推荐第1篇：小学课程教学设计
篇1：小学校本课程教案
第一章认识周围的世界
【教材说明】
本章包括两部分内容，分别是我们的家乡和我们的学校。教学这部分内容，要充分利用现代教学手段，结合学生的实际生活经验，进行生动形象的讲解，调动学生的学习积极性，组织他们讨论、交流，在轻松的气氛中获得知识。
【教学目的】
1.通过教学活动，使学生进一步认识自己的家乡和学校。2.使学生受到热爱家乡、热爱学校的教育。【课堂教学设计】
《我们的学校》（第一课时）教学设计
一、激情导入
同学们，你们每天在学校学习、活动，你对我们的学校了解多少呢？（学生自由发言，讲自己对学校的了解）
二、组织课堂活动
1、认识学校的位置以及自己家与学校之间的位置关系。
2、了解学校的具体情况。
三、组织课堂活动
四、想一想，自己每天在学校做哪些事情？
五、布置课外活动，了解更多有关学校的情况。
六、安排时间活动，向别人介绍自己的学校。
第二章 在大家庭中生活
【教材说明】
本章包括三部分内容，分别是热爱集体、尊敬师长和怎样与同龄人交往。
【教学目的】
1.通过教学，使学生进一步认识班集体，知道应该尊敬老师、孝敬父母，懂得应该与同龄人友好相处。
2.使学生受到集体主义教育，知道孝敬父母、尊敬老师是中华民族的传统美德，更热爱集体生活。
【课堂教学设计】 《热爱集体》教学过程
一、谈话导入
班集体是我们共同生活的大家庭，我们都要热爱这个集体。
二、看图讨论
教师出示图片，学生看图讨论。
三、组织课堂活动
你认为热爱集体表现在哪些方面？（学生讨论后教师可让几名学生发言）
四、想一想
1.你做过那些有意集体的事情？2.见到有损集体的现象应该怎么做？
五、课堂小结
第三章 劳动创造了人类社会
【教材说明】
本章内容包括三部分，分别是劳动创造财富、劳动是中华民族的传统美德和在劳动中锻炼自己。
【教学目的】
1.通过本章教学，使学生认识到劳动在历史发展中的作用，知道人的生活离不开劳动。 2.使学生认识到劳动是光荣的，受到热爱劳动的教育。 【课堂教学设计】
《劳动创造财富》（第一课时）教学设计
一、谈话导入
同学们，我们知道，人要生活，就必须劳动，因为劳动可以创造财富。
二、看图讨论
教师出示图片，学生对图片进行讨论。
三、组织课堂活动一
同学们，农民为什么要种田？工人生产机器干什么用？学生讨论交流后，教师可指几名学生发言，教师在旁适当点拨。
四、组织课堂活动二认识其他的劳动方式。
五、课堂小结
六、布置课外活动
了解周围的人，看他们分别从事什么职业。 第四章兴趣是最好的老师
【教材说明】
本章内容包括三部分，分别是从小培养广泛的兴趣、积极参与，形成能力和兴趣伴我成功。
【教学目的】 1.通过本章教学，使学生认识兴趣在人的一生中的作用。2.培养学生的参与意识和成功意识。 【课堂教学设计】
《从小培养广泛的兴趣》教学设计
一、激趣导入
教师出示图片，问：同学们请看，图上的同学正在干什么？学生认真观察图片后回答。教师再问：你喜欢参加哪些活动？
二、组织课堂活动一
同学之间交流各自的兴趣爱好。交流结束后，请几名学生介绍自己的兴趣爱好。
三、组织课堂活动二
认识兴趣爱好对学习的帮助和在生活中的作用。
四、课堂小结
第五章交通安全 课题 ： 交通安全准则
目的 ： 了解交通安全知识，增强学生安全防范意识 教学过程 ：
一、谈话导入
我们每天上学、放学时都要在道路上行走，那么在道路上行走时怎样注意交通安全呢？这节课我们就来学习。
教师讲述
1、在道路上行走，要遵守交通规则，要走人行道，没有人行道的地方要靠路边行走。 2、靠右行的原则，所谓靠右行，是指行人或车辆在法律、法规规定的范围内，必须遵守靠道路右边一侧行走或行使，禁止逆行。 3、行人、车辆各行其道的原则。
4、确保交通安全的原则。广大青少年必须遵守“车辆、行 人必须在确保安全的原则下通行”的原则。
二、小结
在日常生活中青少年参与最多的是道路交通，要维护道路 交通秩序，确保道路交通安全，必须掌握并坚持交通安全原则，这既是经验教训的总结，更是交通法规的要求。
三、作业：交通安全有哪几条原则 ? 教后小记：学生能按要求去做，掌握了交通安全准则。 篇2：小学课程教学设计2教学大纲
小学课程教学设计2教学大纲
一、技能训练名称：小学课程教学设计2
二、先修课程：教育原理、教育心理学、小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论、专业技能训练1.2、小学课程教学设计
1、小学教育科研训练。
三、训练目的及要求：
在小学数学、语文课程与教学论的学习和专业技能训练、小学课程教学设计
1、小学教育科研训练的基础上，运用所学教育教学理论，能够在小学数学、语文教材中选定一节具体教学内容，通过本次同课异构的训练，在比较分析中，掌握小学语文、数学教材分析和教学设计的优化方法，为下学期的毕业教育实习做好准备。
1、根据教师确定的小学数学、语文教材的具体内容，参加训练的每名学生按个人报名、教师调整的方法分成若干组，每组分别对应小学数学、语文各一项具体教学内容；
2、根据本组的同一教学内容，参加训练的每位学生，潜心研究教材，根据自己的教学经验、理论知识、情感体验、教材及小学生特点，设计出能呈现自己教学风格的教案；
3、根据设计好的教案，设计者在本小组模拟上课和说课；
4、根据评价标准，在教师的指导下，研讨设计教案的优劣，并修改教学设计；
5、每组推选一名设计优秀者，按语文、数学科目讲课、说课，通过交流、欣赏共同提高
6、每位参训者写出自己本次训练的总结并交流评优。
四、训练内容及学时分配：
五、主要参考资料：
1、《同课异构：小学语文新备课参考》主编：周一贯，宁波出版社，2010.4；
2、《小学数学“同课异构”的结构分析与评价》王霞 《辽宁教育》，2009 年12期；
4、《教师职业技能训练教程》，主编：李森，高等教育出版社，2009年12月；
5、《语文课堂教学技能训练》，主编：蔡伟，华东师范大学出版社，2009年3月；
6、《教师专业能力培养与训练》，主编：周广强，首都师范大学出版社，2010年3月；
7、《教学技能培训测试教程》，主编：杨随军，电子科技大学出版社，2007年10月；
8、《教育实习指导书》，主编：顾敦沂，人民教育出版社，2008年7月；
9、小学数学、语文课程标准；
10、人教版小学一至五年级数学、语文课本及教师用书。
六、技能训练方式及要求：
1、小学课程教学设计2是实践课程，必须从学生实际出发，在所学各门课程与教学论以及专业技能训练的基础上，紧密结合小学教学的实际，教师辅导与学生练习相结合，以练为主。通过训练，培养学生的教学设计技能。
2、教学设计要规范、实用、有创新；
3、小组评价要依据评价标准进行；
4、要遵守实习守则；
5、训练总结内容要具体，重点突出，不少于1500字。
七、考核方式：
本课程采用考查的形式进行。采用教学设计、小组评价、个人总结等方面的情况综合评定，教学设计占40%，小组评价占40%，个人总结占20%，按百分制给出每位学生小学课程教学设计2的成绩。
大纲执笔人：董非
大纲审核人： 2014年8月20日
篇3：小学三年级校本课程教案
小学三年级校本课程教案 1 珍惜劳动成果
教学目标
认知：
1．知道日常生活和学习中的一切用品都是劳动成果，它们来之不易。 2．懂得珍惜劳动成果是一种美德，是尊重劳动人民的表现。 情感： 1．以珍惜劳动成果为荣，以浪费劳动成果为耻。 2．尊敬珍惜劳动成果的人，愿意向他们学习。
行为：
1．珍惜日常生活用品和学习用品，不损坏，不浪费。 2．见到同学不珍惜劳动成果，加以劝阻。
教学重点：使学生懂得“劳动成果来之不易，社会财富，都要爱惜的道理。”
教学难点：引导学生养成珍惜劳动成果，勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。 教学过程
一、创设情境，把学生带入一个聪聪寻宝的旅程世界。
二、演示图片1：聪聪飞过白云，飞过大地，来到了他向往已久的快乐城－－北京。
师问：同学们，你们猜猜，聪聪最先到了哪里？
学生回答：故宫，长城。
师答：不是，原来他先来到了小学食堂里，他一定是饿了，已经狼吞虎咽地吃起来。
出示把面包吃一半扔一半的图片。
学生提问：老师，他怎么没吃完就扔掉了，这样太可惜了。演示动画：《儿童营养面包的由来》
学生回答：老师，我也找到一个。古诗《锄禾》，我想聪聪读了这个，一定就知道这粮食来得有多不易啦！
师问：同学们，谁能告诉我，刚才大家看的《儿童营养面包的由来》一共经过了多少道工序？
学生回答：11道工序。
师问：那你们想想要用多少人力和物力呢？
学生回答：很多很多。很不容易。
教师提问：那聪聪和董必武的女儿谁做得对呢？
学生回答：董必武的女儿谁做得对，因为她把掉在桌上的米饭都捡起来吃了，她知道粮食来之不易。
教师小结：同学们说的很对，我们吃的米饭、面包、糖果等等都是经过好多道工序制成的，许许多多的
工人、农民为此付出了劳动。不爱惜这
些东西，就是不尊重他们的劳动。我想现在聪聪也应该知道不应浪费粮食和食品了吧！
板书：粮食来之不易，勿浪费
三、同学们，聪聪又遇到了一个问题，请同学们帮他分析一下，他做得对不对？为什么？
出示问题1：当聪聪看到我们的申奥口号：“新北京、新奥运”时，北京小朋友向他提问：“请你说说用过的东西应该怎么办？”
此时，聪聪武断地说：“扔掉。”
师问：聪聪这样做对吗？你是怎样做的，尤其是班上北京的同学好好谈一谈。
学生回答：有的说对，有的说不对。因此产生辩论。
师继续问：课文中董老是怎样做的？他为什么要这样做？董必武爷爷是没有条件买新毛笔吗？为什么要自己粘毛笔头？
学生回答。
教师总结：董必武爷爷并不是买不起新毛笔，而是他认为粘上还可以继续用。还有雷锋叔叔，我们常听说他穿的袜子是新三年，旧三年，缝缝补补又三年。也不是他买不起，而是他觉得还可以穿，而我们小朋友总是东西还没有坏就扔掉，向聪聪那样，一点也不注意节俭，这样对吗？大家一定都知道“珍惜与节俭”可都是中华民族的传统美德呀！我们要不要继承和发扬下去呢？
学生回答：当然要。
板书：爱惜生活用品，要节约。
四、师问：我们看看聪聪现在到哪儿啦？快乐林－－老年宫。噢！原来是一些爷爷奶奶听说了聪聪的事，正在给他讲老一辈革命家勤俭节约的故事呢？对了，同学们，记得上堂课我让大家找的呢？现在请大家分别讲出来听听。
板书：珍惜劳动成果，是美德
五、刚才大家找出了古诗《锄禾》，我们还没有看，下面我们一起跟着录像齐声背诵吧！
播放：古诗《锄禾》，学生一起背诵。
板书： 一 珍惜劳动成果
粮食来之不易，勿浪费
爱惜生活用品，要节约
珍惜劳动成果，是美德
探究活动
举办一次“体验农村生活”的活动
1、以班级或小组为单位，（可利用假期时间）去体验几天农村的生活。
2、或家里有农村的亲戚，去亲戚家住几天。
不浪费粮食
活动目标
教育学生懂得粮食来之不易的道理，懂得浪费粮食会造成一定的经济损失。
克服学生中存在的浪费粮食的一些不良习惯，培养学生爱惜粮食的良好生活作风。
活动途径与方法
请懂得农业的长辈作报告，具体介绍粮食的生产过程，让学生有比较全面的感性认识。
开展我和xx比童年的教育活动，让学生体会自己的生活在吃方面的优越性，充分调动他们珍惜粮食的情感。
将同学们日常浪费粮食的价值累计，算一算浪费粮食这笔账，用具体的数据教育学生。
活动内容（主题队会）
1．主持人朗诵古诗《悯农》导入活动?quot;锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
2．表演小品。
▲一同学放学回家后直奔餐桌，端起饭就往口里扒，很快就吃完了，然后把嘴巴一抹，扬长而去。父母过来一看，桌上尽是饭粒，摇摇头说：唉，这孩子?? ▲另一同学早上在餐厅过早，拿起一个肉包子，用手掰开，很快将肉馅部分吃掉，把余下部分捏成一团，随手往桌上一丢，然后又照此吃法吃了几个肉包子。 3．组织讨论：
他们的举动是一种什么行为？这样做对不对？
主持人小结：这是一种不爱惜粮食的行为，说明他们不珍惜农民叔叔的劳动果实，是不热爱劳动人民的表现。这种做法要不得，长期下去，必然会带来极大的浪费。 4．听故事。
请在我和xx比童年活动中收集好材料的同学上台讲述世界上受苦受难儿童的故事，着重介绍他们的饮食情况。
5．请辅导员介绍粮食的生产过程：育苗－插秧－除草灭虫－收割－加工。让同学们了解粮食的来历，认真体会农民劳动的辛苦，从而得出结论：粮食的确来之不易。 6．要求同学们对照自己的生活实际，谈谈今后的惜粮打算，主持人听后归纳：
▲吃饭应小心些，尽量不漏撒。
▲按量取食，争取不剩饭剩菜。
▲不能因为自己的偏好而丢弃一些食物。
7．主持人组织大家根据同学们在日常生活中的表现，评选出班级节约粮食标兵。 8．辅导员总结这次队会。
活动实践
请家长配合要求学生在家时行吃饭习惯训练，做到不浪费一粒粮食。 说一说：
1、水稻从播种到收割，农民们付出了哪些劳动？
2、你周围有哪些浪费粮食的现象？怎样做才能体现对农民劳动的尊重？习题精选 算一算
1、算一算，我们每人每天节约约1克米，全国约13亿人口，每天节约大米多少吨？
2、算一算，我们每人每天节约1分钱，全国约13亿人口，每天节约多少钱，能帮助多少个失学儿童？
不比吃穿
教学目标
认知：
1．知道生活节俭．不比吃穿是一种美德。 2．懂得和别人比吃穿是好虚荣的表现。
情感：
1．以生活节俭、不比吃穿为荣。 2．反感比吃比穿的行为。
行为：
1．生活上注意节俭。 2．不和别人比吃穿。
教学重点：使学生懂得“生活节俭．不比吃穿是一种美德。” 教学难点：引导学生养成生活节俭、不比吃穿的好习惯。 教学过程
一、选择：当你看到别人的东西（用具、玩具）比你的东西好的时候，你怎么想？
a 特想要 b 很羡慕 c 想要，但听从父母的意见学生回答并统计a、b或c所占的比例。
师问：是的，同学们都有一些羡慕或想要的心理。这是可以理解的，但是不是一看到别人的东西比自己好时就应该要呢？为什么？学生回答。
出示书中的“说一说”栏目，并谈一谈，如果你是小美，你会怎样做，为什么要那样做？
学生分组讨论。汇报结果。
师问：同学们说得很对，要勤俭节约，不要和别人比吃穿，这也是我们中华民族的传统美德。下面请同学朗读课本第二课的第
一、二段。同学举手朗读。
师问：同学们请想一想，张俭为什么还穿着这样的衣服，他是没有钱买吗？为什么？
学生回答。
师小结：对，张俭不是没有钱买，而是他认为作为丞相，应该考虑如何把国家治理好，至于衣服，只要简洁干净就行，俭朴一点没什么不好。
板书：衣服要简洁干净
二、师问：张俭为什么坚持穿旧衣袍？请同学分组看一下课文第
三、四段，然后组内讨论并请代表汇报结果。
学生分组讨论，并汇报结果。
推荐第2篇：课程与教学设计
二、基本概念题
1、语文素养
2、探究学习
3、课堂即时评价
三、简答题
1.如何理解教学对话的性质？
2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 3.简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。 4.目标达成模式的步骤是什么?
四、论述题
1.试述布鲁纳的发现学习论。
《课程与教学设计》
二、基本概念题
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。
2、在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
3、在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
三、简答题
1.答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特征的。（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别。（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。 2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 答案：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
3.(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动
与经验发展的过程，教育即生产。
(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法——活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
4.(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目；
(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词； (4)确定能表现目标达成程度的具体场景；(5)选择和发展评价所使用的测量技术；(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。
四、论述题
1.试述布鲁纳的发现学习论。
答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：
(1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得探究的途径和态度。 (2)注重直觉思维。与分析思维—逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。
(3)注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。 (4)注重信息的灵活提取。对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：
①一切真知都是自己发现的，因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。
②它有助于直觉思维能力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。
③发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。 ④发现行为还有助于记忆的保持。
总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是处处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到积极的效果。
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课程与教学设计
课程与教学是一个古老的研究领域,关于课程与教学的知识和理论与是浩如烟海,而且很难评判哪一个是对的哪一个是错的。各种理论和知识都有其产生的背景、适用的对象和使用的条件。在本书中,我们提供了一些不同的有代表性的课程与教学的知识和理论,希望读者在学习的过程中认真分析,汲取不同知识和理论的合理之处或精华。
本书是关于研究“课程与教学设计”等方面知识的专著,具体包括了:课程与教学概述、课程与教学的关系、基础教育的培养目标与课程改革、国外基础教育课程改革的主要内容与特点、我国普通高中课程改革的主要内容与特点、建构主义的学习理论及其课程与教学观等方面的内容。
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网络课程
1.什么是网络课程：
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
2.网络课程特征： ①交互性
在网络教学中, 网络课程一改单向传递方式, 网络信息载体具备双向传递功能, 这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过发送E- mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息, 也可以向教师反馈教学信息; 教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学, 促进教学。②共享性 ③开放性
网络课程由于技术上突破了时空的限制, 表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习, 学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的知识网络。 ④协作性
网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物, 引导、促进、帮助小组成员的协作学习。 ⑤自主性 ⑥ 多媒体化
随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境, 使交互形式更丰富、更逼真、更直观。 ⑦超文本性
网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构,以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容, 这与人类思维的联想特征相一致, 更符合人类思维的特点和阅读习惯。
（爱课程网站 华东师范大学 庞维国 学习心理学）
后现代主义与课程设计
1.后现代主义：
对现代主义的回应，排斥“整体”的观念，强调异质性、特殊性和唯一性。 ①后现代主义课程观：
后现代教育学的课程特征最大的亮点是兼容并蓄,在课程结构上强调用阐释学与生态学范式给学生提供生成与创造的空间,打破学科中心课程,构建动态的开放式课程;其特征可总结为开放性！多元性！创造性！ ②后现代主义教学观：
因此,教学在本质上应该取决于此时此刻人与人之间的关系,含有某种人与人之间的身份理论。对教师而言,需要建立平等的师生关系,通过对话与探究而相互影响,打破传统中以教师为中心或以学生为中心观念。 2.课程设计：
课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分知识观均受到后现代主义的影响。
设计实例《新课标英语课程设计》
一､课程目标体现了后现代主义的差异性和多元化特征
以前的课标侧重对语言技能和语言知识双基的讲解和运用，对文化意识､情感态度和学习策略等综合运用英语的能力没作太多强调。新课标要求学生要有自主学习的能力，有综合运用英语的能力，能有效利用网络等多种资源获取和处理信息的能力。这种目标是建构性和非线性的，具有多元化的特征。这一目标的设定，旨在帮助学生认识还没有认识或还没有认识清楚的事物。而“后现代主义最积极的贡献便是不满足于稳定的､陈述式的基础，而极力地寻求人类理解的阐释性基础”。
二､设计思路遵循了后现代主义的开放性和灵活性特征
后现代主义主张不确定性､灵活性及矛盾性。而《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的灵活性和开放性。
三､内容标准蕴含了后现代主义的非主体性和异质性特征
《标准》描述情感态度对学生学习过程和学习效果的影响时，要求教师在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以促使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强世界意识，拓展国际视野。这些要求恰恰体现了后现代主义的非主体性与异质性的特征。 [教学案例1]
活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。 教学过程:1.教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人们是如何安排业余时间的。
2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。例如:What is your favourite past time?
3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。
4.在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
5.学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图､饼圆图､曲线图等。
6.学生两人一组首先就所画柱状图或饼状图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。
后现代主义倾向于事物之间的深刻的关联性(relationalism)，相信任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，而只能从它与某个东西或别的什么东西之间的关系中领悟出来。这一活动首先是从学生“学”的角度设计了教学活动，使学生的学习活动有了明确的目标。另外，让学生动手设计会让其产生丰富的想象力和联想。这样做对学生的吸引力很大，容易激起学生的学习动机和兴趣。学生以小组为单位进行调查和统计，或者两人一组进行讨论，在讨论中进行多向度的思维，培养了协作精神，提高了探索求知的能力。同时，后现代主义更强调教学过程中师生之间的交往和积极互动。完成任务的过程其实就是协作互动创新的过程。在上述的教学活动中，教师是参与者､帮助者，学生是活动的主体;学生的任务是开放的，遵循了后现代主义灵活开放的思想。
2 成人培训中学习者特征
学习者应该是学习活动中的主体, 在课程开发过程中, 关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件之一。 1.成人学习者心理特征
成人学习者在记忆、反应力等方面有所减弱, 但就学习者整体心理状态而言, 成人的学习动机较为明确, 后天的教育和训练使他们具备较强的自我控制和调整评价能力, 加之成人丰富的社会生活经验, 因此, 成人学习能力并没有减弱, 从终身学习的角度, 这种学习其实贯穿了人的一生。 2.成人学习特性
①成人学习是功利性的学习
成人学习动机是由七个要素构成并发生相互影响的, 这七要素包括自我评价、个体对教育的态度、学习可能达成的目标和期待、生活的变化、机会和障碍的影响等等。成人大学生学习动机主要表现在适应工作需要、取得文凭、提高素质、适应社会发展和自尊需要等方面。成人教育的课程设置不仅需要考虑学科结构, 还必须迎合学习者的这种需求。
②成人学习是自我导向式的学习
随着个体的成熟和独立, 成人学习者在多数情况下能主动分析自己的学习需要, 形成学习目标, 选择学习方式和课程资料, 并具备了一定的自我评价的能力。更重要的是, 由于成人学习面临着社会制度规范约束和个体学习需求的矛盾, 他们必须考虑学习投入与学习产出之间的经济效益问题, 尤其在目前知识社会环境中, 知识的收集、加工、运用是每个社会个体生存的首要问题。在成人教育活动中, 教师的主要任务应该是有目的、有计划地帮助和引导成人学习者, 充分发挥成人自我导向能力较强的特点, 促使学习者独立自主完成学习任务。 ③成人学习是着重个人经验、强调实用性的学习
在学习方法上强调理论结合实际, 而是否能将学习内容应用到实际中,是否改变个人思考和信念, 则是成人确定“我是否学到东西”的主要标准。成人学习是基于经验的学习。成人拥有丰富的经验, 因而, 在学习活动中, 首先, 应该强调个体的经验本身就是一种学习资源, 而且这种经验还应该可以供其他学习者共享; 其次, 成人学习大多是将新知识与已有经验的有机结合, 所以教学效果很大层面取决于对成人学习者已有经验的唤醒。此外, 我们必须鼓励学习者客观看待个体经验, 学会如何学习, 并能将新知识运用到生活工作中去。 ④成人学习注重不断改进认知策略
在成人学习中, “效率”是衡量学习方法的重要手段。作为学习者, 当然知道“课前预习”和“课后复习”的重要性, 但在时间、环境的作用下, 他们会积极主动地寻找达致目标的捷径。“我是个情绪化的人, 不喜欢要背的东西”。这个判断的潜在意义就是成人学习者非常清楚自己偏爱哪种方式的信息加工和认知手段。在这个过程中, 成人学习者感受到学习本身带来的喜悦, 而这种感受会辐射到工作、生活的其他角落。成人的学习目标会随着学习过程不断变化, 从最初的职业准备向知识运用转变, 即由“课程中心”向“问题中心”转化, 必须注意理论联系实际, 以帮助成人解决实践问题作为教学工作的出发点。但在成人学习过程中, 这些经验和技巧却完全依靠学习者个体的摸索, 显然这是成人教育工作者应该注意的问题。 例：苏州第二届教师培训Moodle 课程设计
苏州第二届教师培训的目的是使参训教师能有效地应用M oodle学习的平台，促进其高质量学习，结合自身学科的“十一五”课题，促进每一个教师的教学能力提高和个人专业成长。考虑到面授班的学员过多而条件有限，我们开设了一个以M oodle为平台的远程班，在结合面授班的课程基础上，对远程班的M oodle课程进行了设计。设计课程时，可以以任务驱动式、问题化、引领式等教学设计方法为引导，以“资源学习+讨论+测验”等为学习方式，用多元化评价的方式来激发学习者的学习热情，人性化的设计界面和轻松的学习环境为辅助设计课程。如何在这个平台上进行有效的教师培训，如何激发教师学习和应用知识的积极性，是我们设计这个课程时考虑的基本问题。，实例中要能够体现教育信息化的一些元素等。③在布置作业和测验的过程中，最好分阶段测试，以引导的方式使学习者获得知识。在设计评价的过程中，布置的作业或者测验等，要量小而精辟。④课堂实用主义，要使复杂的问题简单化，设计的课程要通俗易懂。即重点让教师在教学中使用，且进行教学分析，凸显出教学效果来。⑤在设计课程时，要注意对每个模块进行合理化的设计，给出每一单元或模块的实施和评价原则等。⑥界面的美化和便利的导航是最基本的一个需求。
3 建构主义学习理论与教学设计
建构主义作为当代学习理论的新发展, 有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上, 教学设计的核心理论基础是学习理论, 学习理论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应知识时代和人才发展的需求, 以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。
情境、建构、专注、能力和共同体五个基本要素不仅反映了当代学习理论的基本精神, 代表着当代学习理论研究的发展走势, 亦即任何包含上述五个基本要素精神的学习理论都属于当代的学习理论。不难看出, 建构主义学习理论与上述五个要素的内涵具有很大的一致性, 因此在一定的意义上说, 建构主义学习理论是当代学习理论的同义语。 1.设计案例：
在建构主义学习环境中进行课堂教学设计，应强调以学生为中心，注重“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用，重视对学习环境（而非教学环境）的设计，突出学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。在选择教学策略时，应该综合考虑学生的基础、教学内容以及学校的条件等因素。比如，学生探究水平比较好，学习内容抽象性、陌生度比较高，学校教学支持条件比较好时，可以多选用抛锚式教学策略；课程开发程度比较高、网络支持环境和教学资源比较好，学生学习能力比较高时，可多选用随机进入教学策略；而支架式教学策略则是三种中较为基础的一种。当然，具体应用教学策略时不应将三种截然分开，而是要根据具体情况灵活地加以结合。
《化学反应与能量》中的原电池 ①教学分析
根据课程要求与学生的学习情况等因素确定学习主题、学习目标及教学策略。本课题主要采用支架式教学策略，其学习目标为：
（1）理解原电池的工作原理，了解化学能与电能的转变，深化关于化学反应作用的认识。
（2）在教师引导下通过实验的探究学习，体验科学探究的方法，发展观察能力、实验能力和思维能力。
（3）在探究、合作交流中感受学习快乐与成功喜悦，增强学习的反思意识和知识的建构能力，激发科学探索的兴趣，培养科学态度和创新精神，强化环保安全意识以及事物间普遍联系、辩证统一的哲学观念。 ②情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情境，比如实验情景、模拟生活实际、学习的实际困境。 （1）先行组织：“我们已经知道化学反应的能量变化与化学键断裂、生成之间的关系，了解化学反应进行时常伴有化学能与热能、光能等的转变，我们也知道氧化还原反应进行时会发生电子转移，那么，我们怎样把化学能转变为电能呢？同学们能否举出一些生活或生产方面的实例？”（唤起学生的学习和生活经验，重视知识的产生过程） （2）教师展示干电池、手机电池、纽扣电池等实物；播放课件《电池之父———伏特》，演示伏特电池实验。提问“化学能是怎样转变为电能的？”（提出问题，从身边走进化学；同时通过演示实验对学生进行适当的引导，降低了学生后续进行自主探究学习的难度）
（3）教师提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO
4、CuSO 4溶液、导线、电流计、大塑杯等实验药品和仪器，在演示实验的基础上创设学生小组实验，以探究原电池的工作原理。 （4）播放课件《铜-锌-稀硫酸原电池的工作原理》。进一步说明原电池就是这样一种装置，它把一个氧化还原反应分拆成两半，使之在两个电极上进行，从而在导线中产生了电流，实现了化学能向电能的转变。 ③信息资源设计
确定学习所需要的信息资源种类以及它们在学习过程中起的作用，并对从何处获取、如何获取、怎样有效利用相关的各种信息资源等给予学生适当的指导。本课题教师创设问题情境后，让学生自己通过实验探究，根据实验和教科书分析等途径收集各种信息，开展合作、研讨（教师同时巡回协作），以铜-锌-稀硫酸原电池为例，学生得出反应式，进而理解原电池的工作原理；之后学生运用教师设计的CA I课件（探究性习题、STS练习题等），自主进行知识整合、熔炼、探究和迁移，主动进行知识创新和意义建构。 ④自主学习设计
“抛锚式”教学策略可根据学习主题确定相关真实问题，然后对给定问题进行假设、论证，制定方案解决问题，以发展和丰富原有认知结构；随机进入教学策略则可根据创设的多样化学习情境，由学生自主选择不同的主
4 题学习探究，以便能从不同侧面加深和拓展对学习主题的认识与理解。在本课题教学中，学生根据教师创设的“支架”式问题或实验，沿着“最近发展区”进行自主、合作和探究学习。教师作为一个帮助者、咨询者、对话者和质问者，与学生的整个学习过程，并观察每个学生在学习过程中的行为变化，以此作为对其评价的依据。 ⑤协作学习环境设计
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。协作学习环境的设计包括：能引起争论的初始问题，能将讨论引向深入的后续问题，教师如何通过提问引导学生协作、讨论。本课题教学以每4人为一实验小组，围绕原电池学习的“支架式”问题、实验和相关的习题，进行自主、合作学习，通过相互之间的交流和切磋，完善和深化学习主题的意义建构；在此过程中，教师穿插其中调控、点拨，并根据问题的性质和进程组织全班同学广议集思。 ⑥学习效果评价设计
包括小组互评和学生自评。评价主要围绕自主学习能力、协作学习中的贡献、是否完成意义建构等三个方面。在本课题教学中，教师围绕本节课的学习目标组织学生反思、互评，找出差距，总结经验，增强学习自信心；同时播放课件《电池的应用现状和发展前景》，提出“怎样保护环境，回收废电池？”这样的开放性、渗透STS理念的问题，引导学生从化学走向社会，强化学生的学习情感，将学生的思维和情感导向美好的未来。 ⑦强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正学生的片面理解和错误认识。
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《虹吸与毛细》教学设计
教学目的：
通过学习了解毛细现象及虹吸现象，并用自己的语言描述两种现象并概括出原理。
了解毛细及虹吸现象在生活中的简单应用以及生活中简单毛细及虹吸现象的利与弊。
每名学生亲自动手进行试验探究并在探究过程中有自己的思考和感悟。 培养学生的动手能力、合作能力以及勤于思考发问的习惯。
重难点定位：
（一） 毛细现象
1、重点：了解和认识毛细现象、那些常见物体能产生毛细现象以及毛细现象在生活中应用的例子。
2、难点：了解并掌握毛细现象产生的条件，对比不同物体产生毛细现象的明显程度并作出合理解释。
（二） 虹吸现象
1、重点：了解并认识虹吸现象、了解虹吸现象在生活中的应用。
2、难点：了解产生虹吸现象的条件、对生活中的虹吸现象作出合理解释并会应用虹吸原理解决生活中一些问题。
实验材料：
（一） 毛细现象：
如上图所示，图中从左向右，依次为牙签（小木棒）、粉笔、棉线、棉布、复印纸、卡片纸、餐巾纸、吸水纸、筷子。红墨水、玻璃皿若干。
（二） 虹吸现象：
如上图所示，两个相同规格大烧杯若干套、橡胶管若干、清水、吸管等。
教学过程：
（一） 毛细现象：
1、课堂导入：
提出问题，俗话说：“人往高处走，水往低处流。那同学们认为水有没有可能往高处流呢？同学们在生活中有没有见过‘往高处流的水’？”通过发问式导入，用一个“违背常理的”自然现象让同学们主动去思考，引发他们的兴趣，使整堂课程顺利进行。
2、演示实验，接触毛细现象 老师演示“粉笔变红”实验。（将白粉笔插入红墨水中，让学生们观察现象，课看到白粉笔慢慢变红，从而证明“水可以往高处流”。）演示如下图：
图① 图②
图③
3、摆出毛细现象概念
引出“毛细现象”这个物理概念，并解释什么是毛细现象，并提问学生，除了粉笔之外，还有什么材料可以产生毛细现象，并引导他们进行下一步探究。
4、学生动手实验
分小组分发实验材料，引导学生进行探究，看看什么材料可以产生秒系现象、哪些不会。并由老师进行小结。
5、从实验现象进一步对比不同材料、相同条件下的毛细现象
选取学生实验中一些不同材料产生的毛细现象进行对比，如：吸水纸、报纸及棉布（这部分可由执教者在学生实验时同步完成）。比较引出不同材料在其他条件均相同的情况下出现毛细现象的时间、产生的程度不同。 第一组材料对比：
图① 图②
图③ 图④
如上图组所示：餐巾纸的效果最为明显，接下来到吸水纸、复印纸、卡片纸。
第二组材料对比：
图① 图②
图③ 图④ 如上图组所示：棉线的效果比棉布明显。 第三组材料对比：
图① 图② 如上图组所示：吸管和筷子均不会产生毛细现象。
6、引入视频，对比同种材料、不同条件下的毛细现象
播放实验视频，让学生更清楚的看到孔径越小的物体产生的毛细现象越明显。
7、毛细现象总结
老师总结产生毛细现象的条件、影响毛细现象程度的因素等。并引导学生联想生活中的毛细现象
（二） 虹吸现象：
1、情景设计实验
给每个小组分发两个相同的烧杯，在两个烧杯中倒入相同量高度的清水。问同学们有什么办法将水放入同一个杯子里。（同学们肯定想到将其中半杯水倒入另一杯）。接着在给他们一根橡胶管，告诉他们不可以用倾倒的方法完成该任务，从而让学生们进行自主探究。于此同时，老师在旁观察并引导学生。
此情景设计旨在于让学生自己探究出虹吸现象的基本知识框架，并让“水位差”这个概念存在于他们的潜意识中，便于他们理解之后更详细深入的讲解。 a、两杯等高的水，要想将它们装进其中一个杯子，利用虹吸原理就必须将吸管装满水，并将两杯等量的水一高一低地放置，由于压强差的关系，至于高处的水会自动源源不断地流向低处。
b、该实验成功，让学生再将满水杯的水用同样的方法引入空水杯中，此时，便不需要将两个水杯一高一低放置，这又是为什么呢，让学生自己思考。
c、若两杯水一杯多一杯少，利用虹吸现象，如何将多水杯的水引入少水杯，反之又如何，在操作方法上有什么异同？实验之后，请学生们自行概括总结。
2、点明虹吸现象
老师小结刚才的探究实验，点明，我们刚才用地方法在物理学生称之为“虹吸”。
3、讲解虹吸 教师系统地解释什么是虹吸现象、虹吸原理及产生虹吸现象的条件。让同学们想想自己在生活中都见到过哪些虹吸现象。
4、生活中的虹吸
播放视频，向学生们介绍生活中常见的虹吸的现象，人们都利用虹吸现象解决了哪些生活中的问题等等。
5、小教具引起课堂最后高潮
展示事先做好的教具，教具是应用虹吸原理及压强的一个吸水喷泉。此部分由教师演示并提问讲解（可根据时间等具体教学情况调整讲解的深度）。若有同意系列的课程，此部分还可用于一个承上启下过程，下节课课设计此教具或类似教具的制作课，如：简易公平杯的制作）。 教具演示如下：
图① 图②
图③ 图④
图⑤ 图⑥
图⑦ 图⑧
图⑨ 图⑩
图11
6、回顾小结
让同学们回顾本节课所学内容，可适当扣回“如何让水往高处流”这一话题，除了本节课所学的毛细现象及虹吸现象外还有什么方法，让同学们课后思考。
反思回馈 实际教学过程中，教师需根据教学实际情况对上述教学设计进行增删调节。课后回顾整理反思。
教学参考：
毛细现象：
水不但能沿着有孔隙的材料上升,还能沿着有孔隙的材料向四周扩散,浸润液体在细管里升高的现象和不浸润液体在细管里降低的现象,这种现象叫毛细现象。
把几根内径不同的细玻璃管插入水中,可以看到,管内的水面比容器里的水面高，管子的内径越小,里面的水面越高.把这些细玻璃管插入水银中,发生的现象正好相反,管子里的水银面比容器里的水银面低，管子的内径越小,里面的水银面越低.浸润液体在细管里升高的现象和不浸润液体在细管里降低的现象,叫做毛细现象.能够产生明显毛细现象的管叫做毛细管.液体为什么能在毛细管内上升或下降呢?我们已经知道,液体表面类似张紧的橡皮膜,如果液面是弯曲的,它就有变平的趋势.因此凹液面对下面的液体施以拉力，凸液面对下面的液体施以压力.浸润液体在毛细管中的液面是凹形的,它对下面的液体施加拉力,使液体沿着管壁上升,当向上的拉力跟管内液柱所受的重力相等时,管内的液体停止上升，达到平衡.同样的分析也可以解释不浸润液体在毛细管内下降的现象.在自然界和日常生活中有许多毛细现象的例子.植物茎内的导管就是植物体内的极细的毛细管,它能把土壤里的水分吸上来.砖块吸水、毛巾吸汗、粉笔吸墨水都是常见的毛细现象.在这些物体中有许多细小的孔道,起着毛细管的作用.有些情况下毛细现象是有害的.例如,建筑房屋的时候,在砸实的地基中毛细管又多又细,它们会把土壤中的水分引上来,使得室内潮湿.建房时在地基上面铺油毡,就是为了防止毛细现象造成的潮湿.
虹吸现象：
虹吸现象是液态分子间引力与位能差所造成的,即利用水柱压力差,使水上升后再流到低处.由於管口水面承受不同的大气压力,水会由压力大的一边流向压力小的一边,直到两边的大气压力相等,容器内的水面变成相同的高度,水就会停止流动.虹吸现象是液态分子间引力与位能差所造成的,即利用水柱压力差,使水上升后再流到低处.由於管口水面承受不同的大气压力,水会由压力大的一边流向压力小的一边,直到两边的大气压力相等,容器内的水面变成相同的高度,水就会停止流动.利用红吸现象很快就可将容器内的水抽出.虹吸管是人类的一种古老发明,早再公元前1世纪,就有人造出了一种奇特的虹吸管.事实上,虹吸作用并不完全是由大气压力所产生的,在真空里也能产生虹吸现象.使液体向上升的力是液体间分子的内聚力.在发生虹吸现象时,由於管内往外流的液体比流入管子内的液体多,两边的重力不平衡,所以液体就会继续沿一个方向流动.在液体流入管子里,越往上压力就越低.如果液体上升的管子很高,压力会降低到使管内产生气泡(由空气或其他成分的气体构成),虹吸管的作用高度就是由气泡的生成而决定的.因为气泡会使液体断开,气泡两端的气体分子之间的作用力减至0,从而破坏了虹吸作用,因此管子一定要装满水.在正常的大气压下,虹吸管的作用比在真空时好,因为两边管口上所受到的大气压提高了整个虹吸管内部的压力.虹吸原理：就是连通器的原理。而虹吸管里灌满水，没有气，来水端水位高，出水口用手掌或其他物体封闭住。此时管内压强处处相等。一切安置好后，打开出水口，虽然两边的大气压相等，但是来水端的水位高，压强大，推动来水不断流出出水口。
简单的说：由于压强差的作用。当弯管两侧中同一液面的压强不同时，管中的水（或其它液体）就会向着压强较小的一侧流动。
利用虹吸原理必须满足三个条件：
1、管内先装满水（或液体）。
2、管的最高点距上容器的水面高度不得高于大气压支持的水柱高度。
3、出水口比上容器的水面必须低。这样使得出水口液片受到向下的的压强（大气压加水的压强）大于向上的大气压。保证水的流出。
用途：一般用于将溶液由高位容器运往低位容器
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教学目标： 《吴桥杂技》教学设计
1、知识与能力：
通过本课学习，使学生了解吴桥杂技的起源与发展，学习2个杂技节目。
2、过程与方法：
通过介绍吴桥杂技的艺术起源，使学生了解一种艺术形式的产生需要哪些条件。组织学生尝试学习2个杂技节目，培养学生探究学习的能力。
3、情感、态度与价值观：
通过本课的学习，使学生了解杂技艺术在古代的源远流长性，知道中国吴桥杂技在世界上都享有很高的声誉，培养学生民族自豪感。同时使学生知道杂技表演“台上一分钟、台下十年功”的特点，培养学生勤奋刻苦的学习态度。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣：
师：同学们，今天老师给你们带来一段精彩的杂技表演，快来看。（播放视频）
这是我们吴桥杂技大世界的演员们在中国吴桥杂技艺术节上表演的节目。
师：中国的杂技之乡是吴桥。吴桥是中国杂技艺术的发祥地，是世界杂技艺术的摇篮。杂技更是我们吴桥人的骄傲。
（请同学们看吴桥杂技节目在各地演出的图片，投影出示。）
师：通过刚才看图片，谁知道第一届中国吴桥国际杂技节是那一年举办的？（1987年）
师：今年是2011年，到10月22日将在石家庄市举行第十三届中国吴桥国际杂技艺术节，届时，将有17个国家和地区的27个节目，同台竞技，共逐金狮。
师：你知道我们吴桥还有哪些杂技节目吗？（生看图片，师介绍）
二、探究新知，体验乐趣：
1、介绍吴桥杂技的起源和发展。
师：吴桥杂技之所以有今天的成就，那它是什么时候产生的？它是伴随着人类的活动产生的，是最古老的艺术门类，它起源于劳动。劳动创造了人，创造了世界，也创造了以人体表演为特征的杂技艺术。
请同学们看图片（幻灯片出示），让学生了解吴桥杂技的起源和发展过程。
2、学习杂技节目：
（1）、学习魔术：巧变三根绳。
师：吴桥有这么一句杂技民谣是“上至九十九，下至刚会走，吴桥耍杂技，人人有一手”，谁能给大家露一手？
师：老师给你们露一手如何？想学吗？（师示范，学生练习） （2）、学习手技：抛沙包。
3、小结：
这两个杂技节目同学们练的怎么样？抛沙包肯定练的不太好。没练熟的同学课余时间继续练。是啊，短暂的时间哪能练的熟呢？如此简单的小节目都这么不容易练好，更何况那些高难度的杂技节目呢？
有这么一句杂技谚语是“台上一分钟，台下十年功”，可见杂技演员们练功是多么的辛苦，我们也应当学习他们这种不怕吃苦的精神，学习他们勤奋刻苦的学习态度。
三、唱民谣：
师：最后让我们在杂技民谣中结束今天的课程。（投影出示） 3
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小学课程与教学论考试大纲
第一章绪论
1、课程的定义：古德莱德从课程实施的纵向层面分析。A理想课程。B正式课程。C感知课程。D运作课程。E体验课程。课程有两层基本含义：广义上，课程指的是一种有规定数量和内容的工作或学习进程；狭义上，课程则专指学校课程，是学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
2、课程表现形式：A课程改革方案。B课程计划。C课程标准。D教学材料。E课程表。
3、1632年《大教学论》是教学论学科诞生的标志，1806年《普通教育学》是科学教育学和教学论学科诞生（或发展成熟）的标志。
4、博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论学科诞生的标志。
5、泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》。（总结了“八年研究”的成果）
6、教学的定义：从广义上教学就是教的人引导学的人学习一定文化的的专门活动，从狭义上，教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。教学三要素说：教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成。
7、教学的基本规律：A教和学统一辩证的规律。B间接经验和直接经验的规律。C传播知识、发展智能的规律。D知识能力教学和思想教育的规律。
第二章小学课程目标与课程内容
1、关于教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系。（P25）
2、课程目标的价值取向：A知识本位。B社会本位。C学生本位。
3、课程内容与教学内容的区别：A课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的。B课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象；C课程内容是以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。
4、课程内容的组织原则：微观角度，A连续性原则。B顺序性原则。C整合性原则。D逻辑顺序和心理顺序的原则。
5、新课程改革背景下小学课程内容的特征：我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术、（或音乐、美术）等课程。小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。A强调课程内容的德育功能。B注重课程内容的基础性。C课程内容在稳定中求发展。D讲究课程美容的系统性。E关注课程内容的统一性。
第三章小学课程类型与课程结构
1、几种主要的课程类型（P52-P58）：A学科课程与活动课程。B分科课程与综合课程。C必修课程与选修课程。D显性课程与隐性课程P52-P58
2、我国小学课程结构：A在课程类别结构上：以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅；以综合课程为主，学科课程、活动课程为辅；以必修课为主，选修课为辅。B在课程科类结构：以语文、数学为主，其它课程为辅。C在课程内部结构：以课文系统为主，课文辅助系统为辅。
3、新课程背景下的小学课程结构的特征： 1992年颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中，确立了以必修课为主、选修课为辅，以分科课为主、综合课为辅，以文化教育为主，适当增加职业技术教育的课程结构体系，并确保了活动课程（如班会、科技、艺术等）在整个课程结构中的地位。A可选性加强（a本土化课程开始受到重视。B选修课比重增加。C九年一贯制整体安排课程。）B课程综合化（a加强学科课程的综合性。B开设系列综合课程。C综合实践活动课。）P65-68
第五章小学校本课程开发
1、校本课程的开发包括两层含义：A校本课程的开发。B校本的课程开发（区别P104）
2、校本课程开发的意义：A发掘学生个性潜能，促进学生个性全面和谐发展。B促进教师专业发展。C形成独特的学校文化和办学特色。D培养多种人才，满足社会多样化需求。
3、校本课程开发的活动方式：A课程选择。B课程改编。C课程整合。D课程补充。E课程拓展。F课程新编。
第六章小学教学目标
1、以布鲁姆为代表的教学目标分类理论：A认知领域的目标分类。B情感领域的目标分类。C动作技能领域的目标分类。
2、新课改下的三维一体的课程与教学目标：A知识与技能。B过程与方法。C情感、态度、价值观
3、教学目标：教学目标是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
4、小学教学目标设计的基本步骤：A需求分析（a社会对人才的要求。B学生的个性需求）。B需求类别化。C目标筛选（a结合学科筛选。B结合环境套件筛选）。D目标分解。E目标表述。
第七章小学教学设计与教学模式
1、国内教学模式：A示范—模仿式教学模式。B传递—接受式教学模式。C情境—陶冶式教学模式。D自学—指导式教学模式。E引导—发现式教学模式。（a理论基础。b教学目标。c基本操作程序。d实现条件。）P192-P195
第八章教学原则与教学方法
1、小学教学原则：A直观性原则。B启发性原则。C系统性原则。D巩固性原则。E量力性原则。F科学与思想性相结合的原则。G理论联系实际原则。F因材施教原则。
2、小学常用的教学方法：A以语言表达为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。B以直接观察为主的教学方法（演示法、参观法）C以实际操作为主的教学方法（实验法、练习法、实习作业法）
3、小学教学方法的选用依据：A学科特点。B教学目标。C教学内容。D教学对象。E教学条件。F方法利弊。G教学风格。
第九章小学教学组织形式
1、小学教学工作基本环节：A备课。B上课。C作业布置与批改。教学是实现教学目标的基本途径，上课则是教学工作的中心环节。
2、课程类型的划分：一是以课内采用的基本教学方法为依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课、阅读指导课等。二是以一堂课完成任务多少为依据，可分为单一课和综合课。
3、班级授课制的基本特征：A以班为教学单位。B以课为活动单位。C以课时为教学时间单位。D以课堂为固定教学场所。班级授课制的优点：A极大提高教学效率。B充分发挥教师的主导作用。C发挥集体的良好教育作用。D确保系统知识的传授和学习。E便于教学管理和教学检查。班级授课制的局限性：A难以因材施教。B学生的独立性与自主性大受限制。C不利于学生创新精神和实践能力的培养。
4、辅助教学组织形式：A个别辅导。B现场教学。3复式教学。（P233—P235）
5、课堂教学遵循的基本要求：A目标明确。B内容正确。C方法恰当。D组织严密。E教学效果好。P245
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小学课程与教学论读书笔记
基础教育课程改革
(一)比较教学论是我国改革开放30年比较教育学重建以来的重点研究领域之一，为我国课程和教学改革与发展提供强有力的教育学知识基础。比较教学论也是世纪之交在国际比较教育学界兴起的一个新兴的重点研究领域。国际比较教育学界重新关注和重视“学校内部的事情”，并由此形成比较教学论这一新的重点研究领域，这是全球化与知识经济时代各国重视教育质量这一现实需要的反映。
近年来我国比较教育学被一些学者批评为一个“边界过于模糊”的研究领域，“甚至产生了对比较教育存在的必要性的质疑”①。但比较教育学界内部也有学者认为，“比较教育学是教育研究的高级形态”，甚至说“比较教育学就是教育学本身，是教育学在新的历史时期的新的表现形式”。比较教育学与教育学一样，无论是其研究方法还是其研究主题都不能不受到时代的制约与影响，都不可能置身于整个社会科学、人文学科乃至自然科学的发展状况之外。像教育学一样，比较教育学也不断变换自己的研究主题、学科身份和知识形态，以迎接各个时代对教育变革提出的挑战。那么，21世纪上半叶比较教育学面临什么样的挑战？当今全球化和知识经济时代又给比较教育学提出什么样的要求呢？笔者将通过探讨国内与国际比较教育学者对比较教学论的关注与探索来尝试回答这两个核心问题。
此外比较教学论研究也体现在众多比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究上。与英美等国家的比较教育研究相比，改革开放以来我国比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究热情颇高。在20世纪80年代中期至90年代中期，我国《外国教育》、《比较教育研究》、《全球教育展望》、《外国教育研究》、《外国中小学教育》五份学术期刊共发表教学与课程方面的论文855篇，占总数的24%；从90年代中期至今，课程和教学成为热门的研究领域，这方面的论文达1909篇，占总论文数的28%
而我国从20世纪70年代末重建比较教育学科以来，由于教育改革尤其是课程与教学改革的需要，比较教育研究的一个重点一直是国外教学理论和课程与教学改革的经验。如80年代对苏联赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基和合作教育学派的研究，对美国布鲁姆、布鲁纳、奥苏伯尔和加纳德等人教学理论的研究，以及对德国当代教学论特别是瓦根舍因和克拉夫斯基范例教学论和范畴教学论的研究，等等。在这方面，华东师范大学国际与比较教育研究所多年来尤其侧重于课程与教学论的比较研究。[6]但是，所有这些关于教学论(或教学理论)的研究，都是比较教学论研究的可贵发端。它们对国外的教学论与教学改革经验本身的内容进行了深入研究。在此基础上，我们更应当关注从跨文化比较的视角对不同国家、不同教育文化中的教学论(或教学理论)进行直接的、深度的比较研究，对不同国家或不同教育文化的各学科课堂教学改革进行直接的、深度的比较考察，这样才能促进比较教学论研究获得长足发展。 进入新千年以来，我国比较教育研究将朝什么方向继续前行？我们将根据什么标准来确定我们继续前行的方向？比较教育学作为我国教育学的一门独立学科不能也不应该漫无边际地进行研究，而应该有所为有所不为。这值得深思！
目标：要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
农村中学课程，要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
根据调查，目前小学教育专业用人数量呈下降趋势，其原因是多方面的。由于受计划生育政策的影响，黑龙江省大部分家庭都是一个孩子，每个乡镇只有两三所小学，基本上没有村小，对小学教师的需求是很有限的。随着小学生的减少、拆校并校的进行，小学教师已经饱和，新教师进入已经很难了。但在就我们对农村小学现状及发展需求看，黑龙江省农村小学教育还是对小学教育专业还是有一定需求的。
1.对个别学科的小学教师有一定量的需求，如：音乐、体育、美术、科学、等小科教师，还是缺乏的。
2.新毕业生可承担农村小学学前教育教学工作。
目前农村很多村镇缺少幼儿园，为补充学前教育的不足，小学大多设置学前班，而现有的小学教师队伍中，学前教育的专业老师几乎没有，很多小学和幼儿园都招聘小学教育专业毕业生来解决学前教育人员不足的问题。
所以作为未来的一名乡村教师，我们可以做到完善专业课程体系，来适应市场需求。
比2007年黑河学院根据市场需求，调整完善程设置，在小学教育专业中开设学前教育选修课程模块，使得小学教育专业的学生在校期间，既学习小学教育专业课程和技能，同时辅修学前教育专业基本理论和技能。
校本课程开发与课堂教学设计
（一）“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校行政研究决定编制本方案。开展“利用乡土资源，开发校本课程”的课题研究。本方案试行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根据校本课程开发的需要进行修改。
一、需求分析
校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
二、总体目标
利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念。这一办学理念中，前八个字是基础，这个“点”就是校本课程的开发。通过校本课程的开发逐步形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。
通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校——建个性化的小学校；学生——育有智慧的实践者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”。并提出了学校的校训：“实践——创新——实践”。这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，在实践中不断地完善。
三、课程的内容
校本课程的开发过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程。在我们的研究中将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。
四、课程结构与课程门类
根据乡土资源在课程中的占有比例，校本课程分为两大类。 （1）显性课程的研究
1、综合实践活动课程。此类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。
2、兴趣活动课程。此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。
（2）隐性课程的研究
1、乡土化的学科课程。此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。包括乡土教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。
2、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这种隐性课程，蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。
五、课程开发操作措施
校本课程的开发要依据党的教育方针、国家和地方的课程计划以及学校的实际通过外部力量的合作、采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。校本课程开发的操作措施如下：
（1）、分析情景
校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。情景分析是校本课程设计的前提。不仅要分析校内的情景，更要分析校外的情景。校内的情景主要包括本校师资、环境设施、学生特点等。校外的情景主要包括家庭、社会、自然、历史等。
（2）、确立目标
校本课程目标的制定要体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标。通过校本课程的开发逐步形成办学理念，达成办学目标，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确立校本课程的目标，提出做个有智慧的实践者。
（3）、制订方案
校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。完整的校本课程实施方案包括：需要分析，总体目标，课程内容、课程结构与课程门类，课程开发的操作措施，保障措施，课时设置等内容。同时要统一校本课程教学案例的编制格式及其要求。案例格式一般包括以下项目：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象、课程目标、课程内容、活动安排、评价方式、课后反思等。
（4）、组织与实施
校本课程的组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动，是开发工作的关键环节，直接关系到校本课程开发的成败。因此校本课程开发的实施程序就显得尤为重要。
要规范“利用乡土资源，开发校本课程”的实施程序。我们认为实施的程序可以分为五步，即：环境分析与材料选择、目标的确立、教学的组织、学习的评价、课后的追踪。要严格按程序实施。课程的实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程。要积极构建校本课程的教学模式。
（5）、评价与改进
根据“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展”的评价总要求，构建校本课程的评价体系。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价。促进校本课程开发和改进，建设有鲜明特色，符合学校实际的乡土化校本课程。
六、课时设置
（1）、综合实践活动课程每周安排1课时，新课程年级从地方课程中安排，其他年级从现有计划的选修课中安排。各年级根据实际需要可分散在每周，也可将3课时集中在一周（安排半天）。
（2）、兴趣活动课程每周安排2个课时。个别兴趣活动可以放在课余时间进行。
3、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。
七、保障措施
（1）、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。
（2）、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
（3）、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，开发建设好校本课程网站，为校本课程实施提供必备的物质条件。
（4）、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
（二）教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序。传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。而要使我们的教学设计具有有效性，就是我们今天要探讨的主题。
一、有效教学设计的基本理念 （1）、什么样的课就是有效的课？ 1．实现了预设目标的课就是有效的课。
2．学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容是学生感兴趣的。） 3.有内容学的课是有效的课（有意义的）。
(2)、什么样的课是学生愿意学的课、有内容的课？课标指出： 1.符合学生学习情绪、行为发展规律：兴趣---需要---挑战---探索学习---成功；感受---模仿---学习---应用
2.主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异的、神秘的、超自然的、出人意料的„方式出现的和导引的；
3.能促进学生从生活中发现所学东西，并能应用在实际生活中；4.能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意学的愿望； 5.能激发学生对知识的好奇，产生要学的需要；
6.能让学生产生“我能行”，感受到自身优势和潜力明白了
二、课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效实现课堂教学的目标。 （1）、课堂教学设计的主要模式
一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。
1.学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式
这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式。 2.学生参与—教师引导的课堂教学设计模式
这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与。 3.学生主导—教师促进的课堂教学设计模式
这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用。 4.学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资源，并作出筛选，能对自己的学习作出自我评价，作出学习步调的调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级的学生，如研究生及继续教育和成人教育的学生。不过，在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式的。
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课程教学设计
一、课程内容选取依据
1．机电一体化技术、生产过程自动化技术、电气自动化技术、电机与电器技术等专业的培养目标。 2．产品生产企业、各类控制工程公司的职业工作岗位。 3．前后续课程的关系。
4．维修电工高级工职业标准。 5．根据岗位职业发展及个人发展需求，选取最新的技术作为课程教学内容，为学生的职业生涯发展打下好的基础。 6．根据课程工学结合需要，强调实际工作所需的能力培养，确保学生下企业的职业适应能力。
二、课程设计指导思想
以单片机原理及应用系统的生产制造岗位及其在生产设备中的维护维修岗位所需的技能与知识为教学内容，序化知识与能力，结合典型“案例”、“项目”组织教学，在实训室、生产现场，以工作过程为导向，采取 “教、学、做”一体教学模式开展课程教学活动。将学生职业素养与职业道德的培养落实在每一个教学环节中。为了提高课程学习质量、职业素养和职业能力，安排了工学结合的教学环节，让学生在真实岗位上工作，理解相关职业规范与标准。
三、课程教学目标
1 ．素质教育要求
（1）培养学生自学能力；
（2）培养学生逻辑思维、分析问题解决问题能力； （3）培养学生团队意识和合作能力；
（4）培养学生运用单片机原理及应用技术解决实际问题的能力。 2 ．知识教学要求
（1）掌握单片机的结构和工作原理；
（2）掌握单片机的故障处理和维护维修的原理、方法； （3）熟悉单片机的的技术要求与选型依据； （4）熟悉单片机的原理及应用知识；| （5）掌握单片机原理及应用系统的工作原理及应用； （6）了解单片机原理及应用的发展方向。 3 ．技能教学要求
（1）本课程计算方法的基本问题，培养学生熟练的运算能力，除布置适量的课外作业外，在教学过程中安排2-3次习题讨论课，内容以交直流电动机机械特性计算为主；
（2）培养学生掌握单片机系统的基本实训方法与基本技能，在教学过程中安排12个实验、8个实训项目；
四、课程教学组织及实施
1 ．教学方式
理论课62学时，实验课10学时，安排1周项目实训，实施工学结合。 2 ．教室与实践地点一体化
教学地点在中央财政支持的 “电工电子与自动化专业”实训基地的机电综合实训室及企业现场进行。
3 ．采用分散与集中相结合的“教、学、做”一体教学模式
将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，实现理论教学与技能培养相融合。教学过程中学生脑、手并用，迅速理解理论知识，培养了学生的自信心与兴趣，大大提高了教学的效率。学生实践时，除主讲教师外，配一位实践指导教师共同指导学生实践。技能要求高的实践内容由企业兼职教师与主讲教师、实践指导教师共同指导
五、课程教学方法与手段
1．课内学习——边学边做
以工作过程导向的案例教学，根据学生特点、课程特点，将课堂搬到实训室、生产现场进行，在课堂教学中实现理论教学与实践技能培养过程融合，提高学生的学习积极性。采用案例式、互动式、研讨式等多元化教学方法，通过现场演示、多媒体、计算机仿真、网络等现代教学技术，边学边练，注重教学效果的提高。
2．课外学习——课余及双休日工学结合 在课余及双休日，校内生产性实训基地实行开放式管理，学生先申请，经实训基地管理部门批准后，可到生产性实训基地进行“工学结合”实训。实训时，学生可结合典型工程案例，自主学习，教师辅导。课余及双休日工学结合实施分层次教学，即学生根据自己的爱好与能力选择课题。通过学生动脑设计，动手安装、调试，培养学生学习单片机原理及应用系统技术的兴趣，培养学生掌握单片机原理及应用系统技术的安装、调试、维护与维修技术。
3 ．超前学习——能力扩展
单片机原理及应用课程设计与实训、机电综合实训、工学结合顶岗实习、毕业实践顶岗实习、毕业设计，这些教学环节均有与本课程相关的知识与技能，通过这些课程的学习，使学生获得单片机原理及应用技术技能的持续提高及扩展，为适应岗位奠定坚实的基础。
六、课程考核与评价
1．理论课成绩评定
平时成绩（包括出勤情况、听课情况、上课提问情况、作业情况、职业素养等），占总成绩 30% 。 其他成绩占总成绩 70% 。 2．实验课成绩评定
实验课采取分段考核、多种考核手段相结合的综合考核方式。具体来说就是：在教学中,学生每做完一次实验，都给定当堂课的实验成绩，实验课后学生每次实验报告给定一个成绩。阶段学习完成后，向学生列出几个综合性较强的实训项目，学生抽查其中的一个项目作为考试题目，在规定的时间内完成，考试题目给分都非常详细，当堂课学生每完成一步给一步的分。最后将每堂课的实验成绩、实验报告成绩、考试成绩三者按照一定的比例，作为学生本门课的最后成绩记录学生的学籍档案。
集中实验考核（占 40% ），实验报告（报告评分，占 10% ）；平时项目实验调试结果（现场评分，占 50% ）。 3．课程实训考核：职业素质（占 10% ）；实训报告（报告评分，占 40% ）；实训结果和进度（现场评分，占 40% ）；学生相互测评（由学生测评小组完成，占 10% ）。
4．综合实训考核：设计与实训报告（报告评分，占 40% ）；现场安装调试（现场评分，占 40% ）；实训小组成绩（系统运行结果占 20% ）。
5．维修电工高级工考核：由省劳动、社会保障厅组织考核，并发证。
6．课余及双休日工学结合工程考核：按学院技能课程考核要求考核，通过者学分记录选修课学分。
7．下厂成绩评定
实习结束后，学生成绩由企业、系和专业教研室成立考评小组评定。成绩比例如下： （1）企业评价：50％ （2）指导教师成绩：30％ （3）考评小组成绩：20％
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第一章 课程与教学研究的历史发展
第一节 课程研究的历史发展
第二节 教学研究历史发展
第三节 课程与教学的涵义
第四节 课程与教学的关系
第二章 课程开发与教学设计的基本模式
第一节 课程开发的基本模式
第二节 教学设计的基本模式
第三章 课程与教学的目标
第一节 课程与教学目标的涵义与功能
第二节 课程与教学目标的涵义与功能
第三节 课程与教学目标的确定
第四章 课程内容与教学方法的选择
第一节 课程内容的选择
第二节 教学方法的选择
第五章 课程与教学的组织
第一节 课程组织的涵义与基本标准
第二节 课程组织的基本取向
第三节 课程类型及其组织结构
第四节 教学组织
第六章 课程实施与教学过程
第一节 课程实施的涵义与研究价值
第二节 课程实施的基本取向
第三节 课程实施的基本模式
第四节 影响课程实施的因素
第五节 课程实施与教学设计
第七章 课程与教学的评价
第一节 课程与教学的评价
第二节 课程与教学评价的历史发展与取向
第三节 课程与教学评价的功能与类别
第四节 课程与教学评价的模式观
第八章 课程与教学研究的发展趋势
第一节 课程研究与课程改革的发展趋势
第二节 教学研究的发展趋势
第11篇：小学校本课程《热爱祖国》教学设计
校本课程《热爱祖国》教案
一、教学目标：
知识目标：正确认识个人年前途与祖国命运的关系，懂得报效祖国是大志。
能力目标：分析个人前途与祖国命运的关系，培养学生辨证思维能力；利用教材提供的材料设计活动，培养学生探究学习能力、合作学习能力和表达能力。
情感态度价值观：培养学生热爱祖国，关心祖国命运的情感；自觉把个人前途与祖国命运联系起来，立报效祖国之大志 。
二、教学重点：个人前途和祖国命运息息相关；立报效祖国之志。
三、教学难点：个人前途与祖国命运息息相关。
四、教学准备：学生收集热爱祖国的故事。
五、教学过程
（一）激情导入
观看建国六十年庆典录像
师：观看完录像你有怎样的感受？
祖国在发展，祖国在腾飞。作为炎黄子孙，我们为祖国而骄傲，为祖国而自豪，我们要为祖国而歌唱！我们小学生从小就要热爱祖国，立志报效祖国。板书课题。
（二）读课文李四光几改志愿，献身祖国的故事，并思考、探究、交流，回答问题： （1）试分析上述材料，探究李四光几改志愿的原因。 （2）李四光的理论，对我国的采矿业有哪些了不起的贡献？ （3）李四光的爱国行为具体表现在什么地方？ （4）李四光的故事对你有什么启迪？
（5）你还能列举其他具有崇高志向的人物，并说说他们的事迹吗？
（学生思考和回答上述问题，老师导入课题，并完成以下学习内容）
指名回答第（1）问：
师总结：李四光几改志愿是因为他满怀一种忧国忧民之情，深怀一颗报国救民之心。
指名回答第（2）问，重点让学生明白李四光对祖国的贡献，初步树立热爱祖国的情感，明白好好学习的重要性。
指名回答第（3）问。具体感知李四光的爱国行为。 学生小组讨论回答第（4）问：
李四光几改志愿的故事告诉我们，在进行未来道路选择时，应把个人前途和祖国的命运紧密地联系起来，像李四光那样，按祖国的需要来选择自己的志向。这说明一个道理：个人前途和祖国命运息息相关。
（1）祖国命运影响个人前途。
通过新中国成立前后中国人的命运比较来例证，事例可要求学生收集，也可老师举证。让学生具体感知祖国命运对个人前途的影响。如九一八事变后，东三省沦陷，东北人民陷入水深火热的悲痛之中，没有强盛的祖国，哪有幸福的家。又如改革开放后，随着国力的逐步增强，人民安居乐业，海外华人的权益也得到保障，近几年中国政府的几次撤侨行动，就凸显个人的前途命运与祖国的前途命运血肉相连。
（2）国家的富强要靠全体人民的团结奋斗、艰苦创业和无私奉献。
（3）感知个人与祖国关系就会时刻关心国家的发展和安危。 学生汇报第（5）问：
学生讲述收集到的一些国内外热爱祖国的故事或者名言。 要求学生向李四光及其他先进人物学习
（三）出谋划策——如何报效祖国，热爱祖国？
出示材料：小芳的表哥要去参军，放弃一家大型外企的邀请，他的父母不同意他去参军，假如你是小芳，你会如何去说服表哥的父母？
学生小组讨论，然后让学生进行角色扮演，
（四）总结
第12篇：小学科学课程杠杆教学设计
《杠杆》教学设计
一、教学目标
1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，认识杠杆省力费力规律，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。
2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
3、培养学生通过改变实验条件运用实验记录帮助分析实验现象的实验能力。
二、教学准备
1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎钳、裁纸刀、镊子、杆秤、天平、玩具跷跷板等
2、学生实验器材：杠杆尺、铅笔、铅笔盒、螺帽若干、剪刀、白纸
三、教学活动设计
（一）问题情景引入
我们每个人的力气有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物体也有很难搬动的时候。比如，学校买来一箱实验材料。哇，好重呀。你们谁能帮助老师搬动它？
请班上的大力士来。
师：为什么搬不动？太重了。
师：谁有办法？ 生：老师，如果能利用工具，我可以把它搬起来。
老师：遇到难解决的问题就想到用工具，很聪明。你来试试。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬离了地面。）
师：成功了。是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗？
生：不是。
师：谁帮了她的忙？
（二）研究杠杆的特点
1、揭示课题。
板书课题：杠杆
师：杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械，像刚才这位同学撬重物的竹杠就是杠杆。别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少呢！这节课，我们就一起来研究杠杆，看谁能发现更多的科学道理。
2、提出研究问题。
师：研究之前，应该带着问题来研究才有收获。你想研究杠杆的一些什么问题？生提出想研究的问题
3、分组实验研究。
师：我们先来研究杠杆是怎样把物体撬起来的。
方法：是实验、观察、思考。请同学们拿出一只铅笔盒、一根尺和一支铅笔，按刚才这位女同学撬重物的方法，用尺撬一撬铅笔盒。（生用尺撬铅笔盒活动）
4、交流、整理。师：通过上面的实验研究，你认为杠杆是怎样把物体撬起来的？
生：（边演示边说）把尺垫在铅笔盒下，再把铅笔垫在尺下，在尺的另一端往下按，就能把铅笔盒撬起来。
教师根据学生的回报整理：在杠杆中，我们把铅笔顶住尺子的地方叫做支点，手指用力的地方叫力点，放铅笔盒的地方就叫重点。师边说边画简笔画
（三）研究杠杆的省力规律
1、在上面的实验中，谁还有什么新发现？
生：铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，用力的大小不一样。
生：铅笔位置不动，手指在不同的地方按，用力的大小也不一样。
师小结：刚才通过大家的研究，就发现了铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，手指用力的大小就不一样。支点移动，力点不动，会引起手指用力大小的变化；支点不动，用力点移动，也会引起手指用力大小的变化。我们可以把研究的问题归纳为在什么情况下，杠杆比较省力？在什么情况下，杠杆比较费力？
2、学生分组实验。
学生按教师演示的方法组装好杠杆尺后。在一边放一重物，另一边不同的地方放螺帽，分别记下使杠杆平衡时的螺帽数，并填写实验记录表。
出示实验记录表，学生实验并记录。 实验次数 支点在中间，支点到重点的距离（格数） 支点到力点的距离（格数） 螺帽数
省力（划√）
费力（划√）
3、汇报实验结果。与学生一起得出省力、费力规律。
在支点不动的情况下，力点离支点越远越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越近，离用力点越远，越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越远，离用力点越近，越费力。
（教师根据学生的回答完成简笔画板书）师：当支点离物体和力点之间的距离相等时，是省力还是费力？
师：像天平（师出示天平），它中间的刀口是支点，两边两个托盘，只有当两边的重量一样时，天平才会平衡。天平就是一种不省力也不费力的杠杆。
（四）应用与扩展
1、比比谁的力气大。
我们来用今天学到的杠杆做一个游戏，比谁的力气大。请班上的大力士上来，谁来挑战？选比较瘦小的女孩上来比。 师：瘦小女孩要想获胜，应该怎么办？（支点离她要远，远到多少可能合适？这里也有规律，可以计算出来，我们以后再研究。这个问题留给爱科学的孩子。）
见机巩固支点、重点、力点以及省力规律。
2、挑战老师。
问小女孩儿，老师的力气比你们班的同学都要大，你敢和老师比试吗？
同学们给她出主意。支点尽可能离老师近点。
师：同学们用科学知识战胜了老师，真不简单。老师有一个有趣的问题：如果老师的力气再大些，老师身上压很多重物，你能够把老师撬起来吗？（要把杠杆加长，即延长支点到力点的距离）如果把老师换成很重很重的重物，象地球一样重，你能用杠杆把地球翘起来吗？还真有人提出过这个问题：古希腊有位科学家叫阿基米德，他曾经说过这样一句话：在宇宙中，如果给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来。看来杠杆确实很神奇，能帮助我们做许多事情。
3、杠杆的应用。
你们知道哪里用到了杠杆吗？你还见过哪些杠杆或运用杠杆的地方？
公园里的撬撬板、天平、剪刀、老虎钳、开啤酒瓶盖的工具、指甲钳、老虎钳（铁丝）、裁纸刀、镊子、杆称。 具体应用：把一张纸折4折以后，拿剪刀剪纸放在剪刀尖上很难把它剪破，放在剪刀口里面，就很容易把纸剪破了。
师：为什么放在剪刀尖不容易剪破纸，而放在剪刀口里就很容易剪破呢？
剪刀交叉的地方是支点，纸放在剪刀尖纸离支点远，就比较费力，放在剪刀口里，纸离支点近，就比较省力了。
在生活中，人们为了使工作更省力或方便，发明创造了很多机械，杠杆只是其中的一种。只要我们留心去观察，一定还会发现更多的科学道理。
师：你们还可以提出一些研究问题，开展研究，比如，杠杆有时省力，有时费力。人们用杠杆的省力规律制作了一些工具，像剪刀、老虎钳等，有没有用杠杆的费力规律制作工具的？如果有，制作费力工具有什么好处？欢迎你们继续研究，把研究过程及下来，我们到时候组织专门的科学探究实验研究成果汇报会。希望到时候看到更多同学的研究成果。
《滑轮》 教学设计及反思
教学目标
一、知识与技能： 1.认识定滑轮和动滑轮。
2.知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 3.会根据要求组装滑轮组。
二、过程与方法：
1.经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。
2.经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
三、情感态度与价值观：
1.关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。 2.对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。 3.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
4.具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。
5.通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重、难点：
用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问题。
教学用具：
滑轮2个、细线、200克钩码、弹簧测力计、铁架台、米尺。
教学过程：
一、复习
1.杠杆可以分为哪几类？它们之间的区别是什么？ 2.举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。
二、新课 1.引入：
引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。 2.认识定滑轮和动滑轮
出示实验器材，提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？
（1）学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。
（2）学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。
（3）学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。 3.认识滑轮组
（1）提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画出绕线方法。
（2）提出问题：两次示数不同的原因是什么？学生观察、讨论后回答：拉动钩码的绳子段数不同。
（3）提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗？学生观察、讨论后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。
4.判断滑轮组的省力情况
在黑板上画出段数分别是
2、
3、
4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。
学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定。并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。
三、小结
四、布置作业
观察生活、生产中有什么地方用到什么样的滑轮、滑轮组。
教学反思：
这节课按照新的设计方案实施后收到了很好的效果。不少同学觉得这种学习方法很好，他们不仅动手进行了实验，并且自己通过探究得出的规律更容易理解和记忆。但是课堂中也存在有一定的不足之处。例如课堂时间不容易把握，有的学生想象能力不够，他们很容易想到定滑轮的绕线方法，但是在设计动滑轮绕线时，接连几个学生上来设计的方法都还是定滑轮，这样就浪费了一些时间，幸好后来有一个学生设计出了动滑轮的拉法，这样才避免了冷场。第二个不足是只有个别学生上台动手操作，大部分学生还不能亲自探究，如果把这个实验搬到实验室中，我想课堂效果应该更好，但是由于受其他因素的限制，没有让所有的学生都参与实验，不能不说是一个遗憾
齿轮 教学设计
本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。其中，活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：齿轮模型、泡沫板、刀子、萝卜、塑料棒，此部分属于学生课前探究性准备材料的过程。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：研究玩具车或机械钟内的齿轮，探究游乐场中的娱乐设施运用了哪些简单机械的原理。此部分属于课下对活动过程的延续。活动过程设计了两个活动，一是让学生说说生活中的齿轮；二是做齿轮，研究齿轮的作用。同时，教材中还呈现了“空白记录表”，目的是让学生自主记录“我们的发现”。本课教科书在编写中体现了以探究为核心的理念，并通过卡通人物的表情将情感态度价值观显性呈现在教科书当中，使本课显得探究韵味丰足而又不失活泼、有趣、合谐，利于激发学生的探究欲望。
【研究专题及观点】
在小学课堂教学过程中，我研究的主要专题是“探究如何让学生经历科学研究的过程，并让学生在此过程中体验知识与事物的形成、发展、变化过程，使学生养成善于观察、善于动手的科学的情感态度与价值观。” 我的观点是：在小学科学课堂教学中，应落实以“科学探究为核心”，并在活动过程中，灵活和综合运用各种教学方式和策略，着力引导学生“从问题引入到问题结束”，让学生带着对问题的探究自行经历探究的过程，在对事物有了一定的结论之后，再通过探究中发现的问题，或是对结果的分析，引导学生产生新问题，并能够持续进行新问题的探究，将探究活动不断进行下去。
【设计思路】
在课堂教学设计中，我基本遵循教材编写的思路，让学生从生活经验开始，通过谈生活中的齿轮引入课题，让学生先猜测齿轮的作用，带着“齿轮究竟有什么作用”的问题进入科学研究中，通过动手做齿轮，发现正常工作的齿轮应该具备的特点，通过实验发现齿轮的作用，最后让学生用获得的认识联系生活中对齿轮的应用。最后，通过“设想一个正常工作的机械钟表中至少要有几个齿轮？” 让学生产生新问题，在充满探究欲望之中带着问题走出课堂，以促使学生课下继续探究。整个教学过程重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，以及让学生的探究活动从“问题中开始”，又从“问题中结束”，使探究活动更具完整性、细致性、科学性、持久性。
同时，我还特别注意引导学生进行动手操作、认真观察、细致归纳。通过一系列的探究体验活动，使学生能够在课堂教学活动中一步步体会到齿轮的特点，发现齿轮的作用。根据课堂教学的实际需要，结合学生的实际情况，我还在课堂教学中增加了我国在齿轮制造和应用方面的背景资料，以达到拓宽学生的知识面，激起对齿轮进一步了解和研究的目的。 齿轮 教学设计 【本课教学目标】
1．在做齿轮的过程中，体验合作与交流的愉快，增强发现问题，解决问题的能力。
2．在研究齿轮作用的过程中，学会设计和制定实验方案，并养成做好实验记录的习惯。
3．探究齿轮这种简单机械的作用，了解使用齿轮能传递动力、改变力的方向及改变转动速度。 【活动过程描述】 一 谈话导入
同学们，这节课，老师带来了几个模型，知道是什么吗？
看来大家对齿轮并不陌生。那位同学来说一说，哪里用到了齿轮？ 实际上，齿轮在生活中的应用非常广泛，它和杠杆、滑轮、轮轴、斜面一样，也属于简单机械。那作为简单机械的齿轮在工作中会起到哪些作用呢？同学们可以根据自己的经验来猜一猜。 【学生在生活中，或多或少的都见过齿轮，对齿轮的作用也有一定的了解，尽管不全面，也不够准确，但这样的导入能唤起学生对齿轮这一事物的思考，为下一步活动做准备。】
二 探究活动一：做齿轮，感受齿轮的特点 1．激发做齿轮的兴趣。
齿轮究竟有什么作用呢？老师认为，只要你们做个齿轮模型体验体验齿轮的特点，再利用它来研究研究，就能把这个问题解决，你们能行吗？
【孩子们最喜欢动手操作，为学生提供动手的机会和平台，让学生亲自体验做齿轮的过程，目的是让学生在制作过程发现齿轮的特点，为齿轮作用的探究过程提供最直按的经验。】 2．学生动手做齿轮。
学生进行做齿轮的活动。（教师在结束前1 分利用课件上的小闹钟加以提示，让学生树立时间观念） 3．转动自制齿轮，初步感受齿轮的特点。
请同学们互相配合，把你们的小齿轮组合起来，转一转，看有什么发现？
学生把齿轮在泡沫板上进行固定、组装，并进行操作与观察，谈自己发现。
【学生制作的小齿轮普遍存在不够圆、齿不均匀，齿轮组合在一起时，相邻的两个齿轮不能互相咬合，个别同学还会存在固定齿轮时轴没有插在圆心上的问题，同时呈现用于做齿轮的材料也不够坚硬与结实等一系列问题。目的是通过此交流过程，让学生自己发现和意识到制作中出现的一些问题都会影响齿轮的正常工作。同时体会到正常工作的齿轮应具备的基本条件。】
三 探究活动二：利用齿轮模型 探究齿轮的作用 1．设计研究方案。
齿轮究竟有哪些作用呢？现在，我利用自制的齿轮模型，也可以借助老师提供的齿轮模型来研究。你们准备怎样组装齿轮进行研究呢？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。
【为了避免研究的盲目性，保证探究的效果，有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。】 2．探究齿轮的作用。
下面请同学们按照刚才设想的方法去研究，在研究过程中，要注意做好实验记录。（教师为学生提供实验报告单） “齿轮作用的研究”实验记录单 组装方法 我的发现 其他小组的发现
学生做实验，并认真填写记录单 3．汇报研究发现。
请各个小组汇报各自的研究和发现，同时还要注意把兄弟小组的研究与本组做对比，记录有价值的发现。 ①学生汇报自己小组的发现。
②根据小组的发现，结合其他小组的发现，再次分析实验结果，得出实验结论
学生汇报自己的研究发现，教师进行适时点拨，引导学生总结出齿轮的作用。
（适时板书：传递力、改变转动方向、改变转动速度）
【学生实验的同时，教师将实验中的观察记录作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。汇报中，引导学生注意倾听，同时提醒学生要注意记录、积累别的小组的发言，体现合作交流的学习理念。】
通过刚才的研究，我们不仅知道了齿轮能传递力，还发现了它能改变转动的速度和运动的方向。 四 拓展活动：创新设想 1．学以致用，科学猜想。
（出示一个钟表）同学看，这是一块普通的钟表，它的里面就有齿轮，齿轮的转动带动了钟面上的指针。请同学们想一想，要保证时针、分针、秒针向同一个方向也就是顺时针转动，你认为至少要有几个齿轮？它们是怎样组合的？ 学生根据自己的理解发表意见。
【这一问题，学生的意见可能各不相同，教师不给予肯定与否定，让学生自由发表自己的见解，在回答中互相启发，碰撞思维的火花。这一设计的目的是将学生探究出的齿轮的作用在实际中进行应用。加深学生对齿轮的作用的认识，同时也渗透了培养学生善于用掌握的科学知识分析、解决实际问题的能力，使学生意识到科学服务于生活。】 2．引出新问题，拓展延伸到课外探究。
钟表里究竟有几上齿轮？它们到底是怎样组合的？又是怎样工作的呢？那样组装有什么道理？还有没有更好的组装方法？这些问题请你们课下自己想办法去解决，老师相信你们一定能解决它。下节课我们再来重点交流。
青岛版小学科学五年级下册《21.齿轮》教学设计 【教材分析】
《齿轮》一课是青岛版国家义务教育课程标准实验教科书──《科学》•五年级下册第21课。本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。其中，活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：齿轮模型、吹塑纸、刀子、胡萝卜、塑料棒，此部分属于学生课前探究性准备材料的过程。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：研究玩具车或机械钟内的齿轮，探究游乐场中的娱乐设施运用了哪些简单机械的原理。此部分属于课下对活动过程的延续。活动过程设计了两个活动，一是让学生说说生活中的齿轮；二是做齿轮，研究齿轮的作用。本课教科书在编写中体现了以探究为核心的理念，并通过卡通人物的表情将情感态度价值观显性呈现在教科书当中，使本课显得探究韵味丰足而又不失活泼、有趣、合谐，利于激发学生的探究欲望。 【设计思路】
在课堂教学设计中，我基本遵循教材编写的思路，让学生从生活经验开始，通过谈生活中的齿轮引入课题，让学生先猜测齿轮的作用，带着“齿轮究竟有什么作用”的问题进入科学研究中，通过动手做齿轮，发现正常工作的齿轮应该具备的特点，通过实验发现齿轮的作用，最后让学生用获得的认识联系生活中对齿轮的应用。最后，通过“设想一个正常工作的机械钟表中至少要有几个齿轮？” 让学生产生新问题，在充满探究欲望之中带着问题走出课堂，以促使学生课下继续探究。整个教学过程重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，以及让学生的探究活动从“问题中开始”，又从“问题中结束”，使探究活动更具完整性、细致性、科学性、持久性。
同时，我还特别注意引导学生进行动手操作、认真观察、细致归纳。通过一系列的探究体验活动，使学生能够在课堂教学活动中一步步体会到齿轮的特点，发现齿轮的作用。根据课堂教学的实际需要，结合学生的实际情况，我还在课堂教学中增加了我国在齿轮制造和应用方面的背景资料，以达到拓宽学生的知识面，激起对齿轮进一步了解和研究的目的。 【本课教学目标】
1．在做齿轮的过程中，体验合作与交流的愉快，增强发现问题，解决问题的能力。 2．在研究齿轮作用的过程中，学会设计实验方案，并养成做好实验记录的习惯。
3．探究齿轮这种简单机械的作用，知道使用齿轮能传递动力、改变力的方向及改变转动速度。了解齿轮在生产生活中的运用。 【教学重难点】
1、学会设计和制定实验方案
2、探究齿轮这种简单机械的作用 【教学准备】
大小不同的齿轮、塑料齿轮模型、胡萝卜、吹塑纸、裁纸刀、细竹棍等。
【教学过程】 一 谈话导入
同学们，请看大屏幕上的图片，你知道它们都是什么吗？（投影图片） 看来大家对齿轮并不陌生。那位同学来说一说，生活中哪里用到了齿轮？
实际上，齿轮在生活中的应用非常广泛，它和杠杆、滑轮、轮轴、斜面一样，也属于简单机械。那作为简单机械的齿轮在工作中会起到哪些作用呢？同学们可以根据自己的经验来猜一猜。 二 探究活动一：做齿轮，感受齿轮的特点 1．激发做齿轮的兴趣。 齿轮究竟有什么作用呢？老师认为，只要你们做个齿轮模型体验一下齿轮的特点，再利用它来进行研究，就能把这个问题解决，你们能行吗？
2．学生动手做齿轮。
学生进行做齿轮的活动。（教师在结束前1 分利用课件上的小闹钟加以提示，让学生树立时间观念） 3．转动自制齿轮，初步感受齿轮的特点。
请同学们互相配合，把你们的小齿轮组合起来，转一转，看有什么发现？
学生把齿轮在泡沫板上进行固定、组装，并进行操作与观察，谈自己发现。
三 探究活动二：利用齿轮模型 探究齿轮的作用 1．设计研究方案。
齿轮究竟有哪些作用呢？现在，我利用自制的齿轮模型，也可以借助老师提供的齿轮模型来研究。你们准备怎样组装齿轮进行研究呢？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。 2．探究齿轮的作用。
下面请同学们按照刚才设想的方法去研究，在研究过程中，要注意做好实验记录。（教师为学生提供实验报告单） 3．汇报研究发现。
请各个小组汇报各自的研究和发现，同时还要注意把兄弟小组的研究与本组做对比，记录有价值的发现。 ①学生汇报自己小组的发现。
②根据小组的发现，结合其他小组的发现，再次分析实验结果，得出实验结论。
学生汇报自己的研究发现，教师进行适时点拨，引导学生总结出齿轮的作用。
（适时板书：传递力、改变转动方向、改变转动速度）
通过刚才的研究，我们不仅知道了齿轮能传递力，还发现了它能改变转动的速度和运动的方向。 四 拓展活动：创新设想 1．学以致用，科学猜想。
（出示一个钟表）同学看，这是一块普通的钟表，它的里面就有齿轮，齿轮的转动带动了钟面上的指针。请同学们想一想，要保证时针、分针、秒针向同一个方向也就是顺时针转动，你认为至少要有几个齿轮？它们是怎样组合的？（学生猜想） 2．引出新问题，拓展延伸到课外探究。
钟表里究竟有几上齿轮？它们到底是怎样组合的？又是怎样工作的呢？那样组装有什么道理？还有没有更好的组装方法？这些问题请你们课下自己想办法去解决，老师相信你们一定能解决它。下节课我们再来重点交流。
《未来的交通工具》教学设计
一、教学目标：
1、让学生学会用几句连贯的话来表达自己的想法，并写下来。
2、引导学生大胆地展开想象的翅膀，说说、画画未来的交通工具，并从中培养分工协作的精神。
3、在进行口语交际的过程中，向学生渗透科学思想方法的熏陶，培养学生的创新精神。
二、教学重难点：
用几句连贯的话向同学介绍自己设计的“未来交通工具”，并写下来。
三、教学准备：
学生准备彩笔、画纸、稿纸。
四、教学过程：
（一）、激趣导入
1、提问：今天你是乘坐什么交通工具来学校的？
2、揭题：这些汽车、火车、轮船、飞机„„都是我们出行的重要交通工具。（板书：交通工具）
（二）、启发谈话
1、你还知道哪些交通工具？
（自行车、三轮车、电动自行车、摩托车、出租车、公共汽车、火车、轮船、摩托艇、汽艇、飞机„„）
2、你最喜欢哪种交通工具，为什么？
3、在这个世界上，十全十美的东西恐怕还没有，能给你喜欢的交通工具挑挑毛病吗？
（自行车：累、风吹日晒）（电动车：充电、电池污染、半路没电很惨）
（摩托车：速度太快、危险、冬天冷、雨天淋）（出租车、小车：贵、空间小、堵车、车位难找、晕车、尾气污染）（公共汽车：人多、挤、空气差、扒手多）（火车：定点乘坐不方便、慢、易误点）（轮船：慢、下雾停航、噪音、晕船、一旦发生水上事故不易抢救）（飞机：机票贵、晕机、噪音、关手机、一旦失事生还可能性极小）
4、教师小结：
以上的交通工具总的缺点是：
A、乘坐起来还不够舒适、方便B、在水上航行的不能上岸 C、在陆地上行驶的不能下水、遇到堵车他就没办法D、在空中行驶的还不够安全 E、没几样是能让小孩子驾驶的
你们能不能发明一种即让人乘坐起来舒适、想到哪儿就能到哪儿，不受海陆空限制的， 特别是连小孩子都能驾驶的“未来的”交通工具？（板书：未来的）先2人小组讨论讨论。
5、指名交流：简单的谈谈自己的设想。
（三）、创意、绘画
学生开始创意、绘画，师巡视指导。
（四）、交流创意
1、各小组展示自己的小发明。学生评议，教师相机点评。
2、相互交流。
3、评选 “最佳创意奖”
（五） 写话
写完后自己读一读，看看有无漏字或不通顺的地方，改一改。相互交流。
6、小结：
各位小朋友，不管你们的小发明能不能推向市场，能不能成为现实，今天，你们都是胜利者。只要你们敢想、敢做，终有一天，你们的梦想会成为现实
未来的交通工具
教学目标：
1.能用发展的观点去认识事物，通过搜集、观察、交流提高自己的认识水平；能提出自己的不同见解，提出自己的新思路，培养创新精神。 2.喜欢大胆想象；关心新科技的发展；愿意合作交流，体验合作交流中的乐趣；能体会科学是在不断发展的。
3.了解交通工具的发展史和能源短缺，环境污染等问题，知道目前世界上最先进的交通工具；能设计心目中理想的交通工具。 教学重点：
用几句连贯的话向同学介绍自己设计的“未来的交通工具”，并写下来。 教学准备：
1、搜集各种交通工具的图片，制作成课件。
2、学生准备彩笔、画纸、稿纸。教学过程：
一、说说现在的交通工具
1、小朋友，老师知道你们去过很多地方旅行，现在谁愿意向大家说说，你们都到过哪些地方呢？是乘什么交通工具去的？（我坐——去————。）
2、你还能说出我们都没乘坐过的交通工具呢？
3、教师小结：
在人类历史的长河中，运输业从古代的人力拖拽发展到今天的航空运输，经历了几千年的漫长岁月，现在，让我们来看一组图片，感受一下科学的不断发展。（
1、陆地
2、水上
3、空中） 在介绍汽车时，结合图片谈谈能源短缺问题和尾气污染问题。
4、在刚才的这些交通工具中，你最喜欢乘坐哪种交通工具？为什么？ （自行车：小巧、灵活） （电动车：环保、方便） （摩托车：灵活、快速） （出租车、小车：舒服） （公共汽车：便宜） （火车：舒服、安全） （轮船：舒服、安全） （飞机：快速、舒适、不拥挤）
6、没有东西是十全十美的，那你觉得你喜欢的交通工具还有什么让人不满意的地方吗？ （自行车：累、风吹日晒） （电动车：半路没电很惨）
（摩托车：速度太快、危险、冬天冷、雨天淋）
（出租车、小车：贵、空间小、堵车、车位难找、晕车、尾气污染） （公共汽车：人多、挤、空气差、扒手多） （火车：定点乘坐不方便、慢、易误点）
（轮船：慢、下雾停航、噪音、晕船、一旦发生水上事故不易抢救） （飞机：机票贵、晕机、噪音、关手机、一旦失事生还可能性极小）
7、是呀，以上这些交通工具总的缺点，概括起来就是：
1、乘坐起来还不够舒适、方便
2、在水上航行的不能上岸
3、在陆地上行驶的不能下水、遇到堵车它就没办法
4、在空中行驶的还不够安全
5、不够环保和节能。
二、设计未来的交通工具
1、但科技毕竟在不断地发展，这些缺陷也将会逐渐得到改善。今天，老师收到一封未来科技城的信。 亲爱的小朋友：
你们好！
我是未来科技城的眼镜博士，我最近接收了一项任务，研究开发新型的未来交通工具。可我现在太忙了，一直抽不出时间。听说小朋友特别聪明，很有创意。所以我想请小朋友帮我一下，你们能不能设计出一种未来的交通工具？如果你有好的创意，请画张设计图，并在图下用几句话介绍一下它的名字、样子、优点等等。我在未来科技城等你们的好消息。再见！
未来科技城 眼睛博士
2010年6月1日
2、小朋友，请细细读读这封信。
（1）、说说眼镜博士请我们帮什么忙？（板书：未来的交通工具） （2）、还有其他要求吗？（板书：画、话）
3、大家有信心完成吗？好，先四人一小组讨论讨论，简单的谈谈自己的设想。
4、大家愿意把自己的设想变为图画和文字吗？那就快快动笔吧！生画图、写话。师巡视辅导。
5、作品展示。
三、小结
这节课，各位小朋友开动了脑筋，设计出了许多未来的交通工具，真不愧是未来的发明家。
其实呀，我们世界上的很多设计家也和大家一样，收到了未来科技城眼镜博士的来信了，他们也设计了一些未来的交通工具，我们一起来欣赏一下，这是（幻灯片出示）无人驾驶车、代人蹬车的机器人、带“鳞片”的电动太阳能豪车、堆叠式电动汽车、飞翔列车、太阳能风能列车、磁悬浮车等等。
老师相信，不管你们的小发明能不能推向市场，能不能成为现实，今天，你们都是胜利者。只要你们敢想、敢做，终有一天，你们的梦想会成真的！你们会成为真正的设计师的。
四、布置作业
1、把自己的图画得更具体，更美观。
2、把图旁的话写得更清楚，更明白。
3、动动手，为自己的设计做个模型。
第13篇：【教学设计】地方与学校课程
《成语探源》教学设计
开发区小学
栾新玉
教学目标：
1、借助注释，读懂“指鹿为马”这个故事，了解成语“指鹿为马”的来源。
2、从历史故事、寓言故事、神话故事、古诗、歇后语等方面探寻成语的来源。
3、掌握查阅资料的方法，增强学生动手动脑的能力。增长知识，提高文化修养，学生受到人生哲理、传统美德等方面的教育。
教学重点与难点：学生了解成语的来源及其出处特点、激发学生对祖国语言热爱，为祖国语言的绚丽多姿而骄傲的思想感情。 教学准备： 教师准备：
指鹿为马和杯弓蛇影两个故事的动画片、关于成语的部分古诗、歇后语、神化故事的图片等等。
学生准备：搜集课本上六个成语的来源，了解故事大意。 教学过程：
一、激趣导入——头脑风暴
1、同学们，正式讲课之前，我们先热热身，来做做头脑风暴的小游戏怎么样？（出示课件：按要求说出相关的四字词语）
2、这么短的时间，同学们说了这么多的词语，你们的词汇真丰富啊。
二、初步了解成语：
1、在刚才所说的4字词语中，有不少是成语。说起成语，同学们微课中已经了解了一些，谁来说说，关于成语，你都知道哪些知识？
2、咱们看看温馨点击中是怎样给成语下定义的。A、齐读课件。
B、成语不仅言简意赅，大多数成语背后都有一段故事或典故。这节课，我们就一起来进行“成语探源”（课件出示题目并板书）。弄清成语的来源，不仅有利于准确掌握它的意思和用法，还能提高文化修养，受到人生哲理﹑传统美德方面的教育。 C、.你可以用哪些方式了解成语的出处呢？ 查词典、百度搜索、成语故事
三、成语探源
（一）、理解书上的成语故事《指鹿为马》。
1、咱们课本上就有一个关于成语的历史故事，看大家能不能读懂。
A、请大家把书翻到70页，读之前，大家回忆一下我们学习文言文的三部曲。 B、先自己试着读一遍，同位两个再一起读一遍，注意把字音读准确，句子读通顺。 C、个别读，纠错，齐读。
D、借助注释，小组合作，弄懂文言文的大体意思。相互交流，相机补充。 E、通过这个故事，引申出一个什么成语呢？（课件出示）
F、为了加深认识，老师为大家下载了“指鹿为马”的动画片，想不想看？
看了这么形象的动画片，你们知道“指鹿为马”这个成语的意思了吗？表面意思是什么？对成语的理解，我们不仅要弄清字面意思，更要理解它的比喻义和引申义。现在指什么呢？ G、孩子们，读书是学习，使用是更好的学习。你能用这个词造个句子吗？
2、你看，一个小故事就让我们这么快、这么准的理解了“指鹿为马”的意思，看来，探寻成语的来源，了解它背后的故事还真是学习成语的一个不错的方法。
（二）探究来源一：历史故事
1、通过 “指鹿为马”这个成语，我们知道了成语的来源之一就是——历史故事（板书），还有很多的成语也来源于历史故事。（出示成语课件）
2、课前，老师布置同学们查阅了资料，搜集了这些成语背后的故事，现在我们就来交流一下吧。讲故事的同学不要说出故事的名字，看看同学们听了故事之后，能不能说出是哪个成语？
3、学生到台前讲故事，讲完故事就请学生说说是哪个成语。（三个详细讲，三个概括地讲）
4、小结：看来大家都做了精心的准备，让我们以热烈的掌声对刚才讲故事的同学表示感谢，谢谢他们让我们在历史故事中，又学习了不少成语。
（三）探究来源二：让我们再来听一个故事？
1、请听——杯弓蛇影：
﹙1﹚这个故事后来演变成了哪个成语？（杯弓蛇影，它的意思就是将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。）
﹙2﹚你知道这个成语的来源吗？就是——寓言故事。
2、拓展：其实，我们学过的很多成语都来源于寓言故事，谁能说一个？（指名说）。
3、同学们说的真不少。除了这两个来源之外，你还知道成语来源于什么故事呢？
（四）探究来源三：神话传说
1、呈现神话故事图片：看图片，猜成语。
2、谁能用一个成语来表示这些图片。
3、小结：在刚才的探究活动中，我们知道了成语的来源：有源于历史故事的，有源于寓言故事的，有源于神话传说的。其实啊，成语还有其他的来源，想了解吗？
（四）探究来源四：古诗 （出示）
1、下面这些诗句，都与成语有关，你能说出这些成语吗？
2、从这些句子中，我们不难看出，成语还有一个来源就是——古诗。
3、回想我们学过的古诗，你一定也能从诗句中找出成语的。
（五）探究来源四：歇后语
1、同学们，不仅古诗和成语有联系，歇后语和成语关系也挺密切呢，你信吗？ 出示课件，口头连线。
2、从以上例子不难看出，这些成语是来源于——歇后语。
看来，成语的来源还真是多方面的啊！如果大家感兴趣，课下继续用学到的方法进行探讨。（板书：省略号）
四、总结延伸：
1、今天，我们一起进行了成语探源。整节课，同学们精神抖擞、神采飞扬。看到大家专心致志地听讲，一丝不苟地学习，老师由衷的高兴。你们一定有不少收获和心得吧?
2、总结：
在中华民族五千年的传统文化中，成语是华夏文明的结晶，古往今来，积淀承传，生生不息。掌握好成语，既可使语言生动形象，又可起到画龙点睛的效果。如果能在文章中恰当地运用成语，会使你的文章锦上添花。课下，请同学们再去探寻成语的其他来源，也可以课下做一做成语接龙的游戏。孩子们，老师送给大家一句话：让我们与成语相伴，让我们与经典同行。
第14篇：饮食与营养课程教学设计
课标要求:
说出人体需要的主要营养物质
教学目标:
1.知识目标：说出人体需要的主要营养物质。
2.能力目标：培养学生实验、资料分析、交流表达的能力。
3.情感态度与价值观目标：认同人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其他生物。
教学重点:
了解人体需要的主要营养物质。
教学难点:
对“鉴定食物的主要营养成分”的实验现象进行分析。
课时安排:
1课时
教学准备:
面粉、鸡蛋、花生、小麦、碘酒、水、开水、烧杯、玻璃棒、酒精灯、火柴等
设计思路:
由学生的一日三餐切入，引导学生思考我们平时摄入了哪些营养物质? 激发学生探究食物成分的兴趣。通过试验探究、资料分析、交流表达等，学生自己找出食物中的营养物质主要是糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐等。再引导学生思考我们平时的食物来源于哪里？使学生明确人作为生物圈中的一员，与生物圈中的其它生物是密不可分的。最后，为更好地使本节所学内容应用于生活实际，为自己的家人设计一份适合他们体质和年龄的合理食谱。
本课除问题的提出由执教者完成外，资料阅读、分析，探究试验，试验现象分析，试验结果交流和分析，DIY，为家人设计合理食谱等都由学生独立或小组讨论完成，但由于七年级学生缺乏有关物理化学知识，所以教师要在学生进行资料分析时给予指导，在分析试验现象和判断时给予帮助。
教学过程:
一、导入新课：
师：同学们，今天我们先来聊一聊平时我们吃哪些食物？
生：议论、回答。（。。。。。。）
师：那么食物中含有哪些营养物质呢？这些营养物质对人体各有什么作用？今天我和同学们一起来学习第一节饮食与营养。
二、通过实验，探究食物中的营养物质：
（一）师：引导学生阅读课本p47页提示和小资料，使学生了解：
1、淀粉遇碘酒变蓝
2、油脂在纸上会留下油斑
3、蛋白质遇热会凝固
4、有机物能够燃烧，无机物不能燃烧，烧不掉的残留物主要是无机盐等原理
（二）生：分组进行探究，观察并记录。
1、将少许面粉放入盛有清水的小烧杯中，配成面粉混浊液，向烧杯中滴加碘酒，液体变蓝，观察并分析试验结果。
2、取一个鸡蛋的蛋清，分成两份，放入两个小烧杯中，分别加入清水和沸水，加入沸水的烧杯里出现白色絮状凝块，观察并分析试验结果。（或取面粉加适量清水后和成面团，用纱布包住面团，放入盛有清水的烧杯中，用力挤压。等到不再有白色物质从纱布里渗出来时，打开纱布。看到纱布上粘有黄白色胶状物质，这就是面粉里的蛋白质。）
3、取花生种子，用力在吸水纸上挤压，白纸上出现油斑。观察并分析试验结果。
4、取一些干麦种，装进干燥的试管里，放在酒精灯上均匀烘烤。不久，试管的内壁上出现了小水珠。注意，试管略为倾斜，防止水倒流到试管底部，引起试管炸裂。
5、用解剖针的尖端挑取一粒干麦种，放在酒精灯上烧，种子燃烧后剩下的灰白色的灰就是无机盐。
（三）集体介绍、展示实验结果：
生：交流
所选实验材料，对本小组实验结果分析，不同食物中营养物质所占比例不同；各小组相互补充，总结出食物中的营养物质主要有糖类、蛋白质、脂肪、无机盐等
师：带领学生阅读课本p66页信息库“食物中营养物质的种类’’，使学生明确食物中的六大营养物质。
三、怎样的饮食更健康？自己设计一日三餐的营养食谱（DIY） xiexiebang.com范文网[CHAZIDIAN.COM]
师：引导学生阅读课本p65页信息库中“常见食物中所含的主要营养成分和能量”
生：设计三餐食谱
全班交流，并说明食物分类和设计理由。
四、食谱中食物共分两大类：植物性食品、动物性食品
师：列举常食用的食品
生：分析常见食品
结论：常见食品总的可以分为两大类，一类是直接来自植物，一类直接来自动物。
引导学生不难发现，作为生物圈的组成成分之一的人类，赖以生存的食物都是来自于生物圈中的其它生物，悟出为了人类的生存，人也应该尊重生命，尊重自然，与其它生物和谐相处的道理。
五、课外延伸：
通过查阅资料，思考不同的年龄阶段，应如何注意饮食与健康的问题（主要考虑青少年、中年、老年）？并形成书面材料带给家长，针对自家家庭成员情况给自家餐桌提出合理化建议。
第15篇：“汉语课程与教学设计”学习心得
“汉语课程与教学设计”学习心得
——3班胡继昌
3月7日上午，南开大学汉语言文化学院刘春兰教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“汉语课程与教学设计”的讲座。刘教授主要围绕国际汉语教学课程大纲、课程设计、教学设计以及国际汉语教学技巧等方面问题进行了探讨和知识的传授。
通过这次讲座，我了解到教学大纲的重要性，尤其是作为一名语言教学工作者，深刻领会教学大纲的重要性及如何解读和制定教学大纲尤为重要。教学大纲是教学的指针，使得教学有据可循。而且，作为国际汉语教师志愿者，赴任前，我们要了解赴任国国民教育体系，所任职学校的教学计划或培养方案等，因为这样，我们才能最大可能得做到“因材施教”、具有针对性的制定教学大纲或教学计划等。
课程设计要遵循一定的原则，包括教学目标的全面性、教学情境的激励性、教学结构的有序性、教学活动的民主性及教学反馈的及时性等。为了更能形象的说明课程和教学计划制定的步骤，刘教授引用了著名的设计方法，即“狄克-柯瑞模型”和“史密斯-雷根模型”。我了解到海外中小学生教学对象的特点，即海外中小学汉语教学对象在学习动机、情感态度、学习策略、认知特点、注意与反应、学习获得方式等方面的特点。同时，我们要做到以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照、了解我们所在的教学机构的培养目标和培养计划、把汉语课程的教学大纲与教学计划结合起来编写教学大纲或教学计划，还必须要有国际汉语课程的“目标”、“内容”、“教学难点”和“教学
方法”、“计划”等。
对于国际汉语教学设计，我学到了其一般流程、应明确的内容及教学目标的表达方式。教学设计的一般流程是：
1、分析教学对象；
2、确定教学类型；
3、明确教学目标；
4、选定教学内容；
5、确定教学原则；
6、明确教学途径；
7、明确教师分工。国际汉语课程教学设计应明确的内容有：
1、课程名称；
2、授课班级；
3、总学时数；
4、教科书及参考书；
5、教学目标；
6、教学重点和难点；
7、教学媒体（教具）；
8、教学安排（教学步骤）。其中，教学目标有三种，即行为目标、表现性目标、内部心理与外显行为结合的目标。用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标被称为行为目标。教师只需明确规定学生必须参加的活动，不必规定学生在活动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。内部心理与外显行为结合的目标是指先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标具体化。无论是哪种教学目标，其内容要包括四要素，即对象、行为、条件和标准，而且要遵循教学目标设计原则：全面（多元化）、具体（可操作性）、恰当（适度性）、差异（层次性）。
此外，我还学到了关于教案编写步骤和内容方面的知识，即：１、教学目标；２、教学要点（重点、难点、关键等）；３、教学进程（教学过程或教学流程，包括：教学步骤、教学内容、教学技能与教学手段、时间分配等）；４、板书或ppt设计（科学、艺术、清楚、简洁明了，是对本节教学内容的浓缩）；５、教学后记（或称教学反思）。
这次讲座使我受益匪浅。虽然刘教授主要是从国际汉语教学的角
度分析课程和教学设计等方面应该注意的环节和内容，但是语言教学有其相通性，这对外语教学工作者而言，其重要性不言而喻。之前从来没有接触过这方面的知识，只是机械性接受学校的统一安排，通过此次学习，让我更深入的了解了教学大纲、课程设计、教学设计及教案等方面的相关知识。
第16篇：地方与校本课程教学设计
化吉营小学校本课程开发与实施方案
根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》、《河北省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》和《河北省普通高中学校课程建设指导意见（试行）》精神，结合我校实际，现就我小学校本课程开发与实施工作设计以下方案：
一、指导思想
校本课程的开发与实施体现课程改革的新理念，遵循课程开发与建设的规律，以满足不同学生发展需要为目标，以学校为基地，以教师为主体，体现学校办学特色，促进学生、教师、学校共同发展与进步。通过校本课程的开发与实施，进一步规范校本课程的实施与管理，全面落实校本课程的开设要求。要将校本课程的开发与实施和国家课程、地方课程的校本化、生本化有机结合，围绕提高教育教学质量和促进学生发展的目标，开发校本课程并切实抓好实施与管理。
二、课程目标
1．以《国家中长期教育改革与规划纲要》为指导，体现《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本要求，建立国家课程、地方课程和学校课程相互配合，形成目标一致、内容丰富的课程体系。
2.依据丰宁自然环境、文化传统的特点和优势，结合学校的传统和特色，确定校本课程的基本内容，使校本课程的设置与时代发展同步，促进学校品牌建设，推动学校内涵式发展，弘扬丰宁精神，振兴丰宁教育。
3．坚持“以学生的发展为本”原则，增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解，培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。
三、课程开发
（一）开发范围。
校本课程的设置主要在以下八个领域：
1．满族文化领域。通过诵读和研究满族的历史、文化、艺术等民族发展成就，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。在该领域的课程设置中，要特别重视乡土文化的内容。
2．自然探究领域。结合现实生活中的自然问题进行有选择的探究，培养初步的科学精神、创新思维习惯，掌握初步的科学研究方法。
3．社会探究领域。结合现实生活中的社会问题进行有选择的探究，帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法，培养学生的人文精神和社会责任感。 4．生命教育领域。从生理、心理、伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育。引导学生关爱生命，科学理解生理、心理发展规律，激发内动力和正能量，树立正确的生命观与积极的人生观。
5．艺术探究领域。通过音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，引导学生进行体验与探究，培养艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格。
6．体育与健康领域。通过运动、卫生保健等模块的学习，促进学生在身体、心理、社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
7.技术与技能领域。把信息技术与校本课程进行整合，使学生正确对待和使用多媒体，把学习的主动性、积极性充分调动起来，培养学生的创新思维与实践能力。积极探索沂蒙民间工艺制作，挖掘民间艺人的资源，让学生在手工制作和劳动中增强家乡自豪感，传承沂蒙文化。
8.兴趣指向性领域。针对中学生的学科悟性或对某些领域的兴趣，激励学生围绕某些主题进行较为深入的学习与探索，不断促进个性化知识的形成，增进对兴趣领域的了解和探索，为这方面有发展潜质的学生形成该专业领域的发展指向性提供良好载体，为学生兴趣激活、志趣聚焦、创新求知提供更多附着点。 在每个学习领域内，设置若干课程模块。每个课程模块都要利用学生的生活经验和所学知识，集中研究一个专题。课程模块的设置是开放的、动态的，可以根据社会的发展和学生的需要不断增减。
（二）开发流程。
校本课程是以学校为基地进行开发的课程，开发主体是学校领导与教师，校本课程开发小组可以邀请专家和学生家长参与。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个环节：
1.定位分析。学校应以课程方案确定的培养目标为基础，评估学校及社区的课程资源，调查、分析学生的需要，研究学校教育教学整体状况。在此基础上，通过学校课程审议委员会审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
2.确定方案。在定位分析的基础上，结合学校历史、校园文化、学校环境、教师能力等方面的优势与不足，确定校本课程开发实施的总体方案。总体方案应包括需求评估、总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议及保障措施等。
3.组织申报。（1）学校根据实际制定《校本课程开发指南》，内容主要包括总体目标、课程结构、开发基本程序、课程管理条例等。（2）对教师进行培训，指导教师撰写《课程纲要》，内容包括一般项目和具体方案：一般项目要简要说明开课教师、课程性质或类型、教学材料、学习时限、适合对象等；具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。（3）教师自主申报课程。
4.评估与审议。成立由校长、教师代表、学生及家长代表、相关专业人士等组成的校本课程审议委员会，对教师或课程开发小组申报的课程进行审议。审议通过的课程模块编入《校本课程目录与课程介绍》，课程目录以图表的形式呈现，课程模块介绍以200字为宜。
（三）开发类型。
1.校本课程的呈现形式可以是教材样书、也可以是课程纲要，不统一要求编写系统性的知识册，教师可以从以下四个渠道挖掘教材资源：（1）选用优秀教材；（2）选编教材；（3）新编教材；（4）拓宽现有教材。各学校可根据自己的实际情况，自主选择课程开发模式，编制多样化的校本课程。选用是指从现有课程中选择能体现地方和学校特色、适应本学校及学生不同发展需要的课程；选编是根据学生的实际情况和学校现实条件，对现有课程进行内容或结构调整；新编是根据需要与可能，创造性编制新的课程。提倡和鼓励以新编形式开发；拓宽教材是根据“兴趣指向性领域”中资质优异、天赋良好学生的需要，对现有国家教材的某些模块内容进行拓宽和延伸。
2.教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源。
四、课程实施
（一） 做好实施培训工作，确保教学顺利实施。学校要根据课程的要求做好教师配备，组建专（兼）职教师队伍，大力开展教师培训，提高教师的课程实施能力。特别要扎实开展校本课程教学和研究活动，更新教育观念，转变教学方式，在实践中学习、在分析和解决实际问题中学习，切实推动校本课程教学工作的顺利进行。
（二） 严格执行课程方案，确保课时开足开齐。要坚决杜绝“减课”、“占课”、“应付课”等现象。义务教育阶段学校可以把校本课程和地方课程的课时综合使用，集中或分散开设，但必须以学年为单位，开足《河北省义务教育课程改革实验区课程安排方案》规定的课时。高中阶段鼓励学校积极创造条件，实行学生“选课走班”制，学校要逐步建立学分制度，规定每个学生毕业时应该获得的校本课程学分，普通高中开设校本课程的总学分应不少于6学分，确保每个学生都能在他们感兴趣的范围内选修一定的校本课程。
（三） 扎实做好教学实施，确保教学高效开展。（1）教师每学期应根据学校制定的指南，撰写教案。（2）课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式，充分调动学生的学习积极性。（3）教师要给学生创造宽松的活动环境，重视学生的过程体验。（4）教师在每次授课后，作好记录。（5）教师必须树立档案意识，整理好有关档案，学期结束上交学校。
（四） 完善课程评价制度，确保教学扎实有序。
1．学生评价。校本课程一般不采用书面考查方式。教师根据每个学生参与学习的态度、出勤率、课堂表现情况等进行评价记录。学生可以通过实践操作、作品、竞赛、评比、汇报演出等形式展示学习成绩，对学生的评价可记入学生成长档案内。
2．教师评价。学校要将校本课程开发与实施纳入工作量考核。学校领导小组可通过召开学生家长座谈会调查、学生问卷调查、随堂听课、资料检查、有关专家的评价、所教学生是否在各级各类比赛中获奖等形式对教学实施的效果进行评价，对课程实施有突出业绩的教师进行表彰奖励。
五、课程管理
（一） 强化管理意识，构建科学体系。（1） 完善校本课程的开发与申报制度。鼓励教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。（2）根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。（3）校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划、组织实施、落实。（4） 每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估，并给予适当的奖励。（5）加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。（6） 加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料及时搜集整理。
（二）合理配置设施和资源。立足于本校现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的作用，充分利用校外资源，积极开展与校外机构的合作。采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使校本课程的开设更加生动、更有活力。
（三）加大资金投入，提供有力保障。制定校本课程开发与实施奖励机制，确保经费的及时划拨。（1）积极建设校本课程活动基地，如德育室、学生书画、手工制作展室、天文观测室、科学探究室、学生成果展室等。（2）保障校本课程开发与实施工作的经费。（3）承接课程开发与实施的教师，必须在工作量、物质保障等方面给予倾斜，保证他们舒心开展活动。（4）提高教师校本课程开发成果的认可程度，保护他们的积极性。（5）建议规模小、师资短缺的学校整合力量，共同开发，降低成本，资源共享，提高利用率。
各学校要成立校本课程开发与实施指导小组，加强对区域内校本课程开发与实施的指导。教研机构要加强对校本课程教学的研究和指导。要定期开展优秀校本课程评选与展示活动，抓好学校典型、教师典型培养，发挥其辐射带动作用，推动全县中小学校本课程实施水平不断提高。
良好习惯伴我成长
一、课程简介
为了培养小学生良好的习惯，从小就做到讲文明、讲卫生、讲秩序、讲道德、讲方法等好的行为习惯，我校组织编写了地方和校本课程《良好习惯伴我成长》。此书是我校专为小学生量身打造的从小要养成的良好习惯。其中包括学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、文明习惯、书写习惯、读书习惯等内容，目的是教育培养小学生从小养成一些良好的习惯，从而使其他受益终生。
二、内容分析。
小学生有自制力差、爱动，没有耐性的特点，根据这些特点，就要逐渐规范他们的不良行为，这就需要从小学生一入学开始，并联系、沟通家长，与家庭教育相结合，纠正他们的一些不良行为，使他们养成良好的学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、文明习惯、书写习惯、读书习惯等。本课就是以培养小学生良好的书写习惯为内容，使学生认识到良好书写习惯养成的必要性，从而端正学生的书写姿态，养成认真、规范、工整书写的好习惯。
三、学生分析
对于农村孩子，大多数家长都缺乏对孩子的管理和教育，加之村民一年四季忙于挣钱、养家糊口，本身文化水平和素质低，没有对孩子习惯培养的方法。使得孩子各个方面不能形成良好的习惯。张口就是脏话，动手就要打人，不讲究个人与环境卫生，做事应付了事等。在学校，老师就什么，他们就应付着做什么，不要求的他们就不会做任何事，针对这种状况，非常有必要对学生各个方面进行习惯培养。写字就是学生天天要做的事，本课教学设计就是要培养学生的良好的书写习惯。
四、教学目标
知识与技能：掌握握笔的姿式和注意事项，能够端正姿态，按笔顺笔画书写。过程与方法：亲身实践与媒体示范指导，能使学生按照“一尺、一寸、一拳”
的方法进行书写。
情感态度和价值观：通过书写，培养学生的耐力、审美能力，产生写出一手好字而感到愉悦、自豪的情感。
五、教学重点
培养学生正确的书写姿态，形成良好的书写习惯。
六、教学难点
能按照笔顺、笔画书写，笔顺书写正确，笔画搭配合理，写出的字清晰、工整、美观，形成正确的书写习惯。
七、教学过程
（一）、故事引入
教师讲故事：晋代书法家王献之自小跟父亲王羲之学写字。有一次，他要父亲传授习字的秘诀，王羲之没有正面回答，而是指着院里的十八口水缸说：“秘诀就在这些水缸中，你把这些水缸中的水写完就知道了。”
王献之心中不服，认为自己人虽小，字已经写得很不错了，下决心再练基本功，在父亲面前显示一下。他天天模仿父亲的字体，练习横、竖、点、撇、捺，足足练习了两年，才把自己写的字给父亲看。父亲笑而不语，母亲在一旁说：“有点像铁划了。”王献之又练了两年各种各样的钩，然后给父亲看，父亲还是不言不语，母亲说：“有点像银钩了”。王献之这才开始练完整的字，足足又练了四年，才把写的字捧给父亲看。王羲之看后，在儿子写的“大”字下面加了一点，成了“太”字，因为他嫌独生子写的“大”字架势上紧下松。母亲看了王献之写的字，叹了口气说：“我儿练字三千日，只有这一点是像你父亲写的！”王献之听了，这才彻底服了。从此，他更加下工夫练习写字了。
王羲之看到儿子用功练字，心里非常高兴。一天，他悄悄地走到儿子的身背后，猛地拔他执握在手中的笔，没有拔动，于是他赞扬了儿子说：“此儿后当复有大名。”王羲之知道儿子写字时有了手劲，这才开始悉心培养他。后来，王献之真的写完了这十八缸中的水，与他的父亲一样，成了著名的书法家。 学生讲一讲课后搜集的故事。
（设计意图：通过故事激发学生写字兴趣，让学生知道要想写出一手好字，需要下功夫。要用心去写，要坚持练字。）
（二）、作品展示
1、介绍历史上几位大书法家：，王羲之，颜真卿、柳公权、欧阳洵、赵孟頫等，并展示他们的作品。
学生拿出字帖，看一看用的是谁的字帖，交流一下自己喜欢谁的字帖，为什么会喜欢。
2、各种字体认识，并用媒体通过用各种字体展示“我爱书法”——宋体 “我爱书法”——楷体、“我爱书法”——黑体、“我爱书法”——仿宋。
3、出示本班学生钢笔字作品，进行评价，并表扬，以示激励。
（设计意图：展示几位书法家的作品，让学生努力练字，向几位书法家学习，争取练就一手好字，或者向班级中写字好的同学学习，靠拢。）
（三）、学生书写，指导学生。
1、媒体展示图片，让学生仔细观察其握笔姿势。
教师说明：执笔方法基本与铅笔相同，握笔与笔尖距离约一寸，坐姿端正，两臂放在桌上，眼睛距离桌面约一尺，胸部与桌边离一拳。
学生按照老师的说法去做，老师巡视指导，纠正错误。
2、教师出示书写内容——古诗《凉州词》。（1）、学生诵读古诗。 （2）、进行书写练习，教师巡视指导。
（设计意图：为学生提供自主学习的空间，让他们大胆的去实践，促进学生主动发展。）
（四）、课堂小结
学写钢笔字一要肯专心，认真模仿字帖，模写后比一比，像不像；二要有恒心，每天定时坚持写，一定能进步。教师定期做检查，加强督促。
（五）、课后作业：读写古诗《望庐山瀑布》 板书设计
良好的书写习惯
坐姿端正
认真
一寸
一拳
一尺
第17篇：信息技术与课程整合教学设计
信息技术与课程整合教学设计——《轴对称图形》案例分析报告
一、教学目标：
1、知识目标：使学生能从实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形，用合理方法做出轴对称图形。
2、能力目标：使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。
3、情感目标：使学生在积极参与数学活动过程中感受轴对称图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。
二、教学重难点：
教学重点：掌握轴对称图形的特点，并会判断图形是不是轴对称图形。 教学难点：判断一个图形是不是轴对称图形。
三、教学对象的分析：
本课是学生第一次接触轴对称图形，但是在日常生活等熟悉的情境中，学生对轴对称现象的存在并不是一无所知，有着非常丰富的生活经验，教学时，以合作与探究为主，充分利用小组讨论，结合生活中实例，帮助学生对轴对称图形有更加系统和清晰的认识，三年级的学生有着较强的探知欲，所一针对这一具体内容，课的开始是以蝴蝶飞舞，学生很自然的感受到轴对称图形，学生充分利用了自己的生活经验，学生比较感兴趣。
四、教学媒体的选择和设计： 多媒体课件一套
五、教学流程：
一、创设情境，导入新课
谈话：同学们，春天到了，天气暖和起来了，美丽的昆虫也都飞起来了，一只美丽的蝴蝶飞到了我们眼前，（电脑出示半只蝴蝶）。可是它把自己的半边翅膀和半个身体藏起来了，你知道它的另半边翅膀和半个身体是怎么样的吗？【创设与学生生活和学习内容相适应的情境，使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学】
（教师出示多种翅膀并让学生选择其中的一种）你们为什么选择这一种？（因为和身上的半边翅膀是一模一样的。）
二、操作实践，探索新知 1.教学例题
(1)谈话:老师不仅喜欢昆虫,还喜欢旅游。上次利用假期去参观了一个展览馆，那里展出了各种各样的物体，今天我给大家带来了三样物体的照片（**、飞机、杯子）。观察这些照片上的物体，说说他们有什么共同的特征。（这些物体都是对称的）
（2）谈话：我把这些物体的平面图形送给了每一位同学，请你们拿出这些平面图形。同学们都觉得这些物体是对称的，那我们怎么样来验证呢？（学生说用折一折、比一比的方法）
谈话：自己折一折、比一比，看看你们发现了什么？先在小组内说说，然后全班汇报。
学生操作，同桌互相说说。
反馈：学生把自己的发现边演示边说。
学生1：这些 图形对折后，两边都是一样的。 学生2：他们都是对称的。 谈话：像这样对折后图形两边大小、形状完全一样重叠在一起，也可说是图形两边完全重合。（板书：完全重合）
谈话：那其他两个图形是不是对折后也完全重合呢？
指出：对折后两边能完全重合的图形，叫做轴对称图形。（板书：轴对称图形） 谈话：请你们把对折后的图形打开来看看，还发现有一条什么？（一条折痕） 这条折痕所在的直线就是这个图形的对称轴。
一起来认识**图的对称轴后，请学生指出飞机、奖杯的对称轴。
同桌两人互相说说之间轴对称图形特征及指出轴对称图形。【运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律，同时教师通过实际操作，使一般问题转化为今天所要解决的内容】
2.教学试一试
出示等腰三角形、等腰梯形、平行四边形、正方形、正五边形、圆形，并按顺序给图形编号。
启发：这些平面图形中哪些是轴对称图形？哪些不是？ 你可用什么方法来验证每个图形是不是？
（可把这个图形对折，看折痕两边能不能完全重合。） 学生动手折。 反馈：指正方形，请学生判断并演示不同折法。 小结：正方形不仅上下对折能完全重合，左右对折或沿对角线对折都能完全重合。不管怎么样对折，只要折痕两边能完全重合都是轴对称图形。
学生判断平行四边形，指出为什么不是轴对称图形。
三、及时巩固，深入认识
1、找一找
谈话：大自然中的对称现象还有很多很多，想认识更多更美的轴对称图形吗？那就和我一起去展览馆看看吧。看，里面有很多美丽的图形，你能回答展厅的问题吗？出示想想做做1。让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是。 2．做一做 谈话：我们欣赏了这么多美丽的轴对称图形，你想自己动手做一个吗？请同学们拿出材料，自己做一个轴对称图形。将做的好的作品贴在黑板上。
3、画一画
谈话：这些图上都只画了图形的一半，你能画出另一半使它成为一个轴对称图形吗？
指导学生先确定另一半图形的各个顶点，再连点成线比较容易。
4、猜一猜
谈话：我们做一个猜一猜的游戏。老师把轴对称图形的一半遮住了，你能猜出它是什么图形吗？ 电脑出示五角星、奥运五环旗、中国结、工商银行标志等图案一半，学生回答后，展示整个轴对称图形。[在联系中增加学生对轴对称图形的真实体验，有助于学生掌握新知。]
四．欣赏图片，情感体验
谈话：轴对称图形给人一种和谐、对称的美感。其实，在我们生活中就有很多美丽的对称现象，请欣赏。（课间播放生活中的对称现象） 炭化：大家感觉美吗？如果把它们画下来就形成了我们今天学习的轴对称图形。希望大家用今天所学的知识，在生活中发现美、创造美。
第18篇：培训教学设计与课程设置
培训教学设计与课程设置
一、培训教学设计
（一）培训教学设计的涵义与特点
培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。 培训教学设计的主要特点有：
1． 培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。 2． 培训教学目标用可观察的术语来描述。
3． 培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。 4． 研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。 5． 教学评价是设计和修改过程的一部分。
（二）培训教学设计的原则
培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则： 1．系统综合原则：
培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。 2．针对性原则：
培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。 3．最优化原则：
最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间
要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。
（三）培训教学设计的基本内容 针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包括：
1． 期望学习什么内容？即教学目标的确定。
2． 为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。 3． 在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。 4． 在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。 5.教学设计的以上基本内容，可用下图表示：
（四）培训教学设计的程序
由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模式。
1、肯普的教学设计程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题： （1）． 学习什么？达到怎样的熟练程度？ （2）． 教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现目标。 （3）． 使用什么手段来评价学习结果。 肯普模型的具体步骤为：
l 列出课题，确定每一课题的教学目的 l 分析学员特点
l 确定可能获得明显学习成果的学习目标 l 列出每一学习目标的学科内容和大纲 l 设计预测题
l 选择教与学的活动和教学资源
l 协调所提供的辅助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等） l 实施教学
l 根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。
肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的辅助服务的作法加以系统考虑。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。
2、加涅和布里格斯的教学设计程序
美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。该设计程序从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。其具体步骤如下：
（1） 系统级
l 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分。 l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。 l 确定课程范围和顺序，设计传递系统。 （2） 课程级
l 确定某一门课的结构和顺序 l 分析一门课的目标 （3） 课堂级 l 确定行为目标 l 制定课堂教学计划 l 选择教学媒体与手段 l 评价学生行为 （4） 系统级 l 教师方面的准备 l 形成性评价 l 现场试验及修改 l 总结性评价
l 系统的建立和推广
3、迪克和凯里的教学设计程序
美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，其具体步骤如下： （1）．确定教学目标。该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关心的仅仅是教学目标明确化。 （2）．开展教学分析。即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教学分析与教学对象分析密不可分。 （3）．分析教学对象。即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备，以便确定培训教学内容的起点。教学对象分析与教学分析同步进行。 （4）．制定具体的行为目标。即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的具体的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语是具体规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。 （5）．设计标准参照测试。即以具体行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必须与行为目标所描述的行为相一致。 （6）．开发教学策略。即根据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。 （7）．开发和选择教学。即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（Module），其主要由学生用书、测试题，教师用书等几部分组成。教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。 （8）．设计和开展形成性评价。当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与修改的过程。形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。 （9）．修改教学。即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。
4、现代常用的教学设计程序
在中国培训教育中，流行一种比较简单实用的教学设计程序 。该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是： （1）． 确定教学目的 （2）． 阐明教学目标 （3）． 分析教学对象的特征 （4）． 选择教学策略 （5）． 选择教学媒体 （6）.实施教学计划
（7） 评价学生的学习情况，进行反馈修正。
二、培训课程设置
（一） 一般课程原型
课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象和教育时代的不同而不同。美国教育行政人员协会(American Aociation of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教育理论界也大多沿用这种分类。
1．学科课程(subject curriculum) 学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行。它注重学生思维能力的培养和知识的储备，具有很强的科学性、系统性、连贯性。学科课程的教学内容一般规定在教学大纲和教科书中。由于学科课程历史悠久，系统科学，加之学校和教师在这方面也积累了丰富的教学、管理经验，因此，在世界绝大多数国家的普遍教育中被广泛采用。 2．合科课程（Broad-field curriculum） 合科课程亦称广域课程，实际上是学科课程的改进类型。其特点是将几门相邻学科合并，既保留学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程学科过细的缺点，减少了教学科目。 3．活动课程(Activity curriculum) 活动课程亦称经验课程，是一种与学科课程相对应的课程。其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生发展自己为中心来组织教学科目。它不预先规定应该学习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用仅仅是参谋和顾问，基本上取消了班级教学制，学生基本知识和基本技能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从＂做＂中学。 4．核心课程（core curriculum） 核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。它以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。核心课程反对以学生的兴趣和动机为设置课程的基本出发点，但主张学生的活动作为组织教学活动的形式；反对由学生自己决定活动内容，主张由教育者按照社会生活需要来决定；强调预先规定课程并将预先组织的教材作为教学的基本材料，但在教学中充分重视学生个性，由师生共同规划学生活动。核心课程从总体上倾向于打破学科界线，以人的社会活动为中心来组织教材，注重教材内容围绕核心由近及远、由简及繁、逐步深入、联系实际。
（二）培训课程设置模式－－集群式模块课程
1、集群式模块课程是在借鉴ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂双元制＂等国际职业教育课程模式的基础上，结合中国国情，根据市场经济特点和成人教育内在规律，研究开发出来的一种培训课程模式。它以提高受训者素质为目标，以岗位技能培训为重点，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。
ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的缩写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年代在收集和研究发达国家各种先进培训方式的基础上，开发出来的一种新型培训方式。其课程是以对具体种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范，以模块形式开发出来的，是一种以学生活动为中心的课程模式。
所谓ＣＢＥ，是指以能力为基础的教育模式，是能力本位主义教育思想的体现（ＣＢＥ为Competence-Based Education的缩写）。它是60年代末由加拿大研究开发、并在国际上相当流行的一种教育思想体系。
2、集群式模块课程的特点
集群式模块课程与单纯的学历教育课程相比，具有以下三个特点： 1．课程结构分为两个部分 ＂宽基础、活模块＂是集群式模块课程的两大结构。＂宽基础＂部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。＂活模块＂部分的课程则专门针对某一特定职位或工种所必备的知识和技能。
＂宽基础＂与＂活模块＂是共性与个性、系统性与针对性的统一。例如，各类干部培训所开设的建设有中国特色的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律等课程，就
属于＂宽基础＂；而针对专业不同、层次不同所开设的各种专题课程和专题讲座则属于＂活模块＂。
2．课程设计强调两个侧重
集群式模块课程的设计思想是以职业资格为导向，从职业岗们的需要出发来组织教学内容。集群式模块课程在决定内容取舍时，有两个侧重，即既重视职业岗位的现实需要，又重视职业岗位的未来发展；既重视职业资格的导向，又重视基本素质的培训。 集群式的模块课程的＂宽基础＂重在体现职业岗位的基本素质，而＂活模块＂则完全围绕某一职业的岗位职责来确定，即重在体现该职位的专项能力的条件。当然，每一专项能力的形成与提高离不开基本素质的培养，因此，＂宽基础＂与＂活模块＂的不同侧重应有机统一起来。
3．课程实施倡导两个结合
集群式模块课程的实施倡导两个结合，即班级教学的组织形式与能力本位教学的组织形式相结合，基础知识教学和职业能力训练结合。 能力本位教学在职业培训教育中具有独到优势，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的组织形式，难以在中国推广。集群式模块课程的＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。
集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。
集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂、＂活模块＂的全过程。既不能把＂宽基础＂简单地理解为就是基础知识教学，仍完全沿用传统的教学方法；也不能把＂活模块＂简单地理解为就是技能训练，而忽视知识的传授。例如企业管理人员培训＂宽基础＂中的公共关系课程，虽然要求学员掌握一些公共方面的知识，但从课程设计的指导思想而言，并不是要求学员从学科体系出发来学习这门课程，更不是为了研究这门科学，其目的在于培养和提高学员进行业务活动所需要的公关能力。可以说，必要的公关知识是公关能力形成的前提和基础，但优良的公关技巧则只有在模拟活动和实践过程中才能训练出来。因此，公共关系课程，不应象一般的学历教育那样按照公共关系学的学科体系来组织教学内容，而应针对培训特点，以一系列的模拟活动（如模拟谈判等）把相关知识组织起来，并通过活动来加深对知识的理解。
3．集群式模块课程与一般课程原型的产系 如前所述，集群式模块课程是对四种课程原型的综合，是四种课程原型设计思路的辩证统一。集群式模块课程的＂宽基础＂部分，有不少内容继承学科课程的优点，如对涉外经济人员所设会计基础培训课，就要求以学科为中心组织教学内容。集群式模块课程亦借鉴了合科思想，如在对公关人员培训时就倡导将职业道德、礼貌礼仪、公共关系乃至心理学等合并进行。另外，集群式模块课程也有核心课程的明显印痕。例如，＂宽基础＂＂活模块＂两大阶段的课程设计均以工作分析为主要依据，强调职业资格导向，要求从职业岗位的现实需要和未来需求出发，明确提出了以职业活动为核心组织课程。另外，集群式模课程作为针对性强的培训课程设置模式，也借鉴了活动课程的思想，充分考虑了学员的动机、需求与兴趣、爱好。
4．集群式模块课程的开发程序
课程开发是指产生一个完整课程的整个过程。集群式模块课程的开发程序呈封闭环形结构，主要包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。 （1）课程分析
集群式模块课程的课程分析包括工作分析和培训对象分析两个方面，而以工作分析为主线。
所谓工作分析，由通性分析、职业分析、职责分析、任务分析等从宏观到微观的一系列分析组成，是课程设计以职业资格为导向的重要保证，是冲破学科为中心设计课程的传统思路的重要手段。
通性分析是指对一群相关职业通用的知识、技能的归纳。通性分析既可以在具体职业分析的基础上归纳，也可以通过对比几个职业的职业资格或现行的行业技术等级标准进行归纳。通性分析有两个作用，一是界定职业群；二是职业群有哪些＂必备的学识、技术和能力＂是共有的，该职业群对从业者的基本素质有哪些共同要求，共有的职业能力的现实要求和未来需要是什么。通性分析是集合一群相关专业即集群的必要前提，是制定＂宽基础＂、＂模块＂两大部分目标的依据。
职业分析是针对一个特定职业进行的系统分析，以掌握任职者应尽职责，必须具备哪些综合能力。职责分析是针对一项职责进行的系统分析，以掌握任职者在完成该职责时应完成哪些具体工作任务，即必须具备哪些专项能力。 任务分析是针对一项工作任务进行的系统分析，以掌握任职者在实施这项任务时应具备的学识、技术和能力。任务分析是对专项能力的具体分解，它可以在专项能力分析表上进行。专项能力分析表分为两部分，一是专项能目标；二是它应有的步骤、工具、知识、态度、安生和标准等。对集群式模块课程而言，任务分析的完成，就为＂活模块＂各层次目标的制定、教材编选和教学活动和组织等环节奠定了基础。
在此，以电气技术员＂检查落实安全措施＂的专项能力为例，来看一下专项能力分析表。 电气技术员＂检查落实安全措施＂专项能力分析表： 专项能力目标：受训者通过实地测量活动，能使用欧姆表和其它有关测试仪器在车间现场等设备上，用规定时间检查保护拉地电阻值。
专项能力应用的步骤、工具、知识、态度、安全和标准，如图7－6所示。
集群式模块课程的培训对象分析主要包括对培训对象原有知识与技能的分析和培训对象练习特点的分析两个方面。 （2）课程设计
从＂拟定课程目标＂到＂编选教材和教学手段＂，均为集群式模块课程的具体设计部分。课程设计是集群式模式课程开发的中心环节，也是课程开发中最富创造性的环节，它包括＂宽基础＂课程的设置和＂活模块＂课程的设置两部分。课程分析、课程实施与课程评价均须围绕课程设计进行。
在集群式模块课程的具体设计过程中，常常遇到＂宽基础＂的＂宽＂度与＂深＂度的关系处理。＂宽基础＂的宽窄、学深浅程度，除了职业本身特点有关外，还有培训的时间长短有关。中国目前的各种培训。因类型、要求不同，时间也不同，既有几天、十几天的短期培训，又有长达
一、两年的短期培训，又有长达
一、两年的短期脱产培训进修。一般而言，培训时间较长的＂基础＂课程可以＂宽＂一些、＂深＂一点，培训时间较短的，则可以＂窄＂一些、＂浅＂一点。
（3）课程实施和评价
课程实施是对课程设计的具体实践过程，它通过教师和学员在一定时间内、一定方式的互动作用共同完成。课程评价，是集群式模块课程开发的最后一环，是对课程设计和实施和检验。通过课程评价，可以将课程实施结果予以反馈，以达到不断修正和完善培训课程设置的目的。 总之，集群式模块课程的开发是一个周而复始的过程，其环形结构体现并强化了课程开
发全过程与培训教育外部系统的关系。对于培训教育而言，任何具体的课程方案都不应静止不变，其稳定只是相对稳定。即使在相对稳定阶段，培训课程也应经常有一些局部调整。这种经常性的局部调整不稳定恰恰是培训教育的生命力之所在。
附：图表7－6 步骤 工具 知识 态度/安全 标准
1． 准备工作
2．检查工具
3．实地测量 接地电阻 兆欧表 万用表 电桥 螺丝刀 防护工具
电路基本定律 测量原理 安全技术 接线工艺 认真 细致
严守操作规程 优化工作环境 整洁卫生 有序
受训者能在十分钟内，根据要求选定工具，并做好仪器较正，达到精度标准。 受训者能在十分钟内，正确使用仪器测量绝缘电阻，并判断是否符合安全标准。
第19篇：小学课程与教学论一
小学课程与教学论一
1、阐述对新课程三维目标的理解。
答：在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。
三维目标的紧密联系，不可分割，这就要求教师在教学中重视学生参与、体验、探究的方法和过程，既要考虑知识和能力的培养，又要实现情感态度和价值观培养的最终目标。我们教师不能以传统备课的眼光去审视三维目标，将“过程和方法”理解为教师的教学过程和教学方法。教学设计是以学习者所面临的学习问题为出发点，突出学习者在学习过程中的主体地位，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。从教学设计原理提出的三维目标，是以学生为主体，目标陈述的是学生的学习结果，并不是对教学内容的具体规定，因此，目标的行为主体是学生，而不是教师。“知识和技能“、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这些目标检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。
过去，我们过于注重“知识和能力”的教学，忽视了知识获取与能力养成的途径与方法，也忽视了学生学习兴趣的培养、学习热情的提高、情感和态度的养成，以及正确价值观的形成。现在，新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对课程目标进行了重新构建。
在学习中，过程最为重要，因为过程既是学习新知的过程，也是探索新知的过程。在这一过程中，只有学生经独立思考后提出真正属于自己的问题，获得了自主学习的经验，才是真正的主动学习。如果过分重视知识而忽视思维、学习的方式，忽视对知识的理解以及情感态度与价值观的培养等，学生的素养将是不全面的。我们习惯认为，“过程”只是教师为了实现教学目标的工具或手段，评价教学效果主要看预设的“目标”是否达到，这样“过程”目标在三维目标中就成了多余的东西。这是理解上的错误。其实过程学习，就是方法学习，学习本身就是一个过程并在过程中获得和应用知识、掌握和运用方法。一定的“方法”总体现在一定的“过程”之中，“过程”是“方法”的动态展开，“方法”蕴涵在“过程”之中，“过程”与“方法”具有统一性。比如，学习方法是具体的、外显的，能力是抽象的、内在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下学生能否灵活运用相关的方法，而这种运用实际是一个过程。所以，“过程”必然蕴含着“方法”。
总之，三维目标是紧密联系、不可分割的整体。“知识和能力”是教学目的；“过程和方法”是落实“知识和能力”的操作过程和方法；“情感态度和价值观” 是对落实“知识和能力”的反映。
2、阐述教学预设与生成的关系。
答：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平
第一， 从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二， 从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
第三， 从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
如：在教学“(思考题)在1/6和1/7之间可以写一个分数”时，由于学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：
①通分扩大法。通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。如将1/6和1/7通分，成7/
42、6/42，再同时扩大2倍，就有了14/8
4、12/84，这中间还有一个分数13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分母不变) ②直接扩大法。如将1/6和1/7同时扩大3倍，成3/18和3/21，中间还有3/19和3/20。要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分子不变) 同时也可能部分学生会想到第三种方法：折中扩大法。如1/6和1/7之间可以写一个分数1/6.5，然后将1/6.5的分母小数扩大变成整数，成2/13。
正因为认识到学生的认知水平，充分考虑了学生的在课堂上可能会出现的情况，我预设了这个环节学生采用学生独立思考后小组合作充分讨论，然后全班交流的方法，同时做好了各种不同解法(尤其是第3种解法)的引导准备。
在实际上课的过程中，对于第
一、二种方法大部分小组能提及，但对于第三种方法，只有个别小组能提出来(原来学生对分母是小数的分数还是不太习惯的)。我就让学生对他们所提出的方法进行检验，通过检验，学生发现这种方法也是可行的。应该说达到了预期的目标，可以完成这一环节了，没想到精彩的还在后面：一位学生提出了将1/6和1/7的分子分母分别相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数2/13，其大小在1/6和1/7之间！(此法教师在预设时就没有想到)此言一出，全场愕然!有这么简单? “你是怎么想的?”
“我看到第三种方法中的2/13中分母正好是原来两个分数分母的和，分子2正好是原来两个分数分子的和，所以就想到分子分母相加的办法了，也不知道对不对。”
“这种方法可行吗?这还有待于同学进行验证。”
经全班同学验证，屡试不爽。掌声响起„„
从这个案例可以看出来，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
第一， 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
如：教师在设计“两位数减一位数的退位减法”一课时，事先对学生进行了调查，结果发现，学生不仅熟练地掌握“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，而且大多数对将要学的“两位数减一位的退位减法”已经有了相应的了解，全班40名学生中，有35人已能正确算出得数，并能口述算理，其余5人能算出得数，但速度较慢，算理表述不清。
如果把教学的起点定在“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，显然不符合实际。为此，这位教师把教学起点调整为“写一个两位数减一位数的减法并且算出得数。”这样的设计就有了较强的针对性。
第二， 以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把 “意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。目前许多优秀教师都倡导和实行粗线条的板块或设计，就是基于这样的考虑。如：著名特级教师宁鸿彬教《中国的石拱桥》大体分三步：①学生自读课文。(教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考)②学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。③练习。另一著名特级教师陈军的《死海不死》的教学与宁鸿彬的课有异曲同工之妙。①用15分钟读几遍课文，每个提出5个以上有价值的问题；②师生共同整理并解决其中主要问题；③教师提出问题引导学生解决。这些课在过程中不断有新知火花的迸发，这些火花就是生成。
第三， 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。
强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
案例：《长方体和正方体的认识》
在教学长(正)方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和橡皮泥搭一个长方体、一个正方体。有些小组搭出了“漂亮”的长方体、正方体，可是有的小组搭出的长方体、正方体就是不像样，还有的小组根本就没有搭成。这简直出乎教师的意料，可他还是对学生说：大家搭得很认真，但因为时间有限，有的小组还没搭好，有的小组还没搭出最佳的长(正)方体，相信大家课后一定能搭好。下面请大家仔细观察老师搭的长方体和正方体(已搭好的可观察自己的)，说说长方体有哪些特征?正方体呢? 【反思】：从片段中我们不难发现，课堂教学的进程完全按教师设想的流程进行。当学生搭的结果出乎教师预设时，只被老师的一句“大家搭得很认真，相信大家课后一定能搭得很好”给搪塞了。接着让学生仔细观察老师搭的长方体和正方体有哪些特征。这样的教学，只能使学习变得机械，缺乏生气和乐趣! 一位听课教师重新对这一新生成的教学资源进行了设计：
大家搭得都很认真，可是为什么很多小组搭不好呢?我们一起来找找原因怎样?学生你一言，我一语地展开了讨论„„原来，不能搭好长(正)方体的小组，他们课前准备的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小组虽然准备了24根小棒，但是小棒的长短不一样。在新的设计中，对于“搭不好长(正)方体”这一临时生成的问题，教师没有回避，而是通过“为什么”来分析原因，认识特征，营造了一个生动活泼的学习氛围，促进了学生的积极的学习态度的形成。（范强：“在生成中建构学生的认知结构”，《新课程教学案例》2005/5）
正是基于生成的主体性、随机性和动态性，新课程才特别强调教学反思的意义。在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。
第20篇：小学课程与教学论(一)
1、简述课程的涵义。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、阐述新课程背景下的教学观念。
《国务院关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。因此，无论是作为基础教育领域进行教育教学的教育工作者，还是未来走上教师工作岗位的职前准教师，要使教育教学工作符合新课程改革的要求，必须消除旧的教育观念，树立新型的学生观、知识观、发展观和课程观。①学生观：学生是人不是物。虽然人们口头上都会将学生视为“人”，但在现实的教育活动中，普遍存在着将学生当成可以随意摆布的物的现象。学生作为有生命的人，与无生命的物和有生命的植物、动物的本质区别在于他们的主动性和创造性。因此，在教育学生的过程中，教师必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性和创造性。另外，学生具有“未完成性”，即他们是处于成长过程中的人，在学生身上，具有丰富的潜能和巨大的可塑性，存在着广阔的发展空间，因此，教育教学过程中必须注重促进每一个学生的全面充分发展。②发展观：促进学生的全面发展。自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地阻碍了人的本体价值的实现，因为，人的工具价值和本体价值是内在地统一于人的德、智、体、美、劳等诸多方面全面发展之中的。只有坚持全面发展的观点，才能实现教育的真正内涵，即养成学生健全的个性或人格。③知识观：知识是一种认识过程。以前学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识可以说成了“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们认为知识是外在于人的、与人毫无关系的客观存在物，所以对于知识而言，人们唯一能够做的事情，就是“发现”，对于学校里的学生而言，他们的任务就是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现以书本为中心、以教师为中心以及死记硬背的现象。现代教育观念认为：知识是一种认识过程，它是人在社会实践中形成并得到检验的。也就是说，无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师要善于引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。④课程观。过去的课程观认为“课程即教学的科目”，而“教学科目”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这是一种知识本位的课程观，它使教育、课程远离学生的实际生活，与知识的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作是额外的负担。而现代的教育观念认为，基础教育课程应该促进学生的全面发展，这就要求我们必须尽可能开发利用各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。因此，我们只有拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的高墙，才会使学生感到学习是生活的需要而不是额外的负担。
