推荐第1篇：语文教案思维导图
语文教案思维导图
完成语文教案思维导图，很有成就感，呵呵。发到空间里与同行们共享，愿和同行们共同探索。如果能为初登讲台的年轻教师开启思路，帮助他们在专业上尽快成长，作为老教师是何等欣慰！
推荐第2篇：语文思维导图
语文思维导图
语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。
学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。 们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。 其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。 另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。
这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。
推荐第3篇：思维导图教案
34、风姑娘送信
教学目标
1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。 2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。 3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。 重点、难点： 1.借助拼音认读生字
2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。教学过程
一、复习引入，揭示课题（略）
二、新授
（一）听课文录音，整体感知
1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说 生：风姑娘送的是落叶信
师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信 出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？
（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。）
生：注意三拼音和整体认读音节 板书落叶，指导书写。
2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说（指名抽读） 让我们学着她的样子一起来读这句话。
3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求：
1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。 2.想一想，风姑娘把信送给了谁 这篇课文共有5小节
我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。 评价：你们都把字音读准了，真不错！
4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说 请你来说 出示：
风姑娘送一片落叶给燕子 风姑娘送一片落叶给松鼠 风姑娘送一片落叶给青蛙 风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧 板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈
（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。 孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。）
3.请你根据老师的提示用一句话来说
出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说 评价：你说的很完整。
二、细读课文，练习说话 1.自读2-5小节
风姑娘把落叶信送给了小动物们和小女孩的妈妈，那他们收到信说了些什么呢，请你自己读一读2-5小节，用直线划出他们说的话。 风姑娘把信送给燕子，燕子收到信，说了什么？ 松鼠收到信是怎么说的？你来读 青蛙收到信又是怎么说的，请你来说 妈妈看到落叶信又是怎么说的？
引号里面就是小动物们说的话，我们一起来读。
2.风姑娘送来的信上一个字都没有，那小动物们读懂了吗？它们读懂了什么？谁来说？ 燕子收到信，读懂了什么？——天气冷了，季节变化了，秋天到了，燕子要到南方去，因为南方要比北方暖和。 出示板书：去南方 松鼠读懂了什么？ 藏松果 青蛙读懂了什么？ 冬眠 妈妈读懂了什么？ 做冬衣
（说明：结合学生的发言，分别出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。帮助孩子归纳出风姑娘分别给燕子，松鼠，青蛙，妈妈带去了什么信息，思维导图帮助了一年级孩子有序的表达清楚文章主要内容。）
3.他们都读懂了落叶信，那他们又是怎么样来说这些话的呢？ 谁来读燕子说的话？你来读
指导：燕子要到南方过冬去，天气凉了，它可要抓紧时间准备啦，谁再来读一读这句话 那松鼠又是怎么说的？你来读
是啊，松鼠也在为过冬做准备呢。请你来读 那青蛙是怎么说的？你来读 青蛙也在行动准备过冬哪 小女孩的妈妈又是怎么说的呢？
师：妈妈非常关心孩子的，要读出关心的语气。 4.让我们把小动物和妈妈的话再连起来读一读。
你们读的都很棒，老师也想跟你们一起来读一读。师生齐读。 （说明：让孩子借助思维导图，掌握文章主要人物和主要内容，帮助孩子背诵。）
三、练习（略）
四、总结（略）
推荐第4篇：二年级语文思维导图
二年级语文思维导图
思维导图是一种图像式思维工具。它可以使知识结构条理更清晰，增强学生的超强记忆能力及立体思维能力，让学习变成一件轻松快乐的事情。而语文更是记忆根理解性东西，二年级的语文更是开启语文之路的大门，这时可以利用二年级语文思维导图来帮助学习。“授人以鱼不如授人以渔”我们现在要做的就是把二年级语文思维导图教给孩子，让孩子利用二年级语文思维导图的学习方法更好的去学习。
语 文能力是一种认知能力，即理解所呈现的口头语言和书面语言的内容并用口头语和书面语表情达意的能力，在小学语文二年级教学中，主要是指口头语和书面语，阅读和习作，教学、自学和互学，一般和特殊等能力的和谐发展。而二年级语文思维导图是一个直观、简单、有效的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全 面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词 汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，利于思考、探究和联想，能够在充分激发学生学习兴趣的同时，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交 等各方面的潜能，全方位地锻炼和提高学生的语文学习能力。在基础教育阶段，语文能力的学习基本遵循着“字-词-句-篇”这一学习规律。将二年级语文思维导图引入语文教学，将有助于学生理顺这一学习规律，循序渐进地开展学习，引导学生在教师的帮助下逐渐学会自己思考和解决问题，形成并不断提高自身的语文能力。
传 统的词语教学只是让学生围绕着单个生字进行组词，不够形象直观，很难让学生保持兴趣，而二年级语文思维导图强调学生思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性，在绘制二年级语文思 维导图组词的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意驰骋，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷，不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，更提高了学生对词语 学习的兴趣。
推荐第5篇：小学语文思维导图
小学语文思维导图
摘要
本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文
一、研究的背景
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
（一）思维导图的概述 1.思维导图涵义
思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。 2.思维导图的画法
思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。
（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述
有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。
笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究
（一）开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：
1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习
每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作： （1）通读课文，初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；
（2）勾勒词语，原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等； （3）概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。 第
2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。（4）展开想象，绘制导图。
学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，
自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。 过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分
析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。
2.学生课中复述修正导图，师生交流合作 （1）借助导图，背诵课文。
新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。
经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。 （2）复述导图，分享心得。
思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。
（3）修正补导图，师生合作。
在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。
过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。
3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文
借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。
（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型
对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：
1.学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。
2.教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。
三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析
教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。
（一）课堂教学分析
综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。 笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅》一课，采样课时为36分钟。设定采样周期为20秒，在观察的过程中，每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教师行为，则在表中记 通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长36分钟）以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示：
（二）列表数据统计与课堂效果分析
在教学过程中，行为的采样数为N，T行为数为NT，S 行为数为NS： N=108，NT=65，NS=43 1.T行为占有率RT，即教学过程中T行为所占有的比例，为：RT= NT / N =60.19%；
2.行为转换率CH，表示在教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。 设S-T数据为：T T S S T S S T T T 则该数据中具有5个连：
以G表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率CH=（G-1）/N，根据表1数据可知，G=56，则CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分数表示，则CH=50%。
1.RT-CH图：
将计算出的RT和CH数据描绘在横轴为RT，纵轴为CH的平面上，可得RT-CH图。显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制图2，用黑点标记。
根据RT-CH图[1]以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。 结 语
教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守经典者；求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓创造者。笔者认为，作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改进，首先必须端正自身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。 在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。
运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思„„在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。 致 谢
停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快！四年时光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从不停留。蓦然回首，历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨，却也惟有写下寥寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。 即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期，但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、她，还有他们和她们。
感谢所有舍弃休息时间为我们辅修班上课的老师们！您们学识渊博、学风严谨、思维灵动，使我备受裨益。正是您们的循循善诱、诲人不倦引导我在茫茫学海中自由翱翔、尽情成长。感谢恩师们的鼓励和指引，让我在为学与为人的道路中坦然前行。您们的言传身教将是我人生中弥足珍贵的财富，激励我“苟日新，日日新，又日新”，在修身立业上孜孜以求，决不懈怠。师恩如山，师长之情，我将终生铭记于心！ 感谢况珊芸老师，引领我走进探索思维导图学科教学应用的道路，身在异乡仍一直为我学术之道无微不至的指引；感谢华南师范大学附属小学江伟英老师，在我四个月实习期间，对我生活上无微不至的关怀，教研上新的思想火花的激发，为我走进科研提供第一手材料和精心的指导；感谢郑有才老师，在我论文开题、研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指导，论文才得以顺利完成；感谢文学院的其他老师在我语文学习道路上给我的鼓励和指导！ 旅途中有着如手足的师兄弟、师姐妹为伴，沿途的风景因为你们，更显绚烂! 往事多多，不容笔述，同门情谊、朋友关怀不及言表之处，皆在缘中，难尽。愿在今后的人生中，一如既往，相互激励，携手共进。 收尾处，遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康，默默地坚强后盾是我前进的不竭动力，养育之恩，无私与伟大，我将以成绩作为对父母的最好回报！ 暂时的句号意味着下一段征程的开始，我深知，求索的道路永无止境。 我，依然在路上。
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前言
在日常生活、教学、自我学习、作报告等等事情上，我常常应用思维导图的方式，给自己做事情的条理、记忆、教学思维等方面有很大的帮助。并因此而影响给身边的老师、同学使他们的工作效率、学习效果都带来了变化，我以这段文字尽可能地把自己的启发分享给朋友们。
一、思维导图没有固定的方式（明）
不同的人对思维导图的理解不尽相同，因为每个人的思维方式有别。引导者不必有板有眼地教学思维导图，而应该是鼓励每个人积极地创造——按照自己便于理解、便于接受的方式创造，这样才是合理而又生动活泼的，也是尊重人性的。否则，就是僵化的、不合乎人性的、了无生趣的。这个观点在我看来不仅是十分重要的，而且是一个原则。
二、思维导图是人们本有的思维特点（理）
1、形象、直接
如果我问你“你是怎样来我办公室的”，你的脑子里立刻会浮现一个个诸如 “自己上楼梯时的样子”、“自己开车的样子”、“自己坐公交车的情景”等等具体的、形象的画面。这就告诉我们一个道理——人们对外在的、自己内在的、发生过的、即将要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的画面来思维，而不是逻辑的、判断的、推理的语言方式。因此，图画是人类最直接的，也是最贴切的思维方式，有人这样说：“直觉是上帝恩赐给我们的礼物。”
2、不可见，甚至是杂乱的
思维活动是看不见的，甚至是杂乱的。如果你不相信这个观点，你可以尝试一个简单而有趣的实验，用自己做实验，时间只要60秒。实验要求如下：在接下来的思维过程中，我只关注7个字“我今天是开心的”，注意，只是这7个字，与这7个字无关的任何画面都不要发生。实验开始：闭上眼睛，心里默念这7个字，诚实地关照自己的念头，是一直保持着这7个字，还是思绪纷飞？诚实地做一次这个实验，维持60秒钟。在未来的人生中，如果你每天都做这个实验一次，7天以后你会发现获得一个伟大的发现！甚至你个人会达到一个前所未有的奇妙的境界。
即使是关注这么简单的一件事情“我今天是开心的”这7个字，你也会发现念头会到处乱跑，甚至是杂乱无章的。那么，更加复杂的思维方式发生的时候，我们有多少时候是保持清净的？又有多少时候你是杂乱而不是有条不紊的？
思维（念头）的这个纷繁无序的特点，使得人们本有的智慧透露不出！
三、画画能够保持清净 透出智慧的光芒
思维的不可看见、杂乱而不清净的特点，使得人们的理解力、智慧和洞察力每况愈下。思维导图是以图画的方式，把人们看不见的思维用自己的爱好和最喜欢感受的色彩表达出来，在画画的时候，人们是最容易保持一颗清净的心念，画面的线条、色彩的视线、感情和思维的链接，使得再复杂、再抽象的事情也会变得简单、条理、形象，久而久之，清净的信念会透露出人们本有的智慧。
四、自己实践（行）
明白这些道理以后，除非你是一个很难接受新鲜事物的、总是墨守成规的人，否则，你就会立刻去行动。从读这篇文字开始，在你今晚睡觉之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一张纸、一支笔画出来，按照你喜欢的方式，甚至是夸张的方式画出来，你可以把自己要做的事情画成一棵树，和这件事情有关的事情画成枝干、叶子、鸟窝等等，只要喜欢，你就可以画出来，而且你会很清晰地保持你的形象记忆，有条不紊地完成每一件事情。
如果你想改善你未来的生活，你可以每天实践，7天连续地实践，你就可以获得很多真知灼见，你就可以把你的心得分享给你的学生、亲人、朋友和你的孩子。
新理念中的作文教学
黄惠丽
教育家陶行知先生说“生活即教育，社会即学校。”作文教学更不能离开生活，因为生活是作文的源泉。
我在作文教学中用新课程、新理念来打破传统教学方式，带领学生充分利用自身应有的条件，结合本地的生活实际，为学生们创造出种种能激发写作情趣，调动写作兴趣的场景，促使他们在愉快的、特定的、轻松的情境写出优美的文章来。
一、走进大自然，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。农村学生见识不多，知识面窄，平时积累的素材又少，故习作时常常感到“无米下锅”。久而久之，就会对写作产生厌恶心理。因此，我就让学生们就地取材，带他们走向社会，走进大自然，从丰富多彩的社会生活中和五彩缤纷的大自然中摄取素材。春天到了，我带领学生走进大自然，看奔腾不息的小河，感受温暖的春风，闻春天的气息，触摸春天的小草、野花、柳丝；开展野炊活动，感受劳动的滋味，品尝自己亲手劳作的佳肴；在空旷的草坪上开展内容丰富的活动。就在学生们兴趣正浓时，我适时地引导他们观察大自然的美，用童话的形式激发他们和大自然中的花、草、虫、鱼进行对话，展开丰富的联想，走进现场教学。例如：草地上蹦来了一支青蛙，我不失时机的赶紧问：“同学们，你们看，什么动物蹦过来”“青蛙”。孩子们争着说。“那我们来编一个关于青蛙蹦过来的童话故事。条件是：每个同学都要想，想好后，我们比一比谁的童话最美。你们看，一只青蛙从草丛里蹦出来，它蹦到一堆碎玻璃旁。你们想象一下，它没看见破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只脚扎出了血，然后„„会发生什么事呢？”“会伤心的哭起来”。学生说。“这时，谁能听见他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆听见了。”这时，同学们就纷纷议论起来了：有的说蛤蟆为青蛙采药包扎伤口，安慰它；有的说蛤蟆把青蛙送到了动物医院，蜜蜂医生为青蛙疗伤、开药„„听到学生们这美妙有趣的童话，我知道他们的兴趣上来了。于是就让孩子们赶紧拿出纸和笔，把刚才的想象及时写出来，收到了事半功倍的效果。
二、扮演好角色，提供写作素材
巧设情境，让学生扮演书中的角色，在学中玩，两全其美。这样一来，又为写作提供了好的现场素材，学生们就有话可说，有内容可写啦。
我在课堂上经常请学生扮演这样或那样的角色，依角色的身份和情感进行作文。如扮演《将相和》中恃强凌弱、蛮横的秦王，勇敢机智、不畏强暴、顾大局、得大体的蔺相如和勇于改错、负荆请罪的廉颇，请学生们描写他们当时的心理活动，创设一个联欢晚会的教学情境。事先，我要求同学们都以班长的身份来出一个通知（应用文），邀请全校师生来参加这个别具一格、别开生面的晚会；再让同学们以文娱委员的身份来编排节目单，写上串词；又以主持人的身份来编写主持稿。就这样小小的一个联欢晚会，在以同学们自编、自演的活动中，为同学们习作提供了许多素材。整个教学过程让学生们经历了一个知识的内化提炼过程，寓习作于表演活动当中，各取所需，各抒其情，自由表达，在富有实效的表演活动中，满足了学生参与现实生活的需求。
三、结合生活实际，激发写作热情。在作文教学中，我不让学生被事先设计好的教学设计所束缚，让同学们抓住身边各种有利的时机，即景生情，因事发问，让学生体会到“真实”的作文就在每个人身边。 记得有一次（也就是清明节之后的一周），我刚走进教室，就有一股清香的兰草花扑鼻而来。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放着一个玻璃杯，里面养着一束兰草花，周围有许多学生把鼻子凑在花上闻，然后做出一种被花香陶醉的样子，原来这是同学们在上自然课采集标本时，随手把校园里的兰草花带回了教室，将属于大自然和所有人的香味占为己有。见此情景，我就放弃原先的教学计划，因事施教，让同学们充分表达自己的见解，讨论一下这件事的利弊，把这件事作为一次很好的就地取材的作文素材。
总之，在作文教学中，我打破传统的“灌输式、填鸭式”教学方法，结合新课程、新理念来依据教材，以学生为主体，改变“要我学”为“我要学、我愿学”的观点，结合语文教学中的听、说、读等方面的训练，以求得作文教学在语文能力方面的全面发展。
有感于老师请“差生”吃饭
新学期又“闪亮登场”，我突然想到作为曾是“英语差生”的儿子，在上海进才中学就读时，经常受到刘星老师请吃饭和个别辅导的特别优待，我想这对我们新学期改变评价学生的方式将是一个很好的借鉴吧！
儿子于2001年荣幸地成为上海进才中学免费委培生，一个学期下来，儿子频频告急：英语成绩连续亮红灯，最后他都不想学了，到了一心想退学的地步了。问其原因，因为上海是全英语课堂教学，而我们山区英语几乎是“哑巴英语”，尽管他在初中英语成绩屡居全年级第一，可在上海却连及格都相当困难。由于有几位“全国班”学生英语成绩“拉后腿”，一位大学刚毕业的英语老师只带了一年就“下课”了。到高二时，换了一位叫刘星的年轻老师带儿子班上的英语。
一次，我去探望儿子，他带着一脸的兴奋，把我引到“上海浦东八佰伴”图书城，找到一堆英语复习资料，指着封面，很骄傲地说：“这就是我们英语老师编的书！”我俯下身一看，只见上面赫然印着“刘星编著”的字样。
从儿子的言行中，我深感刘老师在他心目中的地位。我试探着问儿子：“刘老师的课上得怎么样？”儿子自豪地说：“我现在很喜欢他，所以也就爱上了他的课。”
经过与儿子的深入交流，方才知晓刘老师曾经几次在周末带儿子等班上的几个“差生”到排档吃饭、喝茶聊天，谈人生，谈理想，谈学习，谈英语，后来成为“好哥们”，走在一起勾肩搭背，全用英语会话。刘老师还时不时地下课刚走出门又折回身到教室，笑着说：“黄江，请到我办公室帮我做件事好吗？”原来又是叫儿子去背英语。
2004年8月3日下午，儿子查到高考分数，英语竟考了128分，他突然张开双臂，“哇呀”一声大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起来，过了一会，他又突然站起身，拔通了刘老师的电话，把这个惊人的消息在第一时间第一个告知他的“哥们刘老师”。
刘老师，身高不到一米六，可以说是貌不惊人，但他在儿子的心中，我相信在他教过的所有学生心中，也一定会是高大的，完美的。
黄守浩
推荐第7篇：思维导图
思维导图（mindmap）
这就是一个典型的思维导图
思维导图是彻底的组织结构性思维工具。而且，它非常简单！
下图所示的最基本的思维导图是"今天的计划"。从图中心发散出来的每个分支代表今天需要做的不同的事情，例如叫水暖工，或去百货商店购物。
要把信息"放进"你的大脑，或是把信息从你的大脑中"取出"，要把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，把你的思想里的文字逐个“画出来”
所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色。它们都有从中心发散出来的自然结构。它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然的、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图表，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。
你可以把思维导图和一幅城市地图相比较。你的思维导图的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；从城市中心发散出来的主要街道代表你思维过程中的主要想法；二级道路或分支道路代表你的下面一级的思想，依次类推。特殊的图像或形状能够代表你特别感兴趣的事物或思想。
就像一幅道路图一样，一幅思维导图将：
对于一个大的主题或领域给出一幅全景图。
使你能够对于行走路线做出计划、做出选择，让你知道你正在哪里、你去过哪里。
把大量数据集中到一起。 使你能够看到创新性的路线，从而增加解决问题的勇气。 使你乐于看它、读它、思考它并记住它。
思维导图也是极佳的记忆路线图，它这种把事实与思想组织到一起的方式，与你大脑自然的工作方式相符。这意味着你能够更容易地记住，过后也更容易回忆起来，这种方法比传统地记笔记方法更加值得信赖。
你需要用哪些工具来画思维导图？
由于思维导图是如此简单、如此自然，因此你的“思维导图处方”中只有数量很少的几种成分：
1、没有线条的空白纸张
2、彩色水笔和铅笔
3、你的大脑
4、你的想象！
思维导图会怎样帮助你？
思维导图能够在很多，很多方面帮助你！这里只列出了一小部分！ 思维导图能够帮助你：
* 展现出更多的创造力 *更高效、更快速地学习* 节省时间
* 把学习变成“小菜一碟”
* 解决问题
* 看到“全景图” * 集中注意力
* 计划
* 对你的思想进行组织和阐释
* 沟通
* 以良好的成绩通过考试
* 生存！ * 更好地记忆
* 拯救树木！
让我们把你的大脑和知识比做一个图书馆
想象一下，你的大脑是一个新建成的空空荡荡的图书馆，它等待你把数据和信息以书的形式、录像带的形式、电影胶片的形式、光盘的形式以及计算机软盘等形式放入其中。
你是负责这个图书馆的管理员，你首先必须选择你想拥有多一些的馆藏还是少一些的馆藏。你很自然地选择多一些馆藏。
然后你需要做出第二个选择：你是否要把信息变得有秩序。
假设你做出了第二个选择，不把信息变得有秩序：你只是简单地订购了一堆书和电子文献，然后所有这些信息全都堆在你的图书馆房间地板的中央！当有人来你的图书馆向你借某本独特的书，或者是想要找关于某个特定主题的信息时，你耸耸肩膀说：“都在这一堆里，希望你能够找到它——祝你好运！”
这个比喻描述了很多人头脑的状态！
他们的头脑，尽管他们可能——而且经常——包涵有他们想要的信息，可是由于头脑中的信息全都处于无序状态，因此当他们需要某些信息时他们无法找到它。这种情况导致了挫败感，不愿意再接受或处理新的信息。也难怪如此，假如你以后永远也不会再找到你所接受的新信息，那么你为什么要接受它呢？
想象一下相反的状况，你有一座巨大的图书馆，里面装满了你想要知道的无数信息。在这座先进的图书馆里，决不会有任何信息胡乱地堆在地板上，一切都井然有序地放在你想放的地方。
除此之外，这座图书馆还拥有卓越的数据检索和存取系统，使你能够找到所有在你头脑中一闪而过的思想。
这是一个不可能实现的梦想吗？对你来说它马上就会成为可能！
思维导图就是存在于你那令人感到不可思议的大脑中的巨大图书馆里的卓越的数据检索和存取系统。
思维导图帮助你学习、组织和储存你想要的所有信息，它以自然的方式对它们进行分类，使你能够很容易地立即得到你想要的一切(完美的记忆！)。
思维导图还有其它作用。你可能认为你装进头脑里的信息越多，你的头脑就越会拥挤不堪，以至于你无法再输出任何信息。思维导图用它的头脑改变了这一切！
为什么？
因为当你使用思维导图时，每一条新信息都会自动地与你图书馆中已有的信息“连接”起来。这种相互连接的记忆信息越多，你就越容易“钩出”你想要的信息。使用思维导图，你知道和学到的越多，你就越容易知道和学到更多！
总之，思维导图具有诸多优点，它可以帮助你，把你的生活变得更简单、更成功。
托尼·博赞讲述思维导图的故事
很小的时候，我非常喜欢学习和记笔记。然而十几岁时，我的思维变得一团糟，我开始讨厌与学习有关的一切事情，特别是记笔记。我发现了一个悖论，即我记的笔记越多，我的学习和记忆力越差。为了改善这种情况，我开始在关键的词语和观点下面画上红线，并将重要的地方画上方框。我的记忆力奇迹般地提高了。
大学一年级的时候，我依然为这样的事情痛苦着。就在那时，我开始被希腊人所吸引，因为我知道，希腊人曾经发明了一套记忆法，它能使人们准确地回忆起无数事实。希腊人的记忆法基于想象和联想，我惊讶地发现这正是我们的笔记所缺乏的！
随后我开始注意到我周围的每一个人和我一样，都在记那种挤成一团的、单色的、单调的笔记。在我们当中，没有一个人利用想象和联想的法则一一我们都在同一艘“下沉的船”中！我突然意识到，我们所有人的头脑里，存在一个巨大的障碍，需要用新的笔记方法或新的思维工具来清除。
我开始寻找一种思维工具，它能给我们的思维以自由，能让我们按照自己的思维方式去自由地思考。
我开始学习我能够学会的一切学科，尤其是心理学。我发现心理学中有两件与大脑学习相关的重要事情：联想与想象。正如希腊人一样！到现在，我对大脑越来越着迷，我认识到大脑的力量和潜能要比我以前设想的大得多。我开始关注记忆、笔记和创造力，因为我寻找的答案似乎就隐藏其中。 很快，我发现最伟大的思想家，尤其是达•芬奇，在他的笔记中经常使用图形、代码和连线。这些“涂鸦”使笔记变得生动活泼。
在发现这些“秘密”的那段时间里，我经常徜徉于自然之中，这更易于我思考、想象和梦想。我渐渐理解了，因为我们是自然的一部分，所以我们的思维和记笔记的方法一定要与自然相关，并要反映自然；我们的活动一定要反映自然的规律！
对于我的艰难选择，只能有一个解决方法。这种思维工具必须能应用于人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑自然的思维方式，而不是强迫我们违反天性，给我们的精神带上伽锁。在我的脑海里，浮现出来的是-个简单的、美丽的、像星辰般闪烁的工具，它反射出我们思维本身具有的创造力和光辉。
第一幅思维导图诞生了!
英国广播公司听说了这个新发现和它对儿童产生的神奇作用，于是邀请我去制作一个关于思维导图的半小四时的电视节目。
在讨论节目内容的会议上，我为这个献策会画了一个恩维导图。看着渐渐完整的图形，英国广播公司继续教育部的主任说:“这不仅仅能制作一个节目，至少能制作十个！ ”不到一年，“开动大脑”这个由十部分内容组成的电视系列节目和与它相配套的图书问世了。思维导图开创了它自己的未来!
从那以后，我的时间都花在了和思维导图的理论与实践相关的教学和演讲上。由于经历了学生时期的那段痛苦岁月，我决定让每一个人从这种自由的思维工具中获益。
因为让每个人接受思维导图是这个决定的一部分，于是我写了《大脑使用说明书》本书。它将向你介绍什么是思维导图，思维导图的作用，思维导图在哪些方面可以帮助你，以及你怎样使用思维导图。
本书将借助一些简单的事例，从零开始教你如何绘制思维导图，你会很快为你取得的成绩、你惊人的创造力，以及思维导图给你日常生活带来的实际帮助所鼓舞。
恩维导图神奇般地改善了我的生活，我想，它对你也一样! 准备感到惊讶吧一一为你自己!
绘制第一幅思维导图 本篇内容：
发现你与生俱来的绘制思维导图的能力 想象和联想的游戏 绘制思维导图的七个步骤 绘制你的第一幅思维导图
在篇中你将从想象和联想的游戏开始，绘制你的第一幅思维导图，学完本篇以后，你会知道如何绘制思维导图，并且学会应用各种要素绘制出色的思维导图。
发现你与生俱来的绘制思维导图的能力
一幅思维导图是如何工作的?与你大脑的工作方式一样!
幸运的是，尽管你的大脑能够完成大部分令人难以置信的复杂工作，但它都是基于最简单的原则，这就是思维导图绘制起来轻松、有趣的原因，因为它和大脑的工作机理一致，而不是相反。
那么，大脑的工作机理关键是什么呢? 非常简单
想象 和 联想想象和联想的游戏
怀疑吗?那么，试试这个游戏，绘制你的第一幅思维导图，
阅读下面黑体的词汇，然后立刻闭上眼睛，持续 30秒，思考它。
水果 当你看到这个词汇，然后闭上眼睛，涌进你头脑的是不是两个打印出来的字：水一一果?!
当然不是!你的大脑里产生的可能是你最爱吃的一种水果的图像，或是一篮子水果，或是水果商店等。你也可能看到了不同水果的颜色，似乎闻到了它们的香味。这是因为我们的大脑能够根据适当的联系进行发散性的感官想象和联想。我们用词汇来触发这些想象和联想，这样头脑就浮现出与各种联想相关的、极具个性化的三维画面。
你已经从"水果练习"中得到证明，你的大脑天生可以绘制思维导图!你的大脑完成了比你所思考的还要多的工作，同时显著增强了你的思考力。你已经知道你的大脑实际上是如何工作的了!
为了让你清楚你的大脑是多么聪明和思维导图作为一种自然和轻松的表达工具是多么重要，请你再想一想刚才所做的"水果练习"。你刚才用了多少时间得到了水果的图像?大多数人都回答是"立刻"。
在日常谈话中，你能如此轻松自如地立刻"接收"源源不断的"数据流"，以至于你没有注意到你的大脑正做着世界超级计算机设计师想做却做不到的事!而你已经拥有了顶极的超级计算机，它就在你的大脑里!
思维导图利用的就是这种神奇的“超级计算能力”。
思维导图正是你大脑中自然的、充满图像的思维过程及思维能力的反映。
你的思维可以向各个方向发散
我们的大脑是这样工作的——
运用 图象
和网络般的
联想。
思维导图是这样工作的——
运用图像
和网络般的
联想。
现在你已经掌握了绘制思维导图的基本技能，我应该向你介绍思维导图在日常生活中最受欢迎和最成功的应用了。
现在你已经知道思维导图有很多优点，包括节省时间、把想法进行组织和分类、产生新想法、洞察事情的来龙去脉、提高记忆力和注意力、激发大脑的潜能，使自己能够"纵观全局"，并且，最重要的一点是，画思维导图的时候你会发现很多乐趣!
在这一篇里，我会让所有这些优势为你服务，我们将学习如何把这种出色的思维工具应用于你生活中最重要的领域，包括制订计划、购物、学习、记笔记、接受新事物和新思想、作演讲等。
沟通与演讲的思维导图 讲话或演讲是许多人的第一恐惧一-其恐惧程度要高于对蛇、蜘蛛、老鼠、战争、疾病、离婚甚至死亡的恐惧!
为什么?
因为当我们讲话或演讲时，我们的身体和精神全部暴露于众，在观众面前，难以避免的错误全都无处藏匿。
于是，恐惧便产生了。
为了对付这种恐惧，很多人花数小时甚至数天时间来撰写演讲稿，这样做实在是浪费时间，而且获得的结果常常和期望的相反，因为演讲稿是用句子写出来的，而我们并不按演讲稿的形式来演讲，所以演讲稿成了令人厌烦的枯燥的东西。另外，由于你总是不停地低头看那些句子，你就会经常中断与观众的目光交流，还有，因为你必须不停地抬头看观众，你又会经常搞不清念到哪里了。最重要的是，因为你必须拿着演讲稿，你那富于表现力的身体不得不禁锢在固定的姿态上，所以你从一开始便失去了50%的交流能力，思维导图来救你了!
就像你绘制"水果"的思维导图-样，把你的演讲题目简单地写到纸的中央，然后以此为中心，呈放射状地标明你想列出的关键图形或文字。
当你绘制完思维导图后，用数字标出你要讲解的各分支的次序，突出主要论点或分支间的主要联系，你会很高兴地发现演讲的一个基本原则就是：每一个关键的词汇或图形的演讲时间只限一分钟e 因此对于半小时的演讲来说，你只需要一小幅思维导图就可以了。
使用思维导图，就像目前商业界数百万人正在做的那样，其优势在于它使你的大脑能够时刻关注
“全景图”
你可以在演讲过程中增加或删除某些信息，而不会漏掉你想要强调的关键论点，你的眼睛可以更多地与观众进行交流，你的身体和大脑会更加自由。
演讲的思维导图给了你最根本的自由保持你本色的自由。没有比这更能让观众欣赏你的了。
家庭事务计划的思维导图
我的一位好朋友使用思维导图为每日、每周、每年的家庭事务制订计划，她的思维导图通常贴在家庭"公共中心区"，而且很容易被大家发现，那就是她家冰箱的门!
她将亲自告诉你如何使用思维导图，在哪些方面使用，以及它的优势，"在我听说有关东尼和他的思维导图之前，我的生活陷于混乱之中!我自认为是21 世纪典型的新女性一一我什么都想拥有!我是一个妻子、一个母亲，我有工作，我喜欢保持苗条的体型，我希望在所有方面都获得成功。我当然不想漏掉任何事情，尤其是我儿子的重要活动一一考试复习、参加音乐会、帮助他进行艺术设计，或者确保他在学校照相前及时剪好头发!
可是，我意识到想拥有一切就意味着我必须在家务管理方面有非常高的效率，当我为第二天的会议准备材料时，我还必须记住去干洗店取回丈夫的西服，他明天也有一个重要的会议。或者我的狗需要看兽医，而时间约在明天下午三点，正好和我的会议时间冲突了，那谁带它去昵?这星期的哪一天我要去儿子学校?如果明天是星期三，他需要带上足球鞋，还要上钢琴课，由于他要在学校参加预演，我得比平常晚一点去接他，回到家之后，他要在晚饭之前写作业，晚上还要洗澡，最后上床睡觉!噢，我的母亲过两天要来一一必须确认一下客人睡的床上是否有干净的床单，家里是否有足够的食物，还要寄出我们度假的保证金，否则我们的预约就要被取消了!还要记得给苏茜打电话，告诉她因为以上所有的事我不能参加她的瑜伽训练班了。
大多数时，我们糊里糊涂地混过去了(有时学校会打来紧急电话，说是忘带了重要的东西，同样丈夫也会打来紧急也话，提醒我忘记了重要的商务晚餐，是的，我已经忘了)。后来我听说了思维导图，我没有想过思维导图究竟会为我的生活带来什么，我只是把想要做的事列在一张
纸上，画出每天或每星期要做的事的思维导图。这样我可以知道其他人在做什么，需要什么。这的确很容易地就改变了我的生活!现在我把思维导图贴在冰箱门上，可以直观地看到下星期需要做的事情。我们在周末一起绘制它，然后在下一周当中不断完善它。我从未想到我的生活会如此高效地运转。”
我的朋友证实了思维导图是一个记下你必须做的所有事情的好方法，它有条理、有组织性，你可以绘制一张全景式的思维导图，也可以绘制一系列小的思维导图，覆盖你未来活动的各个领域-这些思维导图能够帮助你更好地控制未来，并且会帮助你更简单、更有效率地制订计划。
一、思维导图的优势
您是否经常遇到过这样的情况：
1、您买了很多书，可惜很多都没有读？就是有幸读过也掌握不了多少？
2、走进书店发现新书、想买的书层出不穷，可是总担心买回去也没有时间消化？
3、如果在图书馆的书海中遨游，您是不是望书兴叹，游不了多久见没有时间了？
4、作为学生您是不是感觉学习教材都比较吃力，只有刻苦才能通过考试？
5、已经工作的您是不是感觉学习能力不如学生时代，在激烈的竞争面前感觉知识更新缓慢？
6、当您面对的无限丰富的知识、智慧和技能您是不是感到力不从心？
是我们的能力不够吗？是我们的大脑不好使？NO！！！
您的大脑是一个沉睡的巨人，心理学家告诉我们普通人终其一生才用了4-6%的大脑潜能。我们大脑的潜能绝大部分还在沉睡！我们的一生可能花费90%以上的学习时间学习各种各样的业务知识，也许只花了10%不到的时间学习训练学习的方法。
现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图！有没有听说过？我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。
思维导图和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。
1、使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
2、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。
通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。
3、思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。
4、思维导图极大地激发我们的右脑。因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
二、思维导图的作用
随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现：
（1）成倍提高您的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。 （2）激发您的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。 （3）让您形成系统的学习和思维的习惯，并使您将能够达到众多您想达到的目标，包括： 快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等等！
（4）让您具有超人的学习能力，向您喜欢的优秀人物学习，并超越您的偶像和对手。 （5）让您尽快掌握思维导图这个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。它能同时让您运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。 它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。
三、思维导图适应于应用的领域
思维导图可以用于工作、学习和生活中的任何一个领域里。
1、作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析解决问题等；
2、作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做演讲，考试，思考，集中注意力等；
3、作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织，会议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。
所有这些应用可以极大地提高您的效率，增强思考的有效性和准确性以及提升您的注意力和工作乐趣。
推荐第8篇：思维导图
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一、“生态型”美术学案的提出
思维导图俗称概念图，它是一种新型的笔记方式，它如树状目录一样具有生态型的演绎特征（如下图），能从一点概念发散开来向四面生长。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网状图表的直观方式来组织不同层次的知识点，具有一目了然的全局观念。它既有理性的层次和逻辑，也有感性的跳跃性思维，更符合美术老师的思维方式。
学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写学案替代教案，使教学更具有生成性；学案需要千人千面的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。
二、思维导图适合于“生态型”美术学案的理论依据
思维导图在此的应用形式并非固化的教学模式，也不是线性的教学步骤，而是一种活态的教学策略。思维导图能较快开启教师的思维，并从“学案”的角度进行教学设计，一切从学生出发，一切以学生需求为目的，且能及时修正，补充。
1、问题设计的理论
思维导图的中心概念是根据问题设计的理论展开演绎的，它是用开放性的大问题套小问题，层层深入，以生活性的课题带出知识点。这符合“学案”特点，从学生角度出发设计教案，具有内驱力！更具有多元化的个性特点，能提供各种学习路径（方式），使学生从中获取知识与技能，提高视觉审美语言的驾驭能力。思维导图正是以直观形象性见长，从感性到理性，从一点到多元，所谓“一生二，二生三，三生万物”。它既能从一个概念迅速建构知识体系,即它的“生态型”特点。
２、美术新课程标准
①新的教材观认为，“教材”仅仅是一个主题、一点启示、一种资源或一些范例，是为师生提供可选择、可开发、可创造的契机，成为可拓展、可探索、可研究的平台。教师可以借助教材，根据地域、学校和学生的特点进行设计、开发和再创造，上出有个性、有特点、属于自己的课；而学生借助教材，在教师的启发和引导下，能进一步创造出更加无限多样的作品来。
②美术课程凭借形象思维方式，凭借非线性、非常规的思维方式，而非常规排版的思维导图为其提供了图文并茂的空间，允许使用大量图形充分表达视觉概念。
三、思维导图在“生态型”美术学案中具体运用的案例
本文以湘美版实验教材七年级下册《中国结》一课为例来说明具体的思维引导过程。思维导图的作图方法和一般笔记不一样，它的构图是放射性的，就像一颗生长的树，因此需要A3尺寸的纸张，纵向放置，从树干（课目）开始向上层层衍生、拓展。
思维导图在作图时预留了学生提问和活动设计的空间（有些树枝是空着的）---这就是它的“生态型”特点，教师的图文都是具有“激活”作用的伏笔。因此，虽然有五个步骤，但是教师的工作量并不大，可以做到短频快的写作，留下的拓展空间需在教学中根据学生异动而随机生成。以下简述其步骤（详图见末页附件）：
第一步：学习目标的提出
以“中国结”这个关键词（课目）为树干向上发散概念，衍生出既定的几个学习目标，这是第一层分支。从学习目标引发的问题有针对性，能保证学习过程的有效性和能动性。
第二、三步：教师提问、学生提问（第
二、三层分支）
因为没有主题的技能学习可能使学生随心所欲，也可能无所适从，都不能引发有深度的思维，并导致低水平的创造(技能的、仅造型或形式的、缺乏内涵的、盲目的等)。如何才能提升学生的理解能力？又如何吸引学生、重组知识，帮助他们投入探究学习――我们必须提出一个个有趣而又具挑战性的主题。
根据既定的几个学习目标来设计若干开放性的问题，关键在于教师的问题能够激发学生自主提问，呈现为自主探究的学习方式。这样就把一个中国结的主题拓展为多个自主探究的小主题，这就把情境的营造与调动学生原有的生活经验联系起来，注重学习过程的充分展示，激发学生的创造、表现欲望。学生带着这些自发的问题就能以饱满的激情进入学习状态。
在写学案时，学生提问部分可以空着，或者模拟写出几个，以便上课时进行诱导，引发学生多元化的探究提问，这样才具有可衍生、可拓展的“生态型”特征。
第四步：任务活动（第四层分支）
学生自发的一个个问题就会演变为一个个不同的探究活动（任务活动），具有活动性可以帮助学生轻松自如地进入学习状态，以生活为平台，真正实现自主、合作、探究学习方式的转变。
在这里，任务部分也是可变动的，多元化的，教师可以拟定，也可空着一部分待学生拟定。在课堂教学中根据这些任务活动展开学习，可以分组也可以单独进行，或者采取别的形式。
第五步：学习方法和资源支持（第五层分支）
要保证活动顺利展开需要注意两点：第一点是学习方法，诸如拆解法、示范法、调查法等等，需要进行课内和课外的区分；第二点是学习资源，教师应该为学生提供广泛的学习资源和学习环境----在学生需要支持的时候，不能仅限于教材上的两三页资料，教师要随堂提供尽可能多的文本材料、电脑资料和实物资料并让学生把资源挖掘延伸到课外。
推荐第9篇：思维导图
课程简介
追求课堂教学的高效性、有效性是一个永恒的话题，课堂教学的改进是一个精益求精的过程，而课堂教学的改进离不开准确的诊断剖析，本课程是《如何组织高效课堂教学》的实操能力提升版，杜老师以大量的实际教学案例，与老师们一起体验分享了在教学过程中如何构建“提问-讲授-讨论-活动-回顾反馈”的教学模式。在授课过程中，杜老师采用了“讲-分析-归纳总结-实操-点评-再提升”的体验式培训模式，深受学员喜欢，授课效果非常好，值得老师们认真学习。
参考资料
例谈思维导图在小学数学教学中的运用
摘要：随着新课程改革步伐的不断加快，很多教学方法应运而生。小学数学是一门知识体系比较完整的学科，每个专题的知识点具有相对的独立性和系统性，利用思维导图进行教学，能收到很好的教学效果。尤其是在优化课堂教学方法，活跃课堂氛围，解决教学难点，提高学生数学素养等方面收到很好的促进作用。本文结合具体教学实例详谈思维导图在小学数学教学中的运用。
关键词：小学数学 思维导图 教学实践 自主学习数学素养
我们知道，教学有法，但教无定法。在新课程改革的历史长河中，曾出现过很多教学方法，这些教学方法在一定程度上促进了教学水平的提高，但每种教学方法都不是万能的，教师必须根据教材内容和学生实际选择适当的教学方法。与此同时，不论每种教学方法，都必须适应它所应用的环境，不能千篇1律，更不能照搬照抄。尤其是小学数学学科，知识的系统性和逻辑性都很强，每个单元或者是每个节次的内容又具有相对的独立性和完整性。针对教材的这些特点，在进行小学数学教学时，采用思维导图法能有效提高教学的实效性，充分调动学生自主学习的积极性，优化知识结构，培养学生数学思维能力和总结归纳能力，从而大大提高教学质量。
一、利用思维导图优化知识结构，使教学更加严谨，提高学生的自主学习能力， 小学数学新课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实学生在课堂上的主体地位，实现课堂的人性化管理。基于这样的课程理念，我们小学数学教师必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘教材的深度和广大，培养学生严谨的学习态度，实现自主学习。其中，思维导图法就是很好的教学方法。很多数学知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来，给学生直观、易懂、严谨的知识体系，能有效培养学生自主学习能力。
比如，在进行“一个因数是两位数的乘法”的教学中，课程中涉及不同形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，还有常见的数量关系。教师通过例题板演、小篇子训练等方式进行每一个知识点的讲解，但由于的知识点较多，教师出示的例题也相应增多，致使部分学生理解上有一定困难。教师在讲完本节课的基础知识后，可利用思维导图的方法进行总结，给学生直观、全面的知识展示，提高学生对一个因数是两位数的乘法的算理的理解能力，为学生提供自主学习的方法。
二、利用思维导图突破概念教学难点，提高学生自主认知能力和辨析能力
小学生对抽象数学概念的理解具有一定的难度，尤其是那些相近的知识点。教师如果还是采用传统的灌输式教学法，学生在理解和认知上很容易出现混淆，教学效果不佳。为有效解决这一教学难点，教师可以采用思维导图法进行教学，将那些容易产生混淆的知识点进行导图设计。通过图文并茂的方式，可直观解决教学难点，提高学生的自主认知能力和辨析能力。比如，在进行“认识多边形”的教学中，本节课涉及很多四边形，主要有：长方形、正方形、平行四边形、梯形。小学生在一节课中要认清这么多的新图形，确实不是一件简单的事情。教师在教学之初可以在黑板上画出每一种图形，边画边告知学生该图形的名称，再将这些图形之间的关系进行导图设置，使学生直观理解每种图形之间的关系，进而有助于学生理解多边形的概念和联系，不至于出现混淆现象，提高学生自主认知和辨析能力。
三、利用思维导图进行单元复习，提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力。教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键一环，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和处理实际问题，提高学生的数学素养。为很好地解决这一教学难题，教师可利用思维导图法进行单元复习，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力，收到很好教学效果。比如，在进行“长方体和正方体”的复习课教学中，长方体和正方体的知识点较多，彼此之间相互交叉的知识点也很多，学生掌握起来具有很大的难度，很容易出现混淆现象。尤其是求面积和体积等问题，学生经常在求面积时用体积公式，或者是求体积时用面积公式，造成实际运用时不得要领。教师在复习时可引导学生利用思维导图法进行复习，帮相学生梳理有关长方体和正方体有关知识点，如概念、特征、表面积、体积、容积等。导图设计如下。这样教学，能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点，提高学生解决实践问题能力和总结归纳能力，以便在解决问题时得心应手。 总之，基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图法进行课堂教学的实施，可以极大地刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力，全面提高小学生的数学素养。在今后的教学实践中，我们小学数学教师更应结合教学实际，设计更科学实用的思维导图，做到简单易懂，力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学习，为学生的终身发展奠定基础。
推荐第10篇：思维导图
思维导图
1.只记忆相关的词
2.只读相关 的词
3.复习思维导图笔记
4.不必在不需要的词汇中寻找关键词
5.集中精力于真正的问题
6.重要的关键词更为显眼
7.关键词并列在时空之中可灵活组合，改善创造力和记忆力
8.易于在关键词之间产生清晰的合适的联想
9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动
10.大脑不断地利用其皮层技巧，越来越清醒，越来越愿意接受新事物
应用指导
准备：
1.浏览——制作一个中央图像 10分钟
2.设定时间和总量目标 5分钟
3.把对该话题现存的知识用思维导图画下来10分钟
4.给目标下个定义并用思维导图画出来5分钟
应用：
1.总述——加上主要的思维导图主干
2.预览——第一级及第二级
3.内视——把思维导图的细节加上去
4.复习——完成思维导图
第11篇：思维导图
学习思维导图的心得
上传: 邱风英 更新时间：2012-6-15 6:44:02
学习了“思维导图”的相关知识后，我明确了：
一、什么是思维导图？
思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。东尼•博赞(tony buzan)先生《思维导图：大脑使用说明书》是它的创始人。
二、使用思维导图来记笔记，将获得以下收益：
1、你的思绪可以任意驰骋，将联想扩展到极至，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；
2、你可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷！(其实我经常看到很多人一边思考一边在纸上画来画去。人天生就对图象感兴趣，我们现在只是给这种“涂鸦”的方法“正名”而已)；
3、思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们思考事物的关键点；
4、由于采用了色彩及图形，所以充分调动了我们的大脑，因此，你的记忆力可以倍增。
总体来说对思维导图的印象就是：像一棵树，从主干分成很多杈，然后再细分。回想自己在思考问题或回想某些事时好像也是这样的一个过程，英语词汇记忆中有种叫联想记忆法感觉和这个也很像。也许以前我们都还不知道什么是思维导图，但我们都用过，只是我们没有系统地学习这个方法，没有把它的理论提取出来……不过现在再学也不算晚，它对教学、记忆等应该都有很大的帮助的。
本人接触思维导图的时间并不长。但想要深入研究的决心和态度却是十分的强烈。暑假的时候，书才读完一半，我就试着用思维导图去写我的一篇习作的框架。结果感觉不错。虽然那篇文章最终没有被目标媒体接受，但我还是很开心可以提前应用导图。
现在，我越来越感觉思维导图在我的生活中所发挥的作用。我的每一篇教案都会用思维导图去制作。而且，它们最终会演化成我在黑板上的板书。我的每一次行动计划都习惯用思维导图来制作。这样我可以很方便地看出有那些遗漏，有哪些重复。我还用思维导图为我的新文章起名字。最近的一篇it评论就是我用思维导图做框架整理出来的。我甚至开始用思维导图为我的一部18万字的约稿新书做结构框架，（至今未撰写具体章节，惭愧！）感觉真的和以前写东西的时候不一样！
也许思维导图给别人的感觉是神秘，但它所给予我的益处却是看得见，也摸得着的。我相信它只因为它的确在我的生活中发挥了巨大的作用。
第12篇：思维导图
一、思维导图理论概述
１.思维导图的概念
思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导 图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来 关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
2.思维导图的特点
思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的 方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过 程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。
3.思维导图的设计
第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现 它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估， 然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。
思维导图可以通过把大脑的思维以图像的方式进行表达，以帮助理解和记忆信息。在英语教学中,教师把思维导图语法教学结合起来，改善学生学习策略，建立知识体系，夯实知识基础，构建高效英语课堂，提高学生语言运用能力，最终实现教学效果多赢。
思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点，英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(Tony Buzan)发明了“思维导图”。 思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码和多维 度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科 学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联
想，这使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于 人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。它 利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅 读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有 创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。如图一所示：
2．思维导图与语法教学相结合
在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固， 特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计， 则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮 助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地 阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
如在初三英语教学中，定语从句的教学是一个重点、难点。但由于知识点零散，教学 周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学
边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的 思维导图，带领学生根据思维导图总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。运用同样的方法，我们还可以利用思 维导图构建名词性从句，非谓语动词等语法知识网络。
实 践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导 图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
3．结论
世界记忆大师东尼·博赞告诉我们，不管记什么，最好的记忆方法都是：用最丰富的想象来作出最有效的联结。记忆英语单词当然也是如此。 传统的机械记忆、死记硬背仅仅使用了左半脑。思维导图通过充分开发左右脑的作用，有效的发挥了大脑对词编码和联想记忆的威力，把关键字、颜色和图案有效联系起来，即把一长串枯燥的单词变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官，可以对词汇进行知识关联，进行发散性思维训练，来加深他们对语法的理解和记忆，从而提高记忆效率。
3.思维导图的设计
第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现 它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关
键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估， 然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。
二、思维导图在词汇教学中的应用
教师可以从三个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。
1.利用思维导图学习生词
单词hunt的思维导图，英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下， 尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中，我们可以 教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“hunt”这个单词，可以作为名词、及物动词和不及物动词来使用，而将其 当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。画出自己的脑图，可以帮助学生归纳出其在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。 这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。
1.思维导图对英语任务型阅读的作用
( 1) 有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，是一种展现个人智力潜能的方法， 可提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
思 维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法 外显出来，所以学习者可以无限制地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现，并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流，进而进行反 思、总结，从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解，使其综合思维能力和元认知能力得到提高，并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。(2) 有助于学生对知识注入更多的自我思考。(3) 有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。(4) 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，提高分析问题、解决问题的能力。
参
四、运用思维导图加强合作会话。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信 息的能力强，灵感容易显现。所以，在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学 中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中，往往容易出现讨论偏离中心话题、课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供 了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充 分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和 交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方 法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先 带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论的提纲。记录过程中教师要 发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其 中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论 整理的过程中，各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个 清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习、教学相长的过程，师生都受益匪浅。
显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等）、写作对象的不同（如：笔友、来访外宾、杂志读者等）、写作体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。
五、实践反思
思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，我认为在实践过程中应注意以下两点：
1．注意课内与课外相结合。
思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量 大、耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此，可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生 自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中，教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果。
2．注意发挥教师的主导作用。
第一，关于学生的思维模式不同的问题。不同的思维方式会导致学生绘制出不同的图形。因此，教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导，以便学生能在提高思维能力的基础上发展其词汇能力。
第二，关于对学生绘制的导图的差异性需进行调整的问题。由于思维导图和传统的文字 信息有着不同的排列次序和模式，所以学生最初绘制的导图会显得混乱，而且差异性较大。对此，教师应该避免提出简单的整齐划一的要求。教师可以将学生的学习成果，即思维导图以小组的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种形式进行评价，对差异的问题进行梳理。然后，教师再要求学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。
第三，关于对学生记忆的效果进行监控的问题。学生的记忆风格也有很大差异，有的学 生有意记忆的能力不强，对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差、遗忘快。教师应该针对这个问题对学生的学习效果进行监控。可以收集反馈信息，或者用测试 来评价学生的学习效果，及时发现教学中的不足，及时纠正。
第四，虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物，但是， 我们怎样有效运用思维导图提高学生英语能力却，是值得探索的话题。只要我们锐意改革，用心探索，一定能够发现更多有益于英语教学的切入点，使我们的英语教学走入一个新的层面!
考书目：
[1]七田真超右脑英语学习法[M]www.readinglife.com
[2]东尼•博赞 思维导图[M] 北京：中信出版社，2009
[3]东尼•博赞 大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
第13篇：思维导图
思维导图
第二单元主题：成长
4《老师领进门》重点：朗读课文，联系上下文，初步感悟和理解含义深刻的句子。
难点：借助情境，引导学生感悟田老师教书育人的崇高境界，感受作者尊师爱师的感情。 5《和时间赛跑》重点：引导学生感悟“为什么要珍惜时间”和“怎样珍惜时间”。
难点：由于时间的概念比较抽象，学生对时间概念也比较模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的
意义是本课重点。
6《发愤立志》
重点：理解重点词、句的意思，感受苏东坡的人格魅力。
难点:启发教育学生学无止境，要虚心好学。
古诗《江畔独步寻花》重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点：理解诗的意境，体会作者的情感，感悟诗中移情于物的手法。
《语文乐园
（二）》重点：掌握生字新词，学习积累好词好句。知道引号的用法，并能正确使用引号。
难点：感受祖国山河的壮丽，激发学生对祖国的热爱。看漫画习文，培养学生的观察力和想象力。
第14篇：思维导图训练教案
学习策略训练之
——思维导图训练教案
教学目标：
1.通过思维导图介绍学习策略
2.学习运用思维导图
教学重点：
1.把学习策略以通俗易懂的方式告诉同学们
2.让同学们掌握思维导图的核心
教学难点：
选择真正对学生有用的学习策略
教学对象：高三年级
教学课时：1课时
教学地点：教室或多媒体教室
教学步骤：
一、导入
《田忌赛马》新编
田忌以上，下，中等马分别与齐威王同等级的马比赛，由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。而孙膑还是同样的马匹，只是调换了一下比赛的出场顺序，就得以转败为胜，二胜齐威王。这个故事强调了策略的重要性。所谓策略，就是工具，就是达成目标的手段。在相同资源的情况下，策略优先者能率先达成目标，甚至在资源相距悬殊的情况下，得策略者仍能克敌制胜，决胜千里。
请学生谈谈感受，如果学生不谈，教师可自己谈。
这个故事强调了策略的重要性。所谓策略，就是工具，就是达成目标的手段。在相同资源的情况下，策略优先者能率先达成目标，甚
至在资源相距悬殊的情况下，得策略者仍能克敌制胜，决胜千里。在我们的学习中，如果能有效运用策略，将达到事半功倍的效果。
二、制作思维导图
（一）老师示范
1.制作中心，画一个椭圆，在中间写上“学习策略”
2.右边画三条线，写上三种具体的学习方法
3.左边画三条线，写上三种影响学习的因素
4.画两个核心，也就是两个角，代表学习的核心之所在
5.取个名字，学习策略思维导图
（二）学生制作
1.制作中心，画一个椭圆，在中间写上“语文学习策略”或“数学学习策略”或其他科目
2.右边画三条线，写上三种该学科具体的学习方法
3.左边画三条线，写上三种影响该学科学习的因素
4.画两个核心，也就是两个角，代表该学科的核心之所在
5.取个名字，语文或数学学习策略思维导图
（三）上台展示
找2-3名同学的作品上台展示
三、结束
老师做一个总结，或请学生谈感想、提问。
安徽省当涂一中心理老师：陈天刚
2010年12月
第15篇：体育课思维导图教案
四年级体育《快速跑》—李长江
教材分析：本单元《快速跑》内容准备用四个课时进行授课教学，第一课时为初步认识快速跑的概念和技术动作名称，让学生学会正确的摆臂姿势和步幅、步频的概念。第二课时让学生能正确的运用跑步的技术动作进行途中跑的练习，并能说出途中跑的体会提出疑问，师生共同讨论解决。第三课时为快速跑的完整技术学习，让学生初步掌握起跑动作、途中跑、终点冲刺跑的技术要领，并进行反复体会。进行教学比赛，激发学生的练习兴趣。第四课时是快速跑的动作技术和成绩的考核
学情分析：授课对象是四年级学生，这一阶段的学生在学习方法上已有了很大转变，教师满怀激情的投入到教学活动中，无形中也带动了全班的学习热情，活跃了课堂气氛，从而达到教学目的。
教学目标：针对教材的特点和要求，结合教学内容和学生实际情况，我制定了三个学习目标：
1、认知目标：学生初步掌握50米快速跑的动作要领和投准游戏的方法及规则。
2、技能目标：学生通过各种游戏的练习，激发对体育课的兴趣，增强上下肢力量，发展灵敏、速度、协调、力量等素质。
3、情感目标：练习中通过各种游戏激发学生创新欲望，培养学生克服困难、积极进取的精神和刻苦锻炼、勤奋好学的良好品质。
教学过程如下
第16篇：语文议论文思维导图（优秀）
思维导图在高中语文作文教学中的应用
关凤花
一、课题的提出
（一）理论依据
思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。
思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。
（二）实践依据
作文是高考语文的重头戏 ，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。
二、课题的界定
思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。
三、课题的意义和价值
对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。
作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。
据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。
思维导图作文具备六大功效
邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。
在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我??”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。
思维导图作文培训设定不同培训层次
据了解，目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、收集材料，找到最适合自己的写作方式。
邦德华纳教育有关负责人说，优秀作文班培养学生学会写人、写事、写景、状物、想象、议论、说明和文学等8种题材的写法。达到人物个性突出、事例典型、中心突出、文脉畅通、标新立异等30个目标。40分钟写出600字的作文。
满分作文班培养学生作文要做到立意深刻、构思巧妙、谈古论今、情感真挚、诗情画意、勇于创新等，写好命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。40分钟写出700字的作文。
获奖作文班培养学生掌握“八大制胜模式”，如第一制胜模式“最佳自我特色奖”，内容包括观点别出心裁、形式新颖独特、语言特立独行。第二制胜模式“最佳标新立异奖”，内容有古事今说、创意独特，延续经典、推理奇特，独创概念、畅所欲言。40分钟写出800字的作文篇2：思维导图与语文阅读_写作教学
关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案
例研究
在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。
一、思维导图在教学中的应用价值
通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势：
1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。
2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。
3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直
观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。
4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。
5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。
6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。
二、思维导图在语文教学中的应用
（一）在现代文阅读教学中的运用
1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
2、利用思维导图讲授课文。教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来,在相关的词语间用弯曲的线条进行连接,边讲边做,最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。
3、指导学生进行研究性学习。教师以思维导图为指导手段，指导学生确定探究步骤和研究内容；学生运用思维导图调控和记录思维过程，整理研究成果，组织研究报告，可以牢牢地把研究性学习过程固定在特定主题上并有效提高学习效率。
4、指导学生小组进行讨论。在探究式课堂教学中，在学生小组讨论中教学效率不高的现象普遍存在。为将学生注意力集中到中心话题上来，可以每个小组绘制一幅思维导图，调控和记录大家的思维过程，小组讨论完成后展示交流各个小组的成果。
5、建立系统完整的知识框架体系。对学习的课程进行有效的资源整合，将庞杂的学习内容按类别有条理地安置在思维导图各要点分支之下，形成知识体系的全景图，可以加强对所教所学内容的整体把握，使学生既能透过现象看到本质，又能注意到各个知识点的相互联系，在头脑中形成清晰完整的知识网络。
5.指导学生创造性地制作课堂笔记。用思维导图记笔记，能够抓住老师讲述的主题，强调的重点和要点，学生不是被动地设法记下教师的每一句话或去看一串串长句子，而是对关键字进行积极的加工、分析和整理，记录的过程就是深入理解的过程，而且笔记内容一目了然，记忆与复习都更加方便。
6、帮助学生复习所学知识。教师利用思维导图指导学生上复习课,要求每个学生先凭记忆画出大致内容结构，再找出原文仔细检查进行查缺补漏，可以帮助学生了解自己的薄弱点，集中精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取,不仅可以加深记忆，也能激发更多的创造性。
（二）指导学生构思作文结构
教给学生在构思作文时，用思维导图总结和整理有关材料，先确定一个合适的主题，再深入思考问题的分论点和相关论据，在有效调控思维过程的同时，也可以帮助学生科学安排文章的段落和章节，以最合理的方式将将其表达为文字。托尼·巴赞在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图写作，可以节省三分之二的时间，而且效果还会比平常更好。
课题实施过程
一、用自己创设的思维导图引发学生兴趣，教给学生方法。
二、利用思维导图对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘。
三、学生制作导图，学会阅读，养成良好的阅读习惯。
四、作文拟稿，用思维导图开启灵感整理思路。
五、层层挖掘，多方面尝试，学生创意不断。
课题实施成果要点
一、课堂更加自由、活跃，师生交流及时而民主。
二、提高了学生对于语文学习的兴趣，新颖的作业使学生减轻了负担。
三、优生脱颖而出，有利于发掘个性。
四、后进生能找到全新的突破口，感觉学习语文就像玩游戏那么有趣。
五、学生有了思维导图，心灵获得放松，更敢于梦想了。
不足之处：
思维导图过于理性的阅读方式不利于情感的体验，如何将二者有机地结合起来，是今后继续探究实践的一个方向。篇3：中学语文组作文导图
【闲话作文】《难忘的一次对话》——在历下区初三集体备课会上的交流 功能介绍 爱阅读，爱写作，爱语文。爱我家，爱泉城，爱中国。 点击上方“蓝色字”可关注我们！
写在前面的话首先感谢张老师的信任，让我可以坐在这里跟大家一起交流。其实，来聊作文，我多少还是有一点底气不足的。第一个原因是，我虽然已经不再年轻，但是跟在座的各位比较，资历尚浅，而且，我自己个人的成长也一直受各位前辈的指引和帮助。其次，对照我们自己的成绩，并不是历下区最优秀的，所以我即使不想妄自菲薄，也是有些心虚的。因为，讨论起学习方法来，毕竟还是学习好的学生更让人信服。但是，我很感谢张老师，他看到了我们泉城初三备课组卑微而坚韧的努力，让我今天可以把我们在作文教学上的一些探索和心得与大家分享，也希望得到在座各位的回应，无论是批评、建议，还是赞同。前进的旅程，有了同伴的彼此支持，才能走的更远。
去年期末考试的那天，我第一次见到这个题目，第一反应是：哦，是不是有点简单？似乎没有什么审题的难度。小学高年级阶段和七年级写起来似乎更适合一些。让我们初三的学生写，是不是不是那么很好玩？然后我脑海里立刻自动脑补了学生写的作文模样：不是说对话吗？那就是你一句，我一句。然后通篇变成了语言描写。怎么样才能写的更好一点呢？
阅卷结束后，我尝试用思维导图来梳理自己的思路，得到了很大的惊喜，（我没有看过学生的作文），内容如下，从“对话双方”分支开始，顺时针阅读。
在这里，插叙一下，我为什么会想到用思维导图来做这个事情。1月份月考之前，其实我就已经接触到思维导图了。看到它的样子，我立刻想起我读书时候老师教我们用发散性思维来开拓思路：如何从浩如烟海的记忆里选择出适合的内容进行写作。然后，在月考作文讲评的
时候，我做了一次尝试，月考的作文题目是《下雨的日子，有你同行》。
那天，我在黑板上手绘，完整而清晰的呈现出思考的过程，给学生呈现出怎么样在短短几分钟内让自己的思维具有相当的广度和深度。那节课，我只讲了很短的时间，但是所有的学生都鸦雀无声。我想，这是我这几年来上的最打动人心的一节课，不是靠感动、渲染或者是煽情，而是让孩子们第一次清晰的看到大脑思维的轨迹，看到了理性思维的美丽。所以，这节课对我来说也同样重要。回到办公室的时候，我很兴奋，跟同事们交流，也得到了他们的赞同和支持。这也让我坚定了继续走下去的决心。
然后，我开始反思我自己的作文教学。众所周知，作文教学是非常麻烦的事情，因为它不便于操作。我们经常强调灵感，也就是作文往往是感性的产物，但是作文教学的理论和实践非常容易脱节。如果是做饭，让我们做一个西红柿炒蛋，我可以按照程序，先放什么后放什么，最后一般是可以做出一盘菜的。作文呢？我们的理论早就足够了，比如说，选材要新颖独特、立意要高远出新，构思要精巧别致等等，让孩子们自己来说，每个人都能说出个一二三来。可是，具体操作起来，往往会让人无所适从。请作文好的同学交流吧，她可能会告诉你，我就是随便想了想，似乎没有什么难度，也难以有经验可以借鉴。
我尝试着分析了一下原因。我想，最重要的是，也许我们低估了作文的难度。我们教师一般都是科班出身，对写文章其实并不算害怕。是不是经常写跟每个人的情况有关。比如我，我虽然写不好，但是我不觉得写有什么困难。写不好还写不孬吗？但是，如果你想让我唱歌，我是一定不会张嘴的，你一句话都不会听到。因为我先天五音不全，后天被人羞辱过。同理，如果有人自觉在美术上有缺陷，你给他一张白纸，让他画画，他也会很害怕。这就是创作的焦虑。抄袭、仿写相对简单，但是要无中生有，从无到有，独立完成，就是一个巨大的挑战。写作文虽然不能等同于文学创造，但是也是一种创作，所以，同样会有创作的焦虑。更何况，作文交上来之后，是老师要批改的，会有成绩，可能还会有讲评，也许还要在班里交流?? 所以，我相信我们的学生里一定有很多是对于写作文很害怕的人。我见过咬着笔一节课什么都写不出来的学生。然后，还有一些人，是完成了，其实只是写了600个字交上来，如果当成作文来看，一定是惨不忍睹的。所以，我们有个同事说坚决不看作文，因为太受煎熬,其实我也是有同感的。
今年的期末考试，我没有阅作文，所以，我请马老师帮我看了看我的导图，她帮我添加了一个分支。然后，我得到了她的肯定，说是基本上涵盖了学生的作文内容。
张老师发给了22份作文样卷。我花了一点时间研究了一下，总体来看，最低分35.4，最高分45.2分，平均分39.429，略高于区平均分39.0094，如果考虑到平均分里那些特殊的零分卷或者超低分卷，这个成绩应该是比较有代表性的。
所以，我把作文样卷的写作内容和我绘制的导图进行了对比。结果如下：
第一，从对话的双方来看，22份样卷的其中一方全部都是我。另外一方，父母亲人等有11人，老师同学朋友等5人，陌生人6人。22个对话的另外一方中，有4人是病床的人，甚至是临终遗言。占到了全部样本的18％。这其实是一个相当大的比例。我记得我参加高考那年作文题目是拥抱坚强，拒绝脆弱，结果有相当大比例的人写了家庭不幸等内容。也就是说，平淡的生活往往被人忽视，似乎只有极端的刺激，比如遗憾，才能给人留下深刻印象。但是这一定不是我们希望看到的结果。我们更希望的是，如何在看似平淡的生活中，发现生活的美，发现那些美的故事、美的情感、美的哲理。
至于后面的内容，其他种可能的对话双方，这些样卷中没有涉及到。但我请教过马老师，在我们的学生作文中的确有涉及过，让她印象也比较深刻。
第
二、从对话的形式看，几乎所有的对话形式都是语言。没有任何一个作文样本涉及到眼神、动作等交流方式，也是浅层次的。但是动作的交流在其他作文中也曾经出现过。
第三，从对话的内容来看。涉及到考试、学习等情况的8人，亲情、爱和关心的7人，面对挫折、人生态度等7人。表面看来，这个分布是比较平均的，但是，值得一提的是，最后这七个人的成绩全部在40分以上。40分以上作文共有8人，另外一个是写与外公谈论美味的。 第
四、在涉及难忘的原因时候，也就是主旨探究部分，只有13个人在文章结束时候明确了难忘的理由，占到全部样本的59％。其他作文只是简单说这次对话让我难忘，却不曾点出为什么。40分以上的作文全部都很明确。表面看来，这个比例已经过半数了。但是认真想一想，这其实是我们对作文对基本的要求，也就是说，有近半数的学生，其实最后都没有明确的表达出她自己想要表达的思想感情。把作文记叙的重点放在了对话的部分。而实际上，难忘的原因，才是会打动人心或者引起共鸣的部分。也就是说共情，我们能够被打动，能够体察作者的原因往往不是事件，而是情感，因为有过类似的感受，却不是因为经历过相似的事情。所以，我想，作为一个读者，我们最关注的并不是让你难忘的是什么，而是为什么，以及这件事情在你以后的生命中有什么影响。
所以，接到张老师的任务的时候，我突然对这个作文题目有了更深一层的感觉，我想，人与人，与书籍、与外在的世界、内在的自己的交流其实都是一种对话。而只有这种对话离开了表面的一些东西比如天气、成绩啦，真正走入内心，成为一种心灵的对话，才能带来个人的成长。就像那个成绩不好以为会被批评的小孩，如果他能够体察到，妈妈对他的鼓励背后，其实仍然是有自己的期待，而这个妈妈是压制了自己的焦虑、不想带给他压力的话，他的作文会给读者更大的惊喜。
也就是说，如果从选材开始说起，怎么样才能出新意？按照我的老师当年说的，第一次想到的，一定不能写，再想一下的，可以考虑写，三思之后的，才是写作的最佳选择。对照导图来说，也许感悟会更深刻。
再回过头看这些样卷，从低分到高分慢慢看，突然感觉，如果用绘画来作比方的话，作文就是一张白纸上，绘画内容逐渐丰富的过程。低分的作文，往往只是两个人的对话，面貌甚至都不清楚，谈论的内容也较为狭隘，学习啦，考试了。作文的分数越高，绘画的内容是逐渐丰富的，对话音容笑貌似乎清晰可见，内容也逐渐扩展，涉及到生活的方方面面，或者人生的感悟、启发，背景也逐渐有了层次，有了阳光、花草、河流等等，整幅图画变得立体、生
动起来。也就是说，高分的作文不仅仅关注了人物的内心，他同样体察到了人物活动的环境，这就是洞察。
心理学上讲，事物在被表达之前先被感知。思维导图可以帮我们将感知的过程变得更明确更清晰，一步一步，走到心灵的深处，也就是思维的可视化。
我跟随赖念华女士学习表达性艺术治疗的时候，受到了她很大的启发。她告诉我们她是如何让我们降低创作焦虑的，那就是从较低程度开始。不是说一下子就完成一张完整的作品，而是从做拼贴开始。给一张白纸，一个主题，让你把从报纸上撕下来的图片等内容组合到一起。这就简单多。或者，可以先在白纸上画一只手的形状，再添加创作内容。
用思维导图来指导写作也是这样。其实，思维导图并不费时间，大概5到10分钟就可以。尤其是在考场上，可以帮助学生更快的打开思路。不怎么会写作文的同学可以把导图上的几部分元素简单组合起来。本来就很擅长作文的同学，导图也可以帮助她把思路往纵深处拓展，让更有打动人心的力量。前一段时间我们已经知道，今年中考作文会有改革，万老师明确地指出，要在学生们在考场上现场构思一篇完整的文章。所以，如果作文增加审题的难度的话，如何尽快打开思路对我们学生来说是至关重要的。
其实，在准备今天的内容的时候，我也用思维导图梳理了自己的思路，让自己更从容，不焦虑。
今天就说到这里。谢谢大家，敬请提出宝贵意见。
第17篇：思维导图本质
思维导图本质
首先提出几个问题：
我们的思考过程是怎样的？
我们的记忆过程是怎样的？
我们做笔记是为了什么？
我写这篇文字不会用说服的技巧去写，所以看懂并且喜欢的人，就是真正理解的人。
我们就像是一台装满各种程序的电脑，只不过不同的电脑启动的程序不同（数量、类型、时间等等）。
最后和大家说：我想，每一次都推荐一下对大家都非常有用的信息，只推荐三个有用的，其他的我觉得都没什么意思，每一次推荐都不容易，希望大家珍惜。大家有选择性的看，都是个人觉得非常好的。一切都做了，离成功就近了，好运与机遇就会降临。请大家多关注，我常常会推荐一些很好用的东西给大家。
1、推荐快速学习一下思维导图法与快速阅读法，对理解与记忆的帮助十分之大，里面有针对公务员版本，对于时间不够用，效率低的同学特别适用，本人切身体验，没用不会推荐希望对大家也有帮助！建议练上30小时足矣。已经给大家找好了下载的地址，先按住键盘最左下角的“Ctrl”按键，请直接点击这里下载。）我们本应该启动大脑各个皮层的的功能去综合思考、综合记忆，但遗憾的是只有非常少的人如此思考和记忆。
按照博赞的理论：我们只要掌握有关思维技能的知识，我们就能应用这些思维技能。其实我们把注意力专注于我们思考和记忆再现的过程我们就会发现：一切都是场景和景象，通俗的说就是“图像”
假设我们的大脑一次只能思考一件事情，在我们脑海中，思维无论如何跳跃，都是图与图、场景与场景之间的切换，就像是一个图周围围绕着其他图。这就是大脑中存在的“自然”
于是博赞把大脑中的这个过程外现到纸上就形成了思维导图。
当然文字也是图的一种形式，一种简化，只要你技能超群，你甚至可以把大段文字当图来看，就像是重现一个字那样去重现大段文字，我们去回忆再现一个字，当然不是一笔一划回想起来的，是一下大脑中就出现这个字的形象。
所以博赞为了便于推广和降低门槛，退而求其次提出关键词一说，只是图像更加接近大脑的思考形式，更加容易记忆和联想。
伟大的《易经》告诉我们一个道理：自然是判断是非的标准！
《道德经》也告诉我们：道法自然！
那么，小小的思维导图当然也要遵从自然，当然博赞深得其法，只是聪明的中国同胞请你告诉我，图形、关键词、大段文字，谁更贴近大脑的“自然”？
之前我所说的两个分支就是“文字导图”与“图形导图”。当然我反复强调是意识形态分支。
你导图中有图形不一定就是图形导图分支，你导图中都是文字也不一定就是文字导图分支。关键在于，你是把文字当图形看，还是把图形当文字读。
点到为止，关于博赞留的一手，以后篇幅详述。
第18篇：思维导图读后感
思维导图读后感
《思维导图》，基本上就算是思维导图的教科书了，由东尼·博赞也就是思维导图的创始人写的一本书。从个人感觉上来说，应该是比较一般的一本书。
全书基本上有用的部分就是前面的一些内容。如果是对大脑方面的知识完全没有接触过的人来说，前面几章还是有点意思的。不过因为心理学学习的缘故，这些东西还算是有一些了解，所以这一部分也是比较快速的略过了。第二部分和第三部分相对来说比较有用，不过东西也就是我在笔记中总结的那么多。后面几个部分基本上就看不看都无所谓了。
原来就在不同的地方表示过，思维导图在我个人来说，只是一个工具而已。从博客中也可以看出，我依然还是在做着线性的笔记。如果真有一样东西非常万能话，那么就人人都会了，这点从目前对思维导图的神化的态度上也可以看出。首先还是把丑话说在前头，如果真有那么神，那么强大，为何到现在能真正运用自如的人还只是凤毛麟角？
既然是工具，那么抱着一颗平常心去对待。有的时候，文字的表达能力确实有限。因此我们会去画各种各样的图，艺术家画出来的是作品，工程师画出来的是未来，因为有的时候确实是一图值千字。然而却不能过于痴迷于此。毕竟我们的书都还是以文字为主，画册只能算是书的一个类别而已，语言自有他独特的魅力。
自己原来画的图并不十分认真，但也是费了不少力气。要知道，如果按这本书上的说法，手绘加不断的发散性思维，要想完成一幅比较好的思维导图还真是要花上不少的时间。而我更需要的是记下一些关键点，而这些关键点不一定只是词汇，可能是图画，也可能是一段文字。笔记、想法的记录应该因人而异。有的人确实适合用图画的方式来记录，但是因为普遍的教育的原因导致他和大家一样只是记着线性的笔记。而有的人，再怎么画也不会有线性的笔记记录的效果好，你让他去画一大堆不是没用。目前我的方式是结合起来，但并不强求。主要以电脑制作为主，毕竟时间并不充裕。在无聊的时候打开电脑或者掏出手机的时候都可以看看，而如果需要仔细的重温时，则会去好好的再看一遍线性笔记。
说了这些，倒也不是说掌握了这个技术有什么坏处，只是想再次强调的是不要神化一种工具，或者更进一步说是一门技能。它只是帮助我们而已，用的好用不好在其次，能够获得成长才是最主要的。
另外还要吐槽一下，每章后面都是一大串的这样做的好处或者那样做的坏处，真的看着有点感觉怪怪的。本来还准备看看博赞的另外两本《超级大脑》和《快速记忆》，现在似乎也没啥兴趣了。准备就下个电子版的看看吧~~
第19篇：思维导图孙子兵法
思维导图孙子兵法
北京大学李零教授讲授《孙子》已经20年，其间浸淫之深，可以从一个细节上看出来。1986年他第一次在北大开讲《孙子》，人很少，第一堂课大约只有十个人，等到第二堂课，课堂里就剩下两个学生，其中一个还是代表其他学生前来宣布罢课的决定。但现在，李零开课，学生多到教室里装不下了，即使凑热闹的人走了，也还是很多，每次讲完，都是掌声四起。按李零自己的说法，是“随着时间的推移，我的感觉一天一天好起来”。其原因所在，不外乎讲法更新，讲得让人爱听了，还有就是，“手中有书，心里不慌”。
最后和大家说：我想，每一次都推荐一下对大家都非常有用的信息，只推荐三个有用的，其他的我觉得都没什么意思，每一次推荐都不容易，希望大家珍惜。大家有选择性的看，都是个人觉得非常好的。一切都做了，离成功就近了，好运与机遇就会降临。请大家多关注，我常常会推荐一些很好用的东西给大家。
1、推荐快速学习一下思维导图法与快速阅读法，对理解与记忆的帮助十分之大，里面有针对公务员版本，对于时间不够用，效率低的同学特别适用，本人切身体验，没用不会推荐希望对大家也有帮助！建议练上30小时足矣。已经给大家找好了下载的地址，先按住键盘最左下角的“Ctrl”按键，请直接点击这里下载。）
至今，李零教授已经撰写了三本有关《孙子》的书。最早的两本，《古本研究》和《吴孙子发微》是文献学的研究，对有关研究做了全面清理。（这两本书最近加以修订，合并成《十三篇综合研究》出版。）以此为基础，李零最近推出新著《兵以诈立》，在思想文化史的背景下展开对《孙子》的讨论。
对这些研究，李零坦言，他是“替大家看书”，他“读过的书，绝大多数不值得读”。如此，笔者大胆断言，我们要读《孙子》，虽然李零列出了一个“最低限度参考书”，但其实不必重复神农尝百草的工作，直接从李零教授的著作开始即可。笔者的断言不是虚言，翻开《兵以诈立》即可证明。《孙子》是文字简练的经典之作，各篇均经过提炼而成，很多东西被省略或作为不言而喻的背景存在，这就好比画大象，只是描出了骨架，但其血肉我们并不清楚。李零凭借其20年的研究功底，在讲解各篇时，插入大量的背景知识，涉及军事史、思想史、文化史、社会史诸多方面，令人目不暇接。这是用血肉填充了骨架，令其真实可感。例如，最后一篇《用间》说，“凡兴师十万，出征千里，百姓之费，公家之奉，日费千金，内外骚动，怠于道路，不得操事者，七十万家”，李零特别提到这是很重要的社会史资料，牵涉到中国古代井田制的真实情形，跟孟子所编造的井田制大不相同。除此之外，李零还特别注重中外对比，在讲中国兵法的同时，也拿西方的战争艺术进行印证、比较。如此一来，本书文字看似东拉西扯，不着边际，古代和现代，中国和外国，往往纠结混乱，但实际上却是浑然一体，逸趣横生。
李零教授既以研究《孙子》知名，不免因此遭受《孙子》实用化潮流的困扰。有一次，北京大学哲学系请他给企业老板们讲《孙子》，讲了半天，老板们坐不住，问了一个他们顶关心的问题：《孙子兵法》和《三十六计》是什么关系？李零回答说，一个两千年前，一个两千年后，没什么关系，所谓“借刀杀人”、“偷梁换柱”之类，这些伎俩满地的奸商都会，还要我教吗？估计李教授回答时没什么好脸色。作为研究《孙子》的专业学者，李零教授是鄙视这种应用研究的。他对《孙子》的看法，很可以从《兵以诈立》这一书名看出来。在这里，“诈”可不是贬义词，它跟谋略有关。李零认为，《孙子》是一本智慧之书，很有哲学味道，思辨水平很高。在《形》、《势》、《虚实》这三篇，他就着重探讨了奇和正、形和势、虚和实的概念。这些概念其实也正是中国古代哲学中的几组重要概念。归根结底，兵法就是谋略，“兵以诈立”，谋而后立，不谋不立，其最高境界就是达到哲学的境界，无法胜有法，“答案就是没有答案”。这就好比武林高手，学会了功夫，但在过招时却并不一招一式如实使来，而是融会心中，见招拆招。
然而，李零教授即便称“兵法是中国的特产”，谋略水平长时间高于同时期的西方，但是他也不是没有意识到中国兵法的缺点。他在另一著作《花间一壶酒》中就曾提到：“中国兵法发达，讲究先计后战，灵活多变，但容易产生忽略实力的倾向。”在《兵以诈立》中比较中西战争方式时，也说西方的优点有三个，“第一是到外国打仗，用武力为商业开道，传播文化，传播宗教；第二是重实力，依赖金钱和技术；第三是重视制度和训练”。第三点且不说，前两点就有值得补充的地方。
其一，武力为文化、宗教开道，其实反过来，文化、宗教支撑或束缚战争，未尝不能成立。李零教授提到晚清叶名琛奉行“六不主义”（书中只提了“四不”）是“犯了兵家之大忌”，这是片面之词。叶名琛当日并非如我们所想像的那样颟顸，而是能干之臣，但面临强敌，他不仅得不到皇帝的支持，甚至还遭到同僚的背叛，只能以“六不”明志。这些真实历史早由历史学家黄宇和在其所撰《两广总督叶名琛》一书中予以探明。可以说，叶名琛束缚于当日的文化制度，既不能跑也不能投降，才落如此下场，并不是因为他不懂兵法。黄仁宇先生在其代表作《万历十五年》中揭示明代军事斗争、武将命运都受制于当日文官制度，也是文化制度制约军事的典型。其二，对于实力，李零教授虽然承认中外重视程度有别，但对于西方的实力来源，却过分强调为对外掠夺而来，没有充分考虑西方资本积累的能力。西方掠夺发家，这是历史；但西方资本本身的积累能力巨大，这是历史，更是现实。这种积累能力的背后，其实是蕴涵着一种精神。这种精神包含很多侧面，比如强调个人的进取，但不能危害别人，还有诚实、责任等等。
作如上补充，是要我们在阅读本书时，不仅仅感叹于中国兵法之神奇，也要明了西方战争背后的精神之所在。不如此，则我们的社会可能会永远陷于实用化《孙子》的怪圈，最终只有奸商精神，而没有商业精神。君不见，今日图书市场，《活用孙子兵法和三十六计》之类的书籍卖得正火。而这，想必离李零教授撰写此书的本意甚远。为此，我推荐《兵以诈立》，但也声明：此诈非彼诈，“我不是教你诈。”也许，这正符合李零教授的心声。
第20篇：思维导图讲稿
打开记忆的那扇门-思维导图在教学中的应用
一、思维导图的由来。
思维导图最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。
思维导图被誉为21世纪全球革命性的思维工具，是一种由主题到支干的发散性、逻辑性思维方式，已被广泛运用于生活、学习、工作等领域。
那么，它到底是什么呢？简单来说，这是一种新颖的教学方式，它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想像的空间。
二、我们为什么要使用思维导图? 1.传统线性笔记问题。 ①埋没关键词 ②不易记忆 ③浪费时间
④不能有效刺激大脑 2.思维导图的优势。 ①焦点集中 ②主干发散
③层次分明（重要话题靠近中心，不重要话题靠近边缘） ④图形、颜色、代码（便于联想记忆，增加创作性）
利用思维导图记录的语言文字相对比较少,能吸引学生专注于阅读思考,调动学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力、文学修养等,生发出不同层次的阅读理解和感悟,对所阅读内容进行尽量深入的学习,而且总能保持高涨的学习热情。（人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的
1000倍。）
三、思维导图的形式。
具体说来，思维导图由八大思维导图构成，每个导图代表了一种思维方式。这八种思维导图分别是:圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、桥型图、复流程图和流程图。八种不同的思维导图也有不同的用处：
圆圈图让我们对事物进行有效的联想；（常用于作文） 单泡图教我们去形容、描述一个事物； 双气泡图负责对比相同点和不同点； 树形图帮我们进行事物的分类； 括号图会分解一个复杂的东西； 桥型图教我们理清事物与事物的关系； 复流程图帮助我们了解原因导致的结果； 流程图则帮我们整理事物的发展过程。
四、思维导图在教学中的应用。1.思维导图在概念知识教学中的应用.教师可以运用思维导图对数学教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将数学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂效率。
2.思维导图在解决问题教学中的应用.运用思维导图，可以有效加工材料信息，深化知识理解，把握信息之间的联系，帮助学生对材料进行深层加工，形成一定的思路，提高学生解决问题的能力。
3.思维导图在预习中的应用.课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。指导学生
运用思维导图进行预习，可以取得较好的效果。
首先让学生在白纸的中央画一个椭圆，用一两个词写上本节内容的主要知识点，作为中央主题，然后从中央主题出发向外画分支（分支多少视内容而定），将每一小节的关键词填到主分支线上，当主分支线上还有更细小的分支时，则重复上述操作。在绘制草稿图形时，学生的大脑处于快速思考的状态，能在较短的时间里完成阅读。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用彩色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符号来标记。如图1所示即为学生预习分数时的一幅思维导图。
用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教。
4.思维导图在复习中的应用
课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。
在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。
其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。
第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，由于初中生的思维水平有限，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，
让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。
五、相关问题。
当然，万事万物都有它的两面性，思维导图作为一个新生事物，难免会出现一些问题。在今后的应用中难免会出现一些问题，大家再一起研究解决。
2017.3.20 教导处
制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为广阔的想象空间，可以根据自己的爱好设计思维导图。在它的制作过程中，学生要进行大量的思考，会在头脑中随时迸发出新想法，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。
整理和复习是数学教学中的一个重要环节，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现出一定的规律性，一个单元中往往会包含许多小的知识点，而这些小的知识又是在不同的课时中学习的。学生往往在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较杂乱，教师要及时引导学生对所学知识进行系统归类、综合、整理，使得学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。在小学复习课中借助思维导图能帮助学生整理笔记，准确清晰地表达自己的思维，形成自己的知识体系，从而对整个单元进行复习，查漏补缺，大大节约学习时间，提高了学习效率
