推荐第1篇：《重要电话》教学设计
《重要电话》教学设计及反思
【教材分析】
这篇课文塑造了一个极具启发意义的形象----秋儿，秋儿的经历，学生们熟悉，因而秋儿的胜利对学生的启迪也是非常深刻的，它可以启示孩子们怎样面对责任，怎样面对恐惧，怎样做一个勇敢的人。在教学中，使学生产生与文章的情感共鸣则尤为重要了，教师要重视文章中的心理描写，启发学生通过对秋儿心里的揣摩感受秋儿心理变化的历程。 【教学目标】
1、正确认读“一套房子、逃走、临时、电话筒、懊丧、黑暗、走廊、号码、凳子”这些词语；会写“胆、值、逃、刚、号、暗、静、哪、勇、敢”10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、从秋儿为完成妈妈交给的任务，克服恐惧独自在家的经历中，受到启迪，学习做个勇敢的孩子。【教学重点】
通过指导学生个性化朗读、表演等方式体验人物情感，感受秋儿的成长过程。 【教学难点】
体会秋儿等电话过程中的心理变化，引导学生抓住秋儿的具体表现，感受秋儿的成长过程。 【教学过程】
一、单元主题导入
1、孩子们，还记得第七单元的主题是什么吗？ 明确：关爱他人，珍爱生命
2、爱是一个永恒不变的主题，爱可以用很多方式去表达，你平时都用什么方式关爱他人呢？ 引导学生说出打电话的方式。板书：电话
3、有一位母亲就是通过一次重要电话让她的女儿变得勇敢起来的，我们赶紧去读读这个故事吧！
板书：重要电话
二、初读课文
1、用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字词，遇到难读的句子多读几遍。
2、同学们，课文中的词语宝宝很想和大家见面，看谁最先和他们交上朋友。课件出示生字词
（1）指名读屏幕上的生字；
重点指导“临、丧、筒、凳” 逃：坐着车逃跑
临：用眼睛看东西。在课文里是什么意思呢？ （出示课件）
懊丧（因为自己失望或伤心的事而闷闷不乐） 看看屏幕上那种表情是懊丧的表情？ （出示课件） （2）开火车读 （3）全班齐读
3、今天我们认识这么多词语宝宝，现在我们把这些词语宝宝送回到课文里，看看你还认识它们吗？
（1）指名分段朗读课文，教师随时正音。
（2）边听边思考屏幕上的问题：用上这几个词(“秋儿、妈妈、重要电话、胆小、勇敢”)来说一说这篇课文讲了一件什么事? 明确：胆小的秋儿为了完成妈妈交代的重要电话，忍住了恐惧和害怕，独自在家度过了一个夜晚，在天快亮的时候，妈妈打来了那个重要电话，告诉秋儿她是个勇敢的小姑娘。
4、我们已经了解了课文的主要内容，谁愿意把课文第二自然段读给大家听听？（出示课件）
指名朗读
（1）从这段话中你了解了什么？
指名反馈：秋儿胆子可小了，不敢自己在家过夜。 板书：胆小
（2）试着用上“每逢„„总要„„”说一句话。 （3）抓住“可小啦”“每逢”“总要”指导朗读。
三、结束语
她的胆子这么小，却在一天晚上独自过夜，没有离开，通过上节课的学习，秋儿为什么有这么大的转变呢？我们下节课再继续学习。 第二课时
通过上节课的学习，我们知道了秋儿的胆子很小，却在一天晚上独自过夜，没有离开，你认为秋儿为什么会有这么大的转变呢？
交流预设：⑴ 因为她要等一个重要电话；
⑵ 为了完成妈妈的任务；
⑶ 为了不延误病人的治疗。
4、没错，虽然秋儿很害怕，而且几次想逃跑，可是她最终也没有逃跑， 一整夜都没有离开家，他是怎样度过这个夜晚的呢？出示课件
①勾画出秋儿想逃跑过程中心理变化的句子，想一想你从中体会到了什么？想好以后和同桌交流交流
②秋儿几次想逃跑？ 明确：两次想逃跑---- 第一次：妈妈刚走„„一会儿，电话铃响了„„
指名读自己画出的语句，
① 读语句，谈体会。 ② 让学生表演“扑”、“抓”动作，体会秋儿急切的心情。
秋儿胆小，想接完电话后逃到娜娜家去。
③ 通过做表情理解“懊丧”一词。
④ 指导有感情地朗读。
第二次：可没过多久„„
①此时的秋儿又想逃走了，甚至还拉开了门，他走了吗？为什么？
学生反馈：没有。引导学生有感情地朗读“她又马上想到„„”
②从这句话中你体会到了什么？
秋儿很有责任心，为了不耽误病人的救治，秋儿没有走。 秋儿很守信用，没有完成妈妈的任务决不走 就这样，秋儿勇敢地留了下来 （板书勇敢）
③ 你能不能把秋儿这种坚定地语气读出来，同桌互相读一读。
指名朗读
5、就这样，经过一番思想斗争之后，秋儿开始想办法战胜自己，终于在天快亮了的时候接到了这个重要电话。这个电话是谁打来的？这个电话的内容是什么呢？ 指名反馈：
6、你认为这个电话重要吗？ 学生自由发表看法 引导学生体会妈妈的用心教育。
（这个电话很重要，它促使秋儿战胜了自己的胆小怕黑的心理，这个电话是妈妈对秋儿的考验和教育）
7、你有什么想对秋儿或者是妈妈说的？
三、教学总结
1、读完这篇课文，你觉得秋儿是个怎样的孩子呢？ 班内交流
2、如果有一天爸爸妈妈不在家，让你到亲戚家去，你怎么办？
推荐第2篇：重要电话教学设计
重要电话教学设计
教学建议：
这篇课文塑造了一个极具启发意义的形象----秋儿，秋儿的经历，学生们熟悉，因而秋儿的胜利对学生的启迪也是非常深刻的，它可以启示孩子们怎样面对责任，怎样面对恐惧，怎样做一个勇敢的人。在教学中，使学生产生与文章的情感共鸣则尤为重要了，教师要重视文章中的心理描写，启发学生通过对秋儿心里的揣摩感受秋儿心理变化的历程。 教学设计： 教学目标：
1．正确认读本课11个生字和生词。会写田字格里的10个生字。
2．通过小组讨论对课文内容及情感进行分析，体验。从秋儿为完成妈妈交给的任务，克服恐惧独自在家的经历中，受到启迪，学习做个勇敢的孩子。
3．反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感正确、流利、有感情地朗读课文。 教学设计： 教学流程
设计说明 第一课时
一、生活情景导入
师：孩子们，你有过独自一人在家的经历吗？你当时是怎么想的，怎么做的？（如果没有，假如让你独自在家你会怎么想？怎么做？） 生答
师：有一个叫秋儿的小姑娘也有过和你们一样的经历，今天我们就以来读一读她的小故事吧！ 板书课题：重要电话
结合学生的生活实际导入课题，调动学生的情感体验，自然地进入学习情景。
二、初读课文
1．生初读课文，明确读书要求：按照自己喜欢的方式读书，把字音读准，画出生字，把句子读通顺。 2．生自读课文
3．同桌互读课文，互纠字音。
4．排火车指名读课文。在学生读书过程中适时指导读音。 5．认读生字生词，指导书写。 6．师：这篇文章讲了一件什么事呢？ 7．生答 8．师小结
给学生充足的时间和空间，发挥学生的自主性。 采用多种方式读书，调动学生的积极性。 培养学生整体把握文章的能力。 第二课时
一、合作探究、研读课文：
1．师：读了这篇课文，你觉得秋儿是个怎样的小女孩？从哪看出来的，画出文章中有关的内容，读一读，谈一谈自己的感受。 2．小组交流。 3．班内交流 教学预设：
1．秋儿是个胆子很小的女孩。（
2、
4、
5、
6、7自然段） 相机指导学生对秋儿心理描写的体会，指导朗读。 2．秋儿是个听话懂事的好孩子。 3．秋儿是个能克服困难的孩子。 ……
要找到相应的句子反复读一读。
4．师：秋儿终于战胜了恐惧，那她等的是一个怎样重要的电话呢？ 生答
师：妈妈为什么要打这个重要电话呢？ 生答
发表学生的个性化想法，教师巡视，了解学生说的情况，及时发现学生中有价值的见解。
让学生多读，提倡个性化的朗读，读出秋儿的害怕及心里的矛盾。让学生在充分的朗读中体会秋儿心里的变化，发现秋儿身上的优点。 引导学生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
师：秋儿是一个勇敢的孩子，那你们觉得的什么是勇敢呢？ 生畅谈自己的想法
小结：老师希望你们都要懂事，有责任心，遇到了困难要努力克服，做一个勇敢的好孩子。能做到吗？ 从秋儿这件事上受到启迪，学习做一个勇敢的孩子。 鼓励学生战胜自己的恐惧与不足，不断进步。 指导书写：
1．读单字、词语、句子，认读生字。
2．交流记字的好方法。（可以和原来学过的字对比记忆） 3．描红书写，之后小组互评指出优点和不足。
通过互评，增强学生的竞争意识，并提高识字写字兴趣。
推荐第3篇：我很重要教学设计
《我很重要》教学设计
一、教学目标：
1.学会整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式；2.理解“我很重要”的内涵；
3.认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识；
二、教学重点：
理解“我很重要”的内涵； 学会“感知与领会”的阅读方式；
三、教学难点：
理解“我很重要”的内涵；认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识
四、教学时间： 一课时
五、教学方法： 情景教学法、多媒体教学
六、教学过程：
一、导入：
1.播放视频：《千手观音》，请学生看后谈谈感受，目的是引导学生从关爱自己，珍爱生命，发挥生命的价值的角度认识到个体生命的诚然可贵，从而引出作者观点：我很重要。①学生观看视频，教师只对演员情况做简要说明，让学生带着惊叹和期待观看影片。 ②学生观看后，用一句或两句话谈出感受。（可能挑战、不放弃、坚持、吃苦等角度） 播放视频后教师总结解说：曼妙的舞姿、优雅的动作，这21位平均年龄只有17岁，最小13岁的聋哑人，我想他们不仅仅是在舞蹈，更是在用自己的生命，用自己的信念在告诉人们：我不放弃自己，我爱自己！他们的这种精神让我强烈的感到：每个人只有重视自己，关爱自己才会跳出生命最美的舞蹈；对于我本人来说，我不可或缺。在现代，有一位作家以她的深切感受和对生命的神圣承诺响亮的喊出了：“我很重要”。今天就让我们一起走近毕淑敏的心灵呐喊：《我很重要》。
二、整体感知，了解文章大意：
1、默读全文，理清思路
教师：默读全文，回答作者先提出了什么观点，最后得出的结论是什么
思路：开篇提出“我不重要”——分析“我很重要”——鼓起信心，肯定“我很重要”。
2、找出作者每说一次“我很重要”时的心理感受，领会作者的情感变化，并说出变化的原因是什么。
教师：“我很重要”是文章出现频率最高的一句，作者从最先的害怕说到最后的响亮说，每一次带给她的都是不同的感受和震颤，现在就请同学们找找作者每说一次“我很重要”时的心理感受。
①颈后一阵战栗——担忧（怕说） ②对自己小声说——不习惯（但是我说了） ③声音放大一点说——激动（我这样说了） ④大声对世界宣布——勇敢（我终于说了） ⑤昂头响亮地宣布——骄傲（我坦然说了）
三、感悟“我很重要”，理解“我很重要”的内涵
1、学生齐读课文9-29段，找出依据，为什么作者说“我很重要”
教师：有哪些原因让作者提出并坚持“我很重要”，请大家郎读课文9-29段，用笔 勾画出文章内容转换的语句，找出依据，并逐一进行概括，把握作者观点。
①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。（自然） ②“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣责任。（历史） ③“我”是机遇的产物。（诞生）
（从“自然人”的角度，生命的不可复制和独一无二，我不可替代，我很重要） ④“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。（《游子吟》） ⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。（高女人与矮丈夫） ⑥“我”是替子女遮风挡雨的大伞。（地震中保护婴儿的母亲）
⑦“我”是朋友不可填补的感情空间。（刘关张桃园三结义与俞伯牙摔琴谢知音） （从“社会人”的角度，生命的承载和责任感，我不可替代，我很重要） ⑧“我”是自己事业的主宰。（刘翔夺冠）
（从“个人价值”角度，珍视自己，热爱生活，实现生命的意义，我不可替代，我很重要）
2、理解“重要”的内涵和意义 教师：从以上八个方面我们已经感受到无论是从生命的独一无二还是从我们面对亲情、友情、爱情也或是对个人的事业我都是不可或缺，我很重要，那这里的重要的真正意义是什么，它与我的地位，身份有关吗？听教师朗读37-40段，找出作者对“重要”的解释。
A.教师朗读37-40段
B.学生听后找出作者对“重要”解释的语句
C.明确：重要与身份，地位，财富，事业无关，它不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺，是每个人对生命的热爱，对自我的重视。
3、引申探究，理解“我很重要”不仅是珍惜生命，热爱生命还有责任的承载与爱的接受与付出
教师：诚然，每一个我都不可复制，“我很重要”告诉我们要珍惜自己的生命，但在生活中放弃自己生命的人比比皆是，请大家看这则材料（大学生研究生自杀的材料），从作者的八个依据中想想他们除了丢掉了自己的生命外，还丢掉了什么？
A.展示大学生研究生自杀的资料；
B.学生看后讨论回答提问；（丢掉了责任，关爱，个人价值等等）
C.与课前观看的影片《背起爸爸去上学》及了解的洪战辉的事迹相比较，前者小小年纪能承担生活责任，勇挑重担，后者遇到挫折就轻言放弃；
D.明确：所以，“我很重要”除了有对自己生命的珍惜与热爱之外，还有对自己责任的承载与爱的接受与付出；
E.放声朗读41-42段，增强自信；
四、启迪与思考
1、在理解了“我很重要”的意义后，让学生以“我的生命宣言”为主题，自己创作一句名言，表达“我很重要”或用一段话讲出对“我很重要”的理解。教师发给学生漂亮的易撕贴，让学生写后，每组请代表念后让全班同学贴在墙上。
2、对比阅读李炳青的《你真有那么重要吗？》，读后写出感受，可以是一两句话；
教学后记：
教学目标方面，由于教学目标紧贴教材和学生实际，定位适当，成功实现。 情景教学方面，通过搜集和补充的很多课外材料如《千手观音》的视频，电影《背起爸爸去上学》以及洪战辉的事迹和现代学生自杀的材料等，从上课的导入到课堂的重心都创设了情景，帮助学生感悟和理解。情景教学的实施，应该让学生有从感性到理性的认识，是有收获的。
重难点方面，教学过程的设计突出了对学生阅读方法的巩固练习，强调了学生对课文主旨的感悟和体会，详略得当，因而能突出本节课的重点，让学生能理解“我很重要”的内涵。教学过程的设计关注了学生思维的特点和学生的生活实际，能够突破本节课的难点。
这节课的教学重点是理解“我很重要”的内涵；“感知与领会”的阅读方式；突出重点1的方法是通过对课文内容的朗读，分析，讨论明确“重要”的内涵；突出重点2的方法是在教学过程中，对学生的阅读提出具体的要求，通过在教师的指导下完成对文本的解读来达到对阅读方法的掌握；这节课的教学难点也是理解“我很重要”的内涵，让学生意识到生命的可贵，从而珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识。突破难点的方法：选择了学生熟悉和感兴趣的视频和材料帮助学生感悟和体会，在对比分析讨论中让学生认识到“我很重要”的意义，并在最后以自己创作的名言深化对此的理解和感受，同时又在课后拓展练习中进行巩固。（幻灯片）
中职校的语文教学应该关注学生专业核心竞争力，遵循语文教学规律，让学科课程教学与专业核心能力的培养紧密结合。将这种理念融入到这节课的教学活动中，我主要运用了情景教学法，朗读法，学生的主要学法则是自主学习法和合作学习法。（幻灯片）
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《我很重要》教学设计
一、教学内容
人教版职高语文第一册第一单元课文《我很重要》。
二、学情分析
职校学生的“落水者”、“多余人”的心态比较普遍，自我评价不当，精神状态不佳。这篇文章向学生提出了一个问题：我到底重要不重要?我该如何面对人生、面对自己、面对他人?教师应站在生命哲学的层面联系职校学生的现实生活真正关怀学生的心理健康。学生的阅读理解能力一般，自觉性不是很好。
三、设计理念
学习为生活服务。《我很重要》的主题是珍爱生命，肯定自我。这一主题与职校学生的思想、生活息息相关。
阅读的核心是思维，培养学生缜密、深刻的思维是阅读教学的核心目标。文章提供的仅是思维的一个台阶。“我很重要”并不是一个可以独立存在的判断式的命题，也就是说不能简单的认为“是这样”或“不是这样”。教师要引导学生深入思考、分析“我很重要”与“集体主义”、“个人主义”之间的关系，真正领会“我很重要”的内涵。因此我设计了三读文章的教学环节。
教是为了不教，阅读教学是为了让学生学会自主阅读。因此我设计了一个教学环节即引导学生三读文章：正读、反读、合读。 根据职校学生的学习自觉性不高的特点，从形式、内容和要求三方面设计了课前独立作业就是为了督促学生进行认真、全面的预
习，也是提高学生自学能力的一个方法，还是教师了解学生学习过程的一个途径，教师据此可以及时调整自己的教学内容和进程。还有小组讨论结果也以书面的形式展现，这也是对学生的一种敦促。 对学生方面进行充分预设，把握原则引导新的生成。
四、教学目标
学会正读、反读、合读三读文章法，学会深入、全面、辩证地思考问题，理解“我很重要”并不是一个简单、绝对的命题，真正领会“我很重要”的内涵，并能运用到生活中，肯定自我，珍爱生命，正视生活，解决实际问题。
五、课时安排
课前准备+2个课时+课后作业
六、教师教的过程与活动 1 课前准备
提前布置预习任务，明确下回的课堂独立作业的内容，明确做课堂独立作业的要求。 2 上课 (1)作业
下发作业单，要求学生独立完成，15分钟后收齐，迅速浏览一部分作业，并对其中学生的重点疑难问题作交流。《我很重要》课前自主学习独立作业单主要包括两方面内容：字词的识记理解积累(略)、导读剖析领悟。 (2)导入
①一个关于珍爱生命、肯定自我的小故事
有一个生长在孤儿院中的小男孩很自卑。院长让他拿一块普通的石头到市场上卖却不真正卖出，结果石头的价格不断上涨，男孩对此很疑惑，并问院长是怎么回事。 提问：院长会怎么说呢?请你们补充
明确：一块不起眼的石头，由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值，竟被传为稀世珍宝。你难道不就像这块石头一样?只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意义，有价值。 ②几个名人说过的名言
当我们是大为谦卑的时候，便是我们最近于伟大的时候(泰戈尔)。
如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上(牛顿)。
一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小(保罗)。
提问：这三句名言有什么共同之处? 明确：谦虚自古是美德，诚然；个性张扬也是一种风采。那么，你又怎样认为呢?请一边阅读课文，一边思考这个问题。 (3)阅读方法指导
第一遍：正读，即首先假定文章的观点完全正确，罗列出作者的证据，并补充自己新的证据或材料。
第二遍：反读，即假定文章的观点是错的，你要找
出论据或材料来驳倒它。注意作者证据的正确性和全面性，联系
生活实际，大胆地写出困惑。
第三遍：合读，即把“正读”和“反读”的结果综合起来看，进行分析、比较，得出一个更高、更全面的观点。明确“我很重要”的内涵，并明确它是否与有关谦虚的名言矛盾。 (4)自主正读
向学生布置具体任务：梳理文章思路(在作业单上做过，这里进一步明确)；罗列作者的证据并对证据进行归纳、分析；)联系生活实际补充自己新的证据或材料。
我预设学生的证据或材料：“我是唯一的，我是独特的”；“我是世界的中心，我想怎样就怎样”；“我思故我在，我思故世界在”；“我对于我是全部的物质和精神的财富；我对于班级很重要”；“我对于某一类人很重要”；“我对于表演者来说是一个很重要的观看者”；“无数的“我”构成了这个世界，因此我很重要“。 (5)自主反读
假定文章的观点是错的，要找出论据或材料来驳倒它。可以从作者证据的正确性和全面性来反驳，联系生活实际，写出论据或材料。
我预设学生的证据或材料：“地球上有六十亿人，我们只是普通得不能再普通的一个。没有多少人会知道会在意我们”；“我伤心时地球不会停止转动，天上不会乌云密布大雨倾盆”；“每次班级活动，我好像都是个局外人，也没有人需要我做什么”；“成绩不好，学校不好，以后工作不好，没人看重我”；“爸爸妈妈经常骂我，老
师看我的眼神也是飘着的，我自我感觉很差”；“作者只写了‘我’对亲人、朋友很重要，而对于其他人‘我’就一点都不重要了”；“工作对于我很重要，可是我对于工作一点都不重要，换了别人一样做得好或者更好”。 (6)、自主合读
把“正读”和“反读”的结果综合起来看，进行分析、比较，得出一个更高、更全面的观点。明确“我很重要”的内涵，并明确它是否与有关谦虚的名言矛盾。
(7)通过小组合作探究的方式最终解决问题
对小组合作探究的学习方式进行指导；布置小组合作探究学习的课堂作业。每个小组任选一题形成一份200字以上的文字报告，要求观点明确，证据确凿，并能联系现实生活。 (8)教师小结
每一个生命都是独特而又绚丽的，对于亲人、爱人、朋友你是他们的珍宝。你的工作谁也替代不了，你很重要。茫茫人海中，你是那样的微不足道。但是，你就是一个世界。你对于你自己很重要，你在生活，你在思考，你在安排一切，你是你的全部，你的热情，你的悲伤，这一切都属于你。你是如此的重要。你很重要，我很重要，重要的天平偏向谁呢?谁都重要，相互尊重，就能达到平衡。同学们，多一点个性的张扬，少一点自我贬抑；多一点自尊，少一点自轻与自贱。 3 布置课外作业
给自己写一份颁奖词，下次课由老师随机抽取三份，请本人上台大声宣读颁奖词。
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《重要的酸》教学设计
——丹城中学 肖晓 【教材分析】
本节课内容选自华师大版初中科学九年级上册第一章第二节。本小节内容共分为两课时，本次为第一课时。本节课的教学内容主要为盐酸、硫酸的物理性质以及正确使用浓硫酸的方式。本节课是学生在学习了生活中酸与碱的基础上进行的学习，是前面知识的延伸，同时为接下里学习酸的化学性质奠定了基础，具有重要的承上启下作用。 【学情分析】
本节课的学习主体是九年级上的学生，此时的学生已经接触了化学方面的科学知识，为本次学习奠定了知识基础。他们经过两年的科学学习，已熟练掌握了基本的科学学习方法，能够通过观察实验现象得出结论，为本次学习奠定了能力基础。同时他们对未知的事物任然充满着好奇心和求知欲，为本次学习奠定了情感基础。 【教学目标分析】
知识与技能：
1、知道浓硫酸和浓盐酸的物理性质
2、了解浓硫酸的特性
3、认识强酸的腐蚀性
过程与方法：学习运用实验的方法获取信息，运用比较归纳等方法对获取的信息进行加工， 通过对稀盐酸和稀硫酸的梳理，学习归纳方法，感悟对比、推理及理论联系实际的方法。 情感态度与价值观：增强对化学现象的探究欲，发展善于合作、勤于思考的科学精神，体会化学与人类有密切联系，增强学习化学的信心，同时提高实验过程中的“规则意识”。 【重难点分析】
重点：盐酸和硫酸的物理性质 难点：浓硫酸的正确使用方法
【教学方法】启发引导，实验探究 。由教师讲述为主，并适当提问学生，引导学生针对存在的地理现象进行思考，了解和探究地理事物存在和发展的规律。 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 新闻播报： 在某市中级法院里，犯罪嫌疑人刘某某因女友提出分手而用浓硫酸导致其女友毁容一案正在庭审中：
法官：现在浓硫酸毁容一案进入自由辩论阶段„„ 被告辩护律师：
对于我当事人对原告造成的伤害，我代表当事人向原告表示真诚的道歉，我当事人也愿意承担其应当承担的法律责任，但作为被告的辩护律师，我对我当事人的犯罪事实作以下辩护：
1、当事人原本只是想用盐酸吓唬一下原告，但由于情急之下拿错了放在一起的浓硫酸；
2、我当事人将盐酸泼向原告时，看到原告痛苦的情形方知自己拿错了药剂，于是立刻采取了补救措施，即用一大桶水泼在原告的身上；并立即打救护电话；介于以上两点我请求法官在量刑时请考虑从轻量刑。
原告律师：
我相信稍微有点化学知识的人都明白被告辩护律师在狡辩，作为一名实验员不可能会分不清硫酸与盐酸，两者的物理性质不相同，并且被告在实施犯罪以后所谓的补救措施——泼水，不仅不是补救，反而是雪上加霜，增加对原告的伤害„„
作为旁听者的你们对这起案件中的犯罪工具——硫酸和盐酸有什么问题要问的或者你想知道的？
（设计意图：通过一则新闻导入新课，可以吸引学生的注意，提高学生对学习新科的兴趣。）
二、逐层深入，传授新知
根据新闻材料，让学生提一些自己想知道的问题。教师总结学生的问题，进行汇总。 过渡语：大家想知道的问题很多，真相究竟是怎样的？接下来我们一起来了解。
1.盐酸、硫酸的物理性质
观察：出示盐酸，让学生观察并回答观察到的现象。（盐酸是无色、透明的液体） 闻气味：打开盐酸的瓶盖，让学生闻气味。并讲解在实验室正确的闻气体气味的方法 ——扇闻法。
实验并思考：打开浓盐酸瓶塞，瓶口看到了白雾，白雾是如何形成的？如果浓盐酸敞放置，会发生什么变化？
答：打开浓盐酸瓶塞时，瓶口看到的白雾是盐酸的小液滴，它是挥发出来的氯化氢气体跟空气中的水蒸气接触而形成的。如果浓盐酸敞口放置，由于浓盐酸具有挥发性，因而会导致溶液质量和溶液中溶质的质量分数都减小。
出示硫酸，请学生观察并描述自己看到的现象。教师总结并进行补充。
2.安全使用浓硫酸
演示实验：1.“黑面包”实验
2.用小木棍蘸取少量浓硫酸滴到一小块棉布和涤纶布上，放置一会，观察并
记录现象。
总结：我们把浓硫酸使物质碳化的性质称为脱水性。
请学生上台演示实验：向试管中加入2毫升水，再小心地滴入两滴浓硫酸，轻轻震荡试管。让学生用手触摸试管外壁，描述感受。
总结：浓硫酸溶于水会放出大量的热。 演示实验：浓硫酸溶于水
讨论：根据以上实验，我们该如何正确使用浓硫酸？
操作过程：所以稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水中，并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸中。
提问：假如浓硫酸贱到了皮肤或者衣服上，能不能直接用大量水冲洗？
回答：不行，应该先用布吸干，再用大量水冲洗，然后涂上3％~5％的碳酸氢钠溶液。
3.盐酸和硫酸的用途
阅读: 课文P21图2.2.3了解硫酸和盐酸的用途。
讲述: 硫酸和盐酸是两种重要的化工原料,与硝酸是化学工业上人们常说的“三酸二碱”中的“三酸”，也是实验中常用的试剂,在生产、科研、国防等方面都有广泛的应用。
三、回顾总结，习题巩固
请学生回答在上课伊始提出的问题。若有不对的地方请其他同学进行纠正。
课堂练习：
1、用浓硫酸作某些气体的干燥剂，是因为浓硫酸具有（ ） A.脱水性 B.酸性 C.吸水性 D.强腐蚀性
2、在空气中打开试剂瓶瓶塞时,瓶口有白雾生成的是 ( ) A.浓盐酸 B.浓硫酸, C.酒精, D.蒸馏水
推荐第6篇：《我很重要》教学设计
《我很重要》教学设计
黄秀娟
学情分析：
14国商班的学生入学分数很低，有近三成是往届生。他们在生活中对父母的感受最深的是经常捱骂，我曾经在班上做过调查：父母什么时候表扬过你？父母什么时候批评过你？第一问能回答的只有三五人，大部分学生说记忆中得到父母的赞许和表扬的，是小学低年级的时候。第二问全班都能立即回答，而且大部分说：“今天早上被骂完才出门的。”大部分学生表现出对家长的不满。那他们会认为自己在家中重要吗？在社会上自己重要吗？希望通过本课的学习让学生重新思考这个问题。
教材分析：
《我很重要》是人教社职一基础语文第一单元的课文。这个单元的重点是用“感知与领会”的方式来阅读课文，要求将文章作为一个有机整体来阅读。
教学重点：学会整体感知课文、领会文章主旨的阅读方式。
教学难点：理解“我很重要”的内涵，重新评估自己在家中的地位。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，你们很多人都说不记得父母什么时候表扬过你，但却很记得父母什么时候批评过你，那么你认为你在家中重要吗？为什么？ 学生个别回答。
有一位叫毕淑敏的作家写了一篇文章叫《我很重要》，今天我们来看看这篇
1 文章，再重新思考：“我到底重不重要？”
二、
三、阅读课文 小组学习：
1、找出作者认为自己不重要的原因和重要的原因。
2、一会说“我不重要”，一会又说“我很重要”，这是不是前后矛盾？为什么？
四、小组代表汇报讨论结果，老师点评。
明确：要从亲情、友情、事业三个层面揭示。
① 面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗? ——父母
［作为孩子，我们是父母生命的组成和延续，父母给予我们情的倾注和爱的奉献，我们的身上，聚满了亲人关注的目光（爱的承载）］
② 面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗? ——伴侣
［作为父母，我们是孩子遮风避雨的大伞，是温暖他们幼小心灵的太阳（爱的传递）。］
③ 面对后代，我们有胆量说我不重要吗? ——孩子
［我很重要，不只为父母，还为了孩子；不只为爱的接受，还为了爱的付出。］ ④ 面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗? ——朋友
［作为朋友，我们是他们不可或缺的知音，“有福同享，有难同当”。这才有了“刘关张桃园三结义”的美谈，才有了“俞伯牙摔琴谢知音”的佳话。］
⑤ 我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我很重要。—事业面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗? 生长 —— 人类进化中重要的一环 —— 生命诞生的偶然性
［对于事业，我们应该是自己的主宰，有自己的主见，而不应“人云亦云”，迷失自我，丧失自信，缺乏创新。正如作者自己所说：我们把自己的头脑，变成了他人思想汽车驰骋的高速公路，却不能给自己的思维，留下一条羊肠小道；我们把世界万物保管得很好，却弄丢了开启自己的钥匙。］ ⑥ 每个人都是万物之灵；
⑦ 每个人都是人类不断进化的成果；
⑧ 每个人的出生都是大自然的鬼斧神工；
因为自古以来就强调谦虚，这样会被人觉得狂妄自大、大言不惭,遭到攻击。因为“枪打出头鸟”，“出头的椽子先烂”。 正是由于所受的教育和传统的价值观念使然，作者从
2 开始的担心别人的批判到后来响亮地向世界宣布“我很重要”，其中经历了一个思想过程：① 对自己小声说——不习惯（但是我说了）② 声音放大一点说——激 动（我这样说了） ③ 大声对世界宣布——勇 敢（我终于说了） ④ 昂头响亮地宣布——骄 傲（我坦然说了） 变化原因：作者和我们都认识到了“我很重要”是心灵对生命的承诺。
作为孩子，我们是父母生命的组成和延续，父母给予我们情的倾注和爱的奉献，我们的身上，聚满了亲人关注的目光（爱的承载）作为父母，我们是孩子遮风避雨的大伞，是温暖他们幼小心灵的太阳（爱的传递）。我很重要，不只为父母，还为了孩子；不只为爱的接受，还为了爱的付出。
作为朋友，我们是他们不可或缺的知音，“有福同享，有难同当”。这才有了“刘关张桃园三结义”的美谈，才有了“俞伯牙摔琴谢知音”的佳话。对于事业，我们应该是自己的主宰，有自己的主见，而不应“人云亦云”，迷失自我，丧失自信，缺乏创新。正如作者自己所说：我们把自己的头脑，变成了他人思想汽车驰骋的高速公路，却不能给自己的思维，留下一条羊肠小道；我们把世界万物保管得很好，却弄丢了开启自己的钥匙。其实每个人的生命，不过是从出生到死亡的过程，但这一过程有着不同的量和质。生命中不会永远快乐，也不会永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然让人兴奋，痛苦又何尝不美丽呢？
虽然人的外在形式与广阔的自然、苍茫的宇宙相较，是渺小的，但是，“我很重要”，作为独立个体的人，他的一言一行都会在不经意间对他人的生活产生影响。
五、拓展探究
找一找，在这篇课文中主要运用了哪几种修辞手法？在文中把它们找出来，并说说各自的表达效果。 明确：
1、反复：“我很重要” 作用：不断地强化主题，并一次次地撞击读者的心灵，使读者在情感上与作者达成某种共鸣。
2、排比：“作为一名普通的士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一位奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。”作用：一系列的对比中，强化“我不重要”这一现象的普遍性，给阅读者在心理上形成一种压抑的情绪，为下文论证“我很重要”作了铺垫。
3、反问：“平日里，我们还要珍惜一粒米，一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗？”；“面对大自然制约鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗？”；“面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？”“面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗？”作用：以反问的语气，表达是一种肯定的态度。
4、夸张：“假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮”；作用：以夸张的意向表现“我”在父母眼中具有的重要意义。
5、比喻：“我们的头颅就是一部历史，无数祖先进步的痕迹存储于脑海深处。我们是一株亿万斯年老树干上最新萌芽的绿叶”“失去了丈夫的女人，就是齐斩斩折断的琴弦，每一根都在雨夜长久地自鸣„„”“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品”作用：以形象生动的意象来表现“我”的重要价值。
六、课外延伸
我到底重不重要，相信大家心中早有结论。今天的作业：用三种以上的修辞手法写一段自己对生命的感悟。
七、板书设计
我很重要
不重要 很重要
普通士兵 万物之灵 爱的传递
单薄的个体 进化的成果 爱的付出
奉献型的女性 大自然的鬼斧神工 不可或缺的知音
随处可见的人 爱的承载 自身的主宰
推荐第7篇：《我很重要》教学设计
《我很重要》优秀教学设计
一、教学目标：
1．学会整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式；
2．理解“我很重要”的内涵；
3．引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识；
二、教学重点：
理解“我很重要”的内涵；
学会“感知与领会”的阅读方式；
三、教学难点：
理解“我很重要”的内涵；引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识
四、教学时间：
一课时
五、教学方法：
情景教学法
六、教学过程：
（一）导入：5
1．播放视频：《千手观音》，请学生看后谈谈感受，目的是引导学生从关爱自己，珍爱生命，发挥生命的价值的角度认识到个体生命的诚然可贵，从而引出作者观点：我很重要。
①学生观看视频，教师只对演员情况做简要说明，让学生带着惊叹和期待观看影片。
②学生观看后，用一句或两句话谈出感受。（可能挑战、不放弃、坚持、吃苦等角度）
播放视频后教师总结解说：曼妙的舞姿、优雅的动作，这21位平均年龄只有17岁，最小13岁的聋哑人，我想他们不仅仅是在舞蹈，更是在用自己的生命，用自己的信念在告诉人们：我不放弃自己，我爱自己！他们的这种精神让我强烈的感到：每个人只有重视自己，关爱自己才会跳出生命最美的舞蹈；对于我本人来说，我不可或缺。在现代，有一位作家以她的深切感受和对生命的神圣承诺响亮的喊出了：“我很重要”。今天就让我们一起走近毕淑敏的心灵呐喊：《我很重要》。
（二）整体感知，了解文章大意：10
1．默读全文，理清思路
教师：默读全文，回答作者先提出了什么观点，最后得出的结论是什么
思路：开篇提出“我不重要”──分析“我很重要”──鼓起信心，肯定“我很重要”。
2．找出作者每说一次“我很重要”时的心理感受，领会作者的情感变化，并说出变化的原因是什么。
教师：“我很重要”是文章出现频率最高的一句，作者从最先的害怕说到最后的响亮说，每一次带给她的都是不同的感受和震颤，现在就请同学们找找作者每说一次“我很重要”时的心理感受。
①颈后一阵战栗──担忧（怕说）
②对自己小声说──不习惯（但是我说了）
③声音放大一点说──激动（我这样说了）
④大声对世界宣布──勇敢（我终于说了）
⑤昂头响亮地宣布──骄傲（我坦然说了）
（三）感悟“我很重要”，理解“我很重要”的内涵：20
1．学生齐读课文9-29段，找出依据，为什么作者说“我很重要”
教师：有哪些原因让作者提出并坚持“我很重要”，请大家郎读课文9-29段，用笔
勾画出文章内容转换的语句，找出依据，并逐一进行概括，把握作者观点。
①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。（自然）
②“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣责任。（历史）
③“我”是机遇的产物。（诞生）
（从“自然人”的角度，生命的不可复制和独一无二，我不可替代，我很重要）
④“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。（《游子吟》）
⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。（高女人与矮丈夫）
⑥“我”是替子女遮风挡雨的大伞。（地震中保护婴儿的母亲）
⑦“我”是朋友不可填补的感情空间。（刘关张桃园三结义与俞伯牙摔琴谢知音）
（从“社会人”的角度，生命的承载和责任感，我不可替代，我很重要）
⑧“我”是自己事业的主宰。（刘翔夺冠）
（从“个人价值”角度，珍视自己，热爱生活，实现生命的意义，我不可替代，我很重要）
2．理解“重要”的内涵和意义
教师：从以上八个方面我们已经感受到无论是从生命的独一无二还是从我们面对亲情、友情、爱情也或是对个人的事业我都是不可或缺，我很重要，那这里的重要的真正意义是什么，它与我的地位，身份有关吗？听教师朗读37-40段，找出作者对“重要”的解释。
A.教师朗读37-40段
B.学生听后找出作者对“重要”解释的语句
C.明确：重要与身份，地位，财富，事业无关，它不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺，是每个人对生命的热爱，对自我的重视。
3．引申探究，理解“我很重要”不仅是珍惜生命，热爱生命还有责任的承载与爱的接受与付出
教师：诚然，每一个我都不可复制，“我很重要”告诉我们要珍惜自己的生命，但在生活中放弃自己生命的人比比皆是，请大家看这则材料（大学生研究生自杀的材料），从作者的八个依据中想想他们除了丢掉了自己的生命外，还丢掉了什么？
A.展示大学生研究生自杀的资料；
B.学生看后讨论回答提问；（丢掉了责任，关爱，个人价值等等）
C.与课前观看的影片《背起爸爸去上学》及了解的洪战辉的事迹相比较，前者小小年纪能承担生活责任，勇挑重担，后者遇到挫折就轻言放弃；
D.明确：所以，“我很重要”除了有对自己生命的珍惜与热爱之外，还有对自己责任的承载与爱的接受与付出；
E.放声朗读41-42段，增强自信；
（四）启迪与思考：5
1．在理解了“我很重要”的意义后，让学生以“我的生命宣言”为主题，自己创作一句名言，表达“我很重要”或用一段话讲出对“我很重要”的理解。教师发给学生漂亮的易撕贴，让学生写后，每组请代表念后让全班同学贴在墙上。
2．对比阅读李炳青的《你真有那么重要吗？》，读后写出感受，可以是一两句话；
2010
推荐第8篇：《我很重要》教学设计
《我很重要》教学设计
一、教学目标
1、掌握议论文的结构，论证结构及议论文的层次关系；
2、联系实际,培养学生自尊、自信，教育他们热爱生命、欣赏生命、努力实现生命的价值。
二、教学重点：议论文的结构与论证结构
三、教学手段：讲授
四、教学时间：二课时
五、教学过程：
作者介绍
毕淑敏，女，汉族，祖籍山东文登，1952年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴西藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。历任卫生员、军医，1980年转业回北京。国家一级作家，北京铜厂主治医师、卫生所所长、中国有色金属工业总公司研究室专业作家，1991年毕业于北京师范大学研究生院中文系，硕士。从事医学工作20年后，开始专业写作。1987年开始共发表作品200余万字。1989年加入中国作家协会。
著有长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》，中短篇小说集《女人之约》、《昆仑殇》、《预约死亡》，散文集《婚姻鞋》、《素面朝天》、《保持惊奇》、《提醒幸福》，短篇集《白杨木鼻子》、《毕淑敏文集》（8卷）等。曾获庄重文文学奖、小说月报第
四、
五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。其中《不会变形的金刚》获第四届百花文学奖，《女人之约》获第四届青年文学奖、第五届《小说月报》百花奖，《紫色人形》获台湾第十六届《联合报》文学首奖，《昆仑殇》获第四届昆仑文学奖，《生生不己》获当代文学奖、人民文学出版社炎黄奖，《补天石》获北京庆祝建国40周年文学作品奖，《预约死亡》获北京庆祝建国45周年文学作品奖，《素面朝天》获全国第五届报纸副刊一等奖。《预约死亡》获第6届小说月报奖，《原始股》获第7届小说月报奖。《红处方》获全国人口奖、北京市首届文艺大奖。《翻浆》获台湾第17届中国时报文学奖。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是‚新体验小说‛的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
现为国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。 教材分析（基本解读）：
毕淑敏的《我很重要》是一篇对个体生命的价值和意义进行思考的，带有浓郁哲理思辨色彩的散文。‚我很重要‛是一个哲学的命题，作者在对这一命题进行思考和探索的过程中，以理性的分析和动人的情感，把思考和感悟演绎得淋漓尽致，充满了情感美和理趣美。文章一开始用排比的方式，一口气说了五个‚我不重要‛，这五个‚我不重要‛已经深入到社会文化的各个层面，这五个‚我不重要‛深深影响着社会的许多成员。从中国文化的整体和传统来看，这五个‚我不重要‛可谓是中国群体的、历史的的思想观念和价值取向。作者对这些思想是不认可的，可是她不认可这些思想的时候，她所面临的挑战是很大的，所以她说‚当我说出‘我很重要’这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。‛‚我很重要‛一声呐喊，喊出了对社会僵化思想的不满，喊出了对个体生命价值的尊重。
作者为什么说‚我很重要‛呢？在她看来，这是因为 ‚我‛对于我的亲人‚永远是不可重复的孤本‛， ‚我‛是孩子至高至尊的唯一，‚我‛是朋友再也找不到的‚一模一样的成品‛，‚我‛是‚我的工作我的事业‛‚不可或缺的主宰‛。这一切的一切汇聚成‚我很重要‛的因由。作者用生动和形象的语言，一一诠释了‚我‛的生命价值的重要性。在诠释的过程中，没有空洞抽象的道理，没有枯燥深奥的语言，而是把说理与抒情融为一体。 文章的语言圆转流利，清晰明快。在论述‚我很重要‛的过程中，作者截取社会生活中关于生命个体在各个层面上的‚不可缺或‛的表现，通过连缀铺叙，表达了她对生命的独特理解，给人一种哲理性的启迪：每一个生命个体，都可以理直气壮地喊出：‚我很重要！‛
导入语：古希腊伟大哲学家苏格拉底说：‚认识你自己！‛对于自己，对于‚我‛，我们有多少认识呢?俗话说：‚当局者迷，旁观者清。‛ ☆（名言切入，引发学生思考）
同学们，让我们先看看历史上的伟大人物是怎样认识自己的。 ①吾在天地之间，犹小石小木之在大山也。 ——庄子 ②寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。 ——苏轼 ③丈夫贵兼济，岂独善一身。 ——白居易
④安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。吾庐独破受冻死。——杜甫 ⑤如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上。 ——牛顿
⑥自暴自弃，这是一条永远腐蚀和啃噬着心灵的毒蛇，它吸走心灵的新鲜血液，并在其中注入厌世和绝望的毒汁。 －－马克思
⑦我们应该有恒心，尤其要有自信心。 －－居里夫人 ⑧不会宽容人的人，是不配受到别人的宽容的 －－贝尔奈
⑨老是把自己当珍珠，就时常有怕被埋没的痛苦。把自己当泥土吧！让众人把你踩成路。 －－孔繁森
⑩如果你希望成功，就以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟吧！－－爱迪生
●提问1：这十句话有什么共同之处？ (强调自己是渺小与微不足道的，他人永远高于个人)（可适当解释） 事实是不是像他们所说的？‚我‛是不是已经迷失在他人的海洋中？相信，当代女思考者毕淑敏的散文——《我很重要》会告诉大家答案的！ ☆（考察学生概括能力，激发学生阅读兴趣）
●提问2：在学习文章之前，请同学们将文章浏览一遍，在阅读的过程中思考：散文有哪些特点？这篇文章又有哪些特点？
（散文特点：①形散神不散②语言优美生动） （除具备上述两点以外，③还富有哲理性） 散文（文学作品四分法：小说、戏剧、诗歌、散文）
今天，我们就围绕‚美‛来探讨这篇文章。这篇文章有三美： 结构美——‚佳构‛；修辞美——‚美言‛； 哲理美——‚睿思‛。
☆（使学生对文本讲解有个大致的认识，便于跟着教师讲课思路认真听讲） ●提问3：请同学们按照‚我重要吗——我很重要——宣布重要‛的脉络给文章分层。
（第一层：开头至‚到底重要还是不重要？‛；第二层：‚对于我的父母‛至‚就像我不能替代别人‛；‚第三层：我很重要‛至最后） ☆（训练学生分析文本能力）（3分钟） ●提问4：它们（这三层）之间有什么关系？
议论文结构： 引论（提出问题） 本论（分析问题） 结论（解决问题） 内 容： 我重要吗 我很重要 宣布重要 情 感 变化： 恐惧 激动 兴奋 符 号 表示： ？ 。 ！ 个体意识的逐步觉醒 （层进） ◆议论文的层次关系：
☆（在加深文本理解基础之上，逐步引导学生掌握议论文一般结构及层次关系） ☆（图表法使学生一目了然） （5分钟）
●提问4：本文一开始，作者说‚当我说出‘我很重要’这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易【答案】提示：从中国文化的整体和传统来看，这五个‚我不重要‛可谓是中国群体的、历史的思想观念和价值取向。作者对这些思想是不认可的，可是她不认可这些思想的时候，她所面临的挑战是很大的，所以她说‚当我说出‘我被别人的批判洞伤。‛为什么这样说？ 很重要’这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。‛
●提问5：本文的题目是《我很重要》，可为什么用连续的‚我不重要‛开头？ 【答案】题目是‚我很重要‛，但文章一开始却用排比句式连续地说‚我不重要‛，这种先否定然后再肯定的写法既排斥了‚我不重要‛这一否认生命个体意义的政治信条和集体意识，又为提出和探索‚我很重要‛的命题做好蓄势，可谓欲扬先抑，通过对比，来强调‚我很重要‛ ☆（使学生理解本文‚欲扬先抑‛的写作手法）（2分钟） 聚焦分析本论部分：
●提问6：作者从哪几个方面讨论‚我很重要‛？
①‚我‛是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。
②‚我‛是子女唯一的至高至尊的血缘之爱。
③‚我‛是朋友不可填补的情感空间。
④‚我‛是我的事业和工作中无人可以替代的主宰。
●提问7：这四个方面，哪一方面最能引起同学们的共鸣，请三位同学联系实际谈谈。 ☆（由文本而现实，进一步加深学生对文本内容的理解） 讨论：‚我很重要‛能否改成‚我最重要‛，为什么？
（答:不能，因为‚我很重要‛是个性意识的觉醒，而‚我最重要‛则是个人欲望的无限膨胀。前者是自尊、自信，从而热爱生命，实现自身价值；后者是自私自利，以自己人为中心，为了自己，不择手段。这些人‚以我为中心‛，一切从‚我‛出发，是极端个人主义，事事处处把个人的利益放在第一位。只关心自己，只注重自己的利害得失，而从不关心别人。这种‚我很重要‛是不利于个性健康成长的，也是不利于社会发展的。） ☆（帮助学生理解文本主题的真正内涵）
◆教师小结：围绕‚我很重要‛展开联想与思考，整篇文章结构严谨，思路清晰，逻辑严密。使全文的语言如颗颗珍珠被‚我很重要[散文的心（郁达夫语）]‛这根红线串起来了。
☆（归纳文本结构特色，使学生从整体上把握文本） 布臵作业：
1、认真品读文章，找出自己最共鸣喜欢的句子（美言），写在本子上，并说说它们‚美‛在哪里。
2、P2练习1-6。
推荐第9篇：我很重要教学设计
《我很重要》教学设计
【教学目标】
1、学生学会整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式。
2、学生能理解“我很重要”的内涵。
3、学生能认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识。【学情分析】
中职一年级会计专业学生。该专业培养具有会计从业人员资格证和具备税务代理工作基本理论、技能的复合型专门人才。全班44名女生，通过观察少部分学生思维敏捷、接受能力较好；也了解到大部分学生自信心不足，缺乏自我价值感；学生的语文基础参差不齐，朗读及口语表达能力一般。
【教材分析】采用人教版的中等职业教育国家规划新教材《语文基础模块上册》。根据单元主题意在强调学生对自我的珍视和树立对自我的信心；单元教学重点是引导学生学会整体感知和通过关键语句领会课文主旨的阅读方法。本文重点在于进一步巩固训练学生感知与领会的阅读方法，引导学生学会自尊，自信，懂得珍爱生命，热爱生活，善于认识自我价值。在教材的处理上，既要利用教材的优势，又要补充相关的例证帮助学生进行理解。 【教学重点】
能理解“我很重要”的内涵；能学会“感知与领会”的阅读方式。 【教学难点】
学生能认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识。 【教学方法】情景教学法，朗读法。 【课时安排】1课时
【教学资源与工具设计】
教师课前准备：1下载《中国达人秀——刘伟》视频。
2、准备每人一张小卡纸。
3、多媒体投影。【教学过程】
（一）设问导入课题：5分钟
1、提问法：请问同学们觉得自己重要吗？为什么？
学生畅所欲言，有觉得自己重要的，谈出因为家庭、因为父母、因为自己是独生子女、因为自己是独一无二的、因为未来的老婆子女等等；也有一些认为自己不重要等等。
「设计意图：设计提问，让同学们畅所欲言，放松心情，利于活动的开展。」
2、媒体展示提问导入
主持人采访物理大师丁肇中：“有人说您是一个少见的天才，您自己怎么看？”丁肇中回答：“不是。”主持人又说：“您很有天分，对不对？”丁肇中说：“不，我只是刻苦而已。” 主持人采访数学大师陈省身。主持人问：“您觉得自己在哪些方面超越了您的老师？”陈省身回答：“我并没有超越他。他的数学能力绝对比我高。”
这两位名人的回答有什么共同之处？ 共同点：都很谦虚
我们历来都赞颂谦虚的美德，我们也习惯了说“我不重要”，但是，现在却有一位女性勇敢地发出了“我很重要”的宣言。
认识自己首先要认识到“我很重要”，下面就让我们一起来看看当代女作家毕淑敏是怎么说的。 「设计意图：通过案例归纳，提高思考能力，引出课题」
（二）整体感知，了解文章大意：10分钟
1、默读全文，理清思路
教师：默读全文，回答作者先提出了什么观点，最后得出的结论是什么
思路：开篇提出“我不重要”──分析“我很重要”──鼓起信心，肯定“我很重要”。
2、找出作者每说一次“我很重要”时的心理感受，领会作者的情感变化，并说出变化的原因是什么。教师：“我很重要”是文章出现频率最高的一句，作者从最先的害怕说到最后的响亮说，每一次带给她的都是不同的感受和震颤，现在就请同学们找找作者每说一次“我很重要”时的心理感受。
①颈后一阵战栗──担忧（怕说）②对自己小声说──不习惯（但是我说了）③声音放大一点说──激动（我这样说了）④大声对世界宣布──勇敢（我终于说了）⑤昂头响亮地宣布──骄傲（我坦然说了） 「设计意图：学生学会整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式，为后面做铺垫。」
（三）感悟“我很重要”，理解“我很重要”的内涵：20分钟
1、学生齐读课文9-29段，找出依据，为什么作者说“我很重要” 教师：有哪些原因让作者提出并坚持“我很重要”，请大家郎读课文9-29段，用笔勾画出文章内容转换的语句，找出依据，并逐一进行概括，把握作者观点。
①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。（自然） ②“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣责任。（历史） ③“我”是机遇的产物。（诞生）
（从“自然人”的角度，生命的不可复制和独一无二，我不可替代，我很重要） ④“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。（《游子吟》） ⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。（高女人与矮丈夫） ⑥“我”是替子女遮风挡雨的大伞。（地震中保护婴儿的母亲） ⑦“我”是朋友不可填补的感情空间。（刘关张桃园三结义与俞伯牙摔琴谢知音） （从“社会人”的角度，生命的承载和责任感，我不可替代，我很重要） ⑧“我”是自己事业的主宰。（刘翔夺冠）
（从“个人价值”角度，珍视自己，热爱生活，实现生命的意义，我不可替代，我很重要）
2、理解“重要”的内涵和意义
教师：从以上八个方面我们已经感受到无论是从生命的独一无二还是从我们面对亲情、友情、爱情也或是对个人的事业我都是不可或缺，我很重要，那这里的重要的真正意义是什么，它与我的地位，身份有关吗？听教师朗读37-40段，找出作者对“重要”的解释。 A、教师朗读37-40段
B、学生听后找出作者对“重要”解释的语句
C、明确：重要与身份，地位，财富，事业无关，它不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺，是每个人对生命的热爱，对自我的重视。
3、引申探究，理解“我很重要”不仅是珍惜生命，热爱生命还有责任的承载与爱的接受与付出 教师：诚然，每一个我都不可复制，“我很重要”告诉我们要珍惜自己的生命，但在生活中放弃自己生命的人比比皆是，请大家看这则材料（学生自杀的材料），从作者的八个依据中想想他们除了丢掉了自己的生命外，还丢掉了什么？ A、展示当代中小学生、大学生、研究生等自杀案例； B、学生看后讨论回答提问；（丢掉了责任，关爱，个人价值等等） C、播放视频：《中国达人秀刘伟》，请学生看后用一句或两句话谈出感受。（可能挑战、不放弃、坚持、吃苦等角度）。附刘伟坚强语录。
教师总结：跳跃的音符，健康的人格。27岁的残疾人刘伟，不仅是在弹奏，更是在用自己的生命，用自己的音乐在谱写生命的乐章：我不放弃自己，我爱自己这首永恒的生命歌曲！他这种精神让我强烈的感到：每个人只有重视自己，关爱自己才会跳出生命最美的音乐！ D、明确：所以，“我很重要”除了有对自己生命的珍惜与热爱之外，还有对自己责任的承载与爱的接受与付出； E、放声朗读41-42段，增强自信；
「设计意图：通过不同的朗读方式，小组讨论，合作探究等，学生可以感知全文情节，并能理解个体生命的价值。」
（四）启迪与思考：5分钟
1、在理解了“我很重要”的意义后，学生（仿写刘伟坚强语录）自己创作一句名言或用一段话讲出对“我很重要”的理解。并张贴在班级的“生命树”张贴栏中。
发放小卡纸学生，让学生写后，每组请代表念后让全班同学贴在墙上。
2、学生思考：你希望三年以后的自己是个怎样的人？结合目前对自己的认识，你打算怎样度过这三年的学习与生活？请全面地正确认识自己，正确看待事物，从而使自己保持一种健康的心态，增强自信和耐挫能力，逐步迈向成功。请结合问题，课后完成300字以上读后感。
教师总结：在这个世界上，每个人都是独一无二的。也许别人有些地方与我们相似，但是，我们每个人都是无人能够取代的，积极地认识自己，主动地接受自己，学会欣赏自己的优点，不断改进自己的不足，我们就会找到属于自己的那片天空。
「设计意图：通过材料，延伸写作，进一步开放课堂，把学习引深拓宽，加强习作训练」
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我很重要教学设计
一、教学目标
1、通过学生反复阅读，从整体把握文章，理清文章的思路，理解“我很重要”这个题目的含义。
2、能体会作者的思想感情，在阅读课文时，要找出标志文章内容转换的词句，并逐一进行概括，进而把握作者的观点，领会理解作者的写作意图。引导学生认识自己生命的独一无二，从而认识生命的可贵，珍视自己生存的意义和价值，关注自己内心生活的品质；启发学生热爱生活，别轻易贬责自己，树立生活的自信心和对他人对自己生命的责任感。
二、教学重点
理清文章的思路，分析作者从哪几方面证明了“我很重要”。
三、教学难点
引导学生认识自己生命的独一无二，从而认识生命的可贵，珍视自己生存的意义和价值，关注自己内心生活的品质；启发学生热爱生活，别轻易贬责自己，树立生活的自信心和对他人对自己生命的责任感。
四、课堂教学类型
讲读课、讨论课
五、教学方法
讲读法、朗读法、讨论法
六、教学思路
学生们先课后预习课文，在课堂上通过学生们的反复诵读、讨论、体会，加上老师的讲解、分析、引导，来让同学们更清楚的把握作者的思想感情，领会作者的写作意图，理解文章的思想内涵。
七、教学时间
两个课时
八、具体教学内容
1、导入：三句名言：如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上（牛顿）。一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小（保罗）。 老是把自己当珍珠，就时常有怕被埋没的痛苦。把自己当泥土吧！让众人把你踩成路（鲁藜泥土》）请同学谈谈这些观点的共同之处：自我谦虚的态度，面对大众，个人微不足道。
请同学们一起来做一个小的测试，我们大家对着旁边的人说：“我很重要”说完谈谈感受。
2、走进作者
毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西 藏 阿里高原当兵11年。1980年转业回北京，从事医学工作20年后，开始 专 业 写 作，共发表
作品200 万字。曾
获
庄
重
文
文
学
奖，小 说
月
报
第 四
、五
、六
届
百
花 奖，当
代
文学 奖
，陈伯吹文学大奖，北京文学奖，昆仑文学奖，解放军文艺奖，青年文学奖，台湾第16届中国时报文学奖，台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。主要作品有《预约死亡》、《血玲珑》、《拯救乳房》，中学教材入选了她的散文《提醒幸福》。
3、扫清障碍
战栗 扼要 菽粟 濡养 回溯
雾霭 瞳孔
肋骨 微蹙 一沓 翱翔 寰宇 混淆 揿
简明扼要:简单明白,抓住要点 。
美轮美奂:形容高大华美,宏伟壮丽. 鬼斧神工：形容技艺高超，几乎不是人力所能达到的。
生死攸关：关系到人的生存和死亡。
相濡以沫：比喻在困难的处境中相互帮助。 万劫不复：永远不能复原。
4、整体感知
（1）默读全文，理清思路，找出作者观点。
开篇连用四个“我不重要”用欲扬先抑的手法，目的：为下文蓄势，同时与后面反复强调我很重要形成对比——过渡到“我很重要”——鼓起信心，肯定“我很重要”。
总结:只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
（2）找出依据，为什么“我很重要”，并举例简要说明。
A．我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。（自然） B.“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣责任。历史） C.“我”是机遇的产物。（诞生） lēcù
tà
áoxiánɡ
huán
xiáo
qìnlìâshūsù
rú
sù
ǎi
tónɡ （从“自然人”的角度，谈生命的不可复制和独一无二，强调我不可替代，我很重要）
D.“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。（《游子吟》亲情） E.“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。（高女人与矮丈夫 爱情） F.“我”是替子女遮风挡雨的大伞。（地震中保护婴儿的母亲 亲情） G.“我”是朋友不可填补的感情空间。（友情） （刘关张桃园三结义与俞伯牙摔琴谢知音）
（从“社会人”的角度，谈生命的承载和责任感，强调我不可替代，我很重要）
H.“我”是自己事业的主宰。（刘翔夺冠 事业）
（从“个人价值”角度，珍视自己，热爱生活，实现自己生命的意义，强调我很重要）
（3）归纳小结：莎士比亚的《哈姆雷特》里说：“人是一件多么了不起的杰作，多么高贵的理性，多么伟大的力量，多么优美的仪表，多么文雅的举动！„„人是宇宙的精华，万物的灵长！”这句话和作者的意图一样，告诉我们，人很重要，作为每一个个体的我，不是被世界冷落或遗忘的小草，如果我是一滴水，我能滋润一寸土地；如果我是一缕阳光，我能照亮一方黑暗；我就是一道独特的风景线。所以，好好活着，我很重要。
4、合作探究
（1）读17到29自然段，回答下面的问题 A、父母用放大镜看我们的点滴成功，这说明什么？
说明我们的点滴成功在父母眼中都是巨大的，我们在父母心里的地位是非常重要的（可延伸）
B、为什么把相交多年的朋友比作沙漠里的古陶？ “沙漠里的古陶”是稀少而珍贵的，说明友谊的珍贵 C、最后一段体现了作者怎样的职业精神和优秀品质
说明作者有创新意识和创造精神，体现作者的坚强无畏的意志力，这样的精神值得每位同学学习，这对我们将来走上工作岗位干事创业都有很大的帮助。
（2）既然作者意识到“我很重要”，为什么说出这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗？
明确：因为我们从小受到的教育都是“我不重要”，中国的文化背景以及千年来我们的价值体系都忽略了人的价值和意义。说出“我很重要”会被人认为狂妄自大或大言不惭。
（2）作者从担心别人的批判到响亮地向世界宣布“我很重要”，作者经历了怎样的变化，这种变化的原因是什么？
九、练习
1、结合自己学习课文之前和之后，对于“我很重要”这个问题的认识有什么变化。要求：题目自拟
字迹工整 500字以上
第11篇：《我很重要》教学设计
教学目标：
1、正确书写生字，理解新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的最后三段。
3、感受生命的美丽和可贵，真正明白我和重要，树立自信、自强之心。
教学重点难点：
1、感受我很重要，体会含义深刻的句子。
2、学习和体味欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法。
教学手法：
以读为主，合作探究
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入新课，激发情趣
通常，我们形容一个人异想天开，想得到自己能力以外的东西，会用一个短语来形容癞蛤蟆想吃天鹅肉。可如今，癞蛤蟆也敢给天鹅写情书了。癞蛤蟆之所以敢给天鹅写情书，是因为它认识到了自己的可爱之处，认识到了自己的独一无二。它的这一举动，改变了几个世纪以来人们的世俗观念，它用它单薄的生命向世界宣告了我很重要板书题目《我很重要》。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由朗读课文。
2、出示生字卡片：
宰
嘹
扼
瞳
3、同学们，你们认为：构成社会的一个个我到底是重要还是不重要呢？请大家自由发表自己的看法。
（学生各抒己见）
师评：你们说得都很有道理，那么作者想要阐明的观点是什么呢？请大家默读课文，看看作者是从哪几方面来阐明我很重要这个观点的？
明确：（3-8段为亲情，9-10段为友情，11-14段为事业。）
三、品读课文，分析鉴赏
1、阅读38段，思考：作者写亲情又是从那几个方面来讲的呢？
明确：从我不存在了、我生病了、我成功了这三种情况下，母亲的表现来写亲情的。
2、细读课文，作者写亲情时，运用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：运用了比喻、夸张的修辞手法，写出了母爱的沉重而深情及我在母亲心中有不可替代的重要性。
3、指名朗读910段，找出本段的比喻句，并说说它的作用。
明确：作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而贴切地道出了我在朋友心中的重要性。
4、分组朗读1114段（指导朗读：读出感情，体会意境）,体会11段中比喻蕴含的作者的情感。
明确：这部分作者用多个形象的比喻，为我们创设了一个美丽的情景，阐明了我对于我的工作和事业是不可或缺的主宰。
5、齐读课文1517段，并谈谈你是怎样理解的？
明确：这部分作者从宏观的角度再一次阐明我很重要的观点，并与
1、2段呼应，反驳了文章开头片面地看待问题的错误观点。并让我们明白：只要我们努力着，奋斗着，我们就快乐，我就很重要！
四、总结全文，拓展升华
1、同学们，作者从亲情、友情、工作等方面阐述了我很重要，既然整篇文章都是在向我们说明我很重要，题目也是我很重要，但作者为什么从我不重要说起？这里运用了什么手法呀？
明确：（1）立意新颖、深刻。
①一直以来，我们的价值观念都是强调他人他物的重要，否定自我的；重视自我、肯定自我是一种需要批判的个人主义倾向。这篇文章从反面立意，充分肯定了自我的重要，这样的立意是新颖的。
②说它深刻，就是它的这种对自我的发现与肯定，反映的是一种对生命的重视，是对人的一种发现，是人的价值的一种回归。
（2）开始运用排比句式连续地说我不重要，跟后面的前后我很重要形成鲜明强烈的对比，这是欲扬先抑的手法。
2、课堂小结：
作为孩子，我们是父母生命的组成和延续，父母给予我们情的倾注和爱的奉献，我们的身上，聚满了亲人关注的目光（爱的承载）
作为父母，我们是孩子遮风避雨的大伞，是温暖他们幼小心灵的太阳（爱的传递）。我很重要，不只为父母，还为了孩子；不只为爱的接受，还为了爱的付出。
作为朋友，我们是他们不可或缺的知音，有福同享，有难同当。这才有了刘关张桃园三结义的美谈，才有了俞伯牙摔琴谢知音的佳话。
五、布置作业：
1、有感情的朗读课文。
2、背诵课文最后三段。
六、板书设计
提出问题：我重不重要？
亲情
我很重要
我很重要
友情
事业
重申观点：我很重要
第12篇：《我很重要》教学设计
《我很重要》教学设计
一、教学目的
1．通过对文章的反复诵读，把握文章运用的主要材料，从而形成对文章内容的整体感知，理解作者在文中表现的思想感情。
2．通过研究标题、抓住主旨句等方法，归纳文章中心，领略文章深刻的思想内涵，引导学生认识自己生命的独一无二，从而认识生命的可贵，珍视自己生存的意义和价值，关注自己内心生活的品质；启发学生热爱生活，别轻易贬责自己，树立生活的自信心和对他人对自己生命的责任感。
二、教学重点与教学难点
1.理清文章的思路，分析作者是从哪些方面证明自己很重要，从而理解作者在文中表现的思想感情，引导学生关注自我，珍爱生命，热爱生活，树立自信心和责任感。2.体会作者在文中表现的结构美、修辞美和哲思美，学会分析文章的方法。
三、教学过程
（一）课堂导入
（二）作者介绍
通过对作者的介绍，引导学生认识到作者对自我的关注和爱护的意识。
毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原当兵11年。1980年转业回北京，从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖，小说月报第
四、
五、六届百花奖，当代文学奖，陈伯吹文学大奖，北京文学奖，昆仑文学奖，解放军文艺奖，青年文学奖，台湾第16届中国时报文学奖，台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。主要作品有《预约死亡》《血玲珑》、《拯救乳房》，中学教材入选了她的散文《提醒幸福》。
（三）整体感知
1.默读全文，理清思路，找出作者观点。重点字词：
颈jǐng项(脖颈gěng)
战栗 lì
菽 shū粟 sù
濡 rú养
回溯 sù
嵌 qiàn 合
雾霭ǎi
瞳 tóng 孔
混淆 xiáo
生死攸 yōu 关
相濡 rú以沫
万劫jié不复
微蹙 cù
一沓 dá沓
驰 chí骋
寰 huán 宇
补充词解：
战栗：害怕发抖。
裸露：没有东西遮盖。
掉以轻心：表示对某种东西漫不经心，不当回事。
黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。
回溯：回忆。
鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技艺的精巧。
生死攸关：生死相关。
独出心裁：原指作品的构思有独到之处，后泛指想出的办法与众不同。
思路：开篇提出“我不重要”——分析“我很重要”——鼓起信心，肯定“我很重要”。 观点：只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。 2.找出依据，为什么“我很重要”，并举例简要说明。 明确：1．“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。（自然） 2.“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣责任。（历史） 3.“我”是机遇的产物。（诞生）
（从“自然人”的角度，谈生命的不可复制和独一无二，强调我不可替代，我很重要） 4.“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。（《游子吟》） 5.“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。（高女人与矮丈夫） 6.“我”是替子女遮风挡雨的大伞。（地震中保护婴儿的母亲） 7.“我”是朋友不可填补的感情空间。（刘关张桃园三结义与俞伯牙摔琴谢知音） （从“社会人”的角度，谈生命的承载和责任感，强调我不可替代，我很重要） 8.“我”是自己事业的主宰。（刘翔夺冠）
（从“个人价值”角度，珍视自己，热爱生活，实现自己生命的意义，强调我很重要） 3.归纳小结：莎士比亚的《哈姆雷特》里说：“人是一件多么了不起的杰作，多么高贵的理性，多么伟大的力量，多么优美的仪表，多么文雅的举动！„„人是宇宙的精华，万物的灵长！”这句话和作者的意图一样，告诉我们，人很重要，作为每一个个体的我，不是被世界冷落或遗忘的小草，如果我是一滴水，我能滋润一寸土地；如果我是一缕阳光，我能照亮一方黑暗；我就是一道独特的风景线。所以，好好活着，我很重要。
（四）合作探索
1．既然作者意识到“我很重要”，为什么说出这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗？ 明确：因为我们从小受到的教育都是“我不重要”，中国的文化背景以及千年来我们的价值体系都忽略了人的价值和意义。说出“我很重要”会被人认为狂妄自大或大言不惭。 2．作者从担心别人的批判到响亮地向世界宣布“我很重要”，作者经历了怎样的变化，这种变化的原因是什么？
明确：1．对自己小声说——不习惯（但是我说了） 2．声音放大一点说——激动（我这样说了） 3．大声对世界宣布——勇敢（我终于说了） 4．昂头响亮地宣布——骄傲（我坦然说了）
原因：作者和我们都认识到了“我很重要”是心灵对生命的承诺。 3.整篇文章都在说“我很重要”，题目也如此，为什么开头作者要从“我不重要”说起？ ①明确文章起笔新颖，一直以来，我们的价值观念都在强调他人的重要，否定自我；重视自我，肯定自我是受批判的观点，文章从反面立意，独特有意义。 ②与后面的“我很重要”形成对比，欲扬先抑，突出重点。
4．找一找，在这篇课文中主要运用了哪几种修辞手法？在文中把它们找出来，并说说各自的表达效果。 明确： ①反复：“我很重要”
不断地强化主题， 并一次次地撞击读者的心灵，使读者在情感上与作者达成某种共鸣。 ②排比：“作为一名普通的士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一位奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。” 一系列的对比中，强化“我不重要”这一现象的普遍性，给阅读者在心理上形成一种压抑的情绪，为下文论证“我很重要”作了铺垫。
③反问：“平日里，我们还要珍惜一粒米，一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗？”；
“面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗？”；
“面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？”
“面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗？”
以反问的语气，表达一种肯定的态度。 ④夸张：
“假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮”；
以夸张的意向表现“我”在父母眼中具有的重要意义。 ⑤比喻：
“我们的头颅就是一部历史，无数祖先进步的痕迹存储于脑海深处。我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶”。
“失去了丈夫的女人，就是齐斩斩折断的琴弦，每一根 都在雨夜长久地自鸣„„” “相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。” 课文中这样的精彩比喻还有很多，以形象生动的意象来表现“我”的重要价值。
5.散文的特点：
1、形散神不散——结构美；
2、语言优美生动——修辞美；
3、富有哲理性——哲思美。①“结构美”
围绕中心选择材料的是散文写作的一个基本原则。一篇散文尽管可以广泛的收取材料，可以不像小说那样在故事情节限定的范围内选择材料，（它的选材不受情节的因果关系的限制），但是它的选材必须受到中心思想的制约，它的材料仍然是为主题服务的。散文的主题，有人也叫作“散文的心”（郁达夫语），这“心”是散文中最重要的，它是作者在生活中得到的某种启示，这篇文章作者的主题就是“我很重要”，围绕这个中心，作者广泛取材，使全文的语言象颗颗珍珠被“我很重要”这根红线串连起来了。（知识要点）本文围绕“我是否重要”展开思考和联想，使整个文章的结构严谨、思路清晰、逻辑严密。（总结）
②“修辞美”
新鲜、形象的比喻、博喻如：“我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下，心灵极容 易被别人的批判洞伤。”如对子女、对朋友，运用了大量的博喻，形象、生动，充满 了气势。 排比这一修辞手法的运用增强了语势和情感力度。如“我不重要”：既使人感到压抑、沉闷的同时，又有一种想要大声呐喊以证明自己价值的冲动。“我很重要”也是逐步 地增强了气势，如波浪般一浪高过一浪。 整句的运用，突出了景物相辅相成，两相对应的特点。（结构相同或相似的一组句子 排列在一起，就是整句，对偶句、排比句都属于整句句式）如在文章阐述生命的诞生， 运用了三个连续的假设关系的复句，在相对父母方面也是同样采取这种修辞方法，使 语气强烈、情感充沛。反问修辞手法的运用。在从每一个角度阐述完后，巧妙地以反问结尾，一次次地反问加 反复的修辞手法，是文章形式整齐，而且情感表达也逐步增强，最后达到高峰，最终大 胆地，自信地提出“我很重要。”这一命题。
相关链接：她的散文把日常生活中似乎极为平常的事物作为审美客体，把似乎人人所经 所历的事情写得妙趣横生。这种朴实无华的文风，很有一点宋人所推崇的“平淡而山高 水深”的境界，特别是文中的比喻，如同吐鲁番秋熟的葡萄，晶莹碧透，丰满圆润，令 人有目不暇给之感。我在文中使用比喻的动机，是尽可能生动而宁静地传达我的思想。语言是一个个链子，让读者与我并肩而行，抵达彼岸。” 和毕淑敏聊到最后，又说起了比喻。毕淑敏的散文中为什么会有这么多、这么丰富的比喻？她说：“现代汉语的磨损 度高，心灵的传达，如果没有新颖别致的手法，很难抓住读者。而每个作家的手法又都不尽相同。譬如鲁迅喜欢使用单字，‘排\'出几个大钱什么的，给人以生涩瘦硬的感觉。而我则喜欢一种温暖、平缓的感觉，喜欢把毫无关联的事情关联起来。有一段时间，甚 至强迫自己进行这种联想，如同你所批评的那样，像是吐鲁番的葡萄，有时会拥挤成方的。这就是‘过犹不及\'了。”“大概总要经历由‘不及\'，譬如我等这样的，很少或很 难使用比喻，发展到‘过\'，以后再到‘及\'吧！”我说。没有华丽的词语堆砌，然而文笔的流畅，字里行间的韵味和感情有一种表里如一的美感，这种美感远比“一盏台灯、一帘窗纱、一只小猫等等”的气势真实得多，可爱得多，深沉得多。
③“哲思美”
人与群体之间的关系是辨证统一的。我很重要，是作者对个体生命与生存价值的认识和批判，更是一个单薄的生命对芸芸众生发出的响亮的宣言：或许地位卑微、或许身份渺小，但人格的尊严的天平，从来都是平等的。作者于经历的反思中，彻悟到我很重要，于情节的梳理中，彻悟到我很重要；于生存的责任中，彻悟到我很重要；于事业的创造 中，彻悟到我很重要。
个性意识的觉醒和个人欲望的膨胀之间的本质区别。
（五）引申探讨
作者用她自己的感受和睿智的语言向我们展示了她心灵的思考：“我很重要”，强调了个人价值的回归和重要性，引导我们关注自我，实现自我，那么“我很重要”是否意味着“我最重要”呢？
展示杨丽娟的报道，（或举其他例子）探讨“我很重要”与“我最重要”。 明确：“我很重要”是充分了解生命的价值，要珍惜生命，热爱生命，体现生命的意义；“我最重要”是以我为中心，一切从“我”出发，是极端个人主义，将个人利益放在第一位。
（六）结语
我，虽然肉体的生命短暂，生老病死的过程也往往令我无法捉摸，但是，让有限的生命发挥无限的价值，却在于我自己的掌握。我郑重允诺：绝不辜负生命。
我们要记住，我不是被遗忘的小草，我是一方独特的风景，我们既要欣赏自己，也要欣赏别人，只有这样，我们才能诗意地栖居在这个地球上。
第13篇：我很重要教学设计
我很重要教学设计 【教学目的】
1、让学生体会和理解：只要我们为光明而奋斗，每一个“我”都是一道独特的美丽风景。
2、学习、领会文章善于运用自然界和日常生活中的事例作为论据，巧譬博喻，反复论证；造语简练，多用铺陈手法和排比句式，整齐流畅，适于诵读的写作特色。
【教学设想】
1、以“为什么我很重要”作为贯穿全文的一个线索，通过这个问题的探究来领会文章的主 旨。
2、探讨“集体主义”与“我很重要”、“个人主义”之间的关系，进一步体会和理解“我很 重要”的内涵。
【教学重点】
1、体会和理解个体生命的意义和价值。
【教学过程】
（一） 导入新课：
1、在学习新课以前，同学们以前是否思考过：我到底重要还是不重要呢？（讨论）
2、今天，我们就学习当代作家毕淑敏女士的《我很重要》一文，从这个题目同学们就 明确知道了作者的观点，在学习新课文以前，同学们齐声朗诵一遍，在诵读时请思考：这是一篇什么体裁的文章？它是否给人以美感，为什么？（朗诵）
（二） 文章剖析：
1、请同学回答刚才的问题。这篇文章大家都觉得写得“美”，有同学能够回答它究竟“美”在哪儿吗？
2、今天，我们就围绕“美”来探讨这篇文章。
3、首先，文章的“结构美”
围绕中心选择材料的是散文写作的一个基本原则。一篇散文尽管可以广泛的收取材料， 可以不像小说那样在故事情节限定的范围内选择材料，（它的选材不受情节的因果关系 的限制），但是它的选材必须受到中心思想的制约，它的材料仍然是为主题服务的。散 文的主题，有人也叫作“散文的心”（郁达夫语），这“心”是散文中最重要的，它是作者 在生活中得到的某种启示，这篇文章作者的主题就是“我很重要”，围绕这个中心，作 者广泛取材，使全文的语言象颗颗珍珠被“我很重要”这根红线串连起来了。（知识要点） 在文章的开始，作者先抑后扬，强调我们从小受到的教育是“我不重要”，“究竟我重要 还是不重要呢？”随后作者针对这个问题进行了哪些方面的思考，并最终得出了怎样的 结论呢？（学生思考回答）
文章围绕“我是否重要”展开思考和联想，使整个文章的结构严谨、思路清晰、逻辑严 密。（总结）
在文章的开头，作者说“我很重要“，为什么”掠过一阵颤栗“，难道她很害怕说这句 话吗？为什么作者一开始说自己并不重要，在文章中的作用是什么？是否可以删去？ （预习问题解答）
其次，文章的“修辞美”
新鲜、形象的比喻、博喻如：“我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下，心灵极容 易被别人的批判洞伤。”如对子女、对朋友，运用了大量的博喻，形象、生动，充满 了气势。
排比这一修辞手法的运用增强了语势和情感力度。如“我不重要”：既使人感到压抑、沉闷的同时，又有一种想要大声呐喊以证明自己价值的冲动。“我很重要”也是逐步 地增强了气势，如波浪般一浪高过一浪。
整句的运用，突出了景物相辅相成，两相对应的特点。（结构相同或相似的一组句子 排列在一起，就是整句，对偶句、排比句都属于整句句式）如在文章阐述生命的诞生， 运用了三个连续的假设关系的复句，在相对父母方面也是同样采取这种修辞方法，使 语气强烈、情感充沛。
反问修辞手法的运用。在从每一个角度阐述完后，巧妙地以反问结尾，一次次地反问加 反复的修辞手法，是文章形式整齐，而且情感表达也逐步增强，最后达到高峰，最终大 胆地，自信地提出“我很重要。”这一命题。
相关链接：她的散文把日常生活中似乎极为平常的事物作为审美客体，把似乎人人所经 所历的事情写得妙趣横生。这种朴实无华的文风，很有一点宋人所推崇的“平淡而山高 水深”的境界，特别是文中的比喻，如同吐鲁番秋熟的葡萄，晶莹碧透，丰满圆润，令 人有目不暇给之感。我在文中使用比喻的动机，是尽可能生动而宁静地传达我的思想。
语言是一个个链子，让读者与我并肩而行，抵达彼岸。” 和毕淑敏聊到最后，又说起了 比喻。毕淑敏的散文中为什么会有这么多、这么丰富的比喻？她说：“现代汉语的磨损 度高，心灵的传达，如果没有新颖别致的手法，很难抓住读者。而每个作家的手法又都 不尽相同。譬如鲁迅喜欢使用单字，‘排\'出几个大钱什么的，给人以生涩瘦硬的感觉。
而我则喜欢一种温暖、平缓的感觉，喜欢把毫无关联的事情关联起来。有一段时间，甚 至强迫自己进行这种联想，如同你所批评的那样，像是吐鲁番的葡萄，有时会拥挤成方 的。这就是‘过犹不及\'了。”“大概总要经历由‘不及\'，譬如我等这样的，很少或很 难使用比喻，发展到‘过\'，以后再到‘及\'吧！”我说。没有华丽的词语堆砌，然而文 笔的流畅，字里行间的韵味和感情有一种表里如一的美感，这种美感远比“一盏台灯、一帘窗纱、一只小猫等等”的气势真实得多，可爱得多，深沉得多。
文章的“哲思美”
人与群体之间的关系是辨证统一的。我很重要，是作者对个体生命与生存价值的认识和 批判，更是一个单薄的生命对芸芸众生发出的响亮的宣言：或许地位卑微、或许身份渺 小，但人格的尊严的天平，从来都是平等的。作者于经历的反思中，彻悟到我很重要， 于情节的梳理中，彻悟到我很重要；于生存的责任中，彻悟到我很重要；于事业的创造 中，彻悟到我很重要。
个性意识的觉醒和个人欲望的膨胀之间的本质区别。
《 我 很 重 要 》 课 堂 实 录
揭东蓝田中学bobi创作 设计思想： 1.为什么选定《我很重要》作为研究课？正像作者说的那样，“许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’”。而实际上，正确认识自我是我们更好地进行人生选择和应对各种挑战的前提之一。高中时期是确立自我意识最为关键的阶段，作为教师，有义务引导和帮助学生认识自我、规划自我并最终塑造自我、实现自我。而《我很重要》是个体生命宣言的最强音。 2.教学目的传统的教学始终是从外部向学生灌输明确的知识，学生作为知识的容器始终无法将知识转变为自己的理智力量，无法从根本上导向对知识的发现与创新。本课例力求通过学生的积极参与，倡导自主、合作、探究的活动方式，使学生自主获取知识，养成探究意识和习惯，并培养学生重视自我的品格，具有欣赏自己也欣赏他人的合作精神。 3.教学方式：阅读、思索、讨论、写作。
教学过程： 师：现在请大家各自拿出一张纸，然后在左边写上我的优点，最少写三点，右边写上你自己的优点，最少写四点。 生：嗯？（学生们诧异地望着老师） 师：快点动笔。注意哟，不能写我的缺点，不然，我找你算帐！（生笑，忙动笔写，教师巡视了解情况） 师：现在请各组组长迅速将纸张收上来。（各组组长忙将纸张收上来） 师：同学们，在生活中，你觉得你自己重要吗？ 生：重要！ 师：觉得自己重要的同学请举手。（几乎每个学生都举起手） 师：刚才大家踊跃地举手，说明大家是十分自信的，我感到很高兴。现在，请大家说一说你觉得自己很重要的理由。 生1：我能配合老师的工作；（全班同学笑，并鼓掌）我能为班集体做好事；我是父母的好儿子，老师的好学生。（全班同学笑） 生2：这个世界上只有一个我；我心地善良，很乐于帮助别人；在社会上，我是好公民，在家里，我是好儿子，在学校，我是好学生。 生3：象我这样的女儿，父母只有我一个；作为组长，我能尽心尽力做好工作；我待人诚恳，朋友需要我；我很热爱生活。 师：大家说得很好，你们真是我的好学生。在生活中，我也认为我自己很重要，为什么呢？因为我这个人有很多的优点，不信大家请听——（念学生写的老师的优点）“讲课生动、有趣；说话幽默，通情达理；十分关心学生；美丽大方（学生笑，老师也笑）；……其实，我还有很多的优点，你们暂时还没有发现，我是一个这么好的人，谁敢说我不重要呢？我不但认为我自己很重要，我也认为在座的每一位同学都很重要，喏（扬扬手中的纸张）你们有这么多的优点，谁能说你们不重要呢？（学生点头表示赞同） [评点：导入新颖别致，独具匠心。让学生写出老师和自己的优点，能一下子就调动起学生的兴趣，又给学生造成悬念，而且跟本文所要达到的“确立自我意识”的目的互相吻合，又为后面的作文“我是最棒的”埋下伏笔，同时，让学生积极参与这项活动，能体现新课标所提倡的自主原则。] 师：有一位内科主治医师，她也是一位很有名的女作家，她的名字叫毕淑敏，关于她的介绍，我们将发一些资料给大家阅读。她认为，每一个单独的“我”都是很重要的，那么，现在请大家阅读课文，看看作者认为“我很重要”的依据到底是什么呢？（学生快速阅读课文） 生1：①对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本；②我们跟伴侣相濡以沫，互相不能失去对方；③面对我们的孩童，我们是至高至尊的唯一；④假如我不在了，朋友的记忆里就会留下不可填补的黑洞；⑤我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。师：其他同学还有补充的吗？ 生2：我补充三点：①我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的；②我们的头颅就是一部历史；③我们是机遇的产物，大自然鬼斧神工的杰作。 师：其他同学还有补充或纠正的吗？（学生摇头） 师：大家概括得很好，现在我们把这八个依据整理一下。（板书）
①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵；
②“我”是人类精神文化的承传者，负有不可推卸的神圣承诺；依 ③“我”是大自然鬼斧神工的杰作，是机遇的产物；
④“我”是父母浓浓慈爱与亲情不可失却的承载；
⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个；据 ⑥“我”是子女唯一的至高至尊的血缘之爱；
⑦“我”是朋友不可填补的情感空间；
⑧“我”是我的事业我的工作中无人可以替代的主宰。 师：在阐述“我很重要”时，作者先进行理的诠释，然后再转到情的演绎，最后再对个人的价值作肯定。“我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的”。是啊，人是大自然用五谷、甘霖滋养的“万物之灵”，是地球的主宰，你们说，在这个世界上，我们每个人能不重要吗？ 生：重要。 师:我们伟大的祖国有着灿烂辉煌的历史，黄河流域博大精深的文化在不断地推动着人类文明的前进，我们都是龙的传人，“我”是人类精神文化的承传者，负有不可推卸的神圣承诺，“我”不重要吗？ 生（激动齐声回答）：重要！ 师：“我们每一个个体都是机遇的产物”，从基因组合、胎儿形成到婴儿降生，每个环节都充满了偶然与不易；“我们的生命，端坐于概率垒就的金字塔的顶端”，每一个“我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作，我们是“万物的灵长，宇宙的精华”，“我们有权利和资格说我不重要吗”？依据①②③是作者从理的方面进行淋漓尽致的诠释。（教师在依据①②③后面括上大括号，括号后面写上“理的诠释”） 师：接着作者又从理的诠释转到了情的演绎，请大家来分析一下，作者是如何演绎的呢？（提示一下，从亲情、友情等方面分析） 生：作者先谈到的是亲情，这亲情包括三个方面。第一，对于父母，“假如我不在了，他们就只留一份慈爱，在风中蛛丝般无法附丽地飘荡”；第二，对于夫妇，“失去了妻子的男人，胸口就缺少了生死攸关的肋骨”，“失去了丈夫的女人，就是齐斩斩折断的琴弦”；第三，对于儿女，“假如我们隐去，孩子就永失淳厚无双的血缘之爱”。所以，在亲情面前，“我”很重要。接下来，作者又谈到了友情，对于挚友，“假如我不在了，就像计算机丢失了一份不曾复制的文件，他的记忆库里留下不可填补的黑洞”，所以，在友情面前，“我”也很重要。 师：大家认为这位同学分析得怎么样呢？ 生：很好！ 师：真是太棒了！（教师马上在依据④⑤⑥后面括上大括号，写上“亲情”，再在依据⑦后面写上“友情”，再把“亲情”和“友情’用大括号括起来，后面写上“情的演绎”。） 师：最后这个依据是从哪个角度来阐述的呢？ 生：从个人的价值方面来阐述的。 师：对啦。（教师在依据⑧后面写上“个人价值”） 师：综上所述，作者在结束了理、情、个人价值三方面的阐述之后，便顺理成章地喊出了“我很重要”的生命宣言。（将“理的诠释”“情的演绎”“个人价值”用大括号括上，后面写上“我很重要”并加感叹号） [评点：文中“我很重要”的依据是本文的一个重点，因此，引导学生深入理解这些依据的含义是必不可少的，本课的授课老师能作深入浅出的阐释和引导，这一点也是十分可贵的。] 师：现在请大家来朗读这个部分的内容。〔学生朗读之后，教师纠正学生的错误读音：菽粟（sh s ） 嵌（qi n）合 模糊（m hu） 揿（q n） 一沓（d ）沓〕 师：在作者看来，我们每一个人都是很重要的。那么，作者是不是在文章的一开始就强调“我很重要”呢？ 生：不是。是先说“我不重要”。 师：这样安排有什么好处？ 生：欲扬先抑。 师：还有呢？（学生思索） 师：明明知道杀死人是犯法的，也许还得偿命，但这个人，我还是一定要杀死他！说明我对这个人—— 生：恨之入骨！ 师：明明知道人们总是说“我不重要”，但我偏偏要说“我很重要”！这有什么好处呢？ 生：更强调作者“我很重要”的观点。 师：说得很好！法国作家辛涅科尔说：“对于宇宙，我微不足道；可是，对于我自己，我就是一切。”这个观点跟毕淑敏的观点应该是一致的。现在请大家用很骄傲的口气来朗读35自然段至文章结束这个部分的内容。（学生读得很有气势，读完之后，全班同学情不自禁地鼓掌） 师：大家读得很好！那么，读完了这篇文章之后，你受到哪些启迪呢？请大家一起回答。 生：每一个生命个体，都应该理直气壮地喊出：我很重要！ 师：太棒啦！是呀，我很重要！莎士比亚的名剧《哈姆雷特》中写道：“人是一件多么了不起的杰作，多么高贵的理性，多么伟大的力量，多么优美的仪表，多么文雅的举动！……宇宙的精华，万物的灵长！”从莎翁的这些话中，我们可以看出，莎翁也强调人是多么的重要！但，在我们的身边，有一些人却认为“我很重要”就是“以我为中心”，一切从“我”出发。你认为课文中所说的“我很重要”与这些人的“我很重要”一样吗？ 生：不一样。 师：为什么？请大家讨论之后回答。（学生讨论） 生1：本文所说的“我很重要”是珍视生命，而且从为别人着想的角度出发的；而“以我为中心”是很自私的，这些人只关心自己，不关心别人。 生2：课文所说的“重要”是“对心灵的允诺”，“我”应该为别人，为亲情、友情，为社会“无比重要地”生活着；而“以我为中心”却一切从“我”出发，不考虑别人，是很自私的。 师：其他同学的意见呢？ 生：跟他们差不多。 师：这种“以我为中心”的“我很重要”对个性的健康成长，对社会的发展都是不利的。是吗？ 生：是的。 师：每个人都是社会这个躯体身上的一个细胞，我们虽然强调自己重要，但是我们不能唯我独尊，那些过分强调自我的价值和意义、将个人凌驾于他人和社会之上的人，他的路将越走越窄！（学生点头）所以，我们要自信，但不能自负，在社会上，我们既要重视自己的价值，也要善于与别人交往、合作，要不然，就会出现和漫画《不合作》一样的结局。（指导学生看课本前面的漫画《不合作》）不管何时，我们都要记住：选择了合作—— 生：也就选择了成功！ 师：是的，我们既要欣赏自己，也要欣赏别人，只有这样，我们才能诗意地栖居在这个地球上。课后请大家阅读伏尔泰的《论平等》，看看能受到哪些启发，再看看伏尔泰的观点跟毕淑敏的观点有没有异曲同工之处。学习了《我很重要》和《论平等》之后，请大家课后以“我是最棒的”为题，写一篇不少于700字的作文。（发介绍作者和《论平等》的资料） [评点：印发《论平等》等资料，进一步增加学生课外的阅读量，巩固和培养学生自主的阅读能力。再布置作文，进一步激发学生热爱生活和立志成才的志向。] [总评：（1）本节授课老师能紧扣课文所强调的“我很重要”这一观点作适当的引导，避免使有些学生陷入自我崇拜的怪圈，通过一系列设问，引导学生欣赏自己也欣赏他人，使学生认识到在生活中不管对事或对人都要自信而不自负。（2）在教学的过程中，师生双边的活动配合得很好，教师的引导很到位，学生也能张扬个性，充分体现了自主、合作、探究的教学理念。整节课课堂气氛很好，学生的思想在轻松有趣中不知不觉地得到了陶冶，并且自主地获得了知识。]
《我很重要》教学设计
成都市礼仪职业中学 谢锐兰
一、教学目标：
1．学会整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式；
2．理解“我很重要”的内涵；
3．引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识；
二、教学重点：
理解“我很重要”的内涵；
学会“感知与领会”的阅读方式；
三、教学难点：
理解“我很重要”的内涵；引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识
四、教学时间：
一课时
五、教学方法： 情景教学法
六、教学过程：
（一）导入：5
1．播放视频：《千手观音》，请学生看后谈谈感受，目的是引导学生从关爱自己，珍爱生命，发挥生命的价值的角度认识到个体生命的诚然可贵，从而引出作者观点：我很重要。
①学生观看视频，教师只对演员情况做简要说明，让学生带着惊叹和期待观看影片。
②学生观看后，用一句或两句话谈出感受。（可能挑战、不放弃、坚持、吃苦等角度）
播放视频后教师总结解说：曼妙的舞姿、优雅的动作，这21位平均年龄只有17岁，最小13岁的聋哑人，我想他们不仅仅是在舞蹈，更是在用自己的生命，用自己的信念在告诉人们：我不放弃自己，我爱自己！他们的这种精神让我强烈的感到：每个人只有重视自己，关爱自己才会跳出生命最美的舞蹈；对于我本人来说，我不可或缺。在现代，有一位作家以她的深切感受和对生命的神圣承诺响亮的喊出了：“我很重要”。今天就让我们一起走近毕淑敏的心灵呐喊：《我很重要》。
（二）整体感知，了解文章大意：10
1．默读全文，理清思路
教师：默读全文，回答作者先提出了什么观点，最后得出的结论是什么
思路：开篇提出“我不重要”──分析“我很重要”──鼓起信心，肯定“我很重要”。
2．找出作者每说一次“我很重要”时的心理感受，领会作者的情感变化，并说出变化的原因是什么。
教师：“我很重要”是文章出现频率最高的一句，作者从最先的害怕说到最后的响亮说，每一次带给她的都是不同的感受和震颤，现在就请同学们找找作者每说一次“我很重要”时的心理感受。
①颈后一阵战栗──担忧（怕说）
②对自己小声说──不习惯（但是我说了）
③声音放大一点说──激动（我这样说了）
④大声对世界宣布──勇敢（我终于说了）
⑤昂头响亮地宣布──骄傲（我坦然说了）
（三）感悟“我很重要”，理解“我很重要”的内涵：20
1．学生齐读课文9-29段，找出依据，为什么作者说“我很重要” 教师：有哪些原因让作者提出并坚持“我很重要”，请大家郎读课文9-29段，用笔
勾画出文章内容转换的语句，找出依据，并逐一进行概括，把握作者观点。
①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。（自然）
②“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣责任。（历史）
③“我”是机遇的产物。（诞生）
（从“自然人”的角度，生命的不可复制和独一无二，我不可替代，我很重要）
④“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。（《游子吟》）
⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。（高女人与矮丈夫）
⑥“我”是替子女遮风挡雨的大伞。（地震中保护婴儿的母亲）
⑦“我”是朋友不可填补的感情空间。（刘关张桃园三结义与俞伯牙摔琴谢知音）
（从“社会人”的角度，生命的承载和责任感，我不可替代，我很重要）
⑧“我”是自己事业的主宰。（刘翔夺冠）
（从“个人价值”角度，珍视自己，热爱生活，实现生命的意义，我不可替代，我很重要）
2．理解“重要”的内涵和意义
教师：从以上八个方面我们已经感受到无论是从生命的独一无二还是从我们面对亲情、友情、爱情也或是对个人的事业我都是不可或缺，我很重要，那这里的重要的真正意义是什么，它与我的地位，身份有关吗？听教师朗读37-40段，找出作者对“重要”的解释。
A.教师朗读37-40段
B.学生听后找出作者对“重要”解释的语句
C.明确：重要与身份，地位，财富，事业无关，它不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺，是每个人对生命的热爱，对自我的重视。
3．引申探究，理解“我很重要”不仅是珍惜生命，热爱生命还有责任的承载与爱的接受与付出
教师：诚然，每一个我都不可复制，“我很重要”告诉我们要珍惜自己的生命，但在生活中放弃自己生命的人比比皆是，请大家看这则材料（大学生研究生自杀的材料），从作者的八个依据中想想他们除了丢掉了自己的生命外，还丢掉了什么？
A.展示大学生研究生自杀的资料；
B.学生看后讨论回答提问；（丢掉了责任，关爱，个人价值等等）
C.与课前观看的影片《背起爸爸去上学》及了解的洪战辉的事迹相比较，前者小小年纪能承担生活责任，勇挑重担，后者遇到挫折就轻言放弃；
D.明确：所以，“我很重要”除了有对自己生命的珍惜与热爱之外，还有对自己责任的承载与爱的接受与付出；
E.放声朗读41-42段，增强自信；
（四）启迪与思考：5
1．在理解了“我很重要”的意义后，让学生以“我的生命宣言”为主题，自己创作一句名言，表达“我很重要”或用一段话讲出对“我很重要”的理解。教师发给学生漂亮的易撕贴，让学生写后，每组请代表念后让全班同学贴在墙上。
2．对比阅读李炳青的《你真有那么重要吗？》，读后写出感受，可以是一两句话；
《我很重要》教案设计 教学目标
1运用学过的方法学会本课生字，并能正确书写生字。
2读懂课文，感受生命的美丽和可贵，真正明白“我很重要”，树立自信、自强之心。
3能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三段。
教材简析
在纷繁复杂的社会中，作为一个独立的“我”，发挥的能量也许是有限的，但是由这无数个“我”所构成的“我们”，却创造了无限的社会价值。这就是“我”的重要性。
课文题目“我很重要”，非常坚定地表明了自己的观点，为了充分地阐明自己的观点，作者首先通过现实对比提出问题——“我”到底重要还是不重要？为了表明“我”的重要性，接着作者从亲情、友情和事业三个方面来阐述，有理有据，真挚感人。最后三段用激励性的语言告诫人们，要珍爱自己，勇敢地面对人生，去奋斗去创造，真正认识到“我很重要”。
本文结构清晰，语言朴实流畅，作者的观点鲜明，论据充分，很有说服力和激励性。学习本文要引导学生理清课文层次结构，去学习作者的说理方法，重点是要感受“我的重要”，感受生命的价值，树立勇于直面人生的信心和决心。
建议本课教学时间为1~2课时。
解读与提示
第
1、2段：课文开篇就用三个对比，道出了现实生活中普遍存在的现象和看法：作为一个微小的“我”与广大的社会相比，“我”是微乎其微的，作者想要表明的观点是：“我”很重要。为什么要提出反面的观点和认识呢？这正是作者要反驳的观点，是为了引出下文并阐明自己的观点。因此，第二段作者就非常尖锐地提出一个问题：“我”到底重要还是不重要？教学本段，教师可让学生讨论，在这样的对比下：“我”到底重要还是不重要？答案是两种：有的说重要，有的说不重要，其实重不重要都有理，这体现了辩证唯物主义的观点：事物是具有两面性的。老师不忙给予回答，而应让学生阅读下文，看看作者是怎样来阐明自己的观点的。
第3~8段：这部分作者是从亲情来讲“我”的重要性。这部分语言深情，感人至深，用比喻和夸张的修辞手法，分别从“我”不存在了、“我”生病了、“我”成功了三种情况下，母亲所表现出来的亲情作为感情抒发点，道出了在这无法承载的亲情下“我”的重要性。说到亲情，谁都为之动容，教学这部分时，要引导学生声情并茂地朗读，并让学生明白：为什么母爱那么沉重而深情，是因为“我”在母亲心中有不可替代的重要性。
第9、10段：这部分作者从友情来阐明“我”的重要性。作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而贴切地道出了“我”在朋友心中的重要性。
第
11、
12、
13、14段：这部分作者从工作和事业来阐明“我”的重要性。这部分作者用多个形象生动的比喻句，语言抒情豪放，为我们创设了一个美丽的情景，阐明了“我”对于“我”的工作和事业是不可或缺的主宰。本段要读出感情，体会意境，感悟“我”的重要性。
第
15、
16、17段：这部分作者从宏观的角度再一次阐明“我”很重要的观点，并与
1、2段照应，反驳文章开头片面地看待问题的错误观点。这部分语言中肯，富有激励性，使我们明白：只要我们努力着，奋斗着，我们就很快乐，“我”就很重要！
教学设计参考
一、学习课文1~2段
1教师引言：作为一名普通的士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。同学们，你们认为：构成社会的一个个“我”到底是重要还是不重要呢？请大家自由发表自己的看法。
2学生各抒己见。
3师评：你们说得都很有道理，那么作者想要阐明的观点是什么呢？（板书课题：我很重要）请大家默读课文，看看作者是从哪几方面来阐明“我”很重要这个观点的？
二、学习课文3~14段
1默读划分层次。（3~8段为亲情，9~10段为友情，11~14段为事业。）
2思考：作者写亲情又是从那几个方面来讲的呢？（从“我不存在了”、“我生病了”、“我成功了”这三种情况下，母亲的表现来写亲情的。）
3有感情地朗读3~8段，通过学习比喻、夸张、反问的修辞手法激发学生的情感，从中体会“我”在母亲心中的重要性。
4有感情地朗读9~10段，读出朋友之间的情感，理解朋友如沙漠中的古陶一样的珍贵，从中体会“我”在朋友心中的重要性。
5有感情地朗读11~14段，读出作者畅想的意境，感受“我”的事业对于整个社会的重要性。
6教师点拨，引导学生学习作者从亲情、友情、事业三方面来阐明观点的方法。
三、学习课文15~17段
1把最后3段与文章
1、2段作照应分析，引导学生正确地定位自己。
2指导有感情地朗读本部分，激发学生的信心和决心。
3指导学生有感情地背诵最后3段，真正认识“我”很重要。
四、结束全文
1有感情地朗读全文。
2学习课文通过多方面举例，充分阐明自己观点的说理方法。
3联系生活实际交流“我很重要”的事例。
4教师总结。
第14篇：相向行程问题教学设计重要
相向行程问题教学设计
教学内容: 西师版小学数学四年级下册第30页例1，“议一议”、“试一试”,“练习七”的第1——2题。
教学目标：
知识与技能：1.使学生正确理解有关速度、时间和路程三个量之间的关系，学会解答已知两个物体运行的速度和相遇时间，求路程的应用题。
2.探索解决问题策略多样化，培养学生创造性思维。
过程与方法：让学生经历解决问题多样化的过程，在独立思考与合作交流的过程中提高解决问题的能力。
情感态度价值观：让学生在解决问题的过程中感悟数学与生活的密切联系。 教学重、难点：
教学重点：1.使学生理解有关速度、时间和路程之间的关系，学会解答相向而行求路程的应用题。
2.让学生在解决问题的过程中，体验学习从日常生活在收集、提炼和抽象数学问题的方法。初步掌握两个物体相遇问题中速度、时间和路程的数量关系，会用假设的解题策略解决一些实际问题。
教学难点：提高学生的解题能力。学会解答相向行程问题 。正确理解速度和的意义。
教具准备：情境图。 教学过程： 一.创设情景
1.出示小黑板，请学生观察上面的内容。
星期天，余刚上午9:00从家里出发到少年宫去玩，他每分钟行走75米，9:16到少年宫，求余刚家到少年宫的距离？（75 × 16 = 1200 (米)）
导出：
速度× 时间＝ 路程 ．．
2.行走16分你们是怎么知道的？ 经过时间=到达时间—出发时间 3.接着往下看：
（板书：余刚和苗苗是好朋友，他们家分别在少年宫的东西两面。星期天，余刚打电话约苗苗到少年宫去玩，上午9：00，两人同时从家里出发，9:16两人正好在少年宫相遇。）
4.他们行走的方向怎么样？（面对面走）
5.面对面走也可以说成是相向而行或相对而行。（板书：相向、相对） 6.仔细观察你们还能获得什么信息？ 学生1：出发时间相同。
学生2：他们同时到达少年宫，就是在少年宫相遇。 ······
7.用完整的话说一说两人是怎么样走的？（板书：同时、两地、相向、相遇）（教师适时引导）
学生1：余刚和苗苗两人9:00，同时分别从他们自己家出发，又同时到达少年宫。
学生2：余刚和苗苗两人分别从他们自己家出发，相对而行，在少年宫相遇。 8.请两位同学表演一下这个过程。 二．探究新知
1.同学们观察得仔细，表演表演得也很好。今天我们就来研究相遇问题。（板书：相遇问题）请学生再次看黑板，加上两个人的速度和相遇的时间。（画出线段图，学生把发现的问题标示在线段图上。）
2.仔细观察有什么新发现？（教师适时引导）
学生1：他们同时从自己家出发到少年宫，行走16分，在少年宫相遇。 学生2：余刚家比苗苗家离少年宫远。 学生3：余刚速度比苗苗速度快。
学生4：他们两家相距的米数正好是两人16分所走的路程之和。
三．小组讨论，全班交流
1.根据这些信息，你们怎么解决“他们家相距多少米？”这个问题呢？小组讨论。（学生分组讨论，教师巡视并参与讨论。）
2.请学生汇报小组讨论情况。
学生：①余刚16分钟行了多少米？ 75 × 16 = 1200 (米) ① 苗苗16分钟行了多少米？ 70 × 16 = 1120 (米) ② 两家相距多少米？ 1200 + 1120 = 2320 (米) 3.请学生列出综合算式。（抽生板书）
学生1：75 × 16 ＋ 70 ×16 （其中75 × 16 是余刚16分走的路程， 70 ×16是苗苗16分走的路程，再加起来就是余刚和苗苗16分共同走的路程，也就是他们两家相距的米数。）
学生2：（75 + 70）×16 其中75 + 70是余刚和苗苗1分钟走的路程，再乘以16分，就是余刚和苗苗16分共同走的路程。
4.解决这个问题都动了脑筋，用自己喜欢的方法解出来。（抽生板书，教师巡视，个别辅导。）
5.对学生的解答作出评价，这两种解法有没有什么联系，引导学生比较两种解法的思路：“第一种解法是先分别求出每个人所走的路程，再加起来。而第二种解法是先出两人每分所走的路程的和——我们叫它‘速度和’，再乘以两人同时走的时间——16分。”（板书：速度和 × 相遇时间＝ 路程） ．．．6.这两种方法，那种比较简便?好在什么地方？ 四．巩固练习，加深理解
（一）做第30页“议一议，算一算”的第1题
先让学生读题，并认真看图中的条件。特别要让学生注意两人行程的方向和相遇这个条件，还有时间。防止有的学生没弄清题意就套用例题的计算方法。使学生在认真分析数量关系的基础上列式解答。
（二）提高练习
认真作答答题卡上的题目，教师作出评价。
五．全课小结
教师引导学生一起小结，“今天我们学习了两个物体同时相向运行的行程问题。同学们在解答这样的应用题时，一定要先弄清两个物体运行的方向，出发地点和出发时间，根据运动结果，考虑解答方法。用第二种方法解答时，一定要注意：必须两个运动的物体所用时间相同，才可以用这种方法。
六.布置作业
练习七的第1——2题。
第15篇：铝的重要化合物教学设计
《铝的重要化合物》教学设计
一、设计思路：
在前面，我们已经学习了物质的归类，结合初中对物质性质的认识，学生对Al2O3等金属氧化物的性质有所了解，特别是对碱的性质的理解更完整。在教学设计时，充分利用探究实验的功效，采用实验、观察、交流与类推等方式，促使学生在课堂学习中掌握好本课时的内容。一方面通过实验激发学生学习兴趣，调动学生的主体作用，另一方面通过实验使学生的认识经历感性认识再到理性认识的过程，培养学生的实验意识和学习能力。
二、教学目标： 1．知识技能目标：
（1）了解Al2O
3、Al(OH)3的主要物理性质；
（2）理解Al(OH)3的实验室制备原理和操作；
（3）认识Al2O
3、Al(OH)3的两性，掌握它们分别与盐酸和氢氧化钠溶液反应的化学方程式和离子方程式。
２．过程与方法目标：
（1）培养学生获取信息和初步加工信息的能力；
（2）通过Al(OH)3的制备探究其两性，根据Al(OH)3与Al2O3的关系类推至Al2O3的两性，培养学生的知识迁移和应用能力；
（3）通过实验探究，培养学生科学探究的思维方式和创新能力。
３．情感、态度与价值观：
（1）通过对Al2O
3、Al(OH)3性质和用途的教学，激发学生学习化学的热情；
（2）通过对Al2O
3、Al(OH)3两性的探究，培养学生能通过现象看本质，找出事物变化规律和综合分析能力。
三、教学重点：Al2O
3、Al(OH)3的两性
四、教学难点：Al(OH)3的制备及两性探究
五、教学方法：实验探究法，问题引导，讲述法，讨论法
六、教学过程：
学生教 师 活 动
活动
设计意图
【复习导入】通过前面的学习，我们知道铝是活泼金属，在自然界中以化合态存在，而且铝及其化合物在生产生活中应用极其广泛。今天我们学习铝的化合物，主要是两种——氢氧化铝和氧化铝。
【过渡】实验室没有现存的Al(OH)3，我们如何制备？现提供如下试剂：稀HCl、稀氨水、NaOH溶液和Al2(SO4)3溶液，请讨论制备的原理和相关反应的化学方程式。
【引导】
1、Al(OH)3难溶于水；
2、原理：碱+盐→新碱+新盐 【板书】
一、氢氧化铝
1、Al(OH)3的制备
Al2(SO4)3+6NaOH=2 Al(OH)3↓+3Na2SO4 Al2(SO4)3+6NH3·H2O=2 Al(OH)3↓+3(NH4)2SO4 【教师指导】
1、实验操作的规范；
2、实验现象的表述。向Al2(SO4)3溶液中滴加过量的氨水，生成白色胶状沉淀；向Al2(SO4)3溶液中滴加过量的NaOH溶液，溶液中先出现白色胶状沉淀，后沉淀逐渐增多，然后沉淀逐渐溶解至完全。
3、产生现象的结论及原理分析。
4、由铝盐制备Al(OH)3的最佳方法
让学生直 接明确学习的重
点，提高 学习的针 对性。
学生自主
讨论探究，明制备确化学是原
一门实验
理，学科。体
写出验实验与相关理论间的反应融合。 的化 学方 程
式。
——加入弱碱。
【板书】Al(OH)3可以溶于类似于NaOH的强
碱，而不溶于类似于氨水的弱碱。
【板书】
2、Al(OH)3的化学性质
【引导】在向Al2(SO4)3溶液中滴加过量NaOH溶液的实验中，先沉淀，后沉淀溶解，很明显是Al(OH)3溶于NaOH溶液。
【板书】⑴与强碱的反应：Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O 【引导】通过初中的学习，我们都知道Al(OH)3可以与酸反应，生成对应的盐和水。 【板书】⑵Al(OH)3+3HCl=AlCl3+3H2O 【讲解】Al(OH)3作为初中认识的碱，其可溶于盐酸。Al(OH)3其溶于类似于NaOH的强碱，生成了可溶的NaAlO2，可认为我们加入的NaOH过量，因此加入盐酸会出现先沉淀，后沉淀溶解的现象。 【板书】NaAlO2+ HCl= Al(OH)3↓+ H2O Al(OH)3+3HCl=AlCl3+3H2O 【小结】既能与酸起反应生成盐和水，又能与碱起反应生成盐和水的氢氧化物，叫两性氢氧化物。一般Al(OH)3只与强酸强碱反应，不与弱酸弱碱反应。【引导】通过初中的学习，我们知道，对于难溶的
学生 演
培养学生
排。 勇于创
新，敢于
发现问
【实题，分析验
归纳能
一】力。 在两
支试 管中 分别
加入 10mL 0.5m ol/L
Al2(S O4)
3 溶
与初中知
液，识结合，分别提高学生滴加的学习信
碱，其受热易分解。 【板书】⑶受热分解： 2 Al(OH)3 Al2O3+ 3H2O
过量心。 的氨 水和
【过渡】由上述反应可知，Al2O3为Al(OH)3失水而得，NaOH那么其化学性质也应该与Al(OH)3类似。 【板书】
二、氧化铝的化学性质
1、跟酸反应Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O
2、跟碱反应Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O 【讲解】既能与酸起反应生成盐和水，又能与碱起反应生成盐和水的氧化物，叫两性氧化物。与Al(OH)3类似，Al2O3一般也是只与强酸强碱反应。 【板书】
三、Al2O3和Al(OH)3物理性质及用途
1、Al2O3：难溶于水的白色固体，硬度大（滚珠轴承，玻璃刀），熔点高（耐火材料），冶炼铝的材料。
【教师介绍】名贵的红宝石和蓝宝石的主要成分都是氧化铝。是自然界中以晶体形式存在的氧化铝。
2、Al(OH)3：白色胶状物，几乎不溶于水，能凝聚水中悬浮物，并能吸附色素。还可作医用胃酸中和剂。
【教师介绍】
1、明矾电离出的铝离子在天然水中生成Al(OH)3胶体，可用作净水剂。
2、科学家经过研究发现，老年性痴呆症与铝的摄入
溶
液， 观察 并实
验现 象。
【讨 论】
产生 上述
实验 中现 象的 原
因，通过知识
可能的类推迁涉及移，让学
的反生体验化
量有密切关系。铝同时对人体的脑、心、肝、肾功应。 学规律，能都有损害。如经常吃铝箔包装的食品，喝铝制易 拉罐罐装饮料，或是经常食用铝制炊具做成的饭菜， 都会使人的铝的摄入量增加，从而影响脑细胞功能， 提升化学学习能力。 导致记忆力下降，思维能力迟钝，并有患老年性痴呆症的危险。
【课堂小结】 铝及其化合物之间的相互转化关系：
【巩固练习】
1、写出上述转化图中的反应化学方程式，是离子反应的写出反应的离子方程式。
2、讨论由AlCl3溶液或NaAlO2溶液制备Al(OH)3的最佳方法。
【实 验
二】培养学生在实获取信息
验一和初步加
的两工信息的
支试能力。
管中
分别
加入
盐酸至过量，
观察实验现象。
【讨论】产生上述实验中现象的原因。
【讨论】Al2O3分别与盐酸和氢氧化钠溶液反应的化学方程式。
【阅读课本】课本58页，归纳出Al2O3的物理性质和相关用途。
【拓展阅读】课本59页，资料卡片，硫酸铝钾。
自主讨论，自我归纳。
八、课后练习
1、下列离子方程式书写正确的是（
）。 A．钠和冷水反应 Na＋2H2O＝Na+＋2OH＋H2↑ B．铝粉投入到NaOH溶液中：2Al+2OH－══ 2AlO2－+H2↑ C．AlCl3溶液中加入足量的氨水：Al3++ 3OH－ ══ Al(OH)3↓ D．FeCl2溶液跟Cl2反应：2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl－
2、欲使硫酸铝溶液中的Al3+完全转化成氢氧化铝沉淀，所用适宜的试剂是（ ）。
（A）氨水 （B）氢氧化钠溶液 （C）氢氧化钡溶液 （D）碳酸氢钠溶液
3、把Ba(OH)2溶液滴入明矾溶液中，使SO42ˉ全部转化成BaSO4沉淀，此时铝元素的主要存在形式是（ ）。
A、Al3+ B、Al(OH)3 C、AlO2ˉ D、Al3+和Al(OH)
3 4．镁、铝、铜三种金属粉末混合物，加入过量盐酸充分反应，过滤后向滤液中加入过量烧碱溶液，再过滤，滤液中存在的离子有（
）。 A． B．Cu2+ C．Al3+ D．Mg2+
5．向100 mL 0.25 mol/L 的AlCl3溶液中加入金属钠完全反应，恰好生成只含NaCl和NaAlO2的澄清溶液，则加入金属钠的质量是( ). A．3.45 g B．2.3 g C．1.15 g D．0.575 g
第16篇：教学设计最重要的任务
篇一：任务教学设计
g90—单一固定形状循环加工台阶轴
毛建力
【授课班级】13机1班 【授课地点】机加工基础实训车间 【教学内容】g90指令车削台阶轴 【授课类型】理实一体
【授课时间】2015.5.15第
1、
2、
3、4节课 【学情分析】
学生正处在思维活跃，喜欢动手动口的年龄，利用他们的这些特点，加强课堂的实践环节和讨论分析环节，调动他们的学习积极性。同时在学习本课程之前，学生已学习了g01等的编程，有一定的理论基础和实践经验，这些都将有利于学生对所学知识的吸纳和掌握。但由于学生刚参与实训，实践经验还不足，将直接影响本次课的授课效果。 【教学目标】
知识目标 理解并掌握g90指令正确的编写格式，学会应用g90指令进行编程；
了解简单轴类零件的加工工艺，熟练掌握加工循环指令。
能力目标 培养学生分析问题解决问题的能力；培养学生运用知识，理论联系实
际的能力；会分析简单轴类零件工艺，会用加工循环指令编程，能正确使用量具，能较熟练操作数控车床，能控制一般等级零件的精度和表面粗糙度，发展学生的职业能力。
情感目标 通过学习，编写程序，加工出工件，激发学生学习兴趣，体会编程、
熟悉工件加工成功的成就感。树立职业意识，体验职业环境，尽快进入职业角色
【教学方法】项目教学法、讲授法、理实一体教学法 【教学重点】轴类零件的工艺分析，优化简化编程
【教学难点】理解固定循环的含义；熟练的运用g90指令进行编程；控制零件的精
度与表面粗糙度。
【教学准备】
1、准备毛胚材料，工量具。
2、准备1件零件成品，留待上课的时候观察、比较。
3、准备图纸、工艺卡片各6份。【教学时间分配】
1、创设情境 提出任务 （26分钟）
2、设疑解惑 分析任务 （16分钟）
3、分组实践 完成任务 （100分钟）
4、对比点评 总结反思 （14分钟）
5、作业布置 拓展任务 （4分钟）
【板书设计】
车削台阶圆柱面
一、指令的编写格式，
二、车削台阶轴生产工艺
三、安排工艺考虑因素
1、先粗后精，先主后次
2、工艺路线最短
3、考虑工件刚性和装夹
四、编程要点
1、用循环指令简化程序
2、优化编程
教学过程：
一、提出任务
学习g90指令车削台阶轴的重要性（26min）g90指令正确的编写格式，举例讲解。
【设计意图】创设情景激发兴趣，体现任务的职业性、实际性。
二、分析任务
以“车削台阶圆柱面加工项目”为载体，分析任务
第一个环节：图纸展示，个人自主学习(8min) 【设计意图】检测学生对任务的初步感知，提高学生的思考、分析、理解能力。
明确：零件图体现产品的尺寸和加工要求。
在这一环节中我设计了这样一个问题：结合你对轴类零件加工方法的理解，根 据该零件的精度和加工要求，思考该产品的生产工艺。 第二个环节：小组合作，讨论分析(3min) 以小组为单位进行讨论，初步分析工作任务，填写工艺卡片。格式如下：
生产工艺过程卡
【设计意图】（1）在个人工艺分析的基础上，通过小组的讨论相互补充融合完成小组的集体工艺分析。（2）以工人的角色来讨论，既增强他们的成就感，又无意中给他们增加责任感和职业意识，为任务分析的深入提供了基础。
明确： （1）小班化教学。24余人分成6个小组。
（2）各小组成员角色分工（组长、记录员、检验员、发言人） （3）展示小组讨论成果
第三个环节：展示结果，观点碰撞。——自觉地去探究解决问题的方法。(5min) 【设计意图】通过观点的交锋，极大地丰富和提高学生工艺分析的知识和技能。
明确：（1）每组推选一位同学发言，其他同学作补充。（2）各组的观点交锋，老师在一旁做适当的点评。（3）老师根据每组的表现，做好现场的评分。
三、完成任务
第一个环节：归纳分析，深入项目(10min) 【设计意图】通过归纳分析，深入项目比较全面地分析加工工艺过程。
在这一环节我是这样设计的：
结合各组的观点，在分析过程中我设计了以下几个问题：
1、安排加工工艺要考虑哪些方面？
2、如何保证长度？
3、切削用量和刀具如何选择？通过学生的归纳、老师的点拨，逐步深入项目。
第二个环节：编程和程序校验(22min) 【设计意图】根据工艺卡片，结合学生已有的编程能力，在生产机床上编写程序。以小组方式进行。编写完成后进行程序校验
加工程序单
问题：如何简化和优化编程？引导学生注重程序编写的规范性和正确性、时
效性，正式加工前，一定要进行程序校验。校验正确，老师确认无误后方可实际加工。
第三个环节：首件试切(60min) 这一环节是生产产品最重要的阶段，虽然学生经过一段时间的训练，基本能熟练操作机床，能基本控制零件精度及表面粗糙度，但教师还是要提醒学生勤测量，防止废品出现。
通过首件试切和检验，可以观察加工过程是否正确，尺寸精度和形位公差是否
符合要求。
提示：设置精车余量直径方向50丝，长度方向10丝，精车转速1000r/min 第四个环节：整理(8min) 【设计意图】通过整理工作，提高学生职业素养，培养文明生产习惯。
加工结束后卸下工件，拆除刀具，关闭机床，清扫机床。将工件、刀具、量具等物品按规定予以摆放。
四、总结反思
讲评实习成果(14min) 这一环节对小组的实习效果进行讲评，评价学生的实习情况，注重过程，承认差异，突出发展，以人本化评价为主。鼓励先进，激励后进，形成良好的学习氛围。
【设计意图】通过实习成果讲评，鼓励先进，激励后进。先进小组作经验介绍，巩固已有技能，分享实训心得，并锻炼学生的归纳、表达能力。
作业布置：(4min)
1、用g90编写下列零件的程序。
2、在数控车生产中为了提高效率，常采用专用夹具--液压卡盘，请你查阅相关资料，了解液压卡盘使用要点。
【设计意图】学生就业，走上工作岗位后需要相关理论知识，而平时在教室上课讲理论知识，学生如听天书，毫无收获。因此在理实交替过程中，将一些重要的理论知识安排为拓展任务，意在让学生学习之余能主动学习，促进经验积累和能力提升。
教学反思：
本课通过各个环节的设计，调动学生积极参与到企业生产任务中来，在教学过程中学生积极发表自己的观点、讨论、辩论，在操作加工时学生主动性非常高，在整个教学中我只是起指导用，学生完成产品情况良好。
在技能训练过程中还需要强调操作方法的规范性、安全性，加强巡视，随时解决出现的问题。 篇二：最好的额 第五章 社会主义的本质和根本任务doc 案例习题 教案
第五章 社会主义的本质和根本任务 (教案)
一、教学理念与目标
１．教学理念：“ 不凌节而施之”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是比较适合本章遵循的教育教学理念。结合本章教材内容特点、高职教育特点和高职学生素质特点，这一理念可分解为以下两个具有可操作性的教学理念：
（１）“不凌节而施之”。在教学过程中，要求教师对学生传授全面的、系统性的知识。本章是邓小平理论的基石。要全面、准确地掌握邓小平理论。首先要使学生懂得：党的十一届三中全会以后，邓小平为什么提出要搞清楚“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题，并把它当作首要的基本的理论问题？他怎样在总结国内外社会主义建设经验教训的基础上，揭示了社会主义的本质和根本任务？通过师生互动让学生自主做出符合社会主义本质的选择和判断。
（２）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 通过理论教学，运用案例和影像资料，对本章的教学重点进行启发引导——诱导而不牵拉；劝勉而不强制；启发而不包办。只有这样，学生才能对基本问题的学习感到容易，才会自己钻研思考。做到师生融洽，在愉快中完成本章教学任务。 2.教学目标：
（１）知识目标：使学生了解社会主义本质的科学内涵及社会主义的根本任务
（２）能力目标：使学生学会正确运用社会主义本质观分析简单的社会变迁现象；培养学生认识和理解我国现阶段国家方针和政策的能力。
（３）素质目标：
培养学生认识到“共同富裕”是社会主义本质要求。深刻理解 “什么是社会主义、怎样建设社会主义”的现实意义。帮助高职大学生自觉形成维护国家方针和政策的意识。激发学生建设社会主义的巨大热情。
二、教学重点和难点 1．教学重点：
（１）正确理解社会主义本质的科学内涵；
（２）正确理解社会主义的根本任务。
２．教学难点
（１）关系类难点：如何认识“消除两极分化与实现共同富裕”的关系；
（２）概念类难点：如何把握“科学技术是第一生产力”？
（３）观念类难点：如何理解“发展的问题不仅是经济问题， 而且是政治问题”？
三、教学方法与准备 1．教学方法： （１）教师的教法：讲授法；案例分析法；启发思考法；
（２）学生的学法：讨论法；辩论法；网上自主学习法； 2.教学准备：多媒体课件、视频资料、阅读资料等。
四、课时安排：４学时
五、教学过程：
教学导入：
播放：苏东剧变
（参考视频资料: 凤凰大视野专栏: /）（同学们熟悉） 观看上述案例，启发学生思考。
思考题目：“苏东剧变”给了我们什么启示？
简要点评:80年代末国际风云变幻，苏东剧变，其根本原因是没有处理好发展的问题，（发展不仅是经济问题，也是要与政治问题紧密结合）
东欧剧变的原因和教训：1989年东欧6国：波、匈、捷、保、民德、罗从波兰团结工会组阁，到罗马尼亚政权更迭，共104天，通过三种形式发生剧变即：和平演变、西德吞并东德和人民推翻罗马尼亚齐奥塞斯库政权。1990年6月和1991年6月，南斯拉夫和阿尔巴尼亚受东欧剧变的影响，也先后实现解体和政
权更替。东欧剧变的原因是：经济上长期照搬苏联模式，既违反经济发展规律，又违背各国国情，使东欧经济发展缓慢，结构极不合理，人民日用消费品匮乏，引起人民群众强烈不满。经济没有搞好，人民生活水平提高不快，是东欧剧变的基础。政治上缺乏民主，是东欧剧变的重要原因。
今天我们共同学习第五章 社会主义的本质和根本任务，本章包括二节内容:第一节中国特色社会主义建设道路的初步探索，；第二节对社会主义本质的新认识，第三节社会主义的根本任务；。第二节和第三节是重点，我们首先学习第一节。
第一节 中国特色社会主义建设道路的初步探索
一、中国特色社会主义建设道路初步探索的理论成果
在我国社会主义改造基本完成、开始全面建设社会主义的时候，毛泽东就向全党提出，要探索马克思主义同中国实际的“第二次结合”，走出中国自己的社会主义建设道路。
毛泽东对适合中国国情的社会主义建设道路的探索，是同总结第一个五年计划执行过程中的经验教训相联系的，也是同如何借鉴苏联社会主义建设的经验相联系的。他认为，新中国成立初期，“因为我们没有经验，在经济建设方面，我们只得照抄苏联”，“这在当时是完全必要的，同时又是一个缺点，缺乏创造性，缺乏独立自主的能力。这当然不应当是长久之计”。 1957年2月，毛泽东作了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话，提出了我国社会主义制度还刚刚建立，还没有完全建成，还不完全巩固的思想；提出了社会主义社会基本矛盾和两类矛盾的学说，强调了要严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，特别是要正确处理人民内部矛盾；提出了从全体人民出发，“统筹兼顾，适当安排”的方针；提出了发展工业必须同发展农业同时并举的工业化方针。
以毛泽东为代表的中国共产党人在初步探索中提出的许多重要思想观点，尽管有的还是不够成熟的设想，有的并未付诸实施，有的在实践中没能坚持下去，但它们都为后来的探索做了开创性工作，有着十分重要的理论和实践价值。正如邓小平指出的：“现在我们还是把毛泽东同志已经提出、但是没有做的事情做起来，把他反对错了的改正过来，把他没有做好的事情做好。今后相当长的时期，还是做这件事。当然，我们也有发展，而且还要继续发展。”
【交流研讨】
毛泽东对适合中国国情的社会主义建设道路的探索，给了我们什么启示? 【点 评】
以毛泽东为代表的中国共产党人在初步探索中提出的许多重要思想观点，尽管有的还是不够成熟的设想，有的并未付诸实施，有的在实践中没能坚持下去，但它们都为后来的探索做了开创性工作，有着十分重要的理论和实践价值。
二、党对社会主义认识的曲折发展
播放：（参考视频资料: 凤凰大视野专栏: /）（同学们不熟悉）2006-07-06 大跃进年代-反省错误（3分钟）
外交档案：苏联如何看待中国大跃进（3分钟）
社会主义改造基本完成以后，党领导全国各族人民开始转入全面的大规模的社会主义建设。直到“文化大革命”前夕的十年中，我们虽然遭到过严重挫折，仍然取得了很大的成就。 1957年下半年以后，国际国内出现了一些复杂的情况。由于社会主义运动的历史不长，社会主义国家的历史更短，人们对社会主义社会发展规律的认识有些已经比较清楚，更多的还有待于继续探索。我们党过去长期处于战争和激烈的阶级斗争的环境中，对于迅速到来的新生的社会主义社会和全国规模的社会主义建设事业，缺乏充分的思想准备和科学研究，对建设社会主义的客观规律缺乏深刻的认识。因此，在社会主义改造基本完成以后，认为依靠社会主义制度的优越性和有利的国内环境，可以很快地实现人民群众迫切要求改变贫穷落后面貌的愿望，在经济建设上往往急于求成；在观察和处理社会主义社会发展进程中出现的政治、经济、文化等方面的新矛盾新问题时，容易把已经不属于阶级斗争的问题仍然看作是阶级斗争；在党内生活中，容易把建设社会主义的探索中产生的不同意见视为“路线斗争”、“阶级斗争”，导致党在指导思想上逐渐发生了“左”的偏差，对社会主义建设道路的探索逐渐偏离了正确方向，出现了曲折，以致后来又发展成为“文化大革命”的严重错误。
虽然如此，党没有停止对中国社会主义建设规律的探索。20世纪50年代末60年代初，毛泽东在总结“大跃进”以来我国社会主义建设经验教训的基础上继续进行探索，提出了一系列重要观点。主要包括：在领导纠正“大跃进”和人民公社化运动中的错误时提出了不能剥夺农民，不能超越阶段；提出了社会主义可以区分为“不发达的社会主义”和“比较发达的社会主义”两个阶段；提出了社会主义条件下要反对平均主义，重视商品生产、商品交换和价值规律的作用；在社会主义经济占优势的条件下“可以消灭了资本主义，又搞资本主义” ；毛泽东还从哲学的高度提出了建设社会主义有它自身的规律，必须不断在实践中积累经验，逐步克服盲目性，认识客观规律，才能实现认识上的飞跃；提出要大兴调查研究之风；社会主义建设具有艰难性、复杂性和长期性，没有一百多年的时间，是不行的，要准备着由于盲目性而遭受到许多的失败和挫折；提出了不搞科学技术，生产力就无法提高；在中国的具体国情下，应当以农轻重为序安排国民经济计划；同时，从世界范围内两种社会制度的根本对立与斗争的角度，提出了要防止和反对帝国主义的“和平演变”，保证马克思主义执政党的先进性和永不变质的思想；等等。
即使在“文化大革命”期间，毛泽东仍然提出了一些比较正确的思想观点。他提出了党际关系不应影响国家关系；提出了“两个中间地带”和“三个世界划分”的战略构想；提出了我国永远不称霸的重要思想等等。
总之，党的十一届三中全会以前，虽然我们党在社会主义建设的探索过程中犯过包括“文化大革命”这样严重的错误，遭受了重大挫折，但从总体上看，我国在经济建设上所取得的成就仍然是巨大的。从历史上看，新民主主义革命是经过两次胜利两次失败的经验教训才使党逐步掌握了中国革命的规律，领导革命取得成功。在社会主义建设时期，同样经过了一个反复的探索过程，其间也经历过“大跃进”和“文化大革命”的两次重大挫折，八大以后社会主义建设二十多年的曲折发展也深刻地教育了全党，为我们逐步掌握建设社会主义的规律提供了宝贵的经验教训。党对中国社会主义建设道路的初步探索及其所取得的成果，成为十一届三中全会以后邓小平提出“搞清楚什么是社会主义”的前提和条件，为中国共产党实现马克思主义基本原理和中国具体实际相结合的第二次历史性飞跃提供了基础。 第二节 对社会主义本质的新认识
一、社会主义本质理论的提出 1958：一个村庄的食堂记忆(组图) 食堂炊事员在进行分菜
【思考题目】：看完照片后有何感想？贫穷是社会主义的本质特征吗？
【点 评】
这是一个典型的华北村庄，坐落在河北省的南端。村庄的东边就是古卫运河的河道，一些老人还记得当年河水充盈，现在已经完全干涸了。但这条河流上的漕运孕育了这里的粮食贸易传统，使这块土地能养活更多的人口。这里历史上粮食产量很低。
1958年，政治形势早已稳定，但当时的农业科技还没有明显进步。从官方资料看，当时小麦平均亩产135斤，玉米和高粱平均140斤，红薯平均1600斤。办食堂前已经没有多少粮食了。1958年春天，办公共 篇三：教学设计
第一章教学设计的概述
1几种有代表性的教学设计模式：1)格拉齐---埃利模式2)肯普模式3）狄克--柯瑞模式4）史密斯--雷根模式
2建构主义教学设计模式的特点： 1） 强调以学生为中心
a要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神
b要让学生有多种机会在不同的情境中去应用他们所学的知识（将知识“外化”） c要让学生能根据自身的反馈信息来形容对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）
2） 强调“情境”对意义建构的重要作用 3） 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4） 强调对学习环境(而非教学环境) 的设计 5） 强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”） 6） 强调学习的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 3.第三代以学为中心的教学设计理论模型的教学设计方法
1）教学目标分析2）情景创设3）信息资源设计4）自主学习设计（支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学）
5）协作学习环境设计6）学习效果评价设计7）强化练习设计
4． 指导教学设计的多元思想的若干基本观点：1）人本主义认识理论2）后现代主义认识理论3）新知识观4）新人才观5）阐释学6）模糊逻辑7）混沌理论 5． 教学设计的意义
1）促进教师教学工作科学化2）促进教学理论和教学实践的结合
3）促进教学科研活动的积极开展4）提供教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化 5）减轻教师负担，有助于加速教师的培养 6 史密斯--雷根模型
1)把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分）合并为教学分析模块，并对这一模块补充了“学习环境分析的”表述框；“学习者特征分析”除了考虑学习者的学习基础和知识水平外，还要强调学习者的学习动机、认知策略和认知能力，这一点主要是通过对“组织策略”部分做较深入的解剖达到的。
2）该模型明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。 组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何安排，以及具体教学活动应如何安排的策略。
教学组织策略可进一步分为：宏策略和微策略。宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构关系，也就是各个部分之间相互作用及相互联系。微策略则是强调按单一主题组织教学，其策略部件包括 定义、例题等。
管理策略考虑的是：在教学过程中如何应用组织策略和传递策略，从而达到预期的教学效果。教学管理策略主要包括教学活动的控制管理、教学进度管理、教学资源管理。最主要的是控制管理策略。
3）该模型不仅把“修改教学”表述框置于教学评价模块中，而且放在了“形成性评价” 之后，这一改进使该模型显得更加科学。 7.id1与id2的概述：
id1的主要标志是以行为主义为理论基础，id2则以“联结-认知”为理论基础。
id1的代表肯普模型：其特点是在教学设计中强调4个基本要素：1）分析学习者特征2）阐明教学目标3）利用教学资源4）进行教学评价 着重解决三个问题：1）确定学习需要与学习目的、了解优先条件与限制条件2）选择课题与任务3）分析学习者特征。
8.id2的代表模型是史密斯—雷根模型它是在“狄克—柯瑞”模型的基础上，吸收加涅的“联结—认知”学习理论发展起来的。起主要特点是模块更具体化，内容更充实，结构更合理；策略设计更具体；“修改教学”在“形成性评价”之后模拟更科学。 9.肯普模式的特点：
1强调10个要素之间的是相互联系的、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素采取的决策。
2）要素之间没有用线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一因素
3）学习需要要和目的在这种环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕他们而进行设计
4）表明教学设计是一个连续的过程，评价与修改作为一个不断连续进行的活动与所有其他要素 相联系
5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可以按照任何顺序进行
10教学设计的模式：基本构成要素
1）学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标的确定、教学策略的确定、教学设计成果的评价
112）教学设计模式的分类
从教学设计关注的结果特征出发
1）以课堂为中心的教学设计过程模式 2）以产品为中心的教学设计过程模式
a已经确定完成确定的教学目标需要教学产品
c开发的教学产品必须被大量的教学管理者使用，产品对拥有相似特征的学习者产生“复制效果”
d重视试验和修改
3）以系统为中心的教学设计过程模式
1）一般是比课堂教学和教学产品要大、要复杂的系统设计 2）教学系统开发后，有广泛的使用价值、
3）需要设计小组来完成设计任务，设计组成员的范围比较大 4）以问题----解决的
第二章教学设计的理论基础： 12 行为主义心理学对教学设计的影响： 13信息加工心理学的主要观点：
14加涅的“学习信息加工模式”及其教学设计的指导作用： 15当代建构主义学习理论的主要观点: 16建构主义知识观： 17建构主义学习观
18建构主义学习理论对教学设计的启示：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。
协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话：会话是协作学习过程中不可缺少的环节。学习小组之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外协作学习的过程也是会话过程，在此过程中每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物、性质及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于关于当前所学内容的认知结构。 19 人本主义学习理论对教学设计的影响
（一）
（一）人本主意学习理论的主要观点：
1）学习观（2) 教学观：1）强调学生的个性与创造性，尊重学生的发展2）强调以人为本，学生的直接经验，关注学生的个人体验3）主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发展4）主张学生主动参与，教师给学生更多的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性 3）师生观 4）学习评价观
（二）人本主义学习理论对教学设计的指导：
人本主义教育对我国推行素质教育有着积极地借鉴作用： 1） 人本主义教育与我国推行的素质教育从教育的培养目标到教育教学的原则、方法都强调以人为本，主张人的全面发
展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能的发挥
2） 两者都重视培养受教育者的完整人格，主张不仅要重视德育、美育、体育，而且要重视培养学生的情感和意志的培
养教育
3） 两者都坚持学生是学习的主体，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。
4） 两者都要求尊重学生的个性差异。 21 斯金纳的程序教学理论 22 布鲁纳的结构教学理论
1） 教学目标2）教学内容3）教学过程4）重视反馈的过程5）倡导发现学习23布鲁纳提出设计最佳的教学过程的是三个基本要求： 1） 教材的呈现顺序要和学生的认知发展相适应 2） 教学程序的设计要考虑经济有效地观点 3） 教学程序的设计要促进学生的智力发展 24奥苏伯尔的有意义学习理论：
有意义学习理论有三个必要条件：
1） 学习者必须对任何学习任务采取一种有意义学习的倾向 2） 要学习的材料必须有潜在意义
3） 学习者已经知道如何将正在学习的内容与已知的知识联系在一起。 25有意义学习的过程： 1） 类属（类属过程就是在认知结构中增加信息的主要方式是将新的概念和细节以类属的方式附着于已有的固有观念
上）
2） 2）上位学习和并列结合学习
3） 3）同化理论（主要指保持过程，借此将新的信息倾向于还原为更加稳固的固有观念） 26有意义学习理论对教学设计的指导 1) 激活原有知识2）是教学材料更有意义 27 情境教学理论：
1．情境教学理论基本内容：“
1） 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程 2） 学习者以自己的方式建构对事物的理解 3） 学习要和实践社会联系起来 28情境式教学对教学设计的影响：
1） 以学习者为中心的情境2）以知识为中心的情境3）以评价为中心的情境 29确定了教学传播过程的基本阶段
1） 确定教学信息2）选择传播媒体3）媒体传递信息4）接受和解释新息 4） 评价和反馈6）调整和在传递 30揭示了教学传播过程的若干规律：
共识律谐振律选择律 匹配律
31教育传播理论对教学设计的指导：
1）正确认识教师的作用（
一、教师在所传授的学科领域是与学生有一定的知识水平差距，
二、要有一定的传授知识的手段和能力
三、有一定的调节和控制教学活动的能力） 2）正确认识学生的地位
（
1、学生要有明确的学习目的，能形成积极的学习态度和学习行动，掌握一定的学习方法，作为学习的主体，他们的各种接受信息的通道必须畅通无阻并有良好的心里准备状态三学生要有自控能力
3)合理安排教学内容 4）正确采用教学方法（） 5）选择最优的媒体（教学媒体的选用要考虑到学习任务的因素、学习特点的因素、教学管理的因素和经济成本的因素）
第三章学习需要分析：
31需要是：由现实和期望之间的差距引起的，表现为结果的差异、人们的内心体验、现实情况中存在的问题等。 伯顿和梅瑞尔把需要分为:标准的需要、比较的需要、感到的需要、表达的需要、预期的需要、批评性事件的需要 32 学习需要：是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平和期望学习者达到的水平之间的差距。 33 学习需要分析的含义
34 学习需要与学习需要分析之间的含义 35 对学习需要的几点说明：
1）学习需要反映的只是学生在学习者方面的需要，并不包括其他需要。 2）应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。 3）一定要深入实际，获取真实、可靠地消息。
4）不同的学生群体或客体，他们的学习状况是不相同的，要经常进行学习需要分析，以保证所得到的需要是有效的。
5）学习需要分析的作用只是确定教学问题，而不是解决问题。
6）要注意某种特殊需要与其他需要之间的区别和联系，尽可能通过教学设计满足多种学习需要。
36 学习需要分析在教学设计中的意义： 1） 学习需要分析是教学设计过程的基础
2） 学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系 37学习需要分析对当前教育改革的意义： 38 学习需要分析的步骤：
1） 把期望值的调查结果经过归纳总结，用学生的行为术语表达出来，形成一个具体的指标体系。
2） 根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。 3） 把这两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确了总的教学目标。 39 在具体设计项目时： 1）教育机构做出要进行教学设计的决定 2）教学问题症状需要鉴别。 3）确定问题解决后适用的范围
4）鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序，并选择确定最佳方案，而且做好工具的准备及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
5）确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，要注意用可测量的行为术语来描述 6）协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。 7）确定现状
8）对得出的差距及问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性
9）分析资源和约束条件，即确定当前教学设计具备的可行性问题及困难，明确这些困难可以解决的程度
10）清晰地阐明已定课题的总的教学目标，使所有参与者都能明确教学目标，在总的教学目标指导下进行设计 40 分析学习学要的方法
（一）
（一）内部参照分析方法：是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（工作要求）对学习者学习
（工作）状况作比较，找出两者存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。
（二）
（二）外部参照分析方法：根据机构外社会（或职业）的要求来确定学习者的期望值，以此为标准来衡量学习
者学习的状况，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
（三）
（三）内外结合分析法：
第四章学习内容分析：
41 学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能、行为经验的总和。
学习内容分析是有一定的步骤，按照这些步骤可以保证教学设计者完成具体的学习内容分析。 这些内容如下：组织和选择单元确定单元目标 确定学习任务 分析学习任务评价
学习内容的安排：是对已选定的任务进行组织安排，使学习内容具有一定的系统性和整体性。
42 教学内容组织安排的各种主张：
1） 奥苏伯尔提出的渐进分化和综合贯通的原则 2） 加涅提出的线性编排教学内容的主张 3） 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 43奥苏伯尔的学习分类：
梅瑞尔的分类：内容分类（事实、概念、程序、原理）表现水平（实例记忆、通则记忆、使用、发现）
44组织教学内容需要注意以下几个方面： 1） 有整体到部分，有一般到个别不断分化 2） 确保从已知到未知 3） 按事物发展的规律排列
4） 注意学习内容之间的横向联系 45 学习内容分析的基本方法：
一归类分析法主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点
二图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析方法，用于对认知类学习内容的分析。 图解分析的结果是一种简明扼要地从内容和逻辑上高度概括的一套图表或符号
这种方法的优点：分析者容易觉察学习内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。
层级分析方法：用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法. 信息加工分析方法：由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法
46 学习是个体在特定的情景下经过练习而引起的能力或倾向的相对持久的变化。
第一学习者身上必须产生某些变化才能证明学习已经发生
第二主体的变化是由经验引起的，是个体与环境交互作用的结果，是学习者后天习得的，而非成熟或先天反应倾向导致的变化
第三学习者的变化应该保持一段时期 47 学习的分类
1布鲁姆分类:认知领域 、动作领域、情感领域
2加涅的分类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习
3奥苏伯尔的分类：一维度是学习进行的方式,分为接受学习和发现学习。另一位度是学习材料和学习原有知识的联系，分为机械和有意义的学习
4梅瑞尔的分类：表现水平：实例记忆，通则记忆，使用，发现。
内容类型：事实，概念，程序，原理
48知识的定义：从心理学看：知识是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织结构。储存于学习者个体内，即为个体的知识。储存于学习者个体外，即为人类的知识。
现代认知心理学家一般把广义的知识分为两类：
陈述性知识，是个体有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。
程序性知识：个体没意识的提取线索，只是借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。 49知识的表征指信息在人脑中记载和呈现的方式。 1陈述性知识的表征2命题3命题网络4图式5陈述性知识的表征 50 各类学习内容的分析 1) 言语信息的内容分析 2) 智慧技能的内容分析 3) 认知策略学习内容分析 4) 问题解决的学习内容分析 5) 动作技能的学习内容分析
第五章学习者分析
51学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征性的学习方式的，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格的分类：
1） 考泊根据学习风格的知觉和加工动力特征，将学习风格分为善于想象的、善于吸收的、是善于逻辑推理的、善于调
和的。 2）劳特斯根据心理的类型，将学习风格分为：情感
1、认知
11、认知
1、情感11四种类型。 2） 费舍将学习风格分为情感的、增量的、感知通才—专才、直觉的 3） 麦卡锡：创新的、分析的、常识的和动力的
4） 格莱高克：具体的序列、抽象的序列、抽象随意、具体随意。 5） 托兰斯：左、右和综合风格 52学习风格的构成要素：
学习风格是个体在一定生理特性的基础上，受心理发展、社会环境、和教育影响，在长期的学习活动中逐步形成的。
第17篇：《比金钱更重要》教学设计
比金钱更重要
设计理念：
以“对话”为突破口，提炼主线，突出重点，引导学生集中地进行研究性阅读。 课时目标：
1、朗读好“我”与车主的对话。
2、深读课文，培养学生研究、交流的能力。
3、懂得“诚实和信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。教学重点：
引导学生发现课文中的重要信息（包括隐信息），品悟课文的中心思想。 教学过程：
一、复习，导入课文学习。
师：同学们，大家认为金钱在我们生活中重不重要？
生：重要，师：是的，金钱在我们的生活中还是很重要的。（板书：金钱 重要）
师：可是，在我们的生活中，有没有什么比金钱更重要呢？（补充板书：比 更）同学们来谈一谈。
生：今天我们就来一起学习课文《比金钱更重要》，看看课文告诉我们生活中比金钱更重要的是什么？大家齐读课题。
二、初读，感知课文内容。
1、请同学们快速浏览课文，想一想课文讲了一件什么事。
2、指名根据老师要求复述故事。先想想怎么说，自己练习说一说，尽量把意思表达清楚完整。
“我”在
的情况下撞坏了一辆绿色小汽车的反光镜。事情发生后，“我”
。结果绿色小汽车车主不但没有让“我”赔偿，还对“我”表示感谢，感谢“我”的
。
三、品读对话，分析事故原因，领会人物品质。
1、喜欢这个故事的结局吗？为什么？
2、故事是以作者“我”和绿色小车车主之间的对话结束的。我们来看这段对话。（出示对话内容。）
3、发现了吗？这些对话中，有一句与众不同，哪一句？有什么不同。（第一句，写出了我说话时的心情和语气。）没有任何提示语，只有人物直接说出的话，这样的对话，叫做直接对话，直接对话的好处就是简洁明了，同学们在写作中可以适当应用。
4、好好读读这些对话，联系前面的故事，看看你能从人物的话语中体会到什么？ （说说看，从人物的哪些话语中体会到了什么？）
① 从“满怀歉意”中体会到了“我”的歉疚比较深，是个很有责任心的人。师：关于“满怀歉意”，谁还有更多、更深的体会？体会得真好，让我们满怀歉意的读这一句：„„ ② 从“无人知晓”中体会到，作者是个敢作敢当的人，勇于担责的人。作者在无人知晓的情况下主动给陌生车主留了条。除了这种做法，我们的生活中还可能出现哪些做法呢？逃跑，替自己辩护„„而我们的作者选择了——留条，所以绿色车主说——这使我很感动。练习读一读，把很感动的感觉读出来。 ③ 从“没关系„„”中体会到绿色车主是个很大方、宽容的人，别人撞了他的车，他不但没有要求赔偿，还对别人表示感谢。是感谢作者撞了他的车吗？不是，是感谢作者给他留了条，同时也留下了诚实与信任。 ④ 从“这是应该的。这笔费用应该由我承担。”中体会到明明绿色车主有一定的责任，但作者把所有的责任都承担了下来，非常的宽容、大方、豁达。那就读得坚定些吧，把那种大气，那种宽容与豁达的感觉读出来。 ⑤ 从“不，人和人之间„„”看出绿色车主不是唯利是图的人，而是非常重视道德品质的人。 ⑥ „„
5、一个是诚实、有责任心、心胸宽广的作者，一个是同样宽容豁达、坦诚而且重义的陌生车主。他们的人和他们的话都给我们留下了深深的印象。让我们带着这些认识，好好读读这段对话，对出人物的心情和语气。
同桌之间练习分角色读一读。指名尝试读一读。男女生分角色读一读，老师读提示语。
6、老师也想读一读，大家猜，老师想读哪一句？为什么？这一句揭示了文章的中心，而且还点了题。写得非常自然。
7、老师师范读最后一句，并且读出“说完他撂下了电话。”你们觉得这个“撂”字如果换成“放”，“说完他放下了电话。”行不行？为什么？这更加让我们充分感受到了陌生车主的可贵品质。
三、总结、升华、拓展。
1、学到了这里，课文告诉我们人与人之间比金钱更重要的是什么呢？诚实与信任（板书：诚实与信任）。
2、你能从生活中举出一些事例来说明生活中“诚实和信任”的重要性吗？这样看来，这里的“人和人之间”是说谁和谁之间？（不光是“我”和车主之间，还可以是同学之间、同事之间、师生之间、国家和国家之间等等。）
3、其实，这篇课文又何止告诉我们诚实和信任比金钱更重要呢？同学们，敞开你们善于发现的心灵，想想课文中还告诉了我们哪些比金钱更重要的东西？（作者和陌生车主的彼此宽容、高度的责任心，又何尝不是无价之宝呢！）
4、相信同学们在这堂课上通过对课文的学习，对“诚实和信任”已经有了更深的理解，对生命中那些比金钱更加重要的东西也有了更加清醒的认识。此时此刻你最深的感受是什么？请用一句话写下来，写在老师发下的留言条上，送给你最想送的人。
3、老师也想同学们留下一些东西： 出示关于诚实和信任的名言词句。
教师带读。
师：同学们老师希望你们能谨记这些话，从最基本的一点一滴做起，做一个真正道德高尚的人。
2、最后，让我们带着对“诚实与信任”的笃信，齐读课文的最后一段（第11自然段）：我很后悔„„但他的“诚实和信任比金钱更重要”的话却深深地印在我的脑海里。留下一个思考：在陌生车主撂下电话后，作者感到很后悔，„„作者在后悔什么呢？他可能是怎么想的？他可能还会怎么做？ 课堂结束。
穷学生拒绝做虚假广告
1998年，河南省某中学女生唐黎以900分(标准分)的成绩被北京大学录取。唐黎家境贫寒，无法筹措到上大学的费用。正愁苦之时，一家生产口服液的企业找上门来，许诺10000元酬金要她做虚假广告。唐黎思考良久，拒绝做广告，说：“人以诚信为本，我不能因为穷而做昧良心的事!”消息传出后，各方人士深受感动，纷纷伸出援助之手，让这位农家女顺利入学。
只有一位乘客的飞行
有一天，一架有353个座位的由东京直飞伦敦的波音747客机，上面仅载了一名女乘客。什么原因如此不惜代价?原来，英国航空公司的这家大型客机由于技术故障，延迟20多个小时起飞，当时几乎所有的乘客都改变了计划，转乘了其他客机，只有山本莉子一位乘客留下来。这一趟航班需要成本100多万元，英国航空公司为了守信用，宁可损失巨额费用，为这一位乘客照常飞行。此举为公司赢得了信誉。
挟尸要价
2009年10月24日，长江大学陈及时、何东旭、方招等15名同学在长江荆州宝塔湾江段野炊时因救两名落水儿童，陈及时、方招、何东旭三名同学不幸被江水吞没，献出了年轻的生命。
而打捞公司打捞尸体时竟然漫天要价，面对同学们的“跪求”，个体打捞者不仅不为所动，而且挟尸要价，一共收取了3.6万元的捞尸费的事情。
此事件曾被媒体广泛关注，舆论一致谴责挟尸要价的行为突破了社会道德底线，羞辱了所有国人。
小结。这原本是一起比较麻烦的交通事故，然而“我”不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持赔偿；红色小汽车车主自己出钱买反光镜，不但不要求赔偿，还对“我”在无人知晓的情况下留条表示感谢。这种建立在诚实和信任基础上的人与人之间的关系，友好和谐，是金钱买不来的。
8、假设你是课文中的“我”，在那样的情况下撞坏了别人车子的反光镜，你准备怎样留条？在老师发下的纸条上用自己的真实姓名与联系电话，试着写一写。交流。发现思想独特的，格式比较合理的，师反馈并小结。
屏幕出示摘自报纸的一则新闻《1万元才救你儿子》，让学生读一读，并以《叔叔，我想对您说》为题作简短发言。
；同时也表现了车主的豁达及善于从别人的行为中寻找做人准则的美德。
参考：这一次交通小事故的原因很多——
（1）天气——“天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。”
（2）车主——“这辆车超出停车线二三十厘米，”刚好是反光镜伸出的长度，不超出停车线二三十厘米，反光镜就不会被撞坏。 （3）“我”的原因——
① 旅途疲劳，精神难以集中——“深夜”
② 归心似箭，心情十分焦急——“从外地回来”
③ 车速过快，违反交通规则——“从快车道进入慢车道”、“往回走了五六十米”（副板书：原因：天气、车主、“我”） 讨论交流车主感谢我的原因。
参考：车主感谢“我”的原因——
（1）车主从纸条上看到了“我”的诚实，纸条的内容就已经表明“我”承认了自己的错误，而且愿意赔偿，勇于承认自己的错误就是诚实的表现。
（2）车主从纸条上感受到了“我”对车主的信任，留纸条就是信任对方的表现。“我”相信车主会理解自己的诚实和过错，会真心接受自己的道歉和赔偿，不会对“我”敲诈勒索。 （3）“我”在无人知晓的情况下主动给车主留了条，使车主很感动。“无人知晓”更能看出“我”的诚实。
（4）与其说是给车主留下了纸条，还不如说是给车主留下了诚实和信任。
（5）金钱不是万能的，“我”的诚实和信任，对车主来说是无法用金钱来代替的，它远远超出了金钱的价值。（请学生板书：诚实和信任比金钱更重要）
参考：相比之下，这场事故中“我”的原因是主要的。在事实面前，在四周不见一人的情况下，“我”没有逃避责任，也没有推卸责任，而是主动地承担了责任，既然“我”主动承担了事故的责任，就没有必要再埋怨天气，指责车主，更没有必要再解释，再为自己辩护，所以纸条上没有写事故的原因。那张纸条正是“我”勇于担责的最好见证！
如：“没关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”（陌生男子十分友好而坦诚地说。）（我感到十分不好意思。急忙说：）“不，应该是我向你道歉。请你把发票寄来，我把钱寄给你。”
“不用了，没几个钱。”（陌生男子语气坚决而真诚。）“你在无人知晓的情况下主动给我留了条儿，这使我很感动。”
“这是应该的。这笔费用应该由我承担。”（我有些急切而诚恳的说。）
“不，人和人之间还有比金钱更重要的东西。你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”（陌生男子有些激动而恳切。）“我再一次谢谢你！”
用上“尽管„„还是„„”赞一赞作者的所作所为。
如：尽管红色小汽车超出停车线二三十厘米，作者还是主动承担了事故的责任。
尽管事故发生时四周不见一人，作者还是主动留下纸条，写明自己的姓名和电话。
第18篇：凡卡教学设计很重要
《凡卡》教学设计
绥林二小
朱波
教学目标
1.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。教学重点
通过阅读，关注凡卡的悲惨命运。体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。 教学难点
体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。 教学过程
一、复习导入，初设疑问：
1、《凡卡》一课篇幅较长，通过上次课的学习，结合大屏幕，谁来说说课文的主要内容？
（ 课文主要写了九岁的凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。）
2、凡卡写信给他的爷爷，他的目的是什么？为什么让爷爷把他接回乡下去？（让爷爷把他接回家）（凡卡的生活很悲惨）
3、那么，凡卡的生活怎样悲惨？凡卡的生活又为什么那样悲惨？
二、读信悟情，解答疑问：
1、快速读信，画出反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的感受批注在一旁。（1）学生交流，你有什么感受？你从哪些词语看出来的？并穿插朗读 挨打：结合挨打时的动作“揪、拖、揍、戳”；老板“拿皮带”“拿楦头”；老板娘“捞起青鱼”；程度“昏倒”，来体会他们对九岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到的程度。
挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。 挨冷：
（2）设身处地地想想，如果是你，你会怎么样呢？
（3）小结：九岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、挨困、挨冷。没有尊严，连做人的基本权利都没有。此时凡卡的心中只有一个愿望，无论付出怎样的代价，他都要回到乡下去，回到爷爷的身边，此时凡卡心中只有一个指望，是爷爷，所以，凡卡写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3（1）教师逐句引读。
*小小的凡卡经受不住这样痛不欲生的生活，所以，他这样祈求爷爷，生读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受
不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”
*他几乎哀求的说，生读：“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。“ *他发自内心的说，生读：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……” （2）齐读这些句子。
4、凡卡的生活为什么这样悲惨呢？（结合课文和时代背景来谈）
《凡卡》这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
三、读“回忆”，感受“快乐”：
1.课文除了凡卡的信，还写了什么呢？（写了凡卡对乡下生活的回忆：爷爷在乡下守夜的情景，家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，这种写作方法叫穿插）
2.有感情地朗读
4、5自然段，说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象，感受凡卡的心情。
家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想想凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。
四、再读“回忆”，感悟写法：
小组讨论：在仔细读读这几个自然段，想想，乡村生活真的美好幸福吗？穿插的用意是什么？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的，否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。这部分穿插描写，更突出了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
五、讨论故事结局，感受人物命运：
1.凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。可是这一切，爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读课文最后六个自然段，小组讨论。
2.交流讨论。（1） 因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。 （2） 如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？ 3.小结。爷爷即使收到信，也不可能接他回去。凡卡的爷爷只是个穷苦的守夜人，
他根本没有这个能力抚养他唯一的孙子。要不，他怎么忍心把他送到城市，让他自己谋生，不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。同学们，与他相比，我们的生活是多么幸福。希望同学们珍惜现在的幸福，好好学习，好好生活。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
六、课外延伸，布置作业。
1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
2、契科夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。板书设计
悲惨
关爱
凡卡
“美好”
无法实现
《凡卡》教学设计
绥林二小 朱波
第19篇：教学设计哪个环节最重要
教学设计哪个环节最重要
通过学习我们已经知道了，教学设计包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标阐明、学习评价、教学策略制定、教学媒体的选择与应用、教学设计成果评价这八个方面。其实，这八个环节个人认为缺一不可，如果非要一较高下的话，我觉得教学策略的制定是必不可少的。
所谓的教学策略是指为实现一定的教育教学目标，依据教育学的实际情况和客观条件，对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的整体考虑。之所以觉得这个环节最重要是因为它是这个教学设计的灵魂，是上好一堂课的关键。
通过学习，我们知道教学策略解决的是“老师如何教”和“学生如何学”，而这正好是使一堂课达到预期目标的关键。上课无非是使学生获得知识，有所进步，上可与自学有什么区别呢？很显然，上课时有老师的引导与推动，可以使学生少走弯路，同时，也更利于激发学生兴趣，在教师的提醒下学生更容易集中注意力。所以，在教学内容以及对象相对确定的情况下，教学策略显得尤为重要。在教学策略的制定中，要考虑到理论依据和现实依据，理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等。现实依据是教学大纲、学习者的心理特征、教师本人素质和教学能力、教学资源条件等。也就是说，教学策略的制定涵盖的范围是相当广的，其重要性可见一斑。
至于说，每次上课前都详细的写教案有没有必要的问题，我认为对于刚刚走上讲台的老师来说完全必要的，他们还没有具备灵活应付教学中出现的突发事件的能力。同时，在写教案的过程中，通过不断的思考，可以使课堂能容更丰富，因为写的过程会让他们发现问题，或是冒出新的点子。对于资深教师，可以写的提纲挈领式的，主要用以补充进新的思想
第20篇：重要概念教学设计10种方法
初中生物课堂概念教学设计初探
概念教学是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果概念教学有创新，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。好的概念教学，如同桥梁。联系着新知识与旧知识，可以起到诱发思维的作用，为学习知识创造良好的基础。同时，调动学生的求知欲望和学习兴趣。因此，概念教学对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。
一、猜谜设计
猜谜语是儿童、青少年特别喜爱的一项有趣的文化娱乐活动。它可以使人锻炼思维，启迪智慧，增加知识，促进学习。如教果实和种子概念时，我先说花生果实的谜，让学生猜：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”。由谜底“花生果实”， 设计对果实和种子概念学习
二、实验设计
通过做实验设计，可激发学生学习生物的兴趣，增加学生的感性认识，有助于学生对教材文本内容的理解和领会。在教《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见。便是水到渠成进入了反射这概念教学。
三、游戏设计
利用刺激游戏，能激发学生的的学习积极性，使学生轻松愉快地参与学习。在教传播途径这一概念时，我做了个游戏，
根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法进行设计。如教“呼吸作用概念”，可通过“光合作用概念” 对比设计学习
七、释题设计
课题是一节课的“窗口”，也是教材内容概括。从课题的标题就可知道全文的“奥秘”。在新课开始时，教师和学生共同分析课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。这样可以使学生很快地进入对教材中心问题的探求学习中。如《传染病及其预防》这节教材概念教学可用此法。
八、谚语设计
谚语是我国劳动人民通过长期的观察和生活积累起来的经验总结，它广为流传，通俗易懂。运用谚语设计，学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，集中了注意力，积极主动地学习。如在教《绿色植物参与生物圈的水循环》时，先说出 “大树底下好乘凉”。这是一条规律。然后提出，？为什么大树底下好乘凉，学生各说出自己的见闻。进而对植物的蒸腾作用概念学习。
九、名言设计
用名言导入，能怡情励志。在上《细胞的生活需要物质和能量》一节时，先说出高尔基的：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”然后让学生想一想：“ 饥饿的人为什么要扑在面包上”，“为什么说饥饿的人扑在面包上，而不说扑在水上呢”，这样从而顺利进入细胞的生活需要物质和能量概念教学。
十、比喻设计
比喻是认知的一种基本方式，比喻就是「打比方」，也叫譬喻，是根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。比喻生动有趣形象,让人忘不了。在教 “神经和神经纤维”概念时，我采用比喻法进行教学，将“神经” 比喻成一条电线，电线外面的胶比喻成神经外面的结缔组织，电线里面的一条条铜丝比喻成神经纤维。通过把一种事物看成另一种事物而认识了它，生动形象地写出了某事物的某个特点。
总之，“概念教学”。起着酝酿情绪，渗透主题的作用。精心设计的概念教学，能勾闪着有神的目光，引舞着灵巧的手足，萦振着颤动的耳膜，叩响了智慧的音符，激起了情感的浪花
