推荐第1篇：诗词鉴赏教学设计
诗词鉴赏题型——“炼字”专项教学设计
---------结合《整合资源，构建整体德育网络》课题哈尔滨市第十四中学
语文组
陆琦
简要说明： 中国古今上下向来喜欢诗，有“诗国”之称。孟子说：诵其诗，读其诗，读其书，不知其人可呼？事以论其是也。我把孟子这段话浓缩为“知人论事”。而且一切鉴赏诗词的心得体会都是由汉字产生的，诗词是中国的汉字留给我们的宝贵财富。诗人以他特有的审美心灵与我们读者相交汇才产生诗、读诗词那种曼妙的境界，诗中的每个字都是诗人推敲而成，作为现今的我们，尤其是面临高考的学生们，更应该懂得如何通过诗词中的某字来把握诗人的情感，因此诗词鉴赏中“炼字”也就成为现今学生该掌握的一种能力及素养。
关键字：诗词鉴赏 炼字 氛围 情境 表述 三维目标：
1、体会古典诗歌的炼字之妙；
2、掌握高考此类题的答题要领。
3、启发牵引、举一反三 课时安排：1课时 教学步骤： 导入：
中国诗坛，可谓江山代有才人出，各领风骚数百年，群星璀璨，异彩纷呈。尽管一千多年的诗坛新旧代嬗，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”却是异代不同时的诗人们的共同追求。。卢延让感叹“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛更是激动得“两句三年得，一吟双泪流”。炼字是古代诗人提升诗歌品位的重要手段。所谓“炼字”就是在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果,增强诗的感染力，真是画龙点睛、一字生辉。
下面，请同学们先看看以下几个例句，看看哪个字是传神之笔，使整句诗熠熠生辉，起到画龙点睛的作用。
1、“鸟宿池边树，僧敲月下门。” ——贾岛
“敲”月下之门，惊动宿鸟，以喧衬寂，以动显静。在这里给学生们讲“推敲”典故（贾岛因赴考到京（长安）。一天，骑着驴，一边走，一边吟诗，忽然得了两句道： “鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛自己觉得这两句还不错。可是，又觉得下句“推”字不够好：既是月下的夜里，门早该关上，恐怕推不开了，不如改为“僧敲月下门”。心里这么琢磨着，嘴里也就反复地念着：“僧推„„”、“僧敲„„”，他的右手也不知不觉地随着表演起来：一会儿伸手一推，一会儿举手作敲的姿势。这时，著名的大作家、“京兆尹”兼“吏部侍郎”韩愈恰巧从这儿经过，随从仪仗，前呼后拥地过来了。按当时规矩，大官经过，行人必须远远回避让路，否则就要犯罪。贾岛这时正迷在他的那句诗里，竟没有发觉，等到近身，回避也来不及了，当即被差役们扭住，带到韩愈马前。韩愈问明原委，不但没有责备贾岛，还很称赞他认真的创作态度。对于“推”、“敲”两字，韩愈沉吟了一下，说：“还是‘敲'字好。”两人于是并骑而行，谈了一些关于诗文写作的问题。从此成了朋友。成语“推敲”的出典，就是由于这个故事。后来，形容反复地研究措词、斟酌字句，就叫“推敲”。）
2、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” ——孟浩然
“蒸”“撼”具有夸张色彩，突出了洞庭湖的雄伟气势。
3、“春风又绿江南岸，明月何时照我还？” -------王安石 “绿”，吹绿之意，表现春天到来后，千里江岸一片新绿的景物变化，写活了。
4、“一片花飞减却春， 风飘万点正愁人” ——杜甫
落下一片花瓣都要减掉一层春色，而今，万点飘坠，落花缤纷，更使人烦恼愁闷。通过描写一片飞花，春残之始，风飘万点，春残欲尽的残春景色，抒发诗人满腹的怨愁。
5、“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。” ——杜甫 “自”“空”感叹碧草娇莺无人玩赏，英雄长逝，遗迹荒落。
综上所看，在古代诗人诗词“炼字”中最长见的就是动词、形容词、数量词、虚词。
在高考的诗词鉴赏题中，“炼字”题型也是出题者的宠儿，而且设题方式也不是单一的，下面就让我们来看看都有哪几种类型：
1、诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词）
2、诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）
3、这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）
下面，老师针对这三种题型，分别拿出一道高考题来解析，从分析中，请同学们最后总结一下“炼字”题型的答题技巧与步骤。 第一类型：
玉楼春 宋祁
东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
◎王国维>中对“红杏枝头春意闹”的“闹”字有这样一个评价,“著一‘闹’字,境界全出”，你认为这个“闹”用得好不好？为什么？ 答：好。“闹”有热闹、喧闹的意思（释字义）。作者用一“闹”字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣 （描景象）。把一派春意盎然、生气蓬勃的景色表现得淋漓尽致（点作用）。 第二种类型：
过香积寺 王 维
不知香积寺，数里入云峰。 古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
◎你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。 答：“诗眼”分别是“咽”、“冷”。
山中的流泉由于岩石的阻拦，发生低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。（释字义、描景象）
“咽”、“冷”两字运用拟人、通感的修辞手法,绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象。 （点作用） 第三种类型
早 梅 齐己
万木冻欲折， 孤根暖独回。 前村深雪里， 昨夜一枝开。
风递幽香出， 禽窥素艳来。 明年如应律， 先发望春台。
◎颔联中“昨夜一枝开”中的“一枝开”改成“数枝开”，好不好？为什么？ 答：不好。“数”是数量多之意，“一”是仅此一枝。因为题为“早梅”，如果开了数枝，说明花已开久，不能算是“早梅”了，用“一”字紧扣诗题。
（齐己在诗中三四两句原来是这样写的“前村深雪里，昨夜数枝开”，郑谷把齐己的《早梅》诗中的“数枝开”，改为“一枝开”，齐己对此佩服不已，尊称郑谷为“一字师”。）
通过这三道题的联系，请同学们根据所作的答案，来总结一下“炼字”的答题步骤。 学生答。 总结： 答题步骤
（1）解释该字在句中的含义；
（2）展开联想把该字放入原句中描述景象；
（3）点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法) 。 巩固练习：
菩萨蛮 李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。
◎古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。 答：“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。
抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。
“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。
板书：
释含义＋点氛围＋析情境
作业——练习小卷：
诗词鉴赏炼字专项训练题
1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
书湖阴先生壁 王安石
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 这首诗
三、四句的“护”、“送”两个字，向来为人称道。它们究竟好在哪里？
2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（6分）
与夏十二登岳阳楼 李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。
【注】乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山时遇赦，回到江陵。在南游岳阳时，写下了这首诗。
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精炼传神的一个字。你认为这首诗第二联两句中，“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
3、阅读下面宋词，回答问题。
蝶恋花 苏轼
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄。多情却被无情恼。
“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为那个字更为恰当？为什么？
4、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
雨过山村 王建
雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去，闲看中庭栀子花。
你认为这首诗的“诗眼”式哪一个字？请指出来，并结合全诗进行分析。
推荐第2篇：《诗词二首》教学设计
《诗词二首》教学设计
第一课时 学习《长征》
学习目标：
1、理解诗句的意思。
2、有感情地朗读和背诵课文，体会诗人表达的思想感情。感受红军不怕任何艰难险阻、所向无敌的革命英雄气概和乐观主义精神。
3、默写课文。
学习重点：了解诗句的意思，体会诗人表达的情感
学习难点：同上
教学活动
（一）创设情境激情导入
1、在我们学过的课文中有许多是向我们讲述了红军长征中战斗和生活，你还记得有哪些吗？指名简单说一说。
2、学生齐读课题。
（二）初读课文学习生字
1、检查预习情况。
2、结合P58红军长征路线示意图，介绍长征资料及此诗的写作背景。
3、根据注释或查字典，理解词语。
4、读准字音：
5、理解重点词语：
（三）再读课文理清脉络
1、朗读课文，想一想全诗共几句？每句话是什么意思?
2、再读全诗，想一想全诗共几部分？各部分之间有什么联系？
3、教师点拨：
这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，没两行为一句，共四句，分首联、颌联、颈联、尾联。
（四）设置悬念激发盼望
你还从哪些地方感受到这种不怕困难，积极乐观的情感？
课堂小结这首诗表现了红军不怕困难，乐观向上的革命精神.
作业：布置默写《长征》
第二课时
学习目标
1、有感情的朗读课文。
2、进一步深入理解诗句，感受红军大无畏的革命精神和英雄气概。
3、背诵课文。
学习重点
1、读出全诗的节奏和韵律。
2、弄清诗中大意，体会大无畏精神和英勇豪迈的气概。
学习难点：诗中大意，全诗所表达的大无畏精神和英勇豪迈的气概。
教学活动
（一）初读课文整体感知（诱导）
1、字词检测
2、出示自学提示：
（二）再读课文感悟重点（引导）
1、学生在书上自主圈点勾画，然后合作交流，引导理解诗歌运用艺术夸张手法突出红军的乐观主义精神。
2、各用一句话概括每幅画面的主要内容。选择喜欢的一个画面，说说为什么喜欢？（学生思考，小组合作）
3、红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面？
（三）品读课文体会情感（指导）
学法：（读诗句→说方法→说意思→谈理解。）
1、感受红军不怕艰难困苦的、乐观向上的精神。
2、你还从哪些地方感受到这种不怕困难，积极乐观的情感？（练习朗读。）巧渡金沙江和飞夺泸定桥。（学生练习朗读，指名读。）
3、\"更喜\"喜什么？为什么\"尽开颜\"？读全诗，说一说表达了作者怎样的思想感情。
（四）拓展延伸情感升华（辅导）
1、你认为长征精神是什么？
2、话说\"新长征\"在现今生活中\"长征精神\"是否还需要？
课堂小结
１、和老师一起背诵课文。
２、课下收集一些毛泽东诗词，和同学们交流。
课后反思：
第三课时 学习《六盘山》
学习目标
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解毛泽东创作这首词的历史背景。
3、有感情地朗读课文，熟读这首词。
学习重点：体会词的意思.
学习难点：体会词的意思。
教学活动
一、板书，揭示课题。
清平乐是词牌名，是决定音韵和格律的。
二、读通词，掌握相关的生字新词。
1、学生自由读词，要求借助拼音读准生字，尽量读出韵律来。
2、检查学生生字新词的认读情况。
3、学生齐读生词后正确、流利、初步有感情地朗读课文。
三、读懂课文，深入了解词的背景。
1、教师导读：这首词是在什么样的情况下写的呢？请同学们读课文。
2、检查课文的朗读情况。
3、指名反馈（要求简单地复述课文内容，也就说出了这首词的创作背景。）
4、教师在学生反馈的基础上，出示红军长征路线图，一边看图，一边介绍创作背景。
5、教师引导：了解这首词的创作背景，你能想像出毛主席当时写这首词时的心情吗？
6、学生怀着喜悦、激动的心情读一读，读出革命者对胜利的信心和期待。
四、课堂小结。
五、布置作业。
1、抄写生词。
2、熟读词，读出词的韵律来。
3、搜集毛泽东主席的其他诗词。
第四课时
学习目标
1、学习词，理解词的意思，体会此所表达的思想感情。
2、总结全文，诵读毛泽东主席的诗词。
3、有感情地朗读词，背诵这首词。
学习重点：学习词，理解词的意思，体会此所表达的思想感情。
学习难点：激发学生对祖国的热爱之情，树立学生的民族自豪感，引导学生努力学习，以自己的实际行动来报效祖国，表达自己对祖国的热爱。
教学活动
一、复习，导入新课。
认读上节课学过的生字词。
二、理解词的意思。
1、教师出示注释，引导学生结合课文内容，以小组为单位说说《清平乐·六盘山》这首词的意思。
2、指名用自己的话说说对词的理解。
三、品读，体会情感。
指名读词额上半阕和下半阕，想一想，作者都写了哪些景象？
四、拓展延伸，读《长征》。
1、教师：同学们，翻过六盘山，红军长征即将胜利，能不高兴吗？在这漫长的长征路上苦难重重，但是我们的红军战士从未畏难过。你们听――课件配乐朗诵毛泽东的《长征》。
2、引导学生反馈搜集到的诗词，集体交流。
五、课堂小结。
教师总结：同学们，今天我们的幸福生活是革命先烈克服万难、流血牺牲争取来的，我们要珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来建设祖国，为祖国争光。
六、布置作业。
1、有感情地朗读词并背诵词。
2、开展毛泽东主席诗词朗诵会。
推荐第3篇：诗词鉴赏教学设计
诗词鉴赏德育活动课教学设计
黑山县新兴镇中心小学
赵文娇
诗 词 鉴 赏
设计理念：
德育活动课的主要任务是让学生通过参与教学活动,经历情感体验,从而产生情感共鸣,自觉养成良好的行为习惯，同时提高核心素养。
根据五年级学生的心理特点，以及现实生活中的一些现象,我设计了本节德育活动课,我精心设计每一个环节,力求通过本堂课的教学活动,对学生产生积极的影响,从而形成良好的行为习惯，树立他们在挫折与困难面前，乐观旷达的心态。 活动背景: 在学习和生活中，很多学生遇到挫折与困难，轻则哀叹抱怨，重则放弃，使自己停滞不前。对于如何面对挫折与困难这个问题，还没有认真思考过。本节课通过朗诵、故事、讨论等活动,来唤起同学们的共识，只有再困难与挫折面前有一颗旷达之心，才能得到得到锻炼，获得进步。因而,我设计了本次德育活动课,希望对学生会有所帮助。
一、活动目标： 1.情感目标: 在困难面前，要像苏东坡一样，有一颗乐观旷达的心，能够对挫折与困难坦然面对。 2.知识目标: 在欣赏学习苏轼诗词的过程中，初步掌握诗词鉴赏的方法。 3．能力目标：
学会运用鉴赏诗词的方法，能够简单阅读理解古诗词，培养学生古诗词的鉴赏能力。
二、活动重难点： 1.活动重点：
在学习苏轼诗词的同时，初步掌握诗词鉴赏的方法。 2.活动难点：
在诗词鉴赏的过程中学习苏轼如何在挫折生活中表现得乐观旷达。
三、活动方法：
情境陶冶法、讨论法、合作探究法等多种方法综合运用。
四、活动准备： 课件 相关资料
五、活动过程：
（一）课件出示《饮湖上初晴后雨》。同学们，大屏幕上的这首诗学过吗？能一起朗诵一下吗？
大家读得真好，你们喜欢诗词吗？我们今天就来一起学习一下，诗词鉴赏。（板题）
同学们，你们已经是五年级的学生了，你们一定也有自己的烦恼。学习和生活中，一定也遇到过不少的挫折和困难。那么当你们跌倒时，你们会怎么做？ 人人都会遇到挫折，在咱们中国文学史上，有一位文学大家。他的一生可谓是经历了很多磨难，可是他总能以乐观的心态去面对，你们想不想知道他是谁呀？ 还记得刚开始，读过的那首诗吗？《饮湖上初晴后雨》是谁写的？没错，就是苏轼，那同学们，你们对苏轼的了解有多少呢？指名答。
（二）介绍苏东坡的生平
那老师再做一些补充，谁能给同学们介绍一下苏轼的生平？（出示课件） 苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山市）人，中国北宋文豪，“唐宋八大家”之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄，又与陆游并称苏陆；词与辛弃疾并称苏辛；其画则开创了湖州画派。现存诗3900余首，代表作品有《水调歌头·中秋》、《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等。
（三）乌台诗案
苏轼啊，不仅是一位文学家，还是一位出色的政治家。但是，苏轼在政治上，并不是像在文学上那么如意。他人生最大的挫折，就是足以摧毁他政治生命的乌台诗案。同学们看到乌台诗案这四个字第一反应是什么？（学生自由答） 老师最开始，也认为是这样的，但是要知道，乌台不是一个地名，乌台其实叫御史台，这是一个机构、一个部门、一个专门向皇上打小报告的地方，由于那时御史台这个地方种了许多松树和柏树，那么松树和柏树上又落了许多乌鸦，因此，也叫乌台，那就不难理解了，是苏轼写出了什么东西，被人告发的一件案件。
苏轼写了一个给皇帝的谢恩表，被人告发了。因此被皇上贬到黄州这个地方，那如果你是心高气傲的苏轼，你被贬到这样一个地方，你是什么样的心情啊？
学生自由回答。
可是大家别忘了，苏轼首先是一位大文学家呀，他一定会拿起手中的笔写一些作品，来抒发内心的情感。
（四）学习诗词鉴赏方法
好，接下来，我们来欣赏一下苏轼被贬黄州时作下的两首词，《卜算子》与《定**》，同学们在听的同时，感受一下作者当时是什么心情？ 《卜算子》配音播放。 好，这首词带给大家一种什么样的感受啊？同学们自由回答。
从漏断、独往来、孤鸿影、无人醒、不肯栖、沙洲冷这样的词中，不难看出作者的失落伤感之情。 播放音频范读《定**》。
在下面小组之间先讨论一下，这首词讲的是什么呢？读完后和小组同学说一说。 学生汇报。
小结：刚才呀，我们已经了解了定**这首词的大意。实际上，这就是诗词鉴赏的第一步，了解大意（板书）。
那你们从哪些词体会到了苏轼的思想感情呢？学生自由回答。 （莫听穿林打叶声。料峭春风吹酒醒。）
难道只有伤感吗？（竹杖芒鞋轻胜马。一蓑烟雨任平生。） 学生找出关键词。
你体会到什么样的情感呢？苏轼有一种积极向上的精神。 那刚刚这个环节我们是通过什么方法来体会作者思想感情的呀？ 生：“抓关键词”。师小结：诗词鉴赏的第二步就叫做抓词悟情（板书）。 下面谁能带着对这首词的理解有感情地吟诵一下，感受苏轼的思想感情。 老师刚刚在这一环节请同学们吟诵了这首词，那诗词鉴赏的最后一步是什么呢？共情吟诵（板书）。
所以说，诗词简单鉴赏，我们就要从这三方面来进行学习，了解大意、抓词悟情、共情吟诵。接下来我们就用这种方法来学习一下苏轼在黄州所写的一首代表作《念奴娇 赤壁怀古》。
（五）学习《念奴娇 赤壁怀古》
这是苏轼游三国古战场赤壁时写下的一首词。 如果你就是穿越千年的苏轼，面对三国古战场，面对着滔滔江水，你想不想表达一下这种心情？接下来，同学们小组间练习朗诵，然后分析词的大意。 同学们自由读，小组内说一说。 同学们，词中哪些句子写了眼前之景？
（大江东去，浪淘尽。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。）
（面对着眼前江水滚滚东去，浪花淘尽了古往今来的英雄，千层浪起，席卷在乱石之上，激起浪花，就像无数的雪堆。） 词中哪些句子忆往昔之事？
（遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。谈笑间，樯撸灰飞烟灭。） 往昔之人，他是谁？周瑜。
三国里那么多英雄人物，苏轼为什么偏偏青睐周瑜呢？
（因为啊，周瑜是青年才俊，而此时的苏轼早已过了不惑之年，却依然一事无成，这是一种无限的羡慕之情啊！）
久不得志的苏轼看到眼前之景，顿生豪情，身处赤壁古战场，又追慕青年才俊周瑜的丰功伟绩，可是面对自己的处境，巨大的失落感，也油然而生。 因此他抒发了什么样的情感，哪句话写出了他追慕周瑜的情感？ （多情应笑我，故国神游，早生华发。）
近日神游着三国古战场，可笑我多愁善感，过早地生长出了白发，但是苏轼他就这样消沉了吗？没有。从哪些句子可以看出来呢？ （人生如梦，一尊还酹江月。）
人生如梦，我把这杯酒洒入江中，算是祭奠万古之明月，让我一生政治上的不如意也随风而去，一个自解自慰、乐观旷达的苏轼，呈现在了我们面前。（板书乐观旷达）
（六）吟诵《念奴娇 赤壁怀古》
我们欣赏到这首词，了解了它的大意、重点词句，而且领悟了思想情感，现在你们人人都是小苏轼，咱们一起来吟诵一下这首词。 齐声诵读。
看来大家都把情感表达的很到位，下面老师找一名小苏轼，谁愿意当小苏轼？请到前面来展示自己。学生展示，配乐朗诵。
（七）教师总结
咱们今天学习了诗词鉴赏的步骤，也鉴赏了苏轼的几首词。 通过这节课的学习，你学习到了什么呢？学生自由回答。
真棒，同学们。就像词里写的那样，我希望你们像周瑜一样雄姿英发，无愧于中华英雄少年的称号。同时我们也要学习苏轼的积极向上、乐观旷达的精神，遇到困难和挫折时，做到一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴。人生如梦，一尊还酹江月。好，这节课我们就上到这儿，下课。
推荐第4篇：诗词用典教学设计
中考专项复习之理解诗词中的典故
精河县第二中学
闫秀红
一 教材分析
《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”而古代诗人在创作时，为了表现广泛而深刻的主题，常常会使用一些典故来增强作品的意蕴。如果能了解这些典故，就能比较容易地把握这类诗词的主题。 二学情分析
初中学生囿于生活经历和认知水平，在欣赏过程中，常常会对这些典故感到茫然，虽说教材中也有一些注解，但有的过于简略，学生也还是无法读懂诗意，不能真正地领悟到诗词的内涵与意蕴，从而对诗词的学习产生了严重的排斥心理。要引导学生通过对诗词的诵读来提升“欣赏品位和审美情趣”，亟待解决的问题之一就是帮助学生理解诗词中的典故。 三 复习意图
于是我就选了这个点--运用典故题的复习，来充分理解七至九年级积累的课内重点古诗词中的典故，从而理解诗词的意蕴和内涵，提高学生的诗词鉴赏能力。
复习内容：《中考专题复习之理解诗词中的典故》
复习目标：
1、熟悉诗词中典故的出处，含义并理解其作用。
2、使学生理解诗词的意蕴和内涵，提高学生的诗词鉴赏能力。复习重难点：能找出七至九年级课内的诗词中用典的诗句和熟知典故的出处，含义及其作用。
复习方法：背诵法，点拨、练习、多媒体辅助教学 复习课时：1课时 复习过程：
一、配乐经典诗词诵读比赛。
出示一些课内诗词的题目和作者，让学生挑自己最喜欢的篇目背诵。师给予肯定。师展出这些诗词中使用典故的句子问：这些诗句在写法上有什么相同之处？生答。
师导入：古代诗人满腹经纶，博闻强识，往往在创作诗歌时，信手拈来使用典故，使诗词含蓄，含不尽言外之意。如果我们对诗词中的典故一无所知，我们就不能理解诗词，今天我们就走进用典故的诗句，熟悉典故，品味诗歌的内涵和意蕴。
二、中考考点分析
例1：行路难（其一）（6分）
行路难——李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐十万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
问：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句写得好，请简要分析。（3分）
【解析】做此类题，要抓关键词，可以从诗句的修辞角度入手，也可以从表达技巧角度入手。这两句借用吕尚垂钓碧溪，伊尹梦舟日边的典故，委婉巧妙地表达了自己希望得到重用的愿望。（姜太公曾在渭水边上钓鱼，得遇周文王，助周灭商;伊尹曾梦见自己乘船从日月旁边经过，后被商汤任用，助商灭夏。这两句表示诗人自己对从政仍有所期待。）
答案： 运用典故，以“垂钓”自比姜尚，以“梦日”自比伊尹，（1分） 表达了诗人期望有朝一日能得到明主赏识，施展自己的才能和抱负的强烈愿望。（2分）
例
2、酬乐天扬州初逢席上见赠 ——刘禹锡
酬乐天扬州初逢席上见赠 ——刘禹锡 巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神
问题：诗中“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”两句诗运用了典故，涉及到的两个人物分别是 和 ，表达了诗人怎样的思想感情（４分）
【解析】“闻笛赋”是指西晋的向秀为怀念自己的好友嵇康所作的《思旧赋》，“烂柯人”是指晋人王质颔联写贬谪归来后的感受，借用两个典故表达怀念旧友和人世桑沧之感 答案：向秀
王质
运用两个典故，表达作者怀念被贬受害的朋友，回乡恍如隔世的感慨。（对岁月流逝、人事变迁的感叹，充满无限悲痛怅惘之情）
三、出示ppt展示典故的定义及其作用。
典故：“诗文里引用的古书中的故事或词句。”其特点有二，一是有来历，它是历史或传说中的故事或是典籍中的名言名句；二是有喻义，作者借助这些历史人物或事件、哲理名言等来表达诗人的感情或心志。用典的作用：语言精炼，含义深厚隽永；使表达的情感委婉含蓄丰富；生动典雅，增强了诗词的表现力和感染力。
四、考点小结
以上两道中考考题即诗词赏析里的运用典故型考题，即评析诗中所用典故的作用。它在题型设计上多以考查作用为主。考生在做此类题时须博闻强记，了解典故的来源、出处，诗人运用典故的用意目的等，才能准确答题。
答题模式：（1）点明典故出处，弄清典故的含义。 （2）结合作者的经历简要说明典故的作用。 五
中考仿真-------牛刀小试 幻灯出示含典故的诗句，让学生以小组为单位，任选一处诗句找典故，品作用交流讨论，并展示。
（一）《赤壁》 杜牧
“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”
问题：请任选一个角度赏析诗句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。 本句所指事件是：赤壁之战。 “周郎”指周瑜；
“铜雀”指铜雀台，是曹操在邺城（今河北临漳县）建造的一座楼台，楼顶立有大铜雀，台上住姬妾歌妓；
“二乔”指东吴乔公的两个女儿，一嫁前国主孙策，称大乔，一嫁军事统帅周瑜，称小乔，合称“二乔”。
答案：作者借典故，以两个美女的命运，感叹要建立一番事业，非得有一定的条件不可。如果这样的条件不具备，即使英雄人物，也一样无能为力。这是婉转曲折地借怀古以抒发自己的悲哀。 纵有才华，有抱负，却无法成就一番伟业。
（二）、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计——《渔家傲.秋思》范仲淹
问题：分析“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”表达了怎样的心理与情感？
典故：勒石燕然——用的是《后汉书·窦融列传》中的典故，东汉时窦宪率兵打败匈奴，一直追击到燕然山，刻石纪功而还。
答案：词人借用典故揭示了自己和征人们的一种思乡、忧国心理矛盾，同时也表达了词人渴望建功立业报国情怀。
（三）《江城子•密州出猎》苏轼
（1）为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
问题：结合诗句“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”。谈谈你对作者的认识
答案：苏轼在这里是以历史上的英雄孙权自比，他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出地展现了作者虽年纪已经不小，但是仍有着少年狂气。表达了作者要杀敌报国的雄心壮志。 （2）持节云中，何日遣冯唐？
问题：“持节云中，何日遣冯唐？”表达了怎样的思想感情？ 典故：遣冯唐——据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。 答案：运用典故，以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。（希望得到朝廷重用，杀敌报国，建功立业） （3）会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
问题：怎样理解“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”？
典故：射天狼——天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的。隐喻侵犯北宋边境的辽国和西夏。
答案：运用了“天狼星”的典故，表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
小结：在诗歌赏析中，遇到运用典故时，首先要弄明白典故出处，指的是什么意思。对典故有了初步的理解，然后就要结合作者的经历，透过典故本意来理解用典后所表达出的含义。进而来把握作者所要表达的情感或主旨。小组展示评比奖励。 六 布置作业
搜集资料，找出下面诗词中使用了的典故，并说说他们的作用。
1、商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
2、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
3、东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
4、报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
推荐第5篇：诗词五首教学设计,教案
诗词五首——《饮酒》《归园田居》《洞庭湖赠张丞相》 教学目的：
1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌
2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情
3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境， 提高学生的想象能力和鉴赏能力
教学重难点：
通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣
教法学法设计：
1、诵读品味
2、想象联想
3、扩写诗歌
课前活动设计：
课前任选一名诗人，每人准备一首古诗，感情朗读，注意体会诗歌意境
教学过程 ：
饮酒 陶渊明
一、导言：
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二、回顾作者简介，背诵有关作品，体会诗人的心境及生活态度
1、《桃花源记》 表现了作者怎样的理想？
2、归园田居
种豆南山下，草盛豆苗稀
晨兴理荒秽，带月荷锄归
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
思考：表达了诗人怎样的心境
三、整体感知：
1、反复朗读诗歌，明确： 庐 喧 篱 的读音
2、体会诗人的感情，小组比赛朗读。
3、思考：这首诗描写了怎样的生活？表达了诗人怎样的生活态度？
四、赏析诗歌：[想象情景，体会意境与感情]
前四句：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏”[叙述、议论]
思考：作者居住在众人聚居的地方，为何没有车马喧嚣的烦恼？为何生活如此安静、心灵如此安宁？
写诗人身居人世，并非无俗事纷扰，之所以如此，是因为心境超脱世俗，不为名利所惑，不慕官场荣禄。因而“心远地自偏”[平和的心态必然拥有平和的生活]
后六句：
“采菊东篱下，悠然见南山” [神来之笔：写景]
描写自己采菊东篱时无意偶见南山，南山静穆超然的胜景与自己悠然自得的心情交感融合，表现了一种超凡脱俗的天真自然的意趣。宋代大诗人苏轼赞叹：“因采菊见山，境与意会，此句最有妙处。东篱的凌霜黄菊，苍翠超然的南山，这些大自然高洁淳朴的美好景致与结庐人境却超凡脱俗的诗人融为一体，形成人与自然合一，物我合一的意境，在这种意境中包含丰富的哲理：“只有超凡脱俗的牵挂，舍弃功名利禄，归隐田园，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脱俗的悠然。这种人与自然合一的诗情画意、哲理的意境，是“无我之境”
[想象采菊老人悠然自得的神情]
“山气日夕佳，飞鸟相与还”[秋日夕照图 描写]
菊花黄，南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还，大自然恬淡飘逸，各有所归，人与鸟儿知倦而归，诗人心如止水，如明镜。大自然的纯真意趣投映到他心里，自己的感受也从大自然中折射出来。
联系：〈〈醉翁亭记〉〉“夕阳在山，人影散乱，树林阴翳，鸣声上下”
对比：〈〈天净沙.秋思〉〉“夕阳西下，断肠人在天涯”
“此中有真意，欲辨已忘言”[主旨句：抒情]
“真意“既指未受官场污染的淳朴民风，也指作者所追求的人生真谛。“真”也可理解为“返朴归真”，此情此景，心中体会，难以言表。
五、总结扩展：
1、背诵诗歌，将此诗扩写为一篇散文
2、扩展阅读：思考：这首诗表现出的思想情趣。
归园田居 [之一]
少无适俗韵，性本爱丘山。误入尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼归故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
一、作者简介：[学生查阅资料，老师补充]
回顾以前学过的诗句，体会孟浩然的思想情趣。[山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”]青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清，有《孟浩然集》
过故人庄
故人具鸡黍。邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面敞圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
欣赏： 岁暮归南山
孟浩然
北阙休上书， 南山归敝庐。
不才明主弃， 多病故人疏。
白发催年老， 青阳逼岁除。
永怀愁不寐， 松月夜窗虚。
约在开元十六年（728），四十岁的孟浩然来长安应进士举落第了，心情很苦闷，他曾“为文三十载，闭门江汉阴”，学得满腹文章，又得到王维、张九龄为之延誉，已经颇有诗名。这次应试失利，使他大为懊丧，他想直接向皇帝上书，又很犹豫。这首诗是在这样心绪极端复杂的情况下写出来的。他有一肚子的牢骚而又不好发作，因而以自怨自艾的形式抒发仕途失意的幽思。表面上是一连串的自责自怪，骨子里却是层出不尽的怨天尤人；说的是自己一无可取之言，怨的是才不为世用之情。
三四句具体回述失意的缘由。“不才明主弃”，感情十分复杂，有反语的性质而又不尽是反语。诗人自幼抱负非凡，“执鞭慕夫子，捧檄怀毛公，感激遂弹冠，安能守固穷！”他也自赞“词赋亦颇工”。其志如此，其才如此，何谓“不才”！因此，说“不才”既是谦词，又兼含了有才不被人识、良骥未遇伯乐的感慨。而这个不识“才”的不是别人正是“明主”。可见，“明”也是“不明”的微词，带有埋怨意味的。此外，“明主”这一谀词，也确实含有谀美的用意，反映他求仕之心尚未灭绝，还希望皇上见用。这一句，写得有怨悱，有自怜，有哀伤，也有恳请，感情相当复杂。而“多病故人疏”比上句更为委婉深致，一波三折；本是怨“故人”不予引荐或引荐不力，而诗人却说是因为自己“多病”而疏远了故人，这是一层；古代，“穷”、“病”相通，借“多病”说“途穷”，自见对世态炎凉之怨，这又是一层；说因“故人疏”而不能使明主明察自己，这又是一层。这三层含义，最后一层才是主旨。
这首诗看似语言显豁，实则含蕴丰富。层层辗转表达，句句语涉数意，构成悠远深厚的艺术风格。
相传，孟浩然曾被王维邀至内署，恰遇玄宗到来，玄宗索诗，孟浩然就读了这首《岁暮归南山》，玄宗听后生气地说：“卿不求仕，而朕未弃卿，奈何诬我？”（《唐摭言》卷十一）可见此诗尽管写得含蕴婉曲，玄宗还是听出了弦外之音，结果，孟浩然被放还了。封建社会抑制人才的现象，于此可见一斑。
二、初步感知这首诗：
1、题解：《望洞庭湖赠张丞相》是否只是描写洞庭风光的诗歌？
明确：重在：赠张丞相：[张九龄，唐玄宗时当朝宰相]
这是一首干谒诗[求取，谋求，希望得以引荐或重用]
2、大声朗读，体会这首诗与前面欣赏的诗歌有何不同？
前面的一首为田园风光，而这首有所不同，表达的思想与情趣不同
3、提问：有何不同？学生再次朗读诗歌，互相交流：
教师可做提示：这首诗先描写了洞庭湖的气势，再借此表达自己希望得到引荐，富有政治抱负，也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。
三、赏析诗歌：
明确：这首诗属于五言律诗。前四句写景，写洞庭湖的壮阔气魄。
首联：八月湖水平，涵虚混太清。 [用宽广的平面衬托湖的浩瀚]
赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平，[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。[开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔] 颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]
赏析：虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！
诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]
《望洞庭湖赠张丞相》的前四句是描写洞庭湖的千古名句。
引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。
对比理解：
登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
泊岳阳城下
杜甫
江国逾千里，山城仅百层。岸风翻夕浪，舟雪洒寒灯。
留滞才难尽，艰危气益增。图南不可料，变化有鲲鹏。
[也可联系《岳阳楼记》来理解洞庭湖的气势，但诗歌的重点在后两联。]
后四句感怀：写面对波澜壮阔的洞庭湖而激起的求仕心情。
颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。[用典]
赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书.说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重对方]在圣世太平时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。[表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚]
尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[用典]
表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子.说林训》
的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。
此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]
四、再读诗歌，巩固拓展：
1、小组朗读，试背
2、扩写诗中描写洞庭湖的名句，并与《岳阳楼记》作对比。
[充分发挥想象力，小组交流]
3、向学生会写一封自荐信，表达自己希望成为一名学生会干部的渴望，仿照本诗含而不露的艺术特色。
推荐第6篇：17《诗词五首》教学设计
17《诗词五首》教学设计
南安市毓元中学 林金朗 【教材分析】
《诗词五首》是语文版语文教材七年级下册第五单元的一篇文章，包含五首古诗词。学习这五首古诗词，有利于学生有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
【学情分析】
本单元的五首古诗词，文字虽然浅显，但诗的主旨对于七年级学生特别是农村学生来讲，有一定的难度。教师应根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
【教学目标】
（一）知识与技能：了解作家作品以及诗词的背景。
（二）过程与方法：
1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。
2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
（三）情感态度与价值观：体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。【重点难点】
教学重点：对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。 教学难点：体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解 【课时安排】2课时 【教学流程】
第一课时
一、指导朗读
1、学生运用工具书，结合注释轻声朗读五首诗词。
2、以《次北固山下》为例，简介古诗朗读停顿的两种划分方法。
（1）按音节划分：
客路——青山——外，行舟——绿水——前。 潮平——两岸——阔，风正——一帆——悬。 海日——生——残夜，江春——入——旧年。 乡书——何处——达，归雁——洛阳——边。
（2）按意义单位分：
客路——青山外，行舟——绿水前。 潮平——两岸阔，风正——一帆悬。 海日——生残夜，江春——入旧年。 乡书——何处达，归雁——洛阳边。
（3）小结：同一首诗，可以有不同的读法，我们现在读古诗一般采用按意义单位停顿的读法。
3、教师范读五首诗词，或放录音。学生在书上画出停顿，注意读准字音。 车马喧(xuān) 见(jiàn)南山 润如酥(sū)塞(sài)土燕脂(yān zhi) 凝夜紫(zǐ) 提携(xié)
二、学习《饮酒》
（一）导入
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!
（二）走近作者
1、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2、据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
（三）整体感悟
1、整体把握，理清思路。
（1）听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
（2）补充《饮酒》的注释。 ①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
（3）教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
2、课文研讨。
（1）对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
（2）说说这首诗表达上的特色。
明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
3、欣赏品味。． （1）名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”
②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 （2）诗的最后两句在结构上的作用。 明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4、学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人
2 居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5、课堂小结。
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
三、学习《登幽州台歌》
（一）走近作者
陈子昂(约659-700)唐代文学家。字伯玉，射洪(今属四川)人。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。青少年时轻财好施，慷慨任侠。24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授麟台正字。后迁右拾遗。曾因“逆党”反对武后而被株连下狱。在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。38岁科辞官还乡，后被县令段简迫害，冤死于狱中。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗标举汉魏风骨，思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，张九龄、李白、杜甫、元稹、白居易都从中受到启迪。
（二）背景简介
武则天万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼(即幽州台，遗址在今北京市)，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。
（三）整体感悟
1、通过这首诗的品读，你认为作者当时登上幽州台的时候，诗人有怎样的感想呢？ 明确：前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。（时间绵长、空间辽阔）
2、文章第四句表现了诗人怎么样的情怀？ 明确：表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。
（四）课堂小结：
从诗歌看，指诗歌本身看，指诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼，也表达了人生的孤独感。
四、学习《次北固山下》
（一）走近作者
王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，唐代诗人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。
（二）解题
诗题中的“次”字，解作“经过”，这是从颔联察知的：诗人所乘之船是在江中行驶的。
（三）整体感悟
1、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象? 提示：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中见到的景象。
2、“海日生残夜，江春入旧年。”这两句诗有何深刻含义？
提示：字面意思是：“当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意”。诗人重在写景，但景中却蕴含了一种自然的理趣，海日对比残夜，江春
3 对比旧年，都是新生事物孕育于旧事物之中，并将取代旧事物，“日（旭日东升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
3、如何理解“乡书何处达，归雁洛阳边”？
提示：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡愁。何以寄托？这时，他举头望见了北归的鸿雁，于是“乡书何处达，归雁洛阳边”：北归的大雁啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。思乡之情托于北归的大雁，更显其情浓。
（四）课堂小结 作者的思想感情：这首写景诗描写了作者客游他乡的羁旅之情，表达了作者放眼山川的宽阔博大的胸襟。
（五）作业布置：
1、背诵；
2、完成练习册
第二课时
一、复习导入：
默写前面三首诗
二、学习《雁门太守行》
（一）走近作者
李贺（790～816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。少有诗名，曾受到韩愈的赏识。27岁病逝。今存诗240余首，艺术上，他熔铸了前代积极浪漫主义的传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响。有《李长吉歌诗》传世。
（二）解题。
《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。
（三）整体感悟
1、讲解字词。
①黑云：乌云，这里兼指战云，形容敌军攻城人多势众。 ②城：雁门郡城关，在今山西省西北部。 ③易水：古来被称为易水的不止——处，诗人借用，不一定实指，使人联想到荆轲的《易水歌》。
2、朗读课文，感知课文
《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏前，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：维护中央集权反对藩镇割据。诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。
3、问题探究 理解重点句子
首联开头，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”就交织了古战场特有的悲壮。以一个“压”字，点明边塞风云突变，恶战甫临或刚过。再用“甲光”去印证“城欲摧”，表现出边塞将土守危城，蹈死地而愈压愈坚的英雄气概。
接下来两句，“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”“半”字最为传神，直陈了战争的残酷、持久。“临易水”三字巧妙地升华了将士们慷慨抗敌的情感。人们由此可联想到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的易水悲歌，这是何其悲壮、惨烈！
(四)课堂小结
李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓、风格怪异。这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。“黑云压城城欲摧”常被用来形容邪恶势力猖獗，形势严峻。
三、学习《天净沙·秋思》
（一）走近作者
马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
（二）体裁简介
“曲”：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）
（三）整体感悟
1、指导学生朗读。
请大家听一遍朗读，划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
2、感受它的意境美
有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了„„”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。（学生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣„„一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居乐业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。）
人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。
（四）合作探究
1.、为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？
明确：西风吹在人身上有点清冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时悲凉的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。
2.、“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？
明确：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。
3.、作者通过怎样的场景来表现作者的伤心之情？
明确：用一系列的景物描写，枯藤缠绕着老树；黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦；一座小桥横卧潺潺流水之上；波光里映出几户人家的房宇；荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行；那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。
（五）课堂小结：
这首小令寓情于景，生动的表现了一个长期流落异乡的人的悲哀。这首小令句法别致，前三行全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而义丰。“断肠”二字为诗眼。抒发
5 了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于飘泊的凄苦愁楚之情。这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。因此，此曲被后人称为“秋思之祖”。
四、作业设计
背诵并默写这五首诗歌。 完成课后练习。
五、板书设计
怎样阅读古诗
1把握停顿，反复诵读。
2了解作者，知晓风格
【教学反思】
3咀嚼诗句，体会情感。 4品味玩赏，张扬个性。 6
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17《诗词五首》教学设计
南安市毓元中学 林金朗 【教材分析】
本课选自语文版语文八下第五单元，本课五首诗，有的叙写了久经征战的士兵还乡的感受，有的抒发了对国家危难的忧思，有的表达了壮心不已的爱国情怀，有的则巧妙地讥讽了社会现实，抒发了作者真挚的情感。学习本单元古诗词，要注意相同主题诗歌不同的表现手法。
【学情分析】
八年级学生正是处于情感迅速发展、思维活跃的时期，他们已经具有一定的分析能力和鉴赏能力，即在背诵中体会作者的情感，在背诵中抓住重点词句，体会诗歌的表现手法。但是，由于学生的学习能力良莠不齐，故而，在教学中，既要重视学生的背诵，又要引导学生体会诗歌的内容和情感。 【教学目标】
（一）知识与能力
理解诗词的内容，体会其语言，感悟其意境，把握其情感；训练语言分析能力，丰富想象力，了解五首诗词各具特色的表现手法。
（二）过程与方法
通过课前预习的初读，熟悉诗词内容及写作背景；通过课堂的反复朗读，感悟诗词的意境、体会诗词的情感；通过个性化品读，鉴赏诗词的精妙之处；通过诵读，积累妙语妙句。
（三）情感态度与价值观
感受古典诗词语言的凝练性及其丰富的表现力，激发学生阅读和欣赏古代诗词的兴趣。【重点难点】
教学重点：在老师的引导下，从诗词的品读中去体会语言，感悟意境，把握情感。 教学难点：体会语言，感悟情感，把握相同主题诗歌不同的表现手法。 【课时安排】2课时 【教学流程】
第一课时
学习《十五从军征》
一、导入新课
在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。每一首诗都像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。乐府诗大家已经比较熟悉了，这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》，还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗？生齐背：《木兰诗》。而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。齐读课题：《十五从军征》。
二、作品简介 《乐府诗集》
是继《诗经·风》之后，一部总括我国古代乐府歌辞的著名诗歌总集，由南朝宋代郭茂倩所编。现存100卷，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。它搜集广泛，各类有总序，每曲有题解。
三、整体感知
1、朗读节奏
十五/从军征，八十/始得归。
道逢/乡里人：“家中/有阿谁？”
“遥望/是君家，松柏/冢 (zhǒng)累累。” ．兔/从狗窦．(dîu)入，雉(zhì)/从梁上飞。
．中庭/生旅谷，井上/生旅葵。 舂(chōng)谷/持作饭，采葵/持作羹(gēng)。
．．羹饭/一时熟，不知/贻 (yí)阿谁。 ． 出门/东向看，泪落/沾我衣。
2、疏通诗意
十五少年参军出征，八十老翁才得还乡。 路遇同乡便把话问：“我的家中还有何人？” “从远处看那是您家，坟墓相连松柏混杂。” 野兔乱窜出入狗洞，野鸡乱扑飞上房梁。 野生谷子长满庭院，野生葵菜布满井沿。 舂罢谷子拿来煮饭，采摘葵菜拿来做羹。 羹饭全熟端将出来，举目无亲与谁共享。 步出庭院向东张望，悲从中来泪满衣裳。
四、合作探究
1、诗歌选取了哪些意象？有何特点？
明确：塑造的意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。 景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。
2、诗歌运用了那些描写方法？有何作用？
明确：诗中运用了语言、环境、动作、神态等描写，多侧面分步骤地传达出主人公凄凉悲伤的感情不断加深的过程。
3、诗歌的主题是什么？
明确：诗中表现了久经征战的老兵，还家后的凄凉处境、悲苦心情，揭露了封建兵役制度给人民带来深重的灾难。
4、归纳诗歌的艺术手法。
明确：①以哀景写哀情，情景交融；②运用白描手法，粗线条勾勒画面；③语言朴实，情真意切(乐府诗的特点之一)；④叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强(乐府诗的特点之二)；⑤创作风格——现实主义(乐府诗的特点之三)。
学习《诉衷情》
一、情境导入
陆游一生写了9600多首诗歌，现存诗歌最多，被称为“多产作家”，他的诗词充满了爱国情怀，他是南宋著名的爱国诗人、词人。今天，我们就走近陆游，走进他的《诉衷情》，让我们一起来看看这首词是不是写爱国情怀的呢？
二、走近作者
陆游(1125－1210)，字务观，号放翁。汉族，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋著名诗人、抗金将领。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，晚年退居家乡。其一生笔耕不辍，今存九千多首，内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
三、整体感知
1、字词积累
戍（shù） 貂裘（diāo qiú） 鬓（bìn）
2、朗读节奏
关河/梦断/何处 尘暗/旧貂裘。
四、合作探究
1、体会“未”“先”“空”蕴含的情感。
明确：既写出了内心的痛苦和失望，也表达了对南宋统治阶级的不满和愤慨。
2、怎么理解“此生谁料，心在天山，身老沧洲”这几句话？
明确：这三个短句饱含着年迈苍苍的陆游国仇未报的爱国深情和壮志难酬的悲愤之情，也暗含着对南宋统治者的不满情绪。
3、本词的艺术手法。
明确：鲜明的对比手法：①过去和现在的对比。过去对抗敌报国充满信心，雄心勃勃；现在年纪老迈，壮志成空。②梦境与实际的对比。梦中驰骋沙场，精神抖擞，英勇杀敌；现实是身老沧洲，投闲置散。③理想和现实的对比。理想是赶走侵略者，收复中原，自己也在这壮丽的事业中建功立业，流芳后世；现实是当朝统治者自甘偏安一隅，而自己废弃荒村。
4、主旨。
明确：作者回顾自己当年在梁州参军，企图为恢复中原、报效祖国建功立业的往事，如今壮志未酬，却已年老体衰，反映了作者晚年悲愤不已，念念不忘国事的愁苦心情。
五、课堂延伸
时代的风雨，艰难的现实，为酬的壮志，爱国的情怀，读着这样的词句，很自然地能让我们联想到了词人的哪些的诗词呢？或者从我们已学过的古诗词中，我们还能找出和这首词的感情色彩类似的词句或诗句吗？
陆游：《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同”；《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”；辛弃疾：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”；文天祥：《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；岳飞：《满江红》“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”等等。
六、作业布置
1、背诵课文；
2、完成练习册相关练习。
第二课时
学习《南乡子》
一、释题导入：
“南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口，今江苏镇江。北固亭，在镇江城北北固山上。晋蔡谟筑楼山上，名北固楼，亦称北固楼。有怀，有所怀念。标题点明作词缘由，简洁。
二、走近作者
1、辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城人，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。存词六百多首。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
2、选自《稼轩长短句》。本词作于宋开禧元年（1205），当时作者在镇江知府任上。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口北固亭时，总是触景生情，感慨万千。这首词就是在这一背景下写成的。
三、整体感知：
1、字词积累： 万兜鍪（dōu mïu）
3、理解句意
（1）“何处望神州？满眼风光北固楼。”——倒装句，望神州何处，弦外之音是中原已非我有了！开篇这突如其来的呵天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。
（2）“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”——运用设问，自问自答。这问句纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨。
（3）“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”——“战未休”含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。
（4）“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。”——异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了对朝廷的不满。
下片怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺。
四、合作探究：
如何理解“生子当如孙仲谋”一句？
明确：“生子当如孙仲谋”，这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有了生命危险。我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的很多词，都是怀着这种心情写的。
五、课堂小结：
这首词融经铸史，借古讽今。在写作技巧上有三个特点：一是把写景和抒情、议论密切结合起来。二是层次极为分明。三是融古人语言入词，活用典故成语。
作者通过称赞孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也流露出他强烈的爱国情怀。
学习《满江红》
一、走近作者。
秋瑾是中国妇女运动的领袖。终其一生都在关注女性同胞是否过上了真正称得上“人”的生活，即使是在今天，我们只要读一读她的《敬告中国二万万女同胞》仍会热血沸腾，心头哽咽。
三、整体感知
（1）这首词写于赴日留学前一年的1903年，是言志之作，表达了作者匡国济世的凌云志向。1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，下定决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。
（2）内容分析
词的上片写与王子芳结婚八年，表面上过着富贵人的生活，实际上是“奴仆不如”的生活（《致秋誉章书》），如今与其决裂，突破家庭束缚，实现了“求自立”的愿望。首先写中秋佳节暂住北京的情景，菊花盛开，秋色明净。“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句，写秋色，但主要是用来说明冲破家庭牢笼后怡然自得的心情和愁苦的心理。在封建社会里，一个女子要冲破家庭牢笼，不是一件容易的事。作者用《史记·项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼，并不过分。“苦将侬、强派作蛾眉”进一步说明表面上过着贵妇人的生活，实则奴仆不如的“八年风味”。“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活，并不留恋，相反加以蔑视。“每逢佳节倍思亲。”中秋佳节应是家人团聚的日子，而作者却寓居客栈，不免有“人比黄花瘦”的冷落之感。但想到八年奴仆不如的生活，而今破楚自立，又不免有“采菊东篱下，悠然见南山”的
3 喜悦之情。把陶渊明和李清照表现不同思想的诗句杂用在一起，来表达自己初离家庭时的矛盾心情，别具匠心。
词的下片写作者虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣巾。作者虽是女子，但“心却比，男儿烈”，所以能冲破家庭牢笼。离家出走以后，下一步怎么办？这是摆在作者面前的一个严峻问题。平日诗人，虽以肝胆相照，真诚恳切，但不为世俗所了解，因此生活中常受折磨。现在离家以后，在大千世界中，何处去找知音？如果找不到知音，又将会受到怎样的折磨？想到这一点，不觉伤心落泪，也是很自然的。 “何处觅知音”？这对当时的秋瑾来说，确实是一个重要的问题，它关系到她的前途和事业。特别在封建社会里，一个女子的叛逆行为，究竟能得到多少人的同情和支持？所以作者清醒地估计到“必知音之难遇，更同调而无人”的困境（《致琴文书》）。这种担心和忧虑，真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途的思想状况。
五、课堂小结
本词描写了一幅巾帼英雄的形象，反映在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路的前夕的苦闷、彷徨和雄心壮志的开阔胸怀。
学习《朝天子》
一、释题导入：
《朝天子》这首散曲选自《散曲丛刊•王西楼乐府》，表面是吟咏喇叭，实际是借物咏怀。朝天子，曲牌名。咏喇叭，散曲题目名。
二、整体感知：
1、王磐（约1470—1530），字鸿渐，号西楼，江苏高邮人，明代散曲家。他出身仕宦家庭，但不喜豪华，厌弃科举，故未曾做官。他好读书，精通琴、棋、书、画，在寄情山水、吟诗作画中度过一生。其作品多以山水和闲适的生活为题材，间或有同情百姓疾苦之作，《朝天子•咏喇叭》即其中之一。王磐有《王西楼乐府》一卷，其艺术风格骚雅清俊、放逸诙谐，多用民间口语，妙趣横生。
2、背景资料：当时大宦官刘瑾当权，派出大批宦官到各地盘税查矿，搜刮民财，闹得鸡犬不宁。老百姓以及一些小官，听到他们的喇叭声就恐惧万分，作者就以此为题，揭露他们的丑态，在轻俏诙谐中充满了对宦官的鄙视和愤慨。
3、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：
1、“喇叭，唢呐，曲儿小腔儿大。”——先写“吹”之声，“曲儿小腔儿大”。
2、“官船来往乱如麻，全仗你抬声价。”——一个“抬”字出神入化，与“喇叭，唢呐”相呼应，讽刺格外尖刻辛辣。
3、“军听了军愁，民听了民怕。”——写出了人民的痛恨之深。
4、那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！”——最后点出“吹”的恶果，百姓家破人亡，表达对“吹”的憎恨，点明了全文主旨。
四、合作探究：
对这首散曲的思想感情应如何理解？
明确：全曲在戏谑中寄憎恨之情，于诙谐里寓抨击之意，题材新颖，寓意深刻。例如：通过“曲儿小腔儿大”的对比，使“喇叭，唢呐”及所影射的对象——宦官穷形尽相，给人留下深刻的印象。宦官本是宫廷中供使唤的奴才，地位本来低下，却倚仗皇帝的宠幸大摆威风，专权作恶。一个“腔”字，道出了喇叭和宦官的共同特征，把那些贪官污吏的丑恶本质刻画得入木三分。“乱如麻”三字则把宦官酷吏横冲直撞的骄横神态描摹殆尽。而在“全仗你抬声价”中，一个“抬”字出神入化，与“喇叭，唢呐”相呼应，讽刺格外尖刻辛辣。
五、课堂小结：
这首散曲表面是是吟咏喇叭，实际上是借物咏怀，讽刺和揭露了明代宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨之情。
六、作业布置
1、背诵诗词五首；
2、完成练习册
【教学反思】
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《畅游诗词长河》教学设计
西马池小学：刘红岩
设计理念：
学校开展诵读古诗词校本课程以来，学生们诵读了一部分诗词，所以这节课旨在让学生展示自己诵读诗词的能力。同时教师把这些诗词串起来，让学生对我国的诗词发展有初步的了解。而通过教师一些深入的讲解和启发让学生在诵读的基础上又有所收获。激发学生诵读我国诗词文化的兴趣。
宗旨：以激发学生诵读诗词兴趣为主要宗旨。
形式：尽量避免深奥难懂的提问，以展示为主，轻松讲解为辅，学生有所收获为最终目的。
教学目标：
1、学生诵读诗词，展示诵读能力。
2、了解诗词发展历史，激发诵读诗词兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，自从我们开展诗词诵读活动以来，我们诵读了许多诗词，这节课就让我们一起追根溯源畅游诗词长河，感受我国诗词文化的博大与精深。
一听到追根溯源许多同学肯定会产生疑问：那我国诗词它的跟它的源又在哪里呢？
二、展示中了解诗词发展历史
（一）诗经
1、出示有关《诗经》的投影片。
2、学生读了解《诗经》
3、学生诵读《关雎》《蒹葭》感受比兴手法。
（二）汉乐府
1、出示有关汉乐府的投影片
2、学生读了解汉乐府。
3、教师讲解汉乐府代表作《陌上桑》主要内容。
4、学生诵读汉乐府《长歌行》《江南》。
（三）三国——魏国
1、投影片出示曹操。
2、齐读如何评价曹操的——东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。
3、学生诵读《龟虽寿》
4、学生诵读曹植的《七步诗》
5、学生讲曹植七步成诗的故事
（四）晋——陶渊明
1、投影出示有关陶渊明的资料
2、学生读理解陶渊明，知道他是我国第一位田园诗人。
3、学生诵读《饮酒》
（五）北朝民歌
1、教师讲解《木兰辞》
2、学生诵读《敕勒歌》
（六）唐诗
1、投影出示诗人称号：诗佛——王维诗仙——李白
囚——孟郊
诗奴——贾岛诗豪——刘禹锡诗魔——白居易
2、学生读记忆
3、边讲解称号的来历学生边诵读这些诗人的诗。
（七）宋词——苏轼
1、投影出示有关苏轼资料
2、学生读了解苏轼
3、学生诵读《水调歌头》《念奴娇 赤壁怀古》
（八）元曲
1、投影出示元曲四大家。
2、学生诵读《天净沙 秋》《天净沙 秋思》
（九）清——龚自珍
学生诵读《己亥杂诗》
（十）现代诗人——毛泽东 诗圣——杜甫诗
学生齐诵读《沁园春 雪》
三、总结全课
推荐第9篇：诗词诵读第一课时教学设计
七年级选修课《诗词诵读》教案
第1周
教学目标：
1、了解诗词的定义及其特点。
2．借助诵读视频感知声音的魅力，体会诗词的抒情性。
3．巩固学生“我喜欢诵读”的兴趣，激发“我也要诵读”的愿望，树立“我也能诵读好”的信心。 教学重点：
感知声音的魅力，激发学习诵读的热情。 教学难点：
诗词的定义以及诗词的文学特点。 教学时数：一课时
教学过程： 破冰之旅：
中国是诗歌的王国，从远古至近代诗歌不知其几千万万，因种种原因失传了的除外，保存下来的仍可说是浩如烟海„„
作为语文老师，我喜欢唐诗宋词，我愿意通过诵读触摸文字的温度，我更愿意用声音传递语言的魅力„„所以我开设了这门选修课，欢迎大家——欢迎你们！
那你们都是为什们选择这门课程呢？请大家自由来谈谈„„ 学生自我介绍„„ 教师总结：
有志趣相投的人和我走到一起，我非常高兴！虽说我们人不多，但人越少革命队伍越纯洁——起码其间没有滥竽充数的，那我们所有的人相处起来就更会心灵契合，情绪愉悦！
从今天起，我们就组建了一个特殊的团队，我们这个团队有一个共同的特征，那就是相信声音的力量！
一、诗词的定义及特点
1、首先老师来介绍一下“何为诗词”？
诗词，是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国汉族传统诗歌。亦是汉字文化圈的特色之一。简而言之，诗每行的字数固定一致，而词则不一致，故词又有“长短句”一称。通常认为，诗较为适合“言志”，而词则更为适合“抒情”。
诗歌现代汉语释为一种“抒情言志”的文学体裁。
2、归纳总结：
诗歌语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，注重结构形式的美，饱含着作者的思想感情与丰富的想象。
所以，诵读能有效地生发并传达出诗词内在的情感与形象！
3、视频欣赏《满江红》岳飞
刚才听到的就是岳飞的名作《满江红》，该词言志——誓破顽敌，精忠报国的一腔豪情淋漓尽致的表现出来啦。
二、朗诵的性质
借助的什么手段呢——诵读。下面面我们就了解一下诵读：
1、朗诵？——朗诵是指充分运用语言的各种因素和发声技巧，清晰亮丽诵读作品、准确地把作品的思想感情表达出来的艺术活动。
2、特点：——把书面语言转化为有声语言的再创造。
朗诵语言是一种艺术语言，朗诵者必须进行艺术语言的有关训练，学会掌握艺术语言的各种技巧。
有的人错误地认为，朗诵是一件很简单的事情，只要会说普通话就能朗诵；或者认为朗诵无非是提高嗓音、加大音量罢了。他们不了解艺术语言需要讲究高度的技巧，不重视艺术语言技巧的学习与基本功的训练„„由此可见，一个人在生活中会说话，并不等于能够朗诵好一篇作品。研究朗诵这个问题，我们首先要弄清楚艺术语言和生活语言二者之间的关系与区别：
3、朗诵语言与生活语言的区别
生活语言是自己说的话，艺术语言是作家的作品通过艺术家之口说出来的话。
在生活中，人们总是为了达到某种目的根据自己的所见、所闻、所想、所感而说出某一时刻自己所需要说出的话；而朗诵则是表现作家作品中所要表现的规定情感和事物，表现作家在特定的环境中所见、所闻、所思、所感而写出来的经过艺术加工的语言。
生活语言具有随意性，想怎么说就怎么说，可以重复，不受时间限制，而艺术语言则不同，会受到很多条件限制。因为朗诵者表现的是作家早已写下来的固定文字，不能随意更改。而且，它要受到时间和空间限制，必须要在规定的时间内完成朗诵一个作品，不能随意加以重复。同时，朗诵又受到一定空间的制约，朗诵者要通过一定的空间距离与听众实现交流，感染他们。因此，朗诵必须使每个听众都能听得清、听得懂，并且还要以情动人，具有感染力。
朗诵语言作为一门艺术语言，在艺术上就应该有它的标准和要求。朗诵语言应该是既真实又有艺术夸张；既自然又有所修饰；既有内心体验又有外在表现；既使人感到亲切自然犹如真实的生活，又给人一种引人入胜的美的艺术享受。
4、诵读视频欣赏
《温暖2008》新年联欢会 群星表演 谁知道2008年有什么重大事件? 是的，有奥运会，同时还有百年一遇的冰雪灾害。请大家看文字报道：
2008年从1月10日开始，一场持续了近1个月的低温、雨雪冰冻天气袭击了中国南方十九个省、区、市，其影响范围之广、所造成的灾害之重为历史罕见，属五十年一遇，部分地区为百年一遇。
受冰雪灾害影响，中国南方大部分地区交通中断，电力、供水设施遭受重创，春运受阻，群众日常生活受到严重影响。时值春运高峰，南北交通大动脉京珠高速公路广东、湖南段被冰雪覆盖断路，积压了大批车辆，受困者在高速路的汽车、铁路线的火车中有的长达十几天；广州、杭州等地的火车站大批旅客滞留，许多旅客不得不留在当地过年。
截止2月12日，灾害波及21个省(区、市、兵团)，因灾死亡107人，失踪8人，紧急转移安置151.2万人，累计救助铁路公路滞留人员192.7万人；农作物受灾面积1.77亿亩，绝收2530万亩；森林受损面积近2.6亿亩；倒塌房屋35.4万间；因灾直接经济损失1111亿 元。其中湖南、贵州、江西、安徽、湖北、广西、四川等省(区)受灾较为严重。
几十万子弟兵和武警战士，数十万警力，18万电力抢修人员，成千上万名干部群众都紧急行动起来。投入人员之众、物资之多，为1998年抗洪以来所仅见。
（其中也有民间的志愿者，最为著名的就有我们家乡的13名农民，他们于大年二十七晚亲自驱车千里驰援，携带者部分物资，拿着工具，赶赴灾区一线参与救灾活动。曾有一篇题为《13个农民感动了13亿人》的文章报道了他们的事迹。）
读完这段文，你感动吗？那就让我们一起来见证声音的力量——《温暖2008》，是2008年春节晚会的诗朗诵节目。表演者是全国著名的演员，从语音面貌、到表现技巧，乃至对作品的理解，他们皆属一流，下面我们就欣赏他们表演。
播放视频《温暖2008》
这是一首现代诗，抒发的是众志成城共战严寒的豪情，以及对伟大祖国的赞美歌颂之情。——而让我们深刻体会到这些的，就是声音的力量！
三、人人能朗诵
可能有同学说，那些都是演员，我读不好，其实关键在勇气，下面我来第一段：
1、2008年感动中国十大人物事迹、颁奖词
他们被评为2008年感动中国十大人物，请看他们——
获奖名片：唐山十三农民兄弟——自发去灾区救灾的农民兄弟 获奖理由：大爱至朴
人物简介：宋志永、杨国明、杨东、王加祥、王得良、宋志先、王宝国、王宝中、曹秀军、尹福、宋久富、杨国平、王金龙。均为男，河北唐山人 年龄最大62岁、最小19岁，农民。
事迹简介：
2008年初，特大雪灾袭击了华南地区，湖南郴州成了一座冰雪中的孤城。没有上级号召，也没有组织要求，河北唐山13个农民除夕那天租了辆中巴车出发，顶风冒雪来到那里参与救灾。
5月12日下午，在得知四川汶川发生特大地震后，宋志永和12位兄弟成为最早进入北川的志愿者之一。他们用最原始的方法——铁锤砸、钢钎撬、徒手刨，不断寻找幸存者。只要哪里需要，他们就到哪里。
颁奖词：不是归途，是千里奔波，雪中送炭；不是邻里，是素不相识，出手相援。他们用纯朴、善良和倔强的行动，告诉了我们“兄弟”的含义。
推荐第10篇：《高考诗词鉴赏指导教学设计》
【教学目标】
1、训练学生掌握诗歌鉴赏的基本思路和方法。
2、通过课堂训练，提高学生初步鉴赏诗歌的能力。【教学分析】
1、教学内容分析
近年来虽然《考试说明》把诗歌鉴赏的要求定位在“初步”鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上，但在实际考查中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，所以过去多年的诗歌鉴赏的备考策略，往往强调指导学生认真分辨题型、明确试题常见的置误方式、掌握一定的解题技巧等。但是，2002年高考的诗歌鉴赏题，以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，也迫使我们在诗歌鉴赏的教学及备考工作中及时采取新的策略。 根据考试说明，我们对2002年诗歌鉴赏的命题走向有这样一个初步认?***翰牧系难≡裼ω檬乔骋椎摹㈦谥巳丝诘模谏杼饨嵌壬戏至礁龇矫娑宰髌返男蜗蟆⒂镅院捅泶锛记山屑停宰髌返乃枷肽谌萁衅兰郏市砜忌谧鹬囟鄣幕∩鲜识确⒒印ｋ裕饨诟呖际始椭傅伎沃饕啤犊际运得鳌返囊蠼猩杓疲环矫嫜盗费寮褪璧哪芰γ硪环矫嫜盗费既贰⒐娣兜亟獯鹬鞴厶獾哪芰α?
2、学生情况分析
为了既能体现命题者在《考试说明》中所提出的“初步鉴赏”的要求，又能在题目的区分度上达到理想状态，高考所选择的诗歌材料应会比较浅显，学生能初步读懂。经过“一模”前的一轮训练，学生对诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。所以，本节课的设计把训练学生整体鉴赏诗歌的能力和训练学生准确、规范地解答主观题的能力作为教学重点。
3、教学方法分析
针对学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，本课利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用音乐、动画、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论、练习等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。 教学设计设计说明 课前热身
课前5分钟，欣赏民乐合奏《大浪淘沙》，学生随音乐集体朗读诗歌。
目的是通过营造诗歌氛围，使学生消除紧张情绪，进一步熟悉语言材料，为鉴赏作准备。 考试说明
能阅读浅易的古代诗文
①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧 ②评价文学作品的思想内容
可概括为：写什么，怎样写，为什么这样写使学生明确高考要求，了解诗词鉴赏的角度。这里是让学生重温旧知?***蛔飨晗刚箍? 学海导航
欣赏《观沧海》(flash动画)，引导整体阅读。 观沧海曹操
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
第11篇：经典的盘龙城诗词教学设计
《经典的盘龙城诗词》教学设计
盘龙一小 胡盈
【教材说明】
《经典的盘龙城诗词》是盘龙一小校本教材《魅力家乡盘龙城》（低年级）第二单元的第8课，本单元是以介绍盘龙城概况为主题整编的。《经典的盘龙城诗词》一课选择了四首现代诗，四首诗从历史、文化、环境、经济等方面介绍了盘龙城的概况，展示其悠久的历史，深厚的文化底蕴和欣欣向荣的发展前景。展现了盘龙城人民奋发向上、开拓进取的精神面貌，表达了对家乡的热爱和赞美之情。
【教学目标】
1、丰富学生的课外知识，加深学生对家乡的了解。
2、让学生进一步熟悉诗歌这类文体，培养学生的语言感知能力和审美情趣。
3、联系生活实际，引导学生从诗歌中感受到家乡的魅力，激发学生对家乡的热爱之情。
【教学重难点】
联系生活实际，引导学生从诗歌中感受到家乡的魅力，激发学生对家乡的热爱之情。
【教学设计】
一、激情导入。
同学们，你们每天生活在这片土地上，这里有鳞次栉比的高楼大厦，有热闹非凡的生活广场，有人才济济的高等学府，有管理规范的现代工厂。你们热爱这片土地吗？你们对自己的家乡了解多少呢？
今天，有四首诗为我们打开了一扇窗，让我们一起来看看我们美丽的家乡吧！
二、初读感知。
1、请同学们自由地读读这四首诗，边读边作批注，把自己喜欢的地方划出来，并在旁边写上自己的感受。
2、小组讨论，交流感受。
3、同学们真会读书，找出来的句子写得真美，谁能美美地读一读？
4、指名有感情朗读。
5、听你们堵得这么好，老师也想试一试了。师范读第一首诗《我看见一条正在腾飞的龙》
三、质疑解难。
1、从这四首诗歌中，你知道了盘龙城的哪些常识？明白了什么？
2、指名交流，师相机指导，引导学生从盘龙城的历史、经济、文化、环境、现状及发展前景等方面谈谈感受。
3、你还有哪些地方不懂的？提出来大家一起讨论。
4、全班交流，理解含义深刻的句子，突破重难点。
四、升华情感。
1、展示盘龙城的相关图片。
2、你能结合自己的生活实际补充一下你对家乡的了解吗？
3、我们应该为自己拥有这么美好的家乡而骄傲，你能为家乡做点什么呢？
（激发学生对家乡的热爱，在学生心理播下发愤图强，回报社会的种子）
4、师激情引导：同学们，通过这几首诗，我们回顾了盘龙城源远流长的历史，看到经济快速发展，人民生活水平全面提高的今天，展望了盘龙城美好的发展前景，我们再次怀着对家乡热爱和赞美之情朗诵这几首诗吧！
（师生合作配乐朗读）
五、布置作业。
1、试着写一写对家乡的祝福。
2、可通过读报、浏览网页等方式收集有关家乡的资料。
2、从四首诗中选择你最喜欢的背下来，下节课举行“魅力家乡诗歌朗诵比赛”。
【教学反思】
本节课从四首诗歌入手，结合低年段学生的学情，以读为主，在读中感受家乡的魅力，并结合生活实际，让学生为家乡而自豪，激发学生对家乡的热爱和赞美。但仅仅从诗歌中了解家乡是远远不够的，还应该让课堂活起来，让学生动起来，由课堂延伸到课外，从校园走进社会，课后可让学生进一步收集资料，组织参观盘龙城遗址等实践活动，让学生切实地体会到家乡的魅力。
第12篇：花之君子诗词三首教学设计
花之君子诗词三首教学设计
学习目标
1、知识与能力．通过自学诗句理解意思，能用自己的话说诗歌大意。
2、过程与方法．能正确、流利、有感情地朗读古诗。
3、情感态度价值观．通过一系列语言训练，提高学生表达能力和想象能力。
学习重点
1、正确认识生字，并能正确流利地朗读古诗、背诵古诗。
2、感受人与自然的和谐、恬静之美
学习难点
1、体会杨万里对生活的热爱，对自然的热爱的情感，感受诗人清新、明快的诗风。
2、体会古诗独特的文化现象和语言魅力，激发学生热爱古诗的情感 学法指导
开展研究性学习，通过与不同诗比较，感受诗人清新自然的诗风，感悟诗人高洁的人品。引导学生领略诗的意境，体会诗的情感。
学习过程
一，学习《采莲曲》
（一）复习旧知，激趣导入。
1、
同学们大家上学已经两年了，在这两年里，大家学习了许多的古诗，谁来给大家吟诵一番。
2、
今天怎么再来学习一首。你们看！（见课本荷花图）你们看到了些什么呀？（学生回答，教师板书）教师补充荷花又被称为芙蓉（板书芙蓉）
3、
这么多碧绿碧绿的荷叶，和娇艳的芙蓉显得是多么的美啊！今天咱们就来学习一首与这有关的诗：由唐代诗人王昌龄所写的《采莲曲》
（二 ）走进作者
王昌龄——盛唐时期著名边塞诗人，有“诗家天子”之称。与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。官至秘书省校书郎，代表作有《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。同名的还有原湖北省天门师范教务主任王昌龄。
（三）走进文本
1、谁来给咱们把诗题读一读。指名读，齐读。
2、同桌互读，相互指正读音。
3、学生自由读整首诗。
4、指名读，全班评。全班齐读。
思考1：这首诗的文学体裁是
。
2、诗的前两句作者采用了
写法。
3、作者把荷叶与
相比较，
和
相比较，色彩一致，人与莲合在一起，写出了莲的美丽。
4、诗的后两句，写采莲的船只进入荷塘里，在一起，分辨不出哪是花，哪是人，直到人们唱起采莲曲，才发觉有人来了。这是采用了
写法。 思考二： 如何理解“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”？
5：学生再次齐诵全诗，注意字词的写法。
教师小结：这首诗构思精巧，意境优美，写出了采莲姑娘的美丽和魅力 测一测你的智力 默写全诗
学习第二首诗
晓出净慈寺送林子方
1、解题
2、走进作者
杨万里（1127--1206）字廷秀，号诚斋。江西吉州人（今江西省吉水县黄桥镇洴塘村）。南宋大诗人。绍兴二十四年（1154）进士。历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常平茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外郎等。反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。在中国文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人”。
3、从诗的题目来看，这是一首
诗。
4、学生自由朗读全诗，看哪些学生背诵的又快又准。
5、检测学生的诵读 思考一：
1、从诗的前两句看，作者采用
写法，写出了
。
思考二：诗的后两写
1、如何理解诗中的“接天”“映日”？
。 学生齐诵全诗
教师小结：这首诗描写了西湖六月的景色特点，色彩鲜明，对比分明，表达了作者热爱大自然过的感情。 学生识记全诗。
测一测你的记忆力，默写全诗
白居易采莲曲
原文
菱叶萦波荷飐风，
荷花深处小舟通。
逢郎欲语低头笑，
碧玉搔头落水中。
译文
菱叶在水面飘荡，荷叶在风中摇曳
荷花深处，采莲的小船轻快飞梭
采莲姑娘碰见自己的心上人 ,想跟他打招呼又怕人笑话 , 便低头羞涩微笑 ,一不留神，头上的玉簪掉落水中
学习第三首诗 苏幕遮
一、作者简介
周邦彦（1056-1121）：中国北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。历官太学正、庐州教授、知漂水县等。他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，精通音律，曾创作不少新词调。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严，语言曲丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
二、赏析：
这首词，上片写景，下片抒情，段落极为分明。
第一句起写静境，焚香消暑，取心定自然凉之意，或暗示在热闹场中服一副清凉剂，第二句写境静心也静。
三、四句写静中有噪，“鸟雀呼晴”，一“呼”字，极为传神，暗示昨夜雨，今朝晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。“叶上”句，清新而又美丽。“水面清圆，一一风荷举”，则动态可掬。这三句，实是交互句法，配合得极为巧妙，而又音响动人。是写清圆的荷叶，叶面上还留存昨夜的雨珠，在朝阳下逐渐地干了，一阵风来，荷叶儿一团团地舞动起来，这像是电影的镜头一样，是有时间性的景致。词句炼一“举”字，全词站立了起来。动景如生。这样，我们再回看一起的“燎沉香，消溽暑”的时间，则该是一天的事，而从“鸟雀呼晴”起，则是晨光初兴的景物，然后再从屋边推到室外，荷塘一片新晴景色。再看首二句，时间该是拖长了，夏日如年，以香消之，寂静可知，意义丰富而含蓄，为下片久客思乡伏了一笔。
下片直抒胸怀，语词如话，不加雕饰。己身旅泊“长安”，实即当时汴京（今开封）。周邦彦本以太学生入都，以献《汴都赋》为神宗所赏识，进为太学正，但仍无所作为，不免有乡关之思。“故乡遥，何日去”点地点时，“家住吴门，久作长安旅”，实为不如归去之意。紧接“五月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法。一结两句，“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，即梦中划小舟入莲花塘中了。以虚构的梦景作结，虽虚而实，变幻莫测。
这首词构成的境界，确如周济所说：“上片，若有意，若无意，使人神眩。”（《宋四家词选》）而周邦彦的心胸，又当如陈世所说：“不必以词胜，而词自胜。风致绝佳，亦见先生胸襟恬淡”《云韶集》。足见周邦彦的词以典雅著称，又被推为集大成词人，其词作固然精工绝伦，而其思想境界之高超，实尤为其词作之牢固基础。
译文：细焚沉香（名贵香料），来消除夏天闷热潮湿的暑气。鸟雀鸣叫呼唤着晴天（旧有鸟鸣可占雨之说），拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下的“言语”。荷叶上初出的阳光晒干了隔夜的雨，水面清润圆正，荷叶迎着晨风，每一片都挺出水面。
（看到这风景）我想到遥远的故乡，何日才能回去啊？我家本在吴越一带，长久地客居长安。五月，故乡的我小时候的伙伴是否在想我，划着小船，我的梦中来到了荷花塘。
三、小结
周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》\'清水出芙蓉，天然去雕饰\'，清新自然，是清真词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦，表达思乡之情，意思比较单纯。
上片先写室内燎香消暑，继写屋檐鸟雀呼晴，再写室外风荷摇摆，词境活泼清新，结构意脉连贯自然，视点变换极具层次。词中对荷花的传神描写被王国维《人间词话》评为：\'真能得荷之神理者\'，为写荷之绝唱。
下片再由眼前五月水面清园，风荷凌举的景象联想到相似的故乡吴门的五月的风物，小楫轻舟，梦入芙蓉浦，相思之情淋漓尽致。
四、布置作业 背诵诗歌
五、教学反思
《苏幕遮》教学设计
安徽省肥西中学：张轩
QQ：570229613 （本人原创教案，仅供同行交流，转载或引用请联系本人征得同意。） 〖学习目标〗
1、知识与能力
①了解作者及其词坛成就。
②把握词中自然清幽的意境，了解用词格律严谨、语言清新自然的特点。 ③因声求气，吟咏诗韵，体会词的音韵美。
2、过程与方法
鉴赏本词擅长铺叙、用语自然的艺术特色。
3、情感与价值观
感悟周词中那种从容雅淡、自然清新的风韵美及含蓄深沉的乡愁。 〖学习重点〗
1、美读全词，吟咏情韵。
2、分析诗词的意象及意境，把握诗人的感情。〖学习难点〗
如何通过形象写乡愁。 〖学习课时〗一课时 〖学习过程〗
一、情境导入
盛夏，雨后的清晨，闷热潮湿的房间，依稀可以嗅到昨夜消溽暑用的沉香残味。鸟儿的叫声带来些许清新的气息。诗人信步出门，屋外荷花雨后正盛，荷叶上残留着昨夜的雨珠，在阳光的照耀下逐渐蒸干，清平的水面上挺立着一枝枝荷茶在风中摇摆„„诗人就在这样一个早上陷入回忆，梦回故乡„„
多媒体显示荷花图、课题及作者。
二、作者简介
学生参看P50注释①，多媒体显示：
周邦彦（1057-1121）字美成，号清真居士。浙江钱塘（今浙江杭州市）人。北宋末期著名的词人。少年落魄不羁，后在太学读书，宋神宗时因献《汴京赋》为太学正。卒，赠宣奉大夫。他精通音律，创制不少新词调，如《拜新月慢》、《荔支香近》、《玲珑四犯》等。现存词二百余篇，多写男女之情和离愁别恨，内容较为单薄，调子很低沉。其词承柳永而多有变化，市井气少而宫廷气多，词风也比柳永更典雅含蓄，且长于铺叙，善于熔铸古人诗句，辞藻华美，音律和谐，具有浑厚、典丽、缜密的特色。其写景小词，富有清新俊逸的情调，如《苏幕遮》等。他是大晟词人的代表，是婉约派和格律派的集大成者，开南宋姜夔、张炎一派词风，对后世影响很大。 教师补充：
周邦彦（1057—1121），字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，因献《汴都赋》升太学正，后来当过一些地方官和校书郎、宗正少卿等职。徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，被任命为徽猷阁待制、提举大晟府。有《清真集》，又名《片玉集》。
在北宋，以苏轼为代表的词风在大力开拓词的表现领域的同时，又往往成为“曲子中缚不住者”，表现出作为文字作品的词与音乐逐渐分离的趋向。而周邦彦却是朝另一个方向发展，极端重视词与音乐的配合，使词的声律模式进一步规范化、精密化。在任大晟府提举时，周邦彦以他的音律知识并吸收民间乐工曲师的经验，搜集和审定了前代与当时流行的八十多种词调，并创制了《六丑》等不少新调。
周邦彦的词虽说在题材和情感内涵方面没有提供更多的新东西，但在艺术形式、技巧方面都堪称北宋词的又一个集大成者，为后人提供了许多经验。因此，南宋以后的姜夔、吴文英等人都十分推重周邦彦，有人甚至称他为“二百年来以乐府独步”。直到清代的常州词派，还奉他为词之“集大成者”。这说明在词的艺术形式和语言技巧上，周邦彦确有出色的贡献与深远的影响。
周邦彦，北宋晚期一个重要词人，是北宋晚期的集大成者，他集结了北宋的大成，开拓了南宋的先声。他开拓出一种新的作风，不重感发而重思力。 其立身处世：楼钥《清真先生文集序》写其晚年：“虽归班于朝，坐视捷径，不一趋焉。„„盖其学道退然，委顺知命，人望之如木鸡，自以为喜，此又世所未知者。” 关于周邦彦的为人品行，由于宋人笔记小说牵强附会的描写，后人以周邦彦为“无行文人”。如他宋徽宗同狎李师师，他和妓女岳楚云的韵事，与溧水主簿之妻的“关系”等等，许多“风流帐”都算到邦彦头上。据南宋张端义《贵耳集》说，这词写的乃是宋徽宗、周邦彦与李师师之间的一段艳事。
道君（徽宗赵佶）幸李师师家，偶周邦彦先在焉，知道君至，遂匿于床下。道君自携新橙一颗，云江南初进来，遂于师师谑语。邦彦悉闻之，（上隐+下木）括成《少年游》云：“并刀如水，吴盐胜雪，纤手破新橙。”后云：“城上已三更，马滑霜浓，不如休去，直是少人行。”李师师奏云：“周邦彦词。”道君大怒，坐朝，谕蔡京云：“开封府有监税周邦彦者，闻课额不登，如何京尹不案发来？”蔡京罔知所以，奏云：“容臣退朝，呼京尹叩问，续得覆奏。”京尹至，蔡以御前圣旨谕之。京尹云：“惟周邦彦课题额增羡。”蔡云：“上意如此，只得迁就将上。”得旨：“周邦彦职事废驰，可日下押出国门！”隔
一、二日，道君复幸李师师家，不见李师师，问其家，知送周监税。道君方以邦彦出国门为喜，既至，不遇，坐久至初更，李始归，愁眉泪睫，憔悴可掬。道君大怒云：“尔往那里去？”李奏：“臣妾万死，知周邦彦得罪，押出国门，略致一杯相别，不知官家来。”道君问：“曾有词否？”李奏云“有《兰陵词》。”今“抑阴直”者是也。道君云：“唱一遍看。”李奏云：“容臣妾奉一杯，歌此词为官家寿。”曲终，道君大喜，复召为大晟乐正，后宫至大晟乐府待制。
李师师受宋徽宗宠爱，同时也与周邦彦等文坛名流交好。有一天周邦彦先到，突然宋徽宗也来了———李师师家似乎经常上演这种故事———周邦彦只好躲在床底下，于是耳闻目睹了如下情形：徽宗带了江南刚进贡来的新橙讨好李师师，两人分食之，还说了一些甜蜜肉麻的话。后来这些都被周邦彦写进词里，李师师唱给徽宗听，徽宗问是谁写的，李师师说漏了嘴，供出周邦彦，徽宗大怒，指使蔡京给周邦彦安上罪名赶出京城。李师师赶去送行，差点又激怒宋徽宗，幸好她又唱了周邦彦新作的词祝福徽宗，徽宗这才转怒为喜，顺便把周邦彦召回来做大晟府的负责人。
三、初读感知
1、多媒体播放诵读及吟唱，学生听读正音加以体会。
2、苏幕遮
“苏幕遮”唐玄宗时教坊曲名，来自西域。幕，一作“莫”或“摩”。慧琳《一切经音义》卷四十一《苏莫遮冒》修：“‘苏莫遮’西域胡语也，正云“飒磨遮”。此戏本出西龟兹国，至今犹有此曲。此国浑脱、大面、拨头之类也。”后用为词调。曲辞原为七言绝句体，以配合《浑脱舞》。
这首词虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世。
3、把握内容。学生对照注释翻译，教师用多媒体提示译文： 细焚沉香（名贵香料），来消除夏天闷热潮湿的暑气。鸟雀鸣叫呼唤着晴天（旧有鸟鸣可占雨之说），拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下的“言语”。荷叶上初出的阳光晒干了隔夜的雨，水面清润圆正，荷叶迎着晨风，每一片都挺出水面。 （看到这风景）我想到遥远的故乡，何日才能回去啊？我家本在吴越一带，长久地客居长安。五月，故乡的我小时候的伙伴是否在想我，划着小船，我的梦中来到了荷花塘。
4、诵读提示：整体格调活泼，诵读时候要有一种欢快之感。学生自由读。
四、词意赏析
1、上片写盛夏晨景。“燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。”词人刚刚醒来，有着怎样的感受？
明确：作者刚刚醒来，便嗅到昨夜点燃的沉香仍弥漫室内，那使人感到闷热的暑气，已经消失。“消溽暑”句，包括触觉上的反应，这是作者醒后的第一个感受。
“鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这是从听觉方面来写的。溽暑消失，天气放晴，故鸟雀也十分活跃，拟人的手法透露出雨后新晴带来的喜悦。 “侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，是从视觉方面来写的，对“呼晴”作进一步的补充。“窥”让人想象出檐下之鸟雀跃争鸣之状。
2、上片第二层写雨后风荷。“叶上初阳干宿雨，水面清源，一一风荷举”一句历来为人称道，美在何处？妙在何处？
明确：宿雨初收晓风吹过水面，在红艳的初日照耀下，圆润的荷叶，绿净如拭，亭亭玉立的荷花，随风一一颤动起来。“举”这一细节，刻画了亭亭玉立的荷花在夏风吹拂下微微颤动的袅娜姿态，更显生动。 多媒体显示：
“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”，此真能得荷之神理者，觉白石《念奴娇》、《借红衣》二词，犹有隔雾看花之恨。（王国维《人间词语》）
引申：比较下列古代描写荷花的部分诗句，体会本词写荷的妙处。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净慈送林子方》杨万里 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——《小池》杨万里
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉。——《爱莲说》周敦颐
碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。——《古风（其二十六）》李白
3、词的上片写景，上片的景中有哪些意象？ 意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花。
4、这些意象构成了一幅怎样的画面？ 整幅画面清新自然，从容淡雅。
五月盛夏的汴京早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味。（嗅觉）
昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，吱吱喳喳，异常可爱（听觉）。 初升的太阳照着屋外茂盛的荷花，荷叶上的雨珠渐蒸干。清平的水面上挺立着一枝枝荷花在风中摇摆（视觉）。
5、讨论：这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想两者之间有什么关系，联系两片之间的感情纽带是哪个意象？ 明确：风、荷。
6、下片写思乡之情，分几层来写归思？ 第一层写思归，“故乡遥，何日去？”由实转虚，由荷花引出乡思。“家住吴门，久作长安旅。”故乡吴门之遥，长安羁旅之久，诗人从空间和时间上表露出淡淡乡愁。 “五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”第二层写归梦叙写梦境，情中见景。初夏五月，联系自己昔日荡舟荷塘的美妙生活，所以初夏最易勾起久旅长安的诗人的乡愁。“梦入芙蓉浦”补足了上片对荷花的描写，且梦境缩短了时间与空间的距离，使诗人的乡思得到片刻的满足。
7、讨论、探究：词的下片诗人抒发了他的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别的地方？
明确：从故乡的朋友（渔郎）对自己的想念来写思乡之情。
五、课堂小结
周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然，是清真词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦。这首词语言朴素生动，创造形象优美。整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵，抒写了自己淡淡的乡愁，创造出清新淡雅的意境。 多媒体显示：
“不必以词胜，而词自胜。风致绝佳，亦见先生胸襟恬淡。”（陈廷焯《云韶集》） “擅长写景咏物，精工词语，铺叙中，曲折，变化，回环。”（张炎《词源》） 〖板书设计〗 苏幕遮
周邦彦：词家之冠
上片景：盛夏晨景
清水出芙蓉 下片情：思乡之情
朴素见神韵
第13篇：毛泽东诗词赏析课教学设计
毛泽东诗词赏析课
执教：张禄明
主题：走近毛泽东
课时：五年级上册第八组第二课时 教学内容：
《渔家傲·反第一次大“围剿”》 《七 律·长 征》《清平乐·六盘山》 丛书《走近毛泽东》之“革命道路”
学习目标：
1．诵读《渔家傲·反第一次大“围剿”》，从身边的诗词学习毛泽东的伟大形象。
2．深入理解《七律·长征》诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
3、同步学习《清平乐·六盘山 》，进一步体会毛泽东的壮志豪情 。
教学流程:
一、介绍毛泽东。
这节课我们继续学习第八组课文《走近毛泽东》。（幻灯1） 大家一起看看“学习目标”。（幻灯2） 现请一位同学来介绍毛泽东。
（毛泽东,1893年出生于湖南湘潭，字润之。他是诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。1949至1976年，毛泽东担任中华人民共和国最高领导人。多年来人们都称他为“毛主席”。）
二、诵读《渔家傲·反第一次大“围剿”》。
刚才这位学生说道，毛泽东是我们的领袖，同是又是一位诗人。他曾经在我们永丰指挥打仗也留下了一首有名的词《渔家傲·反第一次大“围剿”》。大家一起来背诵一下。（幻灯3）
渔家傲·反第一次大“围剿”（1931年春） 万木霜天红烂漫，天兵怒气冲霄汉。雾满龙冈千嶂暗，齐声唤，前头捉了张辉瓒。 二十万军重入赣，风烟滚滚来天半。唤起工农千百万，同心干，不周山下红旗乱。
现请一位同学来介绍这首词的写作背景。
（蒋介石从1930年10月起，对中国工农红军中央苏区发动第一次大“围剿”，纠集了十万兵力。红军诱敌深入，集中优势兵力，在12月30日对进入龙冈包围圈内的敌军主力张辉瓒第十八师发起总攻，歼灭敌军九千余人，活捉张辉瓒。1931年，国民党反动派又调集二十万兵力至江西，准备进行第二次“围剿”。这首词是毛泽东作于第一次反“围剿”胜利以后，第二次反“围剿”交战以前。）
哦，我们永丰原来也是属于中央苏区，这些身边的红色文化我们真的要好好学学。
这位同学你怎么知道这么清楚呢？ （这是我网上查到的资料）
上网学习真是一种非常好的学习方法。
我也查了一些这方面的资料。从1930年到1934年，国民党对我们中央苏区发动了五次大“围剿”，前四次我们红军赢了。在第五次，由于共产国际派来的什么军事顾问李德和博古的错误领导，导致反“围剿”失败。红军被迫进行军事大转移，开始了长征。
三、学习《七律·长征》
1、现我们一起来读《七律·长征》。（幻灯4） “七律”是什么意思呢？
“七律”是一种诗的体裁，这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。
2、关于长征，你知道哪些呢? （1934年10月，中央主力红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，被迫实行战略大转移，退出根据地进行长征。其间经过11个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，于1935年10月到达陕北，与陕北红军胜利会师。）
有谁能说出长征经过的11个省吗？（幻灯5）
福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西等十一个省。
长征路线图。（幻灯6）
3、小组合作学习。（幻灯7）
诗中列举了长征途中的哪些困难？
面对这些困难，红军的心态如何？你从何哪些字词中看出来的。 你还听说长征途中遇到哪些困难？
4、交流讨论：
诗中列举了长征途中的哪些困难？（幻灯8） （9）（10）（11）（12）（13）
面对这些困难，红军的心态如何？你分别从哪些字词中看出来。（幻灯14） （15）（16）（17）（18）（19） 观看《飞夺泸定桥》，体会飞夺泸定桥的惊心动魄、惊险悲壮.（幻灯20） 学习“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。” 体会红军胜利后无比喜悦的心情。（幻灯21）（幻灯22） 你还听说长征途中遇到哪些困难？（幻灯23） 你怎么知道这些困难呢？ 你可真是个好学的孩子。
5、指导朗读。（幻灯24）
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
第一二行中“红军不怕远征难”要读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心；“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。
读
三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。
第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。 最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军当时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。
6、小结：学习《长征》这首诗，我们可以感受到中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
四、学习《清平乐·六盘山》。
在写《七律·长征》的同一个月，也就是1935年10，毛泽东还写了另一首有关长征的词《清平乐·六盘山》。（幻灯25）
清平乐·六盘山（一九三五年十月）
天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程两万。
六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？（25）
这首诗就是毛主席翻越六盘山时的咏怀之作。它生动表现了毛主席及其统率的英雄红军胜利地登上六盘山后，远望云天，抒发了彻底打垮国民党的坚强决心，发誓将革命进行到底的壮志豪情。
五、总结。
对于长征，毛主席自己有一段总结性话，我们一起来学习。（幻灯26） 通过这节课的学习，我们感受了毛主席和中国共产党领导的中国工农红军革命英雄主义和革命乐观主义精神。
不过，我们对毛主席的了解还只是个起点，只有多看书，才能全面地了解毛泽东，学习毛主席的优秀品质。这里有几首诗词推荐给大家学习。（幻灯27） 渔家傲·反第二次大围剿 （一九三一年夏） 菩萨蛮·大柏地（一九三三年夏） 忆秦娥·娄山关（一九三五年二月） 念奴娇·昆仑（一九三五年十月） 沁园春·雪（一九三六年二月）
第14篇：《诗词五首》教学设计(第七单元)
《诗词五首》教学设计
许卓洪
教学目的：
1、反复朗读，理解诗意，词意以及作者的思想感情。
2、了解古代诗词的形式和遣词造句的特点。
3、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。教学重点、难点：
1、反复朗读，理解诗意，词意以及作者的思想感情。
2、了解古代诗词的形式和遣词造句的特点。
3、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。教学时数：3课时。 教学方法：诵读法。 教具准备：课件制作。
第一课时
一、导入新课。
在文学的王国里，我们常常感受到各种文学作品带给我们的无穷的艺术魅力，其中，古典诗词给我们的享受尤为美妙。今天，我们再来学习五首古代诗词，感受这些诗词优美的意境和深沉的感情。
（一）学习第一首：《闻官军收河南河北》。
闻官军收河南河北
杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
【注】剑外：剑门关以南，今四川一部分，又称剑南。
1、作者及写作背景简介：（灯片）
1 【杜甫】（712-770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代著名诗人，人称“诗圣”。其代表作显示了唐由盛转衰的过程，被称为“诗史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。
【背景】唐代宗宝应元年（７６２），唐军收复了大河南北的大片土地，安史之乱算是平息了。但这时成都发生兵乱，杜甫避乱寄居梓州（今四川省三台县），听到安史之乱被平定的消息，不禁惊喜若狂，在极度兴奋之中写了这首诗。这首诗极自然概括地写出了所有乱离人的共同感受，使它成为千古名篇。前人评这首诗为杜甫“生平第一首快诗”。
2、整体把握，理清思路。
听老师范读，听清字的读音、诗句的节拍及重音等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听齐读一遍。
3、赏析课文。
首联中的“忽传”、“初闻”、“满”表现了一种怎样的情形？（惊喜） 颔联、颈联写全家人欣喜若狂、准备还乡的情景。
尾联为我们描绘了一幅怎样的画面？（写诗人扇动想象的翅膀，迅捷如飞，回到了自己的故乡，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”一幅疾速飞驰的画面闪现在我们面前。四个地名间漫长的距离瞬间即至，瞬间即过，表达了诗人迫不及待、归心似箭的心境。）
4、名句品味。
“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。
“白日放歌”纵酒，不是借酒消愁，而是以酒助兴；今日之高歌，不是长歌当哭，而是快乐地歌唱，此联将诗人因收复失地而产生的喜悦心情表现得淋漓尽致。
5、【译文】：在剑门关外忽然听到官军已收复河南、河北一带，高兴得泪水都沾湿了我衣裳，回头看妻子儿女的忧愁也都已消失，我随意地手卷书本，高兴得简直要发狂。我忍住在这阳光明媚的日子里纵情高歌，开怀畅饮，一路春光可以伴我回故乡了。我要即刻从巴峡穿过巫峡，又直下襄阳回到洛阳。
这是一首著名的抒发了难以抑制的喜悦之情的诗。
6、背诵。
（二）学习第二首：《滁州西涧》。
2 滁州西涧
韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
1、导语。
前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！
2、欣赏《滁州西涧》的朗读与诗意。
请学生朗读，再齐读。
【译文】：我非常喜爱这河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；河岸上茂密树林的深处，不断传来黄鹂鸟的叫声，是那样婉转动听。因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流得更急了；在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，只有小船独自横漂在河边上。（灯片）
3、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。
国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。
（1）比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。
（2）那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横。） （3）分别对各个文眼进行分析。
鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？
高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢?我们呆会儿再来分析。
3 接着来看第三句的文眼——潮急。
这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！
4、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是——春涧寻幽。
5、进入诗歌的意境。
请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。
6、体会作者的情感。
（1）怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。
（2）舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！
韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。
7、背诵诗歌。
二、布置作业。
熟读并背诵课文。
第二课时
一、导入新课。
上节课我们已将韦应物和杜甫的诗尽收囊中，这节课，我们再去走访一下赵师秀和李清照，大家说，好不好？
（一）学习第三首：《约客》。
4 约 客
赵师秀
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花
1、作者简介（灯片）：赵师秀，南宋诗人。字紫芝，号灵秀，永嘉人。和徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”。
师：约客，是希望客人如约而至。然而此诗写的却是客人没有按时来，甚至没有来。那么在这种情况下，主人的心情会怎样呢？让我们一起来看一看。
2、整体把握、理清思路。
放录音一遍，学生跟读，然后2分钟时间让学生读背这首诗，看谁背得既快又准。
教师范背这首诗，然后与学生共背一遍。
3、课文研讨，出示问题。（灯片）
前两句显示出诗中所写的是什么季节？烘托出什么样的氛围？从“过夜半”三字可看出什么？有何作用？“敲”字好在那里？
明确分析：前两句写景，很有特色。“黄梅时节家家雨”，告诉我们，这是江南的梅雨季节，家家都在雨中度过，那是很难捱的日子，单调而寂寞；“青草池塘处处蛙”，已经是夜晚了，池塘里蛙声四起，而且只能听到蛙声，更烘托出单调、寂寞的氛围。在这样难耐的时刻，多么希望有一二知己相伴啊，然而“有约不来过夜半”，长时间的等，等得心烦，只好“闲敲棋子”，敲的力量一大也就震“落”了“灯花”。
第3句虽是点题，却是平平带过，带出了第4句这一绝妙佳句。
主人是准备和客人对弈来度过这漫长的梅雨之夜的，然而却迟迟不见人来，无意间手拿一颗棋子在棋盘上敲，也不知敲了多长时间，又不知有多轻多重，竟震“落”了“灯花”，把主人约客久等不至的心境刻画得极为生动。
这里面有急，有气，有失落，有无奈，都在无意的“敲”中流露出来。这样的揭示内心世界的佳句，值得我们品味学习。
附：译文：黄梅时节家家都烦雨，青草池塘处处有闹蛙。有约不来等你等过半夜，无意间敲敲棋子震落灯花。
4、默写《约客》。
5、小结：本诗字字平常，却又字字不俗，一个“敲“字便将全文激活，非常值得我们回味和学习。
（二）学习第四首：《如梦令》。
如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤， 浓睡不消残酒，
试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否，应是绿肥红瘦。
1、作者作品简介。（灯片）
李清照，宋代女词人，号易安居士。她是我国文学史上杰出的女作家，散文和诗歌都有成就。她的词分为两个时期，前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。著作有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。现在存的后人辑本有《漱玉词》。今人辑本有《李清照集校注》。
评解：本词以白描开头，结句着色浓艳，表现了作者对美好生活的憧憬及其雅致的性格。这首小词委婉地表达了作者怜花、惜花的心情，也流露了内心的苦闷。词中着意人物心理情绪的刻画。以景衬情，委曲精工。轻灵新巧而又凄婉含蓄。极尽传神之妙。
2、整体把握，理清思路。
听录音，然后让学生花2分钟时间背，看谁背得又快又准。 教师范背，然后与学生共背一遍。
同桌间互背，然后对照课文注释自读一遍。
3、课文研讨。
从开头两句可看出主人过的是一种怎样的生活？（无忧无虑）
“知否？知否？应是绿肥红瘦“采用了什么修辞手法？抒发了作者的什么感情？（反复、借代、拟人。抒发作者对周围事物的关切之情和消不尽的惜花惜春的伤感。
4、品味名句。
6 “知否？知否？应是绿肥红瘦！”（知否，把女主人的活泼多情表现了出来，‘绿肥红瘦“用了借代（解释修辞“借代”。）和拟人，创造性地形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采，仅此四字，表现了女主人不同凡响的文雅情深，为文坛之绝无仅有。）
5、默写。
二、布置作业。
1、完成课后“思考与练习”第二题。
2、背诵课文。
第三课时
一、回顾前两节课内容。（背诵）
二、导入新课。
前两节课我们已学了四首诗词，大家表现非常好，现在还有一首词需要大家的密切配合，积极参与，大家有没有信心做好？
三、学习第五首：《菩萨蛮·书江西造口壁》。
菩萨蛮 书江西造口壁 辛弃疾
郁孤台下清江水， 中间多少行人泪。 西北望长安， 可怜无数山。 青山遮不住， 皆竟东流去。 江晚正愁余， 山深闻鹧鸪。
1、老师范读一遍，要求学生听清字音、停顿。然后学生跟读、齐读。 学生先根据注释理解本首词的意思，同学之间互相交流疑难之处， 指名学生解题，讲述本首词的大意。
2、作者、背景简介。（灯片）
7 辛弃疾，字幼安，南宋爱国词人，一生坚决主张抗金，收复中原失地，但一直遭到主和派的打击，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉斗壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；其作品风格以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛“。
这首词是辛弃疾抚令追昔，即景抒情之作，写于宋孝宗二年，作者当时在赣州任江西提点刑狱。据载，宋高宗建炎十月，金兵入侵江西，所到之处烧杀抢掠，无恶不作，老百姓苦不堪言。四十多年后，作者来到这充满血泪的地方写下了这首词，表达自己抗金报国的坚定信念。
3、译文：郁孤台下的清江水，中间不知有过多少人的伤心眼泪。我站在高处向西北眺望长安，可惜无数的群山一层又一层，遮住了我的视线。但青山毕竟无法阻挡奔流的江水，依旧向东奔流不息。黄昏中我独立江边，深山里又传来几声鸟啼，更令人惆怅。
4、品味欣赏。
前两句描写了怎样的现实？
“可怜”在这里是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？（可惜；表达诗人对北宋盛时的追念和对盛进不再的惋惜之情。
“青山”“遮不住”什么？（军民收复失地的决心）
作者“愁“什么？”闻鹧鸪“有何象征意义？（因国家南北分裂。“闻鹧鸪”表示作者要像鹧鸪 “但南不北”那样投奔南宋，留在南方，决不在北方向金人屈膝，抒发了自己坚定的报国专向。）
5、背词、默写。
6、小结。
7、布置作业
（1）背诵并默写这五首诗词。
（2）课外再找这五位作者的其他诗词来读读背背。
第15篇：德育课《漫步诗词长廊》教学设计
《漫步诗词长廊》教学设计
执教：丹东九中姜秀丽
[教学目标]
（一）
（一）知识与能力：
复习初一及以往学过的诗词，学会赏析古诗词。
（二）过程与方法
边诵读边赏析，提高诗歌鉴赏水平。
（三）情感，态度，价值观
领会作者在诗歌中表达的情感，提高学生的思想品位和文化修养，达到德育教育的目的。 [教学设想]
根据本班学生诗词部分有一点积累，诗词形象的思维能力不够强的特点，本课采取利用多媒体教学，采用音乐、动画、图片等教学方法，营造鉴赏氛围，调动学生的情感。遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发和学生的朗读、小组讨论、练习的方式，达到让学生掌握古诗词鉴赏的方法和提高诗歌鉴赏水平、培养学生高尚的情操的目标。 [教学重难点］
引导和训练学生学会诗歌鉴赏题的方法和鉴赏诗歌的综合能力，培养学生体会亲情友情的宝贵，品读人生哲理。 [课时安排］一课时 [教学过程］
一、课前“热身”：
学生观看诗词录像和文字画面，进入情境，谈谈你看到的画面或联系实际生．．．活谈谈你最喜欢画面中的哪句诗？ ．．．仿写古诗赞美句子（3分钟）
二、导入：
同学们，中国是诗的国度。脍炙人口，美不胜收诗篇数不胜数。鉴赏古诗词，可以提高我们的的思想品位和文化修养。更为重要的是：它是语文中考的考点之一。今天我和同学们一起乘坐诗词专列，漫步古诗词长廊。愿同学们在旅行中提升文学素养，受到重亲情、惜友情、树立远大的理想等思想教育。
三、合作探究：
首先进入第一站：蓦然回首，重温古诗（5分钟）
让我们同乘专列，将时光流转，重回昨天，回忆一下学过的古诗词名句。 以小组为单位，诵读名句，注意在诵读中试着指出每首诗给我们的感悟或者．．．．启迪，在启迪和感悟中对学生进行重亲情、惜友情，受到思想熏陶，培养高尚的．．．品质。
各小组同时自由诵读，2.4号诵读给下一组的1.3号主考官听。5号到老师这里来诵读。(1分钟自我展示)
看到同学们的背诵，我的心情真是激动不已，你们对诗词都有了一些储备，那么，对这些熟悉的诗词，你能全方位地赏析，做一个深层次的理解吗？
诗词赏析都应该从哪些方面入手呢？
让我们一起进入第二站：精彩驿站，授之以渔。（18分钟）
我们的专列将开往“诗词赏析长廊”，这一站驻足两处风景，品读《春夜洛城闻笛》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，以这两首诗为例，揣摩诗歌赏析技巧,同时培养学生珍惜亲情、珍惜友情的思想教育。
1、
1、以生为主，以师为辅，逐步深入探讨，归纳赏析要点： 赏析诗词的五个方面： A．了解背景、熟悉作品 B．体味炼字、品析语言 C．名句诵读、感知形象 D． 理解主旨、领悟情感 E．分析技巧、尝试创作
2、小组自由赏析，分点赏析。
这两首诗歌的赏析，使我们对诗歌赏析有了一个初步的认识，从下面的诗词中选择一首诗歌进行赏析：
《游子吟》、《明月几时有》、《天净沙·秋思》、《观沧海》、《论诗》、《如梦令》等诗篇中自由选择一首诗歌进行赏析。以小组为单位，分工赏析，各负其责。
在赏析中训练学生的诗歌赏析技巧，同时发掘德育教育资源，培养学生感恩父母，珍惜与亲人相处的美好时光，树立远大的理想等高尚的思想情操。
现在，对于一首诗歌 ，我们能够全方位的赏析 。那么，能否就多首诗歌的主题，做一个横向比较赏析呢？
让我们进入第三站：浮想联翩，透视考点（5分钟）
近几年的中考，每年都有关于诗词主题的一道拓展试题，我们的专列即将开往“中考诗词长廊”，看看近几年我市的中考诗歌试题题型：请看大屏幕：（历年中考诗词拓展试题归纳）
08年 ：
7.（11）同学们即将告别母校，离别之，请选用古诗文中的“ ， ”的句子来表达惜别之情。 09年：
7.（12）珍惜时间就是珍惜生命，请写出能劝勉人们珍惜时间的诗句： “ ， ”。 10年：
7.（12）请你在横线上写出思念亲人的古诗句： “ ， ”。 11年：
7.（6） 世界万物，皆可入诗，彰显生命的灵动。 接天莲 叶无穷碧，映日荷花别样红，让你一睹花的芳容； “ ， ”让你感受鸟的气息； “ ， ”让你领略草的风姿。 12年 ：
17.伦敦奥运会即将开幕，请你为中国体育健儿写出两句能够坚定他们必胜信念的两句诗句“ ， ”。培养学生热爱祖国的思想教育。
下面，请同学们说出与亲情、友情有关的诗句：以此提高学生的诗词积累，培养学生珍惜亲情友情的教育。
下面，请同学们说出思乡的诗句：以此提高学生的诗词积累，培养学生热爱家乡的思想感情。
下面，请同学们说出富有哲理的诗句：以此提高学生的诗词修养，培养学生树立远大的理想教育。
1.3号找到下一个组的2.4号评委自由发言，5号到我这里来诵读： 在横向比较中提高诗歌鉴赏能力，同时在诵读中净化学生的思想，陶冶情操。 学习古诗词除了体会诗词内涵，掌握作者的写作技巧，更高层次的要求是学 会创作，
让我们一起走进第四站：硕果累累，牛刀再试（11分钟）
一起来重温一下昨天的牛刀小试，漫步“诗词创作长廊”，再度品读稚嫩而动人的笔触。
这是去年曾乙茹在数学竞赛时模仿《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的创作，回收创作恰到好处地提示学生懂得真诚地祝贺他人所取得的成绩。
这是葛书洁在塑胶操场修建时候的创作，这首诗告诉我么要等的感恩。 这是原睿在品牌活动时仿《沁园春·雪》的精彩创作。结合德育品牌活动，对学生进行集体主义教育。
这几名同学抛砖引玉吧。不是，抛玉引玉，引领我们再来试试身手。今天，我们再度试着创作，给大家点时间，修改修改、酝酿酝酿你在学案上完成的新作品，然后到前面来展示。
展示创作，声情并茂地朗诵自己的作品，同时，发挥德育的同龄人教育效应，让学生在学生的创作中，自然地接受思想教育。
四、小结全课：（3分钟）
今天，这些精彩的作品让我们再次感受到诗词的魅力，愿同学们在这次旅游中，满载诗词的灵感，扎实诗词的功底，珍惜身边的亲情友情，把握今天的美好时光，充实自己，提高自己，学有所成，在诗词的领域有所造诣，在以后的学习中涌现更多的小李白小杜甫。
今天在角逐中获胜的小队是：***，请获胜小队的组长到前面领取一份小奖品。
今天的诗词赏析就到这里，谢谢大家！ 同学们再见
第16篇：4 古代诗词四首教学设计
《古代诗歌四首》教学设计
●教学目标 知识与能力：
1．了解古代诗歌体裁的有关知识。 2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。 4．品味语言，体味诗词意境。
过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。
情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
●教学重点：
诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 ●教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 ●教学方法：
1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。
3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 ●课时安排：二课时 ●课前预习：
1．给生字注音。（10个以上） 2．试读课文。（3次以上） 3．划分各首诗歌的朗读节奏。 4．了解作者和作品，包括： （1）解释题目的含义。 （2）简介作者和作品。 ●教学过程
第一课时
［教学要点］《观沧海》《次北固山下》
一、导语设计
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、《观沧海》 1.解题；简介作家作品 （1）作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。
（2）作品简介
题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。 汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。
从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。 2.朗读指导与训练
（1）把握四言诗的诵读节奏。
提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音） （3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感
3.整体感知课文
①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 ②难点点拨：
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。
4.合作探究
（1）全诗以哪个字展开来写的? （2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? （3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? （4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
2 重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。
这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。
此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。
难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。
5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
6.背诵全诗.
三、《次北固山下》
1.解题；简介作家作品
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。
3 题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
2.介绍律诗的有关知识：
律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。 押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。 颔联、颈联一定是对偶句。 3.朗读指导与训练
（1）把握五言诗的诵读节奏。
提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知 4.合作探究
（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？ 初春。青山、绿水、潮平、风正、江春
（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情? 思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。
（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。 a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。 b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。 5.背诵全诗.
四、布置作业
默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。
第二课时
教学内容：《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》
一、《钱塘湖春行》
1.解题；简介作家作品
白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。
《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
4 从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。 2.朗读指导与训练
（1）把握七言诗的诵读节奏。
提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。
有时也可以这样划分：××/××/×××。如最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。 （2）教师范读，学生齐读，整体感知 3.合作探究
(1)从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象？ 如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。 （2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。 诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情
（3）诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果。联系全诗，说说为什么。
“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情。如果换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果。
4.背诵全诗。
二、《天净沙 秋思》
1.解题；简介作家作品
马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。 从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。
马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
2.朗读指导与训练
（1）划分这首散曲的诵读节奏。
提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知 3.合作探究
（1）《天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。
5 （2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？ 断肠人在天涯。
提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。
（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。
通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。
深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。
4.背诵全诗.
三、布置作业
1．默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净 沙秋思》 2．完成课后“研讨与练习”三。
第17篇：诗词鉴赏之思想感情 教学设计
《诗词鉴赏之思想感情》教学设计
教学目标：
1、掌握古典诗词思想感情的分析方法。
2、在考试中，能帮助学生回答诗词中有关思想感情的考题。重点：四种分析方法的综合运用。
难点：在考试中帮助学生回答诗词鉴赏题中有关思想感情的考题。 准备：多媒体、音响、测试卷等 教学设计：
一、导入
同学们好，今天我们要学习的内容是《古典诗词鉴赏之思想感情》。 “文以载道，诗以言志”，诗歌以表情达意为最终目的。古人写诗“一草一木皆有意，一枝一叶总关情”。在我们的考试中，考到作品的思想感情的题，也是比比皆是。
如【2014河南中考题】
阅读下面一首诗，完成19—20题。（共4分） 送杜少府之任蜀州 王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。
19.这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（2分）
20.请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”或“望”字（2分）
【 2014南充市中考题】
浣溪沙 晏殊
一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
(1)这首词表达了作者怎样的感情，结合全词简要概括。(3分) (2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”一向为词评家赞赏，请简要赏析。(3分)
二、四看法
在浩如烟海的古诗词当中,其蕴含的思想情感也是纷繁复杂的，怎么引导学生体会古诗词的思想感情呢？我给同学们总结了一个“四看法”。
看标题 看意象 看作者 看关键句
1、看标题
借助诗歌的标题来推断诗歌的思想感情。 如：《春夜喜雨》——诗歌抒发的是对春雨的喜爱之情。（喜） 《送孟浩然之广陵》——朋友之间依依惜别的深情。（惜别） 《悯农》——表达对农民艰辛的同情。（怜）
2、看意象
我们先看一下李白的这首《静夜思》。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白见床前之明月，疑为是霜，为确定是否是月光而望月，却突然变为对故乡的思念。因为月这个意象，勾起了他的乡愁。月是故乡明。
如：诗中出现 酒、饮酒多表达豪情、悲愁、苦闷和郁郁不得志的情感 羌笛多传达离别之苦、相思之情和内心的孤寂。 梅花傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白。
3、看作者（知人论世）
“知人论世”是中国古代文论的一种观念，是评论文学的一种原则。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图的不同，诗中所表达的思想感情也不一样。因此，明晓作者的生平、思想，了解当时的创作背景对了解古诗词的思乡感情是至关重要的。
如：李白——怀才不遇、豪迈奔放 杜 甫——忧国忧民、沉郁顿挫 辛弃疾——抗金救国、恢复中原 陆游——国土沦丧、悲愤慷慨
4、看关键句
诗是诗人情感的外露，诗歌中的关键句有时也称主旨句，篇中眼。是表露诗词意蕴的窗口，是诗词中最能充分表达作者思想情感和写作目的的句子。
如：人生自古谁无死 留取丹心照汗青。表现了作者不畏生死、舍身成仁的气魄。
安能摧眉折腰事权贵 使我不得不开心颜。向往自由天地和反抗权贵
三、真题练习
行路难 /李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
1、本诗抒发了作者怎样的感情（3分）
答：表达了诗人在政治道路上遭遇艰难时乐观自信的人生态度。
四、总结
1、多种方法综合运用，方能正确概括主旨。通过这节课的学习，相信同学们已经掌握通过“四看”把握诗歌情感的要点，希望这堂课的学习能让你们在做情感分析类题目时少走弯路。
2、多积累才是至关重要的。所谓“泛观而博取，熟读而精思”，多读、多看才能真正提高我们的诗歌鉴赏能力。掌握了以上基本的方法后，还应经过一定的练习和感悟，才能切实地得到提高。
第18篇：诗词教学总结
诗词教学总结
中华诗词的历史传承，已有三千多年，可谓源远流长。经过时间的沉淀，可以说它已经深入到中华民族的骨髓，几乎成为中国人的遗传基因。所以，热爱此道者至今不乏其人。老年大学根据广大爱好者的要求，开设了传统诗词课。目的很明确，以学员学会写诗填词为基本原则。根据此原则制订教学计划，并落实到每个学期；确定教学重点，并落实到每一节课。
学习对象多是社区范围内离退休的老同志，知识结构参差不齐，生活阅历不尽相同，给教学带来了一定的困难。针对上述情况，如何搞好老年大学的诗词教学，本文试结合教学实践谈一点粗浅的看法。 结合学员特点进行教学
参加学习的学员相对来说年龄都比较大，记忆力较差，学诗存在很大困难；由于数十年来诗学教育的缺失，许多学员对传统诗词，尤其是格律诗词，只是一种情结，一种爱好，不仅写不出诗来，而且连欣赏别人的诗也不在行。面对一首诗，只知道差却不知道差在哪里；只知道好却不知道好在何处。所以在每一节诗词课中，教师都结合格律诗的诗学知识、史学知识和理论知识，不厌其烦的讲授，使学员从中享受到学诗、赏诗和写诗的快乐。这样做收到了一举三得的效果，不仅丰富了课堂教学，而且扩大了学员的知识面，同时提升了学员学习积极性。针对“只要学好平仄就能写诗”的认识，我们明确地告诉学员这是错误的：不合平仄的诗不一定不是诗，合乎平仄的诗不一定是好诗。旧的问题解决了，新的问题又来了。学员们反映生活现实的激情有了，可就是写不出诗来。对此，我们一方面鼓励学员大胆实践，精心创作；另一方面告诉学员，要找到切入点。比如见到好水好山，心里非常的激动，可就是不知道从何入手。你能说此时诗人“无情”吗？不是，此时写不出诗的原因，是诗的题材还处于概念化时期、诗人还处在朦胧阶段，没有找准切入“点”。所谓找准切入点，就是选好抒发内心情感的角度，然后尽情的“宣泄”，把概念化的诗歌材料，转化为具体的艺术形象。 结合诗歌特点进行教学
一切纯文学艺术作品，在反映社会生活时都必须进行艺术的概括和提炼，还原艺术的真实。而中华传统诗词，特别是格律诗词，在这方面的要求更高、更严。这是因为格律诗词的特点是约字、束句、准篇，尤其强调的是平仄协调、音韵谐和、内涵丰厚，绝不允许诗人信马由缰地进行创作。这就是“带着镣铐跳舞”的由来。如何使我们的学员既“带着镣铐”又能“跳”出高水平的“舞”，从必然王国走向自由王国呢？于是我们就从什么是约字？什么是束句？什么是准篇？什么是平仄协调？什么是音韵谐和？什么是内涵丰厚等反复地讲解，让学员在长期的训练中，逐步地掌握格律诗词的这些特点。 结合诗歌赏析进行教学
在日常教学中，我们把重点放在诗词赏析上，使学员从中获取诗的精神，把握审美情趣。
第一，坚持赏析唐诗宋词。因为唐诗宋词，在中国诗歌史上，是两座并峙的高峰。目的就是让学员通过赏析，达到在潜移默化中感悟古代诗人的创作方法和创作技巧。
第二，如何赏析唐宋诗词？主要把握三点：首先通读几遍，目的是大致吃透总体精神；其次逐联、逐句、逐字理解诗人是通过什么方法表现总体精神的；再次讲透诗人是如何起兴、如何承接、如何翻转和如何关合的。当然，有的诗人根据自己的情绪，不一定按照起承转合的步骤创作，所以又要灵活讲解传授。 中华传统诗词，不仅具备声韵美、音乐美，还具备绘画美和含蓄美……这些，是地球上任何一个国家的诗歌，都无法企及的。教师在赏析中，结合汉字声音抑扬顿挫的特点，着重讲授声韵美；结合诗词能吟能唱的特点，讲授音乐美；结合诗词描摹形象的特点，着重讲授绘画美；结合诗词内涵深厚的特点，着重讲授含蓄美。写诗填词不仅要有丰富的感情，而且还要将感情融入生活的图画中去，然后用生动的语言文字，将自己的心灵感受表现出来。使描写的对象具有生命的活力，感染读者；使读者从中得到美的享受。经过反复训练，学员在赏析中获取了唐宋诗词的审美趣味。
只有不断地引导学员对唐宋诗词进行深入的品读欣赏，才能走进诗人的内心世界，与之产生共鸣，感受他们的情怀，激发自己的创作热情。 结合诗歌理论进行教学
在平时的教学中，学员难免要提出一些问题，有时还涉及到一些诗歌理论知识。例如有的学员提出什么是“物象”，什么是“意象”？为了给学员满意的回答。教师简单的概括为：“所谓‘物象’，就是客观存在的‘物’，但是，‘物’经过诗人想象力的酝酿和加工，注入了诗人的‘情’，从而转化为情感的载体，称之为‘意象’。”然后举例说：“菊”、“竹”、“梅”、“松”等，本来就是普通的“物”，但是，在诗人眼里，这些“物”与“人”的某些品格相类似，于是诗人以诗赞之不辍；又如“孤舟”，诗人却把它当作漂泊无依的代名词；“夕阳”、“晚霞”在诗人笔下则变成了时光流逝的喟叹；“杨柳”、“秋雁”、“明月”等则又和思乡、恋情、离别、怀人等联系起来。 结合诗歌创作方法进行教学 在赏析过程中，不厌其烦地带领学员从所学的诗词中，找出关键的字、词、句，也就是人们常说的“诗眼”，并说清“诗眼”是一首诗的精神、气韵所在。例如在讲到杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”诗时，老师问学员：“诗中什么字下得最生动？哪一句最传神？”大家都说“生”字最生动，“霜叶红于二月花”最传神。教师在肯定了学员回答的同时，指出“停”字下得更好，因为诗题是“山行”，第三句却下一个“停”字，于是，审美意象在强烈的矛盾、反差和对比中产生了。目的是让学员通过点化，学会创作诗词时重视对语言文字的锤炼。又如，每赏析一首诗后，都要对全诗进行概括性的点评，目的是让学员弄懂诗的虚实映衬、情境两谐、开合呼应等创作方法。
结合诗人生平和诗作背景进行教学
理解古人诗词的方法，一要大致了解诗人的生平，二要大概掌握作品的背景，三要吃透诗义，领悟其想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。孟子曾经说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”孟子的意思是了解诗人的生平与写作的背景，与诗人沟通，才能把握作品的内容。由于年龄和过去所从事职业的关系，大多数学员对中国文学史方面的知识较为欠缺。也正因为这一“欠缺”，所以对这一块颇感兴趣。因此，每讲一首诗，都会首先简单介绍诗人的生平和创作背景，帮助学员进一步领会复杂的社会现实导致作者复杂的内心情感，从而加深了对诗词内容的理解，懂得了诗歌的形成是诗人情感宣泄的结果。 结合诗歌基础知识进行教学
诗词教学的终极目的，是让学员创作出自己的诗词作品。为了达到这个目的，学员必须熟练掌握格律诗词的格律。因此，我们坚持两个原则：一是直接告诉学员“实践是检验真理的唯一标准，”以此鼓励、引导学员积极大胆地进行诗词创作实践；二是把做诗填词的基础知识向学员反复讲解，传授到位。根据学员迫切希望自己能创作出较好的诗词作品的良好心愿，因势利导，把诗词的赏析与格律诗词的平仄格式以及用韵的方法结合起来讲授，让学员熟练地掌握做诗填词的基础知识。经过长期的严格的教学训练和创作实践，绝大部分学员都已经掌握了格律诗词的基本格律和用韵方法。 结合课堂教学互动进行教学
在教学过程中，除了把赏析古人诗词作为课堂教学的重点之外，还把师生课堂互动放在重要的位置。每周利用两节课，要求学员把自己的诗词用毛笔誊写清楚，挂在墙上，师生共同对本周创作的诗词，从格律、声韵到语言、字词，再到意境、审美等，面对面的评头论足，课堂气氛十分活跃。从而有效地增加了学员的综合审美素质，提高了学员的整体创作水平，同时还给学员营造了互相学习的良好机会！
经过十年的实践和探索，我校的诗词教学已初见成效。
2016年开设中华传统诗词课以来，有60余人先后加入了中华诗词和省、市诗词学会和其它诗词组织；有的学员成为颇有名气的诗人；有的学员还担任了诗词组织中的主要负责人 ，几年来，在国内各级诗词报和诗词期刊上发表了上千首诗词作品。
第19篇：诗词教学反思
穿越千年 感受诗词之美
——诗词单元教学初识 2018届语文备课组 李娜
一代有一代之文学，唐诗、宋词、元曲、明清小说。中华民族是一个诗的国度，古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：“不学诗，无以言”。作为语文教师，我们不仅要教授学生知识，更重要的是让学生用心去感受博大精深的中华民族的优秀文，去领会中华文化的独特魅力，古诗词是我们的文化瑰宝，因此，语文教学当然不能忽视古诗词教学。但，传统的古诗词教学往往把教学重点放在字词句的诠释和翻译上，致使古诗词的审美意蕴被拆得支离破碎，失去其审美价值和感染力。因此，教师应转变观念，充分利用各种教学手段，创设教学情境，引导学生通过反复诵读，从诗眼入手，理解诗歌，体会古诗词的内蕴美。
一、用音乐和绘画培养学生学习诗歌的兴趣
1、音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。诗歌它的语言含蓄而优美，跟歌曲之间有着紧密的联系。古诗词不仅大多可以配乐吟唱，而且由于其独特的韵味，常被改编成广为传唱的歌曲。在学习前，放一段与所学内容有关的音乐也能激发学生极大的兴趣，并创造教学情境，使学生顺利进入审美心境。
本学期以诗词教学为主，因此每节课上课前，我会给学生播放一曲古诗词改编的歌曲，调动学生的兴趣，让学生在音乐声中进入课文的学习。先从学生熟悉的入手，初中时学生学过李商隐的《无题（相见时难别亦难）》，我播放徐小凤演唱的《别亦难》。这样他们会感到熟悉，瞬间吸引了学生的注意力。苏轼的《水调歌头•明月几时有》，给学生听王菲演唱的《明月几时有》。有些学生因为爱唱流行歌曲，便不知不觉把这些诗词给背了出来，乐在其中。在听歌曲的同时又复习了学过的诗词。
一天课前给学生播放《诗经 子衿》的歌唱视频，视频中一女子穿汉服缓缓而来，“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音”的歌声如天外之音飘然而入，学生不禁发出一声感慨，“好美”。我就势引导，“不仅这个女子很美，《诗经》本身就散发着一种迷人的魅力，大家已经从歌声中感受到了，那就让我们慢慢的走近我们的诗词，发现它那神秘但又诱人的美丽。”
学生对感情的话题很感兴趣，且有话可说，因此，常在课前播放诗词中的爱情，让他们穿越千古去感受古人那至死不渝的爱情与刻骨铭心的思念。例如， 一天课前给学生播放《春日宴》“绿酒一杯歌一遍，再拜陈三愿：一愿郎君千岁，二愿妾身常健，三愿如同梁上燕，岁岁常相见”，古诗词中的男女互诉爱意，并不像琼瑶剧中“我喜欢你，我好喜欢你”那样无力且俗气，让学生感受到诗词中互诉心意可以这样美。一节课前给学生播放《我住长江头》“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水……”思念穿越古今，不同的人又不同的表达方法，古诗词中思念也可以如此表达。
学习《钗头凤》前给学生播放《钗头凤》改编的歌曲，在伤感失意的音乐声中，去感受陆游和唐婉那愁肠寸断，令人叹息的爱情悲剧。
通过歌曲与诗词的联结，告诉学生，古诗本来就像现在的流行歌曲一样是可以谱成歌曲广为传唱的，不少优秀的古典诗歌在当时其实就是“流行歌曲”。这样一来，原来遥远的古典诗歌一下子在心理上被拉近了，学生学习古诗词的兴趣也明显有了提高。当把学生的学习兴趣激发出来，你就已经走好了课堂教学中的很重要的一步了。
听歌曲到唱诗词这是一个质的飞跃。听只是一个欣赏的过程，是被动融入情景的一个动作，而唱诗词则是一个理解的过程，是学生主动去体悟、感受的一个过程。古代诗词是用来歌唱的，因此在上课的过程中让学生试着将文字的诗词转化为歌唱的歌曲。在上《凤栖梧》时让学生试着用熟悉的调子去唱这首词，有学生选择了《世上只有妈妈好》，赋予了这首词以新的生命，但同时引导着学生去想：这首歌的情感基调与《凤栖梧》相符吗？学生便会认真去读词，体会应该用怎样的情感来唱这首词。在选择合适的歌曲来唱的时候，学生也在慢慢体会诗词中的情感，并在唱的同时也记住了词的内容，有一石二鸟之效。
等到上《雨霖铃》的时候，学生再唱词作，则选择了与这首词感情相符合的《烟花易冷》的调子来唱。唱完之后，学生报以热烈的掌声，证明学生很认同这位同学用歌曲所传达出来的情感。
2、绘画激发学生兴趣。文学艺术作品，尤其是诗词，既有鲜明的形象性，犹如绘画一样，又有深刻的内蕴。让学生在绘画艺术中初步感知诗词中的耐人寻味的艺术境界，有助于学生更好地掌握诗词的韵味。
本学期学的诗词中有很多很有画面感，在教授这些诗词时通过画面展示，或者学生自己画画，感受诗词中的画面美，体会作者的情感。例如：《登高》一课，课本上附有一幅杜甫的画像，学生从他的神态，动作，服饰来谈“我看到了一个_____的杜甫”。由看到的杜甫到诗作中的杜甫，让学生在诗词中印证自己的猜测，学生更感兴趣。本诗后两联写人，可以看到人物形象，前两联写景，可以看到一幅画。因此在分析“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这两联时，让学生用自己的笔，描绘自己所看到的画面，再结合诗句中的意象进行分析，看自己所作之画与文本的意境是否相符，在绘画中体会诗歌意境，寓学于画，寓教于乐。
《水龙吟 登建康赏心亭》的上阕写景，画面感较强，于是让学生试着用自己的笔画出自己所看到的画面，学生在绘画时便需要找出词中的意象，并要把握意象的特点，才能画出符合诗意的画面。“楚天”“秋水”“远山”“落日”“高楼”“断鸿声”“游子”，这些意象组成了一幅宏大的画面：辽阔的南国秋空千里冷落凄凉，江水随天空流去，秋天更无边无际。极目遥望远处那像女人头上的玉簪和螺髻的山岭，仿佛在向人呈现着忧愁和愤恨，西下的太阳斜照着这楼头，在长空远飞离群孤雁的悲鸣声里，流落江南的思乡游子独自在楼头遥望着这一片已经沦落的河山，不仅发出一声声哀叹。 “落日楼头，断鸿声里，江南游子”这一句，学生在画“断鸿”时便要考虑“断鸿”是何物？是一群大雁还是孤雁？教师在此时就要进行引导，雁群在飞行过程中，往往会鸣叫来互相应和，而此时的雁声断，则说明无雁来应答此雁的叫声，因此断鸿应是形单影只的一只大雁。学生则更准确的把握了词人的情感。
柳永《八声甘州》中“对潇潇、暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。”面对着潇潇暮雨从天空洒落在江面上，经过一番雨洗的秋景，分外寒凉清朗。凄凉的霜风一阵紧似一阵，关山江河一片冷清萧条，落日的余光照耀在高楼上。到处红花凋零翠叶枯落，一切美好的景物渐渐地衰残。只有那滔滔的长江水，不声不响地向东流淌。读到这首词时，画面感顿时显现了出来。
诗歌与绘画是人类文明的历史长河的两岸。人们常说 “诗画同源”、“诗画一家”、“诗是有声画，画是无声诗，”足见诗歌与绘画的亲密关系。诗用文字来表达社会和人类的活动，画用笔墨来再现或者升华物象给予艺术家的感受。诗人与读者的交流是在一个意象的空间里完成的。诗人描绘的是一个设计的世界，但是读者感受到的分明是一次似曾相识的心灵律动。
二、从诗眼入手，在理解诗意的基础上，把握诗歌情感，提高学生分析诗词的的能力
诗词教学的三步走是：理解诗意、会赏析，会表达。本阶段的教学目标是培养学生的兴趣和胆识，理解诗意，因此本阶段所选诗歌都是情感比较明显，能够从内容中的一两个字词把握住诗歌的感情基调.在教学过程中主要从诗眼入手，在读懂诗意的基础上，分析诗人情感。
1、什么是诗眼
眼睛是心灵的窗户，是五官中最能表情达意的部分。古人所谓诗眼，最初是指唐人五言诗，工在一个字，谓之诗眼。后来也指全诗最精彩和关键性的诗句。也有人把诗眼说成“句中眼”，指一句诗或一首诗中最精炼传神的一个字。以后又发展成为一首诗的眼目，即全诗主旨所在。简言之，诗眼就是诗中最能表达情感或概括主旨的的词句。可以是一个字、两个字、一个短语、一句话。因此我们又将诗眼分为情感眼和内容眼。例如《登高》中找出的词眼是“悲”，全诗写家国之悲，身世之悲。因此“悲”是全诗的情感眼。《雨霖铃》中学生找出的诗眼是“伤离别”,“离别”是本词的内容眼，“伤”则是本词的情感眼。通过找诗眼或词眼，学生能从总体上把握诗词的感情基调，分析诗词时不至于太偏离。
2、围绕诗眼如何进行诗歌赏析
(1)欣赏诗词，必须要在反复诵读中仔细品味,在读中理解诗意，把握诗歌情感。在诵读时，应避免流于形式，为“读”而读，应充分发挥教师的主导作用，作必要的点拔。 以《雨霖铃》为例。这首词将离别难、相思苦传达得淋漓尽致、备足无余，极具婉约美。本词分为上下两阕：上阕叙别情别景，下阕设想别后相思。这首词的基调格外低沉，诵读时要注意把握，并对学生加以诵读指导。
首先，要达到了读音无误，字正腔圆，准确清晰。例如《雨霖铃》中有几个多音字，需要我们注意。 “骤”“噎”“霭”等几个字的读音容易出错，需要格外注意。
再者，朗读时要注意停顿、重读以及语调的处理。古诗词朗读的节奏并不复杂，如：五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上，要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。而在情感的投入上，要注意把握是昂扬激越还是凄清悲凉，是深沉悲愤还是恬淡自然。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色， 有利于理解古语词的含义，才能够更好地体悟诗词意境，把握作者情感。
①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感。 第一句要语气缓慢低沉，定下全词的调子。
②“兰舟催发”语气略为急促一些，“发”颤音弱收，显示催促启程在即，心中不舍
③竟无语凝噎——注意句读，要稍重、稍停，“竟――无语――凝噎”，语气低沉下去，结尾渐弱，显示极端的痛苦，并读出哽咽之声、冷涩之感。
④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断而气不断。
⑤ 便纵有千种风情，更与何人说——领起字要稍重、稍停，拖音，虽有如此之多的良辰好景，却无人分享，这是全词结语，“何人”重读，极言凄凉，“说”颤音弱收。
诵读是诗歌学习必不可少的环节，诗歌学习前要有充分的诵读，在诵读过程中，学生能不断深入诗歌本身，更好的体会诗歌中的情感，更容易将“诗眼”找出来。在理解了诗词的意象，把握了诗词的意境之后，再进行诵读，则可以进一步体会诗词蕴涵的深层情感，再一次获得情感体验，并达到在理解基础上背诵的目的。
(2)、意象整合,从意象中体悟情感。
意象，就是融合了作家思想感情的客观事物。中国古典诗词中的许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。如“月”，也许因为其圆且亮的美好，又也许其遥不可及的神秘，往往成为人们盼望亲友团聚，表达美好祝愿，向往美好生活的寄托。李白说“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，“愁心”无处可寄，只好寄予善解人意的“明月”；“长亭”、“杨柳”、“美酒”、“南浦”等字眼在古人送别诗词中是经常出现的，已经被赋予了特定的含义，都是送别诗词中最具代表性和象征性的文字符号。“送君十里长亭，折支灞桥垂柳”乃是古人送别的经典场面。
鼓励学生找出诗中的意象，并运用已有的对诗词的感知和生活经验等，从固定意象中把握词人情感。如柳永的《雨霖铃》，学生找出的意象有“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”、“兰舟”、“暮霭”、“楚天”“酒”“杨柳”“残月”，这一系列意象都是凄惨哀伤的意象，可以推断本词的感情基调应该是感伤凄凉的，从“长亭”“残月”“杨柳”可以看出是送别的场面。综合两者可推出本词的词眼是“伤离别”，也可把握作者面对离别时的伤感，迷茫之情。 (3)联系旧知，以诗解诗，以诗证诗，体悟作者情感
教学，贵在指导学生将新旧知识纵横联系，前后贯通。孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”诗歌的教学尤其如此。教师要善于引导学生通过已有的诗歌储备，广泛链接，以诗解诗。这样，既可以开拓学生理解诗歌的思路，又可以激发学生联想想象的激情。
中国的诗歌，特别是古典诗词，常用的意象都有比较固定的寓意，这就为鉴赏诗歌提供了相对便捷的途径。比如，古典诗词中，折柳常表示送别、离愁、思乡等；斜阳常表示日暮，含有凄惨之感；残月常表示不圆满，含有孤独忧愁的心绪；寒蝉常表示凄冷，含有凄惨萧瑟之情；短笛常表示送别、思乡，寄寓思念之情；落叶常表示悲秋，含有悲苦之意；归雁常表示思乡之情，寄寓游子思念故乡…… 分析《登高》时，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”可以联系学过的诗词及意象，例如“急风”的意象可以联系《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”，“猿啸“可以联系“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”，通过联系这两首词很容易就能体会到这里的景给人哀伤凄清的感觉，由此可以联系到诗眼“悲”。分析《雨霖铃》时，“对长亭晚”联系到““何处是归程？长亭更短亭。”“长亭外，古道边，芳草碧连天”，由此可以知道“长亭”表示离别时的离愁别绪。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”可以联系“日暮乡关何处是? 烟波江上使人愁”表达的是漂泊之人的思乡之情，及对前路的迷茫。
拿《念奴娇 赤壁怀古》来说，通过“以诗解诗”方法，教师出示“临江仙”中类似的句子，让学生进行对比：
——大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 ——滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
学生对比后会发现，这两句都是以“向东流去的水”来表达“时光中逝去的英雄”，既充满豪情，又有对时光流逝的无奈之感。古诗中的水，一般多是抒发忧愁的情绪。
以诗解诗，以诗证诗，其实就是让学生调动旧知，将学过的知识活用到其他的诗词鉴赏中，让诗词学习变得简单一些。在运用这种方法的教学中，知识的存在不再死板，学生的思维能力，联想能力也得到了有效的启发。
三、古诗词教学应重视积累。
古诗词的积累，对于古诗文学习来说都是必不可少的。人们常说“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟”正是这一道理。学生如果没有一定量的诗词累，对于诗词的理解也不会透彻。用积累去弥补自己生活阅历的不足。只有积累，我们也才能与诗人的情感、词人的感受产生共鸣，碰撞出精神的火花。也只有积累，我们才能厚积而薄发，不断解读、赏析、感悟，更好地将语文运用到生活空间去。不但身为老师的我们需要积累，我们更要引导学生在学习古诗词的过程中重在积累。学生不能马上理解诗词中的感情不要紧，但是只要有积累这一点精神，相信在学生以后有了一定的生活阅历之后，就会有所感悟，而这一切一定是建立在积累之上的。 “语文课，得法于课内，得益乃至成才于课外”。课堂的时间毕竟是有限的，要培养学生学习古诗词的兴趣，养成背诵古诗词的习惯，使学生在课外能够主动去欣赏、背诵更多的古诗文，积累更多的知识。
上课的时候给学生看过一篇文章《小时候背那么多诗有什么用？》文章中认为“如果有人说背诗有很多好处，都是骗人的。除了让你的生命更丰满之外，这件事根本毫无用处。”许多东西记下来，就是在心里生根。日后触景生情，总会懂的。背的那些诗词，像是看不懂的画面，存在心里。一天，遇到了某个风景，某份心情，就忽然明白那首诗，那句词，那幅画。那种感觉，是穿越千年的心意相通，它是如此恰当，以至于无法用其他的词语形容。
这样当他们长大恋爱的时候，脑海中回荡的是：“人道海水深，不抵相思半。”“天不老、情难绝，心似双丝网，中有千千结。”“一日不见，如三秋兮。”“白云洒金天心动，扇随君子携风流。”而不是：“爱情像糖，甜到忧伤。”“离开你以后，才发现眼泪有些咸。”“谁为谁悲伤，谁为谁绝望。”“为什么，最后受伤的总是我？”古诗离我们并不遥远，它们的存在是古人活过的证明，是生命燃烧后留下的痕迹。也许现在同学们不太理解诗歌的意思，但我相信总有一天，总有一处风景，总有一种心情会让你觉得，只有用那一句古诗才能形容。
一首好的诗词本身就是一曲美妙的音乐，一幅优美的图画。古诗词的教学，需要我们语文教师身体力行，不断优化教学，才让使学生在诗歌的滋养中得以鲜活的成长。
第20篇：语文版七年级(下)诗词五首教学设计
语文版七年级
《诗词五首》教学设计
连山区钢屯中学
赵海涛
一、教材分析：
《诗词五首》是人教版语文教材七年级下册第六单元的一篇文章，包含五首古诗词。学习这五首古诗词，有利于学生有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
二、学情分析：
本单元的五首古诗词，文字虽然浅显，但诗的主旨对于七年级学生特别是农村学生来讲，有一定的难度。教师应根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识
三、教学目标 ： 知识与能力
1、了解诗歌的朗读技巧，能背诵、默写这三首诗。
2、理解诗词的内容，体会作品所表达的思想感情。
3、品味诗歌的意境美、韵律美。 过程与方法
1、通过查阅资料，了解作者及作品。
2、通过阅读方式，掌握古诗的主要内容，体会古诗韵律。
3、通过设疑，讨论等方式，体会诗人的感情。 情感态度与价值观
1、了解诗歌的特点，培养学生情感。教学重点 ：
1、有感情的朗读课文，品味诗词中蕴含的情感。
2、理解三首诗词的内容。
3、背诵、默写这三首诗词。教学难点：
1、领悟诗词中的情趣。
2、三首诗词的写作特色。课时安排 1课时 教学过程设计 激趣引学：
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史。继战国时期出现的伟大诗人屈原之后，数以千计的杰出诗人以及众多的民间无名氏作者，如繁星丽天，数不胜数。无数脍炙人口的佳篇，似百卉争妍，美不胜收，汇成了一座璀璨的宝库。这些诗作内容之丰富深刻，形式之多种多样，风格之竞艳斗奇，语言之精粹奇警，抒情之真挚动人，堪称我国古代文艺百花园中的一朵奇葩。今天我们就来欣赏品味其中的三首诗歌。（教师深情讲述，学生倾听玩味。）
设计目的：激发学生的学习情趣，调动学习积极性。 出示目标：
1、理解诗的内容，感悟诗的意境
2、体会诗中蕴含的感情
3、有感情地朗读诗词并背诵 （大屏幕展示，找生读。） 设计目的：使学生明确目标，有的放矢。
自主学习汇报（找三名同学汇报作者相关资料，其他同学补充，教师查缺补漏。）
一、简介作者
1、陶渊明，名潜，字元亮，一字渊明，著名诗人、辞赋家、散文家。29岁时出任江州祭酒不久就辞官归隐，后来又出任彭泽令，郡里派督邮到县里来，县吏叫他束带迎接，他说：“吾不愿为五斗米向乡里小儿折腰。”就离职回乡。《饮酒》 诗都是陶渊明在酒后写的，共20首。课文选的是其中的第五首。这首诗大约写作者归田后12年，诗人通过眼前的景物的叙述，说明“心远地自偏”的道理，表明作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。
2、王湾，唐代诗人。
3、韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之。河南河阳人。“唐宋八大家”之首。 设计目的： 有利于把握作者的感情和诗歌的主旨
二、自学展示一 展示内容：生字词。
展示要求：能准确读写生字词。 学习达标：积累文中出现的生字词 （学生给重点词语注音并讲解）
明确： 悠然（yōu）车马喧（xuān）霜重（zhòng）润如酥（sū）角声（jiǎo） 设计目的：夯实双基。
三、自学展示二 展示内容：《饮酒》《次北固山下》《早春呈水部张十八员外》的学习展示要求：请同学们结合注释了解诗意，然后思考、讨论下面的问题： （1）既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”？ （2）“此中有真意欲辨已忘言”，陶渊明领会到“真意”，却忘了怎样表达，诗中的“真意”是指什么？ （3）《次北固山下》每句各写了什么内容？ （4）《早春呈水部张十八员》诗中为什么说早春的草色比满城的处处烟柳好呢？ 学习达标： 能有感情的朗读诗文，能分析各诗句 明确：
（1）车马喧”是指世俗的纷扰，并不是指人们通常所说的车马喧闹的声音。所以当诗人心远时，也就是说诗人精神超凡脱俗时，自然身处闹市，也就像居住在偏僻安静的地方。开头四句诗，表达了诗人鄙弃追名逐利之心的人生态度。 （2）“真意”是指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。 （3）a、写江水浩渺、视野开阔的景色 b、写青山绿水掩盖不住旅途忧虑情怀
c、写景致的缺憾------残夜的海日和旧年中的江春，使人顿生惆怅之情 d、写思乡之情
（4）因为“草色遥看近却无”的草色，是早春时节所特有的，它柔嫩饱含水分，象征春回大地、万物更新的勃勃生机。而烟柳呢？已经是“杨柳堆烟”的时候，何况“满”城皆是，不稀罕了。到了暮春，色彩浓重，反倒不那么惹人喜爱了。 （学生分组汇报，其他组质疑、补充，教师适时点拨，总结。）
设计目的：理解诗词的内容，初步体会作品所表达的思想感情，突出重点。
三、自学指导三
展示内容：诗中蕴涵的情感及写作特色
展示要求：能借助对诗歌的意境的体会说出诗的主题 学习达标：能准确理解作者蕴含其中的思想感情 明确：
感情分别是：
《饮酒》通过眼前的景物的叙述，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。 《次北固山下》这首写景诗描写了作者的羁旅之情，表达了作者放眼山川的宽阔博大的胸襟。 《早春呈水部张十八员》突出了作者对早春的喜爱。 写作特色：
《饮酒》情、景、理三者融合，诗人写出了幽美淡远的景和怡然自得的情，在情景交融中蕴涵着万物各得其所的哲理。
《次北固山下》这首诗的特色是借助长江风景的描写，写出诗人的乡愁乡思，即景生情。 《早春呈水部张十八员》运用对比手法突出从春色的特征，语言清新、口语化。
设计目的：能借助对诗歌的意境的体会说出诗的主题，能准确理解作者蕴含其中的思想感情 。突破难点。
七、当堂检测
1、小组过关，能背诵默写。
2、完成导学案课堂检测。
设计目的：加深对课文的理解，巩固所学。
八、布置作业
1、背诵并默写这三首古诗。
2、完成导航相关习题。
