推荐第1篇：《扁鹊治病》教学设计
《扁鹊治病》教学设计
教学目标：
1.学会生字，理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点：
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 教学过程：
一、成语导入，简介主角。
1、一位古人踏着时光的隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（齐读）。
2、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。（自读）
课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人？
4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）
5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。
6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？
2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？ 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治
3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？
三、寻找蔡桓公病死之“因”。
（一）从扁鹊入手
1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。
2、学生交流默读自学的结果。
（1）、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）
对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）
（2）、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。） 当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(3)、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）
当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(4)、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。） 是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！
（5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）
3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）
4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）
5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）
7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。
(二)、从蔡桓公分析
1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗.）
2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。
3、学生交流默读自学结果。
（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” A.这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）
B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。
(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”
A.这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）
B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
A.这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）
B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）
(4)、蔡桓公听了非常不高兴。
A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）
B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？
C.所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）
4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）
5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？
9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。
10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）
四、联系生活，拓展延伸
1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）
2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？
4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。
（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）
板书设计：
扁鹊治病
不要
讳疾忌医
要
防微杜渐
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《扁鹊治病》教学设计
教学目标：
1、学会生字，理解重点词语的意思，学习概括课文主要内容的方法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 教学难点：
理解寓言的寓意，联系生活实际，鼓励学生发表自己的见解。 教学过程：
一、导入
1、有一位古人穿越时光隧道来到我们的面前（出示课件扁鹊图像及名字），他就是-----扁鹊（板书，学生齐读）
2、扁鹊是何许人也？
课件出示：真名秦越人，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，创立望、闻、问、切的四诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，是中国传统医学的鼻祖。
3、你们从这些信息里可以看出扁鹊是怎样的人呢？（找出依据）
4、就是这样一位医术精湛、具有起死回生之能的神医却捻着胡子，摇着头说：“我实在是无能为力了。”是谁，得了什么病，居然让这位神医束手无策呢？大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）
二、初读课文
1、自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。
2、扁鹊是给谁治病呢？两个人的名字有三个字是生字（板书扁鹊、蔡桓公，学习生字扁、鹊、蔡，在书上空白地方各写一个）
3、指名朗读，归纳课文的主要内容：扁鹊给蔡桓公治病，他是怎样治的，结果又是什么呢？谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？
4、课件出示课文主要内容
名医扁鹊拜见蔡桓公，发现他身患疾病，多次劝他赶快治疗，但蔡桓公不予理睬，最后扁鹊也无能为力，蔡桓公浑身疼痛病死了。（学习生字睬）板书：多次劝说 不理睬
无能为力 病死了
学法小结：刚才，我们提出了几个问题，然后浅读了课文，解决了这几个问题，就能把课文的主要内容说清楚。看来，抓住问题梳理课文的主要内容是一个值得掌握的好方法。
三、深读课文
1、精读第5自然段，填表（出示课件第5自然段，学习生字敷烫、肠胃、剂） （1）小病到大病
皮肤---皮肉之间---肠胃---骨髓 （2）治疗方法
敷烫---扎针---汤药---等死
（3）有没有治好
能够治好---可以治好---还能治好---无能为力
2、观察表格，发现反馈，在反馈中深入理解课文内容，蔡桓公为什么会死呢？
3、在讨论蔡桓公为什么会死时，引导学生回到课文，研讨第2—4自然段，你是从哪些句子看出蔡桓公不理睬的，请用横线画出来。（老师巡视）（学生反馈读文）
课件出示：
“我的身体很好，什么病也没有。” “这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 蔡桓公听了非常不高兴。
再读读这些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面来写的？（语言和神态）你从这些句子读懂了什么？（蔡桓公轻视、高傲、不高兴、不听劝告、讳疾忌医）
学生带着这些感情去读这几个句子，要读出感情的变化（指名读、齐读） 同学们，如果你是蔡桓公，“听了非常不高兴”，此时你的心里是怎么想的呢？同桌交流一下，写出来。（课件举例：蔡桓公听了非常不高兴，心想（扁鹊这个庸医，总说我有病，我看他分明是妖言惑众，想要出名，再有下次我绝不轻饶了他）。扁鹊连忙退了出去）
小结：大家看，蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差，就好像他的病情一样，一次比一次严重，他根本就不愿意治疗自己的病，不敢说自己有病，不肯医治，我们用一个成语来概括就是“讳疾忌医”。
4、大家看，蔡桓公就因为讳疾忌医，小病变大病，最后扁鹊都无能为力，你想对蔡桓公说点什么？
（听了你们的发言，老师想到一个成语“防微杜渐”。请同学说意思，理解这个成语，重视小毛病，及时进行防治，杜绝病情渐渐恶化。）
四、联系实际
1、蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？（小毛病，缺点„„）同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2、指名说
例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。 如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。
有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。
总结：同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，听取他人的劝告，及早改正，千万不能讳疾忌医。
五、作业布置
推荐阅读：我们知道寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（出示《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》„„）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。
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《扁鹊治病》教学设计
【教材分析】
《扁鹊治病》是人教版小学语文统编教材四年级上册27课《故事二则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：不停劝告，太过固执就没有好的结果。从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
【学情分析】
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级上学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。
四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。
【教学目标】
1、会认写“？
”、“？
”等生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。
3、结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。
【教学重难点】
抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。
一.
导入，
1.
同学们，我们都是吃五谷杂粮的，难免有些小毛病，当你生病了，医生是怎样给你看病的?
反馈设生：看喉咙，查血，打B超………
2.
我们现在生病了就用这些高超方法把病治好，那么今天我们来认识一位古时候中医，他用最简单的方法能看出人民的病，这也是一大学问，今天我们就来认识这样一位神医{板书：扁鹊}
3.
课前安排去了解，收集关于扁鹊的资料，你们说说
反馈设生：非常有名的神医…..
师：小结，你们很了不起，知道扁鹊是什么样的人。
4.
出示：扁鹊的图片并介绍人物是医术高明，名扬天下，据史载里扁鹊给一位病重快死的人起死回生，所以称为神医，家喻户晓，让我们带着敬意再读他的名字，你们想知道扁鹊其他的故事吗？我们来学习板书{治病}齐读课题《扁鹊治病》三次。
板块一
通读课文，整体感知
学习活动一
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.思考：课文讲了一件什么事。
（1）要求6个人一人一个自然段读，其他学生听去体会要求。
反馈：蔡蔡桓侯不听劝告，后果严重…….
小结：同学们阅读能力不错，复述的很清楚，不错给他们鼓掌棒棒。
1.出示词语
拜见
蔡桓侯
皮肤
几剂
骨髓
无能为力
（1）
开火车读，其他学生和老师一起纠错。
板块二
二人戏
学习活动二
（一）
认识扁鹊
1.认真默读课文小组合作交流探讨
读一读：扁鹊是一名神医是给蔡桓侯看病的。
画一画；用“——”找出扁鹊是一名神医是怎样给蔡桓侯治病的句子。
说一说：治疗几次，找关键句
反馈：小组派代表
（1）“扁鹊在蔡恒公身边…..恐怕向体内发展。”老师跟着把这一句出示在课件上，（让学生读出提示有病赶快治病的语气）
（2）“过了十天…..要是不治病会加深”老师也出示这一句在课件上（引导同学们读出有点着急的语气）
（3）“十天后……更加严重”老师也出示课件这一句（读出更急的语气）
（4）“又过了十天…..就掉头就跑”老师也出示这一句（读出可怕的语气）
小结:以前都是中医的，他们采取了那些方法，你们知道吗？我们三年级下册学过的出示课件（望,闻，问，切）那么扁鹊在给蔡恒公用的是哪一种（望）从那些词语看出了的，再次阅读这些句子找答案并读出越来越急的词语，从这里看出扁鹊治病{板书：医术高明}这么高明的医生有不接受治疗，导致病情越来越重，从这个急字可以看出医生的医德{板书：医德高尚}就是这样的一位神医没有把他的病治好，你们相信吗？根据同学们的回答及时解释（我们自己得病了要不要听医生，一天吃几粒药……）
（二）了解蔡桓侯
1.小声朗读。
读一读：扁鹊几次为蔡恒公治病时的蔡桓侯有什么神态表现？
画一画：找出相关的语句用“-----”画画。
说一说：蔡桓侯治疗病的不同反应。
反馈：指名回答
（1）“我的…..也没有病”老师也出示这一句。（老师拓展孩子们遇到这样的情况是什么反应？）
（2）“蔡桓侯……没有理他”老师也出示这一句（读出不理不睬的语气）
（3）“蔡桓侯听了非常不高兴”老师也出示这一句（读出非常不高兴的语气）
（4）“蔡恒候…..感觉奇怪赶快叫人去问，为什么这次见了我要跑”老师也出示这一句（读出怀疑的语气）
小结：老师读旁边，女生读扁鹊，男生读蔡恒候
板块三
蔡桓侯之死，追询原因
课件出示“皮肤……无能为力了”一段
学习活动三
出示导学单
扁鹊专用治病方法
日期：
患者：
病情：
治病建议：
患者表现：
（1）反馈:学生说其他补充
小结：从轻到重前后不到一个月就他要的命呢？重点是什么原因要了他的命？
出示：是——要了他的命。{老师板书：不听劝告，固执己见……..}
三，拓展
穿越时空
体会寓意
如果能穿越时空，你是扁鹊他是蔡恒候你们会怎么对话（小组讨论）
反馈：对话
总结：本来他的病刚是轻微的后来不听劝告渐渐病严重了{板书：防微杜渐}，所以我们在生活中要防小病，一定要正确听他人的建议，，这个道理你们明白吧，：要听别人的劝告，有错就改，这些小故事讲大道理要用到生活中去（写作时注意眼睛，背挺直不然成驼背……）
作业
推荐书
小组合作扮演本课剧本。
推荐第4篇：扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》教学设计
江西省于都县罗坳中心小学 钟美珠
教学目标：
1、认识生字新词，能正确读写“蔡桓公、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。.
3.初识扁鹊、中医、《韩非子》，感受中华文化的魅力。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②自制PPT课件。
教学过程：
一、游戏导入新课。
1、同学们，喜欢玩游戏吗？我们来玩一个看图猜成语的游戏。（出示：看图猜成语，拔苗助长，亡羊补牢，守株待兔，南辕北辙）
2、你们知道这四个刚才都是什么故事吗？（寓言故事）那你知道寓言有什么特点吗？（生回答）
3、说得不错，寓言正是通过一个短小的故事，告诉我们一个道理。今天我们来学习29课《寓言两则》中的《扁鹊治病》。
5、师：有谁知道扁鹊？用两三句话简单介绍一下扁鹊。老师也找来了一些资料来给大家分享一下，来了解一下扁鹊。 （出示扁鹊图片及他的资料）
6.从刚来的资料中我们知道了扁鹊是一位名医，我们带着崇敬之情齐读课题。
7师：看到课题，你有什么疑问？
（师相机板书：给谁治病？怎样治病？结果如何？）
二、初读课文，整体感知
1．师：请同学们带着这些问题，正确流利地自由朗读课文，遇上难读的句子多读几遍。
2、生自由朗读课文。
3.过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？ （1）出示字词： 扁鹊 蔡桓公 拜见 理睬 肠胃 骨髓 敷汤 几剂汤药 师：读读这些词语，同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。 4.师：扁鹊给谁治病？（板书：扁鹊 蔡桓公）
怎样治病？（三劝蔡桓公并请求为他治病，但都遭到蔡桓公拒绝）
结果怎样？（蔡桓公病死了） 5.师：你能根据刚刚的提示串联成一句话吗？（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病，蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最后无药可救。）
6.师：这也是这个寓言故事的主要内容，像这样针对课题提出问题，然后把问题答案串联在一起的概括方法叫做（课题扩充法）.
三、抓住“名医”，感悟课文
1.过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。2.汇报 3.出示：
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（ ）说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，（ ）说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
十来天后，扁鹊再一次来拜见，（ ）对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
（1）.师：扁鹊对蔡桓公一共进行了3 次劝告？扁鹊的心情变化是怎样的？
（2）你会怎样读？为什么这样读？（急切、非常着急、心急如焚）
（3）师：同学们，我们当当扁鹊，一起去三劝蔡桓公吧！老师读旁白，你们读扁鹊的话。
4．师：是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公 （出示第四句，学生接读）出示：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
（1）.师：你有疑问吗？（扁鹊为什么只看了几眼就掉头跑了？） （2）．师：谁来解答？（你真能干，知道用联系上下文的方法来解答） 5.出示：
皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。 6.蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌，真不愧是一名（ ） 7．师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？学生板书：（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）
四、分析蔡桓公死因
1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还是病死了呢？（不听劝告）请大家默读课文，划出蔡桓公面对扁鹊劝告态度的句子。
2.学生交流默读自学结果。
（1）出示：蔡桓公（拍着胸脯、不屑一顾）地说：“我的身体很好，什么病也没有。”
a.师：这是扁鹊第一次告诉蔡桓公有病，请同学们翻到142页，仔细看图，请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等) b.师：你来试试，读一读。
c.师：我们一起来当当蔡桓公。（加提示语，生读。）
（2）师：扁鹊只好走了。扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？
a.出示：扁鹊走后，蔡桓公对左右的人（ 不耐烦）地说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
（3）a.师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”此时蔡桓公是什么态度？ 出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
a.师:这一次，蔡桓公又会怎么样对左右的人说些什么呢？
（4）师：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
出示：蔡桓公听了非常不高兴。
a.师：你能不能用一两句话四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？
3.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？
学生板书：（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）
五、学习最后一节
1．师：因为蔡桓公的固执，自以为是，最后的结局怎么样？ 出示： 五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。 2．齐读
3．在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——
已经过了医治的最佳时机，扁鹊也走了，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么呢？
4.如果能够跨越时空，回到两千年的战国时期的齐国，面对这浑身疼痛的蔡桓公，你想对蔡桓公说些什么？在书上写一写。
5,你从蔡桓公身上得到了哪些教训？这个故事告诉我们一个什么道理？（交流、归纳）
六、理解寓意
1.是啊！与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自己害死自己的。他的死，的确令人深思！老师有一个成语送给你们（板书：防微杜渐）
2.释义：指在坏思想、坏事或错误刚冒头时,就加以防止、杜绝,不让其发展下去。如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视，进行及时的防治，就能杜绝病情的渐渐变化毛病就一定会治好的。
七、拓展想象：
1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，大家肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！老师先来说一说，我想对同学们说，如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。
出示： 我想对______说：“______________________。”
2．小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗？其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段，（课件出示）来感受一下中华文化的博大精深： 扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”
3.《韩非子》书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。八.布置作业
出示： 我会读：
1、推荐阅读《韩非子》 （《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》等等）。
我会写：
2、把你和蔡桓公的对话写下来。题目可叫《跨越时空的对话》
我会讲：
3、把《扁鹊治病》的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计
扁鹊治病
扁鹊 防 蔡桓公
医术高明 微 不听劝告
医德高尚 杜 讳疾忌医
推荐第5篇：扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》以桓侯病情发展为主线，结构流畅紧凑、跌宕有致，逐步将说理推进。作者采用三迭式手法，通过描写扁鹊的多次谏劝深化了主题。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！扁鹊治病教学设计1
教学目标：
1.认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。
教学过程：
一、提问导入，揭示课题
1.看到这个题目你会提出什么问题？
（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）
2.交流扁鹊资料：
出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？
扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。
3.接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。
二、通读课文，总体感知
1.朗读课文，读准确、读通顺。
2.指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？
3.指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1.扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）
2.出示扁鹊专用诊笺。
日期、患者、病状、治疗建议、患者表现
3.分角色读课文，体会人物心理活动。
4.我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。
指名说（着急、担忧）
5.你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）
6.扁鹊为什么这么担心啊？指名说。
7.你认为扁鹊是怎样的一个人？
（二）认识蔡桓公
读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？
四、悟出道理
本文告诉了我们什么道理？
五、拓展延伸
如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
扁鹊治病教学设计2教学要求
1.学会生字，理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
课时安排
两课时
第一课时
教学目的
1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。
2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。
3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
教具准备
1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。
2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。
教学过程
一、初读课文，检查预习（10）
1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。
2.提出自己还不理解的词语，交流理解。
3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。
4.简介扁鹊生平。
二、激发兴趣，深入研读（20）
1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？
（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）
2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。
⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。
（鼓励展开想象。注意精读第5段。）
⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：
①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“
②假装没听见，没有理睬他。
③满脸不高兴。
④觉得奇怪，派人去问原因。
⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。
⑥病死。
（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）
三、课堂小结（3）
四、布置作业（5）
1.写本课生字新词。
2.复述课文内容。
第二课时
教学目的
1.复习巩固上节课学习的内容。
2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
教学过程
一、检查复习（8）
1.检查生字新词的读音和书写。
2.指名用自己的话讲述故事的内容。
二、小组合作，表演评价（20）
（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）
1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。
2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.这个寓言告诉我们一个什么道理？
（讳疾忌医十分有害）
2.你从故事中还得到了什么启示？
（比如要善于倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）
四、布置作业（10）
看拼音，写汉字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见
扁鹊治病教学设计3教学目标：
知识与能力：
1.理解本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观：
1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
（一）、导入
1、同学们，初次见面，我们先做个猜成语的游戏好不好？(课件出示图片2、3、4)大家看看，这几个成语有一个共同点，（引出寓言故事）什么是寓言呢？
2、引入新课：今天，老师带着大家一起来学习一则新的寓言故事《扁鹊治病》。(板书：扁鹊治病)看到课题，大家有什么问题要问？那就请大家带着自己的疑问读一读课文吧，在读之前，老师也有问题需要大家帮忙解决。（课文按什么顺序写的；正确读写并理解课文中的词语；说说课文主要内容。）
（二）、初读感知
1、那大家就带着这些问题自由读课文。
2、检查自学情况（相机简介扁鹊、蔡桓公7、8、9、10）
过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人物给大家留下了什么印象呢？(出示扁鹊和蔡桓公图像11)
（三）、细读研讨（那我们就来一起再快速默读课文，从课文中找答案，大家有没有兴趣？）
1、引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。
认真思考：你眼中的扁鹊或者蔡桓公是个什么样的人？找有关句子，并说说你的理解。
2、汇报交流。
（相机板书：扁鹊 医术高明）形容一个人医术高明，我们还学过哪些词？（出示课件12）
课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
这些成语都是对医术精湛的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。
那蔡桓公呢？找出有关句子。（相机板书：固执己见 讳疾忌医）
3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？原因：课文中扁鹊几次请求给蔡桓公治病？蔡桓公是什么态度？大家再浏览一遍课文，根据（课件13）表格中提示，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的几次见面。（表演过程中同时体会两个人物的心理。）
其他同学思考：能不能用我们学过的词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠 咬牙切齿 暴跳如雷 大发雷霆 怒火冲天 恼羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中烧 勃然大怒 气急败坏），（出示课件14）这些词语都可以描写人生气时的样子，我们可以运用到平时的写作中去。
4．因为蔡桓公对扁鹊的不信任，一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，可扁鹊为什么还要一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）当病入骨髓、浑身疼痛的蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了治病的最佳时机，扁鹊走了，蔡桓公只能等死。最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？谁来朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）
5．你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？
6、从这个寓言故事中，我们明白了一个什么道理？（15）生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？
（四）、拓展想象
如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
（五）、作业
1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。
2、课外读《伊索寓言》。
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《扁鹊治病》教学设计
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【一】教学目标：
1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
【二】教学重难点
学习《扁鹊治病》这则寓言故事，了解内容，体会寓意，懂得防微杜渐善于听取正确意见的道理。
【三】课前准备
1．查阅有关扁鹊的资料。
2．小黑板和多媒体课件。
【四】教学时间：
1课时
【五】教学过程：
一、导入新课
1．在上课之前，老师先在黑板上板书：劝劝劝跑
2．看学生针对板书的几个字还有哪些疑问？
3．学生自由提问。
4．导入：答案就在今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，只要认真读文、仔细思考，一定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病
5．交流课前布置有关扁鹊的相关资料。
6．指名说。
7．师总结：通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。
二、初读课文
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2．学生认读生词：自由读——指名读——齐读
3．再读课文，边读边想三个“劝”，一个“跑“到底隐含了什么意思。
4．指名反馈。
三、细读文章
（根据学生反馈进行教学）
（一）三劝——扁鹊三劝蔡桓公
1、扁鹊是怎样劝的，在文中找出来吗？（学生自由找、划） a指名读
b扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法
c指名说一说。（救死扶伤、不治就要死亡„„）
2．蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险„„因为他知道救死扶伤是医生的天职„„因为他知道国不可一日无君„„那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
ａ指名读一读，评议。
ｂ学生齐读课文。
3．面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。
（板书：不信、不高兴不理睬、很不高兴）
4．怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？
ａ学生思考
ｂ引导回答：
蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见
扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医
（二）跑
1、谁跑了？（扁鹊）扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？
2、出示：“皮肤病用热水敷烫就够治好„„所以我不再请求给他治病。” 生自由朗读
3、你读出了什么？
四、交流启示
1、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？
五、拓展想象
大家有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！
1．对蔡桓公说：
2．对扁鹊说：
3．对自己说：
4．对所有的同学说：
5．总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？
（《深刻的教训》、《生命的代价》„„）
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导语：还不知道怎么对《扁鹊治病》进行教学设计，请看下面，希望可以帮到您。
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。
四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把
二、
三、
四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。
1.正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。
2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。
3.结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。
4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。
教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理;反复地读扁鹊的解释，明白寓意。
课时：1课时
教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件
1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边(课件显示头像及名字)，他就是——扁鹊(板书，学生书空并齐读)。
2、扁鹊究竟何许人也?让我们从这些成语里猜想一下。(自读)
课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息?(说出依据)
4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法;他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢?大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。(板书课题)
【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累;用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。】
1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。
2.检查自读情况：认读生字、接读课文。
3.归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么?
【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】
4.课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：
biǎn què cài
名医① 拜见② 桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、
chánɡ wèi lǐ cǎi
③ ，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④ ，原本可以通过敷
tànɡ tānɡ yào
⑤、扎针、⑥ 治愈的病深入骨髓，无药可医。
【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。】
通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗?(学生答后评价)我们一起走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。
1.课件出示第一自然段：
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。
理解“名医”：什么叫名医?(有名的医生)那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名?带着问题默读课文，勾画出相关的语句。
【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】
3.学生交流汇报。预设：
(1).课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” (站了一会儿、小病、发展)，说明他医术高明;
(2).病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” (皮肉之间会加深)
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” (肠胃 更加严重)
又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。(老远望见、只看了几眼)——医术高明
(3).扁鹊三次请求给蔡桓公治病。(医德高尚。)几次拜见都只是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是名医。
(4).课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。——解释病理，可以看出扁鹊是名医。
(5).最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。
1.既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢?默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.交流探寻原因(根据学生的回答随机出示)
(1)病的原因
师：蔡桓公的病经历了几个阶段?你从哪句话找到的?画下来。
课件出示：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”
①我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段：皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→深入骨髓，结果也是大不一样：能够治好→可以治好→还能治好→只能等死
②把这几个词放回文章中，你想到了什么? (病从小处医)
③病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗?
(2)人的原因：蔡桓公固执己见，傲慢
师过渡：是啊，小病不及时医治会成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。这时我们就应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是——防微杜渐(板书)。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗?不是的。请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。
A.课件出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
朗读。你从这句话中读懂了什么?
请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态?读出来。
【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】
B.课件出示：这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明!
你从这句话中，读出了什么?(不相信)
C.课件出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子?
D、课件出示：蔡桓公听了很不高兴，扁鹊连忙退了出来。
从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么?
师：蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊!原来罪魁祸首竟是自己!
3.因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗?从哪个自然段看出来?
指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了?(抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。)
4.当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此时此刻，蔡桓公会想些什么?说些什么?把你想到的写下来。
临终之际，蔡桓公想起扁鹊的再三劝告， 。
交流。(师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医)
【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】
【设计意图：寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公，他的所作所为对如今的学生来说有着更重要的现实意义。因此，我将课文的重点放在研讨“桓公之死”这一问题上，让学生更真切地感受到固执己见、傲慢……带来的严重后果，这样直观地感受，学生一目了然，带来的冲击会更大。】
1.寓言中出现了两个主人公，怎样评价他们(选择一个说即可)?
2.读了这则寓言后，你可以明白怎样的道理(可以从扁鹊、蔡桓公两个方面入手，只要说出其中一个方面即可)?
3.初识古文：通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段(课件出示)：
扁鹊见蔡桓公，立有间(jiàn)，扁鹊曰：“君有疾在腠(còu)理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好(hào)治不病以为功。”
师：能读得懂吗?我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢?
学生自由诵读古文，体验感悟。
【设计意图：学生接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】
1.激趣：在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。
2.推荐阅读：《扁鹊见蔡桓公》原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。
扁鹊(为 蔡桓公)治病
三劝 三不理
医术高超 固执己见
医德高尚
防微杜渐
要善于听取正确意见
推荐第8篇：《扁鹊治病》教学设计
《扁鹊治病》教学设计
教学目标：
1、学会生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“不要讳疾忌医，要防微杜渐”的道理。
3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。教学重点
有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。 教学难点：
理解寓言的寓意——不要讳疾忌医，要防微杜渐。
一、寓言导入，简介主角。
1、出示图片猜猜这是什么寓言，告诉我们一个什么道理？（拔苗助长、亡羊补牢）
2、今天我们也来学习一篇新的寓言，感悟一个新的道理，先来认识它的主角吧！他踏着时光的隧道来到了我们的身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（齐读）。3.介绍扁鹊
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准生字词，想一想课文讲了一件什么事？
2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？ 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治
3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？
三、寻找蔡桓公病死之“因”。
1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。这怎么回事呢？请同学们快速的浏览课文，看看扁鹊在给蔡桓公治病的过程中到底有没有施展他高超的医术，高尚的医德？
2、学生交流默读自学的结果。（1）A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）
对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）
从这及时的劝说可以看出扁鹊是？（关心蔡桓公）
B、那么蔡桓公为何会死呢？
蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！” （因为他不相信医生，只相信自己，很傲慢）
（2）A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）
当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
B、那蔡桓公又是如何表现的？ 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
(3)A、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）
当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
B、这时的蔡桓公虽然没有说话，但已经怎样了？（很不高兴了）如果再劝下去，蔡桓公有可能说什么呢？（请注意蔡桓公说话的语气） C、所以扁鹊连忙退了出来。
(4)、又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）
是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！ （5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）
3、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够体现出扁鹊当时那急切的心情呢？
4、同学们，请你们扮演一回扁鹊，读读这3次劝告。（学生练读）
请3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。
5、在给蔡桓公治病的过程中，扁鹊确实体现了他高超的医术和高尚的医德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以为是，不相信医生）
6、如果可以穿越时空，你想对蔡桓公说什么呢？让我们来进行一次跨越时空的对话吧！ （小练笔）
7、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，却 要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。
9、在我们的生活中，有没有像蔡桓公这样的人或事呢？（举例说明）
四、拓展延伸
1、我们不能像蔡桓公那样讳疾忌医，要做到防微杜渐，这就是这则寓言告诉我们的一个做人道理，老师还想跟你们推荐几则寓言几本寓言的书，相信你们读了后一定会有许多发现和收获的。
（出示课件图片及寓言名字和书名，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、郑人买履”《伊索寓言》、《大树下的激战》）
板书设计：
扁鹊
治病
医术高超
不能讳疾忌医
医德高尚
要防微杜渐
推荐第9篇：扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》教学设计
四一班：李冬
教学目标：
1、学习8个生字，认识本课生词。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
教学重难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：
（一）故事激趣，导入新课 。
人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生,今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事.有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。
二、出示学习目标
1、认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字，正确读写本课词语。
2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。
3、正确、流利、有感情地朗读课文；懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人意见的道理。
三、自学指导一
自由朗读课文，画出本课生字词。
扁鹊 蔡桓公 理睬 敷烫 药剂 骨髓 肠胃 汤药
四、自学指导二
有感情地朗读课文，读过之后小组讨论以下问题：
1、扁鹊几次见蔡桓公？分别说了什么？
2、蔡桓公每次接见扁鹊时的态度怎样？最后结果怎样？ 学生自由读课文，小组讨论，指名回答：
（一）、第一次
1、指名读1-2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？
2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）
（问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从……看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。）
（二）、第二次
1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来？
3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴？不理睬扁鹊？
（让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比喻句：力大如牛 ；夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛……）
4、指导朗读。
（三）、第三次
1、指名读，再次采访。
2、齐读。
（其实第二段已经训练过，这一段完全可以一读而过，结果浪费了时间。）
（四）、第四次
1、默读第5 段，这一次见蔡桓公与前三次有什么不同？
2、蔡桓公为什么惊奇？
3、扁鹊怎么想的？从文中找相关语句。读扁鹊的话。
（五）、最后一段
1、结果呢？齐读第6自然段。
2、蔡桓公派人去请扁鹊给他治病，他怎么想？
（六）、总结
1、看板书，本来是皮肤上的小病，怎么会要了命？
2、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了……）
（因为前边已经做好铺垫，所以现在总结寓意水到渠成，因学生找不到合适的词语总结，只好用“积少成多”一词，于是，老师教他们一个词：防微杜渐。并让他们结合生活实际谈谈，自己会更加深对寓意的理解。）
五、自学指导三
学习了这则寓言，你有什么启示？ 学生自由说，师总结：
1、有病须早治，切勿讳疾忌医。
2、对待缺点错误，应该防微杜渐，勇于正视，及时改正。
3、要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助。
4、不可盲目自信,要多点听从他人劝告。
六、课后小练笔
如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》
七、板书设计
扁鹊治病
扁鹊 蔡桓公 医术高明 固执己见 医德高尚 讳疾忌医 防微杜渐、认真听取别人意见
推荐第10篇：扁鹊治病教学设计
一、成语导入，简介扁鹊。
1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、对症下药、杏林春满
同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？（医生）今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊 请同学们一起伸出手跟老师写一写这个名字，注意“扁”字的下方只有一横，“鹊”字要写得左窄右宽。大声读一读。
2、交流扁鹊相关资料：
中国古代有四大名医，分别是扁鹊、华佗、李时珍和张仲景，其中扁鹊又是四大名医之首。扁鹊是中医的鼻祖，他创造了望、闻、问、切的诊断方法；他还治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。今天我们要学习的寓言故事就是跟这个神医有关，题目是《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）
二、通读课文，总体感知
扁鹊为谁治病呢？（板书：蔡桓公）会怎么治呢？现在请同学们把课本打开到141页，自由读课文，读课文前，老师有3个读书要求，请看大屏幕。 出示读书要求：
1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词语圈出来。
2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？
3、提出自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。
1、学生自由读课文后认读生字词：蔡桓公 理睬 骨髓 肠胃 汤药 敷烫 高明 医治 几剂汤药 无能为力
师：看同学们刚才读得这么认真，词语应该是难不倒你们了。谁愿意接受挑战？开火车读。
相机指导学生比较“桓”和“恒”的字形区别，告诉学生对于“肠、汤、烫”三个字要通过偏旁区别，注意“为”的另一个读音。 齐读。
2、师：词语我们已经会读了，那课文讲了一件什么事？谁能说一说？（出示PPT提示）
指生答。齐读。
三、交流讨论。
1、从刚才同学们归纳的主要内容中，我们知道了扁鹊给蔡桓公看了四次病。看，这是当时扁鹊看病的专用诊笺，可惜没有了当时的记载，需要你们帮助还原当时的情况。课前预习的时候，老师已经让同学们根据课文内容对这张表格进行了填写。（大屏幕出示专用诊笺） 扁鹊专用诊笺 诊次： 日期： 病状：
治疗建议： 患者表现：
师：现在请同学们拿出这张表格，总共有几次诊次？（4次）这是根据蔡桓公的拜见次数来填写的。我们先一起来看一看表格中要填写的第一栏。也就是诊次第一次，日期是什么？（有一天）从文中哪处句子找到的？（第一自然段中：有一
天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。）表格中要求填写的病状就是指生病的症状。那患者蔡桓公的病状是什么呢？（皮肤上有点小病或者皮肤病）文中哪里找到的？（第二自然段中：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，你皮肤上有点小病。）医生扁鹊针对患者的这个病状提出的治疗建议是什么？（用热水敷烫就能够治好）文中哪个句子？（第五自然段中：皮肤病用热水敷烫就能够治好）患者蔡桓公面对医生扁鹊有什么表现或者态度？（自以为是或者认为自己没有病）文中哪里找到的？（第二自然段中：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”）
现在请同学们学着刚才的填写方法，小组内进行讨论和交流，对预习所填写的内容进行修正，各小组讨论的时候要先画出相关语句做好记号，并把讨论结果汇总在一张表格上。等一下请小组代表拿着汇总的表格到展示台前进行汇报。小组代表汇报的时候注意说好表格内填写的内容后并读一读文中找到的相关语句。
2、各小组讨论交流。
3、师请三小组代表依次汇报，评议。
学生汇报第二次，读到“蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他”时提问：联系上下文，当时蔡桓公心里会想些什么？(这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的医术高明) 学生汇报第四次，读到“扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了”时提问：联系上下文，此时扁鹊心里的想法是什么？（蔡桓公的病已经无药可治了，我再请求医治也没用了，还是走吧）
4、扁鹊的诊笺我们已经填完整了，那通过这个诊笺以及刚才在文中找到的相关句子，你能体会到什么呢？请同学们再次对这张表格进行小组讨论，说说从扁鹊的诊笺中发现了什么。提示：可以对表格的每一竖栏进行分析，从扁鹊、蔡桓公以及病情这三个角度去体会感悟。等一下请小组代表汇报讨论成果。
5、学生通过诊笺讨论交流。
6、师：你从诊笺上发现了什么？提示学生回答时说：我们从……上看出了…… 生1：我从专用诊笺的日期上“有一天”“过了十来天”“ 十来天后”“ 又过了十几天”可以看出蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过一个月零几天，蔡桓公的病就发展到无药可救，说明病情发展迅速。
生2：我从诊笺治疗建议“在皮肤，能够治好---在皮肉，可以治好----在肠胃，还能治好----在骨髓，只能等死”可看出蔡桓公的病是由轻到重发展的，假如他能及时治疗，一定会很容易便治好。但他发展到最后却到了无法医治的地步。 师：到了最后，我们可用一个词来概括—— 生：病入膏肓
师相机引导：那么从这里你想到什么？（小病不及时医治会成大病） 把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐） 生3：我从患者表现可以看出他对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒.你从哪里看出? 生:我从“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”这些句子看出。
生4：我还看出他自以为是。
师：你从哪里看出蔡桓公自以为是？ 生：“我什么病也没有……”
师：为什么蔡桓公不相信扁鹊的话？ 生：面子 生：狭隘思想
师：从哪里看来他狭隘的思想？ 生：读课文片断 生：性格多疑
师：从蔡桓公的表现中你读出了什么？（固执）不听劝告 生：不屑一顾 生：冷漠无情
固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。
7、师总结：刚才，我们已经知道了扁鹊是一位医术高超、医德高尚的名医，他并不是徒有虚名，但是他没有治好蔡桓公的病，蔡桓公最后还是病死了。那蔡桓公为什么会死呢？结合刚才从诊笺中了解到的信息，谁来说一说蔡桓公病死的根本原因？
是啊，正是蔡桓公固执己见、讳疾忌医、不善于听取别人正确的意见，也没有做到要防微杜渐或者是防患于未然，才会导致自己最后病入膏肓，不治而亡。
8、现在你知道这则寓言想要告诉我们一个什么道理了吗？
警示人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想；对待疾病，不能讳疾忌医。
9、那么现在让我们带着理解分角色来读读课文，注意读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。（扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执，傲慢。）一个人读扁鹊，一个人读蔡桓公，一个人读派去的人，其他同学读旁白。
四、拓展想象
蔡桓公病死了，本来他可以好好地活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？选一个尽情地说一说！ 1. 对蔡桓公说：（蔡桓公，你应该听从劝告，那样，你的病就不会这么严重了，也不会最终病死了；
蔡桓公，你错了，你应该认真听取别人的意见，不要固执己见； 蔡桓公，你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧！）
评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。 俗话说：“忠言逆耳利于行”啊！
正确对待自己，防患于未然，才能够不断进步啊！不要讳疾忌医！ 2. 对扁鹊说：
（扁鹊，你真是一个神医啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有办法，不用太伤心难过了！
扁鹊，你一次次的拜见，看出你不仅医术高明，而且医德高尚！） 评议：立人之本就是德！
夸奖他，就是对他工作的肯定！ 3. 对自己说：
评议：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，真了不起！
生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。
能够联系自己的实际情况谈出自己的看法，看来你确实读懂课文了！
五、课后作业
学习小组合作演一演课本剧《扁鹊治病》。 板书设计：
扁鹊治病
扁鹊
医术高超
医德高尚
蔡桓公
固执己见
不听劝告
讳疾忌医 病情
由轻到重 发展迅速——防微杜渐
第11篇：扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》教学设计 鹿泉市铜冶镇南甘子小学
梁玉娟
教学目标：
1、认识文中生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
教学重点：联系有关词句，体会人物的想法。 教学难点：理解寓言的寓意——防微杜渐。 教学过程：
一、激趣导入
1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他是谁？（板书扁鹊）今天我们再来学习一则寓言故事《扁鹊治病 》板书（治病）强调多音字“扁”
2、扁鹊是从事什么职业的？（医生）你知道哪些形容医生的成语？ （救死扶伤
药到病除
妙手回春 对症下药
起死回生
杏林春满 ）
3、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。名医是什么意思?那有名的教师叫什么？有名的演员叫什么？今天看谁是咱们班的学习明星好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
2、谁来当明星给大家读读这些词语？
扁鹊、拜见、蔡桓公、医治、理睬、骨髓、无药可救
3、谁能把这些词语连起来说说课文讲了一件什么事？
这是一种学习的方法：抓住课文的关键词语来概括课文的主要内容。除了这种方法我们还可以用题目扩展法。如题目是扁鹊治病。扁鹊给谁治病，怎么治的，结果怎样？谁能用这种方法，说说课文讲了一件什么事？概括文章主要内容的方法还有段落归纳法、六要素串联法 以后自己可以尝试着运用。
三、寻找蔡桓公病死之“因”。
（一）从扁鹊入手
1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名？请同学们快速浏览课文，画出你认为能够回答这个问题的句子。
2、学生交流自学的结果。
（1）、（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）
对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）
（2）、（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。） 当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(3)、（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃了。） 当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(4)、（扁鹊只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！ （5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治，分析得十分清楚，不愧为名医。）
3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）
4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）
5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
6、请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）
7、3位学生合作朗读
(二)、从蔡桓公分析
1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗.）
2、请大家再次快速浏览课文，画出蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。
3、学生交流默读自学结果。
（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” A.这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）
B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。
(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”
A.这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）
B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
A.这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）
B、生气的蔡桓公虽然没有说话，此时他心里会想什么呢？
(4)、蔡桓公听了非常不高兴。
A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）
B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？
C.所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）
4、是什么原因导致了蔡桓公病死呀？（齐读蔡桓公说的话）是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他。
5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
6、能用自己的话说说这个词的意思吗？
7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？
8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？
9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：
微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐发展（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。老师这儿有一副对联，你能不能帮老师加上横批让他完整。
10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习、生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？
四、联系生活，拓展延伸
1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）
2、假如能够穿越时空，你想对病重在床的蔡桓公说什么？
3、如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
4、你们说得真好，寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（如《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》„„）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。
五、板书设计：
扁鹊
治病
蔡桓公 医术高明
讳疾忌医 医德高尚
防微杜渐
第12篇：扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》教学设计
黔西二小 龙 艳 教学目标: 1.学会“理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。
2.联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的 医德,正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。教学重点: 联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
教学难点: 懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。 教具准备:多媒体课件 教学课时:
一、导入
1.师：同学们，你们平时都有积累好词佳句的习惯，老师这里积累了一些词语，我们来读一下，（生读）这些词语都是用来形容什么人的？（生：医生）指怎样的医生？（生：医术高明的）
2.师：古时候把医术高明、医德高尚的医生称为扁鹊，请同学们跟老师一起写（板书：扁鹊），但现在我们所说的扁鹊专指一个人，他就是战国时期的医学家秦越人（出生人物幻灯片），他所创的四大诊法直到今天，仍被中医沿用，这更加说明扁鹊是一个（了不起）的医生。
3.就是这样一个医术高明的人，却有人不让他治病，这究竟是怎么回事呢？今天，咱们就来学习一则寓言故事——《扁鹊治病》。（板书课题）
二、初读，整体感知。
1.请同学们自由朗读课文，要求都准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生读文）
2.师检查学生自渎情况：你们能把这些生词都准吗？（齐读，若有读错的地方，师及时纠正）
3.看来，同学们已经能把生词都准了，有谁能告诉大家，这则寓言给我们讲了一个怎样的故事？
4.学生归纳。
三、品读感悟
1.过渡：结果怎样？是扁鹊没有认真去对待蔡桓公的病情吗？请同学们默读课文，从文中找出扁鹊一次又一次请求给蔡桓公治病的相关语句用横线划出来。（学生自由勾画，教师巡视。）
2.汇报交流：
（1）指名说，其他学生跟读，教师幻灯出示句子。
（2）师：是啊，扁鹊三次请治，说明他是一个怎样的人？更说明他的医术怎么样？
（3）扁鹊的医术高明，你从哪儿看出来的？
（4）凭扁鹊的医术，他只是用了四大诊法中的“望”就知道病在“皮肤”，只是“望”就知道病在“皮肉”，只是“望”就知道病入“肠胃”，他心里 ，请有你的朗读告诉我们。
3.过渡：既然名医扁鹊如此认真地对待蔡桓公的病情，那蔡桓公为什么会病死呢？请同学们快速浏览课文，用波浪线划出相关语句。
4.汇报交流：
（1）指名说，其他学生跟读，教师幻灯出示句子。
（2）学生自由练读句子，思考：读了这些句子，你觉得蔡桓公是个怎样的人？
（3）师小结：蔡桓公生了病不听劝告，不愿医治，这就叫讳疾忌医。（板书：讳疾忌医）现在人们用来形容有了错误、缺点不听劝告，不愿改正。
（4）师：除了有病不治这几件事上不听劝告，想想蔡桓公可能在那些事上如此。（学生想象）从同学们的话语中，我看到了一个固执、不听劝告、自以为是的蔡桓公。再读一读这三句话。
5.师：面对扁鹊一次又一次的治病请求，蔡桓公不相信、不高兴、不理睬地拒绝了，最后他后悔了吗？你从课文中哪个字看出来的？（请）齐读这个字所在的那句话。一个请字看出蔡桓公________，一个请字看出蔡桓公相信_________。请同学们从文中找出描写扁鹊医术高明的段落。（第五自然段）出示句子，指名读，齐读。
6.师：扁鹊真不愧是名医，他不仅知道病在哪儿，还知道医治方法，真神了！他神的还不只如此，请同学们看着课文最后一段齐读。他是神医，更是料事如神。
7.师:是啊，当蔡桓公派人去请扁鹊治病的时候，已经为时已晚了，临死前，浑身疼痛，躺在病床上的蔡桓公感慨万千。
8.是啊，如果对微小的病能积极防治的话，就能杜绝它渐渐发展，就不会酿成大错了，这就叫做防微杜渐。这也让老师想起了很多生活中的事情，如果有了小错误，我们应该——防微杜渐，相信同学们绝不会像蔡桓公那样去做。
四、理解寓意，拓展。
1.寓言以短小精炼的小故事告诉我们一个深刻的道理。那么，同学们你从蔡桓公之死懂得了什么道理呢？
2.介绍作者韩非。
3.推荐学生读《滥竽充数》、《画蛇添足》等寓言。
板书设计：
扁鹊治病
讳疾忌医 防微杜渐
第13篇：扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》教学设计
教学目标
1．学习8个生字，理解重点词语的意思。
2．了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 教学的重、难点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学准备
1．查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2．预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 教学过程：
一、复习、导入新课
1．回忆寓言故事《纪昌学射》，明白了些什么道理。
2．今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事《扁鹊治病》。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？
3．了解扁鹊及小故事《妙手回春》。
扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）
二、读文，学字词
1．自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。
2．出示字词，读音，生字书写。
三、再读课文，理清脉络。
1．默读课文，想想课文写了什么？
2．指名说
四、激发兴趣，深入研读
1．说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。
2．学生交流汇报
3．扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。
4．想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？
5．在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）
6．能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？
7．蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合
三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。
8．蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，
9．扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？
10．生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？
五、感悟寓意，拓展延伸
1．蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)
2．同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）
六、结束语：
一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。
板书设计：
扁鹊治病
扁鹊
蔡桓公
皮肤（可治）
毫不在意
皮肉（能治）
装作没听见
肠胃（还能治）
满脸不高兴
脊髓（等死）
奇怪
防微杜渐
不要讳疾忌医
要善于听取别人正确意见
„„
第14篇：扁鹊治病 教学设计
《扁鹊治病》第二课时教学设计
教学目标：
1、学会生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“不要讳疾忌医，要防微杜渐”的道理。
3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。教学重点：
有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。 教学难点：
理解寓言的寓意——切莫讳疾忌医，务必防微杜渐。
一、寓言导入，简介主角。
1、出示图片猜猜这是什么故事？（拔苗助长、亡羊补牢、守株待兔）
2、有一种文体被人们称作“一个简短的故事，一个深刻的道理”，同学们知道这是什么吗？（寓言故事）
3、今天我们也来学习一篇新的寓言，感悟一个新的道理，先来认识它的主角吧！他踏着时光的隧道来到了我们的身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（齐读）。
4、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，完成填空。
三、寻找蔡桓公病死之“因”。
1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。这怎么回事呢？请大家合作学习，也来当一回小医生，为蔡桓公诊断一下吧。
2、学生合作学习，填写诊断书。
（1）A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）
对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话） 从这及时的劝说可以看出扁鹊是？（关心蔡桓公）
B、那么蔡桓公为何会死呢？
蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！” （因为他不相信医生，只相信自己，很傲慢）
（2）A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。） 当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话） B、那蔡桓公又是如何表现的？
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 想象：蔡桓公心里是怎么想的？
(3)A、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）
当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话） B、这时的蔡桓公虽然没有说话，但已经怎样了？（很不高兴了）如果再劝下去，蔡桓公有可能说什么呢？（请注意蔡桓公说话的语气） C、所以扁鹊连忙退了出来。
(4)又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）
是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！
（5）扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。
3、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够体现出扁鹊当时那急切的心情呢？
4、同学们，请你们扮演一回扁鹊，读读这3次劝告。（学生练读）
请3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。
5、在给蔡桓公治病的过程中，扁鹊确实体现了他高超的医术和高尚的医德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以为是，不相信医生）
6、如果可以穿越时空，你想对蔡桓公说什么呢？让我们来进行一次跨越时空的对话吧！ （小练笔）
7、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，却要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。
9、同学们，这就叫“不听、、、、”，出示对联“不听神医扁鹊金玉言，桓公吃亏丧命在眼前”，横批“防微杜渐”。
10、在我们的生活中，有没有像蔡桓公这样的人或事呢？（举例说明）
四、拓展延伸
1、《扁鹊治病》的原文是一篇文言文，选自我国古代的一部名著《韩非子》。原文是:
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊日：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯回：“寡人无疾。”扁鹊出，桓候曰：“医之好治不病以为功。”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓俟又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓候又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
2、引导学生朗读原文，说一说你有什么收获？
3、我们不能像蔡桓公那样讳疾忌医，要做到防微杜渐，这就是这则寓言告诉我们的一个做人道理，老师还想跟你们推荐几则寓言几本寓言的书，相信你们读了后一定会有许多发现和收获的。
（出示课件图片及寓言名字和书名，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、郑人买履”）
第15篇：扁鹊治病 教学设计
《扁鹊治病》教学设计
德化浔中中心小学 吴再立
教学要求：
1 认识并识字词语。会认“蔡 睬 烫 剂”四个字，会读：“蔡桓公 扁鹊 敷烫 理睬 肠胃 汤剂 拜见 骨髓 无能为力”六个词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
教学的重点 ： 是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程 一 介绍扁鹊，导入新课。
师：同学们，现在老师有一个小故事来与大家一起分享一下。（课件出示）有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸劂”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。 师：读了这一个小故事，你获得了什么信息？ 生：扁鹊，是个神医，医术高明。
师：同学们回答的不错，现在我让同学们了解一下神医扁鹊。（看课件资料）。
扁鹊生平简介:扁鹊，战国时医学家。姓秦，名越人，齐国渤海卢（今济南市长清县）人。扁鹊是中国传统医学的鼻祖，对中医药学的发展有着特殊的贡献。扁鹊年轻时虚心好学，刻苦钻研医术。他把积累的医疗经验，用于平民百姓，周游列国，到各地行医，为民解除痛苦。由于扁鹊医道高明，为百姓治好了许多疾病，赵国劳动人民送他“扁鹊”称号。扁鹊，传说是黄帝时代的名医。扁鹊在总结前人医疗经验的基础上创造总结出望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）的诊断疾病的方法。在这四诊法中，扁鹊尤擅长望诊和切诊。当时，扁鹊的切脉技术高超，名扬天下。那望诊更是达到了炉火纯青的地步，为后人所赞叹。
师：现在老师送给我们同学一个礼物包，有关医德高尚、医术高明的词语。（一起诵读）
杏林春满 回春之术 妙手回春 起死回生 手到病除 药到病除 仁心仁术 悬丝切脉 悬壶济世 扁鹊重生 华佗再世
小结：就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。故事虽然简单，却给人以深刻的启示。
二、初读课文，理解大意。
师：现在请同学读课文，要求读准字音，并想想课文讲了一件什么事儿。（生自由读课文）
1.读准字音，把课文读正确。（读完检查生字词） a 读生字：蔡 睬 烫 剂
b 读词语：蔡桓公 扁鹊 敷烫 理睬 胃 汤剂 骨髓
2.说说文章的主要内容。（边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。）
师：请同学说一说主要内容。
生：„„ 生：„„
师：这两个同学基本能把课文的内容给说出来了，还不错。
师： 同学们，我们来看看记叙文的一些基本要素。谁来回答一下。 生：回答。结合学生的回答课件出示六要素的内容。
师：指出课件六要素说文章的主要内容，强调这是归纳文章主要内容的一种基本方法。结合六要素归纳文章的主要内。
课件出示主要内容，一齐朗读。——————简述：《扁鹊治病》讲的是名医扁鹊去拜见蔡桓公，并三次要给他治病，可蔡桓公不听他的劝告，最终病死的故事。
三、自读自悟，发现探究。
师：课文中哪个自然段最能说明扁鹊是个名医的？请同学默读课文，画出表示扁鹊医术高明的段落。
师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能说明。（出示重点句子，学生齐读。）
师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？ （边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）
生：蔡桓公病情在变化，逐步加重。
师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）
生：不同的病用不同的方法治。
师：有一个成语叫——
生： 对症下药。 师：说得真好。
师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）
师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好， 师：从这一些关键词我们可以看出，扁鹊真是一个神医啊！ 可是有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？
生：怪扁鹊不听劝告啊！ 师：为什么？
师：扁鹊劝了他几次呀？
师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。
生：交流出示 第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
4 师：仔细看这三句话，你发现了什么？
师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（着急、担心）
师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？ （指名学生读）
师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？
师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？（医术高明）
师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？
生：医德高尚。
师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？找出相关的句子读一读吧。
生：读与之相关的句子。
生：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
师：从你们的读当中，看到了一个怎么的蔡桓公。 生：不听劝告。
生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。 师：从这样的表现当中又看到一个怎样的蔡桓公。 生：一个任性的蔡桓公。 生：蔡桓公听了非常不高兴。
师:从这样的表现当中，我们又看到一个怎样的蔡桓公？ 生：一个自大、固执的蔡桓公。
师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。
5 师：板书“讳疾忌医” 请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？ （师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？
师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？
师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？ （出示：有一天 皮肤上 过了十来天 皮肉之间 十来天后 肠胃里 又过了十几天 深入骨髓 五六天之后 浑身疼痛 不久 病死了） 引导（师板书“渐”）
师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？
师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。 （师板书“防”） 师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？
师：随学生的知道情况出示（防微杜渐）写下来
师：在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？
师：在“防微杜渐”前板书“要” 。 四 适时总结 点明课文主旨。 同学们，学习到这，我们同学有许多感慨，这时，你想到了哪一些成语？ 生：回答可能有（讳疾忌医、防微杜渐、自以为是、目中无人、妄自尊大、无可救药、千里之堤，毁于蚁穴、循序渐进„„）
师：学习了这一课，同学们有了自己的收获，是什么呢？说说看。 生：回答可能有：
1、有病须早治，切勿讳疾忌医。
2、对待缺点错误，应该防微杜渐，勇于正视，及时改正。
3、要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助。
4、不可主观猜测，切勿拒绝忠告。
5、见微而知著，小患易酿大祸，要及早提防。
6、不可盲目自信，要多点听从他人劝告。
五、联系生活，拓展延伸。
如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
我：____________________________________________________ 蔡桓公：________________________________________________ 我：____________________________________________________ 蔡桓公：________________________________________________ 我：____________________________________________________ 蔡桓公：________________________________________________ 交流展示，老师评价。
六 布置作业：看看有关寓言的故事，并做好读书笔记。
第16篇：扁鹊治病教学设计
篇1：扁鹊治病教学设计2015 扁鹊治病教学设计
一、教材分析
《扁鹊治病》是人教版第八册第八单元的第一篇课文，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法。
2、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写”训练学生的基本技能。
四、学法
（一）、导入(三分钟演讲：复述寓言故事《纪昌学射》）
2、复习旧知：什么是寓言呢？ppt
4、小组合作学习填表：ppt
（三）、细读研讨
1）扁鹊的话和蔡桓公的态度分别用波浪线和横线画出来。 2）指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。板书：扁鹊、蔡桓公： 3）要结合揣摩他们的心理读来读。
如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢? “蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。
“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。
4）最后蔡桓公临死前，他是怎样想的，又会怎么说呢？
5）扁鹊为何一次又一次地提醒蔡桓公治病？可为什么他最后要跑呢？
（四）、破解寓意
板书：扁鹊：医术高明 医德高尚 蔡桓公：讳疾忌医 固执己见
（六）、拓展想象
如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
（六）、作业
2、读课外寓言。
六、板书设计
扁 鹊 治 病
篇2：《扁鹊治病》教学设计 《扁鹊治病》教学设计
学习目标 ：
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点 ：
教学过程：
一、导入新课
二、初步了解课文，引导概括课文内容
师：课文中有些词语你是否能读准确呢？
（师出示词语。
师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。
（生齐读）
生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
师：我们来一起概括一下本课的主要内容。
师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。
三、抓住重点词句，理解人物想法
师：你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？
生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。
师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？
师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？
师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。
师：你能读出来吗？
生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。
师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？
（生读）
师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？
（生读）
师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？
（生读）
师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。
（生读）
（生齐读完）
师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？
四、自主学习后两次见面情形 1．扁鹊心情有什么变化？ 2．揣摸蔡桓公的心理？
3．在课本的空白处写出他的内心想法？
师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？
第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！
生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
师：看到大王的病越来越严重，他急啊！
师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。
（男女生对读）
师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？
师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。
生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？
师：作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？
师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？
师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。
时间 病在 治法
第一次 皮肤 热水敷烫可治
过了十来天 皮肉之间针灸可治 十来天后 肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天 深入骨髓只能等死
（师引导读病历）
师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？
五、理解寓意，拓展延伸
师：找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”。
扁鹊 蔡桓公
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐
篇3：扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》教学设计
（一）教材分析：
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册中第29课《寓言两则》当中的
第二则寓言。取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
（二）教学目标：
（三）教学重点
四教学难点：
（四）教学过程：
1、有一种文体被人们称作“一个简短的故事，一个深刻的道理”，同学们知道这是什么吗？（寓言）
2、上节课我们学习了《纪昌学射》，今天我们也再来学习一篇新的寓言，感悟一个新的道理，先来认识它的主角吧！他踏着时光的隧道来到了我们的身边，我们看看下面的词语提示来猜猜他的职业：
ppt：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
发生了一个故事，并广为流传。
（教师板书课题，学生齐读）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准生字词：扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、
骨髓、医治
2、想一想课文讲了一件什么事？看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲
什么？（ppt：课文写扁鹊几次指出蔡桓公________，劝他___
患者姓名： 蔡桓公主诊医生：扁鹊
2、探索学习，加深理解
（1）我们根据表格来看看第一次拜见的过程（一生读出来）： a：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——从这及时的劝说可以
看出扁鹊是？（关心蔡桓公）
b、我们再来看看蔡桓公的态度？（一生读出来）
医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”
师总结：从蔡桓公的话中，我们能读出些什么？他相信扁鹊么？（他不相信医生，
只相信自己，很傲慢——板书：固执己见）
(3)、表格上写了扁鹊劝了三次蔡桓公治病，蔡桓公都没听进去，第四次，扁鹊是隔了多久看见蔡桓公的呢？然后发生了什么呢？（请同学说出来）
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
师：只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！ 为什么扁鹊会跑呢？他对自己的行为是怎么解释的呢？
2.师引导：蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，明知道蔡桓公不信他，都一次又一次来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，他是一位医生，救死扶伤是他的天职啊，那怎么读才能够体现出扁鹊当时那急切的心情呢？ 同学们，请男生演一下扁鹊，女生演一演蔡桓公，旁白同学们齐读。我们再来读读这3次劝告，带着你们的理解来读。
6、蔡桓公本来只是皮肤上的小病，最后这小病才一个多月却要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐）ppt，毛病就一定会治好的。
四、拓展延伸
第17篇：扁鹊治病教学设计
扁鹊治病教学设计
教学目标 :
1、学会 “
拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治 ”
等词语。
2、联系有关语句 , 体会人物内心想法 , 感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的
医德 , 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得不要讳疾忌医 , 要防微杜渐 , 善于听取别人正确意见的道理。
教学重点 :
联系有关语句 , 体会人物内心想法 , 感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德 , 正
确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医 , 要防微杜渐 , 善于听取别人正 确意见的道理。
教学难点 :
懂得不要讳疾忌医 , 要防微杜渐 , 善于听取别人正确意见的道理。
教具准备 : 多媒体 课件
教学课时 : 一课时
一、导入
课件 出示 : 救死扶伤
药到病除
妙手回春
对症下药
起死回生
杏林春满
你知道这几个词语一般用来形容什么人吗 ?( 神医 )
今天我们就来认识一位这样的神医 —— 扁鹊
用书上的一个词语我们叫扁鹊 : 名医
师 : 看来 , 扁鹊真不愧是神医啊。 就是这个神医扁鹊 , 与蔡桓公之间发生了一个小 故事 , 并广为流传 , 我们今天就来学习这篇寓言故事 : 扁鹊治病。板书课题 , 齐读课 题。
二、预习探究
1.自由朗读寓言 , 注意读准字音 , 读通句子。
2.学生认读生词 : 自由读 —— 指名读 —— 齐读
三、合作交流
1、默读课文 , 说一说这个故事讲了什么 ?
2、说扁鹊师名医 , 蔡桓公却病死了 , 扁鹊是否徒有虚名 ?
用自己喜欢的方式读课文 , 画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交 流。
四、品读体验
1、学生汇报
( 学生可能会找到 “
扁鹊在蔡桓公身边站了一会 , 说 ”
这里的他只站着看了一会 , 就可以知道他皮肤上有病 , 说明他医术高明 : 几次拜见都只是通过看就知道他的病 情 , 说明他确实是名医。老师相机介绍 : 相传扁鹊在总结前人的基础上创造了 : 望 , 闻 , 问 , 切四大诊法 , 中医沿用至今 , 他尤其擅长望诊和切诊。 )
2、
扁鹊既然是名医 , 可蔡桓公为什么却死了呢 ? 关于这一点扁鹊是怎么解释的 ? 出示课文第五自然段扁鹊所说的话。 ( 采取多种形式的读 )
3、
在扁鹊看来 , 蔡桓公最初只是病在 ( 皮肤 —— 板书 ), 皮肤上的这点小病可以怎 样医治 ? 也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法 ——
热水敷烫就 —— 能够治 好 , 为了使板书简洁清楚 , 我写成 “ 能治 ”,( 板书 “ 能治 ”)
4.能够用最简单的方法就能治好的病 , 蔡桓公却是怎么对待的呢 ? 是哪个自然
段讲的 ? 理解 “
毫不在意 ”, 他还怎么说 ?( 理解 “
邀功请赏 ”) 你认为蔡桓公为什么会这 样说 ?( 生气 , 不以为然 ) 指名读
5.蔡桓公不但不相信自己有病 , 还不相信扁鹊说的话 , 所以他拒绝医治。可扁鹊 说了 , 要是不治 , 恐怕会向体内发展。 通过我们前面的学习, 已经知道蔡桓公的病正 如扁鹊的推断 , 在不断地向体内发展 , 那到底发展到过身体哪部位 ? 是否能够医治 ? 蔡桓公分别是怎么对待的 ? 请同学们根据以下几个句子结合
三、四自然段仔细读 一读 , 在小组内交流交流。
6.蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位 ?( 请学生板书 ——
皮肉、肠胃、骨髓 ) 他们分别处于什么阶段 ?( 生板书 ——
可治、还能治、等死 ) 当病在皮肉间时 , 蔡桓
公怎么对待的 ? 生板书 ——
假装没听见 , 你猜他这时在想什么 ? 当扁鹊告诉蔡桓公 病在肠胃而且仍可治时 , 蔡桓公却 —— 生板书 : 满脸不高兴 , 当病入骨髓时只能等 死 , 蔡桓公此时的态度确实很奇怪 , 他奇怪什么呢 ?
扁鹊为什么跑了呢 ? 刚开始不
是再三的请求为蔡桓公治病吗 ?
7、尽管蔡桓公不相信扁鹊 , 扁鹊却一而再再而三的去拜见他 , 告诉他病情的发 展 , 想给他治病呢 ? 在小组内谈谈自己的看法。
( 救死扶伤 , 不治就要死亡 „„)
怎样才能读出扁鹊当时的心情呢 ?( 诚恳 , 耐心 „„)
师 : 如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话 , 会怎么样 ?
指名说
师 : 当毛病刚刚开始的时候 , 就重视它 , 这叫做 ——
生 : 防患于未然
预防为主
师 : 还有没有更准确的词语 ?
生 : 防微杜渐
8、师 : 是啊 , 蔡桓公没有听从扁鹊的劝说 , 五六天之后 , 他浑身疼痛 , 不久他就病死 了。扁鹊是神医 , 可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了 , 导致蔡桓公之死的根源 是谁呢 ?( 蔡桓公
)
师 : 你觉得蔡桓公是怎样的一个人 ?( 不听劝告、自以为是、固执己见 )
师 : 是啊 , 病不等人呀 , 如果你今天不理它 , 它就会越来越猖狂 , 从皮肤一直往里面 钻 , 但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样 ——
生 : 亡羊补牢
师 : 那样子 , 蔡桓公可能还能做几十年的大王。
可是 , 他没有亡羊补牢。
师 : 此时此刻 , 你想对蔡桓公说什么 ?( 学生说 )
师总结 : 蔡桓公本来患的是皮肤上的小病 , 为什么在不到一个月的时间里就抱 病死了呢 ? 从这则寓言中 , 你明白了什么 ?( 不要讳疾忌医 , 要防微杜渐 , 善于听取别
人正确意见的道理。 ) 这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊 !
四、巩固延伸 :
(1).下面请同学们分角色来演一演。
(2).小练笔 : 如果能跨越时空 , 你想对蔡桓公说什么 ? 用几句话写下来 , 想想蔡桓
公听了你的话会说些什么呢 ? 也用一两句话写下来。 题目可用
《跨越时空的对话》 。
第18篇：《扁鹊治病》教学设计
一、导入
1、同学们，瞧这两张图片，你能猜猜这是我们学过的哪个故事呢？这个故事告诉我们一个什么道理呢？
2、抽生交流。是呀，像这样能告诉我们一个道理的小故事就叫做寓言故事。 板书：故事 道理
3、你们还知道哪些寓言故事呢？
4、这节课我们就学习一个新的寓言故事—-扁鹊治病。
5、请举起右手跟老师一起写，“扁”字半包围结构，“户”字头要小，撇要舒展，里面部分要扁而宽才好看。“鹊“字左右结构，左边窄，右边稍宽。请大家齐读课题。
二、检查预习、学习生字。
1、你们预习了课文，谁来读读这句话？
出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 评：“蔡”和“睬”都是平舌音，读得很准。
2、这么长一句话，谁来读好它？
出示：扁鹊解释道：“病在皮肤，用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用针灸的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
评：字音很准，也很流利，掌声！
3、“敷烫”怎么理解？
敷烫的“敷”在字典中有三种解释：①涂上、搽上；②铺开、摆开；③够、足。在“敷烫”这个词语中，你会选哪一个意思？（第一种解释） 在这句话中，“敷烫”就是用热水去搽身体上有病的部位。
（2）“几剂汤药”是书面的说法，平常咱们会怎么说？（几付汤药）。 （3）我们把这段话准确地读一读。
三、归纳内容，说一说
1、字词都读好了，让我们走进这则寓言故事。请你默读课文，边读边想：这则寓言讲了一个故事呢？
2、默读课文。
3、交流汇报：
（1）真能干。你把扁鹊的一次、两次、三次劝的内容概括成了（多次劝）。
（2）把意思大致相同的内容用一句话或一个词来概括，非常简洁、清楚，好办法。 （3）同样，你也把蔡桓公的表现概括成了不理睬。
（4）扁鹊多次劝蔡桓公治病，他都不理睬，最后结果怎样？（板书：扁鹊、蔡桓公、病死）
4、请大家结合板书和课件的提示，自己练习完整地说一说故事的主要内容。（抽一生说）
5、小结：你们看，把大致相同的内容概括为一句话或一个词，就可以把主要内容说得比较简洁、清楚。
四、品读
1、我们已知道扁鹊是名医，蔡桓公为什么却病死了？ 这是扁鹊第一次拜见蔡柦公时的情景，出示插图。
2、请同学仔细观察蔡桓公的动作和神情，能从中看出什么？ 学生谈体会，读。再合作读。
3、刚才我们通过人物的动作、语言、神态去体会人物的想法，接下来我们就用同样的方法再来感受蔡桓公这两次的表现，和同桌交流交流。抽生交流，指导读，再齐读。
4、又过了十来天，扁鹊远远地望见，只看几眼就跑了，蔡桓公觉得很奇怪，他奇怪什么呢？
评：你用了联系上下文的方法去理解，真不错。那么扁鹊为什么会跑呢？他想：--------;或许还会想--------他是这样解释的：出示（）
5、原因说出来了，那扁鹊是怎样一层一层地说清楚的呢？请孩子们默读这几句话，想一想一共讲了几层意思？
6、是的，咱们先看第一层意思，它先讲了什么？再讲了什么？最后讲了什么？
扁鹊解释的第一层意思说了这三个方面。自由读读后边几层，你发现了什么?也就是说每层意思都是讲的这三个方面的内容。请孩子默读后三层，圈出关键词，再小组合作完成表格。 汇报交流。
7、这四层意思都写了这三个方面的内容，那咱们先还看看病在哪里？
读 ，你发现了什么？
8、再看治疗的方法，你发现什么？看看治疗的把握你发现了什么？
9、虽然蔡桓公的病情越来越重，治疗的方法也越来越复杂，治好的把握也越来越小，但是他是有多次机会可以治好的，为什么名医扁鹊最后无能为力，蔡桓公只能等死呢？
你们说的意思其实用一个成语概括：那就是“讳疾忌医”，这正是蔡桓公病死的真正原因。（擦去？）在现代汉语字典中“讳疾忌医”的意思是：（ ）齐读。
10、那么蔡桓怎么做就不会病死呢？
你们说的意思也可以用一个成语来概括，那就是“防微杜渐”。在现代汉语字典中“防微杜渐”的意思是：（ ）齐读。
三、总结：孩子们，我们通过读扁鹊治病这个小故事，从蔡桓公身上悟出了这样一个道理：不要（）要（）。对蔡桓公而言，身体上有了小病就要医治，对于我们来说，如果有了些小缺点，小错误，别人给你指出你该怎么做呢？看来孩子们都懂得了不要（ ）要（）。
四、拓展：
孩子们，如果我们能穿越时空，见到蔡桓公，他会对他说什么？
五、读故事，悟道理，这就是学习寓言故事的方法。建议大家多读读，这样你会越来越聪明。
“
第19篇：扁鹊治病教学设计
一、谈话导入，课题质疑
师：说说今天的课堂与以往有什么不同？
师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。（守株待兔）（师依次出示后两幅图片）拔苗助长、亡羊补牢。
师：刚才说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？
生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）
师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）
师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？
请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)
（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）
师：善于观察，善于思考，但是这样还不够，还得善于积累。说说你积累的与医术和医德有关的词。
师：这是我平时积累的，送给大家的第一份礼物。我们一起来读一读吧，希望能又快又好又正确刻在脑海里。
（出示课件中的六个词语，生齐读）
救死扶伤
药到病除
妙手回春
对症下药
起死回生
杏林春满
师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？
师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。
二、初读课文，理解大意
1、自由读文
要求：1读读课文，读准字音，想想词义。
2想想课文讲了一件什么事？
3找找说明扁鹊是个名医的重点段落。
2、生读课文
3、交流
（1）读词语
扁鹊
蔡桓公
肠胃
骨髓
热水敷烫
几剂汤药
（2）说说课文的主要内容（根据学生的回答随机点拨）
三、自读自悟，发现探究
师：课文中哪个自然段最能说明扁鹊是个名医的？
师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能说明。（出示重点句子，学生齐读。）
师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？
（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）
师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）
师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）
师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？
师：为什么？
师：扁鹊劝了他几次呀？
师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。
生交流出示
第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
师：仔细看这三句话，你发现了什么？
师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（着急、担心）
师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？ （指名学生读）
师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？
师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？
师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？
师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？找出相关的句子读一读吧。
生读与之相关的句子。
师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。
师：板书“讳疾忌医”
请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？
（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？
师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？
师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？
（出示：有一天
皮肤上
过了十来天
皮肉之间
十来天后
肠胃里 又过了十几天
深入骨髓
五六天之后
浑身疼痛
不久
病死了）
引导（师板书“渐”）
师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？
师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。
（师板书“防”）
师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？
师：随学生的知道情况出示（防微杜渐）写下来
师：在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？
师：在“防微杜渐”前板书“要”
四、联系生活，拓展延伸
学了这篇课文，大家一定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！
1.对蔡桓公说：
2.对扁鹊说：
3.对自己说：
4.对所有的同学说：
师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的
道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。
（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目。有“滥竽充数、画蛇添足、愚公移山、郑人买履”）
一、
谈话导入，复习寓言，课题质疑
师：亲爱的同学们，早上好！向你们打听几个人好吗？
生：好。
师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？
生：行。
师：你们知道周杰伦吗？
生：（诧异、兴奋、踊跃）知道！
师：知道谢霆锋吗？
生：（更踊跃）知道！
师：（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？
（一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道）
师：知道的请举手。
（几个学生举起了手）
师：请你说一说她是谁？
生：（有些羞涩地笑）是你！
师：（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？
生：（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！
师：（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢？老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗？（鼓励学生在生活中学习）
生：敢。
师：好像信心不够喔。
生：（坚定、响亮）敢！
师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。
生：守株待兔。
（师依次出示后两幅图片）
生：拔苗助长，（思考一会儿后）亡羊补牢。
师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？
生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）
师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）
师：请读一遍课题。
（生齐读）
师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？
生：我想知道扁鹊给谁治病？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鹊是谁？
师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？
生：可以查工具书。
生：可以从课文中联系上下文找。
生：可以查其他资料。
师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)
（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）
师：“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人„„
师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？
生：好。
师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。
（出示课件中的六个词语，生齐读）
师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？
（所有学生都沉默，无人举手）
师：打开记忆的大门，好好想一想。
（学生还是沉默，无人举手）
师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧？（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。
救死扶伤
药到病除
妙手回春
对症下药
起死回生
杏林春满
（学生抄写词语）
师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）
二、
初读课文，读准字音，了解内容
1、自由读文
（出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课文，师巡视辅导。）
生自读课文
2、再读课文
（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，师巡视辅导。）（教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。）
生自读课文
师：请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？
生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。
师：你说到了故事的开头，谁还能说具体点？
生：扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。
师：你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？
生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。
三、
自读自悟，发现探究
师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。）
生：第5自然段。
师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？
生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”
师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。
（出示重点句子，学生齐读。）
师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？
（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）
生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
生2：我发现这些词都是从外向内变化的。
师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）
生：我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。
师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）
生：我发现了用不同的方法治疗的„„（一时语塞）
师：（补充）治疗的效果，是吧？
生满意地笑笑。
（教师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。）
师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？
生：（抢着说）怪他自己！
师：为什么？
生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。
生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。
师：扁鹊劝了他几次呀？
生：三次。
师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。
生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。
（生齐读这三句话）
师：仔细看这三句话，你发现了什么？
生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。
师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？
生1：越来越着急。
生2：越来越担心。
师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？
（指名学生读）
师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。
（再指名学生读）
师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。
（生齐读）
师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？
生：看出来的。
师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？
生1：医术高超。
生2：医术高明。
师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？
生1：他是一个负责的医生。
生2：他是一个尽职的医生。
生3：他是一个有耐心的医生。
生4：他是一个关心别人的医生。
师：在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢？
生：换成“病人”。
师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？（教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。）
生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。
生2：因为他没有觉得身体不舒服。 生3：因为他认为自己根本没生病。
师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。
生读与之相关的句子。
师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。
师：板书“讳疾忌医”
请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。
生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。
师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？
生：不要！
（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？
生：不是。
师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？
生1：严重。
生2：深入。
生3：加深。
师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？
（出示：一天
皮肤上
过了十来天
皮肉之间
十来天后
肠胃里
又过了十几天
深入骨髓
五六天之后
浑身疼痛
不久
病死了）
生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。
生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。
师：那么“慢慢”还可以换成哪个词？
生：渐渐。
（师板书“渐”）
师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？
生1：应该从还是小病的时候就开始治。
生2：应该早点治。
师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。
（师板书“防”）
师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？
生：（只有一个学生举手）防微杜渐。
师：（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？
生：我是从其他书上看到的。
师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？
生：要。
师：在“防微杜渐”前板书“要”
（教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。）
四、联系生活，拓展延伸
师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？
生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。
师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。
生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。
师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？
生1：我会给他讲如果不治疗会有什么后果。
生2：我会一直给他说，解释给他听。
师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？
生1：我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。
生2：我会问扁鹊为什么总是劝我治病。
师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。
生2：我想对自己说，要知错就改。
生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。
生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。
师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。
（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）
（培养学生学习、积累寓言的兴趣。）
师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！
生：老师，再见！
（这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。）点评：黄映华
总结：聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那天弯路。寓言故事，就是教会你做人的很多道理。我们今天从蔡桓公身上吸取多少教训呀——回顾板书。
第20篇：扁鹊治病 教学设计
一、谈话导入
1、同学们，我们以前都学过什么寓言故事呢？都学过那些？还记得吗？ （守株待兔，亡羊补牢等等 ）
2、我们学习过很多的寓言故事。同学们呢我们都知道，预言就是用假托的故事来说明某种道理。
3、今天我们要学习的寓言两则中的—扁鹊治病。读到这个课题你想问什么问题？ （
1、扁鹊是怎样治病的
2、怎样治病的
3、扁鹊给谁治病）同学们真会提问。扁鹊给谁治病，怎么治病，治好了吗？结果怎么样？我们带着这些问题读课文，请大家自由地读课文，注意：请你读准字音，读通句子，边读的时候还要边试着，找出刚才你们所提出的问题的答案，开始。
二、初读课文
1、同学们刚才我们读了课文，我们知道了吗，扁鹊是给谁治病呢？来-一起告诉我。--蔡桓公
2、扁鹊给蔡桓公治病—同学们这两个人的名字当中有三个字，都是我们今天要写的生字。大家看—扁鹊的扁是一个半包围结构的字。鹊字呢是左右结构的字，我们在书写时呢一定要注意这两个字的字形。
蔡桓公的蔡是什么结构---上下结构草字头
中间这一部分啊容易写错，它表示的是用手拿着肉，所以呢，这一部分是月字的变形，拿起手来，和老师一起书写。（撇 横撇 点 点 横撇 捺）下边是一个示字。扁鹊和蔡，是我们今天要学的生子，刚才老师提示了同学们要注意的地方，下面，请同学们拿出写字本，把这三个字各写一个。开始。
3、刚才看见同学们都写得很认真。非常棒。
4、接着我们来看扁鹊给蔡桓公治病，是怎么治的呢，课文的2-5自然段告诉了我们答案，下面，我请4个同学起来，分别读这几个同学，听的同学注意思考，扁鹊是怎么给蔡桓公治病的。
5、（找出同学们读错的地方，划出来，分别请同学们在一起来读，纠错） 三 研读课文
1、扁鹊怎么给蔡桓公治病的呢？
（请人起来回答---扁鹊在蔡桓公身边站了一会 ，看了蔡桓公的脸色，用望的方法给蔡桓公治病。
他用望的方法去看了蔡桓公的病，治了没有--没有
-他只是对蔡桓公进行了劝说---而且劝了不止一次。----很多次。它是对蔡桓公多次劝说---但是蔡桓公却不理睬他。孩子们，这个睬字也是我们今天要学的生子，连眼睛都不愿意去看他，所以这个字是目字旁。右边表示这个字的声---是采字。结果如何呢，一起读最后一自然段。开始！
2、结果怎么样？---病死了。蔡桓公病死了。扁鹊对他的病已经无能为力了。
3、孩子们，真能干，通过刚才的读书，我们不仅认识了今天要写到的生子，还解决了刚才我们提出的问题。看着板书。我们读一读，板书上的词语，读的时候请注意—蔡和睬是平舌音，一定要注意。要读准确，再读板书的时候，同学们一定要想一想，你能不能借助于这个板书，说说课文的主要内容。
4、聪明的孩子，能不能借助板书说一说这则寓言故事讲的是什么？
（扁鹊去拜见蔡桓公看见蔡桓公有一点小病，扁鹊对蔡桓公多次劝说，可是他都不理睬，最后，蔡桓公的病加重了很多，扁鹊也无能为力了，最后病死了）
5、同学们，请看，我们根据题目提出几个问题，然后简单的读书以后就解决这些问题，就能把文章的主要内容说清楚，看来，抓住问题，来梳理课文的主要内容，这是一个值得掌握的学习方法。
6、同学们，我们还有几个生字藏在第五自然段，自己读一读这一自然段，红色的字注意读音，开始。
7、同学们读得很通顺红色的两个字是我们今天要认的两个生字。读什么？烫。剂。这个烫字啊和敷字组成有一个词语，老师查了字典，敷字在字典里有三种解释，我们一起看一下，在这里是什么意思，一起告诉我。---第一种，就是说用热水擦身上有病的地方，这个病就可以治好，看来这个病是一个皮肤病，这个病还是不起眼的，是很容易可以治好的。而且在扁鹊看来是一种很小的毛病，是小病，这小病怎么变成大病了呢，是怎么发展的呢?自己再读一读这一个段落，想一想，这个小病是怎么发展的，扁鹊想了哪些方法来给蔡桓公治病。 （扁鹊第一次去拜见蔡桓公，说，你有一点小病，发展到皮肤之间---肠胃—骨髓 ）
8、蔡桓公的病就是这样一步一步发展起来的，扁鹊每次给蔡桓公治病的时候都是用的那种方法。---望，是的，刚才我们说了四种看病的方法，扁鹊用的就是什么？--望。一望就知道他的病是到哪里了。看来啊，这扁鹊就是神医。一看就知道他的病到了哪里？
9、接着看，扁鹊看到蔡桓公的病，知不知道怎么去治它？ （热敷
针灸
服汤药
等死 ）
10、扁鹊不仅能看出病在哪里，还能知道怎样去医治它。你可以看出，扁鹊怎样？ （医术高超）
11、扁鹊知道它的治疗在每一步他的难易程度。难度愈来愈加大，由此可见，扁鹊不愧是一代神医。课文开头所说的 ----名医。同学们，在以后学习课文时，我们就应该学会抓住关键句子的关键词语来学习，不仅可以读懂课文的主要内容，同时还可以知道人物的形象。 四、深入理解课文
同学们，我们知道，本来这个病是小病，但是由于蔡桓公的不理睬，最后无药可救了。回到课文中，请同学们默读课文的2—4自然段，蔡桓公不理睬，你从些句子中看出来的，请同学们划出来。开始。
1、谁来说，很好都找出来了。我们自己在来读一读，边读边想，作者是抓住了蔡桓公的那些反方面在写，都写了蔡桓公的什么？-----语言、神态。很好，前两句是蔡桓公语言，后两句是蔡桓公的神态。
2、你还读出了蔡桓公是怎样的人------轻视医生、、很高傲、、情绪很不好
3、那你能把蔡桓公的这些特点带到句子中，先自由的读一读，然后我找人起来读。
4、情绪一次比一次严重。蔡桓公根本不愿意医治自己的病，用一句成语来说，就是—讳疾忌医。孩子们对这个成语不熟悉，没关系，我们先来看一下。讳、、忌、、、那这个成语的意思是？（不敢说自己有病，不肯医治）这就讳疾忌医，正应为蔡桓公讳疾忌医才会—病入膏肓。（病发展到不可治愈的程度）
5、本来是小病，最后却病死了，这时你想对蔡桓公说些什么？
6、两位同学说的好，老师又想起了一个成语，把你们两个说的话穿起来，这个成语就是防微杜渐。来，读一读（防止小病进一步发展变化）。蔡桓公就是没有防止自己的小病发展变化，他讳疾忌医才导致了病入膏肓。
7、蔡桓公小病根本就不是问题，课文中有表示时间的词语，有几处？----
8、他的小病，仅仅经历了30多天。就让他病死了。看来小病一定要治，小病不能不重视，否则他就会进一步地发展，恶化。
9、同学们，蔡桓公得病在我们的生活中，真的仅仅就指生活的疾病吗？--不是---那还指什么？---心里的疾病，许多的缺点，错误。所以，防微杜渐还指：
10所以这个故事就是作者要借用，扁鹊治病的这个故事来告诉我们一个道理：就是一个人在有错误缺点时要防微杜渐，不要讳疾忌医，防止病入膏肓。 学完这个故事，我们进一步知道了预言就是用假托的故事来说明一种道理。让我们获得人生的智慧，更好的做人，做事。这就是预言的魅力。像这样的预言还有很多，愚公移山。滥竽充数等等，希望课后同学们可以找到这些预言读一读，获得更多的人生道理。
作业：
请同学们结合板书想想课文讲的故事是什么，故事告诉我们的道理是什么。
10、
