小学语文片段教学教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：片段教学 小学语文

一导入

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么？

2、生自由轻声读第一自然段。。

3、交流：读了这段，你知道了什么？

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板书：外形、部分）

5、比较阅读1

①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子

（原文）

②讨论你觉得谁写得好？为什么？

③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾

巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特

点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）

二、学习第一自然段

6、比较阅读2

①出示句子：

燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。

（原文）

②同桌对读，讨论：哪一种写法好？

③全班交流

④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。

①填空式背诵。

②完整背诵。

二、学习第一自然段

6、仿写：

①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。

②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。 ③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。

7、总结：

刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。

推荐第2篇：小学语文 片段教学 资料

Xiaojunyu

话题二：关于模拟课堂教学（片段）

模拟（虚拟）课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。

真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，同时，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，大问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。学生的应答往往比教师的提问占去更大的分量。而这些“怎么学”全都是依赖教师精心的预设，艺术的预设。

片段的选定又两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。

所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。

模拟课堂教学的基本形式有——

一、直接对话

直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。

人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——

师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？

生：老师，猫头鹰“神气极了”

师：看看文中插图，从哪看出神气？

生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。

师：同学们，“神气极了”能否换个词“（

）极了”，意思基本不变？

生：老师，我换成了“得意极了”。

生：老师，我换成“狂妄极了”。

生：老师，我换成“搞笑极了”“恐怖极了”“威风极了”„„

师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？

生：老师，我来读。

师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？

生：老师，我来表演。

师：日常生活你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。

生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„

在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。

二 重复评价

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。

如引导学生用“树”字组词——

师：同学们，谁能用“树”来组词？

师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„

师：同学们，能不能不说两个字的树？

师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„

师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树？

师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„

师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？

师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„

通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。

三 转述阐明

在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。

一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。

小学语文专业应试者面试心得

（一）

备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：

1．进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。

2．由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价！新课程改革中非常注重“评价”！评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助！

3．将微笑从头坚持到尾！因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的！

4．在教案中多设计朗读和感悟部分！（只适用于语文科目）可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。

5．最后一点，我要说的就是千万不要在乎评委老师的态度！因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行！

推荐第3篇：语文片段教学

语文片段教学模板

建议：

1、清晰线索，优化课堂逻辑结构；

2、丰富分析方法，展示语言能力、文化素养；

3、提升交流意识。

散文阅读模板

自然导入，激情激趣（1分钟）

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价作者或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。 操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、初步诵读，梳理思路。（2分钟）

1、请大家说说这几段描写了那些景物（内容）？作者是按照什么顺序来展开的。

二、赏析语言，体味情思。（10分钟）

1、请大家用一个词来表达你读完这几段的感觉，你想到的是哪个词语?（或准备几个词语让学生选择。）

2、圈点勾画、品味这几段中的句子，看其如何达到有声有色、有动有静的效果，认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，并体会作者深沉细腻的感受和情思。（知其巧，品其韵，得其味。）

⑴抓住主观感受较强词语对比替换改写炼字分析体味法； ⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；

⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）

三、知人论世，品析情感（2分钟）

1.这几段抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这几段反映了作者的思想感情有何变化？ 拓展练习

课外收集并赏读作者的作品《》。

古诗（词）阅读模板

自然导入，激情激趣

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。 操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、初步诵读，梳理思路。

请同学们自由朗读这首诗歌，尝试背一背，分享一下背诵经验。（在梳理思路，了解全诗层次大意的基础上，反复地读几遍。）

二、赏析形象，体味情思

1、请大家用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?（或准备几个词语让学生选择。）

2、请大家说说这首诗描写了那些景物？景物本身能不能表现出情感？读者是如何感受到诗人情怀的呢？【引导学生注意景物的修饰语、表现手法。】

3、这首诗刻画了怎样的一个人物形象？这首诗中的人物形象有哪些特征？

4、选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享。 ⑴抓住主观感受较强词语替换改写炼字分析体味法； ⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；

⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）点评、引导、示范

三、知人论世，品析情感

1.这首诗(词)抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这首诗(词)反映了作者的思想感情有何变化？ 拓展练习

选择诗句中你最喜欢的一句，用散文式的语言描述出诗句的意境，要求不少于80个字。

文言文阅读模板

自然导入，激情激趣

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。 操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、疏通正音，读顺读通

初读课文，指出容易读错的字词。

二、抓点释疑，读清读懂

依据文本，抓住字词理解的重点、难点，采用讨论、合作、精讲等手段，理解作品意思。 归纳掌握词法（词类活用、古今异义、通假字）、句式（倒装[主谓、定后、状后、宾后]一般[判断、被动、省略]），逐步提高学生文言文阅读能力。

文言文词义推断五法 一根据成语推断

1料大王士卒足以当项王乎《鸿》 （成语锐不可当螳臂当车一夫当关）

2、披帷西向立《鸿》 （披荆斩棘披沙拣金） 二根据整齐的句式推断 1请息交以绝游《归》 2信而见疑，忠而被谤。《屈》

三根据语法结构推断（根据相邻词推断） １追亡逐北因利乘便《过》 2道芷阳间行《鸿》 3沛公军霸上,《鸿》 （谓语名词作动词）

四、根据语境推断（联系上下文推断）

1、诸侯恐惧，会盟而某弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地《过秦论》（吝惜） ２秦王怫然怒《唐雎》（盛怒的样子） ３复行数十步，豁然开朗《桃》（开阔的样子） ４石之铿然有声者《石》（铿地，象声词词尾）

五、根据字形法推断

1、（胡威）每至客舍，自放驴，取樵炊爨（cuãn）。

2、傥窀穸（zhūnxī）不为盗所发（坟墓）

三、品析内容，读熟读美

1、请大家说说这几段写了那些内容？作者是按照什么顺序来展开的。（理清作品层次）

2、选择你感受最深的句子诵读一下，和同学们一起来分享。

（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。） 拓展练习

运用本节课学习的“文言文词义推断五法”，梳理下面课文，并尝试诵读，下节课和同学们一起来分享。

推荐第4篇：小学语文片段教学评价语

1.虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇气！ 2.你很有创意，这非常可贵。

3.别急，再想想你一定会说得更好。

4.你说的很好，思路清晰有条理。

5.如果你能把语速放慢一点就更好了。

6.你不仅听的仔细，说的也很好。

7.听也是一种学习方式，希望大家学会它。

8.学贵有疑，你们提的问题很有价值。

9.从你的提问中看出你有认真思考。

10.我从同学们的提问中看出思维的火花。

11.你说的太好了，老师为你感到骄傲。

12.我非常欣赏你的想法，能在具体点吗？

13.你的自学能力很强，能把方法介绍给同学吗？

14.老师真想在下节课看到你更为出色的表现。

15.从你的眼中老师看出了你有不一样的想法。

16.你看，这样语言就有色彩，说服力就够大。

17.你能用心去感悟，用情去体验，真了不起。

18.读课题：你有注意停顿、你好像在思考、你似乎在感叹 19.你的朗读把大家带进画面里，谁能把大家带到画面里呢？ 20.把重要的信息串起来，叫做串联要素法。

21.哪个词语会让你心头轻轻一颤？ 22.生活是杰出的老师。

23.默读、静思、动笔就是你们现在的样子。

24.读书不仅要关注字词，还要关注标点符号。

28.聪明的孩子已经将目光投向了课文。25.读的同学心里要有听众，听的同学要用心倾听。31.你的感受非常独特 26.你的声音里充满……，能告诉我为什么吗？

这种想法令人耳目一新 27.课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容 28.看来会思考的孩子，都是充满智慧的。

29.会读书的孩子一定在联系上文，用心去触摸每一句话，每一个词，每一个字。30.我们读书就要学会从字里行间读懂主人公那颗跳动的心。

32.让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,。33.有感情地朗读，能让人如临其境，和作者的情感一起跳动。 34.像这样一边想象，一边朗读就更能感受文字的魅力。 35.我很欣赏你把文中的语句化为自己的理解。 猜测发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步 你是敢于尝试的勇士，好极了！

推荐第5篇：片段教学教案

片段教学教案(精选多篇)

夜莺的歌声

一、简介时代背景，导入

1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事。本文记述的就是这无数事例中的生动一例。

二 初读课文，整体把握

1 快速浏览课文 思考

“夜莺”指的是谁？

“夜莺的歌声”什么意思？

2 找出课文中军官和小男孩的对话

3 标记处小男孩是如何将信息传达给游击队员的

三 理解，分析课文

1 分角色朗读课文中的对话

2 思考从军官和小男孩的对话中，你听出了什么端倪？军官是否聪小男孩口中得到了

他想要的答案。为什么？你从那看出来的。

3 指名读两人间的对话

村子里就剩你一个人了吗？

——“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有

我一个！”

我是问这里有么有人？

——“人哪？战争一开始这里就没有人了”，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”。

指名读句子“他有时候学……”，此时，他学夜莺唱是为了什么？

他还用了哪些办法麻痹敌人？小

组读第二部分。

四 学习课文，理解传递情报的过程

1、小声自由地读课文第三部分，边读边思考，用自己的话来回答。

2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是什么？

3、小男孩是如何传递信息的？

4、从“如果我们……不要忘了……”这句话中，你能体会到什么？

五 总结 体会思想感情

孩子面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？如果是你你会害怕吗.?

孩子的举动，以及巧妙地对付德国军官的问话，体现了小男孩怎样的品质,及思想感情。

如果，这个小男孩来到你面前，你想对他说什么？

触摸春天

1、在去年的广州亚残运会上，中国体育代表团取得了１８５枚金牌、３９１枚奖牌的优异成绩，名列金牌榜和

奖牌榜首位。一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

2、请大家自由读课文，找一找，安静创造了什么奇迹？

前排这位眼睛亮晶晶的女孩，请你说说。

哦，原来，安静拢住了一只蝴蝶。课文哪里告诉了我们答案？ 好，让我们一起来看这句话——安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！ 如果，当时你就在那儿，看到眼前的情景，你会说——真是不可思议！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是不可思议，真是难以置信。千言万语，浓缩成一个词，这真是一个——奇迹。

谁来读一读这句话，把感叹的语气读出来。

现在大家都是安静，请闭上眼睛，

伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，??没有体验过的地方。”你体会到了什么？这真是一次全新的经历。孩子们，拿起书，齐读第4段，让我们来享受这份奇妙的感觉。

3、为什么安静能拢住蝴蝶呢？请大家默读第3段，看看安静是怎么拢住蝴蝶的。我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

坐在后边的那位男孩，你来说说。

很好，你找到了关键句子“这个小女孩，整天在花香中流连。”

流连，理解吗？

是啊，安静是整天在花香中流连： 早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。

从“流连”中，你看到了一个怎样的女孩？这种对春天的热爱、对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。

正是有了这份灵性，安静在花丛中穿梭??

正是有了这份灵性，在花香的引导下??

正是有了这份灵性，睁着眼睛的蝴蝶??

4、同学们虽然安静是盲童，但她的内心世界却是那么那么多姿多彩。海伦凯勒曾说“世上除了用眼晴看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”与其说安静拢住蝴蝶，不如说她是在触摸春天。其实，安静何其只是在触摸春天呢？她更是用心在拥抱春天。

让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

《从百草园到三味书屋》片段教学教案

百草园占据了我童年丰富多彩的记忆，这座儿时的乐土究竟有什么值得我如此留恋的呢？今天这堂课我们就来

跟随着鲁迅先生的笔端，一同揭晓答案。我们知道，第二段作者就开始浓墨重彩地描写“我的乐园”——百草园之景，那么作者是如何为我们呈现出这种乐景呢？

“点面结合”

1、请同学们在文中划出具有代表性的“关联词”，并说说这些关联词的作用何在。明确：“不必说，也不必说，单是，就”等等。

2、那么，这一组关联词，强调的是“两个不必说”呢，还是“单是”后面的内容呢？ 明确：从字面上，我们就可以知晓这里强调的是“单是”后面的内容。

引申：如果说“单是”是集中一个点，并希望通过这一点来辐射整座百草园的话，那么显然前面由两个“不必说”则是试图粗线条地勾勒这座乐园。我们把这种写法称之为“点面结合”。

分析“面”——整体

1、齐读第一个“不必说”，根据老师在黑板上的图示，能不能说说作者观

察事物的空间顺序是什么样的呢？写的又都是什么样的事物呢？从什么感官角度写的呢？

明确：从低到高的空间顺序写的是静态的事物。从视觉和触觉的角度来写。

2、齐读第二个“也不必说”，告诉老师，它的空间顺序是否和前面相同呢，还是有所改变？写的还是与之前类似的事物吗？又是从什么感官角度来写的呢？

明确：由高到低的空间顺序写的是动态的事物。从听觉和视觉的角度写的。

总结：在整体部分，我们看到作者从静物写到动物，充分调用了视觉和听觉的感官系统。在这幅趣味盎然的水彩画中，这两句话无疑是浓缩精华的重重一笔。

分析“点”——局部“泥墙根一带”

1、借由“单是泥墙根一带，就有无限趣味”一句，自然过渡到下文的局部描写，这部分的景物描写有没有像前面一样富有变化呢？

明确：和前面不同，这里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是属于动态的事物，而何首乌藤、木莲藤和覆盆子则属于静态的事物。所以泥墙根部分是由动物写到静物。

2、那么，这里所写的动物是由什么感觉角度来描写的呢？这句话运用了什么修辞手法呢？ 明确：从听觉角度运用拟人的修辞手法，抓住了这些动物声音的特点，也写出了这些动物在百草园中自由自在的情态，仿佛在开音乐会，争相献艺，还写出了我对这些可爱的昆虫的喜爱之情。

3、最后，这一段当中所写的静物是由什么感觉角度来描写的呢？其中运用了什么修辞手法呢？

从视觉角度写何首乌藤和木莲藤的形状，从触觉和视觉等角度写何首乌根，又从视觉和嗅觉等角度写覆盆子。

其中还运用比喻的修辞手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攒成的小球。形象生动，使读者具体可感。

总结：

这段文字中还有没有你认为比较精彩的地方？说出来和同学们分享一下。

如：准确地使用形容词，无一重复，富有变化，准确生动地将各种生物的特征淋漓尽致地展现出来，富有表现力。比如说石井栏“光滑”，是因为童年的我经常好奇地抚摸它，说黄蜂“肥胖”，不仅是因为它的体态较别的昆虫肥大，也体现了作者以儿童视角去看的特别的感觉。

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：

语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：

品味并构思传神的细节

教学方法：

指导与训练相结合。

课时安排：1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。 每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想

性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。

先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮帮，脸憋

得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？

“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。

交流后多元性评价

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品

质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明生动传神

灵动而丰富

燕子

1、同学们，咱们今天来认识一个新朋友——燕子，请大家看板书，注意燕字的写法

那么我们的这位朋友到底长什么样儿?有哪些特点呢？让我们快快到课文中寻找答案吧。请大家自由的朗读课文，读准字音，读通句子，边读边划记描写燕子特点的句子。

好，从同学们的表情中我知道大家

已经读好了，我们一起来交流。

2、谁来给我们介绍一下燕子长什么样? 坐在后边的那位男生，你来

你找的很准确，课文第一段描写了燕子的外形。乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，同学们这样的燕子可不可爱啊? 瞧，你把燕子想象成了可爱的小绅士，真好。这样的燕子有什么特点啊？哎，活泼机灵。那么请你读出燕子的活泼机灵来。

3、燕子还有哪些特点呢？边上的这位女生你来说说。不错，你从第三段了解到燕子飞行轻快。同学们我们一起来看第三段。请大家默读，思考：从哪些地方可以看出燕子飞行轻快的特点。

我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

来，请你说。你真会发现，你抓住了“斜、掠”这几个关键词，让我体会到了燕子飞得又轻又快。

老师想听你们读读，看看谁能读出燕子飞得轻快的感觉。左边那位把小手

举得高高的女孩，你读。有点儿轻快，但还不够。老师提醒大家注意这句话“唧唧地叫着”，从这句话你看出点什么没有?对呀，快乐才叫嘛，就像我们高兴时也会哼点小曲。请大家带着快乐的心情再读。

你还发现燕子的什么特点？

好的，你是从哪里看出燕子姿态优美的？

你认为斜着身子、横掠说明姿态优美。同学们，同样的几个词让他有不同的感受，读书就应该这样，要有自己独特的发现。

来，让我们一起读出燕子飞行的轻快和姿态优美。

4、小结

同学们，分析了这么多，对这位燕子朋友大家已经熟悉了吗？你看，她的外形那么俊俏，她活泼机灵、飞行轻快、姿态优美，多么可爱啊。相信大家已经爱上她了，回去以后请把她介绍给其他，夸夸她。

推荐第6篇：片段教学教案

篇1：片段教学教案范例 an english teaching plan1 self-examination: 2 篇2：片段教学教案模板

教学内容： 教学目标：

教学重点： 教学难点： 教学过程：

板书设计：

篇3：十分钟片段教学设计案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分钟片段教学设计

teaching content: 人教版第五册下学期 unit 8 teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型 能力目标： 情感目标: important points: difficult points: teaching methods:

1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。

2、根据part a 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。 teaching aids: appraisal plan: 【教学过程】

stepⅰ.greetings.t: hello, boys and girls.i’m ms zou.glad to meet you .you are so lovely, so handsome.stepⅱ.lead-in 1.look for a present.s1: no, it isn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。) t: it’s empty.is it in the desk? is it under the chair? is it „? please try to gue! s2,s3,s4: is it „?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。 s5: „

t: oh.it’s here.it’s beside the bottle.it’s near the window.it’s a toy.who’s he? (走到学生中间展示玩具柯南) : he’s conan.t: conan has magic eyes.use your magic eyes.try your best.you’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。

t: now, boys and girls.follow me.beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。) : beside.t: it’s beside the bottle.: it’s beside the bottle.t: near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。) : near.t: it’s near the window.: it’s near the window.t: it’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。) : it’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。 stepⅲ.presentation 从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：a: was it near„? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside„? b: yes, it was./no, it wasn’t..1.learn the new words.t: now, please read after me.(教师边板书单词near边带读) near, near.: near, near.t: ear, ear.(教师手挡住n带读) : ear, ear.t: near, near.: near, near.t: beside, beside.(教师边板书单词near边带读) : beside, beside.t: i, i (教师手指带读部分) : i, i.t: beside, beside.: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。

t: oh, i can see a lovely girl.i am beside the lovely girl.what’s your name? s1: my name is „

t: who’s beside „?（教师站在学生旁边。） : „is beside ms zou.t: who’s beside „? point and say.: „is beside „(学生边说边指向s1旁边的同学) t: who’s near „? point and say.（教师用手势提示near 的范围） s2,s3,s4,s5: „is near„ 2.learn the new sentences.①t: please look at here.there is a sofa.i have a picture of conan.look!where’s it? : it’s near the sofa.(如果学生有回答it’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明it’s beside the sofa.然后拉远说明it’s near the sofa.) t: yes.it’s near the sofa.now, let’s play magic eyes.close your eyes.1,2,3.openyour eyes.where’s it now? : it’s on the sofa.t: yes.it’s on the sofa now.where was it just now? was it near the sofa?(教师边板书句子was it near „?边问。) yes, it was./no, it wasn’t.: yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子yes, it was.) 如果有学生用no回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。t: it’s on the sofa now.it was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。 t: please look at here.there’s a lamp.look where’s it? : it’s on the lamp.t: yes, it’s on the lamp.close your eyes.1,2,3.open your eyes.where is it now? : it’s beside the lamp.如果学生没有说出it’s beside the lamp.教师提示说出。

t: yes, it’s beside the lamp now.where was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasn’t.: no, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子no, it wasn’t.) ②read the sentences after teacher.(2 times) a: was it near the sofa? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。step ⅳ.practice.t: look! this is my room.oh, my god! where was the television in my room? please gue was it „? (如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。) 教师点击鼠标，答案正确。

t：yes, it was.where was the lamp in my room? was it „? please try to gue! s1: was it „? t: „(点击鼠标) t: where was the bag in my room? was it „? s2: was it „?（点击鼠标） t: „

[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。

stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 图片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasn’t.篇4：教学案例片断与反思 让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思

与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。 案例片断：

师：圆锥的体积可能与什么有关？ 生1：与它的底面积有关。 生2：与它的高有关。

(出示一组图片，观察，验证猜想) 师（小结）：圆锥的体积与底面积和高有关。 (出示一组等底等高的圆柱和圆锥) 师：观察一下，它们有怎样的关系？ 生：它们的底面积相等，高也相等。

师：猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积有怎样的关系？ 生：圆锥的体积是圆柱的体积的 。 师：还有其它想法吗？ 生：可能是 。 ?? 师：请各小组利用等底等高的一组圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。

生动手实验，填写表格：学生汇报操作过程，说实验中的发现：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的 。

师： (出示一组不等底等高的圆柱、圆锥) 这里的圆锥体积还是圆柱体积的 吗？ 生：好像不是。

师：请你们利用不等底等高的圆柱和圆锥，再做一次实验。 生再次做实验，完成表格。

汇报实验结果，强化v= sh这一公式中的“等底等高”条件。 教后反思：

原来设想实验操作能调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生多种思维能力的协调发展，而且，实验操作符合学生“爱动”的特点，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化，学生兴趣一定很浓厚。谁知，事与愿违，在这节课上，学生的兴趣状态一直处于下降趋势。

经过反思，我们意识到了本节课的问题所在：虽然学生一直处于活动之中，但这种实验操作是在教师的控制下进行的，学生只是被动地运用手中的学具，去验证对等底等高的圆锥、圆锥体积之间关系的猜想。至于研究方法的确定、实验材料的选择等都是由教师替学生完成的。也就是说，教师为了得出圆锥体积公式，让学生机械地从事着对课本内容的模拟，而且，教师关注更多的是操作的结果，为了完成教学任务而压缩了操作的时间和空间。在这种实验操作中，学生也许理解了数学知识，但却没有获得思维能力、情感态度等方面的进步与发展。 于是我们想到：为学生创设问题情境，使他们产生探究的欲望，给他们提供多维互动的交流的空间，让他们真正成为探究活动的主人。

经过讨论，我们调整了教学活动方案，下面就是在另一个班进行了第二次教学的片段。 案例片断：揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。学生想出的方法有：变形成圆柱、长方体，放入水中求上涨的水的体积，把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。

师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？ 生：圆柱体。 师：为什么呢？

生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。 生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。

师：请各小组从实验器材（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。

生动手实验，记录下各自的发现。 汇报操作过程，说实验中的发现。

生1：我们用空圆柱装满米后倒入空圆锥，三次倒完，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的 。 生2：我们是用空圆锥装满米后倒入空圆柱，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱的3倍。 生3：我们的发现和第二组一样。但是，我们只倒了一次，量了一下，发现米的高度正好占圆柱高的 ，也可以说明圆锥的体积是圆柱的 。

生4：我们不同意他们的观点。我们发现，圆锥的体积是圆柱的 。 生5：我们这一组实验结果：圆锥的体积是圆柱的 。 生6：?? 师根据这些实验组的汇报，把结论分成两大类：

1、圆锥的体积是圆柱的 ；

2、圆锥体积不是圆柱的 。

师：请小组相互间交流一下，找一找结论不一样的原因。

持有两种不同观点的实验小组互换实验器材，进行实验操作。生再次汇报交流，经过辨析，得出结论：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的 。如果不等底不等高，圆锥的体积有可能不是圆柱的 。

概括公式v锥= v柱= sh (等底等高) 教后反思：

以上的教学过程，学生表现得积极主动，课堂上时时闪烁着创新思维的火花。和第一次活动相比，虽是同样经历了“猜想------验证------解释”的知识建构过程，但是可以看出，学生的思维是发散的，实验方法是多样的，材料选择是自由的，所以操作探究是主动的，合作交流是投入的。正如《数学课程标准》所指出的：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。对此，我们绝不能简单地从字面上认为，只要有实验操作就能实现属于学生自己的自主探究。也就是说，自主探索的过程仅有实验操作是不够的。 感悟与探讨：

结合上面两个教学案例的对比分析，我们认为：

1、自主探索应该着眼于让学生思考和寻找探索主题与自己已有知识体验之间的关联，这样探索才有比较清晰的探索思路，否则，就会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”的糟糕局面。这种思考和寻找显然是需要一个过程，我们的一些教师正是为了让探索进入顺畅的“绿色通道”，于是“越俎代庖”，直接给出一种假设，让学生通过实验来验证。在第一个案例中，学生之所以没有兴趣，正是由于缺少内在的实验动机。第二个案例中，教师先通过发散性的问题，让学生运用转化的方法自由地想出求圆锥体积的方法，再加以巧妙引导，使学生自然想到选择“圆柱”作为研究工具。由此看出，我们不但要使学生能够进行某种目的和意义的实验操作，还要使他们懂得为什么要这样操作，这样才真正体现实验操作的价值。

2、在探究过程中，教师要善于“营造一个激励探索和理解的气氛”。不能让学生局限于一个狭窄的空间。第二个案例中，学生自由选择材料，记录下自由的发现，所以，在汇报交流时，才有不同实验方法的交流互补(实质上是思维方法的互补)，才有对不同实验结果的争辩与质疑。这样，真正“为学生提供了启发性的讨论模式”。

3、引导学生对实验操作得出的结论进行反思，是实验探究的一个很重要的环节。现在不少探究课，学生确实在很认真地展示问题、合作探究，但是对探究出的东西，教师没能让学生再进行进一步的领悟与反思，所以，新课标提出的过程性发展目标实际上还是没能真正实现。上面第一个案例中，学生对v= sh这一结论的前提条件缺少反思的真正体验，仅仅是通过教师的提问(实际上是提醒)下完成的。第二个案例，学生因为选择的材料不同，得出了大相径庭的结论，引发了激烈的矛盾冲突，由此激起了自觉的反思，进而激发了下一轮实验探究活动的内在动机。应该说，学生对实验结论进行反思，这也是一种过程，而且是比单纯的实验操作更有意义的一种过程。

数学教学是数学活动的教学，活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”，新课程所提倡的活动是外显活动和内隐活动的统一，是操作活动和思维活动的统一，它的价值就是引导学生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，落实学习的主体性，实现三位一体的发展目标。

折线统计图教学案例与反思

发布者:傅美清发布日期:2011-11-10 折线统计图》教学案例与反思

先进的教学理念在实际的教学中怎样体现？这是目前教学改革中的一个实际问题。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而使学生都能积极主动地参与到数学学习活动中，真正体现学生的主人翁意识。这是课堂教学改革的重点。最近，我有机会听了“折线统计图”这一课，现对这个案例，浅谈自己的一些体会。 案例片段一：

一、呈现信息，揭示课题

师说：我从杭州来，给你们提供一个杭州市供水能力发展情况的信息。 出示统计数据：1950年 日供水量2万吨 1976年 日供水量

36、4万吨 2002年 日供水量140万吨

师问：看到这些信息你有什么感想？

推荐第7篇：片段教学 教案

5.1.3同位角、内错角、同旁内角

学习目标 知识目标

１．理解同位角、内错角、同旁内角的概念 ２．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角

能力目标

１．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力。 ２．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力。

情感目标

１．从复杂同行分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想，从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点。

２．通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美。

学习重点：同位角、内错角、同旁内角的概念

学习难点：在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角 疑点：正确理解新概念

解决办法：引导学生讨论归纳三类角的特征，并以练习加以巩固 教学活动

一、温故知新

两条直线与第三条直线相交共形成几个角，观察它们的位置关系。

二、新课讲授

１．学生自学课本第６页，认识同位角、内错角、同旁内角。 ２．指出下列图中的同位角、内错角、同旁内角

３．

像上图中的∠１与∠２这样的位置的一对角我们称它们为同位角，你认为同位角在位置上有什么特点？

４．想一想，像下图中的∠８和∠２这样的位置的一对角我们称它们为内错角，你认为内错角在位置上有什么特点？

像下图中的∠５和∠２这样位置的一对角我们称它们为同旁内角。 你认为同旁内角在位置上有什么特点？

三、巩固提升

１．四条直线两两相交可得到多少个角？

２．在这些角中分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

３．如图，∠１与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？∠２与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？它们分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的？

四、检测反馈

１．四条直线两两相交可以的得到多少个角？

２．在这些角中，分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

五、拓展延伸

请辨别内错角、同位角、同旁内角之间的区别和联系

六、小结

两条直线被第三条直线所截构成的“三线八角”中，判断同位角、内错角、同旁内角的三个步骤：

一看角的顶点

二看角的两边

三看角的方位 但这“三看”又离不开主线“截线”的确定

六、板书

同位角、内错角、同旁内角

同位角概念：在截线同旁，被截线相同的一侧的两角。

内错角概念：在截线两旁，被截线之内的两角。

同旁内角概念：在截线同旁，被截线之内的两角。

同位角的边构成“Ｆ”形，内错角的边构成“Ｚ”形，同旁内角的边构成“Ｕ”形。

推荐第8篇：片段教学教案

小学语文片段教学教案

梅永小学：廖顺先

研究课题：小学中年级语文阅读教学中，如何培养学生的语感。 教学内容：人教版三年级上册语文《灰雀》第3—10自然段。 学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。 教学准备:多媒体课件、课文挂图。 教学过程：

师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请同学们读读这段话，读完以后你想说什么？先跟同桌交流一下吧！

师：黄倩你说，嗯，发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。 师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？ 师:不错，发现列宁很爱灰雀。 师：是呀，你们发现了吗？

师：李萌你说，（稍停）是的，列宁很担心灰雀。 师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？

师：班长晓婷！\"我想一定是被小男孩捉去了。\"回答的真不错！

师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？“没有”真棒！那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？（板

1

书：灰雀 小男孩）

师：找完了可以同桌之间交流补充。（稍停）谁想说了？

师：我们的进步之星梅英手举得老高老高，是不是找到了？好！梅英你说说。 男孩说：“没……我没看见。”

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。

师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？

师：别紧张！你慢慢说。“没……我没看见。”“一般说谎的人说的话中会有省略号的。”哇！你考虑得真仔细！

师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？

师：温强，你说，“吞吞吐吐”。温文华你的意见呢？“没……我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。

师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（ ）地说：“没……我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？

师：黄宁，人都站起来了，好！就你来试一试。 师：我觉得还不够吞吞吐吐。再读读看。 师：嗯，有点说谎的味道了。 师：还有谁愿意来读一读？

师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？

师：美丽的天使，来！男孩（结结巴巴）地说：“没……没，我没看见。”

2

师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。

师：好，我们继续来交流找到的句子。

师：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。

师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？

李强。（“一定会飞回来！”男孩肯定地说。从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。）

师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？

（男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。）

师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才李强小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？

师：看看谁想读？小华的手举的真高！就你来。

（列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。） 师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？

师：谁认为有变化，读给大家听听？无人敢试？那老师来读，你听听看，有没有变化？

师：小洪，你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？

3

师：是不是更坚强了？

师：应该是更——坚定。那请同学们再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。

师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是？（稍停）对！是被小男孩捉去的。 师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？

师：请我们的小公主汶丽说说，是吗？是因为小男孩很喜欢那只灰雀？ 师：你们觉得是这样吗？是？那老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？

师：哦，“可能是男孩怕灰雀会冻死。” 师：你是这么想的，还有不同的想法吗？

师：（因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”）班长分析得真不错。 师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？

师：（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。请小朋友反复地朗读，想想你体会到了什么？

师：李强说，（这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”从这一句中看出列宁很关心灰雀。）

师：那李强你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？ 师：听了他的朗读，同学们有什么新的想法？ 师：同学们感觉到列宁很着急。是吗？ 师：那廖倩你能着急地读读这句吗？

4

师：着急的时候一般说话的速度会——？对，很快！那就请你试着着急地读读这一句吧。

师：列宁是多么着急呀。

（列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。）

师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？ 师：你说得真好，很担心灰雀。

师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？

师：李强还是你说说看。（列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”）

师：你想说什么？

师：这时候列宁已经有点伤心了？读读看。

师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？ 师：你为什么这么伤心呀？

师：是啊！本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。

师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？

师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？

师：对，我们体会到列宁很爱这三只灰雀。请同学们再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。

师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。

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推荐第9篇：片段教学 教案

单相桥式整流电路

授课人：温菁

教学目标

知识目标：培养学生学习基本理论知识的能力

1、知道单相桥式整流电路的组成

2、了解单相桥式整流电路的电路结构

3、掌握单相桥式整流电路的工作原理和波形图

能力目标：培养学生的观察、分析等逻辑思维能力 情感目标：培养学生团队协作的能力和学习兴趣

教学重点：

1、单相桥式整流电路结构组成

2、单相桥式整流电路的工作原理

3、单相桥式整流电路的波形分析 教学难点点：单相桥式整流电路的工作原理 教学方法：讲授法、启发法、提问法 教学用具：计算机、投影仪、二极管、教学课时：15分钟 教学过程：

（一）：复习旧知识

1、请学生观看展示的图片：（各种各样的手机充电器，并且给出手机充电器的工作电路流程图 ）

2、让学生注意看示波器中的输入电压和 A、B之间的电压波形是什么样子的？

3、这个波形跟我们之前学习的半波整流电路和全波整流电路有什么不一样吗？

请小明来回答一下半波整流电路的电路图和波形图？很好，它只有一个二极管组成，都记住了

那我再请小花同学回答一下全波的呢？

嗯，基本都对了，它由两个二极管组成，就是还漏了一点：全波的变压器必须有中心抽头

总结：下面由我来给大家总结一下我们之前学生单相半波整流电路和单相全波整流电路：

（二）、引入新课：

前面我们的两种整流电路它们有各自的优缺点，在实际应用中较少，那么我们能否把二者结合起来设计一种新型的电路，既可以实现全波整流又可以降低二极管所能承受的反向电压，同时还可以将电路结构简单化，充分体现二者的优点呢？嗯？大家想想看？

是的，这个电路其实在我们刚才给大家展示的手机充电器的电路中就有了，它就是我们今天要学习的另外一种最实际、最常用的的整流电路———单相桥式整流电路。

（三）、讲授新课

1、任务一：分析其电路组成：

提问①：二极管特性是什么？

全班一起回答

老师点评：大家回答的非常正确，说明我们对二极管的特性掌握的很熟练了。

②、展示单相桥式整流电路的三种电路图:

这个电路由变压器、四个二极管和负载电阻组成的

③、让学生用桌上的四只二极管摆出桥式整流电路的接线图，注意二极管的极性。 老师巡回指导学生动手操作，并指出其中的不足之处，给学生展示自己摆好的。

④、提问学生刚才的二极管接线的规律是什么？

老师提问学生：二极管正负都怎么接呢？

对的，这四个二极管是：

就正正接负、负负接正、正负接交流

任务二：现在我们来分析这个电路的工做原理：

① 由我来给大家分析解释，引导学生说出输入交流电压正半周的情况下,这个整流的电路的工作原理和波形图。

②、同桌两人一起思考“输入交流电压负半周时”它的工作原理和波形图。

② 由我来引领全班学生再次捋顺前面俩个部分环节，播放视频，对于听懂的同学再次巩固，没有听懂的同学多一次理解的机会。

（四）课堂小结：

1、单相桥式整流电路的组成规律：正正接负、负负接正、正负接交流

2、单相桥式整流电路的工作原理和波形图

（五）布置作业

课本习题

2、3两题

推荐第10篇：小学一年级语文《秋天到了》识字教学片段教案

新课程标准又规定：低年级（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，占六年识字总量的60%，如此大的识字量，如果不讲方法，势必增加学生负担，因此，我们把识字教学的重点放在了识字兴趣的激发、识字方法的引导上，让学生具有独立识字的欲望和能力。以下是识字教学的几个片断。

片段一：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁冫彳扌刂）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识刂旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识冫旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁扌和彳旁。彳旁表示有很多人，扌旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？生：老师，刂旁藏在到的右边，秋一来到的到。

生：到字读音与右边刂旁读音相似。

生：冫旁藏在凉字左边，凉快的凉。

生：两点水加京就是凉，凉风、凉气。

生：彳旁藏在往字左边，向往的往，我很向往飞上月球拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，往字边表示很多人，右边表示地主。

生：排字带扌旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个排字。

生：我有好办法记住树，木加对就是树，果树、桃树。

生：我还想到敌人又进村子里就是树，梨树。

生：丛去掉横就是从。

生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是从前啊&&。

生：会字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的会，开会的人像天上的云那么多。

评点：老师本课识字教学始终注重创设生活化的情境，激发学生潜在的识字欲望，让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字习惯，选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用。

如在认识四个偏旁时，老师把四个偏旁拟人化了，让学生和偏旁娃娃交朋友，把识字教学与情感教育融为一体。这一变，能有效地激发学生的情感，在课堂上交朋友，何乐而不为呢！我们所学的生字是学生新结识的朋友，而这些朋友又将是他们今后学习、生活、工作的重要帮手。学生们对这些偏旁有了感情，都会想方设法记住这些偏旁，而一个个抽象的书面符号都将在学生眼前活起来，依次走进学生的知识仓库。这样的学习方式既有意义又有趣味。

又如排是学生接触的笔画较多的字，识记有一定困难。当学生采用联想法记排时，老师没有就此放手，而是请一排学生做排列向前看齐的动作，然后和全班学生一起再次学习：伸出的手就是扌，‖就是这两列同学，非说明同学们排得非常整齐，这就是排队的排。奇特的联想、生动的演示，相信任何一个同学都会记住这个形象的排字。老师选择了一个非常好的识字参照物，让学生在识字与生活之间建立起有效的、经常性的联系，使简单枯燥的笔画结构和生动鲜明的语言环境、生活环境统一起来，从而激发学生去积极探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

片段二：巩固识记

游戏1小蓝猫找家

师：小朋友们，今天生字卡片小蓝猫到我们一年级一班来做客，成了我们的好朋友，但它们迷路了，不认识家了，谁愿意帮助它们呢？

（通过电脑，在字幕上出示课文内容和生字，把课文中要识记的生字位置空着，让学生根据课文内容点击生字，把要识记的生字对号入座。）

游戏2猜字

师：小朋友们，我们顺利地帮助小蓝猫找到了家，小蓝猫又要和我们做捉迷藏的游戏，你们愿意吗？那么我们来做一个猜字游戏。

（通过电脑，在字幕上出示每个字的一部分，请同学们猜猜这个字是我们今天学习的哪个生字。例如：出示住猜出雁字、出示京猜出凉字等）

评点：多元识字教学三超特色之一是识字量超，为此，学生对生字的牢固掌握尤为重要。老师抓住巩固识字这个环节，以游戏为载体，选择孩子们喜欢的卡通动物小蓝猫当主角，与孩子们展开了一系列的游戏活动，于轻松愉快的氛围中，孩子们展开了想象的翅膀，积极主动地参与教学的全过程，人人动脑想办法帮小蓝猫找家，课堂上呈现出争先恐后抢着做英雄的热烈场面。游戏帮助学生强化了生字定位，强化了生字的记忆。

评点：老师以游戏的形式贯穿巩固识字的始终，满足了孩子们爱玩的天性，使低年级学生的想象力、表现欲得以充分地发挥，这种寓教于乐的方式，将枯燥无味的识字融于趣味游戏中，给孩子们带来了学习上的收获，更带来了心灵上的愉悦。片段三：（大屏幕上显示本课所有的生字，学生们用不同的方法识记着，最后剩下一个雁字无人问津。）

师：小朋友们，这个雁字笔画比较多，谁能勇敢地说说你是怎样记的？（在老师的鼓励下一学生用部件法不太流利的说了几句）。

师：（笑了）。你很勇敢。秋天了，天气凉了，大雁们要从寒冷的北方飞到温暖的南方去过冬。这个雁字老师是这样记住的，小朋友们听听这样记好不好？（电脑演示）看，这个厂字是秋日里那蓝蓝的天空；亻亻这两个单人旁是大雁们排的人字形的队伍；这个圭是大雁们在头雁的带领下排着整齐的队伍不畏艰险，勇敢地搏击长空，长途跋涉几千公里，团结一致的飞翔。大雁们真是了不起！怎么样？你记住这个雁字了吗？

生：（齐说）记住了！

评点：识字教学是低年级教学的重点。雁字在本课16个生字中算最难记的一个。这个字结构比较复杂，对刚上学两个月的孩子来说，是非常困难的。

本课中老师遵循小学生的认知特点和思维规律，从形象入手，培养学生的想象能力。在电脑演示的同时老师把这个字编成一个小故事。教师用生动的语言为孩子们创设了一个识记生字的情境，孩子们仿佛看到了蓝蓝的天空上，一群大雁排成了人字形，在头雁的带领下往南飞。一个动态的雁字就这样牢牢地印在了孩子们的记忆中，此情境的创设不仅使学生轻松地识记了雁字，突破了本课识字的难点，而且这一情境的创设激发了学生的想象能力，使方方正正的文字变成了一幅优美的画面。

同时，老师抓住教育的契机，引导学生学习大雁这种勇敢、团结的团队精神。

第11篇：小学科学课教案《重力》教学片段

小学科学课教案《重力》教学片段

一、游戏引入：

师：下面我请几名同学上来做个游戏，原地往上跳，看能跳多高。(学生非常兴奋，积

极举手，教师选出3名学生上台进行比赛)

师：我们大家当裁判，看谁跳得最高。（3名同学奋力往高处跳）

生：（齐声喊）XXX跳得最高。

师：我们请优胜者留下，老师有几个问题想问一问。这位小朋友你能跳得更高一些吗？

能跳得高过讲台桌吗？

生：（边摇头边说）嗯，不能！

师：那你在跳的时候能停在空中吗？

生：（笑着说）呵呵，也不能！

师：（引出思考）为什么不能跳得再高些？为什么我们不能停在空中？（生一时不知如

何作答）

师：请你说说在跳的过程中的感受，好吗？

生：往上跳的时候感觉总是有一种力量把我往下拉。

生：（其他学生）是地球吸引力。

师：对了！跳高时把我们往下拉的力就是地球吸引力。（请你回到座位上）

师：你们知道是谁发现的地球引力的吗？

生：（全班同时回答）牛顿。

师：那你们知道牛顿是怎么发现地球引力的呢？谁给大家讲一讲！

生：„„

师：苹果落地这一现象人们早就习以为常，可牛顿却受到启示，发现了地球吸引力。牛

顿认为：苹果落地是因为苹果与地球之间有吸引力，这种吸引力不但存在于苹果和地球之间，而且存在于地球和太阳之间„„我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。

评析：以游戏的形式导入新课的探究，以学生亲身体验引入重力概念，不仅能激发学生

的探究欲望，而且能让学生切实体会到重力的存在，为后续的学习做了很好的铺垫。

二、探究活动：

师：下面我们大家一起来学习——重力（板书）

师：关于“重力”你想了解哪些知识呢？

生：什么是重力？如果没有重力会怎样？

生：重力的方向为什么是向下的？

生：除了在地球上有重力的存在，其他星球上也有重力存在吗？

生：飞机在天上飞的时候为什么不会落下？

师：这跟飞机本身的构造特点有关系，具体的情况要在我们学习重力的基本知识之后再

来解决。

生：重力在什么情况下会消失？

师：这个问题提得很有价值！当物体离地面越来越高时，重力是会越来越小的，“什么

时候会消失”这个问题老师也不是很清楚，我们可以课后一起上网去查查资料。

„„

评析：提出问题是探究科学的第一步，让学生提出自己所要了解的问题，开启了学生的

思维之门。

师：同学们真的很爱动脑筋，提了这么多值得我们研究的问题，但是由于时间关系，我

们今天只能选择其中的几个基本问题来探究。下面我们首先来探究什么是重力？

师：刚才，在游戏中同学们知道了地球对人有吸引力，那么地球对其他物体有没有吸引

力呢？

生：（学生猜想）有。

师：我们学科学呀，光靠猜想是远远不够的，还得通过实验来验证。下面请大家利用手

中的文具，向上抛，体验地球的引力。

（每个学生都积极地参与到活动中，气氛很热烈。师强调活动时要注意安全。2分钟后

学生汇报）

生：我把橡皮往上抛，它会落下来。

生：我把铅笔往上丢，它也落了下来

生：我把尺子往上抛，也落了下来。

„„

师：以上实验现象说明了什么？

生：说明了地球对这些物体都有吸引力。

师：由此我们可以知道地球对周围的一切物体都有吸引力。

课件出示重力的概念：地球对周围的一切物体都有吸引力，我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。（学生齐读一遍）

师：了解了什么是重力后，你有什么想说的？

生：我知道了物体的重力是因为受到地球的吸引力而产生的。

生：地球上的一切物体都有重力。

生：只要物体没有脱离地球的吸引力，最后它都会回到地球上。

„„

师：力是有单位的，想知道重力的单位是什么吗？（课件出示重力的单位“牛顿”），知

道为什么用“牛顿”作为力的单位吗？

生：因为牛顿最先发现了地球吸引力，为了纪念他，就用他的名字做力的单位了。

师：我们周围有很多现象可以用重力来解释，谁来举例说说？

生：投篮的时候，由于重力原因，无论球扔的多高，都会落到地面上。

生：运动员在跳水的时候也是因为重力。

生：水总是从高处往低处流的。

„„

师：同学们真了不起，知识能够活学活用。现在老师为你们准备了一些图片，大家一起

来看看我们周围还有哪些现象也能用重力来解释的。

（出示课件：蹦极、水龙头在滴水、电子秤在称西瓜„„）

师：（指着称西瓜的这幅图片提问）这幅图给了你们什么启示？

生：这是在称重量，因为有了重力西瓜才会有重量。

师：凌书扬说的真好！正是因为重力的原因我们的电子秤上才会显示出西瓜的重量大小。下面请大家看一段知识链接。（出示课件：来自地底的力——重力）

师：刚才我们一起探究了什么是重力,我们已经学过，力都有方向，那么重力的方向是

怎样的呢？

生：（学生猜测）总是竖直向下的。

生：垂直向下的。（师板书：竖直向下、垂直向下）

师：那你们怎么证明你的想法呢？下面请同学们利用身边的材料（文具，课本、纸球、

垒球等）制定研究方案。

评析：利用学生身边的材料来实验，可以让学生感受到科学并不神秘，科学就在我们身

边，就在我们的生活中。

（学生分组进行探究，发放实验记录表。老师强调注意安全，巡视指导，及时收集学生

实验中出现的问题。）

实验记录表如下：

重力的方向研究表

重力的方向是：

 实验

 步骤

 结论

重力的方向是：

（5分钟后老师让学生进行汇报。）

评析：大胆猜测、实验验证是探究科学的重要途径，同时也能提高学生的学习兴趣。给

学生充足的时间，让学生在动手操作中获得第一手资料，为下一阶段的研究做好准备。

师：请一个小组的代表来汇报你们的猜想、实验步骤和结论。

组：我们小组认为重力的方向总是垂直向下。我们利用课本来做实验，把它往上抛，之

后就会垂直落到桌子上。

组：我们认为重力的方向是向下指向地心的。我们手里拿着一个纸球，往上一抛，它总

会竖直落下的。

„„

生：老师，我有疑问：当我用一张纸片做实验的时候，我发现它不是竖直向下的，而是

飘飘摇摇地缓缓落到地面上的。

师：真不错，你们在实验过程能有这样的发现，说明你们观察的非常仔细。

生：把纸揉成一团就会竖直往下落了，纸大了受到空气的浮力大。

评析：有些问题学生自己就能解决。

生：我们小组发现重力的方向不一定是竖直向下的，往哪边扔，重力方向就朝哪个方向。 师：哦？是这样的吗？

生：不是的，如果像他这么说，往上扔的话，重力的方向就是往上的啦！我认为重力的

方向总是竖直向下的。

师：说的很好！重力的方向总是竖直向下指向地心的，但是他们这一小组为什么会得出

这样的结论呢？那是因为他们忽略了一个很重要的问题，当你往某个方向扔笔袋的时候，你已经给了笔袋一个外力，但是无论往哪个方向扔，最终还会因为重力的原因落回到地面上来。假如重力的方向不是竖直向下的话，你们扔出的笔袋会一直怎样„„

生：（大家恍然大悟）哦，明白了！

评析：其实学生还没有完全明白，这在后面画重力方向有体现。

师：大家通过实验和讨论知道了重力的方向总是竖直向下指向地心（师指着板书“竖直

向下”），正是因为居住在地球上的一切物体都受到重力的作用，所以我们才能安安稳稳地生活在地球上。

师：那么地球的上下是怎么区分的呢？

（学生一下迷茫了。）

师：谁知道地球是什么形状？

生：球体。

师：大家翻开课本，看看书上是怎么说的。我们站在地球上，习惯上把头顶的方向叫“上”，把脚底的方向叫“下”。下面我们来看大屏幕（出示课件）地球吸引力其实是来自“地心”的。

师：下面我们请一位同学来实际画一画重力的方向。

《重力》教学片段及评析

生：《重力》教学片段及评析

师：画受力方向时，受力点从物体里面画起，《重力》教学片段及评析 还有没有同学

跟他画法不同的。

生：第二种不一样。《重力》教学片段及评析

师：对力的方向现在有两种不同的表示方法了，到底哪一种正确呢。

生：第二种竖直向下。

师：第一种叫垂直与接触面，第二种竖直向下指向地心。

师：无论小木块在水平面还是在斜面上，它所受的重力方向始终是竖直向下的，指向地

心。

师：刚才，同学们通过研究知道了有关重力的知识，同时也知道了重力对人类生活的影

响很大，那如果没有了重力，将会怎样呢？请同学发挥想象，畅所欲言。

生：假如地球上没有重力，大街上所有的东西会像浮游动植物一样。

生：楼房会漂浮在空中；花草树木会摆脱土壤的束缚一跃而起，漂浮在空中。

生：假如地球上没有重力，我们的家会成为名副其实的“空中花园”，衣服会全部跳出

家具 。

生假如地球上没有重力，人们每天都在空中飞舞。

„„

师：看来重力对我们的生活太重要了，大家知道任何事物都有两面性——有利有弊，谁

能举例说说重力给我们带来的哪些不便。

生：我们平时拎很重东西时就吃力。

生：跳高时就很难跳得很高很高。

总评：

本节课三大特点：

1、新课导入部分一改传统的重力概念教学方式，让学生通过跳跃这种活动，亲身感受

重力的存在，把深奥的科学概念纳入我们的日常生活体验中，学生更容易理解更容易接受。

2、在精心设计教学的同时，课堂中不忘对学生生成问题的探究，让重力概念越变越明

（比如重力的方向，有学生指出，把物体往哪边抛重力方向就朝向哪边），因为生成，课堂显得更精彩，学生的思维更活跃。

3、对重力方向剖析较深，这也是本课的一个难点。学生习惯思维中向下就是垂直与地

面，当遇到斜面时，就很容易画成垂直方向，教师引领学生，从向下——竖直向下——指向地心，一步步探究，从而真正意义上理解，重力方向指向地心的概念。

第12篇：小学语文二年级乌鸦喝水片段教案

探究的快乐 ——《乌鸦喝水》

师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？生积极讨论、交流。

师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？

学生争先回答。

师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。

扔石子的小实验。

师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？

课后反思：学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上《乌鸦喝水》这则案例，对此作出了很好的诠释。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中

二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

第13篇：语文片段教学技巧

语文教学技巧

循序渐进作为一般的教学原则，适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出这一原则，是因为我们的作文教学随意性比较大，从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有很好地把握，对学生习作和作家的写作没有很好地区分，对学生习作的各个阶段没有清晰的把握，结果循序渐进成了一句空话。所谓循序渐进，是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序，具体到作文教学中，按照什么次序进行，除了要深入把握作文教学的内在规律，了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异，综合考量，全面兼顾，以便确定好作文教学的基本次序，只有次序清楚了，作文教学的层次才清晰，作文教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序，循序渐进只是一句空话。

目前作文教学的最大困难是无序状态，教材中的作文训练无序，教师心中无序，最终导致作文教学不够严谨，同是写一件事，三年级写了，四年级也写，老师认为三年级写过，四年级自然会写，指导也就随意，甚至放任。因此，要遵循循序渐进原则，首先要明确作文教学的基本次序，这个次序有不同的排列方法，但不管怎么样的排列，作为老师要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作，需要教师从一年级着手，从接触社会，认识生活，学会观察，到字词训练，培养遣词造句能力，观察和分析周围事物能力，一步一个脚印，一年一个台阶，缺不可。一开始就提高要求，加大训练难度，急功近利，急于求成，产生急躁情绪，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。 把握的作文教学的次序，做到循序渐进地开展作文教学还应该注意：

1、从说到写

教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合，符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段，孩子“说”优于“写”的写作教学初期，根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平，而提出的一种客观的、科学的规律，这是非常重要的一个策略，也是教师训练作文起步的一个非常重要的准则。刘淼在《作文心理》一书中指出：对于小学低年级学生，运用口述+任意方式的记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导可以有效提高作文质量。对于中年级学生，口述后笔述仍然是很好的教学策略，对于高年级学生来说，笔述水平相对较高，可以适当运用计划性口述提高作文质量。

显然，运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段，适用于害怕动笔、作文水平低的学生。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言，再由口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得明白。

从说到写，首先要明确怎么说，说什么？这里的“说”不同一般教学中的说话训练，是口头作文训练，一般要求说话完整、清晰、连贯，有条理。要求学生用一句完整的句子表达一个完整的意思，要用四素句，包括人物、地点、时间、事件，句子不能有头没尾，或者有尾没头，或者只有一个词语，表达的意思只有半截，让人听了摸不着头脑，这都是口头训练中的大忌。 口头作文的内容包括：

1、口头描述，当场对观察的对象进行描述，或者对过去所见所闻进行描述，一般是一个人、一幅景、一个细节、一个场景、一样东西进行口头描述。描述人物要抓住人物的外貌、声音、行动、心理，让人如闻其声，如见其人；描绘景物要抓住景物特点，按照一定的观察顺序，描述景物的形态等；

2、口头介绍，这是日常生活中常用的表达方式，介绍同学、自己、家人，介绍一样新产品、一样新东西，介绍物品的使用方法、特点、功能，介绍一种东西的制作过程和方法，这是学生日常交往中常常使用的交际形式。

从说到写，还要处理好说和写的转化，怎么把说的内容转化为写的文字？我们在作文指导中，经常发现，学生能说会道，但写出来的文章语句不通，篇幅短小，结构凌乱，达不到习作要求。会说不一定会写，会说侧重于口语交际，说话所应用的表达方式趋向于口语化，包括语言的句式、词汇、说话顺序，说话时的腔调、动作、态度、表达欲望、日常口语等方面，而会写则表示为打腹稿，思维流畅性，写作的主题意识，分段表述的能力，语言的组织能力，词汇的运用，修辞手法的应用等。指导学生会说，而且还要解决如何缩短说与写的差距，把说与写有机地统一起来，有效地把说的内容转化为书面的文字。 具体的做法有：

①录音法：把学生原来已说的话或想说的话原原本本地记录下来。甚至在说的时候，录下来，再对照录音写文章。或者父母在指导时，孩子一边说，父母帮助记录，这对于刚起步作文的学生是非常有效的训练策略。虽然记录下来的文字会表现出口语化现象，或者重复平板、表达不清、语无伦次的情况，刚开始非常正常，经过一段训练后，慢慢熟练了，写文章亲切了，可以尝试修改了，这种方法就可以放弃了。 ②对照法：放宽要求，允许不会写的字词暂且空着，或用拼音顶替，然后再请教同学或老师补充空白，接着再修改病句，调整句序，插入必要的修饰性语言或修辞手法，把文章修改得具体通顺，符合人们的阅读习惯。把文字与原生态文字进行比较，发现其差别，从而引导学生提高阅读能力与应用水平。

③朗读法：会说不会写的表现形式主要是说起来详细，写起来简单，缺乏墨水。要改变这种现象就得经常训练朗读作文。读一读自己所写的文章，就能发现许多问题，如是否通顺，是否口语化，是否具体了，哪个地方不通顺，立刻修改补充，学会把口头语言转化为书面语言。

④出声思维法：在教学中可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过谈论再写作。经过小声说说，即自己说给自己听，而后出声发言，相互交谈，补充校正，借助于口头语言的帮助，学生就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，使出声语言条理化，以后再引导有声转无声。教师还要引导学生在学习书面语言的过程中，逐步有意识地领悟语法规律，并自觉地组织自己的语言，引导儿童说话、作文时，不但想着什么，而且想着怎么写，使他们的语言逐步规范化。

2、从分到合

分是指单项、局部、片段的训练，合是指综合、整体的训练。作文训练的一个重要特征，就是它的综合性，它综合体现学生的观察力、思维能力、想象力、遣词造句能力、文字书写能力、记忆力，而且还体现在对叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式的运用，各种思维形式和方法如概念、判断、推理、分析、概括的考量。正因为如此作文训练不仅仅是语文教师的专利，各个学科教师都应该承担作文教学的责任。所以学科老师平时的训练，包括观察力、想象力、思维力、表达能力等能力的培养，都是分项的训练，有了这些分项训练，才有学生作文综合能力的展示。

具体到语文的作文分项指导，应当根据作文的基本构成来展开、一篇文章，从基本的字开始，到词到段，到文章，学生作文训练的不同阶段正体现这个脉络。学生动笔写文章前，要先过写字、造句关，学会把句子组合变成片段，学会写各种类型的片段后，才训练写完整的文章。（作文教学中的分合训练云南教育 2002年第23期 P44-45，作者 金自成 澜沧民族中学）

丁友宽的读写作文训练，把小学作文训练分解为50个基本功，配以80个训练项目，精心设计500个习题，从一年级的四种句法，到二年级的九种句群，三年级的七种构段法，四年级的六种篇章法，再到五六年级的综合作文训练，一步一个脚印，扎扎实实前进，先分后合，分合得当。

以上是从作文教学的基本训练点出发，注意从分到合。为了更好的解决学生作文中的困惑，尤其是学生写文章不具体的毛病，还应当教会学生把写作对象分解，把一个整体分成若干份，一份一份的叙述描绘说明，这样合起来才能把写作对象写具体。 具体来说要学会：

①动作分解：把一个大动作分解为一个个的小动作，好像解剖物体一样，在把小动作分解为一系列细小动作，甚至细微的动作。比如“踢球”，学生往往一句话就写完了：他带球突破，使劲一踢，球进了！如果我们学会了动作分解，把踢球动作分解为：接球、转身、顶球、闪过、突破、踢球等，甚至我们还可以把接球分解为：插上、胸部一停、左脚一扣、身子晃过等，把这一个个细微动作分解出来，再连词造句，组合成一篇精彩的文章。 ②景物分解：描写的景物往往由花草树木等构成，我们可以把描写的对象分解为一个个具体的事物，再把一个个事物细分。比如描写校园，校园一角有各种花、树、草，各种小生物，活动的学生等，就单写树，把树分解为树叶、树干、树枝、树根、花、果实等，树叶又可以从形状、大小、颜色、气味、动态、变化等方面进行描述，如此一来，要写的内容很多，一个个细微的部分都写清楚了，整体景物也就清晰呈现在读者面前。

③事情分解：一件事情往往分几个阶段进行，每一个阶段都联系着不同的时间、地点、环境及人物关系，都由一系列细小的事情组成。我们往往把一件事分为开始、发展、高潮、结尾，每一个阶段也往往发生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它总是和具体的环境、人物表现、心里感受密切相连的。《红楼梦》中写林黛玉进贾府，先写进贾府的原因，母亲去世，祖母疼爱，贾雨村进京几件事交织一起。启程到了京城，通过黛玉的眼睛描写京城的繁华和贾府的富贵，一一见过贾母、各姐妹、王熙凤、贾宝玉，其中写王熙凤的出场，未见其人先闻其声，写贾宝玉，先正装出场，再换上日常装饰，描写及其精细，堪称绝世经典。

作文片断训练

（三） 训 练 点：动作描写

训练目标：通过训练，学生能认识动作描写的作用，掌握动作描写的基本方法，学习合理运用动作描写。

训练重点：培养动作描写的基本能力。

训练时数：一

课前准备：打印教案、制作幻灯片。

导写过程：

一、温故导入：(约3分钟)

上两次阅读课我们分别对人物外貌、语言进行了描写训练，请回想一下，描写时应主要注意什么？

(外貌描写要抓住人物特征，融入感情。) (语言描写要个性化，插入动作神态描写。)

明确本堂课学习任务及目标：片断训练 动作描写(文中加横线部分可板书)

二、合作探究：(解决“眼高”问题，约17分钟)

1、体悟动作描写的作用

例(1) 食堂里，张老师急着要去上课，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。(《节俭的张老师》) 问：这段文字表现了张老师怎样的性格，主要通过什么描写来表现的？

例(2) 她锁好防盗门，转身走下楼去，走出不远，忽又停住，愣了一下神，转回身又向楼上走去。走到自家门边，用手抓住那圆形门把手，左拧一下，右拧一下，当确认锁牢靠时才转身走下楼去。而黑心身的一

刹那，又回头盯了一眼门把手。(《锁防盗门》) 问：这段文字从什么方面描写人物(心理)，写得怎样？

例(3) 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。(《游子吟》) 问：用一句话概括诗中所描写的场景(慈母为即将远行的儿子缝制衣服)，并用几个字概括该诗的主旨(深挚的母爱)，诗中最能形象地表母爱的诗句是(临……意……)，诗中哪个词是动作描写(密密缝)。 点 拨：动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就是通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的。

2、了解动作描写的内容(括号中的例子供教者选用)：

① 头颈动作。例(4) 鲁迅微笑，默认地点了点头，好像我心里想的，他已知道。

② 眼耳动作。例(5) 所有的战士都翘首西望，向天空中寻找那架从延安起飞的飞机，谛听着飞机的声音。 ③ 嘴巴动作。例(6) 那同志吃力地举起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里“挤”出几个字。

④ 手肩动作。例(7) 她右手拉住我，左手扶着肩上挑着的担子。 ⑤ 腰身动作。例(8) 我不好意思地笑了一下，鞠了一个“半躬”。 ⑥ 腿脚动作。例(9) 接着听他骂道……说着，举起腿来，又是一脚。

小结：头颈、动作，眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿动作等都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以把被描写的人物形象栩栩如生活灵活现呼之欲出跃然纸上，个性特征更加鲜明。

3．把握动作描写的方法

动作描写要细致分解 (不过应区别情况对待)

例(10)《放学回家》

a．放学了，他把书包往肩上一撂，蹦跳着回家去。(概括描写)

b．放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂。蹦跳着，还哼起了小调。到了校门口，他左右一望，正是车流空隙，就一窜过了马路。他拐过一条小街，这才慢慢走着，前面就是他的家。(具体描写，细致分解)

例(11)《射门》 a．罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。

b．罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，“唰”的一声，球应声入网。

例(12)《雪地捕鸟》

a．那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。

b．他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

4、明白动作描写的注意点(怎样写好动作描写) ① 要写出人物行动特征。 ② 要富有个性化。 ③ 要表露思想感情。 ④ 要准确使用动词。 三．口头表达：(只选其中一个口头表述，约7分钟)

① 《构思作文》(下水备用：老师布置大家构思作文。我留意观察一下同学的表现，有的奋笔疾书，有的不慌不忙，还有一种，就像我，拿起笔不知写什么——左望望，右瞧瞧，有时口咬住笔，有时食指在笔杆上划来划去，偶尔还用指甲划划笔杆上的油漆……简析：写别人勾勒，写自己细描，表现自己若有所思又

无从下笔的心理状态。)

② 《吃芝麻烧饼》(下水备用：老唐用右手捏起一块芝麻烧饼，送到嘴边，小心而又狠力地咬下一口，几乎同时，他伸出左手摊开巴掌，在下巴颏下接着。等一个烧饼吃完，芝麻也就铺满了一巴掌。他不慌不忙，将左手的五指向掌心一拢，芝麻便拢在一起，他定睛足足看了5秒钟，然后，忽地往张开的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起来。他又搓了搓手掌，这才左右开弓抹了两把嘴，推起自行车上班去了。简析：个性特征——

性格上仔细，品格上节俭，习惯上不卫生。)

③ 《课堂上梳理秀发》(下水备用：坐在我前排的一个淑女，当别人正在集中精力听老师讲课的时候，她却将手伸入口袋顺出一把小梳子，一边听讲，一边梳起发来：她左手掠发，右手持梳，在秀发里来回游走；有时，也许听课入了迷，持梳的右手竟停在半空中一动不动。少顷，大概梳顺了，便用左手把长发从上至下轻轻一拂。最后，侧过脸，借着讲台旁电视机屏幕的反照又欣赏一番。老师可能看见了，目光在她身上停留了千分之一秒，嘴角和面部轻微地抽动了几下，想说却没说，想笑却没笑，搞得我都想笑起来了。简析：观察细致，写出了动作的细节，表现了“她”对美的爱和不拘小节的性格。)

④ 《小姐，您忘记拿钢笔了》(下水备用：接下来老师让我们自己看书，他则在教室里巡视。我两手压在腿上，一字一字地读着，余光中看到有个人影站在我的身旁，抬头一看是老师。只见他拿起我桌上的钢笔，双手捧着，躬着腰，轻轻地说：“毛萍小姐，您忘记拿钢笔了。”我愣住了，大惑不解地看着他。只听他拿腔作调地说：“„古人云：不动笔墨不读书。‟读书时随时把稍纵即逝的思想记下来。拿起笔吧，毛萍同学。”我和周围同学恍然大悟，笑了起来。老师也笑了起来，又得意地抹了一下鼻子，转身偷着乐去了。简析：文中小动作表现了老师幽默、自信、乐观的性格。)

四．我来实践：(解决“手低”问题，约18分钟)

要求：自己确定一个内容，自拟一个题目，写一个故事片断，100—200字，里面要有几处动作描写。 注意：写好后，用红笔将动作描写的词圈出来，在正文后用红笔写：“这段文字通过动作描写，侧重表现人

物＿＿＿＿＿＿的个性特征。”

1、学生开始写作。

2、学生习作展示，师生评议。

① 提名朗读习作。

②习作者简述自己的习作侧重表达人物个性特征中的哪一方面。

③ 师生评述并提修改意见。

精彩片段描写集锦

一、运动场面

快乐的大课间场面描写

A“叮铃铃”下课了，随着一阵欢快的旋律，各年级的同学们争先恐后地冲出教室来到了操场上，原本安静的操场瞬间变得沸腾起来。大家欢呼着，雀跃着，追逐嬉戏着，因为一天中最快乐的时刻来到了：大

课间活动开始了！

在老师的带领下我们班的同学成群结队的来到了操场上，伴着体育老师一声哨响，同学们纷纷掏出跳绳，开始了我们今天的跳绳比赛。同学们个个犹如活泼的小兔在绳索之间上下跳跃着，短暂的一分钟过去了，“停”！老师一声令下，同学们见状只好停了下来，每个人都兴奋的涌向体育老师报告自己的成绩。单人跳绳比赛结束了，进入到跳长绳比赛。同学们都自觉的在绳的左右排成两队，负责甩绳的两个同学奋力地甩着绳子，嘴里大声地喊道：“一，二，三，跳！”等候在两旁的同学一下就跃入到跳绳中间，在绳索的间隙之间随着绳的上下翻滚有节奏的跳跃着。大家就这样轮流的跳着，时间不知不觉的过去了，宝贵的课间十分钟就要结束了。上课铃声响了，同学们意犹未尽的，还沉浸在刚才的欢乐中，吱吱喳喳地闹着笑着，

三五成群的朝教室走去·······

B "叮铃铃，叮铃铃！”下课铃响了，我们像刚出笼的小鸟一样飞出了教室。平静的操场像大海一样掀起了波浪，一下子热闹起来。 同学们三个人一块，七个同学一群。有的玩丢沙包；有的玩踢毽子；还有的玩猴子捞月。玩的五花八门，真热闹。 你看那几个同学，玩的多开心呀！我和几个同学玩猴子捞月。有一个人当猴子在外面找机会捞月亮，六个人手牵着手喂成一个大圆圈，里面一个人当月亮，我们唱着歌转来转去，猴子乘机钻进去，如果月亮被猴子抓了，月亮就要表演、唱歌或说一个有月字的成语。但在二十秒钟内，猴子抓不到月亮，就要惩罚猴子，游戏规则就是这样。我们开始玩了，杨晓仪当猴子，汤楠楠当月亮，杨晓仪不一会儿就抓住了月亮，我们正想听月亮唱歌！不过“铃铃铃”上课了，我们争先恐后的跑回教

室。商量着下课继续玩！

多么快乐的课间呀！

2、篮球场上 场面描写

盼呀盼，望呀望！终于望来了一场篮球比赛。

我们站在自己的位置，准备同一班的比赛。“嘟——”哨声一响，裁判将篮球高高抛起，双方队长同时

向上一跃，开始了激烈的争夺。

对方抢到了球，拍着，两只胳膊左右摆动，晃过了我方三个队员地阻挡，运球后三个箭步，纵身一跃，

一个腾空飞跃，投进了一个两分球。

我刚发球，就被张才奇抢走了球，他一次又一次晃过我方队员，朱正强非常愤怒，“噌——噌——噌——”一个势不可挡的三步跨篮，然后腾空跃起，右手拖起来，手腕轻轻一抖，拿球边沿着一个弧线飞进了篮框。“好球，好球啊！“周围顿时响起雷鸣般的欢呼声。

篮球翻飞疾进，令人眼花缭乱，我们配合出许多漂亮地进攻和严密地防守，现在我方还领先3个球。 最后四十秒，他们变得更焦急了。在最后一分钟，我们队友已经停下来了······“嘟”我们赢了，我们的

胜利欢呼声！惊天动地。 我们努力终于感动了胜利之神。

3、运动会 整体场面描写

我们迎着秋日的阳光，伴随着收获的季节，迎来了热闹非凡的校秋季运动会运动会。随着开幕式的开始，各班队伍依次入场。此时运动场上，彩旗招展，锣鼓喧天，成了欢乐的海洋。一个又一个班级排着整齐的队形，大踏步向主席台走来。他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出青少年特有的朝气与

活力。

运动比赛正式开始，整个赛场顿时沸腾起来，加油助威声此起彼伏。你看那径赛场上的运动员，一个个如矫兔般飞离起点，像利箭般冲向终点，引得在场的观众兴奋不已。女子800米和男子1500米是考验选手体力和毅力的项目。它虽然不如短跑那样让人兴奋，令人激动，但是绝对比短跑更加让人感动。在比赛中，选手要面临的不仅是身体上的考验，更是心理上的考验。参加这个项目的运动员真正体现了努力拚搏，永不服输的运动精神，它给我们的感受远比成绩要丰富的多。 再看那田赛场上的运动员，也个个摩拳擦掌，毫不示弱。跳高跳远的运动员为了得到更好的成绩，拼尽全力，即使失败也毫不放弃。他们面对目标跨出坚定的步伐，跳了一次又一次。这种不断超越自我的精神是个人的巨大财富，更是将来能够走得更高更远的稳固基石。参加铅球比赛的选手互相竞争，成绩越投越远。他们手中的铅球仿佛变成了一个个充

满希望的许愿球，不断追逐着自己的梦想……

所有选手在本届运动会上赛出了成绩，赛出了风格，发扬了友谊第一，比赛第二的精神，在比赛中寻觅了更多的光彩和梦想，在比赛中创造了更多的美好和辉煌 。

4、运动会 典型场面描写

a 100米短跑 运动会开始了，百米项目场地上，热闹非凡。四年级男子组比赛即将开始，，各运动员在自己的跑道上做着准备活动。有的高抬腿、有的压腿、有的活动腰肢......发令员高声喊道：“各就位-------”各运动员以最快的速度在自己的道上做好起跑姿式，他们两手放在起跑线后，左脚跪地，头高高抬起，目视前方。发令员一声“预备---跑！”，只听“砰”的一声，运动员们好像离弦的箭一样，飞快地向前跑去。这时，跑道两边的同学 围起一堵厚厚的人墙，大家不断地高喊：“加油！加油！”，在一片片“加油”声中，运动员们争先恐后，你追卧赶，不一会儿功夫，场上便进入了白热化阶段。只见我们班的叶登峰像猛虎下山一样把其他运动员甩了半圈，他双手使劲地摆动着，撒开两腿，奋力向终点跑去。我们也热情高涨地为他助阵呐喊：“加油！加油！后边的人快追上你了，你一定要保持第一啊！”功夫不负有心人，叶登峰轻而易举地拿下了冠军。顿

时，欢呼声掌声响成一片……

b 400米比赛

“加油,加油，运动员加油!……”。原来这时运动场上正在进行的是六年级的男子400米比赛，六年级每班都派了四名同学参加比赛，我也是其中之一。这一声声呐喊是各班同学们在主席台上为本班的为运动

员加油助威。

“预备，砰！”只听发令员一枪令下，运动员立刻像离弦的箭一样飞奔出去。刚开始，六

（三）班的刘靖宁和刘炼同学一路领先，而我班同学却被别人拉下一大截。我一见，急了，飞也似冲了上去。后面的同学也不甘示弱，玩命地跑，一下子超过了我。只剩下100米了，大家都已筋疲力尽了，我的腿、脚都像灌满了铅似的，十分沉重，汗水浸湿了我的衣服，可我没有放弃，仍然努力的奔跑着。这时，看台上的同学们都在为本班同学加油。我的耳边只听到“尤优加油，尤优快跑！”是啊！无论如何我也要夺得名次，决不能输啊！，不管怎样都要坚持，为班级争光，为学校增彩啊！”班主任章老师鼓励的话语，体育老师选拔运动员忙碌的身影，同学们相约夺魁的握手镜头……一一浮现在我脑海中。我倍受鼓舞，力气大增。 一个，两个，三个，我不断地超越其他人。 还剩10米了，刘靖宁和刘炼已跑到终点，我想，就算得不到第

一、第二名，好歹也得第三名呀！于是，我使出浑身的劲，飞奔出去。我怀着必胜的信念，在最后5米，连超四人，终于夺得了第三名。“我成功啦！”尽管我刚到终点，就倒在了地上，但我的内心充满了自豪。……

C 1500米长跑

激烈的1500米长跑比赛了！每个运动员都活力十足，做好了准备运动，以最好的状态参加比赛。“嘭”的一声，枪声响了。1500米的比赛已经开始了。运动员在比赛的过程中面不改色，你追我赶，胜负难分，不到最后冲刺的一刻也不知道谁胜谁负。有的运动员在比赛途中摔倒了，不灰心，站起来，继续前进；有的累得气喘吁吁，但仍咬牙坚持着；有的虽然暂时落后，但憋足了劲奋力追赶……观众“加油，加油”的喊声此起彼伏，整个运动场充满了热闹的气氛。工夫是不负有心人的，在这次运动会中，每个体育健儿都赛出了成绩，赛出了风格。运动员们，我们为你们骄傲，我们为你们自豪！

D 接力赛

在秋季运动会4X100米接力赛的赛场上，参赛的选手，整齐的排列在赛道的起跑线上。“都——！”的一声哨响，运动员们飞快地从起跑线上向前飞奔，他们你追我赶地向着终点冲去。“加油！加油！”我一边高兴地随着同学们一起呼喊，一边紧张地期待着我们班选手参赛有好的表现 。

第一棒起跑线上，站着的是我们班的“飞毛腿”王迪。此时的王迪已经做好了充分的准备，只见他脸绷得紧紧的，目光正视前方，竖起耳朵等待着裁判员老师起跑的哨声。“嘟——！”几乎是和哨声同时，王迪紧紧地握着接力棒，一个跳跃式的起跑动作，开始了他的第一棒比赛的使命，他飞快地向着第二棒的起点奔跑。真不愧拥有飞毛腿的称号，他奔跑时基本上看不到两条腿相互交替的过程，看似如飞一般，把其他参赛的选手甩在了后边。“加油！加油！”在大家的鼓励声中，他顺利地把接力棒交给了第二棒的高忆文。高忆文也不示弱，抓住接力棒，扭头就冲着第三棒的同学快速跑去······

就在第三棒同学比赛的中途，一名跑速飞快的对手超过了我们。这时，我的心仿佛是悬在嗓子边上，一张口就要蹦出来一样，我似乎比参赛的选手还要紧张。只见我们班第四棒的压轴大将“老长腿”刘逸阳抢过接力棒，大垮步地向着最终的终点冲去。我刚才的紧张仿佛化作了一种动力，我激动地大声呼喊：“刘逸阳，加油！刘逸阳，加油！”经过老将刘逸阳竭尽全力的努力，她终于第一个冲过了终点那诱人的红线上……

二、四季景色

春 片段一：

春姑娘像一位神秘的天使，悄悄地来到了人间。她把魔术棒一挥，顿时，冰雪融化了，小溪唱起了欢乐的歌儿，小鱼在水下快活地做起了游戏。田野里，花儿开了，草儿绿了，柔和的春风吹起来了。花园里，迎春花吹起了了金黄的小喇叭。池塘边，柳树姑娘在轻盈地起舞，小青蛙在快乐的歌唱。“叽叽叽……”伶俐可爱的小燕子也被这迷人的春光吸引来了，它们欢快地站在树枝上，欣赏着大自然的美景，唱起了春天

的赞歌。春天就像一幅美丽的图画，我爱春天！

片段二：

冬姑娘无声无息地走了，花枝招展的春姑娘欢快到唱着歌向我们跑来了。听，那淙淙的流水声，这不正是春姑娘优美动听的歌声吗？小草也感到了春姑娘温暖的气息，忙从地里钻出来，好奇地张望着。小草又轻轻唤醒了小蚂蚁，“快醒醒吧！春姑娘来了！”小蚂蚁伸了个懒腰高兴地说：“春天来了，我又能和小伙伴们一起去玩了！”春姑娘纤长的手指拂过柳枝，柳枝悄悄地抽出了嫩绿的枝条，春姑娘美丽的衣裙掠过麦田，麦田立刻换上了碧绿的衣裳，跳起了欢快的舞蹈。啊，春姑娘来了，她把大地装扮得更加美丽了。

片段三：

春天，是充满活力的，春天是充满希望的。

春天在花园里。花儿们你不让我，我不让你地争奇斗艳、竞相开放。黄澄澄的迎春花，颜色是那么的鲜艳；粉红色的桃花，就像小姑娘那娇嫩红润的嘴唇；而淡雅的梨花并不像它们那么艳丽多姿，她是雪白的，是纯净的，她也表现出自己优雅的美，纯净的美，就像美丽的白雪公主；而柳树才刚刚抽出带黄色嫩叶的柳丝，在微风中飘荡，就像小姑娘的辫子；小草钻出了地面，东瞧瞧，西看看，多么顽皮呀！

春天在小河里。沉睡了一冬的鱼儿在水里自由自在地游着，不时还跃出水面，多么快活呀！ 春天在孩子们身上。春天来了，孩子们脱去了厚厚的冬装，穿上了漂亮的春装。春天是放风筝的好时机，孩子们一手拿着线轴，一手牵着风筝线，在草地上快活地跑着。 春天无处不在，无论走到哪里，都可以感受到浓浓的春的气息。我爱春天！

2、夏

春姑娘她迈着轻盈的脚步悄悄地向我们告别，送走了春姑娘，我们迎来了火热的夏天。太阳像个大火球似的挂在空中，火辣辣地烤着大地，所有的花草树木都被太阳晒得懒洋洋的。花儿低着头、弓着背，好像生病了。绿油油的草儿有气无力地躺在大地妈妈的身上。大树爷爷的“衣裳”都快被晒蔫了。柳树的叶子也卷了起来。知了在树上不停地叫着：“热啊，热啊！”

夏天有一张多变的脸。大家都说夏天像娃娃的脸说变就变。这不，刚刚还是骄阳似火，一会儿功夫，天上便快速聚集起了厚厚的乌云，像千军万马压境而来，又像一口大锅笼罩着天空，更像一张绷得紧紧的黑帐将天空越裹越紧，压得人们喘不过气来。午 后二时左右，大风骤起，狂风呼啸着豆大的雨珠“噼里啪啦”的 从天上砸了下来，落在地上，惊起一团团水花;落在窗外的铁板上，发出沉闷的“梆梆”声……

不多会儿，雨声吉渐小，太阳又露出了笑脸。我爱着热情如火而又变化多端的夏天！

片段二：

夏天是一个充满生机的季节。草木特别茂盛，树木枝繁叶茂，给人们撑起了一片浓浓的绿阴。 夏天是个绚丽的季节，各色野花都开了，红的、紫的、粉的、黄的，像绣在一块绿色大地毯上的灿烂斑点；成群的蜜蜂在花从中忙碌着，吸着花蕊，辛勤地飞来飞去。

夏天是个火热的季节。小鸟不知躲到什么地方去了；草木都垂头丧气，没了精神，只有那知了，不住地在枝头发出破碎的高叫；街上的柳树像病了似的，叶子挂着尘土在枝上打着卷，枝条一动也不动。马路

上发着白光，似乎给晒化了。

夏天是个多变的季节，它时而哭，时而笑。一会儿晴空万里，碧空如洗，一会儿乌云密布，狂风怒吼；

一会电闪雷鸣，大雨滂沱……

我爱丰富多彩的夏天！

片段三：

夏天是令人向往的。人们在度过令人畏惧的漫长冬天以后，对冬天已经厌倦了，春天虽然繁花似锦，毕竟较为短暂。而夏天，人们终于可以脱下包裹在身上的杂七杂八的衣服，女士们可以穿起飘逸的连衣裙，露出雪白的肌肤，苗条的身材。初夏，吃冰琪琳、睡凉蓆、盖薄被，大开门窗，真是最舒服、痛快的；高兴时去游泳池龙腾虎跃一番，如鱼得水，不亦乐乎。长年冰天雪地的北方，夏天更是个黄金季节。那时，乡村的原野是活跃而美丽的。天上白云缓缓地飘着，广阔的大地上农民辛勤地劳动着。柔嫩的柳丝低垂在静谧的小河边上。河水终于解冻了，有了活力，小鱼儿、小泥鳅、小青蛙都欢蹦活跳，河边的顽童，更是乐不可支，打破了原野的宁静：“看呀！快来看呀！”“泥鳅，这是条小泥鳅！”叫声、笑声飘散在鲜花盛开的

早晨，使人不禁深深感到了夏天的欢乐。

秋天 片段一： 秋姑娘悄悄地来到了人间。我抬头一看，那碧蓝碧蓝的天空洁净得好像刚洗过的蓝宝石一样，使人感到秋高气爽。湛蓝的天空中飘着各种形状的云朵。它们有的像菊花；有的像桂花；还有的像一串红······在那碧蓝的天空中飞过一群大雁。它们一会儿排成"人"字形，一会儿排成"一"字形。它们咕咕的叫着，好像在说："天气冷了，我们去温暖的南方过冬了。"又好像在向小动物们一一告别。

远处有一片枫树林，那枫叶被秋霜打过后显得格外的红。一阵阵秋风吹过，火红的枫叶就像蝴蝶似的纷纷扬扬地飘落下来，扑向大地妈妈的怀抱。围绕着枫树林的是一圈菊花织成的彩色镶边。从远处看这片

枫树林就像一幅优美的风景画。

不远处，一群儿童正在公园里愉快地玩耍；一群健康的老人们正在举行登高爬山的活动。公园沉浸在

一片欢声笑语中。 秋天的景色真令人神往！

片段二：

秋天来了。菊花也到了盛开的时候，它们有的只开了花苞，像个未睁眼的婴儿；有的只开了几朵小花瓣，像个童气未脱的小孩；有的则绽开了花朵，活像位美丽少女......他们红的像火，粉的似霞，白的如雪.....

.田野上，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰，玉米高举着红缨，农民伯伯们正赶着收割呢！ 树林里，落叶纷纷，地上一尺来高的落叶，被风一撩就翩翩起舞，像美丽的黄蝴蝶，像跳动的音符，......果园里，苹果羞红了脸，石榴笑咧了嘴，葡萄穿上了紫红的衣服，空气中弥漫着水果的香气。啊！秋，

我爱你！ 片段三：

秋天到了，小草黄了，树叶也黄了。一阵阵凉风吹过，树叶纷纷扬扬飘落下来。

田野里，稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。棉花吐絮了，露出洁白的笑脸。红红的高粱像燃烧的火把，一阵风吹来左摇右摆，好像在说：“丰收的季节真美丽！”

果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，随风送来一阵阵清香。

小河里，鱼儿把树叶当花伞，蚂蚁把树叶当小船，秋菊打扮着自己，串串红手拉手，唱着秋天的歌。

啊！我爱这美丽的秋天！

4、冬天

片段一：

冬天来了，北风呼呼地唱歌，雪花跳着欢快的舞蹈。不一会儿，地上白了，树上白了，房子也白了。

四周雪亮雪亮的，好象穿上了洁白的银装。 雪停了，我们小朋友都跑出来玩了，双脚踩在雪地上，发出咯吱的响声，那声音像动听的乐曲。我们大家有的堆雪人，有的打雪仗，还有的溜冰，快活极了。

我喜欢冬天，喜欢这美丽的景象。

片段二： 我爱冬天

一年中有四个季节，春天、夏天、秋天、冬天。而我最喜欢冬天，下面就让我来个你介绍介绍我这最

喜欢的季节——冬天吧！

我从小就对冬天有种特别的情感，因为我爱那洁白无瑕的雪，下雪了，那调皮的小雪花像个会跳舞的小姑娘，从空中飘飘扬扬的落到马路上、屋顶上、光秃秃的树枝上；人们也早早的起来扫雪，这时孩子们是最快乐的，他们匆匆的穿好衣服，出来堆雪人、打雪仗。放眼望去，一片白茫茫的景象，好漂亮呀！

我爱冬天，但更爱那洁白无瑕的雪！冬天，我爱你！雪，我爱你！

片段三

下雪啦，下雪啦!终于盼到下雪了。整个校园一片洁白无瑕的景象。所有的树木都戴上了洁白的帽子，教学楼也成了白色的雕塑。大地也盖上了一层厚厚的一尘不染的棉被。

叮铃铃，下课了，我们三(3)班的同学们都跑到了操场上。看，我们有的打雪仗，有的堆雪人，还有的

观雪景，可热闹了!

打雪仗的有两组。黄龙飞、张光瑜、冉德正、宋家辉为“白军”，马士喆、高文龙、吴永健和我为“红军”。具体分工是，黄龙飞对我;张光瑜对马士喆;冉德正对高文龙;宋嘉辉对吴永健。一会儿，一场激烈的“战争”开始了。两军都不甘示弱，火力都非常猛烈。一发发“炮弹”不断在对方的前沿阵地上开花，喊杀声、欢笑声响成一片。最后，他们“白军”终于抵挡不住我们“红军”的强大攻势，垂头丧气的逃走了。大家欢呼雀跃，

庆祝我们的胜利。

参加堆雪人的有黄星语、张昊然等许多同学。他们齐心协力堆了一个又大又胖的雪人。他们正在忙着

打扮那个雪人呢!

我们班剩下的几个同学，正在那儿指指点点地看雪景呢!

多欢乐的场面，多美丽的雪景啊!我要大声呼喊：我爱你，冬天!

片段四：

一年四季，春夏秋冬，是大自然赋予我们的多彩的经历和感受．冬天更让我们向受到了独特的美！

冬天的风是干涩清凉的．它吹落了树叶，给予了树叶蝴蝶般的灵魂；它吹黄了小草，让人想起＂野火烧不尽，春风吹又生＂那不屈不挠的精神．它吹在我们的脸上，就会使人不禁打个冷战，似乎在鞭策我们，

让我们打起精神，更加努力的工作和学习。

雪终于飘飘然地落下来，起初的雪花落在地上，争先恐后的钻入大地的怀抱，去润泽干涸的土地．孩子们仰起红嫩的小脸迎接着雪花的亲吻．慢慢的，慢慢的，树上开满了银色的花朵，大地盖上了厚厚的棉被，房屋披上了厚厚的棉衣．眼前呈现出一派银妆素裹的世界．这时的广场，已是孩子们的天地了．他们在洁白的世界里欢喜跳跃，象是在白缎上绣出的移动着的鲜花。

天晴了，太阳高高的挂在空中．她那和煦的光芒洒在雪地上，让雪感受到阳光的温暖．于是雪变成了晶莹的雪冰，反映着耀眼的银光．宽宽的民心河面已是厚厚的冰，它终于成为了我们男孩子幸福的天堂。

美呀！我的冬天！

三、动物、人物

动物 片段一 可爱的小花猫：

我家有一只小花猫。花猫的一对小耳朵直竖着。一双圆溜溜的眼睛不停地转着。它的嘴边又八根胡子，又细又长又硬，我知道那是用来量老鼠洞口大小的。小花猫全身长满了黄易道，黑衣道的花纹。只有四个爪子是白色的，上面长着五个像鱼钩一样的小爪，走起路来没有一点声音。它还有一条长长的尾巴，总是来回摆动。白天，小花猫总是爱睡懒觉，嘴里还不停地打呼噜。一到晚上，它就这儿走走，那儿走走，好

像在侦查老鼠的活动。

片段二

这对大虾真有趣!它们长着又细又长的胡子和易双明亮的眼睛，眼珠一突一突的。它们还长着一对厉害的钳子，如果你的手伸过去，准会钳得你哇哇大叫。它们的尾巴像一把小扇子，几对细长的脚在水里划动着。它们有时搂在一起，好像要打架。有时又好像手拉着手，好像在说：“走，我们一块儿去水晶宫玩吧!”

片段三

我很喜欢我家的两只小乌龟，我天天回到家就给它们俩喂食。

它们的样子很可爱。长着三角形的头，一双小眼睛里透出黑亮的光，他的脖子像安了弹簧，能伸能缩，有时还会伸出一二寸长，特别是爬的时候，脖子伸得最长，会露出黄绿相间的美丽花纹。它的四条腿和头一样能伸能缩。他还有一条小尾巴，平时，尾巴缩起来，爬的时候，随着后腿动，尾巴也就伸出来了。

小乌龟可有趣了，有一次我放学回家的时候，准备给它们喂食，看见它摇头晃脑的，两只眼睛眨巴眨巴的，有时它想直立起来，便贴着缸壁支撑起来，刚向上爬一步便摔倒了，吓得它四条腿缩了起来，好一会儿，它又勇敢地站了起来，可刚迈步，就"砰"的一声往后一倒，来了个四脚朝天，我笑得合不拢嘴。然后，我就把食物放进去，它们俩就争先恐后地抢着吃，可好看了！

多可爱的小乌龟！

人物： 我的妈妈

每当我听到《世上只有妈妈好》这首歌时，我就不由的想起我的妈妈。妈妈长得很漂亮，她有洁白无瑕的皮肤，一双炯炯有神的眼睛，一张能说会道的樱桃小嘴，挺拔的鼻梁，可惜的是鼻梁上还架着一幅眼镜，还有那飘逸的秀发，在大街上，回头率100% 。行人们都说“这个女人真漂亮。”

妈妈对我非常关心。有一天夜里，我突然发了高烧，爸爸出差不在家，妈妈顾不上天黑，带着我到了人们医院，抱着我挂号、抽血、输液，当我输完液时，妈妈用那温暖的手摸了摸我的额头，长长的叹了口气说：“总算退烧了”。说完把我抱起来，哭了，眼泪滴落在我的脸上，滑滑的，又是暖暖的。在妈妈的细心照顾下，我很快就好了。但每次想起这件事，依然感觉很温暖。 妈妈的爱，像条小溪缓缓流淌在我的心间，滋润着我的心灵。我爱你，妈妈！

我的老师

我的老师中等身材，皮肤很白，穿着朴素，圆圆的脸上长着一双“会说话”的眼睛。说起她那“会说话”

的眼睛，我可知道它在“说”什么。

每一次上课时，我回答对了问题，老师都会用眼睛看我一下，之后对我微微一笑，接着又开始讲课了。从她的眼神里我看得出来，她在对我说：“加油，你是最棒的”。

开学的第一天，由于身体不舒服，在上最后一节课时，我忍不住吐在了教室里。我心想，转学刚到新学校，第一天上学就这样，这该怎么办呢?当我抬起头看老师时，她的眼神充满关爱，大眼睛似乎在告诉我：不要紧。我赶快去龙头清洗。老师却悄无声息地清理起现场。当我回到教室时，刚刚清理完毕的老师，关心地问：“怎么样?没事吧?用不用给家长打电话?”听完老师的话，我的眼泪都快掉下来了。和老师初次见面，就给了这样的见面礼，而老师用她的眼神和行动，给了我最好的回赠礼。

她就是我的班主任张老师。

片段：人物外貌 我给爸爸画张相 片段一

爸爸人长的很胖，全身不是肌肉，而是一身肥肉。岁月没有在父亲身上留下多少痕迹，从远处一看，小伙还挺酷的。说起我爸爸的头发那真叫绝。因为我爸的头发“屈指可数”，全都“分布”在头的四周。前面的头发最长，而且“自己”形成了一个“小岛”。那情形就象在黑色的森林里包围的“沙漠”，我想这可能是爸爸从

事脑力劳动的结果吧。 片段二 我给小明画张相

我有一个好朋友叫薛小明，他今年八岁了，高高的个子，身体胖乎乎的，走路来一扭一扭的。他留着一头乌黑的短发，胖胖的脸像红苹果似的，弯弯的眉毛下有一双圆溜溜的眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架着一副眼镜，一半张大大的嘴巴，笑的时候露出两个小酒窝，很可爱。

四、风雨雷电和日月星光 雷电：

轰隆隆！又是一声雷响，像是一座巨大的楼房倒下时发出的声音，闪电好像是把天空撕出一道不整齐的裂口。大风呜呜作响，像是鬼怪成群结队地拥来。外面传来了别人家窗户被猛力摇动的声响，紧接着，当——，咣——，乓——，咔——，嘎——，杂乱的声音令人心惊胆战。大雨终于来了！又密又猛，不一会儿就糊满了窗玻璃，像流泪似的涔涔地淌着。雨声劈里啪啦，像几万个人在敲着小鼓。

雪： 大雪纷纷扬扬落下，那一片雪花在空中舞动着各种姿势，或飞翔，或盘旋，或直直地快速坠落，铺落在地上。那雪花洁白如玉，它是天宫派下的小天将，还是月宫桂树上落下的玉叶呢？雪花像美丽的玉色蝴蝶，似舞如醉；像吹落的蒲公英；似飘如飞；像天使赏赠的小白花儿；忽散忽聚，飘飘悠悠，轻轻盈盈，无愧是大地的杰作！只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。雪越下越大，只见天地之间白茫茫的一片，雪花纷纷扬扬的从天上飘落下来，四周像拉起了白色的帐篷，大地立刻变得银装素裹。我不禁想起一句诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”真美呀！

风：

那一天冷得出奇，凛冽的寒风吹在脸上像是刀割一样。路旁的柳条在风中狂舞着，那干巴巴的枝杈，不时地发出咔嚓咔嚓的声音。被风卷起的浮土和落叶向我们扑面而来。

月：

月亮升起来了，皎洁的月光为大地蒙上了一层透明的薄纱。.临顿路上那一排排树木，一盏盏路灯，更为这幽雅的月色增添了几分情趣。月亮在树梢上，时而露出圆圆的脸，时而透出几痕亮光，时而又躲进树叶里和人们捉迷藏。一盏盏圆形路灯就像一个个月亮，与天空中的月亮交相辉映，把天上地下照耀得朦胧

一片。 云：

雪白的云块，一团又一团，看来比棉花还柔软。假如天空是无边无际的大海，那么，团团白云就是一个个岛屿，四周环绕着清澈的海水。云块不断地增多，又互相移近，紧挨在一起，它们中间的蓝天看不见了。就像平静的大海上忽然起了大风，顿时白浪滔滔。岛屿一个也看不见了，也许都淹没在波涛之中了

雨：

一阵狂风过后，空中飘起了零星的雨点。他们调皮的落在你的头发上，粘在你的睫毛上，钻入你的脖子间。我伸出手，捉住了几滴雨点，凉丝丝的，好舒服！风“呼呼”地刮着，雨越下越大，落在地上，溅起一片晶莹的水花。近看，街道上连一个人影也没有，白花花的全是水，简直成了一条流淌的河，上面争先恐后地开放出无数的水花；远看，楼房和树木都是模模糊糊的，就像一幅朦胧的山水画。不一会儿，风停了，雨住了，太阳露出了笑脸。空气格外清新……

雾：

浓重的大雾弥漫在天地之间，好象从天上降下了一个极厚而又极宽大的窗帘。我的视线全被雾挡住了，好象在空间里就只有眼前这么大。我们坐在汽车上，雾钻进车窗，在人们的身边、脚下缭绕。路边的树木

只能看出个黑影子。

这时，我的脑海里忽然展现了一个奇特的想象。瞧，这云雾弥漫的情景，不正像《西游记》里所说的虚无缥缈的天宫吗？远处的棵棵树木，多像王母娘娘的蟠桃园。我们在这云雾中穿行，不是在腾云驾雾吗？要是去寻访那九仙女，月宫嫦娥，不知能否找到？

云雾在流动，在减退。过一会儿，浓雾逐渐变成一曾薄薄的轻纱，远处的高楼呀，大树呀，都隐约可见了，近处的树木也能分辨出枝杈了，枝杈上湿漉漉的，枯黄的叶子被这甘露浇灌后，好象也有了生命力。茫茫的雾气和隐约可见的树木、大楼，构成了一副神气莫测的大自然水彩画。

太阳出来了，雾悄悄地退走了，我眼前豁然开朗起来。呼吸着大雾沐浴过得空气，心里觉得非常凉爽。

星：在无意间看到了繁星点点的天空。天上的星星漂亮极了：有的一闪即逝：有的三五成群的在做游戏；有的两三个在一起窃窃私语；有的像闪闪发光的钻石；有的孤零零的……银闪闪的小星星一颗比一颗明亮,就像一个个小精灵,顽皮地眨着眼.在稚气地注视着人间,仿佛用那明亮的眸子讲述一个个美丽的童话;它们把光泽挥洒向大地,不管是光泽鲜艳的,还是光泽暗淡的.……我总是一遍一遍好奇地数着。星星们眨着

眼睛，好象在笑我傻。

日出日落：

黎明前，我和爸爸去看海上日出。天空灰蒙蒙的，周围弥漫着凉丝丝的雾气。一阵阵凉爽的海风迎面扑来，撩起了我的缕缕黑发。一朵朵洁白的流花轻轻地吻着我的小脚丫，带给我一片温馨。我焦急地徘徊、期待着海上日出。不知过了多少时间，天空似乎有点儿亮了。放眼望去，东方天际微微露出橙黄色。随着时间的推移，橙黄色不断扩散，并越来越浓，水天相接处已成为紫色。呵，是太阳要出来了！渐渐地，太阳探出前额，红红的额头，只是没有光亮。它好像是很重很重似的，一点儿一点儿地从海面升起。慢慢地，一纵一纵地。太阳使劲向上升着。最后，它如释重负般地跳出海面，整个脸膛儿通红的，红得可爱。刹那间，它发出夺日的光亮，强烈的阳光，射得人睁不开眼。它旁边的云彩也被镀上一层金边。 夕阳已经开始落下了。快到海边时，夕阳正悬浮在海面上，这颜色真奇怪，是红，又太深了，是黄，又太淡了，也许是桃红吧！它向旁边的云喷洒着这颜色，从里到外，一层一层的。渐渐地，夕阳只有一半在海面上了。它发出了像放射线一样的光，从中心向外射向云彩。过了一会儿，夕阳落下来了，只露出一点儿，像乌龟浮在水面露出来的黑脊背，眨眼间，夕阳全落下了。

五 热闹的菜市场

六点钟了，当整个城市还在沉睡的时候，菜市场却已热闹非凡了。几十辆三轮车潮水般的涌进菜市场，

瞧那一筐筐鲜嫩的蔬菜和水果还带着晨露。

太阳出来了，人们也陆续来了，菜市场更显出一派生机，叫卖声不绝于耳，货物琳琅满目。我和妈妈也一起了菜市场，瞧那青菜绿得那么新鲜，红彤彤的西红柿像一个个灯笼，还有一个个带有圆点的黄瓜。而鲤鱼直摆尾，像是在和人们问好。那鲫鱼的舌头一伸一缩，像是告诫人们不要吃它呢…… 商贩们开始大声叫卖：“快来买呀！新鲜的大西红柿！”“来呀，茄黄瓜，顶花带刺的黄瓜1”“茄子！,刚下架的茄子！”那个卖鱼的中年妇女叫得最响亮：“大鲜鱼呀，绝对的海鱼，不鲜不要钱了！”…… 各种叫卖声、争吵声、笑声、闲谈声、讨价还价声交织在一起，此起彼伏，经久不息，构成了一曲奇特的

交响曲，为菜市场增添了无限的生机……。

第14篇：小学语文教学片段实录与评析

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

开放课堂 自主发展 人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。 (学生自由读对话) 师：读了对话，你们有什么问题吗? 生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢? 师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢? (教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。) 生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。 师：真聪明。大家可以试一试。 (学生们纷纷拿出纸来做实验。) 师：谁愿意说说你的想法? 生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。 生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。 师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大? 生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的? (学生自由读“天无边无际，大得很哪) 师：听了小鸟的话，你有什么问题吗? 生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪? 师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗? 生：好!(师生观看课件) 师：你们看到了什么?想到了什么? 生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。刀： 生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村…… 生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。 (学生自由读对话) 生：此时，你从心里冒出了什么想法? 生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。。 师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。 生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。 师：是的，我们不能做“井底之蛙”。 师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。 (运用多媒体课让青蛙跳出井口。) 师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些 生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。 生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。 生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。 师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来 生：好! (学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。) 评析： 《语丈课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。 1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。 2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。 论语整理（待续）

尊重主体平等对话 ——人教版六年制第四册《黄山奇石》教学实录与评析师：出示书中四幅挂图。师：知道图上画的是什么吗？生：知道。第一幅图是“仙桃石”，第二幅图是“猴子观海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅图是“金鸡叫天都”。师：同学们想象一下，这个大“仙桃„是哪来的？生：是孙悟空去蟠桃园摘桃子，不小心从天上掉下来的桃子。师：想象力真丰富，还知道《西游记》的故事，可真了不起，再想象一下“猴子“看到了什么样的大海？生：无边无际的大海。生：波涛汹涌的大海。师：用词真准确，如果你是那位指路的“仙人“会对游客说些什么？生：你们好，欢迎到黄山来旅游。生：你们好，那边的石头多有趣呀！让我们带你们去吧！师：他们可是个优秀的小导游，你们想不想也来做一名小导游？（生：想。）这四幅图就是黄山的四个景点，选择你喜欢的景点向游客介绍。为了同学更出色地完成这次导游任务，老师建议大家把你选择的内容先练习读一读。生：（练读）师：（指一名同学读）师：你觉得刚才这位同学读得怎么样？生：他把“大桃子”这个词读得很重。师：你也能读一读吗？生：（读课文）师：谁愿意做小老师，为同学们师范读下一段。生：（读第三自然段）师：你觉得这位小老师读得怎么样？生：很好，因为她读得很流利，生：还可以，我有信心比她读得更好。师：你能有勇气向别人挑战，你一定读得一定很棒。生：（读第三自然段）师：同学们读出了对黄山奇石的喜爱之情，既然同学们这么喜欢这些有趣的石头，那你想不想把你知道的介绍给游客？生：想！师：那就把你喜欢的部分背下来，怎样背才能背得快呢？生：看图来背。生：抓重点词来背。生：反复读，读熟了再背下来。师：同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。生：（练背）师：（指名背）师：下面同学们把自己喜欢的部分编成导游词。先自己练说，再说给同组的同学，然后，各组推荐一名代表到前面来说。生：（同组练说）师：（巡视，指导学生准确使用词语）生：（推荐代表）师：在他们说之前，你们有什么要嘱咐的吗？生：说话要有礼貌，要先问客人好，并介绍一下自己。生：还可以展开想象，详细介绍以下石头的样子和周围的景物。生：说话的声音要宏亮。师：现在就请小导游带领我们游览一下黄山奇石。评析：《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这

1 一教学片断，教师注意保持了对话双方的平等意识，处处与学生交流沟通。比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是老师与学生共同商讨，解决问题。教师尊重学生的人格，崇尚个性发展。让每个学生的生命价值都得以体现，生命的花朵都得以绽放。 自主探究 趣味识字

韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？生：能。师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？生：我认识了“云”“风”“雷”字。生：我认识了“枝”“雨”“牛”。生：我认识了“鸟”…… 师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？生：我记住“树”啦，树是木字加对字。生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。生：（齐读）师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。生：我是从《儿童画册》里看到的。师：爱看书就是懂得知识多。生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！生：（笑）喵——喵—— …… 评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。（待续）

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

自主学习体验情感 ——人教版五年制第四册《妈妈的爱》教学实录与评析师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？ （生默读课文）生：世上最关心孩子的人是妈妈。生：母爱是最伟大的爱。生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。生：妈妈晚上给我盖被。师：同学们说得真好。那你想怎样学这首诗歌？生：我想把诗的内容画成一幅画。生：我想多读几遍。生：我想通过感情朗读诗歌来学习。生：我想把诗中写的事演出来。生：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习，可以自己学，也可以几个人在一起学。（生自学）师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？生：我最喜欢第三小结。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。生：我也喜欢这一小结。它写出了妈妈爱“我”。师：谁愿意把这小节读给大家听？（生读）师：“我生病了，妈妈为什么哭呢？生：“我“生病了，妈妈很急，所以她哭了。生：妈妈关心“我”，“爱“我”，所以才哭了。师：每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢？听老师读这小结。（师范读）师：谁能像老师这样再读一次？（生读）师：他读得怎样？生：最后一句读得不好，太快了。师：你试试。（生读） “妈妈的爱是滴落的泪”。作者为什么说妈妈的泪也是爱？生：妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。生：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。师：妈妈这么爱你，那一定把这句读好。读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。大家齐读这句话。（生读）师：哪些同学遇到过这样的事？生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。生：去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。前后桌四人一组，有感情的朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。（生读课文）师：刚才我看到有的同学在练习表演课文内容，谁愿意把这小结的内容表演给大家看？（生举手）你想演谁？生：我想演孩子。生：我演妈妈。生：我演医生。师：你们先商量一下，怎样演，都说些什么？（生商量后表演）师：他们表演得怎么样？生：我觉得演得挺好。生：还行，就是医生有点不严肃。师：我们表演的时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。师：如果你是课文中的“我”病好了，会对妈妈说些什么？生：我会对妈妈说：“您真是我的好妈妈。” 生：我会

2 给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》（生唱）生：我会亲亲妈妈，说一声：“您辛苦了！” 生：我会帮妈妈做一些家务活。生：我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。 …… 评析：《新课程标准》强调阅读是个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容 片段实录与评析（集锦）

读出一幅画面来 ——人教版一年级识字4教学实录与评析师：字音读熟了，词也读会了，这些词都懂吗？下面我们一起到操场上去辨认一下，（出示大幅挂图）我把这些卡片发给大家，拿到卡片的同学先把手中的词读给大家听，然后到操场上给里边的情景挂上相应的词的卡片，想一想，可别挂错了，没领到卡片的同学可别不高兴，你们是小老师，读读书中的词，看看他们挂得对不对。师：跟老师来检验一下，挂对的就读一读“拔河”“拍皮球”，谁能演示一下动作？你们发现了什么？生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，与手有关，所以是提手旁。师：你真聪明，那么（指图，跳高、跑步、踢足球）从这些词中你又发现了什么？生：这些词与脚有关，所以跳、跑、踢都是足字旁。师：你真了不起，那么同学们能不能大胆地猜一猜，还有那些字是提手旁、足字旁吗？生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。生：“扔”东西的“扔”字。因为它与手有关。生：踩东西的“踩”字，踏进来的“踏”字与脚有关，所以我猜是足字旁。师：同学们真是太伟大了，你们简直就是造字专家。（指导读“打球”“拔河”“拍皮球”）师：操场上真是太热闹，太好玩了，让我们再一起去看一看，玩一玩，好吗？拿好书，看一看你们喜欢哪个场地，任选一个说一说同学们都做什么？生：操场上有打排球、篮球的，有拍皮球的，还有拔河的同学。师：那么你们能不能把这些词读出来，边读边想，能不能把每个词读出一幅画面来吗？（学生自由读，并想一想）师：这处场地喜欢吗？好，请你读。生：（学生读的不到位指导）我是这样边读边想的，读 “打球”这个词时，我就想：同学们有打篮球的、有打排求的，还有打乒乓球的，场面很激烈，不分胜负；读“拔河”时，我又想操场上两个班正进行拔河比赛，他们个个使出全身力气拼命地拔着绳子，谁都不堪示弱。读“拍皮球时，我眼前就出现了两个小朋友，一个在认真地拍着球，一个在数数，想到了这些，我又想这些词是怎么写的，就这样，我有词语想到了画面，又由画面想到了一个个词。师：下面听老师读，跟老师一起想。师：老师读完了，同学们齐读，这三个词现在谁能读好它？（指名读）师：词与词之间要停一停，要留出时间想，你再试试看。（生再读）师：我想请打过球或拔过河的小朋友带领大家读。（指导读“跳高、跑步、踢足球”）师：操场上还有更热闹的地方吗？你们看第二行，一个一个读，一幅一幅画想，像读第一行词那样去读去想。（学生自由读）师：谁喜欢这个场面，请你读一下。（学生点评）师：同学们，操场上除了画面上这些场面外，你还能说一些吗？（先小组内互说，再选一名代表在班内说）生：下课了，同学们到操场上有的踢毽子，有的打口袋，还有的跳小绳。生：下课铃声响了，操场上顿时沸腾起来，有的跳大绳，有的跳皮筋，还有的练跳远，同学们玩的很开心。师：同学们说的太好了。（诵读词串：全班读，分组读，男女生分读）师：读得真好听，你们知道为什么能读的这么好吗？你们看每行最后一个字，它们的韵母都是iu是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。师：同学门，老师也想读一读可以吗？老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下（师配乐背，学生鼓掌）生：老师读的真好！师：你们知道老师读的好在哪里吗？生；配乐了，而且老师声音好听。生：老师词与词之间有停顿。师：你们只说对了一半，其实老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。（学生自由读）师：敢不敢跟老师比一比？读得好的我给配乐。师：全体起立，会背的背，不会的看书读。评析：教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，这样做更有利与儿童识记汉字同时发挥了词串识字对阅读和写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。对小学生的语文学习与智力发展非常有利。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。同时教师重视学生兴趣培养。新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。本课中，教师通过让学生亲自到“操场”中贴出相关的词的卡片，演示“拍皮球、拔河”的动作，与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣，使学生充分参与课堂活动，从而积极主动地认识事物。

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采用词语突破法 读中感悟 ——人教版第四册〈丑小鸭〉教学片断实录与评析师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这

3 里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？生：“丑小鸭感到非常孤单……”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。生：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。师：“惊奇”是什么意思？生：“惊奇”是惊讶奇怪的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。师：说的真好。“羡慕”怎么理解呢？生：“羡慕”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。生：（读）这难道是自己的影子？生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样？生：他一定非常高兴，会叫起来。生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。生：（读）师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。（出示：

1、对丑小鸭哥哥姐姐说……

2、对鸭妈妈说……

3、对养鸭的小姑娘说……

4、对小鸟及猎狗说……

5、对农夫说……

6、对丑小鸭说……）生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。” 生；我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“ 生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。” 生：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。” 生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。” 生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。评析：

1、采用了词语突破法，引导学生自悟语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

2、怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。

3、创造了想象的空间，培养了学生思维和表达能力。如，你见到故事中的角色会说些什么？给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。

4、坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字，所以抓住一切机会激发阅读兴趣，将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。

小学语文教学片段实录与评析（集锦） 互动交流 充分想象 ——人教版第三册《坐井观天》教学片断实录与评析师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论？青蛙是怎样说的？生：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？师：什么叫“大话“？谁能联系实际说一说。生：吹牛的话叫大话，像“我一个筋斗能翻十万八千里“就是大话。生：夸口的话，如“我不学什么都会”也是大话。师：课文的“大话”指什么？青蛙为什么说“大话”？生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。师：“天不过井口那么大”是什么意思？生：是说天非常小，只有井口那么大。师：小鸟是怎样认为的？生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢！” 师：天，“无边无际“是什么样？” 生：“无边无际”就是没有边，大得很。生：“无边无际”就是非常大，看不到边。师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？生：草原辽阔，可以说无边无际。生：大海很宽，可以说无边无际。师：谁能用“无边无际”说句话？生：骏马在无边无际的海面上奔跑。 生：海鸥在

4 无边无际的海面上飞翔。师：读青蛙和小鸟说的话，应该用怎样的语气？（投影第而次对话）生：读青蛙的话应该用不相信的语气。生：应该用疑问的语气。生：读小鸟的话应该用耐心的语气来读。生：应该用诚恳的语气。师：说得很对。读青蛙的话要表现出自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。“天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色读。（指名分角色练习读）师：请大家轻声读第三次对话，边读边想，有没有不懂的地方？生：它们谁对谁错，错在哪里？师：谁愿意就这两个问题谈自己的看法？生：这次对话主要讲青蛙坚持自己是对的，小鸟再次说它弄错了。生：青蛙说它不会弄错，因为它天天坐在井里，一抬头就看见天。生：青蛙自以为是，从青蛙边说边笑中可以看出。师：谁还能接着读。生：小鸟劝青蛙跳出井口来看一看，是因为青蛙不相信它的话。生：小鸟是想让青蛙亲自看一看天的大小，来证明青蛙错了。师：大家看投影，（活动投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么？同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。生：（青蛙）哇！天真是无边无际，大得很呢！对不起小鸟，是我弄错了。生：（小鸟）没关系，你能知道错就改我真为你高兴。生：（青蛙）咦，这天怎么和我刚才看到的不一样？小鸟，你说对了，天真是无边无际，大得很那！生：（小鸟）朋友，这回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。师：这个故事告诉我们什么呢？生：坐在井口看天是不对行的，只能看到一点。生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么样，看清了再说。师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。评析：本课教学有两个特点。

1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。

2、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

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创设情境 指导朗读 ——人教版第二册《小壁虎借尾巴》教学片断实录与评析师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去）师：它叫小壁虎，大家观察一下它有什么特征？生：它有四条腿。生：它还有一条小尾巴。生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？生：因为它能在墙壁上爬。师：真聪明，它脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。师；（板书课题）（课件提问：小壁虎怎么了？说说它先后都向谁借尾巴了？后来怎么有尾巴了？）师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。生：它很难过，向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。师；（板书：小鱼 老牛 小燕子）生：它又长出一条新尾巴了。师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？（课件展示：小壁虎向小鱼借尾巴的图片）生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？” 师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？生：它很难过。生：它很害怕。师：谁会读小壁虎说的话呢？生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）师：你们觉得他读得怎么样？生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。师；什么地方应该读重音呢？生：“借给我”要读重一些。师：说得好！还有吗？生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。师：你愿意读一下吗？生：你的尾巴借给我 / 行吗？师：他读得怎么样？生：他读出了小壁虎难过的语气。生：他读得很好听。生：他读得很生动。生：我也能读。（生读）师 ：读得真好，自己练一练好吗？生：（同桌同学互相读、互相评）师：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？如果你是小壁虎，你会怎样想？怎么做？大家练一练，表演一下好吗？生：哎呀！我的尾巴断了，没有尾巴多难看呀！咦，那是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，我的尾巴断了，把你的尾巴借给我行吗？” 生：我得借一条尾巴，哎，那不是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？” 生：我想起来了，小鱼姐姐有尾巴呀！我去找小鱼姐姐借尾巴，太好了，小鱼姐姐在哪？“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？” 生：小鱼姐姐的尾巴也许有用吧，我去找他借吧，小鱼姐姐在那游泳呢。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我好吗？” 生：谁有尾巴呢？那不是小鱼姐姐吗？对了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借来好了。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？” 师：同学们们想象里很丰富，表演得真好。小鱼的尾巴能借给小壁虎吗？为什么？在书中找出

5 有关句子，读一读。生：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！生：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。生：“对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你“ 生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。生：没有尾巴，我就不能游泳了。生：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁湖虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。师：大家说得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？评析：低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，教师用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。

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联系生活 合理延伸 再造想象 ——人教版第四册《春雨》教学片断实录与评析 （提供）师：春雨给你留下了什么印象？生：春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根根的，真有意思。生：我也觉得春雨很有趣儿，春雨过后，大地像洒了油一样，空气新鲜了，树也绿了。师：同学们都感受过春雨，那下春雨的时候会有什么声音？生：下春雨时会有沙沙的声音。师：你愿意模仿一下吗？（轻声模仿）师：真不错！如果我们都来模仿沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？生：（大家模仿）师：谁愿意把它的美读出来？（指生读）师：读了第1句你好象听到了什么？好听吗？生：我好象听到沙沙的雨声，像音乐一样。生：我好像看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，像蚕丝，软软的。师：说的太好了。（学生自由朗读交流练习）师：（示投影：春雨飘飘在果林————，——桃花；洒在树梢，——柳芽；落在田野，——庄稼；降在池塘，——青蛙。）生：（自由练习读第2句，朗读填充评议）师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。” 生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”…… 师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？生：春雨中，花儿张开了笑脸。生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。生：春雨中，大象在河里洗澡。…… （师请生戴上头饰，加进联想，把春雨和桃花、青蛙等的对话表演出来。）师：读

3、

4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。…… 评析：“语文课标”中指出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。本片断做了这方面的探索。

1、联系生活，引发创造。在新课导入中，有题而发，引发回忆生活，想象创造画面，以叙谈对春雨的感受，使学生凭借生活积累，对春雨有个整体的认识。为课文阅读奠定基础。

2、借助想象，创造形象。在教学中，请学生从语言文字中想象出春雨的声音和形象，深切感受春雨的美和语言的美，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。

3、引导模仿，创造情境。在教学中，抓住春雨给景物带来的变化，出示句式，让学生模仿说句，想象情景，这既引发了学生创造的兴趣，又进行了句子的练习，使学生深切感受到了语言的形象内容。

4、合理延伸，挖掘形象。教学中用“联想提问”的方式引导延伸内容，诱导说话，有效地培养了学生形象的创造力和语言的感受力。（待续）

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

口 耳 木 ——人教版新课程实验教材第一册《口耳木》教学实录与评析师：上节课我们吃了小熊贝贝家的苹果，味道怎么样？生：好吃，甜。师：还想不想吃？生：想。师：那我们一起看看小熊贝贝家的苹果还有没有熟的？

6 （多媒体显示小熊贝贝家）小熊：嗨！大家好！你们又想吃苹果了是吗？今天的苹果真是又大又圆，通过上一节课我发现小朋友们果然是特别聪明。今天，我想请小朋友做闯关游戏，如果7关都闯过了，你们可以吃到又大又圆的苹果啦，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识六只苹果上的生字。师：小熊贝贝为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现的非常好，一起来读一读这几个生字。（出示生字卡片）生：（抢读生字）师：读得真好！老师和小熊贝贝都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记住得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好？生：好。师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（多媒体课件显示兔和兔子的彩色图片）先看一看，它怎样读？生：（齐读tu 兔）师：怎样记住它？生：上面的“ ”字头像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。师：嗯，是对比着事物的形状来学习的，真不错。生：免费的免我认识，加上一点就是兔。师：和自己认识的字对比着学，这个办法真好！能告诉大家“免”是怎样认识的？生：“六一”那天，公园门口写着“儿童免费入园”。师：在生活中都非常善于学习，真能干！生：我能给它找朋友，兔子，小白兔。生：我能说一句话，我家有只小白兔。师：我们都知道兔是一种动物，那你对兔子的了解有多少呢？生：它爱吃萝卜爱吃菜。生：它蹦蹦跳跳很可爱。师：同学们真了不起，刚才你们没看见，后面的老师和我一样不停的向你们翘起大拇指，那剩下的5个生字打算怎么学？生：自己学。师：行！你们一定能想出更多的办法，学的时候如果遇到困难怎么办？生：问同学。师：好办法。生：问老师。师：如果我知道，我一定毫无保留的告诉你。大家还等什么呀？5个生字可不少啊，抓紧时间学吧！生：（自学，同桌互学，小组研究学）师：好，谁来说一说你学会了什么？生：这五个字我都认识了，还能领大家读呢！师：好，老师把位置让给你。生：（领读生字）师：真像小老师！生：我能帮大家记住“羊”字，“羊”字的上面是羊的两个犄角，三横是羊的五官，一竖是羊的胡须。生：我能给羊找朋友 ，山羊，绵羊。生：我知道它们吃草挤奶。师：是产奶，对不对。生：它的叫声咩咩的。生：我记住了“木”字，“大”加上一竖就是“木”。生：还有“十”字加上一撇一捺就是“木”。师：采用了熟字加笔画的方法，真聪明。生：一横像上面的两个树枝，一撇一捺像下面的两个树杈，一竖像中间的干。师：也就是这个字很像图上的实物，是吗？生：我能帮它找朋友，木头，木材。生：我知道木头可以做家具。生；（指桌子）书桌就是木头做的。师：大家知道的真多，再接着说一说。你还学会了哪个字。生：我学会了鸟字，鸟字的上半部像鸟头，下半部像鸟的身子，一横像那根树枝，一点像鸟的眼睛。生；我喜欢小鸟，我记住了鸟字，我还能唱小鸟的歌曲呢？：春天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟你自由的飞翔。（生齐唱）师：小鸟的确给我们的生活带来了很多快乐，我们应该保护小鸟是不是？生：是。师：那你想保护哪些鸟倪？生：（抢说）生：我知道麻雀最能吃田里的虫子，禾苗才会好好的长。师：知道的可真多！今天我们这真有一株禾苗，说一说你怎样记住它？生：木字加一撇。生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“杆”。师：办法可真不错。看看还有哪些字咱们没说到？生：竹子的竹。生：大熊猫吃竹子。师：对，就是这个竹字，怎样把它牢牢地记在脑子里。生：两个“丁”字各加一撇，左边“丁“勾去掉。生：竹字的上面像竹叶，下面像竹竿。师：好，现在同学们往前看，不知道大家发现没有，今天的六个字与它所表示的实物也非常像，这样的字叫—— 生：象形字。师：同学们看着图能把这些字认的很好。现在我们离开图片，相信大家也能认的好。师：出示卡片。生：（齐读）师 ：齐读的也不错，那是不是每个同学都认识这些字呢？同桌之间相互检查一下。生：（同桌之间拿生字卡片相互检查）师：现在这六个生字都学会的同学，请你把手高高的举起来。生：（举手）师 ：都非常自信，那好，进行开火车游戏。两列火车比一比，看那列火车不脱节，开的快。生：（两组同学分别做开火车的游戏）师：两列火车跑的都不做，现在我宣布第一关顺利通过，看看地二关是什么内容？（课件显示第二关：书写最大三只苹果上的字）师：让我们写“

十、木、禾”三个字。这个也难不到我们，对不对？生：对。师 ：请把笔和本准备好，在学写这三个字之前，让我们先认识3种笔画，第一种：“竖”竖有两种，一种是带针尖的竖（板书），一种是不带针尖的竖（板书），第二种笔画“ ”（撇）从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快（板书），第三种笔画“ ”（捺）从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一下轻轻收起。生：（分别练习三种笔画，注意书写姿势）师：现在我们又认识了三重笔画，加上上一节认识的“一”。一共是四种，如果四种笔画到一起，我们应该先写谁，后写谁？现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记的牢。“先横后竖，先撇后捺” 师；好，我们先学写“十”字，它是由一横一竖组成的，横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上，是带针尖的竖。生：（练习写“十”）师：再看“木“字，我们先书空它的笔顺。（师生书空）师：“木”字一横写在上半格里，竖写在竖中线上，一撇一捺起笔在一横一竖的相交处，收笔要比竖高一些，竖不是带针尖的。生：（练习写“木”）师：最后练习写“禾”，一撇写在上半格里，是横撇，要短而平，下面与“木”字写法相同。生：（练习写“禾”字）师：大家都很能干，小熊贝

7 贝非常关心我们，第三关的内容非常轻松的我们就能通过。请看第三关：请你跟我一起说。（课件显示）小朋友们表现好，山羊开口咩咩叫。熊猫拍手直叫好，吃着竹子满地跑。学会生字不骄傲，易错地方要记牢。木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。师：同学们表演的真好。再看第四关：抢读生字。（课件）生：（抢读）师：我知道这个也难不倒你们，下一关也没问题。（课件）第五关：请你连一连，题目在课本48页。师：那请同学们翻开书48页，用笔连一连。生：（连线）师：与正确的答案对照一下，如果全对的同学，请把你的小手骄傲地举起来。生；（纷纷举手）师：大家都是英雄，过五关斩六将，只剩下最后一关了：做一个爱帮助别人的好孩子，我（小熊）把苹果运到了自选商场，请你帮受货员阿姨分分类。师：现在请同学们和老师一起不把上节课的六个生字卡片拿出来，加上这节课学习的六个生字卡片，按照不同的类别分分类。看谁分的好，谁就是爱帮助别人的好孩子。生；（分类）师：同学们是不是这样分的，那你们分的都不错。阿姨肯定非常高兴，这一关我们又顺利通过，通常在闯关的时候，最后一关往往是不容易通过的，让我们给自己加加游吧！生：（拍手加油）（课件小熊：第七关；你认识这些标牌吗？你还认识那些字？试着说一说？） 国泰大厦 工人文化宫 大世界 太平区红纬路小学人民公园 辽宁工程技术大学教师进修学院 花园市场生：（认读标牌上的字，并说自己是怎么认识的）师：（课件小熊：同学们表现真好，现在去自选商场取苹果吧！生；（高兴地拍手，要走）师：在我们离开之前别忘了和后面的老师说-—— 生：（齐说）老师再见！ 评析：

1、体现自主、合作、探究的学习方式。识字教学识记字形是难点，教师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习方法，再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式教师都给予鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意里了识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。

2、写字指导到位。教师采用了讲解、书空、范写具体指导了学生写好每一个字，特别注意了笔画在田字格中的位置，如何起笔收笔及笔顺规则等。为学生写好字打下了坚实的基础。

3、创设了良好的学习情境。针对一年级学生的特点，利用课件激发学生的兴趣，把学生喜欢的动画引课堂。以小熊贝贝为线索，利用闯关的形式安排教学环节，使学生始终处于最佳的学习状态。

4、课内与课外的结合，强调让学生在生活中识字。

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比尾巴 ——小学语文新课程人教版实验教材《比尾巴》教学实录与评析师：在没学新课之前，我们先来复习一下音节（出示音节，指名读）师：同学们对音节掌握得很好，老师真为你们高兴，下面，老师，想问问同学们，你们喜欢动物吗？生：（齐）喜欢。师：今天，大森林里的小动物们要举行一场特别的比赛，想请咱们的同学参加当小裁判，你们想去吗？生；（齐）想去。师：那么，它们要比什么呢？老师来好诉你们（板书：比尾巴）。（指名学生读课题）师：同学们想不想知道都有哪些小动物来参加比赛呢？先听老师读读课文。（师范读课文）师：下面请同学们自己读读课文，边读边想：有哪些动物来参加比赛？他们的尾巴有什么特点？（学生自由读课文，读后汇报，教师随学生汇报随机在黑板上贴出小动物图片、名称及生字。）师：黑板上有一些字是红色的，谁知道为什么这样做？生：因为这些是生字？生：看看这些字，你你最想先学哪个字？生：我想先学“把”字。“把”字的左边是“ ”（提手旁），右边是“巴”字，合起来就是“把”。师：你的方法很好，谁还有其他方法？生：比如我把文具盒打开，要用手，所以“把”字的左边是提手旁。生：我发现“把”字和“爸”字很像，因为它们里面都有尾巴的“巴”字。生：我给“把”找个朋友，车把。师：同学们想的办法真棒！下面请同学们在课文中找出其他生字，同组同学互相交流一下，看谁记得快？（学生讨论、汇报。教师及时点拨，并及时指导新偏旁：矢、

八、鸟。）师：（装做听小动物说话的样子）刚才小动物告诉老师：咱们班的小朋友真聪明，这么快就把生字记住了。小动物还说：谁能根据这些生字把我们尾巴的特点再说一说呢？（学生自由汇报）师：课文是怎么问的，又是怎么答的呢？谁能读一读课文的第一节？（指名读，指导问句的朗读方法，再指名读）师：看到同学们读得这么认真，老师想给每一个同学的机会，请同学们同桌之间以一问一答的形式练习读一读，谁读的好，就请谁为大家表演。（学生练读，指名读）师：看到同学们这么起劲，老师也想参加，你们欢迎吗？生：（齐）欢迎。（师读问句，生读答句并不自主的加上了手势）师：（装做小动物的说话）刚才，小动物们又夸奖同学们啦！它们说，咱们班的同学不但生字学得快，而且课文也读得好，不过，不知道你们生字写得怎么样，同学们，你们有信心把生字写好吗？生：（兴奋地）有。师：请同学们看书后生字表，有几个生字是需要我们写的？你们能读一读吗？（生读）师：这三个字里都有一个笔画，也是一个新笔画：“ ”（撇折）师；（指导书空）（师逐个指导生字，先书空，再指导书写）师：

8 小动物对同学们写的字非常满意，他们想请你们参加一个游戏：安尾巴。（把六种小动物的身子与尾巴的分割图片分别发给12名学生，其它学生朗读课文，当读到“谁的尾巴长”时，拿猴子的图片的学生上台，拼成一个整体，其他以此类推。）师：请拿着动物尾巴的同学向前走一步，同学们看一看，拼一拼，评一评，谁的尾巴最好看！生：孔雀的尾巴最好看！师：我们完成了小裁判的任务，让我们和小动物说再见，回到课堂中来吧！师：在大自然中，还有很多小动物，它们的尾巴各不相同，你还知道哪些小动物，它们的尾巴有什么特点？生：小猫的尾巴很长。生：我观察到小狗的尾巴总是翘着。生：马的尾巴也很长。生：鱼的尾巴扁遍的。师：除了你们说得这些，大自然中还有很多种小动物。同学们可以看看《人与自然》这个栏目，或是到动物园中去看一看，然后把你看到的告诉给同学和老师。 评析：在本课教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受，、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了学生主体地位。

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激励主体参与 发挥主体作用 ——人教版第四册《刻舟求剑》教学片断实录与评析师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？生：什么是“船舷？” 生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。（自由朗读，讨论后举手）师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。生：船舷就是船的边。生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。师：那他的办法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗？生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）师：他读得怎样？生：语气读不够强烈。师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读）师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，开始。师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。生：我想他不能把宝剑捞上来，因为……（有些紧张，回答不出来）师：不要着急，先坐下想想，一会再说。生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充）生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。生：（刚才紧张的同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自豪！ 评析：

1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。

2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。

9 小学语文教学片段实录与评析（集锦）

联系生活 拓展延伸 ——人教版第2册《大自然的语言》师：请同学们读课文，说说课文中“大自然的语言”指的是什么？生：小蝌蚪在水里游是大自然的语言，这是在告诉人们春天来了。生：鱼鳞上有一个个圆圈是大自然的语言，这是在告诉我们小鱼几岁了。生：“三叶虫”化石镶嵌在喜玛拉雅山巅是大自然的语言，这里在告诉人们：那曾是汪洋一片。师：同学们回答的非常好，说明大家读的很认真。大自然的语言很奇妙，可是你知道吗？这些奇妙的大自然语言都来自实实在在的生活，就存在于我们的身边。同学们请看：（出示放大的小蝌蚪、鱼鳞、以及三叶草图片）下面请同学们再看看这张图片（树的年轮），你看到了什么？生：老师，我看到树桩。生：好。同学们观察的很认真。这里砍伐后的树桩，树桩上的圆圈叫做年轮，它记载着这棵树的年龄，这也是大自然的语言。生：老师，大自然的语言真的就在我们身边啊！师：对，大自然的语言就在我们身边，请同学们联系生活想一想，你们还知道大自然能告诉我们什么？请讲给大家听一听。生：燕子飞回来了，是告诉我们春天来了。生：玉米成熟了，高粱穗儿红了，就是告诉我们秋天到了。生：燕子低飞要下雨了。生：老师，我知道“蚂蚁搬家”“蛇过道”也是告诉人们要下雨了。师：我也知道，大雁南飞是告诉人们天气凉了，出现月晕是要刮风的预兆，这也是大自然的语言。生：老师，我觉得“沙尘暴：也是大自然的语言，可我听不懂它对人们说什么？你能好诉我吗？师：这为同学提的好，“沙尘暴“是大自然的语言，那是大自然的呐喊，也是对人类的一种报负。那么它究竟对人类说些什么？请各小组讨论一下。生：它批评那些乱砍伐树木的人。生：它在批评人们不注意保护环境。生：“纱尘暴“在大声说：别在砍树了，地球都快被你们弄成秃头了，我能不发脾气吗，唿……唿……气死我了！师：呀，太可怕了，那么怎样做你才不发脾气呢？生：多栽树木、花草。生：沙先生一定会说：“多栽化，多种树，山青水美的，谁有什么脾气呀，我就这点要求。” 师：同学们想象可真丰富！“沙尘暴”的语言你听懂了吗？好，希望“沙尘暴”愤怒的呐喊能给一些人以警示吧。 评析：本教学片断树立了人文的理念，创造地使用教材，很好的开发了课程。教师不是就教材而讲教材，是引导学生联系生活，拓展知识，提升情感。在学生自我体验中明确了正确的价值观。师生是平等合作的关系，通过对话交流情感，启发了学生的思维和想象的空间。 (待续）

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积极步入情境 主动感悟文理 ——人教版第三册《骆驼和羊》教学片断实录与评析师：骆驼和羊都不认输，此时，如果你在场，你会怎样想，怎样做呢？生：假如我在场，我会劝他们不要因为一点小事就斤斤计较，要互相谦让。生：我觉得这不是什么互相谦让的事，应想办法弄清楚到底谁输谁赢。师：奥！看来要平息这场争论还是一件不容易的事呢。谁还有什么妙计吗？生：我认为骆驼和羊都有一种不认输的精神，遇到对手，不甘落后，所以我会夸奖他们。生：我会先表扬他们，在帮他们找到各自的错误。师：你们想法都不错，都能先看到别人的身上的闪光点，这是珍贵的。可是骆驼和羊却只看到的自己身上的优点，你能不能帮他们找一找缺点呢？生：老师，我找到了。骆驼个子高虽然好，但也有不好的时候，比如，它看见墙上有一个又窄又矮的门，跪下前腿，低下头，怎么也钻不进去。生：羊也一样，看到茂盛的树叶伸出墙外，它的脖子伸出老长，还是吃不着。生：我想，应该先让他们知道自己不好的地方，他们就不争了。师：骆驼和羊争论不休，只好找老牛评理。谁知道什么叫评理。生：评理就是说好话。生：你说得不对，应该是说公道话，就是谁也不偏向谁。师：你说得真棒，那么，你们想不想听听老牛是怎么评的理呀？生：（齐答）想。师：（模仿老牛说的话，同时用幻灯出示动画图片，课文插图3，使老牛在说话时头一动一动的。）你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。师：听了老牛的话，你还有什么问题吗？生：什么叫“长处”和“短处”？生：我知道，“长处”就是好的。是优点，“短处”就是不好的，是缺点。师；你说得真不错。生：为什么说骆驼和羊都不对？师：谁愿意回答这个问题？生：骆驼和羊只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。师：对。那么，骆驼和羊听了老牛说的话之后，会怎样想？怎样说？生：（分组表演）师：谁愿意和老师表演？生1：（头戴骆驼头饰）羊老弟，真对不起，我只看到自己个子高好，其实个子高也有不方便的时候啊。今天我输了。生2：（头戴羊头饰）骆驼大哥，是我不对，我不应该只看到自己的长处，看不到自己的短处。我输了。师：（头戴老牛头饰）不，你们谁也没输，而是并列第一，因为你们俩能够知道知错就改，不仅看到了别人的长处，还能勇于承认自己的短处。同学们一定要记住，每个人都有长处和短处，我们要正确对待，多取他人之长，补自己之短，才能有更大的进步！ …… 评析：这一教学片断重视对课文重点句子的理解的同时，又注重了对育人道理的渗透，教师积极创设教学情境，引导适时、点拨到位。学生主动参与学习，在理解课文所蕴涵的道理时，各抒己见，课堂气氛活跃、民主，使学生真正成为学习的主人。通过

10 师生的积极交往互动促进了教学的发展。

1、注重了教学情境的铺设。教师利用各种教学手段启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围。由想象自己处于现场到听了老牛的话后谈感想，再到师生共同扮演角色表演故事情节，整个教学情境的铺设由始至终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。教学中避免了教师空洞直白的讲述，而是使学生从自主参与学习中主动感悟了文章蕴含的道理，培养了学生运用正确的道德观分析课文的能力。片断“想——说——做”深化了学生对语文的理解，突出了教学重点。

2、尊重了学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。提倡集思广溢，广开言路，师生谈话轻松，教师的提问以启发式，商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发了学生的思维，丰富了学生的想象。学生谈、议自由，开拓了学生参与学习的空间，体现了学习过程，使每个学生都成为学习的

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关注体验 重视积累 鼓励创造 ——人教版第六册《我爱故乡的杨梅》教学片断实录与评析师：通过朗读课文，同学们对杨梅一定有了更深的认识，谁愿意发表自己的见解呢？生：我知道杨梅是圆形的，浑身长满了小刺。生：我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红，再变成更红，像黑的一样。生：我还知道熟透了杨梅是又酸又甜的，我想味道一定很好。师：你们说的真好，那你们想不想亲口尝一尝杨梅的味道呢？生：想（兴高采烈地回答）师：现在老师要分给每个小组一盒杨梅果，虽然这些杨梅果经过了加工，没有刚采下来的新鲜，但是我还要请同学们看一看，尝一尝，然后用自己喜欢的方式再读一读课文，比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。生：（观察 品尝杨梅果 朗读课文 小组内交流意见）师：谁愿意把你的感受向大家汇报一下？生：（争先恐后地举手）生：老师，杨梅的味道美极了，又酸又甜，真好吃！生：我们吃的和书上描写的一样，圆圆的，毛绒绒的小刺，吃到嘴里，舌尖添到小刺，感觉滑溜溜的，真好玩。师：从你的语言中，老师可以感觉到你特喜欢这段文字是吗？生：是。师：那么请你把这段内容读一读好吗？生：（读）师：你读得真很棒，连老师都被你感动了，老师也想读一读这一自然段，你们想听吗？生：想（兴奋地回答）。师：（读）生：老师，你读地很好，但是我想和你比一比，可以吗？师：太好了，老师真的希望你比我读得好。生：（读）师 ：你读得确实棒极了，老师要向你学习。生：老师，刚才我们吃的杨梅确实很好吃，但是我想书中描写的杨梅回更好看。师：哦？能能说说理由吗？（做惊讶状）生：能。我想书中写的杨梅是长在树上，或是刚刚摘下来的，一定新鲜，所以我觉得书中描写的杨梅会更让人喜欢。师：你们同意吗？生：同意。师：既然你们喜欢书中描写的杨梅，那么就请你们再默读课文，把你喜欢的句子划一划、抄一抄，愿意背诵的，就练背一背，能背多少就背多少。生：（默读课文、动笔划、动笔抄写、练背） …… 师：通过刚才的学习，同学们对江南的特产“杨梅”有了更深的了解，那么做为阜新人你能不能把你知道的阜新特产也介绍给他人呢？生：能。师：那么我们以小组为单位，选择一种你熟悉的特产，通过各种形式介绍给小组内的同学，好吗？生：（组内交流）师：现在我们就开一个小型的博览会，谁愿意把你知道的特产介绍给大家？生：我们家乡被称为“煤电之城”地下有丰富的煤矿资源，每年能开采出很多的煤送往全国各地。生：我们家乡盛产玛瑙石，能制成各种各样的工艺品，有的都已经漂洋过海销往世界各地了。生：我们家乡的三沟酒很有名，我的爷爷很喜欢喝。生：我们这里生产高粱、玉米，我说不好，但我用笔画出来了。（火红的高粱地，金黄的玉米……）评析：在教学中能结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围，让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受，通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流，使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。同时在尊重学生愿望的基础上，引导学生通过背诵、摘抄等形式进行语言积累，丰富了写作素材，提高了语文素养。此外，创造性地使用了教材，加强了课内与课外的联系，体现了语文教学的人文性。

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

激趣引思 自主探究 ——人教版五年制第八册《燕子》教学片断实录与评析师：同学们认识我吗？众生：认识，您是宋老师。师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？生：因为我

11 看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画）众生：（抢答）春天。师：好眼力！你是怎么看出来的？生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。（生观察讨论）师：你看到了什么？按你刚才看的顺序说一说。生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着雪白的云朵。生：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了波纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。（师板书小燕子）师：看课题你有什么想法、发现或疑惑？生：我们今天看图学文是“燕子”可老师拿的画中没有燕子。生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样？生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？生：春天这么美，作者是怎样写的？（生质疑，教师归纳板书）师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最漂亮的帖在画上。众生：（兴奋地）好！师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。（生议论教师在提出问题上标上序号）师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。（生小组自学、讨论、质疑） …… 师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢？按照书中的语句给他们找位置。（生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上）师 ：现在看看这幅画完美吗？生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。师：（示范）我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。生：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。 评析：

1、教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。

2、教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。

3、注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 ……

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捕捉画面 想象情境 ——人教版第六册《春蚕》教学实录与评析师：读读课文，如果能把书上的文字变成一幅幅画，那印象就更深了。下面老师请同学们当摄像师，把你们感受最深的情景拍下来，看谁选的镜头好，并说说为什么拍摄这组镜头。（生读书、讨论、交流、评议）师：谁愿意把你拍摄的镜头介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。生：我拍下了母亲精心养蚕的情景（出示课件）母亲微笑着，很小心地把小蚕抖落在匾里，喂的桑叶擦得干干净净，剪得又细又均。生：蚕长大了些的时候，我拍下了母亲吩咐“我”把手洗干净，把桑叶擦干，在轻轻均匀地散在匾里。师：要注意母亲的微笑，课文中写道：“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。”母亲的微笑里满怀着希望，从母亲养蚕给“我们”交学费方面想一想，母亲微笑会说些什么？能给拍摄的镜头配上几句话吗？生：母亲微笑着说：“我一定要养好这些蚕，让孩子们能上学读书。” 生：母亲微笑着说：“蚕儿啊！你快快长大吧！” 生：母亲微笑着说：“蚕宝宝啊！孩子们的学费全靠你了啦！师：一心为了孩子，多么可敬的母亲！让我们有感情地朗读

3、4自然段。（指导学生读好“微笑着”“干干净净”“又细又均”“一片片”“轻轻地均匀地”等词语。）师：谁说说你还选了那些镜头？生：我拍下了母亲“养蚕辛苦”的镜头，母亲晚上起来添桑叶，闪闪的烛光照着她的脸，

12 脸上有皱纹，很慈祥。师：（出示课件）为什么要拍下皱纹？生：这能说明母亲养蚕很辛苦，老了。生：我还拍下蚕快上山时，母亲每夜起来两次，添桑叶，大捧大捧地清蚕沙，很累，头上渗着汗。（教师引导学生看课件，注意烛光里母亲脸上的皱纹，体会母亲辛苦，注意慈祥的神态，体会母亲的善良。）师：谁还能说一说你拍下来的镜头？生：我还拍下了母亲对“我”和姐姐轻轻说话的样子，还有两鬓的银丝。生：母亲的两鬓又添了一些银丝，因为母亲年年养蚕，很辛苦，有了白头发。生：母亲养蚕，为了孩子，一年又一年，越来越老了，所以我认为这组镜头很有意义。师：望着母亲两鬓的银丝，“我”有多少话要对妈妈讲啊。“我”对妈妈会说些什么？生：妈妈，我一定好好读书，你就看我们吧！生：妈妈，这学费真是来之不易啊！您为了我们读书，太辛苦了。您真是我们的好妈妈！生：妈妈，我做为你的孩子，我要对你说：“谢谢您，妈妈。” 生：妈妈，让我为您唱支歌吧！（生唱《世上只有妈妈好》） …… 评析：语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。在这一教学片断，注重落实学生主体地位，要学生假象摄像师这一手段，创设情境，突破传统阅读教学“繁琐的情节分析”和“刻板的集体阅读”的旧框框，开放了课堂，解放了学生。注重教学设计的弹性化，探索在教师指导下的学生自主研读的教学机制，引导学生选择自己感受最深的学习内容，选择自己的文字品味，调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。这样既拓展了学生的参与空间，又给学生阅读自由的权利，有效地调动了学生参与阅读的主动性、积极性，学生的主体意识、行为能力得到体现，个性得以彰显。 ！网慢的像蜗牛

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发展个性 自主择读 ——人教版第6册《荷花》教学片断与实录师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。师：同学们同意他的看法吗？生：同意。师：请继续汇报。生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练）师：谁愿意给大家读这句话？生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。（读）师：他读得怎么样？生：（齐答）好！师：好在哪里？生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。生：我喜欢这三句话。（指

2、

3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？生：能！（表演）师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。生：好！师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？生：是（齐答）师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。生：（齐读，边读边表演）师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。（表演）师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。 …… 师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。 评析：以小组为单位合作学习、自主择读、汇报交流，既有效地提高了学习效率同时也注意了学生的个性差异，尊重了学生的独特理解和体会，为学生富有个性的发展创造了空间。重视了读的训练，通过评读互议等形式，使学生的情感得到体验。

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寓教于趣 激思导入 ——人教版第四册《雷雨》教学片断实录与评析师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。生：（全体起立）师：都认识，那大家一起来读。生：yǔ 师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词？生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。师：你能把这个词写在黑板上吗？生：能。（生写）师：你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌！下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？生：我听到了刮风和下雨的声音。生：我听到打雷的声音。生：我还听到了青蛙的叫声。师：青蛙什么时候发出的叫声？生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。生：雨停之后我还听到了知了的叫声。师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？生：听到了。师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？生：愿意。师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。师：想好的同学可直接站起来说。生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。生：我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。师：有没有不同意见？生：没有。师：那好，（指黑板上的“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。师：你们见过雷雨吗？生：见过。师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参与讨论）师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？生：想。师：好，接下来我们就学习他的文章…… 评析：教学中，教师努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。

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强化实践 张扬个性 ——人教版第十册《西门豹》教学片断实录与评析师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答）。面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，每位同学都认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜，人烟稀少的调查报告》。这节课我们来看看你们的调查报告。哪位同学想来展示？（很多学生举手）生：（读调查报告。）师：（提示）请同学们对照自己的调查报告，想一想这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没有钱的人家都逃到外地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。师：你读得很仔细。如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字概括？生：天灾人祸。师：看来同学们都已经明白事情的真相，西门豹明白了吗？生：明白了。师；造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情真相，他会怎么说，怎么做？生：如果他是贪官，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。生：他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。师：老师也想，西门豹不是权利很大吗？派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了吗？他为什么不这样做？你觉得西门豹的做法妙在哪里？师：接下来请同学们带着问题，仔细读课文，画出有关的句子读一读，体会西门豹的做法妙在哪里。自己学好的同学可以与小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关句子，小组合作学习） …… 师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，而且教育了百姓，设想一下，岸上的人看到事情的经过会说些什么？请你选择一个感兴趣的对像说一说，然后写下来。（官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、小孩、你可以写一个，也可写两个，可以写一句，也可以写几句。）（生选择对象写。师有选择地请同学汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。” 生：书生说：“西门豹有胆识，

14 高明！高明！” 生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了。” 评析：《课程标准》强调培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，以拓展学生思维的空间，提高阅读质量。本教例力求体现《课程标准》这一理念，在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，凭借语言文字，对课文体味、思考，从写出来的文字中揣摩文中留下的空白，用独特的思维方法得出一种新见解，使阅读活动的内容更加丰富多彩。

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各抒己见 灵活理解 ——人教版第三册《狐狸和乌鸦》教学片断实录与评析师：俗话说：“远亲不如近邻，近邻不如对门。”乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎么样呢？让我们看看录像就知道了。（观看录像）师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题？生：（边读课文边思考）师：你们想带着那些问题来学习？生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦？生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的？师：（板书问题）会提问题也是一种本领，你们小小的年纪就能提出这么有价值的问题，真了不起！老师相信你们能提出问题也能解决问题。你们有信心吗？师：你最想解决哪个问题？生：第一个问题（生迫不及待地回答）。师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始吧！生：（边读边画、讨论、交流）师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。生：（汇报“肉、站、流、高兴”三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。）生：听到你们出色的回答，老师真高兴。生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。生：（生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课文）生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。（根据自己的理解去表演）师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗？生：我想对狐狸说：“狐狸你太谗了！” 生：我想对乌鸦说：„千万别上狐狸的当！“ 生：我想对狐狸说：“你做坏事，不会有人和你做朋友的。” 师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？生：（齐读） …… 师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。如果不好给老师指点一下好吗？师：（读课文第6自然段）师：谁能读的比老师还好？生：（读课文）师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？生：（齐读）师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好？生：（分角色读）师：嗯，读的真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎样呢？下面让我们学习最后两个自然段。生：（读课文）师：这两个自然段主要写什么？生：（用自己的话说说）生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。师：对，“得意极了”又可以怎么说？生：得意忘形。师：“得意忘形”是一句成语，为什么不用成语而用得意极了？生：这样写表现得更生动，更形象。师：对，一个“极”字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。生：肉掉下来了，狐狸叼走了。师：肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎样？它会怎么想？怎么做？这时狐狸会怎么想？怎么做？下面我们以最后一句为开头，续编故事。 …… 评析：

1、转变了学习方式，以弘扬学生“主体性“为宗旨，由老师问向学生问转变。本课一开始就让学生通过读书发现问题，再让学生带着问题去读书。在品读的过程中，让学生富有个性地分析问题、解决问题，并尊重学生独特的表达方式。

2、创造了想象的空间，培养学生创新能力。如最后教师提出问题，让学生发挥想象、续编故事，不仅使学生感到有趣而且凸现了人文教育。

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情景交融 读中感悟 ——人教版第九册《草原》教学片断实录与评析师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？生：想（迫不及待）师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。生：（自由读课文，在书上批注）师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？生：准备好了。师：谁来说一说？生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？师：谁能解答这个问题？生：写了迎客、相见、款待、话别。生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、

15 激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”） …… 师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原…… 评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。

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入境 感悟 激情 ——人教版第十一册《我的战友邱少云》教学片断实录一评析师：（播放录像：中午时分，情况突变，可恶的敌人竟使用燃烧弹连连猛攻，烧着了荒野，火苗乎乎蔓延，烧得茅草发出毕毕剥剥地响，霎时间，这片空旷的荒野变成了硝烟弥漫的一片火海。一个意外的情景出现了——邱少云被一团烈火整个包住了。）出现了怎样的危险情况？生：邱少云遇难了。生：一团大火把邱少云整个包住了。师：哎呀！这怎么得了？作为战友的我会怎么想？邱少云会怎么想？怎么做？我们转换一下角色，分两大组（作者组、邱少云组）来深入理解课文，体会角色好不好？生：（齐）好。（生分别进入角色，进入课文情境，组内交流）师：作者组的同学，你们有什么感受？生：见到战友被烧，我心理非常着急，痛心。我同时也担心邱少云会跳起来或叫起来，要是这样，我们的战斗计划就会全部落空。生：我暗示他就地打几个滚，熄灭身上火，这样就可以保全自己。但还是不行，头上的敌人一下子就会发现目标。生：老师，其实邱少云身旁不远处就有一个泥水坑，他完全可以一点点挪过去，熄灭身上的火。生：不可以，就算熄灭了烈火，但没有茅草作伪装，不也暴露自己了吗？这样做还是不行。师：还有生存的可能吗？生：也有，我完全可以帮他扯掉棉衣，救出战友，但这鲁莽的行动造成的后果也将不堪设想，所以我又无奈又难受。生：我在心里默默地祈祷着邱少云能转危为安，祈祷大活突然熄灭。生：这惨不忍睹的一幕实在让我悲痛万分，心如刀绞一般，泪水迷糊了我的双眼，我不敢朝他那看，但又忍不住不看。师：这“不忍心看，又忍不住不看”又该怎样理解？生：不朝他看他那儿是因为不忍心眼巴巴地看着战友被烧；忍不住不看，是想看看这位年轻的战士是怎样做到纹丝不动的？生：火烧得皮肉“吱吱”响，实在太惨了！所以不敢看；但一想到能看邱少云也许是最后一次啦，所以忍不住不看。生：现在，我唯一能做到的，只有用眼光来安慰他，赞许他。也许他能读懂这些，减轻一点点痛苦。师：谁能把这复杂的心情通过朗读表达出来？生：（朗读——体会——朗读） …… 评析：入境。充分发挥现代化教育技术的优势，恰当好处地运用媒体创设情境，建构了立体环境，让学生步入“声、像、形“的同步画面中。 感悟。进入课文情境，进入人物角色。运用“看、听、读、思、议“实践活动，从“人物表现——内心世界”的真实感悟中获得成功的内心体验。通过“自主探究、团结合作、自我展示”全面培养提高了学生的语文素养。激情。用“心理视线”去感知去领悟，让学生得到了情的激发，智的启迪，美的熏陶，进而实现了入境、感悟、激情的最佳境界。

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营造氛围 激活主体 ——人教版第九册（口语交际）《可爱的家乡》教学片断与评析（课前准备：

1、让学生搜集家乡风景、名胜的资料。

2、分好小组，课前将每小组的桌子摆放在中间，学生坐在四周。）师：课前，老师布置大家搜集了资料，在这节口语交际课上请你向大家做个汇报，展示一下你的才华。现在每个小组就是一家旅行社，

16 我是外地的游客，想选择一家旅行社参观一处景点，看看哪家旅行社能打动我。现在，请同学们想一想，然后列出说话提纲。（学生思考，列说话提纲）师：现在请同学们在小组内交流，介绍你选择的景点，当他介绍时，小组内其他同学就是评委，然后选出你们旅行社最优秀的导游员向老师和同学们介绍。（学生在组内交流，每个学生都介绍，每个学生都参与评价。教师参与到学生活动中，倾听、指导并给予鼓励性评价。）师：现在请各小组选出最佳导游员做好准备，咱们要开展一轮竞赛，看看谁能打动我。竞赛之前，老师还请一名同学说一句话嘱咐一下你们组的导游员。生：说话的语句应通顺、连贯。生：应按照一定顺序说。生：态度要大方自然。生：要讲普通话。生：要带着对家乡的热爱和自豪的感情说。生：要抓住景观的特点说。师：请各小组的导游员牢记同学们的嘱咐，竞赛开始吧！生：（戴着太阳帽，拿着写有旅行社标志的小旗，抢先冲到讲台前。）我是“红苹果”旅行社的导游员，我向大家介绍的是被称为玉龙古村的中华第一村。它位于阜新县沙拉镇查海村的25公里处。这是一处有八千年历史的文化遗址。这一文化遗址约二万平方米，在其中八千平方米的范围中，已挖掘出原始房址55座。房址之间密集有序，排列成行，方向一致。这里出土的文物主要有石铲、石锄、石刀、石斧、石敲砸器、石磨棒、石磨盘、陶器。出土的玉制品中的龙纹陶片和石堆塑龙，堪称世界第一玉和华夏第一龙。因此，阜新被称为玉龙故乡。1992年市政府在这里修建了查海博物馆，并对游人开放，博物馆内设石器、陶器等四个展厅，最引人注目的是高9米，长60米的原始自然风貌全景图的照片，（大屏幕显示）当你走进中华第一村这片具有八千年古老文明的土地，会使你感到做为一个阜新人的骄傲。生：听了他的介绍，我就像上了一堂生动的历史课。生：他知道的可真多，还用了那么多具体详尽的数据。生：听了他的介绍，我感到做一个阜新人的骄傲。生：我想亲自踏上这古老的文明土地。师：你们说得太好了，我现在就想去中华第一村走一趟，亲自去感受那古韵悠长、名播四海的古人类遗址的神奇。请你告诉大家。你是怎样知道这些的。生：假期，妈妈带我去了中华第一村，参观了查海博物馆，那些详尽的数据和资料，我是在书中看到的。师：希望大家都能像他这样爱读书并学会搜集信息。生：（按捺不住急切的心情，冲到讲台前）中华第一村真的令人神往，绿叶旅行社带你去的地方同样使你兴奋不已，我要向大家介绍的是海州露天矿…… 师：老师也曾去过海州露天矿，看到的和你说的一模一样，但老师不知道那些具体的数字，你是怎么知道的？生：爸爸是一名煤矿工人，带我去过海州露天矿，那些具体数字是从网上查到的。生：听了他的介绍，我仿佛领略到了海州露天矿的丰采，它曾是亚洲第一大煤矿呢！生：我还知道，阜新的煤生成于中生代，是大规模的地质变迁形成的。师：你们表现的真棒，并且会用现代化的手段搜集信息。生：（背着背包，包到黑板前）玉龙古村与露天矿是阜新的骄傲。现在请大家轻松一下。穿好登山鞋，背好旅行包，青草旅行社将带你去乌兰木图山…… …… 师：通过几名导游员的介绍，老师知道了我们这座煤电之城有着这样的璀璨夺目的远古文明；令人叹为观止的悠久历史；令人流连忘返的秀美客商河山，我真的感到了做一个阜新人的骄傲和自豪。评析：营造了和谐的交际氛围，让学生乐于交际。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。教师精心设计教学策略，将每个小组假想为一个旅行社，调动了学生的表现欲，培养了学生竞争意识，使学生在课堂上自始致终情绪饱满、兴趣盎然。创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人。教师勇于打破常规，大胆采用分组的课堂教学方式。课桌分组摆设，方便学生之间相互交流，促进学生自主、合作、交往，使学生成为交际的主人，师生共同评价，体现了口语交际双向互动的特点。

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活动 交往 体验 ——人教版第七册《全神贯注》教学片断实录评析师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学习的收获吧！（生纷纷举手）生：老师，我们先来。我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗？师：当然可以，你们想法很有创意。（学生表演罗丹全神贯工作的注片段）师：表演得不错，谈谈你的感受。生：当模特太累了。（生笑）生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。师：大家觉得他们表演得怎么样？生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。生：我觉得于婷表演得不错，虽然女像没有一句台词，但她蒙着布，头搭在桌子上，很累，可她演得很认真。师：对，应该学习他们这种团结协作精神。生：“罗丹”演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。师：你能到前面来表演吗？生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子，师：分工明确，好，请吧！（生鼓掌）生：（一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力）师：（笑着问学生）你为什么为他们鼓掌？生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么？看谁有“罗丹”的想象力。（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的……）生：“罗丹嘴里叽里咕噜的，好

17 像在跟谁说悄悄话。”这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改“左肩偏了一点”这毛病。生：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。”这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。生：“他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。”我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。师：同学们想象很合理，读得也很投入。生：还有一句“他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。”我认为这句话充分表现了罗丹全神贯注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。师：说得好，你们有没有过这样的感受？（众生议论、交流，争先恐后的举手）生：有一次，我在思考一道奥数题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。生：我也有过这样的感觉。一次，为了准备校舞蹈比赛，身为文艺委员的我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。（众生笑）师：你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？生：（笑着说）对，有可能。…… 评析：《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。本案例从教学内容的组织，课堂教学的设计及学习活动的构建上都体现了这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作。教师鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

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自读 自悟 自仿 自说 ——人教版第二册《小壁虎借尾巴》师：读一读课文第

3、

4、5自然段，想一想，小鱼、老牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎？生：因为书中说，小鱼要用尾巴拨水呢；老牛要用尾巴赶蝇子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。生：如果小鱼借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。生：老牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能痒得受不了，于是就不能干活了。生：燕子的尾巴借走了，燕子就不会飞了，那冬天来临的时候会被冻死的。生：我认为这三种小动物都很机灵，他们都能保护自己，所以不借。生：我认为他们三种小动物都很自私，不愿借怕自己受伤害。生：他们自己不疼，体验不到别人痛。师：同学们各抒己见谈得很好，小动物的尾巴各有个的用途，谁也不能代替谁，因为他们不是同类的事物，借了也没有用。所以不是自私，是没有必要做出更大的伤害。生：小壁虎太可怜了。师：从同学们的发言中，老师看大家都有同感。对小鱼、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗读他们的对话呢？生：（四人一组表演朗读）师：大家评议一下读得怎么样？生：小鱼的话读得生硬，应该用商量的语气读。生：老牛的话应该慢点说，因为老牛走路慢，是慢性子，所以说话有气无力的，一定要慢说。生：（补充）书中说是黄牛伯伯，可见年纪大了，所以说话有气无力的，一定要慢说。生：燕子阿姨是长辈，跟长辈说话要有礼貌，所以应该热情点。师：热情点、亲切点、和蔼点就好了，继续。生：去小壁虎的同学读得很好，看出有礼貌，尊敬长辈。师：老牛听了小壁虎的话很激动，真替它伤心，同学们它向其他小动物借尾巴结果会怎样呢？请你模仿课文中的那段话，仿说一段话，小组商量后发言。生：小壁虎爬呀爬，它看见蜥蜴在捕食呢，小壁虎说：“您把尾巴借给我行吗？蜥蜴说：“不行呀，那样我就残废了，怎能养育我的小宝呢？” 生：（补充）应给用个称呼跟蜥蜴说话，称呼它叔叔。师：你接受吗？好，继续说。生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大树上，看见小猴子在树上跳来跳去，小壁虎说：“小猴，小猴你把尾巴借给我行吗？”小猴说：“没有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。” 生：小猴子那么机灵，那么聪明能借吗？生：小壁虎伤心地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丢尾巴的事告诉哥哥，哥俩一起象蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。师：同学们说得都很好，想象得太丰富了，补充了教材的空白。语言表达非常真切。 …… 评析：课堂上体现了自主、自悟的学习方法，教师把读、悟的主动权教给学生，教师只是在激情导法上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。 在自读自悟的基础上，让学生自仿、自说，牢固建立了知识结构，既发展了学生语言表达能力，又为学生创造性思维留足了空间。既得法于课内，又延伸于课外，使学生在兴趣盎然中学有所获。紧紧围绕对话情节品读、评议、讨论，在不断的议论中，产生思维的碰撞，闪现思维火花，交流各自看法，促进学生自主学习，自主探究的积极性。

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激情引趣 自读自悟 ——《小公鸡和小鸭子》师：（用电脑放出小公鸡和小鸭子）请小朋友们仔细观察一下，画面上有什么小动物？师：你怎么认出小公鸡和小鸭子的？生：小公鸡的嘴是尖尖的，脚是分叉的。生：小鸭子的嘴是扁扁的，脚象小伞似的。师：小朋友们观察得真仔细，你们知道小公鸡喜欢吃什么吗？小鸭子喜欢吃什么吗？

18 生：我知道小公鸡喜欢捉小虫吃。生：我知道小鸭子喜欢在小河里捉小鱼吃。师：小朋友知道得可真多。那你们想不想知道他们如何发挥自己的特长来帮助别人的？生：想知道。师：用自己喜欢的方式朗读课文，边读边想：小公鸡和小鸭子有什么特长？他们在一起玩时是怎样互相帮助的？找出有关句子来体会。生：小公鸡和小鸭子一起走进草丛中，小公鸡能找到小虫子吃，而小鸭子找不到，急的直叫，于是，“小公鸡看见了，捉到虫子给小鸭子吃。”说明小公鸡特别愿意帮助小鸭子。这也说明小公鸡有捉虫的本领，而小鸭子没有。生：小公鸡和小鸭子一起走到河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉虫给你吃。”这说明小鸭子也愿意帮助小公鸡，他有捉虫的本领。 …… 师：课文学到这儿，你觉得小公鸡和小鸭子给你留下怎样的印象呢？生：我认为课文中小公鸡遇到危险小鸭子把他背上岸最感人，小鸭子勇敢精神是值得我学习的。生：我觉得小鸭子让小公鸡在岸上等着，他去河里捉虫给小公鸡吃也是好样的。生：今后大家谁有困难或遇到危险有求助于我的，我也一定发挥我的特长勇敢地去帮助你们的。师：你们谈得真感人。下面你们与小伙伴合作把自己认为课文中最喜欢的地方表演一下，好吗？ …… 评析：本教学片断采用了个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。注重了情感的激发，学生能够在“看中讲”、“读中悟”、“玩中学”。学生的主体作用得到充分的发挥。

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《会摇尾巴的狼》课堂实录 师：今天早晨，老师听到一个好消息，咱们学校要成立一个“小金星”剧团，聘请老师担任团长。这节课，老师在你们当中选几名出色的小演员，你们想参加吗？（想）可是，老师有一个录取的条件，就是要演好课本剧《会摇尾巴的狼》。师：怎样才能演好课本剧呢？你有什么好办法吗？生：要背熟台词。生：要准备道具。生：表演时要有感情，不能紧张。师：同学们的方法真多，那么为了演好课本剧，你们都想知道些什么呢？生：我想知道狼为什么会要尾巴？生：我想知道狼要尾巴时是什么样？生：狼不会要尾巴，为什么课题却是《会要尾巴的狼》？师：同学们动脑筋想出了这么多问题，真是好样的！你们想不想听一听这个小故事。（想）那老师有一个小小的要求：认真听，认真看，想一想，你听明白了什么？生：我听明白了狼想让羊救它。生：我听明白了这个故事写的是狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，一只羊从这里路过，狼用花言巧语骗老山羊，而老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出是一只凶恶的狼，而没有受骗。生：我听明白这是狼和老山羊的故事。生：我明白了狼很狡猾，羊很聪明。师：同学们可真聪明。这个故事就是我们语文中的第14课，请同学们翻开书，再默读一遍，想一想，你还读懂了什么？有什么不懂的地方提出来大家帮助解决。生：我读懂了这篇课文有有11个自然段。生：我读懂了这篇课文写了狼和老山羊的五次对话。生：我读懂了狼的本性非常凶残的。生：我不懂“花言巧语”是什么意思。生：“花言巧语”是说好听的话，一般指坏人说的假话。生：我不懂“轻蔑”是什么意思？生：“轻蔑”就是瞧不起人的意思。师：同学们学了这么多知识，还提了很多问题，看来同学们已经学会自己学习了。老师恭喜你们！这篇课文重点写了狼和老山羊的五次对话，你们觉得有意思吗？（有）想不想通过自己的学习理解，读一读、背一背、演一演。（想）好，下面就以同学们以小组为单位，用自己的喜欢方式自由地学习其中的一次对话，看那组学的得出色！（生讨论汇报）师：同学们老师非常想知道你们学习的是哪次对话，请用手势打给老师好吗？（生打手势）咱们按顺序从第一次开始汇报，行吗？哪组愿意先汇报？ A组：生：“狼掉进陷阱里怎么爬也爬不出来。”可以看出狼爬了很多次，想了很多办法都没爬上来。所以狼很着急。生：我知道狼说的是假话，因为它和羊根本不是好朋友，上学期，我们学了狼和小山羊，狼欺负小山羊，还想吃小山羊呢！生：我觉得读狼说的话应该用假惺惺的哀求的语气来读，我给大家试试。（读）生：老山羊的话应该读出疑问的语气，我来试试。（读）师：这组的同学学得很有特色，老师祝贺你们，其他同学也学着他们他们的语气练一练。师：狡猾的大灰狼怎样才能获得老山羊的信任呢？哪组愿意接着汇报。 B组：生：我组想给大家演一演，希望大家能给我们评议一下。（表演）生：XXX演得好，他读出了大灰狼又老实又可怜的摸样，装得很像。生：老山羊的话应该再肯定些，我给大家读读。（读）师：老师有个问题请教同学们：老山羊看了狼几眼，同学们猜一猜，老山羊会看到什么？会想什么？生：老山羊会看到狼的眼睛里闪绿光，它会想狗的目光没这么凶狠，它好象是狼。生：老山羊会看到它的大尖牙，心想狗的牙没这么锋利，它不像狗。生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是这样尖尖的，它好象狼。生：老山羊看到狼的硬尾巴，它会想狗的尾巴总是向上翘，它的尾巴为什么又粗又硬呢？它可能是狼。师：同学们真聪明，所以老山羊说：“你不像狗，倒很像狼”狼听了这句话又是怎么做的呢？ C组：生：我们想给大家有感情地读一读。生：我读狼，这一次狼还是说骗人的话，也应该带着假惺惺的语气读。（读）生：我读羊，老山羊的话应该坚定一些，我俩给大家分角色读一读。（读）生：我想提个问题，狼为什么要半闭着眼睛？生：因为狼的眼里有凶光，它怕老山羊看到。师：刚才XXX同学读大灰狼讨好的语气老师觉得还差了一点，同学们想一想，假如你就是这只掉进陷阱的大灰狼，老师就是那只次、聪明的老山羊，你会对我说

19 些什么讨好的话。如果说的好，我会考虑你上来。生：亲爱的老山羊，如果你救了我，我会把全世界都给你。师：吹牛，不救。生：老山羊，如果你救了我，我会把家里所有好吃的东西蛋糕、糖、苹果都送给你吃。师：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩艺，不救。生：老山羊，我家有一块漂亮的红宝石，如果你救我上去，我就把它送给你。师：我最喜欢宝石了，别着急，一会儿我救你。生：我有一块宝地，那里有很多鲜嫩的青草，那青草吃完就长，如果你带我出去我就带你去。师：真有这样的宝地吗？我现在就救你。师：刚才同学们说的真好，下面同学们带着这种讨好的语气读读大灰狼的话。生：我还能背诵，我给大家试一试。师：你值得大家学习，同学们夸夸他。生：嘿，嘿，你真行，我比你还行。师：同学们学得这么好，老师提议你们男女生进行一次比赛，怎么样？男生读狼，女生读羊，老师读旁白。看谁读得最好！师：（评价）男生读的不错，女生读的更好。师：大灰狼见老山羊还不上当，心生一计，又想出了一个可笑的鬼主意，是什么呢？ D组：生：我组想背一背的方式汇报。生：XXX背狼的话。XXX背老山羊的话，XXX背旁白。生：我还想给大家表演摇尾巴的动作。师：看，他表演得多买力呀，看来这摇尾巴的差事对于不会摇尾巴的人太难了。同学们，你们想不想看看文中的大灰狼是怎样摇尾巴的？（课件：大灰狼摇尾巴把土都扫起来）师：如果你是老山羊，我就是这只摇尾巴的狼，看到此情此景，你们想对我说什么？生：大灰狼，你太可恨了，这大好时光我还不如回家吃睡觉呢？生：这可狠的大灰狼，闹得我肚子咕咕叫，我得回家吃饭去了。师：同学们真棒，那么，就请同学们带着刚才指责大灰狼的语气读读老山羊的话。（生读）师：同学们表现得真出色，这是大灰狼再也装不下去了，情不自禁地露出本来面目，哪组愿意接着说。 E组：生：我们组想用表演的形式来汇报。生：我先给同学们表演一下大灰狼的动作，请同学们跟我学（做动作）谢谢同学们的表扬。师：我们分角色表演一下（表演最后一次对话）。师：我是动物园的小记者，刚才你表演的真出色。我想采访一下，此时，你一边走一边在想什么呢？生：唉！好险啊，如果我不认真观察，把它救上来，它一定会吃了我，那不就成了东郭先生了吗？我真聪明！师：同学们，假如你也是这只正在走开的老山羊，你会想些什么呢？生：如果我不认真识别，还以为它是一只驯良的狗呢？生：狼怎么狡猾怎么装也不像狗，狼的本性是不会改变的。生：哎呀，幸亏我及时识破了这只狡猾的狼，不然我会被吃掉的。师：同学们的想像力真丰富，这篇课本剧很有意义，你们想不想连起来演一演。（想）请同学们自由组合演一演这个课本剧，老师选出最好的一组，评为剧团小演员。师：同学们学得太棒了，为了表达心意，老师奖励同学们一首儿歌，想听吗？（想）（投影出示，生拍手配合）有只掉进陷阱里的狼遇到善良的老山羊狼说自己是条狗还说自己心善良老山羊 不上当识破狼的坏心肠狼的下场怎么样大家好好想一想师：同学们，你们想出来了吗？生：狼被猎人打死了。生：小动物听老山羊说狼掉进陷阱里了，每人拿了一块石头，把大灰狼打死了。生：猎人打死大灰狼之后抬回家，煮着吃了。师：看来同学们都很讨厌狡猾的大灰狼，但现实生活中这样的人也很多，他们的本性不改变的，我们要像老山羊一样，高度警惕，认真观察，仔细思考，识破狼的阴谋诡计，相信我们的同学会比老山羊更加聪明，对吗？ 评析：有争议。

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观察 想象 表达 ——人教版第二册《寻隐者不遇》 师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。 …… 师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。” 生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。” 生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！” 师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。 …… 师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。 评析：

1、以图为导入，训练学生的观察力。

20 从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。

2、以图入境，培养学生想象力。让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。

3、图文结合，训练学生语言素质。图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。

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论老师：根据你的提示，我写出了教案初稿，请多提不足之处，期待借铅笔 1 同学们，今天我们教室里来了两个特殊的客人，请他们自我介绍一下吧。（小猴 小熊自我介绍）好，我们已热烈的掌声欢迎他们的到来。嘘，安静点儿，两个好朋友要一起做作业了。 2 表演 3 不好了，小熊不理小猴了，借不到铅笔作业可怎么写呀小朋友们快帮小猴想想办法，怎么样才能借到铅笔呢？四人小组讨论一下，派一位智慧之星来告诉小猴。（1 小猴下座位听取 2 智慧之星上讲台围着小猴告诉他 3 智慧之星站在座位上汇报 三种方法该用哪种最合适，参谋参谋，或者你们还有什么更好的方法？） 4 小猴听明白小朋友们的话了吗？再试试，加油！（表演） 5 哇，终于成功了，小朋友们动脑筋想一想，小猴为什么第一次借不到铅笔，而第二次却成功了呢？ 6 对，我们在向别人借东西时，要有礼貌，而且声音要响亮，要让别人听明白。在还东西时也一样呦。现在老师要请一位小朋友来帮小猴还铅笔，谁愿意帮助小猴？好，自己先在座位上练一练表演（小猴还东西） 7 小结：老师发现我们班小朋友真热心，不光给小猴出主意，还半法帮小猴成功的还了铅笔，现在老师想请小朋友们帮一个忙，愿意吗？老师想借12支铅笔，（请两纵行的小朋友）帮老师向你的同桌借一支铅笔，其余的小朋友仔细看他们做得对不对？（给表现好的小朋友颁发“小能手”奖章）现在老师要采访一下，你为什么愿意把铅笔借给他？ 8 机动作业：其余的小朋友帮老师向你的同桌借橡皮这节课我们玩得很愉快，谁来说说通过这节课的学习，你学会了什么本领？借东西有什么秘诀吗？（课结尾不太满意，征集好的结尾）苏教版口语交际《借铅笔》教案初稿，下星期上研究课，先到网上听取大家的意见，各位多多帮忙还有关于自然段的问题，我并不是在强化概念，这是在想让学生知道这篇课文有几个自然段，首先得认识自然段呀。为了不强化概念，才要求讲解时要达到通俗易懂。

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

四季 ——人教版小学语文新课程教材一年级《四季》教学实录 师：上节课我们到四季王国认识了那里的生字，这一次谁还想去啊！为什么？ 生：四季王国的景色真美，我还想去。生：到四季王国能学到很多知识，我也想去。师：正好小鹿乖乖打来电话，它想与咱们同学同行，你们欢迎吗？（欢迎）好，就与小鹿打声招呼吧！（点击课件）小：小朋友你们好。生：小鹿乖乖好。小：能与你们一起去四季王国我可真高兴，马上就要进入四季王国了，您们想说什么？生：要认真看。生：这么不容易，一定要认真感受。师：到了四季王国以后，一定要用心观察那里的每一处景物。这节课我们继续学习第二课——《四季》。看，四季王国到了。（点击课件：四季图片，配乐师读全文） 师：四季王国的景色美不美？原来它就在我们的书上，翻开书61页，仔细观察书上有几幅图？几句话？生：书上一共有四幅图。每节有四句话。师：这么美的季节你最喜欢哪个呢？生：（各抒己见）师：你们的想法都很独特，都有自己的见解。那同学们最先喜欢哪个季节呢？生：春天。师：大家想不想学啊！让我们一起领略春天的美景。（出示春天图片）你们看到了什么？生：小鸟在天上飞，小草绿绿的，尖尖的，被大风爷爷吹得摇来摇去。师：联系生活，说说春天还有那些变化？生：大雁从南方飞回来了，桃花、杏花都开了，还有香味呢！师：真香！老师都闻到了。生：小河的冰都融化了，小鱼在水里跳着圆圈舞，真开心！师：春天真美，能不能把它美美的读一读。（生读，师生评价）师：这么美的课文，老师也想读，给老师一个机会好吗？（师读，生不情不自禁的加动作读）师：春天真可爱，背一背怎么样？生：（背） 师：刚才，我们学习了春天，回忆一下我们是怎样学习春天的？生：我们看了春天的图片，再说一说春天还有哪些变化，接着读了读，最后又背了背。师：现在就按照你们自己归纳的学习方法自学，也可以用自己喜欢的方式学。生（自学、交流）生：我喜欢冬天（师放图片）冬天，小雪人真顽皮，它戴着红色的帽子，用胡萝卜做鼻子，还有一个可爱的小手。生：我想说说图片以外有那些变化？ 冬天可以溜冰，还能打雪仗，白白的雪真漂亮。生：还可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。生：我还能读一读。（比赛读，加动作读）生：我想背一背。（生背） 生：我喜欢秋天。（出示图片）秋天，秋高气爽，谷穗被重重的果实压弯了腰，好象在说：“我成熟了，我多棒。” 生：我还能说秋天还有哪些变化？（出示图片）秋天大雁往南飞，一会儿排成人字一会儿排成一字。生：秋天果实成熟了，大苹果红红的，

21 绿绿的。生：树叶变黄了，像仙女一样飘落下来。生：庄稼成熟了，一片金黄，农民伯伯开始收割了。师：谷穗是什么？生：谷穗是果实。师：你们见过真的谷穗吗？今天老师让没见过谷穗的同学看看真的谷穗。（出示实物）如果你是谷穗，想说什么？生：我会说：“看我多肥呀，我沉甸甸的都弯腰了。“ 生：我会说：“看我多神气，我又给人类做贡献了。“ 生：我给大家读一读。生：我能背一背。 生：我喜欢夏天（出示图片），夏天菏叶圆圆的，青蛙在捉害虫。知了好象在说：“夏天到了！夏天到了！” 生：我还知道夏天有哪些变化？夏天可以游泳，我带着游泳圈穿着游泳衣，可快乐了。生：我可以在炎热的夏天吃雪糕，一次吃好几根呢！生：我读一读行吗？（读）生：我背一背。（有表情的背）师：同学们说出了自己喜爱的季节，现在我们……哎！小鹿乖乖到哪去了，找一找？小：（课件）我在这儿呢！我到后花园去参加小动物们的表演会了，你们等着我呀。我马上就回来。师：小鹿乖乖去参加表演会去了，我们怎么办呢？谁有好主意？生：我们也开一个表演会吧！师：大家同意吗？生：（高兴地说）同意。师：选择你最喜欢的一个季节，用你喜欢的方式表达你对他们的喜爱之情，可以用歌舞、画画、诗歌、也可以把课前准备好的图片及照片拿出来与同学们展示。（生分组准备） 生：第一个节目由我们小组的小画家来表演。（展示四季的图画并分别介绍）师：第二个节目是什么？生：我们小组来汇报。（分别出示在冬天照的照片，并介绍内容 ）师：第三个节目呢？生：我们三个给大家表演歌舞《春天来了》（表演）生：第四个节目由我们表演，我们为大家唱春天的歌《小燕子》（唱）生：第五个节目我们为大家朗诵一首秋天的诗。（朗诵）师：大家表演的真精彩！你们个个是小天才。四季王国真美。它给我们带来快乐。今天你们的收获一定不少吧！谁能谈谈？生：（各谈体会）师：同学们的收获真多，小鹿乖乖有什么收获？小：（课件）能和你们来四季王国，我学到了很多知识，下次我一定带你们去一个更好更美的地方，祝你们进步，再见！师：小朋友再见！

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写一种花（上课伊始，把一盆菊花搬进教室，让学生观察）师：今天，老师给同学们带来了一盆花，谁知道这种花叫什么名字？生：菊花。师：你们喜欢这种花吗？你的感觉怎样？生：（齐）喜欢。生：我看这盆花太美丽了。生：这盆花花枝招展，生机勃勃。生：盛开着鲜艳的花朵，长着碧绿的叶子，像几位婀娜多姿的小姑娘，在欢快地跳舞呢！生：我还闻到了花的香味。师：同学们说得很好。那谁知道可以把它分成几部分？生：根、茎、叶、花。师：你们想怎样观察呢？生：按一定的顺序观察。师：按怎样的顺序观察呢？生：按根——茎——叶——花的顺序观察。生：按花——叶——茎——根的顺序观察。师：都可以。还要注意什么？生：观察时要抓住特点。师：什么是特点？生：特点就是与众不同的地方。师：我们应该抓住哪些方面的特点呢？生：我想，观察茎时要看它的粗细。生：要数一数有几根。师：很好。生：要看看它的高矮、挺直还是弯曲。师：你是说它的姿态，对吗？生：要看它的颜色。师：怎么观察它的叶子？生：看叶子的颜色、数量、形状。生：还要看叶子的姿态，静止时的、动态时的样子都要看。师：好。生：还要看叶子的生长有什么规律。比如说一个枝上有几片叶子，是怎么长的。生：要看叶脉是怎么长的。师：大家很细心。怎么看花。生：数量、大小、颜色、姿态。生：看花瓣怎样？花蕊有什么特点？师：同学们讨论的都很好，可我觉得还缺点什么？生：观察时要想象。师：对。想象很重要，怎么想？生：就是联想类似的事物。生：就是打比方。生：可以把它想象成人，有人的情感、语言、活动。师：说的真好。生：我补充，观察时不仅要看，还要摸一摸，闻一闻。生：从不同的角度观察。师：同学们越说越好。下面我们就来观察一下这盆花，这盆花的根埋在土里了，我们看不见，就不看了，行吗？生：（齐）行。师：下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么？是怎么想的？（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）师：我们先来汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。师：谁还发现了什么？生：有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。师：你观察得真仔细。生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。生：我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢？生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。师：你的想象真丰富。师：谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样？（生连起来说，评议）师：你们是怎样观察叶子的？生：叶子的颜色很绿，绿得发亮。生：翠绿欲滴。师：你这个词用的真好。生：我发现叶子的正面是深绿色的，背面是浅绿色的。生：叶子上有脉纹，可好看了。生：叶子的数量很多，多得我数不过来啦！生：我发现叶子有大有小，大的如婴儿的手掌，小的如指甲盖儿。生：我发现每个枝上的叶子都是五片，很有规律。生：每个枝的叶子像伸开的五指。师：你真会想象。生：它们的姿态各异。有的舒展着，有的卷曲着，还有的垂钓着。生：我觉得这些叶子很特别，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像

22 星星在眨眼睛，有的像小旗在飘扬。师：哎呀！你想象的太好了。生：我也能想象。有的叶子藏起来像在捉迷藏，有的探出头来像在炫耀自己，有的凑在一起像在说悄悄话。生：我也能想象，你看那片叶子像金鱼的尾巴，这片叶子像象小船，还有一片叶子像芭蕉扇。生：我也能想象…… 师：都不错。谁能把叶子的部分连起来说？（生说、议、评）师：老师太佩服你们了。下面谁来说说花？生：要说最好看的还是花啦！这九朵花各有个的姿态，各有个的颜色，真是五彩缤纷，好看极了。生：大的有拳头大，小的有鸡蛋小。生：那朵花像向日葵。生：他们有黄的、白的、粉的。师：你能打比方吗？生：能。黄的似金，白的似雪，粉的似霞。师：想象的真好。生：白的像一团棉花，看上去软软的。粉的像花布，黄的像……像沙子。（笑）师：我觉得说的挺好。生：我看它的花瓣很薄，一层包着一层，上面有花粉。生：花瓣很扁，边缘往上翘，像豆芽似的。生：花瓣像柳叶。师：再仔细观察还发现了什么？生：我看见花蕊了，紫色的花蕊好像一个和尚蹲在里面。生：我觉得花蕊像一群小孩奋力的向出跑，可就是跑不出来。师：你可真会想象。生：有的花仰着脸好像说：“看我多漂亮啊！”有的花侧着脸好像说：“哼！我才不理你呢。” 有的花低下头好像说：“你们别吵了，都羞死我了！” 师：有意思。生：我比他想象的更好。哪个高高在上的金黄色的花是一位公主，周围的花是王子，它们在讨好公主呢！师：呵！简直是一个童话故事。生：我觉得那个大一点的花像妈妈，小的像孩子，他们多亲密呀！生：它们在边唱歌边跳舞，玩的很快乐。师：你们能连起来把花的部分说说吗？（说、议、评）师：大家不仅学会了观察还学会了想象。现在，你们想夸夸菊花吗？生：菊花，你可真漂亮啊！生：菊花，你是百花中的骄傲，谁也比不上你。生：我喜欢你，菊花。咱俩一起跳舞吧！生：菊花，你虽然没有水仙的柔情，没有牡丹的娇艳，可你独具秋色，我好羡慕你。生：你不与百花争春，以自己独特的美奉献给我们，使我们的教室融入了自然的风光，我谢谢你。师：如果我是菊花，真的谢谢你们对我的赞美。好，这节课我们上到这里，下节课，把你们说的写下来好吗？下课。

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第二篇 我发明的XXX 师：今天，老师是坐夏利车来上课的，这种车好是好，就是有点颠簸，不太舒服。你们都见过哪些类型的轿车，你能介绍一下吗？生：我坐过奥迪，这种车外观很华丽，喷的漆亮得能照人，前后（各）有一排车灯，五光十色的，坐上去特别舒服，软绵绵的沙发座椅，里面有空调，还能听音乐。 生：我坐过黄冠，车体是流线型的，我觉得玻璃很特别，从外向里看不见，从里向外看得很清楚。坐在车上还能看电视呢！他最大的特点就是车速快，减震好，一点也不颠簸。生：我坐过桑塔纳，燃料不用汽油了，用的是天然气，是环保型的。 …… 师：同学们知道的可真多。我们的科技在不断的发展，新型的轿车不断的推出，越来越变得轻快、敏捷、安全、环保。如果让你发明一辆轿车是什么样的呢？大家可以从车型、结构、速度、安全、环保等方面来考虑。（学生议论）生：我发明的轿车外形像火箭，表面涂上一层特殊的材料，不怕火烧，不怕碰撞。燃料利用空气，排出的是氧气。车体是无数电子元件构成的，由电脑控制，不用司机开车了。能自动的识别路标和道路。师：这车好，既环保又省人力。生：我发明的轿车里面有一个大屏幕，上面显示的是交通地图，我想去哪用手指一按，就到了。师：呵！你真能想。生：我发明轿车的燃料用水。师：用水？你可知道这水可宝贵啊，如果所以的车都用水做燃料那我们吃什么？生：用海水，而且用量很小，加上我发明的添加剂就可以使用了，它最大的好处节能，不污染环境。师：这还不错。生：我发明的轿车不仅能在陆地上行使，而且能上天，像飞机一样飞，能下海，像潜水艇似的，在海里自由航行。师：这就方便多了。不过我有一个问题，像飞机那样飞，如果遇到危险怎么办？生：不会有危险的。如果遇到大气流，可以释放巨大的热能，把冰云层融化了。如果遇到高山就自动的躲开。实在有危险就放出一个大气囊，慢慢的降落下来。师：你想的还很周全。生：我发明的轿车能变形，能像人那样走路，能像猎豹一样奔跑，还能当小船划。师：你想的真奇特。生：我发明的轿车特别安全，两车相撞的时候像棉花那样软。生：我的车里面什么都有，里面有床，有大屏幕电视，有卫生间，有游泳池。可以载很多很多人。生：那你的车得多大呀？生：不是的，外观小里面大，当外面的事物进去就变小了，出来就还原。师：真是太神奇了。生：我的车可变大可变小，变大的时候，可当房子住，变小的时候可当玩具。生：我的车可代替警察，在方圆几百里地之内，有人做坏事它就报警。马上通知警察去抓他。师：恩！真好。生：我的车利用的是光能，有点微弱的光就能开，而且有夜视仪。生：我的车坚硬无比，什么车也撞不坏我的车。生：那你不把别的车撞坏了吗？这车对自己有益，对别人没好处。师：对呀，你怎么解决？生：我还没说完呢？我的车在遇事故的瞬间就飞到空中去了，不会给的车造成伤害的。师：啊，是这样。 …… 师：同学们能展开丰富的想象，设计出了新型的轿车。希望你们努力学习，发挥你们的创造力，实现你们的愿望。师：好，今天我们就以〈我发明的轿车〉为题，写一篇想象作文。 作者：论语

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假如我是市长师：我们生活在一个美好的城市里。谁知道一个城市的建设包括哪些方面呢？生：交通。交通的好坏可以反映一个城市的面貌。生：建筑。比如说高楼大厦、桥梁、人文景观。生：市场。比如步行商业街，集贸市场。生：环境。生：文化。比如娱乐城、图书馆、博物馆、文化宫。生：我觉得学校也是。生：还有工厂、公园、广场。生：通讯。师：大家说的很好，一个城市的建设包括方方面面的。那你觉得我们的城市建设哪里比较好呢？生：我觉得街心广场很好。它是东北最大的广场，那里有美丽的音乐喷泉，迷人的街灯，绿油油的草坪，是人们游玩、休闲的好去处。生：我觉得这几年住宅楼越来越多了，越来越漂亮了，小区的环境也变美了。生：道路变得发达了，路面也变宽了，行使的车辆也多了，有许多好车我叫不出名来。生：通讯也发展了，我们几乎每家都安装了电话。师：看来我们的城市越来越美了，生活越来越提高了。那你还有没有不满意的地方呢？比如我今天上班的时候就堵车了，差点没迟到。生：我觉得对环境的建设不满意。公园少，树木少、花坛少。细河两岸的垃圾到处乱放。生：我认为我们儿童娱乐活动的场所太少了，一到假期都没地方去。生：我们的生活发展不均衡，比如下岗工人越来越多，我的妈妈就下岗了。生：有的人乱开饭店，我家的楼下有好几家，冒出的油烟呛得我家都不能开窗户。生：我们学校还是低矮的平房，冬天生炉子可冷了。 …… 师：同学们说的很客观。有这么多令你们不满意的事，那这事由谁管呀？生：由社会管。师：社会靠谁呀？生：靠人。师：对，靠人。一个城市的建设由谁负责？生：政府。师：政府的决策人是谁？生：是市长。师：对，市长有决策权，领导权，他们制定的政策对城市的建设有直接的影响。师：假如你是市长，你会怎么做？选择你感兴趣的话题在小组讨论讨论，然后指派代表说说。（生讨论）生：假如我是市长，我首先支持教育事业的发展。把那些条件差的学校全部改造成好的学校，并且每人配一台电脑。有语音室、实验室、活动室、美术室等。师：我支持你这个市长。可是钱从拿来呀？生：由政府出钱。生：可以贷款。生：发动全市公民每人捐一元钱，这就是几百万。生：请求国际援助。生：增加其他行业的穗收，把钱用在建学校上。师：你们的办法都很好。生：我要是市长，拆除市区的一切违章建筑。使我们城市交通更方便，面貌更整新。师：想法好。应该这样。生：假如我是市长，我要让下岗的工人都过上好生活。师：那你想怎么做？生：办培训班，让他们都有一技之长，能够自某职业。生：劳务输出，到外国去赚大钱。师：这主意也不错。生：我是市长，就把领导干部的车全买了。把钱投到生产建设上去。或多建少年活动中心，让我们有玩处。生：我是市长，绝不允许摩托车在路上乱跑，那样太危险。师：你说的这个已经限制了。师：现在只是主要路面，应该全面限制。生：有的电话厅的电话被坏人砸坏了，市长应该管一管。师：市长没管吗？生：我觉得让警察去管了，可是没管好。师：那怎么办？生：多派警察。生：我觉得应做好宣传，让坏人知道这是违法行为。生：让我说，取消电话厅。生：（疑问）生：最关键的提高人们收入，有钱了，就可买手机，每人都有，就方便了。师：我看不久会实现的。生：假如我是市长，把电线都埋在地下，这样既安全又美化了市容。生：假如我是市长，把细河治理好，不让它排污水了，让它变成水上公园。师：这一定受人欢迎。生：假如我是市长，把咱们市发展成旅游城市，比如我市的海棠山、塔子沟、大清沟都是极好的自然风光。师：我市确实有很多自然景观，就是开发的不够。生：我市是煤电之城，现在资源枯竭了，我们得想办法转型。师：我市是全国经济转型重点实验城市之一，你有什么好主意吗？生：养奶牛，多产奶，销往全国各地。生：发展农业，多产粮食。生：我不同意你的做法。我姥家就是农民，产了那么多粮食卖不出去。师：是呀，卖不出去可咋办？生：我想…… 生：办粮食加工厂，把粮食深加工成高营养产品，而且是绿色食品，那一定会卖出去的。师：你这个市长有头脑。生：我要是市长，我要把重点放在培养人才上，大力发展教育。有了科技人才就不愁建设不好我们的城市。生：我们市不是没有人才，是他们都到国外去了，还有的到别的市去了。生：我可不像他们，我要好好学习，为家乡做贡献，我好想当市长呢？师：有志向。 …… 师：刚才，同学们谈的都很好，希望你们将来都能当上市长。下面就把你们说的写下来好吗？注意段落清楚，语句通顺。作者：论语

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

看冰灯 寒假里，冬冬到哈尔滨看望爷爷奶奶。大年三十晚上，爷爷带她到公园去观察冰灯。 公园门口，“冰灯游园会“五个冰雕大字闪闪发光，引人注目。公园里一座座冰雕晶莹透亮，闪烁着五彩的光芒。 冬冬来到一座冰桥前。哟！它多像**前的金水桥。雪白的栏柱上雕着一条条巨龙，仿佛马上就要腾飞起来。走过冰桥，冬冬来到一条冰雕的长廊。长廊的檐柱上嵌着一幅幅透明的山水花鸟画，灯光在画幅后面闪烁，十分美丽。 最吸引

24 冬冬的是冰雕动物园。奔腾的斑马，报晓的公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊……瞧，那冰雕的大象正抬着头，迈着大步向前走，身上坐着的小冰猴神气活现地挥舞着鞭子，真是有趣极了。 随着人流，冬冬钻过冰“迷宫“，又玩了冰制的大滑梯，还在冰灯前猜了好几个谜语。天寒地冻，但冬冬一点也不觉得冷。 看冰灯（第二课时）

一、导入。看图片，教师解说，让学生感受这是个灯的世界，冰的海洋。

二、说感觉。（奇妙、有趣、美丽）

三、专题研究。读课文，找找那些句子写出了奇妙、有趣、美丽或者找出自己喜欢的句子，多读读，想想。

四、交流。随机

1、出示句子：最吸引冬冬的是冰雕动物园。奔腾的斑马，报晓的公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊……瞧，那冰雕的大象正抬着头，迈着大步向前走，身上坐着的小冰猴神气活现地挥舞着鞭子，真是有趣极了。哪种动物写得最详细？指名读句子自由读句子，看图，把自己当作大象或小冰猴演一演。指名有感情地朗读。侍机理解“神气活现“ 。想象：小冰猴坐在大象的身上挥舞着鞭子会想什么或说什么？读出了不起。

2、冰雕动物园里还有哪些动物？这喜欢动物当中你最喜欢哪一种？（在这个过程中指导学生仿说，但如何操作没想好？？？）提示：瞧，（ ）的公鸡（ ），真是（ ）

3、出示句子；雪白的栏柱上雕着一条条巨龙，仿佛马上就要腾飞起来。主要通过指导读来体会冰雕的栩栩如生。抓住重点词“一条条、巨龙、腾飞“通过朗读、评价现实。

4、出示句子：长廊的檐柱上嵌着一幅幅透明的山水花鸟画，灯光在画幅后面闪烁，十分美丽。读。在这句话中找出你最喜欢的词读。（设计意图也是抓住重点理解体会，具体操作没想好？？／）

5、剩下的句子简单交流。

五、了解写作顺序。填空：冬冬走进（ ），来到（ ）和（ ）。最吸引冬冬的是（ ）。随着人流，她又钻过（ ），又玩了（ ）还在（ ）猜了谜语。学生回答教师板书。本环节征求更佳的教学设计。！！

六、最后一段，体会冬冬兴奋的心情。大家发现了吗，括号里填的都带有一个冰字。如果让站在这儿，你感觉会怎么样？理解：天寒地冻质疑：冬冬为什么不点也不觉得冷？解决问题。

七、总结。（没想好要干什么？？？）请大家批评！！！！！！！！！！

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作文指导 夜空师：同学们，每到夜幕降临的时候，仰望天空会看到哪些景象？生：月亮、星星、云彩。生：还有天的颜色。师：说的对。我们来分别说说好吗？夜空是什么颜色？生：天空是蓝色的。生：不对。有时是蓝色的，有时是灰色的，有时是黑色的。师：这是怎么回事？生：因为季节不同，气候不同，天的颜色也不一样。师：是这样的。那我们在说的时候一定要指明是在什么季节或什么时间看到的天空。生：气候的变化也能影响天空的颜色，如风大的时候天是灰蒙蒙的，云多云少也能影响。师：对。今天我们就来说说晴朗时的夜空，行吗？生：在一个夏日的夜晚，我看到的天空蓝蓝的，像平静的湖水，又像透明的蓝玻璃。师：你说很形象。生：秋天的夜空又高又蓝，静静的一丝风也没有，就像蓝色的宝石晶莹剔透。师：你说的更美。谁来说说星星怎么样？生：天上有数不清的星星，密密麻麻的，它们闪烁着光芒，像一盏盏明灯。生：一望无际的天空有数不清的星星，那星星就像流动的河沙，向前翻滚着。生：我觉得XXX说的不对。星星是不动的，不能说翻滚。生：我觉得说的好。虽然星星是不动的，可是空气的流动使我们感觉的星星在动，由于星星多，看着看着就眼花了，辨不清是哪颗星星了，所以就像翻滚似的。师：其实星星不是静止的，它们像地球一样在不停的自转，只不过我们的肉眼感觉不出来。生：我认识牛郎星和织女星。牛郎星和织女星隔着一条银河遥遥相对。生：我认识北极星和北斗星。北斗星像一个大勺子，如果迷路了，看北斗星就能辨出方向了。生：我认识狮子座、大熊座、仙女座…… 师：你知道的还不少。那你们看到星星的时候会想到什么呢？生：星光不停地闪烁着像飞舞的萤火虫。生：我觉得星星像顽皮的孩子。有的在捉迷藏，有的在赛跑，有的在跳舞，可真热闹啊！生：我想变成星星，升到天空和它们一起玩，那多好啊！生：我看那颗大星星就像妈妈，周围是小星星，像妈妈的孩子，妈妈在给孩子们讲故事。师：你的想象很奇特。天空还有一条最亮丽的风景是什么？生：银河。师：谁来说说银河。生：银河了的星星特别多，特别密，也特别亮。生：银河像奔腾不息的长江、黄河，还飞卷出朵朵浪花，气势壮观宏伟。生：银河就像一条巨大的白纱带，在天际中飘舞着。生：我想乘一只小船到银河里漂游，那一定很有趣。师：我也想到银河里去看看，将来你发明一艘宇宙飞船带我们大家都去好吗？下面谁来说说月亮？生：我最喜欢天上的月亮了，圆圆的月亮像一面镜子，是那样的纯净。生：奶奶说月亮上面有一棵大树，树下面是一只小白兔，小白兔在捣蒜。生：月亮里还有嫦娥。师：你们讲的是一种传说，对吗？我们主要说看到的月亮是什么样的？你能把月亮想象成什么？生：月亮刚升起来的时候是淡红色的，当爬上山顶时候就越来越白了，像披着白纱的仙女，非常的漂亮。师：确实很美。生：我喜欢弯弯的月亮，像镰刀、像香蕉、箱小船、像眉毛。生：我觉得月亮是文静的小姑娘。生：我觉得月亮是刚洗过澡的娃娃。生：月亮是白胡子老头。生：月亮是星星的摇篮，小星星常到月亮里去睡觉。师：想象的真好。天空没有云彩也很单调，谁来说说云彩？生：我看到天空的云彩有时是一团一团的，有时是一片一

25 片的，有时是一条一条的。生：云彩千变万化，有的像羊群，有的像高山，有的像沙滩。 …… 师：刚才我们说的月亮呀，星星呀，云彩呀都是夜空中亮丽的风景，他们都有独自的美。不过我觉得夜空的美应该是这些景象相互映衬的美，那才能构成丰富多彩的世界。下面我们能不能从整体上说说夜空的美景？（说、议、评）师：同学们说的非常形象。今天我们以《夜空》为题写一篇作文。你能说说想怎么写吗？生：要写清在什么时间看的夜空，然后按次序写天色、月亮、星星、云彩。同时要想象写出趣味来。生：我先写云、星星，再写月亮。生：我从整体上写，写星星的时候想月亮，写月亮的时候想云彩，这样相互交错更能体现夜空的美。师：都可以。你们想怎么写就怎么写。但是一定要抓住特点，展开丰富的想象，表达你的情趣。

小学语文教学片段实录与评析（集锦） 让学生展开想象的翅膀 ——人教版第一册《小小的船》教学片断实录与评析 师：同学们，你们喜欢贴画吗？生：喜欢。师：现在，我们就来创造一幅贴画，题目是《夜空》（出示深蓝色天空背景挂图）。夜晚的天空宁静而又美丽，夜空中都有什么呢？生：夜空中有星星和月亮。师：能说说你看见的星星是什么样的吗？生：夜空中的星星非常多，数也数不清。生：有的星星很亮有的星星看不清。生：天上的星星一闪一闪的，亮晶晶的，好象许多小眼睛。生：他说的是歌词！师：虽然是歌词，但是用的很巧妙，大家同样给他掌声（鼓掌）。下面，我们就一边唱《小星星》一边贴小星星。师：贴了这么多金色的星星，太美了！看看还缺什么呢？生：还有月亮。师：贴什么样的月亮合适呢？生：贴一个圆圆的月亮。师：为什么？生：圆月亮又明亮又好看，像一面镜子。生：应贴一个弯弯的月亮。生：因为星星又多又亮，所以月亮应该又小又弯的。生：他说得对。我平时看到月亮时，如果它很大很圆很亮，星星就会很少。师：（贴上弯月亮）说得很有道理，你是个善于观察的有心人。师：从古至今，月亮曾给人们许多遐想。现在我们也来想一想：弯弯的月亮像什么？生：弯弯的月亮像一把镰刀。师：那天空就是等待收割的庄稼地。生：弯弯的月亮像马蹄儿。生：马到哪去了？生：马儿跑了，看不见了。生：弯弯的月亮像妈妈微笑的眼睛。师：每一个人都有一位亲爱的妈妈，我们只有做一个懂事的孩子，才会经常看到妈妈弯弯的笑眼。生：弯弯的月亮像一块圆饼干被我咬了一大口。生：（笑）真贪吃，都吃到月亮上去了。师：同学们说得真有趣，想象力很独特。生：弯弯的月亮像一只小船。师生：弯弯的月儿小小的船， 小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师：好多同学都会背这首诗了。这首诗写得非常美。（配乐）如果我们把夜空比作海洋，弯弯的月儿就像一只小小的船。现在，就让我们一起飞向天空（贴上小女孩图），乘着这只月亮船去遨游太空。看，蓝蓝的天上，无数的星星一闪一闪地眨眼睛，好象欢迎小朋友去探险，这神秘而又美丽的夜空，老师用一首歌来赞美它。（演唱歌曲《小小的船》，在背诵课文）这首诗是我国著名的作家叶圣陶老爷爷写给小朋友的，也是我们今天要学习的课文。 评析：想象是通往创新的桥梁。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。所以本教学片断的设计首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发了想象的主动性，让学生带着强烈的求知欲去感知和领悟课文中月亮与船两个意象的联系。其次，体现了教学是师生，文本之间的对话过程这一要素。通过语言实践活动，鼓励学生展开想象的翅膀，多联想，多表达。如“弯弯的月亮像什么？”学生的发言充满新意。同时，参与到学生的想象世界中，帮助学生拓展想象的空间，使课堂焕发生命的活力。

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论语老师，请给我的教学一点评价好吗？《燕子过海》课堂实录师：同学们好，上次国庆节吴老师去看了大海，你们见过大海吗？（请大家看看海的图片）你能用一些好词好句来描述一下吗？生：我知道海上有浪花朵朵，有海鸥在蓝天上飞，云朵仿佛在和海鸥打招呼。生：海鸥仿佛在跳舞，我多么希望能变成一只海鸥。师：今天我们一起来学习《燕子过海》，看到这个题目你有什么问题吗？生：这小小的燕子怎么能飞过大海，真是不可思议。生：它是花了多大的功夫，是几个星期还是几个月。师：讲得真好，可是在我们身边有很多伤害小燕子的行为，你们看过吗？生：看到过。（齐）师：我们一起来看书上的小作者是怎样呼吁的。生：（读课文中的句子）师：我们怎样来读这段话？（课件出示）生：辛苦、艰难读的时候应该强调。师：请同学们有感情地朗读。生：（齐读）师：燕子过海是怎样辛苦、艰难的，大家从课文中去找一找、读一读，再互相讨论一下。生：（自由讨论）生：我觉得“天连水，水连天”可以看出来。师：大海的大可以看到燕子在飞过大海时的艰苦。（课件出示）生：还有“从寒冷的北方到温暖的南方，不分昼夜”。生：“太疲倦”也可以看出很疲倦很疲倦。师：我们一起看这个句子，改

26 一下行吗？（课件出示）生：太疲倦比疲倦更累。师：是啊，我们在写文章时要这样。生：还有“落下来”和“伏下来”也说明燕子飞得很辛苦。师：“落”和“飞”，“停”和“伏”用哪一个字更好？（课件出示）生：用“落”和“伏”好，说明了燕子没有了力气。师：我们一起来看看怎样落，怎样伏的，请大家一起来做做这个动作，并且想想该怎样读？（课件出示）生：（指名读）师：读得真好，我们一起学他的样，来读读这句话。生：（齐读）师：还有哪些句子表现了辛苦、艰难呢？生：“过了一会儿，有的燕子又……” 师：这句话说明了什么？（课件出示）生：说明只休息了一会儿。生：“停止了呼吸”说明了死了，为了过海献出了生命。师：那么这句应当怎样念？生：应当有些悲伤的。师：我们一起学他的样来读一读。生：（齐读）师：这一场景感动了水手们，水手们又是怎样的呢？（课件出示）生：（指名读）师：这个句子是什么意思？生：水手们望着越飞越远的燕子，心情非常激动。生：水手们非常崇拜那些越飞越远的燕子，伤心地把燕子放到大海。师：他把“崇敬”换成“崇拜”，“沉重”换成“伤心”，确切吗？生：沉重是指有点压力，像一块石头压在心里。师：你觉得这句话该怎样念？生：比较伤心。生：（指名读）师：还有没有不同意见？生：前面带崇拜的语气，后面带伤心的语气。（读）师：学他的样再一起读。生：（齐读）师：小朋友读得很棒，那么是谁怀着沉重的心情呢？生：水手。师：请大家用“谁怀着怎样的心情”说一句话。生：丁丁怀着…… 生：小猫怀着愉快的心情去钓鱼。生：丁丁怀着悲伤的心情把他家死去的小狗埋葬起来。师：说得真好，我们这篇课文写得非常感人，请同学们有感情地朗读课文。（课件出示）生：（自由读）师：接下来我请四位小朋友来比赛读课文。生：（指名读）师：你觉得哪个小朋友念得最好？为什么？生：有感情而且声音响亮。师：接下来我请小朋友自己分组来读课文，你喜欢读哪一小节就念哪一小节，再一起比一比。生：（小小组有感情地朗读课文）师：吴老师发现小朋友念得都不错，评不出来哪一个更好，大家一起来表扬自己。师：燕子经历了千辛万苦，最后会怎样呢？生：它们一定会飞回南方，还生出许多孩子，把害虫全吃光。师：当明年春天，燕子飞回来的时候，你想对它说什么呢？生：我要对燕子说，我要向你学习。生：我要对伤害燕子的人说，你们这些人，天天伤害燕子，你们可知道燕子是我们人类的好朋友。生：燕子你真坚强。师：我们一起来读课文最后一个自然段。生：（齐读）师：燕子要保护，燕子的精神更要学习。师：下面我们一起打开课堂作业本，完成作业

2、

3、

4、5题。师：下课。

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主动探究 张扬个性 ——人教版第四册《画风》教学片断实录与评析 师：同学们最喜欢谜语了，老师给大家出个谜语，你们猜谜底是什么。无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。生：风！师：对！是风。今天我们就来学习一篇课文《画风》。看到这个题目你会产生哪些疑问？生：谁在画风？他们是怎样画的？生：风没有颜色，没有形状怎么画？师：快打开书，到课文中去找答案吧。生：（自由读课文）师：刚才你们提的问题都找到答案了吗？告诉同组的同学，你读懂了什么。看谁的收获多。生：（组内汇报） 师：看来同学们的收获可真不少。老师想请教一下大家，怎么做，收获多？生：认真读课文。生：注意听同学们提出的问题。 …… 师：刚才同学们说，认真读课文，收获就多。老师现在就想听听你们把课文读得怎么样，在听你们读之前，给老师提提建议好吗？生：老师我建议您让我们分角色朗读。生：老师你先找几名读得好的同学为我们示范一下。生：老师让我先练一练吧。师：好。先练习读一读吧。生：（练） 师：下面由同学们推荐代表，分角色朗读。生：（推荐代表）师：在他们读之前你们有什么要嘱咐的吗？生：轮到自己读时一定要接上。生：声音要宏量，要读出高兴的语气。生：“吹“是翘舌因。”“擦”是平舌音。别读错了。 …… 生：（分角色朗读）师：让我们都来读一读。生：（组内分角色朗读）师：课文中的三个小朋友向我们展示了一幅幅生动的画面。下面也让我们也来展示一下自己风采。在下一段学习中，你们可以把课文内容演一演，说一说，写一写……也可以延伸课外知识。现在小组讨论一下，下一段学习你们小组打算做些什么，看看哪一小组既能展示自己的特长又能收获更多的知识。生：（组内讨论，派代表汇报）生：我们组打算也来画一画风。生：我们组想根据课文中三个小朋友画的四幅画各写一段话，来个看图写话。生：我们组打算分角色表演课文内容。生：我们组想朗诵一首诗歌《春风吹》。师：太好了，不过为了我们表现更出色，还是让我们先虚心听取一下别人的建议吧！生：我给表演的同学建议：你们不仅表演他们的动作，还要表演他们的神态、表情、语气。生：我建议诗朗诵那组可以加点内容。比如春风一吹，小草、小花、小动物会怎样？师：我想同学们的建议对各组都有帮助的，老师也建议各组要善于合作，勇于创新。 评析： 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一教学片段，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解，让学生自读自悟，整个过程为张扬学生个性，激活学生灵性服务。教师给学生独立思考的空间，让学生自己决定怎样读、怎样学，让学生主动

27 探究，掌握知识，形成能力。同时教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台，为老师提建议，为同学提建议，表演、朗读、画画。展示了风采，张扬了个性。

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[这个贴子最后由论语在 2002/12/10 05:41pm 编辑] 营造空间 自主学习——人教版五年制第二册《爱吃的水果》教学片断实录与评析（教学伊始，利用电脑出示画面，引导学生参加

一、三中队第二中队开展的讨论会《爱吃的水果》） 师：同学们，你愿意把爱吃的水果介绍给大家吗？生：原意！师：应该怎样介绍呢？下面我们以苹果为例（教师拿起一个又大又红的苹果），首先请你们动手摸一摸，感觉一下苹果是什么样的？生：苹果圆圆的。生：苹果圆圆的，外皮很光滑。生：苹果又圆又大，像小朋友的脸蛋儿一样。生：老师，这名同学在说的过程中“又圆又大”一词用得好。生：老师，这两名同学用了打比方的方法，形象地说出了苹果的样子。师：你们都很聪明。接下来我们观察一下苹果是什么颜色呢？生：苹果是红颜色的。生：老师，我拿的苹果是“黄元帅”，它是黄颜色的（这个同学举起苹果）。生：我拿的苹果是半红半绿的，它的名字叫“国光”。师：这几名同学知道得可真多。希望小朋友向这几位同学学习、养成仔细观察、注意积累的好习惯。你们喜欢吃苹果吗？请你们仔细品尝一下苹果的味道怎样？ …… 生：苹果味很酸。生：苹果酸甜。生：老师。我可以用一个词来描述苹果的味道：苹果又酸又甜。师：这个词用得好。生：老师，苹果吃起来既酸又甜，我还知道，苹果是记忆之王，我们要多吃苹果。师：你的饿知识很丰富。的确，水果中有多种人体所需的维生素，小朋友们要多吃水果才行。XXX同学表现得很出色，老师奖励他一个大苹果，大家同意吗？生：（掌声表示同意）师：现在老师提个要求：请大家把苹果的形状、颜色和味道连起来说说。说的时候可以加上一句：我最爱吃苹果。（生生交流、师生交流）师：请大家评一评，刚才哪位小朋友说得最棒？生：XXX小朋友说得最棒，他把老师给的句子变成了一句问话“你爱吃苹果吗？”跟别人说的不一样。师：老师跟你有同感，我也觉得他说的与众不同。大家夸他。生：（掌声）师：刚才我们介绍苹果的哪些特点？是怎样得出结论的？生：刚才我们介绍了苹果的形状、颜色、味道。大家通过摸一摸、看一看、尝一尝得出结论的？师：是的。介绍每一种水果时，我们都可以这样 来介绍。下面就用这种方法介绍自己的喜欢吃的水果的形状和味道。先组内研讨（形式可以有所不同），再向大家汇报。 生：（学生交流）师：（巡视指导）哪个小组先汇报？ 生：“我在墙根下种了一棵瓜，天天来浇水，天天来看它……”（一名同学戴着头饰，一边唱一边跑跳到讲台上。）我是第一组的成员，我先汇报：我最爱吃西瓜。它又大又圆；外皮是绿色带有黑色花纹，切开里面是红色的；西瓜很甜，吃起来非常解渴。生：老师，西瓜还有黄瓤的呢！师：是吗？你见得还真多呢！生：是爸爸出门给我买回来的。师：好！谁接着汇报？ 生：（拿一本书走到前面。）我给大家说个谜语，你们猜是什么水果……（香蕉）。对了，我最爱吃香蕉啦。它的外形像弯弯的月牙，皮是浅黄色的，吃起来又面又甜，还有香味。不信你们尝尝？生：他说得非常准确。我还想补充，还可以说是浅黄色的，带着小黑斑点。师：你观察得非常仔细，大家表扬他。 生：老师，我画了一幅简笔画。画的内容是：有一天，妈妈买了两种水果，一种是苹果；一种是鸭梨。鸭梨说：“小东最喜欢我。我的皮薄肉厚，吃起来非常甜。”苹果说：“小东最喜欢我。我是记忆之王，吃了我会增强记忆力。”它们正吵得厉害，我走进来，对它们说：“不要吵了，你们俩我都喜欢吃。”听这么一说，它们都笑了。生：（不约而同鼓掌）师：同学们，刘东同学的发言很精彩。我建议 ，回去之后，你们也以不同的形式，把自己喜欢吃的水果形状、颜色和味道说给父母听。 …… 评析：

1、渗透学法。这一教学片断，教师有机地渗透了学习方法，运用摸一摸、看一看、说一说、评一评等教学方式让学生自己去的出结论，同时使学生学会了说话，积累了词语。

2、突出主体。教师在课堂上给学生创设了一个民主、宽松的说话氛围，使学生勤于动手，乐于探究；教师提问的方式以启发式、商讨式为主，让学生感到轻松、自然；在每一个教学环节中让学生自己尝试、自己说评，实现了自主学习的愿望。

3、培养创新精神，学生通过小组研讨，合作交流，于是，有了新的发现，最后用不同的形式来汇报，使学生拓宽了自己的知识面，也展示了思维的差异性。这样学习既符合了学生的认知规律，又激发了创新的火花。

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——作文教学《雪花儿》实录与评析 师：同学们，你们今天为什么这样高兴？生：因为今天下雪了。生：这是今年冬季的第一场雪。师：老师也非常喜欢雪，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。刚才我看见你们在室外玩得很开心，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到什么了吗？生：我感受的雪花冰凉冰凉的，把我的手都冻红了。生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，

28 我的屁股还疼呢。师：以后不要在雪地上乱跑，小心摔坏了。生：我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。师：是挺好玩儿。生：我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的。（不约而同的看地面）师：是这样，大家尽量注意点，别把雪带进教室里来。生：我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀！师：看来大家感受还不少，可你们认真观察雪花了吗？你发现雪花有什么特点？生：白白的，轻轻的，软软的，像棉絮。生：雪花是小冰晶组成的，像六角形。生：我看不是六角形，是圆形。生：梅花状的。生：形状像夜空中的星星。师：雪花的形状很特别，大家感受不同，理解的形状也不同。你们还发现了什么特点？生：雪花从空中飘下来像跳舞似的。生：有的雪花大，有的雪花小。生：雪花很调皮，有时它钻进我衣领里，像针一样扎了一下，我想抓它，可瞬间就不见了。师：呵！这雪花可够调皮的。生：我用手捧几朵小雪花，不一会儿就融化成小水珠了，可落在地上，却不融化。师：那是被你的“热情”“感化”了，它激动得流出了眼泪。（生笑）生：我觉得雪花太好玩儿了，太有趣了。我站在雪地里都不愿走开了。师：那么，你觉得雪花哪些地方有趣儿？可发挥你的想象说一说。生：雪花像顽皮的孩子，在空中你追我赶，你跑我跳，你打我闹。生：我觉得雪花像喝醉了酒的汉子，摇摇摆摆的。又像蝴蝶在翩翩起舞，还像天上的星星在眨眼睛。生：雪花密密麻麻的从空中飘落下来，有的翻滚着，有的打着旋儿，有的跳着舞。师：你们想象的真好，可是你听到他们说什么了吗？生：我听到了，雪花说：“我从天上来，是冬爷爷派来的小天使，是给人间报喜讯来了。” 生：雪花好像说：“小朋友，我来报到了，你们喜欢我吗？” 生：雪花好像说：“冬天没有我多单调啊，我是魔术师，一夜之间就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，楼房戴上了白帽子，树木戴上了白手套，小河穿上了白鞋。” 师：你们听到的还不少，小雪花对我们这么友好，你想对它说些什么？生：我想说：“雪花儿，你下吧！下吧！我们欢迎你的到来。” 生：我想说：“雪花儿，你真漂亮！梅花都比不上你好看。” 生：我想说：“小雪花儿，谢谢你，你给我们带来了美丽的景色，带来了快乐。” 生：我想问雪花：“你从哪来呀？你把远方的信息告诉我们吧！” 生：我想说：“雪花，咱们一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱。” 师：我要是小雪花，听了你们的话肯定是美滋滋的。生：老师，我想为小雪花唱一支歌。师：那好啊，你唱什么歌呀？生：（自编、自演、自唱，师生鼓掌）师：看到同学们这么喜欢雪花，我突然有一个想法，咱们编一个节目演一演小雪花，好不好？生：（齐）好。（教师组织：有的扮演雪花，有的扮演冬爷爷，有的扮演北风，有的扮演树木，有的扮演小动物，有的扮演小朋友。注：学生非常有情趣，有创意，由于内容不好描述，就略了）师：同学们表演的真好，我都看入迷了。你们愿意把你们看到的、感受到的、想到的写出来吗？（想）那怎么写呀？生：小雪花是什么样的？看到小雪花有什么感受？想到了什么？生：小雪花给我们带来那些乐趣？想象小雪花说些什么？我对小雪花说些什么？生：还要赞美小雪花，表达喜爱之情。师：说得很好。下面就把你们看到的想到的写出来，想怎么写就怎么写，写完后互相读一读，看谁写得好。 评析作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。 教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论探究中，教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有意设计的，教师的要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己的语言风格。 把讨论写法放在了最后，这样做减缓学生的压力，体现了又放到收的过程，做到了内容和形式的统一。这种作文形式的讨论与过去的不同，它是在学生自主建构基础上达成的，没有严格的规定，其目的是让学生能尽量的达到语言表达的条理性，做到文通字顺，不讲究开头、结尾、过渡，符合儿童语言发展的特点。

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自主学习体验情感 ——人教版五年制第四册《妈妈的爱》教学实录与评析师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？ （生默读课文）生：世上最关心孩子的人是妈妈。生：母爱是最伟大的爱。生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。生：妈妈晚上给我盖被。师：同学们说得真好。那你想怎样学这首诗歌？生：我想把诗的内容画成一幅画。生：我想多读几遍。生：我想通过感情朗读诗歌来学习。生：我想把诗中写的事演出来。生：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习，可以自己学，也可以几个人在一起学。（生自学）师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？生：我最喜欢第三小结。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。生：我也喜欢这一小结。它写出了妈

29 妈爱“我”。师：谁愿意把这小节读给大家听？（生读）师：“我生病了，妈妈为什么哭呢？生：“我“生病了，妈妈很急，所以她哭了。生：妈妈关心“我”，“爱“我”，所以才哭了。师：每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢？听老师读这小结。（师范读）师：谁能像老师这样再读一次？（生读）师：他读得怎样？生：最后一句读得不好，太快了。师：你试试。（生读） “妈妈的爱是滴落的泪”。作者为什么说妈妈的泪也是爱？生：妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。生：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。师：妈妈这么爱你，那一定把这句读好。读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。大家齐读这句话。（生读）师：哪些同学遇到过这样的事？生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。生：去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。前后桌四人彝族一组，有感情的朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。（生读课文）师：刚才我看到有的同学在练习表演课文内容，谁愿意把这小结的内容表演给大家看？（生举手）你想演谁？生：我想演孩子。生：我演妈妈。生：我演医生。师：你们先商量一下，怎样演，都说些什么？（生商量后表演）师：他们表演得怎么样？生：我觉得演得挺好。生：还行，就是医生有点不严肃。师：我们表演的时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。师：如果你是课文中的“我”病好了，会对妈妈说些什么？生：我会对妈妈说：“您真是我的好妈妈。” 生：我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》（生唱）生：我会亲亲妈妈，说一声：“您辛苦了！” 生：我会帮妈妈做一些家务活。生：我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。 …… 评析：《新课程标准》强调阅读是个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

[这个贴子最后由论语在 2003/05/03 01:21am 第 1 次编辑] 展开想象 变换角色 深入体会人物内心人教版六年制第五册《揠苗助长》教学片断实录与评析师：刚才，同学们抓住了文中的重点词句，理解了种田老伯伯的心理活动，老伯伯有了拔苗的这个想法，他会怎么做呢？生：我从图上看出老伯伯弯着腰，弓着背，乐呵呵的，两手抓住禾苗向上拔。生：我看到老伯伯戴着草帽，顶着烈日，拔了一棵又一棵，弄得筋疲力尽，但脸上却笑咪咪的，好象说：“看，我的禾苗长得多高啊！” 师：以上同学观察得很仔细，想象得也丰富、合理，谁愿意把老伯伯拔苗时高兴的样子画一画？师：这个同学画得真不错，看到老伯伯这样高兴，老师还想听听其他同学的想法，谁愿意说？生：我认为，种田的老伯伯拔苗助长的做法是不对的，他做了一件傻事，假如我在场，我会走上前，不让他拔苗，并且告诉他：“老伯伯，您把禾苗往高拔，它会死的。” 生：我从文中体会到老伯伯拔苗累的有气无力的样子，觉得又可笑又可气，我真想说：“老伯伯，您别太高兴了，您这是在海禾苗呀！” 生：老师，我想找个搭档表演一下我是怎样批评这位老伯伯的。（生表演）师：表演得非常好，看出来你们是用心去理解课文，体会文章内容的，老伯伯这样做，结果会怎样呢？生：我从图上看到满地的禾苗都死了，他的儿子愁眉苦脸，焦急万分。师：你愿意把你看到的，体会到的表情画下来吗？师：面对此时此景，你会怎样做呢？生：我会走上前说：“老伯伯，怎么种田人连庄稼生长这起码的知识都不懂？” 生：“老伯伯，你错了，庄稼生长靠自己，怎么能随便往高拔拔呢，看看，这一拔不都死了吗？“ 师：听了人们的话语，如果此时你是那个老伯伯会怎么想？生：花了时间，用了力气，还费力不讨好，我得接受教训啊！生：我真是太该死了，怎么不按庄稼生长规律乱干呢！师：假如你是那老伯伯，有了这样的想法，又会如何做呢？生：今后我得多向有经验的老农请教。生：我会把地翻了，改种作物，多浇水，勤施肥，加强管理。师：象老伯伯这样，真的会拔苗助长吗？生：不能，在这则寓言中也正说明了这个道理：种庄稼，要想使它得快一点是可以的，但要讲究方法，否则不仅不快，还会把事情弄糟。生：我认为不管做什么事，都要按规律办事，不能求一时快而办傻事。师：现实生活中，有没有这样的拔苗人呢？生：奶奶为了让叔叔长得快，让他每天晚上搬着门槛，往上拔，结果把腰扭了。生：我期末考试成绩不高，爸爸火了，非让我一下子赶上去，天天学到晚上11点，结果，我天天上课困，成绩不但没提高，身体也垮了。师：同学们说得都很好，结合自己的理解，发挥想象，谈出了自己的看法，看出同学们是用心去读，用心体会的。我们从中也要吸取教训，做事不要急于求成，要老老实实，做到按客观规律办事。评析：这一教学片断注重了整体设计，抓住了重点，重在引导学生展开想象，变换角色，深入体会人物心理特征，把学习的主动权教给学生，给学生表现的机会和时间，使学生的学习兴趣盎然，感悟深刻。

一、创设情境，激发兴趣，培养能力教者从学生看图入手

30 到学生口语表达及动手绘画、环环相扣，层层递进，把文中没有的充分的挖掘和表达出来，使理解文章的程度加深，激发了想象力和创造力。

二、变换角色，深入体会任务内心世界 教者巧用“变换角色”这一方法，引导学生从不同的角度去分析、感悟。一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，让学生主动、积极的思维和在情感活动中获得思想启迪，发展思维能力。

三、体现自主、合作、探究的学习方式 发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性，联系生活实际机，使学生在学习过程中，潜移默化地受到了教育，初步培养了实事求是，按客观规律办事的科学态度。

31

第15篇：小学春语文优质课片段教学小结

李家湖小学2009年春语文优质课片段教学小结

为期两周的语文优质课片断教学比赛的帷幕已经在上周二上午徐徐拉下。周校长要求我为此次语文片断教学竞赛做一个小结，这两天我很多次地翻看此次“语文片段教学”所记的每篇听课笔记，在脑海里反复回顾每堂课的精彩瞬间，想在自己能力所及范围内最大限度的把这次活动的所得和思考都能呈现出来和大家分享。如果有说的不对和不全面的地方，下去后，欢迎老师们以任何方式与我交流。

这次语文优质课片断教学比赛在学校的大力支持下，在全体教师的努力配合下，参赛教师积极参与、认真准备，取得了比较好的效果。忙忙碌碌的十几天过去了，当我拾笔构思这份总结时，心中充满了感动与希望。感动于参赛的每一位老师对教学研究的认真与执着，感动于听课的语文对参赛老师的支持与学习的劲头，感动于评委老师的敬业与辛苦。回顾近两个星期我们全体语文老师经历的每个日子，让我更深刻的认识到，繁忙给我们带来的是充实的生活，忙碌给我们留下的是丰厚的积淀，顿悟过后是深层的总结和思考。正因为有了我们的辛苦，才有我们李小语文教学的希望，就像区语文教研员张老师在听了我们竞赛老师的课后，深有感触的说：“李家湖小学的语文老师进步的很快，李小的语文教学是充满希望的！” 成绩、变化

1、较为正确的把握了语文教育的特点

语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践，包括听说读写的实践，（也就是我们常说的基本训练点、基本能力）在阅读教学中，主要是读的实践。我记得于永正老师讲过一句话，“读”即是学生学好语文的根本大法，也是老师教好语文的根本大法。无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。张老师在对我们进行《阅读感悟有效性的思考》，讲到感悟的基本策略时，提到基本大法就是以读为本。我们注意到，这次语文片段教学在体现“以读为本”方面，又有了进步。读的形式多样，层次感更强。如分角色表演读、声、形、意、景和情的品味读、全班齐读，小老师领读、男女同学比赛读等等在所有语文老师的课中都有充分的体现，充分地体现了“以读为本”的原则。

张嵩在引导学生走进盲姑娘安静的内心时，运用了课文补白的方式，师引生读，生引互读，同桌你引我读，并在读中联想。在反复读的过程中学生情不自禁的把自己当作了盲姑娘安静，真正走入了文本。冯丽娜老师在引导学生理解“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”不仅仅停留在体会枝叶的茂密，还能通过“夏天，我们钻进一个个凉棚会有什么感觉？”引导学生读出了清新与凉快爽，读出了语文味儿。沈老师引导学生通过读对话来体会人物的内心，并反复追问学生：“你为什么这么读？”引发学生对读的不断思考与改进，由读到悟再到读，一切尽在读中显。

除开读的关注，老师们在锻炼提高学生的说、写，字词的感悟能力方面都做了些大胆的尝试。低年级的林燕老师、冯丽娜老师，特别注重了引导学生将话说完整，并在学生对字词的感悟和积累上下了很多功夫。如林燕老师在引导学生理解“万紫千红”时，根据低年级学生的认知特点，从一朵两朵到千朵万朵，一种颜色到赤橙黄绿青蓝紫，由数量的变化再到颜色上的丰富，把一个多姿多彩的春天通过“万紫千红”展现在了学生的面前。冯丽娜老师为了突破“五光十色”这一词语难点，课前进行了充分的预设，通过两张图片的对比，轻松的解决了难题。中年级的田芳永老师、向晓菊老师在训练学生对字词的感悟与积累上也有很多值得我们学习的地方。如田芳永老师在引导学生理解“直往上飞”“直往下掉”中两个“直”时，采用了很多策略，查字典选择字义，画图比较，手势领悟等，很好的突破了这一难点字词。向晓菊老师在课中让学生积累了不少珍惜时间的格言。高年级的几位老师几乎都安排有写的内容，蔡红菊老师在引导学生体会凡卡悲惨的学徒时，抓住“揪、拖、揍、戳”等重点字词，反复读悟。充分体现了高年级语文教学的特点。

2、努力优化教学过程、改革课堂教学结构

作为我们大多身兼班主任又战斗在一线的语文老师来说，时间是紧的，任务是琐碎的，在平时的课堂教学实践中，大家普遍感到，要想提高教学效率，关键要优化教学过程，改革课堂教学结构。这次“语文片段教学竞赛”活动中许多教学片断正朝着优化教学过程、改革课堂教学结构的方向努力。要想优化教学过程，首先得找准教学目标，即文本的主线，只有找准了这根线，将最美最亮的珠子串连起来，它们才会熠熠生辉，光彩夺目。冯丽娜老师的“葡萄沟真是个好地方！”，张嵩老师的“这真是一个奇迹！”，向晓菊老师的“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”沈军老师的“周渝、诸葛亮、鲁肃各有什么性格特征”？就是这一根根主线。围绕“葡萄沟真是个好地方！”，我们去领略了葡萄的多、颜色的美，味道的甜。维族老乡的热情好客；围绕“这真是一个奇迹！”，我们跟随着安静的脚步，手指，走进了安静的内心，体会了一个盲童对生命的热爱，对春天的向往；围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”我们和小作者一起感到迷惑、可怕、说不出的滋味。又跟着向老师一层层的解开了谜团，感到了时间的紧迫，珍惜时间的重要；围绕“周渝、诸葛亮、鲁肃各有什么性格特征”？走进了硝烟迷漫的战场，聆听了周渝、诸葛亮、鲁肃的对话，剖析了他们的个性。蔡红菊老师、屈文娟老师、张艳老师、刘娟老师的一教、二教、三教、四教，四次思维的碰撞，从悲惨的学徙生活、甜蜜的希望、寄信前的准备、凡卡是一个什么样的孩子，多维度的向我们揭示了可怜、天真、善良、细心的凡卡。我们且不说那种教学设计更好，但每一次的课都给了我们耳目一新的感觉，展现老师们独特的思维角度。这种不断思考，不断挖掘教材，不断优化自己的教学过程的精神是最可贵的。

3、演员和观众的积极参与。此次比赛不仅锻炼和展示了上课的10位老师的个人素质，也为全体语文教师提供了一个科研交流的平台，积极推动了学校语文片断教学教研深入开展。新学期刚开学不久，本学期又面临“聚焦课堂，放大细节”一揽子教研活动、教学常规检查等多项大型工作摆在眼前，语文老师能有积极的参与意识，教学能有诸多的改进，确实难能可贵。

此次比赛参赛的共有10位青年老师，但听课教师涉及到全校一到六年级的所有语文老师，回顾短短一个多星期的比赛，当中不乏让人为之动容和鲜为人知的事情值得我们回味：比如参赛的张艳老师刚在第二周的“一揽子”教研课中上了课，又在第三周上竞赛课，却没有丝毫的怨言；沈军老师自己要参赛，还热心的为同组的参赛老师出谋划策；屈文娟老师担任政教处工作，特别繁忙，却主动要求参赛，借此机会来磨练自己的教学技能；刘娟老师从未带过高年级的课，但却勇敢的做出了尝试。还有两位评委老师，本身的课很多，此次比赛的课又比较集中，经常要调课，他们克服困难，毫无怨言的接受任务，每次就像一个钟摆似不知疲倦的准时来到比赛老师的课堂。高长美老师主动协助在她班上上课老师的教学，早早的把学生带到上课教室，早早的准备好课后测试所用的纸张，让在她班上上课的老师安心上课。等等这一切都表现出我们广大教师积极的工作态度和主人翁的责任感。虽然这次竞赛在我们眼前的只是10节课，但我们深信的是，在这10节比赛课背后所激起的巨大波澜和作用，可以想象每节课前，同年级组老师在一块就所参赛的片断教学中存在的问题和改进方向所进行的研讨；听课之中和听课以后，针对此片断教学，各语文教研组所展开的讨论和评价；以及比完赛后所带来的，必定是大家意犹未尽，进行的深层次的思考，进而深化对课程理念的认识，进一步明确课堂教学的方向，努力提高我们自己的课堂教学质量，这正是我们此次比赛所希望得到的长远反响和收获。

由于时间关系，还有一些的亮点在这里就不在一一罗列，下面谈谈本次“片段教学中”所暴露出的值得关注和思考的问题： 问题、思考

一、教学策略运用有待丰富，课堂是靠各种巧妙的教学策略来突破教学重点和难点的，所以我们在课堂上一定要多种有效的教学策略。希望老师们下去以后，多在网上、书籍上阅读教学策略相关的文章，并尝试着并到自己的课堂，让自己的课堂在教学策略的帮助下变得更加有效。

二、文本解读有待深入（片断教学要抓重点，突出重点）。教师对教材的解读一定要深入，要通过解读教材找到课堂教学的支撑点，这个支撑点无论是对教材，还是对学生都要准确，否则一节课就会有大量的时间浪费。记得2008年上半年我们对解读教材进行专门的训练过，希望老师们对教材的解读不能松懈。

三、关注学生的面有待扩大（结合测试情况来谈）。学生是孩子，他们的自控能力是非常差的，所以，我们在课堂上要关注每一个学生，老师的眼睛要像一个照相机，在课堂上要照出每个学生每个时刻的表现，一旦发现一个学生的异常，我们一定要通过各种方式提醒她；一旦发现部分学生出现异常，我们就要应该调整我们的教学方法让更多的孩子积极参与学习。课堂是我们提高教学质量的主要阵地，只有在课堂上教师时刻关注每一个孩子，让每一个孩子都不松懈，每一个孩子才会学到一节课该学的内容。

各位老师，这次比赛活动圆满结束了，这次比赛是一个平台、展示了我校年青语文教师飒爽英姿的的风采；这次比赛也是一个窗口，影射出我们全校语文科老师团结、进取、钻研的精神面貌；这次比赛更是一个契机，一个起点，让我们借机共同努力，把我校语文教育和课堂教学研究工作推向深入，做得更好！

第16篇：小学语文教学片段实录与评析

小学语文教学片段实录与评析（集锦） 2002-10-18 13:18:50

开放课堂

自主发展

人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析

师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。 (学生自由读对话) 师：读了对话，你们有什么问题吗? 生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢? 师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?

(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。) 生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

师：真聪明。大家可以试一试。

(学生们纷纷拿出纸来做实验。)

师：谁愿意说说你的想法?

生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多 大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。 师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的? (学生自由读“天无边无际，大得很哪) 师：听了小鸟的话，你有什么问题吗? 生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪? 师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗? 生：好!(师生观看课件) 师：你们看到了什么?想到了什么? 生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。 刀：

生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村„„

生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。 师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。 (学生自由读对话) 生：此时，你从心里冒出了什么想法? 生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。 。

师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。

生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。

师：是的，我们不能做“井底之蛙”。

师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。 师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。

(运用多媒体课让青蛙跳出井口。) 师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些

生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。

生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。

生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。

师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来

生：好!

(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。) 评析：

《语丈课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。

1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。

2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由 读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

（一）鄂教版小学语文二年级下册第五单元《丑小鸭》教学片段

1、教材简析：《丑小鸭》一课讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的离奇故事，丑小鸭因为样子丑陋受尽了凌辱和嘲笑，最后到了孤独、绝望境地，然而冬去春来，丑小鸭竟变成了一只美丽的白天鹅。过程中描绘了各种不同心态，世态炎凉，人情冷暖。同时赞扬了丑小鸭历经千辛万苦，受尽磨难，等到了春暖花开终于变成美丽的白天鹅。是一个既叫人同情又令人感动童话故事，很受学生的喜欢。

2、阅读教学片段

老师指名，生①朗读：“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“猫吓唬他”三个短句。

生②评价：我觉得他读的很好，不仅没有错字、掉字，而且语言流畅，很有感情，我听后真的感受到丑小鸭好可怜、好可怜啊！

生③：我听了他的朗读，仿佛我自己就是一只丑小鸭，我感觉真的没法在家里呆了。

师：学生真是读得太好了，看得出同学们对丑小鸭的处境非常同情。两位同学评价的也很好，说明同学们不仅能认真的读也在仔细地听，并且能积极地思考，同学们真会学习„„

师生的评价把文本引向了深入，全面体会丑小鸭的生活处境，以情震撼人心，叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”，也正是这样，通过评价才真正地让学生把书读懂了，走进文本空间，读出原作的味来。学生得到老师的高度评价，感到十分满足，更加热爱读书，踊跃参入评价。

接着生④读到：小鸟叽笑他，猎狗追赶他。他没有朋友，只好孤零零地走着，泪水扑嗒扑嗒往下掉。

生⑤评价：你读得很流畅，但是你的音调太直了，应该让人感到他被小鸟叽笑，被猎狗追赶连树林里也不能呆了，那种孤独、绝望的心情，眼泪肯定就会“扑嗒、扑嗒”流下来。

生④：谢谢你给我提这么好的意见，你能读给我听听吗？

生⑤：行，那我试试吧„„

师：同学们读得精彩，评得也很精彩，真了不起，你们一个个都能成为漂亮的白天鹅

老师祝贺你们！

短短几句评价让学生激动不已，学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。

3、教学反思

这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。看来有好的评价可以把书读得更好。课堂上的生机勃勃，气氛活跃，学生思维敏捷，学习态度积极，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延伸于课外，激发了学生强烈的表现欲，学生语文的实践能力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机智，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演变成一种情感体验与交流的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。

（二）人教版三年级下册语文《太阳是大家的》的教学片段

1、教材简析

这是一首充满和平意味的儿童诗，采用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。

2、教学片段

教师指名朗读“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”，读完之后问，

师：“你感觉自己读得怎么样？” 生1：我觉得读得还可以。

学生感到自己既无错字又无掉字，语言比较流畅就很自信，没有认真地自我评价。

老师特意找一名朗读水平较高的生2再读这句话，之后又问生1，

师：你感觉你的朗读和生2有点区别吗？

生1：有，我读得没有生2读得有感情，尤其是“红彤彤”没有读好。

可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。学生较正了自己的心态。

师：你再试试。生1又仿照生2的语气读了一遍，显然比开始好得多。老师接着问你感觉有进步吗？

生1：有。

老师范读一遍，又让生1模仿老师朗读。

师：这一次朗读你又感觉怎样？

生：我读到“朵朵”的时候读得很慢，我感觉天空中有很多很多白云；当我读到“红彤彤”时，我从“红”字就开始用力、提劲，然后稍微一拖音又连续读出“彤彤”两字，感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。

顿时，整个教室爆发热烈的掌声，师生个个脸上露出灿烂的笑容。

3、教学反思

读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简单描述，也没有大同小异的机械模仿，而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识，从而能达到自悟、自醒，自明，自励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能可贵的。例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤””时，所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。自由地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特认识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创造性思维。教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。

（三）鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册，《豆花庄的小家伙们》的教学片段。

1、教材简析 这是一篇童话体裁的文章，作者以巧妙的构思、浓郁的情感、精美的语言描写了豆花庄优美的自然环境和小动物们安乐、详和、幸福的生活。为了帮助学生在读文过程中能身临其境，感受文章内涵，在教学中不断地使用评价的教学手段，运用多媒体课件展示文中美丽的画面，同时伴以轻快的音乐，使学生能在情境中读文，在评价中提高阅读能力。

2、教学片段

师：“同学们，读了这篇课文以后，豆花庄给你留下了什么样的印象？谁能用一个词来形容？谁能用一句话来赞美？谁能用一段话来描述？”

学生纷纷回答。

生①：“美”是形容豆花庄最好的一个词。

生②：我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。

生③：我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有美丽无比的自然景色，还有小家伙们那纯净、甜美的歌声，给小动物们带来了永久的幸福和快乐”。

学生回答得不错，但是怎样究起思维的过程呢？让学生以评价的方式进一步探讨。

生④：我同意生①的意见，“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。叶美、花美、小河美、歌声美，到处张扬着美，所以“美”是最恰当的一个词。

生⑤：我觉得生②说“豆花庄是一个童话般的世界”显然是不够的，应该说是一个美丽的童话世界，不能漏掉“美丽”两个字，因为童话世界不一定都是美丽的。

师：生⑤你说的太好了，你不仅读的认真，而且听的仔细，又善于分析、概括和想象，看来你比豆花庄更美！真是一既聪明又可爱的孩子。

生⑤：谢谢老师！老师才是最美的。

生⑥：我认为生④对豆花庄的描述很好，豆花庄从景色到声音，即从看到的到听到的，已经构成了一个美丽的自然景观，再加上了丰富的联想，这美丽的自然环境一定会对小动物们带来永久的幸福和快乐，我感觉到你描述的很全面。

师：生⑥你的评价很精僻超过了老师的想象力，真了不起。你和生④都是勤奋好学的好孩子。对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。

生④、生⑥：谢谢老师！

3、教学反思

这样读评结合，真是让学生激情飞扬、百花盛开。小学语文课堂教学评价是一种学习形式，是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。但是许多老师侧重于功利性评价，过分追求评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，过于注重当场的阅读效果，忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。新理念下的小学语文课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况，更主要的是关注学生学习的过程与方法，以及与之相随的情感态度与价值观的形成。可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法，一旦评价真的在课堂上得到重视的时候，丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。正象以上这几个孩子一样，多么精彩的语文课堂教学，确实令听课的老师为此一震，这不能不说是开展教学评价的效果。

读评结合让学生获得真情体验，在阅读教学过程中，不乏是一种难得的好方法。师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换，这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与教师共鸣，比过去的“棒、棒、你真棒”那种简单地、泛泛评价要好得多。评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂，能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上，以全新的、创造性的语言评价阅读，一定能达到更好的效果，学生一定能读懂书、读好书。

人教版小学语文一年级下册《识字2》的教学过程。

一、

看图学词

师：小朋友，我们己经是小学生了，我们同学之间，课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩啊！

你看，这些小朋友在干什么呀？（出示课件：唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模）

你看懂哪一幅图了？谁在干什么？

生：我知道第一幅图的小朋友在演京戏。

师：对，你怎么知道他们是在演京戏呀？

生：我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。

师：你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看，他们又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戏）

生：我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。

师：真了不起，你都知道这个乐器是二胡。（出示字幕：拉二胡）

生：我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。

师：是的。（出示字幕：弹钢琴）

生：第四幅图的小朋友在做航模。

师：他是在做真的飞机吗？

生：不是。

师：做飞机的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）

生：最后一幅图的小朋友在养金鱼。

师：小朋友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多高兴呀！（出示字幕：养金鱼）

师：小朋友真了不起，把这些活动说这么清楚，我们来读读这些活动吧！

生：（读）唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模。

（重点正音：弹钢琴、养金鱼、做航模）

师：小朋友，这些活动都是我们要认识的，今天我们学习的识字２里面就有这些活动，想不想读读课文？

（导入课题时联系学生的生活实际，从他们熟悉的活动入手，唤醒学生的生活经验，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，学生感到很亲切，同时也极大地激发了学生的学习兴趣。而这些活动正有的是本节课难理解的词语，如“唱京戏、拉二胡”，有的是最难读的词语，如“弹钢琴、养金鱼、做航模”。这样很自然地使学生在读读说说中，读准了字音，掌握了词语，导入了新课，可谓一举多得。）

二、

认识生字

师：瞧，小朋友真能干，把课文读得这么好，累了吧！我们到秋天的果园去看看好吗？ 我们穿过田野，走过山岗，来到了美丽的果园，（出示图）瞧，苹果树上结满了苹果，它们正咧开嘴等你们摘吧！看老师都准备好篮子了，我们来摘好吗？请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小朋友来摘。

师：（示范）我的苹果是“棋”“下家棋”的棋。

齐：对对对，你的苹果就是“棋”，下象棋。

生：（指名摘）

师：小朋友真能干，摘下了满的苹果。（举起篮子）听，“琴，养”还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！（把“琴、养”再贴在苹果树上。） 师：你有什么好办法记住“琴”？

生：两个王加上一个“今”就是“琴”。

师：这是用加一加的办法记。

生：大王和小王，今天来弹琴。

师：了不起，编了一个有趣的字谜。

„„

师：（出示课件），仔细看，要写好这两个字要注意什么呀？

生：写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”。

生：“养”的三横的长短是不一样的。

生：“琴”的下面写个“今”。

师：这两个字里都有一个“撇、捺”但写法是两样的。

（师范写，琴，养。）

生：（学生描一个，写一个）。师提醒写字的姿势。

师：我们来看看小朋友写的字，（投影展示）。看，这两个字中的“撇、捺”写得棒呀！

师：请小朋友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。

（生互评互赏）

师：看，你们把“琴，养”写得那么漂亮，它们可高兴了，让我们一起摘下来吧！

师：小朋友，生字宝宝离开了家，在苹果树上你们都会认了，这回生字宝宝搬家了，你会认了吗？（出示儿歌）

下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；

弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；

栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；

做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；

爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。

生：（自由读）。

生：（拍手齐读）。

师：小朋友，在生活中，除了我们书上提到这么多的活动，其实，在文艺、自然、学科技等方面还有很多活动，你能不能也像书上这样用三个字说一项活动。

生：打羽毛球。滑溜冰。写大字。踢足球。„„

师：这样的活动真是说也说不完，那就请小朋友回家收集一下，看谁收集的多，我们下节课来交流。

（怎样巩固识字效果呢？只有反复见面，才能记得牢固。把教材作为一种识字的载体。创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字，如这里的“摘苹果”，给生字“搬家”──读儿歌。多种多样的复现方式给学生带来了乐趣，乐使他们记住了生字。同时，我对识写分开作了分要求的处理，符合新课标的精神，而且我十分重视写字指导的过程，注重写字的姿势和习惯的培养。另外最后的儿歌朗读不仅很好地复现了生字，而且对学生进行了情感渗透，很自然地把学习的空间引向到生活当中，唤醒学生生活识字的意识。

【个人反思】

这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

一、

引导学生在丰富的语境中识字

生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。

二、

唤醒学生自主探究的意识 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮

请看实录：

生：我发现每个词的第一个字都是表示动作的，后面是干什么。

师：你们的发现你真了不起，（竖起了大拇指）这么大的秘密都被你发现了。

那么怎么读好呢？请你读一读“练书法”。

生：（读）练书法。

师：我觉得你的“练”读得很有力，你为什么这样读？

生：因为写书法时，要有力量，不然的话会写不好的。

师：有道理。看，其他词语也都是表示活动的。谁能像他这样读读其他的词？

生：（读）

瞧，师生的主动性和创造性在教学中得到充分的发挥，展示的是教师、学生、文本之间平等对话的过程。

三、

给予学生人文的关怀

在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。

当然，课堂教学中，教师的教学机智，临场应变能力及对教学节奏的把握也是非常关键的，比如说：这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。我想，多给自己尝试的机会，多给学生创造的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。另外，我想，要让学生在一节课中有发展，教师先要读好每一句话，写好每一个字。

人教版小学语文第十册 《桥》的设计过程

一、初读课文，孕伏情感

1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？

2、你知道课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、害怕、感动„„）

（通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时情况的紧急。）

二、感受洪水肆虐与人们恐慌

1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕„„找到并划下来读读。

2、交流找到的语句。

随机出示句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？

3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。

通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）

三、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

1、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）

读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。

2、读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命——老汉。

3、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

4、交流：

第一块：读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

第二块：读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？

引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

第三块：读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？

引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读，就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再加点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推──

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。

第一版块重点是体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的希望让给百姓，把死的危急由党员扛”的指示。通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。

第二版块的重点是体会在洪水齐腰的危急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，要求大家做到把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来。

对老汉精神的感悟采用版块设计主要是避免老师牵得太多，限制学生思维，但如何将“不断上涨的洪水”这一纵向线索与感悟老汉精神进行有效整合是一个难点。试图通过抓老汉言行中重点字词随机渗透洪水所达到的程度（每次增加“逼近”个数）促进对老汉精神的感受。

第三版块的重点是体会在洪水齐胸膛的最后时刻老汉毅然将生的希望让给他人，把死的危险自己扛起来的伟大人格与精神。）

四、揭示课文结尾，探究老汉内心，深刻领悟老汉精神。

1、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？

揭示课文结尾（最后四个自然段），你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

2、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？

回归读悟：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？

小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，这就是全村人都拥戴的老汉。

3、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）

读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

猜老汉想喊什么？

4、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是洪水无情地把儿子吞没了，连老汉也吞没了。

（在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。

在揭晓了小伙子党员的身份后，重新回到老汉揪出儿子时的举动，通过想象老汉的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。）

五、情感延续，铭记老汉精神。

1、师配乐激情朗读——五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写）

（读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。）

2、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？

（①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；③党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

4、师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

(通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心。课堂小结，加深印象。）

【个人反思】

这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？

带着这样的思考，课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的„„，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。这节课让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是柔软的，内心的情感仍然是真诚的，只是暂时蒙上了一点儿灰尘，需要我们稍加拭擦。

由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：

其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。

其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

品读第二段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”

师：同学们，表情朗读第二段，作者描写西沙群岛海水的美丽，用哪个词来描述的？

生：老师，我找到了，书中用“五光十色”来描述。

生：老师，我认为也可以用“五颜六色”来描述。

生：老师，西沙群岛的海水为什么是五光十色的，而不是五颜六色的？

师：（亲切的语气）问得好。同学们想一想，“五光十色”是不是五种光、十种色呢？ （学生略有所思）

生：不是，“五”和“十”表示很多。

师：都有什么颜色呢？

生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。

（课件展现出这些颜色）

师：这是“五光十色”吗？

（学生陷入思考，有的同桌讨论）

生：（充满信心）不是，因为这些颜色太少了。

师：课件演示多种颜色，出示文字，是“五光十色”吗？

（老师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿。）

（学生自由读文，小组讨论交流）

生：还不是，因为这里只有颜色，没有光。

师：（你是在用心读书）对。这只是许多种颜色，这叫什么？用一个词来说。

生：（兴奋）这叫“五颜六色”。

师：同学们，再读课文，把文中的“五光十色”换成“五颜六色”，体会一下，是否可行？

生：“西沙群岛一带海水五颜六色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着„„”

生：听了甲同学的朗读，“五颜六色”一词用在这里，我只感觉到颜色多，体会不到西沙群岛海水的美。

生：“五颜六色”一词用在这里，我只能体会到海水的色，但感受不到海水在阳光照射下，色彩的美。

师：现在同学们再按照原文品读第二段。

生：（踊跃举手）听了乙同学的朗读，我觉得她读的表情很到位，“五光十色”一词用在这里，我的眼前立刻亮了起来，水也动起来了，海水更美了。 生：（全班学生齐声说）还是用“五光十色”好。

师：（笑眯眯、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你们想不想看？

生：（迫不及待）想看。

师：好，先把眼睛闭上。想象一下，现在我们坐飞机来到西沙群岛的上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的，淡青的，浅绿的，还有杏黄的等。这些颜色有大块的，也有小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，真是“五光十色”啊！

师：好，同学们睁开眼睛，（播放课件）看看屏幕中的西沙群岛和你想象中的比较一下，一样吗？

（学生兴致盎然，纷纷点头）

生：（跃跃欲试）噢！老师，比我想象中的美多了。我明白了，因为西沙群岛周围的海水呈现出来的不光是颜色多，在阳光的照耀下，海水还有一闪一闪的像鱼鳞一样，那动态的光，非常的美，所以作者写海水是“五光十色”的。

师：（赞扬的语气，伸出大拇指“OK”）正因为西沙群岛的海水如此美丽，没有能超过它的，所以书上用一个词语来表达，是什么？

生：（自信）瑰丽无比。

师：辽阔的大海，五光十色的海水，真是瑰丽无比，我们感受到了海岛风光的美丽。

师：同学们想一想，生活中你见过哪些景物可以用“五光十色”来描述。

生：（一阵思考过后）我和父母一起摇着小船荡漾在鄱阳湖上，那“五光十色”湖水真美啊！

生：（自豪地）我去年到海南岛，捡到了好多“五光十色”的贝壳，真好看啊！

师：让我们欣赏这些画的同时，有感情地读读这段话，读出自己的感受。

【教后反思】

在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，善于因势利导，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨，精心唤起，精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上，焕发“生成”的活力，获取新知，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。

一、情感诱发兴趣，让学生享受到生成新知的乐趣。

课文不是简单枯燥的学习工具，而是富有生命感染力的生动材料。如何让教材具有鲜活的内容和深远的影响力，办法之一是进入到文章所创设的情境之中，与作者融为一体。

作为教师，我们在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性，当学生提出了写西沙群岛的海水为什么用“五光十色”，而不用“五颜六色”时，我没有忙于代答，直接告知结果；也没让其余同学代替。而是给予了积极评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问，并且及时地捕捉到容易被忽视的关键字“光”与“色”。从学生易于混淆的两个词中，敏锐地捕捉字意变化。根据课文内容，引导学生进行积极的情感体验，闭目想象，“五光十色”的情景，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激发群体思维，形成灿烂的理想景观。

二、反复诵读，品出文中用词的精妙。

“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态。“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”。这样“五光十色”就具体形象了。

为了让学生体会文中用词之精妙，让学生反复诵读，并用“五颜六色”替代“五光十色”来让学生品悟两词之差异。在学生初步理解的基础上，再现生活中的哪些景物可以用“五光十色”来描述，从而达到了知识的外延，做到了学以致用。

三、巧用多媒体再现文中情景。

多媒体教学作为现代教学的一种辅助手段，它与教学改革创新有着密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。

学生平时对“五颜六色”一词比较熟悉，使用的频率也高些，为了让学生加深理解“五光十色”与“五颜六色”两词的区别，我在课堂上巧用多媒体呈现西沙群岛“五光十色”的情景，充分发挥学生的想象力来感受“五光十色”一词用在此处之贴切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一词不仅表现西沙群岛海水的色彩美，还表现出一种海水的动态美，这正是辽阔的大海的独特之美。由此可见，在阅读教学中，教师恰到好处的运用多媒体教学，突破教材的重难点，加深学生的理解和记忆，如雪中送炭，如锦上添花，能变枯燥为生动，化复杂为简明，化抽象为形象，明显提高了课堂教学的效率和教学效果。

同一篇课文，同样的知识，用不同的方式教给学生，效果截然不同。运用多媒体，激发兴趣，启发思维能力，让学生参与到教学过程中来，主动的获取知识，享受到生成新知的喜悦，这也是我们今天新课改要达到的目的。

人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》教学过程。

（一）教材简析：《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一样关爱海鸥；老人去世后，富有灵性的海鸥又如同儿女一样面对老人的遗像为老人送行的感人故事。文中描绘了两幅老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描绘了三幅海鸥为老人送行的悲壮感人情景。使人读后既感到一种特殊的幸福与温馨，同时又给人留下一份心灵的悲伤与震撼，引发读者的深深思考。

（二）主要教学流程：在教学中，我引导学生读、悟、议、写来体会老人与海鸥的感情，抒发自己读文的感受。

一读：引导学生充分读课文，在了解课文大意的情况下，将课文读成几幅不同的画面：老人喂海鸥、谈海鸥、海鸥迎接老人遗像、悼念遗像（老人）、送别遗像（老人）。使学生初步体会老人与海鸥之间的深情厚谊。

二读：指导学生品读具体描写五幅画面的段落。教师提出具体的品读要求：

1、在这五幅画面中，最使你感动的是哪一幅？

2、你从这幅画中感受到什么？是怎样感受到的？„„

教师在学生充分读、悟、议的基础上适时进行点拨，引导学生仔细品读、体会如下画面：

1、老人喂海鸥。反复读“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这一细节描写，引导学生从老人那娴熟的喂鸥动作，老人与海鸥之间起起落落的默契、和谐，感受到这情景、这场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

2、海鸥送别老人。教师引导学生研读“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”这一细节描写，体会海鸥们用它们那种特殊的方式表达对老人的留恋。

该片段教学实录

师：请同学们先将这一片段默读一遍，再放声读几遍，然后闭上眼睛听老师读一遍，你体会到什么？

生①：我从这个片段中体会到海鸥们意识到要和老人永别了，从此可能再也见不到老人了，它们心急如焚地来阻止人们拿走老人的遗像。

生②：我同意这位同学的意见，我认为他的“心急如焚”用得特别好，真实、恰当地形容出了海鸥们那种伤痛、急切、焦虑的心情。 „„

师：同学们体会得很好，我也认为“心急如焚”用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。请大家再读片段，看作者是怎样把海鸥们的内心世界写出来的？大家在细细读、细细品的基础上可以互相交流交流。

生③：老师，作者具体地写了海鸥们飞的动作和鸣叫的声音，通过海鸥们急切的动作和叫声表现了它们内心的焦虑。

生④：老师，我注意到作者在写海鸥们飞的动作时连续用了两个“扑”字，这两个“扑”字用得特别好，把海鸥们的内心写活了。

师：你很会读书。书，我们不仅要多读，还要会读，在读的时候要紧扣住关键的词语、句子进行体会。我们一起来细品这个“扑”字妙在那里？把“扑”字换成“飞”字行吗？为什么？

生⑤：我觉得不行。因为换成“飞”字虽然句子也是通顺的，但是，却不能很好地表达海鸥们焦虑的内心。

生⑥：我认为用“扑”更能说明海鸥们飞得快，飞得猛，不顾一切地扑来阻止人们拿走老人的遗像，这种快而猛的动作恰好写出了海鸥急切的内心世界。

„„

师：同学们已经找到了读书的方法，那就是抓住关键词、句进行品读，用这种方法再读课文，看看还有哪些词语用得绝妙，哪些句子写的精彩？在这些词语下面打上记号，在旁边写上你的理解，然后在学习小组内交流交流，各小组长推荐一名代表发言，全班交流。

„„

师小结：同学们，人有人言，鸟有鸟语，作者在文章中给我们留下许多想象的空间，下面有几个提示，你可以根据提示，充分发挥自己的想象，进行拓展练习，也可以在老师的提示以外进行拓展写作。

提示

1、„„海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声„„

2、海鸥们在老人的遗像前后站成两行，它们的内心„„

3、老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼，他想„„

……

【个人反思】

目前小学语文课改已经取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得语文教师在课堂上既当导演，又当演员，学生当观众的现象仍不少见。本课教学在还小学语文阅读教学的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人说得好：书读百遍，其义自见。传统的语文教学是老师尽力将课文讲清、讲透、讲明白，学生的任务是坐在教室里认认真真地听。这是一种被动的学习，学生一旦离开了教师的“讲”，他们仍然无法将文章读懂。小学语文教学教师应在让学生将课文读正确、读通顺、读流利的基础上引导学生将课文读懂，读活，使学生不但在离开了老师的“讲”以后也能读书，而且会读书，使我们的语文教学给学生不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。

二、“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”课堂是学生的，学生是学习的主人，教师的任务是根据学生的学习情况，及时进行巧妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解，使学生的学习活动在柳暗花明时能够及时出现又一村。本节课教师在学生发言时，及时进行肯定、鼓励。如学生在发言中恰当地用上“心急如焚”一词，教师及时进行肯定评价：“我也认为‘心急如焚’用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。”课堂上教师这样的评价语言，不但使学生获得了赞美的愉悦，同时也为学生指出了阅读的方法。正如《语文课程标准》中所说的：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”

三、时下的小学语文教师一直没有走出“教课文”的怪圈，要深入推进课改工作，教师必须变“教课文”为“教阅读”。因为“教阅读”，可以促使目前的小学语文阅读教学走出由教师预设问题，然后引导学生解决问题的误区，使语文阅读教学真正从学生的兴趣、需要出发，在教师的主导下以学定教，把阅读教学的主要任务由过去的解决课文中的疑难问题转移到教给学生阅读方法，使学生不但能解决问题，更能发现问题，提出问题。学生不但读懂文章，更主要的是运用所掌握的阅读方法独立阅读其他文章，实现叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”这一语文教学的终极目标。

四、语文教学仅仅停留在让学生把课文读懂还不够，还要进行扎实的“写”的训练，使学生既能赏析美文，更能创作美文。本节课教师安排学生有较大选择余地的进行想象续写练习。这种写的训练有助于学生对课文的理解，有助于学生语文基本功的训练。特级教师孙双金老师用十六个字高度概括一节好的小学语文阅读课的标准：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。可见“写”和“练”在小学语文教学中是多么重要。

写的练习，还有助于治疗目前语文阅读教学讲风、问风盛行的通病，对教师课堂上过多的“讲”和过繁的“问”有一定的制约作用。而恰当、巧妙、及时的练习也调动了学生的多种感觉器官参入学习，有利于学生所学知识的巩固，有利于学生把知识转化为能力。

以人为本，以学生的发展为主旨，以调动学生主动学习为目标，以形式多样的训练为主要手段，这样的语文课堂教与学才具有有效性，才能达到高效的目的。

《四个太阳》教学设计

一、创设情境，趣味揭题

１．课件出示歌曲《种太阳》。歌里唱的是什么？

今天我们一起来认识一位小画家，他很喜欢画太阳，他呀，一口气画了——

（板书课题：四个太阳）

指名读，齐读。

２．关于这么四个太阳你想知道什么？（学生质疑）

二．初读课文，学习生字

１．其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。（生自读课文）

２．课件出示带拼音生字，请小老师教读、齐读。

３．游戏，摘果子。交流记字方法。

４．去掉拼音开火车读词。

三、再读课文，答疑解惑

１．生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。

指名四名同学分自然段朗读课文，其它同学边听边思考刚才提出的问题。

２．生汇报读书体会，解疑，师相机在黑板上贴出四个太阳图片。

３．这四个太阳你最喜欢哪一个？找出相关自然段读一读。

四．汇报交流，感悟课文

（一）感悟绿色的太阳

１．你最喜欢哪个季节的太阳？读给大家听一听。

２．夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！假如此时你去上街，你会怎么办？此时你最大的心愿是什么？

３．绿绿的太阳照到高山上，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野里，田野里的小花又抬起了头，照到街道上，想像一下街上的行人会怎么样？

４．指导朗读。你愿意把这清凉送给大家吗？

指名读，范读，齐读。

（二）感悟金色的太阳

１．你喜欢什么样的太阳？为什么？

２．小画家为什么要画个金色的太阳送给秋天呢？秋天是什么样的呢？

（放课件秋天果园图片）师配合图片介绍

３．你们看，这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，它正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！

这，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰）

师：落叶宝宝你好！听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？

（生试着邀请）

师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）

４．哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？

赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。

（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）

５．这一段中有个句子特别长，你能读流利吗？

（课件出示句子）生练读，指名读，齐读。

（三）感悟红色的太阳

１．其他颜色的太阳谁喜欢？指名读。

２．出示课件。寒冷的冬天常常下起大雪。想一想，假如此时你就站在这冰天雪地里，你是什么感觉？（体会冻僵）

３．看，小画家画了个红红的太阳，照亮冬天。此时，你身上是什么感觉？

４．指导朗读。你想把温暖的感觉送给大家吗？

指名读，齐读。

（四）感悟彩色的太阳

１．彩色的太阳谁喜欢？请你读一读。

２．课文里的小朋友在问谁？（问自己）我们也像课文那样悄悄问问自己。（生齐读第一句）

３．他是怎么回答的？生接读。

４．春天都有什么色彩？

５．是啊，春天的太阳就是彩色的，她照到草地上，小草——（绿了），她照到桃树上，桃花——（红了），她照到油菜花上，油菜花——（黄了），她照到大海上，大海——（更蓝了）。是她给春天带来了万紫千红，让我们一起去感受春天。（出示课件，春天图片）

６．春天美吗？你能用学过的词语赞美春天吗？

７．就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

８．这一段老师想和大家合作读，我读第一句，大家读

二、三句。

五、升华情感，表达心愿

１．小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

２．是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？

生展开想像，说一说。

六．指导观察，写好生字

１．课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。

２．仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？

３．再仔细观察一下，写这两个字时要注意些什么呢？

咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？

４．请同学们拿出笔来，先描一个。

生写，师指导。（注意写字的姿势。）

［个人反思］

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文简析明了，语言简洁生动而充满童真，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，很适合背诵。因此，此次教学竞赛活动中，我选择了这篇课文和孩子们共赴四季之约。

一、落实字词的教学。

低年级语文教学的一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量1600——1800个就只会成为一句空话。《四个太阳》这篇课文里有13个生字需要认识，有6个生字需要书写。识字量很大，如果不采取一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在这节课中，我先请学生自己练习读，并请小老师带读，并相互给出评价。在此基础上通过 “摘苹果”的游戏来让学生巩固识字，并交流记字方法，引导学生自主识字并发现识记的方法。之后再通过 “开火车”的游戏来检查识字效果，这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果应该来说是不错的。

但在课后，姚校长也给我指出了一个小小的不足：一个学生在说到“温”字的识记方法时说到右下部分是“血”，当时由于有一定距离，没认真听清学生的答案，我直接否定了他的答案，告诉他这是一个“皿”字底。如果当时我可以更认真地倾听，告诉他，这是“血”字去掉一撇，是不是比这样简单地否定要来得有效呢？关注学生的发言，关注学生的学习状态，顺着学生的思维，才能更好地激发课堂活力，实现课堂的有效性。看来今后的教学中，我还要好好注意。

二、多种方式指导学生个性化阅读。

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在设计中我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，借助多媒体课件，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。并根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式，放手以学生自主阅读为主，由学生自己决定精读部分。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。从表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，，最后化零为整。事实证明，这样的阅读比教师牵着鼻子一读到底要有效得多。

三、重视文本与生活、与自然、与内心情感的联系。

很多老师在讲公开课时往往不愿意选择低年级语文课，因为低年级课文往往浅显易懂，不像高年级阅读课那样能够做深入剖析，充分展示教师的功底。不讲解课文，只是讲解生字，听者会觉得索然无味。讲得过多过深，又拔高了要求，不符合低年级语文教学的特色。因此，在教学中，我抓住重点词语，让学生联系生活实际，结合课件的展示，来体会词语意思，由文生形，由文及画，结合情境理解“冻僵”、“清凉”，感受多彩的春天，让学生扮演落叶宝宝向大家发出邀请，理解什么是“邀请”。进而指导学生感情朗读。

比较遗憾的是，在这堂课中，课前设计的拓展想像和写字两个环节，由于时间没有掌握好，没能实施，匆匆结束，颇有点虎头蛇尾。看来，如何打造高效语文课堂，是我们要努力的。语文课，没有最好，只有更好！

人教版小学语文三年级下册第17课《可贵的沉默》是一篇阅读课文，它按课堂上课的顺序讲了课堂上，老师先后问同学们“爸爸妈妈知道你的生日是哪一天吗？”“有谁知道爸爸妈妈的生日？”这两个问题，同学们产生了不同的反应，课堂气氛也随之变化，由热闹到沉默，在老师的引导下，又从沉默到热闹。孩子们在沉默中明白了，不但要会感受爱，还要会回报父母对自己的爱。

我在教学这一课时，用了两个课时。第一课时初读课文，让学生运用查字典的方式认识生字，读准字音，写好要掌握的生字，把课文读通顺，了解课文大意；第二课时重在培养学生有感情地朗读课文，能联系上下文体会人物心情，使学生学会回报父母对自己的爱。现在我主要讲我在第二课时的教学过程。

一、

课题入手，明确目标。

师：请同学们齐读课题，17——

生：可贵的沉默！

师：读了课题，你想知道些什么？

生：谁在沉默？

生：为什么沉默？

生：为什么是可贵的沉默？

（根据学生的提出的这三个有价值的问题，我在黑板上画了三个问号，本节课将围绕这三个问题来展开学习和讨论。学生很容易地知道是同学们在沉默，因为不知道爸爸妈妈的生日而沉默，寻找第三个问题的答案是本课的关键。）

二、

联系上下，理解词句。

师：同学们都“沉默”了，课文中是怎么样描写当时的情景的？

生：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。

生：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

师：用自己的话说一说。

生：大家都不说话，教室里很安静。

生：一点儿声音也没有。

师：形容这种情景可以用一个成语来形容，那就是——

生：寂然无声„„

师：孩子们为什么不举手，为什么不说话了？小组讨论一下，我们一会儿来交流。

讨论过后，开始交流。

生：老师让知道父母生日的举手，他们不知道父母的生日，所以没有举手。

生：孩子们觉得自己做得不好，所以不说话。

生：父母都知道自己的生日，他们却不知道父母的生日，实在不应该。

„„

师：说得真好！你们已经体会到了孩子们的心情，老师看出你们都在用心读书。有的同学还知道结合前面的内容来理解这个句子，这个方法很不错。

（联系上下文理解词句、理解课文，是阅读的重要方法，使学生“会读书”。 另外，我针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。）

三、趣味朗读，亲身体验。

师：当老师问到“爸爸妈妈们都知道你的生日在哪一天吗？”，同学们的心情、教室的气氛都是什么样的？

生：兴奋、快乐。

生：自信，教室里变得热闹起来了。

师：

你从课文中的哪些地方读出来的？

生：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

师：大家学学他们的样子，骄傲地举起手，神气十足地左顾右盼。

师：同学们表演得真棒，真像课文中的孩子们。现在我来当课文中的老师，你们是那群孩子，大家带着表情、动作，我们来分角色读课文，怎么样？

生：好！（学生情绪高涨）

（在分角色朗读的过程中，学生的表情、动作都很自然，充满自信的回答、高声地点数，他们就是课文中的一员！）

四、情感表达，不拘形式。

师：父母之爱，让我们兴奋，让我们快乐，让我们充满自信。我们是不是也该让爸爸妈妈感受到孩子对他们的爱呢？

生：是！

师：你们打算怎样表达自己对他们的爱呢？

生：我也要给爸爸妈妈送生日礼物。

生：我要对爸爸妈妈说“我爱你们，谢谢你们对我的养育之恩”。 生：我想对妈妈说“我再也不惹您生气了”。

生：我要回家帮爸爸妈妈做些家务，他们太辛苦了。

„„

师：你们也会表达对父母的爱了，老师真为你们的爸爸妈妈高兴！只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。

在《感恩的心》音乐中，我发给每个学生一张粉红色心形卡片，让他们在卡片上写上想对父母说的话，回家后亲手送给父母亲。我让学生在课堂上读出自己的心里话，是一个交流与学习的过程，也让全班同学在情感再次产生共鸣。

（学生已经与文进行了一次很好的对话，他们先走进文本，再走出文本，最后走进生活，体现了语文教学的人文性。让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。）

[个人反思]

通过《可贵的沉默》这一课的教学，学生实现了朗读、理解课文、学习方法和情感态度价值观的目标。教师没有过多的讲解，只有适时的引导和评价，让学生通过阅读分析来理解课文。阅读的教学过程，我强调语文课程的发展性，重视发展学生的智力，重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。具体表现在以下几点：

一、让学生真正成为课堂的主人

在课堂教学中学生是学习的主人，我时刻重视学生的主体地位。在教学实践中，组织互动学习的方式，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，让学生有充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

二、注重阅读教学中的人文性。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

三、在阅读中培养学生的理想和修养。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

当然也存在许多的不足，因此我觉得小学语文阅读教学应注意以下几点：

一、倡导学生自主、合作探究的学习方式。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学。

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

片段

一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。

师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还认识吗？让我们来向他们问声好吧！

生：专心致志地看着大屏幕。

师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！声母ɡ、k、h

生：你好！单韵母à、u、ǒ、è

师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音节。

生：争着要和音节客人打招呼。

师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了，忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？（课件出示图片：西瓜）

生：西瓜。

师：这西瓜怎么样啊？

生：又大又圆的西瓜。

生：绿绿圆圆的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

师：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。

师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节ɡ－u—ā→ɡuā）

„„

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。

片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。

课前安排了认识拼音客人环节，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。

要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。

片段

三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主合作的学习氛围。

师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？„„（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）

（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。）

师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。

（暑期已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。）

师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？

（学生自由练习拼读三拼音。）

师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。

（同桌相互拼读。）

师：哪位小老师来拼？

生：ɡ-u-ā→ɡuā。(学生拼读正确)

师：你是怎么拼的？

生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。

生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。

师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。）

„„

传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台，提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。

案例分析与反思

一、新旧知识的衔接关系

汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么„„在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样„„这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。

二、动静结合的关系

哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？尤其是对于刚入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强“愉快学习”的情感体验。但是过多的游戏或课中操，则使课堂纪律难以调控，学生的情绪过于兴奋，难以静下心来听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。所以，在课堂上，我们应做好动静结合。既合理安排游戏或课中操，让学生在游戏、活动中动脑、动口、动手，复习、巩固了知识，又放松了心情，但活动过后应使学生能尽快地静下心来，投入到下一板块的学习中去，提高听课的效率。例在上《ɡ、k、h》一课时，我也安排了课中操，在欢快的音乐声中，学生做起了课中操，此时学生无比欢快、兴奋，怎样使他们尽快安静下来，我就在歌曲后面加上自编的歌词：我学习，我学习，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。学生们听着老师的哼唱，马上快速坐端正。

三、知识与能力的关系

一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例在学习ai ei ui时，首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少。学生发现比原来学习的单韵母a、e、u后面多了一个单韵母，变成了两个单韵母组成的复韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a、e的头上等等。

在学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比较，从对比中不断发现新知识的过程。虽然教学本课新知识是重点，但是，让学生获取这些新知的过程更为重要，这个过程就是学生今后渐渐形成自主学习方法的过程。

总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在全新的学习方式里学习拼音，体味乐趣。

第17篇：小学语文《再见了亲人》片段教学

《再见了，亲人》第一自然段片段教学预案（实战型）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、抓住关键词，理解课文内容，体会大娘的无私付出，从而理解志愿军与朝鲜人民之间深厚的友谊。教学过程：

一、导入新课。

1、同学们，你们知道什么样的人才能叫亲人吗？对，对有血缘关系的人，我们习惯上称他们为亲人，比如妈妈、叔叔、姨姨等。

其实在生活中有很多没有血缘关系的人，他们也会互称亲人，你们知道是为什么吗？

是的，可能他们是患难之交，可能他们之间结下了深厚的友谊。

2、今天我们来学习一篇写不是亲人胜似亲人的课文，这篇课文写的是1958年，最后一批抗美援朝的志愿军要回国了，与朝鲜人民依依惜别的情景。请大家和老师一起写课题，我们要把每一个字都写得端端正正。(板书)

二、初读课文，读正确、流利，了解课文的主要内容。

1、请同学们用自己喜欢的方式把课文读两遍。

2、大家读得很认真！会读书的同学一读完课文就会想说点什么，哪位同学愿意把你读书的第一感受说出来与大家分享？

3、你说，你读出了震撼；你说，你读出了感动；你再来，你觉得难以置信。只要是真实的感受就行，大家说得都很好！

4、这部分课文里有许多句子都蕴含着丰富的情感，不知你们注意到了没有？现在请大家选几个感受最深的句子自己多读几遍。

5、哪位同学愿意展示一下？

6、大家才练了几遍，就能读得这么好，真不赖！老师也想读一遍课文了，行吗？不过给大家一个任务，听完老师的朗读之后，你们要告诉老师这一自然段主要写了哪些事情？可以吗？

7、范读。（由于时间关系，只要范读三分之一左右的内容就行了。）

8、请同学们来汇报一下吧。是的，讲了大娘的三件事情，分别是洗补衣服，送打糕和救伤员。（板书）

三、精读，抓住关键词理解课文，体会其中的情感。

1、同学们，我们在学习课文时，有一个非常好的学习方法，那就是抓住关键词来提问，来学习。现在请同学们认真默读课文，从每一件事情中找出一个你印象最深的词语，来说说你的体会，也可以提出你的问题。

2、谁来说第一件事？

你抓住的关键词是“几天几夜”。（板书） 真好！说说你的体会吧。 是啊，一天不睡觉已经很累了，而大娘那么大的年纪，却几天几夜没有合眼。你从中读出了大娘的艰辛和劳累。请坐，还有吗？

3、现在来看第二件事。你来，你认为“雪中送炭”很关键。（板书） 你要提问：雪中送炭是什么意思？

“为学患无疑，疑则进也”，爱提问是会读书的表现，谁来帮助他？

一个本义，一个比喻义。你明白了吗？哦，你还要问：从哪儿可以看出大娘是“雪中送炭”？

这个问题太棒了！思考一下，谁再来帮助他？

回答得不错！形象一点儿来说，“雪中”具体指什么？对了，三天三夜饿着肚子打仗，是一种怎样的情形啊！对，所以说是“雪中”；那么“炭”又是指什么？是的，而且还是在枪林弹雨中来送，多么危险啊！这个词形象地写出了大娘她们对志愿军巨大的帮助和无私的奉献。

那么，我们该怎样用自己朗读来表达自己的理解呢？请男同学们来试一试。

4、第三件事。你第一个举手，你来说。“唯一”，非常好！（板书） 说说你的理解。

是的，所有的亲人都不在了，只剩下小孙孙一个人，这就叫作“唯一”。 可是现在，为了救伤员，连这唯一的亲人都失去了，这是多么大的代价啊 因为在大娘的眼里，谁比谁更重要？是啊，志愿军伤员比自己的小孙孙更重要。

5、大娘对志愿军这么深厚的情谊，志愿军永远也不会忘怀，书上是怎么写的？来，齐读一遍。再来读一次，好好体会体会。

四、练习，角色置换运用语言，丰富积累。

1、朝鲜人民为了志愿军付出了这么多，令人感动，其实，志愿军为了朝鲜人民也做出了同样多的牺牲，请大家想象一下，志愿军为朝鲜人民做了些什么？

是啊，大家说得很好。在艰苦的战争环境里，战士们吃不饱，穿不暖，受累受伤只是小事，流血牺牲都是家常便饭。但是，为了朝鲜人民，战士们无怨无悔。可见，朝鲜人民与志愿军之间的友谊是用鲜血凝成的，无比深厚，他们不是亲人――胜似亲人。（板书）

3、在这依依惜别的时刻，难道只有志愿军战士在倾诉吗？没错，大娘她也要表达自己的心声。现在就以这三件事为例，请大家选一件事情，以大娘的口吻向志愿军进行离别的诉说，先与同桌练一练，待会请几位大娘来试一试。

小结：大家说得多么感人啊！现在我们终于明白，这用鲜血凝成的友谊，真是比山高比海深啊！让我们以感激、感动的心情，再一起读一遍课文吧。

五、作业。

请同学们用今天的学习方法，回去以后好好自学后面的内容，明天再来向老师汇报。 板书设计：

再见了，亲人

洗补衣服

几天几夜

送打糕

雪中送炭

胜似亲人

救伤员

唯 一

注：由于这是实战型的教案，我把许多老师要重复学生的话都写下来了，所以内容显得有些多，其实还有一些大家可以自己发挥的我都没有写出来。这些都是我自己写的，各位朋友应有自己的主张，在阅读的时候用拿来主义去糟取菁，这样会更好一些。但我认为基本的步骤与方法就是这些了，请大家多多批评指正。谢谢！

第18篇：小学语文片段教学 设计与演示

小学语文片段教学 设计与演示

片段教学设计

1.学情分析和教材内容分析（15%） 学情分析和教材内容分析（ 学情分析和教材内容分析 ） 2.教学目标及依据分析（15%） 教学目标及依据分析（ 教学目标及依据分析 ） 3.教学重难点的确立与分析（20%） 教学重难点的确立与分析（ 教学重难点的确立与分析 ） 4.教学过程与设计意图（40%） 教学过程与设计意图（ 教学过程与设计意图 ） 5.作业设计及意图说明（10%） 作业设计及意图说明（ 作业设计及意图说明 ）各地区要求略有不同 学情分析和教材内容分析学情分析---学情分析 学生已有的知识基础、能力水平、学生已有的知识基础、能力水平、学习需求 （可以结合《课程标准》中的学段要求来谈） 可以结合《课程标准》中的学段要求来谈） 教材内容分析---教材内容分析 阐述自己对文本的解读， 阐述自己对文本的解读，并分析教材内容在 中的地位。 本册教材 中的地位。 （主要内容、思想感情、写作手法） 主要内容、思想感情、写作手法） 例：《燕子》教材内容分析 燕子》 《燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子 燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、飞来的情景。 飞来的情景。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景 色，赞美了活泼可爱的燕子，表达了对光彩夺目的春天到 赞美了活泼可爱的燕子， 来的欢欣热爱之情。 来的欢欣热爱之情。 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点； 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点； 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来， 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春光增添 了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态； 了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态； 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。全文结 构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。 构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。 片段教学重点分析规定段落！ 片段教学重点分析规定段落！ 教学目标及依据分析制定教学目标的依据； 制定教学目标的依据； 标一般依次是： 标一般依次是： 确立目标切忌把三维目标分解开写！ 确立目标切忌把三维目标分解开写！ 1.《课程标准》； 《课程标准》 1.会认？字，正确读写？等词语。 会认？ 会认 正确读写？等词语。 教学目标： 教师教学用书》 教学目标：《教师教学用书》中，每课的教学目 2.自己对小学语文课程的认识 自己对小学语文课程的认识 2.有感情地朗读课文。（学习默读 中年级） 有感情地朗读课文。（学习默读—中年级 有感情地朗读课文。（学习默读 中年级） 3.了解（主要内容），激发（思想感情）。 了解（主要内容），激发（思想感情）。 了解 ），激发 4.积累文中的好词佳句。 积累文中的好词佳句。 积累文中的好词佳句 ※ 拓展延伸 阅读教学的总体目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验， 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有 较丰富的积累，形成良好的语感。 较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品， 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自 己的精神世界。 己的精神世界。 ——摘自《语文课程标准》总目标 摘自《 摘自 语文课程标准》 教学重难点的确立 1.中年级： 中年级： 中年级 词语、句子的学习。 词语、句子的学习。 2.高年级： 高年级： 高年级 写作方法的学习（作者怎样描写？达到什么 写作方法的学习（作者怎样描写？ 效果？） 效果？） 例：《燕子》教学重难点 燕子》教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱， 的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱， 激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情； 激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生 动的方法，是这篇课文教学的重点。 动的方法，是这篇课文教学的重点。 《教师教学用书》 教师教学用书》 教学过程与设计意图

1、教学过程描述简明扼要，清晰明了，可采、教学过程描述简明扼要，清晰明了， 用流程图的方式。 用流程图的方式。

2、教学过程设计的内容完整，包括教学内容、教学过程设计的内容完整， 设计、老师活动的设计、学生活动的设计、设计、老师活动的设计、学生活动的设计、教 学策略的设计及设计的意图； 学策略的设计及设计的意图；

3、教学过程设计应体现新课程理念。、教学过程设计应体现新课程理念。 作业设计及意图说明

1、作业设计合理、题量合适、作业设计合理、

2、意图说明清楚、一般性作业： 一般性作业：①朗读或背诵课文 ②摘抄好词佳句 拓展性作业： 拓展性作业：①搜集资料 ②阅读相关读物 教学设计举例（ 教学设计举例

（一） 文档－另 中年级课文的解读 幻灯片-另 教学设计举例（ 教学设计举例

（二） 清 纳兰性德：长 相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师执教的《长相思》 王崧舟老师执教的《长相思》

一、借助注释，读懂词意 借助注释，

二、展开想象，读出词情 展开想象，

三、互文印证，读透词心 互文印证， 借助注释，读懂词意 读对生字、多音词， 读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 讨论两个问题： 身在何方？ 身在何方？ 心在哪儿？ 心在哪儿？ 展开想象，读出词情 课件——朗读 朗读——看见了什么？ 看见了什么？ 课件 朗读 看见了什么 想象写话——家乡的画面和情景 家乡的画面和情景 想象写话 碎 互文印证，读透词心 ? 自提问题： 自提问题： ? ? 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、父、儿、弟 ? 反提问题： 反提问题： ? 身在征途，心在何方？ 身在征途，心在何方？ 何方 友情提示在小学语文课的课堂上， 在小学语文课的课堂上，学生活动的主 要形式是“ 自由读、默读、指名读、要形式是“读”：自由读、默读、指名读、齐读、赛读……其目的都是为了理解词句。 其目的都是为了理解词句。 齐读、赛读 其目的都是为了理解词句 在学习一段话乃至一句话的过程中， 在学习一段话乃至一句话的过程中，都要让 学生反复读，一般是从自由读、默读、学生反复读，一般是从自由读、默读、指名 读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。 全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。必 要时，教师可以自己范读。 要时，教师可以自己范读。 除了“ 除了“读”，还要“说”： 还要“ ? 谁来说说这段话讲了什么？ ? 你觉得哪个词语用得好？为什么？ ? 现在你就是文中的**，你来对他说说**吧！ 如果能有机会让学生动笔写写，就更好了！ 如果能有机会让学生动笔写写，就更好了！ 教学设计举例（ 教学设计举例

（三） 课文一身乌黑光亮的羽毛， 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快 的翅膀，加上剪刀似的尾巴， 的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼 机灵的小燕子。 机灵的小燕子。 ----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自 教学设计一导入

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去， 迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春 迈着轻盈的脚步向我们走来。 天的到来，也喜欢描写春天。 天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉、阅读诗句：①“草长莺飞二月天， 草长莺飞二月天 春烟”② 好雨知时节，当春乃发生。 春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③ “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 教学设计

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么？、读了这段，你知道了什么？

2、生自由轻声读第一自然段。。、生自由轻声读第一自然段。。

3、交流：读了这段，你知道了什么？、交流：读了这段，你知道了什么？

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。、小结： 这段描写的是燕子的外形特点。 羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 ②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 板书：外形、部分） （板书：外形、部分）

5、比较阅读、比较阅读1 出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴， ①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子 原文） （原文） 讨论你觉得谁写得好？为什么？ ②讨论你觉得谁写得好？为什么？ 小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态， ③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象， 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特 让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体） 。（板书 点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体） 教学设计

二、学习第一自然段

6、比较阅读、比较阅读2 出示句子： ①出示句子： 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀， 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾 巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 原文） （原文） 同桌对读，讨论：哪一种写法好？ ②同桌对读，讨论：哪一种写法好？ ③全班交流 小结：作者的写法别具一格。 ④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。、指导背诵本段。 填空式背诵。 ①填空式背诵。 完整背诵。 ②完整背诵。 教学设计

二、学习第一自然段

6、仿写：、仿写： ①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了 一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛， （）的鸡冠 （）的头 （）的羽毛 骄傲的大公鸡。 骄傲的大公鸡。 一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（） （）耳朵 （）眼睛 （）毛 加上（） （）就成 ②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成 了一只活泼可爱的小白兔。 了一只活泼可爱的小白兔。 一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（）， （）的耳朵 （）的毛 （），这就是我家的 ③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的 大花猫。 大花猫。

7、总结：、总结： 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点， 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点， 还学习了作者独特的写法。 还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。、有感情朗读第一自然段。 友情提示教学过程的几个必要环节： 教学过程的几个必要环节： 1.整体感知 整体感知 2.品词析句 品词析句 3.指导朗读 指导朗读 4.小结 小结 如何将教学设计转化为“片段教学” 如何将教学设计转化为“片段教学” ？ 文本-另 重要提示切不可把所有的准备时间都用于写 教学设计。在编写教学设计的过程中， 教学设计。在编写教学设计的过程中， 可以边写边设想教学情景。要留有时间 可以边写边设想教学情景。 熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。 熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。 ? 一个片段（一个或

二、三个自然段），我 一个片段（一个或

二、三个自然段），我 ）， 们在解读文本的时候，感觉文字都很优美， 们在解读文本的时候，感觉文字都很优美，或 发现文字很平淡，该如何设计？ 发现文字很平淡，该如何设计？建议： 建议：

1、自主学习。、自主学习。

2、挖掘

一、二个重点词。、挖掘

一、二个重点词。

3、写好小结语。、写好小结语。 教学设计举例（ 教学设计举例

（三） 课文才下过几阵蒙蒙的细雨， 才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展 开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶， 开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 ----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自文本-另 片段教学的注意事项

1、“演课”：心中有学生，眼中有评委。自、演课” 心中有学生，眼中有评委。 信 从容地演绎教学片段。 从容地演绎教学片段。

2、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。

3、熟记课标，应对自如。、熟记课标，应对自如。 心中有学生虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。 虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。

1、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后， 长处与不足来完成虚拟的朗读情景。 长处与不足来完成虚拟的朗读情景。

2、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后， 生的回答来完成虚拟的答题情景。 生的回答来完成虚拟的答题情景。

3、教师可以让学生进行讨论，并通过对不同观点的评论来完成虚、教师可以让学生进行讨论， 拟的讨论情景。 拟的讨论情景。 ４、虚拟完美答案。 虚拟完美答案。 ５、虚拟多媒体。 虚拟多媒体。 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景， 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使 课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。 课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。 虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来 建构，再现真切的教学情境。 建构，再现真切的教学情境。 眼中有评委 ----努力展示自身素质 ----努力展示自身素质片段教学展示教者的基本素质。你可以用板书来表现 片段教学展示教者的基本素质。 书法功力，你可以用范读来表现朗读水平， 书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征 博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满 的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委， 的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委， 引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。 引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

第19篇：小学体育片段教学

小学体育片段教学 ----篮球原地运球

我的教学片断都是由以下这几个片断组成的

1.出示图片

2.讲解示范

3.跟老师一起做

4.分组练习，教师下去纠错

5.教师让几个优生出来示范，差生出来示范，然后讲解优点与不足

6.让学生自己在练习，同伴间进行互评，教师再总结

7.组织一场小比赛

8.下课

下面是模板

也是一个例子

水平二

篮球原地运球

难点：运球手型，手指，指根按拍球，肘关节、腕关节随球上下屈伸

难点：膝关节微曲，全身协调用力

各位评委老师大家好，我将要进行的片段教学内容是水平____的_____内容（这里就要看你到时抽到的是什么，我们现在的例子讲的是水平二的篮球原地运

球内容），本单元共有4节课，本节课为第1次课（一般都是这样设置，这也得看你到时抽到的是第几课时，什么内容，一般都是分为四节课来上）下面由我演示片段教学。

一．

（哨音）全体同学面向我成四列横队集合（集合手势也要做起来）。立正！向右看齐！向前看！稍息！立正！各排报数！很好哦，今天我们班的同学全部到齐了。 “同学们好”（最好停顿一下，几秒时间，因为同学也要向老师问好）今天老师要带领大家来学习_______（这里我们要学习的是篮球原地运球）。上课之前呢，老师有____点要求提出（看你有几点就说几点，我一般都说两点）第

一、上课一切听从老师的指挥，哨声一响，全体同学应该立即或停止活动，看老师手势进行。第

二、在学练过程中，请同学们要注意安全，避免不必要的碰撞。记住了吗？

二．好，下面我们来进行慢跑热身（热身部分也可以由你来设计），成两路纵队进行，在慢跑过程中要求队列整齐。有序、手臂前后摆动，全体都有，向左转！一二排跑步走！三四排跟上， （为了节省时间，所以我们就这样，直接跳到已经跑完步后的结合）踏步，一二

一、一二一，调整呼吸，后面同学迅速入列，踏步边对齐，立定！向右转！

好，

下面跟老师一起进行徒手操联系，同学们在做徒手操时要求动作有力度， 有节奏，好，易中间这位同学为基准成体操队形散开，前后距离要拉开。第一节，伸展运动，预备齐（这里你可以挑几节来稍微做一下，让评委老师看你是否标准，）在老师的带领下，同学们都很好的完成了八节徒手操。以中间这位同学为基准，向中靠拢。

三．（开始进入教学过程）

同学们，有没有看到老师身后挂的这幅图呀？图上画了什么呢，对哦，一个小男孩在运球，

请同学们认真观察一下，这个小男孩是怎么运球的， 好，花花你来回答一下，

恩，很不错哦，花花说，他的手随球上下按拍，还有吗？好，绿绿你来说一下，真的非常不错哦，老师觉得同学们都观察得很认真，绿绿说，这个小男孩的脚是稍微弯曲下去的。

接下来请同学们先来看老师的示范，一二排同学蹲下，

首先呢（这里开始讲述运球的基本姿势，还有强调重难点），同学们都看清楚了吗？好，现在老师请各组小组长到球框里去取球出来，每人一颗篮球，每个同学手上都有一颗篮球了，

哨音！好，现在请每个同学给自己一个位置，然后跟老师一起来完成，首先呢，球先拿着，我们先来站好，膝关节微屈，然后呢记得待会按压球的时候， 是用我们的手指指根来按拍球，手型成碗状型，（你的动作一定要示范正确），很不错哦，刚才同学们都很认真哦，

现在老师让你们自己练习一下，（要走下去，同学们的队中，然后开始纠错）明明同学，

你忘记老师说过啦，运球的手型要成碗状型，而不是伸直手掌哦，这样球是不会听你的话，好，不错哦，有点进步啦，在加油一下

~白白，你的肘关节都没放松，所以就导致你的球不听你使唤啦，来，你看下老师的肘关节，是不是随球上下屈伸呀，你来试一下，很棒哦，

哨声！集合！球拿好，面向老师成四列横队站好，从刚才的练习中呢，老师看到很多同学都很认真的在练习哦，接下来老师请同学上来表演一下，好不好，谁愿意呢，好，轻轻你

来，恩~动作完成不错，有没有同学来说说轻轻哪些动作做得不够好？楚楚你来说一下，对哦，楚楚观察得很认真，轻轻的膝关节没有微曲下去，这样重心没下去，球就会运得不好哦，下面老师再请一个同学上来表演一下，来，一一同学你来，恩，一一同学完成得很不错哦，

老师讲的几点都做得很漂亮哦，我们给刚才那两位勇于表现的同学鼓掌。接下来，同学们在进行练习一下，练习完了，我们来进行一个比赛，好不好呀？看来同学们的热情都很高涨哦，请同学们各自练习，

哨音！刚才的练习比之前的都好很多哦，同学们都很认真哦，接下来我们来进行一下小比赛，这个比赛呢，叫做运球接力赛，待会呢，一二组的同学为一组，三四组的同学为一组，（这里的比赛你要组织好，最好是在同学们比赛中，你要在旁边大声喊加油，这样就说明老师很认真的投入其中。） 哨音！集合！全体同学面向我成四列横队集合。立正！向右看齐！向前看！稍息！好，请

同学们告诉老师，今天的获胜小组是第几组呀，对哦，第二大组，很不错哦，对于输的组呢，老师要进行惩罚哦，拿着球上下蹲50下。

好，

同学们，今天我们的课就上到这里啦，接下来跟老师一起来做放松操（如果时间还有的话，就带领同学做一两节，如果不够的话就晃过去，宣布下课。） 评委老师，我的片段教学到此结束，请点评，谢谢！

这是一个例子跟模板，首先你要熟悉水平一

水平二

水平三的所有上课内容，

这样你上起来的课就会比较轻松，然后这种片段教学就是你与学生间的互动，要多，不要死死的，多向别人演示，这样才能练好，最好是自导自演一下，必须逼真哦，不然别人就会说你上堂课上得很空洞，

第20篇：英语片段教学教案

——高锦媛

将乐职业中专学校

Unit 4

Earthquake

（Period1: Warming-up & Reading）

I. Teaching goals: 1.Learn and master the new words and expreions in this period (shake, rise, crack, burst, shock, rescue, pond, steam, destroy, in ruins, put up, give out)

2.Get a general idea of earthquakes and some other natural disasters; 3.Know the damage that an earthquake and other disasters could bring about and ways to reduce the loes of an earthquake.4.Realize and use the two skills of fast reading: Skimming and Scanning.II.Teaching important points:

1.Present a sequence of events to introduce to the students and try to describe an earthquake.Let student pay attention to some useful words sentences and way to describe an earthquake.

2.Let the students know what the correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people.

III.Teaching difficult points : Teach the students how to use the two reading skills: skimming and scanning.IV.Teaching aids CIA课件

V.Teaching procedures: Step1.Lead-in 1.Free talk (the movie 2012, lead to natural disasters) 2.Brainstorming Q: How many natural disasters do you know? 3.Watch some pictures about natural disasters, broaden their vocabulary.(typhoon/tornado, flood, volcanic eruption, mud-rock flow, tsunami, earthquake.)(relate to some big events about them.) Step2.Introduction of Earthquakes 1.Q: What caused the earthquakes? 2.Q: What damage will an earthquake bring about? (group work) 3.Q:What strange things would happen before an earthquake? How to predict an earthquake?(watch a short video and find the answer) Step3.Pre-Reading 30 years ago, on the day July, the 28th, a terrible disaster suddenly happened, and the beautiful Tangshan was removed from the map.This is Tangshan quake.Does any body know something about Tangshan quake? (watch one part of the movie about Tangshan earthquake.) Step4.While-Reading a.( fast reading) 1.Introduce the two skills of fast reading: skimming, scanning 2.First skim the paage and get the general idea.3.Scan the paage and find out basic information.(time, place and the number of the death and injured) 4.Skim the paage again and divide the paage.

5.Find out the topic sentences for each paragraph.(guide them how to find out the topic sentences.) (group work,5 minutes)

《小学语文片段教学教案模板.doc》

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