推荐第1篇：教师课后反思
“蒸汽时代的到来”课后反思
新课程倡导学生是学习的主体，要培养学生的自主、合作和探究学习的能力，反思自己的这堂课，我在授课的过程中依旧讲的过多，而让学生自主学习的活动做的太少。尽管我在教学设计中设置了“思考题”、“动脑筋”等让学生自主讨论的环节，但是由于题目设置的层次浮浅，没有引起学生讨论的欲望，而在教学过程中，我也没有做好适度的引导，致使课堂讨论流于形式，失去了题目设置的初衷。这正如于卫东老师给我们指出的，很多青年教师的教学方式、课堂知识的呈现方式单一，学生的参与度较低。很显然，在这样的课堂中，学生缺乏学习的自主性，学习兴趣不高，课堂气氛是沉闷的、课堂效率是低效的。这就要求我在以后的教学中一定要注重提高学生学习的自主性，增强学生学习的参与度，在教学设计中，应该有针对性的设置符合学生认知水平的问题，在教学过程中，尽量做到“三讲”、“三不讲”，力求做到让学生快乐、自主地学习。
我在此次的优质课比赛中，没有在黑板上写板书，是这次讲课的很大疏漏。而一节完整的课堂是应该有板书的，总结原因，这是由于自己过分依赖多媒体的缘故。我在讲课的时候基本上把自己所要表达的内容设置在课件中，在本课的小结中，我对这一节课的内容设置了知识框架，引导学生对本课的知识进行了梳理，而这一部分恰恰应该依据教学过程以板书的形式展示在黑板上的。反思失误，在多媒体与板书之间，我过分注重前者的作用，而忽视了后者在课堂教学中的作用，特别是板书体现一个教师的基本素质，体现课堂的完整性，我应该将两者结合起来，综合运用。经过这次教训，相信我在以后的教学中，一定会重视板书的作用，再不会犯这样的失误。
教态是反映一个教师综合素质的重要方面，作为一名工作不久的青年教师，也是我比较关心和注意的一个问题。尽管在上课之前，内心有点紧张，下课后又有点忐忑，但整节课下来，自我感觉并没有自己想象的那样复杂，教学过程进展的比较顺利。讲课完毕，向一些听我讲课的老师、领导咨询了自己在比赛中的表现，尽管自己在一些细节方面存在着问题，例如我应该常到后面转转，提高后面学生的注意力，在巡视的时候尽量不要说话等，但他们大都说我声音响亮、教态自然、素质比较高，大家的肯定和鼓励是我努力的动力，在今后的工作中，我要努力让自己尽快适应教师的角色，形成自己的教学风格和特色，让自己尽快的成长起来。
当然，在一些教学内容的设计上也存在着一些失误，例如我在讲课之前应该对工业革命的概念讲解一下，以帮助学生形成对工业革命的理解和认识，为了讲瓦特改进蒸汽机，在过渡的时候又讲的太多，显得有点啰嗦，特别是在讲工业革命的影响时，有些材料和问题的设计过于繁琐等。我想这些失误都是自己的经验不足造成的，这就需要自己一定要多学习，多积累，不断的反思，不断地提升自己的能力，这也是我今后工作的重点。
经过这次讲课，我认识到了自己的很多不足，学到了许多讲课技巧，积累了不少的经验。总结此次讲课的感受，内心无限感慨，一句话概括：受益良多，收获很大。感谢学校组织的这次活动，它让我认识到讲课比赛对于教师快速成长的重要性，在以后的工作中，我一定会积极参加这样的活动，不断地磨练自己、不断地提升自己。感谢关心我的领导、同事们，在你们的帮助下，我相信我一定会顺利地成长起来。
推荐第2篇：课后教学反思
课后教学反思
公元前89年，汉武帝颁布《罪已昭》向天下百姓昭告：“自己给百姓造成了痛苦，从此不再穷兵黩武，劳民伤财，甚至表白内心悔意。”他的反思、改正使汉朝避免衰败的厄运。
有一位毕业于加拿大工学院的工程师为加拿大政府设计一座十分重要的大桥。由于设计失误，桥梁交付不久就轰然倒塌，造成重大损失。为了记取这个惨痛的教训，加拿大工学院买下了断桥的钢材，加工成戒指，并定名为“耻辱戒指”，从此以后，每届毕业生在领取毕业文凭时，都要同时领取一枚这样的戒指，时刻在提醒自己，反省自己，激励他们奋发图强，创造一个又一个丰碑。
课后教学反思，虽不是汉武帝的《罪已昭》，也不是加拿大工学院的“耻辱戒指”，但内省、反思、改进、完善的旗帜也要高高举起，引领我们老师从懵懂、稚嫩走向老练、成熟，引领我们老师从困惑、阴暗走向明媚、灿烂的辉煌。
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。
具备教学反思能力已经成为一位合格教师的基本条件。
1
一、什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认识的过程。（教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。）
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。
二、教学反思的意义
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
1、促进教学专业发展的重要环节。A、促进教学思考向纵深发展。 B、促进教师教育理论学习的深入。 C、促进教师的经验积累和提升。
例：叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”
例：李镇西（北有魏书生，南有李镇西），1982年四川师大中文系毕业，后来读苏州大学教育博士。从教以来曾获：“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出的贡献的优秀专家”、“成都市十大优秀青年”、“成都市十大教育明星”等称号，享受成都
2 市人民政府专家特殊津贴，2000年被提名为“全国十杰教师”，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。
他先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，在数十家报刊上发表各类教育文章数百篇。出版著作十多部，其著作多次获得国家级图大奖。现任成都市盐道街中学外语学校校长。其中他发表了一篇《做一个反思型的教师》文章。值得我们欣赏。 做一个反思型的教师(李镇西) 一说到师德，许多老师往往想到“爱心”。这是对的，但不够。师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有“爱”还不够，还的有“爱的智慧”――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。
对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。
可以说，绝对大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业；但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。爱，是教育的前提；但远不是教育的全部。由爱而升华为责任――对孩子的一生负责，这才是教育的真谛。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的
3 事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳
而要达到这个境界，我们就必须做反思型的教师。何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……
必须强调的是，我这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅是“想”。20多年的教育经历告诉我，一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。当然，这四点决不是互相分离的，在反思型教师的日常生活和工作中，不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实践，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶
4 段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读。反思型教师同时是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型教师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经
5 和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
回顾我从教24年的经历，我的反思主要包括：
对教育实验的反思。既然是“实验”就有可能成功，也有可能失败，如果能够以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财富；而对于成功的实验，同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。比如我在上世纪八十年代搞的“未来班”实验，按说是当时大家都比较公认的成功实验，但我从不断变化的时代要求进行严肃的反思，结果促进了我教育观念的更新。
对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对自己一切教育（含教学）行为的反思：和学生谈一次心，上一堂课，组织一次活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思的内容。精益求精，与时俱进，缘时而新，因人而异，都可以使我们的教育更加完美，更具心灵的感染力。
对教育现象的反思。教育者的反思，不应仅仅局限于对自己教育的反思，还应该扩展为对自己所见教育现象的反思。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，他会关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，并同样以科学的态度――尤其是批判的眼光进行审视和追问。在解剖自己的同时，解剖整个教育，这是我们应该追求的教育反思境界。
6 对教育理论的反思。我们尊重理论，但不迷信理论。我们在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也可以根据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。没有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，就不可能推进教育理论的蓬勃发展。
在我的所有反思中，最重要的是我对教育失误的反思。几乎可以这么绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源？这样的错误事先能不能够避免？这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效果”？如果达到了某种“教育效果”，那么我付出的代价是么？如果没有达到，那么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些？这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧？这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的伤害？这样的错误包含着哪些可以理解的善良意图？这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私而可怕的个人动
7 机？我是否真正从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪？……
每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱――他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。
回到本文的开头――教育需要情感，同时需要思考。这二者不是矛盾的而是统一的：正是因为我们对自己所从事的教育事业倾注了全部的情感，我们才能如此认真、执着而孤独地去思考我们的教育事业。和千千万万普通的教师一样，我真诚地爱着我的国家和民族，我热切地盼望我的国家和民族早日昌盛，并愿意为此尽自己的绵薄之力。作为一名教师，我把自己的社会理想倾注在了教育事业中。因此，我的教育实践伴随着情感，便是很自然的了；同时，我的教育实践更伴随着不停的思考，更是理所当然的了。
我曾在一篇《生命与使命同行》的文章中这样写道：
所谓“使命”，决不只是教师的使命，更是知识分子的使命。傅雷曾经给他的儿子傅聪的信中写道：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”我套用这句话来提醒自己：先为人，次为知识份子，再
8 为教育者，终为语文教师。知识分子的特质是思考，是批判，是创造。因此，我从来认为，作为知识分子的教师，同时也就是一名思想者。既然是思想者，我们就应该是一个心灵自由的人，我希望自己拥有自由飞翔的心灵。心灵自由，就意味着独立思考，意味着不迷信任何权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。他应该站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界——国际风云、时代变化、社会焦点……都应该在他的心灵的湖面激起思想的涟漪或巨澜。
我始终认为，高素质教师应该是一个思想触觉十分灵敏的人；追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该是每一个教育者坚定的人生信念。
2、是提高教师教学水平的重要途径。例1：
美国学者波斯纳认为：教师成长=经验+反思。
“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非是善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平。”
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”
例2：
联合国教科文组织也曾对“教师的教育经验和教育
9 效果的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教学岗位的五年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。八年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分经过不断反思，教学水平得到升华，教学质量不断提高.新手型教师（5年以下）
适应型教师（5年—8年）
熟练型教师（8年以上）
专家型教师（教学反思） 例3：
窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”199
5、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。1998年被评为全国教育系统
10 劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。 教育名师————窦桂梅
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学（副校长），现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。
全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。”在六年的实验中成绩突出，1999年获吉林省首届教改成果评比小学唯一的一等奖。199
5、1997年两次参加国家级的教学比赛都获一等奖。199
8、199
9、200
1、200
2、2003年《人民教育》分别在“教师风采”、“新星舞台”“世纪演讲”“今天怎样当老师”等专栏介绍她的先进事迹、教改经验及教学思想，并先后到全国许多地方做专题报告和观摩教学几百余场。出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著以及《爱与爱的交流??窦桂梅学生作文选》；主编或参编7本著作，发表文章近百篇。
窦桂梅先后评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教
11 师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，省政府命名的“省管专家”，省首届“五四奖章”获得者，省三八红旗手，省师德标兵……1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱?基等7位政治局常委的亲切接见。2001年，作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂以及全国各地做专题报告。2002年作为国家西部义务讲学团成员到内蒙等地讲学。相信，新的工作环境也会继续努力再创佳绩。
我不能沉湎于荣誉这温暖的港湾，我一定要走向教书育人的更高境界。——摘自我的《教学随笔》
如果说追求是我事业的生命之根，那么改革便开出了成功之花。经过长时间的思考与实践，我认为小学语文教学主要有以下弊端。首先，教材陈旧贫乏，政治性强，忽视了母语教育的人文性和民族性；其次，教法繁琐僵化，普遍存在技术主义形式主义倾向；第三，培养目标忽视学生个性养成和人格发展。破字当头，立在其中。我深刻地认识到：只有民族的才是世界的；只有着眼于人的发展，冲破传统的“三中心”，超越教材，超越课堂，超越教师，才能解放人的心灵，开掘人的潜能，培养人的智慧。这是汉民族语言基础教育的出发点和归宿点，也应该是我们这一代小学语文教师责无旁贷的历史使命。
思路决定出路。我用“语文教学要着眼于人的发展”之理念进行小语改革，确定如下改革目标：继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。我又把改革思
12 路确定为五个转变，即：变给予为探究；变分析为感悟；变束缚为民主；变单一发展为全面发展；变少慢差费为整体优化。最后，我建立了“积淀—感悟—创造”三位一体的教学模式。
首先，我大胆对教材进行增删调换，加工处理。仅就课文来说，精读１８０篇，泛读８０篇，新增７２篇。其次，让诗教永驻语文殿堂。我选取从古代到毛泽东的诗词，让孩子们背诵。从王维的“人闲桂花落”到李白的“明月出天山”，从文天祥的“人生自古谁无死”到龚自珍的“不拘一格降人才”，孩子们感受着诗的情怀，积累着诗的语言。
“熟读成诵，整体感悟”是我让学生学习语文的一条主要途径。我让学生每周从背诵的３首诗词中，挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。还可选一首改写成小作文，将浓浓的诗情变为生动感人的散文。学生们有的利用电脑设计出所想象的画面，有的上网互读改写的作文。
６年的春夏秋冬已成往事，然而２０００多个日日夜夜永难忘却。我带领学生大胆地超越教材，学生都已背诵了３００首以上的词曲，２００多条古今格言警句，２００多个成语典故，积累了１０００多条成语，１００多个寓言故事。此外，每人读了《格林童话》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量课外书籍。据统计，全班共读书１０７７２本，人均１４５本。识字量在４０００个左右，远远超过了《大纲》规定２５００个字的任务。可以说，我的语文教改课程既有鲜明的民族性，又富有时代特色。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，对此我感悟很深。我认为孩子天天呆在几何图形排列的教室里是万万不行的。我努力将语文引向自然，引向社会，引向生活，引进时代活水，着眼于语文与生活的密切联系，着力开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。比如请学者、教授、专家来开讲座，答疑。带领学生积极投身到社会实践中去，参加社会团体举办的各种活动。参加市里举办的环保宣传活动、体育表演活动、口头作文大赛活动、课本剧表演活动，逛书店，看展览。进行一系列采访及社会调查活动。班级组成记者团采访身边的同学、老师、家长，去市里的敬老院慰问孤寡老人及儿童。让孩子热情投入到广阔的自然中去。观察日月星辰的变化，欣赏花鸟鱼虫的可爱。
我认为自己最大的快乐就是培养出自己崇拜的学生。这是一种境界，也是一种超越，更是开放民主的现代教育文明。我在日记中这样写道：“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”于是我那“你能行”、“有进步”、“你真棒”的鼓励，像雨露一样滋润在学生的心里，孩子尝到甜头，找到成功的感觉，每天抬起头，挺着胸膛走路。
我还允许学生向教材、向老师发难，允许有不同意见。于是，课堂上常出现观点的交锋，智慧的碰撞。教学《飞机遇险》一课时，我满怀敬意地赞扬周总理舍己为人的伟大精神，可有个学生突然站起来说：“我认为敬爱的总理要在重庆与国民党谈判，这关系到国家的命运，
14 他和小杨梅比价值更大，更应该活下来呀！”一石激起千层浪，学生的思维如喷泉涌出。有的说，总理不应该把伞让给小杨梅；有的说，总理怎么不抱着小杨梅一起跳伞呢？有的说，课文写得不合情理……本来是统一的标准答案，现在却被学生的多元思维分解了，我兴奋不已，因为我看到，在我的课堂上，标准化结论、服从化关系、固定化思维的坚冰已经打破。
孩子的胆子大了，他们的智慧犹如火山，爆发出无尽的创造潜能。从学生自己动手编辑的《萌芽文集》《童话文集》《创造文集》《感悟文集》《诗画文集》《发现父母——家长与孩子的心灵对话》中，能看出学生对自然、对社会、对人生的不同感受。从小组创办的每月向全体同学和全校教师印发的《先锋报》《小松树》等不同刊名的语文报中，又能看到合作的力量和令人惊奇的才华。更重要的是，学生自己创编的文集，更加深刻地进入了他们的精神生活。他们已兴奋地走进了现代化网络系统，利用电脑的多功能，设计出封面各异、内容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《Ｆ—１１７Ａ旅行记》；焦点感悟文集，如《苦涩的咖啡豆》《杆子挡住了什么》《不平静的海湾》等。这一本本创造的作品成了学校
四、
五、六年级的课外教科书。也许这正是学生超越了老师为自己塑造的人生纪念丰碑，随着生命的不断成长，这种丰碑将永远矗立在他们的人生旅途上。
例4：
只教不研，就会成为教死书的教师匠 只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者
15 既教又研，就会成为一名科研型的教师。 例5：教学有四种境界 A、学生懂了，你还在教。 B、学生不懂，你教了还是不懂。 C、学生不懂，你教了就懂。
D、学生不懂，你教了不仅懂，还能举一反三。
例6：曾国藩（修身齐家治国，中华千古第一完人）
中国两位著名人物毛泽东和蒋介石都高度评价曾国藩。毛泽东得出：“愚于近人，独服曾文正”的结论。蒋介石认为曾国藩为人之道：“足为吾人之师资”。
立功（完成大事业）、立德（成为世人的精神楷模）、立言（为后人留下学说），他在自己的日记、家训中经常反思自己的言行。
三、教学反思的基本内容
1、思“情景创设”
每节课后，应对教学情境创设进行回顾总结，考虑所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密，是否与上课内容相符。在引入过程中还存在哪些不和谐之处，同时根据这节课后的教学体会和学生反馈的信息，考虑下节课的情景创设，并及时修正教案。
2、思“上课效果”
一节课下来，应认真地从每一节的上课表情、课堂作业，回答问
16 题、板书等环节，反思本节课的实际效果。效果好要积累经验，效果差要找出原因，并在教案的反思中作好详细的记录，以便及时修正。
3、思“教学策略”
上完一节课，要静心沉思，引导是否得当、训练是否到位，摸索哪些教学规律、组织教学方面在哪些创新教法上有何新招等。考虑下次再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”把自己的教学提高到一个新的高度。
4、思“疏漏之处”
俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，课后进行反思，及时找出这些不足，虚心听取学生，同事的意见，做好查漏补缺工作，使我们的课堂教学越来越完美。
5、思“成功之处”
一节课总有自己满意之处，及时地把它记录下来，对以后形成独特教学风格大有益处。
6、思“灵感瞬间，创新灵光”
课堂教学中随着教学内容的展开，问题情境的创设，教师往往因为一些偶发事件的启迪产生瞬间的灵感，或在与学生合作、探究过程中，学生提出一些创新、启发性问题。这些难能可贵的灵感、见解也是我们课堂教学的补充，是一种无比丰富的课程资源。
四、教学反思的途径
1、独立反思，撰写教学日志 从自己教学经历中反思。
2、询问学生
要有意识地与学生沟通，征求学生的意见，从学生的反馈中反思。
3、与同事交流、对话。
要树立起交流沟通意识，经常与同事相互听课、评课，从而达到共同学习，合作学习，共同提高。
4、对比反思
多听与自己上同一内容的教师的课，或者观看优秀老师的教学录像，对照检查，取长补短，形成自己的教学风格。
五、观看教学录像，进行评析、反思 课件《认识小数》 结束语：
成长是一个过程，永无止境，反思也是一个过程，永无终点。我的教学之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批的学生，将继续上好一堂又一堂的课。将继续面对一个又一个预想不到的教学难题„„但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。（李镇西）
推荐第3篇：课后教学反思
在进行《操场上》一课的教学时，我在识字教学中有意识的加入了对学生进行说话的训练，课后教学反思，教学反思《课后教学反思》。 以许可能有点操之过急，学生学习难度有点大，但毕竟还是起步了，而且学生用老师给定的句式，越说越好，越说越完整。
推荐第4篇：课后教学反思
教学反思，之五思
一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格，课后教学反思。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：即在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，课堂活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。
二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。课后应及时进行反思，通过反思明白“为什么好”、“好在哪儿”等问题，并详细记录下来，供以后参考，也便于在此基础上不断改进完善。
三思：“偶得”有哪些？在课堂教学中，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些灵感常常不由自主、突然而至，应该及时捕捉，教学反思《课后教学反思》。 而意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。这此，都值得我们进行积累与总结。
四思：“缺失”在何处？即使成功的课堂教学，也难免有疏漏之处，总会或多或少的感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；那一语言评价不得体等等。课后应对它们进行系统回顾与梳理，并进行深刻反思，有利于在以后的教学中吸取教训。
五思：“效果”又如何？每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。
挚友之音，聆听小叙 教师发展推荐第5篇：教学课后反思
做好教学反思促进教师发展
南漳金庙中学宋妮娜 大多数教师在教学中，对教学前的构想准备，教学过程中的技能技巧十分的重视，往往忽略了教学后的反思。其实，教学后的反思对提高以后的教学尤为重要。教学反思，要求教师对一节课的教学活动过程和结果进行自我检查、自我反思，找出问题后自我校正、从而得到自我强化，提高后来的课堂教学。所以，在教师专业发展和自我成长这一方面，教学后的自我反思是一个核心因素。因为教学反思能及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂教学的效果补充在教案中。教师既可以对本节课的教学作出正确的评价,又可以为下一节的教学提供有关学生对知识掌握的相关信息,还可以防止某些教学失误在今后的教学中重现。教学反思是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段,也是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。
那么教学反思要反思些什么内容呢？
1、记录教学过程中精彩的部分，教师教学手段技能中成功的教学经验。
成功的教学经验是教师从不同的角度和深度去把握教材的能力，是教师以恰当的教学方法设计教学活动的能力，是教师创造性的教学思维的体现。记录下来为自己今后的教学积宝贵教学经验。教师可以记录下，教学过程中提高了教学效果的教学方法，为培养学生的学习能力采用的教学手段及选择和运用,甚至可以是自然恰当效果的课前导入。特别是为讲解重点和突破难点而选用的典型例句,以及发现并突破难点的方法
等.这个对以后的教学积累是相当有帮助的。因而教师在课后教学后情感还没有从头脑中消退之时，应立即进行反思，思考精彩场面的主观原因，以便知道如何在以后的课堂教学中再次运用。
2、记录教学中的失误之处。
由于教学过程是教师与学生双边活动的过程，使教师理解课程标准的精神,熟悉教材和精心准备教案,教师的教学难免会出现疏漏与失误。所以教师在课后一定要思考自己的失误所在，以及产生失误的原因，思考对失误的补救措施。教学失误的及时记录,是课后反思的一个重要内容。教师要记录下教学过程中出现的内在问题和欠妥方法，课堂中不协调的教学活动，效果不理想的教学手段，列举例子不典型等。教师把课堂中发现的不足或问题及时记录在教学课后反思中,然后加以认真思考及时调整、补充、修定，这样可以避免在以后教学中犯类似的错误，提高自己以后的教学能力。
3.记录课堂中学生的反应，记录学生在学习过程中遇到的的困惑。课堂上学生聚精会神、目光炯炯有神，高度注意教师，积极回答问题，这说明学生处于有兴趣的积极主动的学习状态，说明教师教学得体、方法有效。反之，如果课堂表面安静，学生面无表情、目光呆滞，坐立不安、交头接耳、注意力不集中，这说明教师讲课不够精彩，空洞说教，教学方法呆板。教师上完课后，及时反思课堂上学生的反应状况，以便知道自己本节课所采用的教学方法手段是存在问题的，需要改进教学内容和教学方式。
学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师及时甚至提前了解学生的困惑,设法改进教学方法,帮助学生解决问题,也就突破了教学难点。记录下学生在哪里遇到了困惑，深入分析学生的实际认知水平,
在下一节课上，再次讲解知识点时就知道该如何突破这个难点。提高了教学效果的同时也不断丰富了自己的教学经验。
4、记录教学中的突发灵感
如果教师在上课的过程中,在对某一教学环节的处理,在对某一教具或某种教学手段的运用,在对一个知识点的讲解的过程中突然想到了一个很好的教学方法,课后应及时记录下来,因为突发的灵感瞬间即逝,若不及时记录,就会遗忘。
5、记录学生作业或试卷中存在的问题。
教学效果好不好，通过作业与测试就能确定下来。教师应在课后应针对学生在作业或试卷中出现的问题，对于自己没有讲清讲透的问题，及时反思并找出如何进行改进和补救的方法。
课后反思是教师教学活动的一个重要环节，教师在课堂教学中一定要有效运用它。教师要有一种自觉的意识，在不断尝试在这一过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，培养自己对教学过程进行修正的方法和技能。当然，最重要的是教师要用心体会教学过程，写出教学反思，而决不是应付检查。找出教学中的不足之后，最好不要根据自己的主观意见去寻求改进方法，要悉心的与学生沟通，认真的分析学生的课堂作业中的问题，通过与学生互动后，潜心研究，调整自己的思路，从而尝试改进。如果持之以恒，再面对教学过程中各种问题都可以应对自如，教师的教学能力就会不断得以提高。总之，做好教学反思，能够更好的促进教师发展。
推荐第6篇：小学英语教师教学课后反思
英语四年级上册M6U1 Can I have some sweets?
教学设计与课后反思
英语学习要千方百计地给学生创造机会，让每个学生多讲多练。培养英语学习的浓厚兴趣，强调用英语做事情的能力，提高学生的口语和交流表达的能力。作为教师要不断的学习不断的完善自己，才能取得更大的进步。 下面是我在2013年1月份任教四年级英语上册的真实教学案例，发现自己在教学上还存在不足，因此做出课后反思并评价，形成此文。
我的教学案例：
一、教学内容：Module 6 Birthday Unit 1 Can I have some sweets？
二、教学目标
认知目标:
1、巩固掌握食物类词汇。
2、掌握句型“Can I have some soup/sweets/bread?”
能力目标: 能运用“Can I have some„„..？”询问他人自己是否能够得到某种食物，并掌握回答：Yes, you can/Sorry, you can′t 情感目标: 让学生通过对课文内容的表演，增强学习的信心，调动学生的学习兴趣。
三、教学重难点 重点: 能用句型“Can I have some„„..？””询问他人自己是否能够得到某种食物，并掌握回答：Yes, you can/Sorry, you can′t.难点: 句型运用中，与Can you„„？句型及其回答混淆。
四、教学设计
Step1 warming(热身活动) 1.师生互相问好，教师询问是否有人当天过生日或是最近过生日 2.播放录音，全班跟着齐唱英文歌曲’Happy Birthday To You 【设计意图】利用歌曲激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也拉近了师生的距离，促进了师生的交流。 Step2 Revision and Presentation（新课呈现）
1.教师告诉学生Amy 生日快到了，大家友什么计划为她开一个生日Party，事先要准备Party上的食物，请同学们帮忙准备一下，在事先准备好的白纸上画出认为Party所需准备的食物。
2.教师请学生说出画的是什么食物，多学生语音进行纠正。3.教师告诉学生：Ms Smart要为Amy准备的食物没有那么多，只需要soup(汤), sweets（糖果），bread（面包），biscuit(饼干)，cake(面包)，fruit （水果），请画有其中之一种食物的学生举手示意。
4.教师逐一出示soup, sweets, bread, biscuit，cake, fruit 六幅图片并教学生读。
【设计意图】通过学生感兴趣的活动——画画引入新课内容，调动学生学习的积极性，而且这一环节由旧知引入新知，学生并更容易接受新课的内容。利用多媒体课件一一展示新词相对应的图片，加深学生的记忆。
Step3 New Leon （新课教授） 活动What is miing? 1.教师在课件上呈现六种食物图片，请学生一一认读，教师教读其中的生词，并纠正语音。
教师请学生闭上眼睛，在学生闭眼的同时，教师把课件中任意一幅图片隐藏，然后请学生睁开眼睛，师问:What is miing? 【设计意图】通过此游戏巩固学生对图片的认知，并训练学生的瞬间记忆能力。
Step4 Practice （练习）
1.教师指着自己的肚子说“I ′m hungry ”;想吃点东西，而这些食物都要得到允许才能吃，由此板书句型“Can I have some„„..? ”并教会学生两种回答：Yes you can/Sorry, you can′t。
2.分小组练习对话，两人一组，课件上呈现6种食物的名称，要求学生任选一种食物进行对话，要用句型“Can I have some„„..? ” “ Yes you can/Sorry, you can′t。”
【设计意图】从单词转换到句型的操练，不仅让学生加深对本节课单词的记忆，而且让学生通过朗读句子上口，为下一课时的句型运用打好基础。 Step5 Summary 教师根据本课时所学自编chant: I ’m hungry, I ’m hungry.Can I have some soup? Can I have some soup? Yes, you can.Yes, you can.Can I have some fruit? Can I have some fruit? Sorry, you can′t.Sorry, you can′t 【设计意图】利用自编的chant，令整节课得到升华。把所学的单词，句型放到chant里学习，小结整节课的内容，且适当降低学生记单词的难度。 Step6 Homework 1.学生抄写本课所学的全部食物类单词，一个五遍。
2.学会用句型Can I have some„„..?
Yes, you can/Sorry, you can′t.与同学进行对话，并把其中的两组对话写下来。
[设计意图] 进一步为学生创设真实的语言环境，让他们在生活中使用语言，训练他们的口语表达能力，这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语，增强对所学英语的体验，同时培养学生的合作精神。
五、板书设计
bread?
fruit? Can I have some
cake?
biscuit?
fruit?
soup?
bread?
sweets ? 肯定回答：Yes you can 否定回答：Sorry, you can′t.
六、课后反思：
本节课是第六模块的第一课时，教学内容是有关食物的单词和句型。在本节课中，我注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即询问其他人我是否可以吃某种食物。
这一节课下来我自己感觉教学过程很顺利，师生间配合也还默契。下面是我对这节课的反思。
首先，我上课的流程快，不拖拉，时间安排得当，操练的方式丰富，游戏设计新颖，学生们都积极踊跃乐于加入其中。
其次，在组织教学上基本上没有太大的问题了，可以适时的给予学生评价，激发他们的兴趣，课堂纪律也能较好的把握。
然后，我将要教授的句型变换成歌谣的形式加上动作，使句子更容易被学生接受。
最后，上课中每个环节时间运用得当，每个环节清晰可见。 当然这节课也反映出了我存在的问题：
第一、单词呈现形式较单一，只是一种形式就是图片展示，其实可以加入动作语言用不同的形式呈现单词。
第二、先进行基本的句子练习，多练习之后在进行巩固，练习可以采用不同的形式，小组间，男女生之间，同桌之间，让学生都参与进来。
第三、多听录音，让学生多接触真实语言。在授课过程中尽量少用中文，做到按需，需要是在说，尽量用学生学过的英语解释他们刚接触的新知识。
通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。通过这次课之后，我对英语教学又有了进一步的了解，作为教师要不断的学习不断的完善自己，才能取得更大的进步。
七、课后评析：
我认为小学英语教育应抓住学生爱说爱闹、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。打破传统教学中为了应付考试的哑巴英语教学。作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态。教学中秉承\"因材施教\"、\"授之以鱼不如授之以渔\"的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能。以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。 英语教学大致可以分为课堂教学和课外教学两部分。对于课堂教学我想要注意以下几点：
一、激发学生兴趣。小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中，我特别注意利用上课前的十分钟来热身。首先我会教学生唱一些国内外广泛流行、旋律优美、容易上口且学生喜欢的歌曲。对于我们教材上的歌曲，我们都进行了学唱。在课堂中，歌曲也是不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。每当学生感到疲劳注意力集中时，我就会用歌曲拉回他们的注意力。
二、要学生对英语感兴趣，你还要学生对你感兴趣。那你就要培养一种和谐的师生关系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其他各方面给予关注。对学生关心，也会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习信心。老师更要多表扬和鼓励那些成绩不太理想的学生要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。而且小学生一般都比较胆小，缺少勇气来表现自己。教师可以在课堂上给学生一个舞台，鼓励他们走上讲台，尽情地来表现自我。
三、要让学生对你的课感兴趣，让课堂气氛活跃起来，要善于选用身边的物品，教学内容贴近学生的实际生活，在课堂中我会尽可能的让学生运用课文中的重点句型来谈论身边的事物。例如六年级have got„„句型的问与答。我会让学生用身边的物品来进行问与答。如：Have you got books in your schoolbag? yes/no„.
四、不断重复，反复记忆。小学生英语学习有个特点就是记得快，忘得也快。做为老师，就应不断重复已经学过的内容，巩固他们所学的东西。对于学习困难的学生尤为如此。老师在教学中要有足心，不能够不耐烦或者急于求成，要遵循一定的语言教学规律。
五、重视对话教学。在课堂教学过程中，可以给学生多设置一些场景，然后让学生自己组织对话来演示，让学生学以致用。
总之，英语学习要千方百计地给学生创造机会，让每个学生多讲多练。培养英语学习的浓厚兴趣，强调用英语做事情的能力，提高学生的口语和交流表达的能力。
推荐第7篇：教师要重视课后的教学反思
教师要重视课后的教学反思
要想提高我们教师的业务素养，提高课堂教学质量，很有必要谈谈课后反思的重要性。课后反思是教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流结果的反思。它的重要性有以下三点：
一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
二、课后反思使课堂教学不断优化成熟。
首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步的改进作充分的准备。另外，一节课结束之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，优化教学。
三、课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
通过以上三方面课后反思重要性的认识，我们教师就能找到实现教育实践的创造性与探究性的途径，应不断更新教学观念、改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。只有这样，才能从一个新手教师走向专家型教师。
《如何进行课后反思》心得体会
今天学校组织了校本培训教研活动《如何进行课后反思》，活动开展完后，使我受益匪浅。在以
前的教学中，我们对教学反思并不陌生，每次课后都会写教后反思，但是就是认为是对教学中发生的一些事情的回顾而已，在思想上并没有十分重视，经过学习之后，使我对教后反思有了更深层次的认识。教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重建，它需要教师有意识地持之以恒地积累点滴的经验并加以审视，并需要提炼和升华经验。它不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教师自身、教学行为、教学过程方面存在的问题，就是在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师对自己的教学活动和课堂情境作为认识的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。它需要教师对自己的教学行为和具体的教学情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行为
负责，使人更清晰的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。
在今后的教学中我一定学会时刻反思，找到自己的不足，吸取教训，总结经验，提高自己的教学
水平，不断完善自己的教育教学工作。
反思是一本引人入胜的自编“教科书”
教学反思已经是每一位教师在教学后必然的做法。自己以往也称它为“教师
的课后作业”。但看了这期的讲座之后我又对教学反思有了一些新的想法。
其实，教学反思并不是什么“课后作业”，它其实更像是一本由自己作为主编
的内容丰富，引人入胜“教科书”。为什么它是一本“教科书”呢？我觉得有这样几个理由：
1、首先，它教会了我们该怎么教。现在，大家的理论学习都很努力，专家的指导，课标的变化，都有一定的心得体会。同时，专家、优秀教师的示范课、引导课之类的优质课都看的不少，但在课堂实施上仍然还存在着“说的对，听得懂，但做起来就不行”的现状，示范课和常态课永远都有很大的距离，老师都有了很大的挫败感，觉得对于那些优秀教师真的是“高山仰止”，可落实到自己的教学上，那就只能“原先怎么教，现在还怎么教”。但精心教学反思则可以真正指导教师的学习。因为只有教学反思才是从“你”出发，咱在“你”的角度上所完成的经验总结。它是你对于理论，对于好课的认识体验，也是你实践过程中的经验教训，是最有指导意义的“理论”。也许它不能马上改变什么，但是只要你懂得积累，只要你时常回顾这本“教科书”，你的教学水平一定会有很大的提高。
2、其次，它一定是引人入胜的。理论是高瞻远瞩的，是提纲挈领的，同时有时看上
去也是有些枯燥的。对于我们这些还算是刚起步的老师，有时关注点还没办法放的那么高，我们可能会更多的喜欢关注自己。比如“今天的课堂生管如何，今天完成了教学任务了吗，今天的课学生接受吗，有没有解决孩子的问题啊”等等，这些极其微细的关注也许在教学理论中比较难马上找到答案，但自己撰写的课后反思却能准确的把握住它们。如果能结合自己在教育教研上所学到的理论知识来写反思，那么时不时的拿来看看，一定非常吸引自己，一定更容易引起自己的兴趣，毕竟里面记载的都是一些自己所最熟悉，最关心的问题。
因此，教学反思绝对是我们在专业成长上，一个必不可少的自编教材，它不
仅能提高我们的专业素质，总结我们的教学经验；更能让我们养成自主、主动获取知识的好习惯，相信有了它，我们虽然不能成为像崔栾、窦桂梅这样的名家，但也能成为一个无愧于自己和学生的好老师。
推荐第8篇：《教师如何进行课后教学反思》学习心得
读《听王崧舟老师评课》有感
新密市实验小学 冯雪霞
假期中看书不多，但继续看了《听王崧舟老师评课》一书。重温王老师的那段自序，颇有感受。“心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔”。想起了学校行政阳光轮训里李飏校长讲过的一个关于苏轼与佛印的故事。评课也如此，如果心中无智慧就不要指望对课堂中闪现的灵光能做出会心的响应。如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美。所以评课时观照自己灵魂的一面镜子。在评课中，你在发现一个新的自己。你在评课时反观出来的是自己所拥有的教育智慧，你在评价课的生成效果时，最终检验的其实就是自己的质量内涵。一句话，评课就是评价自己。在教研岗位上每学期听过的课不下八十节。每每听完课后就想着要如何跟老师进行交流。从前的我只是在低段语文教学中滚了数次。要对各学科各个年级的课进行点评，还真得虚心学习请教。正如王老师在自序中提到的不仅要让执教者有收获，也要让自己有进步，要让所有的参与者都得到专业的成长与发展。将自己置身于真实的课堂情境中进行换位思考、移情体验。推己及人，由人返己，这便是评课这的大智慧、大境界。这也正是我们平常在评课中经常会思考的一个问题：如果是我来设计这个细节，我将如何处理。
回到语文的课堂，一堂好的语文课王老师认为有“三味”。第一味是“语文味”。语文课最大的问题不是怎么教的问题，二是教什么的问题。语文教学应该守住语文本题的一亩三分地，应解决“怎么写的”。语文味表现为“动情诵读、静心默读”的读味，“圈点批注、摘抄书作”的写味，“品词拼句、咬文嚼字”的的品味。在王老师点评的《凡卡》和《猴王出世》两堂课中都体现了这样的语文味。他提到，语文学习必须睁大两只眼睛，一只眼睛主食思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。但是现在的学生大多是“独眼龙”，睁大了注视内容的烟，死闭着本该聚焦语言形式的目。作为语文教师的我们应该结合具体文本、具体语言、具体情境、在语言表达出、在文本秘妙处、在遣词造句出、在谋篇布局处实施唤醒、常常提示，方使学生双目炯炯、切实受用。还记得叶晶老师执教的《生命生命》一课，在刘建琼教授提出的这个意见之后又在班级中加入了语文味，在后来与我的交流中叶老师非常欣喜地告诉我学生的收获和表现是多么令人惊讶。
第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须有“人情味”。语文课要有情趣，枯燥乏味、机械科班的语文课注定不受学生的欢迎。二是指语文课要注重感情熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”。三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。在王老师点评的叶小平老师的《假如》一课中便是极好的体现。在复活文字感性生命的同时也点燃了每个学生的诗意生命。在邱劲老师的《地震中的父与子》里，父爱亲情如此演绎着，苏凌云老师的《四季》和《影子》也是这样引领着。
第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。有“书卷味”的语文课出庭时可能不觉得怎么样，但往往越嚼越有味道。充满浓浓的文化气息，内涵丰富的文化底蕴。这样的课堂常常灵气勃发、灵光闪现，活在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。在王自文老师执教的《古诗两首》和邹清老师执教的《秋天的怀念》两课中我嚼出语文的书卷味。一个难以驾驭的古诗，一个是一线穿珠的教学设计。都让语言和精神在课堂中得到了最大限度的协同发展。
从书上别具匠心的文字里，我能感应到王崧舟老师魂灵里所内蕴的文化气质，正是这种气质，才让他的生命世界充满诗意与宁静，灵气与灵光凝聚成指向语文人生的无言大美。毫无疑问，做这样的教师是一种实实在在的幸福，因为他能够在潜心修炼中端正自我，将魂灵放逐于“我心即佛”之境。
最让我印象深刻的还是他为这本书所作的自序题目：不为点缀而为自省的评课。书中所评之课多为年轻名师执教，他们的课堂当然有着或多或少的瑕疵，但王老师总以从容的目光，或赞赏，或称奇，或意会，或质疑，坦坦荡荡，以朋友的心态对待，他说：“人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。
“评课不是为他人作嫁衣，而为自省”道出了他高人一筹的评课境界。原来，评课不仅仅是评课堂的得失，还要多反思，多总结，这样才能通过评课这面镜子来关照自己的教学策略。王崧舟老师让我知道了，评课原来也是一门大学问。
书还未看完，但其中已有不少圈圈点点之处，如果能真将此书吃透，也能悟出语文教学与听评课的一己之得。知不足而勤勉吧！
推荐第9篇：教学反思—unit6课后反思
2013---2014学年度第一学期
八年级英语教学反思
—unit6课后反思
本节课为unit6起始的听说课，我按照五步教学法进行精心设计，基本完成了教学任务。但课后回忆体现整堂课较杂乱。
反思如下：
1．引申部分偏难，一没有多媒体的辅助，而是学生搜索信息及表达能力有限，所以只备好了教材，没备好学生和教具。
2.过分强调了信息搜索处理能力及文化内涵的培养，而忽略了课堂的基本本位。所以学生稍觉应付困难，课堂略显沉重。
需改进为：
1.板书书写为学生做好表率
2.小组积分应更加科学
2013年10月29日
推荐第10篇：美术课后教学反思
课后反思一：
通过本课学习，学生们基本掌握了如何让人物和环境达到和谐关系，人物造型合理添加与形象相配的环境来突出主题，美术课后教学反思两篇。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践。督导课使我受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过督导课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离，教学组织还需努力学习。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。
课后反思二:
《色彩的情感联想》一课，虽然学生对颜色并不陌生，但对色彩的调配和变化规律却不了解，而且因为学生第一次接触水粉颜料，可以说对每一种物品和色彩都充满了好，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探索发现，教学反思《美术课后教学反思两篇》。 我首先让学生观察教室里都有哪些颜色？你喜欢哪些颜色？教室里挂了很多漂亮的装饰物，有绿色的叶子，红色的国旗，黄色、紫色、粉色等各色的花瓣，还有各种颜色的衣物和文具。同学们惊喜地发现，原来我们的教室里竟然有这么多美丽的颜色，我又让学生观察外面自然界中还有哪些颜色，学生通过观察，发现了我们生活的世界真是五彩缤纷，也激发了学习色彩的兴趣。我又适时提出问题：这些美丽的颜色能不能用颜料调出来呢？学生齐声回答：能。我没有急于出示答案，而是让学生自己动手调配颜色，学生的积极性特别高，不断地向同伴和老师展示自己的新发现，学生在自主实践中体验着学习的乐趣，并久久回味。看到学生这样快乐，我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
第11篇：《滑轮组》课后教学反思
滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些怀疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？
基于上述思考，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的准确率大大增高，孩子们的回答也更自信了。
也许，有些孩子还会忘记怎样用线画组装图。但我想，这个动手实践后的遗忘率肯定会大大减低。实践出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩子请伸出你的手，将你的智慧表现在你的手指上！
第12篇：《螳螂捕蝉》课后教学反思
首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个互相学习交流的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。
上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。
一、导学案——摸着石头过河。
“不要迷恋哥，哥只是个传说”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广大教师来说是一个熟悉而陌生的词，熟悉是因为近年来它被各种教育会议无数次强调，在课堂上无数次使用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传说一样陌生。学案是什么？还需要大家继续研究，先谈谈现阶段我对学案的认识：学案是用在课堂教学中的，所以它肯定了融入了教学目标、教师的教路和学生的学路，肯定不是一份练习题，但是问题也必不可少，如果没有问题，学生学什么，学案应该呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、交流、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应该设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把教师和学生搞得焦头烂额，使课堂淹没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生根据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸患近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破碎，免去了教师许多绞尽脑汁的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后一直反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，观察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思考共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们许多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的能力借助工具书自学生字新词，正确流利地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案直接从“与文本对话”开始呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，教师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不需要再浪费那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里强烈呼吁一下。
二、教师把自己当做班上一个普通的年龄大些的学生。
教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的学生，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。前几年在北村讲课结果大败而归，今次所有高段的语文教师都去听评课，而且准备时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满意，反思原因：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课教师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到教师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清晰的思路，精彩的话，情不自禁涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。
三、做人难，做教师难，做小学男教师更是难上加难。
小学教师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男教师给众多的女教师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层教师队伍中，女教师能顶多半边天，男教师反而显得毫无生气，默默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女教师，她们思维敏捷，气质优雅，普通话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男教师上公开课也参考女教师，时间一长，男教师们陷入了矛盾之中，一方面要表现出这种种素质，同时又一直和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男教师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格——也许是物以稀为贵吧，六个做课教师只有我一个男教师，——这对我是莫大的鼓励，在今后的教学中将继续探寻适合男教师的教学风格。
四、小组学习中要突显小组长的作用。
本节学案教学设计时，更注重体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组推荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的快乐，教师教的轻松。
五、在狭小的课堂上为学生创造展示自己的舞台。
学生是课堂教学的主体，教师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最耀眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，教师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中央，无论是读课文，回答问题，学生参与写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或索性坐在教室的一角，认真地聆听学生读书，讨论探究，欣赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被教师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起积极，课堂自然就热烈起来，这时老师只需要坐享课堂的快乐气氛了。相信学生，相信学生，会有意想不到的快乐。
六、追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。
我说这话是不是有些夸张了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜欢那个教师，不喜欢某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比较全面系统地接触了教育，再有后来的实习体验，工作经历，生活阅历，继续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思考，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，也许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必须有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思考过吗？”之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，好像教龄越长的教师越难适应现在多变的教育，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些经验丰富的老教师在新形势下失去了话语权，好像马上就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己？ 虽然每天在做同一件事情，但和自己交流的时间却很少，很多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思考，哪些才是适合自己的教育？
我们干了一辈子教育却糊涂了一辈子，真是悲哀啊！在反思中成长，思考的过程肯定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家批评指正。
第13篇：《江南春》课后教学反思
《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。作者描写了江南春天的绮丽景色。对于小学生的诗歌教学我始终有些迷茫。一来在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏。虽然学生在读，但是只是机械的认读文字，很难从教师的语言中感受到景之美。二来在悟情环节上。如何引导他们理解诗中情的问题摆在了我的面前。为此，我播放了一些江南的美景，以期加强学生对整首诗的感悟。
本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？
在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出学生为主体原则的同时，我还：
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。
第14篇：听课后教学反思
跨越式教学反思
韩 辉
上周听了王凤英、史彦菊、罗小枚、齐树杰四位老师的语文课，又加上专家领导的精彩点评，我对跨越式教学有了初步的认识，上课思路也清晰了很多。通过上周的听课，感触很多，对这些课作如下反思：
还有跨越式教学模式，也就是“211”教学模式，分学习新知、拓展阅读、说话写话三个板块，在这三个板块中，关键是学习新知的板块，要将我们以往的40分钟的课程尽量在20分钟完成。怎样完成，是我们深思的问题。我觉得我要做到以下几方面：
一、教师自身的知识和能力要提高
有人曾说过这样一句话：“要想给学生一滴水，我们自己要有一桶水”所以，作为跨越式实验教师要不断的学习跨越式教学模式的新理念，并把新理念运用到教学工程中，不断地实践，不断的改进，不断的完善。这样才能把跨越式教学落到实处。
二、课前精心设计教案
跨越式教学模式要求我们在20分钟内完成新知，这就要求教师精心备课，把每一个环节落实到每一分钟，做到高效地完成教学任务。首先要备教材，要认真研究教材，抓住教材的重点难点，了解知识间的内在联系，做到抓住重点，
突破难点；其次要备学生，要了解学生已有的知识基础和生活经验，学生会的课上绝对不讲，讲学生不会的、不理解的，做到不浪费每一分钟;最后要备方法，要在熟悉教材，了解学情的基础上，选择恰当的方法。优化教学结构，把40分钟的课程精简到20分钟，这样的课堂才能做到高效。
三、这几节课的优点与不足：
这几节课，根据教材和一年级学生的特点，在教学时，将观察图画、认识事物、学习汉字结合起来，教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中让学生看图说、看图贴，还设计了有趣的游戏活动。
接下来便是看图识字了。在此环节设计了让学生看图说、看图贴以及多种形式反复学习，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语和读儿歌；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生
比赛读、师生对读等。我还采用编顺口溜的方法让学生认生字，不断强化字音和字形，目的在于让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，多种形式地学。这都充分调动了学生学习的积极性。
在学习新知这个环节，大多数课能在20分钟完成教学任务，但有的课，生字的练写如蜻蜓点水，写的时间不足，有一定欠缺。
在拓展阅读环节有的课学生读的时间还是太短，拘于形
式，学生也没有读起来，有的课仅仅读了5分钟，甚至更少，没有做到充分阅读，应该让学生充分阅读，给学生提供阅读的时间和空间，为学生的充分阅读创造条件。调动其阅读的积极性。
在练习写话时，要给学生提供一个写话的环境，如：给学生充足的时间，给学生一个恰当的题目，根据题目，结合实际先练习说话，帮助学生打开思路，然后再写，学生就有话可写了。
第15篇：课后教学反思用语
课后教学反思用语
1、“兴趣是最好的老师”。由于我这节课采用了学生喜欢的形式上课，课堂气氛轻松活泼了，充分给了学生学习自主权，学生的学习主动性得到激发，学习效果明显提高。
2、我一直谨记“学生是学习的主人”这个主旨。这节课我把学习的主动权交到学生手中，教给他们学法，教师只是在一旁适时地引导，让学生在合作探究中提出问题，发现问题，解决问题，学生学习兴致高。
3、由于农村学生受到社会环境和家庭环境的制约，学生知识面不够宽，搜集资料的来源窄，课前准备不充分，学生学起来吃力，教师教学起来也艰难。
4、由于课前做好充分的准备，分组搜集了资料，课堂上进行集体交流，再加教师的有效引导补充，这节课教师上得轻松，学生也学得轻松。
5、教学目标是课堂的灵魂，只有紧紧把握教学目标，根据教学目标选择采用合适的教学方法，才能达到预期的目标。
6、恰当的采用多媒体教学手段，能提高增加教学密度，提高教学效率，也能增强学生学习的兴趣。这节课我借助了多媒体教学，效果还是不错的。
7、小学生以无意注意为主，如何利用这个特点，帮助学生保持注意力？教师可以借助声音、图片、动画等形式去吸引学生，同时别忘记有意识地培养学生有意注意的意识。
8、在这一课中我觉得自己做得较好的地方是能引导学生充分发挥自己的想象力，自由的想象乐曲描学的音乐形象，在学唱《小麻雀》时通过对小麻雀行为的描述，潜移默化地教给小朋友待人有礼的道理。在教学中还需要加强的是怎样才能引导学生把自己感受到的用自己的话和动作表现出来。
9、在这一课中我能根据低年级学生的年龄特点（注意力集中的时间短），创设音乐情境，营造和谐而快乐的学习氛围。课前让学生查找古代的计时方法，适当的拓展学生的知识面和课外学习能力能启发学生积极参与、表现音乐，在师生、生生的交流活动中，学习知识，培养合作意识。
10、由于条件限制没有准备补充资料和拓展资料，照本宣科，感觉学生没有真正地理解。这点以后要注意。
11、新课程给了老师更大的空间去处理教材，但是在处理教材前，必须对教材进行彻底的研究，教材中的每一句话、每一幅图，其实都有它的目的，只有认真钻研，吃透教材，才能更好地使用教材。
12、学生是学习数学的主体，教师只是一个引导者、组织者，在本课的教学中，我让学生自己创造角，再给自己组创造的角分分类，通过小组合作，并展示学习成果，不仅体现了学生的主体地位，还使学生充分体验到成功的乐趣。
13、课前我布置了预习的任务，对于本课来说，预习有利也有弊。有利的是，通过预习及预习反馈，了解了哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生难理解或容易错；不利的是，因为学生已经预习，学生已经知道分米与厘米，厘米与毫米等单位之间的进率关系，但是作为教师，无法了解学生是如何了解这一知识，是直接看结论还是通过观察尺子得到的？在上课时，学生就缺少了一种探究的精神及欲望，使课堂少了许多激情。
14、这堂课采用了自主学习的方式，课堂效果符合我的预想。我结合学生的生活经验，创设情境，效果很好。
15、本堂课先松后紧，由于没有很好把握重点，平均用力，前面的节奏拖沓了，等发觉时时间所剩不多。这种情 况以后我多避免才行。
16、设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。
17、运用教学语言不够熟练，出现了几次口误。这是不应该的，因为在这节课中明辩质量和重量的区别对教师来说是很重要的。
18、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。
19、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。应多找几组同学，使学生充分感知。
20、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。
21、由于条件的限制，这堂课主要以讲授法为主，为了帮助学生更好的掌握本节课的知识点，我又补充了些课外知识，但这样一来，我的喉咙就受不了了。怎样更好地整合身边的资源，提高教学的效率呢？我想，也许我可以请家长帮忙。
22、仿写，这样的语言文字训练虽然费力，但是收获却是沉甸甸的。从课前的准备，到课堂上的扶到放，从本节课的仿写到本单元的相关内容仿写，甚至可以延伸开去到所学内容的仿写。相信孩子，会有收获。
第16篇：听力教学课后反思
听力教学课后反思
一、注重语言知识的教学
首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练
学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随堂教学进行训练。
四、做好听后纠正工作
学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
（
第17篇：体育课后教学反思
体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性,因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务，体育课后教学反思。本人就体育课的教学有如下几点感受：
一、重视体育课的准备部分
准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯，教学反思《体育课后教学反思》。 此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。
二、体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性
采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。
不能“轻视”的体育课的结束部分
课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。
第18篇：《尊严》课后教学反思
《尊严》课后教学反思
四（2）班王成
今天我讲了《尊严》一课，在讲课之前，我进行了认真备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想提供有力的帮助，能够解决学生所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设计意图。
小学语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。
但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了纠正；课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。另外，把握课堂的能力还要进一步提高。
2008年3月
第19篇：教学反思论文课后反思
课后反思
宋冬梅
作为一名资历尚浅的教师，我觉得自己很幸运，能够在整个英语组的帮助下，集体准备一节公开课。结合所有老师给予的一些肯定和建议，现反思如下：
本节课的设计是在中学部积极推行课程改革，实行“5+30+5” 课堂模式，切合实际的把课堂还给孩子，把权利还给孩子，把快乐还给孩子的背景下产生的。本课共有5个展示模块：
一、课程导入，分三步进行；1.a gueing game(猜词游戏) 目的:引起学生的学习兴趣，同时复习曾经学过的和本课相关的食品单词 2.a word match(单词拼写竞赛)目的：检验学生课前预习成果，培养学生的团体意识，激发学生的竞争意识3.Discu “How to keep healthy”目的：检验学生的课前习题完成情况，同时引出主课文。
二、阅读，分两步进行；
1.细节阅读；让学生现场阅读，现场回答老师的问题。目的：检验学生是否读懂了这篇文章；2.整体阅读；让学生读文章后完成表格；目的：培养学生的综合阅读能力。
三、改写后表演；目的：在学生全面理解文章的基础上，进行语言的整合以及实际中的运用。通过语言、表情以及肢体动作把学到得知识表达出来。
四、当堂测试；试题共有三个级别，学生根据自己的实际水平自主的进行选择；目的：了解学生的知识掌握情况，针对不同阶层的学生实行分层考查，培养学生的成就感。
五、课后作业；根据所学知识，建立一个食品小字典；目的：让学生学会总结思考，学会对所学知识的归纳和分类，同时巩固课堂知识。我认为这堂课比较成功之处是学生对文章进行改写后的表演。
这里面体现的不仅仅是学生对文章的理解和掌握而且中间添加了好多个人特长元素。像舞蹈、歌曲以及搞笑表演等等。使这节课变得活跃而有趣。我个人不满意的是当堂检测这一环节，学生答题速度较慢，部分学生答题质量不高，这说明知识点上还落实的不够扎实。通过这节课我知道了在以后的教学里，既要注重课堂效果，又要注重知识落实，还要培养学生对知识点的总结、运用以及讲解能力，同时要渗透对知识的拓展延伸，提高学生的学习高度。另外在以后的教学中，还应该注重对小组活动的评价，这样能够长时间的调动学生的积极主动性，而且能够形成学生与学生之间的相互帮助、相互督促与监督的学习氛围。
虽然只是短短的一节课，可是在众多高手的点播下，我觉得自己受益匪浅。
第20篇：《詹天佑》课后教学反思
《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。
文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路，开凿隧道，设计\"人\"字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高，岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。对于教学难点的处理我采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是\"开凿隧道\"和\"设计人字型线路\"这两部分内容。我采取了直观教学的手段，让学生画示意图。尽管采用了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下去感悟，去体验，学生自然容易\"书读百边，其义自见\"。在这样的交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考，见解和知识，从而达成共识，共享，也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。
最后的创意表达，拓展思维，没有给学生很多的时间去思考，去讲，学生的情感没有得到进一步的升华。通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，实现语文课堂教学的高效率高质量。
