两拍词。

「さくら」（桜）是三拍词。

日语的每一拍就是一个“元音”或“辅音+元音”。

三、日语的语速快，发音频率高。

在一般语速时，汉语每分钟一般发出约260个音节，而日语则为500个音节左右。日本人说话时，口的开合频率很高而开口幅度较小。日语的语调相对较为平坦，并且有音高逐渐降低的显著特点，句尾的语调也相对较为简单，音高变化幅度较小。

日语的发音

日语依字型和发音的差异可分为：

清音、拨音、浊音、半浊音、拗音、长音、促音等七种。

元音：发音时声带振动而气流不受发音器官阻塞的是元音。(母音)

发元音要注意三点：

A、舌位的高低、前后；

B、开口度的大小；

C、唇形的圆展度。

一、あ行元音：あ行的5个假名是元音，除可单独发音外，还可以与其他辅音相拼构成各段假名的发音。

あ（安）い（以）う（宇）え（衣）お（於）

ア（阿）イ（伊）ウ（宇）エ（江）オ（於）

3 えうお

あ

詞例

あう

①

アウ

「会う」

いえ

②

イエ

「家」

うえ

②

ウエ

「上」

あおい

②

アオイ

「青い」

あい

①

アイ

「愛」

いう

②

イウ

「言う」

二、か行清音

か（加）き（幾）く（久）け（計）こ（己）

カ（加）キ（幾）ク（久）ケ（介）コ（己）

きくけかこ

•詞例：

•えき ①

エキ

「駅」

•いく〇

イク

「行く」 •かう〇

カウ

「買う」 •ここ〇

ココ

•いけ ②

イケ

「池」

六板书设计

略

七课后作业练习发音八课后反思

每一个音的发音部位。鼻音边音及某些假名的发音。

第二章

日语语音（轻音二）

一学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式二学习重难点

1、轻音すつふ

2、每一个同学的发音。三所需课时 2个课时（1周）四教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。五教学内容

三、さ行清音

•さ（左）し（之）す（寸）せ（世）そ（曽）

•サ（散）シ（之）ス（須）セ（世）ソ（曽）

さす

し

そ

せ

•詞例：

•いす

〇

イス

「椅子」

•そこ

ソコ

•かさ

①

カサ

「傘」 •しあい

シアイ「試合」 •せかい ①

セカイ

「世界」

四、た行清音

•た（太）ち（知）つ（川）て（天）と（止）

•タ（多）チ（千）ツ（川）テ（天）ト（止）

ち

た

と

つ

6 て

•詞例：

•つくえ

〇

ツクエ

「机」

ことし

〇

コトシ

「今年」

•ちかてつ〇

チカテツ

「地下鉄」 •たかい

②

タカイ

「高い」•おとこ

〇

オトコ

「男」

五、な行

•な（奈）に（仁）ぬ（奴）ね（祢）の（乃）

•ナ（奈）ニ

（二）ヌ（奴）ネ（祢）ノ（乃）ね

な

ぬ

に

の

•詞例：

•あなた ②

アナタ「貴方」 •うえの〇

ウエノ「上野」 •にく

②

ニク

「肉」

•いぬ

②

イヌ

「犬」 •ねこ

①

ネコ

「猫」

九、ら行

•ら（良）り（利）る（留）れ（礼）ろ（呂）

•ラ（良）リ（利）ル（流）レ（礼）ロ（呂）

る

ら

り

ろ

れ

•詞例：

•そら ①

ソラ

「空」

•とり〇

トリ

「鳥」 •はる ①

ハル

「春」 •これ〇

コレ

•ろく〇

ロク

「六」

六板书设计略

七课后作业练习发音八课后反思

每一个音的发音部位。鼻音边音及某些假名的发音。

8 第三章

日语语音（轻音三）

一学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式二学习重难点

1、轻音

はひふまみ

2、每一个同学的发音。三所需课时 2个课时（1周）四教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。五教学内容

六、は行清音

•は（波）ひ（比）ふ（不）へ（卩）ほ（保）

•ハ

（八）ヒ（比）フ（不）へ（卩）ホ（保）

ふ

は

ほ

ひ

へ

9 •詞例：

•ひと

②

ヒト

「人」 •はな

②

ハナ

「花」 •さいふ〇

サンフ「財布」

•へた

②

ヘタ

「下手」 •ほか

②

ホカ

「他」

七、ま行

•ま（末）み（美）む（武）め（女）も（毛）

•マ（末）ミ

（三）ム（牟）メ（女）モ（毛）

め

み

ま

む

も

•詞例：

•まえ

①

マエ

「前」

•あめ

①

アメ

「雨」 •むすめ ③

ムスメ

「娘」 •みせ

②

ミセ

「店」 •もつ

①

モツ

「持つ」

八：や行

•や（也）（い）ゆ（由）（え）よ（与）

•ヤ（也）（イ）ユ（由）（エ）ヨ（与）

よ

や

ゆ

•詞例：

•へや ②

ヘヤ

「部屋」

•よこ〇

ヨコ

「横」 •ゆめ〇

ユメ

「夢」

九、ら行

•ら（良）り（利）る（留）れ（礼）ろ（呂）

•ラ（良）リ（利）ル（流）レ（礼）ロ（呂）

る

ら

り

ろ

れ

•詞例：

•そら ①

ソラ

「空」

•とり〇

トリ

「鳥」 •はる ①

ハル

「春」 •これ〇

コレ

•ろく〇

ロク

「六」

十、わ行

•わ（和）（い）（う）（え）を（遠）

•ワ（和）（イ）（ウ）（エ）ヲ（乎）

を

わ

•詞例：

•わたし〇

ワタシ

「私」•かいわ〇

カイワ

「会話」•テニスをします

六板书设计略

七课后作业练习发音八课后反思

每一个音的发音部位。轻音、重音。

第四章

单词音调

一学习目的

1、学习标准的日语音调

2、日语音调多样性二学习重难点

1、零调词、三调词

2、五调词。三所需课时 2个课时（1周）四教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。五教学内容

［日语音调］

日语词语发音的高低变化，叫做音调。音调变化发生在词中的假名之间。我国一般采用数码法标注音调。

〇表示第一个假名低读，其后的假名音调升高，并在同一高

度高读。

① 表示第一个假名高读，其后的假名音调降低，并在同一高

度低读。

② 表示第二个假名高读，其前后的假名低读。

③ 表示第

二、三个假名高读，其前后的假名低读。

④ 表示第

二、

三、四个假名高读，其前后的假名低读。

以此类推。

［日语音调的特点］

•

1、日语单词中的重音只有一个高峰，为一个或连续的几个音拍。•

2、表示音型的数字可以看作单词高音截止的假名音拍位数。•

3、单词中的第一个假名与第二个假名的高低相反。

13 •

4、0 型的第一个假名是低音，后面的假名（含所带助词）均为高音。

例：〇型わたし

さくら

とり ①型そら

よる

くるくる ②型くらい

たかい

あなた ③型ちいさい

おおきい

④型あたたかい

⑤型いただきます。

六板书设计略

七课后作业练习发音八课后反思

日语的音调比中文多，也比较难。学生一开始肯定不习惯。

第五章

浊音

「濁音」だくおん

一学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式二学习重难点

1、浊音

がぎぐげご的鼻音化

2、半浊音。三所需课时

2个课时（1周）四教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。五教学内容

•浊音是由清音假名［か、さ、た、は］四行派生出来的。浊音共有4行，20个假名。（课文P46）

一、が行濁音

•が、ぎ、ぐ、げ、ご

•ガ、ギ、グ、ゲ、ゴ

•当「が」行浊音假名位于词中或词尾时，可以读成鼻浊音。在拟声、拟态词以及外来语中一般不读成鼻浊音。

が

•詞例： •がいこく •ぐあい •ぎかい •かいぎ •ひがし •ごご〇ガイコク「外国」

〇グアイ

「具合」

① ギカイ

「議会」

① カイギ

「会議」

〇ヒガシ

「東」

① ゴゴ

「午後」

〇ガタガタ •がたがた

二、ざ行濁音

15 •ざ、じ、ず、ぜ、ぞ

•ザ、ジ、ズ、ゼ、ゾ

じ

•詞例：

•ざせき〇

ザセキ

「座席」 •かじ

①

カジ

「家事」 •ちず

①

チズ

「地図」 •かぜ

〇

カゼ

「風」 •かぞく ①

カゾク

「家族」

三、だ行濁音

•だ、ぢ、づ、で、ど

•ダ、ヂ、ヅ、デ、ド

「ぢ」和「づ」的发音分别与「ざ行」的「じ」和「ず」相同。单词中多使用「ざ行」的「じ」、「ず」。

ぢ

•詞例：

•だいがく〇ダイガク「大学」 •ちぢむ

〇

チヂム

「縮む」 •つづく

〇

ツヅク

「続く」

•でる

① デル

「出る」 •どこ

① ドコ

「何所」

四、ば行濁音

び

•詞例：

•そば

① ソバ

「側」

•ぼく

① ボク

「僕」

•あぶら

〇アブラ「油」

•ビデオ

①

•たべる

② タベル「食べる」

［半濁音］

•半浊音只有1行，5个假名，由「は」行清音假名派生出来的，在外来语中使用较多。

•ぱ

ぴ

ぷ

ぺ

ぽ •パ

ピ

プ

ペ

ポ

ぴ

•詞例：

•パス

①

•ピアノ

〇

•ペキン

①

•ポスト

①

六板书设计略

七课后作业

17 练习发音八课后反思

4行浊音1行半浊一定要分清。

第六章

促音和长音

一学习目的

1、促音的发音方式

2、长音的注意事项二学习重难点

1、促音的发音

2、え段和お段长音的特点。三所需课时 2个课时（1周）四教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。五教学内容

「促音」そくおん

• 促音仅限于「か、さ、た、ぱ」行前出现，用小「っ．ッ」表示。发音时，用发音器官的某一部分（舌、喉头或双唇）堵住气流，形成一音拍的顿挫，

然后使气流急冲而出。

おと

「音」（お．と

2拍）おっと「夫」（お．っ．と 3拍）

しています

（し．て

2拍）しっています

（し．っ．て 3拍）

•詞例：

•ざっし

〇

ザッシ

「雑誌」

•よっつ

〇

ヨッツ

「四つ」 •がっこう〇

ガッコウ

「学校」

•ゆっくり ③

ユックリ

•コップ

〇

•いっぱい〇

イッパイ

「撥音」「鼻音」はつおん

•「ん」是辅音，由其自身单独构成一音节。实际发音如下所示，因条件不同而产生变化。但是，对日本人来说，听到的发音都是「ん」，不加以区分。

•た行、だ行、な行前读[n]：おんな •ぱ行、ば行、ま行前读[m]：しんぶん •上述以外的场合读做[η]：さんかい

•詞例：

•おんな

〇オンナ

「女」

•かんじ

〇カンジ

「漢字」 •てんき

① テンキ

「天気」

•にほん

② ニホン

「日本」 •しんぶん〇シンブン「新聞」 •だんじょ ① ダンジョ「男女」

「長音」ちょうおん

将一个假名的元音拉长一拍的音叫长音。表记方法如下：

19 あ段＋あ

―

ああ、かあ、なあ、やあい段＋い ―

いい、きい、しい、にいえ段＋い（え）― えい、けい、せい、ねえう段＋う

―

くう、すう、つう、ふうお段＋う（お）― おう、こう、そう、おお外来语一律用长音符号「―」表示。

おじいさん

②

お爺さんおばあさん

②

お婆さんおとうさん

②

お父さん

おかあさん

②

お母さん

おにいさん

②

お兄さん

おねえさん

②

お姉さん

ちいさい

③

小さいおおきい

③

大きいほうほう

〇

方法まあまあ

①

デパート

②

ビール

①

六板书设计略

七课后作业抄写相关单词八课后反思

五段假名都有长音，但え段和お段长音与前面三段有所不同。第七章

拗音

一学习目的

1、学习拗音的发音方式

2、发音部位，发音方式二学习重难点

1、拗音是所有发音中最难的。

2、拗音的长音。三所需课时 2个课时（1周）四教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。五教学内容

「拗音」ようおん

•拗音是由「い段」假名（含浊音、半浊音，「い」除外）分别与「ゃ、ゅ、ょ」3个假名相拼而成，虽然是由两个字母组成，但发音为一拍。

•きゃく客

（きゃ．く

2拍） •きやく規約

（き．や．く

3拍）

•びょういん

•びよういん

•詞例：

•きゃく

〇

客

•じしょ

①

辞書 •おちゃ

〇

お茶

•かいしゃ

〇

会社

•じゅんび

①

準備

•しゅっちょう〇

出張

•しょっき

〇

食器 •しゅっせき

〇

出席

「拗長音」ようちょうおん

•拗长音是拗音的长音形式，表记方法与长音相同。

や拗音＋あ ―

きゃあ、じゃあ、ちゃあ

ゆ拗音＋う ―

ちゅう、りゅう、じゅう

よ拗音＋う ―

しょう、きょう、じょう

外来語＋ー ―

ニュース、ビール

•詞例：

•きょうしつ

〇

教室

•きゅうじつ

〇

休日 •ちゅうごく

①

中国

•りゅうがく

〇

留学

［日语音调的特点］

•

1、日语单词中的重音只有一个高峰，为一个或连续的几个音拍。•

2、表示音型的数字可以看作单词高音截止的假名音拍位数。•

3、单词中的第一个假名与第二个假名的高低相反。

•

4、0 型的第一个假名是低音，后面的假名（含所带助词）均为高音。例：〇型

わたし

さくら

とり ①型

そら

よる

くるくる ②型

くらい

たかい

あなた ③型

ちいさい

おおきい

④型

あたたかい ⑤型

いただきます。

六板书设计略

七课后作业抄写相关单词八课后反思

拗音发音比较难，尤其是

ひゃひゅひょ。23

第18篇：小学英语语音教学

题目：小学英语教学中进行语音教学的实践

单位：五团中学

姓名：段卉兰

日期：2012

年11月

小学英语教学中进行语音教学的实践

摘要：本文论述了语音教学在小学英语教学中的实践。文章结合小学英语教材的实例从语音教学的特点、发放、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语语音教学方法

一、引言

语音对学生的英语入门非常重要基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

二、语音教学的现状

1、缺乏拼读单词的能力

2、单词辨音能力差

3、相似发音易于混淆或发音不到位

4、偏机械记忆，效率低

三、语音教学遇到的问题

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：

1、英语元音不正确

受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。

2、英语词尾辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。

3、英语词尾遗漏辅音

在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。

4、节奏错误

在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.

众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。

四、小学英语语音教学灵活的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。音.音”一体---直呼式

（一）辅音音素

通过学生对汉语拼音的知识来掌握一些辅音。如：声母b p m f d t n l g k h ...汉语b, 英语/b/、/b/、/b/ 汉语P, 英语/P/、/P/、/P/ 汉语m, 英语/m/、/m/、/m/ 汉语f，英语/f/、/f/、/f/ 汉语d，英语/d/、/d/、/d/ 汉语t，英语/t/、/t/、/t/ 汉语n，英语/n/、/n/、/n/ 汉语l，英语/l/、/l/、/l/ 汉语g，英语/g/、/g/、/g/ 汉语k，英语/k/、/k/、/k/ 汉语h，英语/h/、/h/、/h

（二）辅音字母 1.掐头法

读下列辅音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名称音，将其第一个音/e/去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

读下列辅音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名称音，将其后面的音去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。 /bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、逻辑法通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行发音。可以把几个字母看作一个整体。如：

1、独占鳌头（头加辅音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town发音发生了变化

2、改头换面(龙头变化) boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、归类法

1、发音规则--- 元音、字母组合相同

3、构词法（1）加后缀

3、难点词，分音节，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、联想法

“音.形”的联想---读音规则

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、对比法

1、音、形相似易混淆

（六）语境法

（1）用Chant进行语音教学

（2）用绕口令进行语音教学所编写的绕口令应该是能够真实地运用

在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编一些例子,并要求学生反复,连续朗读,在正确朗读的基础上再加快速度.(七) 在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。 (八) 游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

五、在英语语音教学中，我们应注意的几个问题：

1、倾听的质量，模仿的效果。

2、鼓励为主，不重复学生的错误。

3、不能急于求成，耐心+信心

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

参考文献：

1、陈琳、王蔷、程晓堂主编《英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2003年

2、张英“在小学中低年级开展英语因素教学的时间”《中小学英语教学与研究》2011年第2期

3、沈锁强“小学英语语音复习建议”，《小学教学设计》小学篇2012年第4期

4、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学2004年8月

5、中小学英语教育网

第19篇：英语语音教学研究综述

英语语音教学研究综述

英语语音教学的发展历程

语言教学及外语教学在西方有着悠久的历史，而正式的英语语音教学则始于19世纪末。回顾英语语言教学的历史，现代语言教学始于中世纪末。只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分。然而早期的英语教学并没有把语音教学放在其应有的地位予以重视。当时的人们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法以及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式。因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。

19世纪末的“改革运动”使人们对语言产生了新的认识，人们开始意识到语言在交际中首先是有声的。对于语言的教学不能仅仅局限在对书面语言的学习和对语法的分析和互译上，应该重视语言的口语交流形式。于是，人们开始把注意力转向对英语语音的研究，为语音教学奠定了坚实的理论基础。在教学中，语言教师认识到，“英语改革应该以语音学为基础的正确语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。( A.P.R.Howatt 1984: 172)受到“改革运动”的影响，Henry Sweet, Wilhelm Vietor和Paul Pay成立了国际音标协会，同时确定了国际音标符号。它为英语语音符号的规范化及语音教学的科学系统性打下了重要的基础。可以说19世纪末的“改革运动”为早期的英语语音教学的形成创造了条件。

20世纪初，“直接教学法”强调学习者将所学语言与所表达的事物直接联系起来，尽可能不用学习者的本族语。这对学习者的语音能力提出了要求，语音教学也日益受到重视。此时的语音教学主要是教师在语音学研究的基础上确定哪些音先教，哪些音后教，主要采用直觉—模仿—重复的模式组织语音教学。

20世纪40, 50年代，以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”更加重视句型的操练以及学习者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。这时的语音教学开始借助语音符号、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效的语音教学活动，针对此教学法的自身特点创设出相应的语音对比操练模式。

20世纪70年代，“交际教学法”认为，语言的首要目的是交际，只有交际双方能够接受的语音标准，才不会影响口语交流的畅通。因而语音的可懂性的研究提到了议事日程，在众多的观点中，Celce-Murcia, M.的阐述最为权威，即“在特定的情景和时间下，可以为听者所理解的语音即语音的可懂性”。人们逐渐认识到达到英语本族语者的语音水平不是语音教学的最终目标(这种可能性也是极小的)，而达到语音交际的可懂性才是我们语音教学的最终目标。

自19世纪末以来，英语语音教学逐渐地规范并完善。在此期间也出现了相应的语音教材以及教学手段。通常采用的是直觉模仿方式和分析语言方式两种语音教学方式。在20世纪之前，人们主要采用的是第一种语音教学方式。这种方式依靠学习者本身的能力，进行听和模仿目的语的声音和节奏，进而学习语音;第二种语音教学方式是在20世纪后出现的，主要是利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和发音的练习。特别是20世纪中期以来，录音机、语言实验室、现代化的视听设备以及光盘等有利地帮助了外语学习者直接接触到标准的语音。通过不断的实践和训练，学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存了下来。

综上所述，我们可以清楚地看到，不同时期的语音教学受到不同教学流派的影响。第二语言英语语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语言学理论在其中起了举足轻重的作用。在中国传统的英语教学中，对于语音部分，教育界往往采用“听说法”进行教学，即由教师(或语音磁带)教读，学生跟读，然后让学生进行一系列的操练。虽然如今我们拥有了先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境，但在教学实践中所采用的教学方法却仍然单一。

英语学习者在语音学习中存在的问题与相关因素

第二语言习得研究在近几十年来迅速发展并取得瞩目的成就，但是关于第二语言的语音习得理论并不多，已有的相关研究多为实证研究。已有的第二语言语音习得研究普遍认为第二语言学习者的语音主要存在三方面的问题:单个音素发音不准;母语语音夹带;外语的语调与母语混淆。产生这些问题的因素是复杂的，其中最显著的因素有二: 首先是母语迁移因素。许多研究者对第一语言与第二语言做了大量的对比研究并得出一致结论。 ①学习第二语言的初期阶段很大程度上要受到母语的影响。在这个阶段，第二语言系统尚未熟悉，学习者唯一能借鉴学习的就只有母语系统了。其次，通过英汉音系对比发现，汉语属于声调型而英语属于语调型，汉语的发音模式大多是辅音一元音型。

②由于中国独特的英语学习环境和汉语语系的特征，中国学生在学习英语语音中遇到的困难并不同于其他语言环境下的学生遇到的困难。

其次是年龄因素。基于第二语言习得的相关理论和研究方法，国外对于外语语音问题的研究不仅涵盖了母语同目标语语音系统的对比分析、母语语音对目标语语音的迁移作用以及对目标语语音错误的分析，还研究了外语语音学习最佳年龄和影响目标语语音学习的各种因素。年龄对学习新的语音系统的影响到底有多大?这是个争论己久的问题。人们一直没能找到年龄与学习新的语音系统之间的简单而又明确的关系。二十世纪六十年代末Asher和Garcia的研究发现，发音能力与年龄(达到目的语水平时的年龄)存在着相反的关系，年龄小的发音趋近于本族语者，年龄越大差异也越大。这一研究也表明语音习得越早越好。而成人似乎难以获得与本族语者相似地语音，尽管他们的习得速度在初始阶段快些。

当然，由于语音的学习过程涉及的问题实在是太多了，到目前为止关于年龄与发音能力关系还很难定论。总之，对比分析假说、母语迁移理论、目标语偏误分析以及语言心理学的相关理论对外语学习中语音问题及相关策略的研究起了相当大的作用。

我国英语语音教学研究的现状就我国目前的英语语音教学而言，特别是小学英语语音教学水平已有了较大的提高。自从2001年起我国基础教育在小学三年级开设英语课，小学阶段的英语学习更是成为整个英语学习的入门阶段，是英语教学基础中的基础。笔者所在的敦煌地区（青海油田）已经在所有小学三年级正式开设英语课，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。在多年的英语教学中，英语教师常常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读、更不会交际的“哑巴英语”局面。很多学生在入门阶段英语学习就困难重重，以至对英语失去了兴趣，出现怕学、厌学和不学的现象．如今我们拥有先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境然而在我们的教学实践中，仍然存在着一些语音教学方面待解决的问题。这些问题的存在直接影响着学习者的英语学习。那么小学阶段学生的英语语音学习状况如何呢?以下是有关的调查与思考：

(1)发音不准确

小学生最初学习的每一个英语单词及句型都是通过跟老师或是磁带的重复模仿而获得的．有很多学生在学习的过程中，对老师或是磁带的发音掌握不够准确、不够扎实，习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替 [ ∧]。用“衣” 代替[ i：]。由于记不住单词和句子的读音，学生还倾向于用汉字注音．打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：fan (饭)、cla (克拉斯)、Thank you (三克油)等。大部分同学只能根据所注汉字来发音，与标准英语发音可谓相差十万八千里。长期以往，很容易造成学生的发音不到位、不准确，听力和交流也会受到很大的影响。在教学中还可以发现，学生在语音上的最大弱点不但是单个音素的发音以及辅音群的发音，而且还有重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像—连串长度均等的音节序列，这种说话方式会导致学生口语的不流畅性和不准确性，从而影响在真实情境中的交流。

(2)缺乏独立拼读单词的能力

因为没有学过单词拼读规则，学生没有独立识词的拼读能力，学习英语只是靠鹦鹉学舌．有的学生依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词，有些学生就需要靠教师反复的教导，但是一旦离开教师的监督，他们就不能自己读会单词，记忆时就会显得非常困难．同样，因为缺乏独立拼读单词的能力，小学生背诵单词不能音、形结合，只e-s-k------desk、M-b-r-a-r-y------Marry 一而再、再而三地死记硬背单词字母顺序，有些多音节词如important就算抄写了

十、二十次，仍有被误写的可能。不懂发音规则，缺乏独立拼读单词的能力，使小学生从一开始便处于被动学习的地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，而老师的指责让他们更加提不起学习盼兴致，从而影响教学效果。

(3)母语的负迁移作用。

这是中国研究者们普遍认为最主要的原因。当学习者学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。许多认知心理学家、语言学家和语言教师对此做了调查与研究。有一种观点认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大，同时也表现在语音学习的各个方面。（4)英语语音教学尚未得到足够重视。

在英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要。很多调查研究报告都提到中国学生的英语语音训练的时间太有限。教师把大部分的时间用于有针对性的语言考试训练上。英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上，很少有时间顾及语音。尽管有些教师在教学中开展了语音学习，但主要重点只放在了教授英语语音体系的音段音位层面上，注重单音和单词教学，轻视语流教学。教师授课时不向学生系统地讲解有关的语音理论知识。或者即使讲了，也是一笔带过，而学生是消极地、被动地模仿，只知其然，不知其所以然，因而，不能够积极、主动地进行自我正音。导致学生语音问题的产生。

(5)英语学习的两极分化

几乎所有的英语教师都有这样的感觉，三年级刚开始接触英语，小学生对英语充满兴趣并跃跃欲试．但是，随着年级的增高、学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，变得不愿意开口说话．加上在学习英语的过程中不断遇到的挫折与困难，学生对英语的兴趣在不断减退，甚至有的学生到了

五、六年级。学英语便成了最痛苦的事．部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零，语音教学的滞后最终导致了学生英语学习的两极分化及学习兴趣的下降．我国英语语音教学对策研究

随着对英语语音教学重视程度的提高，英语教育者和学者们开始关注日益突出的英语语音教学问题，近几年对英语语音教学做了不少的研究和分析，提出了一些解决语音问题的应对策略，主要包括以下几点: （1) 为了加强师生对语音教学的重视程度。很多英语专著和调查报告表明应在小学阶段进行良好的语音训练，因此，只有加大听力的考试比重，老师和学生才会更加重视语音的教学和实践。这是由于听音的辨别能力与学习者本身的语音水平密切相关，只有具备比较好的语音基础才能提高听力水平。这种直接的关联将促使师生加大对语音教学的重视，最终达到改变学生语音水平的目的。

（2)制定中学和小学英语教师培训计划。使大部分英语教师具备比较好的英语语音基础。中小学生的英语语音水平的提高的关键是教师。因此，需要对这部分英语教师进行必要的语音培训，特别是对山区、边远地区的外语教师的语音培训。

（3)开发语音教学和视听材料。采用现代化的手段及媒介开发多种形式的英语语音教材，特别是英语视听教材。这将帮助解决教材短缺的问题，同时也可以更好地帮助学生进行必要的英语语音训练。

（4)开展相应的语音教学研究。从理论及实践上更好地解决如何有效地开展英语语音教学的问题。如:中国学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音体系，形成了汉语语音的习惯。在学习英语语音时，学生会自觉或不自觉地用汉语的语音比较英语语音。这就需要英语教师进一步研究英汉两种语言在语音方面的差异和共同处，以帮助学生很好地运用母语的语音去掌握目的语的语音。

（5)增加语音课时。鉴于目前英语语音教学的实际情况和学生语音实践运用能力欠佳这一现实，很多教育者认为应该增加英语语音课课时。这样能避免语音学习流于形式、费时低效，能保证语音教学的全面性、系统性，切实提高学生的实际语言能力。

（6)改革考核办法。制定英语语音过关考试制度，开设英语辅修课。语音课结束后，并不意味着学生对语音语调的掌握从此一劳永逸了，而是要在今后的学习中不断提高与完善。因此语音过关考试是一个很有效的检验手段，它一方面可以督促学生进行自觉的后期提高和完善，另一方面可以起倒查漏补缺的作用。进行课外辅助教学在一定程度上避免了学生在第一学期学完语音后就把它束之高阁的现象。

(7)大力提倡普通话，减轻汉语的负迁移作用。汉语语音与英语语音系统有相似之处，在英语学习初期，大多数学习者都会从汉语中得到帮助，受其影响。标准的普通话定会增加汉语对英语语音学习的正迁移作用。

国内外相关研究存在的不足

综上所述，有关英语语音教学发展、第二语言习得中的语音习得问题、我国的英语语音教学现状及其对策的研究成果十分丰富，这为本课题的研究提供了宝贵的资料和理论基础。但在查阅文献的过程中笔者也发现，多数研究把英语语音教学问题更多地归因于客观原因缺少对主观原因的深入分析。提出解决问题的策略时更多地是改善学习者的外在学习条件，“以人为本”、“以学生为中心”的全新教学理念体现得不够，未充分调动学生自身的内在潜能。而针对小学英语语音教学问题的分析研究则更少，还有待研究并因地制宜地提出教学策略.

第20篇：英语语音入门教程教学大纲

山木培训英语语音入门教程教学大纲

教学思想和教学方法

本教材旨在教英语初学者在学习英语的最初对英语字母、发音规律、英语语句的构成等整个语言体系有初步的了解，重点教会初学者26个字母的标准发音以及个字母、字母组合的一般性发音规律，并在学习单个音素的发音的同时，学习一些简单的日常会话以培养学生的语感。教师讲解以字母发音，音素学习以及发音规律和会话作为教学重点，饶舌练习则作为活跃课堂气氛和强化音素在单词中发音的练习和辅助。

主要特色

承传上一期老教材的精髓，应各区一线教师们的反馈意见加入了充满时代感和生活气息的会话，为了让接受力和学习能力较强的学生感觉挑战，加入了饶舌练习，舌头绕过来了，音也就掌握了。

注重应用性技能和人执行技能的培养

应用合理解释学习语言的基础。在《山木英语语音入门》教材中，学生的应用型技能单词短语和句子来训练，认知性技能则通过配图和教师对单个音素发音的讲解来训练。通过学习，学生可以结合实践，做基本做到见此能读，听音能拼，为更高一级的英语学习打好坚实基础。

1 会话实战

学习语言的最终目的是运用，所以即使是初学者也有必要从一开始就接触实用的会话内容。这样既丰富了教程的内容，也会促使学生自然而然将对话运用到生活中去。

教师和学生的任务

教师的任务是讲解新的学习要点。在做会话练习、单词、短语和句子练习，会话角色扮演和饶舌练习的时候，教师的作用是辅助性的，主要帮学生决绝难点，为扮演等做准备，然后运用所掌握的语言资源完成活动。这些活动中，教师只给学生适当的非正式指导，如稍作评价等。教师的主要任务除了讲解新的知识点还有尽量鼓励所有学生来参与课堂活动。并通过单独的，小组的，或全体的练习让课堂生动活跃。学生的主要任务是主动地，积极地创造性的参与学习过程。不仅要主动运用课堂上学到的语言知识，还要灵活运用在生活中其它方面的知识和语言资源。每个学生都应该是有独立思想和见解的个体。他们不仅通过各种课堂活动，如两人对话和班级活动与别人训练和交流学习语言，也通过灵活运用自己所掌握的知识和交际技能学习语言。每堂课作到课前预习，课上积极参与，课后复习三步结合才能达到最好的学习效果。

英式和美式发音

与国际接轨，加入了英式英语和美式英语发音的对照表，使学生在自学时能够轻松学到两种标准发音。

贴心的附录

最后一个单元的附录让学生可以随时参考某个音素的发音要领，和发各个音的全部字母和组合以及例词。五大发音要领在学完了全部音素后出现，总结了如何去除中式口音的要领--连音略音咬舌头。并帮喜欢美式发音和美剧的学习者快速练就美式发音。最后的部分还添加了常用12种时态的用法和例句，英语拼写的特点部分则提醒我们不可以时时用规律来推断单词的发音，个别词汇必要时还须死记硬背。幸运的是，这样的词只占英语词汇非常小的一部分。各种英语考试则简单介绍了国内英语学习者们的种种考试，以指导学生按自己的需求，为自己的学习设立目标。

教材大纲

语法：从最基础的语法讲起，从易到难，从词性到句子结构再到时态。用最精炼的通俗的语言解释语法，并配上最简短而典型的例子，让学生对语法有一个初步了解，并使其在今后的学习中重视语法。

语音：是本课程中每单元重头戏，但不是单独存在的，所以需要大量的单词，短语，句子，对话以及饶舌集训来达到学会并熟练的程度。书中完整讲解了语音体系中的国际音标各音素，对应的字母和字母组合，重音，音节，节奏和连读等。

3 词汇

词汇（包括认知型词汇和活用型词汇）的重要性不言而喻。本教材中各音素下方的单词属于需要活用型需要学生掌握听说读写的重点词汇，有500多个。认知型词汇多达1200多个，要求学生在教师的引导学习，以后见到能够基本认识。

单元组织结构

音素，听读练习（单词，短语，）句子，会话，绕口练习，发音规律小结几个部分组成。其中要求学生牢记的是音素，单词和发音规律小结部分。可以当作课后作业在下课时布置。会话需要学生分角色扮演完成。每堂课复习环节（第一次课除外）检查以上作业内容。

如何教授一个典型单元（每单元需要两个课时，即一次课完成）

如何开始一个新的单元介绍每单元开头的新的音素，要求教师让学生合上课本，教师读出三个含有该音素的例词，让学生听出这三个词的共同点，也就引出了新课内容。同时在不知不觉中训练了学生的听辩音的能力。之后老师将要教的音素以粗体清晰地书写与板上，并让所有学生熟悉该音素的书写笔划规范。然后教师发音示范，并讲诉发音要领，记住要提前备课，不能照本宣科，要在发音的同时告诉学生所发音素的名称，舌位，该避免的误区，并请学生模仿，之后让学生继续练习发音，教师在教室里走动随时纠正学生错误的发音。

4 对应字母和组合的发音规律

通常单词中每一个音都会对应一个字母或字母组合。引入组合发音，并解释这只是一般性的规律，并不包括百分百的单词发音。先让学生试拼读这些单词，这样学生会逐渐掌握辅音和元音相拼读得规则。特别指出发出所学音的组合，纠正指导领读练习，单人，小组，全体，男生，女生等各种分组练习。旨在用多样化的方式让所有人参与。告知学生目标音素和这部分例词是他们课后背诵的内容。要牢记音、拼写和词意。下节课抽查。

短语和句子从音素到单词再到短语是很缓和而且容易跨上去的台阶。用上一步教单词的方式进行，但是要特别注意辅音元音连读，元音和元音略音，失去爆破等。这部分不属于背诵的内容，但要求学生学会熟读、能听懂。

对话练习

老师请基础较好的学生一起示范，句意，难句及发音讲解，领读，练习（齐读和分角色，个人和小组等方式）如果学生基础较好可以请他们来表演会话。

饶舌练习

视班级整体基础而定，原则上每个正常班上可挑选较简单的绕口句子练习让全班同学反复练。而对于基础好的班级，练习所有的绕口句子

5 将给他们必要地挑战。老师先领读，（如同汉语绕口令一样，只注重发音而不必太注重句意）。最后可以当作游戏把全班分组选代表来逐句记时进行比赛。用时最短切发音清晰到位的一组取胜。

发音规律小结

教师要补充更多的例词，并请学生给出更多的例词。理论部分要求背诵。

每堂课前教师需要认真备课并根据具体情况分配每个环节的时间，补充需要的内容，这样才能高效而有紧凑地完成每单元的教学任务，同时有让学生掌握大纲所要求的内容。

总结整堂课要点音素及发音规律，布置家庭作业或要复习和预习的内容

《英语语音教案模板.doc》

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