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《桥》第一课时教学设计
教学目标：
１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，归纳文章主要内容。
4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。教学过程：
一、导入
每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，现在老师就带你走近山洪。（播放视频）你感受到了什么？可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守，今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉，学习课文《桥》。（板书课题）
二、设疑自探
1、看到这样一个课题，你有什么问题吗？ 预设：这是一座什么样的桥？
课文主要讲了什么内容？
表达了什么样的思想感情？
2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。自探提示：
（1）朗读课文，用自己喜欢的方式解决生字新词。
（2）用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的？ （3）画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。
3、学生根据自探提示自学
三、解疑合探
请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。
1、小组合作学习
2、全班交流 （1）、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好（屏幕出示）。理解意思。适机拓展。
（2）、小组汇报课文主要讲了一件什么事？注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序：故事发生
故事发展
故事高潮
故事结局
（3）、交流描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评价补充。
品读：像泼。像倒。
A像泼、像倒，顺序能颠倒吗？
一个泼字，让你想到了哪个四字成语？
你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语？
开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨„„）
B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
品读：第二段
想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？
我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。
带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。
它想吞没一切，践踏一切，男同学读。
山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。
文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。
跳舞
跳舞在生活中带给我们的感受是非常（快乐，优美），而这是怎样的舞呢？
师引读：这是一支 的舞。读。
这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀。
人们
A想象一下，人们当时是怎样的？
B把你的恐惧不安送到句子中去读。
让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。
C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的 。
师引读1-3段：
洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——
山洪咆哮着——
村庄惊醒了——
交流作者的写作特点
作者描写自然环境（大雨和洪水）的表达方式有什么特点？ 采用短句、采用拟人、比喻的修辞方式。 交流桥的重要作用
面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座 生命
桥！
初步感知老汉，为下节课铺垫。
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是
村支书
。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。
四、质疑再探 学习完本节课，你还有哪些问题想要提出来？大家一起解决。对于第二课时的内容直接告知学生下节课研究。
五、拓展运用
1、生编题自测，根据字词编写。
2、师出题，试着学习课文中作者描写大雨和洪水的手法，仿写一件事物。
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《16.桥》(第一课时)教学设计
教材分析：
《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定地指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，在结构安排与句式上也很有特色，教学过程中要引导学生体会领悟。 教学目标：
1、学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等，并理解“咆哮、势不可当”等重点词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体把握课文内容，通过品读关键句子与词语，感受洪水的可怕与村民的惊慌，领悟课文在表达上的特点。
3、引导学生抓住令人感动的地方，感受一个老共产党员在生死关头，舍己为人的光辉形象。课时安排：2课时 课前准备：多媒体课件 教学重点：
1．在学生整体把握课文内容的基础上，引导学生抓住关键句子、词语来感受老汉无私无畏、英勇献身的崇高精神。
2．体会课文在结构安排、句式、语言描写上的特点。 教学难点：
理解题目所蕴含的深意 教学过程：
第一课时
一、谈话导入、激发兴趣
1、同学们，在生活中你们一定见过各种各样的桥。能不能说说，你们都见过什么桥？（板书：桥）
2、（出示图片）比较两组不同的桥，进入课文学习。
二、学习字词 （课件出示词语）
1、全班齐读
2、个人指读
3、小组接龙读
4、全班读
三、初读课文，整体把握课文内容
1、学完生字词，我们接着课文的学习，请大家默读课文，思考并尝试用自己的话说说本文到底讲了一件什么事？（出示课件提示）
2、指名汇报，教师点拨。
四、再读课文，感受洪水的可怕与村民的慌张
1、让老书记跟他的儿子都丢失了性命，这究竟是一场怎样的洪水呢？请在课文中画出描写洪水的句子，并做好批注。
2、个人回答，教师相机点拨。
●举例品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
（比喻的手法。“咆哮”—说明洪水来势凶猛，“狂奔”说明洪水从山谷里冲下来的速度特别快，“势不可当”说明洪水气势汹汹，不可抵挡，十分可怕。要读出洪水速度之快和气势汹汹）
3、出示描写洪水的相关句子，找出句子的特点（运用修辞手法），并进行品读。
五、质疑探究，回归课题
1、小组讨论：课文明明以桥为题，为什么多处出现关于洪水的描写？
（课文运用大量的比喻、拟人、夸张等修辞方法突出洪水的凶猛和可怕，通过环境描写衬托危险紧急的气氛，为人物的出现做铺垫）
2、小组汇报，教师点拨。
3、想象一下，睡梦中的人们面对突袭的洪水，会是怎样的反应？（惊慌失措） 请用喜欢的符号找出相关句子。
4、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路！他们找到了吗？然而这窄窄的木桥能否承载一百多号人毫无秩序地逃生？
六、总结铺垫
面对这狂奔而来的洪水，以及惊慌失措的人们，在这危急关头，谁出现了？他的出现是否能扭转村民的命运呢？课文又是怎样具体描写的呢？我们下一节课继续学习。
七、板书设计
16、桥
洪水 村民 老汉 凶猛可怕 惊慌失措
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16．《桥》 教学设计（第一课时）
【设计理念】简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约、实用阅读教学的课堂。《桥》一课的教学设计正是体现了这样的理念。 【教材分析】本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
【学情分析】对于五年级的学生来说，结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。 【教学目标】
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当 跌跌撞撞”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。 3，学会运用修辞手法进行环境描写。 【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读体会环境描写的方法。 【教学难点】
学习课文表达方式。 【课前准备】
教师准备：课件
学生准备：预习课文
【教学方法】讲授法 读书指导法 小组合作法 【课时安排】第一课时 【教学过程】: 一、版画激趣，导入新课
这是一个风景优美的小村庄，里面住着几十户人家。村子的北面有一条清澈的小河，河上架一座窄窄的木桥，每天人们从桥上走来走去，一路洒下欢歌笑语。可是有一天山洪暴发了，小村庄会怎样呢？小桥又会是什么样的命运呢？让我们走进课文去看看。（板书：桥）
[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]
二、初知课文，学习字词 1．自学要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。 （2）不理解的联系上下文或查字典解决。
（3）想想课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？ 2．检查反馈。
出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 势不可当
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
(1)这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？
(2)学生找出易出错的字，正音、重点指导“奠”的写法。。
（3）老师把这词语分成了两排，请你们仔细观察，说说你的发现？
（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。）
3．谁能抓住老师给出的这些词语来说说文章主要讲的是什么内容？按什么顺序写的? （1）交流反馈。
（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。] 4．那么，究竟是怎样的洪水害得老汉和儿子丢了性命呢？ 三精读课文，学习环境描写
小组合作学习：快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。
1，品读：像泼。像倒。
（1）像泼、像倒，顺序能颠倒吗？
从泼和倒让你想到了哪个四字成语？（板书：倾盆大雨）你能读出雨势的急吗？生读，师指导。
开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨„„）
（2）像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
2，品读：第二段
想象一下，雨下的如此急如此大，会引发什么样的后果？（板书：山洪爆发）找出相关句子读一读。
（1）生汇报，说说读后的感受，从那些词语体会到的？读出自己的感受？ 带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵当，女生读
洪水肆意的践踏一切，想吞没一切，男生读。
山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。
从同学们充满感情的朗读中，我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（狂奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。 （2）谁能告诉老师在这句话中你发现了什么修辞手法？ 文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。
3，品读：第三段
（1）这疯狂的洪水袭来时同学们想象一下，人们当时是怎样的？（板书：人们惊慌）生汇报交流 把你的恐惧不安带到句子中去读。
（2）让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。 老师从你们的朗读中感受到了人们的惊恐，慌乱，你从文中的那些词语能准确感受到？请找出来。带着感受再次读课文。人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的 ？（气势汹汹，来势凶猛） （3）老师有一个问题需要同学们帮忙解答，跳舞在生活中带给我们的感受是非常快乐，把洪水当成人来写，运用拟人的修辞手法，洪水跳的是怎样的舞呢？
师引读：这是一支 的舞。生填空说句子（可怕的，邪恶的，恐怖的）。
这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀!
(4) 师引读1-3段：
洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——
山洪咆哮着——
村庄惊醒了——
（5）面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座生命桥！ 四．拓展训练，课堂小练笔：
同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写昨天下的那场大雨吗？ [设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。] 五，教师小结
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是”村支书 ”。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。
[设计意图：设悬念，激起学生学习下文的欲望。]
六、作业布置
自主学习课文后半段，体会村支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 【附板书设计】：
16 桥 事情发展的顺序
倾盆大雨---山洪爆发---人们惊慌---？
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五年级《桥》第一课时教学设计
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教学目标
1、认识“肆”等6个生字，会读“咆哮”等14个词语，了解课文的主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过研读课文中的重点词句，体会老汉的高尚品质。
教学重点
研读重点词句，体会老汉的高尚品质。
教学重难点
理解题目的含义。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请齐读课题。
2、（播放背景音乐）师：故事发生在一个黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。村庄里熟睡的人们谁也不知道一场灾难正悄悄地向他们逼近。到底发生了什么事情？请同学们打开书，自由朗读课文，要读准字音，读通句子。想想课文讲了一件什么事。
二、初读课文，整体感知。
1、同学们，书读完了，生字会读了吗？请自由读一读？（出示会认的字。）
（1）指名交流，师随即强调 “肆”为平舌音， “搀”是翘舌音，也是前鼻音。“奠”为前鼻音。“瞪”为后鼻音。（2名学生）
（2）齐读。
2、课文中除了这些要求会认的字以外，还有一些要求会写的字，让我们来齐读。 出示 （洪水）咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深
（村民）乱哄哄 你拥我挤 跌跌撞撞
（老汉）拥戴
3、老师把这些词语分成了三行，看看每一行词语都是写什么的？
4、请根据屏幕上的词语提示用简洁的话语说一说课文讲了一件什么事。（2人）
过渡：下面让我们走进这场可怕的灾难。请同学们快速浏览课文，体会一下老汉是一个怎样的人，画出相关的语句，把自己的感受和小组同学交流一下。）（学生自学，师板书：老汉）（老师提醒：“请没拿起笔的同学拿起笔边读边画答案，留下你读书的痕迹。”）
三、自读自悟，合作探究。
1、出示自学要求，学生自学探究。
2、交流汇报。师随即指名到黑板板书。（沉着、镇静、无私、深爱儿子„„）
过渡：你从哪里读出了老汉是一个沉着、镇静的人？随即屏显：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉像什么？（他像一座山。）
四、感悟老汉的沉着、镇静。
（一）感悟山洪的咆哮。
1、老汉在什么情况下表现得沉着、镇静，像一座山？把描写洪水的句子读出来。
语句一：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）读了这句话，你感受到了什么？句子中的哪些词语体现了洪水的凶猛？（咆哮„„）（随即着重显示“咆哮”）
（2）“咆哮”一词通常是用来形容什么的？（狮子、老虎等猛兽）山洪犹如受惊的野马，发怒的猛兽，从山谷里狂奔而来，那是多么可怕的阵势，谁来用你的朗读表现出洪水的咆哮？
（3）我感觉到这一群野马才几十匹。谁能读得更多，更凶猛些？感觉有几百匹了。这咆哮的野马应该是上千匹，让我们一起读。（齐读）
小结：同学们，咆哮的洪水来势凶猛，而熟睡中的人们此时还没有觉察到（齐读）——死亡在洪水的狞笑声中逼近。 过渡：这是灾难的前兆呀！还有哪句话描写了可怕的洪水？
语句二：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（1）想象一下，近一米高的洪水所经之地会是什么样子？（一片狼藉）
（2）是呀！洪魔在狂舞（着重显示“跳舞”），它在吞噬着一切。太危险！太可怕了！如果你就是第一个看见这情景的村民，你该怎样把这消息告诉给其他人（谁来读）。请大家相互转告（自由读）。
小结：洪魔步步紧逼，疯狂地吞噬着一切。此时一些村民已经意识到——死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。
过渡：这的确是一场可怕的洪水，村民们在洪魔的咆哮声中开始了怎样的逃生？（随即板书：村民）
（一）感悟村民的惊慌。
1、师随即出示语句：
人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来，跌跌撞撞地向木桥拥去。
2、（着重显示“疯了似的”）此时全村人都疯了似的。听，多乱的场面，多紧张的情形。（放混乱场面录音）
3、让我们有感情地朗读这部分内容，感受当时可怕的混乱场面。（老师读括号内的，同学们读括号外的。）
（村庄惊醒了。）人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
（近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。）人们又疯了似的折回来，跌跌撞撞地向木桥拥去。
小结：洪魔在狂舞，村民们惊慌失措，此时人们惊恐地感觉到——死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。
5、如果你就是这狞笑的洪水，你会说些什么？（多么可怕的声音；多么吓人的话语；多么疯狂的想法。）
村民们在洪水的狞笑声中乱作一团。而老汉（齐读）——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。可见老汉是一个——沉着、镇静的人。
五、感悟老汉的无私。
1、哪位同学读出了老汉是一位无私的人？你是从哪里读出来的？请把老汉制止混乱场面的喊话读出来？
语句一：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）“党员排在后边！”谁排在前边？（群众）排在前边的意味着什么？（生存）
小结：此时洪水已没过大腿，面对唯一的生存之路——木桥，老汉在自己
与村民之间选择了谁？（群众）在党员与群众之间选择了谁？（群众）可见老汉是一个——无私的人。
（2）让我们来读一读老汉的喊话。（只读老汉的喊话）
①你就是这沉着、镇静的老汉，请你面对乱作一团的人们大喊——
②知道什么是喊话吗？你的威严有了，镇静有了，但喊话声音不够大。这样你的声音就会被现场的嘈杂声盖住。听„„（放嘈杂声）
③谁的声音能盖过这嘈杂声？
2、听了老汉的喊话，有人不耐烦地回应了什么？（屏显——有人喊了一声：“党员也是人。”）老汉又是怎样说的？（屏显——老汉冷冷地说：“可以***，到我这儿报名。”），
语句二：老汉冷冷地说：“可以***，到我这儿报名。”
（1）面对不遵守纪律的党员，老汉的态度是——冷冷的。让我们把这三句话放在一起再有感情地读一读。（屏显——老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以***，到我这儿报名。”）
（2）分角色感情朗读。教师读旁白，找两名学生分别读对话。
小结：混乱的场面暂时得到了控制，一百多号人很快地排成一队，依次奔上木桥。而此时的老汉却——（齐读）木桥前，没腰深的水里，还站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。
此时，洪水已没过腰间。面对生存，老汉又一次用冷冷的话语在党员与群众 之间选择了——群众。可见，老汉是一个——无私的人。
3、就在人们有序地撤离时，老汉却发现了新的危险，老汉又发现了什么？（有党员排在前面）请把老汉制止的话语读出来（屏显句子）。
语句三：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）如果老汉不及时制止这种状况，会出现什么后果？
（2）（着中显示“揪”字）老汉揪出的人是谁？（他的儿子）你怎么知道的？可是，此时在老汉眼力，他只是一名——党员，准确一点说应该是违纪的党员。面对违纪的党员老汉凶得像只——豹子。
（3）老汉的儿子极不情愿地被揪到队伍的后面，当时他心里会怎么想？（怨恨）
（4）感情朗读。
①但老汉顾不了那么多了，为了群众的利益他只能绝情地把儿子揪到队伍的后面。谁来有感情地读一读这段话，感受老汉的那份绝情。
②老汉的凶读出来了，但揪的力度不够，我感觉你在心疼老汉的儿子。谁再来？
小结：此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。可是老汉仍然 ——木桥前，没胸深的水里，依然站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。
洪水已爬上老汉的胸膛，面对生存，老汉在群众与儿子之间选择了——群众。可见老汉是一个——无私的人。
六、感受老汉的父爱如山。
1、你从哪里读出了老汉是深爱自己儿子的？（随即屏显——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）哪个字最能代表老汉的那份父爱（推）
2、老汉推出去的是什么？（生存的希望）留下的又是什么？（死亡）
3、指导朗读。
（1）洪水在不断的上涨。老汉把自己全部的爱都化作了一个“推”字，他希望儿子能在自己的一推之下获得新生。谁来有感情地读一读这句话。（指名读）
（2）你的朗读让我们感觉到老汉似乎还想对儿子说什么。想一想，如果有机会让老汉向儿子解释的话，老汉会说什么？（老汉永远都没有忘记自己是是一位支部书记，他必须做人民的靠山；老汉永远都没有忘记自己是一个顶天立地的汉子，关键时刻自己必须挺身而出，撑起一片蓝天；是呀，老汉永远都没有忘记自己是一位父亲，他是那么的深爱着自己的儿子呀！）
（3）可是，容不得老汉多想，容不得老汉多说，他只能把自己想说的话全部化作一个——“推”字。谁来推？（指名读）
（4）一个“推”字让儿子明白了一切，他不想走呀！谁再来用力推？
小结：老汉在洪水即将吞没自己的时候，面对最后的生存希望，他在自己和儿子之间选择了——儿子。可见，这是一位——深爱儿子的老汉呀！让我们帮助老汉一起去推（齐读）。
七、学习结尾，抒发情感。
1、配乐朗诵。
可是，木桥突然塌了，洪水吞没了一切。五天以后，洪水退了，一位白发苍苍的老太太，一位肝肠寸断的老母亲，被人搀扶着，她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。屏显——泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了乡亲们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情地呼唤——妈妈；她看见了 ，却看不见 ；她听见了 ，却听不见 。请同学们根据自己的感受与想象往下写。
2、汇报交流。（老妈妈割舍不了那份亲情呀；老妈妈在哭泣，小河在哭泣，山谷在哭泣；老妈妈是是欣慰的，因为，她知道两位亲人死得比泰山还重。）
小结：是呀！老妈妈看见了许许多多，唯独看不见两个至亲至爱的人，她听见了整个村庄在呜咽，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
3、老汉走了，他似乎什么也没有留下，但我们又无法忘记他。你忘记不了他什么？
总结：是的，我们装在心里的是他的沉着、镇静，是他的无私，是他如山的父爱。老汉走了，但是我们永远也不会忘记他为村民架起的那座生命之桥。（画弧线，板书“生命”）同学们，让我们记住这个故事，记住老汉，记住这座特殊的桥。
板书
村民
16、桥 老汉
（生命）
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第一课时
导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文
1、指名读课文，正音。
2、学习本课生字词，理解词语意思。
二、再读课文，理解大意
1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？
2、按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？
三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子
师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？ （1）采用了拟人的手法
（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。 （4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒） （5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。 （6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？
（6）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分 人们在洪水前的表现的段落
多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）
2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去„„ 讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
3、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌 而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？下节课再讲。
推荐第6篇：16《桥》教学设计第一课时
16.《桥》
番禺区洛浦东乡小学 周艺柠
【教学内容分析】
《桥》是小学语文第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。表达方法上特点突出：构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
【学情分析】
本班学生平时思维比较活跃，语感较好，但真正领悟能力特别强，能以精练之语表达的学生并不多。新课标积极倡导学生自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
【教学目标】
1.认知目标：能正确的读写“咆哮、狞笑、放肆”等词语。
2.技能与方法：通过研读本课文重点句子，感悟洪水肆虐的危急情境，感受人们在洪水面前极度恐慌的情感表现。
3.情感与态度：正确、有感情的朗读课文，感悟洪水肆虐的危急情境，感受人们在洪水面前极度恐慌的情感表现，初步体会老汉的大山形象。
【教学重点】引导学生抓住课文中重点语句，初步体会老汉的大山形象。 【教学难点】抓住课文中重点语句，体会课文在表达上的特点。 【教学课时】第一课时 【教学过程】
一、板书课题，质疑。
板书课题质疑：桥，让你想到什么？
二、以“桥”为切入口，一读文本，积淀情感.1.自由读课文，想：人们的命运都与这座桥紧紧地联系在了一起。文中的“桥”是一座怎样的桥？
2.请同学们想像一下，一百多号人哪，惊失措的人们如果一起拥向这座窄窄的木桥，后果怎样？
3.师生交流。
4.二读课题。再读课题，你的心情是怎样的？
三、再读课文理清文章脉络。
1、自由读课文，理清课文脉络。
2、出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 揪出
（1） （2） （3） 洪水？
四、走近洪水，感悟洪水的可怕。
从以上词语，中你发现了什么？
引导学生结合关键要素概括课文主要内容。
引导学生在每个词前加“洪水”二字，感受那是一场怎样的
1、引导学生找出描写有关于洪水与雨水的句子。
2、品读重点句子，体会语言文字表达上的特点。
（1） （2）
五、
师了出示相关句子，让学生反复读，从读中感悟。 师指导朗读。
进近人们，感悟人们惊慌失措的情绪。 （1） （2）
找出描写村民逃生的句子。 指导朗读，从读中感悟。
六、初步感受老汉的大出形象。（1）
在洪水势不可当，村民们惊慌失措之时，有一个人出现了，他是谁？
（2）
出示有关描写老汉的两句话：在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民们面前，你感觉老汉是一个怎么样的人？
七、
八、
九、小结课堂。布置课后预习作业。 板书
16、桥
桥 夺命之桥
洪水 势不可当 老汉 像一座大山
人们 疯了似的
16.《桥》
【教学目标】
知识与技能：品读重点词句，感受老汉的精神品质；体会关键词句的表达方法和表达效果。
过程与方法：领悟课文的表达特色，并结合语境迁移运用。 情感与态度：有感情地朗读课文。
【学习重点】 有感情的朗读课文，领悟课文的表达特色及表达效果。 【教学难点】 领悟课文的表达特色及表达效果。 【教学课时】第二课时 【教学过程】
一、复习导入，出示目标 1.通过上节课的学习，文中的老汉给你留下什么印象？这节课我们继续来研读课文，看看作者是怎样具体描写老汉的？
二、赏读课文，品言悟法
1.面对突如其来的洪水，老汉的言行多么令人敬佩！课文是怎样具体描写的呢？请同学们默读7-23自然段，划出最令你感动的语句，有感情地读一读，品一品感悟老汉不徇私情、舍已为人的大山形象）。
2.小组合作交流。（我认为最让我感动的句子是„„） 3.欣赏评析，教师相机点拨方
（1）巧妙的设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。 （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
（4）运用比喻、拟人、夸张的修辞手法来写，使文章更形象生动。
三、拓展延伸，读写结合
1．一起读读课文一到六段。读后交流：这个场景给你怎样的感受？（惊恐、紧张） 2．学习运用环境描写烘托气氛的方法，写一写3月29日那场大暴雨（可安排课后小练笔）。
四、板书
16、桥
老汉 不徇私情、舍已为人
环境描写：烘托气氛
推荐第7篇：16.《桥》 教学设计(第一课时)
16．《桥》 教学设计（第一课时）
执教者：王力山（南沙区实验小学）
【课时安排】2课时
【教材分析】
本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 【学情分析】
对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。 【教学目标】 【知识与能力】
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当 跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。 【过程与方法 】
抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。 【情感态度与价值观】
体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 【教学重点】
抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。 【教学难点】
理解题目所蕴含的深意 【课前准备】 课件
第一课时
【教学目标】：
1． 学习课文生字词 2． 概括文章主要内容。
3． 走近洪水，学习环境描写。 【教学过程】: 一、直接揭题，导入新课 1．同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2．桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请同学们打开课本78页读读课文，去追寻这篇小小说的独特魅力。
[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]
二、初知课文，梳理内容 1．自学要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。 （2）想想课文主要写了什么内容？ 2．检查生字词学习情况。 出示词语：
咆哮
狞笑
放肆
势不可当
拥戴
清瘦
沙哑
揪出
(1)这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？
(2)学生找出易出错的字，正音、指导书写。 （3）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。 （4）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
3．谁来说说文章主要讲的是什么内容？ （1）交流反馈。
（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。] 4．那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？
三、走近洪水，学习环境描写 1．小组合作学习：
（1）快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。 （2）抓住关键词理解句子。 （3）有感情地朗读句子。
2．交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。
3．再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。
[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。] 4．小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗？先说说，再写下来。
[设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。]
四、拓展延伸，作业布置
1．通过这节课的学习，你有什么收获？现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因之一吗？
2．在这样的环境中，又发生了怎样感人的故事呢？小说的结尾在表达上又有什么特点？我们下节课再学。 3．作业布置：课外，请同学们去阅读《文艺生活——精选小小说》，如《放心不下》、《一丝不苟》、《无名母亲》等。
[设计意图：回顾本节课的学习内容，了解学生是否达到预期的学习目标，再设悬念，激起学生学习下文的欲望。同时，把课内学习引向课外学习，拓展学生的阅读面。] 【附板书设计】：
16 桥
洪水 可怕
老汉 ？
第二课时 （略）
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．聚焦老汉,品味语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。
3．理解题目所蕴含着的深刻含义。 4．领悟文章的表达方法。
【教学反思】
《桥》一文是一篇小小说，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了学生树立正确的情感态度与价值观。在完成《桥》第一课时教学后，我做了认真反思：
一、完成了预期的教学目标。
二、通过学生自读、自悟，多次、反复、分层次朗读，真真切切落实语言文字的训练。
1．展示每天语文课十分钟写字时间
本课生字较多，我让学生通过自学、分组合作相互学，让学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思，从而完成每天语文课十分钟的写字教学目标，扫除学习障碍，为学生能顺利进入文本、感知课文的主要内容作好铺垫。
2．抓好多形式、分层次朗读
在教学中，让学生“自由读”、“分角色读”、“比较读”等多形式、多层次的读，各种“读”的任务明确，各有侧重，为指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生进行小练笔扫除了障碍。
从课堂教学的实际情况来看，语言文字的训练在本节课的学习中能扎实进行，但我感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面需加以研究和改进：
1． 还给学生充分的学习时间
学生是学习的主体。整节教学中有努力把时间还给学生，但放心不下，总想让学生围绕老师为中心，使劲往预设目标上引，结果导致教师占用了本应属于学生自主探究的时间。 因此，今后教学中要变较多的老师引导为更多的学生自主学习，充分发挥教师的“媒介”作用，使教学过程成为师生共同建构的过程，让学生成为真正的学习主体。。
2．要充分做好学情分析
教学中，我发现学生虽然能初步从洪水可怕中感知老汉的形象，但由于生活经验的缺乏，对洪水的危害，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对小说环境描写与人物形象之间有着怎样的关联，学生还不是很明白，对理解文本造成了一定影响。课前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解洪水给人类带来的巨大灾难及生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文本人物产生共鸣。
教学永远都是一门遗憾的艺术，但只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和遗憾都是收获。因此在教学中我们要不断探索与研究，让教学艺术拾阶而上。
推荐第8篇：《家乡的桥》第一课时教学设计
[设计理念]：语文教学的目的不止是形成知识体系，还要构建语言能力。语言能力的形成，主要靠语言实践，通过听说读写，积累、吸收语言，形成语感，从而形成正确理解和运用祖国语言文字的能力。
[设计特色]：在积累的语言的基础上有所创造，提高语文能力。
[教学设计]：
一、复习第
一、
二、三节内容。
复述第三节中关于桥的造型的句子。
根据课文中的话，介绍一种你喜欢的桥。
二、学习第四节，体会小桥名称的美。积累语言
1、自由读，整体感知这一节主要讲了几方面的内容。
2、分内容读句子“家乡小桥的名称也美极了。……”
3、让学生根据桥名，猜测它们名称的来历造一座桥，并写下来。
4、交流，评价。
5、齐读第4句，练习说话：
__________桥的青石上凿着_______体的“__________”几个大字，__________，跟桥__________，__________。
6、齐读第
5、6句，体验意境。
7、创设情境，练习说话。
（1）记得有一年清明节，跟我外婆坐船扫墓去，看到一座桥，我大声地念：“__________桥。”外婆就讲起了这桥的故事：“__________________________。”
（2）加深要求，把关于桥名字体的话加进去。
记得有一年清明节，跟我外婆坐船扫墓去，看到一座__________桥（桥型），__________（桥的造型）桥栏的青石上凿着__________体的“__________”几个大字，__________，__________（字体特点），跟桥__________，__________。我大声地念：“__________桥。”外婆就讲起了这座桥的故事：“____________________”听着故事，______________________________。（坐船过桥的舒适感觉）
推荐第9篇：《桥》第一课时教学设计及反思
《桥》第一课时教学设计及反思
一、教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文，
3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
二、教学重难点：
重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
三、教具准备：
多媒体课件。
四、教学过程： 【一】、视频导入
出示视频，让学生谈感受。
要读懂一篇课文，我们往往可以从视频入手。看了这个课题，你有什么疑问？ 【二】、初读课文，了解大意。
让我们带着这些疑问走进课文，请同学们出声朗读课文，注意读准生字新词，然后想想课文主要写了件什么事？ 【三】、检查自学情况
1、检查生字词掌握情况。
出示：像倒 没腿 似的 狂奔而来
奔上木桥 指名读，正音
出示：咆哮 狞笑 放肆 势不可当 指名读，你发现了什么
（板书
山洪） 读着这些词，你眼前仿佛出现了怎样的洪水？ 出示：拥戴 清瘦 沙哑 揪出
指名读，你发现了什么
（板书
老汉） 文中还出现了哪些人物？
（板书 人们
小伙子） 课文主要讲了什么事？可以参考板书来说说 （ 时间 地点 人物 事情起因 经过 结果）
预设：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离，最后老支书牺牲了。
【四】、品读课文第一部分，感受洪水的可怕和人们的恐慌
师：同学们，现在就让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧, 请大家默读课文，用“——”划出描写大雨和山洪的句子，读一读，体会这样写好在哪里，在旁边写写感受。
1、交流描写洪水的句子。
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（关注夸张！指导朗读。） （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。（关注比喻，关注好词！指导朗读！）
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（关注拟人，指导朗读）
跳舞本来是一个很美好的词，可在这里近一米高的洪水在路面上跳舞，让你感受到的是洪水的什么？（疯狂 肆无忌惮）
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。(关注拟人，指导朗读)
2、同样是描写洪水的来势凶猛，作者却运用了多种修辞方法，如夸张，比喻、拟人，这样写有什么好处？
对洪水描写显得更加生动形象，让人仿佛身临其境！如闻其声，如见其势。 让我们拿起书再读读这些描写洪水肆虐的句子。
3、面对肆虐的洪水，人们的反应是怎样的？
（1） 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 你看到了怎样的一群人？
（2）人们又疯了似的折回来。你又看到了怎样的一群人？ （3）人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。你还看到了怎样的一群人？ 随机板书：你拥我挤
疯了似的 跌跌撞撞 这些是对人物的什么描写？（动作、神态） 让我们看到了面对肆虐的洪水，人们是如此的——（惊慌失措） 场面的如此的——（混乱无序）板书两个词语
4、是呀，面对这突如其来的灾难，南面没有路，东面、西面也没有路了，只有出示：只有北面有座窄窄的木桥。
只有通过这座木桥，才有——（生的希望） 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师板书
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们疯了似的向那木桥拥去。
同学们，这样的一群人，涌向那座窄窄的木桥，会发生怎样的事？ 有一个人，他早就站在木桥前，但他却没有忙于逃命，没有惊慌，他是就是我们的老支书，一位共产党员。
【五】、学习课文第二部分，走近老汉，感受老汉“如山的形象”
1、请大家读读7——13自然段中课文描写老汉的句子，好好体会体会，你感受到老汉是个怎样的人？在相关句子边上批注
预设：木桥前……全村人都拥戴的老汉。（心系群众 忠于职守） 师：怪不得他受到全村人的——拥戴
老汉清瘦的……他像一座山。（沉着 ，镇定 ）板书 山
师：在山洪暴发之时，在人们忙于逃命之时，老汉却临危不乱、镇定如山，屹立在洪水之中，屹立在危难之中，一起读这段话。此时的他没有说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么呢？让我们走入老汉的内心，拿起笔，写出他的心声
老汉沙哑地喊话……党员排在后边！（先人后己）是啊，这是一个共产党员具有的先进思想，怪不得——他受全村人……..这个句子在表达上有什么特点？（三个叹号，句子简短） 突出情况之危机，老汉的坚定果断 （请生读）
师：面对肆虐的洪水，面对乱哄哄的人们，老汉坚定果断，先人后己，他那高尚的品质，他那高大的形象，在人们心目中就像是——一座山！！一座人们获得生的希望的——靠山！！
（指导朗读）
乱哄哄的人们安静了，你拥我挤的脚步停下了。全村一百多号人没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。那么，人们安全撤离了吗，结果又会发生什么意想不到的事情呢？我们下节课再学习。
五、教后反思：对于《桥》一课的教学设计，我想利用网络资源，创设情景；利用文字信息，培养语感；利用互相交流，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。通过多种形式，以求达到意义的最终建构，注重学生语文素质的形成与发展。 然而，课堂教学永远是一门遗憾的行为艺术，不管课前如何精心安排，巧妙设计，但是课后遗憾依然无法避免。这堂课亦是如此。比如有些找句子的的环节设计，在这堂课中对学困生来说，还有些吃力;在指导学习中，我觉得对本文内容的深度和语言的广度，还没有进一步挖掘出来。另外，在整堂课的设计上，原本要让学生在课堂上写一写自己对桥的思考，由于考虑到时间的关系，没能完成这一环节，只是布置了课后作业，现在想来，这样的作业可操作性并不强。 因此，我深知教师必须要更新知识甚至改造自己的认知结构，不断提高自身的综合素养，多摸索、多探讨，不断的去充实自己，再加上课前做好充分的准备，教学时才会得心应手。：因此以后要从这些方面改进：
一、注意调动学生积极性。
二、注意让学生充分的读。
三、注意文本朗读的指导。
四、要发挥学生的主体性。
五、要充分考虑学生实际打造高效课堂。
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16《桥》第一课时教学设计
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，教学过程中要引导学生体会领悟。
【设计理念】
1．《桥》这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，教学过程就抓住这三个词语为线索来进行生字词的学习、归纳主要内容、品读1-6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。
2．品读课文1-6小节中描写洪水的句子，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。 【教学目标】
1．学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等。并理解“势不可当”、“狞笑” “放肆”的意思。
2．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。
3．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 【教学重难点】
1．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，。 2．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 【教学准备】
洪水、救灾等视频，教学课件，学生练习卷。 【教学过程】
一、设置悬念，导入课题
老师描述导入，激发学生的阅读兴趣：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是一场怎样灾难的呢？今天就让我们一起走近课文《桥》（学生齐读课题）
【设计意图：借助课文创设情境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】
二、检查预习，以词牵文
1．请同学自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？ 2．检查自学情况
(1)检查生字词：注意划线字的读音 放肆（sì)——搀(chān)扶 呻(shēn)吟
呻(shēn)吟 搀(chān)扶 尊(zūn)重——疯(fēng)狂 狰狞(níng) 流淌(tǎng)瞪(dèng)眼 胸膛( táng) 没(mî)腿深(注意读准多音字) （2）出示词语学习词语：（逐行出示） A、势不可当 咆哮 狞笑 放肆 没腿深
谁能读读这些词呢？（请一位同学读，再齐读。重点正音理解“狞笑”并书写指导：“肆” 的第一笔是横）再看一下，这些词语在课文中都是描写什么的？
B、你拥我挤 跌跌撞撞 乱哄哄（指名读，这些词语在课文中都是描写什么的？） C、拥戴 清瘦 沙哑 揪出（这一行词语都是写——） 老师根据回答分别板书：洪水 村民 老汉）
（3）整体把握文脉：你能不能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？
【设计意图：这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，在学习生字词的过程中将这三类词语加以整理分类，并引导学生围绕这三个关键词来归纳文章的主要内容，让学生对文章的线索、文章的主要内容都有一个清晰的印象，并初步理解了这三者的关系。】
三、品读1-6小节，感受村民的极度惊慌和洪水的可怕，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。
1.过渡：同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。
2．感受村民的极度惊慌。
（1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（“跌跌撞撞”什么意思？） （2）思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （3）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
（4）有关“惊慌”的词语积累：读了刚才的句子，你的脑海中出现了哪些词可以来形容这里的村民？（惊慌失措、六神无主等）
（5）语言练习：用比喻的方法说说村民的慌乱。出示句子：人们像————————向南拥去。
3．感受洪水的可怕。
（1）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（2）老师语言引导：读着读着，你发现了这些语句都有什么相同之处？（都写出了洪水来得快，凶猛。）
作者是用什么方法让你感到洪水的可怕？（比喻、拟人）可老师觉得这不像是那洪水比作人，更像是比作——（老师小结板书：如魔）
这如魔的洪水让死亡逼近了，你又能从这些语句中的哪些词语体会到死亡的逼近？ （抓重点词语“跳舞、狞笑、逼近、窜、放肆、爬”理解体会，然后结合学生的回答指导朗读）
（3）表达方法的迁移运用：你能不能也学着用上拟人或比喻的方法说说洪水的凶猛可怕呢？出示句子：洪水—————————— 4．重组课文，师生再次合作朗读。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
5、感受“桥的意义”和维持秩序的重要：
1.教师引说过渡：在这个村庄里，四周都没有路，只有这座窄窄的桥。你知道此时的桥意味着什么？
如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字——
如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字—— 此时，最需要的是——
2.过渡：是的，在人们最需要帮助的时候，他出现了。他就是——（老汉）也就是村里的（党支部书记）你知道党支部书记是干什么的？
老汉这位党支部书记究竟是怎样的人呢？村支书和桥有什么关系呢？我们下节课来学习。
【设计意图：抓住洪水、村民、老汉三个贯穿全文的关键词中的“村民”和“洪水”这两个词来品读1-6小节，是为了能更好地感悟人物的形象做好铺垫，同时，学习、仿写比喻、拟人句也是五年级的学段要求。】
四、观看我国军民抗险救灾的视频。
【设计意图：让学生从文字的感悟转移到视觉的感触上来，再次感受洪水的可怕，为下一节课感悟村支书的高大形象再次作一个铺垫。】
【板书设计】
洪水 --救命的桥--村民 如魔
惊慌失措 4
第11篇：桥第二课时教学设计
桥
一、复习引入
1、同学们，今天这堂课我们继续学习第十六课《桥》。齐读课题。
2、快速回忆这篇课文主要写了一件什么事？
本文写（ 老汉）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后他和儿子（都牺牲 ）了。
二、感情读文、体会老汉的精神品质
（一)、默读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉有关的语句，边读课文边注上简短的旁批，然后在小组内交流交流。
1、学生汇报
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 A.从站着一词你体会到了什么？（老汉很沉着） B、读一读这个句子，如果读的不好，纠正读
老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山 A、从老汉的表情中，你体会到了什么？（着急）
B、老汉不说话，盯着乱哄哄的人们可能在想什么呢？（只有有秩序的排队，疏散，撤离得才快些）
C、像一座山给人什么样的感觉？（镇定、） D、该怎么读这句话？（读得坚定有力） E、齐读这句话
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 党员排在后边，那谁排在前面先走？（群众）
从老汉的语言描写中，你有什么体会？（老汉大公无私）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。
（1） 读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？ （2） 当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（3） 把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（1） 把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？
（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？（爱自己的儿子）
（二）、从山洪的凶猛感受老汉的精神
课文中出了除了直接描写老汉的句子之外，还写了什么？写了山洪。把描写雨大和山洪的句子找出来读一读，想一想作者为什么要这么写？
1、学生汇报
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狰狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
2、从第一自然段的“像泼。像倒。”你发现了什么 ？ （四个字两句话）
3、我们把这样的句子称之为短句。师板：短句。短句可以增强气势。从这两句话中，你感受到了什么？读一读，如果读得不好，纠正读。（有力，并猛）
4、读一读描写山洪的这六句话，你读出了什么？ （洪水的凶 猛 板书 ：凶 猛 ）
5、课文在表达上很有特色，想想这些句子在表达上有什么特色？小组间交流交流这样写的好处。
（运用了比喻、拟人、像野马形象的说明了洪水的猛、狂。跳舞是说优美的舞蹈吗？其实也是在形象的说明了洪水的疯狂、放肆，令人畏惧，胆战心惊。把人们逼近死亡。这样的句子的写法叫反讽。） 6，有感情的齐读。
7、老师引导读
（1）在山洪咆哮着，像一群受惊的野马狂奔而来的时候，老汉却————他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（2）、在近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，老汉却—————— （3）死亡在洪水的狰狞笑声中逼近，老汉却————
8、过度、从这样凶猛的洪水中更加衬托出老汉是个沉着稳重临危不乱大公无私的人，此时此刻把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己。我们一起读读故事的结尾吧！老太太来祭奠会对丈夫和儿子说些什么呢？
老伴啊，乡亲们都说：————————————————————————————，——————————————————————你听到了吗？”
“ 儿子啊，虽然你走了，但是————————————————” 三．桥的含义
1、如果让你给桥取个名字，叫什么桥？为什么？ 四．拓展
你想对老汉说些什么？
老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！
老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉筑起了一座永远不会坍塌的桥。
第12篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二时教学设计
人教版标实验教科书五年级下册
6、《桥》教学设计
[设计理念]根据本的特点，结合新程理念，教学本时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[教学目标]
、
认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。
2、
正确、流利、有感情地朗读文。
3、
抓住文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。
4、
体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习文独特的表达方法。
[教学重点]理解文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会表达上的特点。
[教学难点]理解题目所蕴含的深意。
[教学准备]多媒体（抗洪救灾的短片，文中的重点词句）
[教学时数]
2时
[教学过程]
第一时
教学内容：
、
学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语
2、
读通读顺文。了解文主要内容，理清脉络。
第二时
一、
复习导入
、
上一节，我们学习了《桥》这篇文，谁来说说这篇文主要写了什么？
方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果
2、
指名学生回答，生补充。
3、
师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。
4、
今天我们进一步学习这些内容。
二、
品读感悟，体会精神
（一）
感受洪水肆虐
、
默读全，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。
2、
小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。
3、
体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。
出示句子：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（1）
用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。
（2）
将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么？文中还有哪些这样的句子？（体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。）
（3）
习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。
（4）
再读读这些句话，你还发现什么特点？
放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号？效果上有何不同？
（）
播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。
（6）
带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。
（二）
了解人们的惊慌
过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的？
、
学生快速浏览文，找出相应的句子读一读。
2、
学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。
（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄„„）
3、
你能想像当时的场面吗？用自己的话说一说。
4、
此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样？——只有北面有座窄窄的木桥
、
由“窄窄的”“木桥”你想到了什么？——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。
（三）
体会老汉的精神
、
和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁？他都做了什么？默读文，把描写老汉的句子用“——”画出来。
2、
根据学生的回答，重点研读以下句子。
句式一：木桥前，没腿深的水里„„拥戴的老汉。
（1）“拥戴”什么意思？从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。
（2）师生对比读这句话。
句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
（1）“像一座山”你觉得像一座什么山？（泰山）怎样的泰山？——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?
（2）“他不说话”老汉心里在想些什么？——想办法。想出了什么办法？往下读。
句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）
反复读这句话，为什么要排成一队？不排队会怎样？
（2）
在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样？——指挥有方
（3）
引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——（学生接读）“桥窄„„党员排在后边！”
（4）
引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——（学生接读）“桥窄„„党员排在后边！”
（）
老汉要求党员排在后边，他想到了什么？——时刻不忘党员的职则（坚守原则）。文中哪里还体现出老师坚守原则。
句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子„„豹子。
（1）
从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。
（2）
老汉揪出的是谁？——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。
（3）
老汉真的是一个无情的人吗？（不是）哪些句子体现他们父子情深？
句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（1）“用力”他用了多大的力？——竭尽全力。为什么？
（2）用你的朗读来表现他们的父子情深。
3、出示：突然，那木桥轰地一声响„„老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
（1）就这样老汉和他的儿子英勇献身了。
（2）没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢？拿出你的笔，把它写下来。
三、
理解题目，升华感情
、题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。
2、学生互相交流。
3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。
[作业设计]
、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。
2、有感情地朗读文
[板书设计]
6、桥
镇定指挥有方无私
父子情深
[教后反思]
第13篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》教学设计（第二课时）
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学难点：
体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 教学过程：
一、复习课文内容，导入课题
1．这节课我们继续学习第十六课：桥，谁还记得课文主要写了一件什么事？ 2．学生们复述课文主要内容。
3．师：是啊！这是一场百年不遇的洪灾，让村子发生了翻天覆地的变化，故事中的主人公也让我们无比崇敬！这节课就让我们跟随作者谈歌一起走进课文，走进这个感人至深的故事。（学生读题）
4.交代目标。
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：说起这个故事，我认为离不开几个关键词，其中一个就是这个故事的罪魁祸首——洪水（板书），另外的另个便是这个故事的受害者——（人们与老汉）首先我们从洪水谈起，同学们看见过洪水吗？听到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了哪些词语？
2．学生交流：凶猛、咆哮、可怕等„„
3．那么课文中描写的这场洪水又是怎样的呢？找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）指生读文，学生画句子。 （2）朗读你画的句子，体会体会。
1 （3）汇报交流感受。（这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。 板书：势不可当、威胁生命）
（4）指导感情朗读。
4．想象体验，感受人们惊慌：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）快速浏览课文，找出文中描写人们表现的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（4）交流句子和感受。
（板书：惊慌失措、你拥我挤。）
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
2．请你再次默读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？
3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。学好后在小组内交流。
4．全班交流。
先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家共同评议。
引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。（板书：临危不惧、先人后己。）
5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？
6．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位临危不惧、先人后己的老支书让人肃然起敬。
7、再次朗读描写老汉的语句。
让我们再次走进课文，来看一看这让人敬仰、爱戴的老支书！请同学们有感情地朗读这些语句。
四、再读课题，探究课题深意。
1．同学们，课文学到这里，我想请同学们读一读课题，然后想一想，这篇文章主要描写的是谁？（老汉）那么为什么文章要以“桥”为题？（是老汉为人们架起了一座生命桥）你认为还可以给文章换个什么题目？（同桌交流）
2．学生交流。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
五、启发想象，寄托无限哀思。
1．师：课文说，老支书是山，就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对伟大的父子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”
3．读完了，你通过朗读，仿佛看到了怎样的情景？
4．总结：是啊，简短的几句话，简单的几个词，却更加突出了这样一时刻的悲壮。为了人们的生，这位老党员和自己的儿子却离人们而去了，但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥！（板书：生命桥）
5．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄，让我们再次饱含深 3 情地朗读一下课文的题目吧！
六、课堂总结
1、总结收获，谈感受：同学们，课文学到这里，你能谈谈你的感受与收获吗？
2、总结写法：在课文的表达方法上有什么收获呢？（运用大量的比喻、拟人的修辞手法；运用简短语句、段落来渲染气氛；设置悬念。）
七、作业
1．摘抄文中环境描写的词句。
2、收集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。
八、板书设计：
16、桥
生命桥
老汉 洪水 人们 临危不惧 势不可当 惊慌失措 先人后己 威胁生命 你拥我挤
第14篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
一、复习导入
1、出示以下词语
咆哮 狞笑 放肆 狂奔
势不可当 师：谁能来读读？请一名同学
师：这几个词语在课文中是描写什么的？（洪水） 师：看到这几个词你觉得这是一场怎样的洪水？ （可怕，意想不到）
师：当我们把这些词语联系在一起想时，头脑中就会出现一幅完整的画面，就会对这场洪水有更深的感受了，今天就让我们共同感受这个特殊的黎明时刻，走进一场突如其来的洪水中。
师：请同学们打开课文，让我们随着作者的描述去感受肆虐的洪水。快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子并在旁边写出自己的感受。
生：自读，并写出自己的感悟 师：现在咱们来交流交流。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。感受到……… 师：这么大的雨让你想到了哪些形容雨大的四字词语？ （倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注、瓢泼大雨）
师：除了让你感受到雨大，还让你感受到了什么？（雨急） 请你带着这样的感受来读一读
师：继续交流
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。我从这句话体会到山洪来势凶猛，无法阻挡。感受到……… 师： 你能把山洪怒吼的那种气势读出来吗？ 师：第一组同学读，（生读）两组同学读，全班同学读 师：你还找到了哪些句子
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。我从这句话体会到洪水的猖狂。
师：这是一支怎样的舞蹈？生说。师：这分明就是一支死亡之舞啊，请你来读一读。
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：狞笑是怎样的笑？ 生：凶恶、恶狠狠的
师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。 生感情朗读
师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？ 生读
生：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水爬上了老汉的胸膛。 课件出示这五个句子
师：请同学们观察这五个句子，第一个句子是比喻句，后四句呢？ 生：拟人句。
师：这样写有什么好处呢？
生１：能把洪水的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 生２：把洪水的肆虐描写得生动形象
师：让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，这时人们的反应是怎样的？
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？
指名接读“人们又疯了似的折回来。”
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们只能怎样？
指名接读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”
从这些句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。
生①：人们惊慌失措。生②：人们慌不择路。
生③：人们极度恐慌。生④：人们六神无主。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的本能，可逃生有路吗？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。齐读。
读了这段文字，你有什么话想说？
生①：我知道了这是座不牢固的木桥。生②：我感受到这是人们逃生的唯一出路。生③：我觉得这是人们可以逃生的生命桥。
是啊，全村一百多号人逃生的希望都系在这窄窄的木桥上。洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？
师：默读8——23自然段 思考
1、下面就请同学们自由读文，结合文中的重点词句来理解，并把你的想法批注在旁边。
1、生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 生：感受到老支书的镇定
师： 老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说——“他像一座山”。这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？
师：①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）
师：老汉这样的目光就像大山一样沉着镇定！让我们沉着地、镇定地来读读这段话。文中还有一个词，也体现了老汉的冷静。站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。
师：老支书的镇定是和谁相比的？
生：人们 洪水师：老师来读人们，你们来接老支书。 师：“村庄惊醒了，人们翻身下床，你拥我挤地往南跑，又疯了似的折回来，而老支书——
生：接“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
师：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。“而老支书——生：接“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”师：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。而老支书——
生：接“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：你们想到了什么？老汉是清瘦的，为什么说他像一座山？这不矛盾吗？生：因为老汉很镇定。
师：仅仅是镇定就能让乱哄哄的人们停住脚吗？联系着上下文再来读读
生：木桥前，腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉？
师（小结）大家看，一个形象的比喻，就让我们真实得感受到在洪水面前，老汉屹立如山，威严如山，是人们获得生存希望的主心骨、靠山。
师指导有感情朗读：来，读出老汉在你心目中的形象！ 师（过渡）：这座山靠得住吗？你又看到了一位怎样的老汉？
2、老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：（小结）标点符号就像无声的语言，让我们对老汉的认识更深刻。指导感情朗读。
小结：在那没腿深的洪水中，我们看到了一位沉着镇定、临危不惧的老汉。谁来读读这几句话，再现老汉的光辉形象？（出示课件字幕）
师： 老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！。谁来坚定地读读
师：就像大山一样铿锵有力。 咱们铿锵有力地读读这段话！
感动三：“老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。
1、是啊，通过下文，我们还知道了这老汉和小伙子竟然是父子俩。
2、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是老汉的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，来读一读这一段。
3、读着读着，老汉的哪个动作词一下子映入你的眼帘？（揪）
4、父亲这一揪，把儿子从生命线上揪到了死亡的边缘。如果你是他的儿子，你有什么想问你的爸爸？
预设：我是你的儿子啊，你为什么就不让我过桥啊。
师：一个个问题像一把把尖刀，刺在老汉的心里。让我们走进老汉的内心，替他回答吧！（课件出示：孩子，我也爱你，我也不忍心啊！但——
事实上，老汉有想那么多吗？从他一连串的动作看出他毫不犹豫的把儿子揪了出来，指名练读，读出老汉急、气的心情。
师：是的，老汉在危急的时候把党员小伙子揪出来，严格要求党
员把生的希望让给百姓，把死的危险扛起来，避免再一次陷入慌乱的局面。
这一揪，揪出的是儿子，留下的是群众，并没有因为小伙子是自己的儿子而例外。此时你的脑海中出现一个怎样的老汉？（板书：不徇私情）
老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？同学们还找出哪些让你感动的句子呢？
感动四：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
1、在死亡的边缘，老汉的哪些动作词让你的心一下子提到了嗓子眼？
理解“吼”。同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？（一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。）
理解“推”。这个动作和前面的“揪”动作相反。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的──爱！有个词语叫做“父爱如山”。
2、此时此刻，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你感受到了什么？（感受到死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。）
师：是的，死亡就在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上桥──时间就是生命，请你再加点力气去推（读）──容不得多想，大家竭尽全力去推
3、可就在此时，最悲惨的一幕发生了！（出示文章21——23自然段，学生配乐朗读）
师：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去性命的儿子，老汉会喊些什么呢？，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着„„
③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着„„ （老汉可能会喊儿子的名字。老汉会喊：儿子，快跑！老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。）
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定是积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚，猛然间„„（引读二十二——二十
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）
4、老师激情引述：（音乐起）
这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是──这是一个怎样的老汉啊！在生死攸关的时刻，他把生的希望让给了别人，把死的危险留给了家人，他在村民面前搭起了一座生命桥。（板书架起一座生命桥）这样的老汉能不受人拥戴吗？
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？
（洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏的共产党员的人格！）
师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的
父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。
生齐读“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。”
师：一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让全场的人为之敬佩吗？
师：然而，那白茫茫的世界却告诉我们，那座窄窄的木桥连同那对父子已经永远的离开了我们。但是在那一百多号人的心理却分明还有一座桥巍然屹立。你们说说这是一座什么桥啊？
生1：是一座用生命架起来的桥。
生2：是一座生死桥。
生3：是一座用爱心架起来的桥。
是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥
四、聚焦表达特点，引向课外学习。
师：同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
生：小小说的构思都很奇特，特别是结尾，总能让你感到出乎意
外，
师：可仔细想想，却又在情理之中，这就是小小说的魅力！
生：语言表达特别有意思，用了很多的短语。
生：还用了许多打比方的语言，让人局的很形象生动。
第15篇：《桥》第二课时教学设计
凸显本体，关注表达
——《桥》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用联想、推论等阅读策略，读懂课文内容，感受老 汉形象。
3、在阅读感悟中领悟表达方法，并试着迁移练笔。教学重难点：领悟短句、设置悬念等表达方法并迁移练笔。 教学流程预设：
一、揭题引入，复习旧知。
1、揭题：今天我们继续学习第16课，请大家齐读课题。
2、复习旧知。
（1）上节课我们学习了描写洪水的句子，一起读一读。（屏幕出示句子） （2）这是一场怎样的洪水？（随机板书：可怕）
（3）作者用什么方法写出洪水的可怕的？（比喻、拟人）
3、过渡。
《桥》是一篇小小说，因为在表达上很有特色，曾被评为全国优秀短篇小说。那文章在表达上还有那些特色呢？这节课，我们将继续走进课文，一起去学习。
二、初识短句，感受作用。
（一）学习第一自然段，感受短句的表达效果。
1、出示第一段，抽读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？ （1）引导学生从“像泼。像倒。”中体会雨大。 （2）引导学生认识短句“像泼。像倒。”
（3）从学生的感受认识中提炼总结短句的表达效果：这两个短句不仅让我们感受到暴雨下得很大，同时写出了当时的紧张气氛。这就是短句的表达效果。
2、指导读好第一自然段。
（二）连读描写洪水的句子，感受洪水的凶猛可怕，同时初步了解课文是以洪水为线索来推动故事情节发展。
三、关注表达，感受形象。
（一）出示要求：
1、默读课文7—23自然段，勾出直接描写老汉的句子，看看作者是怎样把老汉的形象刻画出来的？
2、细读句子，在最有感受的地方做批注。
（二）生自读，勾画句子，写批注。
（三）同方交流。
（四）全班交流。预设：
1、关注神态描写。
句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上，淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）这幅画面哪儿最让你感动？（设想）联系上文说出理由：A对比 （人们的慌乱以及慌乱的原因）B没先走，（一种责任，无私无畏）
（2）体会老汉的沉着冷静。
①盯着乱哄哄的人们,他像一座山。他是人们的什么山？
②联系上文人们的表现，抓重点词体会：这是一群怎样乱哄哄的人啊？
你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 （对比揭示老汉的沉着冷静。） ○3“盯”这一神态，告诉人们什么？(冷静)这一盯，仅让慌乱人们全停住了脚。老汉怎样？（很有威信）
○4对比之中还能体会到老汉是个怎样的人？（沉着冷静、遇事不慌张。）
○5老汉不说话，可此时无声胜有声啊！他在用这个眼神告诉大家什么呢？
对比想象，仿写语言。学生填空：
老汉是想用这个眼神告诉乱哄哄的人们：（ ）！（ ）！（ ）！(要求学习用短句写，至少填一空。）
⑥交流后小结： 面对慌乱人群，临危不惧，清瘦老汉真是威信如山（女孩子读：读出我们的敬佩。）
2、关注语言描写。
重点句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）简短有力的三句话，老汉告诉了人们什么？ （提醒：①桥是座窄窄的木桥;②只有排好队，走得更快，而且能保护桥;③党员排在最后。）
（2）从老汉喊话中你发现了什么？（三个感叹号使语气——）一读：读出强烈语气（评：咱们的祖国语言啊，就是这样的奇妙，小小的标点符号，同样也能表情达意。）
（3）这段语言描写中，你体会到老汉是个怎样的人？（临危不乱、沉着镇定、指挥有方„„）前面就是慌乱的人群，学着老汉喊一喊。（把自己融入其中，身临其境，朗读会更精彩。）
（4）小结，三句话、十五个字，文字简洁，却表达了丰富内容，既符合当时的情形，又符合老汉的特点。
3、关注动作描写。
重点句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）用眼睛和文字交流，你能读懂什么？（老汉很凶），从哪读出的？（相机圈画动词：冲、揪、吼。）一连串的动作刻画多么生动。请用读把那位凶得像豹子的老汉展现出来。
（2）这一揪，对这小伙子意味着什么？（死的威胁越来越大。）
（3）老汉为什么独独对这位小伙子这么凶？
①他是个党员。（会读书的孩子！）
②老汉与小伙子之间的父子关系（什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？学生说到，立刻揭示并板书巧设悬念。）
请联系下文理解，你还会有发现，
洪水逼近，死亡袭来，却将自己的儿子揪在队伍最后面，这是怎样一个人啊？（不循私情）不循私情，心怀群众，老汉人格如山！
（4）触摸可歌可泣的父子情。
为救村名老汉和儿子英勇牺牲， 老汉真不爱自己的儿子吗？（出示下张幻灯）圈画动作“推”引导体会：一个截然相反的词语，看到了怎样的老汉？（老汉既是优秀的党员干部，更是一位平凡的父亲。）
桥塌的瞬间老汉想喊：------- 眼见小伙子被洪水吞没他想喊：------- 送人上桥，英勇献身，真是精神如山。
（五）小结：如山的老汉在小村庄里竖起不朽的丰碑！作者正是抓住老汉的神态、语言、动作等进行直接描写刻画人物形象，让我们看到了一位沉着冷静、不循私情、心怀群众的老汉。
（六）同学们发现了吗？文章一边直接描写老汉，一边还对洪水进行了多次描写，你觉得这样写有什么作用？（烘托）（随机揭示环境描写及其作用）。
四、学习结尾，升华主题。
1、配乐引读最后四个自然段，感受单句成段的表达效果。（戛然而止，意味深长，语言洗练，耐人寻味）
2、忽然间我们明白，小伙子竟是老汉的儿子啊！这样的安排，这样的表达，多么令人震撼！这就是作者巧设悬念的效果。此时此刻，老汉一定也让你震撼他在你心中像什么呢？（引导学生用最简洁的语言表达：像山、像天、像桥„„随机揭示课题的深刻含义。）
3、学生用简短的语句写写这节课的收获。
第16篇：《桥》第二课时教学设计
16 桥
1教学目标 小学语文 人教2001课标版
1.有感情地朗读课文，积累课文特色语言。
2.学习通过抓关键词、联系上下文展开想象等方法理解课文内容，感受老汉临危不乱、舍己为人的精神。
3.体会环境烘托、设置悬念等表达手法在人物描写中所起的作用。2学情分析
我校“五动课堂”教学模式已经实践了三年多时间，本班五年级学生已经适应“五动课堂”背景下的小组合作学习方式，学生有了较好的语言表达能力和良好的合作探究学习能力。因此，在设计本堂课时，我以“兴趣调动、生本互动、生生互动、师生互动、知行联动”五大要素为指导思想，教学时力求实现学生兴趣浓厚、交流评价积极、思维活跃灵动，达到师生愉悦的理想境界。 3重点难点
教学重点：品读课文，感受老汉形象，感悟文章表达特点。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。 4教学过程
4.1第二学时
教学活动
活动1【导入】兴趣调动，揭示课题。
播放剪辑制作的洪灾来临影片，师语言渲染情境。同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥。师板书，齐读课题——《桥》。
活动2【活动】生本互动、师生互动，感受洪水如魔。
1.生本互动：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来，看看你有怎样的感受。师巡视指导自学。
2.师生互动交流：通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？这些语句在表达方法上你发现有什么特点呢？指生交流。（板书：洪水如魔）
3.读洪水的句子，读出洪水的猛烈，感受情况的危急。活动3【活动】生生互动、师生交流，感受老汉如山。
（一）体会洪水中村民们的慌乱。
1.师语言渲染，调动学生的情感体验。我们来看看村民们是怎样表现的?当时的场面怎么样？（混乱）从文中哪些句子可以看出？指生回答。
2.师小结：在灾难面前，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？（生命桥、逃命桥、希望桥）人们又会怎么做？
3.是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）
（二）生生互动，小组合作学习，探究老汉形象。
1.出示要求：小组内分角色读读课文第7-23自然段，找出描写老汉语言、神态、动作的语句，结合具体一个句子交流老汉是个怎样的人，你是怎么感受到的？
2.学生读文，批注，小组之间互相交流，师巡视指导。
（三）预设共同探究：
1.“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
（1）从老汉的表情中，你有什么体会？ （2）你怎么理解“他像一座山”？
（3）感情读，读出老汉的沉着冷静。
2.“老汉沙哑地喊话：„桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！‟”
（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？
（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？
3.“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：„你还算是个党员吗？排到后面去！‟”
（1）读了这句话，你体会到老汉当时怎样的心情？
（2）这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断。来，一起果断地读读。
（3）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（4）老汉揪出的是谁？你从哪儿看出来的呢？引导学生感受设置悬念给人心灵以震撼的效果。
4.“老汉吼道：„少废话，快走。‟他用力把小伙子推上木桥。”
（1）当时的情况又是怎么样？ （2）从老汉“推”这个动作中你又体会到什么？
（3）“揪——推”，两种不同的做法，原因分别是什么？由此，我们感受到了什么？在老汉心里，人民、儿子、自己，谁轻谁重？这就是舍小家为大家，无私无畏的高贵品质。引导学生感受抓住关键词，联系上下文来理解课文的学习方法。
5.老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？师总结，板书：老汉如山。
活动4【活动】师生互动，交流写法特点，配乐练笔。
1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）那为什么文章要以“桥”为题？这又是一座怎样的桥呢？学生自由发言。（板书：生命桥 党群桥）让我们满怀深情，再次齐读课题——桥！
2.配乐小练笔：让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？拿出你的笔写下来。学生在练习卡上练笔。先写完的学生上实物展台展示作品，师生评价。
3.课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有500来字，却被评为全国优秀短篇小说。回顾一下，这篇文章在表达方法上有何特点？ 预设：
（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。
（2）大量运用比喻、拟人等手法进行环境描写，推进情节发展。
（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。
活动5【活动】知行联动，原创影片情境渲染，拓展作业。
1.一位优秀的老共产党员感人的一幕深深地打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在。播放原创小影片——《人间有爱》，师深情描述，唤起学生情感共鸣。
2.拓展作业：
①在现实生活中，有许多让人感动的事例，请同学们课后搜集资料，完成课外练笔：《最可爱的人啊，我想对你（们）说》（温馨提示：注意把人物的语言、动作、神态写具体，适当加入环境描写）。
②读读其他小小说。
活动6【活动】板书设计
16 桥
洪水如魔 老汉如山 生命桥 党群桥
第17篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
教学过程：
一、回顾旧知：
1、师：上节课，我们学习了《桥》的第一部份，谁来说说这一部分主要讲了什么？
生：洪水来临时，人们朝木桥拥去。
2、师：下面，老师再把这一部分读一读，请同学们边听边回忆：①这是什么样的洪水；②人们为什么要跌跌撞撞地拥向那座窄窄的木桥。
3、师配视频朗读。
4、师：谁来说说这是什么样的洪水？
生1：这是来势凶猛的洪水。
生2：这是势不可挡的洪水。
5、师：人们为什么要跌跌撞撞地拥向那座窄窄的木桥呢？
生1：因为各个方向都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
6、师：这座窄窄的木桥是乡亲们唯一的生命桥，在万分紧急洪水来临的危难时刻，一位党支部书记挺身而出，果断地指挥大家顺利逃生，这是一个怎样的党支部书记呢？下面就我们一起来学习课文的第二部分，请同学们打开书第78页。
老师把这一部分朗读一遍，同学们认真听、边听边思考：这位老汉是个怎样的人？
7、师朗读课文第二部分。
8、师：课文中的老汉是什么样的人呢？下面请同学们自由朗读课文，划出与老汉有关的词句。（课件出示）
9、生自由读第二部分，批注感受。师提示：出声地读拿起你的笔边读边画，想想你是从哪些词句中体会到的？
10、师：谁来说一说老汉是个什么样的人？你是从哪些句子中体会到的？ 生1：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，我从“拥戴”这个词感受到这个老汉很受全村人的爱戴。
师：说的真好，我们还能从“拥戴”这个词体会到什么？
生2：我还从“拥戴”这个词中体会到老汉在村民中很有威信。 生3：我体会到老汉在之前为村民做了许多有益的事情。 师：你体会到„„ 生4：我从：“拥戴”这个词体会到老汉平时就一直做好事，为人正直，受到了村民的拥戴。
11、师：是啊！正因为老汉平时就是这样子，他才会受人拥戴，他才会在洪水来临的时候，义无反顾地站在木桥前指挥人们逃生，从“拥戴”这个词中，我们体会到老汉很多的品质，我们一起把这句话齐读一遍。[课件出示：“木桥前，没腿深的水里„„拥戴的老汉]
12、生齐读“木桥前„„老汉”。
13、师：谁还从哪些话中体会到了老汉是个什么样的人？ 生5：“他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山”说明老汉临危不惧。 生6：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山”我从这句话体会到老汉遇事很冷静。
师：你是从哪些词语中体会到的？ 生6：他不说话，他像一座山。
师：为什么这里把老汉比喻成一座山呢？ 生7：因为他很镇定。 生8：镇定自如。
生9：因为他不像人们那样惊慌。
14、师：在洪水面前，老汉作为一名党支部书记，他像一座大山一样稳稳地站在木桥前，让我们一起把这句话读一读，读出老汉的临危不惧：“老汉清瘦的脸上，预备起！”
15、生齐读“老汉清瘦的脸上„„他像一座山”。
16、师：这里把老汉比作一座山既写出了老汉的威严，又写出了老汉 的临危不惧。[板书：临危不惧]老汉的临危不惧和人们的惊慌失措，刚好形成鲜明的对比，他是人们生的希望的靠山。正因为有了老汉这座靠山，人们停住脚，望着老汉。你还找到了哪些句子，感受到了老汉是个怎样的人？
生10：第十自然段“老汉沙哑地喊：桥窄，排成一队！不要挤！党员排在后边”，从“沙哑地喊话”，我感受到使使出全身的力气喊，他把村民的安危排在了第一位，他喊的声音很大，噪子都哑了。
师：是啊！因为喊的声音很大，噪子都喊哑了，老汉把人民的利益放在了第一位，这里面有三个感叹号，同学们该怎么读它们？
17、指名学生读（谁来读这句话） 生1：“老汉„„后边！”
师：你的声音很大，但是想想当时的环境。 生2：“老汉„„后边！”
1 师：同学们，大家来听一听老师是怎样读的，想一想老师为什么这么读？ 师朗读：“桥窄„„后边！”问：“老师为什么要读得这么大声这么快？” 生3：因为当时时间很紧迫，时间就是生命，不能耽误。 师：对，时间就是生命。 生4：因为正面临着死亡！ 师：正面临着洪水的威胁。
生5：因为当时人们都乱哄哄的。
师：是啊！如果大家要是没有像老汉说的那样做，会导致什么后果啊？
生6：大家要是你拥我挤地过桥的话，那座窄窄的木桥就会坍塌，一百多号人都会有生命危险。 师：同学们体会得很好，我们一起来读一读老汉喊的话。
18、生齐读老汉喊的话：“桥窄，排成一队！不要挤！党员排在后面！”
19、师：老汉的声音是沙哑的，但是沙哑的背后却是如此的坚定。可就在此时有人喊了一声：“党员也是人”。请问：这个人说这话是什么意思？
生1：他要保住自己的生命！ 20、师：老汉是怎样回答的？ 生2：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：老汉说这句话是什么意思？ 生3：他觉得这个人不配当党员！ 师：为什么他不配当党员？
生3：因为他想排在前面，他把村民的安危排在自己的后面。 师：他不顾村民的安危，还有没有？ 生4：因为他贪生怕死？
师：他贪生怕死，想把自己的安危放在第一位，你可以怎么样啊？ 生齐说：“可以退党！”
21、师：老汉是怎样说这句话的？ 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名！”
22、师：从“冷冷地”这个词你感受到了老汉什么样的心情？ 生1：很愤怒。 生2：很生气
生3：瞧不起那些只顾着自己的人。
师：是的，瞧不起，鄙视他们，让我们用鄙视的语气来试着读一读，“老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名！”
23、师：正因为人们感受到了无私奉献的精神，所以竞没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥，同学们，让我们再来自由朗读这一部分，感受感受老汉的镇定，临危不惧，无私奉献，自由朗读！
24、生：自由朗读课文第二部分
25、师：好同学，让我们一起分角色把这一部分读一读，单号的同学读作者说的话，双号读老汉说的话，老师来读这有的人记得读出老汉沉着、镇定，冷冷的语气。
26、师生一起分角色读课文第二部分：
27、师：刚才，我们通过抓住老汉的动作、语言、神态等关键词语，学习了课文的第二部分，下面就让我们一起用同样的方法，再来学习课文的第三部分。
[课件出示]：课文中的老汉是怎样的人，具有怎样的品质呢？画出描写老汉动作、神态、语言的关键词语，批注你的感受！
28、生自由读文。
师：好，停下来。说说你从课文中的哪些地方体会到老汉是个怎样的人？ 生1：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子，我觉得他把生的希望让给老百姓，把死的危险留给党员，他是个优秀的党员，还是个优秀的父亲。
29、师：他从队伍里揪出的那个小伙子是谁啊？ 生：他儿子！
30、师：此时老汉的心情怎样啊？ 生：很愤怒
师：你从哪儿感受到他很愤怒？ 生1：老汉凶得像只豹子。
师：还可以从哪些词语中看出老汉很愤怒呢？ 生2：孔道！ 师：还有没有 生3：“冲”！
2 生4：“揪”
31、师：从这些词语中我们感受到了老汉的愤怒，你从中体会到了老汉什么样的品质？ 生：我觉得老汉是个铁面无私的人？ 师：为什么说他铁面无私？
生：因为他对自己的儿子比对其它党员要求还要严格。
32、师：是啊！让我们一起用愤怒的语气读一读这句话。生齐读：“老汉突然冲„„凶得像只豹子？
33、师：这个小伙子被老汉揪出来之后是怎么做的呢？ 生：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
34、师：为什么小伙子要瞪了老汉一眼，才排到了后面去？想一想？ 生1：自己的父亲为什么不把生的希望留给自己。
师：是啊！我是你的儿子，你为什么不让我活着呢？还有没有？ 生2：小伙子很不服气，他恨老汉，为什么把死的危险留给自己！
师：父亲为什么要这样做啊？我们来看一下，老汉把小伙子揪到了哪坐？ 生3：最后面！
师：你从哪儿知道的啊？
生3：最后只剩下了他和小伙子。
35、师：老汉为什么要把小伙子揪到位最后面呢？ 生：他没想到自己的儿子是这样的贪生怕死！
师：小伙子被老汉揪到了最后，那么小伙子之前可能会排在哪里？ 生：老百姓的后面，党员的前面。
师：你是这样想的，我们就按他说的意思，小伙子排在了老百姓的后面，党员的中间，他没有像父亲一样站在哪儿啊？ 生齐答：最后面！
师：那么父亲把他揪出来，是希望自己的儿子怎样啊？能像自己一样，站在最后面，把人民的利益放在第一位，这是一个对儿子严格要求的父亲，从中我们体会到了老汉的铁面无私（板书），你还找到了哪些话，谁来说一说？ 生：老汉吼道：“少废话，快走。”从这句话中，我感受到了，老汉在最后危险的时候把生的希望给了别人。 师：看来老汉还具有舍己为人的品质啊！还有没有？ 生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥，从“吼”这个字中我体会到他为儿子着想，他非常爱这个小伙子！
36、师：这个“吼”字在这里再次地出现，大家回过头跟前面的“吼”字对比一下，意思一样吗？ 生：不一样，前面是老汉很愤怒，这里是老汉很着急，他希望自己的儿子先走！
37、师：是啊！这不仅是一位严厉的父亲，还深深地爱着自己的儿子，他舍己为人，在关键的时刻，让自己的儿子先走。[板书：舍己为人]
38、师：同学们，让我们一起来体会体会老汉的铁面无私、舍己为人。生齐读“水渐渐窜了上来„„”。
39、师配乐朗读课文第四部分：“突然，那桥‘轰’的一声„„”
40、师：英雄远离了我们，他的亲人更是肝肠寸断，直到这里，作者才把迷底揭开，原来老汉是那个小伙子的父亲，是啊！我们的心都为之而辱撼。同学们，洪水无情人有情，此时此刻，你想对老汉说些什么？请同学们拿起你的笔，根据老师提示的情境，在后面续写一两句话。
[课件出示]：“爷爷，我们想您__________________________________
老支书，我们永远想您_____________________________ 师：好！停下来，哪些同学愿意到台上来说说你想对老汉说些什么？
41、指名字上到台上说。
生1：爷爷，面对狂奔而来的洪水，你没有自己去逃命，却把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，这座木桥已经不是一座普通的木桥，它凝结了您好的大公无私、舍己为人，严于教子的精神，它是一座以血肉之躯铸成的生命之桥。
师：是啊！同学们，她理解得多么深刻啊！老汉把生的希望给了别人？自己却被洪水吞没了，这是一座血肉之躯铸成的桥，说得真好！
生2：爷爷，虽然你只是一个老支书，但你的心是那样的铁面无私，你为了把生的希望留给村民们，牺牲了自己，牺牲了自己的孩子，你这种舍己为人的品质，深深地感动了我，老支书，我会永远记住你的。
师：是啊！我相信我们每一个人都会记住这位老支书的！
生3：爷爷，我们想您，您是一个负责任又临危不惧、铁面无私、先 人后己的党支部书记，爷爷，不要走，我们会永远想念您的。
师：是啊！我们会永远想念这位老支书的。
生4：老支书啊！我们永远想您，愿您一路走好，天黑了，您的勇气会把路照亮，山陡了，您的精神会给它铺平，在人间您是村民们的靠山，在天堂您也一定是人们的老支书——泰山。
3 师：说得多好啊！看来这位同学平时语言积累得很多，老支书在人间是人们的靠山，他的精神永远在人们的心里，成为人们心中不倒的泰山。
师：洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了老汉无私无畏、舍己为人的共产党员的格，俗话说：“爱民如子”，老汉却爱民胜于子。这种舍小家为大家的博大胸怀可歌可泣。他不愧是令人拥戴的党支部书记。
42、师：同学们，这篇课文以桥为题目，仅仅指的是那座窄窄的木桥吗？ 生：不是。
师：这还是一座什么桥？
生1：这是一座用血肉之躯铸成的生命桥。
生2：这是一座老汉用自己的生命救了一百多号人的桥。
生3：这是生命桥，有了这座桥，村民们才能顺利地逃生，因为有了这座桥，才永远记住了老汉的英雄事迹。
师：大家说得都很好，让我们一起来读一读。
[课件出示]：他像一座山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座永不坍塌的桥，一座精神铸就的桥。 师：正因为有了这样一座桥，老汉的精神才会在我们的心中永存！
师：一场洪水淹没了一个美丽的村庄，淹没了这座窄窄的木桥，淹没了可歌可泣的老汉父子。下面请同学想想，从这场洪水中，你想到了什么？
生1：让我想到了在汶川大地震、玉树大地震和最近日本福岛大地震中浮现出来的像老汉这样的英雄，我们要向他们学习，把他们作为我们的榜样。
师：是啊！让我们把这种精神发扬光大，你还想到了什么？
生：我想到了，在洪水之后，我们要帮助他们重建家园，让他们有一个美丽的家园。
师：说得多好啊！洪水给我们带来反思，痛定思痛，我们一定要重建家园，一定要重建我们美好的生活环境。
生3：洪水淹没了一个村庄，但洪水也让老汉的这种铁面无私、大公无私的精神浮现了出来。
师：同学们，一场洪水，让我们想到了很多很多，那就请同学们下课以后把你所想到的写成一篇读后感。 [课件出示]作业：
1、根据这篇课文写一篇读后感。
2、上网阅读《感动中国》的有关文章或在电视上观看《感动中国》的相关节目。让我们去寻找更多会我们感动的故事！
第18篇：《桥》第二课时教学设计
上课时间20080327
（一）导入
上节课，我们已经读通了课文，并且学习了1-6自然段，知道了在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），村民们惊慌失措，毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况万分危急。在这危难时刻有一个人出现了，谁？（一位不知名的老汉）这节课就让我们穿越时空，走进老汉，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
这是一位怎样感人的老汉呢？
（二）深入学习课文，感受洪水的凶猛，老汉的崇高
要认识一个人，要读懂一个人，我们最好的方法就是聚焦他的言行（板书：言、行），现在请同学们静心地默读课文，划出老汉的言、行，用心地体会，这位老汉是一位怎样的人?。
学生批注自学12`
引：你们找到的老汉的第一处言行在哪？（
7、
8、9段）
预设1：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一
座山。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
1、指名学生读，出示语段
评价：读得真好。
师：你认为这是一位怎样的老汉?你从哪里感受到的？
生：站着盯着他像一座山。
师：你能从关键词句中读出老汉镇定，真不简单！
2、对比读，读出镇定
引导：让我们再来回忆一下，在山洪来临时，一百多位村民都在干什么？出示课文描写村民们逃命的语段，指名学生读——分组读（第一组读是“谁惊慌地----疯了似的折回来”，第二组读“人们跌跌撞撞----”，第三组读“木桥前----”这一段）人们只顾仓皇逃命，而我们的党支部书记呢？——“站”、“盯”！
你从老汉的这一“站”我们感受到了什么？若生不解，补充：（）地“站”（从 “盯”“像一座山”可以感受到老汉是一位冷静、沉着、遇事镇定的人）
他镇定，谁来读读,读出他的镇定!
生读：木桥前，没腿深的水里，站着他们„盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 多么稳重、镇定的老汉呀！此时的他多么像一高大、稳重座山，所以说这时清瘦的老汉“像一座山”!
让我们一起来读出他的镇定。（齐读）
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
2、师：老汉在危急关头无私无畏,镇定如山,他一句果断的话，一句智慧的话，扭转了重大灾情，挽救了人们！谁来读老汉的喊话？
我们先不发现评价他读得怎样，先看看老汉的喊话有什么特点？十五个字用了几个感叹号？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音是多么的镇定与果断！好，谁再来读读这段话，读出他的镇定与果断！
——老汉当时非常沉着，但内心十分焦急，因为凶猛的洪水即将扑来，他的村民危在旦夕！
师：让我们来观看洪水的录象，感受洪水可怕吧！观看“凶猛的洪水”录象，让学生深切感受形势的严峻！
3、面对着这势不可挡、凶猛、可怕的洪水，想着这身后窄窄的小木桥，盯着面前着惊慌失措的一百多位村民！他当时应该怎样喊出这句话？
再体会、再读——老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
你从老汉这一句话中，读懂了一位怎样的老汉？（是呀，好一句党员排在后边！谁排前边？老汉始终把村民们放在第一位。）镇定与果断，心中只有人民
师：急着逃生的人们有没有听从他的指挥呢？（有）你从哪儿看出来的？（读句子：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。）
人们纷纷从老汉身边奔上木桥，逃向生的彼岸，只有坚守在桥边指挥，这是一位怎样的老汉？（忘我）是呀，这是一位心中只有人民，惟独没有自己的老支书！
过渡：你还从老汉哪些言行中读懂了老汉？
预设2：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句的教学，可结合文中插图） 师：刚才这位镇定的老汉现在突然变得怎样？——凶狠！哪里看出？（冲、揪出、吼道、像豹子）——你来读读！——他揪出的小伙子是谁/
你怎么知道的？指名读！
是呀，读书就应该联系上下文读。
当每一个读者读到文章的最后，才突然发现，突然醒悟——原来老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！
师：洪水来临，求生是人的本能，老汉却对自己的儿子“揪，吼”，这一揪，一吼，让我们读出了一位怎样的老汉？党员排到后面去！儿子也不能例外。为了人们，爱民甚于亲生儿子！26`
过渡：是呀，这样的老支书怎能不是一位全村人都拥戴的老汉呢。老汉这的两个动作，他的儿子尽管当时不理解，瞪了老汉一眼，但还是站到了后面。此时，木桥开始发抖——爬上了胸膛„„老汉怎么做的？一起读
预设3：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
老汉当时想喊什么呢？洪水无情，儿子不幸被洪水卷走了，当老汉眼睁睁地看着这一切时，老汉似乎想喊什么，喊什么呢？（儿子，儿子，你一定要活下去！好好照顾妈妈！„„）
你从这一推，一喊，读出了一位怎样的老汉？29`
教师总结朗读老汉的这四句话：
师（导读激情，加深体会）：老汉的话在文中一共出现了四句，让我们通过读再次感悟他的高尚人格。
①“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”②“可以退党，到我这儿报名。”
③“你还算是个党员吗？排到后面去！”④“少废话，快走。”
激情引读“死亡在洪水的狞笑中逼近”时，他没有抛下群众，他像一座山，盯着“跌跌撞撞”“乱哄哄”的人群，用沙哑的声音喊道——（生）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
在听见“党员也是人”这话时，他对着这些“目无群众，只想到自己的利益”经不起考验的党员冷冷地说——“可以退党，但我这儿报名。”
在洪水放肆地舔着人们的腰，形势十分危机时刻，他只想到了群众优先，把自己的儿子揪了出来，凶得像豹子一样，吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”
在“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，木桥就将倒塌时，他还想把最后的一点希望留给儿子，他把儿子一推，吼道——“少废话，快走。”
师：整个疏导过程中老汉的话不多，但句句铿锵，这四句简单的话里包含着同一个意思？（人民、人民，老汉心里只有人民）31`
（三）深化老汉精神，想象写话，表达对英雄的崇敬
1、引读结尾
师：然而，洪水，可恶的洪水没有等待这两位可敬的父子逃脱，就冲毁了木桥！——这位受到全村人拥戴的老汉，一位优秀的党支书，走了，他唯一的儿子，也走了。一个幸福的三口之家，就剩下了孤单单的老妇人，让我们一起读读文章令人揪心的结尾几段
（配乐齐读文章结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。）
2、深化老汉精神，想象写话
英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?清明节快到了，让我们怀着一颗崇敬之心，一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，在书的插图上写上你最想说的话，作为清明节送给老支书的特殊礼物。。
的确，我们每一个人都被感动着！因为，做为一名共产党员，他忠于职 守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
全班交流38`
（四）揭示课题“桥”的内含，总结全文：
1、引导学生体会题目的深刻含义
同学们，此时课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗? 这是一座什么桥？ 这是一座连接父亲和儿子心灵的桥；是老汉把村民从死亡的边缘拉到了生命线上，老汉是一座连接生命的桥。
3、哪里有危险，哪里就会出现我们的英雄党员干部，他们是人民群众的保 护神！同学们，去年冬天。我们南方的那场几十年罕见的雪灾，你一定记忆犹新。但我们的解放军、党员干部们总是站在抗洪第一线，用他们的血和汗，保卫着人民的生命与财产！涌现出不计其数的英雄故事！
让我们一起来看看他们的感人事迹！
看着这些真实感人的画面你一定有许多感受，也一定读懂了课文为什么以桥为题！
2、让我们再次包含深情地读课题（生读课题），让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人带去生命和希望的桥，永远记住心里只有人民的老汉，令人敬佩的老支书！
五、作业
1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。
2、拓展阅读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》
第19篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》的教学设计
【设计理念】 ——人教版五年级下册 第二课时
《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 【学情分析】
1.学生缺乏情感体验，学习积极性不高。2.不易体会老汉的生死抉择所蕴含的崇高境界。 3.朗读情感不到位。
【学习目标】
知识与技能：
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、能联系上下文理解“咆哮、狞笑、拥戴、祭奠、势不可当、”等词语。
过程与方法：
有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
情感态度价值观：
积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
【教学重点】
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
搜集遭受洪灾的音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 地震视频 音乐
【教学过程】
第二课时
一、视频初步感知洪魔。
同学们，上课之前，老师想请你们仔细看一段视频，看完后说说你们看到了什么，听到了什么，好吗？
1、播放洪灾的视频，初步感受洪水。
2、学生谈自己的感受。
生：我看到了洪水很可怕，听到了滚滚的雷声。
生：我看到了山洪暴发，淹没了村庄，淹没了一切。
生：洪水好可怕，好无情啊！
生：洪水来时很凶猛，咆哮着像受惊的野马。 。。。。。。
师：是啊，洪水来时是多么可怕！多么无情！现在，就有这么一场突如其来的洪水发生在一个小村庄里，而这个小村庄的人们却还在沉睡之中。他们的命运如何呢？会发生什么故事呢？今天就让我们随着作者谈歌的笔触一同走进这个惊心动魄、可怕的黎明吧。
二、读文再次感受洪魔。
1、读课文，找出描写洪水和大雨的句子。
请大家打开课本78页，老师想请一位同学来读读1-6自然段，其他同学认真听，尤其注意文中描写大雨和洪水的句子，看看你从他读的当中又感受到了什么？开始吧
2、交流感受，指导朗读。你感受到了什么？
生：我感受到了大雨来时很凶猛 师：你从哪儿感受到的？
生：我从“像泼，像倒”中感受到的。你能读出雨来势凶猛的样子吗？
师：这么大的雨，造成了什么可怕的景象？ 生：山洪暴发。 师：（黑板简笔画山洪）山洪来时是什么样子的？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：这句话你们找到了吗？出示这句话。但是你读的山洪一点儿也不可怕，能试着在读读吗？咆哮是什么意思？狂奔的速度有多快？势不可挡是什么意思？
指导生反复读这句话。
师：你们感受到了洪水的可怕了吗？还从哪儿感受到了？ 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：什么时候你才会跳舞？在这里用“跳舞”形容洪水怎么样？（疯狂）
师：洪水疯狂到要干嘛？
生：要毁灭一起，要夺取人们的生命。 师：你从哪儿感受到的？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：此时此刻，这那里是洪水呀，简直就是魔鬼呀（板书：如魔）！老师把这几句话连起来，请你们来读读。
生：读
师：你小小的身体里却迸发出如此大的力量！真不简单呀!这突如其来的洪水，惊醒了还在沉睡的人们，他们的表现怎样呢？ 三，感受形势的紧急
生：慌乱，害怕，恐惧。六神无主，急于逃生。
师：是啊，求生是人的第一本能。可是他们有路吗？路在哪里？ 生：有。有一条窄窄的木桥。 师：（频幕出示句子）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
齐读。
那乡亲们能安全的过去吗？读了这段文字，你有什么话想说？ 生①：我知道了这是座不牢固的木桥。 生②：我感受到这是人们逃生的唯一出路。 生③：我觉得这是人们可以逃生的生命桥。
师：是啊，全村一百多号人逃生的希望都系在这窄窄的木桥上。（板书：==）洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉） 师：（板书：老汉）请你们静下心来，再认真的默读全文，找出描写老汉的句子，用心感受，把你们的感受写在旁边。听清楚了吗？那就沉下心来好好默读课文吧。
四、静心潜读，感悟老汉
1、学生默读全文，写出感受
2、汇报交流，相机品读重点语段。
生①：我们从第8自然段体会到他是个镇定的人。 师：（频幕出示这个句子）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。你从那儿看出他的镇定？
生①：因为人们这时乱哄哄的，他却不说话，盯着人们，这样的对比，让我们感到他很镇定。 师：“盯”表面看起来平静，其实他内心？他可能在想什么？担心什么？
生②：他可能在想怎样让村民们安全过桥。
生③：他在担心村民们的安危。 师：对，此时的老汉内心是焦急如焚，但却不说话，这就是镇定。他镇定得像——一座山。（生接读） 师：（板画）山，请学生读出镇定，并把镇定写在山里面。
这个时刻，仅仅是镇定就像一座山吗？请联系上下文，在体会体会。 生：很受群众的拥戴。
师：你知道什么叫拥戴吗？ 生：在村民中的威信很高。
师：说的很好，所以，此时老汉在人们的心目中就是———一座山（生接读）
还从哪儿感受到什么？ 生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（频幕出示）
师：好一个党员排在后面，谁排在前面？ 生②：村民们排在前面。 师：这说明了什么？
生③：这说明在老汉心中，人民群众的利益排在第一位。
师：不知同学们注意了没有，在这段文字中，感叹号连续出现了三次，你觉得这三个感叹号传出来的声音应该是怎样的？ 生④：干脆 生⑤：有力 生⑥：果断
师：全体男生起立，你们就是洪水中的老汉，读出指挥者的镇定与果断。男生读
师：是呀，沉着指挥，临危不乱的老汉真不愧是——一座山。（生接读）
作为一名党员，在关键的时刻就应该心系群众，接受考验的时候，就应该把生的希望留给了别人，在这慌乱的时刻，沙哑的喊话，生齐读。 简单的几个字，因为根本就没有时间让老汉多想了，你还从哪儿看出老汉是什么样的人？
生①：我从第15自然段感受到老汉是个大公无私的人。 师：从哪儿可见他大公无私？
生①：因为他揪出的是自己的儿子。
师：同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？ 生②：是愤怒。 生③：是毫不犹豫。
师：再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。
生④：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。 屏幕出示这段话，点红生④说的字词。
师：请同学们自由练读，读出老汉的愤怒、毫不犹豫。 生自由练读。
师：请你，你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： 生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（不够愤怒） 师：记住，此时的你凶得像只豹子，再来一遍。 生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（相当愤怒）
师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么？ 生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震惊 生⑨：感动
师：这不循私情、无私无畏的老汉的的确确就是——一座山。（生接读）请刚才那位同学把你体会到的不徇私情写进这座山里。
师：这里还有一个动作感动了我，不知感动了你们没有？ 生②：推！他想把儿子推向生的彼岸。
师：你从这个推字中感受到了什么？他想要喊什么？
2、师：这一“吼”一“推”诠释了人间至爱——舐犊情深。是啊，这深沉的父爱也是——一座山（生接读）
3、深情诵读。
学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着。是啊，桥塌了，小伙子没了，老汉没了，一切语言此时都是苍白无力的，那就让我们一起记住这如山般的老汉最后留给我们的几个瞬间吧！师生齐读描写老汉言行的句子。
五、寄托哀思，升华情感。
1、引读结尾部分。
就是这座山，把生的希望留给了别人，留下的却是亲人们无尽的哀思。
2、解读桥的深意（屏幕出示祭奠画面，音乐起） 生：声音低沉的读结尾的几句话。
师：我想此刻，同学们心中一定充满了感动。这是一名普通的共产党员为我们诠释了大爱如山。同学们，让我们永远记住这位不知名的英雄吧。现在，让我们带着对英雄的感动回到课文，看看课文为什么要用桥做题目呢？（老汉就是一座桥）。这是一座什么桥呢？ 生：是一座村民们跨越死亡的生命桥！
生：是关键时刻，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起的一座永远不会坍塌的桥！ 生：是一座密切联系群众的桥！
师：是啊，同学们你们说的太好了。从98年的抗洪抢险，到2003年的抗非典；从08年初的南方大雪灾，到5.12四川汶川大地震，再到最近发生的青海玉树地震，涌现了多少像老汉这样心系群众，临危不乱，先人后己，不徇私情的人，为他人，为社会，带去生命和希望的桥！ 深情的诵读：桥
六、拓展和作业
1.、请你们说说身边像桥一样的感人故事。
2、选取一副感人的画面，用本课学到的表达方式，写一个故事。
【板书设计】
桥
村支书 责任 村民 老汉 亲情 儿子
第20篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
教学内容：人教版小学语文五年级下册第16课《桥》第二课时。 教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点、难点：
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 难点：理解“桥”的深刻含义。 教学过程：
一、情景导入，感受洪水的肆虐
1、同学们，你们从电视上看到过山洪暴发时的画面吗？当时你有什么感受？我们一起来交流一下。
2、如果你遇到这种危急的情况，你会怎么做？
3、今天我们继续学习16课《桥》，看看文中的老汉在山洪暴发时又是怎么做的？让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
二、走近洪水，感悟洪水的可怕
1、请同学们快速读课文，并说说这场洪水给你带来什么样的感受？用一个词来形容。
2、交流，用一个词形容这场洪水给你带来的感受。
3、你们是从课文哪些语句的描写中感受到危急、恐怖、害怕的？找到并划下来读一读。
4、同桌或前后桌的同学交流一下找到的句子。
5、出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
6、同学们找得很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？请同学们反复朗读，通过朗读，让大家感受到这的的确确是一场可怕的洪水。
7、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。惊慌失措（惊恐万分、惊恐不安）
8、让我们一起朗读第3——6自然段，感悟情况紧急，人们的惊慌失措。
9、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
10、“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？
四、聚焦老汉，感受老汉的党员大山形象
1、当人们跌跌撞撞拥向木桥时，看到了谁？让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
2、出示: 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
3、哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？
4、为什么老汉这么一站，在哪些惊恐不安的村民眼里就像一座山呢？
5、你真会读书，能够联系上下文理解句子！那你能告诉大家“拥戴”是什么意思吗？
6、这里运用了什么修辞手法？
7、面对如此惊慌失措的村民，老汉不说话，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？
8、是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危焦急如焚啊！千言万语尽在不言中，让我们再次用心地朗读
7、8自然段。
9、在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？
10、出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
11、好一句“党员排在后边”，谁排在前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
12、哪位同学也来下这一道命令？
13、这一道命令中，哪一个标点引起你们的注意？（生：感叹号，连续出现三次！）
14、老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地朗读这句话。
五、设置矛盾，感受老汉父亲的大山形象
1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，谁？
2、请你们认真默读15——22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
3、出示句子：
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （2）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
4、请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
5、老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的“揪”和“推”；小伙子的“瞪”和“推”，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。分组写：
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊_____________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，—— 父亲啊______________________________________。 ③儿子推了父亲一把，—— 父亲啊______________________________________。 ④父亲推了儿子一把，—— 儿子啊______________________________________。
6、让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— （引读）小伙子推了老汉一把，说—— （引读）老汉吼道——
（引读）他用力把小伙子推上桥，突然，那桥轰的一声塌了—— （引读）老汉似乎要喊什么，猛然间——
7、就在小伙子被洪水吞没的一霎那，老汉似乎要喊什么，谁来说一说？
8、是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？
六、情感延续，铭记老汉精神
师：村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？
师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？
七、理解桥的含义，领悟老汉精神
师：课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，可作者为什么要用“桥”为题？你怎么理解这个题目？
生：这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。 生：这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁。 生：是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
八、积累语言，体会特点
1、本文在表达方法上有什么特点？
构思新颖，设置悬念，前后照应；多用简短句、段，渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力；
2、你认为文中哪些语句写得很精彩？请把它们抄写下来，细细品读。
九、以诗结课，升华情感
师：是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！
一座山
哦，老汉！ 我不知道 你是一座山 你的姓，你的名 一座镇定的山 但我知道
征服了肆虐的洪水
你有一个动人的称呼一座刚毅的山 ——老汉！ 抵挡了可怕的灾难
板书设计：
16、桥
生命桥
不朽之梁
联系群众的桥
洪水
如魔
老汉
如山
无私无畏 不徇私情
英勇献身
更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远！
