中学政治课教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：中学政治课教案

初二思想政治课教案

第十四课 公民要履行维护国家统

一、保卫祖国安全的义务 第三框 保卫祖国依法服兵役

一、教材分析

1、教学目标：

①知识目标：了解我国的兵役制度，明确公民依法履行服兵役的义务是无上光荣的。 ②能力目标：开展拥军优属活动，增强社会实践能力。

③觉悟目标：明了法律规定的履行保卫祖国安全的义务，培养爱国情操，增强爱国主义精神和社会责任感。

2、教学重点：依法服兵役是公民的光荣义务

3、教学难点：“一个主体，两个结合”的兵役制度

二、教学设计构思

由首都举行盛典庆祝中华人民共和国成立50周年阅兵式录相导入，激发学生的爱国情操。作为中华人民共和国的公民，应感到骄傲、自豪，应以实际行动来维护祖国和平、安全和统一，自觉履行保卫祖国、依法服兵役的义务。从阅兵式的组成成员引入，了解我国的兵役制度，从而进一步明确公民怎样履行兵役义务，公民依法履行服兵役的义务是无上光荣的。 教学用具：多媒体 教学方法：图电导学

三、教学过程

让学生边看边思考：本次阅兵式有何重大意义？ （多媒体显示）中华人民共和国成立50周年阅兵式 学生自由发言 （生）：本次阅兵展示了我军空前的阵容和一流的训练水平。 （生）：展示了我军革命化、现代化、正规化建设的巨大成就。 （生）：展示了我军威武之师、文明之师、胜利之师的风貌。 （生）：展示了共和国钢铁长城维护祖国安全与统

一、促进世界和平与发展的坚强决心和强大力量。„„ （师）：同学们分析得很正确。当亿万人民看到我军严整强大的阵容和磅礴威武的气势，极大地振奋了民族精神、鼓舞了爱国热情，更加坚定了把建设有中国特色社会主义伟大事业全面推向21世纪的信心和决心。作为中华人民共和国的公民，我们应以实际行动来为祖国作贡献，自觉履行宪法规定保卫祖国、依法服兵役的义务。

三、保卫祖国，依法服兵役

1、保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责 （师）：阅兵式后，举行了群众游行，游行队伍为我们拓开了新中国50年来的历史画卷。游行分《开国创业》、《改革辉煌》、《世纪腾飞》三个主题，展示了毛泽东、邓小平、江泽民三代领导核心带领中国人民50年走过的辉煌历程，体现了我国政治稳定、经济发展、民族团结、社会进步和国际地位日益提高的大好形势。这个大好形势的取得与我国强大巩固的国防是密不可分的。我国现在虽处于和平时期，但是国际上的敌对势力亡我之心不死，战争爆发的可能性依然存在。加强和巩固国防是每一个中华人民共和国公民义不容辞的责任。

由此可见，国防是一个国家政治稳定的必要条件，是经济建设的安全保障，是独立自主地行使外交权的强大后盾，是保卫国家安全、荣誉和利益的主要支柱。国家的安危、民族的存亡，同每个公民的利益息息相关。 让学生“辨一辨”（第92页） 学生自由发言 （生）：在和平年代，我们可以不必在国防上投入大量的人力和财力。但是，我们绝不可忽视国防建设。 （生）：我国虽处在和平时期，但是国际上的敌对势力亡我之心不死，战争爆发的可能性依然存在。因此，我们必须加强军队建设，增强国防实力。 （生）：只有不断加强军队建设、增强国防实力，才能为国家的安全、统一提供有力的保证。 （生）：同学乙的观点是正确的。说明了保卫祖国、抵抗侵略不仅在战争年代而且在和平年代，都是每一个公民，也包括初中生在内的神圣职责。 （师）：同学们分析得很正确。加强和巩固国防，是中华人民共和国公民义不容辞的责任，每个公民都应自觉履行保卫祖国依法服兵役的义务。那么，公民怎样履行依法服兵役的义务？要履行依法服兵役的义务，首先必须了解我国的兵役制度。

2、“两个结合”的兵役制度 （师）：阅兵分列式组成成员中包括哪些？ （生）：包括陆军、海军、空军、武警部队、民兵预备役等1万多名官兵和400多台车辆。我国的战车、火炮、各种导弹等分成16个徒步方队和25个车辆方队。 （师）：为什么组成成员中有民兵预备役？这就涉及到我国的兵役制度。请学生看书第92至93页后回答，我国的兵役制度是什么，为什么要实行这种兵役制度？ （生）：我国实行“两个结合”的兵役制度。 （生）：实行这种兵役制度有利于加强我国的武装力量，而且也有利于储备强大的国防后备力量。

①“一个主体，两个结合”的兵役制度 （师）：现行兵役制度{一个主体——义务兵役制 （基本兵役制）

两个结合——义务兵和志愿兵相结合； 民兵和预备役相结合

②义务兵役制和志愿兵役制相结合的制度

义务兵役制是指公民在一定的年龄内依照法律的规定必须承担一定期限军事任务的制度。一定年龄指18岁至22岁周岁。义务兵现役的期限为2年。义务兵役制是我国的基本兵役制度。志愿兵实行分期服现役制度，服役的期限从改为志愿兵之日算起至少3年，一般不超过30年，年龄不超过55岁。志愿兵役制是根据自愿的原则召集、补充兵员的制度，实行这种兵役制度是为了弥补义务兵役制的不足。 ③民兵和预备役相结合制度

民兵是不脱离生产的群众武装组织，是中国人民解放军的助手和后备力量。预备役是指一个国家的后备兵员，包括退出现役的官兵和虽然经过兵役登记，但没有被征集服役的年龄在18岁至35岁之间的公民。民兵和预备役相结合的制度是具有中国特色的后备兵员体制。 在了解了我国的兵役制度的基础上，我们再来了解公民怎样履行服兵役的义务。

3、依法服兵役是公民的光荣义务 保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责，这一神圣职责在和平时期的重要体现就是依法服兵役。

①依法服兵役是公民履行保卫祖国、抵抗侵略的神圣职责的具体表现。我国宪法、兵役法、国防法等法律规定：公民有服兵役的义务。 ②公民有服兵役的义务

我国兵役法规定：公民不分民族、种族、职业、家庭出身、宗教信仰教育程度，都有义务依法服兵役，那么公民怎样履行兵役义务？ ③我国公民履行兵役义务的形式 （师）：学生阅读教材第94页至96页，思考：我国公民履行兵役义务的形式主要有哪些？ （生）：有四种。参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队，参加民兵组织，在校学生参加军事训练，尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动。 （师）：我国公民履行兵役义务的形式是多种多样的，主要有四种。 第

一、参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队

这是服现役。凡年满18周岁至22周岁的公民，进行兵役登记，经体格检查和政治审查合格后，应征入伍。这就是人们通常说的“一人当兵，全家光荣。”人民军队是国家的重要组成部分，是人民民主专政的坚强柱石，担负着保卫祖国和社会主义建设的双重任务。哪里有危险，哪里的任务最艰巨，哪里就有人民子弟兵。98年抗洪抢险中人民解放军和武警部队出兵30万，用血肉之躯筑起了冲不垮的坚强大堤。参军虽好，但每一个适龄青年不可能都有这样的机会，那么我们就可以通过另一种形式履行服兵役的义务。 第

二、参加民兵组织，即服预备役

民兵平时为民，战时为兵，而且不受数量限制，这是我国兵役制度的一大特色。作为在校学生，我们在履行兵役义务方面能做些什么？ 第

三、在校学生参加军事训练 （师）：请你判断：在校学生参加军事训练有没有必要？ （生）：通过军事训练，可以使学生掌握一些基本的军事常识，增强保卫祖国的本领，加强纪律性和集体观念，锻炼坚强的意志品质。因此很有必要。 （生）：参加军事训练是在校学生接受国防教育、履行兵役义务的一种形式，因此很有必要。 （师）：在校学生参加军事训练是履行兵役义务。因此，作为中学生，应积极参加军事训练，应以此感到无上光荣和自豪。那么，在日常生活中我们怎样履行服兵役的义务呢？ 第

四、尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动

（多媒体显示） 湖南省长沙市政府4月24日发出通告：全市公园、革命纪念场馆、公交车辆及公共厕所从5月1日起，对现役军人和革命伤残军人一律实行免费。上述规定说明了什么？ （生）：说明市政府以实际行动拥军、优属。 （师）：对。那么中学生应该以怎样的实际行动拥军、优属？ （生）：中学生利用寒暑假、节假日、休息日到所在社区参加多种形式的拥军优属活动就是身体力行地履行了兵役义务。 （师）：我们从现在起就要以实际行动拥军、优属。我建议，每班由团员带头，调查一下你所在社区有哪些军烈属，他们有哪些生活困难。然后，发动全班同学轮流帮助军烈属做一些力所能及的事。

既然服兵役是公民的光荣义务，那么符合条件而拒绝服兵役的行为就是一种违法行为。 ④拒绝服兵役，要负法律责任 （多媒体显示） 某县村民委员会副主任章某有5个儿子，其中最小的儿子18岁，是个木匠。章某怕儿子应征入伍会减少家庭经济收入，不愿意让儿子服兵役。村党支部书记和民兵连长两次到他家做工作，乡武装部长又到他家再次做工作，并讲明拒不服兵役的后果，他这才勉强同意让儿子参加体检。但是，他儿子在体检时，有意装近视和耳聋，被医生和带队干部当场揭穿后，就偷偷跑回家躲起来，当负责征兵的干部到他家询问情况时，章某竟一口咬定不知道。此事引起群众的极大不满。

对于章某儿子的做法，应受到什么处罚？ （生）：章某的儿子应被当地基层人民政府强制其履行服兵役的义务。 （师）：对。《中华人民共和国兵役法》规定，有服兵役义务的公民拒绝、逃避兵役登记的，应征公民拒绝、逃避征集的，预备役人员拒绝、逃避军事训练的经教育不改，基层人民政府应当强制其履行服兵役的义务。 课堂小结：

本节课我们学习了保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责，了解了我国“一个主体，两个结合”的兵役制度，懂得了依法服兵役是公民的光荣义务。从现在起我们就应自觉履行依法服兵役的义务。 课堂训练： “辨一辨”：有人认为，只有参加中国人民解放军才是履行现役义务，我们还未满18岁，不能参军，因此履行服现役的义务与我们无关。 （生）：参加中国人民解放军，这是服兵役，是履行兵役义务。我们未满18岁，不能参军，不能服兵役这是对的。 （生）：我们未满18岁，不能参军，不能服现役，这是对的。但不能由此得出结论履行服兵役义务与我们无关。因为履行兵役义务的形式是多种多样的，在校学生参加军事训练，尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动，这虽然不是服现役，但也都是公民履行兵役义务的形式，也是关心国防建设的具体体现。因此，上述说法是错误的。 （师）：我国公民履行兵役义务的形式是多种多样的，中学生从现在起就应自觉履行兵役义务。自觉参加在校学生的军事训练，尊重、优待军人，开展多种形式的拥军优属活动，这就是我们中学生在履行兵役义务，将来年满18周岁以后，就可以参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队，服现役；或者参加民兵组织，服预备役。无论哪一种形式，都是我国公民履行兵役义务，都是无上光荣的。

板书设计

（三）保卫祖国 依法服兵役

1、保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责

2、“一个主体，两个结合”的兵役制度

现行兵役制度{一个主体——义务兵役制（基本兵役制） 两个结合——义务兵与志愿兵相结合 民兵与预备役相结合

3、依法服兵役是公民的光荣义务 ①履行兵役义务的有关要求 ②履行兵役义务主要有四种形式

{参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队 参加民兵组织

在校学生参加军事训练

尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动 ③拒绝服兵役要负法律责任

四、教学设计与评价

该教学设计运用典型的爱国主义教育教材——中华人民共和国成立50周年庆典中的阅兵式、群众游行等，对学生进行生动形象的爱国主义教育，突出了对学生进行思想品德教育。增强了学生的爱国主义精神和社会责任感，明确了保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责，自觉履行依法服兵役的义务。通过“辨一辨”消除了学生的模糊认识，提高了学生的认识水平，以指导实际行动。整个教学过程中，注重思想品德和法律素质的培养，符合素质教育的要求，体现了政治学科的教育特点。

初三思想政治课教案

作者：柳淑云 来源：本站原创 发布时间：2005年04月11日

一、教学目标

通过教学，帮助了解我国既是一个“资源大国，但又是一资源小国”。认识我国严重的资源形势，了解我国环境问题及表现，认识造成资源环境问题的原因，理解走可持续发展道路战略的重要性。

二、教材分析

教学重点：我国资源和环境形势的严峻性

教学难点：造成资源和环境严峻的原因

三、教法学法指导

运用启发式、讨论式和研究性学习方式

激发学生的参于讨论的学习热情和探讨知识的能力

三、实施教学过程设计

导入新课：

大自然是人类慈祥的母亲，蕴藏着无穷宝藏，似乎是人类取之不尽、用之不竭的“乳汁”，我们人类一代又一代地向大自然索取。随着人口的增长和近代工业的崛起，人类愈深刻地改变着地球的面貌，以至今天已经很难找到完全没有受到人类影响的环境了。资源、环境被人们提出来了，并向人类自己敲响了警钟。

课题：

三、我国的资源和环境问题（板书）

（一）“资源大国与资源小国”（板书）

议一议：为什么我国既是一个“资源大国”，又是一个“资源小国”？

（让学生自己边看书边讨论，再由学生代表发言、老师归纳）

归纳：

1、我国的资源现状 总量大，种类多；人均占有量少，开发难度大（板书）

分析：

所谓大国，是从我国资源总量上讲的，我国资源总量大，种类多，很多种类资源储备量居世界前列。如，铜、铝、镍、煤、石油等80多种矿产储量位居世界前列，45种主要矿产资源的潜在价值，居世界第三位。水能、太阳能和煤炭资源分别居世界第

一、第

二、第三位。但由于我国人口众多，人均占有资源的数量少，开发难度大。所以说我国既是一个资源大国又是一个资源小国。

找一找：造成我国资源形势严峻的原因在哪里？（由学生自己看书分析讨论）

归纳：

2、我国面临严峻资源形势的原因（板书）

（1）总量大与人均占有量少形成强烈反差 资源相对短缺。

（2）自然资源分布不平衡 运输成本高

（3）气候、地形条件的限制 开采困难

（4）开发利用不尽合理、科学 损失和浪费

同学们，了解我国资源的严峻性后，我国的环境形势又如何呢？请同学们继续学习与了解。 利用投影机将两副漫画图打出：一副是“土地沙漠化”一副是“长江、黄河”让同学们自由讨论。土地沙漠化，江河被污染、黄河断流等现象，深刻说明我国环境问题的严峻性。

（二）严峻的环境形势（板书）

1、全球性的环境问题（板书）

（1）什么是环境问题

环境污染 人类活动造成的污染

环境问题就是 生态环境破坏 不合理地开发利用自然资源

破坏了生态平衡和自然环境

世界环境恶化的表现是多方面的。从教材中这些材料可以看出，环境污染一般包括：大气污染、水体污染、嗓声污染、固体废弃物污染等，人类面临着自身发展所带来的威胁，而且日益严重。

（2）环境问题的实质是发展问题

投影：资料报告：全世界每年有600万顷富饶的土地变成沙漠，这样不到30年就相当于一个沙特阿拉伯消失了。每年有1100顷森林被破坏，30年内毁林面积就等于一个印度的国土。全球近3年来有6000万人死于与饮水和营养不良有关的腹泻等疾病。

想一想：这材料说明书了什么问题？（学生回答、老师归纳）

说明环境问题已成为全球性的问题。

2、我国面临严峻的环境形势（板书）

（1）我国环境形势严峻表现在哪里？

表现在：①水土流失严重， ② 沙漠化迅速发展

③ 草原退化加剧，④森林资源锐减，

⑤生物物种加速灭绝，⑥地下水位下降，

⑦水体污染明显严重，⑧大气污染严重，

⑨固体废弃物存放量过大，⑩垃圾包围城市，环境污染向农村蔓延。

以上情况表明，随着经济发展和人口的增多，我国的环境问题也日益严峻。

目前，我国生态环境的基本状况是：

（2）生态环境的基本状况：总体在恶化，局部在改善，治理能力远远赶不上破坏的速度。这是我国的现阶段的环境国情

那么，造成这一状况的原因是什么？

（3）造成我国环境问题的主要原因

①人口众多构成了对中国生态环境的最大威胁

想一想：人口问题与环境问题是怎样相互影响的？

（学生自由讨论后老师归纳）

人类要生存，必然对自然资源索取。随着人口的增多，对自然索取就越多，生态环境不平衡，排放的废弃物就越多，造成环境污染，形成环境问题。

②我国工业发展起步晚，起点低。由于技术落后和管理上的不足，造成的污染严重。

③我国工业面临快速发展的重任。容易重视近利，失之远虑，重视经济，忽视生态，以损害环境为代价换取经济的繁荣。

然而，环境问题的形势严重，更为严重的后果是，生态环境破坏容易，却难以恢复。有人说，假如我国生态环境继续恶化并得不到有效控制，那么我们将失去生存的权利，将不会有共和国美好的明天。所以、

（4）给人们的警示：走可持续发展道路，保护环境刻不容缓。

总结：

本节课应掌握的几个个问题：

1、我国自然资源的优势和劣势

2、我国面临的严峻资源和环境形势

3、环境问题和环境问题的实质

4、造成我国环境问题的原因

5、正确认识人口、资源、环境与经济发展的关系

6、理性选择—实施可持续发展战略

课后练习与思考：

1、搜集2—3个事例说明我国资源环境问题的严峻性。

2、面对我国资源环境的问题，我们青年学生从身边的哪些小事做起？请谈谈你的认识。

政治教学案例

作者：佘莉 来源：本站原创 发布时间：2004年03月29日

初一：每人开两枪

二战期间，德国法西斯以强大的兵力和现代化的装备占领大半个苏联之后，狂望地向全世界宣布：三个月占领整个欧洲。为达到这一目的，他们打（敌对国）、压（较强国）、吓（弱小国）、诈（中立国）并用，四处派员活动。

瑞士是欧洲一个小国，面积仅4万平方公里，人口约700万，法西斯头子戈林曾来到瑞士问一名军官：“你们有多少人可以作战？”“50万。”“如果我派百万大军进入贵国，你们怎么办？”得意、傲慢之情溢于言表。“简单，我就叫每人开两枪！”

一个狂妄自大、不可一世，一个从容镇定、针锋相对。尽管没有开战，但真正的战争已经打响，第一回合就给了德国法西斯一个下马威。这就是自尊，这就是自信。

《思想政治课教学》2003年11期

初二：少林僧人照章纳税

2003年4月24日，少林寺方丈释永信大师带领财物人员来到登封市地税局办税服务大厅缴纳了2万多元税款，这是新中国成立以来我国寺院缴纳的第一笔税款。

为了保护1500多年的历史品牌及禅宗祖厅，规范“少林寺”品牌的使用，少林寺注册成立以释永信方丈为法人代表的河南少林寺实业发展有限公司，并主动办理了税务登记证。2003年3月，台湾中央电影股份有限公司与释永信大师就使用商标达成协议，并支付给少林寺388317.4元的无形资产转让费用。少林寺为这第一笔收入依法缴纳了20969.14元税款。

依法纳税是我国公民的一项基本义务，也是公民社会责任感和国家主人翁地位的体现。税收是我国国家财政收入的主要来源，是调节社会经济活动，处理国家、集体、个人三者经济利益的重要手段，对经济建设起着重要保障作用。我国的税收取之于民，用之于民，每个公民都应树立“依法纳税光荣，偷税漏税可耻”的观念，依法诚信纳税，共建小康社会。释永信大师自觉纳税，表明了他具有依法纳税的意识，值得全社会学习。青少年要从小树立依法纳税的意识，积极做好纳税宣传，动员家人、亲友自觉履行纳税义务，与偷税、漏税的行为作斗争，维护国家和人民的利益。

《思想政治课教学》2003年11期

高二：人人有责

女主人发现家里脏乱不堪就写了一张纸条贴在墙上：“讲究卫生，人人有责”；儿子回来看见纸条在上面加了一笔变成了：“讲究卫生，大人有责”；一会儿丈夫回来了又加了几笔变成了：“讲究卫生，太太有责”。

意识是客观存在在人脑中的反映。但各种主观因素会使人们对同一事物产生不同的认识。丈夫、妻子、儿子由于各人的立场不同对卫生责任问题产生了分歧。妻子认为人人有责，儿子认为大人有责，丈夫认为太太有责。同时我们应该看到由于儿子、丈夫都站在自私的立场上，把应由家庭成员共担的责任推给了别人，这是十分错误的。这也提醒我们只有站在正确的立场上，才有可能正确认识事物

初中政治第一册教案

第七册思想品德教案(初一新教材) 第二单元

认识新自我

一、本单元依据的课程标准。

在课程标准的“前言”中，明确提出要“引导学生确立积极进取的人生态度„„促进学生人格健康发展”，并指出“本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自己，处理好与他人、与国家和社会的关系„„提供必要的帮助”，“本课程的任务是引领学生感悟生命的意义，认同当代中国的主流价值观念„„”。

在课程目标中“情感、态度、价值观”的分类目标中，也提出“热爱生命”“亲近自然，保护环境”“尊重他人”的目标。

本单元主要依据课程标准中内容标准部分，具体落实：

1、“成长中的我”中“认识自我。”

●1.1 悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展。

●1.2 知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理活动。

●1.6了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。

2、“成长中的我”中“自尊自强”。

●2.1 知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。

●2.2 知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。

●2.5 懂得爱护公共环境和设施。

并在此基础上，结合本阶段学生的实际，引导他们深刻认识青春的意义与价值，引导学生深刻体会人把握自我的主动性，不断进行自我创新。

二、内容及结构（设计思路）分析。

《认识新自我》是七年级《思想品德》上册第二单元。

从学生的成长特点而言，这一时期的学生开始进入青春期，产生“我是初中生了”、“我长大了”等观念，开始与青春的亲密接触，青春时期的热情、朝气，连同青春的冲动一起叩响少年的心扉，容易出现对自己的一些错误认识，产生“逆反”、“从众”等有碍学生人格健康发展的心理。同样，这一时期的学生已经不满足于简单的答案，喜欢自己思考人生与意义等重大问题。

针对学生成长的这些特点，依据课标的目标要求和内容标准中的有关规定，我们设计了“认识新自我”这一单元，首先引导学生从认识生命的角度认识自我，接着，从了解青春的角度认识处于青春期的自我，最后从发展新自我的角度鼓励学生创造新的自我。与学生共同思索，一起探讨“青春”是什么？学生成长过程中可能遇到哪些烦恼？怎样让学生的青春更光彩？能不能让青春长在？为什么要珍爱生命？等等问题

本单元设计了三课以达成上述目标。

第3课“珍爱生命”

引导学生珍爱生命，从认识生命的角度引导学生对生命进行思考，从自然生命与人类的生命的关系的广阔平台上认识人类生命的独特性，进而认识自己生命的意义与价值，从珍爱所有生命的意义上珍爱自己的生命，提升自己生命的意义和价值。

第4课“欢快的青春节拍”

针对学生处于青春期的发展事实，引导学生认识青春期，了解青春，将自我定位于“青春”的大背景中，引导学生在了解青春的意义的基础上，认识处于青春期中的“我”，过欢快的、充满朝气、蓬勃向上的生活。

第5课“自我新期待”

在前两课的基础上，本课引导学生正确、客观地认识自己，并且引导学生用发展的眼光看待自我，认识到自我是常新的，是可以变化、发展的。在这个前提下，以现代学生中普遍存在的“偶像崇拜”为切人口，引导学生形成积极的自我新期待，主动把握自我，发展自我。

第一课时

第三课第一框

世界因生命而精彩

一、教材分析

教学重点：认识每一种生命都有其存在的意义与价值，生命需要相互关爱。

教学难点：人类为什么要与其他生命和谐相处。

二、学生分析

现在的很多学生，都是独身子女，在家受到亲朋好友的百般呵护，形成了以我为中心的思想，缺少对周围生命的关爱，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，甚至以摧残其他生命体特别是身边的花草树木等为荣。这种现象说到底是道德的缺失。而这种道德的缺失其根源在于对生命教育的轻视。于是就有了像清华学生刘海洋、云南大学学生马加爵等草荐生命的悲惨事件。因此，有必要从小就对学生进行生命教育，让学生在交流中受到触动，引导学生感受生命的丰富与意义。使“关爱”在生活中所起的作用，引导学生培养爱心。

三、综合设计思路：

本课从地球上丰富多彩的生命谈起，丰富多彩的生命使世界变得生动、精彩，引导学生懂得生命是值得珍爱的道理。

教材首先引导学生留心观察，主动了解世界上的各种生命，从而感受到生命为世界带来的生机、活力，初步激发学生热爱自然、热爱生命的情感，在此基础上来探讨各种生命之间该如何相处，这就是本框第二层内容“生命需要相互关爱”。

教学过程：

1、导入新课

同学们，你可曾想象，世界如果没有了生命，会是什么样?(同学们尽情想象后回答。)

同学们想象力非常丰富，虽然回答各不一样，但有一点是相同的，那就是我们的地球将变得非常的死寂与可怕。不过值得庆幸的是，据科学家研究，在地球上生存着3000万～5000万生命，人类只是这众多生命中的一种。这节课我们就来了解生命，认识生命。

2、探究生命

为了解多彩的生命，让我们先从熟悉的校园环境开始。同学们知道在我们的校园内，都有哪些生命吗?(同学回答)

成立合作探究小组：专门对我们校园里的生命进行了收集整理。20分钟后，展示大家观察记录的资料。

教师小结：看来，咱们校园里的生命还真不少。要是走进广袤的大自然，那生命就更加丰富多彩了。

３、播放《动物世界》，感受生命之精彩。

然后请同学们展开讨论：我们为什么要关爱其他的生命，与他们和谐相处呢?请举例说明(正反例均可)。

从同学们举的例子来看，各种生命之间息息相关，构成了一个相互依存的完整生态系统，每种生命都有其存在的意义和价值。如果随意毁灭某种生命，就会使这个紧密联系的生态系统受到破坏，人类赖以生存的环境就会受到破坏，最终受伤害的还是人类自己。因此，生命需要相互尊重、相互关爱，我们一定要与其他生命和谐相处。

4、学生讲故事，体会生命需要关爱。

同学们，你能给大家讲一个人类与其他生命相互关爱的故事吗?

(学生讲故事。)

同学们讲得非常好，老师也给大家讲个故事，好吗?

(播放一位教师救助猛禽小红隼的录像。)

同学们，同样是救助，动物救人与人救助动物有什么不同?(同学回答。)

动物救人是一种本能，而人救助动物是人在认识到如何处理人与自然的关系更有利于人类的生存和发展而进行的有意识的活动。也只有认识到每种生命都有其存在的意义与价值，为了人类长远的利益必须关爱生命、保护环境，才能做到这一点。为了地球上所有的生命，我们有责任关爱生命，保护我们的生存环境。

小结

同学们，通过这节课的学习，我们既了解了生命的丰富性，又认识了人的生命的独特性，更重要的是我们懂得了生命需要相互关爱。为了我们的生存环境，为了我们的地球，我们应该与其他生命和谐相处，悦纳生命，珍爱生命。

四、教学中存在的疑问：

学生可能会提出

“害虫的生命体，也要关爱吗”类似的问题，尽量淡化迷一类问题，可让学生作为：课后的一个小课题去探讨，不必强求有标准答案。

第二课时

第三课第二框

人的生命的独特性

一、教材分析：

这一课题是人教版《思想品德》七年级上册第二单元《认识新自我》第三课《珍爱生命》的第二框，它主要是从生命的个性层面来与学生共同探讨如何珍爱生命，教材设计首先从自然到人，引导学生探询任何生命都是独一无二的、人类的生命有别与自然、人与人之间也是各不相同，从而进一步激发学生热爱生命、珍惜自己生命之情，为下一课题探讨生命价值打下基础，最后探讨如何根据自己的特点选择适合自己成长之路。

这个课题是整个生命教育的重点。通过教学使学生充分认识到对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”。

本课依据课程标准

（1）在课程标准的“前言”中，明确提出要“引导学生确立积极进取的人生态度„„促进学生人格健康发展”，并指出“本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自己，处理好与他人、与国家和社会的关系„„提供必要的帮助”，“本课程的任务是引领学生感悟生命的意义，认同当代中国的主流价值观念„„”。

（2）在课程目标中“情感、态度、价值观’的分类目标中，也提出“热爱生命”的目标。

（3）《内容标准》部分，具体落实“成长中的我”中“认识自我”部分“认识自己生命的独特性，体会生命的可贵”，“知道应该从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值”的相关要求设计。

二、学生分析：

(1)初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期。如何看待自己的生命，人生的意义何在，这些都是极为重要的人生问题。青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反意识同步增强，往往对“自尊”很看重，相反对生命却异常地漠视，不懂得尊重、敬畏、珍爱生命。如何帮助他们正确认识生命，形成正确的生命观是这一阶段的重要任务。

(2)独生子女的独尊心态有可能导致学生对他人生命与价值的忽视。

中国从上个世纪七十年代末开始实行计划生育，到九十年代初，计划生育观念已深入人

心，我们面对的绝大多数学生都是独生女子。独生子女特殊的家庭结构，及在这一特殊环境中形成的特殊的资源分配方式，使学生成为这一环境中的小公主、小皇帝。优越的感受也容易导致他形成对他人要求过多、对自己反省太少的习惯。自己把自己当成中心，产生所有人都应该为自己着想的观念。这种观念与我们民主、平等和互相尊重的现代伦理存在冲突，非常需要对学生进行自我认识、自我意识方面的引导，引导他们正确看待自我的基础上，学会尊重他人的生命与价值，学会与人友好相处。

三、设计理念：

本节课教学设计重在启发学生独立思考与积极实践相统一的教改新理念，力求将抽象的内容具体化、形象化，枯燥的内容生动化。课堂以活动串联，将正确的价值引导蕴涵在妙趣横生的活动主题之中，突出学生的感悟和体验。通过学生自身的实践，启迪学生的独立思考，真正内化生命是多彩的、生命是可贵的。因此，我在教学中所用的主要教学方法就是主题探究法和游戏活动法。

四、教学目标：

1、情感态度价值观：引导学生探询生命的独特性，激发学生内心对生命独特性的敬仰之情，在此基础上引导学生热爱各种生命，思考和设计自己独特的生命之路。

2、能力：（1）逐步提高学生观察、辨别与分析生命差异的方法和能力以及对生

命存在的价值的理解能力

（2）培养学生反思、展示、设计与提升自我个性的能力

3、知识：通过学习让学生知道任何生命都是独一无二的；帮助学生认识人类是具

有智慧与思维的生命

五、教学重点、难点：

1、重点：感受人类生命和每个人生命的独特性

2、难点：激发学生内心对生命独特性的敬仰之情，并由衷的热爱与珍惜丰富多样的生命。

六、组织教学过程：

（一）课前准备阶段：

1、学生4人为一组，采集植物的相同叶子标本；收集本组同学的大拇指的指纹。

2、了解自己和相互了解同学的个性、品质、习惯、兴趣爱好、特长优点等等。

3、让每个学生准备一个印泥、一张白纸、一个放大镜、一张红色空白卡片；一棵小柏树

（二）课堂教学过程：

1、猜测与想象：

教师展示各种图片，让学生猜测这些图片上的物品（与指纹有关的高科技产品）。古今中外许多事实证明，绝大多数重大发明、创造都是先提出设想，即猜测，然后再进行验证、分析、推理，从而产生新的发现。所以，我在教学中充分运用这一特点，通过猜测活动，迅速激发学生潜在的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛。

教师引导学生质疑指纹产品广泛运用的可靠性、可行性和可信性。提出问题：同学们家里有没有用指纹锁？这里学生有两种情况：一是有，老师就要问：难道你不担心小偷也按一下指纹锁进去吗？二是没有，老师就要问：如果你家装了这种锁你担不担心小偷也按一下指纹锁进去？绝大多数学生回答不担心。老师进而追问：难道指纹真有这么神奇吗？从而引导学生观察和探究这一主题。

2、观察与探究(1)：

首先让学生分4人一组收集指纹，运用各种手段观察探究指纹的情况；要学生用准备的印泥、白纸收集；并利用放大镜仔细观察形形色色的指纹。然后让学生来说说各组观察到的情况：指纹的大小、形状；螺纹的形状、螺纹的疏密、螺纹的弯曲度等等方面的差异。

第二步在实物投影上展示学生采集的各种“看似相同”的叶子标本，让观察学生所收集的叶子到底是不是完全相同的，如果有差异，请把它找出来。学生会从叶子的形状、颜色、大小、叶脉等等方面比较、归纳。这种先收集相同的树叶，然后再找不同，实际上是运用了逆向思维法，它更能有效的说明了世界上没有完全相同的树叶的道理。

然后让学生在深入探究以上两个活动的基础上就观察与分析的情况谈谈自己的看法。总结出：“世界上的生命是丰富多彩的；任何生命都有自己的独特之处”。

3、比较与归纳：

各种生命都有其独特的个性和差异，每中生命的存在都有其不可替代的作用：人类有自己的独特性；动物有动物的独特性；微生物有其独特性┄┄。正因为如此，我们的世界才会变得异常精彩。从而使学生更加珍惜和向往这美丽的生活。

教师提问：人类与其它生命体相比，具有哪些独特之处？让学生说说人类独特的本领表现在哪些地方？这个问题与人们的实际生活紧密相关，因此，绝大多数学生能尽情的表达：上至天文下至地理，古今中外的发明创造；人类利用智慧认识环境、适应环境、利用环境、改造环境；认识自己、改造自己、发展自己的潜能等等都反映了人类独特的能力。使学生真正懂得人类与其他生命最突出的不同表现就是拥有高超的智慧。同时也使学生树立不怕艰难，勇于前进的坚定信念。

在此基础上做一个智力游戏，即：“展开你智慧的翅膀，编写我们人类的智慧的诗句”。按4人一组展开竞赛，先是组内选出一句最能反映人类智慧的诗句，然后全班评出最能反映人类智慧的诗句。如：“虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天；虽然没有鱼的腮鳍，人也可以遨游海洋；虽然生活在今天，人可以了解亿万年前的过去；虽然生活在现在，人可以放眼美好的未来；虽然没有萤火虫的荧光，人也能将黑夜变成白昼；虽然没有猎豹矫健的步履，人也能日行千里；虽然没有大象强壮的臂力，但人也能移山填海；虽然没有蜻蜓的复眼，但人也能迅速发现和避开敌人„”

这个智力游戏活动起到了“一箭双雕”的作用，一方面充分展示了人类的智慧，另一方面从学生的诗句中又体现了学生间的独特差异性。

4、观察与探究(2)：

人类与其它生命体相比具有独特之处。那么，人与人之间有没有差异呢？通过“克隆老师的粉笔字”的游戏拓展学生对人与人之间“表里”都有差异的认识。老师在黑板上随便写一个字，然后请学生上来模仿老师的这个字。通过克隆，学生感受到每个人所写的字都具有自己的风格，尽管极力去模仿他人，但依然带有自己的特性。

字如其人，人如其面，各不相同，那么除了字写的不一样外，人与人之间还有哪些不同？展示双胞胎的图片，找不同。一般学生会从找出她们外表的不同，这时老师要引导学生深入分析双胞胎的个性差异，让学生通过双胞胎的外表猜一猜她们的性格。进而分析出双胞胎除了外表以外的差异，即性格，兴趣、爱好、特长、能力等等内在方面也具有很多的不同。并用这对双胞胎的自我描述（课前我让她们写好的）来验证学生的结论的正确性。使学生对人的独特性有一个“由外到内”全方位的理解。

然后让学生来说一说自己在个性、兴趣、爱好、特长、能力等方面的特殊表现是什么？为进一步推动课堂高潮做好铺垫。

通过这个活动，尤其是了解自己在各个方面的与众不同性，使学生懂得独特的生命只属于我们一次，从而深刻体会到你、我、他以及所有生命存在的意义和价值。进一步提升学生珍惜生命、热爱生命，为生命添光彩的激情。

5、体验与成长：

不同的人，不同的个性，不同的品质，就会有不同的人生之路，实现人生价值的方式和

途径也不同。就像大家从出生到现在，每个人走过的道路是不同的，对不对？那么，你有没有想过自己今后与众不同的成长道路？请根据你自己前面所分析的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境等等为自己设计一棵未来的生命之树。教师给每个同学发一张红色空白卡片，让学生把内容写在上面。

期间教师播放一首抒情的背景音乐，学生在轻松愉悦中反思自己的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境，有利于开拓学生的设计思路。所以这首背景音乐是在学生设计自己的未来时播放的。设计好之后，让学生谈谈自己对未来生命的美好设想，同时播放一首动感十足音乐（A CUP OF LIFE），有利于学生迸发出对生命的热爱，对青春的激情。并且让学生放飞自己的理想，将红色的卡片挂在一棵郁郁葱葱、充满生机活力的柏树上。将课堂气氛推向高潮，提升课堂实效。

最后，送上老师真诚的祝福：祝愿所有同学在今后的学习、生活中更加热爱生命、珍惜生命，尽情地展示自己的个性、特长和能力，开拓美好的未来，实现美好的理想。

（三）课后教学反思：

1、方法：

（1）写教学日记自我反思

（2）与其他教师交流反思

（3）通过学生成长记录袋的分析与反思

(4)上网在论坛上交流

2、通过课后分析与反思，对这节课有两点感受很深：

第一，教学设计要与学生实际情况相结合，千万不能纸上谈兵，尤其是教学活动设计，主题要明显，数量要适中，能为教学服务。在教学时还要根据不同班级学生的特点，及时调整教学方法和教学策略，否则，将达不到理想的教学实效。比如，在教学中有一个环节是“让学生来说一说自己在个性、兴趣、爱好、特长、能力等方面的特殊表现是什么？”但在我最初的教学设计中是“在说自己在个性、兴趣、爱好、特长、能力的同时还让学生来表演表演自己的特长、能力”，结果有的班级学生放的开，表演欲很强，效果很好。但有的班级学生相对文静，表演就出现冷场，效果就不理想。

第二，教学是一个生成的过程，很多东西不能实现预设，因为我们面对的是有思想的学生，所以教师要充分利用课堂中现场产生的资源，及时开发，进行教学。比如，本节课有的班级学生突然提出“克隆生命体之间是完全相同的生命”来反驳“生命的独特性”（关于克隆技术，我个人认为，如果面对的是

8、9年级的学生，在教学是有必要分析，在教学设计中应该有所体现。而对于7年级学生，我觉得没有必要分析，因此，我在教学设计中也没有涉及到。但是，有个别学生知识面广，万一提出这一问题，我们也不能含糊其词的回避。）教师要及时利用这个激发学生思维，提高学生学习兴趣的好机会，积极引导学生，使他们懂得“克隆生命体间也是有差异的。如年龄等”当然，有时这类问题老师当场无法解决，可以借机发动学生利用课后去找资料、去探究、去学习。这样，更有利于情感态度价值观、能力、知识等教学目标的提升和内化。

第三课时

第三课第三框

生命的价值

一、教材分析

教学重点：肯定生命、尊重生命

教学难点：怎样的生命才更具有价值？怎样才能让自己的生命更有价值的？

二、学生分析

受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多副面影响。因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉急了。

三、综合设计思路：

本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上，第三个框题接着延伸，探讨如何珍爱生命。

教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命：一是无论何时都不轻言放弃自己(或他人)的生命，强调能承受挫折、勇敢坚强；二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”；三是珍爱生命的最高表现：不断延伸生命的价值，激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。

教学过程：

1、永不放弃生的希望

通过阅读讨论“艰难的抉择”这一故事，感受求生意志的重要。接着可让同学们交流一些自我保护的求生知识。阅读讨论完这一故事，可让同学们讲一讲其他的求生故事，或设计一些情境让同学扮演主人公进行求生表演。如“火中逃生”的游戏比赛等。

2、肯定生命、尊重生命

本环节中的三个活动是层层递进的：先探讨一个人的生命能为他人带来快乐和幸福， 感受到生命的价值；再探讨每的生命都对他人、社会有价值，进一步感受生命值得尊重；最后探讨生命不可能十全十美，即使是不幸的生命也需要肯定、尊重。

结合书上的活动，让同学们说一说自己的存在给哪些人带来怎样的快乐和幸福(可让同学们在课前采访一些相关人士。如父亲、母亲、爷爷、奶奶等)，也可说说哪些人为自己带来快乐和幸福，同时说一件你给他人、社会带来益处的事或他人给你帮助的事。通过多种角度的回顾，帮助学生做个有心人，学会感受幸福，认识到每个人(包括自己)都在为速幸福的

生活增色。

3、延伸生命的价值

这一环节是本课内容的升华。引导学生从自己的榜样或身边的人身上学习他们怎样让自己的生命更有价值的。最后通过思考写出自己的生命箴言，与同学交流，解释其含义，感悟“生命的意义不在于长短，而在于内涵”。

要求学生课前各自收集—位名人、一位干凡平凡者如何生活、工作的，思考他们为社会做出的贡杜．盛受每个人都可以通过自己的努力使自己的生命更有价值。生命存在就值得肯定与尊重，若能尽自己所能努力为他人、社会作出更多贡献，这样的生命更有价值，更值得敬重。这里可用上最近广为人知的河南省登封市公安局局长任长霞的故事。

四、教学中存在的疑问：

这一框主要是对学生进行价值观与生命观教育，所以最主要问题要避免老师说教，最好要通过一系列活动，让学生在体验中感受生命的价值所在。但就这一框来说如何设计有效的活动组织教学本身就是一个十分值得探讨与研究的课题。

政治课教学的重要环节板书设计

发表日期：2007年8月28日

【编辑录入：常佳程】

俗话说：教无定法。然而在许多教学中，许多教师往往只注重对学生知识的传授而忽视了对板书的设计，尤其是在政治课教学中，人们更是注重了对知识点的传授，而不去精心设计板书，岂知板书设计是政治课教学的重要环节。

板书设计有利于学生对本课知识点起到提纲挈领的作用。通过板书设计，可使学生对知识点做到一目了然，而且也可以把问题简明扼要地提示出来，从而使学生对知识的掌握做到心中有数，理清教材的重、难点。

板书设计有利于教师讲授知识时抓住主线。通过板书，教师要抓准本课知识的突破口，以及本课的知识点，从而有利于教师的讲授以及教师对本课知识的总结，使教师更加系统有效地对学生知识加以传授，做到有的放矢。

板书设计有利于学生和教师的双边活动。教学的主体是学生，主导是教师，而教学活动的主体是学生和教师的双边活动。通过板书，可调动学生积极参与活动的能力，也可增进教师讲授的主动性。这样，可使学生在活动中更较容易地获得准确知识，也可使教师在活动中较快地向学生传授知识。

然而，板书设计必须做到科学、准确、合理、有效。一堂好的优质课离不开板书的设计，一本好的教案也离不开板书的设计。那么，板书设计怎样才能做到科学、准确、合理、有效呢？

首先，要使板书设计的好，教师必须深钻教材与《课程标准》，明确学习中的知识、能力、情感态度价值观三维目标，并真正掌握教材的重、难点，这是板书设计的前提和基础。

其次，要使板书设计的好，教师必须抓住本课所讲知识的主纲，而且要做到精而简，这是板书设计的中心环节。最后，要使板书设计的好，还必须注重方式与方法，做到美观大方、有效实用，这是板书设计的重要条件。总之，要设计好板书，方法不一，内容不定，但都离不开对教材的熟练掌握和找准教材的中心主线。因此，我们每个教师要想设计好板书，必须深钻教材，恰当地运用教材，找准教材的主线，把板书设计得更加富有实效。

一个好的教师离不开对板书的精心设计，板书设计也同时反映了一个教师对教材的掌握和理解程度。一个好的板书设计，可以起到提纲挈领、总揽全课的作用，也可帮助学生更加有效地掌握知识。希我们每一个教师都能够精心设计好每一课的板书设计，使它成为我们教学的立足之地，成为教学质量提高的重要途径

推荐第2篇：政治课教案

第八课 第一框 《社会公共生活的安全保障》

导入：甲流，禽流感，SARS（SARS就是传染性非典型肺炎，全称严重急性呼吸综合症（Severe Acute Respiratory Syndromes），简称SARS，是一种因感染SARS相关冠状病毒而导致的以发热、干咳、胸闷为主要症状，严重者出现快速进展的呼吸系统衰竭，是一种新的呼吸道传染病，传染性极强、病情进展快速。）……

在我们的社会公共生活中，安全是人们一种最基本的需求，保障人们的安全也关系着社会的稳定。今天，就让我们一起来学习第八课第一框《社会公共生活的安全保障》。

我们走出家门，走到游乐场、图书馆、大商场、公园、车站、展览馆等公共场所，就介入了社会公共生活。但是如果这些人多的地方一旦发生险情或是灾难，就会给公共生活造成不同程度的危害，影响人们的正常生活。

公共安全的含义：关系到人们的生命、健康和公私财产的安全的称为公共安全。 讨论交流： （1）、在我们生活中，有哪些事故会影响到我们的公共安全？ （2）、这些事故发生的原因是什么？

安全问题不可小视

1、公共安全与个人安全联系密切，许多公共安全灾难往往由人为安全引起 最近的食品安全（重点介绍）：塑化剂饮料（其实，在我们常用的塑料制品里都有塑化剂。（身体中存在）微量的塑化剂是没有问题的，这是从塑料迁移出的。但是，如果有人用在食品中，量就大了。那就是非法添加。），染色馒头，爆炸西瓜，牛肉膏，瘦肉精……

2、来自大自然不测风云常常使人们的安全面临猝不及防的威胁 汶川地震，唐山地震，1115火灾，08雪灾……

总结：无论是自然灾害还是人为事故，都会对社会造成危害，它会危及到人们的生命、健康和公私财产，因此安全问题不可小视。

推荐第3篇：中学思想政治课教学法

中学思想政治课教学法

第一章

绪论

第二章

思想政治课的性质、任务和地位 第三章

思想政治课课程设置和教学大纲 第四章

思想政治课教科书 第五章

思想政治课的教学现象 第六章

思想政治课的教学过程 第七章

思想政治课的教学原则 第八章

思想政治课的教学形式 第九章

思想政治课的教学方法 第十章

思想政治课与时事教育 第十一章

思想政治课的学习指导 第十二章

思想政治课成绩考核 第十三章

思想政治课的教学准备 第十四章

思想政治课教师的修养

１

第一章 绪论

一、思想政治课教学法的研究对象：中学思想政治课教学过程及其规律

第一、关于思想政治课的内外关系和特点 第

二、关于课堂教学为主的教学组织形式 第

三、关于教学方法 第

四、关于备课过程 第

五、关于教学效果检查

二、思想政治课教学法的理论和实践基础

1.关于思想政治课内容的理论基础 2.关于思想政治课形式的理论基础 3.关于思想政治教育方法的理论基础 1.非课程教育实践 2.社会实践

三、研究思想政治课教学法的意义

首先，是培养合格的思想政治课教师的需要 其次，是提高思想政治课质量的需要 再次，是课程改革和建设的需要

四、思想政治课教学法的研究方法

1.思想政治课教学法的方法论是唯物辩证法

2.具体方法：理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。

思考题：

思想政治课教学法的研究对象是是什么？

简述思想政治课教学法的理论基础和实践基础

研究思想政治课教学法有什么意义

怎样研究思想政治课教学法？

２ 第二章

思想政治课的性质、任务和地位

第一节

思想政治课的性质

实质是根据中学生的实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。

一、坚持科学性和革命性的统一

二、坚持理论和实践的统一

三、坚持思想教育和政治教育的统一

第二节

思想政治课的任务

一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生

二、提高学生分析问题的能力

三、提高学生的思想政治觉悟

第三节

思想政治课的地位

一、思想政治课是中学的一门必修课

二、思想政治课是思想教育的主要部分

三、思想政治课是贯彻党的教育方针的重要途径

思考题：

简析思想政治课的性质

思想政治课的任务是什么

思想政治课在中学教育中所处的地位是什么？

第三章

思想政治课设置和教学大纲

第一节

思想政治课课程设置的历史沿革

一、中学思想政治课的建立和发展

二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏

三、三中全会以来对中学思想政治课的改革

３ 第二节

思想政治课课程设置的基本要求

一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求

二、适应“三个面向”的要求

三、从学生特点和实际水平出发的要求

四、课程之间相互衔接的要求

第三节

思想政治课教学大纲

一、规定基本的教学内容和要求

二、规定处理教学内容的原则

三、规定教学内容要点 思考题：

我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段

设置思想政治课的基本要求是什么？

简述教学大纲的内容

第四章 思想政治课教科书

第一节

教科书的功能和要求

一、教科书的多种功能 1.实现教育任务的有效工具 2.开展教学工作的重要依据 3.学生学习活动的基本内容 4.教育考核评估的重要依据

二、教科书的“三性‘要求 1.科学性 2.思想性 3.可接受性

第二节

初中学段各年级教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册的结构和使用

《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二册的结构和使用

全书以生产力和生产关系的矛盾发展为主线，阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程

三、《思想政治》第三册的结构和使用

以建设有中国特色社会主义理论为指导，以经济建设为中心，坚持思想基本原则，坚持改革开放的方针为主线，阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设，民主政治建设。

４ 第三节

高中学段各年纪教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册结构和使用 我国社会主义初级阶段的经济建设、经济体制改革和建立健全社会主义市场经济体制的基本知识

二、《思想政治》第二册的结构和使用 以世界观和人生观相结合的结构

三、《思想政治》第三册的结构和使用 全书以“国家”为核心，“民主”为线索组织教学内容

思考题：

教科书有那些功能和要求

简析初中各年级思想政治课教科书的结构

简析高中各年级思想政治课教科书的结构

第五章 思想政治课的教学对象

第一节

当代中学生的身心特点

一、初中生的身心发展及其特点（11—15岁） 1.身高体重增长迅速 2.体内器官机能增强 3.第二性征开始发育 1.感觉和知觉迅速发展 2.思维能力迅速提高 3.自我意识增强 4.情感热烈但不深刻

5.理想具有模仿性，属于具体形象理想

二、高中生的身心发展及其特点（15—18岁） 1.身体发育的速度减缓 2.性生理机能趋于完善 3.神经系统的发育趋于完善

1.思维开始由经验型的抽象思维向理论型思维急剧转化 2.情感趋于深沉和稳定 3.意志力增强

4.能够形成自己的理想形象

５ 第二节

当代中学生的思想特点

一、当代中学生思想的一般特征 1.热爱祖国，富于理想 2.思想活跃，追求新知 3.注重实际，讲求实惠 4.要求自立，摆脱依附 5.理想波动，充满矛盾

二、初中生的思想特点 1.接受能力强，辨别能力弱 2.易受暗示，模仿性强 3.求知欲强，目标模糊 4.兴趣广泛，转移很快 5.爱玩好动，控制力差

三、高中生的思想特点

1.思想敏锐，关心国内外大事，具有强烈的批判意识，但辨别能力不足 2.有一定的理论分析能力，但不深刻，观点片面。 3.有较强的竞争和参与意识，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三节

影响当代中学生思想行为的因素

一、中学生与社会化

二、中学生与家庭环境

三、中学生与学校环境

四、中学生与社会环境

思考题：

当代中学生的身心发展有哪些特点？

当代中学生有哪些思想特点？教师应该如何根据这些特点搞好思想政治课教学？

影响中学生思想行为的客观因素有哪些？教师应该如何处理好思想政治课教学与这些因素的关系？

６ 第六章 思想政治课的教学过程

第一节

思想政治课教学过程与人类认识过程的关系

一、教学过程与认识过程的联系

教学活动是人类认识活动的一种具体、特殊的方式，是整个认识活动的有机组成部分。 首先，教学活动是整个人类认识过程的一个重要发展环节 其次，学生的思维顺序与人类一般认识次序的一致性。

二、教学过程的特殊性

第一，教学过程中学生的认识顺序看，不同于一般认识过程 第二，学生接受知识的特点看，教学过程有别于人类认识过程

第三，学生参加实践活动的特点看，教学过程也有异于人类认识过程 第四，教学过程中学生的心理活动看，也具有特殊性

三、思想政治课教学过程的特殊性

首先，影响教学过程的因素不同于其它学科内容 第一，思想政治课特定的教学任务和教学内容，决定必然对思想政治课的教学过程产生影响 第二，形势变化和发展对思想政治课的教学会产生直接影响 第三，学生的思想状况对思想政治课教学过程也会产生直接影响 其次，急需解决的矛盾不用于其它学科

四、思想政治课教与学双方各自的地位和作用 第一，教学过程中教师的主导地位 第二，教学过程中学生的学习主体地位

第二节 思想政治课基础知识认识过程

一、思想政治课基本概念特点 第一，具有抽象性 第二，具有辩证性 第三，具有全面性

二、思想政治课认知过程的实现阶段

第一阶段，具体到抽象，揭示事物的本质属性，帮助学生形成概念 第二阶段，揭示概念间的内在联系，帮助学生形成概念的系统

第三阶段，引导运用，帮助学生巩固和加深对概念和原理的理解，提高学生的认识能力

第三节 思想政治课教学过程中从知到行的转化

一、从知到行转化过程包含的诸要素及其联系（知、情、信、意、行）

二、从知到行转化过程中诸要素的培育原则

第一，即突出各要素的不同侧重点，有注意每一侧重点对其它要素培育的渗透作用，把要素培育的针对性与兼顾性统一。

第二，注意各要素之间的内在顺序，又不固守开端的某种模式，把总体培育的有序性与具体开端的多样性统一。

７ 思考题：

谈谈教学过程与人类认识过程的关系

思想政治课教学过程有哪些特殊性

简析思想政治课基础知识的认知过程

简析思想政治课教学过程中从知到行的转化过程

第七章 思想政治课的教学原则

第一节 理论联系实际的原则

一、理论联系实际原则的基本含义：“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。在思想政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。

二、理论联系实际是思想政治课教学的基本原则 首先、思想政治课把理论联系实际的教学原则作为教学基本原则，是由课程内容的性质规定的。

其次、思想政治课把理论联系实际教学原则作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。

三、理论联系实际原则的基本要求

一是要求掌握理论；二是要求联系实际。

第一，正确把握理论联系实际在不同阶段上的不同要求

第一阶段，主要任务是通过实际材料使学生感知教材和理解教材。 注意：（1）联系学生比较熟悉或易于理解的实际；

（2）材料应力求生动、形象，有助于学生从具体思维过渡到抽象思维

（3）引用材料应准确反映理论的实质

第二阶段，以学生初步掌握理论为前提，运用理论适当分析问题和说明问题为目的。 注意：（1）联系与教材有关的重大社会实际和学生带倾向性的思想行为问题

（2）要有计划、有步骤地联系实际

第二，为学生运用理论指导实践提供更大的空间 注意：（1）要求、方法要适当，不可提过高的要求不可脱离中学生，要讲求实效。

（2）引导学生运用理论指导实践。 第三，要同贯彻其它教学原则结合起来。

四、贯彻理论联系实际原则，防止两种错误倾向 第一错误倾向是忽视理论学习，即思想政治课不讲马克思主义的基础知识，教学完全围绕着社会政治形势和学生思想动向转。 第二中错误倾向是理论不联系实际。

一是干讲理论，不提供必要的实际材料，不从材料中概括出本质和规律，获得对概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象记忆。

二是脱离学生的思想实际，教师备课只备教材，缺乏针对性

三是注意讲清教材，不顾学生行为实践的指导，知识、思想与行为互不相联系。四是表面上也理论联系实际，但是目的是应付升学考试拿高分

８ 第二节 科学性与思想性统一原则

一、科学性与思想性统一原则是思想政治课教学的重要原则 意义：首先，它关系到马克思主义理论的威信问题

其次，它关系到思想政治课自身存在的价值问题

二、科学性与思想性统一原则的基本要求 第一，以科学上正确、可靠的知识武装学生

第二，认真研究教材内容中的思想教育因素，并在教学中恰当地体现

第三节

灌输与疏导统一原则

一、确立灌输与疏导统一原则的依据

一方面，科学的世界观、人生观、政治观和道德观不会在头脑中自发产生，只能依靠外部灌输

另一方面，外部灌输的成功和学生思想、信念的转化，有赖于思想政治课教师的疏导和引导。

二、灌输与疏导统一原则的基本要求

第一，向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观、历史观和世界观的正面灌输，教师自己不为社会上的错误思潮而左右，也不因社会现象中假、丑、恶的存在而气馁。 第二，关心学生，了解学生，摸清学生的思想脉络。 第三，发扬民主作风，坚持以理服人，不以势压人。 第四，调动学生自我教育的积极性。 思考题：

简述理论联系实际原则的基本要求

简析科学性和思想性统一原则

简析灌输和疏导统一的原则

第八章 思想政治课的教学形式

第一节

课堂教学

一、课堂教学在教学形式和教学过程中的地位 第

一、是完成思想政治课教学任务的基本途径 第

二、是提高思想政治课教学质量的基本保证 第

三、是充分发挥教师主导作用的基本形式 第

四、课堂教学的教学效益比较大

二、思想政治课课堂教学的基本类别

（一）单一课类型 包括绪论课、授新课、复习课、讨论课、练习课、结束课、考查课、评讲课等。

（二）综合课类型

三、课堂教学的基本结构

组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固新课、结束新课、布置作业

９

四、思想政治课课堂教学的要求 第

一、教学的目的明确、科学性强。

第二、全面完成教学任务，突出重点和解决难点。第

三、理论联系实际，既教书又育人

第四、主导和主体统一，充分调动学生的积极性 第

五、主义能力培养和学习方法指导 第

六、课堂结构合理，教学方法恰当

第二节 课外活动

一、课外活动在思想政治课教学中的地位和作用

课外活动是思想政治课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充、巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可缺少的有机组成部分。

第一，利于巩固和加深文化课堂教学内容，扩大学生的课堂知识

第二，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。 第三，有利于充分发挥学生的个性和特长

二、课外活动的主要形式和基本要求 第一，组织学生阅读报刊和课外书籍 第二，组织报告会和学习经验交流会 第三，组织知识竞赛和讲演比赛

第四，指导学生写小论文、办黑板报和学习园地 第五，组织学科兴趣小组

第三节

社会实践

一、社会实践在思想政治课教学中的地位和作用 社会实践是一种教学形式，是课堂教学的巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可或缺的重要组成部分。

第一，利于理论联系实际，实现知识向能力的转化

第二，利于提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感 第三，利于培养和造就“三个面向”的人才

二、社会实践的主要形式和基本要求

参观访问、社会调查、社会服务、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会 思考题：

思想政治课课堂教学有那些类型？各种类型的特点和要求是什么？

课堂教学有那些基本要求，怎样才能上好一堂思想政治课？

社会实践有哪些重要意义和基本要求？

１０ 第九章 思想政治课的教学方法

第一节

启发式

一、启发式的涵义和特点

启发式是指教师在教学过程中，根据教材、课型和学生特点，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法。 第一，主动性与创造性相结合 第二，外因与内因相结合 第三，情与理相结合 第四，理论与实际相结合

二、启发式是思想政治课教学的根本方法 启发式教学方法是一种根本方法，对各种具体的教学方法具有指导作用，贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。

另一方面，各种具体教学方法是启发式教学方法得意存在和体现的载体和基础。 意义：

第一，利于中学生身心和思想的健康发展

第二，利于促进中学生知、情、信、意、行的转化。 第三，利于充分发挥中学生学习思想政治课的积极性 第四，利于师生双向交流，促进教学相长

三、启发式教学的基本要求

激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维，培养能力，提高思想觉悟。 第一，注意形式与内容的有机统一 第二，要深钻教材

第三，掌握学生的身心特点和思想状况

第四，教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性

第五，建立平等和相互尊重的新型师生关系，正确处理教与学的关系

第二节 思想政治课教学的几种主要方法

一、讲授法

讲授法是通过教师的“讲”向学生传授知识的教学方法。讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

讲述法：是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题的产生发展经过，以阐明某个理论观点和概念的教学方法。 第一，讲述紧扣教材内容和主题 第二，讲述必须条例清楚

第三，讲述必须针对教材的重点和难点选择典型材料 第四，讲述必须语言生动形象，具有吸引力和感染力

１１ 讲解法：是教师用精确的语言解释、分析、论证基本概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。

第一，论点明确，论据要充分 第二，讲解符合学生的认识规律 第三，论证严谨，符合逻辑 第四，语言要准确精炼

讲读法：是教师讲和引导学生读相结合的教学方法。 第一，突出重点，加强引导 第二，紧扣原文，富有感情 第三，形式多样，注重效果

讲演法：是教师针对某一涉及面较广的重大问题进行系统阐释和论述的教学方法。 第一，充分准备

第二，观点明确，论证严肃，条理清楚，具有逻辑性 第三，增强语言的表达能力 第四，充分发挥板书的作用

二、谈话法

谈话法是教师通过启发性的提问引导学生积极思考，进而理解和掌握知识的教学方法。 第一，有目的有计划地进行谈话 第二，谈话要紧扣中心 第三，提问要切合学生实际 第四，谈话形式多样

三、讨论法

讨论法：是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。 第一，选好讨论题目

第二，做好讨论的准备工作 第三，加强对讨论的控制和引导 第四，做好讨论的总结

第三节 各种课型的教学方法

一、确定课型与选择教学方法的关系

第一，教学方法的选择和运用要适应不同课型的特点和要求，做到形式与手段的有机统一。 第二，根据课型特点和具体教学任务，以一种教学方法为主，穿插使用其它教学方法，做到形式多样，生动活泼

第三，任何教学方法在各种课型运用中都必须贯彻体现启发式的精神

二、几种课型教学方法的特点

授新课特点：系统性、感知性、明晰性 复习课特点；总结性、概括性、综合性 讨论课特点：指导性、启迪性、双向性

１２ 思考题: 为什么说启发式是思想政治课教学的根本方法

思想政治课的主要教学方法有那些？这些教学方法在运用中怎样才能体现启发式教学的精神？

试述授新课、复习课和讨论课教学方法的特点。

第十章 思想政治课与时事教育

第一节

时事教育的地位和任务

一、时事教育的地位

时事教育是思想政治教育的一条重要途径。

时事教育是思想政治教育的一门重要课程，列入了思想政治教育计划。

中学生学习马克思主义，既要学习马克思主义的一般原理，也要学习马克思主义的运用。 思想政治课和实施教育课都是思想政治教育的必修课。

时事教育和日常思想政治工作都要解决学生的思想认识问题，具有针对性和灵活性的特点。

二、时事教育的任务

时事教育的任务，是帮助学生了解国内外的形势，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确分析形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设有中国特色的社会主义而奋斗。

首先，要帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的中国要方针、政策。 其次，要提高学生分析形势的能力 再次，要提高学生的思想政治觉悟。

第二节

时事教育的基本内容

一、时事教育的基础知识

首先，具备必要的历史知识，尤其是近现代史知识

其次，具备必要的地理知识，尤其是经济地理、政治地缘知识 再次，具备必要的关于国内外状况的知识。 最后，具备必要的关于国际关系的知识

二、国际形势和我国的对外政策 我国执行独立自主的和平外交政策。 正确分析国际形势，把握我国的对外政策，是时事教育的一项基本内容。正确分析国际形势，一是要有正确的立场、观点、方法，二是要对国际形势的由来和发展有所了解。

三、国内形势和重大方针政策

第三节

时事 教育的类型和方法

一、时事教育的类型

报道型又称为五分钟新闻发布会，帮助学生掌握重要新闻信息。 综述型即利用课堂进行新闻综述。

１３ 评论型就是针对某一重大时事政治问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论，以达到澄清模糊认识，提高思想政治觉悟的目的。

阐释型是以阐明和解释党和国家的重要文件为主要任务的课型。 回顾型又叫复习型。

时事教育的课外类型是指以课外活动的形式进行时事教育。

时事竞赛是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的赛题，要求学生按指定的方式在规定的时间内加以回答，评判员根据回答进行评分，以得分排名次。 答记者问是带有模拟性质的形势教育形式。 形势报告有综合性的，也有专题性的。

二、时事教育的方法

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情感教育法等。

自学法，时事教育过程一般包括自学探索、重点讲授、联系巩固、实践验证、总结提高等环节。

比较法，通过确定客观状况的异同来达到认识形势的目的。 抽签法，是将一个时期的时政问题筛选后编制成题签，上课时制定学生上台抽签，当众回答。 社会调查法，一种通过直接考查社会实际进行形势教育的方法。 思考题：

时事教育与思想政治课的关系怎样？

时事教育有哪些基本内容？

时事教育课有哪些基本类型？

第十一章 思想政治课的学习指导

第一节 思想者政治课学习指导的意义和基本要求

一、思想政治课学法指导的意义

第一、学法指导是全面完成思想政治课教学任务的需要。

第二、学法指导是提高学生学习效果，充分发挥学生主体作用的需要。第

三、学法指导是深化思想政治课改革的需要。

第四、学法指导是实现学生智力因素和非智力因素协调发展的需要。

二、思想政治课学法指导的基本要求和基本方法

第一，要深入了解学生的学法现状，有针对性地进行指导。 第二，要注意学生的个性，对不同学生给予不同的学法指导。

第三，注意引导学生运用马列主义的观点、立场和方法分析和说明问题。

第四，把学法指导落实到各个教学环节，要帮助学生掌握最基本的学习方法。 第五，引导学生学习前人或别人好的学习方法。

第六，加强培养学生的非智力因素，激发学生学习思想政治课的热情和兴趣。 第七，引导学生把好的学习方法与勤奋刻苦结合起来 第八，组织学生进行学习方法的交流和研究。

１４ 第二节

思想政治课课堂学习指导

一、课前准备指导

包括思想准备、物质准备、知识准备等。

（一）授新课的课前准备指导

主要是要求学生预习教材，保证教授新课教学质量的重要环节。

第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。 第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。 第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。

（二）讨论课的课前准备指导

第一，帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。 第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。 第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，做好发言准备。

二、听课指导

第一，集中精力，专心听课

第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合 第三，注意听思记的方法。

第三节

思想政治课课外学习指导

一、引导学生正确处理课堂学习与课外学习的关系

二、指导学生的课外复习和课外阅读

（一）学生课外复习指导

（二）指导学生阅读课外的政治书籍

三、指导学生写好政治小论文

组织和指导学生写好政治小论文，是理论联系实际，加强学生思想政治教育，提高思想政治课教学质量的重要途径。 第一，帮助学生选定好题目

第二，指导学生搜集和取舍材料。 第三，指导学生写作

第四，组织竞赛评比，交流推广经验。 思考题：

思想政治课学习方法指导有哪些重要意义和基本要求？

思想政治课教师怎样才能帮助学生掌握正确的学习方法？

怎样才能指导学生写好小论文？

１５ 第十二章 思想政治课成绩考核

第一节

思想政治课考核目标水平分类和命题原则

一、思想政治课考核目标水平分类

（一）思想政治课认知领域考核目标水平分类

（二）思想政治课情感领域考核目标的水平分类

（三）思想政治课行为领域考核目标水平分类

二、不同目标的命题原则

（一）思想政治课认知领域目标的命题原则 第一，准确

第二，知识的覆盖面要广，又要突出重点。

第三，既要重视考核基础知识，又要重视考核能力 第四，试题要科学、新颖 第五，命题细目表

（二）思想政治课情感领域和行为领域目标的命题原则 第一，教育性和民主性原则。 第二，效应性和可操作性原则

第三，常用的测量技术有：观察法、量表测验、投射测验

三、思想政治课考核的形式和方法

（一）思想政治课的考核，分为形成性的平时考查和终结性的定期考试 平时考查主要形势有：日常观察、口头提问、检查作业、书面测验 定期考试是比较集中地检查一定阶段中学生的学业状况，考核学生对学习内容的理解和接受程度，学习运用知识分析说明实际问题的能力的总结验收性的考试。 期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试。

第二节

思想政治课试题的基本题型

一、思想政治课认知领域考核的题型

（一）选答型试题

（二）限制性供答型试题

（三）非限制性供答型试题

二、思想政治课情感领域和行为领域的预测考核

（一）量表测验

（二）投射测验

１６ 第三节

思想政治课考核成绩的评定

一、思想政治课考核成绩评定的特殊性

思想政治课考核评定的特殊性是由思想政治课的教育目标和基本任务的特殊性决定的。 思想政治课的教育目标，要求达到传授知识、培养能力、提高觉悟三者统一，使学生的理解认知水平、思想政治觉悟、道德行为表现都要有进步，得到提高、达到懂、信、用三者的统一，知、情、行三者统一。

德育的隐性课程是通过各科教学进行德育的有机渗透，思想政治课的德育是进行正面的灌输，其教学过程必须自始至终贯彻德育的要求。

思想政治课的德育是通过集中的马克思主义基础理论知识的传授进行的，思想政治课的智育是德育的必要基础，德育是智育的最终目的。

二、正在进行中的思想政治课学业成绩评定的改革

三、思想政治课学业成绩评定改革需要进一步解决的问题

结构分数考核和评分制，有着明显的有点。有利于学生从应付考试的束缚中解放出来，培养学生的兴趣和自主精神；利于培养理论联系实际的学风，贯彻知行统一，言行一致；利于培养学生分析和解决实际问题的能力。但需进一步解决一些矛盾和问题。、第一，德育量化的科学性。 第二，德育量化的可操作性 第三，权重分配问题 第四，等分等值问题 思考题：

思想政治课成绩考核的目的是什么？

思想政治课考核的命题应遵循那些原则？

简析思想政治课考核的题型

试析思想政治课成绩评定的特殊性

思想政治课成绩考核应如何改革才能更好地发挥德育功能？

第三十章

思想政治课的教学准备

第一节

制定课程教学计划

一、制定课程教学计划的重要性

制定课程教学计划是教学过程的要求。

制定课程教学计划是完成教学任务的一个重要保证。课程教学计划是评估教学质量的一个重要依据。

制定课程教学计划是总结教学经验，合理安排教学活动，不断提高教学质量的一个重要环节。 总之，制定课程教学计划是教学工作的一个重要环节，是整个教学活动有序进行的必要条件，是提高教学质量的重要保证。

１７

二、制定学年学期教学计划 基本依据：党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示；中学思想政治课教学大纲、教材及任课班级学生的基本状况；学校教育教学工作计划；教学的一般规律和思想政治课教学的特殊规律。 基本要求：

第一，认真学习研究党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示，由教育思想政治课的性质、任务决定的。

第二，认真学习研究思想政治课的教学大纲。 第三，了解学校教育工作计划 第四，遵循教学规律的客观要求

第二节

钻研教材和了解学生

一、钻研大纲合格教材

二、了解和熟悉学生

首先，学生既是受教育的对象，又是学习主体。 其次，要了解和熟悉学生，必须关心和热爱学生。 再次，了解和熟悉学生要注意范围和方法

三、搜集资料

首先 要注重平时的点滴积累

其次 要合理利用寒假暑假，在适当休整和总结一个学期教学工作的同时，安排一段实践集中地读一点书。

再次 积极主动地向社会学习。 第四 注意资料的分类和筛选。

第三节

编写教案

一、编写教案的重要性

编写教案是课堂教学质量的基本保证。

编写教案的过程既是以文字形式总结课前准备工作的过程，同时又是深化课前准备工作的过程。

教案是教师总结教学经验，提高教学水平的宝贵资料。

二、编写教案的要求

编写教案遵循三个统一：传授知识、进行思想政治教育和培养能力的统一；教和学的统一；科学性、思想性和趣味性的统一。 编写教案处理几个关系：

局部和整体的关系；深度和广度的关系；时间和内容的关系；教材和教参的关系；

三、编写教案的方法

包括一些内容：课题、授课年级班次、授课日期、教学目的和要求、教学重点难点、教学过程和方法、板书设计、布置习题等。

１８ 思考题：

为什么要制定课程教学计划？制定课程计划的基本依据和基本要求是什么？

课前准备工作应抓住那几个重要环节？为什么？

编写教案在教学准备过程中的地位和作用是什么？怎样才能编写出高质量的教案？

第十四章 思想政治课教师的修养

第一节

思想修养

一、思想修养的重要性 首先，时代的需要 第一，是经济发展，培养学生为社会主义经济建设服务的思想品德是思想政治课教师的重要任务之一。

第二，思想政治教育必须培养学生的竞争意识，时间观念、效益观念等。 第三，不良思想的入侵 其次，教学的需要

再次，是思想政治课教师提高自身素质的迫切需要。

二、思想修养的主要内容

（一）树立坚定正确的政治信念 第一，树立马克思主义的科学世界观 第二，实现共产主义是我们的崇高理想 第三，坚持四项基本原则是我们的立国之本

（二）培养良好的教师道德

第一，忠诚党的教育事业，热爱政治课教学 第二，为人师表，以身作则 第三，勤奋学习，又红又专

三、加强思想修养的途径

认真学习马列主义，毛泽东思想。

加强思想修养还必须认真学习党的路线、方针、政策、关心国家大事。 加强思想修养要做到理论联系实际

加强思想修养必须多做些自我反省，经常反思自己，就能找出不足，明确继续前进的努力方向。

第二节

优化知识结构

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要 优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要 优化知识结构是思想政治课教师自身提高的需要

１９

二、优化知识结构的构成要素

第一，系统地学习和掌握马列主义、毛泽东思想基本理论，认真学习邓小平关于建设有中国特色社会主义理论

第二，具有扎实的专业基础知识 第三，掌握较广博的文化科技知识 第四，掌握一定的教育科学理论

三、优化知识结构的基本途径 第一，强化知识的整体联系性

第二，善于经常调整自己的知识结构

第三节 增强教育教学能力

一、增强能力的重要性

第一，增强能力是时代的要求

第二，增强能力是实现教学任务的要求

第三，增强能力是思想政治课教师自首完善的要求

二、思想政治课教师能力结构的构成要素 第一，教学能力

第二，思想政治教育能力 第三，组织管理能力 第四，科学研究能力

开展科学研究需要遵循几个原则： 第一，需要性原则 第二，可能性原则

第三，实践到理论，理论到实践的原则

三、增强能力的基本途径

第一，努力学习，是增强能力的首要途径

第二，积极参加实践活动是增强能力的基本途径

第三，不断总结经验，虚心向别人学习是增强能力的重要途径。

思考题：

加强思想政治课教师的修养，提高整体素质的必要性和中国重要性是什么？

思想政治课教师修养的主要内容是什么？

思想政治课教师修养的主要途径是什么？

２０ 题目：

名词解释： 讲演法： 讲读法： 社会实践 时事教育

简答题

家庭教育的作用的？

理论联系实际的原则？

政治课的教学环节？

课堂教学的基本结构是什么？

课外活动的作用是什么？

编写教案的重要意义和基本要求

听课指导的意义及其要求

当代高中生的身心特点是什么？

社会环境对中学生的影响有那些？

课外活动的含义和基本要求是什么？

论述题

政治课的教学准备

结合实际，探讨如何上好一堂课

灌输与疏导统一原则的基本要求是什么？

教师如何搜集资料？

谈谈政治教师优化知识结构的重要性、构成要素和途径

论述科学性和思想性相统一原则的含义和基本要求

２１

推荐第4篇：怎样上好中学政治课

怎样上好中学政治课

摘 要： 中学政治课作为一门人文学科，其本质是让学生在教育中感受到人类在与种种困难的斗争过程中取得的伟大成就，感受到人类真、善、美的力量，并从内心深处激发出个人对真、善、美的追求，树立为人类和社会的持续进步作出贡献的理想，形成健全人格。因此，要上好一堂课，必须根据不同教学目标和不同学习阶段，针对不同学习对象，选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。

关键词： 中学政治课 教学策略 教学目标

在复杂多变的评价体系中，好课的总体要求体现在建构性、生成性和多元性的统一之中。中学政治课作为一门人文学科，其本质是让学生在教育中感受到人类在与种种困难的斗争过程中取得的伟大成就，感受到人类真、善、美的力量，并从内心深处激发出个人对真、善、美的追求，树立为人类和社会的持续进步贡献自己力量的理想，形成健全人格。在诸多学科中，思想政治课是开展素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，农村初中教学质量与城市初中教学质量的差距却越拉越大。

一、教学有法，但无定法，贵在得法

以往的课堂教学中，学生被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的学习环境中缺乏足够的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题，我们应该让教学活动生活化，让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中，以开展教学活动，没有高高在上的讲台，没有插秧式的座位安排，以往课堂教学模式给学生施加的各种束缚得到释放，为学生的学习提供更宽松的氛围。在教学手段上，教师可以运用生活中常用的音乐、舞蹈及生活片段体现政治的生活化。例如，可以利用多媒体播放新闻，让学生更快速地了解时政，更好地把握政治学习的内涵。教师还可以采用和学生交流、让学生进行角色体验，或是在教学中创设生活化问题情境等方式，这样，教学更贴近生活，学生更容易接受教师的教导，更容易掌握知识。

二、复习旧知识，激活原有知识

教师通过对学生提问，或进行小测验等方式，对已学知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的、与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情境，提出有趣的问题，加强学生对旧知识的掌握。

三、讲授新教材，使学生掌握新知识

在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师应及时将新授课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。当触及新旧知识的结合点，或者新知识的生长点时，教师应根据学生实际知识结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等）提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉领会听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚讲授新知，不仅使学生学到知识，更要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。必须指出的是，教师提的问题必须恰到好处，这就要求教师既要吃透教材，又要吃透学生，对不同对象提出不同要求，因材施教。

四、重视课堂管理工作

课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要活动模式。课堂管理始终制约课堂教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在教学过程中，直到课堂结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑的情绪，缓和并解决各种冲突，维护学生身心健康，激发学生潜能以促进学生学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开展思维活动，掌握教学内容。

五、复习课

很多教师都反映政治复习课难上，不知道如何上复习课。这学期，我经过实践，发现了一种有效又不累人的政治复习方法，十分适合期中和期末的复习教学。具体来说，即复习前跟学生说这节课要复习哪些内容，然后将复习提纲写在黑板上，让学生根据复习提纲准备25分钟。25分钟之后，让学生按照复习提纲把知识点说（背）出来。学生每说完一个知识点后，教师如果觉得有需要补充的知识，就可以穿插讲授，然后让学生继续说。这个方法的优点是可以发挥学生的主体作用，让学生自己复习，教师在这过程中只起指导作用。复习完成之后，最好找相关试题让学生巩固一下。

另外，复习前应先理解基本知识，不能太急躁。现在很多毕业班的学生和教师都很急躁，都想在短时间内把所有内容复习完，菜还没煮熟就想把它吃进肚子里，最终只能导致消化不良，甚至还会伤及脾胃。如果能把心平静下来，不做太多无谓的题，好好花时间把课本知识理解好、掌握好，则学生的复习就能做到事半功倍了。

总之，中学政治教师要热爱自己的岗位，认真备好每一节课，认真讲好每一节课，把自己掌握的知识传授给学生。课余时间，教师还应多学习与政治教学有关的知识，充实知识储备，注重创新，在教学实践中不断提高综合素质，成为优秀的人民教师。

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民族团结一家亲

目的：

帮助同学们进一步增强民族团结意识，加深对祖国大家庭56名成员的认识，明确只有民族团结我们的生活才会越来越好，我们的祖国才会越来越强大。说有利于民族团结的话，做有利于民族团结的事，用自己的行动为民族团结事业添砖加瓦。 过程：

1、师：

谁能说说在我国社会主义大家庭中，除汉族外，还有哪些民族？

2、边交流边说出这些少数民族的区域，并出示部分民族服装图。

3、师：不同的民族虽然在服饰、语言、生活习惯等方面有所不同，但都是中华民族的一员，是一家人。千百年来，各族人民团结友爱，共同建设着祖国，共同创造了祖国的灿烂文化，才使我们的祖**亲变得如此强壮，如此美丽。

4、讲述一些民族团结的故事及图片，使学生了解民族大团结对整个社会的重要意义；（1）、文成公主进藏的故事 （2）、孔繁森扶养藏族孤儿的故事

5、让学生了解国家领导人高度重视少数民族的情况，并欣赏图片

孔繁森在西藏工作时，收养了两名失去父母的孤儿。他说，我要抚养他们健康成长。

•中央领导人高度重视少数民族群少数民族委员步入人民大会堂全国政协会议会场 小结：是啊，汉族也好，少数民族也好，都是中华儿女，都是一家人。只有互相尊重、平等相待、和睦相处，才能共建美丽的家园，才有利于祖国社会主义建设的顺利进行。

6、学习一些民族知识

民族知识我知道:

1、我国是一个多民族国家，有56个民族组成，其中壮族是我国少数民族中人数最多的一个少数民族，占所有少数民族的人口最多的少数民族，占全国总人口比重的1.3％。人口最少的少数民族：珞巴族，占全国总人口比重的0.0002％。我国已建立的省级民族自治区1956年建立新疆维吾尔自治区1947年建立内蒙古自治区1958年建立宁夏回族自治区1965年建立西藏自治区1958年建立广西壮族自治区 我国民族政策：

1、民族区域自治

2、民族平等

3、民族团结

4、共同发展繁荣

7、总结本次班会

通过今天这节课，相信大家和我一样都深刻体会到了民族团结一家亲的重要性，只有各民族之间彼此团结，相互帮助，相互尊重，共同繁荣昌盛，共同浇灌民族团结之花，我们伟大祖国繁荣富强的脚步才会更强、更快、更有力！

第二课时

认识“三个离不开”

目的：让学生掌握“三个离不开”基本知识，进一步培养学生自觉维护民族团结的意识。 过程 ：

一、认识“三个离不开”

“三个离不开”即：少数民族离不开汉族，汉族离不开少数民族，各少数民族之间也相互离不开。

二、“三个离不开”的意义

各族人民要相互学习，互相尊重，互相合作，互相帮助，不断巩固和发展全国各族人民的大团结，构建社会主义的和谐稳定。国家稳定了，我们才能安居乐业。

学习“十八大”

目的：让学生理解中共“十八大”对教育的要求

党的十八大报告对大力促进教育公平提出了明确要求。主要包括四方面内容：

一是合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜；

二是加强薄弱环节，支持特殊教育、民族教育；

三是扶持困难群体，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育；

四是大力发展民办教育，为学生提供更多的选择。

十八大报告为进一步促进教育公平指明了方向，明确了思路和工作重点。我们将全面贯彻落实十八大部署，以推进基本公共教育服务均等化为目标，在已有工作的基础上，加快缩小教育差距，确保每个公民接受良好教育的权利，努力办好人民满意的教育。

学习内容：学习群众路线教育实践活动

群众路线的本质是为人民服务，为大家解决问题，坚决反对搞形式、官僚主义；同时以党章的要求，坚持群众路线，深入开展党的群众路线教育活动，明确教育实践活动的意义。要求做为新时代的大学生更应以务实自身学习，做为落实党的群众路线的最好回应。此外，介绍并宣传了党的实践活动的意义和重要性。我们应高举中国特色社会主义的旗帜，脚踏实地，埋头苦干，积极响应党的号召，树立正确的人生观、价值观，切实改进学习、工作态度，提升政治觉悟。

学习内容：社会主义核心价值观 小学生从哪方面践行社会主义核心价值观

少年儿童是祖国的未来，民族的希望。作为当代小学生，我们应该如何践行社会主义核心价值观呢？

首先，我们要具有远大的理想和坚定的信念。立下志向，树立目标，人生才有希望。其次，我们要做道德高尚、有教养的学生。中华民族是个讲究崇尚道德的民族。五千年来，无论世事如何变化，勤俭、忠义、谦让、孝敬都是恒古不变的美德。我们还要做一个知识丰富、刻苦学习的小学生。我们正处在学习知识的黄金时期，应听老师的教导，不断提高自身素质，不辜负老师们的良苦用心。

作为未来的建设者，我要践行社会主义核心价值观、弘扬新时期揭阳精神，不断学习知识，提高综合能力、自身素质，为建设家乡、祖国做好准备。

学习内容：学习文明礼仪

（一） (一)形象礼仪

1.着装要整洁、朴素大方，扣齐钮扣或拉好拉链，整理好衣领。升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服。

2.不佩戴项链、耳环(针)、戒指、手链、手镯等饰物。

3.按要求系好红领巾：先把红领巾折四折，置于衣领内，红领巾的三角尖对正脊骨，打好领结，翻下衣领。夏天天气炎热时可于左胸前佩戴队徽。

4.每天早晚必须洗脸、刷牙，保持面部干净。

5.不留长指甲，不涂指甲油。指甲内保持无污垢，饭前便后要洗手。

6.经常整理仪表。头发适时梳洗，发型大方得体，不染发，不烫发。男生前发不覆额，侧发不掩耳，后发不及领;女生前发不遮眼，长发不披肩。

7.坐有坐相，站有站样，走有走姿，面带微笑，举止文明，落落大方。

(二)课堂礼仪

8.预备铃响起，应迅速回教室入座，静候老师。上课铃响，老师进教室，值日生喊“起立”，全班同学立正后向老师问好，老师回应后再坐下。起坐做到桌椅无声响。

9.上课时，如有特殊情况晚到班级，应于教室后门口站定，经老师示意进入后方可回座位。

10.注意读写姿势，做到：胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。

11.课堂上，各种物品要轻拿轻放。应全神贯注地听讲， 积极思考问题并举手发言。不做与课堂无关的事。

12.别人发言时，认真倾听，不随便打断别人的讲话，不取笑他人。要通过真诚的眼神和表情给发言者以鼓励。

13.课堂小组活动时，要有全局意识，听从组长安排，分工协作，积极与伙伴沟通，完成份内任务的同时兼顾组内伙伴，共同赢得团队的成功。

14.上课时，如遇到同学身体不适等突发事情，不要围观或表现出厌恶情绪，要主动关心同学，听从老师安排，协助老师妥善处理。

15.下课时，应做好下节课课前准备后(文具盒置于课桌正中，课本、字典等放在座位左上角)再离开教室。离开教室时，让老师先行。

学习内容： 学习文明礼仪

（二） (三)活动礼仪

16.课间活动时，不大声喧哗，不追逐打闹，积极参加有益身心健康的各种文体活动。遵守游戏规则，爱护游戏伙伴。

17.集体外出活动要服从管理。同学间要相互谦让，主动关心和照顾好体弱的同学。分组活动时，要服从大家的共同意愿，遵守时间，不单独行动。

18.参加竞赛活动时，遵守比赛规则，尊重竞争对手，不故意伤害对方，对对方的冒犯或过失宽宏大量。遇到有争议的问题，要按照程序向有关人员提出，心平气和地进行沟通。

19.观看比赛，做文明拉拉队员，不喝倒彩。不为已方的胜利而得意忘形，不讽刺挖苦失利者。真诚地为赛场上的每一位选手喝彩。

20.积极参加综合实践、社区服务与社会调查等活动，遵守交通规则，遵守社会公德，说话、提问有礼貌，举止大方，彬彬有礼。

21.出入教室、功能室、会场等活动场所时要轻声慢步，有秩序按指定线路行走，不拥挤，不抢道。

22.各种活动中，都要注意保护环境，培养“绿色行为”，如：爱护花草树木、节约水电、随手捡纸、垃圾分类放置等。

学习内容：学习文明礼仪

（三） (四)集会礼仪

23.举行升旗仪式或集会时，集合列队要快、静、齐，并提前进入会场，在指定位置坐(站)好，静候仪式或集会开始。

24.静心倾听发言人讲话，讲话结束后礼貌鼓掌。活动结束后，目送领导或来宾先退场，再听从指挥有序退场，不抢先、不喧哗。

25.在集会过程中不交头接耳，不擅自走动或离场，不在会场吃零食，不乱扔果皮纸屑，保持会场清洁卫生。

26.颁奖典礼中，受奖者应整理仪表，稳步入场，面带微笑双手接奖，接奖后应致谢并回敬队礼。颁奖完毕按指定路线归队(座)。

27.报告或演出结束，要鼓掌致谢;精彩之处适度鼓掌，不喝倒彩，不吹口哨，不大声喧哗。

28.确实有特殊情况需要离开会场，先取得老师的同意才能离开。

(五)尊师礼仪

29.进校门时，见了老师面带微笑，站定后行队礼或鞠躬礼问候，老师回礼后再走开;见到同学互相问好。

30.放学时，排好路队集体离校，主动与老师和同学说“再见”，不无故在校内或校园周边区域逗留。

31.进入老师办公室要先轻声敲门，老师同意后方可进入。与老师谈话时，眼睛不要左顾右盼，说话要轻声细语，尽量不影响别人。老师办事或与别人交谈时，不随意打扰，等教师忙过后再说明来意。

32.不随便翻阅老师办公室的东西，不私自打开老师电脑。如果要找的老师不在，但确实有急事，可给老师写个留言。如果是与老师事先约好，则要按时到达约定地点。

33.上下楼梯时，要轻声慢步靠右行走。遇到老师或客人时主动问好，并向右侧避让，让老师和客人先行。

34.要诚恳接受老师的教导。和老师、同学有不同意见时，要心平气和地进行沟通，不赌气，不吵闹，不在背地里非议他人。

35.指出老师的错处要有礼貌。

( 15

学习内容： 学习文明礼仪

（四） 六)同学礼仪

36.尊重同学，互助互爱，同学间要互相问候“你早”、“你好”，可点头、招手，主动帮助有困难的同学，尊重和照顾女同学，不欺侮女同学。

37.同学间的交往应使用礼貌用语。问同学问题，问前要用谦语“请问”、“对不起”、“打扰你一下”、“向你请教个问题”等，问后要道谢;同学回答不上来，说“不要紧，这个问题比较难回答，耽搁了你的时间，谢谢”等。

38.不给同学取绰号，不挖苦讽刺他人，不说让对方难堪的话。不在同学面前说长论短、39.搬弄是非。如果伤害了他人，应该及时真诚地道歉。

向别人借东西，要先征得别人同意;对别人的东西要加倍爱护，并且信守诺言，按时归还。

40.游戏时遵守游戏规则，相互礼让。不斤斤计较，对同学的过失或冒犯要宽宏大量。

41.任何时候得到别人的帮助，都要及时表达谢意。

42.讲究信用，答应别人的事要尽力办到。

(七)行走礼仪

43.走路要抬头挺胸，目视前方，肩臂自然摆动，步速适中，忌讳八字脚、摇摇晃晃，或者扭捏碎步。

44.上下楼、过楼道靠右行，出入教室、办公室，会场等按指定线路走，不拥挤，出入各功能室轻声慢步，不影响他人。

45.遇到熟人要打招呼，互致问候，不能视而不见;需要交谈，应靠路边或到角落谈话，不能站在道路当中或人多拥挤的地方。

46.行人互相礼让，主动给长者让路，主动给残疾人和有需要的人士让路。

47.向别人打听道路，先用礼貌语言打招呼，如“对不起，打扰您一下”、“请问”等，年轻人问路应选适当称呼，如“老爷爷”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再问路;听完回答之后，一定要说：“谢谢您!”如果被陌生人问路，则应认真、仔细回答，自己不清楚，应说：“很抱歉，我不知道，请再问问别人。”

(八) 升旗礼仪

48.立正站立，行注目礼。

49.认真听国旗下讲话。

50.唱国歌时要严肃，声音要洪亮。

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学习内容：学习文明礼仪

（五） 九) 就餐礼仪

51.餐前洗手。遵守秩序，排队领取餐具、食物品，排队不加塞，不敲打餐具，保持安静。领取餐具、食品后，进入各餐室指定位置就座。就座时，两脚自然并拢，双腿自然平放，坐姿自然，背直立。

52.进餐时保持安静，饭、菜、汤要吃净，不偏食、不挑食，爱惜粮食。不将食物带出餐室边走边吃。

53.餐毕将残汤余羹、骨头蛋壳等倒入规定桶内，将餐具轻放到指定地点，餐巾纸节约使用，用后不乱扔，保持餐室卫生。

英德尔民族寄宿制小学二年级

思 想 政 治 教 育 教 案

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推荐第6篇：中学政治课有效教学之我见

中学政治课有效教学之我见

农植素

中学政治课教学的目标，是通过文本的传授和启发，提高学生的文化素质和思想道德水平，使其学法、知法、懂法、用法，塑造其正确的世界观、人生观、价值观，培养其具有良好的现代公民品质。如果从现实生活的角度去考量，这门课程就是要培养学生自主思考的能力，解决现实问题的能力，承担社会责任的能力。让学生通过学习，进而成为一个有理想、有道德、有素质、有文化的人。所以，中学政治教学的有效与否，直接关系到这门课程设置的目标能否实现。下面我就结合自己的教学经验，浅谈我的一些见解：

一、从教师的个人素养方面来说，教师必须从以下几个方面进行把握：

1、及时的更新政治课教育教学理念

在新的教学理念指导下，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程条件下，教师必须更新教育观念，树立新的课程观、教材观和学生观。教学要以学生的发展为本，教师在课堂角色应由主导者转变为组织者和协调者，将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台，给学生创设出宽松、民主、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主题，从而为有效学习打好良好的基础。同时搞好活学与考试的关系，轻视考试这个环节是不应该的。然而,重视考试与以考试为本有原则区别。在思想政治课中,以考试为本的主要表现,第一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作，一切以考试的成绩来判定学生的学习和教师的教学效果;第二是将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”,而忽视育人和教改;第三是误导学生,将应试作为主要学习目的,而忽视了明理和做人。思想政治课需要有科学的、有效的考试，但同时我们要坚持以活学为本,寻求科学、有效的考试制度和方法,废除以考试为本。

2、掌握政治课教学的基本步骤

思想政治课既要遵循中学课堂教学的基本规律,又要遵循中学德育的基本规律,具有德智双重性。思想政治课课堂教学结构要非常灵活,任何一堂思想政治课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容，要把激发学生道德情感和磨练道德意志要始终渗透在教学过程中。当前思想政治教学普遍采用的课堂教学结构是:提出问题—分析问题—解决问题,这是一种行之有效的思品教学结构,它明显地体现了知行要统一的观点,但要注意:千万不可忽视激发情感和磨练意志的有机渗透,否则,课堂就会枯燥无味。

3、将文本知识与生活实践联系起来

文本的知识相对于现实生活来说，其具有滞后性。因此，不要把理论和实践相脱离,不要死读书、读死书。书是我们获取知识的一种工具,我们应该在利用这个工具的基础上引导学生充分发挥主观能动性,将理论与实践相结合,只有这样才能更好地学习好政治知识。思想政治教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比,进而帮助学生归纳出道德和法律观念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必须具备两个特点:一是有强烈的针对性,二是有一定的思维价值。在思想政治教学过程中处理好“想和做”,可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值,既要让学生知道是什么和怎么样,还要让学生知道为什么,不能只简单地进行判断和选择处理。所以，在实际教学中，就需要教师把文本的知识重新梳理和设计，把文本的知识设计成与学生的生活实际联系得更为密切，只有这样才能引起学生的共鸣。

4、能对每一个教学内容的重难点进行准确的把握

政治课的教学重点是由学生原有的知行矛盾决定的,因为对学生思想品德的影响源除学校之外,还有社会和家庭。因此,每次思想政治课教学之前,学生对将要接受训练的道德法律观念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为

有知无行,有时表现为无知有行,有时表现为无知无行。因此,思想政治教师在备课阶段,应通过认真分析学生原有的知行矛盾,进而确定教学重点。若学生是有知无行,则教学重点要定在导行上;若学生是无知有行,则教学重点要定在明理上;若学生是无知无行,则教学重点要定在知行并重上。

二、从具体的教学设计方面考虑，需要做到以下几个方面：

1、课堂要以学生为主体进行设计

思想政治课是影响学生“思想”的，特别要以学生为中心，突出学生的学习主体地位，否则，没有学生的参与、体验、探索，仅凭教师宣讲，是难以触动心灵的，是很沉闷枯燥的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。教师要理解学生的需要，相信学生的潜能，发展学生的身心。

但在诸多实践中，突出学生的主体容易变成对学生的放任，“表面热热闹闹，实则浅薄无聊”。所谓效率就是单位时间内完成的任务情况，自然，在完成过程中发展了智力，锻炼了能力。没有目标、任务的学习，或者没有时间要求的学习，效率是无从谈起的。

2、把时政要闻作为课堂的切入点

因为目标教学，所以教师自然应在最短时间内让学生知道这课的重点，甚至知识结构。用这种“开门见山式”的导入不是枯燥地告知概念，也不是静态地投影任务目标。要多用时事导入的方式，就是用投影时事报刊新闻，或者播放时事新闻视频的方式，有时借最近高考或者各地的高考模拟题导入，制造一种悬念，让学生带着兴趣进入课堂。

在整个教学过程中，一方面结合教材中的实例，另一方面穿插一些时事政治的事例和国际、民生的新闻，联系教学内容让学生讨论交流，发表看法。“教育即生活”。生活是思想政治课教学的源泉，只有扎根于生活世界并为生活服务的教学，才能调动学生的兴趣，寓教于乐，才有可能是有效教学。

3、培养学生回顾总结知识的能力和自我复习的能力

有效的思想政治课教学，不仅要教师灵活地教，学生自主地学，还要引导学生当堂及时地吸收、消化，甚至应用。政治课的内容需要延伸、拓展，但任务不需要延伸到课后，这既是减负的需要，也是思想影响“趁热打铁”的需要。应该每节课后都留有一定的时间，让学生归纳学过的内容，整体复习，当堂消化，提高效率。

可以师生共同或者学生分组总结归纳本节课的知识纲要，形成知识的“树形图”，理顺知识点间的联系，促进理解。然后由学生结合知识树形图，去复述去细化，像教师讲课一样；如果有不会的，可以先看一下课本，然后继续“想”着知识提纲，接着复述。为促使学生认真复述，教师可以个别提问，或者默写。对提问的回答可以要求详细点，也允许自由点；对于默写，能细致表达亦可，不能的写出大概也行，如关键词、中心句等，甚至越简单越好，关键是是否动脑思考，是否理解。

中学政治课的高效课堂，应该是寓教学于实践中，当然，教学方式是多样的，“教学有法，教无定法”。 但是，在教学中重视对学生各种能力的培养、价值观的培养、生活态度的培养、情感方式的培养，都是贯穿政治教学始终的通用原则。

推荐第7篇：中学思想政治课教学论

中学思想政治课教学论

导论

教学目的与要求：导论主要介绍中学思想政治教学论发展形成历史、研究对象、性质，学习意义、方法等基本问题。要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识，认识这门课的重要性。 教学重点与难点：思想政治学科教学论的研究对象、学科性质 教学方法与手段：以教师的讲授为主 教学时数：2学时 教学内容：

一、思想政治学科教学论概述

思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。

教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。学科教学论是教学论的分支。教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。

思想政治学科教学论是随着思想政治学科教学实践的发展和教学科研的不断深入而形成的，是一门独立的学科，有自己独立的理论体系。在中学正式设置思想政治课作为教学计划的一部分，始于抗日战争时期。新中国成立后，在中学普遍设立了政治课。广大中学政治教师和政治课的教学研究人员在教学实践和教学科研工作中积累了丰富的教学经验，取得了一定的科研成果，为政治课教学法的研究奠定了基础。根据中学教学需要和高等师范院校思想政治教育系培养中学政治教师的教学需要，从20世纪50年代后期开始，我国先后在一些高等师范院校思想政治教育系里开设了《中学政治课教学法》课程。我们学院建立于1960年，自建立之日起，就开设了这一课程。因此，这门课程在政法学院具有悠久的历史。由于建国后相当长的一段时期，中学政治课教学内容随着政治形势的变化很不稳定，教材内容经常变动，所以《中学政治课教学法》的发展也受到了影响，发展不快。到“*”时期，课程被迫中断。1978年以后，思想政治课重又走上健康发展的轨道，课程设置、教材、教学参考资料、教学研究逐步恢复正常并进一步得到发展。在这种情况下，研究思想政治课教学法的著作才相继公开出版。这个时期，这门课程大多被称为“思想政治课教学法”或“思想政治课教材教学法”。研究内容较少，只是研究教学内容、方法、教学原则、教学规律和教学形式等，远远满足不了思想政治课教学的要求。随着本学科的研究逐步发展，研究对象扩大到普通中学和中专技校的思想政治课教学问题，研究内容不断丰富，开始有了较大扩展，不仅包括思想政治课教材和教学方法，而且包括课程的性质、地位和任务、教学方针与教学原则、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习理论和方法指导、

1 教师素质等诸多方面。因此从20世纪90年代中期开始，本课程的名称更改为“思想政治学科教学论”，形成了比较完整的学科教学论的体系。目前，这一学科体系依然处于不断的发展中。尤其自21世纪初，课程与教学论研究有了很大的进展，同时新一轮基础教育课程改革启动，并在实践中不断发展，这些对本课程的进一步发展产生了重大影响。目前有的高校将这一课程改称为《思想政治学科课程与教学论》，研究对象既包括课程，也包括教学，使研究内容有了进一步扩展。

二、思想政治学科教学论的逻辑起点

构建一门学科的科学体系，首先应认识它的逻辑起点。所谓逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。

思想政治学科教学论的逻辑起点要根据研究思想政治学科教学论的根本目的来确定。思想政治学科教学论是研究这一学科教学的，其根本目的是教给学生学习，教师的教是为了学生的学，因此学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。学习是人类教育史的起点，贯穿于整个教学过程。思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。

三、思想政治学科教学论的研究对象

思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。

思想政治学科属于德育学科，其教学活动是培养学生思想品德的实践活动。长期从事思想政治学科教学的教师和教学研究工作者，从教师的教学中和学生的学习中掌握了一些教与学的一般规律和应用规律，同时也掌握了一些教与学的方法和技巧。因此思想政治学科教学活动不但有科学运作的规律可把握，而且有教学操作艺术可以认识。思想政治学科教学论的研究对象就是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。教学科学，是人类在认识教与学过程中正确反映教育学现象的运作规律的系统理论知识；教学艺术是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，是在实践中总结的经验和能力。具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：

1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律

一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。

2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾

思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育

2 者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。简单地说就是需要和现实的矛盾。这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。“行”是指行为。随着马克思主义理论水平的提高，情感、信仰的不断深化和积累，从而形成正确的人生观、世界观，并且身体力行，外化为行动。

3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象

关于教学过程内部基本要素的不同观点有：（1）三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体。有的还区分为实体要素和非实体要素（教学气氛、情感等）。总起来看，教师、学生、课程（教学）内容是教学活动过程的决定性因素，因为：第一，教师、学生、课程内容是教学过程最基本的构件。第二，教师、学生、课程内容是教学过程中其他因素的最终决定者。第三，教师和学生是教学活动的直接动力。其中，教师是思想政治课教学的领导者、组织者，是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是思想政治学科教学论着重研究的。要做一名合格的思想政治学科教师，完成思想政治课教学的任务，必须具备相应的素质、能力和责任心，并在实践中不断提高自身的整体水平。学生也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，在教学过程中处于主体地位，在教学过程中起关键作用，学习效果、教学的最终结果都体现在学生身上。思想政治学科教学论对中学生的知识、心理、思想状况的研究，着重从思想品质、政治品质、道德品质的角度进行，研究当代中学生的价值观念、道德观念、人生观、学习态度、学习方法等等。教材也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。教材包括中学思想政治课的教科书及必要的参考书及用于教学的其他参考材料。它们是教学内容的体现。思想政治课教学论研究教材，主要是要弄清怎样依据社会主义现代化建设的需要，根据现代经济、政治和科技发展的实际以及新时期中学生心理发展的具体状况来确定和改革课程设置、教学内容、编写和使用教科书及其他用于教学的教材。对教材的基本要求是理论联系实际，用马克思主义的理论和方法回答建设和改革开放中的实际问题，回答不同年龄的中学生思想中存在的各种问题。

4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象

教学方针、教学方法和教学艺术，是关系到教学工作成败的重要问题。必须贯彻理论联系实际的教学方针，采取正确有效的教学方法，不断提高教学水平和艺术，以更好地完成思想政治课教学的任务，尤其是教学方法，在搞好思想政治课教学中起着重要的作用。所谓教学有法、教无定法、贵在得法。所以，教学方针、教学方法和教学艺术也是思想政治学科教学论研究对象的重要方面。

四、思想政治学科教学论的学科性质

3 从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。

（一）理论性

思想政治学科教学论反映了思想政治学科教学的客观规律，用思辨的逻辑方法把教学的范畴和命题，如教学原则、教学目标、教学组织、教学方法、教学规律、教学模式、教学评价等描述出来，构成了本学科的教学知识体系，论证了教育学中的有规律性的课题，并从哲学认识理论上解答了教学中的一些问题，能够对思想政治课教学进行理论指导，从而确立了本学科的理论地位。

（二）应用性

思想政治学科教学论是一门实践性很强的应用学科。思想政治学科教学论的理论来源于教学实践，是广大从事思想政治学科教学和研究人员的劳动结晶，是在教育理论、教学论理论和教学实践相结合的基础上形成和发展起来的。它成为独立的理论学科后，又能为指导思想政治学科教学实践服务，能为教学提供理论、方法、技能和技巧，能为提高教学质量、推动教学科研服务。思想政治学科教学论为教学实践传授了实用性知识，回答了教学中怎样教和怎样学的重要问题，富有可操作性，对提高教学效果起到应有的作用。所以思想政治学科教学论有很强的应用性，属于应用性理论学科。

（三）综合性

思想政治学科教学论属于综合性边缘学科。思想政治学科教学论的基础学科是马克思主义教育哲学、教育科学、美学、心理学等，而其教学目标和教学内容的知识范围，还涉及到哲学、经济学、法学、政治学、历史学、伦理学等方面的知识，因此，思想政治学科教学论是一门综合性很强的交叉边缘学科。这门课程跨越许多学科，而且还能填补学科边界的空白。在诸多学科中，与其联系最为密切的是：

1、马克思主义哲学。教学本身是充满辩证法的。如教学中存在诸多矛盾：上下（课上与课下）、左右（政治学科与其它课程）、前后（思想政治学科本身的衔接）等等。

2、教育学：提供大的指导原则、方法。

3、心理学：为了解学生的心理特征奠定基础。没有心理学的发展就没有教育科学的发展。

（四）方法性

思想政治学科教学论是一门方法性学科。思想政治学科教学论具有工具性和手段性。它不但为教学工作提供理论、原则、方针、策略等，还为教学提供认识方法和教学方法、教学手段。首先，思想政治学科教学论为研究本学科教学问题提供了科学的方法论，即用哲学的认识方法认识一些教学问题，如在教学中强调发展学生的主体性，就是调动、发挥学习者内因的作用。其次，思想政治学科教学论为本学科教学提供一些基本的教学方法、步骤和教学模式，如讲课、命题、评课等各种方法，都有工具作用。

五、思想政治学科教学论的理论体系

思想政治学科教学论基本内容有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。将其按逻辑方式组织成一个内在联系的理论体系，应包括的内容有：

（一）原理论。主要研究内容有思想政治教育的历史与现实、国内外德育思想、思想政治学科的根本属性、

4 思想政治学科的地位作用等。

（二）课程论。主要研究内容有课程理论、基础教育课程改革、思想政治学科课程改革、思想政治学科的目标体系、思想政治学科的课程标准及教材介绍等。

（三）教学过程论。主要研究内容有思想政治教学过程的本质、教学系统的要素、教学方针、教学规律、教学原则等。

（四）教学方法论。主要研究内容有思想政治课教学组织、教学基本环节、教学方法、教学模式、教学准备、优化教学、说课等。

（五）教学艺术论。主要研究内容有教学艺术概述、教学艺术风格的形成、各种具体教学艺术的运用方式。

（六）学法论。主要研究内容有学习指导的概念、指导学习的主要措施、学习的策略、学习的方法等。

（七）教学评价论。主要研究内容有素质教育评价观、评课、考试和试卷分析等。

（八）教师论。主要研究内容有思想政治学科教师专业化、教师的作用和职业特点、教师的价值观、教师的素质等。

（九）实践论。主要研究内容有思想政治教育实习的意义和作用、实习的思想教育工作、实习的组织和步骤、实习的任务和成绩评定等。

六、学习思想政治学科教学论的意义

学习和研究思想政治学科教学论，具有十分重要的意义。 (一)是成为一名合格的思想政治学科教师的需要

教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能（专业课的知识储备+教学论的职业技能）。高师院校思想政治教育专业培养的人才，应该有合格的思想政素质、道德品质、文化科学素质、身体素质，符合多方面的具体要求，其中也包括懂得教学规律的要求。要想成为合格的政治教师，既要有专业理论知识的储备，也要有教育理论知识和必备的职业技能。尤其要掌握思想政治学科的教学规律，以切合教学工作的需要。因此，我们不仅要学习有关的政治理论、教育学、心理学课程，还必须学习思想政治教育理论、掌握教学艺术和教学操作技能。学习思想政治学科教学论，不但能认识到思想政治学科的重要价值，增强职业责任感和事业心，能全面掌握本专业的教学方针、原则、规律、方法、策略、艺术，而且能具备备课、讲课评课、命题、试卷分析和担任班主任工作的能力，为成长为合格的思想政治教师打下坚实的基础。所以，在思想政治教育专业的基础理论、基本知识和基本技能中，思想政治学科教学论是必不可少的内容。可以说，不懂教学论，就不能成为合格的政治教师。因为掌握知识不一定就会运用知识，知道教什么也不一定懂得怎样教。“学者未必是良师”。常常有这样的情况：有的教师本人学识渊博，但因为不懂教学规律，不会运用教学技能，所以上课时如同“茶壶里煮饺子——倒不出来”，课上得索然无味，学生不愿意听。（如著名作家郁达夫首次上讲台时紧张失措，只讲了20多分钟就再也讲不下去了）事实证明，不懂教学论，就会在教学实践中碰壁，造成工作的被动。目前来看，有意无意地轻视教学论，认识不到掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律的重要性的情绪还是存在的，有的同学认为教政治就是依照教材背名词及概念，或

5 者认为教学凭经验，只要有了教学经验就能上好课。这些认识都是不全面的。实践已经一再证明，学好教学论是成为一名合格的思想政治教师的必备条件。对此，实习过的同学都有切身的体会。从就业竞争的角度来看，不掌握教学理论和教学技能，也是无法增强自己的竞争力，难以找到理想的工作岗位的。 (二)是全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平的需要

思想政治课教学实践活动也是一种社会实践活动，有客观性。因此，中学思想政治课教学活动过程具有自身的、不同于其他教学活动过程的规律。只有弄清并掌握这些特点和规律，自觉按照这些特点、运用这些规律去从事思想政治课教学工作，才能达到预期的教学目标，取得较好的效果，全面实现教学目的。长期以来，中学思想政治课教学中存在不少问题，如在片面追求升学率的思想影响下，把政治课当成纯粹的人文知识传授课；教学中理论与实践相脱节，教学内容不具体，脱离社会实际和学生实际，不适应改革开放新形势的要求等，导致教学效果不理想。出现这些问题的原因是多方面的，而从主观上看，就是对思想政治课教学活动的特点和规律缺乏理论的认识，教学实践缺乏思想政治学科教学论理论的指导，也未能采取思想政治学科教学论提供的有效的方法。所以，为全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平和质量，必须加强对思想政治学科教学论的学习。

(三)是适应中学思想政治学科课程与教学改革的需要

当前中学思想政治学科的课程与教学改革是整个教育改革包括教育体制、教育思想、教育内容、教育方法改革的有机组成部分。对中学思想政治学科的课程设置、教学内容、教学方法进行认真的改革，是为了让这门课能够适应我国现代化建设的需要，适应现代科技和现代经济政治的巨大发展变化，适应新时期青少年心理发展的具体状况，以及各方面改革的需要。但是这种改革不是盲目的，而应当在揭示思想政治课教学活动的特点和规律的基础上能动地又创造性地进行。由于中学思想政治学科课程与教学改革涉及教育思想、教学方针、课程设置、教学内容、教学形式、教学方法、考试制度、教师培养等方面的一系列问题，改革的任务十分艰巨和复杂，在这种情况下，如果不了解思想政治课教学活动的特点和规律，没有掌握正确的教学论理论和方法，在改革实践中对各种复杂问题的认识就可能是模糊的，甚至是错误的。

七、思想政治学科教学论的教学形式 思想政治学科教学论的教学形式主要有：

（一）理论讲授

教师通过理论讲授向学生介绍这门学科的理论框架、研究对象、研究范围、主要理论观点、概念和问题、思想政治课的教学规律、原则、方法和技能等。

（二）教育观察

思想政治学科教学论这一课程与教学实践结合非常紧密，要组织学生观看优秀思想政治课教学录像、到中学参观一些教学活动，帮助学生把教学理论与实际联系起来。

（三）教育调查研究

让高师生调查中学思想政治课教学活动中存在的问题、学生的政治思想动态、思想政治教师的教学经验与教

6 训等，增强对思想政治学科教学的认识。

（四）教学训练

教学训练是为教育实习和将来走上工作岗位打基础和做准备的重要形式。教学训练的内容主要有教材分析、编写教案、试讲、微格教学、说课、评课等。

（五）教育实习

教育实习是综合性教学实践活动。通过它，可以全面考查学生学习教学理论知识的实际效果，培养学生从事中学思想政治课教学工作的能力和做班主任工作的能力，是理论与实践结合的重要环节。

八、思想政治学科教学论的学习方法

最根本的是理论联系实际。由于思想政治学科教学论是关于思想政治课教学活动过程特点和发展规律的学科，所以在学习中必须采取教学论理论和教学活动实际相结合的方法。

（一）认真掌握教学论理论，把握好教材，弄清思想政治课教学活动的特点和规律，同时结合马克思主义哲学和其他基础理论课来观察、研究教学中的实际问题。

（二）紧紧抓住思想政治课教学活动中的实际问题，通过观摩、实习、认真调查研究教学中的实际情况。以心理学、教育学的基础知识为最切近的参考，吸取其研究成果。

（三）积极进行教学训练。这既可以提高对思想政治课教学论理论和方法的认识，又可以增强从事思想政治课教学的能力。教学训练方式多样。平时应坚持练习讲普通话、练好字，逐步增强口头表达能力和文字表达能力。教师应当具有的口才、书法以及其他各种才能，都需平时练习。否则到真正上讲台时在临时抱佛脚就来不及了。此外还要学着编写教案，进行试讲、说课以及进行微格教学录像等，提高教学技能。

总之，应综合运用各种方法（了解——感受——亲身体验），认真学习好教学论，争取在教学中变得比较聪明一些，比较自由一些，为胜任思想政治课教学打下良好的基础。 第一章

思想政治学科原理论

教学目的与要求：本章通过阐明中学思想政治学科的性质地位及其任务，为研究思想政治学科提供一般的理论基础。要求学生通过学习了解掌握这些基本问题。

教学重点与难点：德育理论、素质教育理论、思想政治学科的性质、任务 教学方法与手段：教学方法：以教师的讲授为主; 教学手段：多媒体教学 教学时数：2学时 教学内容：

第一节

思想政治学科简单的历史回顾

一、国外的思想政治教育

（一）西欧国家的思想政治教育

1、英国的思想政治教育。英国学校的思想政治课由宗教、社会科学和道德教育组成，从1912年起公立学校都有了统一的德育大纲，20世纪70年代后期起，中小学普遍开设了德育课，使用的教材有《民主中的价值》、

7 《生命线》、《品德教育卡》等。

2、法国的思想政治教育。法国始终把培养学生的公民责任感作为德育的主要课题，中小学德育目标是使儿童获得自由和负有责任。德育内容有人权教育、民主生活教育、国家政体教育、爱国主义教育、伦理道德教育等。

3、德国的思想政治教育。德国的德育目标是培养人的尊严、克己、责任感、乐于助人及德意志精神。德育内容有个人行为的道德教育、人际关系道德教育、社会和职业道德教育等。

（二）美国的思想政治教育

美国从20世纪70年代起，中学普遍开设了“公民”课程。总的德育目标是使学生了解美国政党多元化、政体三权分立的特点，把学生培养成对国家忠诚、尊重人权、有责任感、成为思想言论自由和有思维能力的人。德育内容主要有公民教育、道德教育等。

（三）日本的思想政治教育

日本注重个性完善为目的，强化学校中的道德化倾向和个性化意识，培养日本民族的优越意识。德育内容有爱国主义教育、个性教育、人生观教育、国际化教育和劳动教育等。

二、新中国的思想政治教育（思想政治学科的设置及改革发展）

（一）思想政治课的萌芽与准备时期（新民主主义时期） 新民主主义革命时期思想政治课的特点是：

1、课程形式更多带有渗透性；

2、课程目标和任务带有“政治化”倾向，即重政治教育，轻世界观、人生观和道德品质教育，“以人为本”的课程理念体现较少；

3、课程内容与教材的选择带有较多的主观随意性。因而这一时期只是思想政治课的萌芽与准备时期。这种萌芽与准备，对建国后思想政治课的创立和发展产生了重要的影响。

（二）思想政治课的创立与发展时期（1950—1981）

建国后，在老解放区教育的基础上，学习苏联，创建了新中国的思想政治课，围绕政治运动搞思想政治教育。1950年8月，教育部颁布《中学暂行教学计划（草案）》规定：“除各科均应贯彻政治思想教育外，初中各学年仍设政治科目，以期增加现阶段中学思想政治教育。”1951年3月第一次全国中学教育会议，曾经讨论过《中学政治常识课程标准（草案）》，规定政治课在初三和高三年级设立。此后，教育部又先后发布了若干文件，对中学政治课的内容、教学时数等几番改动。1954年4月政务院发出《关于改进和发展中学教育的指示》,指出“政治思想教育的任务，是树立社会主义的政治方向，培养辩证唯物主义世界观的基础和共产主义道德教育。”此后，中学政治课的课程设置和教学内容由新民主主义革命的理论和政策为主，转变为以社会主义革命和建设的理论和政策为主。1956年8月，向苏联学习，教育部发出暂停中学政治课的电报通知，中学政治课除保留高三每周一课时的“中华人民共和国宪法”外，其它年级政治课均停开。这完全是以苏联为蓝本的机械搬用。1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中，提出了教育方针，并指

8 出“现在需要加强思想政治工作。”随后，重开政治课。但因1957年6月全国范围内“反右派斗争”的开展政治课内容也改为进行反右派斗争为中心的社会主义思想政治教育。1959年7月，出版了建国后第一个正式颁布的《中等学校政治课教学大纲》（试行草案），1963——1964年，按照1963年课程设置方案出版了《社会发展简史》、《作革命接班人》等教材。

1966年——1976年，是“*”十年，各地中学的正常教学秩序被打破。其中，1966年至1968年完全停课。1968年复课后的政治课，以《毛主席语录》、毛主席著作和所谓“革命大批判”的文章、社论作为教材。有些地方曾编写过《社会发展史》等课本，但也难于正常进行教学。

“*”结束后，拨乱反正工作大规模展开，政治课也开始重建。1981年9月，教育部发出《改进和加强中学政治课的意见》，针对建国以来政治课的实质不稳定、变动大，对教学不利的状况，为了使政治课保持相对的稳定。考虑到学生的年龄特点和知识水平，提出课程设置方案，从初一到高二分别是《青少年修养》、《政治常识》（1981年起草教学大纲时改为《法律常识》）、《社会发展简史》、《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》。自此，政治课开始走向规范化。

（三）思想政治课的改革时期（1981年—至今）

从1981年至今，思想政治课处于适应国内发展变化不断调整改革的时期。就中等学校20年来思想政治课改革的历程和成果来看，较大的调整有三次。

第一次是思想政治课的改革试验：自1981年中共中央书记处提出改革学校政治课的任务起，通过广泛调查，汇总方案、比较研究，于1985年11月确定了改革实验学校思想政治课的设置方案，并于1986年3月由国家教委印发了《中学思想政治课改革试验教学大纲》（初稿）其中规定“中学思想政治课是在马克思主义指导下对学生进行思想品德和社会科学基础知识教育的重要课程。”1988年3月对试验大纲进行了修订，并规定中学思想政治课改革试验的课程设置方案从初一到高三分别是：《公民》、《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《共产主义人生观》（后改为《科学人生观》）、《经济常识》、《政治常识》，1988年12月后教学大纲及教材又进行了审查修改。

第二次是在1994年。1994年8月，中共中央下发《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，明确了新时期思想政治课要重点进行教学内容和教学方法改革的任务。原国家教委于1996年6月印发了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》，1997年4月印发了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》。新的课程标准将九年制义务教育小学思想品德课和初中思想政治课作为一个教学阶段，高中思想政治课作为另一个教学阶段的方式统筹安排教学内容。《课程标准》以建设有中国特色的社会主义理论为中心构建教学体系，以将“中国”的政治、经济制度及其发展建设规律为主，调整了教学内容。《课程标准》通过明确教学内容应达到的基本要求进一步完善了思想政治课的教学内容，而且也提供了评价教师教学效果为中心内容的评估项目和结合对学生学习情况的考核评估教师教学的标准。根据《课程标准》编写的教材在全国范围内使用。

第三次是在2001年正式启动的基础教育课程改革，使思想政治学科的课程与教学改革进入了一个新的时期。

9 为了适应社会变革的要求，1999年，中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，发出了新一轮课程改革的动员令。2000年1月在北京师大、华东师大等8所师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，开始了对课程的开发与研究。2000年12月，中央办公厅、国务院联合下发了《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，明确了思想政治课改革的方向。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，基础教育课程改革正式启动。首先开始的时义务教育阶段的课程改革，2003年4月，教育部印发《普通高中课程方案》，高中阶段的课程改革随之开始。与之相适应，2003年颁布了新的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，2004年颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》思想政治学科的课程与教学改革进入了一个新的时期。本轮改革中，初中思想品德课以初中学生逐步扩展的生活作为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活作为课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一作为课程遵循的基本原则，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。高中思想政治课的基本理念是：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。必修课程设置四个模块，其中围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。选修课程是必修课程教学的延伸和扩展，设置六个模块，包括科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识。思想政治学科的课程目标、课程内容、教材编写、教学理念、教学过程、教学方法与手段教学评价等各方面都有了重大变革。这一改革目前仍在积极推进与深化之中。 第二节

优秀的德育思想

一、继承中华民族优秀的德育思想

（一）中国传统德政的观念。儒家主张用道德礼仪教育人民，把道德教化视为治国的根本。

（二）中国传统的人生观念。孔子把“仁”作为人生的理想，境界很高。孟子把“义”作为人生的理想。《大学》把“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”作为人生的理想。

（三）中国传统的道德规范观念。道德教育内容：18项规范，即公忠、正义、仁爱、中和；孝慈、宽恕、谦敬、诚心、礼让；自强、持节、明智、知耻；勇敢、节制、廉洁、勤俭、爱物。道德教育方法：因材施教、启发诱导、知情意行统一等。

二、借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想

（一）法国思想家卢梭：爱国主义教育、尊重儿童个性和情感的自然主义原则。

（二）传统教育学派代表赫尔巴特：一切教育都要围绕着把学生培养成完善的人进行，道德教育是学校最根本的任务；德育内容是：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。

（三）现代教育学派代表杜威：教育即生存，教育是促进儿童道德天性、本领欲望生长的过程，德育的目的

10 之一是发展儿童的道德思维与判断水平；道德发展的三阶段思想，即前习俗水平、习俗水平、自律水平；教育即生活，注重社会实践，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。

（四）美国柯尔伯格的道德认知发展理论：道德发展的核心是道德思维的积极发展，道德发展是遵循一定阶段进行的，以认知为基础。道德发展是在原有认知力、在社会激发下发展的结果，道德发展是有规律的，道德发展有赖于个体对社会文化活动的参与程度。

（五）罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论：道德教育人性化、建立民主的师生关系。主张建立人道主义课堂，教师要理解、尊重学生。

（六）拉斯思、西蒙为代表的价值澄清理论：价值澄清过程的重要前提是创造一个友好、平等、尊重、信任和激励的课堂氛围；尊重儿童的个性和主体作用，注重现实生活和儿童品德发展实际需要，激发学生探讨社会问题的兴趣，注重发展儿童的道德判断和价值选择能力。

（七）美国班杜拉的社会学习德育理论：儿童道德发展主要取决于后天因素，取决于示范榜样的作用，因此强调观察学习和自我强化的作用。第三节

邓小平德育理论

一、邓小平德育理论的哲学基础

解放思想、实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础，为思想政治教育发展提供了世界观和方法论。思想政治教育工作必须坚持解放思想、实事求是的发展路线，一切从实际出发，用发展的眼光去研究思想政治教育的新特点、新规律，并按照思想政治教育发展的事实正确把握新的方向。

二、邓小平德育理论的基本内容

（一）人全面和谐发展的思想。邓小平认为学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的人。

（二）教育要“三个面向”的思想。1983年10月1日，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为教育指出了发展方向。

（三）德育工作的地位。把思想政治工作摆在学校工作的首位。

（四）德育的目标。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。

(五)德育的内容。加强政治教育、形势教育、思想教育，包括人生观教育、道德教育。

（六）德育的方式。思想政治教育要从小抓起，通过创建良好的教育环境，教育学生。

（七）德育的原则。教学相长，建立友爱、平等、民主的师生关系，实行教育民主化的教育方法。

（八）教师队伍建设。建设一支好的思想政治教育教师队伍，是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键。

第四节

与时俱进，全面推进素质教育

一、素质教育的概念

素质是指人的长期稳定的基本品质，由品德、智力、体力等方面的要素构成，包括先天遗传因素、后天习得

11 因素和个人心理因素。素质教育，就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育就是提高人素质的教育，是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

二、素质教育的特征

（一）目的性：目标明确，提高全体国民的素质。

（二）育人性：素质教育的根本是育人。素质教育既要教书，又要育人，加强对学生的思想道德教育。

（三）全体性：素质教育的宗旨是提高全体国民的素质，培养对象是全体学生。要面向全体学生，每个学生都有发展的潜质和自己的长处，应使每个学生都有发展的机会。

（四）全面性：促进学生在德智体美等各方面全面发展。

（五）基础性：为做为一个合格国民打好基础，体现的是大众的广义的教育，素质教育培养的重点应放在一般基本素质方面。

（六）主体性：素质教育是一种主体性教育，培养的是具有主体性的人。作为主体的学生在教师主导下发挥自主性、主动性和创造性。

三、素质教育的核心

培养学生具有健康、完美的人格，学会做人。

四、创新是现代人才素质的核心

（一）创新是一个民族的灵魂

创新精神和能力是人在创新意识的支配下，运用已知智慧，产生出独特新颖的、有益于人与社会的物质或精神产品的智力品质。创新是现代人素质的核心。只有创新，国家才能发展，民族才能进步。

（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一

培养创新精神和人才是实施素质教育的重点。素质教育离不开创新，创新人才培养离不开素质教育。

（三）培养创新人才必须加强思想政治教育

思想政治教育在培养创新人才方面具有关键性作用，能为培养创新人才提供正确的指导思想，能培养创新人才的良好品格。

五、实践能力是人才素质形成的基础

（一）实践能力在人的素质形成中具有非常重要的作用

人的素质的形成都是以一定的认识为前提的，而认识和实践活动联系在一起，总是在一定实践活动中进行的。在人的智力和能力结构中，实践占有很重要的位置。人的技能素质、心理品质、思想和品德素质的形成，都离不开实践活动。

（二）实践能力是在实践中培养出来的

培养实践能力，首先要实现认知和认知性实践相结合，然后由认知性实践向解决问题的实践发展，由校内实践向社会实践推进。

（三）思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用

思想政治教育为培养学生实践能力提供指导思想，为学生实践能力的形成奠定思想品德基础。 第五节

思想政治学科的性质

一、关于思想政治课性质的不同观点与判断依据

关于思想政治课的性质，建国以来一直有不同的看法，归纳起来，主要有三种观点：一种是“德育论”（认为它是德育课），一种是“智育论”（认为它是智育课），一种是“知识论”（认为它是知识文化课）。应该说，这三种观点都有正确的一面，但又都有不够全面之处，因为它们都仅从政治课的某一属性来给思想政治课定性。坚持“德育论”或“智育论”的人，是从人的素质结构和课程的社会作用来给它定性，它起到德育作用，就说它是德育课；它起到智育作用，就说它是智育课。而坚持“知识论”的人，则是从课程学科知识内容的特点来给它定性，因为本课程的知识内容主要是马列主义为核心的社会科学常识（间接经验）。

二、对思想政治课课程性质的界定与把握

思想政治课是一门以社会主义德育为主要目标（目的）的综合性的人文社会科学常识课。具体表现为以下几个方面。

（一）从课程目标来看，思想政治课基本上是德育课。

（二）从知识内容来看，思想政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课。

（三）从活动方式来看，思想政治课既是一种学科课程，又是一种活动课程。

（四）从表现形式来看，思想政治课是一种完整形态的显性课程。

三、思想政治课是一门特殊的德育课程

思想政治课是一种专门形式的德育，即显性的德育（直接学科德育），是一种理论形态的德育，主要是一种课堂德育，是以“认知”为开端和终结的德育，是一种“大德育”。思想政治课是以德育为主要目标的综合性的社会科学常识课，因而是一种特殊的德育课。其德育性质通过以下方面体现出来：

（一）历史论德育性质

所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来看，思想政治学科具有德育性质。从我国的情况来看，我国古代的教育虽然还没有思想政治课、思想政治教育、德育等这样的名称和提法，但对受教育者进行思想教育、政治教育、道德教育的思想和做法却已经存在，而且理论和经验也极为丰富。尤其以儒家思想政治教育的理论流传最广、影响最大。中国古代的思想政治教育资源，为中国共产党提供了极为宝贵的经验。在革命根据地时期，学校教育就已把思想政治学科作为一门重要课程来开设，以适应中国革命的需要。新中国成立后，思想政治课在各学校更得到了普遍开设，使它在学校教学计划中占有重要地位，成为对学生实施德育的重要阵地。

从西方国家对人的教育情况来看，思想政治教育属于德育范畴也是很明显的。在西方国家，从古希腊罗马时期开始，到中世纪封建时代和文艺复兴时期，乃至近代资本主义社会，也都非常重视对受教育者进行思想道德教育，而且许多思想家和教育家的思想道德教育思想也是极为丰富的。近年来，西方国家更是普遍关注学

13 校的德育，这突出表现在它们对待学校德育的态度上，它们把加强对学生的思想品德教育称之为“德育投资”。如今，对受教育者进行公德教育、纪律教育、劳动教育、集体意识教育、爱国主义教育等，已成为一个世界性的潮流。

（二）内容论德育性质

所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。从知识教育来说，主要是对学生进行马克思主义基本理论知识和其它社会科学知识教育。从做人教育来说，主要是对学生进行基本观点和行为规范的教育。从以上两方面的教学内容可以看出，无论是知识教育还是做人教育，都是德育范畴内的教育，是德育范围内的德育知识教育、德育目标教育或德育任务教育。因而思想政治学科也就具有德育性质。

（三）特点论德育性质

所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科有自身的特点：第一，具有鲜明的阶级性。第二，具有理论教育性。第三，具有德育的主导性。第四，具有强烈的时代性。以上这四个方面的特点，都充分反映出了思想政治学科的德育性质。

（四）途径论德育性质

所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径看，思想政治学科具有德育性质。 第六节

思想政治学科的功能

一、思想政治学科具有导向性功能

思想政治学科的导向性功能，是指思想政治学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。思想政治学科的导向性功能主要包括目标导向、价值导向和行为导向。

（一）目标导向

目标导向是指思想政治课教师通过教学活动把中学生的政治、思想、道德品质等发展的倾向性向他预设的目标进行引导，并产生他所期望的教育效果。思想政治学科目标导向的内容是非常丰富的，而且还必须按不同层次的目标进行导向。第一层次：是要引导中学生以学会做人、遵守社会公德、热爱他人与社会、具有完美的人格和积极的人生态度等为目标。第二层次：是要引导中学生以树立崇高的理想和具有坚定的马克思主义信念、社会主义信念以及共产主义信念等为最高目标。

（二）价值导向

思想政治学科的价值导向，是指通过思想政治学科的教学，把教育内容向有用性和意义性的方向引导。思想政治学科在教学中价值导向的内容有：第一，马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，这是价值导向的核心；第二，我国改革开放以来在各方面所形成的新思想和新观念；第三，我国的优秀文化传统和人类一切文明成果。

思想政治学科在教学中进行价值导向，必须与中学生的价值取向有机地结合起来。因为思想政治学科在教学中的价值导向是一元的，这是由社会主义意识形态的性质所决定的，而中学生价值取向在客观上存在着多元

14 的状况，他们会受到社会上各种因素的影响。因此，只有处理好这两者之间的关系，价值导向才能获得成功。

（三）行为导向

思想政治学科的行为导向，是指通过教师的教学对中学生的某些行为进行倾向性的引导，使其行为具有某种积极意义。行为导向包括人格导向和行为方式导向两种。人格导向包含两层含义：其一是指思想政治学科的教学过程可以激发出学生自我人格塑造的内在动力，其二是指思想政治学科的教育过程可以成为引导学生进行人格塑造的外在动力。从内在动力来说，就是促使学生人格塑造的自觉性、主动性、创造性得到激发，这是一种内力激发。从外在动力来说，就是推动学生的人格走向完美与完善，这是一种外力推动。而无论是内动力的“内激发”，还是外动力的“外推动”，都可通过“榜样模式”来实现，也就是树立先进的楷模。 行为方式导向是指引导中学生效仿一系列已整合好的行为，并使中学生按此行为去行动。思想政治学科的教学目的，就是要引导中学生按照这种行为方式去行动。

二、思想政治学科具有规范性功能

（一）对政治方向的规范

所谓政治方向，是指政治理想、政治信念、政治立场、政治态度、政治品质等的综合表现。对政治方向的规范，就是要使学生在政治方向上的上述各方面都能达到一定的要求。也就是要使学生基本做到或努力做到：政治理想远大，政治信念顽强，政治立场坚定，政治态度鲜明，政治品质优良。对政治方向的规范，在不同的历史时期又表现出不同的具体内容。在现阶段主要表现为：坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，坚持走建设有中国特色的社会主义道路，坚持和高举邓小平理论的伟大旗帜，努力实践“三个代表”等。 对政治方向的规范，又是分层次的。由于思想政治学科的教学内容和教学对象不同，因而对学生的政治方向进行规范也应该有所不同，既要有共同的基本的要求，又要有具体的、有差别的要求。如对初中生和高中生在这方面的规范和要求就应有所不同，这样才能使不同层次的学生都能在各自被设定的规范内保证自己政治方向的正确性。

（二）对思想观念的规范

对学生思想观念的规范，就是要求他们要更新传统的旧观念、旧意识，树立与现代社会相适应的新观念、新意识，并使这些新观念、新意识符合社会主义的党性原则。在目前，对学生思想观念规范的内容，主要表现为要求他们要具有：正确的政治思想意识，马克思主义的科学的世界观、人生观、价值观，建设有中国特色社会主义的共同理想，崇高的道德思想境界，为人民服务的思想，坚定的共产主义信念等。对学生的思想观念进行规范必须有一个确定性的要求，要向学生指明什么样的思想观念是正确的，什么样的思想倾向是被认可的，是与我国的政治化和社会化相符合的。而且对学生思想观念的规范还要坚持不懈地进行，即可通过思想政治学科的课堂教学来规范，也可通过其它课外活动来规范。对学生的思想观念进行规范，要坚持解放思想、实事求是、一切从实际出发和“三个有利于”的标准，这是对学生思想观念进行规范所必须遵循的基本原则。

（三）对道德行为的规范

15 思想政治学科的教学对学生规范的内容是多方面的，它除了对学生的政治方向和思想观念进行规范外，更为重要的是还要对他们的道德行为进行规范，以使他们学会做人，同时也能学会成才、学会生活。这是思想政治学科规范性功能的最重要之点。对人的行为进行规范，是教育的根本目的。思想政治学科通过教学对学生的行为进行规范，其目的就是要求学生要按照良好的行为方式去行动，使自己的行动达到真、善、勇、美。良好的行为方式是社会为人们整合好了的，也是个体行为的社会化。思想政治学科的规范性功能，从其规范的形式上说有三个：一是预防，二是禁止。通过教学对学生的思想和行为做出的许多正面规定，就是要预防他们的随意行动，以使他们的行动有章可循。这同时也是在提示他们，并禁止他们的行动向错误的方向上发展。

三、思想政治学科具有个性化功能

（一）对个性化发展具有定向作用

人的世界观、人生观、价值观、道德观以及理想、信念等，既是人的个性心理品质结构和思想品质结构的核心要素，同时也是思想政治教育的核心内容，思想政治学科正是通过对学生进行这部分内容的教育，才进而对他们的整个个性化发展起影响作用。这一影响作用，正是思想政治教育对学生个体生存所做出的贡献。之所以如此，一是由思想政治教育的性质所决定。二是由个性理论和方法本身的性质所决定。

（二）对个性发展具有合理建构作用

心理学研究表明，人的个性化发展是由各方面特质建构而成的统一整体。如果这一整体的某一方面特质有问题，那么受教育者的个性化的和谐发展就会受到影响。因而发扬个性化发展中的某些积极因素，克服个性化发展中的某些消极因素，就显得特别重要。思想政治学科的教学，就可以使学生充分认识到其个性化发展中所存在的积极因素和消极因素，进而使其不断进行自我调整，努力克服消极因素，积极保持和积聚积极因素，以促使自我的个性化不断得到发展。

（三）对个性化发展具有个体享用作用

所谓个体享用作用，是说思想政治学科的教学会使学生的个性化得到充分发展，并使学生从中体验到满足、快乐、幸福，从而获得一种精神上的享受。在现实生活中，许多人把做人的价值放在自然生命的价值之上，把做奉献看作是一种幸福的人生而不看作是自我“牺牲”，实际上这就是个体享用作用的现实体现。这也是学生实现个性化发展的一种精神需求。 第七节

思想政治学科的教学任务

思想政治学科的教学任务，主要是指思想政治学科在对学生进行思想政治教育中所担负的职责。思想政治学科教学任务的规定，概括来说有以下几个方面。

一、完成基本理论教育的任务

思想政治学科是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等基础知识和党的路线、方针、政策等为指导思想和主要教学内容的课程，因而通过教学，使学生掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论知识和党的路线、方针、政策等，便成为思想政治学科教学的基本任务。过去，我们用马列主义、毛泽东思想指导中

16 国革命和建设，我们取得了伟大成就，使它成为我们的立国之本。在当今，我们仍然要用它来指导我们中国特色的社会主义现代化建设，使它成为我们的建国之本。用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本理论知识等武装学生，使他们掌握马克思主义的立场、观点和方法，这可以为他们提高认识能力和思想觉悟打下坚实的基础。

二、完成思想品德教育的任务

在思想觉悟方面，基本任务是要让学生通过理论知识的学习，具有马克思主义的阶级观点、劳动观点、群众观点、集体观点、辩证唯物主义和历史唯物主义观点，在这个基础上引导学生进一步提高思想觉悟，以先进人物和英雄人物为榜样，逐步树立无产阶级的世界观和科学的人生观、价值观，以及全心全意为人民服务的思想。

在政治觉悟方面，基本任务是要让学生确立坚定正确的政治方向，形成正确的政治信仰，具有鲜明的政治立场和坚定的政治态度，坚持四项基本原则，正确认识和执行党的路线、方针、政策，遵守国家法律法规，继承和发扬爱国主义精神，愿意献身于社会主义现代化建设事业。在道德品质方面，基本任务是要让学生树立正确的道德观，遵守社会主义道德准则，正确处理公与私、个人与集体、个人与国家的关系，学会做人、尊重人、关心人、爱护人、帮助人，养成良好的道德行为习惯。

三、完成各种能力教育的任务

学校的各门课程都讲究培养能力，但各门课程培养能力的要求是不尽一致的。思想政治学科所要培养的能力，有其特定的含义，它所要培养的不像其它课程那样的专业技能，而是要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识、分析和解决实际问题的能力。这一能力概括来说，一是指正确认识和改造客观世界的能力，另一是指正确认识和改造主观世界的能力。

具体来说，初一年级要培养学生“具有初步的辨别是非、善恶、美丑，抵制不良影响的能力”；初二年级要“注意培养学生初步运用所学知识来观察和分析历史和现实问题的能力”；初三年级要“培养学生初步具有运用正确观点分析一些实际问题、辨别是非的能力”；高一年级要培养学生具有运用“马克思主义经济学的一些基本知识，正确分析常见的经济现象和经济问题”的能力；高二年级要培养学生具有“运用马克思主义的观点和方法来正确分析、理解和对待有关人生的问题”的能力；高三年级要培养学生具有运用正确的政治观点和科学方法，来“观察、分析社会政治现象”的能力。

四、完成心理健康教育的任务

（一）促使学生保持乐观而稳定的情绪

教育学生保持心情舒畅、轻松愉快，努力消除紧张感、嫉妒心，以平和的心态接受学习，以勇敢的精神战胜困难。

（二）促使学生建立良好的人际关系

为学生创造一个良好的人际环境，教育学生学会与人相处，能够正确认识和对待自己和他人。

（三）促使学生形成健全的人格

17 教育学生对客观环境的态度和行为方式要符合社会规范，能够自觉调节和控制自己的行为和态度，有自信心、责任心，提高抗挫折能力和忍受能力。

（四）促使学生消除心理障碍

教育学生形成良好的集体心理态势，巩固和发展心理优势，善于解剖自己，增强理智，提高自我控制力。可以通过对学生进行心理辅导、心理咨询、人格辅导、环境熏陶、有益活动等方式进行。 第八节

思想政治学科的基本范畴

思想政治学科的基本范畴，也是思想政治学科教学的基本概念。它是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上纽结”，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。思想政治学科自身的特性，决定了思想政治学科教学的基本范畴是丰富多彩的。下面介绍五对基本范畴。

一、教育者与受教育者

教育者与受教育者是思想政治学科教学活动的最基本因素，也是教学活动中最核心的关系。在思想政治学科的教学活动中，教育者是指经过专门训练，掌握一定马克思主义基本理论，具有一定教育能力，能对受教育者进行马克思主义基本理论知识传授、思想政治教育及道德品质培养的教师，我们把这一部分教育者称为思想政治课教师。思想政治课教师是思想政治学科教学中的最重要因素，而这一因素主要又是指他们的政治思想、业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。

在思想政治学科的教学活动中，受教育者是指思想政治教育和道德品质培养的对象，即各类中学生。思想政治学科的教学活动是为中学生而组织和安排的，所有的教学要素都是围绕着中学生而展开的。他们是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，若没有他们，也就没有组织教学活动的必要和可能。这说明中学生是思想政治学科教学活动中的, 中心因素。这一中心因素是指他们的智能结构、个性特点、能力倾向、身心发展水平和学习前的准备情况等。

教师和学生这两种因素，在思想政治学科教学中的地位和作用是不同的。思想政治课教师作为教学的主导，是教育活动的组织者、设计者和实施者。他们不但要对教学过程起主导作用，而且还要对学生的学习起疏导作用、激励作用、转变作用和示范作用。中学生作为学习的主体，在教学活动中并不是消极被动地接受，而是积极地、主动地、能动地参与教学过程，并在教学过程中通过积极主动的学习，提高自己的思想道德素质，发展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。

思想政治课教师和学生虽然在思想政治学科教学中的地位和作用不同，但两者又具有统一性。这种统一性表现为两者不可分离。学生觉悟的提高、能力的增强、品德的形成，都离不开思想政治课教师的指导和帮助，若离开了思想政治课教师指导和帮助，学生就无处接受思想政治教育；同样，思想政治课教师教学作用的对象是学生，若离开了学生和学生积极主动的学习，思想政治课教师的教学也就无意或取得不了什么教学效果。所以，两者共同构成思想政治学科的教学过程。

总之，两者既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。在这里，既要反对“教师中心论”，又要反对“学生

18 中心论”。

二、教育与教学

教育和教学这两个概念都有广义和狭义之分。我们这里所说的教育和教学，不是指广义，而是从狭义上来说的。从狭义上来说，这里所谓的教育是特指思想政治教育，可称之为教学过程中的“教育性”；这里所谓的教学是特指知识传授的教学，可称之为教学过程中的“知识性”。教育性和知识性是思想政治学科的两种基本属性。

思想政治学科的教育性，是指通过本学科的教学，对学生进行必要的思想教育、政治教育、道德教育、能力教育、心理品质教育，并通过教育培养学生的思想政治觉悟、道德品质、基本技能、健康心理等。这也是这一学科区别于其它学科的一大特点。因为这一学科的教育比其它学科更有目的、更有计划、更有组织，而且也更有直接性，教育程序也更明确。

思想政治学科的知识性，是指通过本学科的教学，向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本理论知识。通过学习，学生完全可以把握这些理论知识。这些理论知识对学生的自身修养具有重要意义。苏格拉底认为，没有人喜欢和追求恶，作恶的主要原因是对善的知识的无知。培根说“知识就是力量”。马克思主义基本理论知识则更能给人与力量，它的现实感和巨大的逻辑力量，不但能指导人们认识世界和改造世界，而且还能指导人们提高觉悟、发展能力和形成良好的道德品质。

思想政治学科的两种基本属性，构成思想政治学科的特殊本质。但教育性和知识性并不是并列的。知识性只是思想政治学科的一般属性，教育性才是它的根本属性。思想政治学科的教学之所以要向学生传授马克思主义基本理论知识，其根本原因就在于要通过知识的教学达到对他们进行思想政治教育的目的。

三、传授与接受

传授就是传递和教给。教师要借助语言及其他媒介把特定的教学内容传授给学生，所传授的内容，一是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等基本理论知识的本身意义，二是这些理论知识中所蕴含的丰富的内在教育思想。教师通过这些内容的传授，以实现对学生的思想政治教育和道德品质培养。

接受就是认可和接纳，是指人们对以语言及其他中介表征出来的信息或知识的择取、理解和整合过程。教学过程中的接受，是指学生对教师通过语言和非语言载体所承载的各种知识信息进行选择、理解、整合、内, 化的过程。学生通过学习不仅要接受马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等基本理论知识的真义和思想，而且要进行加工改造和提升，最终形成自己高尚的道德思想和养成良好的品德行为。

四、内化与外化

受教育者接受教育者所传出的教育内容，并对这些内容进行吸收，变为自己的思想和, 行为，还需要一个由内化到外化的过程。内化与外化是表示思想政治学科教学过程性质和阶段的概念。思想政治学科教学的主要目的是将社会化要求内化为学生的动机和意识，然后再由学生将这些动机和意识外化为他们的良好行为。因

19 此，内化与外化便成为思想政治学科教学活动的重要范畴。

所谓内化，是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其它社会教育因素的作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。内化的实现有四个要点：第一个是兴趣。在学习过程中，学生具有积极主动接受思想政治教育的心理倾向，这种心理倾向会对外部教育信息的刺, 激保持一定的心理联系，如果外部思想政治教育信息符合学生的需要，则受学生就容易对此产生兴趣或兴趣得到强化，反之就难以产生兴趣或兴趣得到消退。第二个是注意。在兴趣的基础上，学生具有对外部思想政治教育信息的刺激所产生的心理活动, 的指向性和集中性就是注意。而注意又与学生对思想政治教育所产生的肯定性或否定性情感有关，这两方面的情感会促使学生对外部思想政治教育信息产生注意或消退注意。第三个是认知。学生在注意的基础上对外部思想政治教育的知识和思想经过分析进行确认，以形成正确, 的认识。这可以使学生将良好的思想品德意识转化为个体意识，达到“知”的程度。第四个是吸纳。学生在“知”的基础上，对已知的教育内容再进行比较、鉴别、选择，最后进行自我摄取，以使自我信念得以形成和发展。这一环节已不是外部强制，而是学生的自觉行为了。这时内化便得以完成。而内化的完成则标志着学生知识学习效果的初步实现。

所谓外化，是指受教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。这是一个在内化的基础上由内再向外的转化与发展过程。实现外化需要一定的内部和外部条件。从内部条件来说，需要学生的价值观对行为动机具有一定的评判作用和对行为方式具有一定的选择作用。从外部条件来说，需要由内化到外化的适当时机，即在一定的时间、地点和条件下，经过理性启迪、情感激发、行为训练、人格直觉等，才能使学生实现外化。内化与外化是思想政治学科教学过程中密不可分的两个过程，二者是统一的。其中内化是前提和基础，没有内化就没有外化；而外化是根本，它是内化的归宿和深化。思想政治学科教学的最终目的是要培养学生良好的思想和行为。因而，实现了外化，内化中所取得的初步学习效果才具有真正有价值。

五、理论与实践

思想政治学科是属于表面看来是一门纯理论课，而实际上则并非是纯粹的理论课，但也不是纯粹的实践课，而是兼具理论性和实践性的综合性学科。思想政治学科具有深厚的理论内涵和丰富的知识借鉴。思想政治学科深厚的理论内涵，主要是指各个年级的教学内容都是马克思主义的基本理论知识，这些理论知识虽然是常识性的，但它的理论意义和理论魅力却是很强大的。理论意义表现为，它具有深厚的历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感和崇高的境界感。理论魅力表现为，它总是以科学的方式去探索世界之真，以伦理的方式去反省世界之善，以艺术的方式去体验世界之美，以实践的方式去把握世界之实。马克思主义的这一基本理论知识，既是思想政治学科的主要教学内容，也是思想政治教育的主要内容。思想政治学科丰富的知识借鉴，主要包括课程形式的知识借鉴和教学方法的知识借鉴。从课程形式的知识借鉴来看，是以教育学、心理学等教育基本理论知识为借鉴的。教育学是一般性教育原理，包括教育的本质、目的、制度、课程、教学、德育等内容，是研究教育规律、教育原则、教育方法等的理论学科。这一学科的理论知识，不但成为思想政治学科

20 教学的知识借鉴，而且还成为它的指导性原则。思想政治学科除了具有深厚的理论内涵和丰富的知识借鉴之外，其教学过程还具有广泛的实践性。包括课堂教学的实践、课外教育的实践、社会活动的实践。课堂教学实践，是指教育者与教学对象和教学内容的有机统一，也就是教师把课堂教学的理论知识同学生的思想实际和社会实际结合起来进行教学，让学生学会用马克思主义的立场、观点和方法来观察和分析现实问题，从而提高思想政治觉悟和道德素质。课堂教学的这一结合，既检查教育要求是否得当，又检查理论教育的效果。课堂教学实践所提供的丰富的经验和资料，使思想政治学科的教学充满了活力。

课外教育实践，是指课堂教学以外的全部教育活动。它是一个较广阔的领域，包括课堂教学以外的所有学校教育活动。课外教育实践也是教育者、教育对象、教育内容相统一的基本渠道之一。社会活动的实践，是指学校以外的、与思想政治教育有密切联系的各项教育活动。学校思想政治学科的教学与外部社会环境是密不可分的，社会上各种政治的、经济的、思想的、文化的、以及生活方式的状况等，都会对学校教育产生影响。因而，思想政治课教师或学校组织学生积极参加有教育意义的社会实践活动，将有助于学生的思想认识和政治觉悟的提高。这样，思想政治教育也才具有真正的生命力。 第二章

思想政治学科课程论

教学目的与要求：本章通过系统介绍思想政治学科课程理论，帮助学生把握本学科的课程标准和教学目标。要求学生通过学习树立科学的思想政治学科课程观。

教学重点与难点：基础教育的课程改革、思想政治学科课程标准和教学目标 教学方法与手段：教学方法：以教师讲授为主；教学手段：多媒体教学 教学时数：6学时 教学内容

第一节

基础教育的课程改革

一、课程的定义

课程一词源于希腊文，原意是“跑马道”，后来在教育学研究中被引申为学业进程或教学进程。自20世纪初开始对课程问题进行专门研究，实质是对教育内容和教学内容的合理与否、科学与否的界定和研究，所以对课程的含义的认识，是一种教育观和教学观的反映。各界对“课程”概念的不同理解和认识：

第一，对课程指称的不同理解。主要有以下看法：①指学校课程；②指一个国家的课程系统；③泛指课业的进程；④指一定的学科，如语文课，数学课等；⑤指以一定时间为单位的“一节课”；⑥指一定的课程研究领域，如中文的“课程论”，等等。

第二，对课程本质的不同理解。主要有以下看法：①“学科说”。认为课程是一定的学科；②“计划说”。认为课程是一定的教学计划；③“内容说”。认为课程是一定的教学内容；④“活动说”。认为课程是学生一定的活动；⑤“经验说”。认为课程是经验；⑥“预期结果说”。认为课程是学生预期的学习结果，等等。 在我国教育界，传统的观点一般是把课程看作是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。也就是教学计划、教学大纲、教材中规定或表述的教学内容。它强调必须通过正规的课堂教学对学生进行知识传

21 授、技能训练，教学内容的选择要符合国家教育总目的。虽然这些观点都是基本正确的，但也有很大的局限性，没能完整科学地回答课程发展和研究中提出的一系列问题。目前，课程的含义已有很大的扩展。比如从内容上，除了课堂教学之外，还包括课外学习乃至自学的内容；不仅应着眼于书本知识，还应重视学生能力的提高；既要重视知识的逻辑性，又要注意符合学生认识发展和成长的需要；要从课程整体着眼，把握各方面关系。课程应是开放、发展的，应明确体现教学目标等。教材对课程的认识，有以下几方面：

1、课程是指学科，即课程是指一门学问或教学科目的内容

2、课程是指教材或课程资源，包括教材、学习社会环境课程资源、教师课程资源、学生课程资源。

3、课程是指教学目标或计划，即课程是指教学的目标范围、进程和序列标准的安排计划，是教学进程设计实施方案。

4、课程是指学习经验或体验，即学生在教师指导下所获得的全部经验或体验。

总起来看：“课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学活动、教学份量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进身心发展的富有教育意义的文化和经验。”对上述定义，我们可以作如下理解：首先，课程是对教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、活动方式等的规划和设计。因此，课程为教学不仅提供内容，而且提供科学依据。要依据课程规定开展教学活动，这是教学的一个基本原则。依据课程规定开展教学活动，要注意处理好以下三个关系：第一，处理好统一要求与多样化的关系。课程的统一要求是通过课程所体现的国家的教育方针和具体的课程标准来实现的，但课程和教材内容应当在统一要求的指导下，依据本地、本校乃至学生的个性差异而有所不同，应当体现多样性，应从学生的实际情况出发。对同样的课程与教材也应当有不同的处理，对统一要求的实现形式也应当有多种形式。第二，处理好显课程与潜课程的关系。显课程就是在课程和教材中明确陈述的，学校的正规教学内容和教育教学目标；而潜课程则是指那些难以预期的，伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，如校风、教师的人格、学校环境、学校管理等。在依据课程进行教学时，教师往往接触到的是本学科具体的显课程的教学大纲、教学计划和教科书。对于潜课程往往处在模糊状态或不自觉的状态之中，对于潜课程对显课程的教育教学影响，对其积极的补充和促进作用往往认识不足，因而往往导致潜课程与显课程的目标背道而驰，起着相反的教育作用。因此，依据课程规定开展教学活动，必须处理好显课程与潜课程的关系。第三，处理好课程标准与教科书的关系。课程标准是具有法规性质的教学依据，而教科书是教学要素之一，是学生的学习工具。教师在教学活动重要依据课程标准的要求，从学生学习的实际出发，丰富和完善教科书，提高教学实效性。教师在驾驭和使用教科书是，要善于吸收新知识、新观念，更新教学内容。其次，课程不仅是教学的依据，同时也是一个重要的教学要素。课程作为教学要素，不仅体现教学内容，而且对教学过程也有着重要的影响。在教学过程中优化和配置个教学要素，是使教师有最佳的教学效果，使学生有最大的学习动力的先决条件。因此教师要树立科学的课程观，实现课程与学生的相统一，最大限度地开发学生的内在成长和全面发展的动力和潜力，使学生最有效地学会做人、学会求知、学会生存、学会做事。当然要发挥课程的最大作用，离不开高素质的教师和教学手段的现代化。

22

二、思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容

1、科教兴国的需要

2、改革“应试”教育和推进素质教育的需要

3、迎接加入WTO对我国基础教育挑战的需要

三、新基础课程的培养目标

（一）课程目标的含义、类型与功能

1、课程目标与教育目标

所谓“教育目标”，就是指整个社会教育活动力求使学生达到的基本要求或标准，其内涵又表现为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等若干层次，而每一个层次都是教育目标在不同方面的具体表现形式。其中： 教育目的（一级教育目标）：就是“一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。”

培养目标（二级教育目标）：就是各级各类学校各自的具体教育目标，“它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，„„教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求。”

课程目标（三级教育目标）：就是一定学校的某门、某类课程或课程体系所要达到的具体目标，即“学生学习所要达到的结果”，也就是“一定学段的学校课程力图最终达到的标准。”

教学目标（四级教育目标）：就是教师在具体的教学活动过程中要达到的具体要求，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价具体教学活动的直接依据。

2、课程目标的类型与功能

从国内外的情况来看，大多是按照学生的素质结构作横向和纵向的分类。横向分类，就是把课程目标划分为事实、技能、态度目标；或者技巧、方法、知识等目标；或者认知、情感、动作技能等目标；或者态度、动作技能、语言信息、智力技能、认知策略目标等。纵向分类，就是把课程目标划分为学科目标、阶段目标、年级目标、单元目标、课时目标等。认识课程目标的分类方法，有利于我们正确地理解、把握和设计课程目标。

课程目标的功能，是指课程目标对课程与教学活动可能产生的作用和影响。归纳而论，主要是三大功能：激励功能、导向功能、标准功能。

（二）新基础课程的培养目标

1996年，教育部基础教育司组织有关专家对1992年以来义务教育实施状况进行了一次全国性的调查。初步梳理我国现行基础教育课程体系存在的基本问题，1999年1月，基础教育课程改革专家工作成立。2000年1月在北京师大、华东师大等8所师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，开始了对课程的开发与研究。2001年秋季，新课程开始在全国38个基础教育课程改革国家级实验区实验、山东省国家级实验定在青岛市

23 和高密县。全国基础教育课程改革实验工作会议召开，以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布与各个课程标准（实验稿）的公布，标志着基础教育课程改革的正式启动。

本次基础教育课程改革的指导思想是，以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。根据这一指导思想，新一轮基础教育课程改革确定了新课程的培养目标：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

四、基础教育改革的目标

为了实现新课程的培养目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次基础教育课程改革应努力实现的六项具体目标：

（一）在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展为本的课程教学价值观。改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。

（二）在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严密性的倾向。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课程比例、设置综合课程、适应不同地位和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。

（三）在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（四）在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（五）在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法。改革课程评价过于强调评价的甄别与造拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。

（六）在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象。改革课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

五、现行思想政治课课程目标的设置

（一）思想政治课的总目标

思想政治课的总目标也叫学科目标，即整个大中小学思想政治学科的总目标。概括地说，思想政治学科的总

24 目标就是“一个中心，两个重点”，即整个大中小学思想政治教育以学生思想道德素质的提高为中心，其中，小学初中阶段以公民品德教育为重点，目的是培养学生如何做一个好公民；高中大学阶段以马克思主义常识教育为重点，目的是培养学生分析和解决社会问题的能力。

（二）思想政治课的分类目标

从横向上看，思想政治课程的总目标分为三种类型，即：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，简称为知识、能力、情意“三维”课程目标。其中：情感与态度是根本，过程与能力是中心，知识是基础。

（三）思想政治课的阶段目标

第一，小学低年级（1-2年级）“品德与生活”的课程目标 第二，小学中高年级（3-6年级）“品德与社会”的课程目标 第三，初中阶段“思想品德”的课程目标

第四，普通高中和中专阶段“思想政治”的课程目标 第五，高等学校“公共政治课”（两课）的目标

（四）思想政治课的学习模块和学习主题目标

思想政治课的学习模块（单元）和学习主题目标是阶段目标的具体化，包括知识、能力、情意三个方面。

（五）思想政治课的课时教学目标

思想政治课的课时目标也叫教学目标，是教师根据课程要求和学生的实际情况设计的具体目标，因而更具有具体性和操作性。

六、现行思想政治课程目标的表述方式

过去的《教学大纲》对课程与教学目标一般采用“普遍性目标”表述方式，行为主体是教师，其体例是：“通过„„的教学，使学生掌握„„要求”。而现行思想政治课课程标准对课程目标的表述一般采用“行为性目标表述方式”，行为主体是学生。具体表现为：每一条课程目标都由四个基本部分构成：行为主体→行为动词→行为条件→预期表现。

以上这种“行为目标表述”方式，体现在“三维”类型目标当中，又分别采取不同的行为动词，并体现出一定的等级性。例如：有关情意态度目标的行为动词有：感受、亲近、热爱等；有关能力目标的的行为动词有：观察、分辨、运用等；有关认知目标的行为动词有：知道、理解、熟悉等。

七、设计和确定课程目标的客观依据

（一）学习者的需要是课程目标的直接依据

学习者的需要是课程设计的首要的、基本的来源和依据。

（二）当代社会生活的需求是课程目标的最终依据

课程最终是由社会发展的需要决定的，课程要为社会发展服务，因此社会的需要也是课程设计的来源与依据。

（三）学科知识的发展是课程目标的重要依据

科学知识是课程内容的主体部分，课程是学科知识的载体和传承方式，因此，科学知识也是课程目标设计的

25 重要来源与依据。

对以上课程目标设计依据的不同偏重，体现了不同的课程观，即“儿童中心”课程观，“社会中心”课程观，“学科中心”课程观。

第二节

思想政治学科的课程标准

一、课程标准产生的原因

第一，这是世界课程改革与课程理念更新的需要和表现。 第二，这是我国改革开放和精神文明建设的需要。

第三，这是我国政治形势稳定的表现与思想政治课教学实践的成果。

二、课程标准的性质与指导思想

（一）课程标准的性质与作用

第一，从性质来看：课程标准是国家制定的课程文件，是国家用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章，是国家意志的体现，人民利益的代表。

第二，从内容和和作用来看：课程标准是课程目标、内容要求、学习方式和计划安排等内容的组织形式和物质载体，是课程教学活动的基本依据和施工蓝图。但是它提出的只是指导性的教学原则和评价建议，而不是强制性的教学要求。

第三，从行为指向看：课程标准指向的是学生的学习行为和目标要求，而不是教师的教学行为和方法要求。是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定，而不是对具体教学内容的规定。

（二）课程标准的指导思想

思想政治课课程标准最直接的指导思想是素质教育理论即“以学生发展为本位”的理论。其理由是： 第一，素质教育理论是当代中国马克思主义教育观的具体表现。

第二，素质教育是思想政治课的出发点和归宿，是制定课程标准的直接依据。

三、课程标准与原教学大纲的区别

第一，性质不同。《课标》是课程文件，《大纲》是教学文件。

第二，服务对象不同。《课标》服务于学生的学习，《大纲》服务于教师的教学。

第三，作用方式不同。《课标》对课程与教学活动的作用具有间接性、指导性、弹性，《大纲》对课程与教学活动的作用具有直接性、规范性、强制性。

四、课程标准的本质与核心

现行课程标准的本质特点是：以素质教育（课程理念）为指导，以课程目标为中心，体现了“目标导向型”的设计思路；而原《教学大纲》内容结构框架的本质特点是：以社会需要（教学目的）为指导，以教学内容为主体，体现了“知识传授型”的设计思路。因此，课程标准的本质是“素质教育”，核心内容是课程目标。

五、课程标准的内容结构 课程标准的基本内容

26 第一，前言。包括：①课程性质。②课程理念，③设计思路。

第二，课程目标。包括：①总目标。②分类目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。 第三，内容标准（课程目标的具体化）。包括：①学习领域。②学习主题。③目标要素。

第四，实施建议。包括：①教学建议。②评价建议。③教材编写建议。④课程资源开发与利用建议。 第五，附录。包括术语解释、案例等。

六、初中《思想品德课程标准》 第一部分前言

对课程标准的基本要义和原则问题作了阐述。 1．1课程性质

本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有以下特点：

思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。 1.2课程的基本理念

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。 帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和

27 体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。 1．3课程标准的设计思路

本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。 第二部分课程目标 2．1总目标

本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。 2．2分类目标

A情感、态度、价值观：

热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。 热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。 B能力：

培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。

初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。 增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。

能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。 能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。 C知识：

了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。 了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世, 界概况。

28 第三部分内容标准

一、成长中的我

（一）认识自我 目标：

——能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。

——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。 ——客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。

（二）自尊自强 目标：

——体会生命的可贵，热爱生活。 ——培养自尊、自立、自强精神。

——能够分辨是非，学会, 对自己的行为负责。

（三）学法用法 目标：

——知道法律是一种特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用。 ——了解我国法律对未成年人的特殊保护,学会运用法律维护合法权益。 ——了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强自我防范意识。

二、我与他人的关系

（一）交往与沟通 目标：

——掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通。 ——善于与人合作，努力建立良好的人际关系。

（二）交往的品德 目标：

——知道孝敬父母和诚实守信是做人根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人。 ——学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。

（三）权利与义务 目标：

——了解宪法与法律对公民权利和义务的规定，能够正确行使权利，履行义务。

三、我与集体、国家和社会的关系

（一）积极适应社会的发展和进步 目标：

29 ——认识成长的社会环境，提高生活适应能力。 ——认识个人与集体的关系，关心祖国的发展和命运。

（二）承担社会责任 目标：

——知道公平有利于社会稳定，树立公平意识。 ——懂得公平需要正义，激发社会正义感。

——理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民。

（三）法律与社会秩序 目标：

——知道依法治国是我国的治国方略，增强法律意识。

——认识法律在维护社会秩序中的重要作用，自觉维护法律的权威。

（四）认识国情

爱我中华 目标：

——感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱中国共产党的情感。

——了解全面建设小康社会的奋斗目标及其途径，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命感。 ——弘扬和培育民族精神，认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国。 第四部分实施建议

一、教学建议

（一）坚持正确的思想导向。在教学中，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

（二）强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

（三）引导学生自主学习。在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

（四）注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

二、教材编写建议

教材编写要遵循教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本《课程标准》为依据，所选择的内容应尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现

30 象和实际问题，发挥思想品德课程的价值引导作用。教材内容的编排和呈现，既要符合课程理论的内在逻辑，又要符合学生的年龄及心理特征、遵循思想品德发展的规律。

教材应有足够的开放性，材料的选择既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于引导学生进行独立思考。要通过提出问题、提供资料、与学生讨论和一起活动等设计，引导学生主动参与社会实践及与他人进行交流和探讨。

教材在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区和城乡的不同特点。

（一）导向正确，内容科学。教材编写要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，更新教育观念，创造性地体现和强化创新精神和实践能力的培养，加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性，充分发挥本课程在学校德育中的重要作用。

（二）选取现实生活中的素材。以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。

（三）体现思想品德形成和发展的一般过程。教材内容的呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将本课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，使教材真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。

（四）呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学。教材要通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识；既要有文字描述，也要适当配以图片，有条件的还要开发相应的音像资源。教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。

（五）倡导以主题模块的方式呈现标准内容。教材编写应努力将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构。

三、评价建议

本课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。

（一）评价目的与原则

本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。 本课程的评价原则：

1．课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

2．评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开

31 始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

3．对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。

4．要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

5．要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。

（二）学生学习评价

评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异，及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。本课程倡导如下评价方法：

观察——观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

描述性评语——教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

项目评价——按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话——教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。 成长记录——建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。 考试——考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

（三）教师的教学评价

对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。

为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。

四、课程资源的利用与开发

课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利

32 用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。

（一）主要的课程资源

文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表。 音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。

实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。

人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。 应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

（二）课程资源的开发与利用应遵循的原则

1.目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。

2.综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。

3.实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。4.渐进性原则----教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。 5.实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。

七、高中《思想政治课程标准》 第一部分前言

一、课程性质

高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

二、课程的基本理念

（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。

（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

33 本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。

（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。

（四）强调课程实施的实践性和开放性

本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

（五）建立促进发展的课程评价机制

本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。

三、课程设计思路

本课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。 必修部分是所有学生必须学习的课程，共8个学分，设4个课程模块。 选修部分是学生自主选择的课程，共12个学分，设6个课程模块。 各课程模块均为36学时，经考核合格，可获2个学分。

课程模块的开设顺序应根据学生的选择和学校的实际情况确定，必修模块的学习主要在高中一二年级完成。 本课程必修部分每周2学时，各课程模块的教学以一学期为单位。

必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，将成为本课程的重要内容。 选修课程

科学社会主义常识 道德与伦理常识

选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为

34 经济学常识

国家和国际组织常识

科学思维常识

生活中的法律常识

公民德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。 第二部分课程目标

一、总目标

知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、分类目标 A知识

知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。

理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。 了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。 理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。 获得正确选择人生发展道路的相关知识。 B能力

提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。 提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。 提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。 培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。 增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。

发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。 C情感、态度与价值观

热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。

关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。 热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。 乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。

热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。 热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

35 第三部分内容标准

一、必修课程

思想政治1（经济生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点；认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。 思想政治2（政治生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心；了解中国特色社会主义政治制度，懂得建设社会主义政治文明，最根本的是把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来；了解公民在政治生活中依法行使权利，履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式；理解国际竞争与合作对于我国发展的影响，进一步增强公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。 思想政治3（文化生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化；懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神；正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。 思想政治4（生活与哲学）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、选修课程 科学社会主义常识

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队。在新世纪新阶段，中国共产党高举的旗帜，就是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的旗帜。青年学生应该懂得：自从《共产党宣言》发表以来，科学社会主义就成为共产党人的理想信念，并在实践中不断丰富和发展。“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，也是科学社会主义在中国的最新发展。 经济学常识

36 在市场经济发展的不同历史时期，经济学面对的问题、研究的任务有所不同，经济学的原理和方法也在不断丰富和发展。以近现代市场经济的发展脉络为线索，结合不同时期的政治、经济、文化条件，有选择地了解一些关于市场经济的理论与观点，评析这些理论建树对当时经济、社会产生的影响，有助于初步认识什么是经济学，把握马克思主义经济学理论的精髓，理解社会主义市场经济的探索过程，坚定建设中国特色社会主义的理想信念。 国家和国际组织常识

从我国国情出发，同时借鉴人类政治文明的有益成果，绝不照搬西方政治制度的模式，这是我国政治建设必须坚持的重要原则。维护世界多样性和发展模式多样化，提倡各种文明、不同社会制度和发展道路彼此尊重，在竞争比较中取长补短，在求同存异中共同发展，这是我国发展对外关系的明确主张。因此，着眼于“三个面向”，较为具体地了解西方主要国家的特点和问题，进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优势，知道几个在国际社会中有重要影响的国际组织，有助于培养世界眼光和国家观念。 科学思维常识

人类活动是具有创造性的实践活动。人们在认识世界、改造世界的实践过程中发展着自己的思维能力，不断有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。我们生活在现代社会，无论从事什么工作，无论面对什么机遇和挑战，每一个人都应该学会科学的思维，这就需要遵循逻辑思维的要求，把握辩证思维的方法，培养创新思维的能力，提升自己的思维品质，这样才能事业有成，更好地实现人生价值，共同创造我们的幸福生活和美好未来。 生活中的法律常识

随着现代社会生活的发展，人们的相互交往和联系必然要出现许多新变化，生活中的摩擦、矛盾、纠纷也会日益增多。人们几乎在每一个生活领域中，都会不同程度地面临一些法律问题。在建设社会主义法治国家的进程中，每个人都要依法行使自己的权利，依法履行自己的义务，依法规范自己的行为。只有知法、守法、用法、护法，把法律作为自己行为选择的准绳，依法律己、依法做事，才能有效维护自己的合法权益，切实把握发展的机会，真正成为生活的主人。 公民道德与伦理常识

现代科技和我国市场经济的发展，正在深刻地改变着社会生活，对公民道德建设提出了新的要求，包括社会公德、职业道德和家庭美德；同时出现的新的伦理问题，如经济、科技、环境伦理等，也需要认真面对。加强公民道德建设，探讨新的伦理问题，不仅是贯彻以德治国，建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华传统美德相承接的社会主义思想道德体系的题中应有之义，而且有助于丰富人的精神生活，提升人的道德素质，促进人的全面发展。 第四部分实施建议

一、教学建议

（一）注意学科知识与生活主题相结合。要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，

37 努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。同时还要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，在教学中准确把握内容标准的要求。

（二）坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略。要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

（三）强化实践环节，丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。

（四）倡导研究性学习方式。在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。

二、评价建议

本课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。

（一）评价要求

1.把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。

2.强调学生既是评价对象，也是评价主体。应重视学生参与评价，包括教与学两个方面。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。

3.对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。

4.把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

5.采取多种学习评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。而对学生思想政治表现

38 的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。

6.采用开放的教学评价方式。对教师的教学评价，要有利于激发教师不断进取的积极性和创造性，更要有助于提高教师自身的思想政治素养，做出良好的行为表现，保持对本课程教学工作的热情和信心。开放式的教学评价，就是要采取以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长共同参与的评价方式；特别要关注教师是否认同并完成本课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不能以学生考试成绩作为唯一标准。

（二）评价内容

1.对知识目标的评价。既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握。要注意“内容标准”对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求。

2.对能力目标的评价。主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。

3.对情感、态度与价值观目标的评价。评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。

三、教科书编写建议

（一）鲜明地体现思想政治教育的目标要求

教科书的编写要用明确的语言表达思想政治的要求，突出课程的政治性与思想性，处理好知识性与思想性的关系，知识点的选择要为思想政治教育目标服务。在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断、克服说教式和成人化倾向的同时，鲜明地为学生提供基本价值标准，有力地引导学生沿着正确的方向学习。

（二）把握内容标准的要求与编写教科书的关系

教科书的编写要遵循教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本《课程标准》为依据，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段教育的特点，体现德育课程的基本要求。同时，要考虑城乡差异和地区差异，按照内容标准的规范和规则，参照有关提示和建议，创造性地编写有特色、高水平的教科书。

（三）发掘教科书引领教学活动的功能

教科书要从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，发挥教科书主动、积极引领教学活动的功能。

39

（四）满足不同层次和类别学生使用的需要

教科书素材的选择和运用，既要贴近学生生活，又要反映当代社会进步和科技发展的新成果；既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于促进学生发挥各自的潜能；既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生发展的需求。

（五）倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式

教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、可读性，板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。

四、课程资源的开发与利用建议

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

（一）丰富、拓展课程资源

文字与音像资源。最主要的资源是思想政治教科书，其他涉及经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治课程的重要资源。 人力资源。思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。人力资源还包括家长及其他社会各界人士。 实践活动资源。广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。

信息化资源。利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。

（二）主动开发课程资源

课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。

自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容；分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课程资源。

特色开发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。

共同开发。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源，有效利用。

八、现行思想政治课的课程内容与教材

（一）现行思想政治课课程内容体系的总体特点与设计思路

现行思想政治课课程内容体系的总体特点和设计思路是“一个核心，两个主体”。即整个大中小学思想政治课的课程内容以马克思主义常识教育为核心，以学科性知识和生活性知识为主体内容。

40 因此，现行思想政治课的课程内容体系是以马克思主义为核心的、综合性的人文社会科学常识和社会生活经验。这一知识内容体系在不同的教育阶段又有不同的表现。思想政治课程内容的总体特点和设计思路表现为以下特点。第一，思想性。第二，综合性。第三，整合性。

（二）现行小学和初中思想政治课程内容的设计与特点

小学初中阶段思想政治课程内容的重点是公民品德常识和生活性常识教育，目的是培养学生如何做一个好公民。

1、小学低年级（1-2年级）“品德与生活”课程内容的特点与设计思路 “品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课。”这就是说，小学低年级课程内容的重点是学生的日常生活性知识。本课程的设计思路是：“一个中心、三条线索、四项要求”。即以学生的生活为中心，以三个基本关系为线索，以四项要求为目标。其中，三个关系是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四项要求是：健康、安全地生活、愉快积极地生活、负责任、有爱心地生活、动脑筋、有创意地生活。

2、小学中高年级（3-6年级）“品德与社会”课程内容的特点和设计思路。“品德与生活是在小学中高年级开设的一门以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这就是说，小学中高年级课程内容的重点是学生的社会生活性知识。本课程内容的设计思路是：“一条主线，三点六面”“综合交叉，螺旋上升。”即以学生的生活为中心，以“三个点”为生活内容范围，以“六个面”为生活内容层次，采取综合交叉的方式来安排学习内容。

3、现行初中“思想品德”课程内容的特点和设计思路

现行初中“思想品德”课“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。”这说明，初中课程内容的特点是学科性知识与生活性知识的结合。本课程的设计思路是：“一个中心、三个关系、四个内容”，即以学生的生活为中心，以我我关系、我他关系、我社关系为线索，以道德、心理、法律、国情四个方面的知识内容为学习领域。具体学习内容的设计，则是以“三个关系”（三个目标）为指导（纵坐标），整合道德、心理、法律、国情等学习内容（横坐标），并通过它们的交叉点来体现学习主题，从而实现课程目标与学习内容的有机整合。

（三）现行普通高中和大学阶段思想政治课程内容的设计与特点

1、现行普通高中“思想政治”课程内容的特点与设计思路

而根据新课程理念设计的现行普通高中“思想政治”，是一门以马克思主义常识教育为基础，以帮助学生提高认识社会现象和参与社会生活的能力为重点，为学生科学世界观和人生观的养成奠定基础的学科课程。由此可见，普通高中课程内容的重点是马克思主义为核心的人文社会科学常识。其中主要是哲学、经济学、政治学、文化学等。

本课程内容的设计思路是：以素质教育为导向，以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑，以学习模块为特色（每个模块就是一块学习内容，其中又划分为若干学习主题）。

41 （1 必修模块学习内容的特点与设计思路

必修模块部分的设计思路是：以“三个代表”重要思想为指导，以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑，以学习主题为具体内容表现（共16个学习主题）。包括：经济生活（思想政治1）政治生活（思想政治2）文化生活（思想政治3）生活与哲学（思想政治4）。 （2 选修模块学习内容的特点与和设计思路

选修模块的设计思路是：以学生的发展为中心，以学科知识为重点，以专题性和选择性为特色（共28个学习主题）。包括：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与论理常识

2、现行普通高等院校“思想政治理论课”(公共政治)课程内容的特点与设计思路

改革开放前，高等学校思想政治课的课程内容主要是形势与政策、中共党史、马克思主义哲学、马克思主义政治经济学。

1985年中共中央发布了《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》，吹响了我国思想政治课改革的号角，明确将大中小学的政治课区分为“思想品德课”（小学）、“思想政治课”（中学、中专）、“政治理论课”（大学），但大中小学仍统称“思想政治课”。其中对大学阶段政治课（简称“两课”）的基本要求是：要进行以中国革命史为中心的历史教育；进行马克思主义基本理论的教育；要有分析和有批判地介绍当代各种社会思潮，介绍当代世界政治经济的基本状况、国际关系的基础知识；要进行中国社会主义建设和改革的理论、政策和实际知识等内容的教育。依据这些基本要求，1986年之后，初步设置了“马克思主义哲学”“马克思主义政治经济学”“科学社会主义”“中国社会主义建设”“形势与政策”等具体课程内容。（简称“86方案”）。

根据新形势发展的要求，1998年4月23日，中共中央宣传部和国家教育部联合颁发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，此后国家教育部又于2003年颁发了《普通高等学校“两课”教学基本要求》《关于印发〈“两课”贯彻十六大精神教学指导〉的通知》等文件，对高等院校公共政治课（“两课”）的课程内容体系进行了新的调整。先后确定了八门具体的课程内容即：“思想道德修养”“形势与政策”“毛泽东思想概论”“马克思主义政治经济学”“马克思主义哲学”“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“法律基础”“当代世界经济与政治”（文科开设），（简称“98方案”。总课时文科为335学时，理科为285学时，占4年总学时的8～10%）

根据新世纪知识经济社会发展的需要，2004年中共中央以16号文件的形式发布了《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。根据中央16号文件的精神，中宣部和教育部于同年12月联合发布了《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》，中共中央政治局于2005年1月批准了这个《意见》。《意见》将“两课”更名为“高等学校思想政治理论课”，并对具体的课程内容作了新的调整，确定本科生“思想政治理论课”的具体课程内容为：“马克思主义基本原理”（简称“原理”，3学分）、“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”，3学分）、“中国近代史纲要”（简称“纲要”，2学分）、“毛泽东思想、邓小平理

42 论、‘三个代表’重要思想概论”（简称“概论”，6学分）、“当代世界经济和政治”（文科开设，3学分）、“形势与政策”（2学分）。本方案从2006年秋季开始实施，简称“05方案”。总课时224学时，占4年总学时的9.3%。

高等学校思想政治理论课（公共政治课）的目的，主要是对大学生系统进行以马列主义为核心的相关人文社会科学知识和国情国史知识的教育，进而帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观，培养学生分析和解决相关社会问题的能力，为学生的成长和进步奠定良好的思想理论基础。

因此，高等学校思想政治理论课（公共政治课）的设计思路是：以马克思主义为指导，以学生的发展为中心，以学科知识为支撑，以分科设置为载体。

九、思想政治课课程内容的选择与教材的使用

（一）思想政治课课程内容的选择与组织

1、课程内容的本质和构成要素

课程内容就是根据课程目标的要求而精心选择和编制出来的以课程文件和学生的学习活动为载体的间接经验与直接经验的统一。这说明：

第一，课程内容的实质是经验（即知识），包括直接经验和间接经验，个体经验和群体经验。第二，课程内容的载体是课程文件和学生的学习活动。第三，课程内容的构成要素是反映自然、社会和人类活动的过程、状况和规律的事实、概念、观点、原理、体验、技能等。

2、课程内容的分类

课程内容作为“知识”或经验，可以依据不同的标准作不同的分类。 第一，依据知识的来源，有学科性知识和生活性知识。

第二，依据知识的性质，有自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识等。 第三，依据知识的表现形式，有陈述性知识和程序性知识。

3、思想政治课课程内容的选择与组织

第一，课程内容的选择。既然课程内容来源于已有的学科和现实生活，因此，选择课程内容的方法就是要坚持“一个中心，两条原则，”，这就是以学生的需要为中心，坚持科学性原则和生活性原则。

第二，课程内容的组织。课程内容的组织和安排，应体现出正确的取向，主要有：学科取向、学生认知取向、社会问题取向、混合取向等。

（二）现行思想政治课的教材及其使用方法

1、教材的含义、类型和作用

“教材”有广义和狭义的区分，广义的教材是指学生学习和教师教学中所使用的所有材料的总和，是“教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。”包括文字性材料和非文字性材料、主导性材料和辅助性材料等形式。狭义即本义上的教材是指学生学习中所使用的“教科书”，也称为课本。从这个意义上讲，教材的本质是“学材”，即学生学习的主要材料。但是，教材决不是学生学习的唯一材料。

从历史上看，作为学生学习所使用的课本的教材，有专门性教材和代用性教材两种形式。教材的作用是多方

43 面的，主要是：第一，从课程文件来看，教材是课程标准的具体化，是课程目标和课程内容的主要载体形式。第二，从教学活动来看，教材是学生学习的基本材料，是教师教学的主要蓝本。第三，从教学评价来看，教材是教学考评的重要手段。

2、现行思想政治课教材内容体系的设计与基本特点

而根据2003年新课程标准编制的现行思想政治课新教材，在原来的基础上又得到了进一步完善，并较好地体现了“一纲多本”的原则。目前已正式出版的思想政治课教材已经有多套版本，如人教版、广东版、山东版、湖南版、上海版等，而各套教材都有各自的特点和优点。现将人民教育出版社（2003年8月版，2004.6第一次印刷）初中《思想品德》教材的内容体系及其特点介绍如下。 该教材的内容结构是：

七年级：上册。第一单元：笑迎新生活（珍惜新起点、把握学习新节奏）；第二单元：认识新自我（珍爱生命、欢快的青春节拍、自我新期待）；第三单元：过富有情趣的生活（做情绪的主人、品味生活）；第四单元：过健康安全的生活（学会拒绝、保护自我）。下册。第一单元：做自尊自信的人（珍惜物价的自尊、扬起自信的风帆）第二单元：做自立自强的人（走向自立人生、人生当自强）；第三单元：做意志坚强的人（让挫折丰富我们的人生、为坚强喝彩）；第四单元：做知法守法用法的人（感受法律的尊严、法律护我成长）。 八年级：上册。第一单元：相亲相爱一家人（爱在屋檐下、我与父母交朋友）；第二单元：师友结伴同行（齐同携手共进、老师拌我成长）；第三单元：我们的朋友遍天下（多元文化“地球村”、网络交往新空间）；第四单元：交往艺术新思维（友好交往礼仪先、竞争合作求双赢、心有他人天地宽、诚信做人到永远）。下册。 九年级：第一单元：承担责任，服务社会（责任与角色同在、在承担责任中成长）；第二单元：了解祖国，爱我中华（认清基本国情、了解基本国策与发展战略、中华文化与民族精神）；第三单元：融入社会，肩负使命（参与政治生活、关注经济发展、投身于精神文明建设）；第四单元：满怀希望，迎接明天（实现我们的共同理想、选择希望人生）。

综上所述，该教材内容体系的基本特点是：

第一，学习内容丰富，表达形式多样。从学习内容上看，包括学科知识内容和生活知识内容、人文社会科学内容和自然科学知识内容等；从表达形式上看，每个年级的课程内容都按照单元→课→框→目的顺序来安排。其中, ，每一课都有六个基本部分构成：课文前言、正文、思考练习、名人警句、相关连接、插图等。 第二，课程目标明确，学习重点突出。本教材的设计体现了“一个中心，三个关系，四项内容”的思路，即以学生的生活为中心，以“三个关系”（成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家民族的关系）为线索，以四项基本学习内容（道德、心理、法律国情）为载体，体现了课程目标与课程内容的有机统一和层次安排。 第三，以问题为中心，以能力培养为重点。从教育史上看，教科书的编制有, , , 两种基本形式，一种是“以事实性知识的呈现为中心”，一种是“以学生的学习为中心”，这是“新旧教材的分水岭”。思想政治课新教材的基本特点是：处处都体现出“以学生的问题为中心，以核心概念为基础，以能力培养为重点”的设计思路。 成长（生活）中的问题

核心概念 教育主题

44 七年级 适应新的学习生活

关爱、自尊、自强

珍惜初中生活，学做生活的主人

八年级 过渡、分化 交往与合作，权利与义务

学会交往合作，维护权利、履行义务

九年级 面对未来的选择 责任与使命 承担社会责任，迎接希望明天

3、思想政治课教材的编制与使用

第一，指导思想要体现“以学生学习为中心”的原则。 第二，学习内容要体现科学性与生活性相统一。 第三，呈现方式要生动活拨，体现主题性和开放性。 第四，教材的使用要具有“创生取向”。

（三）使用思想政治学科教材的基本要求

1、教师要根据教材组织教学活动

要根据教材确定教学目的和要求。教学目的和要求是教学的灵魂，每一课、每一节、每一堂课大都含有知识、觉悟、能力、情意的目的和要求。因此，教师要在认真钻研教材的基础上，通过分析课题、节题、教材内容，明确教材的中心思想，抓住教材所阐述的基本概念、基本原理，来确定教学目的和要求。

要根据教材掌握教学内容的深度和广度。在教学过程中，教师必须始终围绕教材和学生的实际进行教学，课程不可讲得过深或过浅，如果脱离教材讲得过深过难，就会使学生望而生畏失去学习兴趣；如果讲得过浅，同样不能使学生掌握必要的基本观点，也不能发挥学生的智力和能力。所以，教师把握教材要难易适度。 要根据教材选择恰当的教学方法。教学方法没有千篇1律的，教学内容和教学对象不同，其教学方法也就必然不一样。因此，教师在教学过程中，必须依据教材内容的不同特点，依据不同的教学任务和学生的不同情况，选择切实可行的教学方法。

要根据教材确定联系实际的内容。联系实际是思想政治学科教学的最基本原则。但联系实际不能脱离教材，必须紧扣教材中的教学内容、教学目的和要求，来联系社会现实和学生的思想实际，用事实来证明理论观点，用理论观点来说明和解释现实问题。这样的教学才有说服力和吸引力。

2、教师要灵活地使用教材

要根据实际需要适当地补充教材内容。在教学过程中，教师要根据教学的实际需要，可对教材内容作必要的补充。因为思想政治学科的突出特点，是教学内容与时代的发展紧密相联，有时教材上的某些内容和观点会落后于时代。对某些内容就有必要作一些补充，以使学生接受的永远是新知识和新观点。

要根据实际需要对教材内容做适当的调整。由于教师是一个富有创造性的人，因而他在接受和把握教材内容时，完全可以根据教学的需要，对教材内容的内在结构和逻辑顺序进行调整，那些内容先讲，那些内容后讲，那些内容详讲，那些内容略讲，可作合理安排和适当取舍。实践证明，从教学的实际效果出发，对教材作适当调整是完全必要的。

3、教师要善于指导学生阅读和掌握教材

教材既是教师教学的基本材料，也是学生学习的基本材料。因而，教师指导学生阅读和掌握教材，对提高学

45 生的学习效果便具有十分重要的意义。 教师指导学生阅读教材的方法有三种：

第一，预习性阅读。也就是教师根据教学目标的要求，在课前安排学生预习。

第二，边教边阅读。也就是教师在教学过程中，组织学生阅读教材，以加强学生对教材内容的理解和把握。 第三，复习性阅读。也就是在完成一个教学内容或教学任务后，教师可组织和指导学生阅读教材，以使学生准确地掌握基本知识，把握知识的内在联系，使所学知识系统化、条理化，并进一步增强学生运用所学知识对现实问题进行分析的能力。 第三节

思想政治学科教学目标

一、思想政治学科教学目标体系

（一）教学目标的含义

教育目的：教育要实现的总体方向，体现的是总体的、最终的教育价值，具有普遍性、宏观性、总体性。 教育目标：体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，具有阶段性和专业性质。

教学目标：体现某个学科或某门课程的教育价值，指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。 思想政治学科的教学目标，是课程教学活动过程中和教学结果所取得的德育效果和学生身心发生的变化。它是思想政治学科教学活动预先设定的教育结果，是培养学生知识、能力、品德和行为等方面素质的规格性要求。

对这一含义可以作以下几点理解：

其一，它是对教师和学生双方的要求，因而包含着教师教的目标和学生学的目标，其表现形式是教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，也就是它着眼于教师的教而落脚于学生的学。

其二，它是教学活动预期的结果，也就是人们对教学活动的结果在主观上的一种期望，因而表明教学乃是一种有自觉目的支配的活动。其三，对学生在知识、能力、品德和行为等方面的规格性要求是可以达到和测量的，也就是它既可以通过教学活动预期的结果，又可以通过一定的技术手段进行定性和定量的测量，以客观地评价教学活动的效果。

（二）思想政治学科教学目标的特点

1、方向性。教学目标的方向是否正确，直接关系到教学活动效果的好坏和教育的性质。思想政治学科的教学目标，应具有鲜明的社会主义方向性，要对培养人才规格的性质具有一定的要求。

2、指向性。思想政治学科的教学目标有特定的指向对象，它是思想政治学科期待的教学结果和对学生一定素质的发展要求。也就是教学目标在确定时，已对教师、学生、教学内容、教学手段、教学环节等各要素相互作用的结果有一定的期望和预设。

3、整体性。从目标的体系结构来看，思想政治学科教学目标的总系统是由多个子目标集合而成的，我们考察和研究思想政治学科的教学目标，就要用整体性观点来分析与评价其教学目标体系。

4、超越性。超越性表现在两个方面。一是思想政治学科的教学目标对学生素质发展的要求，要超越学生的现

46 有素质水平，这是促进学生素质发展的基本动因。二是思想政治学科的教学目标产生于教学活动之前，即教学目标先于教学活动之前而存在，因而才能为教学活动指路。

5、主导性。思想政治学科的教学目标是其教学活动的控制性要素，它决定着思想政治学科的教学过程和发展方向。

（三）思想政治学科教学目标系统 思想政治学科教学目标 学段教学目标 年段教学目标 单元教学目标 课堂教学目标

二、思想政治学科教学目标的功能

（一）提示功能

思想政治学科教学目标的提示功能，是指它提示着教师的教学活动和学生的学习活动都必须指向一定的教学目标，要按目标进行教学和学习。这种提示表现为：一是教学进展方向的提示。二是注意力的提示。也就是提示学生要自觉地把注意力集中在与教学目标有关的学习活动上，并尽量排除无关因素的干扰。

（二）调控功能

教学目标的调控功能，是指教学目标对教师选择的教学内容和教学方案，具有指导、协调、支配、控制等作用。表现在两个方面。一是对教学内容的调控。也就是指导教师在教学时，必须按一定的目标选择教学内容，并指导学生按一定的目标接受和把握其学习内容。二是对教学活动的方式、方法、手段、技术的调控。也就是在理解和掌握教学目标的前提下，教师总会自觉地选用与教学目标相对应的教学方式、方法、手段、技术去完成教学任务，实现教学目标。

（三）评价功能

教学目标的评价功能主要在于，评价一个教学活动，就是要看它是否达到了预期效果，即效果是否与教学目标相一致，如果效果与目标完全一致，则可认为教学达到了最优化。

三、思想政治学科教学目标的价值取向

1、普通性目标取向。给教学目标的是一般性宗旨与原则，目标较一般、模糊，含义不清晰。

2、行为目标取向。以具体、可操作的行为陈述教学目标，指明教学过程结束后学生所发生的变化。具有明确性、具体性、可操作性，在20世纪课程和教学领域占主导地位。缺陷：以控制为本，用目标控制人在教学中的行为，对教学价值实现有一定副作用。

3、生成性目标取向。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。强调教学过程，在教学过程中生成学生和教师的经验和价值观，而不是教学结果。

4、表现性目标取向。指每一个学生在与具体教育情境的种种机遇中产生的个性化表现。目的在于培养学生的

47 创造精神，强调个性化。

四、思想政治学科教学目标分类

（一）知识目标

知识目标是思想政治学科的第一教学目标，也是所要完成的首要教学任务。在思想政治学科的《课程标准》中，知识目标分为“识记、理解、运用”三个层次。知识目标“识记”的要求是，要在思想政治学科教学要求的范围内，对有关概念、原理、观点、事实等进行再现或再认。知识目标“理解”的要求是，要在识记的基础上，对马克思主义的有关理论知识能够进行转换、解释和推理。知识目标“运用”的要求是，要在理解的基础上，使学生能够用马克思主义的基本理论分析和说明现实问题，或者运用现实材料来论证和证明马克思主义的基本理论。

（二）能力目标

能力目标要求，要通过思想政治学科的教学，培养学生具有对社会思潮的分析能力，对政治事物的评价能力，对社会信息的辨析能力，对社会政治的定向能力，对政治行为后果的预测能力，自我约束能力和承受挫折能力等。

（三）思想品德目标

思想品德目标，是指通过思想政治学科的教学，使学生在政治、思想、道德品质等方面所应达到的基本要求。《中学德育大纲》所规定的中学德育的总体目标是：“把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者。”

（四）情意目标

情意目标是指，要通过思想政治学科的教学，使学生在情绪、兴趣、意志、个性、价值观等心理情感方面达到一定的要求。情意目标的具体要求是：通过情意激发，使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活，养成追求真、善、美的品格；通过兴趣、动机的激发，培养学生良好的个性特长；通过意志的培养，使学生具有果敢、坚毅、自制的品格；通过情感的培育，使学生形成健康、平和的心理状态。 第三章

思想政治学科教学过程论

教学目的与要求：本章通过系统介绍思想政治学科教学过程、教学规律、教学方针和教学原则，帮助学生正确理解教学过程及其规律。要求学生通过学习掌握基本的教学方针与原则。 教学重点与难点：思想政治学科的教学方针与原则

教学方法与手段：教学方法：以教师讲授为主，讨论为辅；教学手段：多媒体教学 教学时数：8学时 教学内容：

第一节

思想政治学科教学过程的本质问题

教学过程就是培养人的过程。思想政治学科的教学过程是学生在教师指导下德智体全面发展的过程，是教与

48 学的过程，是教师与学生双边活动的过程，是教学和教育过程的统一，是学生获得知识、形成能力、修养品德和教育过程的统一。

一、思想政治学科教学过程的本质

（一）关于教学过程本质的不同认识和研究方法论

教学过程的本质，也叫教学的本质，或教学活动的本质，历来是教学论探讨的根本问题，直到现在还没有取得统一的共识。同样，对于思想政治课教学过程本质的认识，也存在不同的观点，如生产说、发展说、认识说、实践说、学习说、传递说、桥梁说、交往说、价值增殖说等，归纳起来，主要是以下几种：

第一，认识说，或者叫特殊认识说。这种观点是从学生的角度来看待问题，认为教学过程是学生的认识活动过程，又有其特殊性，因而教学过程的本质是学生的认识过程，是人类认识过程的特殊形式。

第二，实践说。这种观点是从教师的角度来看待问题，认为本意的教学活动是指教师的教学活动，因而教学过程的本质是教师的实践过程，是教师能动地改造学生的过程，是一种特殊的实践过程。

第三，发展说。这种观点是从教学过程的社会作用来看待问题，认为教学过程的本质是学生的发展过程。所不同的是对学生发展的内容和形式的看法有所不同而已。

第四，生产说。这种观点是从人类社会生产的角度来看待问题，认为人类社会的生产有物质产品的生产、精神产品的生产和人类自身的生产三种形式，教学活动过程是人类自身的生产形式，即人的社会属性的生产与再生产过程。

第五，交往说。这种观点是从教学活动的形式和关系来看待问题，认为教学过程是教师教和学生学的统一，因而教学过程的本质是一个师生间的活动交往过程。

应该说，以上的各种观点都有各自的道理和相对的合理性，但都是从教学的某一侧面来认识教学过程的本质，而不是从全面的观点来看问题。这里涉及到研究和看待教学过程本质的方法论原则问题。

研究教学过程的本质，可以从宏观、中观、微观三个层次来看待问题。从宏观层次上看，教学过程涉及的是课程与教学的关系问题，因此教学过程的本质是课程的实现与开发过程；从中观层次上看，教学过程涉及的是教师与学生之间的关系问题，因此教学过程的本质是教师与学生之间的活动与交往过程；从微观层次上看，教学过程主要是学生的学习过程，即学生学习心理内部各因素的关系问题，是学生自身的认知、情感、意志等因素共同作用和发展的问题，因此教学过程的本质是一个认识过程。在以上三个层次中，如果仅从中观层次（师生关系）来看，似乎不能充分揭示教学过程的本质；如果仅从微观层次（学生方面）来看，虽然可以抓住教学过程的主要本质，但又可能会导致把教学过程与学习过程相等同。

（二）思想政治学科教学过程的本质

1、教学过程是教师和学生认识和实践的活动

首先，教学过程是教师的认识和实践过程。教学是要认识教材及相关知识，还要认识自己的教学对象，所以是认识过程。同时教师的教学活动主要是教学的实践活动，通过教学实践活动改变学生的知识结构和思想品质结构。教师的教学活动本质上是一种实践活动过程，“认识世界和改造世界是人类的基本活动”。以认识世

49 界为主要目的的活动叫认识活动，以改造世界为主要目的的活动叫实践活动。在教学活动中，教师教的活动本质上是一种实践活动，这是因为，“实践是人类主体通过一定的手段能动地改造客体的活动。”教师教学的目的改造客观世界，即改造客体。这种客体不是客观物质世界，而是具有主观能动性的人即学生。学生虽然是教学过程的主体，但又是教师教学的对象和认识的客体。说教师的教学活动是一种实践活动，主要是从本质上和主要方面来说的。在具体的情景中，任何人的活动过程中都包含着实践与认识两种因素。

其次，教学过程是学生的认识和实践活动。学生在教学中的学习是在教师指导下的认识活动，以认识间接经验为主。同时，学生的学习活动也是实践活动，听课、写作业、调查、创作等都是实践活动，是在教师指导下和围绕教学内容进行的实践活动。学生的学习活动本质上是一种认识活动过程。这是因为，学生认识的客体主要是人类的间接经验或某些直接经验，他们学习的直接目的是认识世界，是提高自己的素质，是改造自己的主观世界，而不是直接改造客观世界。当然，在学生的整个学习活动中，也同样包含着认识与实践两种因素，例如，看书、听课等是一种认识活动，而作业、练习、参观、调查等则是一种实践活动。但在学生那里，实践活动是为认识活动服务的，是服从于和服务于认识活动的，是认识世界的需要和特殊形式。因而从本质上看，学生的学习活动是一种认识活动。

所以，.教学过程本质上是以教师的实践为条件的学生的认识过程。从形式上看，虽然思想政治课教学过程是实践过程与认识过程的统一，但从本质上看，思想政治课教学过程是以教师的实践活动为条件的学生的认识过程。这是因为，从整个教学过程来看，教师的教学活动只是学生学习活动的条件，是服从于和服务于学生的学习活动的，而学生的学习活动与学习效果才是教学活动的中心和根本目的，教学的最终目的是为了学生的全面发展。

2、教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程

首先，教学过程是教师继承和创造的活动过程。教师教授的知识继承的是前人积累的知识、经验和一切精神财富，在此基础上，教师进行再创造，对信息、知识、观点、技能等进行再加工，对教学环境进行创造等。 其次，教学过程是学生继承和创造的活动过程。学习首先是继承人类长期积累的知识、经验和一切精神财富，但同时，学生要进行观察判断分析综合、思维与选择，自我消化，变成自我发展成长的因素，因此学生进行的是创造性学习，有创造潜能、能力和精神。

二、思想政治学科教学过程的要素

（一）关于教学过程内部基本要素的不同观点

1、三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；

2、四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；

3、五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体；

4、六要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法、教学媒体和教学目标；

5、七要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈；

6、三三构成说，认为教学过程的基本要素是三个构成要素和三个影响要素的整合，三个构成要素是学生、教师、内容，三个影响要素是目的、方法、环境。等等。

50

推荐第8篇：中学思想政治课的现状

浅谈中学思想政治课的现状以及阐述应对方法

摘要：从小学时起，思想品德就被定义为所谓的“小科”，“副科”,得不到应有的重视，再到中学的应试教育更是让思想品德课上的愈加艰难，为什么会出现这样的情况？怎样能让教育者和被教育者之间的配合达到最好的效果，怎样能让思想品德课对学生的作用得到真正地实现，这也就是我今天所要阐述的。

关键词：小学

教育体制

思想政治教育

现状

策略

都说应试教育是导致学校，教师，学生对待思想政治教育这门学科不大重视的原因，但我认为这不是根本上的原因，根本在于学生在小学，甚至是幼儿园时学校，教师对待思想品德这门课就不予以重视，从而使同学们形成一个定式思维，思想品德不重要。使同学们形成一种学他只是为了应对期末的考试的想法，完全曲解了我们要开这门课的意义所在，如果这样，不如不开。其次，应试教育这种体制也的确向同学们灌输一种思想，为了考试而去学他，只是死记硬背，更谈不上去理解他，消化他，甚至是使之外化。今天我作为一名刚离开校门的学生就来浅谈一下思想政治教育在中学的发展现状，以及我的对其所提出的策略方法。

一．思想政治教育在中学的现状及其原因

通过我的一路求学所见以及向大学同学询问他们在中学时上政治课的现状总结出当今中学政治课的现状有以下几个方面: 1.目前的教育还未摆脱应试教育束缚的情况下，在多数学校的实际教学过程中，存在着其它文化知识教学和思想品德教育顾此失彼的严重失衡的问题。

2.教师在教育过程中存在着积极性不高，学生在学习过程中表现出不重视的情况。

3.政治课课时少，且课程安排多放在每天的上午最后一节课，下午最后一节课，都是在学生容易发困和溜号的时段。

4.考试题目的设置不重视学生的理解性与现实作用性，则重在考察学生的记忆能力，不符合新课程改革对考试提出的标准

5.尤其在中考中逐年削弱对政治课分数的要求，是其教师授课更加艰难。

思想政治教育课对于社会主义国家尤其是中国在建设社会主义和谐社会，以及坚持人才强国战略中起着举足轻重的作用，然而教育部门却在一步步的淡化其科目在学生学习中的地位，形成现在的现状，究其原因，我认为有如下几点： 第一，学生积极性不高，学习热情小，不重视。

思想政治课在如今地位上说就属于那种“说起来重要，做起来次要。忙起来不要”的课程设置；从效果上说又属于“教师备课教学很辛苦，领导同事不认可，学生心中无谓，学习缺乏主动性”的课程。在很多学生心目中，它是门可有可无，充其量也不过是一种点缀，是一个再副不过的副课。再如这门科目枯燥，理论性高，很激发起学生兴趣，就拿黑龙江省佳木斯地区来说由于佳木斯地区历来政治在中考中占有很大比重，按道理会得到很大重视，但事实却不是，临阵磨枪，是大多数人学习这门科目方法，因为这门课不需要向数学一样算，想，只是背会就可以了，在平时同学们是不会花太大时间去学，而是在考试前一个月不定的一大块时间背知识点，学生们大多认为平时学了也记不住，不如平时让给其他科目，考前去背还能记住，并且教师也十分支持，目的明确只要得到分数。我们开设这门课程难道是就为了考验同学们的记忆力吗？不是的，真正的去理解文字中内容的精华让其在自己的身心中体现出来，不是为了体现在试卷上。 第二，教育者没有从思想上端正对思政课的认识

教师的一言一行，一举一动直接影响着学生思想行为的养成。尤其是思想政治教育工作者，但现在部分教师思想落后、法制观念淡薄、教育观念陈旧、教学方式简单、只教书不育人、还有的教师人在教室心在外。在佳木斯地区我想甚至是全国大多数地区也都存在着思品老师都是有一些老教师曾经都是担任教其他科目教师，学校认为这门科目只要是老师就应该会教，因此教师就不会对这门科目有太大重视，那学生更不会去重视。大部分教师存在着课堂单调，简单，只是挑出重点让学生们去画，去背，去应对考试就可以了。缺少互动性和联系实际，激发不起来学生的兴趣，所以多媒体教学在当今几课堂上显得尤为重要。

第三，应试教育的教育体制主导着学生和教师对待其态度

多少年以来中，高考制度一直让大多数人不满意一代又一代教育者不断潜心研究能够取代这一制度的新方法，可是任重而道远，但由于中国的特殊的国情，我国正处在社会主义初级阶段，国家各方面实力还不够高，人民生活水平还有很大差异，人口基数大，人口总数多，地区及差异大，大环境过于复杂，想要找到一条能够让全民都满意，并且能给国家选拔出高素质人才，提高全民素质的道路是为艰难。因此在中国未来几十年中，中高考制度依旧主宰着中国的教育制度，在这种情形下努力提高政治课的教学水平，改变政治课不受重视的现状，艰难曲折。

第四，学校理解不深刻，态度不明确

学校对待想想政治教育这门科目日趋表现出了不重视的倾向，为了追求高的升学率和提高学校知名度，不断加大数学，英语等其他科目的力度，而缩减政治课的课时。不给学生安排一些思想品德教育活动还缩减其理论教育，使学生们道德水平及素质难以提高。我国从小学起开设思想品德这门课程，旨在使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，全面提高认识社会，适应社会，分析问题解决问题的能力。当今青少年犯罪率呈上升趋势，令人触目惊心，究其原因是多方面的，有家庭、社会、学校等诸多方面的因素，其中学校的教育对学生的影响起主导作用。因此学校加大重视这门科目是十分必要的，现实却不是如此，从小学起就忽略了品德的教育一味追求分数，以致学生到了中学后品德政治课也得不到重视，导致当今学生素质整体下降，出现了学生自私，道德败坏，不知道尊重他人，对自己国家的基本情况都不是很了解，曾经有人就调查过，问中小学生，为什们要佩戴红领巾，做一名团员有什么意义等问题，大多数的学生全然不知，因此，推行素质教育要加大对政治课的教学力度，加强对学生的思想道德教育。

二、古人曾经强调过：德才兼备是圣人，德才俱无是愚人，德胜才是君子，才胜德是小人。足见人才培养中德育工作的重要性。因此我们更应该清楚思想品德课程是整个学校教育活动的生命线，它直接关系到学生道德品质的养成问题。作为刚刚上完中学的我对政治课的现状有着深刻的理解，以下我就针对自己对思想品德教学的一点感悟，谈一谈针对目前中学阶段思想品德教育的现状阐述一下解决的办法。

1.应该坚持“两活一动”标准

“两活一动”标准即坚持让教师“活”起来，坚持让课堂“活”起来，让学生“动”起来。

政治课内容文字性过于大，枯燥，教师很难突破以往教学方法，同时政治课有是对人的思想上的教育课，教师常常把自己放置于很高的位子，以一个年长的身份去教育学生，而现今学生大多不喜欢听老师讲大道理，很难激发起学生的学习兴趣，所以教师在上课时最好把自己框在一个同龄人的位置,用学生能够接受的语言谈心一样的去上课，拉动与学生距离，达到教学的目的。

如今学习的硬件设施大多都已非常完善，教师在课堂上应该学会使用多媒体。学生注意力的集中时间是有限的，过分地、强制性地要求他们长时间集中注意力，会引起他们的精神疲倦和心理厌烦。多媒体教学可以在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理，活跃课堂。播放一些小片段VCR从实例去感受所学的内容，更好的去理解，吸收，消化，让同学针对现象去发表看法自己的看法。

教师还可以让学生们针对所学做一些小游戏，排一些小剧目使同学们的走出课本，活学活用，在学习中做到主动，“动”起来，真正做到“两活一动”，达到完美课堂效果。 2.教育部门加大对思想政治教育的重视

思想政治教育面临十分大的挑战，只有国家教育主管部门下发文件指示学校对这门课的重视，才不会使教师学生对这门科的冷漠，加大科目在中高考中的比重，而不是逐年在削弱它的地位，推行素质教育重在加强学生的思想道德教育，培育德智体美全面发展的四有新人，这样我国国民的整体素质才有提高。 3.加强教师素质队伍建设

学校应该加大对教师思想高度的要求。学校教育的主导力量是教师，建立一支高素质的教师队伍是提高德育水平的关键。为此，必须重视和加强教师的师德师风建设，要从教师的语言、仪表、工作方法入手，凡要学生做到的，教师不仅要做到，而且层次要高。教师要以强烈的换位意识研究学生，以辩证的方式看问题，从学生的角度想问题，克服应试教育中的几个德育误区。身教胜于言教，教师朴素大方的仪表，严谨的教学态度，高度的敬业精神在耳濡目染中对学生产生巨大的影响，会是学校德育工作收到事半功倍的效果。会使政治课的效果达到意想不到的效果，而不是大多数学校认为的，只要是老师就可以教政治这门学科的说法。政治课只会对老师的要求提出了更高的要求。 4.在活动中感受思想品德教育

著名教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能鼓励人？没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人？教学过程既是一种知识学习过程，也是一种情感体验的过程。教育部门及学校应该多组织一些德育活动，加强学生的品德教育，像组织小品，舞台音乐剧，演讲，辩论等活动让学生们亲身去体验道德教育的重要性，从而对思想品德这门课得到重视，学校也应该根据条件组织一些讲座，加深学生们的理解。不要简单的局限课本的文字教育。

总之，青少年是祖国的未来，祖国的希望，加强青少年的思想品德教育是当前的社会现实所产生的重要问题。又因为当前我国正处于社会的转型期，旧的道德体系被破坏，新的道德体系尚未形成，社会上种种不文明现象时有发生，打架、抢劫、甚至杀害父母等。而处于青春期的中学生生理、心理正逐步成熟，处在向成年人过渡阶段，正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，他们情绪感缤纷多样，比较强烈，但相对脆弱，容易冲动，缺乏理智控制，极易受到外界不良诱惑的影响，而导致行为出现偏差，甚至走上犯罪道路。为了不要在出现马家爵，“我爸是李刚”这些社会现象，改变现今中学思想政治教育课的现状很有必要。

推荐第9篇：德育论文 中学政治课如何定位

德育论文 中学政治课如何定位

近来，让会各方面对中学政治课教学颇有微词；有的批评政治课只搞“死记硬背”，有的指责“政治得满分，不见得立场坚定”；有的主张“中考、高考不必考政治”等等。政治教师则普遍认为，当前部分中学生中的确存在着厌学情绪，这固然与教学方法不当有关，但与社会中不同程度地存在着不重视政治学习的现象大有关系。这一问题应由党政部门、社会各界、学校、教师进行综合治理，主要从教材编写、考试制度及方法、队伍建设三方面开展工作。

一、教材。广大政治教师对教材的要求有三：①结合形势的内容较多是政治教材的特点，但一些基本理论知识应相对稳定。配合形势教育的内容可临时编写讲义。②内容要精炼。目的政治课

本越编越厚，不利于减轻学生负担。③要确实做到理论联系实际。要真正做到“加强基本知识、基本理论”的培养和训练，有些基本观点明确指出学生必须在理解的基础上记牢。现在干巴巴地几条理论的编写方法要改正，应写入一些实例，并做到材料有力地说明观点。

二、考试。中学政治课是“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生”（《中国教育改革发展纲要》）的主渠道，它但负着“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”的光荣使命。因而政治课只学不考是不恰当的，但目前中考、高考有些题目偏难、偏深，超出了十几岁孩子们的生活经验和理论水平，如市场经济的某些理论、金融市场的某些知识，有些政治教师都不一定清楚，其次，“标准答案，’不标准，随意性太大，有时定的太死，近乎吹毛求疵，有时学生考的普遍不理想，达不到预定及格率，又降低标准！

三、队伍。目前中学政治课教师队伍亟需培训。’师范学校政教系招生很难，流失也多。牋某师范大学政教系的18名男性毕业生中竟有12名离开了教学岗位。

《中国教育改革和发展纲要》规定：“中小学望充分发挥思想品德课和思想政治课教师、班主任及其共青团、少先认干部的作用。对从事思想政治工作的人员要进行培训，不断提高他们的思想政治素质和政策、业务水平，并采取实际措施解决他们的待遇问题。”但实际情况与这条规定大相径庭。

政冶教师们建议：

第一，有关部门尽快组织由教育行政领导、专家及中学政治教师参加的教材编写小组，在广泛听取意见的基础上，编写出能够相对稳定的教材；编写出内容比较丰富、对教师改革教法有指导意义的教学参考书。

第二，考试内容既要根据《教学大纲》的规定，也要考虑全国或本地区政

治课教气学的实际，逐步提高，切忌过高过急。

第三，各地教育行政部门要大力宣传《纲要》内容。充分重视政治教师队伍建设，制定有关政治教师的选任、进修、待遇的相应文件；以解决政治教师的实际问题，提高其地位。

推荐第10篇：中学思想政治课教学论

期末作业考核

《中学思想政治课教学论》

满分100分

一、简答题（每小题8分，共24分） 1.简述教学目标的涵义。

答：教学目标是指教者预先设想和拟定的，在教学过程中，学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过自己学习后身心素质发生的变化。 2.简述理论联系实际的基本方法。 答：（1）认真掌握理论；

（2）了解实际。

3.简述思想政治教学过程的本质。

答：（1）教学过程是教师和学生实践的活动；

（2）教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。

二、论述题（每小题18分，共36分） 1．论述教学艺术风格的形成过程。

答：所谓教学风格是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。 教学风格的形成过程：（1）模仿教学阶段；

（2）熟练教学阶段；

（3）创造教学阶段；

（4）风格形成阶段。

形成教学艺术风格的基本要求：（1）要对事业充满爱；

（2）要提高理论修养；

（3）要把继承与发展、学习与创新结合起来；

（4）要有执着追求的精神。 2．对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。

答：（1）教学过程要以教师为主导。思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。学生在教学过程中，无论是认识活动还是实践活动，都离不开教师的有效指导。在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。教师从事的活动是一种社会实践活动，他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。

（2）教学活动以学生为主体。教学活动，是培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。既然学生是教学过程的主体，在教学原则上就要确立学生民主参与的原则：在教学方法上，就要确立学生主体作用的教学方法，实行启发式教学，废止注入式教学；在教学评估上，必须改革单一的以分数为标准的评价模式，深入教学改革。

三、情景题（共20分）

1、教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。教师要面对的是思维活跃的学生，在课堂上常常会有不少学生对某问题提出疑问，或者不同意教师的某些说法，假如当学生提出一个你不懂的问题时，那么，在课堂上你会如何应付这个尴尬的局面？

答：（1）要实事求是，不能不懂装懂，不能混过关，更不能胡乱吹回答欺骗学生； （2）要注意保护学生的好奇心，肯定学生的积极思维；

（3）要尽快圆满解答学生提出的问题，对当堂不能解答的，可课上说明，再课后查阅资料，尽快回答学生。

四、实际应用题（共20分）

1、如果让你做一个关于某节课的教学设计，你将从哪几方面进行设计？

答：（1）教材简析。教材是教学的根据和基础，设计教学必须要对教材情况作出简单介绍和分析。 （2）学情分析。学生是教学设计的对象，教师要对学生的整体情况有所了解。

（3）教育目标。教学目标是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。要对教学目标进行分析。

（4）教学的重点和难点。在教案中写出教学重点和难点，目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。 （5）教法选择。设计教学过程主要是选好恰当的教学方法，使它与教学内容相统一。 （6）设计板书。黑板是目前教学经常用的教学工具，板书则是为教学服务的好方式。 （7）教学资源。课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好。

（8）教学设计理念。教学设计是教学设计的理论依据。教学设计所用观念，主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（9）教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。各个教学环节的衔接要合理、紧凑，有一定密度，不要出现漏洞，也不要安排的太满，在实践安排上要留有余地，在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。

（10）教学效果训练。教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。在训练中也可以是学到新知识，获得新态度。

（11）教学资料拓展。教学资料拓展是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学会在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（12）教学反思。教学反思是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训，及时发现问题，及时补救。

思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计得要合理。教学设计除上述内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己需要而定。另外教学设计可贵之处在于创新。

第11篇：中学思想政治课教学方法初探

中学思想政治课教学方法初探

摘 要：新课程的全面实施，给中学政治课教学带来新的生命力和冲击力。作为新时期中学找找看教师如何在继承传统教学优势的基础上，尽快适应新课改要求，让学生真正走进政治课，领悟人生真谛，从而实现政治课教学的目的，完成政治课教学的任务。

关键词：中学政治课；课题教学；新课程

《思想品德课程标准》提倡教学方式的多样性，强调培养学生的动手能力、思维和创新能力，要求教师摆脱陈旧观念的束缚，探索一条如何能够让学生真正学会学习、乐于学习，以提高学习效率的新的教学途径。提高教学效率要求教师要吃透新教材，体会新课标精神，激发学生的学习兴趣。那么如何上好思想政治课呢？

一、教师要创设良好的政治课教学气氛

教师的微笑是一种自信表现，也是一种修养，更是一种优良的风采，一种教师独特的成熟心态。有教师微笑的课堂，学生的心情就非常舒畅，就会产生快乐的心情，就能更积极主动、更高效地参加学习，学生的身心就会得到健康发展；反之，上课时如果教师情绪不好或一脸严肃，势必会影响到学生产生惊慌不安的情绪，如此课堂氛围，大家都会精疲力竭，教学效果必然不尽如人意。为了更好地建构良好的政治课堂教学情境，教师首先要做个乐观的人，做个宽以待人、讲究民主的人；要忘记教师的权威尊严，与学生平起平坐；要善于理解学生，善于听取学生的心声，善于同学生沟通，善于替学生着想，善于赏识学生。同时，教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有激情的政治课教学才是快乐的教学。教师只要创设出良好的政治课教学情境，必然会受到学生的认可，使政治课的教学实效得到提高。

二、针对个性差异，实行分层教学

学生由于先天的遗传因素和后天所处的文化环境以及家庭情况的不同，存在着一定的差别。教师应该打破传统的教学方法，针对每一个或每一类学生的特殊情况实施分层教学。考虑学生的差异，可以设计三个层次的问题或练习。第一层次的一般是基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的知识点。目的是过好“教材关”，要求人人都会。第二层次的主要是带有综合性和灵活性的问题或练习。第三层次的要重点体现思考性、开放性、创新性方面的要求，设计一些一问多答、一题多解、一题多变以及开放性的问题和习题，让优生进行思考、练习。这样，就使得学生学习政治不会产生过大的压力，所有学生的潜力都能在自己原有的基础上得到充分提高，不同水平的学生都能获得成功的体验，提高他们学习政治的自信心。

三、改进教学评价方式，让社会、学校、家庭形成合力

新课改“以素质教育为指导”，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养、情感陶冶和正确价值观的形成。这些目标都不可能在书面考试中得到考查，对知识的记忆和理解不等于知识内化为个人的道德观念；对知识的应用不意味着在考试时能够完满地解答试题，而意味着在现实生活中外化为道德行为。因此，对于中学政治教育来说，传统的单纯书面考查方式在评价教学效率方面无疑是片面的，甚至是主次颠倒的。而改进思想政治课教学评价体系需要社会、学校、家庭的共同努力。社会和家庭的评价也是中学政治教学评价体系的重要组成部分，在一定意义上讲比中考、高考的评价更为重要。因为，社会和家庭的评价，所依据的不是学生对道德教条的掌握，而是学生在现实生活中表现出来的具体的道德行为。通过学校、班级组织的集体活动，对学生进行思想政治教育，在其中加入某些评价因素无疑是有意义的探索。校内的各种集体活动如团组织生活、运动会、演讲比赛等都是对学生进行评价的辅助形式。教师利用学校开运动会的机会培养学生集体主义的思想观念和意识，通过对学生表现的不同进行表扬和批评，也会起到评价的作用。

四、营造教学氛围，引起师生情感的共鸣

在中学思想政治课堂教学中，虽然教师就教学内容的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔，但是课堂气氛却一潭死水。在学生眼里，政治课是一门理论性较强，比较严肃而又枯燥的课程。中学思想政治课教学要使学生获得真理、完善道德，就不能忽视情感因素。列宁同志指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师应当用自己的情感来引发学生的情感，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取教学理想效果的重要手段。在讲课过程中，只要教师动情、引情，学生就会入情、抒情。因此，师生要共同围绕重点、难点、热点和考点，充分发挥情感的作用，对核心问题详细讲，对难点问题分层议，对热点问题适时评，对一般问题简要分析，适当引入妙趣横生的故事、富有哲理的成语等，积极创设一种朝气蓬勃、开心愉快的教学情境。

五、用丰富多彩的课外活动培养学生的实践能力

思品课教学的目的在于理论联系实际。为了让学生更好地领会知识，发展学生的能力和提高学生的觉悟，教师要经常组织丰富多彩的社交活动，让学生走出课堂，融入到社会活动中去。教师要加深学生对书本知识的认识，并运用所学的知识去解决遇到的问题，真正做到理论联系实际。如在学习法律知识以后，可以让学生回家给自己的亲人上同一堂法律知识课。这样，不仅提高了学生学法、知法、懂法、用法的意识，而且增强了学生的实践本领。

总之，在思品课的整个教学活动过程的各个环节中，教师只有大胆实践、不断探索，敢于突破陈规、打破思维定式，政治教育才能真正走进学生的心灵，才能成为建构学生成长所需知识体系的组成部分，才能提升学生综合分析问题的能力，才能真正提高教育教学质量。

参考文献

[1]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革与实践[M].四川教育出版社，2005.

[2]高克兰.思想政治课程教学艺术导论[M].成都电子科技大学出版社，2008.

第12篇：初三上期政治课教案

第一单元 承担责任 服务社会

第一课 责任与角色同在

授课时数：4 授课类型：

一、教学目的与要求

知识目标：知道责任的含义；知道的责任的来源；懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任；懂得每个人应该自己对自己负责；知道负责任的表现和意义，了解不负责任的后果；懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价；懂得有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担好；了解不计个人得失、无私奉献者的事迹。

能力目标：能够分清责任的来源；能够随着角色的变换，调节角色行为，承担不同的责任；能够为自己负责，也为他人负责；能够正确评估承担责任的代价和回报，做出最合理的选择；能够为自己的选择负责。

情感态度和价值观目标：对自己的责任有明确地认识，增强责任意识；愿意为自己的行为负责；对那些为自己、为社会承担责任的人心怀感激之情；有足够的勇气为自己的选择承担相应的责任；以积极的态度承担那些不是自愿选择而应该承担的责任；崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人，努力做一个负责任的公民。

二、教学重点与难点

责任的概念；责任的来源；履行责任对于他人和自己的好处；履行责任的代价；关于责任冲突。

三、教学方法、手段

学生的探究活动、教师指导、活动情感激励法；讨论法；小品表演法；

四、作业 学习指导

五、参考资料

思想品德九年级 人教出版社 2011年5月出版

初中新课标优秀教案 任志鸿主编 南方出版社 2011年6月出版 初中思想品德：九年级（人教版）5年中考3年模拟（2011.3印刷） 思想品德：九年级/新课标•人--新教材/完全解读（2011年4月印刷） 九年级思想品德（全一册）：（R 人教版）状元笔记（2011.4印刷） 思想品德：九年级（人教版）课本大讲解（2011.6印刷）

六、教学内容与教学过程（教学设计）

导入新课:小品表演（引言的内容）

提问：

1、小方面临的问题是什么？

2、你认为应该有谁来解决这个问题？为什么？

3、如果你是小方，你会怎么决定？

第一框 我对谁负责 谁对我负责

一、我的角色 我的责任

（一）

第一个活动：支付赔款的案例分析

1、

以对话的方式呈现情境

2、

提问：（1）这个少年应该赔钱给店主吗？（少年做错了事，该为自己的行为负责）（2）爸爸应该为孩子支付赔款吗？（是父亲的责任，在婚姻法中规定在未成年子女对国家、集体或他人造成损害时，父母有赔偿经济损失的义务。）（3）你赞成爸爸的决定吗？你觉得爸爸为什么要这样做？（讨论，教师引导父亲要求孩子将来偿还垫付的赔款，看上去好像对孩子的要求严厉了一些，但是这对培养孩子的责任心是很有帮助的。）

（二）回顾自己的成长历程

思考

1、

你从什么时候开始，认识到要为自己的行为负责？

2、

随着年龄的增长，你是否感到自己的责任也在逐渐增大呢？

（三）第二个活动：责任的含义

1、将学生分成若干小组，每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个，探讨在这个领域中该做和不该做的事情，填写在表格中。

2、将小组讨论的结果在全班进行交流，交流方式选择一个领域，女生说应该做的，男生说不应该做的。注意：教师可以先举例

3、责任就是一个人应当做和不应当的事情。

（四）第三个活动：地震问题

1、阅读材料，找出材料中出现了哪些人物，让学生说说他所知道的东南亚海啸

2、引导学生思考，这些人物分别承担了哪些责任？

3、总结：人们因不同的社会身份而负有不同的责任。

（五）第四个活动：责任的几种来源问题

1、教师讲解责任的几种主要来源

2、学生独立思考并回答活动材料后面的四个问题，然后在全班交流。

（六）第五个活动：生活中的角色

1、每位同学准备五张纸，在纸上写下自己现在所扮演的五个主要角色

2、将全班分成前后若干小组，要求每个学生依次说出五个角色应承担的责任

3、按照课本活动步骤各小组依次进行

4、

小组活动结束后，全班交流活动后面的6个问题，请部分同学谈自己的感受

第二框 《不言代价与回报》

难点：衡量承担责任的代价和回报

一、什么代价 什么回报

（一）第一个活动：“班委改选”

1、学生分角色朗读，教师展现情境和问题，引发学生思考。

2、由学生自由发表意见

3、教师总结：

（二）第二个活动：“对选择的评估”

1、理解小柯面临的几种选择，鼓励学生设想其他可能的选择。

2、对每个选择从三个方面进行评估

3、教师总结：

（三）第三个活动：“我的决定”

1、教师说明：尽管责任意味着付出，但作为成长中的青少年，我们要敢于主动承担责任，学会承担责任，为自己的选择负责。

2、请学生在学校生活、家庭生活、社会生活三个方面各选择一个新的责任，制定履行责任的行动计划，鼓励学生在今后的生活中具体落实。

注意：在本单元结束后，教师对这项活动落实的情况进行反馈调查，对按计划履行自己责任的学生予以表扬。

二、我的承担 我无悔

（一）第四个活动：“小青的烦恼”

1、呈现情境和问题，引发学生思考

2、鼓励学生发表意见，交流自己真实的想法

注意：对承担责任的深化。对于有些事情并不是自己自愿承担的，也应该对此负责。这是学生认识的难点。

（二）相关链接

（三）第五个活动：“弗兰克的故事”

1、呈现情境和问题，引发学生思考

2、在全班逐一探讨三个问题，给学生充分发表自己意见的机会。

3、教师总结：

课堂小结：略

第二课 在承担责任中成长

【学习目标】 课程标准 内容目标

正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。 能够积极参与社会公益活动，服务社会，逐步树立为人民服务的奉献精神。

知识目标：通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关系；知道集体利益和个人利益是相互依存的；集体应充分尊重和保护个人利益,个人更应该关心和维护集体利益,关爱集体,人人有责。

正确认识集体利益和个人利益关系的能力；具有关爱集体的实践能力，自觉地维护集体荣誉和利益的行为能力，发扬集体的好作风，善于团结他人的能力 培养学生关爱集体和社会的责任感和道德情操；树立责任意识；体验团结就是力量的自豪感和快乐。 【本课的地位】

九年级《思想品德》教材的主题是“责任与使命”，重点探讨我与集体、国家和社会的关系。根据学生生活和成长的轨迹，第二课要求学生学会对自己负责、对集体负责、对国家和社会负责。只有具有强烈的责任意识，正确认识和处理个人与集体的关系，才能自觉关心祖国的前途和命运，勇于推动社会的发展和进步。九年级《思想品德》教材把培养学生的对集体、国家社会的责任意识作为第二课的主体内容，为后面的认清国情、肩负使命等教学内容打下坚实的思想基础。 【重难点】

1、本课的教学重点是使学生弄清集体利益和个人利益是相互依存的关系

2、本课的教学难点是如何关爱集体。【学生分析】

1、一些中学生不能正确理解自由与责任之间的关系，片面强调个人的自由而忽视或否定自己应该承担的责任。

2、本地区学生身处城乡结合部，很多学生缺乏良好家庭教育，对纪律比较放任自由，对学习目的不明确，显得比较缺乏责任感。

3、本校学生学习理解能力较弱，对于抽象内容较难理解，对史实资料了解较少，因此应从学生身边感兴趣的事例入手，在教学中引导学生多举例和发表见解，调动学生学习积极性，并且内容不宜拓展太多。【教学设计】

第一课时 承担关爱集体的责任

教学过程 导入新课：

活动一：我是集体的一员

思考：小董的爸爸为什么毕业20年后仍能感受到当初班集体的温暖？

小结：因为个人与集体相互依存即集体的存在离不开个体；个体只有紧紧地依靠集体，才能有无穷的力量。

板书：

一、承担关爱集体的责任

1、

我是集体的一员 （1）集体和个体的关系 ①集体的存在离不开个体

②个体只有紧紧地依靠集体，才能有无穷的力量

引用课本材料，直接进入主题，通过讨论，帮助学生认识集体和个人的关系。 活动二：集体利益与个人利益的关系

学生思考：一根筷子易折断，一把筷子难折断，说明了什么？

教师小结：集体利益与个人利益是相互依存的。只有维护集体利益，个人利益才有保障。保障个人利益是集体的责任，而集体利益是集体中每个成员努力的结果。因此，集体应充分尊重和保护个人利益，个人更应该积极关心和维护集体利益。 板书：（2）集体利益与个人利益的关系

用较具体的比喻，使学生容易理解集体利益与个人利益的关系 活动三：分析关爱集体的意义

思考：李泽群是多管闲事吗？ 答：不是，是关爱集体的表现。

小结：因为集体是我们每一个人的集体，只有人人都主动关心、爱护集体，为集体建设出力，集体才会真正成为我们依恋的家。 板书：

2、关爱集体

人人有责

（1）关爱集体的意义，引导学生正确认识关爱集体的意义 活动四：怎样关爱集体

思考：小铭为什么犹豫？他该怎么办呢？

答：因为小铭不知道如何处理个人与集体利益的关系。当个人利益与集体利益发生矛盾时，应当把集体利益放在第一位，个人利益摆在第二位，自觉维护集体的荣誉和利益，服从集体的安排，积极主动地为集体建设贡献力量。 思考：如何关爱集体？

情景一：小明觉得当劳动委员太辛苦了，每天安排劳动，有时还要自己带头干，又脏有累，还耽误学习时间。小明该不该当劳动委员呢？ 板书：（2）关爱集体的表现：

①自觉维护集体的荣誉和利益，服从集体的安排，积极主动地为集体建设贡献力量。

情景二：学校运动回要召开了，小辉代表初三（7）报名参加1500米的项目。可比赛前一天他感冒了，他担心参加长跑可能回感冒，但同学们都指望着他为班级争光，那么，小辉要不要参加运动会呢？

板书：②发扬集体的好作风，通过自己的努力解决集体遇到的困难。

情景三：初三（8）班计划在国庆期间组织集体活动，班长小江提议做一天志愿服务，可小建觉得好不容易放长假，应该去风景区郊游。少数同学也赞成小建的想法。但大多数同学支持班长的建议。小建该不该坚持呢？

板书：③在集体中能求大同存小异，善于团结他人，让集体发挥出更大的力量。 通过创设三个情景让学生思考怎样关爱集体。对每个情景分析及时进行小结。 课堂小结：通过本课的学习，使我们知道集体利益和个人利益是相互依存的关系。

请同学们思考： “众人拾柴火焰高”。

“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”

1、为什么众人拾柴火焰高？ 答：因为集体的力量不仅仅取决于成员数量的多少，更取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体菜油凝聚力和战斗力。因此，在集体中能求大同存小异，善于团结他人，让集体发挥出更大的力量。

2、为什么三个和尚却没水喝？

答：因为他们不团结，也没有协作。更不能在集体中求大同存小异，不能团结他人，无法让集体发挥出更大的力量。 课堂练习（略） 【课后练习】（略）

第二课时 承担对社会的责任

教学过程

活动一：出示材料，导入新课 周恩来“为中华之崛起而读书”

向警予“为了国家之前，为了民族自强” 范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 请同学们讨论这三段话的含义。 小结：我们应承担对社会的责任 板书：

二、承担对社会的责任

1、国家兴亡

匹夫有责

引用名人名言导入。 活动二：课本事例。

1、外企员工遇到了什么考验？ 答：是否具有高度的社会责任感？

2、作为外企员工，他们为什么会作出这样的选择？ 答：因为维护国家的尊严是每个公民应尽的责任。

3、作为一名外企员工，怎样做才是对民族和国家负责？ 答：A、增强法律意识，关心国家安全；

B、树立民族自豪感与自信心，以自己行动为祖国增光添彩； C、增强民族自尊心，同损害国家尊严的行为作斗争；

D、当国家的尊严受到侵犯时，我们应挺身而出，坚决维护国家的荣誉和利益，表现出对祖国、对人民的高度责任感。 充分利用教材事例。 活动三：

学生思考：公民为什么要承担关爱社会的责任？ 教师总结：（1） 维护国家的尊严是每个公民应尽的责任。当国家的尊严受到侵犯时，我们应挺身而出，坚决维护国家的荣誉和利益，表现出对祖国、对人民的高度责任感。

（2） 国家处在困难时期，最能考验公民的责任意识。主动为国家分忧、勇担重任、与国家共渡难关，是我们义不容辞的责任。

（3）我国青少年肩负着铸造民族辉煌，实现中华民族伟大复兴的重任。 板书：

2、关爱社会的表现

（1）维护国家的尊严、荣誉和利益 （2）要为国分忧、勇担重任

（3）青少年要为民族复兴而奋斗 学生针对事例进行讨论分析，鼓励学生发表见解，从而认识承担关爱社会责任的意义。 活动四：志愿者在行动

思考：小石从事志愿者工作为什么不觉得苦？

答：因为小石在参与社会公益活动的过程中，他既承担着社会责任，又在帮助他人，并使自身价值在奉献中得以提升。

板书：

2、热心公益

服务社会 通过小石，教育学生理解参加公益活动的意义。 活动五： 这位老人说：“‘给’比‘得’带来更多的愉快，这不是因为‘给’是一种牺牲，而是因为通过‘给’表现出了我的生命力。”你是如何理解这句话的？ 答：（1）这里的“给”意味着付出，“得”指的是获得物质报酬。老人说：“给”比“得”带来更多的愉快，反映出她热心公益事业，具有高度的责任感。

（2）通过“给”表现了自己的生命力。这是因为我们在关爱他人、服务社会的过程中，自己的能力得到了锻炼，一直懂得到了检验，同时还可以提升自身的价值，体验尽职尽责后的幸福感、成就感。

思考：你参加过哪些社会活动？体会是什么？ 教师引导：（1）参加的社会公益活有：参加义务植树；向居民宣传防火知识；在清明节时，到烈士陵园扫墓；在假日或周末，到敬老院陪伴孤寡老人，帮助打扫卫生等等。

（2）体会：参加公益活动：一方面可以使自己的能力得到锻炼，使自己的价值在奉献中得到提升；另一方面，我们的行动会吸引众多关注的目光，会带动更多的人与我们同行，有助于创建一个互帮互助、相互关爱的和谐社会。 课堂练习：略 【课后练习】略

第三课时 做一个负责任的公民

教学过程

活动一：诺言与责任

思考：

1、如果商场送货工不能按时送货，那么会„„（自己将不在家等候，使自己失信于父母和商场；或自己将不能及时赶到与同学约会，参于出黑板报，失信与同学。）

2、如果商场送货工能按时送货而刘汀家没人在家等候，那么会„„（刘汀家不守承诺，失信于商场）

小结：许下诺言意味着承担责任。失信于人是不负责任的表现，有损于自己的人格形象，而信守承诺是负责任的表现

板书：

三、做一个负责任的公民

1、信守承诺

勇担过错

（1）慎重许诺、坚决履行诺言。

引用课本材料，产生亲切感，直接进入主题，通过讨论，帮助学生从正反两方面认识守诺言的重要性。

活动二：我们应如何对待过错

思考：丢失宣传画是否向公司汇报？

归纳：应该向公司汇报。因为勇于承认错误并敢于承担责任是一种负责任的表现。可见，我们中学生有了过错不应该逃避或推卸责任，而应该主动承认自己的错误以及由此产生的后果。

板书：（2） 承认错误并承担错误所造成的后果 活动三：我承担

我快乐

思考：许苇承担了哪些责任？哪些责任是她主动承担的？哪些责任是她被动承担的？她怎样才能享受到承担责任的快乐？

归纳：A、学习任务、班务任务、唱歌比赛和植树的任务等。

B、学习、唱歌比赛、植树使她主动承担的责任；班务工作是她被动承担的责任。

C、要学会反思自己的责任，并制订一份近期学习和工作安排，把每一项工作落实到具体时间上。

板书

2、自觉承担责任 （1）自觉承担责任的含义

自觉承担责任，就是我要承担责任、我愿意承担责任、我主动承担责任，而不是要我承担责任、被迫被动地承担责任。自觉承担责任，就是要清楚地了解自己的责任，学会反思自己的责任，更好地履行自己的责任。

（2）怎样才能享受到承担责任的快乐？

我们要自觉承担责任，做责任的主人。 以事例层层设问引起思考。 活动四：

（2）怎样才能享受到承担责任的快乐？

我们要自觉承担责任，做责任的主人。 了解自己的责任

（3） 如何自觉承担责任

通过思考总结，使学生清晰地认识自己应负的责任和评价自己。 堂上练习：略 【课后练习】略

第三课 认清基本国情

一、教学目标

1、知识目标

A、我国在国际舞台上的地位。B、我国的基本国情；C、社会主义初级阶段的含义。D、现阶段我国社会的主要矛盾和国家的根本任务。E、“三个代表”重要思想的含义及其重要性；F、党和国家必须长期坚持的指导思想；G、社会主义初级阶段的基本路线及其核心内容。H、四项基本原则的含义及其重要地位；I、改革的实质和目的；J、对外开放的必要性。K、坚持党的基本路线不动摇是建设中国特色社会主义经验的结晶，坚持党的基本路线不动摇。L、我国是一个统一的多民族国家，各族人民形成了你中有我、我中有你的亲缘关系；M、民族区域自治制度，是我国的一项基本政治制度；N、处理民族关系的原则；O、维护民族团结；P、最广泛的爱国统一战线，实现祖国统一的基本方针。

2、能力目标

A、培养学生的开放意识和世界眼光：B、提高全面分析和认识事物的能力：C、有意识地关注知识本身内在的关联性，提高抽象思维和归纳、总结的能力：D、培养收集材料、分析材料并从中得出结论的能力：E、培养学以致用的能力：

3、情感态度价值观目标

让学生了解我国的经济、政治、文化地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，引导他们更好地理解党的基本路线及有关方针、政策，激发他们热爱祖国、热爱中国共产党的真情实感。

二、本课的重点和难点

1、我国的基本国情（既是重点又是难点）

2、国家的根本任务（重点）

3、坚持党的基本路线不动摇（既是重点又是难点）

三、教时安排：3课时

四、教学设想:用身边的变化，用贴近学生生活的实例来感染学生，产生共鸣，使抽象的理论变得具体、生动。

第一框 《我们的社会主义祖国》

一、导入新课

【齐唱歌曲《走进新时代》】这一首我们耳熟能详的歌曲导入。

二、讲授新课

（一）世界舞台上的中国（板书）

【活动：了解中国在世界舞台上的作用】

1、中国的国际地位日益提高（板书）

2、我国是发展中国家，面临与发达国家的差距（板书） 【活动：我国与世界发达国家的差距】 举例：经济、科技

结论：不发达 表现为：

A、我国人口多，底子薄，地区发展不平衡，生产力不发达状况没有改变； B、我国科学技术水平、科技竞争力还不强、民族文化素质还不够高； C、社会主义具体制度还不完善，社会主义市场经济体制还不成熟； D、我国人口素质不高、科学文化水平不高，核心竞争力不强。 结论：不发达，还面临发达国家在经济科技等方面占优势的压力。

3、认清基本国情的重要性：只有在认清基本国情的基础上加快发展，才能进一步提高我国在国际社会中的地位，在中国特色社会主义道路上实现中华民族的伟大复兴。

（二）我国正处在社会主义初级阶段（板书） 【活动：交流我国取得的重大成就】

1、我国社会主义现代化事业取得巨大成就（板书） 【活动：你所在的城市或乡村有哪些显著的变化？】

2、我国社会主义仍然处于初级阶段（板书） ①社会生产力水平还比较低；（举例：发达国家与我国人均国民平均收入）②科学技术水平、民族文化素质还不够高；（举例：发达国家与我国受教育的程度与状况）③社会主义具体制度还不完善；

3、社会主义初级阶段的主要矛盾（板书）

人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。（怎样正确理解社会主义初级阶段我国社会的主要矛盾？答：A、在社会主义初级阶段，我国经济、政治、文化和社会生活个方面存在着种种矛盾，由于国际国内因素存在阶级矛盾还将在一定范围内长期存在，但不是主要矛盾。B、我国现阶段的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。这个主要矛盾贯穿我国社会主义初级阶段的整个过程和社会生活的各方面。）

4、国家的根本任务（板书）

立足基本国情，面对主要矛盾，国家的根本任务是：沿着中国特色社会主义道路，集中力量进行社会主义建设。

（三）必须长期坚持的指导思想（板书） 【活动：四件大事对中国社会的影响】

开天辟地——中国共产党成立——中国革命的面貌焕然一新 开国大典——中华人民共和国成立——开辟中华民族新纪元 党的十一届三中全会——进入社会主义事业发展的新时期

党的十六大——全面建设小康社会——开创中国特色社会主义新局面

1、经受严峻考验取得辉煌成就的原因：（板书） A、以马克思主义为指导思想的中国共产党的领导。

B、必须坚持中国共产党的领导，自觉地坚持马克思主义的指导地位不动摇。

2、长期坚持的指导思想：（板书）

马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。

3、“三个代表”重要思想及其意义（板书） 含义：意义：

三、小结新课 结合板书进行小结 板书设计：略

第二框 《党的基本路线》

一、导入新课

1992年邓小平在视察南方的谈话中语重心长地强调：基本路线要管一百年，动摇不得。那么，为什么要坚持党的基本路线不动摇呢？

二、讲授新课

（一）“一个中心、两个基本点”（板书） 【活动：讨论美好生活的愿望如何实现】

答：A坚持党的基本路线不动摇，关键是坚持以经济建设为中心不动摇。B、改革开放是强国之路。C、中国共产党的正确领导和好的方针政策。D、只有社会主义才能发展中国。E、全国各族人民共同努力奋斗。

1、制定党的基本路线的依据和根本出发点（板书） 依据：我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。 根本出发点：全国各族人民的根本利益。

2、党的基本路线及其核心内容（板书）

党的基本路线的内容：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。

党的基本路线的核心内容：以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。即“一个中心、两个基本点”。

3、以经济建设为中心（板书）

含义：以经济建设为中心，就是在整个社会主义初级阶段，各项工作都必须服从和服务于经济建设，就是要把集中力量发展生产力摆在首要地位。

原因：①只有坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，才能从根本上巩固和发展社会主义制度；②才能不断满足人民日益增长的物质文化需要；③才能推动社会的全面进步。

4、坚持四项基本原则（板书）

含义：坚持社会主义道路，坚持人民民主专政，坚持中国共产党的领导，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。

意义：四项基本原则是全国各族人民团结奋进的共同政治基础，是全国人民的根本利益所在，是社会主义现代化建设事业的政治保证。

5、坚持改革开放（板书）

改革的性质：改革是社会主义制度的自我完善和发展，是经济和社会发展的强大动力。

改革的根本目的：就是要在各方面形成与社会主义初级阶段基本国情相适应的比较成熟、比较定型的制度，使中国特色社会主义充满生机和活力。

实行对外开放是我国长期的基本国策：对外开放是改革和建设必不可少的条件。（为什么说实行对外开放是我国长期的基本国策？）

答：对外开放是改革和建设必不可少的条件。总结历史经验，我国长期处于停滞和落后的一个重要原因就是闭关自守。实行对外开放，是建设中国特色社会主义的必然选择，是我国必须长期坚持的一项基本国策。

（二）坚持基本路线不动摇（板书）

【活动：小青一家过上幸福生活的主要原因有哪些？】

答：A、坚持以经济建设为中心；B、坚持党的基本路线不动摇；C、坚持改革开放；D、只有社会主义才能发展中国；E、中国共产党的正确领导和好的方针政策。

1、坚持党的基本路线的重要性（板书）

同学们能否再结合社会生活实际谈谈我们为什么要坚持党的基本路线不动摇呢？ 学生1：我国现在每年国民生产总值都以7%以上的速度增长，人民的生活水平得到了迅速提高，这就是坚持了党的基本路线的结果。

学生2：现在企业改革中出现了一些下岗职工，要解决这些问题，就必须坚持以经济建设为中心，深化改革。

学生3：我国现在还处于社会主义初级阶段，在很多方面与发．达国家相比较还存在差距。比如在科技方面，像飞机制造业、大规模集成电路、汽车工业的核心技术等同美国等发达国家相比至少还存在10年以上的差距。这就必须坚持对外开放，引进技术，加快我们的发展。特别是我国已加入了WT0，这就要求我们进一步．加快对外开放的步伐。

学生4：我国现在的社会保障水平还比较低，要建立完善可靠的社会保障体系，就离不开国民经济的快速发展。

学生5：我们现在社会稳定，人民能够安居乐业，这就是坚持四项基本原则的结果。

教师：是的。20多年来，尽管国际国内发生了这样那样的重大事件，像海湾战争、苏联解体、亚洲金融风暴、美国\"9•11\"事件、巴以冲突、印巴冲突等，但是我国人民的生活水平和综合国力却上了一个大台阶，我们的社会主义制度也经受住了严峻的考验，显示了强大的生命力。其主要原因就是我们始终坚持了党在社会主义初级阶段的基本路线。由此我们可以得出一个什么结论？

学生：在社会主义初级阶段，我们只有坚定不移地贯彻党的基本路线，才能不断地把建设有中国特色社会主义事业推向前进。

教师：事实上，历史的经验也充分证明了这一点。十一届三中全会前，我国在建设社会主义中出现失误的根本原因之一，就在于提出的一些任务和政策超越了社会主义初级阶段。改革开放以来，我国现代化建设取得成功的根本原因之一，就是克服了那些超越阶段的错误观念和政策，抵制了抛弃社会主义基本制度的错误主张，确立了一条正确的基本路线。党的基本路线关系着国家的前途、民族的命运。建设有中国特色的社会主义伟大实践的经验，集中到一点，就是要毫不动摇地坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。党在社会主义初级阶段的基本路线是我们的事业能够经受风险和考验，顺利达到目标的最可靠的保证。

既然党的基本路线是我们的事业能够经受风险和考验，顺利达到目标的最可靠的保证，我们必须毫不动摇地坚持它

师结：①建设中国特色社会主义伟大实践的经验，集中到一点，就是要毫不动摇地坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。

②党的基本路线关系着国家的前途、民族的命运，必须长期坚持下去，贯穿整个社会主义初级阶段。

2、怎样坚持党的基本路线不动摇？（板书）

①要把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放统一于建设中国特色社会主义的伟大实践 ②在实际工作中就要牢牢把握“抓住机遇、深化改革、扩大开放、促进发展、保持稳定”的大局。

改革、发展、稳定的关系：改革是动力，发展是目的，稳定是前提。

三、小结新课

教师：总之，党的基本路线关系着国家的前途、民族的命运，\"牢牢把握党的\'一个中心、两个基本点\'的基本路线，一百年不动摇，国家就能长治久安，中国就大有希望\"。所以，党的基本路线必须长期坚持下去，贯穿于整个社会主义初级阶段，一百年不动摇。（在小结的同时用多媒体显示下面画面）

四、课后作业

对你所在的地区或社区在十一届三中全会前后的社会、经济状况开展一次社会调查，并自拟题目，围绕为什么和如何坚持党的基本路线这个中心，写一篇调查报告。 板书设计：略

第三框 《统一的多民族国家》

一、导入新课

情景导入：艾青《我爱这土地》

二、讲授新课

（一）五十六个民族是一家（板书）

【活动：邮票展示的服饰属于哪个民族？】 答：蒙古族；鄂温克族；藏族；维吾尔族。

答：汉族、壮族、苗族、回族、满族、白族、布依族、水族等五十四个民族。 介绍一个你感兴趣的民族：风俗习惯、文化瑰宝、代表人物等等

1、我国是统一的多民族国家（板书）：56个民族分布在祖国的四面八方

2、“少数民族”（板书）：在中华民族的大家庭里，由于汉族以外的其他民族人口相对较少，习惯上被称为“少数民族”。

3、民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度（板书）

民族区域自治的含义：我国在少数民族聚居的地区，建立相应的自治区域，少数民族自己管理自己的内部事务。

（二）共同浇灌民族团结之花（板书） 【收集有关资料填写表格】

在历届全国人大、政协中，各民族代表和委员均占一定比例；各民族均享有平等的参政议政的权利；各民族均可以使用自己的语言文字教学；各民族均享有平等的文化教育权利

1、我国新型民族关系和处理民族关系的原则（板书） 新型民族关系：平等、团结、互助

处理民族关系的原则：民族平等、团结和共同繁荣

【尊重各民族的文化习惯，体现在我们日常生活的方方面面】

答：A、相互学习各民族的歌舞艺术；B、一些学校专门设置符合不同民族饮食习惯的食堂；C、不同民族在一起欢度藏历新年等等。

【活动：我们在生活中可以为民族团结做些什么？】

A、要认真宣传党的民族政策，反对大汉族主义和地方民族主义，增强民族团结意识。B、要多

做有利于民族团结的事，与破坏民族团结、制造民族分裂的行为作斗争。C、以实际行动自觉维护各民族间平等、团结、互助、和谐的关系。

2、怎样自觉履行维护民族团结的责任和义务？（板书）

①尊重各民族的宗教信仰；②尊重各民族的风俗习惯；③尊重各民族的语言文字

（三）实现祖国和平统一（板书）

【活动：认识上面两幅图片的含义吗？】

1、国家的统一和各民族的大团结日益巩固和发展（板书）：结成了最广泛的爱国统一战线 现阶段，我国爱国统一战线的基本内容是什么？

2、实现祖国完全统一是海内外中华儿女的共同心愿（板书） 【活动：如何解读《乡愁》这首诗？】

3、关于台湾问题（板书）

A、世界上只有一个中国，大陆和台湾同属于一个中国，中国的主权和领土完整不容分割。 列举史实说明台湾自古就是中国的领土。 答：（1）元政府设置澎湖巡检司，管理澎湖列岛和台湾。（2）1662年，郑成功收复台湾。（3）清朝施琅挫败分割台湾的阴谋。（4）1884年，清政府设置台湾府，刘铭传为第一任巡抚。（5）1943年《的开罗会议》和1945年的《波茨坦公告》都在国际法上明确无误地确认了中国对台湾的主权。

B、坚持一个中国的原则是发展两岸关系和实现和平统一的基础。 C、“一国两制”是两岸统一的最佳方式。

D、按照“和平统一，一国两制”的基本方针，实现祖国统一，已成为不可阻挡的历史潮流。

三、小结新课

以《乡愁》这首情牵华夏儿女的诗小结。结合教材关于台湾问题，让学生明确了这样几点：一是明确指出“世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国，中国的主权和领上完整不容分割。坚持一个中国原则，是发展两岸关系和实现和平统一的基础”；二是“一国两制”是两岸统一的最佳方式；三是从历史发展的必然性方面指出“实现祖国的完全统一，已成为不可阻挡的历史潮流”。 板书设计：略

第四课 了解基本国策和发展战略

一、教学目标: 1、知识目标：

明确当今世界是开放的世界,对外开放是我们必须长期坚持的一项基本国策；了解我国面临严峻的人口、资源和环境问题,计划生育和保护环境是我国的基本国策；懂得科学技术是第一生产力,要坚持把教育摆在优先发展的战略地位,坚定不移地实施科教兴国战略；懂得要正确处理好人口、资源、环境之间的关系.坚持科学发展观,走可持续发展之路。 2、能力目标：

了解对外开放的必要性和重要性；能辩证地认识对外开放与独立自主的关系；能正确认识我国人口资源环境等方向的形势,宣传计划生育和保护环境的基本国策,落实环保行动； 能认识发展科技和教育的意义,辩证看待发展经济与发展科技教育的关系；能认识科学发展观的含义,提高正确处理人口 资源 环境之间关系的能力； 3、情感态度和价值观目标：

感受对外开放带来的好处,理解并体会对外开放的基本国策,体会人口和环境问题对于人类发展的影响,树立计划生育和保护环境的观念；感受科技和教育的力量,树立热爱科学，勤奋学习的观念；体会人口、资源、环境之间的关系,树立科学的发展观。

二、教学重点和难点：

1、对外开放与独立自主的关系（重点和难点） 2、科技创新与教育创新（难点）

3、人口问题与资源、环境问题（重点） 4、科学发展观（重点和难点） 三、教学方法和手段：

以探究活动为基础，课堂讨论、教师分析和讲解为主，以具体事例或情景深入教学内容，使学生掌握基本知识点，明白道理，提高认识，落实行动。

四、课前准备：

要求学生搜集有关与对外开放取得巨大成就的材料，加深对外开放基本国策的理解。 引导学生分组对人口、资源、环境等问题进行调查，增加感性认识。

根据内容需要设计一两道辩论题，引导学生辩证认识和正确处理一些关系，例如:对外开放与独立自主的关系、科技教育与经济发展的关系等。

五、教学活动设计：

第一框 对外开放的基本国策

㈠ 板书设计：

1、对外开放的必要性、重要性：

当今世界是开放的世界 而且一天比一天开放。 闭关自守只能导致落后

中国要发展,要进步,要富强就要开放 中国的发展离不开世界

2、全方位,全面的对外开放： 3、如何坚持对外开放的基本国策

我们要坚定不移地坚持对外开放的基本国策 ⑴ 正确处理对外开放与独立自主的关系 ⑵ 正确处理吸收、借鉴与抵制的关系

⑶ 正确处理“引进来”与“走出去”的关系 ㈡ 教学过程： 引言

1、我国应如何立足国情、借鉴国外经验加速现代化进程？

2、介绍我国实行哪些基本国策和发展战略？

一、实行对外开放的必要性和重要性：

1、当今世界是开放的世界，而且一天比一天开放

现代信息技术使地球变小了，不同国家和地区的联系日益紧密。（列举中国同世界各国政治、经济、文化交流的例子）

2、闭关自守只能导致落后

在开放的世界中，无论什么国家，要发展壮大，都必须把自己融入到世界发展的大潮中去，闭关自守只能导致落后（列举中国近代史上的沉痛教训）。

【介绍加入WTO的艰辛；讨论加入WTO的利与弊：利大于弊】

3、中国要发展、进步、富强，就要吸收和借鉴一切先进的东西

（要以开阔的胸怀吸收人类创造的一切优秀文明成果，以促进我国的进步、发展和繁荣）

4、中国的发展离不开世界

实行对外开放，符合当今时代特征和世界经济技术发展规律，是加快我国现代化建设的必然选

择。

【我国对外开放体现在哪些方面？】 学生举例：（经济：如外资企业到中国投资，中国企业到外国投资、产品打入国际市场） （政治：中国领导人与外国领导人的互访及双边活动）

（文化、教育、体育：中法文化年、互派留学生、国际体育赛事等）

二、全方位的对外开放

我国的对外开放是全面的、全方位的对外开放，是对世界上所有国家开放，经济、政治、文化等各方面都要开放。

【讨论：如何看待国产汽车发展问题上的两种倾向？】

三、如何坚持对外开放的基本国策

（1）要正确处理对外开放与独立自主的关系

要把独立自主、自力更生作为自己发展的根本基点。

（中国这么一个人口大国，依赖别人是靠不住的，外国企业不会把核心技术给我们，关键技术和市场开拓仍然要靠我们自己。“神六”的所有部件都是我国独立自主生产的。） 同时，又要打开大门搞建设，把对内搞活和对外开放结合起来。

（通过对外开放，吸收和利用国外的资金、先进技术、管理经验，为我国的社会主义现代化建设提供强大动力）

（2）既要积极敞开国门又要维护自身安全，既要借鉴、吸收一切先进的东西又要抵制一切腐朽的东西

（3）要坚持“引进来”和“走出去”相结合

全面提高对外开放水平，以开放促改革、促发展。（例举：江阴对外经贸洽谈会成功举办，及江阴沿江开发区大力对外招商引资的例子）

（4）总之，我们要坚定不移地坚持对外开放的基本国策

第二框 计划生育与保护环境的基本国策

1、计划生育关乎国计民生

【联合国确定“世界人口日”的意义】 学生讨论

结论：人口问题已成为当代人类面临的重大挑战之一。 【用实例说明上述观点】 学生举例

结论：我国是世界上人口最多的国家，是我国的重要国情之一。 （1）我国人口现状的特点 （2）我国人口形势的严峻性

【用实例说明人口过多和过快增长带来那些问题？】 （3）实行计划生育是我国的基本国策 ①实行计划生育的必要性

从本质上讲，人口问题就是发展问题。只有严格控制人口的过快增长，实行优生优育，使人口发展与经济发展相适应，才能保证社会主义现代化宏伟大业的顺利实现。实行计划生育，是从我国社会主义初级阶段的国情出发制定的一项基本国策。 ②实行计划生育的目的和具体要求

2、功在当代，利在千秋 ——保护环境

【调查你生活的地区存在哪些环境问题】

(1)我国环境问题的主要表现

①污染物排放总量还相当大，远远高于环境自净能力； ②工业污染治理任务仍相当繁重；

③不少地区农业水质、土质污染日渐突出，有些地方的农产品有害残留物严重超标，影响人体健康和产品出口；

④部分地区水土流失、荒漠化仍在加剧。 （2）我国生态环境的基本状况

从总体上看，我国生态环境恶化的趋势已初步得到遏制，部分地区有所改善，但目前我国环境形势依然相当严峻，不容乐观。

（3）带给我们的警示——走可持续发展之路

（4）保护环境直接关系到现代化建设的实现和中华民族的复兴 （正确认识和处理经济建设与保护环境的关系）

①在推进现代化建设中，我们在保持国民经济持续较快增长的同时，必须把环境保护放在突出的位置；

②加快经济建设，绝不能以破坏环境为代价，绝不能把环境保护同经济建设对立起来或割裂开来，绝不能走先污染后治理的老路。

第三框 实施课教兴国的发展战略

[导入新课] 利用活动导入：安排学生模仿教材中的角色发言

讨论问题：是什么力量使通信工具变得越来越迅速便捷？ 学生发言后教师归纳：是科学技术。 自由畅想：“科学改变生活”在未来的种种表现。引导学生得出结论：科学技术对人类生活有着巨大影响。

教师得出结论：科学技术是第一生产力。 [讲授新课] 科学技术是第一生产力（板书） （1）科学技术是第一生产力

教师讲解：人类文明发展史告诉我们，科学技术源于生产实践，并随着生产的发展，显示出越来越重要的力量。纵观科技发展的轨迹，它的每一次重大突破，都会引起经济的深刻变革和人类社会的巨大进步。

简介“相关链接”——三次科技革命（可以让学生讲解），着重强调三次科技革命的作用——每一次科技革命都促进了社会生产力的发展。

“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”——马克思； “科学技术是第一生产力”——邓小平。

教师讲解：当今世界，科学技术日益渗透到经济发展、社会进步和人类生活的各个领域，成为生产力中最活跃的因素。未来科学的发展，必将对人类社会的发展产生更加深刻的影响。以此来激发学生对科学技术的兴趣，激励学生为掌握科学技术、攀登科学高峰而努力学习。 （2）中国科技发展的成就和差距

科技成就：先引导学生联系热点话题“神6”的成功发射、正负电子对撞机、银河百亿次计算机、“863”计划等进行讲解，说明中国在科技方面的巨大成就：中国在尖端技术方面的掌握和创新已经建立起坚实的基础，在一些重要领域已走在世界前列。

存在差距：从总体上看，我国还面临着发达国家在科技方面占优势的压力（举例说明）。所以，要迅速提高我国的生产力水平，缩小与发达国家的差距，必须加快发展科学技术水平。

得出结论：把发挥我国社会主义制度的优越性同推进改革开放和发展先进的科学技术结合起来是生产力快速发展和社会全面进步的必然要求。 要发展科技必须重视教育，百年大计，教育为本 百年大计，教育为本

首先提问：基本路线的核心内容是什么？各项工作都必须服从和服务于什么？ 学生回答，以此来引出“以经济建设为中心”。

设疑：如何处理经济和教育的关系？讨论两种不同的观点导出教育的重要性。 教育的重要性： 利用活动——演讲：“民族的希望在教育”来让学生感受教育在发展科技、人才培养、提高现实生产力和国际竞争力、提高国民素质等方面的重要性。

得出结论：教育决定一个国家和民族的未来，是一个民族最根本的事业 学生讨论：对教材中的四名“大学生”、在职“充电”、“银发大学生”等现象进行讨论得出结论：教育越来越成为人们生存发展的第一需要和终身收益的财富。

教育决定一个人的命运。教育有利于个人的发展，与广大人民的生活息息相关。激励学生一定要抓住初中阶段美好的学习时光，为将来的发展打下基础。所以要把教育摆在优先发展的战略地位。

把教育摆在优先发展的战略地位

要实现现代化的宏伟目标，具有决定性意义的一条是把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者的轨道上来。而要这样做，就要真正把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德素质和科学文化水平。

只有把教育搞上去，才能化人口大国为人才强国，化人口压力为人才优势，才能从根本上提高中华民族的整体素质，增强我国的综合国力，才能在激烈的国际竞争中取得战略主动地位。在整个社会主义现代化建设的过程中，教育优先发展的战略地位必须坚持。 师生共同列举科技兴业的具体事例，说明科教兴国的意义。 科教兴国

党中央、国务院站在时代的高度，分析了全球范围内科技革命的突飞猛进，对各国经济发展、社会进步和综合国力的增强所产生的巨大推动力量，以及对我国的严峻挑战，审时度势，提出了科教兴国的重大决策。

分析教材中某药厂遭受挫折的主要原因和列举正面事例导出科技创新的重要性。 得出结论：要推进科教兴国，就必须加强科技创新和教育创新。 [总结新课] 总之，发展科技、教育，是实现经济振兴和社会主义现代化的根本大计。我们要坚定不移的实施科教兴国战略，全面深化科技、教育体制的改革，积极推进科技、教育与经济社会发展相结合。只有这样才能实现中华民族的伟大复兴。 [巩固练习] 略。

第四框 实施可持续发展战略

（一）板书设计

一、我们共同的家园

我国的资源现状（资源国情） 人与自然和谐相处

二、走可持续发展之路

（二）教学过程

1、导入：展示实物，进行调查——有关一次性筷子的使用和危害

过程：（1）引入：教师展示一次性筷子的实物，在中国很多大大小小的餐馆都使用一次性筷子，关于这一问题你的行动和看法又是如何？

（2）调查：你和你的家人使用过一次性筷子吗？ 你知道一次性筷子是怎样制成的吗？使用一次性筷子有何危害？你如何看待我们中国是一次性出口大国这件事？ （3）评析：略

2、我国严峻的资源形势（我国的资源国情） 过程：（1）展示材料：

材料一：我国是一个资源大国， 960万平方公里国土面积，名列世界第三，煤炭、钢铁、水泥产量多年雄居世界之冠。但如果把人口和资源联系起来分析，就变成了一个资源小国。我国的水、耕地和20多种主要矿产的人均值分别只占世界平均水平的1/

4、1/3和1/2，许多重要资源开始出现紧缺，向我们亮起了“黄灯”。

材料二：我国矿种虽然比较齐全，但部分矿种供需失衡，在大宗支柱性矿产中，大型矿床和容易选冶的矿产地少；在查明的资源中，可直接开发利用的少。 （2）评析：以上两段材料给我们展示了我国怎样的资源国情？

我国资源国情：自然资源总量大、种类多，但人均资源占有量少、开发难度大 （3）警钟长鸣：学生朗读感悟

材料一：到2020年，45种重要矿产资源中，可以保证的有24种，基本保证的有两种，短缺的有10种，严重短缺的有9种，国民经济建设需要的大宗矿产，如石油、铁、铜、铝、钾等均不能满足需求。

材料二：有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，长江两岸严重污染的面积达70%。淮河流域有一条河流的污染极为严重，群众因此编成顺口溜：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代身心受害。” （4）保护资源、环境的公益性广告设计

面临这样的资源短缺，污染严重，环境恶化的情况下，请你设计保护资源、环境的公益性广告。从这些广告中引发人与自然和谐相处的思想。

设计意图：认识到严峻的自然形势，深刻了解我国的资源国情，激发学生认识到保护资源环境的重要性。

3、从世界的角度，说明人口、资源、环境形势及人们所取得的共识。过程：（1）引用发人深醒的俗语和数字，如“如果人们再不节约用水，那么地球剩下的最后一滴水将是人们的眼泪。”“家园只有一个，地球不能克隆！”引出学生对面临的全球性的资源、人口、环境问题的思考。

（2）学生通过小组学习，展示各自搜集到的材料数据、文字、图片，增强感性认识。

（3）拯救地球成为一种共识，世界环境与发展委员会提出了可持续发展战略，引导学生学习可持续发展战略的深刻内涵。

设计意图：认清严峻的世界资源、人口、环境形势，从而认识到可持续发展的必要性。

4、关于可持续发展战略与科学发展观 过程：（1）情景探讨：公共牧场的案例，设想假如你是一位牧民你会怎么做？你认为符合可持续发展战略、科学发展观的做法应该是怎样的？ （2）列举和交流符合科学发展观、可持续发展的例子，使学生达成共识，通过正确处理好人口、资源、环境之间的关系，使我国可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用率提高，促进人与自然的协调，推进整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明和谐发展道路。

第五课 中华文化与民族精神

第一课时

灿烂的中华文化

一、教材分析

1、教学目标

情感态度与价值观目标：增强学生对民族文化的认同感，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国主义精神，增强民族自豪感和自信心，争做民族文化的传播者、弘扬者和建设者。

能力目标：通过收集有关我国历史、文学、军事、思想、科技等方面的史料以及中国文化走向世界的生动材料，让学生体会深深熔铸在民族生命力、凝聚力和创造力中的中华文化的力量。这是中华民族百折不挠、生生不息的强大精神动力。

知识目标：了解和理解源源流长、博大精深的中华文化和代代相传的传统美德。感悟传统文化对我们的价值观念、生活方式和我国发展道路的深刻影响。

2、教学重点和难点

教学重点：体会民族文化对自己的影响和民族文化在自己身上的体现；

教学难点：提高学生对民族文化的认同感和归属感，主动树立传承优秀民族文化的意识。

二、学生分析

1、针对的问题：随着信息技术的发展，文化发展呈现出多元化的现状。同时种种纷繁复杂的网络文化也对当代学生构成了巨大的冲击力，这些都是学生难以把握和选择的，并且学生对民族文化的认同感正在逐步减弱，盲目跟从外国文化等现象，都造成学生价值取向的混乱。

2、学生的需要：如何针对学生当前的价值取向的错综复杂的实际，正确引导学生进行寻根活动，让学生对我国古代灿烂的民族文化有某一方面的深刻认识是十分必要的。增加学生对民族文化的认同感，让学生在文化寻根中找到学习的兴趣和乐趣，不仅使教学的需要，更是学生学习的需要。

课前布置自主探究题目：

☆关于中华文化，你最想知道的是什么？

☆中华文化表现在哪些方面？各个领域的代表者是什么？ ☆中华文明为人类文明的发展做出了哪些贡献？

三、综合设计思路

导入：齐唱歌曲《唱脸谱》 活动一：如数家珍 活动二：追踪溯源

相关链接：中华文化的表现。 活动三：观察与思考

教师出示阅读材料和图片：

①站在2006年这个时间的点上，聆听WTO渐行渐进的脚步，我们不仅看到一个更加开放的中国的到来，也看到一个更为强烈的西方文化冲击波的到来。今天，我们的同学吃的是肯德基、麦当劳，喝的是可口可乐、百事可乐，玩的是日本游戏，看的是欧美大片，听的是欧美音乐，穿的是耐克，说的是ABC。他们的脑子里，没有传统的中国文化，只有唐老鸭，蜡笔小新、侏罗纪、狮子王之类的文化符号。中国的传统文化到底怎么！？ ②肯德基、麦当劳等洋快餐店中，开心进餐的儿童的照片； ③随着《大长今》等韩剧的热播，“哈韩”风劲刮； ④中法文化年、俄罗斯年的图片。

引发学生思考：随着经济全球化的发展，大量外来文化涌入国门，民族文化将何去何从？是否会出现“文化全球化”的局面？文化的交融会不会消灭不同民族的本土文化呢？

在学生充分讨论、交流的基础上，教师点拨、归纳：只要我们将本民族的民族文化弘扬光大，那么，在全球化日益加强的今天，多元文化的互相交融不仅不会消灭我们的本土文化，反而有可能在相互改造的过程中使之强化，得到创新和发展。全球化的过程，应是不同文化共同生存发展、共享文化成就的过程。 活动四：守护精神家园

①启发学生从身边的一些玷污中华文化的现象着手，从我做起，从身边的点点滴滴的小事做起，弘扬我们博大而精深的中华文化，做个中华文化的守护者。（可以“对广告文化的冷思考”为例，详见附录）

②鼓励学生面对经济全球化的浪潮，积极向来我国观光旅游的外国游客，大力宣扬我们中华文化，做个中华文化的传播者和文化交流的小使者。（可以“小小故事会”的形式进行。先请三位同学分别用自己的语言说出以下三个历史故事“苏武牧羊”；“徙木为信”；“负荆请罪”再请同学们说说，故事所蕴涵的传统美德对我们今天的生活有什么影响？）

四、教学中的困惑

关注人文性，注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要和生活体验，不断丰富学生的思想感情，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。在外来文化汹涌而来的今天，青少年学生正经历在前所未有的文化激荡面前做出选择的问题，而且，相对于民族文化，外来文化更能为追求新颖，追求个性的未成年学生所接纳，他们否认传统，漠视传统，也因此使我们的民族文化受到影响，更不利于学生的健康成长。关注学生对民族文化的认同感，就是关注学生的精神世界和成长需要。

第二课时 弘扬和培育民族精神

一、教材分析

1、教学目标

情感态度与价值观目标：教育学生懂得每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神，并在新的时代条件下，要结合时代和社会发展的要求，不断为之增添新的富有生命力的内容，使之在保持优秀传统的同时更具现代气息和时代风貌，努力成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者。

能力目标：通过阅读、思考、小组讨论等手段，掌握和互相检测相关基础知识，并解决有一定难度的问题。培养学生善于思考和勇于提问解答问题的能力。

知识目标：通过教学，使学生理解民族精神是民族文化的精髓，是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，是鼓舞我们民族迎难而上、团结互助、战胜强敌与困难的不竭力量之源。使学生明确每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神。理解中华民族精神的基本内涵，感悟中国共产党在革命、建设和改革不同时期对民族精神的丰富和发展。

2、教学重点和难点

教学重点：民族精神，生生不息 教学难点：民族精神我传承

二、学生分析

1、针对的问题：一些中学生对中华民族精神的认同感有所减弱，而对西方的生活方式、价值观念盲目认同。如不着意引导学生了解民族精神特别是其对中华民族生存和发展所具有的巨大作用，就会导致学生在思想意识上不自觉的忽视中华文化的地位和价值。

2、学生的需要：现在的学生面对的文化，有历史和现实的，外来和本土的，进步和落后的，积极和颓废的。各种文化有吸纳又有排斥，有融合又有斗争，有渗透又有地域，呈现出前所未有的相互交织、相互激荡之势。如何引导学生逐步确立正确的思想道德观念，了解中华民族的传统美德并结合新的时代特点加以弘扬。

三、综合设计思路

活动一：民族魂——踏寻先烈足迹

1、你能踏寻先烈走过的足迹，说说那些对中华民族做出过巨大贡献的先烈和他们 光辉的事迹吗？

2、鲁迅说“„„，就是中国的脊梁”你如何理解这句话？ 活动

二、民族精神之我见

——你知道新时代新形势下民族精神的具体表现吗？

相关链接：奥运精神是\"更快、更高、更强\"，支撑和造就\"更快、更高、更强\"的是\"自信、自强、自尊\"。这既是奥运精神的原动力，更是奥运精神的境界升华。

载人航天精神，就是特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的精神。载人航天精神，是“两弹一星”精神在新时期的发扬光大，是我们伟大民族精神的生动体现。 活动

三、民族精神我传承——我的理想我的选择 小组讨论：如何传承民族精神？

四、教学中的困惑

思想品德课，思想性永远是第一位的，思想性是本课程的生命。在进行教学设计时，必须坚持正面引导的原则，努力去体现“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的指导思想，用正确的思想、优秀的传统、先进的文化，来感动、感染和激励学生，以利于学生“学会在复杂的社会生活中做出正确的选择”，培养民族认同感，激发民族自豪感。

第13篇：高一思想政治课教案

高一思想政治课教案(课堂记录)

多变的价格

教学目标：

知识目标：供求影响价格，同时价格也影响供求。价值决定价格，价值规律内容及表现形式。 能力目标：培养学生运用价值规律分析现实经济生活中价格多变的原因，以及运用价值规律分析各种经济现象。

情感态度目标：培养学生树立竞争意识和平等观念。

教学重点：价格由价值决定，价值由生产商品的社会必要劳动时间决定。

教学难点；价值规律的表现形式。

教学方法：讲授法、情境法、讨论法、比较法。

教学设备：采用多媒体教学。

学生活动设计：

1、课堂活动：阅读——讨论——比较——练习。

2、课外活动：让学生自己参与经济活动，感受供求与价格之间是如何相互影响的，以及商品交换过程中如何实现等价交换。

教学过程：

导入新课：同学们，上一节课我们学习了神奇的货币，让我们简单回顾一下上一节课内容。提问（学生答略）。这一节课我们来一起学习第二课、多变的价格。好了，首先让我们一起来看几个材料，然后思考几个问题。

材料一：20世纪80年代，随着人们生活水平的提高，国内生产厂商，一时难以满足人们对彩电的需求，一台29英寸的彩电售价超过7000元，90年代后期，随着彩电生产规模的扩大，价格一降再降。29英寸彩电价格如今已跌破2000元。

问：为什么80年代彩电价格彩电价格昂贵，而90年代后期彩电价格狂跌了？

材料二：中秋节前几天，很多消费者买月饼送礼，而此时月饼供应量相对不足，导致供不应求，从而导致月饼价格上涨。中秋节后，月饼价格回落。

问：为什么中秋节前月饼价格上涨，而中秋节后月饼价格回落了？

材料三：南通市大润发超市经常搞促销活动，营业员不停地叫，大减价，大甩卖，今天是最后一天抓紧时间。此时很多消费者就去购买了。

问；为什么大润发搞商品促销活动，买的人就多了？

好，看完以上三个材料，请同学们带着这些问题进入今天学习的内容。

一、影响价格的因素（板书）

首先请同学们看书中13页的四个镜头。回答：什么因素影响了商品的价格？

学生答（略）

教师总结：镜头一：有时间，气候的因素；镜头二：季节（时间）镜头三：地域；镜头四：生产。

教师提问：请学生列举一些对价格产生影响的例子。

学生答（略）

教师总结：同学们的例子都很正确，像这样的例子还有许多，那么这些影响价格的因素，是通过什么来实现的了？

现在让学生思考材料

一、

二、三，回答开头提出的三个问题

学生答（略）

教师总结：同学们回答很好。80年代国内生产厂家难以满足人们对彩电需求，形成供不应求，导致彩电价格上涨，90年代后期随着彩电生产规模扩大，形成供过于求，导致彩电价格下跌。中秋节前，买月饼人增多，形成供不应求，导致月饼价格上涨，节日后，买的人少了，形成供过于求，导致月饼价格下跌。大润发搞促销，买的人就多了。

总结：供求影响价格：当商品供大于求时，价格会下跌。

当商品供小于求时，价格回上涨。

供求影响价格：当商品价格降低时，会导致需求相应增多。

当商品价格上涨时，会导致需求相应减少。

教师提问:9个大内容提问学生提问教师:0

高认知3个 低认知6个

首先，认知教师在课堂教学中提问层次设置比较合理,能照顾全体的同时提升教学重点。 其次，对课堂提问情况的统计，发现学生没有提问，也就是学生的思考围绕着教师的提问在思考，优点是老师的引导恰到好处，缺点是学生的主动思考不能跨越教师的引导，这一点是在今后教学中要解决的问题，在激发他们主动思考教师设问的同时，要让学生全面思考，不受教师局限，也就是教师在课堂设计中，要因地制宜地给学生留出思考的空间，让学生在知识技能形成的同时，政治素养得到提高。

天津市河北区第二十四中学 王健林

第14篇：思想政治课公开课教案

思想政治课公开课教案 上步中学

张素华 课题：自觉磨砺意志

教学目标

通过教学，使学生了解自觉磨砺意志品质而成功、成才的典型事例。 知识目标：

通过教学，使学生掌握磨砺坚强意志的方法。 能力目标：

通过教学，让学生对照磨砺意志方法，检查自己意志薄弱的表现， 培养从小事做起、持之以恒、善始善终的习惯。

通过教学，培养学生对学习、生活树立明确目标、初步学会制订实现目标的计划。

觉悟目标：

通过学习具有坚强意志、顽强毅力而成功的典型人物，培养学生敬佩感情和仿效的愿望。

通过学习培养坚强意志的方法，提高克服困难而磨砺意志的自觉性。同时，培养学生做自己不感兴趣却是有意义的事，提高理性的自控力。 教学重点：

培养坚强意志的方法 教学难点：

“要有明确的目标和计划”中意志培养与目标计

划的关系。

课时安排：一课时。

教具准备：投影机、投影片（“愚公移山”、“知识结构 提纲”）、古文《愚公移山》（学生预习） 教学方法：对照联系、启发归纳、电教配合 教学过程：

导入新课：

同学们，我们上一课学习了《意志—成功的利 剑》，知道了意志是战胜困难、克服弱点、完成学业、取得事业成功的一把利剑，是人们生活中不可缺少的 一种优良品质。今天，让我们一起学习第四框《自觉 磨砺意志》。（P82） (板书) 自觉磨砺意志

（提问） 哪一位同学知道“砺”是什么？什么是 “磨砺”？

（学生回答后、教师归纳）“砺”是粗磨刀石。“磨 砺”在这里是指锻炼、培养。

（导读） 请同学们阅读第二段回答：美国心理学 家的实验说明了什么？ （学生个别回答后全班朗读）：“人们能否取得事

业上的成功，在很大程度上并不取决与人的智力或客

观环境，而是取决与是否有坚强的意志。” （提问） 既然意志对人们的事业成功那样重要， 那么怎样才能培养和锻炼自己的意志呢？ （学生回答四点：黑体字小标题）

回答正确，下边让我们逐一对照学习这四个方面 内容。

（板书）

一、从小事做起、从现在开始

（四人小组讨论） 请同学们分组检查：在我们班 同学中或自己思想上认为是“小事”而影响了学习进 步的事例。

（学生讨论归纳）：① 贪睡懒觉而迟到；② 上课 随意讲话；③ 抄袭同学作业；④ 假日沉迷于打电 子游戏机；⑤ 不按时做作业、能拖就拖┄┄ 世界上的大事，都是由小事积累而成的。意志 品质的培养也是这样。倘若认为小事微不足道，不 从小事情去培养意志力，而是希望有朝一日在大事 上表现出坚强意志来，那只能是幻想。 “千里之行，始于足下”。培养意志不仅从小事 做起，而且要从现在开始。我们每日每时、事事处 处都有锻炼意志的机会。例如你下定决心依时起床 就决不会迟到，不完成作业就决不去玩等，从日常 生活小事中养成自我监督、自我命令、自我克制等习惯，战胜惰性和自我宽恕的脆弱心理，就能磨砺 出坚强的意志来。 (放投影片《愚公移山》) （提问） 从愚公移山故事中，我们应学习老愚 公的什么优秀品质？

（学生回答） 说明老愚公对工作目标专

一、坚 持不懈的优秀品质。

对，大凡获得成功的人，是多年如一日、专心 致志、锲而不舍，坚忍不拔的人。但是，除了目标 专一之外，还需要有恒心，做到持之以恒。 （板书）

二、持之以恒、善始善终

（提问） 同学们，在你们过去有没有发生过因 缺乏恒心而半途而废的事？为什么？

（学生众答） 有。小学时学写毛笔字、学弹琴、学画画、学下象棋…… 由于没有持之以恒，结果中 途放弃了。

(导读) 同学们，俄罗斯的著名作家列·托尔斯 泰为什么青年时从沉湎于奢华、荒废学业、甚至留 过级，而能一跃成为伟大的作家？你从中受到什么 启发？ （学生发言、老师总结）列·托尔斯泰的事例告 诉我们：一个人在工作、生活、学习中总会遇到困 难。坚强的意志，是人们战胜困难、克服弱点、完 成作业、做好工作、成功事业的一把利剑。列·托 尔斯泰凭借着坚强意志，编写了《发展意志手则》， 有意识地进行严格的自我教育、自我监督、终于成 为一个伟大的作家。

从列·托尔斯泰的经历启发我们：坚强的意志 不是天生的，而是靠自觉地培养和锻炼才有的；不 是一时半载、三心两意能炼就的，而是在明确目标 以后，必须持之以恒、善始善终，才能成功的。 （板书）

三、要有明确的目标和计划 坚强的意志和明确的目标是分不开的。行动目 标越明确，行动意志就越坚决，甚至使人奋不顾身 去全力以赴。例如越王勾践为了达到灭掉吴国的目 标，竟甘当奴作婢、卧薪尝胆，甚至以尝粪便来讨 好吴王夫差，终于灭了吴国，称霸于诸侯。 为了实现既定目标，需要制定实现目标的计划。 计划有近期与远期之分。一般来说近期目标计划较 易实现，远期目标计划则不易实现，但是远期计划 正是通过一个个的短期计划的完成而实现的，而能 否克服一个个困难离不开持之以恒、善始善终的意 志品质。

（布置作业） 请每一位同学回去制定一个切实 的提高某科学习成绩的计划，并请老师和同学监督。 （板书）

四、做自己不感兴趣但有意义的事 （提问） 同学们，你们学习课程中有那些是不 感兴趣？为什么？

（学生回答） 有。英语──难记难学；体育─ ─太辛苦；政治──枯燥……

（老师分析） 在生活中，有许多有意义的工作， 并不是都能令人感兴趣的。如果对一件有意义的工 作缺乏兴趣，千万不要消极回避，而应强迫自己积 极地去从事这项工作，因为这恰恰是考验和锻炼意 志的好机会。事实上，经过自己艰苦努力，终于取 得成功，这时，就自然对这件工作产生兴趣。凡是 对学习有偏科倾向的同学，必须强迫自己学好那原 先不感兴趣的课程，久而久之，就会从不喜欢到喜 欢，而坚强意志也由此得到锻炼和培养，从而达到 磨砺意志的目的。

（二）巩固新课

（放投影片：《本课提纲》） 大事是由小事积成的

从小事做起， 培养坚强意志要从小做起 从现在开始 今日事今日毕，战胜惰性 自 目标专一，锲而不舍 觉 持之以恒，善始善终 恒心 磨 自我监督的方法

砺 意志与目标计划相联系的 意 短暂计划

志 要有明确的目标和计划 实现目标和计划的关系 远大计划 两者相结合

在执行计划中培养意志 缺乏兴趣的事更能锻炼意志 做自己不感兴趣却富有意义的事

强迫自己做不感兴趣的事 （归纳小结）

要成为一个意志坚强的人，做一名生活的强者，

主要取决于坚强意志和磨砺。这节课，我们学习了 自觉磨砺意志的方法，这些方法是（齐读投影提纲）。 希望同学们根据自身情况，把这些方法应用到实际 中去，提高战胜困难的意志力。 课后作业：

布置下一节主题班会活动课（故事会）的内容 和要求。

1.故事会题目：有志者、事竟成

2.形式：① 讲故事 ② 学生代表宣自己提高某 科成绩计划

3.要求：① 每学习小组选一名代表讲一个名人 （伟人），由于具有坚强意志、克服重重 困难挫折，终于取得成功的故事。（课 本中出现的不选用）

② 由科任老师课后辅导几名有偏科情 况的学生，制订切实可行提高某科成绩 的计划，在活动课中宣读。

③ 科任老师课后审查学生代表所讲故 事内容、讲稿及时间安排等准备工作。

附 件：1.《愚公移山》古文 2.《愚公移山》投影片

第15篇：浅谈中学政治课教学中的情感教育教学教案

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。那么，在思想政治课教学过程中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。

一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能 增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。

二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。革命导师列宁说得好“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人有即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为，因此，在思想政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验。而在传统的政治课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高思想政治课的教学效果。因此 ，针对这一问题，我们在教学过程中，注重了对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。这样，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就易于形成，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成

三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我们根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作。

四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，满足学生的情感需求，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感。理论联系实际本来就是思想政治课的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要。任何人的学习都带有明确的目的性和功利性，“无用不学”无可厚非。这正如一杯水摆在口渴人的面前，会给他带来愉快，那是因为他需要；同样，一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会造成不愉快，甚至敌对。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握思想政治课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题。理论联系实际的过程，充分体现了思想政治课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习思想政治课的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越要学”，从而形成了“学——用——学”的良性循环。因此，在教学实践中，我们特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感，同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既开拓了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现中学思想政治课的教育教学目的。例如，在学习高一《经济常识》中有关“价值规律”这一内容时，我并没有先解释书本理论，而是组织学生到商品市场和几家企业进行调查了解情况，在调查中，引导学生去发现问题，并找出问题的成因及解决的办法，在此基础上，再系统地给学生讲授价值规律的基本知识，并结合调查了解的情况进行分析说明。最后，围绕“如何提高我国产品的竞争力、以及国有企业扭亏为盈”等问题，再请同学谈谈自己的观点。这既调动了学生学习政治课的兴趣，培养了学生分析、解决实际问题的能力，也激发了学生们在校好好学习，长大为祖国的建设贡献自己聪明才智的责任感和使命感，收到了极佳的教育教学效果。 总之，在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高中学思想政治课的教育教学实效。

第16篇：中学思想政治课教学论文题目

中学思想政治课教学论文题目

关于思想政治课价值取向的研究 青少年社会技能的培养

关于思想政治课的主体性教育研究 思想政治课运用CAI的探讨 思想政治课教学与发展性教育

思想政治课教学中的创新教育问题研究 思想政治课与青少年理想人格教育 实践性道德主体的建构与发展

高中思想政治课教学培养学生创新能力研究 职业高中政治课德育功能缺失探析

社会主义市场经济条件下中学思政课教学不良现状及其成因与对策 中学思想政治课创新教育的理论和实践 中学思想政治课创新教育的方法论 中学政治课教学模式改革探讨 中学思想政治课教师素质探略 论思想政治课教师的人格

关于思想政治课课程改革的若干思考 思想政治课与情感教育

普通高中思想政治课开设研究性学习课程的研究 中学思想政治课教学现状与发展对策研究 新课程理念下的高中哲学教学改革初探 高中思想政治课科学性研究

高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究 试论成功智力理论在高中政治教学中的应用 论中等职业学校政治课教学中的研究性学习中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究 中学思想政治课课堂教学驾驭的审视和思考 论师范学校政治课的教学创新

思想政治课教学改革与学生主体性发展研究 高中思想政治课教学的德育方法探究

多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究

高中生思想政治课学习动力系统的校域研究与开发

校本课程开发对思想政治课教师的挑战

论隐性课程对思想政治学科教学目标实现的强化作用 思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究 情感教学在思想政治课教学中的运用 中学思想政治课“四环节”教学法初探

中学思想政治课课堂教学的主要问题及解决对策研究

案例教学法的理论、实践与启示 思想政治课学习策略探究

关于中学思想政治课教师心理素质的思考 试论在思想政治课教学中培养学生的情商 初中思想政治课接受有效性探究 高中思想政治课审美化教学初探

转变中学思想政治课学生学习方式问题的探讨 信息技术与高中思想政治课研究性学习的整合 思想政治课提前介入模式的建构与实践

新课程改革中中学思想政治课活动—探究—发展教学模式的构建 高中生思想品德现状与思想政治课教育教学改革 中学政治课教学方法探索

中等师范学校思想政治课创新型教师培养 高中政治学科研究性学习中问题意识的培养

初中生为什么对政治课不感兴趣？ 论高中思想政治课的探究性教学 中学思想政治课的创造性教学探析 思想政治课中考改革研究

网络文化对中学思想政治教育的影响与对策——白银市区中学生上网现状调查与分析

在高中政治课堂开展研究性学习的实践探索

情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的应用 高中政治“学科能力阶梯训练法”的实验研究 思想政治课学生主体课堂的思考与探索

中学思想政治课教学学生自主学习教学模式的研究与探索 开放 互动 自主——开创《思想政治》课堂新境界 “人本主义”思想与中学思想政治教学 论新型师生关系与思想政治课教学

中学生的心理健康教育与思想政治课教学（英文） 对思想政治课实施情感教育的理性思考

论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用 论如何在思想政治课中培育学生的科学信念

研究性学习——思想政治课的机遇和挑战

关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索 创新教育与思想政治课教学

试论思想政治课中的主体性教育

激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索 借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试 高中政治课创新教学初探

信息技术与初中思想政治学科的整合探究 中学政治课研究性教学模式初探 校园违法犯罪与思想政治课教学

高中思想政治课教学与公民道德建设

思想政治课教学中学生法律素质培养探析

浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用 浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用 思想政治课运用多媒体技术的探讨 思想政治课研究性学习的思考和实践

中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告 关于思想政治课实施创新教育的理性思考

中学思想政治课教学实施创新教育探讨 中学思想政治课教学民主化探究

论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育 实施吸引教育优化思想政治课教学 思想政治课民主化教学的研究与实践 中学思想政治课与情感教育

中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法 中学思想政治课自主探究式教学初探

新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究 研究性学习的实施及对其教育效能的探究

思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性 网络思教——中学思想政治课网络教学初探 初中思想品德课堂学习情境创设的探索 思想政治课开放式教学的探索与实践

思想政治课个性化教学风格初探

初中思想政治课情感教学目标的建构与实践 如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念 思想政治课教学中实施环境教育的研究 初中思想政治课学生评价现状及改革研究

构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 中等专业学校思想政治课教学艺术研究 情感教学在中学思想政治课教学中的应用 网络环境下中师思政课研究性教学模式探究 中学思想政治课教学存在的问题及对策

案例教学在六年级思想品德课教学中的运用

研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展 乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨 高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨

影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策

心理健康教育与中学思想政治教育

新课程的实施与中学思想政治课教学改革

新课程下对高中思想政治课堂教学技能的再认识 新课程与高中思想政治课教学

研究性学习——思想政治课的机遇和挑战

研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展 优化思想政治课作业系统提高思想政治课教学实效 在初中学生思想品德培养中应用体验式教学法的研究 在中学思想政治课教学中如何实施民主教学 中小学学生政治生活研究

中学思想政治教育改革与创新人才的培养 中学思想政治课教学实施素质教育的思考

高一《经济常识》研究性教学的实践与思考 高中思想政治课分层次教学之初探 中学思想政治课研究性学习初探 以活动促发展

谈学生思想政治课学习动机的培养 高中生思想政治课学习兴趣问题研究

网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究 合作学习在我国高职二语习得中的运用（英文） 试论高中思想政治学科学习方式的变革

新课程改革中高中思想政治课教学模式初探 信息技术与政治学科教学整合初探

论高中思想政治课教学中的研究性学习

论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义 初中生法律认知特点及教育干预实验研究 中学思想政治课采用案例教学模式探究

初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究 高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究 高中思想政治课科学性研究

新课程理念下的高中哲学教学改革初探 中学思想政治课教学现状与发展对策研究

初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究 隐性课程因素在思想政治课中的价值研究 中学思想政治课采用案例教学模式探究 初中生法律认知特点及教育干预实验研究

论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义 论高中思想政治课教学中的研究性学习信息技术与政治学科教学整合初探

新课程改革中高中思想政治课教学模式初探 试论高中思想政治学科学习方式的变革

以活动促发展——关于初中思想政治活动课的研究

中学思想政治课研究性学习初探

影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策 乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨 案例教学在六年级思想品德课教学中的运用 中学思想政治课教学存在的问题及对策

中等师范学校思想政治课研究性教学模式初探

小组合作学习法之研究与应用——翁旗平民中学高一思政课实施小组合作学习的思考

关于初中思想政治课学生参与问题及其相关因素的研究 情感教学在中学思想政治课教学中的应用 中等专业学校思想政治课教学艺术研究

构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 思想政治课教学中实施环境教育的研究

如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念 初中思想政治课情感教学目标的建构与实践 思想政治课个性化教学风格初探

思想政治课开放式教学的探索与实践 初中思想品德课堂学习情境创设的探索

思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性 新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究 中学思想政治课自主探究式教学初探

中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法 思想政治课民主化教学的研究与实践 中学思想政治课与情感教育

实施吸引教育优化思想政治课教学 中学思想政治课教学民主化探究 思想政治课运用多媒体技术的探讨

浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用 浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用 思想政治课教学中学生法律素质培养探析 校园违法犯罪与思想政治课教学 中学政治课研究性教学模式初探

信息技术与初中思想政治学科的整合探究 借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索 创新教育与思想政治课教学

关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索 中学生的心理健康教育与思想政治课教学 对思想政治课实施情感教育的理性思考

“人本主义”思想与中学思想政治教学

新课程改革：高中思想政治课探究式教学模式研究 中学思想政治课创新教学实施策略研究

高一《经济常识》研究性教学的实践与思考

高中生思想政治课消极价值判断与学业不良相关的研究 高中生思想政治课学习兴趣问题研究

高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策 高中思想政治课分层次教学之初探

高中思想政治课教学中提高学生人文素养的研究 高中思想政治课教学中注重学生问题意识的培养 高中政治课创新教学初探

高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试 高中政治课学生主体参与型教学模式的初步探讨 灌输理论与中学思想政治课教学

邯郸市中学政治教师教学现状调查研究 教师引导道德体验学习

接受理论与中学思想政治教育研究

论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育 论激励教育在思想政治课教学中的运用问题 论如何在思想政治课中培育学生的科学信念

论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用 论思想政治课对学生民主素质的培养问题 论思想政治课教学与学生的个性发展问题 论思想政治课教学中人文精神的培养

论新课程下中学思想政治课教学方式的转变 论新型师生关系与思想政治课教学

浅谈思想政治课教学中创造性人才的培养

思想政治课教学与高中生适应社会能力问题研究 思想政治课培养学生人文精神策略研究

网络环境下中师思政课研究性教学模式探究

网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究 网络思教——中学思想政治课网络教学初探

第17篇：提高中学政治课课堂教学效果浅议

提高中学政治课课堂教学效果浅议

中等职业学校思想政治课的主要任务是向学生传授马克思主义基本常识，引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法，观察分析社会现象，提高政治素质，为他们将来参加国家和社会管理奠定思想理论基础。现行思想政治教材虽然在旧教材的基础上作了较大的改进，教材的可读性明显增强，但是仍存在内容多，涉及面广、理论性强的特点。老师难教，学生难学的问题仍很突出。因此政治教师应不断加强和改进的政治课教学，采取有效策略和方法，提高课堂教学效益，全面提高教学质量。为此，笔者有以下三个方面浅见：

一、政治课教学不仅要求被教育者学到知识，更重要的是学会怎么样学习即掌握科学的学习规律和方法

首先，教会学生阅读教材，读出新意。通读课文对学习的教材有一个完整的了解，找出重点和难点、疑点，为进一步深入学习奠定良好的基础。在通读基础上深刻理解基础知识。具体做法可以边读边划，边读边批，边读边写。“划”即对基本概念、原理和基本观点划分层次，逐层分析研究，抓住其核心和实质，便于理解和记忆；“批”即将归纳的中心、知识重点、概念的理解等，标题式写于页眉、书边空白处；“写”即将分散的知识找出内在的联系，简要整理出来，使所学知识系统化、网络化。

其次，教会学生听课，指导学生在听课时抓住重点、难点和思路，注意以下几点。一是听教师的讲解、点拨及对苯二酚问题的分析评价。教师的讲解一般比较精炼，抓住所教知识的重点、难点和内在联系，要求学生理解着听，有选择的记；教师的点拨往往是在学生思路出现偏差，或学习出现困难时进行的，要求学生思维敏捷的听，或及时转换思维方向，或循着教师的点拨深入探究；教师的分析及评价，一般是在学生回答问题后进行的，是对学生对问题见解的评判和分析，要求学生认真听，及时纠正自己对问题认识的偏颇。二是听同学提出的问题和对问题的见解。学生提出的问题，对同学有很大的启发性，要求学生思考着听，思考我对这个问题理解怎么样，我能提出哪些问题；学生对问题的见解，往往具有创造性和多向性，答案不唯一，要求学生评价着听，评价其得失对错，不断完善自己对问题的见解。三是听好小结，老师一般在课堂结束时概括本课重点，使学生对本节内容进一步升华，要求学生认真做好笔记，记住实质、记心得体会、记疑点、记主要不是内容和思路，记在课上想到需要深入研究的问题，通过记笔记可以深化理解知识、提高学习效率。

最后，要展开议论和争论，要议出水平，引导学生积极参与，大胆议论可以分组也可以设定正反观点争论。通过议使学生加深对所学知识的理解，启迪学生思维。要求及时总结，构建知识框架，培养学生善于总结的好习惯，培养归纳和整理知识的能力。

二、利用电教手段提高政治课教学效果

要充分发挥电教手段的优势，用直观、具体、形象的东西感染学生，使学生在掌握知识的过程中，边看、边听、边想、边练，收到了良好的教学效果。

（一）运用电教手段，提高学习效率

著名教育家霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。在政治课教学中运用电教手段，所传递的信息强烈，能变静为动，动静结合，给学生提供直观形象的感知背影，提高了学习积极性，激发学生去思索去创造。

枯燥乏味。因此要使学生注意力我们知道，政治学科教学主要是向学生传授马克思主义基本观点和基本原理，培养学生的正确观点、立场和方法。学生觉得一些政治知识和基本原理概念比较抽象，理解很困难，如果老师在讲授过程中，再不注意方法，学生就会感到集中，教师就要运用新颖的趣味性的教学手段，进行教学调控，促使学生由无意注意转入有意注意。这样就会使难懂的问题得到解决，提高学生学习的效率。

（二）运用电教手段要注意的问题

1．从学生的年龄特点出发，选择适当的电教手段

电教手段很多，有多媒体、录像、电视、录音等。选择哪一种手段最适当，除了根据教学目的和教学内容外，还应从学生的年龄特点来考虑。如高中生易采用多媒体教学启发学生的思维。

2．注意视听与思考的统一

电教过程学生接受政治知识，离不开视听。对知识的掌握和理解，又离不开思考，所以只有将视听与思考结合起来，突出政治课的教学情境，才会在学生头脑中留下深刻的印象，进而加深对知识的理解。

三、巧用事例，注意实效

几年的政治教学生涯使我深深体会到：理论联系实际一定要把准时代脉搏，联系的实际要典型、生动、恰当、易懂，真正能激发学生兴趣，调动其学习积极性，从而达到事半功倍的效果。

（一）抓住社会热点，开发学生思维

教师在授课时要注意联系社会热点问题，让学生分析。这不仅能激发学生思维，活跃课堂气氛，提高学生分析问题、解决问题的能力，还能激起他们关心国家大事，关注社会生活的强烈兴趣，培养社会责任感。当然，还要注意选取的热点问题不要离学生太远，最好是他们知道的或议论过的，否则，很容易“热点问题”爆出“冷门”。例如，在讲《经济〃政治》“效率优先，兼顾公平”这一框题时，课本上有这样一段话：“坚持效率优先，兼顾公平，要求我们在合理拉开收入差距的同时，采取措施，克服收入差距悬殊，防止两极分化。”那么，怎样采取措施呢？课本上尽管讲了很多，但都是理论性较强的东西，没有与实际联系起来。我用幻灯给学生出示了这样一个问题：我国自1996年5月以来到今年6月10日已先后7次降息，并于1999年11月1日起开征新税种：利息税，税率为20%，请问国家为什么降息并开征利息税。

学生回答后，我做了总结：降息不仅为了刺激消费，减轻国有企业负担，同时也为了缩小贫富差距，防止两极分化。因为，在银行里能有大笔存款的人毕竟是有钱人。降低利息，特别是开征利息税，能适当控制他们的收入。通过这一事例的讲解，学生对国家通过税收政策、金融政策等来调节个人收入分配有了比较深刻的印象，同时还复习巩固了前面所学知识，收到了较好的效果。

（二）联系历史知识，进行比较分析 思想政治课的内容具有强烈的阶级性。它要为社会主义事业服务。因此，在教学过程中，不仅要解决好知与不知的矛盾，使学生由不知到知。更要解决好信与不信的矛盾，使他们由不信到信。教师授课时，如果巧妙联系历史知识，进行比较式教学，会收到意想不到的效果。

例如，在讲授“必须坚持公有制的主体地位”时，第二点原因是“坚持公有制的主体地位是社会生产力发展的客观要求。”这个问题学生理解的难度很大，他们常常会提出这样的疑问：“说资本主义生产关系不如社会主义生产关系，为什么他们的生产力比我们发达？”在这里，我对学生是这样解释的：“目前，确实有些资本主义国家的生产力比我们发达，但这并不能说明他们的生产关系比我们先进。我们看问题不能只作横向比较，还要进行客观的历史分析。”接着，我在黑板上板书了一组数字进行分析：英国从16世纪发展资本主义，到现在有400多年的时间；美国在1776年就建立了资本主义国家，到现在也有200多年的时间。而我国的社会主义在1956年社会主义改造完成以后才最终确立，到今天也不过是短短的48年时间。短短数年内，我们解决了温饱问题，并逐步向小康迈进，经济增长远远超过了老牌资本主义国家。照这样的发展速度再过100年或200年，同学们想一想：到那时我们的国家该有多么强大！”这时，我发现学生的脸上已流光溢彩，正憧憬着美好未来。趁热打铁，我进一步发挥：“到那时，世界上强大无比的将不再是指手画脚的美国！”学生群情激昂。这样通过联系历史，比较分析，学生不仅学会了应知的知识，而且解决了信与不信的矛盾，并激起了他们强烈的爱国热情。

总之，以上赘述，从两个方面阐述了如何提高政治课堂教学质量的有效途径。政治课堂教学效果好者，生动活泼，气氛活跃。否则，生涩难懂，死气沉沉。只要我们认真研究和运用提高课堂教学效益的策略，就能在有限的时间内收到良好的效果，避免了单纯的加班加点和题海战术，真正实现“向四十五分钟要效益”的目的。

第18篇：中学思想政治课情境教学研究报告

中学思想政治课情境教学研究报告

摘 要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。

关键词：情境教学 思想政治 课堂

一、情境教学概述

（一）情境教学的内涵

国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。

（二）情境教学法的起源

情境教学在中外教育史上早已源远流长。 在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。

（三）情境教学的基本特征。

对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。 原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展 1

的问题，有效地培养了学生的思维品质。 胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。

二、中学思想政治课创设情境教学的可行性

（一）适应新课改的形势要求

新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。

（二）符合学生的认知规律

学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化——把新知识转化为旧知识；顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。

（三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势

思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。

三、中学思想政治课创设情境教学的意义

（一）情境教学对教学客体的意义

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，有利于实现预期的教学目标；有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。

（二）情境教学对教学主体的意义

政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；能促进学生思维发展；能增强学生主体性； 能提高学生学习成绩；有利于培养学生良好的态度与价值观；有利于改善师生关系；有利于教师突破教学难点，

突出教学重点，深化对问题的认识。

四、中学政治课创设情境教学的策略

(一) 政治课堂情境创设的基本思路

遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

(二) 政治课堂创设情境的操作程序

纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学——贯穿情境，合作探究——升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。

(三) 政治课堂创设情境教学的基本呈现方式

学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感； 利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。

五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足

虽然，目前国内思想政治课情境教学的研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了研究，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。

第19篇：中学政治课教学新论试题（推荐）

以下是初中八年级下册第七单元《我们的文化经济权利》的导读：

当代社会快速变化和发展，受教育对于公民自身和国家的未来都至关重要。在日益复杂的社会经济生活中，法律规范的作用不可缺少。

在这个单元里，我们将-----

明确公民有教育的权利和义务，了解法律对未成年人受教育权的特别保护，学会运用法律维护自己受教育的权力，自觉履行受教育的义务；

了解我国公民继承权的两种实现方式及遗产分配原则，知道法律保护未成年人财产的继承权，学会运用法律维护自己的财产继承权，了解智力成果权的范围，知道法律保护未成年人的智力成果权不受侵犯，树立知识产权意识；

了解法律所规定的消费者的合法权益，学会依法维护自己的消费者权益。

结合上述导读试述初中思想品德学科的课程理念。9分

答案：

1、初中生逐步扩展的生活是课程构建的基础。（2分） 人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程为学生处理好与他人集体国家和社会的关系，思想品德的发展提供必要帮助。如上述所说，国家保护未成年人的财产继承权和智力成果权等不受侵害正是最好的体现。(1分)（言之有理即可）

2、帮助学生做负责的公民，过积极健康的生活是课程的追求 (2分)初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的品德，树立责任意识和积极的生活态度对学生的成长具有基础性作用。让学生自觉履行受教育的义务，了解智力成果权的范围，树立知识产权意识也有所体现。（1分）

3、进行正确的价值引导语鼓励学生积极实践相结合，是课程遵守的基本原则。（2分）本课程将正确的价值引导蕴含在现货的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中探究和体验，通过实践促进思想品德。本课的宗旨还是在于用用法律维护自己权利，都是在实践中体现的。（1分）

第20篇：强化中学思想政治课的德育教育

中学政治教学资料大全

三生石编辑

摘 要： 中学思想政治课除传授知识外，还是学生形成高尚的道德情感，树立正确的人生观、世界观和价值观的重要课程，也是学校德育教育的主渠道。但是目前在中学思想政治课教学中，存在着德育教育的时效性不高，教育功能下降等问题。究其原因主要有教师自身素质不高、中学教育现行“重智轻德”的实际、社会环境和家庭教育等。因此，思想政治教育教师应充分发挥思想政治课德育主渠道的作用，强化思想政治课的德育功能，提高思想政治课的时效性。

中国论文网

关键词： 中学思想政治课 德育教育 时效性

中学开设思想政治课的目标是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观的基础理论知识来武装学生头脑，培养学生识记、理解、运用基本理论的能力，提高学生分析、解决问题的能力，培育学生的社会主义道德品质和科学的世界观、人生观、价值观。这不仅是我们国家学校教育的任务和社会主义办学的方向，还为社会主义现代化建设培养合格人才，可见中学思想政治课在中学教育体系中有着不可替代的作用。根据《中华人民共和国教育法》第五条，我们可以明确，国家在教育目标上把德育放在首位。这就要求在开展思想政治课的时候强化思想政治课的德育功能，切实提高德育的实效性。然而，在学校思想政治教育中，作为德育主渠道的思想政治课存在着学生普遍对其不感兴趣，德育实效性不高的普遍现象。因此从事思想政治课教学的教师，必须寻找解决良策，强化思想政治课的德育教育，提高思想政治课的时效性。

一、影响思想政治课德育实效的原因分析

（一）外部环境的不良因素干扰。

思想政治课外部环境分析包括学校、家庭和社会中一些有利、不利因素对思想政治课及学生带来的影响，特别是一些不利因素对学生行为习惯带来潜移默化的影响。

1.学校环境的不利因素分析

学校是开展思想政治课教学的主场所，是直接影响的一个外部环境，但是目前在应试教育的体制下，学校对课程教学的评价仍以升学率为评价标准。在成绩或者升学率的影响下，一些教师在进行教学时，忽视了本学科德育的渗透功能，单纯传授理论知识，不注意利用课程对学生开展思想道德和高尚情操的熏陶。并且在学校教育中，涉及校园的安全稳定及其他原因，部分课外活动或课外社会实践难以开展，难以激发学生对课程学习的积极性，这些因素都影响到思想政治课的德育功能的发挥。

2.家庭教育和学校教育方向的不一致

思想政治课是在基础教育阶段对学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观的教育，是为培养全面建成小康社会和社会主义革命事业的接班人。学校教育在学生的思想素质、政治素质、品德修养等方面发挥着主渠道的作用。但是在市场经济的背景下，个别甚至部分家长受世俗化的影响，导致对功利化的盲目追求，对学生起着言传身教的负面影响，导致学生不重视思想政治课的学习。

3.社会负面因素对思想政治课德育功能的影响

改革开放的深入，市场经济的发展，推动着社会高速发展，随之也有负面因素层出不穷地暴露，对思想政治课德育功能的影响越来越大。主要表现在，经济全球化过程中，各种非

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马克思主义思潮对马克思主义理论的冲击；政治多极化的影响，世界多种文化、思想的不断碰撞，影响到国内的思想与人民的生活；西方部分国家对我国的西化、分化的政治阴谋仍如影随形；国内各种新问题、新情况不断出现，各项社会矛盾依然存在并持续对立。这些负面因素都对中学生的思想带来冲击与对社会问题的困惑，增强了思想政治课德育教育的复杂性和艰巨性。

（二）教师自身责任感下降，素质下滑。

市场经济多样化的冲击，教师的责任感日益下降，表现为一定的师德下滑，教师功利主义严重，很多个别现象发展成为社会普遍现象。例如：个别教师将上课应该讲完的教学内容或重点内容省略，而引导学生去家教补习；为在考核中取得好名次而让学生弄虚作假；为达到目的对学生只下简单粗暴的命令，不重视学生的思想教育工作，近年来甚至出现恶意体罚学生等现象；教师言行不一的结果是直接导致了学生的信仰危机，表现出学生对教师及教师所授德育内容的怀疑和不信任，严重地影响了思想政治课德育的实效性。

随着教学改革的推进，课程内容的增加，在中学思想政治课程中，教师对发展中的政治学、经济学的把握不深刻，需要及时加强对学科知识的更新与补充。落后的教学内容与学生的需求之间产生矛盾，这影响到学生对思想政治课的学习兴趣，也影响到思想政治课德育教育的开展。

（三）教育教学理论和社会实践的脱节。

由于社会现实的复杂性，特别是改革开放以来出现的各种错综复杂的社会现象，崇尚消费主义所导致的拜金主义、个人主义的盛行；市场经济对利益最大化的追求，导致极端功利主义的出现；这些社会现象都对学生对思想政治课上的思想、理论和观点与现实的反差产生了很大的反感，并对思想政治课的内容持怀疑态度，甚至排斥和逆反，这是造成思想政治课德育实效性差的一个重要原因。

另一个理论与实践的脱节，还表现在思想政治课的教学是需要与社会实践紧密结合的，但是在教学中，限于时间、成本等限制和学校对学生人身安全的考虑，本应该开展的课外活动、社会实践都难以开展。例如，讲解货币职能时，应该带着学生到银行、财政、税收等单位开展交流等活动，让学生直观学习货币流通时的各种职能，并且通过活动开展让学生了解改革开放以来的伟大成就，做到理论与实践相结合。

二、中学思想政治课中提高德育实效性的对策

（一）教师应该把握思想政治课教学发展的科学性原则。

所谓的教学原则是：“根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。”①在中学思想政治课程中，对于德育教育的开展，也应遵循这样的原则。在教学活动中，教师应对思想政治课教学已经取得的成果加以继承与发展，敢于把不合时宜的方法和手段坚决抛弃，始终坚持思想政治课教学要有鲜明的时代性。另外，在教学中要注重因材施教，坚持学生的个性发展，也要把社会主义核心价值观借助思想政治课这个阵地灌输到学生头脑中。

（二）教师应做到教学内容的时代性与针对性的结合。

思想政治课是一门具有较强思想性的课程，因此在教学中，教师要注重用党的最新理论知识教育学生，使思想政治教育课的理论教育时刻保持与理论创新的同步性，充满着新颖性。在教学中，要引导学生正确认识社会现实问题和社会消极现象，并且指导学生正确分析社会中各种现象的利弊与正误，使学生保持清醒头脑，认清各种消极现象的危害，帮助学生树立正确的是非观，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（三）教师应改进教学方法。

1.改进课堂讲授法

讲授法是思想政治课最主要的方式，但是在教学形式上，要把现代多媒体教育技术与课堂讲授充分结合起来，利用幻灯、音频、视频及其他计算机辅助软件进行教学应用，把多媒

体教学的及时性、互动性、直观性发挥出来，激发学生对课堂的兴趣，使课堂讲授生动活泼，改变传统讲授法中理论教学枯燥和注重说教与理论的灌输的现象。

2.运用案例教学法

所谓案例教学法就是指：教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要而设置的具体教学案例，以引导学生积极参与教学活动，从而达到学生在教学活动中积极思考和探索知识的一种教学方法。通过在课堂中充分运用案例教学，可以把中学思想政治课程中的法律知识、经济学常识、政治学常识、马克思主义哲学常识、社会学常识等与现实紧密结合的知识结合起来，发挥学生的主体性，把课堂由教师为主体转变为以学生为主体，把学生的兴趣融入思想政治课中。

3.注重社会实践与课外活动的开展

思想政治课教学既是知识的灌输，又是对知识的运用。教师在进行教学中一定要以课程内容为中心，合理安排社会实践，进行社会调查，参观学习，让学生真正体验生活、了解社会，并且有意识地组织感受改革开放以来的巨大成就，通过实践，让学生增强对社会主义的坚定信念。

思想政治课中除理论的学习外，还包括公民道德、法律意识、心理健康等内容，因此教师除进行教学外，还应组织相关的课外活动。例如，在讲授法律常识的时候，可以利用课外时间，组织模拟小法庭的形式，组织学生按照法庭庭审现场的模式，就某一简单法律问题开展模拟审判。这样的形式，可以充分发挥学生的学习主动性与积极性，并且发挥宣传、示范的作用。

思想政治课是对学生进行德育的主渠道。通过思想政治课的教学，学生树立坚定的理想信念，形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想道德品质，有着不可替代的作用。思想政治教材仅内容而言，就有着丰富的德育资源，这就要求任课教师要牢记德育目标，利用各种机会对学生进行德育教育。在把知识传授给学生的同时，在教学中坚持理论联系实际，培养学生正确观察问题、分析问题、判断是非的能力。要通过思想政治课的教学，培养一批合格的社会主义建设者和接班人。

注释：

①李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000：72.

参考文献：

[1]陈茂.新时期西方国家思想政治教育的启示[J].教研论坛，2006.（04）.

[2]杨维风.改进思政课教学，提高德育实效性[J].学校党建与思想教育，2006.（07）.

[3]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M]，上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]王宇琴.在思想政治教育课中渗透德育教育[J].成都教育学院学报，2005，（12）.转载请注明来源。原文地址：

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