推荐第1篇：手语歌比赛策划书（推荐）
手语歌比赛策划书
一、活动目的：通过此次手语歌比赛, 展现当代大学生关爱聋哑人朋友，热爱手语的精神；倡导更多的人了解手语学习手语，、让更多的人更加关注无障碍沟通、关爱听障人士。充分调动每个手语爱好者学习手语的积极性，丰富大学生社团生活，增强部门间的交流，为今后的沟通及合作搭建一个平台。
二、活动主题：舞动双手，“唱”出真情
三、参与对象：广西大学资源与冶金学院学生会
四、活动时间：2011年5月4日 17:30~18:5
5五、活动地点：广西大学春华苑餐厅二楼校会舞台
六、活动内容：
1、各个部门分别派出队伍参加手语歌比赛
2、根据抽签的顺序参加
3、在每个手语歌结束时，专业评委和大众评委评分（评分标准见附件一）
4、各个部门派代表写手语宣言
5、颁奖
七、活动流程：
17:15各个参赛队伍在春华苑餐厅二楼前集合，每个参赛队统一带队进场 17:30~17:40主持人宣布活动开始，嘉宾讲话。
17:40~18:00第一组：4个参赛队参加比赛（
1、每个队表演时间为5分钟。
2、评委在表
演时打分，有专门的人员收集评分表）
18:00~18:15第二组：3个参赛队参加比赛（
1、每个队表演时间为有5分钟。
2、评委在表
演时打分，有专门的人员收集评分表）
18:15~18:20 主持人宣布第一组成绩
18:20~18:35 第三组：3个参赛队参加比赛（
1、每个队表演时间为有5分钟。
2、评委在表
演时打分，有专门的人员收集评分表
18:35~18:40 主持人宣布第二组成绩
18:40~18:45 每个部门派一个代表在展板上写下“手语宣言”
18:45~18:55 主持人宣布第三组成绩。并给获奖队伍颁奖
18:55活动结束
八、奖项设定：一等奖1名二等奖1名三等奖1名优秀奖2名
九、活动前期准备：
各部门要安排一个人作为大众评审，大众评审可参加本部门的手语表演，但不能对本
部门的节目评分
秘书处：
1、准备会旗，制作签到表（嘉宾，干部，干事）
2、负责组织各个部门在活动前发通知条，让会员知道本次活动，鼓励会员到场观看。
3、嘉宾座位前桌布的准备
4、评分表的制作，准备好水性笔。
体育部：
1、负责本次活动的统筹
2、比赛前对各个参赛队进行手语歌的培训
3、比赛前3天组织参赛队伍进行抽签，并制作节目表
4、负责拟定本次活动专业评委及嘉宾的名单，并负责邀请评委。
5、在活动前对场地的划分。（每个代表队在哪一个地方，观众在哪一个地方，评委，
大众评审在哪里，统计区在哪里等）
文艺部：
1、负责联系好主持人2名（一男一女）
2、负责邀请本次活动的嘉宾（技训部拟定的嘉宾），制作嘉宾牌
记者团：
1、打印幕布字：“资冶学院第X届手语歌比赛”“舞动双手“唱”出真情（于活
动前一天给宣传部）
2、联系好记者小组对活动进行全程报道。
宣传部：
1、准备好当天布置会场的基本物品。（剪刀，绳子，气球）
2、画海报（主题“我的手语梦”，形式：中间留个空白地方写手语宣言，贴活动照片） 外联部：
1、场地申请（春华苑食堂二楼），用电申请
2、音响设备，话筒，幕布的租借
3、饮用水，水杯的准备
4、购买气球
5、桌椅的租借
生活部：评委打完分后，安排两个人负责收集评分表
生活队，外联部，学习部，秘书处：各安排一个人，统计分数（带计算器）
十、活动当天安排：
布置现场：（16:20）各部门出三个人对活动现场进行布置
外联部：
1、组织一些到场布置的人员对桌椅的运输及摆放，音响设备的准备
2、饮用水，水杯拿到现场
秘书处：17:15安排一个人负责签到
文艺部：
1、嘉宾台的布置（铺好桌布，摆放好嘉宾牌）
2、主持人提前到场进行准备（17:00）
记者团：
1、准备好电脑，调试音响设备，确保话筒能正常使用，音乐能正常播放
2、.安排记者小组对活动进行全程报道（2名）
宣传部：
1、负责组织现场工作人员进行幕布的布置
2、组织人员打气球，对现场的布置
注：以上当天安排只是其部门负责去组织人员去布置，而不是其部门自己做。所以望各部门积极配合。
十一、活动后期安排：
1、在活动结束的一周内学习部负责写活动总结，收集物品发票，列出物品清单，给秘书长
去报账。
2、外联部负责点清物品，归还。活动结束后第二天展出成果：手语宣言海报及活动照片。
3、记者团负责晒好一些相片，给宣传部张贴。负责向校媒体投稿，对本次活动进行报道。 十
一、活动预算：
本策划最终解释权归广西大学资源与冶金学院团委学生会文艺部所有
广西大学资源与冶金学院学生会文艺部
2011年3月24日
推荐第2篇：手语课教案
手语课教案
课程名称：手语基础及手语歌曲练习授课人：
授课目的：手语作为一种特殊的语言，正在全社会范围内传播。让小朋友们接触手语，也是让他们更好地了解聋哑人这个特殊群体，带领他们走近无声的世界，让这种美丽的语言在他们的心中播下善良友爱的种子！手语歌曲能更好地带动小朋友们学习手语的兴趣，音乐与手语的结合使得课程更丰富，更生动。
注：每节课所教的词汇量按学生们的接受程度来适当调整
第一课
手语入门
课程内容：对手语进行简单介绍，以互动游戏来调动课堂气氛与学生们的兴趣。 课程安排：
1、热身游戏：“你来比划我来猜”
通过该游戏让小朋友们感受到聋哑人表达困难时的无助，提高他们对于手语学习的兴趣。
2、手语简介
3、老师进行手语歌表演
第二课
手指语学习
课程内容：学习手语基础“手指语”以及数字的打法 课程安排：
1、手指语及数字的打法学习
2、课堂测试
3、老师进行手语歌表演
第三课
与你相识
课程内容：学习手语中“姓氏”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂测试：学生们用手语做“自我介绍”
4、老师进行手语歌表演
第四课
欢乐一家
课程内容：学习手语中“家庭成员”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂测试：用手语介绍你的“家庭成员”
4、老师进行手语歌表演
第五课
千差万别
课程内容：学习手语中“对比形容词”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：1分钟内两人配合，练习学到的对比词，做得又准确又多的得到奖励
4、老师进行手语歌表演
第六课
食海无涯
课程内容：学习手语中“食物”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：击鼓传花，传到的同学要求打出至少五个本节课所学的新词，五个以上有奖励。
4、老师进行手语歌表演
第七课
手语歌教学
课程内容：让学生们自主选择前六节课老师表演的手语歌中任一首进行学习。 课程安排：
1、手语歌教学
2、学生进行练习，下课前检查学习情况
第八课
乐在其中
课程内容：学习手语中“兴趣爱好”的打法 课程安排：
1、手语教学
2、课堂游戏：学生们依次用手语表示自己的兴趣爱好，并让下一位同学猜测。
3、手语歌复习
第九课
缤纷地球
课程内容：学习手语中“动植物”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：动物接龙
游戏规则：每一列作为一组上台，全体面向台下。老师给第一个人说一个有关动物的成语，然后第一个人用手语依次传递给下一个人。传递速度最快且正确的组获胜，组员可获得奖励。
4、手语歌复习
第十课
时光流转
课程内容：学习手语中“时间及节日“的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：有奖竞猜
4、手语歌复习
第十一课
五颜六色
课程内容：学习手语中“颜色及服饰”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：颜色接龙
4、手语歌复习
第十二课
行者无疆（或者总复习）
课程内容：学习手语中“省份及国家”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂测试
4、手语歌复习
推荐第3篇：国际手语教案
国际手语训练教案
一、训练目的：
通过学习和训练，熟悉国际手语的准确表达，规范动作，能够熟练、准确解读和使用国际手语。
二、训练内容：
国际手语中数字的表达、常用的18个手语表达
三、基本理论提示：
国际手语主要是在各国特警和特种部队作战人员执行任务时使用，在大多数国家和地区能够通用。当我们所处的环境不便于进行语言沟通或语言不同时，可以使用国际手语向对方提供信息，进行交流，特别是当被劫匪劫持或绑架时，我们可以向营救人员提供有效信息，为自救和救助他人创造条件。
四、各动作要领及动作要求：
1、数字表达：
2、人质：以手握着自己的颈项，寓意是被劫持的人质。
3、嫌疑犯：以拇指和食指作圆圈状，套在握着武器的手臂上，状似扣上手铐。
4、爆炸物：小臂弯曲，略与腰间同高。掌心向上，手指分开成抓状，尔后有节奏的五指并拢和分开。
5、看见：手指间紧闭，水平放置手掌于前额上。
6、听到：举起手臂，手指间紧闭，拇指与食指触及耳朵，掌心微曲并且向着收讯队员。
7、手枪（短枪）：伸直大拇指及食指，互成90度，作手枪姿势，也可以食指向着自己的枪套或手中握持着的手枪来示意。
8、步枪（长枪）：高举双臂，食指和拇指伸直成90度，如发讯着正好手持步枪，则只需以食指指着自己的步枪便可。
9、肃静：作握拳手势，竖起手指，垂直置于唇上。
10、蹲下：手臂向身旁伸出，手肘屈曲，掌心向下摆动至腰间高度。
11、趴下：趴下是在屈膝的同时，完成蹲下的动作。
12、掩护：把手举至头上，屈曲手肘，掌变拳置于头颅后侧。
13、拐弯：手臂水平伸开成L型，伸出食指，其余四指弯曲，置于腹前，按照要转动的方向转动身体。
14、前进：举起手臂，屈曲手肘，手掌垂直，前后作劈砍动作。
15、撤退：紧闭指间，伸开手臂，纵向由身后向前摆动，当手臂摆至与身体平行时，大臂不动，小臂向前挑出。
16、汽车：手指屈曲，像握着汽车方向盘，水平作左右圆弧运动。
17、集合：手腕作握拳状，高举于头顶上，食指垂直向上竖起，缓慢地作圆圈动作。
18、女性：掌心向着自己胸膛，手指分开成碗状，寓意是女性的胸部。
19、男性：以掌心在自己面颊上作上下擦拭动作，寓意代表男性的胡子。
五、讲评：
通过学习和训练，我们基本掌握了国际手语中数字和18中常用动作的表达和运用。请大家认真体会，多加练习，注意各动作要领，做到准确、清晰表达。
推荐第4篇：手语课教案
艺术课教案
课题：《我们在一起》手语 课时：1课时
教学目的：1.激发学生对音乐的兴趣
2.使学生掌握一些手语知识
3.让学生在学习中体会到歌曲中表达的感情 教学场所：教室
教学准备：电脑、板书 教学过程： 1.课题引入：
师：同学们知道2008年5月12日发生了什么事吗？是的，在2008年5月12日发生了一场非常严重的汶川地震，大家还记得在那一天自己都在做什么吗？（如果没人说讲讲自己的经历。如果我们的朋友遇到了困难应该怎么办？对，我们应该帮助他，鼓励他。那么接下来我们就学习一下为汶川地震受难人们加油的一首手语歌曲——《我们在一起》 目的：引入课题，初步说明歌曲来源和表达的意义。拉近与孩子的距离，提高兴趣。 时间：5分钟 2.歌曲教学
师：首先我们来听一遍歌曲。然每一句交给他。最后选出一个做的最好的一个小朋友。看准学得又快又好。（可以适当的奖励）
过程：先由一个人集体教一遍（每句教一遍，每小节重复记忆一遍） 教学过程中先集体。师：现在我们分成几个小组。然后分组教学。 时间：集体教手语15分钟，分开教手语15分钟。 3.教学总结
师：好了，现在看一下大家认真学习的结果。我们选出一个学得又快又好的学生。看谁在艺术方面是个小天才。
过程：带领大家集体做一遍。如果普遍不太会要自己唱慢点做，不要跟原版音乐。 师：在这次手语表演中，XXX做得最好了！大家掌声鼓励鼓励！经过大家地努力学习，基本掌握了这首歌的手语动作。大家回去后要多加复习。练好了可以向你的爸妈或是朋友展示一下你的小才艺哦。最后布置一下作业（复习手语，准备下节课）
板书设计：《我们在一起》的歌词。旁边可以花一些小花小草修饰。
教学重难点：1.如何使孩子们对手语感兴趣，并能保证较好的课堂纪律。
2.如何是孩子们在短暂的课堂时间内学会较难的手语动作。
解决方案：1.通过鼓励和比赛的方式是孩子们有兴趣投入在学习手语中，对十分调皮的进行单独谈话批评指正。
2.反复并分组的教学方式使教学尽可能达到最佳效果。
教学总结：
推荐第5篇：北林手语歌比赛通讯稿
北林手语歌比赛通讯稿
十一月十八日下午，红十字会手语队的队员们来到了北林的校园参加一年一度的手语歌比赛。大家怀揣着紧张而又期待的心情进入比赛现场。比赛分为三个环节：各队展示手语歌；猜测评委所做手语的意思；用手语向同伴传达评委所给诗句。在第一个环节我们的手语队被安排在第三个表演，部长在表演前对手语队的概况进行了介绍，其中包括我们每周一次的手语讲座，以及手语队建立的目的和理念。之后便是队员们的演出。我们表演的手语歌曲是《和你一样》。队员们用心的打出每一个动作，队员们的热情不仅打动了评委，更引来观众们的呼应。
接下来就是两位部长参加的猜词环节。一个个手语动作在评委的指尖上呈现，每一个都需要参赛者细心的观察仔细的思考才能得出最终的答案。两位部长用了极短的时间便理解了评委所打的手语，体现出了她们坚实的手语基础，也用实际行动向所有人展现了我们手语讲座的成果。
最后一个环节不仅考验了参赛选手的手语基础同时也考验了队友之间的默契以及同学的文化底蕴。在这个环节中各个参赛队都全力以赴，体现了大家的手语基础和对手语的热爱。
这次活动中我们结识了许多热爱手语的外校同学也从与其他队伍的对比中发现了我们的不足。相信我们的手语队会在下一届的手语歌比赛中取得更好的成绩。
推荐第6篇：三德歌手语操主持稿
三德歌手语操比赛主持稿
开始：
A:尊敬的各位领导，各位老师 BC：亲爱的同学们 合：大家下午好！
B伴随冬日里温暖的阳光， 我们满怀喜悦之情。
C今日富洲学子齐聚一堂，用自己的青春与活力点燃冬的热情。
A国学经典进校园 知礼明行伴成长。孝德、诚德、爱德是中华民族的优秀传统美德。为达到“雅言传承文明，经典浸润人生”的目的，让师生终身受益。我校特举办三德歌手语操比赛！出席本次比赛的评委有：陈月英老师、滕湘云老师、李小娟老师、莫旭君老师、滕晓红老师、黄明亮老师。
BC让我们以热烈的掌声欢迎他们！
A本次比赛采取现场打分制，六位评委当场亮分后，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均成绩！
B在今天的舞台上，我们随着跳动的音符轻轻吟唱 C在今天的舞台上，我们伴着悠扬的旋律翩翩起舞 BC在今天，我们激情飞扬！
A下面我宣布，富洲学校三德歌手语操比赛现在开始！让我们以热烈的掌声欢迎二（1）班上场！
串词：
C感谢二（1）班的精彩表演，接下来有请二（5）班闪亮登场，请二（5）班做好准备。
B 谢谢他们，请欣赏二(5)班的精彩表演，请三（1）做好准备。
C 接下来上场的是三（1）班，请三（3）班做好准备。
B让我们一起来关注一下二（1）班的成绩，二（1）的最后得分是
分。有请三（3）班登场。请二（6）班做好准备。
C二（5）班的最后得分是
分，接下来请欣赏二（6 ）班的精彩表演，请三（4）班做好准备。 A 三（1）班的最后得分是
分，接下来，请三（4）班登场，请二（2）班做好准备！
C 三（3）班的最后成绩是
分，请二（2）班上场表演，二（4）班做好准备！
B 二（6）班的最后得分是
分，请欣赏二（4）班的精彩表演，请三（5）班做好准备。
C 三（4）班的最后得分是
分，接下来，三（5）班将为我们带来精彩表演，请二（3）班做好准备。
B 二（2）班的最后得分是
分，请二（3）班闪亮登场，三（2）班请做好准备。
C 二（4）班的最后得分是
分，接下来请三（2）班登场，请四（2）做好准备。
B 三（5）班的最后得分是
分，接下来请欣赏四（2）班的精彩表演，请六(6)班做好准备。
C 二（3）班的最后得分是
分，请六（6）班为我们带来精彩表演，五（1） 班请做好准备。
B 三（2）班的最后得分是
分，接下来，请五（1）班登场表演，请六（3）班做好准备。
C 四（2）班的最后得分是
分，请六（3）班登场表演，六（5）班请做好准备。
B 六（6）班的最后得分是
分，请欣赏六（5）带来精彩表演，四（5）班请做好准备。
C 五（1）班的最后得分是
分，接下来，请四（5）班登场表演，请六（4）班做好准备。
B 六（3）班的最后得分是
分，接下来上场的是六（4）班，请五（5）班做好准备。
C 六（5）班的最后得分是
分，接下来上场的是五（5）班，请四（4）班做好准备。
A 四（5）班的最后得分是
分，接下来，请欣赏四（4）班的精彩表演，请四(3)班做好准备。
A
六（4）班的最后得分是
分，四（3）班又会为我们带来怎样的精彩呢，我们一起去看看。请五（3）班做好准备。
A
五(5)班的最后得分是
分，请五（3）班闪亮登场，五（4）班请做好准备。
B
四（4）班的最后得分是
分，接下来上场的是五（4）班，请四(1)班做好准备。
C 四（3）班的最后得分是
分，接下来上场的是四（1）班，请六（2）班做好准备。
B 五（3）班的最后得分是
分，接下来上场的是六（2）班，请五（2）班做好准备。
C 五（4）班的最后得分是
分，接下来上场的是五（2）班，请四（6）班做好准备。
B 四（1）班的最后得分是
分，接下来上场的是四（6）班，请五（6）班做好准备。
C 六（2）班的最后得分是
分，接下来上场的是五（6）班，请六（1）班做好准备。
B 五（2）班的最后得分是
分，让我们以热烈的掌声有请六（1）班登场！ A 各班的最后成绩正紧张的计算中，让我们给工作人员一点时间。好了，各班的成绩已经在我的手中，四（6）班的最后成绩是
分，五（6）班的最后成绩是
分，六（1）班的最后得分是
分。老师们，同学们，这段时间大家辛苦了，让我们将掌声送给自己。
结束：
B感谢生命，给予我们灵巧的双手，不用言语也可以表达心中的感受。
C感谢生命，给予我们美好的青春，让我们自由自在的散发自己的热情。
A再次感谢各位评委，各位嘉宾的到来，感谢各位老师的辛勤付出！ 富洲学校三德歌手语比赛到此结束！ 合：再见！
推荐第7篇：甜蜜手语(社会)教案
中班教研课教案
甜蜜手语（社会）
执教：
活动名称：甜蜜手语
活动目标:1学习用手语进行表达
2尝试运用手语表现歌曲内容
3增长关心残疾幼儿的情感 活动准备：歌曲《好朋友》、手语图 活动过程：
一、请幼儿猜猜手语。
老师先用手势做出安静的动作，如伸出一只手指放在嘴前，然后问幼儿：“老师做的动作是少年意思？”可以换一至两个简单动作请幼儿猜。如：“真棒”“不要”等
二、请个别幼儿试试用手语“讲话”其它幼儿猜一猜他说的是什么意思。
与幼儿一起讨论用手语交流的作用
三、在这世界生有一些小朋友和我们不一样，他们不能用嘴巴说话，但他们和我们是一样的，难过的时候想把伤心的事情说出来，高兴的时候想把快乐和朋友分享，所以他们会用一种特殊的语言“手语”来表达他们的喜怒哀乐。
四、老师教幼儿学打手语，如“谢谢，你好吗，你高兴吗”等。幼儿相互间观看练习。
五、请幼儿分组讨论，自创甜蜜手语。之后可以请各组幼儿表现子创相互间观看练习。请幼儿分组讨论，自创甜蜜手语。之后可以请各组幼儿表演自创手语
六、创编手语歌《好朋友》
听歌曲《好朋友》，请幼儿讲讲听到了什么歌词，根据歌词创编手语表演手语歌《好朋友》。讨论该如何关心有残疾的幼儿。
活动反思：
残疾人的世界对于正常的孩子来说是个陌生的世界，他们是社会的弱势群体，需要社会的关爱和帮助。每个人应有关爱他人的责任意识。因此从小培养孩子的责任感尤为重要。在此活动中通过学习一些基本的手语的动作让孩子有了聋哑人进行沟通，交流的欲望，并一步引导孩子时残疾人产生同情和爱心，知道关心帮助残疾人，感受学习残疾人坚强勇敢，克服困难的精神，在整个活动中幼儿兴趣浓厚，课堂气氛较好，由于孩子经常缺乏对于老师的问题体现想说而不敢说。
在学习手语的过程中，是孩子最感兴趣的地方，孩子们学习的积极性很高，达到了调动孩子，应该帮助他人的责任意识。在活动中有很多不足的地方，我会进一步发扬优势，改正不足不断的训练和积累，提高自己的教学水平。 中班教研课教案：
《开心枕和生气包》（社会）
执教：
活动课题：《开心枕和生气包》
活动目标：
1、愿意尝试用语言表达出自己的感受。
2、懂得关心别人并与他人分享快乐。
活动准备：
1.”社会万花筒”:《开心枕》（请参见幼儿用书） 2.挂图:《开心枕》。
3.两种不同造型，表情的抱枕。活动过程:
一、幼儿围坐成圈圈，老师展示挂图，介绍“神秘客人----快先生 和乐小姐”。请幼儿猜“客人”的名字和作用。并猜测图画中的孩子发生了什么事，“快先生和乐小姐”做了什么？
二、与幼儿一起打开幼儿用书，阅读《开心枕》的故事分享开心枕的幽默感。
------故事里的快先生和乐小姐是什么样的人? ------他们有什么特别的法宝？
------故事里的小朋友为什么需要开心枕？ ------你觉得自己需要开心枕吗?什么时候需要呢？ ------如果你有了开心枕你会做些什么事情？
三、让幼儿理解故事里的“开心枕”是一个想象中使我们变得快乐的法宝。另外还有什么办法可以帮助那些不开心的朋友呢？引出想象中的“出气包”的作用。
四、让幼儿来玩“传抱枕”的游戏。
事先准备好两个抱枕，一个是“开心枕”，一个是“出气包”。幼儿围坐成一圈，边听音乐边传抱枕；当乐曲停止的时候，手持开心枕的幼儿要跟大家分享一件开心的事；手持“出气包”的幼儿要说一件自己觉得生气的事，并可以在出气包上捶三下，发泄一下自己不快情绪.
活动反思：
《开心枕和生气包》的活动中，我们更多的是注重对幼儿实践性知识和社会认知情感方面的培养，让孩子意识到当遇到需要帮助的人时，都应该有一颗爱心去关爱他人。这也是责任心的一种体现。
《开心枕和生气包》这节课意义就在于怎样让孩子相互关心，更多的时候要做小伙伴的开心枕，和他们抱一抱，什么事情都可以解决。同时本次活动的开展，我也发现班上的孩子对于和老师之间的约定记得特别的牢，而且做起来很认真，我相信久而久之，这种自我约束的好习惯全贯穿于幼儿的生活，认真培养幼儿良好的生活作风和自我责任感的意识。
小班教研活动教案：
《夸家乡》（语言）
执教：
活动课题：夸家乡 活动目标: 1.通过儿歌内容了解淮安的风味小吃和土特产
2.摘树叶，摘花生的活动，加深热爱淮安老张集的情感；培养幼儿乐于分享、热情好客的情感
活动准备:我们当地的风味小吃图片（包括食物）多种、湿巾若干片、制作炒花生的材料、包装纸若干、特色杂志 活动过程: 一.教师扮演成旅游团的导游,引导幼儿看到什么？(第一站) 带幼儿回座位后和幼儿一起说出我们人
二．说说是淮安土特产，并拍手听儿歌（第二站）
1.出示土特产、风味小吃，请幼儿说说自己认识的风味小吃和土特产 2.幼儿和教师一起拍手，听教师念儿歌《夸家乡》
三．将幼儿事先分成四到五组，玩有奖问答游戏，并炒，煮，烤花生 ，开始包装花生（第三站）
1.玩游戏，给获胜组幼儿发送奖品（花生） 2.制作包装花生，引导获胜组给大家分享品尝花生。 3再次强调乐于分享，热情好客的情感
活动延伸：幼儿活动后互相交换杂志阅读，家庭与家庭之间合作制作出好吃的风味小吃并记录下来
活动反思：在开展《夸家乡》的主题的活动中，幼儿的兴趣非常浓厚，在活动中幼儿参与性极高，但是由于幼儿的年龄特点，我还应对各个环节进行细化，多用发散式的提问启发幼儿。
教学反思
在我们课题研究活动的开展过程中，国庆节来临之际，我们班开展了“爱祖国、爱家乡”的主题活动，为增强幼儿爱祖国、爱家乡的情感，教育幼儿关爱身边的人。
我们班里开展了《夸家乡》这一教学活动，得到了全班家长的支持与配合。由于小班的幼儿对于热爱家乡的概念和意识虽已有初步的萌芽，但很多孩子还不能够准确地说出自己的家乡是淮安老张集。于是，在家长朋友的大力支持下，我们就以老张集的小吃、特产、水果这些孩子们熟悉的身边的物品入手，介绍了老张集的风味小吃，独特的物产。在通过自己动手制作泡馍，幼儿对自己的本土吃文化有了更深的了解，大部分幼儿都说自己特别喜欢老张集的小吃和泡馍。在达到了预计目标，通过日常的延伸，幼儿对爱家乡的情感也更深，更重要的是发展幼儿的主人翁责任情感，对幼儿责任感意识的建立是应当在日常活动中无时无刻的渗透！
同时，老师、家长、小朋友们还在学习儿歌《夸家乡》活动中，小朋友个个带家乡特产图片，神气十足的朗诵儿歌，效果特别好。
小班教研活动教案：
我的老师真正好
执教：
活动课题：我的老师真正好
活动目标：
1、认识班上的各位老师，初步了解老师的工作。
2、感受老师的辛苦，喜欢、尊敬老师。
3、学习用普通话念儿歌。活动准备：幼儿用书 活动过程：
一、初步认识自己的老师。
教师：
1、你是那个班的小朋友。
2、班上有哪些老师？你喜欢老师吗？
3、和你喜欢的老师说句悄悄话，或抱抱你喜欢的老师，好吗？
二、启发幼儿谈谈自己班上老师的工作。
1、回忆在日常生活中老师是怎样照顾自己的，感受老师的辛苦。
2、通过表演自己在幼儿园学会的本领，知道老师有很多本领、很能干。
教师:(1)小朋友在幼儿园学到了好多本领，能为我们表演一下吗？
（2）这些本领都是谁教给我们的？
三、幼儿学念儿歌《我的老师真正好》
《我的老师真正好》活动反思：
孩子们这学期刚入园，对于班上的老师也不太熟悉，而且经常哭闹不愿来幼儿园，为了使他们尽快的适应班集体，喜欢老师，我设计了这次活动。在活动中，我首先让幼儿通过肢体语言与幼儿心目中严厉的老师拉近距离，使他们感觉到老师不是那样只有严肃的面孔，是和蔼可亲、可以和他们交朋友并拥抱他们喜欢他们的，初步打消他们心里的障碍。其次，帮助幼儿梳理自己已学会的本领，同时知道这些都是老师教给他们的，建立老师很能干的印象，从而知道老师的工作是辛苦的，自己应该尊敬老师，并愿意主动帮老师做一些力所能及的事。最后通过儿歌的学习，进一步加深了幼儿印象。
夸家乡 教师：沈静
活动目标：
1、了解淮安老张集的风味小吃和土特产。
2、通过念儿歌，激发爱家乡的情感。
活动准备：
1、淮安老张集风味小吃和土特产。（如：火晶柿子、石子馍、陕北红枣等。）
2、幼儿用书
活动过程：
一、说说淮安老张集风味小吃和土特产。
教师：老师带来了一些淮安老张集的风味小吃和土特产，大家快来看一看。
1、出示土特产、风味小吃，请幼儿说一说自己认识的风味小吃和土特产。
2、教师介绍带来的淮安老张集风味小吃和土特产。
二、品尝淮安老张集风味小吃和土特产。
教师：我们一起来尝尝这些美味。
1、幼儿品尝。
2、说说自己品尝的风味小吃、土特产是什么味道。
3、说说自己还吃过哪些风味小吃、土特产。
三、幼儿学念儿歌《夸家乡》，激发幼儿爱家乡的情感。
小班教育活动《夸家乡》活动反思
在《夸家乡》这个活动中，孩子们从家中带来了很多的淮安老张集特产及相关图片，与其他幼儿一同分享了教育资源，体验了分享和展示的快乐。活动中，将自己带来的特产介绍给大家，个别幼儿不好意思在众人面前表现，老师就进行鼓励和帮助，他们将带来的特产逐一分给小朋友吃，没有自私的行为，有一位翁子恒小朋友，始终不愿意将自己的东西分享给别人，却只想吃别人的，即使老师怎么引导也不愿意，我会在今后的日常教育中加强训练。
孩子们在学习这首儿歌时，了解了淮安老张集特产、小吃，加深了对名胜古迹的认识，课后孩子们还和家长一起制作了兵马俑的帽子和小书，使孩子对淮安老张集的文化更加了解。
小班歌唱活动——我爱我的幼儿园 小四班
教师：吴筱 活动目标：
1.学习用自然的声音演唱歌曲。在教师的提示下，学习听前奏整齐的开始演唱。
2.在为教师和自己的演唱伴奏中，感受均匀的节奏。
3．乐意参与集体演唱活动，体验与同伴共同活动的快乐。增强对幼儿园的热爱之情。 活动准备： 1.座位排成半圆。
2.幼儿用书：《我爱我的幼儿园》 3.课件 活动过程：
1．幼儿听进行曲，按音乐节奏走步或做拍手动作。 2.幼儿欣赏教师演唱歌曲，理解歌词的内容。
a.幼儿一边观看课件放大的我爱我的幼儿园画面，一边倾听教师师范演唱歌曲。
b.幼儿在教师引导下，回忆歌词内容，教师用歌词反馈幼儿的回答。
c.教师引导幼儿说出自己好朋友的名字，进一步理解歌词的内容。
d.教师再次师范演唱歌曲，引导幼儿尝试用动作表现“大家一起真快乐”，如抱抱、亲亲、拉拉手等。
e.在歌曲情境的感染下，幼儿边听教师歌曲，边有节奏地做表现快乐的动作。 3.幼儿尝试学唱歌曲。
教师提示幼儿听前奏整齐地开始演唱。幼儿听音乐，练习唱歌曲，最后一句边唱边做表现快乐的动作。
小班教育活动《我爱我的幼儿园》活动反思 小四班教师
吴筱
孩子们刚进入幼儿园这个大集体，除了对妈妈的依恋以外，就是对幼儿园环境的不熟悉，但是从他们的表现而看，他们还是喜欢这里的。在这个音乐活动中，我们先是讨论了孩子们是否喜欢幼儿园，幼儿园里哪些东西是能够吸引他们的，老师也告诉孩子们“老师爱你！”然然小朋友说：“幼儿园比我家大，我喜欢这。”悠悠小朋友说：“幼儿园有滑滑梯，我们家没有。”娇娇说：“幼儿园有很多小朋友和老师，能陪我玩。”孩子们真实的话语都表现出他们爱这里，愿意上幼儿园。在学习这首歌曲时，孩子们对这首歌的旋律都很喜欢，唱起歌来朗朗上口，在老师的提示下，孩子们用好听的声音歌唱，学唱效果好。接下来，我们还对幼儿进行了责任心教育，告诉幼儿要热爱我们的幼儿园，保护幼儿园的环境，和每一个小朋友都要做朋友，这样我们才能够快乐。
活动内容：水龙头哭了
执教：
黄春燕 活动目标：
1、了解水的用途，知道节约用水。
2、学习儿歌《关好水龙头》。
3、学习、并表演歌曲《水龙头不哭了》。、活动准备：
《小强的梦》故事磁带、《关好水龙头》儿歌磁带、《水龙头不哭了》歌曲磁带。 活动过程：
一、活动导入：请幼儿欣赏故事《小强的梦》故事磁带，导入新课。
二、基本过程：
1、提问：小朋友们，你们说小强懂得了什么呢?教师小结：使幼儿了解水的用途，知道小强懂得了要节约用水。
2、提问：小朋友们，我们应该怎样节约用水呢?现在我们就来学习儿歌《关好水龙头》。
3、学习歌曲《水龙头不哭了》并鼓励幼儿创编东座表演歌曲。
三、活动结束：教师总结，使幼儿了解谁的广泛用途及水资源的缺乏，知道节约用水的重要性。
中班教育活动《水龙头哭了》活动反思 中四班
黄春燕
随着课题研究活动的深入开展，在进行了“水龙头哭了”活动中，我感觉孩子们的责任感意识还是明显有所加强。他们能从节约资源、好习惯、爱护公共设施等方面来认识节约用水的重要性，小朋友还讲出“滴水成河”“积少成多”等词语，令大家感到很惊讶！ 但从真个活动的组织来看，我认为仍存在以下不足：
1、首先从教具准备来看，我给孩子们提供的图片内容不是很清晰，主题不够明确。
2、活动中一直还是我说的很多，没有把主体交给孩子们。
3、关于教学中的提问，仍存在提问指向不够具体，对与幼儿的回答急于去肯定或否定。
从活动中，我们欣喜的看到，孩子们在不断的进步，已逐渐养成良好的习惯，我们将进一步深入开展相关的活动，不断增强幼儿良好的责任感意识。
活动内容：《我会叠衣服》
执教：李梦佳 活动目标：
1、认识衣服的构造及部分名称。
2、更根据儿歌熟练的叠衣服。
3、激发幼儿自己的事情自己做。
活动准备
1.幼儿叠衣服图一张，幼儿扔衣服图一张。2.幼儿穿衣图一张，幼儿找衣图一张。 活动过程：
1、出示第一组图，教师根据图意讲故事。
图上两个小朋友在干什么？你喜欢哪个小朋友？
你为什么喜欢第一个小朋友而不喜欢第二个小朋友？
2、出示第二组土图，教师根据图意认识衣服的名称。
第二个小朋友看到衣服不知道衣服是怎么来的，而且也不知道衣服上面都有些什么，我们都来教他，帮助他好吗？
3、教师讲解，教幼儿正确的叠衣方法。
4、放儿歌请一幼儿上来示范叠衣服。
5、开展“大帮小”活动，使?幼儿学会互相帮助，知道自己事情自己做的道理.? 小班的弟弟、妹妹都很小，不会叠衣服，我们应该怎么办呢？我们都学会了叠衣服，去帮助他们吧。 活动延伸：经常带领幼儿到小班帮助他们叠衣服。
中班教学活动《我会叠衣服》教学反思 中四班
李梦佳
冬天到了，人们都穿上了厚厚的大衣，在幼儿园里每当做完操的时候，小朋友就会将自己的衣服脱下后乱放或者揉成一堆，老师整理起来非常的棘手，家长朋友也反应孩子在家里也会将自己的衣服鞋子等日常用品乱放，不会整理。因此我感到很苦恼，我想每次做完操后，节省时间也让常规更好，设计了这节课，在活动过程中，幼儿了解到了衣服的结构，并能很快记住衣服的各个结构特点及名称。通过自己叠衣服这个活动，幼儿能够熟练的叠衣服，并且知道自己的事情自己做。 课程结束后的几天，有个别的小朋友还是不太会主动叠自己的衣服，经过提醒才会叠，还需要一步一步的教，所以每次做完操我都会督促孩子们叠衣服，到现在为止孩子叠的衣服已经非常整齐了，看着孩子们一天天的长大也懂事，我觉得自己已经离不开孩子们了。
活动内容：收拾玩具很重要
执教：李梦佳 活动目标：
1、通过观看木偶表演，知道收拾玩具很重要。
2、在游戏中熟记本班玩具的位置，并制作标记图。
3、形成初步的任务意识，能主动收拾玩具。
活动准备：
木偶男孩两个；教学挂图和幼儿用书
活动过程：
1、小朋友，你们喜欢玩玩具吗？玩过玩具以后我们要做一件什么事呢？
2、游戏结束时，我们要把玩具收拾好，这一点非常重要！不信，你们看！
3、通过提问帮助幼儿理解表演内容，了解收拾玩具很重要。
(1)大家都在收拾玩具的时候，丁丁和奇奇在干什么？ （2）后来发生了什么事?
(3)不收玩具真的没有关系吗？为什么？
4、引导幼儿观看挂图，集体讨论画画内容。
教师：（1）奇奇的脚怎么了？我们来看看故事的结尾是什么？
（2）老师把奇奇送到了哪里？奇奇又说了什么？
（3）医生是怎么说的？奇奇又说了什么？
（4）你们说奇奇又说了什么？
5、组织幼儿讨论本班玩具的收拾方法。
教师：我们班有什么玩具？它们的家在哪里？我们该怎么收拾它们呢？
6、玩游戏“什么玩具不见了”，熟记本班玩具的摆放位置。
（1）请幼儿仔细观察各种玩具在玩具柜中摆放的位置。
（2）请幼儿闭上眼睛，教师逐次拿走玩具或变换玩具位置，请幼儿指出什么玩具不见了，哪些玩具调换了位置。
中班教学活动《收拾玩具很重要》教学反思 中四班
李梦佳
在平常的日常生活中，孩子在幼儿园中常常玩过玩具后将玩具乱放或者放到自己找不到的地方，我们常常会为收拾玩具感到苦恼，家长朋友也会反映孩子在家里面也会将玩具放到自己找不到的地方，比如床下，电视后面，针对这几点，我设计了这节教育教学活动。 这次的教学活动，让幼儿明白收拾玩具的重要性，让幼儿对玩具进行了分类，孩子们很开心，也很乐意分玩具。常规变成一种教学活动让所有幼儿懂得玩过玩具后要收拾,以便下次玩的时候好找，但是在活动环节中，出现了争抢玩具的现象。孩子以自我为中心的现象较突出，需要加强。
这节课结束了，孩子们也会玩完玩具之后将玩具归类放回原处，并且非常清楚的知道，玩过玩具之后要将玩具放会原位，如果不放回下玩就找不到的情况，但是还有个别的小朋友玩完后仍不能自觉收拾。
活动内容：我是环保小卫士
执教：杨晓丽 活动目标：
1、通过观察图片了解周围环境，知道保护环境的重要性。
2、启发幼儿积极思考保护环境的办法，并用绘画的方式表现出来。
3、引导幼儿拥有爱护环境的美德。活动准备：
1、环境污染的图片。
2、绘画纸、记号笔、蜡笔、剪刀、胶水。活动过程：
1、出示图片，谈话导入。
（1）师：我们有一个共同的家。就是地球。可是地球妈妈现在生病了，你知道她为什么会生病吗？
（2）师（出示图片）：你们看，这就是地球妈妈生病的原因。你们在里面都看见到些什么啊？（引导幼儿说到环境污染）
（3）师：如果这些垃圾扔在我们身边，时间长了会怎么样啊？
2、思考问题，讨论解决。（1）幼儿讨论。
师：看见我们的地球妈妈病的这么严重，我们应该要做什么呢？请小朋友们想一想，也可以轻声地讨论一下。 （2）师：谁来说说你想到了什么好办法？ （3）师总结，并编入儿歌。
师：小朋友们真聪明，想到这么多好办法，老师把它们变成了一首儿歌，大家来听一听，学一学。 儿歌：《我是环保小卫士》
环保关乎你我他；垃圾不能随便扔；节约用水很重要；种植花草护环境；汽车尾气减排放；大家一起来动手；争做环保小卫士；美丽环境共创造。
3、制作宣传海报。
师：我们的小朋友想出了这么多的好办法，那我们把这些想到的办法画在图画纸上，做一张大的宣传海报，让大家都来保护我们的地球妈妈，都来做环保小卫士，好吗？（师把幼儿画的拼贴在大的画报上）
中班教育活动《我是环保小卫士》教学反思 中三班
杨晓丽
本学期我们一直在做《儿童责任感培养的方法与途径研究》这个课题。在生活中，孩子对于环保觉得很陌生，在我们对幼儿调查和家长对老师的反馈中了解到，孩子对于环保接触的很少，最多就知道不能乱踩草坪，乱采摘花朵，其他的就知之甚少了。针对孩子的不足，我设计这节教学活动.
整节活动在开始导入部分，孩子看到图片时，就觉得地球很可怜，孩子对于别人是很有同情心的，之后再请幼儿帮助地球时，孩子很积极，希望帮助他人。老师请孩子尝试编儿歌时，孩子说的寥寥无几，可能对于孩子来讲有些难，这个环节可以在斟酌一下，孩子最后画的海报都不错，把自己想好的东西画在纸上，我对于写海报的形式没有交代清楚，孩子画出的海拔，有的不是海报的格式，走哦那个题来说孩子知道了要保护地球，做一个环保小卫士，最后请孩子在网上书上看看小卫士还要做什么事情。对于孩子有一个发散的空间。也体现了孩子的责任心。总体来说教学效果还是不错的，相信孩子在以后的生活中会体现出来的。
活动内容：爱心跳蚤市场
执教：杨晓丽 活动目标:1理解义卖和捐赠的基本概念
2 学习主动大胆地与市场里的人交流
3 懂得爱惜物品并养成节约习惯 活动准备：1爱心跳蚤市场活动邀请函与海报
2 幼儿与家长共同商定义卖物品价格和义卖物品登记表
3 在户外布置义卖摊位与场地
4 活动后的回执 活动过程：
一、活动前一周发活动邀请函，告知家长活动的时间，地点，方式。在学校门口张贴活动海报，告知全校家长及幼儿活动的时间及内容。
二、请幼儿与家长讨论需要义卖的物品及数量,进行定价，贴标价，并制定义卖物品登记表
三、老师和幼儿在教师内布置义卖物品集中站，告知幼儿跳蚤市场的意义：爱惜物品，珍惜资源，有效的再利用。
四、讨论买卖中发生的情况和解决的方法：
1、怎样吸引别人来买你的东西？
2、东西卖不掉怎么办？
3、自己的东西全卖光了，小组里还有其他伙伴还没有卖光怎么办？
4、义卖后的钱怎么办？
幼儿自行结伴组成小组，在区域中进行活动准备
五、活动当天，老师，家长带领幼儿共同布置市场，几人一组开展活动，家长协助幼儿计算价钱，鼓励幼儿大胆地推销自己的物品。
六、活动后，收拾整理场地。老师先家长发放回执单。
教育活动《爱心跳蚤市场》活动反思 中三班
杨晓丽
本学期我们一直在做《儿童责任感培养的方法与途径研究》这个课题。孩子对于爱惜物品，体验劳动的辛苦还有所欠缺。所以我设计了这节课，主要是幼儿通过活动直接体验学习。这节活动开展后，孩子对于这个活动都很有兴趣，提早就准备了自已义卖的东西，在活动中，大部分幼儿都能大胆的吆喝自己的东西，还有一些幼儿显得有些羞怯，在活动中培养了幼儿的口语表达能力，，主动大胆的与人交流，，从中理解义卖的含义，在活动中，也知道了爱惜物品从而养成节约的好习惯，目标基本是已达成，但在理解“义卖”这个词还是有些难理解，相信在这次活动之后，孩子会慢慢理解这个词的含义，最让我意外的是，在有的小朋友没有卖出自己义卖的东西时，其他小朋友自己主动帮助同伴卖自己的东西，我觉得孩子在帮助他人的这方面做的很好。但在活动买卖出现的问题幼儿显得有些不知所措，合作的不是很好。本次活动总体开展的还不错，孩子对于这次活动很感兴趣的，相信在这节课后孩子会懂得更多！
活动内容：菜从那里来
执教： 杜严 活动目标：1 初步感知蔬菜的种植过程
2 知道劳动的辛苦并懂得爱惜食物
3 萌发爱吃蔬菜的好习惯 活动准备：1多媒体演示
2 各种蔬菜若干
3 种子的种植过程图
4 农民伯伯种菜图
5音乐
6 视频 活动过程： 一、蔬菜从那里来
今天杜老师带小朋友来参观菜园，你们开心吗？
1哇，好多蔬菜啊！你们都叫的出它们的名字吗？
2小朋友你们都喜欢吃什么蔬菜啊？请幼儿回答，教师出示蔬菜图片。
二、蔬菜的种植过程
1 那你们知道蔬菜是怎么长大的吗？和旁边的小朋友说一说，商量一下。
2那我们一起来看看农民伯伯的蔬菜倒爱是怎么长出来的，请小朋友看一看。（利用按钮慢速观看演示，分步骤讲解蔬菜的种植过程）
小结：原来蔬菜是这么长大的，先要把蔬菜的种子撒在泥土里，然后给种子浇水，施肥，发芽后除草，除虫，在充分的阳光在长成蔬菜。
3我们来种菜
游戏玩法：幼儿都扮演一种菜的种子，所有幼儿蹲下，老师拿上锄头，肩上搭上毛巾，准备来种菜。教师边说蔬菜的种植过程，扮演种子的幼儿越来越高，老师将种植过程说完，蔬菜成熟。
小结：蔬菜有很多品种，每一种蔬菜都有丰富的营养，多吃蔬菜可以使我们长高使我们长大，让我们身体健康，所以，我们要爱吃蔬菜，和蔬菜做好朋友。
三
、观看视频，幼儿体会农民伯伯的辛劳，懂得节约，做一个有责任心的人 ，每个小朋友说一句感谢的话语。
四、要吃到新鲜营养的蔬菜要感谢很多人，包括种菜的农民伯伯，卖菜的阿姨，还有买菜回家煮的妈妈。
1 你想对他们说些什么？
2平时吃饭，你会怎么做呢？
那我们现在一起去我们的种植园去看看我们的蔬菜吧！
中班教学活动《菜从哪里来》教学反思 中三班
杜严
随着生活水平的不断提高，对于生活在城市中的孩子来说，想认识各种各样的蔬菜其实并不难，因为在超市中可以看见一年四季的蔬菜，但是如果您问孩子菜从那里来，恐怕孩子很难给你答案，更不用说蔬菜的种植过程，所以，孩子对于农民伯伯种菜的辛苦和艰难是很难想象的，吃饭就出现了浪费，不知节俭的现象发生。针对这两点的不足，我设计了《菜从那里来》这节教育活动。
首先从导入部分，孩子的经验很丰富，在我的预料之中，在第二环节中，我在请幼儿谈论说说蔬菜的种植过程时，幼儿显然经验缺乏，回答的小朋友寥寥无几。只能说出从地里种出来的，具体怎么种出来的，就知之甚少了！这就为我的下一环节增加了难度。第三个也有了兴趣。当幼儿看见我准备的蔬菜种植过程的图片时，幼儿看的很认真。唯一一点的不足就是图片好像有些遥远，如果可以去实地的菜园进行参观，或许孩子的兴趣会更高，知识点会掌握的更准确。孩子对于游戏很感兴趣，加上轻快的音乐，之后的游戏达到了一个高潮，加深了幼儿对于种植过程的认识。之后的第三个环节，在幼儿对农民伯伯的种植蔬菜游戏高兴时，第三环节就直接切入主题，农民伯伯种菜的辛苦，那我们小朋友可以做些什么呢？怎么来感谢农民伯伯，妈妈呢？充分发挥幼儿的语言。知道爱惜食物，不挑食，不浪费粮食，也可以延伸到不破坏别人的劳动成果，做一个有责任的好孩子。这节教育活动结束几天后，有家长带孩子回老家农村，孩子主动帮农民伯伯给蔬菜浇水，干农活，还和大人一起剥玉米.以前不太喜欢的菜现在也慢慢开始吃了，还告诉家长要多吃蔬菜，不能挑食。我班的孩子以前对于种植园本来不是很感兴趣，现在已有时间就去看看，是不是该浇水了，施肥了，还知道不能践踏种植园，以免伤害了蔬菜，我感到很欣慰，虽然我对于自己设计的环节有些遗憾，但是幼儿之后的效应却很好，知道做一个有责任的人。
活动内容：今天我值日
执教：黄春燕 活动目标
1、感受做值日生的光荣感和自豪感，从中体验为大家服务的乐趣。
2、培养幼儿初步的责任意识和任务意识，养成良好的劳动习惯。
3、引导幼儿知道值日生的一些具体职责，并学做值日生。活动准备
1、观看大班幼儿餐前擦桌子、摆放碗筷用课前分发学具、摆椅子等情境表演。
2、值日生标记；自然角、饲养角、图书角、擦桌子、扫地、收拾玩教具等标记。
3、供幼儿学演练用的学具、餐具和其他相关物品。
4、儿歌《小扫帚》和歌曲《幼儿园里好事多》录音带。活动过程
1、观看大班幼儿佩带标记进行的情境表演，认识值日生，了解值日生工作的意义。
2、引导幼儿结合生活经验讨论：为什么要轮流做值日生？教师简单说明建立值日生的必要性，如每天都应有人擦桌子、扫地、喂鱼、给自然角的花浇水等。
3、教师与幼儿结合班级需要共同讨论值日生工作的内容。如：给自然角的花浇水，定期给小鱼缸换水，给予小鱼、小动物喂食，整理图书、玩具和活动区，开饭时帮助老师分发餐具，课前分发学具等。
4、教幼儿学习做值日生工作，可参考：
学习做餐前值日：可请几们小朋友做值日，每人负责一组，先用消毒水擦桌子，再用清水擦净，然后把碗筷摆放好。其他幼儿观察、比较谁做得正确、摆得整齐，并讨论应怎样摆放。
中班教育活动《今天我值日》活动反思 中四班
黄春燕
值日生工作是我们幼儿园培养幼儿责任感意识长期坚持的举措之一。我们班还为每个值日生佩戴标志牌，并定期进行优秀值日生的评选活动。在活动中，我们看到孩子们在自己当值日生的日子，会早早的来到幼儿园，各负其责，为小朋友们服务，做老师的小助手。 在今天我值日活动中，我们将值日生工作呈现给孩子，以孩子熟悉的场景入手，整个活动孩子们在亲切、轻松的氛围中愉快进行。 1在今天我值日的活动活动过成中孩子们参与的积极性很高都乐意帮助大家，给这个集体做出自己应尽的一份力量。
2从这节课我还发现我们班的小朋友另一面的天赋特别喜欢表演。 3从这节课也给我了个思路，以后设计课程从孩子的生活着手，联系生活孩子们就很感兴趣孩子们也好一理解明白。 4我觉得孩子在帮助他人的这方面做的很好本次活动总体开展的还不错，孩子对于这次活动很感兴趣的，相信在这节课后孩子会懂得更多！
大班教育活动《爱心圈》 大一班教师：李炜洁
活动目标：1.在编织爱心圈过程中发展精细动作。 2.探索学习编织爱心圈的多种方法。 3.表达对长辈和朋友的关爱
活动准备：提前用硬纸卡剪成爱心的形状，提前在教室的屋顶垂下不同不同材质、颜色的绳子和心形圈；爱心圈编法的参考图，各种颜色和材质的绳子
活动过程：
一、导入活动 1.请幼儿观察教室的变化 2.观察它们的材质和色彩
二、操作过程
1.请幼儿选择自己喜爱的绳子
2.幼儿尝试用自己的方法进行编制，教师观察幼儿的编织情况 3.请个别幼儿介绍交流不同的编制方法，幼儿互相学习
三、延伸
1、请幼儿探讨要把爱心圈送给谁？为什么？说说表达自己爱意或敬意的一句话。
2、引导幼儿进一步体验关爱别人与被人关爱的幸福与喜悦。大班教育活动《爱心圈》活动反思 大一班教师
李炜洁
《爱心圈》是一节艺术领域的活动，主要是让幼儿编织爱心圈。在日常生活中，我班对孩子进行了有关“责任心”的情感教育活动，孩子们知道了如何去和伙伴家人相互关心并勇敢的将自己的爱表达出来。 本节课程主要是让孩子们通过动手编制爱心圈的方式来表达自己的情感。整节活动孩子们的兴趣浓厚，兴致很高，但有个别幼儿的在编制的过程中对编制的方法不是特别理解，可能是我在活动中没有照顾到后面的幼儿，在以后的活动中，要多多注意避免这种情况。
大班教育活动《千条线》活动反思 大一班教师
朱婧
惊奇一线这个主题活动主要目标是： 1.认识线，并比较不同特征的线。 2.学习根据线的长短或粗细进行排列。 3.学习用线编织，发展精细动作。 4.尝试用点线创作图画。
我在组织这节艺术领域的活动前，先让孩子们了解了关于下雨的相关知识，并知道了什么是三拍子旋律，孩子们兴趣很高，整节课的气氛很好，只是孩子在打三拍子旋律时，强弱分的不是很清楚。这就提醒我在以后的日常生活工作中，多给孩子们进行节奏的训练。 此外，我还和孩子们一同讨论了关于下雨天容易遇到的困难，如：忘记带伞，淋了雨会感冒；雨天路滑容易摔倒；下雨天人们容易看不清楚，容易碰撞；雨天交通事故多，因为汽车容易刹不住车等等问题。同时，引导孩子们要增强主动帮助有困难的人的责任意识。 整合活动《神奇传话筒》 大一班：田玉琴 活动目标：
1.专心听故事，感受故事人物间温馨的情感交流。懂得要关爱长辈。 2.了解线传递声音的功能。 3.感受自己动手制作和探索的乐趣。
活动准备：幼儿用书《我和我的外婆》，各种不同材料、不同长度的线（棉线、钓鱼线、尼龙绳），纸杯，圆珠笔，发夹，画笔 活动过程：
一、以故事导入
1.请幼儿观察故事画面，根据画面猜测故事内容 2.与幼儿讨论故事中祖孙间情感的交流 3.讲述故事，幼儿仔细倾听
4.引导幼儿讨论以往打电话的经验，请幼儿说说打电话时的内容和心情。
5、引导幼儿懂得关爱长辈，知道爷爷奶奶年纪大了需要我们更多的关爱照顾他们。
二、演示操作环节：制作电话 1.用圆珠笔在两个纸杯的底部戳一个洞
2.利用发夹将棉线穿过两个纸杯底部的洞，并且各打一个结加以固定（提供给给幼儿统一长度的棉线） 3.用画笔将纸杯美化一下
三、幼儿操作，教师巡回指导（可将幼儿两两分组，共同完成），讨论、实验：
1.如果线没有拉直，可以听到声音吗？ 2.拉直以后呢？
3.如果两组的线交叉着传话，还能听得清楚吗？ 4.三组、四组、五组呢？
四、活动结束后，请幼儿展示自己的作品，并分享交流合作的经验。
大班教育活动《神奇传话筒》活动反思 大一班教师
田玉琴
这节《神奇传话筒》的活动，主要是让幼儿通过故事《我和我的外婆》来了解故事人物间温馨的情感交流，并了解线能传递声音的功能。 在活动中，我教孩子们制作了传话筒，孩子们用自己做的传话筒和好朋友进行通话，孩子们玩的很开心，在合作的过程中孩子们配合的也很默契。虽然在玩的过程中，气氛稍显混乱，我反思可能是我没说清楚游戏规则的缘故，但由于孩子们都在投入的参与活动，我并没有制止并干预他们。
同时，在活动中，我还观察到，孩子们对于关爱他人的责任感意识明显增强，能关注到同伴的情绪，互相协调参与活动。
大班活动设计：嘟嘟迷路了 大三班
耿海鹰 活动目标:
1、理解故事情节并感知家人和谐亲密的感情。培养责任意识。
2、知道与家长外出时要紧紧跟家长，不要乱跑。
3、了解走失后寻找家长的不同方法。活动准备：
1、“故事时间”《嘟嘟迷路了》
2、故事大书：《 嘟嘟迷路了》 活动过程;
1、自主阅读故事;《 嘟嘟迷路了》 ——请幼儿说说自己对故事的理解。
2、利用故事大书讲故事，引导幼儿讨论故事中的情节。
——嘟嘟怎么会迷路的？
嘟嘟刚发现自己迷路的时候是怎么做的，后来呢？
——嘟嘟一路上经过了哪些地方?
——为什么嘟嘟找到家人后又哭了呢？
3、请幼儿说说：
——哪些地方很容易走失？为什么？ ——怎样避免和家人走散？
4、如果你迷路了，你会怎么办?
——请幼儿用画画的方式将自己的方法画下来，老师协助配上简短的文字说明。
——将幼儿的作品布置在墙面上。
大班教育活动《嘟嘟迷路了》课后反思 大三班教师：耿海鹰
本次活动是以故事形式来达成活动目标的，通过活动幼儿了解并探索了与家人走失后寻找家人的不同方法和途径，对故事的理解也比较深入，知道哭有时候并不是因为伤心，小嘟嘟最后又哭了就是一种高兴地哭——喜极而泣。
从故事中幼儿体会外出安全很重要，一定要紧跟家人，不乱跑，遇到问题要多动脑筋想办法。活动中幼儿明白了许多道理，但在最后环节绘画时不能很好的运用图画的方式去表现，在这一方面以后需要加强。
在活动中，通过组织孩子们讨论走失了怎么办，同时培养孩子们懂得主动关心需要关心帮助的人，注意出行安全。，
大班活动设计：我的重要电话号码 大三班
魏良 活动目标：
1、知道自己家的电话号码。
2、了解记住几个重要电话号码的意义，培养责任意识。
3、学习10以内加减法。活动准备：
1、请幼儿事先收集各种电话号码。
2、记录纸、笔。活动过程：
1、请幼儿说一说自己收集的电话号码。
——协助幼儿记录家庭电话、父母手机、火警电话1
19、急救电话120、报警电话110等。
3、讨论哪些电话号码对自己很重要。
——请幼儿说一说哪些电话号码很重要，为什么？（将重要的电话号码用红笔圈出来）
——什么情况下会用到这些电话号码？
——小测验：教师将一位幼儿家的电话号码遮住，请这名幼儿试着背出来。
4、小游戏：猜猜我家的电话号码。——幼儿两两结伴，玩一玩猜号码的游戏。 ——玩法：幼儿甲用身体、手势、拍手、点头等方式表示自己家的电话号码（或其他号码）：
幼儿乙猜一猜幼儿甲表示的数字，然后记录在记录纸上； 幼儿甲检查对错。 交换角色玩游戏。
大班教育活动《我的重要电话号码》活动反思 大三班教师：魏良
在课题研究活动开展的过程中，我们班三位教师互相协作，和课题组教师一同通过丰富多彩的主题活动培养幼儿责任感意识。对于电话号码是孩子们都感兴趣去了解，并乐于掌握的。对于自己家人的电话号码，大班幼儿基本能熟练掌握。
本节活动大部分幼儿能准确的回答出老师提出的问题，比如：父母的电话以及一些常用的急救报警电话号码分别是多少，在讨论过程中幼儿积极回答问题，知道电话号码的重要性。本节活动也存在一些不足，刚升入大班的幼儿对于10以内的加减法有些难度导致最后在玩游戏“猜猜我家的电话号码”时，幼儿不能准确地算出自己家电话号码的得数。
在活动中孩子们记住了一些特殊号码，并懂得遇到紧急事件要冷静打电话，主动帮助需要帮助的人。
大班活动设计：爷爷和我 大三班
周阳 活动目标：
1、理解画面中孩子和老人的关系。
2、感知歌曲中老人和孩子的亲情。懂得要对关爱长辈。
3、用不同的音高唱出歌曲中的角色特点。活动准备：
1、儿歌：《爷爷和我》
2、挂图：《爷爷和我》。
3、CD：《爷爷和我》，录音机。活动过程：
1、带领幼儿在校园里散散步，然后坐在草地上说一说散步的感受：
——什么时候和什么人一起散过步？ ——说说和家人一起散步时的感受。
2、引导幼儿讨论走路时要注意什么，拓展相应的安全知识。——散步（走路）时可能会发生什么危险？ ——要知道怎样做才不会有危险。
（不要在马路上乱跑、不要东张西望、注意路面是否有洞、走行人专用道、注意交通标志等）。
——什么地方可以跑？什么地方不可以跑？
3、出示挂图：《爷爷和我》，请幼儿仔细观察画面，学着念念儿歌，并想一想：
——为什么爷爷让孩子“小心！小心！” ——为什么孩子让爷爷“小心！小心！”
4、尝试扮演小孩和老人走路。——学一学小孩和老人是怎样走路的。 ——播放音乐，跟着音乐模仿孩子和老人走路。
大班教育活动《爷爷和我》活动反思 大三班教师：周阳
在课题研究活动开展的过程中，我们通过丰富多彩的主题活动培养幼儿责任感意识。本次活动，我力求通过音乐艺术活动，让还在唱与跳的活动中，结合责任感教育。
音乐活动孩子们都非常喜欢参与，在活动中气氛活跃，幼儿参与游戏的积极性很高，感受到了歌曲中老人和孩子的亲情，了解了在走路时要注意的一些安全知识，不足之处在最后一个环节角色扮演中，应该让多数幼儿参与表演，例如：先请个别幼儿进行表演，再次分组进行表演。最后在播放音乐，让全体幼儿模仿孩子和老人走路，让整节活动有个层层递进的联系。
幼儿园的一天
社会 小二班
郭丹
活动目标： 1.了解幼儿园的一日生活 2.初步建立良好的生活常规 3.建立自我服务的意识 活动准备： 1.幼儿用书
2.有关幼儿园小朋友生活作息的照片 活动过程:
一、出示幼儿用书，通过看图、讨论引导幼儿了解幼儿园的一日生活 1.幼儿一起欣赏《幼儿园的一天》的内容 2.讨论图片上的内容，了解幼儿园的一日生活 教师：小朋友，图片上的小朋友在做什么呢？
二、请幼儿谈谈自己在幼儿园一天的状况。例如：早上来做什么事？吃饭前要干什么？
三、幼儿利用照片，进一步了解幼儿园的一日生活 1.请幼儿将照片由上到下，排出一天的生活作息表
2.把排出的一日生活作息表与自己在幼儿园的生活比较，看看是否相同。
四、请幼儿讲讲自己在幼儿园的一天里最喜欢干什么
小班教学活动《幼儿园的一天》课后反思 小二班
郭丹
新学期开学是小班工作最为重要的一个阶段，更是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园坏境的关键期。小班幼儿年龄小，生活经验和责任心等意识很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园，在家靠家长代劳，但在幼儿园就逐渐要求幼儿自我服务的观念要形成。
《幼儿园的一天》展现了，在园幼儿的作息生活、状况，从而更加深了解了幼儿园，幼儿的责任心意识也逐步形成，但还需有一个过程，对于课堂活动只是一部分，我们还应在日常生活中让幼儿自己建立更多的良好常规的意识！
推荐第8篇：手语
手语
①手语是用手势作比量，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和听障人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音属性认为手语是一个符号，而非语言；而聋教育专家、特殊教育工作者和听障人本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对的对应起来，听障人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，所以，听障人写在书面上的语言和健听人还是有一定差别的。虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一。
一、手语的语言性特征
手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具”（《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》2002.1第33页）。它“用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形状、位置、运动来传递信息” （《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。中国手语在使用中还可以分为手势汉语(Signed Chinese)和自然手势（Chinese Sign Language）（《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。而自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约”（《两种不同的手语》哈平安 《中国特殊教育》2002年第3期第35页），有自己特有的构词规律和语法规则。
（一）手语具有社团性、社会性
手语对听障人来说是最好的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”――社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。
手语是随着社会的发展而发展的。手语是由劳动产生，是在社会发展的基础上产生的，伴随着语言一起成长，依赖于社会和语言的发展，同时要受到社会和语言的制约。语言的产生先有口语式的喊叫还是先有手势式的交流，目前尚有争论，正如先有鸡还是先有蛋。有的人认为，人类最初的语言不是有声的语言，而是手势语。有声语言是在手势语的基础上形成的。如德国心理学家冯德(w．N．wundt)认为，最古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只用来表达感情，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春
(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后来，人们才用声音来表达思想。苏联的语言学家马尔(Mapp)也认为人类开始时只有“手的语言”，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春
(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后来才被有声语言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢变为手，使得猿人用身势语进行交流成为可能，由于生理上的进化和交流的需要，逐渐产生了有声语言，而作为没有声音的听障人来说，随着社会的进化和语言的发展，手势语越来越丰富、规范，而成为现
代独立的一种语言。自60年代以来，由于欧美两地对听障人手语的重视并且正式把它作为语言研究的一个对象，使得手语在欧美国家已经作为语言的一个种类而进行研究。在欧美，不光是听障人要学习手语，对于接触听障人比较多的人来说，他们同样也在学习手语，以便与听障人更好地交流，更好地为听障人服务，促进了手语的进一步发展。
手语是约定俗成的产物。“约定”的意思品“共同议定”，“俗成”的意思是“大众中形成的风俗习惯”。当然，这里的“共同”最初是由听障人自己在生活和交流中双方都能理解的手势，当形成大家都能理解时，则形成了一种默契，在听障人中形成了一定的习惯。随着社会和语言的发展，由于教育者和研究者的加入，对听障人手语进行归纳、研究和创造，使得手语的词汇量不断丰富，手语不断的规范化，形成了现在的这种手势语言。
（二）手语是听障人交际和思维的主要工具
手语是听障人之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语言”是不同的。“姿势语言”使人们之间用来暂时的表达情感、态度等动作，而作为现代意义的手语则是经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。
听障人也是能够思维的。听障人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发育器官，人们的大脑分左右两半球，各有专门的分工。他们主要是因为耳聋听不见别人说话，才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，听障人也就可以逐渐学会说话。其次，大脑是人的一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一组成一个完整的体系。听障人不能从听觉中得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。交际工具分语言的交际工具和身势等非活言的交际工具，听障人既然得不到语言的交际工具就发展非语言的交际工具，从视觉、感觉等去接收常人用听觉得到的信息。听障人视觉很灵，通常用手势来表达意思。第三， “眼观六面耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给听障人思维能力的发展带来影响。
人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。听障人用手势语交谈，海阔天空，引经据典，有思想感觉的倾泻，也有不同观点剧烈争论。没有思维活动，这些丰富、活泼的具有逻辑性的言语岂非无本之木，无源之水？听障人思维是否通过手语进行思维的，这还有待于科学家的进一步研究。但毋容置疑的是，手语是听障人进行思维的工具之一。当听障人进行思考的时候，往往会自然的掰动他的手指，例如在想一件事情的时候，他会把事情的经过轻轻的用手语演示出来。聋哑学生在默读或朗读课文时，除老师禁止使用手语外，学生一般都要使用手语。在进行数学计算时，笔者曾对班级的13名学生进行测试，例如：356+678这个算式，2名学生能直接算出答案，6名学生先列出数式，然后再用手势在竖式下方比划，先写4，在打出进1的手势，然后打出12＋1，写上3，如此写出答案。4名学生则完全用手势将各个位上的数字全部打出，按照进位法则写出答案。1名弱智学生则完全把数字一个一个的数出来相加。手势语可帮助聋儿将内部言语转化为外部言语。如教聋儿学习“猫”一词，过程是理解词语、模仿发音、表达词语，手语可以帮助聋儿区分“猫”和其它动物的特征，从而记忆“猫”的表达形式，是帮助聋儿进行思维活动的有利手段。
不可否认，文字、具体的事物都能成为听障人思维的工具，但显然，手势应当是听障人思维的工具之一。可见，手语能帮助听障人积极地思维，没有脱离思维的语言。听障人在没有掌握有声语言之前，自然的手势是他与人交流的语言，同时通过自然手势语及体态语促进了听障人的思维的发展。
（三）手语具有一定的规律性
手势的起源是和人类社会一起产生的，而把手势作为一种语言，它的产生和发展是则和聋哑教育同步的。在没有聋哑学校之前，社会的个体的简单的形象根本不称为手势语。聋教育的发展，教学上的需要和听障人彼此的需要，使手势语的词汇逐渐增加并形成它的言语规律，进而形成了一种语言。
长期以来，国内外一些聋教育工作者一直关注手语，开展了理论性和应用性的研究，发表了论文、专著。从手语的形式和内容等方面证明手语的语言价值和地位，从手语构成的表意法（摩状、会意、指示、借代、综合等）、构词法（词根、词缀）、造句法（所谓“倒装句”、“省略句”）三方面作了初步分类、归纳、整理，认识了手语的结构体系。
中国手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在《中国手语与美国手语表意法比较分析》（《特殊教育研究》1998.4）中把中国手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。
上海教育学院蔡浩中在《简论聋人手势语的构成要素》（《现代特殊教育》1994.1第11页）中认为手语词类有名词、代词、动词、形容词、数词、副词、连词、介词、助词等，但不用量词，没有叹词，而且词的兼类现象较多，手语句子有主、谓、宾、定、状、补等句子成分，有主谓、主动宾、主动补等句子的结构，有宾语前置、定语倒置、状语倒置、省略介词等常见特点。
手语的词根和词缀是不同于汉语的，手语的词根和词缀是根据手的形状来产生的。“必须具有相同的特征，或是相关的事物，才能使用前缀和词根”（《手语――聋哑人的语言》赵锡安 第169页）如“好”这个词根，就可以派生出“首长”、“领导”、“教师”等词汇。用“房屋”作词根，可以派生出如“礼堂”、“教室”、“少年宫”等。
1993年，《现代特殊教育》编辑部主编沈玉林先生在它的《中国手语语素分析》中运用切分法，对手语的最小单位进行分析，找到了手语中最小的、有意义的构词单位――手语语素，并将手语与汉语在构词方法上进行比较，找出它们在语素构成方面的区别，证明了各有自己的构词规律(《特殊教育研究》 1993.1)。手语语素有自己独特的特点，在构词方面与汉语词没有必然的对应规律,例如词语“冰”，汉语词只有1个、而手语语素是2个，一个是块，
一个是冷的手势，表示冷的块状物体，这样就由两个手势组成。“房屋”汉语是用了两个语素，而手语直接用手搭成房屋的样子，用了一个语素。如果否定手语语素的特点、机械地摹仿汉语构词方式，结果只能使聋人无法理解和接受。
法籍华人语言学家游顺钊先生在1983年提出了“视觉语言学”，并将手语纳入语言学的范畴进行研究，取得了重大的成果。他对当今语言学界的研究情况有自己的看法。他认为，人类的语言现象，是一种涉及许多方面和众多领域的复杂的社会、生理现象，然而历来的语言研究，过分偏重听觉方面，只顾舌头和耳朵，忽略了视觉方面，不顾眼睛和双手。他觉得这种偏颇给语言研究的深入造成了障碍。发掘手语材料以促进和更新语言理论的研究。正因为这样，他决定独辟路径，全力投入手语的研究。经过几年的酝酿和几年的调查，他的看法日趋成熟，进于1983年正式提出了视觉语言学的理论框架。从游顺钊的研究中发现，手语与口语确实存在着一系列平行现象，手语(尤其是自然手语)的资料不仅可以，而且完全应当引入到语言学的研究中来。
二、文献资料表明，手语应当属于语言的范畴
（一）关于语言是否起源于手势，目前尚有争论。但无可否认，手语对于语言的形成是有一定的作用的。百科全书派的刚迪额克(condiHac)认为人类最初之所以有语言，是由于感情冲动而发出各种喊叫，并伴以各种手势，后来这些喊叫变成指称各种事物的声音，就成为了语言。(《论语言的起源》)德国的心理学家温德曾经在他的一些著作里详细地论述手势语的理论。他在《民族心理学》里认为人类的语言是从人类一些有表达性的身体姿势发展而来的，这种姿势或活动就是一种原始的身势语。俄国的语言学家阿弗夏尼柯—库利可夫斯基也主张人类语言起源于手势语的理论。他断言人类在几万年的岁月中只*手势说话，有声语言是以后才有的。马尔也有类似的见解。（高名凯 , 《语言论》 , 第354页）当然，这些观点遭到了一定程度的批判，笔者无意肯定这些观点，但从这些观点中也可以找到一些合理性的因素，那就是手语在语言的发展过程中起到了一定程度的作用。
（二）许多语言学论著已将手语或者身势语作为语言研究的对象。我国聋人教育专家赵锡安先生在1989年提出了“手语是聋哑人的语言”（《手语－－聋哑人的语言》）。法籍华人语言学家游顺钊先生更在“视觉语言学”的范畴对手语进行了研究，把手语作为语言研究的对象。爱德华·萨丕尔在他的《语言论――言语研究导论》中肯定了身势语在语言中的作用。许多语言学家或语言学专著仅仅将身势语作为情感交流的普通的手势作为语言的补充，却很少涉及已经成为听障人交际工具的手语，既然身势语已经成为语言的组成部分，那作为听障人交际工具的手语理应成为语言的一种形式。
（三）对于斯大林有关语言问题的两句话的争论。
（1）“语言的语法结构和基本词汇是语言的基础、是语言特征的本质”（斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），这句话体现了语言的本质特征是语言应该具有一定的语法结构和基本词汇，这两个特征，手语基本具有，手语专家、聋教育专家经过研究、论证，上述手语的语言学特征表明，手语具有它特定的构词规律，句法结构，由此说明，手语应当成为语言的一部分。
（2）“由于所谓的手势语言极端贫乏和有限，他（手势语 笔者注）在这方面是微不足道的。其实这不是语言……” （斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），许多人以此为据，说明手势语不是语言。手势成为交际工具的语言也正是这样，斯大林只是将手语对于语言的界定仅仅局限在手语所表达的“量”上，即“贫乏”“有限”，在当时的情况下，在手语的研究、教育还不甚发达的昨天，应该是正确的。而在今天，随着教育和研究的发展，随着社会的不断进步，手势语言已经极端丰富，手语研究已经非常深入，现在的手语词汇量已经不是斯大林那个时代的词汇量，而且，现代的手语还在不断的丰富和创造中，毋庸讳言，手语即使不在今天，就是在手语更加丰富的明天，必将成为一门语言。因此说，手语天生不是语言，最初只是言语交流的工具，只是用的人多了，产生的词语多了、词汇丰富了，形成了它特有的特点和规律，就变成了语言。
凡是言语所需要具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等。手势语基本上都具备着。所不同的，手势语没有声音，是无声的言语。每种语言者有其共性又容许有其特殊性。手势语具备语言职能的共性，又有适应听障人生理残缺需要的无声的特殊性。它和汉语、日语、英语、德语等都是语言，民族语言的一种，不承认手势是语言，不但影响听障人工作的深入开展，而且影响听障人的感情，影响健全人与听障人的团结。因此，我们必须用马克思主义的科学态度来认识手语，认识手语的价值和作用，认识和研究手语的规律，促进手语进一步的规范化发展，使其在我们的聋教育中起到更大的作用。
浅谈手语发展史
一、手语的历史
古代就有手语的存在，并非专为聋人所有，古人靠手势来传达沟通意见，而后才慢慢产生语言。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。
手语历史悠久，但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他被认为第一任校长，他的助手认为应该编手语字典，也花很多时间致力于手语编辑工作，可惜手势太复杂，不广被人使用，何况一个字有时往往需要用许多手势方能解释清楚，尤其抽象的表达更难，所以在1880年后只好改用口语法教学。
美国在1817年设救济院，收容聋者并开始使用手语。日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。
1887年美国传教士梅耐德夫人，在大陆山东成立启瘖学校，她采用口语教学，出版一套用贝利字母拼音编辑的″启瘖初阶″读本，聋人间也有他们使用的大陆型手语，而且广行于北平、上海、南京和广东，甚至香港各地，民国三十四年台湾光复，在台的日本老师被遣送回国，三十八年大陆沦陷，有些大陆聋校的老师栈台北启聪任教，于是台北混合了一些大陆语。左
营启英聋校姜校长毕业于大陆启瘖学校，则采用大陆系手语。再加上聋胞散居各地，北、中、南三所聋校地区隔离，于是聋人所使用的手语逐渐现差异。
二、手语的统一
教育部社教司有鉴于此，为了谋启聪学校教学措施上致力减少聋人沟通上之困难，于民国六十四年十二月底由社教司协调有关机构并敦请专家学者组成手语统一编撰小组，从事收集资料，研讨统一手语及手语画册之编绘及印行工作，前后历行三年，于民国六十七年九月正式颁布统一的手语画册，推广至全省各聋校，聋人社会及有关机构，以广为流传。
这本就本省现有手语加以统一整理的手语画册收集有最常用的字词二千个，以绘图形式印行，配合简易手势的说明，一目了然，并把手语分类成人物、动物、植物、食物、公共场所、建筑、自然物、地名、动词、时令等二十五类，后面还有依笔划次序而排的中文索引（ 附注音符号），英文索引，查用方便。
三、手语的推广
教育部社教司不但积极统一手语，而且不遗余力的致力于推广工作，已进行的有：
1、每年举办一次台湾区手语演讲比赛（第一届在台中举行，第二届在台北举行）。
2、举办台湾区特殊学生自强才艺表演，藉此把手语推广出去，并让民众了解目前特殊教育的 进展状况。
3、利用寒暑假在各地成立手语研习班。
四、手语的形成
手语在性质上有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而统一的手语画册其基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：
0
1、指物本身就是手语：
例：头、鼻、耳、嘴....
0
2、描写或解释形状的手语：
例：香蕉、橘子、柚子....
0
3、代表某一动作的手语：
例：跑、来、去、洗、看书....
0
4、指东西或某一事物的某一部份的手语：
例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊....
0
5、指与东西本身有关的手语：
例：想、记得、聪明....
0
6、文字手语：
例：人、工、主、王、日、月....
0
7、模仿或象征的手语：
例：写、床、冷、热....
0
8、方向手语：
例：告诉你、爱你、问他....
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9、反方向表示相反词的手语：
例：进步、退步、知道、不知道、会、不会....
10、英文手语：
例：WC（厕所）、博士、硕士....
11、名字手语。
12、打不出来的手语就直接用食指写出指文字：
例：一枚硬币的”枚”....
手语有些不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个词汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。
六、手语的价值
听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便于口语教学）外大部份是手语
教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。
七、手语的使用
聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：″我聪明不是″″我收到有″″她漂亮很″″你衣穷″（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，于是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要″简短、具体″方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎么样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会
一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。
学手语并不只是便于与聋者沟通，常人间也可以使用，如吵杂的工厂，公共场所，用手语沟通方便多多，手语研习班中的年长者表示，年纪愈大，听力愈差，因此想及时学手语，以便教会家人，便于沟通。身任教职者表示教儿童手语歌（童谣），可以促进儿童唱游表演创造能力，聋人亲人表示学手语可以减少误会，增进情感。人人可学，老少皆宜，各行各业人士皆可使用手语，例如：有位牙医自从学会手语后，聋人竞相传告，凡有患者皆到他诊所，业务蒸蒸日上，其余好处不胜枚举。
②台湾著名歌手孟庭苇的一首歌曲，出自于她1996年的专辑《心言手语》。
歌词如下：
我能听见你的忧郁
却难告诉你
当我开口声音就会消失空气里
而心慢慢
心慢慢
冰在彼此沉默里
你的眼眶红透了委屈
他们要我用手说出
所有的情绪
我的双手举在空中却不能言语
而窗外是
窗外是
淡淡三月的天气
你的悲伤却留在冬季
你还活在去年那场意外的回忆
至今依旧无法接受我无声叹息
要如何告诉你
早已原谅你
只是不能亲口说出我依然爱你
你不要哭泣好吗
不要再哭泣
我用双手紧紧拥抱你
推荐第9篇：手语
手语的语言学研究问题 (龚群虎教授）（转载）
手语的语言学研究问题讲话 龚群虎 (上海复旦大学中文系教授）
此文是作者应邀在第三届双语双文化经验交流会(大连，2003.8.11-8.13)上的发言，据录音
整理。作者在文字上稍有改动。)( 尊敬的各位领导、各位专家、各位同学：
我非常荣幸被邀请来到这里做一个大会发言，我先简单介绍一下我是怎么来的。我不太了解整体聋人教育的最新的情况，只是二十年前曾经当过聋校的老师，后来一直学习和研究语言学，现在在复旦大学教书。张宁生教授多次去过上海，他的母亲在上海，每去一次我们都有一次比较长的交谈。我通过同张教授的交谈了解到现在聋人教育蓬勃发展的现状。他跟我谈聋人教育与聋人文化，我跟他谈对聋人手语的认识。张教授在手语方面的研究功夫也很深，我们谈得很投机。这次我还在四川西部高原上调查语言，因张教授、赵教授邀请，我调查完语言便从那里直接来到了大连参加这次会议。
今天讲的是个命题作文，谈聋人的自然手语，这是张教授出的题目。他怎么能够出这个题目呢？他知道我在复旦大学作过报告，给不懂聋人手语、不懂聋人文化的复旦学生做过一个报告。我们有一个文科基地班，这个基地班里要请一些老师做一些前沿研究的报告，我跟系里商量，从我的角度来讲，我更愿意讲点儿新的东西，让他们了解聋人和聋人的语言，就作了那个报告。就是在那个报告的基础上我改成了现在的这个发言。这个发言只是个介绍，不是真正的我自己的研究，这里边当然有一些我的观点，我会说出来。我主要想介绍手语跟手语语言学研究的一些国外的情况。国内的情况我是比较略的或者是不讲，因为大家比我还清楚，这里的专家很多。我们这个题目就叫手语的语言学研究问题，我上次做报告的时候有一个调查统计，这次我不统计，但是我可以让大家看一下题目，这是我关心的一些聋人的问题。 其中第一个问题就是目前的电视上的手语翻译，我们知道省一级的电视台一般好像都有手语翻译，市一级的已经在开展。甚至于在上海市杨浦区，一个区的闭路电视都有手语翻译。这个手语翻译受聋人欢迎的程度是怎么样的？我们曾经有过一个调查。目前电视上的手语翻译：A很好，B改为聋人习惯的手语，C改成字幕，D习惯的手语加上字幕。
现在这些人里边只调查聋人，健听人不参加，聋人认为电视上手语翻译很好的举一下手，聋人同学认为第一个题目选A的举手，很少。选B的认为改为聋人习惯手语的请举手，也很少。我们看一下C改成字幕的请举手，选D习惯的手语加上字幕的举手，很好，我在复旦做报告的时候因为有一半的是聋哑人，20个左右，我让他们来做结果是完全一样的。C和D是最受
欢迎的。A和B好像是都不太受欢迎。
第二个问题是聋人上大学，这是我更关心的一个问题。聋人老师来选一下，ABC，选A举手，A是建立一个只用手语上课的聋人大学，我们上课的时候不是用有声语言的，只用手语，所有的老师只用手语，且是自然手语，你们欢迎吗？B是普通大学，但是大学里边设有手语翻译，选B的举手。第三种情况是前两个都有，意见很分歧，C聋人大学要有，还要有普通大
学里边设手语翻译。
在座有很多聋教育专家，他们也很想了解这个结果，这也是我个人非常关心的一个聋人问题，我问过孙（万里）先生，天津（聋儿学前教育）搞的很好，其它地方也有可能搞的也很好，学前教育已经抓的很好了，小孩很早在语言关键期可以学到语言，手语也一样。在上海我遇到一个问题，上海没有聋人的学前教育这一块，现在有语训的，但是没有手语的，我在上海调查时，（有一个问题）就是“有没有建立聋哑儿童的托儿所和幼儿园的必要性？”（在座的）聋哑同学如果你有一个聋哑孩子，你要不要（送他去聋哑儿童的托儿所和幼儿园）？A要，B不要，（很多人选A）这里的情况跟我在上海聋人大学生中调查的意见完全相反。他们坚决不要，他们都不要，他们要他们的孩子去走另外一条道路，跟着父母亲学语言或是植入人工耳蜗。（苏州聋校方老师：我解释一下，他们为什么不把自己的孩子送到聋儿语训机构，因为他们对当前的聋教育不满意）对。这是一个小调查。
后面有一个针对健听人的调查，由于聋哑人对这个问题可能比较清楚，对他们来说有些问题非常幼稚。当时是因为我调查时面对的是根本不懂聋教的健听人。
第一个问题是“全世界手语是否统一？”这是一个问题，许多人会问我：你研究手语，美国手语和我们一样不一样？马上就问这个问题，其实我们都知道，差的很远呢，这个（问题）
我们不调查了。
第二问题是“手语是否以有声语言为基础？”这个问题很严肃了，在研究语言学的人中间有很多人，可以说90%以上的人认为手语一定是以有声语言为基础的。比如说打“人”，你要这样打“人”（演示手语），这是一个汉字。你要打一个汉语的成语，你是用手语表达了一个汉语成语，那就完全是以有声语言为基础的，这个是不是？大家思考。
第三个问题“手语的词，就是手势，都是模拟”，比方说“桌子”和“吃”是模拟。我们在语言学中间有一个术语叫iconicity，就是象似性，这个术语是固定的语言学术语，说穿了就是我们说的“象”，“象”这个东西，模拟的，因为它是模拟的。我们都知道，符号一般不能是模拟的，符号跟它表示内容的关系不能是模拟的关系，模拟的关系在传统的认识中不认为它是符号，而认为它只是一个非任意性的联系。好像你看到冒烟，那是下面着火了，你看到地上湿了，那是下了雨，它不是符号关系。我们说一只 “狗”，那是一种动物，那是一种符号关系，“gou3”这个声音和狗这种动物没有必然的关系。就是在这一点上，语言学家尤其是中国的语言学家，不少人认为手语是建立在汉语符号化的符号上面的，为什么呢？因为汉字是记录汉语言的符号，手语是汉语文字的符号，手语就是更高，更另外一层的，不一定是都是符号，但是以文字为基础的。这个认识对不对呢？这个问题的答案我们最后再讲。 另外（一个问题）手语是不是一种独立的语言？这也是大家争议的问题，也是我们关心的。对于我个人来讲，它不是独立的语言，我就不去研究它。对于很多人：手语好像是一个独立的语言，可是好像它不能和有声语言比，很多人有这个想法，尤其是健听的研究者。下面还有一个更深的问题就是“手语有没有表达抽象概念或细微感情的可能性？”这个问题很多人都认为没有，包括张（宁生）先生，我拜读过张先生的文章，张先生就说手语可能在一些很抽象层次上面还是有一些不足的地方，好像是这个意思，我不知道领会得对不对。在这一点上大家有什么看法？包括聋人，他们有人也持这种看法，不光是健听人。这个问题就是更深的问题了，能不能表达比方说哲学问题、数学问题，这类问题怎样来表达？提出好的问题，才能做好的研究，现在我们只提出这个问题，但下面并不是作研究，只是介绍一下手语的语
言学研究，当然也会对此问题作答。
下面我们介绍西方的人什么时候开始研究手语，他们是怎么样做的？现在都有一些什么样的基本概念，我们要以它为基础来做。我们说语言学的研究在全世界只是一套，不可能有中国特色的语言学科学。有有中国特色的数学吗？科学只有一套，这个东西我要强调一下，我们要有一个基础，强调有中国特色的东西都是对的，可是科学只有一套，完全彻底另起炉灶的
办法是不可取的。
手语对我来讲是一种语言，语言学家要是研究某种语言，他就去调查这种语言，把它的实际情况记录下来，然后分析它的规律。我们研究手语的时候，是调查实际的聋人使用手语的情况，来分析它的规律，还是只靠我们的想象来研究？这是个问题。从研究方法上来讲，一定要根据聋人实际使用的手语来进行研究，这是需要强调的一点。
在50年代末60年代初，美国有一个很有名的聋人大学加劳德特大学——在座的很多人都去过，我个人没有去过，但情况比较了解，这个学校调去一教师，他以前好像搞的是文学方面的研究，后来改为语言学研究，因为他对聋人的手语很好奇，觉得这样（演示手语）竟然就交流了思想，很有兴趣去研究。这个人就叫 William.C.Stokoe (1919-2000)，下面我把他的照片调出来，大家看一下，这个人已经故去了，他是世界上公认的手语语言学的奠基者。我请我教过的一个本科生徐望写过一篇论文：“William.C.Stokoe的手语语言学研究”，比较长，在座的哪位有兴趣，可以从我的电脑上拷贝。Stokoe提出一个观点：“手语是语言”。当时，加劳德特大学里聋人开会反对他，认为手语怎么是一种语言呢？我们不信，没有这样的事。可是现在你如果要去加劳德特大学，如果你说手语不是一种语言，你会受到怎么样的指责我就不知道了，真的是一个天翻地覆的变化。
60年代初，Stokoe发表了第一本手语书《 美国手语的结构》，从这本书开始，手语语言学开始奠基了。后来他编了一本词典，是《建立在语言学基础上的美国手语手形词典》，这本词典我们复旦大学图书馆是有的，我不知到其它地方有没有。昨天我参观了沈玉林先生给聋人教师上课，有一个讨论，有人谈到手语的手形数目当是有限的，这也就是William.C.Stokoe在60年代初提出来的思想，我们现在讨论的这个问题实际上是他四十年
前已经做过的事情，所以我们要借鉴。
西方手语的研究应该有一个简介，简介国内现在没有，要介绍的内容十分多，我不知到怎么来介绍，我正好在主编一本书，还没有出版，部分已经写出来了，打算叫《西方手语语言学的研究：综述与访谈》，一部分是把西方手语的研究情况，请外语表达比较好、中文表达比较好、又在同样一个领域有研究的人，一起来把它写出来，现在有一篇已经交稿，剩下的还在积极撰写，有人在写语法部分，有人在写手语语言习得。
刚才我说的，手语语言学的研究少不了介绍William.C.Stokoe这个人——手语语言学的奠基者，更少不了美国在70年代末期搞过一个大规模的手语研究，这在世界上是一件大事，不同学科的专家：语言学家和心理学家联袂在美国的一个专门研究机构（Salk Institute，它是一个生物方面的研究机构，研究机构中，学科联合是非常多的）里做了一项研究，就是专门研究手语到底是不是语言？后来出了一本书，这本书就叫《The Signs of Language》，书名的意思就是“手语”。这本书是现在要研究手语的每一个人必须先要读的一本书，你没看这本书，后面的研究是非常困难的，因为它很多问题都已经探讨过了，是很好的一本书，现在我的一个学生倪兰正在写这本书的综述。
西方还有人在做手语的语音研究，我曾经联系过，他们也给我寄了一些文章，我准备作一些访谈。搞语法研究的人还有很多，还有手语的社会语言学研究。我们知道，在加劳德特大学有一个叫Ceil Lucas的教授专门做手语的社会学研究：不同地方的、不同年龄层次的、不同社会集团的人，手语有什么样的区别？怎么样的手语代表什么样的身份？什么样的手语受到大家的排斥？什么样的手语是大家喜欢使用的？手语习得的研究也是一个部分，就是小孩从小怎样学习手语？还有一项，手语的计算机识别与合成，这也是西方研究比较早的，就是看着你打手势，它（计算机）里面的字就出来了，或者是合成，有字写进去，它里面就会有手势出来，这项研究国内也有人在做。还有一些手语方面的测试、习得研究的测试评估，还
有社会手语调查各方面的问题。
另外还有几个西方研究手语的聋人，在这里也介绍一下。 一个是美国的圣迭哥的Carol Patten，他是个聋人。加州大学圣迭哥分校是美国研究手语比较早、比较好的地方之一，还有一个健听人和这个聋人（Carol Patten）联袂研究。另外有聋人是Ted Supalla，他在university of Rochester，研究手语类型学、手势与手语的关系和手语计算机处理等。 还有一个健听研究者，我估计我们中国的手语研究者是见过她的， 苏珊.费希尔 (Susan Fischer)，她来过这里（大连），非常愿意和我们合作研究，她把自己的材料寄给我们，表示对东方手语兴趣很大，她想和西方手语进行比较，非常希望了解我们中国的有些材料，这个人在手语语法界非常有名，曾指导我国聋人杨军辉中国手语语言学研究的硕士论文。 在芝加哥有一个非常大的手语研究基金会，那里资金很多，专门有可多台机器同步录像的录像室用来研究手语，而且开发有软件，免费散发，学生的论文也放在网上，可供下载使用。我们在中国研究手语的学生，也许可以到那里去做博士后，最近他们出了一本书叫《美国手
语的句法》。
我们接着往下看，因为没有照片，就不介绍了。
关于中国的手语研究简介，我就没有多大发言权了，在座的都是专家，我这一部分就略去。我简单说一点：中国手语的语言学研究至今没有全部走向语言学，我谈的是语言学研究，而不是手语的研究，手语有各个方面的研究，这里说的语言学研究就是用科学的方法——语言学的科学研究方法来从事的研究。但是在聋校的教师、特教战线的教授，做了大量的工作，其中语言学的成份是很多的，这是很值得高兴的一件事，也就是说，我们不是从零开始，是有很多基础，只是这些基础不是纯粹的语言学的基础。
研究文献的介绍我就不再说了，现在我交代几个基本概念，这些概念多是语法界公认的吧。有一些中国的、关于汉字的不是公认的，是我自己觉得应当有的。 第一个概念是手语，手语的英文是Sign Language。
第二个是手势，打一个词就是一个手势，或者不一定是一个词，有时也是一个手势，对我来讲，基本上打一个词就是一个手势。如果再具体一点，加一项说明：如果是一个复合词，它由两个手势构成，这个手势就是语素。语素就是构成词的词素。所以手势可以是一个词，也
可以是一个词素。
下一个概念是手指语，Finger Spelling，这个概念是我门常用的说法，实际上（叫）手指字母更确切一些，好些搞语言学的健听人认为手指字母就是手语，他们理解得很少。 仿字和书空：Character Signs比如汉语的“夫”（打手语）是仿字和书空，这样的形式才类似于西方的手指语，我为什么这样谈这个问题，很多人没有这样的认识，这是我自己的一个看法。你们可以自己想一想，我们如果全部用手指字母打，不太明白它的意思，因为我们的文字是并不是拼音的，仿字书空才是写我们的文字。而英国人、美国人他们用手指字母去打，他们是在写他们的文字啊！所以他们完全有这样一种情况：一个健听人在这里，一个聋人在那里，健听人说话，中间有个翻译，用手指字母来打，聋人可以把他说的话一字不落地记下来，其中没有一点错误。我们汉语呢？如果我在这里用手指字母去打，你能记下来吗？记不下来。所以我们的手指字母和西方的手指字母并不在一个层次上。这是我自己的一个看
法，你们也可以想一想。
还有手的主次，dominant vs.non-dominant hands.这也是经常说的，如果你研究手语的时候，有人是左撇子，有人是右手习惯，一个手总是动的很多，另一个手总是辅助性的。比如我说（打）“坐下”，左撇子要这样打，使用右手的人，右手就是主手，使用左手的人，左手就是主手。所以我们很难说“左右”，我们不能用左手和右手来说，因为我们解说手语的时候，说“左手在上，右手在下”，这是不对的，因为（对于）左撇子来说，这正好相反，
只能说一个是主的，一个是辅的。
还有面部表情,是一个重要的概念，我们这里只是用“面部表情”来代替西方的 Non-manuals，就是不用手的手语部分，这部分的作用非常大，对语法有兴趣的专家不妨多留意一下。主要的语法标记在面部表情上，（在这个问题上）西方手语曾走过一条弯路，他们很多人研究语法，好像手语的语法没什么。问句都一样，结果后来发现其实表情体态起的语法作用大，如美国有个Scott Liddell学者他写了一本书《美国手语的语法》，揭示出很多语法问题全部用面部表情表示，后面我们会涉及到。
还有一个术语，即“看话”，Lipreading，这个对聋教界来说没有什么问题，不再多说了。 有对争议的概念，即有没有手势汉语Signed Chinese和自然手语Natural Chinese Sign Language的区别？假如我要用手势给你如实讲一个汉语的句子，我就一个字一个字或一个词一个词地打，这样的情况很极端，好像有些电视节目上的手语翻译，完全受汉语的支配，我们把它叫手势汉语，是汉语的手势符号化，用手势来表达的汉语。还有另一个极端，假如有两个聋哑人，这两个人从来都不是以有声语言交流的，是用手语交流的，这种情况下，他们用的手语就是自然状态下聋人之间典型交际的时候用的手语，聋健之间都不是这种典型的情况，这样的手语有没有一个术语呢？我们叫它自然手语，即聋人交际时用的手语，这个才是真正属于他们的语言，他们不管汉语的顺序，不管汉语的词。我们非常清楚有这个两极，在座的聋人老师都知道，你们自己在互相交流和你要教学生一句话，这些情形下所打的手语
的手势顺序都是不一样的。
现在谈有声语言和手语的问题，接着前面的问题是手语是不是语言？我们类比一下有声语言和手语之间的差别。这个差别只在一点上，就是有声语言是用耳朵通过语音来获得的，手语是通过肢体主要是手和面部表情来传达的，是通过视觉来获得的，除了这一点之外，没有什
么差别。
现在有一个问题，有人说语言是应该有语音的。这句话好像在说货币必须用金子来做。钱必须用金子来做吗？比如我买东西的钱必须用金子，不是金子就不是钱，你现在拿的纸币钞票不是钱，只有金子才是钱，或者是现在有人用了信用卡，那些都不是钱吗？这个问题就是说，语言的载体，承担交流的载体不一定只是声音，这是从语言学的角度来看的。如果我们的嗅觉发达到能够承担语言物质形式这个作用的话，嗅觉都可以作为载体，这有什么呢？只是因为我们没有发达的嗅觉，我们根本就不了解那一套，那个大千世界我们不知道。我们的声音可以变化，我们无法变化我们的嗅觉和气味，可我们可以变化我们的手，我们的口长出来也不是为了说话，我们的手长出来也不是为了交流、为了说话。从生物学的角度来看，如果口长出来就是为了说话，为什么猪呀、狗呀见面不打个招呼、说一个很长的句子、谈谈哲学呀？没有这样的问题，所以手语与有声语言的唯一的区别就是载体的区别，其他的方面没有大的区别，本质上无区别。这一点大家应该清楚了。
有声语言里有词汇语法，手语里也有词汇语法。现在牵扯到语音了。手语有没有语音呢？我们语言学研究有一个传统——沿用旧术语，我们管它叫语音，是带引号的语音，它不是声音，它是对手语的一些最基本的“发音”实际上是手形等的最基本的描述的办法。我们对有声语言的语音有一套描述办法，不再多讲，手语也有一套描述办法，比如William.C.Stokoe在60年代已经研究出来的东西，其中少了第四个要素“方向”，他当时只提出来三个，他认
为“方向”不是属于运动属性。
他提出手语的第一个是手的形状即“手形”（handshape），手形的数目是有限的，他整理出来几十种手形，比如“Y”这个手形，加上不同的运动可表示“来”、“去”。说人死了还是用这个手形，在上海手语里向外翻转。第二个情况比如说“吃”和“喝”，手形上吃东西和喝水这两个手势手形是不同的，它的运动方向是一样的，别的一样，就是手形有区别。 还有一个要素是“位置”（location）的区别，比如说“里”和“外”，我们手形完全一样，但可以把它的位置变一下。或者是我们要指身体的某个器官的话，我们手形一样，位置是完全不同的，指鼻子就是鼻子，指腰就是腰，这是位置不同。
另一个要素种是“运动”（movement）。比如我们打“盲”这个手势，动下来就是“哭”，
当然得加一点表情，在运动上的不同。
还有“方向”（orientation）的不同，手语 “来”和“去”就是方向的不一样，方向应该
是指手掌的方向。
下面一个问题是词汇，手语有它的词汇吗？手语有它的语音，有它的词汇吗？当然有它的词汇。在座好多人都研究过，我看过好多文章研究谈手语的词，这就是说它有词汇。关于手语的构词方式我不是按语言学的顺序来讲，只是按“好说”的方式来排列的。手语的构词中有一类是“象形会意”的，这个也是很早有人提出来的，比方说傅逸亭、梅次开在80年代的《聋人手语概论》中就提出来手语有象形会意等构词方式，用六书来解释手语的结构。 还有一种是汉语借用类，手语借用汉语要素是大批量的，有人说：“都是汉语，怎么能说手语是独立的语言呢？”那我反问一句话，我们见到一个日本人，他说话，说一两句就能找出好几个汉语词，比如说“这是一张桌子”，他写的时候，便会表示桌子的词写成“机”，这是借字，说 “他是老师”，老师说成 “先生”，这是汉语的借词。越南人一张口就讲借汉语的词，韩国人一张口也讲借汉语的词，连外国语都借用我们的语言，都是每句话都在说我们汉语的词，手语为什么不能借用呢？对吧？方便！汉语曾是一个强势语言，水从高处往低出流是一个必然的现象。所以说手语是借用汉语，“借词”这个说法不是我一个人这么说，昨天我听沈玉林先生给聋人上课，他也这么认为。手语里的汉语成份是借用，借用有多种方法：有借汉字字形的仿字和书空，如“人”、“介”之类；有利用现有手势力据汉语字音假借字音的形式，如“文化”，“化”借“花”的手势；也有手指字母的词汇化，这不一定是借汉语，是借汉语拼音了。例如“因为”这个手势，有的地方打成是手指字母字头的词汇化YW，还有“阿姨” 打成AY、“毛泽东” 为MZD，这些都成了固定的打法了。还有仿译词。仿译词是大量的，我们要翻译一个汉语的成语，如“湖光山色”（手语“湖-光-山-色”），是把汉语语素翻译出来，即“仿译词”，仿译过来之后，如果大家接受就成了手语词汇，如果大家不太接受，那还只是汉语词汇。当然，仿译词太多了。在语言学中，仿译词一般不算作借词。汉语“超级市场”这个词就是从英文supermarket仿译而来的。
手语中也分单纯词与合成词，单纯词如 “女”、“时间”、“有”、“努力”、“研究”，这些全部是由一个手势构成的，是单纯词，也就是由一个语素来构成的。合成词是由多个语素构成的，比如说“妻子”，不能只打成 “女人”，可以先打“结婚”，再打“女人”，或者先打“女人”，再打“结婚”，这是一样的，都表示的是自己的“妻子”，这个手语词有两个语素，“女”是一个语素，“结婚”又是一个语素，他们分另也可以独立用，也都是一个词，这种情况下就是合成的。既可以单独用，又可以合成用，手语就可以以少胜多，从而用少数的手势来表示天下的万事万物。手语也有派生现象，比如一些否定形式加在词根上，
形成一个否定的词汇形式。
现在又有一个问题，就是语法问题。这个语法，我是和汉语来类比的，手语问题中大家很关注的就是：手语有自己的语法吗？当然有自己的语法！比方我说这里有一个情况，很早就有人发现，就是所谓动宾一体的问题，动宾一体是从汉语来看的，手语根本就不分这个问题。比方我们说（打手语）“打篮球”，我们从来不说（打手语）“打”加上“篮球”，这样很麻烦，一个手势就完了，汉语的“打”和“篮球”在手语里就是一个手势，一个动作就完了。手语是不分的，汉语分是汉语的事情，手语不分是手语的事情，我们要分清一路是一路。比如“寄信”，“寄”和“信”合起来成为一个手势，一个动作就完成了寄信的动作，这是手语的一个特点，这是它的语法的一个特点，而不是动宾不分。再如说“吃饭”，很少有人先达一个“吃”，再打一个“饭”。那很麻烦了，我们打“吃饭”，一个动作就完成了。我们不要打“饭”，只要打“吃”，实际上就是“吃饭”。这是手语的一个特点，有人认为这是手语的省略，不是省略，手语就是这个规律。
还有一个问题，比方说动词，“看”，汉语里要说“我看你，你看我”，在手语里只是一个手势，只是方向不同，不必说“你、我”。手语的动词这种有方向的特征在语法中叫“语法范畴”。一种方向范畴，手语中“他看我，你看我，我看大家，”（手势演示），用方向，很便利地就表达了。汉语是用嘴来说的，比如说“我看你，你看我，他看我”等，汉语只能用替代的符号的方式来表达。不能用方向来表示：汉语没有“方向”的语法范畴。这也是手语一个重要的语法特征。再比如说“帮助”，“我帮助你”和“你帮助我”的手势是一样的，但是方向不一样，方向错了，就表达错了。
我们再看一个“类标记”问题，“类标记”怎么理解呢？你想一想汉语的量词，比方说“一支笔”，我们要用“支”这个量词。汉语中的量词很丰富，说“纸”之类薄薄的东西要用“张”，说“河”之类又细又长的东西要用“条”，说“柱子”直直的东西要用“根”。这在手语中，很多人认为手语都是很形象的，就是因为它有丰富的类标记,类标记也相当于汉语的量词。比方说手语说“飞”的时候，飞机“飞”一定是“飞机在飞”，不能先打“飞机”，在打鸟“飞”是鸟的 “飞”，所以“飞”必须和它的对象有关系，“飞机飞”必须是这种手形，带有类标记。鸟飞的“飞”（飞机手形）在有些手语中就错了，应该是鸟用翅膀这样来飞，甚至于大小的东西飞手形都是不一样的。这时我们就会发现手语的类标记很丰富。它实际也是符号，飞机根本不是手这样子的，只是手语能表示它而已，是一个类的标记，也就相当于汉语的量词，是一个类的记号。再比如说 “拿”这个手势，十个人有九个人这样打（手势“拿”），可打“拿杯子”就不是这样了，是这样了（C手形“拿”）。比方说“拿棍子”就又不一样了（示范），“拿一块石头”要这样“拿”（示范）。所以词汇录像里“拿”都是这样打的（示范），相当于字典里的形式(citation form)，在缺省的情况下是这样的，如果真的要用到语言里，是有区别的，这很有意思。
还有一种Non-manuals（表情体态），牵扯到结构了，就是Non-manuals，不使用手的手语，比方说“是”、“是的！”（X手形外指）是肯定的，“是吗？”（带面部疑问表情，头前倾、扬眉）是在问，这在哪里表示呢？是面部表情来表示疑问的。如果和手语类比，汉语里的“吗”语法功能上就相当于疑问的表情。疑问的表情有什么特征呢？眉毛要翘一点，身体要前倾一点，脖子朝前一点，眼睛睁得大一点，这表示有疑问。汉语里有个“吗”，在手语里能找到吗？找是找不到的，便是手语用区别性的面部表情来表示，手语当然可以表示疑问
了。
我们接着说，还有一些结构，它的语序不一定和汉语一样。这里面有一句话叫“牛黑草吃”，据说这是陈望道先生提到过的，他注意到聋人把 “黑牛吃草”说成是“牛黑草吃”（演示手语），因为它有一些特殊的语法范畴，手语的语序可以比汉语自由，稍微自由一些。这是
我自己的感觉，还不能代表别人的想法。
还有汉语有重叠，手语的重叠也是很丰富的，汉语的重叠说“红”，是红颜色，说“红红的”，可能表示程度加深，说“大——大大的”表示程度加深。手语里面也是可以的，我这里有个例子，比方说“批评”，批评一次（手语演示）好像普通的批评，面部表情一般，“批评”多次（手语演示），表示“狠狠地批评”，表示程度的加深。重复往往表示程度的变化，我们举了几个例子来看手语是不是一种语言，大家已经有一些认识了，我们不再多说了。 手语怎么调查？怎么分析？我只是汇报我自己的作法和想法，尤其是自然手语的语言学调查问题。怎么调查？怎么样录像呢？有一种方法是用汉语来调查手语，比如我们设计一个词表，让有文化的聋人把它翻译成他们习惯的手语，比方说写一个“吃”，他就打手势“吃”，这样的录像我已经录了很多，这是一种初步的了解手语基本词汇的方法。还有一种办法是去聋人的活动场所，录下他们在没有健听人在场的情况下打的手语，然后找有文化的聋人帮助你分析出来，这是最佳的调查方法。这两种方法应该配合起来做，目前对我来讲，用汉语调查聋人手语比较方便，可是调查的结果没有直接拍聋人录像资料的效果好。分析的时候也是两
者结合，从词汇分析到句子、语篇分析。
我们要研究，就得它记录下来，手语好不好写下来呢？你放录像就是录像，但要研究还得要记录或者转写在纸上。西方的方法是什么样的？比方说英、美，他们是用英语来转写美国手语用于研究，我们就用汉语转写中国手语，这方面等会儿特别要说明一下。
手语的书面语的记录符号现在有几个体系，美国有一个William.C.Stokoe体系，是他编写的词典里用的。这个体系是用手指字母，比方说“A”，他就写个“A”，说“B”他就写个“B”，当然是美国手语，美国手语手指字母和我们手指字母有些是不一样的，比方说“B”手形，你就知道是“B”了，“C”手形你就知道是“C”了，可这些不够，William.C.Stokoe 又发明了一些很奇怪的符号，一些电脑打不出写也很难写的符号，他加象形文字，上面加下面加，大写小写，转来转去，有点儿象国际音标那种造符号的办法，现在这套东西实在是很难用。有人把它改变了一下，用成ASCII字符就好用些了。
还有一个体系，也是美国的，叫SignWriting，就是直接用符号画聋人的手语，这个是怎么起源的呢？是美国加利福尼亚州的一个专门画舞蹈的人设计出来的，她设计的体系里，你看去是一个手，他就画一个手，是脸他就有脸，是眼睛他也有眼睛。这个我可以让大家看一下，大家看一下这种手语记录办法。大家可以看投影，最上边画了一张脸、画了一双手，这种方法我估计对聋哑人来说还可以，对我来说，绘画水平比较低，画脸不像脸，画手不像手，比
较困难。
还有另外一种记录方法，叫HamNosys（Hamburg Notation System），这个在世界上有些地方在使用，这套体系有什么特点呢？就是符号极其丰富，非常细腻的手语动作都可以表达出来，而且它有字体，在电脑里都可以用。只是掌握起来非常困难，这个东西我看了两三天都没有学会，是比较复杂的，要用的话得把它全部记下来。
为研究方便，一般用最简单的凑合着用的转写，当然不是最好的一种办法。比如研究美国手语的人用英语来记录，我们研究中国手语，我们为什么不能用汉语来记录呢？这个完全是可以的。他们怎样纪录呢？比方一个词，就写一个大写的英文翻译形式，全部用大写，一般的英文都用小写，它用大写可以区别。比方说手语有重复，转写时就带两个加号。这样的情况我们中国手语转写也可以照样做，这个我拟一个体系，就是用汉语书面语来转写中国手语的一个体系，后来寄给了在美国攻读博士学位的聋人杨军辉，她给我作了些补充，然后我们以我们两个人的名义把它在网上公布了出来。哪位老师有兴趣，可以到我们复旦大学网站上登录下载（http://chinese.fudan.edu.cn/ling/CSL_gloing_system.htm）。里边专门有一些介绍具体是怎样纪录中国手语的的办法，借鉴了一些西方的新办法。比如仿字是怎么转写的？仿字兼书空是怎么转写的？手指字母的词汇化是怎么记录的？重复是怎么记录的？手势的延长怎么办？句子中的词界如何标记？又比如有一些表示疑问、否定等的面部表情怎么标记？这就是《中国手语的汉语转写方案》处理的内容。
有人也许想了解手语分析的软件有哪些。网上有些是免费软件可用来处理手语图像，分析手语。如果你使用的机器是Mac，我建议你使用SignStream 软件，这个是美国芝加哥大学的做的一个软件，我看了介绍，说明中的功能非常好，可是我们一般使用的电脑都用视窗WINDOWS环境，下载下来也没用。还有一个软件——多层级音像分析的免费软件Anvil，是用java设计的，什么环境都可以用，它的界面是这样的，大家可以看一下投影，上面中间有一个图像，你可以用摄像机把聋人的手语摄下来，摄下来以后，分析时中间是动画图像，下面分了很多层，你可以在第一层写它每一个词的意思、手势的意思，你也可以在下一层记录他的面部表情，你可以分六七层来表示，如果你是健听人的话，还可以把他的声音记录在
下面，这个软件可从网上搜索下载。
再一个就是手语的字体问题，如果经常要用指拼字母，网上有很多手语字体可以下载，你要需要的话我可以也可以拷贝给你。字体很多，大家看到这就是字体的例子（投影展示），如果你打个“A”就出现A的手形，打一个“H”就有H的手形，当然用的是美国的手语了，还没有中国手指字母字体。我们把几种字体凑起来，就可以凑够中国手指字母了。有很多字体，
你可以挑选。
有几个讨论题，由于时间关系，我非常简短地说说我对这些讨论题的看法：
①手语是不是一种独立的语言？答案只有一个字：“是”。
②手语和汉语是怎样的关系？中国手语和汉语是不同的语言，手语中的汉语词是借词。 ③手语是不是类似于世界语，是一种人造语言？我的答案是“否”，不是像世界语一样的，手语是聋人之间自然形成的语言。有人已经作过试验，有的地方从来没有聋校，建一所聋校，这个地方没有聋人语言，过了半年以后，这里发展成了聋人语言，谁造的它呢？是大家在造语言。如果大家造语言是人造语言，连我们汉语都是人造的了，对吧？所以这个意思是说，
手语是自然发展起来的语言。
④下面一个问题是手语的表达力或表达潜力是否有限？这是一个很多人认为很难回答的一个问题，我的答案是：手语的表达潜力跟有声语言比起来没有“有限”这一说，它完全可以表达任何细微的感情、任何抽象的概念。有人可能会说，为什么手语中没有一些表达哲学概念的术语呢？我是这样回答这个问题的，我刚从青藏高原上调查一种语言回来，那个语言里面连许多动物的名字都没有，许多水果的名字也没有。怎么会连“香蕉”这个词都没有呢？没有生长，也没有见过。如果那座山上长了香蕉，这种语言难道没有一个词来表达香蕉这个概念吗？我们要区分的一点是：这个语言中有没有某个词和这个语言有没有造某个词的可能性——就是这个语言的潜力及语言本身所能够表达的和语言里面有没有是两码事。好多人的口语中，汉语的口语中也没有那些抽象的术语，你跑到乡下去，问一位老乡哲学上的抽象术语，他尽管说着一种汉语方言，也许搞不清那是什么呢！
⑤如何解释手语的像似性？这个是语言中的一个难题，如果手语是语言，有声语言不是像这个东西，手语（演示手势）为什么老是像所表示的这个东西呢？世界上好多国家的手势中，打电话（打电话的手势）就是这么打，你怎么解释这个问题呢？如果手语是语言，为什么会这么象？你怎么解释这个问题？苏珊.费希尔解释得非常好，只有几个字：“because it can!”“因为它能”。大自然中的东西都是有形的东西多，有声音的很少。桌子没有声音，你想模仿桌子的声音，用口头模仿是很困难的，桌子有形啊！它有形状，你当然可以模仿它。大自然就是这种构造，有形的东西就是这么多，我模仿就这么方便，我为什么不模仿呢？对不对？比如“房子”,房子没有声音啊，你用声音模仿很难，可是我们用手模仿就很容易了。就是说因为事物的特性就是这样的，手语从视觉的角度就能做这些事情，不能站在有声语言的角度来想，要手语像有声语言那样“抽象”、像有声语言那样“符号的形式和所指的事物没有关系”，构词时，是可以有关系的。比如我让你用有声语言学猫叫，你肯定是“喵喵”地模仿它的声音，手语模仿自然世界中的形状再自然不过了，人都是图轻松一点、省力一点，
这是最自然的一种造词方式了。
最后介绍一本入门书，Klima, Edward.Bellugi.Ursla.(1979) The Signs of Language， Harvard University Pre，美国在70年代末期进行的一次非常大的手语调查研究的总结，我认为研究手语如果不读这本书是一种缺憾。
中国的研究资料较少，西方的资料多。如果有人对这些有兴趣，可跟我联系，我们可以再探讨一下。我的发言就到这儿了,占用大家这么多时间，谢谢大家！
推荐第10篇：小学音乐《卖报歌》教案
《卖报歌》教案
教学内容：
一、听 《中华人民共和国国歌》
二、唱《卖报歌》
教学目的: 1． 通过学唱《卖报歌》使学生了解解放前贫穷儿童的苦难生活，教育学生珍惜今天的幸福生活。指导学生用轻快有弹性的声音演唱这首歌。
2． 介绍人民音乐家聂耳，了解男声齐唱的演唱形式，感受劳动歌曲的风格特点和音乐形象。
重点难点 : 1．《卖报歌》旋律色彩是明朗的，但所表现的情绪又与一般欢快，活泼的歌曲不尽相同，教师应启发学生正确认识与表现音乐的速度和力度，完整表达歌曲的思想感情。
2．重点介绍聂耳创作思想，以及他创作的歌曲所产生的社会作用，让学生了解什么才是优秀歌曲，培养他们健康的审美情趣。
课前准备：多媒体、钢琴等。
教学过程：
一、组织教学
师生问好，检查坐姿。
二、发声练习1=F 2/4 5 4 3 2 1 - 1 0
yi ya yi ya yi
三、简介聂耳
1、导入（听国歌）：同学们，每当你在雄壮的国歌声中，高举起右手，向庄严的五星红旗敬礼时，脑海里一定闪现出一个个画面，你仿佛看见什么？ 总结：《国歌》原名《义勇军进行曲》，是聂耳叔叔为电影《风云儿女》创作的主题歌。 现在我们一起敬队礼，唱国歌！
2、简介聂耳：欣赏了庄严雄壮的国歌，你们一定想认识这首歌的曲聂耳叔叔吧。（出示聂耳画像，边挂边说：这就是聂耳叔叔）
我们就来讲讲聂耳叔叔的故事，听听，唱唱他写的歌。
板书：聂耳。指读：聂耳（1912-1935），原名守信。云南玉溪人，生于昆明。自幼喜 爱民间音乐，会演奏多种民间乐器。他创作了《开矿歌》《卖报歌》《大路歌》《毕业歌》《金蛇狂舞》《义勇军进行曲》共创作了四十一首音乐作品。 1935年到日本，准备经欧洲去苏联求学，不幸于游泳时溺死。
四、学唱《卖报歌》
1、聂耳叔叔还为我们写了一首至今还在传唱的歌，这首被列入20世纪华人经典作品。你们知道是什么歌吗？（放录音学生回答）
2、简介报童“小毛头”
3、欣赏歌曲录音：
请同学们说出歌曲音乐情绪是怎样的 。
4、出示歌曲名称。
简单介绍：这首歌一直在少年儿童中广为流传。歌曲的朴实、生动的语言，深刻表现了旧社会报童的痛苦生活，但同时它又表现了报童们对明天充满了希望。
2、引导学生分析歌谱中使用了几个音。（do re mi sol la）
4、在学生默唱后，请个别学生分部视唱，再全体学生视唱。
5、进一步引导学生分析歌曲中可以分成几个乐句。
唱一唱，每乐句的结尾音是否相同。
6、难点训练： A、5 3 5 3 2 1 3 2
B、3 3 2 6 1 2 不能唱成3 3 2〃 1 6 1 2
7、在老师伴奏下完整地视唱歌谱，错处老师及时指导纠正。
8、在老师的琴声伴奏下演唱三段歌词。
第一段用快速演唱，第二段用中速演唱，第三段用慢速演唱。
9、加入身势动作完整演唱。
10、一生领唱，男女对唱
二、三段。
五、思考：小毛头（小报童）生活在万恶的旧社会，过着饥寒交迫的生活，而作为生活在新时代的我们会有怎样的感想呢？
师：同学们，你们今天不会为生活所迫，可以坐在宽敞明亮的教室里无忧无虑的学习，享受着父母老师和同学的关爱。希望你们一定要珍惜来之不易的幸福生活,好好学习，把我们的祖国建设地更加美丽。
六、课堂小结，下课。
课后反思：
第11篇：小学一年级数学数字歌教案
教学目标：
（一）情感、态度、价值观：
1．感受童谣的音韵美；
2．培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情趣。
（二）知识要点：
1．学习并朗读这首童谣。
2．能正确认读本课11个生字。
（三）学法和习惯：
1．学习用指读的方法听读识字。
2．能在具体的语言环境中学习汉字。
教学重点：
认读本课的11个生字；通过朗读感受童谣的音韵美。
教学难点：
两、朋、友这三个字学生不常见，掌握起来是难点。
教学过程：
一、导入
小朋友，你们数学学数字了吗？（学了）今天这节语文课,我们就来学习一首和数字有关的儿歌数字歌（老师板书）。
二、讲授新课
1．这首小儿歌非常有趣，里面藏着好多小动物呢！打开书第11页看看你能不能很快找出都有哪些小动物。（训练学生说完整话。）
2．如果你们能数出这些动物朋友各有几只，他们就会从课本中跑出来和你们做游戏。请用数字标在图旁边。（老师把阿拉伯数字贴在黑板上。）学生汇报动物的只数，（要训练学生说完整话。） 学生每说出一种动物老师就在黑板上贴小动物的图片，并把它们贴到相对应的数字下面。
3．自己小声地读一读，把不认识的字用你喜欢的符号标出来。
4．听文录音，（整体感知课文）尤其要听清你不认识字的字音。在听录音时要用手指着每一个字，听到哪，指到哪。（培养学生指读习惯，渗透听读识字的方法。）
5．谁愿意当小老师，带着大家读？注意：边读边用手指着。读后，你有什么收获？
6．自己再读儿歌，如果还有不认识的字，你可以向同桌请教，也可以问老师。如果认识了，就把
记号擦掉。
7．你们学得真努力，课文里的字娃娃想看看你们是否真的认识它们了。瞧，他们偷偷的溜出了门。
（从黑板上的课文中拿出
一、两、
三、
四、
五、
六、
七、
八、
九、十。）他和谁是朋友？（不按顺序出示，让学生把这些汉字与黑板上的数字一一对应贴。再单独拿每个汉字数字卡片让生读完返还到课文中。）
8．孩子们，还有几个字在跟我们捉谜藏，来看一看（出示卡片小朋友数字）每个词两生读，再齐读。
9．现在更难了，谁还会读？（出示小朋友数两只个这几个字让生单独认读。字为红色，读完贴在黑板上课文中的空白处）在读 只时，老师把只字放在课文中：三小羊、四鸡、五鸭，（生读。）谁还能照样子说说？再读个时，问生：看看周围，你还能想到什么？（引导生联系生活说出几个用个做量词的短语）你们不光字记的好，还能在生活中注意积累，真是很了不起。
10．我们手里都有生字小卡片，请两个同学一起互相说说悄悄话，说说你都认识哪个字了，怎么认识的？不会想想怎么办？
11．字娃娃都回家了，你们还愿意读课文吗？同桌两个人互相读：如果都他读对了，你就用你喜欢的方式，夸夸他。如果他不仅读对了，而且读得特别好，你可以奖励他一颗小星星。如果他还有不
认识的字，你就帮帮他。
三、复习巩固
1．师生对读。
2．男女生对读。 3．做数字拍手歌。（两人结成一组，用你拍一，我拍一的方式，填上数字歌的词，老师可先和一名同学做个示范。）
四、小结
谁说说你这节课的收获？
你们的收获课真不小，能用你们的收获来帮助小猫解决问题吗？出示第14页小猫钓鱼的图，全班共同作练习。
图中有：条船两只猫
个水桶条小鱼。
五、作业
我们的生活和数字密切相关，回家后你可以用数字画一幅画，也可以编一个有关数字的故事或儿歌；也可以找一找有关数字的儿歌。
附：板书设计
数字歌
一头牛两匹马三只羊四只鸡五只鸭
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
六只鸟七条鱼八只虾九条虫
（六）
（七）
（八）
（九）
课后反思：在听读识字的过程中，学生会说不会认，应增加汉字出现的几率，让学生多看，多认，才能达到认识的目的。利用学生喜闻乐见的儿歌形式，让学生通过吟诵儿歌达到识记汉字的目的，这种形式教学效果良好。
山村
教学目标：
1．了解古诗，背诵课文。
2．在课文中随文识字，渗透拼音的认识。
3．学写生字。
教学重点、难点：
1．随文识字。2．学写生字。
教学过程：
一、课前活动
你会背哪些诗，给大家展示一下。
二、导入新课
1．同学们你们会背这么多诗了，真好，今天我们再来学一首小诗好吗？板书：山村
2．谁认识，读一读。
三、新授
1．打开书翻到P12页，请你读一读小诗，用你喜欢的符号画出不认识的字。
2．有的同学已经都能流畅地读下来，谁愿意展示一下？（请一生读）其他同学要想把自己不认识的字解决，你该怎么做？（让学生总结，通过认真听别人读来解决自己不认识的生字，进行听读识字）
3．谁来说说，通过听别人读，你认识了哪些字？（学生可以自由地说说自己认识的字，无论是不是生字表中的，如果说到了
二、
六、
七、
八、
九、
十、花这几个字，就随手把生字卡片贴在黑板上）
自己读；老师读；一起读（这时课件中这些生字变成红色的）
4．这首诗是一幅很美的风景画。老师很想画一画。（准备一张宣纸，随手点缀画出诗中描绘的景象，边画边说）描绘诗中的大意。
5．美吗？现在你想怎么读？（引导生尽量读出自己的感受）
6．现在字宝宝要跳出来了，看你还认识它吗？（出示：
二、
六、
七、
八、
九、
十、花等字。）先一生带读拼音，再抢读。
7．这些字宝宝看见你能读出它的名字，特别高兴。它们又回到课文中去了，快互相指读课文，看你能准确读出它们吗？再互相背一背，看谁最棒。（生试着背）（会的齐背。）
四、写字 咱们的字宝宝还想让你把它请到田字格里去呢！
1．出示带田字格的
一、
二、
三、十，让学生观察。
2．这些字有哪些笔画？（横、竖）
伸出你的手指来写一写，
师说：从左到右，横。从上到下，竖。
请你拿出铅笔，在生字本上准备。先出示在田字格中写好的字。
3．看看老师怎样写的，（师范写，生认真看）
谁来评一评老师写得怎样。（学生自己有什么想法都可以说，包括觉得哪里好，哪里不好。）你们看把一的家放在哪里比较好。
4．请你们自己写一写，写完了同桌的朋友互相看一看、评一评。
谁愿意让大家看一看你写的字。（在实物投影展示）
5．小一在对你说：你把我写得真漂亮，谢谢你们呢！
6．小二跑过来了。快看。（师在田格里书写）
你来写一写。师指导，找一些有代表性的问题的作业。（在实物投影上看）如二写在横虚线上边。（学生评）
小二说：你把我写在上边，太挤了，下边不是还有地方吗？
7．用同样的方式写三十
8．哪个认真的孩子发现了我们在写的时候是按什么顺序写的？
引导孩子注意到书写顺序：先上后下，先横后竖。
9．现在利用我们会写的字去干活了。
请你打开书第14页，数一数，填一填。（同桌对一对）
图中有：条船两只猫
个水桶条小鱼。
五、小结
孩子们你们这节课都有什么收获啊？
（孩子们可以各抒己见，学会一首诗、会写了几个字等都可以）
六、作业
你可以把我们今天学的诗配上画，并试着在上边写写你会写的数字，好吗？
课后反思：对于十个数字，通过本课的学习，学生已能熟练的识记。在教学中，我们应该多动动心思，多想想办法，多设计一些学生喜闻乐见的游戏活动，让学生积极踊跃的参与到学习活动中来，达到寓教于乐的教学效果。
第12篇：小学一年级语文数字歌教案
（一）情感、态度、价值观：
1．感受童谣的音韵美；
2．培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情趣。
（二）知识要点：
1．学习并朗读这首童谣。
2．能正确认读本课11个生字。
（三）学法和习惯：
1．学习用指读的方法听读识字。
2．能在具体的语言环境中学习汉字。
教学重点：
认读本课的11个生字；通过朗读感受童谣的音韵美。
教学难点：
两、朋、友这三个字学生不常见，掌握起来是难点。
教学过程：
一、导入
小朋友，你们数学学数字了吗？（学了）今天这节语文课,我们就来学习一首和数字有关的儿歌数字歌（老师板书）。
二、讲授新课
1．这首小儿歌非常有趣，里面藏着好多小动物呢！打开书第11页看看你能不能很快找出都有哪些小动物。（训练学生说完整话。）
2．如果你们能数出这些动物朋友各有几只，他们就会从课本中跑出来和你们做游戏。请用数字标在图旁边。（老师把阿拉伯数字贴在黑板上。）学生汇报动物的只数，（要训练学生说完整话。）学生每说出一种动物老师就在黑板上贴小动物的图片，并把它们贴到相对应的数字下面。
3．自己小声地读一读，把不认识的字用你喜欢的符号标出来。
4．听文录音，（整体感知课文）尤其要听清你不认识字的字音。在听录音时要用手指着每一个字，听到哪，指到哪。（培养学生指读习惯，渗透听读识字的方法。）
(良好学习习惯的培养，就应这样长抓不懈。如：说完整话；指读方法的训练)
5．谁愿意当小老师，带着大家读？注意：边读边用手指着。读后，你有什么收获？
（引导学生进行自评，学有收获的意识。）
6．自己再读儿歌，如果还有不认识的字，你可以向同桌请教，也可以问老师。如果认识了，就把记号擦掉。
（教给学生识字的途径）
7．你们学得真努力，课文里的字娃娃想看看你们是否真的认识它们了。瞧，他们偷偷的溜出了门。（从黑板上的课文中拿出
一、两、
三、
四、
五、
六、
七、
八、
九、十。）他和谁是朋友？（不按顺序出示，让学生把这些汉字与黑板上的数字一一对应贴。再单独拿每个汉字数字卡片让生读完返还到课文中。）
8．孩子们，还有几个字在跟我们捉谜藏，来看一看（出示卡片小朋友数字）每个词两生读，再齐读。
9．现在更难了，谁还会读？（出示小朋友数两只个这几个字让生单独认读。字为红色，读完贴在黑板上课文中的空白处）在读只时，老师把只’字放在课文中：三小羊、四鸡、五鸭，（生读。）谁还能照样子说说？再读个时，问生：看看周围，你还能想到什么？（引导生联系生活说出几个用个做量词的短语）你们不光字记的好，还能在生活中注意积累，真是很了不起。
（注重引导学生联系生活实际进行学习，巩固了知识，培养了能力。）
10．我们手里都有生字小卡片，请两个同学一起互相说说悄悄话，说说你都认识哪个字了，怎么认识的？不会想想怎么办？
11．字娃娃都回家了，你们还愿意读课文吗？同桌两个人互相读：如果都他读对了，你就用你喜欢的方式，夸夸他。如果他不仅读对了，而且读得特别好，你可以奖励他一颗小星星。如果他还有不认识的字，你就帮帮他。
（把评价的权利还给了学生，为他们交流情感、分享收获、体验成功提供了空间。）
三、复习巩固
1．师生对读。
2．男女生对读。
3．做数字拍手歌。（两人结成一组，用你拍一，我拍一的方式，填上数字歌的词，老师可先和一名同学做个示范。）
四、小结
谁说说你这节课的收获？
（引导学生进行自评，强化学有收获的意识。）
你们的收获课真不小，能用你们的收获来帮助小猫解决问题吗？出示第14页小猫钓鱼的图，全班共同作练习。
图中有：条船两只猫
个水桶条小鱼。
五、作业
我们的生活和数字密切相关，回家后你可以用数字画一幅画，也可以编一个有关数字的故事或儿歌；也可以找一找有关数字的儿歌。
附：板书设计
数字歌
12345
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
6789
（六）
（七）
（八）
（九）
教案点评：
这是一个与数学学科紧密联系的单元，因此在教学中设计了通过数数来了解插图中的数量，运用已知的阿拉伯数字，来认识对应的汉字。对于课文中的一些汉语中的常用的数量词，让学生在反复的朗读中认识，并能结合生活实际进行简单的练习，让学生体会到在生活中处处都能学语文。利用儿歌读起来朗朗上口的优势激发学生读书的兴趣，在读中识字、边识边读。在教学中培养学生指读的习惯，给学生渗透听读识字，随文识字的方法，为今后的教学打好基础。同时，让学生从图入手，整体感受课文插图的美以及小动物的可爱，为学生创设快乐的教学氛围。
第13篇：小学一年级下册姓氏歌教案
2、姓氏歌
学习目标：
1、能正确认读12个生字，正确认读新词语，会写7个生字，认识2个偏旁。
2、能正确、通顺地朗读课文，背诵课文。
3、初步了解中国姓氏。能照样子做问答游戏，了解班里同学的姓氏。
4、初步了解传统文化的博大精深，增强民族自豪感。学习重、难点：
1、能正确认读12个生字，正确认读新词语，会写7个生字，认识2个偏旁。
2、能正确、通顺地朗读课文，背诵课文。
3、能照样子做问答游戏， 学习准备：生字词卡片，课件。
学习过程：
第一课时
教学活动：
一、导入新课：
1、问：谁会背诵《百家姓》？
2、谈话：你姓什么？请你写一写。
3、板书课题，指导认读、书写\'姓\'，辨析：姓、性。
二、初读课文：
1、自由读课文，要求：借助拼音，读准字音。
2、检查：带音节生字。
3、检查：去掉音节生字，交流识字方法，着重是合一合方法。
师生对答，如：木子李，口天吴等。
4、辨析：王、玉、主。
5、指导写字：王。
三、再读课文：
1、指名逐句朗读，要求：读通顺。
2、采用多种形式练习朗读，要求读流利。
3、教师范读，圈出课文中的姓氏。认读。
4、交流：班里的同学都有哪些姓氏？练习句式说话：
我知道班里的同学有的姓（），有的姓（），还有的姓（）。
5、师生问答方式朗读课文，交流：你发现了什么？
相机讲解：单姓，复姓。并再举几个例子。
四、指导写字：
1、认读：方。组词，造句。
2、辨析：方、万、放。
3、指导书写：方。
五、布置作业：
找一找自己的亲人、朋友都是什么姓氏。 板书设计： 教学反思：
第二课时
教学活动：
一、复习导入：
1、认读生字词语。
2、朗读课文。
二、练习说话：
1、朗读课文前两行：你姓什么？我姓李。什么李？木子李。
问：你发现什么？
仿照例子说话。
2、出示三四两行：他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。
同法练习。
3、小结：介绍自己姓什么，可以用不同的方法。
三、指导背诵：
1、采用多种方式练习朗读。
2、熟读成诵。
四、指导写字：
1、认读：什、么、双、国。
2、写字指导。
五、布置作业：
1、和家人做有关姓氏的问答游戏。
2、诵读《百家姓》。板书设计： 教学反思：
第14篇：特种部队手语
部队手语 - 特种部队手语图解全教程（组图）特种部队手语是特种部队官兵在长期作战中总结出来的用手势沟通、交流以配合军事行动的语言。它非常古老，早在1400多年前我国的北齐时期便有特种部队手语记载。
特种部队手语往往用于两种环境：一是在不允许发出声音的险恶环境。如距离敌人或恐怖分子很近，出声往往会被听见，手语则可以帮助战友进行交流，从而协作歼敌。二是在噪音过大，声音沟通无效的环境。比如，战斗机在航空母舰降落，由于飞机引擎声音大，加上隔着厚厚的驾驶舱，飞行员根本无法听到舰上人员指挥。这时，舰上人员便采取手语指挥飞机降落。
这两种环境有一个共同的特点，即特种部队均是在较近的距离内开展行动，毕竟，手语需要眼睛看得见才行。所以，特种部队手语往往在近距离作战部队特别是特种部队中比较普及。为防止敌人通过解读手语了解自己的作战意图，各国往往都将部队手语列为特种部队机密，这使得特种部队手语显得很神秘。
各国特种部队的手语不尽相同，但有一点，这些手语均简洁明了，语意明确，不易引起误会。
如美军特种兵经常用大拇指扣住小拇指，而食指、中指和无名指竖立，表示数字“三”，不能像我们常见的那样以大拇指扣住食指而竖起中指、无名指及小拇指，因为那是“OK”，而“OK”同样代表“我了解”、“是的，我会执行”的意思。“不”或“NO”则可以摇食指或手掌表示。“OK”和“NO”是美军在伊拉克战争中使用最频繁的两种手势。
德国有一支世界闻名的特种部队——德国GSG—9边境警察部队。这个部队的战斗手语非常细致形象。如果敌人是个成人，战士们会将手臂向身旁伸出，手部抬起到胳膊高度，掌心向下。是小孩，则将手臂向身旁伸出，手肘弯曲，掌心向下固定放在腰间。如果对方是女性，则用掌心向着自己的胸膛，手指分开呈碗状，寓意是女性的胸部。要是这人拿着手枪，士兵们会向战友伸直大拇指及食指，互成90度，呈手枪姿势。娴熟地运用手语，帮助这支部队屡立奇功。
下面给大家介绍一组与之相关的手语，看特种部队在解救人质的过程中，除了高科技通讯之外，是怎么样通过手语来进行沟通完成任务的。这组手语最先是由德国第九国防军（GSG-9）创造，后被世界各国特种
部
队
广
泛
采
纳
使
用
。
你——以食指指向受讯的队员。我——以食指指向自己的胸膛。来——伸开手臂，手指间紧闭，然后向着自己身躯方向摆动，指示队员靠近自己。 听到——举起手臂，手指间紧闭，拇指及食指触及耳朵，掌心微曲并且向着受讯队员。看见——手指间紧闭，水平放置手掌于前额上。那里——伸开手臂，以食指指向目标。
推进——屈曲手肘，前臂垂直指向地上，手臂成L形，手指间紧闭，然后从身后摆动向前方，通知队员向前推进。讯息已收到——伸开手，大拇指和食指成圆形状，与“OK”手势相同。转角处——手臂水平伸开成L形，从身后横摇向身前。
赶快——手部作握拳状，然后屈曲手肘，举起手臂作上下运动。停止——伸开手臂，以掌心向着受讯队员。催泪弹——手指分开成碗状，罩着面部的鼻子和口。
掩护我——手举至头上，屈曲手肘，掌心盖着头颅顶。肃静——作握拳手势，竖起食指，垂直置于唇上。不明白——略为屈曲手臂，掌人向上，举至肩膀高度，并耸耸肩
明白——手臂向身旁伸出，手肘屈曲，手腕举至面颊高度并作握拳状，掌心向着受讯者。进入——紧闭指间，伸开手臂，横向身后摆动，像在拨开窗帘的动作。成人——手臂向身旁伸出，手部抬起至肩膊高度，
掌
心
向
下
。
人质——以手握着自己的颈项，寓意是被挟持的人质。小孩——手臂向身旁伸出，手肘屈曲，掌心向下固定置于腰间。狙击手——手指屈曲，像握持着圆柱状物体。
嫌疑犯——以拇指和食指作成圆圈状，套在另一握持着武器的手臂上，状似扣上手扣。女性——掌心向着自己胸膛，手指分开成碗状，寓意是女性的胸部。男性——以掌心在自己面颊上作上下擦拭动作，寓意代
表
男
性
的
胡
子
。
步枪——高举手臂，食指和拇指伸直成90度，如发讯者正好手持步枪，则只需以食指指着自己的步枪便可。下来——手手臂向身旁伸出，手肘屈曲，掌心向下摆动至腰间高度。指挥官——食指，中指，无名指并排伸直，横放在另一手臂上。
第15篇：常用手语
常用手语
1．你好，你找谁？我找理事长。
2．请坐，请喝水。
3．你叫什么名字？
4．你要办什么事吗？我要找工作。
5．你带《残疾人证》、身份证、户口簿了吗？
6．你家住在哪里？
7．请根据要求填好登记表，申请表。
8．需要我帮你填吗？不用，谢谢！
9．这里填错了，请改一下。
10．别着急，慢慢讲。
11．请放心，我们会抓紧时间办理。
12．你多大了？我28岁（
1、
2、3……
8、
9、10）
13．你家有几个人？6个人，爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹和我。
14．请把你的联系地址告诉我。
15．请写一下你的电子邮箱、QQ号、电话号码、手机号码。
16．这是我的名片。有事请和我联系。
17．祝你身体健康！工作顺利！
18．你要努力工作，表现好有奖励。
19．最近工作忙吗？是啊，我很忙。（不，我不忙。）
20．你最近工作如何？我的工作很辛苦。
21．你对自己的工资收入满意吗？挺满意（不满意）
22．服务不周，请原谅！（多提宝贵意见！）
23．请问卫生间怎么走？
24．别着急，我来帮你联系，我帮你找！
25．欢迎下次光临，请慢走，再见！
26．对不起，请排好队！
27．残疾人创业有优惠政策。
28．请保持安静，不要大声喧哗。
29．十分感谢你的帮助。别客气。
30．你能帮我打电话吗？好，你有什么事？
31．你有什么要求？
32．你身体好吗？我身体很好。
33．你做得真棒！
34．对不起，让您久等了。
35．给您添麻烦了。
36．真是不好意思，让您受累了。
第16篇：手语理论知识
手语理论知识
性质：有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而实际使用中基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：
０１、指物本身就是手语： 例：头、鼻、耳、嘴....
０２、描写或解释形状的手语： 例：太阳、月饼、小河.... ０３、代表某一动作的手语： 例：跑、来、去、洗、看....
０４、指东西或某一事物的某一部份的手语： 例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊.... ０５、指与东西本身有关的手语： 例：想、记得、聪明.... ０６、文字手语： 例：人、工、王....
０７、模仿或象徵的手语： 例：写、床、冷、热.... ０８、方向手语： 例：告诉你、爱你、问他....
０９、反方向表示相反词的手语： 例：进步、退步、知道、不知道、会、不会.... １０、英文手语： 例：ＷＣ（厕所）.... １１、名字手语。
１２、打不出来的手语就直接用食指写出指文字： 例：“了”....
手语不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个辞汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。
听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便於口语教学）外大部份是手语教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。
聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：〃我聪明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣穷〃（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，於是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要〃简短、具体〃方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎麼样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会
一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。
聋人手语是如何产生？
有人说古代就有手语存在，并非专为聋人所有。在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。不管怎么说，聋人为了能够和人们进行简单的沟通，搜肠刮肚，尽量用自认为最形象、最生动的手势（当然也包括身体其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表达他们的喜怒哀乐，或者进行其它思想交流活动，这就是自然手语产生的原因和过程。自然手语的产生和使用，是不分国界，不分民族，不分地域的，其日常生活用语大同小异。
但随着交往范围的扩大，特别是聋校的建立，各地自然手语逐渐走向规范化。这种规范化的过程中受本地语言、文化、风俗和生活环境的影响，使得衍生手语词汇和新手语词汇的差异不断扩大，最终形成各国手语和方言。
当年的奴隶主为了防备奴隶结伙，故意将不同语言背景的奴隶放在一起使用。这些人为了交流就必须篡出一种临时的代用语。初期的殖民地往往也会产生这种语言。这种语言被称为“洋泾浜”，自然它是简单粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋泾浜变成复杂完整语言的惟一办法是，将刚要学习母语的孩子引入到这一语境中，孩子们会使洋泾浜蜕变成全新的、表达丰富的、具有内在法则的语言。尼加拉瓜在1979年桑地诺掌权时才有了第一个聋哑学校，学校推行的读唇语效果很差。孩子们便在游戏时，在乘校车时，把他们在家里沟通时的手势加了进来，发明了自己的手语系统。现在尼加拉瓜流行的手语就是这样形成的。
聋校的建立，就起到这种作用，各国手语和本国各地方言的最终形成，就是在当地聋校中完成的。而手语的一代代传承，也往往是通过聋校来实现。因此聋校在手语的产生和发展中起到核心作用。但是当聋校受到外来行政压力而限制手语时，这个核心作用就转移到当地聋人社区身上，比如聋人茶馆、聋人俱乐部之类组织。这在历史上是经常发生的，比如欧美都曾经提倡口语教学，禁止聋校使用手语。中国也提倡口语教学，但没有真正禁止聋校使用手语，而是在聋校中推行《中国手语》。但目前为止主要还是自上而下的单方面推广，没有及时建立良好的自下而上反馈修改体系。聋人师生在使用中产生的优化改进措施，大都消散浪费掉了，可惜。如果聋校聘用更多的聋人当教师，如果聋校师生的话语权增大一些，如果建立全国性的手语研究与发展机构，《中国手语》就有望加速成熟和普及。
回溯一下历时，可以看到聋校和手语的关系。正式的聋教育是四百多年前发展起来的，目前可考察到的第一位聋教育家是法国德雷佩神父。他为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他担任第一任校长。美国在1817年设救济院，收容聋人并开始使用手语，美国手语源自法国。日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。
我国手语工作有历史记载的仅100多年。 1887年（清光绪13年），美国传教士梅里士在山东登州（今蓬莱）创办聋哑学校，并搜集中国聋人手势，同时将手指字母传入中国。 这是我国手语应用和聋人教育的开端。解放后的50年代中期，中国聋哑人福利会组织整理中国各地地方聋人手势，选择北京、沈阳、哈尔滨、青岛、上海、南京、武汉、广州、兰州、成都、昆明等11个城市作为基地，在地方手势的基础上加以综合筛选，编制了《聋哑人通用手语草图》共4辑，收入2000余个单词手势动作图解。这是我国手语工作的正式开始。1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会对4辑《聋哑人通用手语图》进行全面修订，提出修改意见，在全国第三次手语工作会议讨论通过，易名《中国手语》，共分15大类，收词3330条。1992年底，中国聋人协会成立中国手语新增词工作小组，要求全国各地征集原中国手语中未收入，而目前急需的新词词目及手势动作设计。1993年8月在哈尔滨召开中国手语新增词手势动作审定会议，通过将2266个新增词及手势动作，做为《中国手语》（续集）出版。正续两集《中国手语》共收入5600余个单词手势动作。
1、手语的形成：
手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。
2、手语的发展：
--16世纪以前没有正式承认手语。直到意大利医生Girolamo Cardano尝试开发一些手势符号，但是没有成功；才认识到家庭自制手势是聋人交流的唯一方式。他的尝试铺开一条道路，从此采取新的观念看待聋人：交流是可能的，而且他们虽然听不到，这不意味着他们低人一等。
-- 西班牙僧侣开始编制一套标准手势，试图使手势的形状与文字外形相似。 -- 到18世纪，在法国Abbe de L′Epee （莱佩）创办第一所公立聋校。他设计了一些文法功能手势。他采用文字写作、打手势、指拼单词来教育聋童，非常成就。
-- 在20世纪，语言学研究员William Stokoe （威廉-斯多基）博士宣告美国手语是正式的语言。世界范围的其他手语的研究也得出相似的结论：许多手语是真正的语言，他们具有自己的一系列语言规则。 ◆世界聋人联盟会的目标和角色：
① 促进各国重视手语和聋人使用语言的权利；
② 提升各国聋童享受早学手语和无障碍交流的权利； ③促使各国增加对手语研究的支持； ④促使各国改善教手语的教学质量； ⑤ 促进高质量的手语翻译；
⑥提升手语在公共媒体的使用率。 ◆手语与教育
--在18世纪以前，手语普遍用来对聋孩子进行良好的教育。
-- 1880年在意大利米兰会议上，健听权威人士做出排除在课堂使用手语教学，排斥聋人教师在欧洲学校执教；同时美国学校也遭遇同样的损失，聋人教师原本占全体聋校教师数量的百分之四十七，减少到一位数字。
-- 取代手语教学方式，几乎所有学校实行口语教学方式，使得聋童教育沉寂在一个黑暗时代长达100年之久。
-- 到现在，虽然已有大量的研究表明：聋童最好通过手语来学习，聋教育仍然没有完全从米兰会议和聋人教师数量锐减的沉重打击中恢复过来。 ◆有趣的小栏报道：
-- 手语不同于其他少数民族语言，是一种视觉语言。
-- 面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。 -- 虽然聋人认为他们属于语言学意义上的少数民族（研究支持这一观点），政府和其他机构仍给聋人贴上 “残疾人”的标签。 -- 当前世界上有四千多种记载的口头/书面语言，如果更多的国家重视手语，这个数目将急遽上升。 -- 语言是文化的根基。
3、中国手语的发展
1﹥手语研究和推广的职能归属
研究、推广手语的职能最初由原中国盲人聋哑人协会负责。1988年中国残疾人联合会成立，原中国盲人聋哑人协会并入中国残联，该职能自然转由中国残联负责。1995年，国务院“定职能、定机构、定编
制”方案明确了中国残联负责研究、推广手语的职能。2001年，中央机构编制委员会办公室《关于印发〈中国残疾人联合会机关主要职责、内设机构和人员编制方案〉的通知》再次明确中国残联教育就业部承担“负责盲文、手语的研究与推广”的职能。
2﹥规范、统一中国手语的过程 ①、20世纪50年代至1988年
手语是聋人表达思想、进行交际的工具。由于我国地域辽阔，存在众多的地方手语，给聋人之间交流带来了不便。确定规范和统一的手语，对于实现聋人“平等、参与、共享”具有至关重要的作用。从20世
纪50年代开始，我国就开始手语的规范和统一工作：
——1959年，当时的中国盲人聋哑人协会整理修订了《聋哑人通用手语草图》，报请原内务部、教育部、中国文字改革委员会批准试行，先后共出版了4辑、含2000个手势图示。
——1960年，原内务部、教育部、中国文字改革委员会批转中国盲人聋哑人协会“关于修订聋哑人通用手语工作方案”的通知，提出了修订通用手语的原则，即：手语与现实生活相一致的原则、手势与手指字母相结合的原则、手语与口头语、书面语相一致或接近的原则、保持形象化和清晰易辨的原则，要求各地在试行期间应向聋人群众宣传通用手语的重要性，同时，并应说明，推行通用手语并不排除地方手语，两者可以并存。
——1979年，原中国盲人聋哑人协会在草图的基础上重新绘图，又出版了两辑的《聋哑人通用手语图》，1982年讨论和制定了640个新词手势动作，并由民政部、教育部、中国文字改革委员会批准试行和推 广。
——中国盲人聋哑人协会联合有关部门先后召开过四次手语工作会议，为制定规范统一的通用手语做准备。
②、1988年-2001年
1988年，中国残联成立以后又组织专家在原有手语研究的基础上，结合有声语言和手指语的使用，编辑出版了统一规范的《中国手语》，1990年又编辑出版了《中国手语（续）》，这已成为我国手语规范、统一成果的具体体现。 自20世纪80年代以来，在国家制定的历次残疾人事业五年工作纲要中，在国家教育行政部门有关聋教育的文件中，多次提出要推行和使用中国手语，明确以规范统一的《中国手语》作为我国官方推广的通用手
语。1991年，民政部、原国家教育委员会、国家语言文字工作委员会、中国残疾人联合会共同下发《关于在全国推广应用〈中国手语〉的通知》（［1991］残联宣字第138号），提出在公共场合、学校教育教学方面必须使用《中国手语》、高校特教专业应将《中国手语》列为教学内容等要求。在这期间，由中国残联和中国聋人协会举办的国家级手语培训班达4期，培训手语翻译数百人。同时，各级残联也举办了不同层次的中国手语培训班，培养了相当数量的手语翻译人员。
③、2001年- 至今
——修订《中国手语》。为适应新形势需要，中国残联教育就业部和中国聋人协会于2001年7月，共同委托北京师范大学特殊教育研究中心，组织了由聋协主席、聋人代表、手语专家、聋校教师共同组成的中国手语修订专家小组对原《中国手语》进行修订。整个修订工作，历时近2年，最终于2003年5月完成并出版发行。朴方同志为此题词：“规范中国手语，畅通交流渠道”。
——开展全国性问卷调查。为充分了解各地对手语研究和推广的意见和建议，2004年6月中国残联教育就业部和中国聋人协会又在全国范围进行问卷调查，广泛地征求了特教学校聋生、社会成年聋人、聋校教师、手语翻译以及热心学习手语的健听人对手语研究与推广工作的意见。全国共有27个省、市、自治区参与调查，收回有效问卷5547份，数据收集完毕后对有效问卷进行编码处理，采用SPSS (Statistical Package for the Social Science) 11.5统计软件包进行列联表统计分析。调查数据显示：不同被调查者均认为当前和今后一个时期首要工作为继续解决手语统一和规范问题，特别是手语为教学服务、手语拼打规则研究和手语词汇丰富问题；近80%的被调查者同意将《中国手语》作为全国统
一、规范的聋人手语加以推广；有80%的被调查者认为《中国手语》推广存在的主要问题是没有系统培训和宣传不够；被调查者普遍认为将聋校师生作为推广中国手语的重点对象，更有80%被调查者建议在聋校开设手语课程。
——积极推进《中国手语》标准化。经原国家质量技术监督局和国家科技部批准立项，中国手语国家标准于1994年开始研究制定。该研究在中国残联教育就业部和中国聋人协会直接领导下，由中国残联所属的中国康复科学所牵头，组织有关部门、专家共同研制，经历十几年的努力，2005年6月，征求意见稿已初步完成。经中国残联教育就业部和中国聋人协会同意，在全国范围内对《中国手语国家标准》征求意见，省级残联教育就业部和聋人协会组织当地聋人代表、手语研究人员和手语翻译工作者认真讨论，同时，也请专家、残疾人康复标准委员会委员认真研究，提出修改建议。
——研究、编辑部分专业领域手语。随着信息时代的到来，学习计算机和互联网聋人数量日益增多，这对计算机专业手语的研究、编辑提出了要求。2002年初，中国残联教育就业部和中国聋人协会共同委托天津理工学院聋人工学院，根据《中国手语》的编写原则，研究、编辑计算机专业手语，作为《中国手语》的补充。该书已于2004年正式出版，词条总数近1200多条。
中国残联教育就业部和中国聋人协会还分别委托长春大学特殊教育学院和上海市教委教研室研究、编辑美术专业手语和自然科学专业手语，目前这两类专业手语正在进行编辑当中。
——编辑出版《中国手语日常会话》。鉴于学习中国手语的健听人特别是服务行业的工作人员越来越多，2003年7月起，中国残联教育就业部和中国聋人协会组织专家编写《中国手语日常会话》，采取情景对话形式，使健听人更快的学会常用手语，更好地与聋人交流、为聋人服务。目前已正式出版。
——编辑出版《中国手语培训教材（试用）》为推广规范、通用的中国手语，为广大聋人创造无障碍交流环境。2006年1月，中国残联教育就业部、中国聋人协会和广州市手语研究会共同组织专家编写出版了《中国手语培训教材（试用）》。
——出版中国《手语视频软件（系列）》为满足中国手语教学研究与推广工作的需求，2005年5—2006年6月，中国残联教育就业部、中国聋人协会先后组织专家对郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）开发的中国《手语视频软件（系列）》进行并通过了评审。由中国残联教育就业
部、中国聋人协会担任监制的中国《手语视频软件（系列）》已于2006年9月正式出版发行，同年11月该软件系列已被国家新闻出版总署列入《“十一五”国家重点电子出版物出版规划》。
——开发研制“中国手语视频资源库” 在中国残联教育就业部的指导和帮助下，郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）完成了“中国手语视频资源库”的开发工作。该资源库的建成对中国手语的学习、研究、考评、竞赛有着积极的推动作用。
——召开手语工作座谈会。2004年4月5日-7日，召开了“关于加强中国手语工作座谈会”，邀请了教育部、国家语委、中国聋协、北京师范大学、天津理工学院聋人工学院、中科院计算所、北京市残联、上海市教委、在京特殊教育学校校长以及社会聋人代表对手语工作进行座谈，与会人员纷纷发表意见，对手语工作提出了很多建议，认为手语工作应从政治的高度加以重视、科学的态度加以研究、客观的角度来满足聋人需要。
——多次举办“中国手语培训班”。中国残联教育就业部和中国聋人协会在20世纪九十年代先后举办过4期全国性培训班，培训对象包括部分聋人协会主席、聋校教师和手语翻译，推广了中国手语。2004年12月在浙江省杭州市举办了“第一期国家级骨干手语翻译培训班”，为建设国家级手语翻译队伍奠定了基础。来自全国29个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的残联系统手语工作负责人、手语翻译以及部分聋校教师近90人参加了本次培训班。培训班主要介绍了《中国手语》的修订原则，培训了《国际手语》常用词汇、《计算机专业手语》、《中国手语》的新增词、修订词、手语的分类，讲解了由中国科学院计算所开发的《中国手语合成系统软件》等。力图通过培训，培养一支既精通中国手语又擅长国际手语的翻译队伍，以便为国内外聋人朋友提供更好服务，同时也为建设国家级骨干手语翻译人才库做好储备。与此同时，各地也培养了一批具有一定水平的专、兼职手语翻译，据不完全统计，全国有专、兼职手语翻译约3万人（含聋校教师、残疾人工作者、聋人家属、社会热心人士等）。
经过多年的努力，中国手语的研究、推广工作颇具成效，已初步形成“学手语、用手语”的社会氛
围。中央电视台、省级电视台和部分地方台开办了手语专栏节目，促进了不同地区聋人之间、聋人与健听人之间的交流。一些地方还成立了地方手语研究机构，如广州市、浙江省、北京市、绍兴市、苏州市、大连市等。中州大学率先在全国开设手语研究专业。中科院计算所等有关科研单位也积极利用计算机技术研发中国手语辅助教学软件。
中国聋人手语知识入门
（此文是2001年7月初出席天津聋人双语教育研讨会的发言提纲，杨军辉） 探讨手语的三个方面：
1、聋人的语言交流需要
2、手语的基本构成和构词造句的特点
3、中国手语和汉语的联系与区别 第一部分：聋人的语言交流需要
聋人最喜爱用哪种交际方式进行面对面交流？（投票）
1、戴助听器听
2、看口型
3、笔谈
4、手语交流
手语是聋人的语言。---富志伟《中国手语研究-序言》
手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。---《中国手语-序言》
手语是由于聋人交际的需要而产生的，聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因。--- 赵锡安(1999)， 《中国手语研究》，华夏出版社
手语交流的优势：
1、直观形象，易懂，笑口常开
2、凭视觉接受完全而且容易模仿，
3、获得知识技能和传递信息快捷
4、聋孩子模仿手势很快，看多了自然就会，能创造手势和表达自己的意思，尽早和尽快与父母和其他人直接交流，早开发智力
5、用手语讲解能早辅导聋孩子识字和读书
6、适用范围比较广
7、手语翻译服务----社会交流更广，升学和就业机会更多
8、给聋人自信，接受自己耳聋的事实。手势语实际上是聋哑人的“民族言语”，我们对手势语怀有深厚的“民族感情”。---宋鹏程 (2000)，《聋人世界寻旧踪》 “正常化”在手语族的新释义：
聋人说话发音不正常，别人听了笑话 聋人使用手语很正常，别人看久不怪 聋人不会手语才是不正常。 手语交流的局限性：
1、推广和普及不够
2、手语研究不够 (约定俗成和强行规范化的矛盾)
3、没有手语翻译资格考试和职业保障
4、聋人需要4只手 （开玩笑！） 聋人怎样向“听力正常的人”看齐？
1、听的清楚明白 ---- 戴助听器
2、说话清楚流利 ---- 以笔代口
3、掌握双语或多语 (包括手语和汉语书面语，另加英语书面语)
4、获得丰富的知识经验 ---- 靠手语交流和大量阅读
5、掌握独立生活的本领 (特别是其他聋人克服听语残疾的经验)
6、身心健康
7、良好的人际关系
8、家庭幸福
9、有份工作
宋鹏程 (2000)，《聋人世界寻旧踪》
凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。所不同的是手势语没有声音，(使用手语对话)是无声的言语。
获得(学习)手语的环境 和在各种环境中使用的手语：
1、有聋人的家庭
--- 自然的、直观形象的、表情丰富的、家常用的
2、聋人学校
--- 扩展的、力图手语词汇规范、按照汉语一边说话一边比划对应的手语词汇(口语为主，手语和书面语为辅)，还有汉语拼音指语和音节指式。
3、聋人社会群体活动的场所
--- 自然的、直观形象的、表情丰富的、动作简约凝练但涵义丰富、具体明确，生动快捷和信息量大，地域特征(方言) 聋人教师和聋儿家长的作用
1、直接交流、手语示范，传递手语和聋人文化 “交流比教育更重要。”
语言是开启心扉的钥匙。手语是打开聋人心灵之窗的最好用的钥匙。
2、人格榜样，采用现身说法。
“健听人老师对聋人学生说十句话都不起作用，聋人老师说一句话就解决问题了！”梅芙生(2000)。
3、对聋孩子的现在和将来的教育、社会交往、独立生活和就业福利保障负责任
4、听力正常人父母的真挚朋友。
5、听力正常人老师的好搭档。第二部分：手语是一种语言
凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。宋鹏程 (2000)，《聋人世界寻旧踪》 手语的基本构成：
手语是聋哑人交往的重要工具，是形式(手的形状、位置和运动)和意义相结合的符号系统。沈玉林(1998) “中国手语语素分析”
中国聋人使用中国手语，美国和部分加拿大地区聋人使用美国手语，英国聋人使用英国手语，法国有法国手语，日本有日本手语。
美国人、英国人和澳大利亚人都用英文，但是使用不同的 手语。大陆和港、澳、台都使用汉语，但手语词汇不完全相同。
中国聋人使用的中国手语和其他国家的手语有联系也有区别，各个国家的手语在手语词汇和指语指式有很多不同之处，但在个别手势、手语造词法和造句法等方面有诸多相通之处。
各国手语都包括5个基本要素：
1、手的形状(指式)
2、手的动作(移动)
3、手的位置(方位)
4、手掌的方向(朝向)
5、面部表情和其他体态 手语的构词法：
1、象形
2、指事(指示)
3、会意(组合)
4、形声
5、同音词假借或同义词替代
6、仿字
7、其他：同化、变形、肯定与否定对照 手语的造句法：
1、主题词和重点词提前
2、省略代词(用眼光和手移动的方向来表示)和省略虚词(用空间定位)
3、面部表情和体态表示句子种类
4、副词和形容词融入动作(时态变化)和表情(喜悲怒疼等程度)
5、其他：
手语是在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。与有声语言不同，手语是有形态无声音的直观语言。
手语可以作为聋孩子自然习得的和聋人交际的第一语言，也可以成为学语后耳聋的和听力正常的人学习的第二语言或外语。
第三部分：中国手语和汉语(口语/书面语)的联系和区别
中国手语和汉语的联系：
1、手语和汉语书面语都是表意为主，一看就知道大概意思。
2、中国手语有仿字(模仿汉字的写法)手势和拼音指语
3、依照汉语词汇创造手势，便于教学和交流
4、先有汉语拼音后创造汉语拼音字母指语
5、套用汉语词序和用汉语拼音表示部分虚词 中国手语和汉语(口语、书面语)的区别：
1、形态不同：手势语有形态没有声音，汉语口语有声音但是看不到摸不着，汉语书面语笔谈需要纸笔和一定的文字理解与表达能力。
2、接受和表达的渠道不同
3、内部结构不同
4、中国手语和汉语二者之间需要根据意思翻译，需要一个加工的过程(增删词语和调整词序)
5、书面语可以直接念出来(转换口语)，但是多数需要翻译成直观易懂的手语(增删词语和调整词序)
中国聋人手语知识入门
中国手语及其语言学研究 复旦大学中文系 龚群虎 2003.4.8 调查（聋人）
目前电视上的手语翻译：(请选择) a 很好 b 改为聋人习惯的手语 c 改为字幕 d习惯手语和字幕 聋人上大学：
a 建立只用手语上课的聋人大学 b 普通大学聘请手语翻译，聋人上普通大学 c 两者兼有
有无建立聋童托儿所幼儿园的必要： a有 b 无
调查（健听人 ）
全世界手语是否统一(请回答“是”或“否”) 手语是否以有声语言为基础
手语的“词”（手势）多为摹拟，因而不是语言符号 手语是否为独立的语言
研究背景、图书资料及录象等 手语与手语的语言学研究
威廉-斯多基（William Stokoe）与手语语言学的建立 西方的手语研究简介 中国手语的研究简介 研究文献介绍 基本概念
手语(Sign language) 手势(Sign) 手指语 (finger spelling，见图) 仿字 书空(character signs，注意：仿字及书空在功能上相当于美国手语或其他西方手语的手指语) 手的主次 (主辅手dominant / non-dominant hands) 面部表情（non-manuals）
看话（唇读, 读唇 lip-reading） 手势汉语(Signed Chinese) （以书面汉语为基础，逐词甚至逐字打出。健听人与聋人交际或汉语教学时所用的“手语”）
自然手语（Natural Sign Language (聋人之间典型交际所用的手语） (两极清楚，中间状态区分有困难) 有声语言与手语
有声语言：声音-听觉 语音、词汇、语法 …… 手语：手势-视觉
手形（语音）、词汇、语法 …… 语音
有声语言语音特征
如辅音分发音部位及方法：
唇/舌根([pa-ka]); 送气/不送气([ta-tha]) 手语语音(手形,或语形, Stokoe et al) 形状(handshape,“吃-喝”) 位置(position,“里-外”) 动作(movement,“盲-哭”) 方向(orientation ,“来-去”) 词汇
构词：a 象形会意类；b 汉语借用类（仿字、书空；手指语词汇化；译词等） 单纯词（“女、时间、有、努力”） 合成词（ “妻子”）
语法
“动宾一体”：“寄信，吃饭，打蓝球”
动词的方向: “看我-看你，帮助我-帮助你”
量词(类别词,claifier): “鸟飞-飞机飞；拿杯子-拿石块” 问句结构: “对的（是的）。/对吗（是吗）? ” 语序：“牛黑草吃。”（陈望道） 重叠：批评-狠狠地批评 手语调查及分析
自然手语的语言学调查 录象方法
词汇、句子、语篇的分析
由篇到词及由词到篇相结合的分析法 用汉语记录手语问题（见下） 手语的书面记录
William Stokoe体系（美国） SignWriting 体系（美国） HamNoSys体系(德国) ASL的英语记录法
用汉语记录中国手语的方法（龚群虎） 讨论题
手语是不是一种独立的语言？ 中国手语与汉语是怎样的关系？
中国手语与别国手语是怎样的关系？ 手语是否类似世界语，也是人造语言？ 手语的表达力或表达潜力是否有限？ 如何解释手语的象似性(iconicity)问题？ 入门参考
1 中国聋人协会（1981/1988），《中国手语》，《中国手语续集》，华夏出版社。
2 傅逸亭、梅次开（1984），《中国手语概论》，学林出版社。
3 (法)游顺钊 (1991)，《视觉语言学》，大安出版社（台湾）。(徐志民编译。按：此书语文出版社亦有出版，同名，但许多插图未刊)。
4 Klima, Edward, Bellugi, Ursula.(1979) The Signs of Language.Harvard University Pre.（重要,图书馆有）
第17篇：手语方案
梓潼县特殊教育学校 手语兴趣小组教学活动方案
为了丰富校园文化生活，让我校教职工能够更加了解无声世界的聋哑人、了解手语，聆听孩子们的心声，促进聋人和听人之间的有效沟通，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的精神，同时也为我校教职工提供一个手语学习和交流的平台。我们希望通过学习手语，提倡大家学习使用日常手语，使我校聋哑学生能够有效和教职工沟通，也提高我校教职工的手语技能，使社会关注聋人生活，特成立“手语兴趣小组”进行手语学习。
一、活动时间
每月第一个长周结束的上午。
二、活动地点 多功能室
三、活动对象 全校教职工
四、活动内容
1、第一阶段进行手指语教学；
2、第二阶段进行手语日常教学并加强对话性练习；
3、在一二阶段中穿插手语歌曲教学。
第18篇：爱心手语
爱心手语
双石小学幼儿园 夏容
我们周围存在很多的弱势群体，他们需要我们大家的关爱。引导幼儿在活动中去理解关心他人，服务他人，培养幼儿的爱心、责任心；让残疾人与我们一起携手超越残缺，营造一个完美的世界。让每一个幼儿都拥有一颗热爱生活，关爱他人的爱心，是幼儿社会性发展教育中不可缺少的一部分。因此，当幼儿有了爱家人，爱老师，爱同伴这些情感时，我们更应该引导他们去关爱，去帮助生活中实际存在但又被忽视的弱势群体，从而让幼儿的爱更加广博。 活动目标：
1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。
2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们的非言语交往和表达方式。活动准备：
1、电脑一台。
2、课件(做手语的人、聋哑小女孩、舞蹈千手观音图片)。
3、音乐《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。
4、视频舞蹈《千手观音》、大字卡、聋哑人故事。活动过程:
一、游戏“猜一猜\"、“捂耳朵\"体验当聋哑人引入活动
“猜一猜”让一个幼儿到黑板后面看字卡，然后把看到的内容用动作来表示，嘴不能说，让大家来猜。大家都捂上耳朵，教师来说一句话，看看小朋友能不能听见。
二、看手语图片
提问：小朋友，今天老师要和你们一起学习一样新的本领，看，图片上的阿姨在干什么?对了，这个阿姨是在做手势，你知道这手势是做给谁看的?小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出来，只好用手势做手语和别人交流。
三、初步认识手语
你们会做手语吗?老师做几个让你们猜一猜。(教师示范：你、我、他、哭、帮助、叫、什么、爱、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等)
四、讲述故事，有帮助聋哑人的想法
教师配乐《天使的翅膀》讲述聋哑人故事，出现小女孩的图片。
提问：如果你遇到这个小女孩，想不想帮助她?你想怎么帮助她?可她是个聋哑人，听不到你们说的话，对了，我们可以用手语来和她交流，谁先来? (幼儿用自己想出的手语动作将自己的话语表达出来)
小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，小女孩就不会太伤心了，她得到了大家的帮助，一天天长大起来，她用心学习，终于出现在春节联欢晚会上。
出示《千手观音》的图片，观看录像《千手观音》
提问：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得这么好，她们真棒。
小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》。
让我们一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。
第19篇：手语第一课
第一课
词语
（称谓
职业
职务）
人民 群众 公民 市民 青年 男 女 残疾人 聋人 盲人 肢残人 弱智人 健全人 亲戚 家属 爸爸 妈妈 哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 朋友 同志 同事 同学 职业 校长 学生 教师 教授 专家 医生 护士 警察 律师 演员 记者 画家 领导 厅长 局长 处长 科长 主任 代表 干部 书记 职称 职位 常委+
句子
1、你（9-5）好（373-1）！（你们（10-3）好（373-1）！）
2、我(9-4)家(116-3)里(836-3)有(363-4)爸爸(16-1)、妈妈(16-2)和(856-5(二))我(9-4)。
3、他(10-1)妹妹(18-2)的(1004-4)职业(33-2)是(364-1)医生(36-4) 答:
1、你好！（你们好！）
你
一手食指指向对方。 你
你 好
一手伸出拇指。 好
好
你好
你好 你们
一、一手食指指向对方。
二、一手横伸，掌心向下，在胸前顺时针平行转半圈。你们
你们 你们好！你们好！
2、我家里有爸爸、妈妈和我。
我
一手食指指自己。 我
我 家
双手搭成房子形。 双手搭成“∧”形。 家
家 里
左手横立；右手食指直立，在左手掌内由上向下移动，表示里面。 里 里 有
一手伸拇、食指，掌心向上，然后食指弯动两下。 有
有 爸爸
右手伸拇指，指尖左侧部贴在嘴唇上。 爸爸
爸爸 妈妈
右手伸食指，指尖左侧部贴在嘴唇上。 妈妈
妈妈 和
双手直立，五指微曲，掌心相对，由两侧向中间合拢。
双手直立，五指微曲，掌心相对，由两侧向中间合拢，表示连词“和”、“与”、“同”。 双手直立，五指微曲，掌心相对，由两侧向中间合拢。 和
和
我家里有爸爸、妈妈和我。 我家里有爸爸、妈妈和我。
这句部分聋人的习惯打法是：我家有爸爸、妈妈、我。
3、他妹妹的职业是医生。
他
一手食指指向侧方第三者。 他
他
妹妹
一手先伸小指，指尖内侧贴于嘴唇上，然后以拇、食指捏耳垂。 妹妹
妹妹 的
一手打手指字母“D”的指式。 的
的 职业
一、一手打手指字母“zh”的指式。
二、右手食指横立于左手直立的食、中、无名，小指根部，仿“业“字形。职业
职业 是
一手食、中指相叠，由上而下挥动一下。 是
是 医生
一、一手拇、食指搭成 “十”字形置于前额。
二、一手伸拇指置于胸部。医生
医生
他妹妹的职业是医生。 他妹妹的职业是医生。
课后练习
预备课
想一想
练一练
(一)手译本课的汉语拼音字母
(二)区别下列几组汉语拼音字母的指式
U B
Z ZH
C CH
G F E
H I
L R
S SH
H I
H F
T Y
P E
D C (三)按要求做出下列手势动作
手横立
手平伸
手直立
手侧伸
第一课
称谓
职业
职务 想一想 练一练
(一)手译本课的词语和句子
(二)请说出下列哪几个词语中含有“人民”这个基本动作 盲人
市民
校长
公民
健全人
家属 (三)请说出含有手指字母“J”的词语
残疾人
科长
处长
局长
书记
答: 预备课
想一想
练一练
(一)手译本课的汉语拼音字母
(二)区别下列几组汉语拼音字母的指式
U B
Z ZH
C CH
G F E
H I
L R
S SH
H I
H F
T Y
P E
D C (三)按要求做出下列手势动作
手横立
手平伸
手直立
手侧伸
第一课
称谓
职业
职务
想一想 练一练 (一)手译本课的词语和句子
(二)请说出下列哪几个词语中含有“人民”这个基本动作
盲人
市民
校长
公民
健全人
家属 含有“人民”这个基本动作的词语是：市民
公民 (三)请说出含有手指字母“J”的词语
残疾人
科长
处长
局长
书记
含有手指字母“J”的词语是：残疾人
局长
书记
第20篇：手语理论
第一章
手语的概念
手语是聋人的一种特殊语言，是聋人交际的主要工具，它是从手的工作，手指指示，身体姿态及面部表情的变化作为表意，或表意手段，进行语言交际的一种符号系统，它是一种视觉语言，手语可分为指语和手势语两种。
第二章
学习手语的意义和方法
一．学习手语的意义
1．手语有利于健全人与聋人的交往 2.手语是聋校教育教学工作的需要 3.手语有利于全面发展聋生的语言能力 4.有利于《中国手语》的推广和应用 二．学习手语的方法
1.要理论联系实际，在语言环境中学习2.要学好手语必须学好手指语。 3.要掌握好手势语的基础词
4 要培养自己的观察能力，抓住事物的特征
第三章 手指语的概念
一．用手指的指式代替字母，按拼音规则拼成词语的一种，语言表达形式
二． 汉语手指字母设计原则 1.方案设计的简明性原则（30-119） 2.字母指示象形性原则 3.字母指示通用性原则（流行手势和习惯手势）
4． 指示设计的国际性原则（半数和其他国家相近或相同） 三．汉语手指语的特点
1.可以用视觉感觉，与口语表达完全一致
2.手指动作频率高，一个音节一般要有声音，韵两个指式，有的有三，四个指示拼成，不易与字词联系，词义难以理解，常只打词语和短句，不够形象。四． 手指语的作用
汉语手指语是聋人学发音，口语，识字的极有用的工具。 五．拼打手指字母要求
1.一般用右手打出，身体姿态端正，手臂自然弯曲，手放于胸前，与肩在同一水平线上，身体要直，头正，眼睛平视前方， 2.打出的汉语手指字母要准确，清晰，使人看清楚。
3.打出时要有稳定性，不晃动，不摇摆，做到手指动手臂不动，姿势力求美观大方。
手势语
一． 手势语的形式和发展
手势语三个阶段： 1.自发阶段
2.约定俗成阶段 3 规范化阶段 二． 设计原则 1． 形象性原则。
手势动作要直观，形象，直接反应事物的外在特征。 2.通用性原则
设计时要充分了解各地听觉障碍者对事物的不同的手语表现形式，抓住共同特点，反映事物的本质特征。 3.相对稳定性原则
要保持相对稳定，要有一个统一的基本词，也就是说一个手势语 不论在什么语言环境中，都因用一个固定的手势动作表示。 4.适当使用手指字母原则
凡是难以用手势动作表达的词语可采用借助手指字母，通过表音的方法创编把手指语结合到手势动作当中。 5.科学性原则
科学性原则强调要抓住事物的本质的典型的和易被理解的特征，依此制定出形象的手势动作。 三． 手势语的设计方式 一． 象形式
模拟事物的整体或外形，体现出事物的某些特征从而表示某种意思。 二． 会意式
用手的动作以借代，引申等方式来象征某种意思。 三． 表音
借相同字音的手势来表达抽象的手势 四． 访字式
用手模拟或书空汉子整体或部分 五． 指示式：用手直接指出某个对象 （1） 直接指出，不借任何参考物 （2） 借助一定的参考物指出 （3） 用手指身体某一部分 六． 综合式
由两个或两个以上方式组成的手势，在手势语中占很大的比例，这种构成形成灵活自如，表现力强。 七． 特殊的方式
在原词的基础上加上拆离 的动作
打手语的基本要求
一． 一般用双手打出。双手自然置于胸前，手势动作范围：宽不过双肩，高不超过头，底不过前胸，在这个范围内打手势语，人们容易看得清。
二． 手势语动作要清晰，准确，速度适中，双手不能摇晃，动作要清晰可见，让人一目了然，动作要准确到位，幅度不宜过大或过小，手的位置要适宜，速度不要过快或过慢，动作要简洁，以免分散注意力。
三． 一般是左静右动，右手打出主要动作，左手起辅助作用，配合要协调，和谐。
四． 手势动作要配合身体姿态，面部表情要丰富，逼真，符合手势表达的内容，给人以美的享受。
五． 打手势语时要与口语相结合，手口合一。
手语的基本要素
一． 手语语言地位的确定。 1.手语是一种视觉符号系统
2.20世纪60 年代美国语言学权威斯多基博士对手语进行研究，得出了手语是一门语言学意义上的语言的结论。 二． 手语和口语的相对关系
1.一般语言是由语言，词汇和语法三部分组成的，这三部分通常称为语言的三要素。（听觉
发声的管道）
2.手语的语言系统是以视觉——动作的管道行为沟通方法的
手语的三要素： 语形（语言）
手势（词汇） 和 语法 三． 手语的基本要素 手的形状
手的位置
手的动作
即为手语的基本要素，有学者称之称
聋人手势语的表达特点
聋人手势语最突出的特点是手势语的语序有倒装和省略的现象 一． 聋人手势语语序的倒置
为提醒对方的注意，往往将句子里的中心词放在前面，以引起对方的注意。
1.先表示行为的目的，后表示行为的对象。
公园去我要
桌子修我们
2.先打出外界感受到得某种信息，而后打出这种信息引起的反应 火灭快
酸吃不喜欢
3.先打出某件事物或意愿的手势词语。
吃饭没有
家回我是
4.先打出被修饰，限制的事物名称，而后打出表示修饰，限制的手势词语
花 美丽公园有
用手势语表达疑问句时，往往先打出被疑问的事情，表示疑问的词放在句子的末尾。
给谁买药? 买药谁？
什么会议
会议什么？ 二． 聋人手势语中成分的省略 1.动词的省略
聋人手势语构词中，动宾短语与名词不分，往往会省略动词 你去看电影吗
电影愿不愿意？ 我去乘汽车
去汽车
同学们在踢足球
同学们在足球 我喜欢打乒乓球
喜欢乒乓球我 2.量词的省略
聋人手势语中一般不用量词，彼此也明白句子的意思（一人
一半）
3.省略结构助词及人称词等
我的书
书我
，
她字写得好
字写好
， 你把书借给我好吗？
借书行吗？ 4.省略虚词及语气词
我和小红去看电影
电影看我小红 真舒服啊？
啊
（有表情） 你作业完成了吗
吗？ 用疑问
三． 手势语的手势动作的速度，力度，表情相当于有声中的语调和标点
手语翻译应具备的技能和要求
一． 手语翻译的意义
1.聋人依靠手语翻译服务。收到充分平等的教育
2.聋人的知情权被恢复和语周围的人的交流障碍变小，他们就能更好的适应周围环境和适应社会。
3.通过手语翻译的服务，聋人能再更多的单位就业和从事重要岗位的工作，充分发挥聋人的一技之长。二，手语翻译应具备的技能技巧要求 1.具有扎实的基本功
（1） 手功，即是能熟练的用双手打出聋人的手语。
（2） 眼功，即是训练应变能力，能用眼睛及时捕捉事物发展变化状态，能结合面部表情快速读懂聋人的手语所表达的意思。 （3） 口功， 能迅速将聋人省略的语句补充上来，将聋人倒装的句子理顺，并准确流利的用普通话表达出来。 2.具有厚实的文化知识基础
手语翻译的工作涉及到社会的各个方面，因此，手语翻译人员必须不断的提高自己的文化修养，丰富各方面的知识，才能真正的做好翻译工作。 3，严肃认真的工作态度
为当事人保密，其次以饱满的精神状态，文雅端庄的仪态，出席各种翻译活动。
再次，工作中要严肃认真，实事求是，要尊重聋人的意愿，要始终以满腔热情投入到工作中，不应以个人的喜怒哀乐而影响工作。 4,。 尽量使用中国手语。
手语翻译在工作中使用和推广中国手语的同时，也要处理好中国手语与地方手语的关系。 5.了解聋人语言的表达特点。
