推荐第1篇：老王教案
《老王》教案
教材来源：人教版义务教育课程标准实验教科书 初中七年级《语文》 内容来源：七年级下册第三单元第10课 课时：共2课时 授课对象：七年级学生
设计者：巩义市新中镇初级中学 姚荣 目标确定的依据：
1、课程标准的相关要求
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教材分析：
本单元所选课文写的都是平常人，也难免有弱点，但是他们又有不俗的品行或技艺，值得敬重和学习。《老王》以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，揭示出一个引人深思的社会问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
3、学情分析：
由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。因此，在教学中我进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情、语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
学习目标：
1.借助工具书，准确读写“惶恐、肿胀”等生字词，能说出“滞笨、愧怍”的意思。2.通过速读课文，找出本文的叙事线索，并简要概括作者与老王交往过程中的几件事。说出老王的性格特征，并能用两个字概括出老王的一生。
3.通过事件概括，用自己的话说出老王的“苦”、“善”表现在哪里，以及概括出作者一家面对老王是遭遇所做的事。
4.通过小组讨论，学生能感悟到并说出作者一家对老王那样不幸者有平等观念和人道主义精神。
5.通过反复品读文中的重点句子，能说出塑造人物的描写方法和作用。6.通过自由发言，联系生活实际举例说出生活中如何善待社会中的弱势群体。 评价任务：
1.针对第一课时设计问题，准确读写字词，解释词义，完成目标1。
2.针对第一课时设计问题，朗读课文，找出本文的叙事线索，并简要概括作者与老王交往过程中的几件事，完成目标2。
3.针对第二课时设计问题，熟读课文，找出老王的“苦”、“善”表现在哪里。最后概括出作者一家面对老王是遭遇所做的事，完成目标3。
4.针对第二课时设计问题，通过小组讨论，学生能感悟到并说出作者一家对老王那样不幸者有平等观念和人道主义精神，完成目标4。
5.针对第二课时品读文中的重点句子，能说出塑造人物的描写方法和作用，完成目标4。
6.针对目标6自由发言，联系生活实际举例说出生活中如何善待社会中的弱势群体。
第一课时
教学过程：
导入本课：
在我们身边，你家买过板车拖的煤,你吃过路边摊的小吃，你回家坐过三轮车吗？的确，我们的身边有很多这样普普通通的人，不过，你是否细心观察过，认真交谈过，或用心交往过？今天我们就一起来认识一位普通人《老王》。
活动一
1.作者简介
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等，译有《堂•吉诃德》。
2、检查字词
塌败（ ） 取缔（ ） 伛 （ ） 翳 （ ） 骷髅（ ） 绷 （ ） 滞笨（ ） 愧怍（ ） 3.解释词义
塌败：塌陷破败。 取缔：明令取消或禁止。愧怍：惭愧。 滞笨：呆滞笨拙。
活动二
一、熟读课文，看看本文的叙事线索是什么？课文记叙了作者与老王交往过程中的哪几件事？
1.课文以“我”与老王的交往为线索。
2.共三件事：老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。
二、老王是怎样的一个人？请你用两个字来概括老王的一生？
1.是一个老实厚道、有良心、关心人，重义气、讲仁义，知恩图报，地位低下的车夫。2.“善”和“苦” 。
第二课时
教学过程： 活动一
再次默读课文，思考下列问题：
本文通过选取“我”与老王交往的几件生活小事展现了人物的性格形象。请结合文章内容提炼相关信息。
1.文中老王的“苦”表现在哪里？
靠一辆破旧的三轮车活命。“文化大革命”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发过日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰苦。
2.老王的“善”表现在哪里？
老王的“善”有许多表现：①“愿意给我们家带送”冰块，车费减半；②宋茜先生看病不要钱，拿了钱还不大放心；③去世前给“我”送香油和鸡蛋表示感谢。
3.面对老王的遭遇，作者一家做了哪些事？
①照顾老王的生意，坐他的车子；②老王再客气，也付给他应得的报酬；③老王送来香油、鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。④作者关心老王的生活，载客三轮取缔后，关切地询问他是否维持生活。⑤作者的女儿知道老王有夜盲症，就送给他大瓶的鱼肝油。
活动二
二、社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，作者一家却对老王那样的不幸者非常关心、非常爱护，要有什么样的观念和精神才能如此尊重人、理解人、关心人？ 1.从文章看，最主要的是平等观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等的对话，才会感觉人家上门来自己却“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的 2.人道主义精神。
这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了一大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王的生意，坐他的车，让他挣点钱。总之，只有对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人、爱护人。
活动三
请指出下列句子运用的描写方法及作用。 1.他说: “我送钱先生看病，不要钱。” 我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我: “你还有钱吗?”
语言描写、神态描写，真切形象地表现了老王虽然生活困苦，但不忘关心“我们”的善良、淳朴的性格特征。
2.他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
外貌描写，突出了老王当时病情严重，样子吓人，也暗示老王将不久于人世。 3.我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。 心理描写，体现了“我”同情、关爱底层劳动人民的善良品质。
活动四
自由发言，联系生活实际举例说出生活中如何善待社会中的弱势群体。
课堂小结
读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人说，送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。让我们在《让世界充满爱》的歌声中收束本文的学习。
布置作业
1.阅读推荐：《我们仨》、《听杨绛谈往事》（吴学昭） 2.仿写：赠人玫瑰，手留余香
假如我是一团火，就要给别人送去温暖； 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳； 假假如如我我是是
，，
就就要
。 要
。
推荐第2篇：老王教案
老王 杨绛 授课人—侯启花
教学目标：1.品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2.学习通过几个生活片段表现人物的方法。 3.学习劳动人民的优良品德，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点 ：1.学习通过几个生活片段表现人物的方法。 2.学习劳动人民的优良品德，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学时数：一课时
教学方法：学习自主，合作，探究的学习方式。 教学过程：一：导入
在生活中，我们经常关注一些人和事，我们在生活中也学会了关注，关注我们的学校，关注我们社会的发展。 二．初步感知课文 ㈠ 话说老王
师：今天老师给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。（出示课题）
展示画像看看是一个什么样的人？ ㈡ 走进老王
1.从画像上看，老王的确是一个普通的人，写老王的作家可不是普通人。介绍老王的作者杨绛 。 杨绛---------钱钟书----围成
2.著名作者笔下的普通人自有他的不平凡之处现在我们循着杨绛的笔墨去走进老王。3.学生读课文 ㈢评说老王
刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个------------的人，表现在----------”的形式把自己对老王的印象表达出来。 学生回答（略）
老师总结：请同学们个用一个字概括老王的为人和处境，你觉得用那两个字较合适？
学生回答，老师用善和苦总结。 三 再读课文 ㈠品味老王
师：全文写的内容很多，文章中最能打动的是那个片段？
最让人感动的是“老王临死前还要送鸡蛋香油还人情这一情节”。
师：有同感的同学请举手，既然大家都认为这一段感人，那么我们一起来欣赏这一段。 1.听录音 2.小组交流体会
请同学们把自己的独到体会说出来与大家分享。
⑴课文中说老王“镶嵌在门框里”，“镶嵌”一词用得好好在哪里？ ⑵“他一手拿着布一手攥着钱”中“攥”字用得好，写出好在哪里？
⑶“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”。这段话用了什么描写方法，作用是什么？
⑷“我抢笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋都给我们吃”？赏析富有表现力的词语。
教师引导：课文中老王的话语不多，却十分有力。语言简短没有任何修饰，但可见老王的淳朴善良。 ㈡善待老王
关注老王，我们深刻体会到他的苦和善，但同时我们也不能忽略另外一个人：作者及家人。找出他们的善举。 a.照顾老王的生意，常坐老王的三轮车。 b.老王再客气也付钱给他应得的报酬。
c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了他钱。 d关心老王的生活，询问他的生计。
e女儿受到感染知道他有夜盲症，送他一大瓶鱼肝油。 四．点拨升华，总结主旨。 教师总结 这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良，同时透露了一个非常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在*的年代里相互取暖的故事，这是一份“以善良对待善良”的真情，这是“一份幸运的人对不幸的人的愧怍”。 为什么作者能对老王这么不幸的人如此的关心，爱护？ 一，平等的观念 二， 人道主义的精神
教师总结；在我们的身边或这是我们所见不到的地方也有许多像老王那样遭遇的人，我们不能忽视它们的存在。我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。送人玫瑰，手有余香，不要按捺住我们的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路---让我们的世界充满爱。
板书设计
老王 苦---善
老王 –一善良对待善良的真情-----作者
推荐第3篇：老王教案
各位评委、老师上午好，今天我说课的题目是人教版八年级上册第二单元第九课杨绛的《老王》。
第一课时
教学步骤：
一、导入新课
首先 播放歌曲《爱的奉献》的片断，然后介绍导入词
毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事；去改变对待生活的态度。正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的；去改变对待生活的态度。
二、简介作者及时代背景
由学生整理出作者的背景。老师补充。
三、整体感知：
（一）、检查预习
多媒体出示生字、生词，主要考察字音、字义、字形。
（二）、提问：学生把预习中的一些体会和自己的见解说出来或做的圈点批注说给同学们听。
（三）、学生自由默读课文，思考以下问题。在多媒体出示问题，先让学生看问题，然后去读书独立思考，最后讨论。
1、课文介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活。
2、本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述和描写，你认为老王是一个怎样的人？请你用一个词来概括老王的性格。
旨在让学生了解到：为什么在新社会里，老王还处在那样苦难的状态，而且每况愈下，社会应该每样关心不幸者，作者提出了这些问题让我们思考，
（四）、抓住有关语句让学生自由说说文章的主旨。体现学生阅读的顺序，且让学生记住这两名学生的回答，学完文章后，再去总结主旨，体验反复诵读感悟的
1 作用。
（四）、仔细研读送香油、鸡蛋的那一部分。（一名同学读，其他同学思考以下问题）
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？这件事体现了老王怎样的性格特点？这件事是详写还是略写？为什么要详写？(5分钟) 学生回答完后，老师视情况补充。
老师总结写作方法：要写某个人物，有许多事可以写，如果每件事都花一样的笔墨来写，那文章可能就看不出波澜起伏了，但如果每件事又都一笔带过，那人物的形象就不会丰满生动。所以写人，要通过记事，而记事就一定要有详写有略写，最能表现文章中心的事件要详写，其它的可以略写，这样就做到重点突出，主题鲜明。
2、老王临死前给“我”送香油、鸡蛋，那作者从哪几方面来描写此时的老王？(5分钟) 学生回答完后，老师视情况补充。
老师总结写作方法：写人可以从动作、语言、神态等几个方面入手，除了这些正面描写外，还可以对他进行侧面描写，这样正面描写和侧面描写相结合，就使人物的形象变得栩栩如生、如在眼前了。
3、学生自由读这一部分，酝酿感情。然后找同学读，注意读出感情，（语气、语调、情感投入）最后范读。
五、小结：你们这节课学到了什么？（思想、写作等）
六、布置作业：
1、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的这一部分。
2、继续做圈点批注。
第二课时
一、相互借鉴，体验成功。
1、小组之间互相交换上节课的小作文，讨论并推选出优秀的有感情地来读，读完后进行评析。
2、评选出最优秀的文章和原文的那一段话进行对比，让学生更深刻地体验人物的心理和感情。体验写人物形象运用的技法。
二、结合对“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”的理解深入挖掘文章的主旨，促使学生有深刻的见解。并和老师交流，
1、学生先独立思考，然后再进行小组内的交流，由小组长表达小组的意见。（只要是能说出我们应同情不幸的人、平等观念、人道主义精神……都要进行肯定。）回想上节课的体会，体验认识的层次性。
2、同学们就这篇文章还有什么见解吗？就是把上节课的圈点批注拿出来共享。
3、老师对这篇文章的主旨以及对文章的理解和学生说一说。鼓励学生多角度地写读后感 。总结语如下：
我们知道老王是一个不幸的人，那么他的不幸是谁造成的呢？是当时的社会，我们可以理解在一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改变他们的处境。作者对老王的关爱还很不够，所以感到惭愧。但老师还从这篇文章中汲取到了一些东西：第
一、我们是否想到一般的知识分子经历了*之后都会以自身的不幸去控诉，应该说他们“同是天涯沦落人”而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的乐观态度。第
二、我还从中知道了言传身教的作用。作者的女儿知道老王有夜盲症后，就送了大瓶鱼肝油。 我想到了中央电视台的一则公益广告……第
三、我想到了患难见真情，当他的丈夫生病时，他自己却不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。为什么不敢坐了呢？是因为*一开始，钱钟书夫妇就遭到了冲击，连坐三轮都会成为把柄。在这样的情况下，而非亲非故的老王给了他们最可贵的尊重和真情。
三、拓展延伸：
1、你的周围有哪些不幸的人，你在平时是怎样对待的呢？
2、推荐阅读毕叔敏的《坦然走过乞丐》，丰富学生的世界观和人生观。教学设计说明：
我这堂课的教学设计，力求体现新课改的精神，我想从以下几个方面来说明一下我的教学思想。
第一、强调诵读训练。在本文的教学中，我通过让学生多种形式的诵读，提出 3 自己独特的见解和感受。
第二、充分发挥师生双方在教学中的主动性，正确处理了基本素养与创新能力的关系。学生是语文学习的评论主人，我在教学中主要是强调基础知识和写作能力培养，注重培养学生自主学习意识和终身学习的习惯。但同时我个人认为教师不但是教学的组织者和引导者，同时也是语文学习的主人，我们老师在读完文章后应该有自己创造性的理解，像学生一样圈点批注，做行动的巨人，我觉得这样做起到了“润物细无声”的效果。
第三、重视情感、态度、价值观的正确导向。通过这一节课的学习使学生养成善待他人，尊重他人等优秀品质。熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中去。
今天我想把实实在在的教学过程反映出来，求真务实才是自己提高教学水平的不竭源泉。谢谢
推荐第4篇：《老王》教案
《老王》
教案
教学背景分析
教材分析：
《老王》编排在人教版八年级上册以“爱”为主题的第二单元第9课。本单元的课文，均是名家之作。它们诉说的都是普通人的故事，特别关注对弱者的关爱，揭示了“爱”的博大精深，人文内涵深厚丰富，艺术表达富有特色。《老王》是作家杨绛的一篇经典散文作品，文章通过对三轮车夫老王几个生活片段的描述突出社会底层人民不幸的遭遇和善良的品格，文章深刻反思了作为高级知识分子的“我”与普通百姓老王在那个特定年代里交往过程中的点点滴滴，深入剖析了“我”只是同情他、关心他，而没有真正把他当做一个和自己一样平等的人来对待的行为，并感到深深地愧疚，发出了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的感叹，也给社会和读者提出了“应该如何正确对待和关心社会弱者”这样一个重大的社会问题。作者对特殊年代人与人之间的关系进行了触及灵魂的反思，向社会和读者表达了自己的意愿和梦想——每个人都能平等相待和互相尊重。
一、导入：
1、走近老王（投影画像）
师：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家，文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》，这节课我们就一起走近《老王》。
2、简介作者（多媒体展示）
二、复习提问
1、字词检测
伛（ ） 荒僻（ ） 攥（ ） 塌败（ ）
取缔（ ） 骷髅（ ）滞笨（ ） 愧怍（ ）惶恐（ ）
2、本文的叙事线索是什么？ “我”与老王的交往。
三、“画”说老王（课件展示）
1、老王是苦人。观察插图，速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息你读到什么？
姓名：老王 职业：蹬三轮车
家庭成员：有个哥哥，死了，两个侄儿，“没出息”，便就没了 外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的 家庭住址：荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋
⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。\'*\'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上--条件艰苦）
⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？
明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上--内心凄苦）
2、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。
快速阅读5--22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现老王什么样的品质？老王是怎样的一个人？
1、给我们带送冰块，冰大车费减半；
2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；
3、给三轮车装护栏，为客着想；
4、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。老王：忠厚老实、心地善良、知恩图报
小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是非常值得我们尊重的。。（板书：关爱
尊重）
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
四、善待老王（多媒体展示） 我们一家对老王关爱吗？ A、照顾老王的生意，坐他的车； B、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。 E、她的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
教师小结：大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。我们常说，理解是相互的，善良也是相互的。你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用平等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。
2、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍）
理解\'那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。\' 明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到 \'愧怍\'。
五、体验反思
社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能像作者那样尊重人，理解人，关心人？
1、平等观念
2、人道主义精神
六、品味语言
文章故事很感人,语言简洁朴实又富有表现力,速读课文，找出你喜欢的一句或一段，深情地、美美地读出来，说说你喜欢的原因
七、关注“老王”
师：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。
在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群和老王一样的人正在苦苦挣扎，他们的生活是怎么样的? 请看……（多媒体展示弱势群体图片）
看了这些图片后，在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？我们应该怎样做？谈谈您的感受或经历。
八、拓展延伸：(课件展示) 送人玫瑰,手留余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。欣赏歌曲《让世界充满爱》
假如我是一团火,就为他人 ；
假如我是一朵花,就为他人 ；
假如我是一颗星,就为他人 。
九、作业布置
请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！。
教师总结：以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间就会多一份阳光，少一些寂寞；多一份文明，少一些残酷。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。这样，我们的世界就会更美好。（多媒体展示）
教学反思
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此指导学生挖掘文章的主题就要抓住文章的最后一句话引发开去，作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。
通过教学，基本上解决教学预设的目标。但同时也发现很多的问题。第一，教学的主体是学生，教学中更应把更多的时间、权利还给学生，通过自己朗读、品味感悟文本。第二，多鼓励学生敢于表达，把身边的人、事饱含深情描述，并用善良去体察善良。第三，教师的主导性太强，未能给学生提供足够的展示能力、提高能力的空间，学生的自主学习、合作探究未能很好落实。让人感觉：为了顺利地上一个完整的课，始终把课堂攥在自己手中，牵着学生走。
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《老王》教案
教学目标：
知识技能：
1、学习文章简介、质朴而又富有表现力的语言特点。
2、理解文章“以善良对待善良，用善良去体察善良”的主旨。过程方法：
通过阅读，对文章内容形成自己独特而富有创造性的见解。 情感态度价值观：
让学生懂得生活中要用善良去体察善良，回报善良，领悟作者的平等观念和人道主义精神。 教学重难点：
重点：理解课文如何细致刻画人物形象。
难点：学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学方法：朗读法 教学用时：2课时 教学过程：
第2课时
一、导入
师：上节课我们认识了一个普通人，他叫老王。面对陌生的老王，我们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在让我们循着作者杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
二、研习课文
（一）、话说老王
速读课文， 思考老王是一个怎样的人？他们在你们心目中留下了怎样的印象？说说从哪里看出，老王是个------的人。边读边划，让你的笔尖记录你阅读和思考的痕迹
生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 明确：苦和善。 (二)、品说老王：
1、杨绛心目中，她把老王当成她的什么人？在老王心中，他又把杨绛当成了什么人？ 生：她把老王当踏实勤恳的送冰人，一个自己不幸运却还会给予别人关爱的善良老头。 生：老王把她当做是朋友，甚至是亲人。
2、就是这样一个穷困潦倒、身有恶疾的老王，他却让我们感受到了人性中最光辉的一面。文章中最能打动你的是哪个片断？
如：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
3、有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。集体朗读8——22节，
（三）对话老王：
1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。 师：她为什么这样想？
生：她觉得自己照顾老王太少。 “我”拿钱去侮辱他。
师：但老师要告诉大家的是杨绛也并不是一个幸运者。她一生颠沛流离，到晚年才渐渐安顿下来，可却又痛失爱女，接着她相濡以沫的丈夫也死了，与尘世间孤零零的一个人思念着我们仨。她说自己是一个幸运者，是因为她和老王一样有着一颗金子般善良的心，她没有局限在自己的小天地中，而是用力所能及的爱去温暖身边的每一个人。请你说说她对老王做了些什么事情？ „„
不幸者对不幸者的关爱才是最大的善良。杨绛用她如水般纯粹的善良温暖了老王悲凉的心。同时卑微得像草根一样的老王也以他质朴的善良帮助着他尊敬的人，这是最沉重的善良。
（四）关注“老王”：
1、在这个日渐冷漠的世界里，在我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
明确：爱心、人道主义、平等
2、随堂演练：有一种精神，它让我们泪流满面；总有一种力量，它让我们信心倍增；总有一种人格，它驱使我们不断寻求自我完善。让我们睁大眼睛去看看我们身边千千万万的“老王”——感动中国人物
：
板书设计：
9、老王
杨绛
（一）、话说老王
(二)、品说老王 善待他人
（三）对话老王 关爱弱势群体
（四）关注“老王”
教学反思：
推荐第6篇：《老王》教案
《老王》教学设计 甘棠中小学 陈佩邦
学习目标：
1． 整体把握课文，体会老王的“不幸”与“善良”
2． 通过朗读和揣摩意味深长语句的含义，理解作者对老王“愧怍”的原因 3． 引导学生“以善良体察善良”，激发学生对不幸者的深切同情和关心 教学重点：整体把握课文，体会老王的“不幸”与“善良”
教学难点：通过朗读和揣摩意味深长语句的含义，理解作者对老王“愧怍”的原因 教学方法：自读点拨法、合作探究法 课时安排：1课时 教学过程：
一、故事导入： 《乞丐》 屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！
他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕，我随身什么东西也没有带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力的摆动着和发着颤。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的战栗的手：“请见谅，兄弟！” 乞丐那红肿的眼睛凝视着我，他发青的嘴唇笑了笑——他也紧紧地握了握我的冰凉的手指。
“哪的话，兄弟！”他嘟哝说，“这已经是可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。
师：请问同学们，为什么故事里的“我”好像什么也没给，这个乞丐却依然感谢“我”的恩惠？你觉得这个“恩惠”是什么？（尊重、同情、理解、关爱······）
二、作者简介（见PPT）
三、检查预习（导学案第一课时自主学习第2题）
四、整体感知，把握重点
1、大家课前已预习过，那请问大家，全文的中心句是哪一句？ 生：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 师：作者觉得老王是个什么样的人？ 生：不幸者。
2、在这里不幸者很明显指的是老王，大家现在自读2--4段，想想从哪些方面能看出老王的不幸？
（不幸：职业
身世
身体
居住）
3、我们说本单元的课文都是关于“小人物”的故事，老王也是一样，很是平凡。那你们还有发现老王的可敬之处吗？ 善良：送冰----老实厚道
送钱先生去医院----重情重义
送香油、鸡蛋----知恩图报
五、精度课文，突破难点
1、大家觉得作者一家善良吗？（善良）那么作者一家的善良又体现在哪里呢？
善良：给老王鱼肝油
照顾老王生意
坚持给老王报酬
关心老王生计
给老王香油、鸡蛋钱 （担心老王摔倒
打听老王病情）
2、我们说作者是十分善良的，他对老王也是特别好的。可是，作者为什么在课文最后说“总觉得心里不安”、“那是一个幸运人对不幸者的愧怍”？
师：“愧怍”是什么意思？
生：惭愧。
师：我们一般会在什么情况下，会对一个人感到愧疚？
生：做了对不起别人的事。
师：那作者有做对不起老王的事吗？
生：（学生可能说不清楚）
3、那好，我们在来看看课文，文中以“我”与老王的交往为线索，主要写了几件事？详写了哪件事？
生：三件，详写了“老王送香油、鸡蛋”这件事。
师：那作者又是是不是因为这件事而对老王感到“愧怍”？能不能从课文中找到答案？
生：“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？”
师：为什么作者觉得给老王钱是在侮辱他？
生：从课文可知，老王知道自己时日无多，所以特意拿着香油、鸡蛋来感谢作者，可是作者却随意的用金钱来衡量了老王对我的情意，所以觉得愧怍。
师：很好，特别棒。那大家一起来朗读一下第16段，来体会一下老王当时的心理。
师：这里边有一句话“他一手拿着布，一手攢着钱，滞笨的转过身子。”作者在这里为什么要用“滞笨”这个词？大家可以相互讨论一下。
生：“滞笨”一方面说明了老王当时病入膏肓，行动不便。另一方面也可以看出老王当时的心理特别的惶急、失落。
师：很好，特别棒。那大家再来体会一下“攢”这个字，想想当时老王的心理？同桌之间可以相互讨论一下。
（此处学生可能分析不出来，实在不行，直接给出我的见解：老王当时一定是特别尴尬的。一方面，老王接了作者的钱是为了不让作者感到愧疚；另一方面，老王给作者送香油、鸡蛋的目的不是为了钱。所以老王当时左右为难，特别尴尬。）
师：那我们通过分析老王的心理，能不能知道作者愧疚的原因？
生：可能是因为作者误解了老王的意图，没能让老王完成最后的心愿，让他带着遗憾离开。
师:非常好。那大家看，我们这就分析知道作者为什么愧怍了。那好，大家再来读读第8段，然后联系上下文，看看作者看到老王时的第一感受是什么？
生：害怕。
师：文中还有没有能表现作者害怕的地方？
生：“转身进屋去”、“我忙去开门”
师：作者为什么会有这些举动？
生：作者看到这样形同僵尸的老王，心里感到害怕，希望老王能早点离开。
师：真是精彩。我们常说，一切景语皆情语。从作者对老王的肖像描写，有没有读出作者对老王的关心？很显然没有，因为大家都感受到的是害怕，而不是同情。所以在作者看到老王的那一刻，作者内心是害怕的，是没有同情的，或者说害怕多余同情的。可是，老王是来干什么的？（感激作者的）是的，老王拖着将死之身，作者说“我都不能想象他是怎么回家的”，但我们大概能知道，老王来一趟是非常不容易的。可是作者却没有体会到这一点，反而害怕老王。这时候作者也可能意识到，她之前对老王的关心，可能更多的是出自于一个幸运的人对不幸者的可怜，少了对他们的尊重。这样一对比起来，作者对老王会感到怎么样？ 生：愧怍。
师：是的，所以我们通过仔细的品读和体会作者这些看似不经意的描写，就能够体会到作者为什么会对老王感到愧怍了。 小结：所以，通过上边的分析，我们知道作者意识到自已误解了老王，用钱侮辱了老王，让老王带着遗憾离开。甚至意识到自己可能更多的是可怜老王，与老王的全心全意相比，自己是多么的对不起老王，所以才会对老王感到愧怍。
六、畅谈感受，情感升华
大家学了这篇课文，对老王和作者也有了更深的了解。大家相互讨论下，谈谈你的感受。
七、课堂总结：
《老王》这一课是杨绛先生写的一篇回忆性散文，全文以“我”与老王的交往为线索，给我们展现了他们的优秀的光辉性格----善良。在这里，我想说的是，老王的善良绝不仅仅是他的老实厚道、有情有义、知恩图报。最让老师感动的是他为了不让作者内心愧疚而违背初衷的带着遗憾的离开。而我们的作者杨绛先生的善良也不仅仅是对老王的关心，最让我钦佩的是她毫不掩饰的解剖自己，然后让自己，也让大家更加清晰的明白这样一个道理----人与人交往的前提在于相互的尊重，要以真情换真心。所以，我们每个人可能都会很平凡，但是我们也可以很善良，用我们的善良来体察别人的善良，就像屠格涅夫的《乞丐》中的故事一样，那我们的世界将会多美好啊，大家一起努力吧！
八、作业安排：你身边有没有这样的小人物，试着想一想，写一写。
九、板书设计
推荐第7篇：《老王》教案
《老王》教案
文学院1507班钟杨苹学号:153040017
一、教学目标
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式;品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
二、教学重点
1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”;
2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
三、教学难点
1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨;
四、课时安排：2课时
五、教具：多媒体
六、教学过程
第一课时
（一）导入新课 (背景音乐：《让世界充满爱》) 同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德。如果我们能够去关注平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢?
（二）知识积累
1、作者简介
杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
2、背景介绍
《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
3、基础知识
伛(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌败( tā )取缔( dì ) 骷髅(kū lóu ) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)
（三）整体感知课文
快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，勾画出与老王有关的信息，并思考问题。
(1)老王的生活的“苦”表现在哪些地方? (2)老王是一个怎样的人?结合课文内容谈一谈。 老王：忠厚老实心地善良知恩图报 思考：
1、文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人? 明确：临死前送鸡蛋、香油还人情。 指名朗读8——16段，讨论：
①作者刻画人物时主要运用了两种描写手法(肖像、行动)?找出具体的语句加以体会。
②你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为?为什么重病还坚持亲自送礼?(提示：感激“我”家平时对他的关心照顾知恩图报) ③“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么? 提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。
（四）小结：
老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他善良淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。
（五）布置作业：完成课后练习
第二课时
一、复习导入
指名让学生简述叙事内容。
二、善待老王 思考：
1、面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢?写到了哪些事情?
2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”为什么要“强笑”? 提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。
3、老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句话?)
三、关注“老王”
1、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
2、拓展延伸
你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?
四、布置作业：
写一位你关注的不幸者，不少于500字。
推荐第8篇：老王教案
《老王》教案设计
姓 名：陈丙红 专 业：汉语言文学
授课教材：义务教育课程标准实验教科书 语文（八年级上册） 授课内容：《老王》（作者：杨绛）
教学目标：
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。
3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：
1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；
2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学难点：
1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨；
2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学手段: 多媒体教学、板书教学
教学方法：情景教学法、换位思考法、诱思探究法 教学设计：
《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
教学课时：一课时 教学过程：
一、新课导入
诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”今天就随我国女作家杨绛一同去感受一个普通人怎样用一些小事去展现他伟大的爱。
二、整体感知 理清脉络——走近老王
1、知识梳理 （1） 作家作品
杨绛，(1911— )，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂•吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。 （2） 写作背景 文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
2、“人物档案”：
姓名：老王； 职业：三轮车夫； 婚姻状况：单身； 健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）； 居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋 )； 命运结局：患病而亡。
3、仅就人物基本情况来看，同学们一句话来说出你眼中的老王。老王是一个 的人。面对老王，作者在多年后回忆起来认为老王是一个“不幸”的人。他的生活用一个字来说是“苦”。
三、深入课文
1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？ A、靠一辆破旧的三轮车活命。——谋生手段
B、“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。——生计艰难
C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
D、眼睛不好，瞎了一只眼。——生理缺陷 E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。——居住条件 小结：穷苦卑微、凄凉艰难
2、老王的善良表现在哪里？
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结：知恩必报、极纯朴的好人
3、作者一家人的善良表现在哪里？ A、照顾老王的生意，坐他车；
B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。 E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
4、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？ 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
四、合作探究
1、思考：作者为什么能够那么关心老王? （社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能象作者那样尊重人，理解人，关心人？） 极福爱心平等互爱 尊重包容
2、既然“我”也关爱老王，为何文中还说“愧怍”？
一个社会总有幸运者与不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，与老王相比，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
五、品味语言
比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
1、①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。 “前任”简练，小词大用，又很风趣。
2 ①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” ②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
“强笑”不但准确，而且含蓄，透露见到老王病态，还来谢我们，心中有说不出的悲楚和感动。
3、①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 “镶嵌”，夸张手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。
六、主题升华
社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。
七、作业布置
上网搜索“2014年感动中国十大人物”就其中一个人物谈谈自己的感受
推荐第9篇：老王教案
【教学目标】 知识目标
1．揣摩语言，深入领会语句的意味。 2．整体把握文章内容及思想情感。 能力目标
1．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2．学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 情感目标
1．体会“我”和老王的善良，尊重、关爱、帮助弱势群体，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸。
2．培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 【重点难点】
1．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 2．引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 【教学设想】
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 【人教八上】
一、导入新课
1．倾听歌曲《好人一生平安》。
有过多少往事／仿佛就在昨天／有过多少朋友／仿佛还在身边／也曾心意沉沉／相逢是苦是甜?／如今举杯祝愿／好人一生平安／谁能与我同醉／相知年年岁岁／咫尺天涯皆有缘／此情温暖人间
今天我们学习一篇写好人的课文，说说有哪些好人？为什么说他们是好人？
2．有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。
你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。
3．杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
二、整体感知
1．这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
地点：北京 时间：“文化大革命”
老王——身份：回民 三轮车工人 家庭：光棍 身体状况：营养不良“田螺眼” 病 我们夫妇——身份：知识分子 处境：干校 身体状况：一条腿走不得路 2．文章的线索：“我”和老王之间的交往。
3．文中写了“我”与老王交往的几件事？哪件事详写，哪件事略写？为什么？
记叙了“我”与老王之间的四件事：从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。 ★★第8自然段：“前任”、“强笑”、“镶嵌”等词好像过于雕凿，但作者为何这样写？ “前任”专指地位高的人，比如领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小人物；所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、风趣、诙谐。 “笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义。表达了错综复杂的心理，所以含量大于“笑”。
“镶嵌”采用夸张的手法，把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致；同时，表明他的生活之艰难。
★★说话练习：我认为文中最让我感动的事情是 ，因为 。 4．人物－－老王
用两个词语来概括老王的一生（提示：从生活和为人两方面考虑）——穷苦、善良。 ★★哪些事情体现老王的穷苦呢？
课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难……
★★精读课文，文中哪些事情体现老王善良的性格特点？
老王的善良也有许多表现， “愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢……
（老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。）
5．“我们一家”如何关爱老王？还有人关爱老王吗？
女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油；坐他的车，照顾生意；老王再客气，也要付给他报酬；不能让他白送香油鸡蛋，也给了钱；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活。老先生自愿当货照顾他生意。
与此相反，不愿坐他车的乘客，恶意闲话的“有的人”——冷漠
（个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。）
三、质疑探究
1．杨絳有什么样的感受？（愧怍） 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。钱钟书夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到，内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。 播放FLASH歌曲《我不够爱你》
2．作者一家是个高级知识分子家庭，老王和他们应该说是有一定的差距，但他们为什么对不幸者能那么关心、爱护？其中体现了作者什么样的精神？今天我们读来有何启发？ 最主要的是平等观念，再是人道主义精神。对不幸者怀有一颗爱心。 要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利。作者一家对老王是怀有这种精神的。在作者身上体现了社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。 3．语言特点：简洁 朴素 叙事特点：琐碎平淡
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
四、课堂小结
1．同学们，跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！今天，我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习！我们又是多么的幸运呀！那么，幸运者应该怎样对待不幸的人呢？我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。同学们，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为，送人玫瑰，手留余香。欣赏《让世界充满爱》。
爱是流浪者的一首歌，使孤苦无依的人得到心灵的慰籍；爱是黑夜里的一盏灯，使夜路迷途的人找到回家的路；爱是冬日里的一轮暖阳，使饥寒交迫的人远离悲凉；爱是沙漠里的一泓清泉，使生的活绝望者重新点燃生的希望……
同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！
推荐第10篇：老王(教案)
《老王》教案
学习目标
1、整体感知课文，抓住关键句子，层层分析，体会老王的“苦”和“善”。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。3.正确认识别人的不幸，以博爱之心体恤不幸，善待生活。 学习重点：
抓住关键句子，把握人物特点，理解人物感情，激发学生爱心。 学习难点：
揣摩语言，深入领会语句的意味。 课前准备：
1、读课文3遍以上，疏通文字
2、了解作者及写作背景。学习过程：
一、情境激趣，导入新课
（屏显作者照片。） 师：鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范。她和丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重，其中我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》，目前最好的译本就出自杨绛之手。今天，我们就共同学习她的一篇文章《老王》。
（板书课题、作者。）
二、泛读课文，了解感情
自学指导一：请同学们迅速浏览课文，找出本文的“文眼”，比比哪个组最先找出来。 提示：作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（愧怍：惭愧）
三、精读课文，理解感情
1、文中的幸运者和不幸者分别指谁?不幸者有哪些不幸？就是这个不幸的人是如何对待别人的？
按下列格式，给人物编写档案,体会人物的幸与不幸。 姓名：老王
职业：蹬三轮的
外貌特征： “田螺眼” 病一只眼是瞎的
住址：一个荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋 亲属：两个哥哥死了，两个侄儿，没出息。家庭：光棍
地位卑微、谋生手段艰苦、有生理缺陷、居住条件恶劣、孤独终老 一个词：凄苦
一个字：苦 老王这样对待我们：
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
一个字概括老王的品质：善
穷苦的人让人同情，穷苦而善良的人值得人尊敬。老王在贫穷中保持了一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了作者，感动了我们大家。老王为何这样待我们呢？因为他有一颗善良的心。那他为何不把鸡蛋和香油给别人呢？哦，因为我们一家对他好。作为幸运者的作者一家又是如何对待老王的呢？
2、幸运者如何对待不幸者，幸运者真得幸运吗？
（1）我们如何待老王：
A、照顾老王的生意，坐他车；
B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 （2）师：作者很照顾老王，那她当时是否日子很好过？有富足的物资可以给老王？有充分的精力照顾别人？ 生：不是。
生：因为当时是文化大革命。
师：“我”当时在哪儿？文章中怎么说？ 生：在干校。
师：干校的生活怎么样呢？（放映幻灯片）大家看，“干校里，我没能拿工资，要接受劳动改造，被批斗，被定为‘特务’ ‘反动权威’，甚至人人可以起来欺凌戏侮”，这样的处境应该是十分艰难的。既然如此，作者为什么说自己是幸运的呢？
幸运和不幸都是相比较而言的。这个“幸运”是相对的，从职业、生理、居住条件方面同老王比较而言，自己是幸运的。
作者夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到，内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。
3、同样不幸的作者夫妇已经够照顾老王了，为何还会“愧怍”？ 生：因为没请他喝杯茶。 生：没请他坐坐。
生：因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。
生：不是因为作者不好，而是因为老王对作者太好了。她临死前还拖着重病的身躯给作者送香油和鸡蛋，而那些香油和鸡蛋又是老王省吃俭用省下的，他倾其所有对作者，对作者实在太好了，对作者的情义太重太重了。相比之下，作者感觉自己回报给老王的实在是太少太少了。
是啊，作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚就是作者善的表现。她有一份悯人的情怀，善于体会别人的苦处而淡化了自己的愁苦。作者越善良越觉得对不住老王，可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！这就是作者的平等观念，是一种人道主义精神。这种观念、精神的核心是爱，正是这份爱使老王苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。
四、咬文嚼字，品析感情 文章不厌百会读，每读一次都会有新的体会和感悟。请同学们再次速读课文，思考：全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。）
自学指导三：请同学们选择自己喜欢的方式（默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。）读8——16自然段，体会文中哪些句子敲开了你的心扉?哪些细节拨动了你的心弦?做好批注后，我们一齐来交流分享。
如：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”突出了老王当时的病情严重；也暗示老王的不幸，关心他的人实在是太少了。又如：“镶嵌”两字能否换成“站立”？ 这是夸张的写法，强调了老王的步履维艰，身体僵直的形态。“前任”一词简练，大词小用，又很风趣。“强笑”一词准确含蓄，笑是因为感激，“强”则透露出“我”心里为老王感到悲酸和感动。
五、拓展延伸，升华“感情”。
在我们的身边或者是我们所看不见的地方也有着许许多多像老王一样遭遇的人，像扫街的环卫工人，擦鞋的大嫂,还有那些因为家庭问题而无法上学的学生……（放课件，展示图片。）面对他们，我们又该怎么做呢？
幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
“把爱心献给他们，以善良对待善良。”
六、写作练习
刻在死者墓碑上，概述人物事迹，赞美人物品格的文字叫墓志铭。试写一段话，作为老王的墓志铭。
生1：老王无论生活多么艰难，都不做对不起别人的事，无论多不幸，都会那么善良感恩，而社会上有些人却为了自己私利敲诈勒索，所以，老王你是个有着金子般的心的好人。
生2：他的眼睛结着翳，可心灵却纤尘不染。他的命运太坎坷让人叹惋，可善良朴实却让人为之动容。他孤苦伶仃、古稀之年从未得到上帝的垂青，命运之神的眷顾，但却永远地活在我们心中，永不磨灭！
师：生于忧患，以微尘之心明媚他人心田；逝于无声，用赤诚良善迎接道德真情。他在暴风洗礼中诠释善良的真谛，他在艰难凄苦里演绎人性的朴华。择善是火，点燃生命之灯；择善是灯，照亮生命之路，仁善之心必将成为他生命传奇的无限荣光！
结束语：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫。毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，可能是一句温暖话，也许只是一个关切的眼神，都能让你身边的人更幸福，让这个世界更美好！
第11篇：老王教案
《老王》教案
【教学目标】
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。【教学重点难点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学时数】1课时 【教学过程】
一、导入
谈话导入：亲爱的八年级二班的同学们，大家好。在生活中，我们经常关注一些人和事。我在生活中也学会了关注，关注我的学生，关注我们的学校，关注我们社会的发展。通过关注，我也知道我们八年级二班的同学们才华横溢，激情满怀，今天能够跟同学们共同学习，倍感荣幸之至。同学们，你们在生活中也不会缺少关注吧。比如关注伟人、明星，明星、伟人固然应该关注，而我们在生活中接触得最多的却是那些与我们没有亲情关系不起眼的普通人。也许他们同样值得我们去关注更关注。 （注意：尽量营造出亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）
二、设问导读 (一)画说老王：
师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题) 老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？（生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。生：从他的表情看，他是一个善良的老人。从他佝偻的背影看，他是一个多病的老人……） （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）
（二）走近老王：
1、师：从画图来看，老王的确是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。（简介杨絳。）杨絳——钱钟书——《围城》。（可请生读，解释“干校”）
2、师：著名作家笔下的普通人自有他不凡之处。现在我们循着杨绛的笔墨，去走近老王。
3、生：默读课文。（边读边体悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用——形式说）
三、点拨导思 (一)评说老王：
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式把自己对老王的印象表达出来。（生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。……）
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。） 师小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。（生答略，师明确“善”和“苦”——生活艰苦和精神凄苦） (二)品味老王：
师：全文写的内容很多， 文章中最能打动你的是哪个片断？（投影）（生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。） 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、听录音听录音。
师：请同学们找出最感动或最欣赏的细节。
2、小组交流体会。
师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
（1）课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。夸张手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。
（2）“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
（3） 例如：“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
（4）“我强笑说：„老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?‟” 其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。 教师相机引导：
课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）
3、质疑，合作探究。
师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。
生：当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？（老王怕让我捎，给我添麻烦）
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。）
（以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）
4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。但同时，我们也不能忽略另外一个人。（作者及家人）找出他们的善良之举。 a照顾老王的生意，常坐老王的三轮（可与“乘客不愿坐他的车”对比） b老王再客气，也付给他应得的报酬
c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 d关心老王生活，询问他的生计
e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油
师小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在（*）恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。 (三)、怀念老王：
1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（找出文中关键的一句话，齐读） (生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。) 师：杨绛在那个年代真的很幸运吗？
[穿插杨绛的情况介绍： 大跃进时，我家三口人，分散三处。我于一九五八年十一月下放农村，十二月底回京。锺书当时还在城里定稿，他十二月初下放昌黎，阿瑗下放工厂炼钢。
*中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休无止的陪斗。在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，当时在社会上被剃了阴阳头的，就象过街的老鼠人人都会喊打。*期间杨绛的主要任务是扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。红卫兵来了，她就躲入女厕。杨绛先生《丙午丁未年纪事》] （师小结：杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的善良光辉：那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸）
师：一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，为什么还这样想？她的惭愧从何而来？ (生：她觉得自己照顾老王太少；“我”拿钱去侮辱他；没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了；对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道……)
师小结：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念，提供一份援助。
2、（点击背景音乐《爱的奉献》）师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，对照杨绛先生的善心善举，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
(生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
生：假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。……) （意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）
四、拓展申发：
1、师：老王能有你们这样一群热心人关心，实在难得。我替老王感谢你们。
2、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。别吝啬自己的热情，别吝啬自己的善心。
假如我只是一团火，也要给别人送去温暖。
假如我只是一朵花，也要给别人送去芬芳。
假如我只是＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿。 请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。 生： 假如我只是一颗星，也要给别人送去光明。
假如我只是一片云，也要给别人送去甘霖。
假如我只是一滴水，也要给别人送去清凉。
师：希望同学们心口如一，把愿望落实在平时的点点滴滴。
五、师总结：杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
第12篇：老王教案
《老王》 教案
关海云
教学目标：
1、把握课文内容，理解老王的\'苦\'和\'善\'。
2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。教学重难点：
体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 教学时数：2课时 教学过程：
一、导入：
多媒体展示一组“明星”图片ppt.1 .师；同学们认识这些人吗？（学生纷纷说出他们的名字） 多媒体展示一组“弱势”群体图片ppt.2 师：同学们认识这些人吗？（学生沉默不语）
师：同学们，我们平时都太关注名人，而忽视了那些弱势人群。其实，他们才更需要被人关注，今天，老师带领大家去关心一下不幸的“老王”，大家说好不好？ （意在激发学生学习兴趣和同情心） 走近老王（投影画像ppt.3）
师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？ （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）
刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。这幅画中的主人公叫老王（板书课题作者），从题目看，这是一篇写人的文章。老王究竟是一个怎样的人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。
二、认识老王：
生速读课文：朗读最触动自己心灵的语段
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用\'老王是一个______的人，表现在_______。\'的形式表达出来。
1、老王是苦人。学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。（多媒体展示ppt.5） ⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。\'*\'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上--条件艰苦）
⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？
明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理„„（板书：精神上--内心凄苦）
2、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。
明确 ：老王的善良也有许多表现， \'愿意给我们带送\'冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是非常值得我们尊重的。。（板书：关爱 尊重） 板书
生活——艰苦 苦 关爱
老 精神——凄苦 王
善 老实厚道 心底善良 知恩图报 尊重
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
三、品味老王：
师： 文章中写了老王很多事，有些事一带而过，有些事却要具体写详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”？那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采用了这种方法。老王的哪件事写得最详细最感人？
生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、指名读。（注意读出感情）
2、学生听读，并思考：这是一篇写人的文章，作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法？（外貌、行动）这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点？请大家把它们找出来，
3、小组交流体会。
师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
（A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解；B、体现作者感情的字词）
（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）
4、献给“老王”的歌：《人力车夫》（学生齐读）
四、善待老王：
1、面对老王的遭遇，作者一家表现如何？学生谈谈对\'我们一家\'的看法。明确：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明\'我们一家\'也是善良的。（投影）
教师小结：大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。我们常说，理解是相互的，善良也是相互的。你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用平等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。
2、简介作者及其作品。
3、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍）
理解\'那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。\' 师：请同学们谈谈对这句话的理解。（讨论交流）
明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到 \'愧怍\'。
五、关注\'老王\'： 师：老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的\'老王\'，我们应该如何对待他们？（多媒体展示弱势群体图片背景音乐《爱的奉献》）
说话训练：任选一张照片准备两分钟发言,角度自选。
教师总结：在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每个人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，还有许多值得我们学习的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。社会需要爱，社会呼唤爱，我们要尽可能关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。（多媒体展示）
七、课堂练笔；请赶快拿起你的笔，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！！
： 假如我是一团火,就为他人送去温暖; 假如我是一朵花,就为他人送去芬芳; 假如我是一颗星,就为他人送去光明; 假如我是一片云,_____________.假如我是一棵树,_____________.假如我是一泓清泉,___________.赠言:
送人玫瑰,手有余香
八、布置作业：
1、小练笔：你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗？你能用文字描述一下他（她）吗？或者勾勒一幅他（她）的简笔画。
2、推荐作品
《乞丐》
屠格列夫 《傻二哥》
新凤霞 《骆驼祥子》 老舍 《人力车夫》 胡适
第13篇：老王教案
老 王
【教学目标】
1．知识与能力
品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2．过程与方法
(1) 学习通过几个生活片断表现人物的方法。 (2) 学习自主、合作、探究的学习方式。 3．情感与价值观
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 【重点、难点】
学习通过几个生活片断表现人物的方法。
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他的疾苦。
【教法、学法】
1．品读法。品味语言，学习表现人物的方法。
2．探究法。体会了解劳动人民的优良品质，关注他们的疾苦。 【课时安排】
二课时。 【教学过程】
第一课时
一、导入
诗歌：《人力车夫》—李长春 四季的斑斓 悄然地
在你奔波的车轮中 演绎你生命的履历 你的背影拽着旭日升起 携着夕阳隐没 每一条蜿蜒的崎岖 都弹奏着你 铿锵的跫(qióng)音 你的足迹 涂满东西南北 尽把生活的浓彩 描绘 没有雄浑的豪言壮语 没有靓丽的西装革履 你擎起人生的火距 挺进于时光的隧道 为了生存的精彩 为了生活的热爱
谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。
师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人„„而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。
(意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。)
二、作者介绍
三、课前检测
塌败( )取缔( )伛( )翳( ) 骷髅( )滞笨( )绷( )愧怍( )
四、设问导读 1．画说老王：
师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 生：从他的表情看，他是一个善良的老人。 „„ (意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。) 2．问询老王
师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
生：老王，你是做什么的？ 老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？„„
(意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。) (1)文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人? (2)作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情? (3)这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么? 3．走近老王
(1)师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。 师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
生：读课文。
(2)为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人、理解人、关心人？
(3)怎样理解文章结尾的最后一句话？
五、点拨导思 1．评说老王
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。
生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱„ (意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。) 2．品味老王
师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
(1)精读。
师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
生：读课文。 (2)小组交流体会。
师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。 生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活。
生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
„„
(3)教师引导。
课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？
老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？ (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。) 3．质疑，合作探究。 师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。 生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
(以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力) 4．分角色朗读。
第二课时
六、从文章中联系实际感悟其中的真情。
七、完成课后习题
八、拓展导创 1．怀念老王：
(1)师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。 师：她为什么这样想？
生：她觉得自己照顾老王太少。“我”拿钱去侮辱他。 (2)师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
生：假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。 „„
(意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。) 2．关注“老王”： 师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
生：爱心——人道主义——平等 师：这正是我们现代人所缺失的东西。
3．师：(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。 假如我是一颗星，就要给别人送去光明。 假如我是，就要。
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。 生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。
假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。…… (意在升华学生情感，优化其情感肖像。) 总结：
每个人由于境遇的不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。每个人只有怀着一颗爱心，为他人为社会奉献自己的一点爱，我们的世界才能变成美好的人间。
九、推荐文章 《傻二哥》新凤霞 《乞丐》屠格列夫 《生命的召唤》阿迪斯•惠特
附：板书设计
老 王 光棍 孤苦伶仃 小屋 破破烂烂
心好 老实厚道 有良心 关心人
教学后记：学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。
第14篇：老王教案
【教材分析】
本课《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其它几篇课文鲁迅的《阿长和》、朱自清的《背影》、李祥森的《台阶》以及余秋雨的《信客》都是讲述普通人的，而杨绛的《老王》更是对弱者的关爱。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理，不仅高度赞扬了老王善良的品质，还体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中，语言质朴却饱含深情，如一颗青橄榄，令人回味无穷。
【学情分析】
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，学生仔细阅读两遍便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生他们大多都是独生子女，生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
【教学目标】
1.把握文意，品析人物形象，体会作者的情感。
2.品味关键语句，体会细节描写对于刻画人物的作用。
3.学会用善良体察善良、平等对待并关爱弱势群体。
【教学重点、难点】
体会老王的“不幸”和善良，领会作者的思想感情，分析“愧怍”的内涵。
【教学设想】
教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的要害。所以教学中要设法引导学生透过文字去体察不幸，感受善良，理解他人，关爱弱者，培养爱心，并理解细节描写对刻画人物的作用。
【教学过程】
1、导入
一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话“春天来了，可我看不见她”于是被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐中。雨果送给他的不仅仅是诗句，送给他的是温暖是春天对么？今天我们要学习杨绛写的《老王》，她有没有送给我们主人公老王一个春天呢？
2、介绍杨绛及钱钟书（出示第二张幻灯片）
3、检查字词，请同学来认读。（出示第三张幻灯片）检查学生的预习情况。
4、“画”说老王
从图上看老王是一个什么样的人？（出示第四张幻灯片）
5、走“近”老王
合作研讨：老王的“苦”与“善”具体体现在哪里？
教师归结：（出示第五张幻灯片）
尤其展现善细节描写（第六七八张幻灯片）
6、关爱老王
合作研讨：作者一家的善良表现在哪里？
教师归结（出示第九张幻灯片）
7、“怀念老王”
心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？
思考：揭示全文主旨的“文眼”（出示第十张幻灯片）
8、拓展延伸，情感升华
作者对不幸者关爱的呼吁，同学也是一员，畅谈自己应该怎么做。
结合具体情境（出示第十一张幻灯片）
9、教师小结。与生共勉。（出示第十二张幻灯片）
10、布置作业。（出示第十三张幻灯片）
附板书设计：
老王--------生活艰苦
为人善良
我们一家----善良
第15篇：《老王教案》
《老王》教案
教学目标：
一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
课文重点：
理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。
课前准备：
1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。
2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。
3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。
第一课时
教学内容：
整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
教学设计：
1、导入：请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？ 学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
（过渡）同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。
2、教师检查预习情况。
（1）教师出示生字，学生识读。
伛
攥
惶恐
滞笨
塌败
荒僻
骷髅
（2）学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。
3、整体感知课文。
提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？
这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。
最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么？
b、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。
c、哪件事详写，哪件事略写？为什么？
d、文中人物哪个方面最使你感动?
教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。
第二课时
教学内容：
在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。
教学设计：
1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。
（过渡）我们首先分析老王的生活境况。
2、精读课文
一、学生精读课文。
思考：老王的生活境况怎样？在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。
学生讨论交流。
教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
（过渡）但就是这样一个不幸者，需要别人关心的人，却在自己最艰难的时候，心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。
二、研读第四件事。
学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么？
教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面烘托出老王行动的艰难。
三、质疑探讨。
学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。
学生发问举例：
a、老王这么对待我的原因是什么？
b、怎么理解文中80页的这段话?（“他赶忙止住我说”直到“站着等我”）
c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话？
d、怎么理解“强笑”这一词？
教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。
教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。
3、拓展延伸
问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们？
可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。
4、总结全文
一、让学生再谈谈学习课文后的收获。
二、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。
反思：生活在城市中的孩子对老王的品质理解不够深刻，对弱势群体的关注很少，今后要培养孩子们的观察思考能力，更要培育他们的善良之心，培养他们关注弱势群体的社会责任感！
第16篇：《老王》教案
《老王》
教学目标:
1 整体把握课文,体察人物思想感情。 2有感情诵读精彩段落。 3把握老王的性格特点。 教学重点: 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 教学难点: 引导学生理解作者对不幸者的同情,关爱的思想感情。 教学方法: 自读点拨法、合作探究法 课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课：
多媒体播放《爱的奉献》
同学们，正如歌曲中呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”如果我们在生活中能以真诚的感情对待别人，那么人世间就会多一份温暖，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德！杨绛女士在她的作品《老王》中为我们诠释了这一并不深奥的道理，今天让我们一起走进第9课《老王》。板书课题：《老王》作者杨绛。
二、检查预习（多媒体展示）
伛
攥
惶恐
滞笨
塌败
荒僻
骷髅
愧怍 指名学生朗读以上字词
三、简介作者及作品
1、作者介绍
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
2、背景介绍
师：那如此有文学造诣的人为什么会怀念一个普通人呢？这就要了解到文章的背景 这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印刻在作者的脑海之中……，
师：到底老王是一个什么样的人，能够让作者在他去世后几年仍念念不忘，下面我们通过品读课文去寻找答案，一起走近老王。
四、整体感知：
（一）、请学生速读课文，思考问题。
（二）、学生浏览课文,谈谈自己对老王的印象。
请用\"老王是一个______的人，表现在_______。\"的形式表达出来。 学生各抒己见，教师点拨、明确： 多媒体展示：
1、老王是苦人。
⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。\"*\"期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上--条件艰苦）
⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？
明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理„„（板书：精神上--内心凄苦）
2、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。
明确 ：老王的善良也有许多表现， \"愿意给我们带送\"冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
师：无论老王的苦，还是老王的善，都令作者牵肠挂肚，其实作者也是一个很善良的人，从哪儿可以看出来？
（三）合作研讨。
学生四人一小组合作讨论解疑，教师点拨、明确：
多媒体展示：
作者的善良有许多表现：
1、照顾老王的生意，坐他的车；
2、老王再客气，也付给他应得的报酬；
3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
4、作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
五、反思学习
师：为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护？要有怎样的精神才能做到像作者那样尊重人、理解人、关心人？
学生自由讨论，师点拨、明确：
主要是平等观念和人道主义精神。
作者认为人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家对不幸者老王怀有一颗爱心，是具有人道主义精神的人。
师：正是因为作者有平等观念，有人道主义精神 ，所以她才会在文章的末尾说：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” “愧怍”是什么意思？作者为何而愧怍？
明确：愧怍是惭愧的意思。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境，作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以她感到惭愧。
师：由此可以看出，本文表达了作者怎样的思想感情？
教师点拨：本文表达了作者对老王的不幸深表同情，为自己对老王的关爱不够而感到惭愧。
六、拓展延伸
老王是不幸的，孤苦伶仃，没有亲人，生活凄苦；老王又是幸运的，有那么多的人在关心他，怀念他。
2 老王已经走了，可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
让学生打开记忆的闸门，静心思考，畅所欲言。只要学生言之有理，都应给予肯定。
七、结语：
爱是人间的春风，爱是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。相信同学们在今后的生活中也能够慷慨相助像老王那样需要帮助的可怜人。让我们谨记一句话：送人玫瑰，手有余香！（多媒体播放《让世界充满爱》）
八、作业布置
完成每课三件事：
1、抄写生字词及难写易忘字词。
2、抄评优美精彩段落。
3、写“一课一得”。
第17篇：老王教案
《老王》教案
一、教学目标：
1、在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的筛选能力，使学生的口语交际能力得到锻炼，思想认识得到提高。
2、体会老王的善良，培养学生的爱心，同情心，学会以善良体察善良，回报善良。
3、通过探究法，品读法，拓展法来体会文章思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
二、教学难点：通过探究法，品读法，拓展法来体会文章思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
三、教学重点：在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的筛选能力，使学生的口语交际能力得到锻炼，思想认识得到提高。
四、教学过程：
（一）导入新课
由多媒体展示老王的图片，这样提问：这是老王的画像，在这幅画像中，你看到了什么？在老师的引导下，学生说：
我看到他满脸皱纹，他是一个历尽沧桑的老人。 我看到他破旧的衣着，他是一个贫穷的老人。 …………
老王是一个普通人，可写老王的作家却不普通。她叫杨绛，现代女作家，文学翻译家，她是著名学者，作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。今天，我们循着杨绛的笔墨，走进老王的世界。
（二）整体感知
1、掌握生字词
将课文中出现的生字词注音组词并解释意思
2、阅读课文，老王是不幸的吗？为什么？ 不幸：贫寒的家庭，多病，残疾的身体。没有亲人和组织的关怀。还有别人恶意的猜测。 幸运：我们一家人的关爱，还有朋友老李。
原因：老王是一个受到别人关爱的不幸者，这是他的幸运。
3、研读赏析
（1）从我们一家与老王交往的几件事中，可以看出老王是怎样一个人？
可以看出老王是一个虽贫穷，生活凄苦，但善良，讲仁义，知恩图报。 （2）老王这样的人很珍贵，你赞同吗？为什么？
老王在那么贫寒，生活凄苦的条件下，那么善良，讲仁义，知恩图报。
（3）送冰，送看病，送香油鸡蛋三个片段中，哪些句子或细节你印像深刻，找出来有感情地朗读一下。
4、合作探究 问题：
（1）作者笔下的老王是个鲜活的人物，给我们留下了深刻的印像。文章用哪些方法来表现人物？
（2）文章结尾，我应该愧怍吗？
第一个问题，让学生通过自主，合作，探究来解决。最后，老师归纳总结：惟妙惟肖展动作，细致入微描神态，微妙复杂表心理，活灵活活现听语言。并借以进行写作指导：语言的理解要比运用简单得多，这要求我们在平时写作时多锻炼，多实践。
第二个问题，学生可能会出现不同的答案。教师要引导学生：作者做的确实有不妥之处。作者没有接受老王的谢意。实际上是没有尊重老王的自尊心。怎样帮助弱者，不仅要有人道主义精神，更要有平等的观念。这一问题将课堂延伸到了课外，引导学生去关注社会。
5、质疑解惑
教师要做好两手准备，学生提出问题或没提出问题。对提出的问题，（可以举个例子）老师可以结合特殊的时代背景，予以简单介绍，但不要罗嗦。
6、板书设计： 老王
杨绛
平等观念
善——我一家 关爱 老王：苦：生活凄苦 善：心地善良
人道主义
这个板书设计既概括了课堂教学步骤，又概括人物特点，清晰准确。教师据此上课思路清晰，学据此重点突出。
第18篇：老王教案
《老王》教学设计
江苏省南通中学 葛 烨
【教学目标】
1、把握老王的形象特点和精神品质
2、深入理解作者愧怍的缘由
【教学过程】
（一）导入新课。
这节课，我们随着现代女作家杨绛去回忆一位普通的三轮车夫——老王。 【ppt出示课题】 【板书：老王】
（二）研习课文。
1、师：我想先把时间交给同学们自主阅读，讨论交流。解决这个问题：
我认为老王是个 的人，因为 。 【ppt】 学生交流。 ①孤独——没什么亲人，生活极其孤独（哥哥死了，侄儿‘没出息’，此外就没什么亲人）
②不幸——田螺眼（老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的），瞎的，残疾。 ③老实厚道——主动半价代送冰
④关心他人——送扶钱先生看病不肯收钱 ⑤心地善良——欣然加高车平板 ⑥知恩图报——临终送香油鸡蛋
2、师：通过刚才的交流碰撞，同学们已经比较好的解决了这个问题。我呢，还有几个疑问：
① 姓名—— 老王叫什么？不知道。不知道他的名字说明了什么？说明老王是生活在社会底层的人，他的身份十分卑微，卑微到连名字都无人知晓。
【板书：卑微】
② 住处—— “一个荒僻的小胡同，一座破落的大院，几间塌败的小屋。” 当我问起‚那里是不是他的家‛时，老王为何回答：‚住那儿多年了‛？ 情境体验： 假如有人问你：“这里是你家吗？”你要么说“是”要么说“不是”，老王却回答“住那多年了”。为什么？
明确：老王觉得那不是他的家。什么才算家呢？家应该是有亲人的，是温暖的。老王没有亲人，缺少亲情！所以只是一个栖身之处罢了。
③ 职业——蹬三轮，干苦力活的（作者为何要特别提到老王是‚单干户‛——解放后北京政府将车夫们都组织起来，帮助他们解决实际生活困难，但是老王‚脑子慢‛，因此就被排除在当时社会救助的政策之外，经济上贫困；此外，一个‚无组织‛的人政治地位也是极低的。）
教师小结：总之，老王是个身份卑微、地位低下、生活极苦而心地极善的人。
【板书：善良】
3、师：别人是怎么对待这样的老王的？ 明确：别人：
①冷漠——乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。 ②嘲讽、诬蔑 请一生读“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”读出“说的人”的语气。 （轻蔑、歧视）
师：“大约”表示什么？——表示猜测。
既然是猜测就说明没有根据。没有根据的乱猜测就是诬蔑。 再说，老王“不老实”吗？——不，他是车夫里最老实的一个。
教师小结：因为自身残疾、因为经济贫困、因为政治地位低，老王就受到了别人的歧视甚至诬蔑。
4、师：作者一家又是怎样对待他的呢？ 明确：作者一家：
①老王的眼睛不好，所以没有人敢坐他的车，可是杨绛经常坐老王的三轮。“他蹬，我坐，一路上我们说着‘闲话’。”
②老王送钱先生看病不肯收钱，他再客气，也付给他应得的报酬。
③关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。
④老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
⑤女儿送他大瓶的鱼肝油 （鱼肝油在当时很贵重，女儿受我们的影响）
情境体验：（问一女生）让你坐他的车，你愿意吗？为什么？
师：其实每个人多少都是有爱心的，只是做起来就比较难。可是，在有人歧视，凌辱老王的时候，杨绛只做了一件很平常的事情，就是“常坐他的车”，怎么理解杨绛这一行为？——支持、照顾他的生意，这是一种设身处地的关怀与体贴，是一种对于苦难的共同参与与担当。
5、师：既然作者已经尽力做到了关爱和帮助，为什么还要“愧怍”呢？ 齐读文章最后一句话——“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。（“愧怍”是什么意思？——惭愧） 学生充分讨论，教师巡视。
【讨论环节：要解决这个问题，我们集中来看文中作者与老王的三次交往。】 ①齐读第5节：老实厚道的老王主动半价代送冰 ——我们当然不要他减半收费 师：怎么体会“当然”一词？
明确：作者认为自己的生活境况比老王好（自己不缺钱），肯定应该付足钱（也算是帮老王）。试想：我们现在买东西是什么心理？（越便宜越好，不花钱那是最好，有占便宜的心理）可是，按照当时的知识分子的价值观和做人准则，一个堂堂的文化人怎么可能去占一个生活在底层的人的便宜呢？如果让老王减半收费了，会觉得掉价，没面子，也违背了自己的价值观。而不让老王减半收费，才能在心里上有一种优越感。所以，这种“不愿占便宜”恰恰体现出知识分子的一种——清高。 【板书：杨绛 清高】
教师小结：清高本身没错，我们也不是要批评知识分子的清高，只是，作者的“清高”用错了地方，她拒绝了老王单纯的真诚。
②请一生朗读第6节。
师：这里有两个关键性的句子，同学们可能毫无感觉。第一句是“我自己不敢乘三轮”。 为什么以往“常乘三轮”而现在“不敢乘”了呢？同学们要注意背景——文化大革命开始。*以前，作者有优越的地位，而“*”期间，作者夫妇被打成资产阶级的学术权威，受尽凌辱，很多人对他们“唯恐避之不及”。杨绛被红卫兵剃成了阴阳头，也就是把头发剃去了一半。有了这样一种外在的标志，坐在三轮车上让劳动人民出汗，随时随地都可能被认为招摇嚣张而被拉下车。杨绛不敢坐，而老王却依然拉，这说明了什么？
明确：可看出老王的回报。这种回报的方式就是一如既往的关照、尊重。这是一种在*年代中对道德良知的坚守，尤为可贵。
第二句是“你还有钱吗？”。*时杨绛和钱钟书都被扣发了工资，只给少量的生活费。下车后我一定要给老王钱，老王哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”老王为什么要“哑着嗓子悄悄问我”？
明确：怕别人听见。可见，他了解我们的处境，懂得照顾我们的心理。 “你还有钱吗？”——怕作者给了钱后会没钱看病。可见，他能体贴我们的困苦，
师：作者的表现是“笑说有钱”，这个“笑”字用得非常含蓄。同学们读出了什么意味？（讨论）
明确：作者“笑”是为了让老王觉得自己还有钱，这样老王收下钱才安心。那么，这个“笑”要传达给老王的应该就是“我还有钱，你不必替我担心”，而“不必替我担心”就意味着老王的担心是多余的。//显然，作者对老王的担心是心领神会的，她很清楚老王的意思是什么。这一个“笑”，背后的心理却是“我还没有落魄到要被同情，被怜悯的地步”，温和的“笑”的背后，是冷拒，其表现出来的行为就是——“我一定要给钱”，如此的坚决，体现的是知识分子的一种对自我尊严的维护——自尊。 【板书：自尊】
教师小结：维护尊严本没有错。如果是一个对你不尊重甚至是想侮辱你的人，你是必须维护尊严的。而作者维护自己尊严的对象，却是一个时时刻刻为她考虑、为她着想的人。
③自读第8-16节。老王临终前送香油鸡蛋。香油和鸡蛋现在看来很平常，但是在那个物质匮乏的时代，计划经济要凭票限量供应，老王送的大的鸡蛋和好的香油就显得非常珍贵了。师：老王为何不留着自己吃呢？ 明确：舍不得吃。再说，病入膏肓，感觉自己快不行了，也不需要了，要把它送给更需要的人。
师：那么，为何不送给老李而是送给我们一家？
明确：一方面我们一家对他不错，另一方面可见他和我们关系更亲近，可能完全把我们当成了亲人。
师：作者的做法是“转身进屋”，干嘛？ 明确：拿钱给老王。
师：老王就站着等我。不是说“不要钱”的吗，为何又等我拿钱给他？ 明确：因为老王知道作者是一定要给钱的，不拿的话还是会叫人捎的，反而会给作者添麻烦。 老王的善良就在于他总是站在别人的角度替对方考虑问题。 【情境体验】一个把你当成亲人或者朋友的人送东西给你，你会拿钱给他吗？（不会）反过来想，你拿钱给他，说明什么？（很见外，没有把他当成亲人或朋友）
教师小结：人永远生活在自己的阶层中，知识分子和劳动人民有着天然的鸿沟。对于老王的真诚，在杨绛这一方，却用物质、用金钱化解了，她漠视了老王的这份真诚。这是知识分子的一种拒人千里的姿态，这种姿态是近乎冷漠的。 【板书：真诚 冷漠】
师：分析至此，同学们读懂了作者“愧怍”的缘由了吗？（学生总结） 教师小结：老王对待作者一家，没有一丝的功利色彩，全然发自内心，老王的真诚来自于他的简单、纯朴。可作为知识分子的作者，多了文化，也多了杂念，她出于知识分子的清高和尊严，以物质的世俗观念去对待老王，在高雅的背后显示出来一种俗气。这就是道德本质上的差距。“几年过去了”，作者作为文化人、在社会地位上很快又恢复成高贵的人，再回忆那一段经历，她深刻地认识到，自己曾经在精神上暴露的低俗。这就是作者“愧怍”的缘由。
6、从这份“愧怍“里，你读出了杨绛的什么？ 同学们再交流一下。
明确：一个“愧怍”， 我们读出了作者的自省的精神和道德的觉醒。而这，也许正是我们所缺少的。
（三）收束全文。【ppt】
杨绛的文字让我们看到了一个不幸、真诚、善良的老王，苦难中的老王用朴素的道德诠释着美好的人性，他让我们明白：和纯朴的人在一起可以纯洁灵魂，这是老王带给作者的震撼，也是老王带给我们的洗礼。
苦难中的杨绛又用自省的良知让我们明白，道德与良知的存在，对有着自省意识和道德追求的人来说，能催生更高的善。这种善，是社会的希望。
（四）课后存疑。【ppt出示外貌描写】 “他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”
师：多少年之后，回忆老王精神如此高贵，为什么写他却用如此丑化的语言？请同学们课后研讨。 【板书设计】 老王 卑微 善良 真诚 杨绛 清高 自尊 冷漠
从尊严诉求的角度解读《老王》
范晓红
《老王》是杨绛先生的一篇佳作。作为教材，解读文章和课例在各类语文教育教学期刊上不断出现，老王形象可以概括为两个字：“苦”和“善”。其中重要片段：老王临终送香油和鸡蛋给杨绛先生，大多解读为表现了老王的淳朴善良和知恩图报的人性之美。近日读金易、沈义羚的着作《宫女谈往录》，发现其中“辞路”的情节与老王赠香油鸡蛋相仿佛，老王临终送香油和鸡蛋恐怕也是“辞路”来了。而对老王来说，“辞路”表明的不仅是人性之善，更多的是一种尊严诉求。
一、从情境的惊人相似解读
金易、沈义羚是北京城里的两位老教师，一对恩爱夫妻，经历过抗日、*等不平安的岁月。20世纪40年代初，他们结识了一位叫何荣儿的老宫女。每逢“耿耿残灯背壁影，萧萧暗雨打窗声”时，金先生常拜访何荣儿，像听天宝遗事一样，听老人如怨如诉地倾吐往事。金先生说：
就在这一年(笔者注：指1950年)的深秋，弄巷里已经有零乱的黄叶了，她来我家串门，手里拎着一个小包。我很奇怪，因为我们彼此往来已经超越相互送礼的程度了。寒暄以后，谈了谈家常，她走到里屋，抱起我不满周岁的小女儿，打开她带来的小包，说：“特给小四姑做了一身小裤褂，留着明年下地时候穿吧。”过一会儿她又断断续续地说：“眼睛顶不上了，针都不知往哪儿扎，对付着穿吧!人老啦，都没用处啦，好歹留个纪念吧。”我听后忽地警觉起来，我的老伴也眉毛一扬投过来询问的眼光。这分明是向我们“辞路”来了。
旗下人有个古老而又淳朴的传统，自己知道已经年老体衰了，趁着还能行动的时候，尽可能向至亲好友告告别，表示以后不容易再前来请安问候了，这种风俗叫“辞路”„„她是把我做为最亲近的人看待了。
老宫女一生坎坷，几十年孤苦度日，心事很少向外人吐露，但对金先生却非常信任，她把这位邻居、短期雇主当作了至亲好友，在预感到自己生命将要终结的时候，带着一点小礼物特地向金先生“辞路”来了。
老王感谢钱先生、杨先生待他的恩惠与情谊，在他贫贱、孤苦的一生中，显然这样“高规格”的温暖比较稀少，所以更觉得珍贵。他也把钱先生、杨先生“作为最亲近的人看待了”，退而言之，即使不是看作“最亲近”也是看作“最重要”的人了。辞路，辞的是人间路，人间路尽，黄泉路近，从此很快就要阴阳两隔了，这种告别，是向人间的郑重辞行，是向人间情谊的郑重辞行，意味深长。
二、从老王的自我定位解读
辞路，是平等的拜访。如果说老王的来意里包含了郑重的感谢，那也是“握手”的感谢，而不是“叩首”的感谢。老王是中国社会底层的一个老百姓，在所有人的眼中，他的生活境遇已然十分凄惨，杨先生一家对他当然是非常和善，但是他也对杨先生一家尽心尽力：给他们家送冰，主动要求车费减半;“每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”;送钱先生上医院，“坚决不肯拿钱”，还问杨先生“你还有钱吗”。从这些细微的举动和语言，可以看出老王已经把白己当作对杨先生家有一定重要意义的“他人”。如果单纯是雇佣关系，听命尽力即可，而老王明显已经不止于此。 再细析，这次拜访甚至还有几分“惜老怜贫”的意味。以往的分析多倾向认为杨先生待他是“惜老怜贫”，焉知他待杨先生不是这般心意!我们认为杨绛先生雇佣他是帮助他，但他在价格上这么仗义，其实也是对杨先生家一种无声的帮助。甚至因为尊重和关心，老王在和杨先生一家交往中不知不觉由被动者向主动者方向“位移”。此番拜访除了感谢之外，仿佛也在说：今后不能再继续联系了，有必要前来辞路，以前我能为你们做点什么，以后不行啦，这些香油鸡蛋是我最后的心意，留个念想给你们。生命即将结束，但老王竭力延续着自己的善意帮助和照顾。香油和鸡蛋肯定不是交易的物品，也不全是对从前恩惠的报答，而更是一份真诚的纪念。不是我“还”你，而是我“给”你——香油、鸡蛋甚至能算得上是一种“施惠”。
三、从老王的心理感受解读
老宫女和老王两个同样来“辞路”的老人，受到了不同的“礼遇”。 上文提到金先生在明白老宫女此行是来“辞路”之后，“不禁又感激又凄凉，我也用尊敬老人的礼节对待她。买一只鸡，买斤羊肝，预备好一窝丝的面，备点小料，请她吃鸡丝汤面，涮羊肝蘸小料(鸡、羊长寿面)，祝她吉祥长寿。” 老王前来辞别，杨先生如何待他?《老王》中写道：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”’
杨先生知道老王不是要钱，但还是给了钱。杨先生给他的是慈悲的亲切和文明的客气。慈悲里含着对弱者的怜惜，客气里含着与外人的距离。老王要的恰恰不是慈悲也不是客气，他想要的是不见外的不客气，他不希望自己到生命的终了还是一个弱者、可怜虫，还是被人留出距离的外人。
老王明确地说不要钱，但杨先生还是给了钱。老王的失望不言而喻，他一直自以为已经建立的“平等、友好、亲密”的关系在那一刹那被明确否定了，他最后的要求也被拒绝了。但老王什么也没有说，依然站在那里。是因为病得失去了解释和拒绝的力量?也许更多的是因为老王已经在过多的失望中习惯了这种状态。一辈子都是这样：愿望极少被认真倾听和解读，甚至是从未被重视，从未曾实现，只有默然承受与愿望相反的现实。而且他知道杨先生是好人，给钱是好意，更无拒绝的理由。
杨先生待他不“平等、友好、亲密”吗?当然不能说“不”，但绝对能说“不够”。因为作为一个“被友好”、“被施以友好”的对象，对老王来说还算不上真正的平等，他还需要有人自然地接纳他坦然的“友好”。只有当“善”的施与受都自然顺畅时，“很平等的友好”关系才算真正建立。作为一个善良的人，一生遭受冷遇是不幸的，至死都不被理解、不被认同、不被需要更是不幸。杨先生说要给他钱的时候，老王心里什么感受?也许像捐了门槛的祥林嫂，满以为自己是有资格祝福的人了，却听到主人四婶嫌弃的一声“祥林嫂，你放着吧!”也许像回故乡的“我”满以为可以见到声气相通的朋友了，却听到儿时伙伴闰土恭敬的一声“老爷!”一切不得而知!也许他也会觉得那好像“四面有看不见的高墙，将我隔成孤身”，也可能会忽然明白“世界上最遥远的距离，不是生与死，而是„„”这是老王的不幸，相对于他的“穷”、“低微”、“不美”，是更为深重的不幸。
四、从杨绛的愧怍表现解读
杨绛曾说：“老王、顺姐、林奶奶等，都是我的贫贱朋友呀。他们和我要好，和我什么都谈。我对他们有充分的认识，写的都是实情。我对他们不是悲悯，只是友好，很平等的友好，一点点不高高在上。”参照杨先生同时期回忆性散文《顺姐的“自由恋爱”》、《林奶奶》，可以看到杨先生对身份低微的劳动者充满了同情，很乐于伸出援手，很少以雇主姿态自居。在保姆顺姐走投无路的时候，将她收留在家，帮助她打官司争取合法权益，甚至倒过来照顾她饮食。打杂女工林奶奶不被亲人爱惜，不受众人待见，杨先生却愿做她“最可靠的人”。读《老王》，我们不难看出杨先生待老王真的很好。客观地说，杨先生在她自身难保的时候，照顾老王生意，坐他的车;知道老王有夜盲症，送大瓶鱼肝油;形销骨立的老王突然造访，在毫无思想准备、惊讶迷惑甚至还有点害怕的情况下，还能客气地接过老王的鸡蛋，给了钱，于情于理，有仁有义，应该没有什么可以愧怍的。
可是杨先生感到愧怍。杨先生用几年时间去思量，并“渐渐明白”：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
何谓幸?何谓不幸?幸福是人们的渴求在获得满足或部分获得满足后的愉悦感觉：不幸是人们的渴求在没有获得满足时的不愉悦感觉。在那个年代，从某个特定角度而言，他们都是不幸的人。但钱先生、杨先生在历经苦难仍安然活着，杨先生被关心着，同时也关心着别人，关心老王、顺姐、林奶奶，她的人生在最为屈辱的时空里依然坦然自如地放射出光辉。杨先生翻译的兰德《生与死》中写道：“我双手烤着生命之火取暖;火萎了，我也准备走了。”她的生命之火一直温暖明亮，这就是杨先生所说的“幸运”。 而老王，一辈子都“有失群落伍的惶恐”。尤其是这一次，老王想着最后一次了，隆重而有尊严地向“不高高在上”的杨绛先生“辞路”，本来以为是很自然、很顺利的事情，可是在死神陪着老王同时作为不速之客出现在杨先生面前的时候，杨绛先生待老王的态度，显露了不可掩盖的距离感。死生大矣!在死亡的闸门庄严且沉重地落下之后，杨先生作为深切体察人世人心的智者，终于“渐渐明白”这个卑微的生命，对尊严和温暖的渴切呼唤„„以及失落、绝望。她未杀伯仁，伯仁也不是因她而死，但回想起来，在那关键一刻，她没能伸手托住那个正在飘摇坠落的苦难的灵魂，甚至情不自禁小退了一步，眼睁睁地看着他孤零零、凄惶惶“一步一步地迈向坟墓”。杨先生有志于人道主义，努力地关心尊重每一个人，但这一次却事与愿违地在老王那满负荷的不幸之上多加了一根稻草。 所以，杨绛先生“每想起老王，总觉得心上不安”。
无数读者的思考，使得老王郑重的“辞路”有了更令人动容的意义，他曾经失落的灵魂应该得到了妥帖的安顿。
第19篇：老王教案
《老王》教学设计
一、新课导入
在上次的作文练习中，韦昊华同学写了一个蹬三轮老爷爷与他之间的故事。简单而朴实，却蕴含了浓浓的爱。在这样一个普通老爷爷身上，我们看到了勤劳、善良、质朴。今天，让我们跟随作家杨绛的脚步，也来看看另一位平凡的蹬三轮的老者---《老王》。
二、作者简介
杨绛（1911-今），原名杨季康，江苏无锡人。著名作家，翻译家，教授。著有散文集《干校六记》、《将饮茶》，译《堂吉诃德》。是著名作家、学者钱钟书的妻子，钱钟书，代表作品有小说《围城》。
三、生字词
伛偻（yǔ lǚ） 惶（huáng）恐
荒僻（pì）取缔（dì）骷髅（kū lóu）愧怍（zuò） 蹬（dēng）镶嵌（qiàn）翳（yì）滞（zhì）笨 攥（zuàn）
四、整体感知文章
（一）通读全文，请结合具体事例说说老王是一个怎样的人？用文中的两个词语回答 不幸；善良
不幸： 孤苦伶仃，没什么亲人；生活凄凉艰难；单干户；眼睛不好
善良：送的冰比前任大一倍；送钱先生去医院，不肯收钱；担心我们没钱；送香油、鸡蛋
（二）你觉得文章的作者及家人是怎样的人？从哪些事情上可以看出？ 善良、同情弱者，有悲悯情怀
1、我们经常光顾老王的生意
2、女儿送他大瓶的鱼肝油，治眼睛
3、付给老王应有的报酬（送钱先生去医院）
4、悄悄问老王是否能维持生活。
五、精读
（一） 阅读文章8-16段
1、这段文字中哪些语句对老王的外貌、动作进行了细致地刻画？ 肖像描写
“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象的僵尸，骷髅上蒙着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”P77 “那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”P79 动作描写
“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个篮子，一手提着一包东西。”
“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”
2、这些刻画有什么作用？
突出了老王的枯瘦，虚弱以及行动的艰难，但他仍给我送鸡蛋，表现了他的善良。
3、将文中的“镶嵌”改为“站”好不好？为什么？
不好。镶嵌原来是指以物嵌入，作为装饰，多形容工艺品，这里运用了夸张的手法，突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
4、“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。”为什么在作者看来鸡蛋多得数不完？
老王送的鸡蛋是有限的，但是真情无价，是不能用数量来衡量的。
5、“我强笑说„„”的“强”字能否删去？ 不能删去。“强”字运用得准确而含蓄，表现了“我”的心酸和感动。
（二） 齐读文章最后一段
1、“总觉得心上不安”，为什么会感觉到“不安”？
老王临死前还对我们表示关心，而“我”却一点没有安慰他，所以感到内疚。
2、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。愧怍：惭愧。
老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少。
一个社会总有幸运和不幸运的人，幸运者有责任关心、爱护不幸者，关注他们的命运，改善他们的处境，让他们也过上好日子。作者回想对老王的关心还不够，所以愧怍。
六、引申拓展
在生活有很多不幸的人，老王只是众多不幸人们的代表。我们该如何对待他们呢？
第20篇：《老王》教案
《老王》教案（第二课时）
教学目标：
一、知识与技能：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。
二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神
教学重点：
深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。
教学难点：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大
课时安排：2课时 教学方法：
勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法
教学过程：
一、激趣导入：
上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，了解了他的人生经历。我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》？
学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比较亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。
设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活跃课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。
二、温故知新：
同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人？你能不能从课文中找出答案？
引出文章最后一句话：（出示幻灯片）几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
试着让学生去分析，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。 那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢？
三、合作探究：
文章中作者是怎样形容老王的一生的？ 明确：不幸。
老王那个的不幸集中体现在那几个自然段？ 明确：
1、
2、
3、4段 齐读。
师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。
设计意图：了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边思考：哪些地方体现了他的不幸？从文中哪些地方可以看出来？让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。 学生回答时可能出现的情况：
靠一辆破旧的三轮车活命，“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。——难 眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎
哥哥死了，两个侄子没出息。打了一辈子光棍。——孤 住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷
说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神？去掉读一读，效果有什么不同？体会修饰词语的妙处。
通过对老王基本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。（出示幻灯片） 个
人
简
历
姓名：
性别 ：
民族：
职业：
婚姻状况：
健康状况：
居住状况：
用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。
老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么？（善良） 19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。（出示幻灯片） 师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。 生：呼吁请求
师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？（老王）那么课文中那些事情体现了老王的是善良？快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。 生：
1、送冰。哪里体现他的善良？找出文中句子并赏析。 他送的冰比他前任送的大一倍。
（分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。）
2、送钱先生看病。哪里体现他的善良？找出文中句子并赏析。
他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。
3、送老先生。
他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。
欣然一词表现了老王的什么性格特征？（乐观）
4、送香油和鸡蛋
师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良？ （出示幻灯片）
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了？”
教师范读，学生思考：幻灯片上的内容与课文是否一致，替换的是否恰当，说出不恰当的原因。
1、“镶嵌”两字能否换成“站”？为什么？
“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。
（在这里要对镶嵌一词进行分析，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。）
2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。
3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”？
可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了吗？”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？” 这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。
我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。（出示幻灯片）
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
通过作者的描写，我们看到了老王的善良，其实我们还看到了作者的善良，作者的语言好像不善良，但是她的情感很善良。有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾
我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。 我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢？ 板书：
1）、选取典型事例来表现人物的个性。
2）、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。 3）、刻画真实生动的细节。
设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。 下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文回答这样两个问题 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。
1、插图与课文是否相符？
2、老王为何而来？
第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析。
第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。
三、入木三分，难点突破：
（出示幻灯片）再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识？能不能理解杨绛的心情？ 老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为什么会愧怍？
一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。
老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们艰难时期的处境；而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。（亦可见：人与人之间要突破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。） 师：杨绛真的幸运吗？ （出示幻灯片 ）
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。
他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。
所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界？这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。
板书：
老王
不幸
愛
善良
杨绛
我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让我们做一个老王那样的善良人，做一个像杨先生那样的善良人。 用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。（出示幻灯片）
(带领学生贴近文本，深入文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对他人苦难的郑重关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。)
五、小试牛刀：
作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（出示幻灯片）
总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西能够深深地震撼人的心灵：一是我们内心崇高的道德准则，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都能够用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会收获爱。
设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，提高语言表达能力。教师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。
莲山课件
原文地址：http://www.daodoc.com/Health/ba/64269.htm
