推荐第1篇：我是猫(教学设计)
《我是猫》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：自学本课的生字词，理解词语；默读课文，理解内容，提高在读中感悟作品语言的能力。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过，了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景。
3、情感与价值观：通过朗读感受作者的思想感情，体会作者对弱者的同情，对当时社会人情冷漠的不满和愤恨。
重点难点：
1、重点：体会作者对弱者的同情，对当时社会人情冷漠的不满和愤恨。
2、难点：在读懂作者描写的每个场景的基础上，理解感悟三条“真理”的含义及表达的思想感情。
教学准备：
老师：多媒体课件、作者的有关资料
学生：预习课文、自学生字词
教学过程：
一、谈话导入
今天，老师将介绍一位新朋友给大家认识，他就是日本近代著名作家夏目漱石的代表作《我是猫》中的主人公，大家有兴趣吗？（出示课题）
二、初读课文 整体感知
1、自由读课文，注意把课文读通顺、准确。
2、读后交流：
（1） 读过课文后你有什么感觉？把你觉得好笑的地方读给大家
听。
（2） 说一说这篇课文主要写了一件什么事。
（3） 这只猫给你留下了什么样的印象？
三、质疑问难 理解感悟
1、引导学生质疑：你还有什么问题吗？
2、老师归纳总结值得探究的问题
3、请同学们结合阅读提示默读（1—6自然段）
（1） 找一找，划一划：
猫在偷吃年糕时发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？
（2） 读一读、议一议：
你是怎么理解这几条真理的?你从中感受到了什么？
（3） 练习朗读
4、汇报交流，点拨指导
（1）读一读画出的句子，说说他是在怎样的情况下悟出了第一
（
二、三）条真理的。
（2）抓住重点词句理解感悟：
A．见年糕时：通过“难得的机缘”来体会猫面对年糕时的那
种起伏变化的心理。
B．吃年糕时：抓住“宛如„„牙齿一动不动了。”这一比喻句来体会猫的尴尬处境。
C．拔年糕时：抓住猫的动作、心理活动体会猫的无奈、无助以及作者的同情之心。
（3）指导朗读
（4）归纳升华：说说此刻你对猫的印象有什么改变吗？
四、品味语言 体会感情
1、假如你就是那只被年糕粘住了牙齿，已想尽一切办法可却依然无济于事，因而倍感无奈、无助甚至是可怜的猫，此刻你最需要的是什么？
2、可他面对的又是什么样的现实呢？此时，他的心情又会如何呢？（阅读第7自然段，也可分角色朗读、表演）
3、面对这样的现实，他又能做些什么呢？（引导阅读第8自然段）
4、从最后一段猫的心声中你读出了什么？
5、那么你认为作者写这些内容是为了表现什么呢？
（简介本文写作的时代背景，引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）
6、再读一读那些曾让你发笑的句子，感受作者蕴藏在笑声背后的深郁感情。
五、总结全文
1、总结学法：
（1）回顾本节课我们都通过了哪些环节，完成了哪些任务。
（2）评价自己本节课的表现（收获和不足）。
2、总结课文
六、拓展延伸
大家想不想知道这只猫还经历了那些有趣的事？他最终的命运又如何呢？有兴趣的同学可以读一读《我是猫》的全文。
背景资料：
长篇小说《我是猫》是夏目漱石的代表作。夏目漱石，一生才华横溢，只搞十年创作，却留下了一系列珍品。他的全部作品，大体反映了明治时期知识分子的一颗痛苦而不安的灵魂，反映了他在东方思维和西方文明、在虚幻理想与残酷现实、在迂腐守旧与拜金大潮之间的艰辛求探与惨痛折磨。这部作品写于1904年至1906年9月，1905年1月起在《杜鹃》杂志上连载，不久，编成上、中、下三册出版。小说的主角是一只猫,故事由猫以第一人称“我”的口吻讲述，没有完整的线索，在看似不经意的猫的所见所闻所感的表述中，严肃的主题却鲜明地显示了出来。
这部作品反映面广，内容丰富复杂。作品没有完整的故事情节，以猫为故事的叙述者，通过它的感受和见闻，写出它的主人穷教师苦沙弥及其一家的平庸、琐细的生活以及和他的朋友迷亭、寒月、东风、独仙等人经常谈古论今、嘲弄世俗、吟诗作文的故作风雅的无聊世态。作品还巧妙地写进了邻家金田小姐的婚事引起的纠葛，并把它贯穿在作品始终。
《猫》所处的时代恰是明治维新以后。一方面，资本主义思潮兴起，人们学习西方，寻找个性，呼唤自由，自我意识和市场观念形成大潮；另一方面，东方固有的价值观、文化观与风尚习俗，包容着陈腐与优异，在抗议中沉没，在沉没中挣扎„„一群穷酸潦倒的知识分子面临新思潮，既顺应，又嘲笑；既贬斥，又无奈，惶惶焉不知所措，只靠插科打诨、玩世不恭来消磨难捱的时光。他们时刻在嘲笑和捉弄别人，却又时刻遭受命运与时代的捉弄与嘲笑。
作品除了对资本家和细层知识分子的揭露和描写之外，对当时的官吏、教育制度也有所抨击，尤其对当时追逐金钱、损人利己的时尚更是予以深刻的揭露；另外也写到了这样污浊的社会所造成的一般劳动人民朝不保夕、卖儿鬻女的生活惨景。可以说，《我是猫》是日本近代文学中一部视野广阔、描写深刻，贯穿着批判精神的讽刺小说。
作者简介:
夏目漱石（1867～1916） 日本作家。本名夏目金之助。1867年1月5日生于江户（今东京）一个地方小官吏家庭，卒于1916年12月9日。
夏目漱石幼年时曾送给他人做养子，度过一些不幸岁月。后辗转归家复姓。少时喜读汉诗文、涉猎大量汉文学著作。1888年考入第一高等中学。与同学——后来的俳句运动倡导者正冈子规结为挚友，并受其影响创作了许多汉诗文，收在《木屑集》里，从此明确了“以文立身”的人生宗旨。1890年，升入东京大学英文科，1893年毕业后在东京高等师范学校主教英文。同时积极参与正冈子规的俳句革新运动。两年后他辞职到爱媛县松山中学任教，次年转入熊本第五高等学校。
1900年，由文部省选送英国伦敦留学。他阅读了大量英国和欧洲其他国家优秀的文学作品、理论著述，体验了西方近代文学创作的新视角、新技巧，为其后文学评论和创作奠定了基础。1903年返回日本，任第一高等学校英语教授和东京大学英国文学讲师，并常给《杜鹃》杂志撰写俳句、杂文类稿子。1905年发表了《我是猫》第一章。反响强烈。接着中篇小说《哥儿》、《旅宿》和短篇小说集《漾虚集》等接踵而出，夏目漱石一跃而为日本文坛的知名作家。1907年，他辞掉教职，从事专业创作，探讨爱情与遗产问题的长篇小说《虞美人草》开始连载，接着又陆续发表了《三四郎》、《其后》、《门》三部曲。《门》付梓不久，赶上大逆事件冲击文化界，他的创作由批判客观现实转向披露主观世界。代表性作品有《过了春分时节》、《行人》、《心》三部曲。他一生中最后的作品是自传体小说《道草》和未完成的《明暗》。
作品长篇小说《我是猫》确立了夏目漱石在文学史上的地位。小说采用幽默、讽刺、滑稽的手法，借助一只猫的视觉、听觉、感觉，以主人公中学教员珍野苦沙弥的日常起居为主线，穿插了邻居资本家金田企图嫁女不成、阴谋报复苦沙弥的矛盾冲突，嘲笑了明治时代知识分子空虚的精神生活，讥讽他们自命清高，却无所事事；不满现实，却无力反抗；平庸无聊，却贬斥世俗的矛盾性格，鞭挞金田等资产阶级人物及帮凶的势利、粗鄙、凶残的本性。小说构思奇巧 ，描写夸张，结构灵活，具有鲜明的艺术特色。
夏目漱石一生著有两部文论、大量俳句、几百首汉诗、若干随笔和书信，但在文学上的最大贡献是以他十几部长篇小说和大批短篇小说竖起批判现实主义文学的丰碑，给后来的作家以深刻的启迪。
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《我是猫》教学设计
【内容简析】
《我是猫》是一篇精读课文。它选自日本近代著名作家夏目漱石的同名长篇小说，这部小说是世界文学名著之一。课文中，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人化的手法，生动描写了一只猫偷吃年糕并发现三条真理的过程。课文分四部分，先写“我”决定偷吃年糕并发现第一条真理，再写“我”的牙齿被年糕粘住，不能动时发现了第二条真理，接着写“我”为摆脱年糕使出种种伎俩，又发现第三条真理，最后写“我”在人们的嘲笑中无奈而愤恨地演完一场丑剧。文章表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。
课文中有一幅插图描绘的是主人一家正在嘲笑那只猫，每个人表情不一：男主人一脸凶气，女主人指手画脚，女佣人惊讶不已，孩子们哈哈大笑。而那只猫正无奈地在地上转圈，旁边还放着粘有年糕的碗。这个画面生动再现了课文最后一段的内容，它对学生整体把握课文，深刻地理解文章主题起到辅助作用。
文章生动而幽默，深受读者的喜爱。不论是惟妙惟肖地描述猫行为举止的地方，还是猫发现的真理的地方，都让人在忍俊不禁中产生联想与思考。文章的表现手法与艺术特色值得学生感悟与体会。
【设计理念】
倡导自读自悟，实现多边对话与个性化阅读。教师为学生创设真实的对话交流的环境，使学生在阅读讨论中质疑、理解、感知、体验，从中感受猫的有趣与辛酸，感受语言的生动与幽默。让学生在笑声中思索与顿悟，同时揣摩写作手法，体会作者的思想感情。
【教学目标】
1.指导学生认识9个生字，会写16个生字，在理解生字词的基础上读懂课文。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，了解猫吃年糕过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步体会作者的思想感情。
3.引导学生体会猫的有趣可爱，感受课文幽默风趣的语言艺术。
【重点难点】
引导学生抓住猫的动作、心理去感知猫的有趣及“真理”的含义，从而体会作者对弱者的深切同情，对当时社会人情的冷漠的不满和愤恨。
【教具准备】
多媒体课件
【教学流程】
一、启发谈话，引起阅读期待。
1.你们一定亲眼见过各式各样的猫或看到过不少写猫的文章，对猫有一定的了解。谁愿意把你见过不同寻常的、十分新奇的猫请向大家介绍？
2.学生交流自己认识的猫。
3.你们说的这些猫，的确不是常见的猫。可是我现在给大家介绍一只猫，你们通过比较或许认为它不同一般。这是一只神通广大，才高识广，公正锐敏，能发现真理的神猫、奇猫、圣猫。但又是一只自作聪明，假冒圣贤，误事吃苦的俗猫、蠢猫。这只猫就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是猫》里面。《我是猫》这部长篇小说是世界文学名著之一。今天，我们将要学习的课文《我是猫》选自这篇小说。让我们走进课文，去认识这只神奇的猫吧！
二、学习生字词，整体感知课文。
1.自读课文，借助字典、词典自学生字、新词。
2.检查掌握的情况。
（1）认读生字卡片，给生字组词。注意“徘徊”“遗憾”的读音。
（2）出示新词，检查认读。
（3）了解新词的意思。
3.自读课文，了解内容。
4.全班交流，说说课文的主要内容。（见《教参》）
三、熟读课文，理清段落。
学生按课后提示理清思路，有两种方法。
1.猫吃年糕的经过与猫的感受。见年糕——吃年糕——拔年糕——被嘲笑。
2.猫在吃年糕过程中发现的真理。发现第一条真理、发现第二条真理、发现第三条真理、发现人的冷漠。
四、书写生字。
1.引导读帖。
注意字的笔画形状与位置，努力把字写得匀称、端正、美观、灵动、有变化。
“糕”有九个点，点的位置、大小、方向、形状很重要，注意摆放。
“谗”“瞧”“撼”“枉”“钳”“掀”这些左右结构的字，它们左右两边的高低、宽窄不同，起笔、运笔时要注意。
“毽”字左边的“毛”的第四笔“竖弯钩”要包住“建”字。
2.个人书写练习。
3.全班展示、评议、欣赏。
五、布置作业。
1.熟读课文。
2.抄写优美词语。
3.收集有关著名作家夏目漱石的资料。
推荐第3篇：《我是猫》教学设计
《我是猫》教学设计
紫金县龙窝中心小学
黄惠霞
教学内容：
《我是猫》是语文出版版社S版小学语文五年级上册第六单元的一篇文章。 设计理念：
本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 教材分析：
本文语言幽默风趣，令人忍俊不禁。但因是译文，语言习惯与汉语不太相同，再加上本文写于十八世纪初，学生对那时的日本社会几乎没有什么了解，这给阅读课文带来了一定难度。不过我相信：人之初，性本善。他们只要能感受到猫的可怜，那对猫产生同情之心也就在情理之中。
学习目标： 1．会认“馋、霉、毽、吝、徘、徊、宛、钳、憾”9个生字，在语境中理解“年糕、倒霉、机缘、迟疑、徘徊、宛如、预测”等词语。
2．指导学生朗读课文，了解猫在偷吃年糕过程中发生的一连串新奇、幽默、无奈的场景，初步感受作者表达的思想感情：要有一颗同情心、爱人之心等。
3．有感情地朗读课文，引导通过抓住关键词理解课文的主要内容，能用自己的话简要讲述猫偷吃年糕的经过。
4．引导学生品味幽默风趣的语言。 重难点分析：
教学重点：
引导学生抓住关键词理理解课文的主要内容，初步感悟三条“真理”的含义。
教学难点：
初步感悟三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。
教学准备：
1
多媒体课件。
教学课时：
三课时。
教学活动设计： 第一课时
一、找准切入点，启发谈话，激发兴趣：
谈话：家里的小动物在家里都做过哪些事？ 动物“随心所欲、想吃就吃”。 对比：作家笔下的猫“能吃便吃”。
出示插图，初步感悟人物的冷漠，为文本思想作下伏笔。
二、初读课文，了解内容，理清脉络：
1．浏览课文，结合课后练习第二题理清课文脉络。
2．汇报交流。
三、自由朗读课文，抓关键词帮助学生理解课文内容：
1、结合文本内容理解“思忖”的意思。
2、快速朗读第二自然段，看小猫如何付诸行动。设置阅读问题理解课文内容：
①这是一块怎样的年糕？（又香又瘆人） ②理解“瘆人”的意思。
③通过“又香又瘆人”理解猫的矛盾心理；
④引读描写猫心理活动的关键句，认读词语，得出想法，理解真理。
3、快速朗读第
三、四自然段：理解猫在吃年糕时的想法和做法。
出示描写心理活动的关键句，在语言环境中帮助学生理解词语：迟疑、徘徊。 出示动作描写的关键句，在语言环境中帮助学生理解词语：宛如。 理解第二条真理。
4、快速朗读第
五、六自然段：通过圈出有关办法的关键词理解课文内容。质疑：
（1）被黏住牙的小猫感觉怎样？理解词语：钳住。 （2）得出心理活动。
（3）抓住关键词汇报小猫想到的摆脱年糕的办法。
（4）师生合作读摆脱年糕的办法，加上动作表演，加深体验。 （5）理解第三条真理。
5、快速朗读第七自然段：
通过关键词、句，结合课文插图突破教学难点：感悟人类的冷漠、无情、没有同情心„„
2
四、拓展延伸：
1、拓展想象：猫说“这会领教了„„”
2、这是一只怎样的小猫？
五、利用最后一自然段，感悟猫的心声。
1、激情朗读最后一自然段。
2、理解“哑口无言、丑剧”。
六、利用图片展示，丰富学生感官体验，升华文本思想。
七、小结，
八、布置作业
下面作业，任选其一。
1．读一读长篇小说《我是猫》。
2．模仿本文的写法，用一种动物的视觉去看世界，写一个小故事。
板书设计：
27.我是猫
见 年 糕 -- 吃 年 糕 -- 拔 年 糕 -- 被 嘲 笑
（坐失良机）
（还不快吃）
（决不罢休）
（恨在心头）
反思： 1.虽然提前有布置学生预习课文，但学生预习并不充分，课堂读书问题较多。但是学生能认真倾听读书较好。因为有些繁琐，学生没有读完课文就下课了，最终教学目标没有达成。2.让学生读字词、分析字词时间较长，生字词处理扎实，但导致课堂结构前松后紧。
我想今后应从以下三方面努力。
1、认真备课，精心编写导学案。
2、让学生学会预习，充分预习，才能保证自主学习成功。
3、教师要做好导演，预想好课堂可能出现的问题，力争做到胸有成竹，气定神闲。
3
推荐第4篇：我是猫 教学设计
大武口区小学语文特岗教师基本功大赛参赛者
隆湖二站小学
陈亚丽
《我是猫》第二课时教学设计
教材分析：
《我是猫》是一篇精读课文。它是日本著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。 学情分析：
本文语言幽默风趣，令人忍俊不禁。但因是译文，语言习惯与汉语不太相同，再加上本文写于十八世纪初，学生对那时的日本社会几乎没有什么了解，这给阅读课文带来了一定难度。不过我相信：人之初，性本善。他们只要能感受到猫的可怜，那对猫产生同情之心也就在情理之中。 教学目标：
1、会认“馋、霉、毽、吝、徘、徊、宛、钳、憾”9个生字，会写“糕、贪、馋、瞧、霉、缘、压、宛、沼、预、枉、拂、咒、憾、掀”16个字，在语境中理解“年糕、贪馋、倒霉、机缘、坦率、迟疑、徘徊、宛如、预测、枉然、咒语、遗憾、掀起”等词语。
2、指导学生朗读课文，了解猫在偷吃年糕过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步感受作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，引导理解课文的主要内容，能用自己的话简要讲述猫偷吃年糕的经过。
4、引导学生感悟课文的表达方式，品味幽默风趣的语言。
1 大武口区小学语文特岗教师基本功大赛参赛者
隆湖二站小学
陈亚丽
教学重难点：
重点：引导学生理解课文的主要内容，初步感悟三条“真理”的含义。
难点：初步感悟三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。 教学课时： 三课时
第二课时
教学内容：
指导学生学习课文，有感情地朗读课文。 教学目标：
1、指导学生朗读课文，了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景。
2、引导学生理解课文的主要内容，体会文中的心理描写，初步感悟三条“真理”的含义。
3、通过指导学生有感情地朗读课文，让学生的情感与作者产生共鸣，初步体会文章表达的思想感情。教学重难点：
重点：引导学生理解课文的主要内容，体会文中的心理描写，初步感悟三条“真理”的含义。
难点：初步感悟三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。 教学活动设计：
一、激趣导入。
1、出示年糕图。（课件展示年糕图）
2 大武口区小学语文特岗教师基本功大赛参赛者
隆湖二站小学
陈亚丽
问：这是什么？看到这样一块美味的年糕，你最想做什么？
2、师：是啊，这年糕这么诱人，谁又能抵挡得住它的诱惑呢？日本名家夏目漱石先生笔下的那只猫就碰上了这事儿，即使是主人吃剩的年糕，它也没能抵挡住诱惑，而且还从中悟出了三条“真理”呢！我们一起去看看吧。
二、浏览课文，找出三条“真理”。
1、师：请同学们快速翻开课本第141页，浏览课文，找出三条“真理”，用“——”画下来，读一读，再看看猫分别是在什么时候发现这三条真理的。
2、汇报交流。（课件出示三条“真理”）
三、走进文本，深入学习三条“真理”。
“真理”一（课件显示第一条“真理”）
1、提出要求，指名朗读课文第一部分。
要求：其他同学认真听，边听边画出猫面对诱人的年糕、在没有人的情况下起伏变化的心理，感悟第一条真理的含义。
2、汇报交流，体会情感。
随着学生的汇报，教师相机引导：
能吃便吃；还未曾沾过牙哩；又香又瘆人；吃呢，还是不吃； 坐失良机；胡混光阴等词。
引导学生明确：“难得的机缘”是指“厨房里连个人影都不见”。
3、师小结：是啊，面对着这么诱人的年糕，而又连个人影都不见，这是多么（难得的机缘）啊！这就会使得（所有的动物敢于干出他们并非
3 大武口区小学语文特岗教师基本功大赛参赛者
隆湖二站小学
陈亚丽
情愿的事来）。
“真理”二（课件显示第二条“真理”）
1、师：同学们真会读书！相信第二部分也难不住大家。这样吧，大家根据学习提示，四人一小组合作学习课文
3、4自然段。
2、出示学习提示：
⑴自由读课文，用“——”划出描写猫的心理活动的句子，用“～～”划出描写猫的动作的句子，并做简单批注，写出你的体会。
⑵抓住（还不快吃、假如有人来才好呢、已经迟了）句子用心体会，小组交流，再指名汇报。
3、汇报交流
抓住以下句子体会：
心里在催促自己：“还不快吃！”
我一边盯住碗底一边想：假如有人来才好呢！
当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。
于是我将全身重量压向碗底„„却怎么也拔不动。
„„
4、师小结：这时，猫儿的心情是（烦躁的），它便又悟到了（所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福）。
“真理”三（课件显示第三条“真理”）
1、过渡：现在猫已不再认为年糕是诱人的了，它把年糕当成是（妖怪），就在它与妖怪搏斗时，它悟到了第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。（齐读）
4 大武口区小学语文特岗教师基本功大赛参赛者
隆湖二站小学
陈亚丽
2、师：请同学们选择自己喜欢的方式读这一部分（
5、6自然段），边读边想一想：猫的这句真理是什么意思？
抓住“破天荒第一次，两只脚竟然直立起来”体会（危机出智慧）。
3、师：读到这儿，你对猫有什么看法？
4、创设情境：各位同学，现在你不做你自己，你来做文中的这只猫。你现在被年糕粘住了牙。请听：（师激情朗读：真理已经发现了两条„„一定是朝厨房奔来）
问：猫儿们，此时此刻，你的心情如何？（烦躁、着急）当务之急，你最想做什么？（赶紧拔掉年糕）
5、师：是啊，所以你使尽了浑身解数。下面我请一位同学接着读课文，再请一位同学上来做做动作，其他同学和老师一起边听边模仿。（学生接着读下文，注意读出猫的烦躁与着急）
问：猫儿们，你现在最需要什么？（别人的帮助）
四、学习第四部分
1、师：是啊，你花了这么多心思，却还是没能把年糕这个妖怪拔掉。要是有人能来帮帮你那该多好啊！可是，你得到帮助了吗？那你得到的是什么呢？
2、请你接着读第7自然段，说说你遭到了哪些人的嘲笑与呵斥？他们是怎样嘲笑你、呵斥你的？（指名说）
3、引导看图（课件展示众人嘲笑图），分角色朗读课文，并指导读出相应语气。
师：看，这就是当时主人一家嘲笑与呵斥猫的场景。
5 大武口区小学语文特岗教师基本功大赛参赛者
隆湖二站小学
陈亚丽
4、问：猫儿们，想想你现在的处境，而你又看到了人们这样的反应，你的心情如何？
5、师：是啊，你本来就正在为拔不掉年糕而烦恼，却看到人们如此冷漠，连一点儿同情心都没有，又怎能不让你愤恨呢？请大家齐读最后一段，读出你此刻的心情。
五、总结全文。
1、师：同学们，课文学完了，文中的猫除了可笑之外，它还给你留下了什么印象？那假如你就是猫的主人，你会和文中的人们一样吗？那你会怎么做？请用几句话写下来。（指名学生汇报）
2、师：看得出，同学们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是作者想要告诉大家的。我也相信：这只猫儿一定非常乐意让你们做它的主人。（课件展示：可爱的小猫图）
六、布置作业。
1、朗读课文，给家人讲讲夏目漱石笔下的这只猫的故事。
2、查找有关夏目漱石的资料，以及《我是猫》这部小说的相关资料，下节课再和老师交流交流。
板书设计：
27
我是猫
见
坐失良机
真理
吃
还不快吃
拔
决不罢休
推荐第5篇：我是猫教学设计
我是猫
教学目标：
1．指导学生朗读课文，了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景。
2．引导学生理解课文的主要内容，体会文中的心理描写，初步感悟三条“真理”的含义。
3．通过指导学生有感情地朗读课文，让学生的情感与作者产生共鸣，体会文章表达的思想感情。
教学重难点：
重点：理解课文的主要内容，体会作者对弱者的深切同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。
难点：初步感悟三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
一、激趣导入。
1．出示年糕图。（课件一 展示年糕图）
问：这是什么？看到这样一块美味的年糕，你最想做什么？（抽生汇报）
过渡：是啊，这年糕这么诱人，谁又能抵挡得住它的诱惑呢？日本名家夏目漱石先生笔下的那只猫儿就碰上了这事儿，即使是主人吃剩的年糕，它也没能抵挡住诱惑，而且还从中悟出了几条“真理”呢！今天，让我们一起去走进《我是猫》，一起来品味这个有趣的故事吧！（板书课题）
2、齐读课题
二、初读课文，整体感知
出示学习要求：（课件二 自学要求？）
1、默读课文，思考：猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？用横线画出来。分别是在什么情况下发现的？
2、抽生汇报。
（随着学生汇报三条真理，出示课件三：三条真理，老师依次板书：见年糕，吃年糕，拔年糕。）
3、你觉得哪个场景最好笑，为什么？
三、细读，品味课文。
过渡：（看着孩子们笑容可掬的样子，老师打心底里感谢那只猫，谢谢它给我的孩子们带来了快乐，孩子们，那让我们赶紧去认识那只可爱的猫吧！）
（一）、学习，感悟第一条真理。
1、再次出示（年糕的图片课件四），孩子们，如果你此时就是一只饥肠辘辘的小猫，见到这冒着香气的年糕，你会怎么想？
2、那文中的小猫是怎么想的呢？
原来，你们和文中的小猫想法基本一致呢，一群小馋猫，悟出了第一条真理（课件五出示第一条真理），孩子们齐读。
3、自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑，用笔圈出来。（课件六出示搞笑的句子，重点词用红色标出）
（抽生汇报，抓住重点词从猫的动作、心理活动等方面进行体会。理解“瘆人、难得的机缘”等词语。）
a“ 瘆人”是什么意思呢？此时，猫的心里是什么样的，用一个词概括（担心，害怕，恐惧等抽生汇报）带着这样的感情，抽生课件六，男女生各抽一人）
b谁愿意来演一演呢？抽一个孩子读，一个孩子演。
c“难得的机缘”，在这里指什么呢？这是小猫的心理又是怎样的呢？
4、面对难得的机缘，小猫悟出（再次出示第一条真理课件七），全班齐读。
5、小结学法：（展示课件第八屏） a．画一画（画出读后令人发笑的句子）； b．读画出的句子，圈一圈（圈出关键词）；c.读一读（读课文，体会猫的心情）d．边读边演，体会猫的心情。
（二）学生自学，感悟第二条真理。
1、学生以小组为单位根据第一节的学法，根据课件八自学第二部分。
2、抽生汇报。
当学生汇报到“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了，宛如陷进沼泽的人越是着急着。。。。。。陷得越深时”，教师随机走到学生身边进行情景创设，小猫，此时你的处境？你的心情？
3、虽然你处境尴尬，心里着急，但令人欣喜的是，经历了危险，你悟出了你人生的有一条真理（展示课件第九屏第二条真理），全班齐读。
（三）学习，感悟第三条真理。
过渡：现在猫已不再认为年糕是诱人的了，它把年糕当成是（妖怪），就在它与妖怪搏斗时，它悟到了第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。（展示课件第十屏第三条真理全班齐读）
1、师：请同学们自由朗读这一部分，边读边想一想：猫的这句真理是什么意思？“平时做不到的事这时也能做到 ”是指什么事？ 抓住“破天荒第一次，两只脚竟然直立起来”体会。
2、你这个样子实在是（抽生答 可怜）小猫，你的两只脚为什么要直立起来呢？(抽生汇报)你是怎么想的呢？
3、直立起来的两条腿，解除你的燃眉之急了吗？你后来又是怎么做的呢？
4、创设情境：各位同学，现在你不做你自己，你来做文中的这只猫。你现在被年糕粘住了牙。现在，老师引读，孩子们接读。请听：（师激情朗读：真理已经发现了两条„„一定是朝厨房奔来）孩子们接读 （展示课件第十一屏）（孩子们从烦躁之急。。。。。所以干脆作罢。）
5、师：是啊，虽然你使尽了浑身解数但却毫无作用。情急之下，孩子们接读，边读边试着做做动作（展示课件第十二屏）（孩子们从急中生智，只好借助前爪之力读到 已经不是猫了）
6、你的样子既可怜又可笑，已然不是猫的样子，（师朗读：但是不是猫，又有何干？生接读：从无论如何到只得在厨房里到处转着圈跑展示课件第十三屏）
（四）、学习第四部分
过渡：是啊，你花了这么多心思，却还是没能把年糕这个妖怪拔掉。要是有人能来帮帮你那该多好啊！可是，你得到帮助了吗？那你得到的是什么？
1、说说你遭到了哪些人的嘲笑与呵斥？他们是怎样嘲笑你、呵斥你的？
2、分角色朗读课文第七自然段。
3、引导看图（展示课件第十四屏）
师：看，这就是当时主人一家嘲笑与呵斥猫的场景。仔细看图，说说：你看到了一副副什么嘴脸？
4、问：猫儿们，想想你现在的处境，而你又看到了人们这样的反应，心情如何？
5、师：是啊，你本来就正在为拔不掉年糕而烦恼，却看到人们如此冷漠，连一点儿同情心都没有，又怎能不让你愤恨呢？请大家齐读最后一段。（展示课件第十五屏）
四、总结全文
1、师：同学们，课文学完了，除了可笑之外，猫儿还给你留下了什么印象？那假如你就是猫的主人，你会和文中的人们一样吗？那你会怎么做？
2、师：看得出，同学们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是作者想要告诉大家的。我也相信：这只猫儿一定非常乐意让你们做它的主人。（展示课件第十六屏可爱的小猫图）
五、课外拓展延伸
（展示课件第十七屏可爱的小猫图）
1、向学生介绍介绍夏目淑石的长篇小说《我是猫》
2、向学生推荐《狗的友谊》、《母爱》
推荐第6篇：我是猫教学设计
娄底市第一小学
邵菊花 《我是猫》的评课稿
这是日本作家夏目漱石的代表作《我是猫》，文章主要讲述一只猫发现年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想尽千方百计都没摆脱掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。作者借猫的遭遇，寄托了自己对弱者的同情。下面就阳老师执教的这堂课做简单的评述。
1、教学思路清晰
在初读课文后，阳老师让学生再读课文，用标注小标题的形式助学生理清全文的脉络。教学第
一、二自然段时，引导学生思考：找出猫发现真理的语句？品味描写猫动作的词语，想象作者描绘的场景？探讨猫发现真理的心情？教师引导学生将这些问题逐一解决以后，然后通过朗读、体会，加深学生对课文的理解。
2、以读为主，以读促思。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。阳老师在这堂课中创设了多种途径地读，有练读、同桌互读、男女生对比读、指名读等，达到了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在猫吃年糕的情境中，通过朗读使学生领悟课文的寓意，使学生的思想得到教育、情感得到熏陶。
3、民主平等营造和谐氛围
课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的距离。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，运用诙谐、幽默的语言激发学生的表现欲，是整堂课显得精彩纷呈、妙不可言。
4、训练意识强
课标指出：语文教育具有很强的实践性。语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。阳老师在教学中，创设了我是一只（ ）狗的情境，引导学生进行说话训练。正因为有了教学过程中的熏陶和实践，所以小练笔中的作业，学生才能信手拈来，精彩纷呈。
《一颗小豌豆》评课稿
《一颗小豌豆》是丹麦作家安徒生写的一篇童话故事。全文主要讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花，小豌豆顽强的生命力，使一位身得病的小姑娘鼓起勇气战胜了病魔，小豌豆也从中得到了快乐这样一件事情。教材是教学的主要凭借.正确地理解教材,把握教材是教师能否进一步正确处理教材的先决条件,也是课堂教学的基础。管老师对教材的处理是非常精当的。
1、思路清晰，重点突出
教学时，管老师以“这是一颗怎样的小豌豆？”这个问题贯穿全文。抓住这一问题把全文的内容串联起来，从而形成一条清晰的主线。教学中从重点句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有机地结合起来，体现了从词句到篇章再回到的词句的阅读过程，教学思路清晰，教学重点突出。
2、扎实训练，读中感悟，突破难点
对于文本的深入理解，管老师则通过引导学生对文中多处细节描写的研读渐次达成。在这个过程，学生通过品味语言，感受小豌豆的形象，体会它的真善美，并通过多种形式的读让学生体会文本蕴含的情感。学生精心阅读，获得感悟，并通过主动地表达促使其思维的发展，语言的培养，情感的内化。
3、重视读写结合
在教学的最后环节，教师创设的诗歌写作环节，很好的结合了文本，激发了学生的创作欲望，提高了学生的写作水平，是本节课的点睛之笔。
《小猴摘桃》习作课评课稿
李庄老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就李庄老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：
1、发掘“材”源，独具匠心
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。“作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活”。离开了生活便没有了作文。新课标在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，李庄老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。李老师运用课件展示了一个有趣的童话故事，随着情节的发展，引领学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
2、优化指导，激活思路
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于李老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。李老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。李庄老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
3、多元评价，画龙点睛
在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。 李老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，李庄老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
以上所述称不上是评课，只是自己听课的浅见，向各位同行请教，与各位老师商磋。这次听课活动，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一节课，不仅要求钻研教材，认真备课，而且要深入学习新课程标准和善于学习别人的长处，努力提高自身的业务水平，更重要的是，还要善于思考，如何将新的理念应用到自己的实际教学中去，并在教学实践中不断地总结、改进和提高，形成自己的教学风格和教学模式。（2）了解学生，尊重学生，依据学生的知识基础，结合教学目标，鼓励学生去学习，去思考，表达自己的思想，教师给予充分的肯定与表扬，从而使学生获得自信，使学生在原有基础上有所进步，有所成功。使课堂成为学生展示自我的舞台，快乐学习的乐园，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
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《我是猫》教学设计
教学目标：
1．会写“糕、贪”等16个生字，会认“馋、霉”等9个生字，在语境中理解“年糕、贪馋”等新词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。
3．了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步感受作者表达的思想感情。
教学重点：
理解课文的主要内容，体会作者对弱者的深切的同情，对当时社会人情冷暖的不满与愤恨。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
今天，我们一起学习日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是猫》中的一个精彩片断。（板书课题）
看到题目，你有什么疑问？
就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。
二、初读课文，认识生字新词。
1．自由读课文，把字音读正确，句子读通顺，在课文中画出生字、新词。 2．交流自学生字、新词的情况。 重点指导：
（1）属于左右结构的生字有哪些？ （2）哪些字的字形容相混淆？
三、再读课文，了解大意，理清层次。
1．自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？
2．想一想：全文可以分成几个部分？每个部分都讲了什么内容？（引导学生在读书的过程中理清课文层次。）
1 / 3
第一部分：（
1、2自然段）写“我”看见厨房没有人，决定抓住机会吃了那块年糕，并由此发现了第一条真理。
第二部分：（
3、4自然段）写“我”人不见一个人影，咬了一口年糕不能动时，又发现了第二条真理。
第三部分：（
5、6自然段）写“我”为了摆脱那年糕，使出种种伎俩，最终直立起来已经不是猫了，又发现了第三条真理。
第四部分：（
7、8自然段）写在人们的嘲笑下“我”无奈地演完一场丑剧。
四、布置作业。
1．抄写课文中的生字新词。 2．朗读课文，达到正确流利。
第二课时
一、复习字词，导入新课。
二、浏览课文，整体感知。
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
三、默读思考，自主学习。学习要求：
1．默读课文，思考：猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？
2．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。 3．你还有什么不懂得问题？
四、交流汇报，深入学习。
1．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。 2．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？ 学习第一部分（
1、2自然段）
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？
（2）有感情地朗读第一部分。 学习第
二、三部分（3-6自然段） （1）自学
二、三部分。
2 / 3
出示自学提示：
默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？有感情地朗读你所画的语句。
（2）交流汇报。
第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深„„”的尴尬处境。
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑——可怜——同情，通过读把情感的变化表现出来。）
3．学习第四部分。
（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。
（2）分角色朗读第四部分，深入体会。（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态）
4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。
五、总结全文。
文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）
六、布置作业。1．有感情朗读课文。
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》。
3 / 3
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《我是猫》第二课时教学设计
石嘴山市第十三小学 宋平
教学内容：语文s版五年级上册第27课《我是猫》 教学目标：
1.有感情地朗读课文，抓住三条真理体会猫的心理变化过程。
2.通过学习，体会作者表达的思想情感。教学重难点：
1.体会作者对弱者的同情，对当时社会人情冷漠的不满和愤恨。
2.在读懂作者描写的每个场景的基础上，理解感悟三条“真理”的含义及表达的思想感情。
课前准备：课件、黑板 教学过程：
一、复习旧知，导入课文
说一说，猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？
（相机板书：见年糕 吃年糕 拔年糕） 过渡：猫发现了三条真理，那么作者想表达什么呢？
[设计意图：通过回顾，把握课文的主线，弄清课文重点，为本课学习做好铺垫。]
二、出示目标，明确任务
1.有感情地朗读课文，抓住三条真理体会猫的心理变化过程。 2.通过学习，体会作者表达的思想情感。 [设计意图：明确学习任务，有目的性的学习。]
三、指导自学，独立思考
学习“真理一”
课件出示：自由读第一部分，找出令你发笑的情节或语段，想一想令你发笑的原因，并且做好批注。
1.个人自学
2.汇报交流，体会情感 教师相机引导： 能吃便吃；还未曾沾过压哩；吃呢，还是不吃；坐失良机；胡混光阴等词语。
引导学生明确：良机是指厨房里连个人影都不见。
（相机出示第二段动作描写的句子）
我搭上前爪，将粘在表面的菜叶挠下来。一瞧，爪子上沾了一层年糕的外皮，黏糊糊的；一闻，就像把锅里的饭装进饭桶里时所散发的香气。（引导学生抓住动词来个读或齐读，感受猫的贪馋）
原因：可爱、贪馋、可笑
3.师：是啊，面对着这么诱人的年糕，而又连个人影都不见，这是多么难得的机缘啊！这就会使得（所有的动物敢于敢出他们并非情愿的事来） （相机板书：难得机缘） [设计意图：以自学为主，将学习的主动权交还与学生，培养学生的自学能力，抓住文中心理和动作描写来提升学生的阅读兴趣，进而促使学生掌握学习方法。]
四、小组合作，探究交流
师：请同学们说一说我们刚才是怎样学习第一部分的？（引导学生总结学习方法：读—找—想—说）同学们真会读书，老师相信下面的任务难不住大家。
学习“真理
二、三”
1.课件出示合作提示：按照上述总结的学习方法来小组学习
二、三部分，并在小组内说说你的体会。 2.交流汇报
（1）第二条真理
A.重点句子(相机出示第三段中的句子) 这时，假如女仆拉开厨房门，或是听见屋里孩子们的脚步声向这边走来，我就会毫不吝惜地放弃那只碗，而且直到明年，再也不想那年糕的事了。然而，一个人也没来。不管怎么迟疑、徘徊，也仍然不见一个人影。这时，心里在催促自己：“还不快吃！”（相机板书：还不快吃）
师：这里的心理描写突出了小猫的矛盾心理，有什么好处？（趣味性、幽默） B.重点句子（相机出示第四段中的句子）
当我以为已经咬断而将要拔出牙齿时，却怎么也拔不动。本想再咬一下，可牙齿动弹不得。当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深。 C．多种形式朗读抓住心理动作，体会猫的尴尬
。
师小结：这时，猫的心情是烦躁的，它便悟到（所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。）
（2）第三条真理
过渡：现在的猫已不再认为年糕是诱人的了，它把年糕当成是妖怪，那小猫是怎样在与年糕搏斗中悟到了第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。 A．重点句子（课件出示）
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。
（2）急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。
B.通过引导学生抓住动作的词有感情朗读，体会猫当时困境下的焦急心理。 师：猫花了很多心思，不打倒这个妖怪是决不罢休。（板书：决不罢休） [设计意图：1.这一环节的设计主要体现教师的主导作用，“见年糕”由教师引导学生学习后，及时总结学习方法，“吃年糕”和“拔年糕”这两部分由学生合作学习，体现了有“扶”到“放”的学习过程，实现了学习能力的迁移，培养了学生的自主学习能力。2.通过合作交流的方式，力图关注到每一位学生，让学生都有机会参与进来，激发学生的学习兴趣。] 3.分角色朗读
师：同学们，猫正在与年糕大战时，这时有人走入到屋里了，看到了猫此时的样子，是怎么说的呢？
（1）请结合图文分角色朗读第四部分。
（2）假如你就是这只猫，面对人们的反应，你的心情怎样? [设计意图：以分角色朗读，来深入体会各种人物面对猫艰难的窘境而表现出来的态度；以换位思考，体会猫的心里活动，从而与作者产生情感共鸣，领悟作者的写作意图。]
五、总结全文，升华情感 全班齐读最后一个自然段
六、拓展延伸
演完这场丑剧后的猫，后来又发生了什么？ 1.续写__________________。 2.交流，点评。
[设计意图：以续写延伸情感，培养学生写作、想象能力，以达到学以致用，传递正确价值观的意识。]
七、板书设计
27.我是猫 见年糕吃年糕拔年糕
表达方法： 动作描写
心理活动
（难得机缘）
（还不快吃）
（决不罢休）
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篇1：我是猫教学设计 我是猫
教学目标：
教学重难点：
多媒体课件
问：这是什么？看到这样一块美味的年糕，你最想做什么？（抽生汇报）
过渡：是啊，这年糕这么诱人，谁又能抵挡得住它的诱惑呢？日本名家夏目漱石先生笔下的那只猫儿就碰上了这事儿，即使是主人吃剩的年糕，它也没能抵挡住诱惑，而且还从中悟出了几条“真理”呢！今天，让我们一起去走进《我是猫》，一起来品味这个有趣的故事吧！ （板书课题）
2、齐读课题
二、初读课文，整体感知
出示学习要求：（课件二自学要求？）
3、你觉得哪个场景最好笑，为什么？
过渡：（看着孩子们笑容可掬的样子，老师打心底里感谢那只猫，谢谢它给我的孩子们带来了快乐，孩子们，那让我们赶紧去认识那只可爱的猫吧！）
1、再次出示（年糕的图片课件四），孩子们，如果你此时就是一只饥肠辘辘的小猫，见到这冒着香气的年糕，你会怎么想？
2、那文中的小猫是怎么想的呢？
原来，你们和文中的小猫想法基本一致呢，一群小馋猫，悟出了
色标出）
（抽生汇报，抓住重点词从猫的动作、心理活动等方面进行体会。
a“ 瘆人”是什么意思呢？此时，猫的心里是什么样的，用一个词概括（担心，害怕，恐惧等抽生汇报）带着这样的感情，抽生课件六，男女生各抽一人）
c“难得的机缘”，在这里指什么呢？这是小猫的心理又是怎样的呢？
当学生汇报到“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了，宛如陷进沼泽的人越是着急着。。。。。
3、虽然你处境尴尬，心里着急，但令人欣喜的是，经历了危险，
2、你这个样子实在是（抽生答 可怜）小猫，你的两只脚为什么要直立起来呢？(抽生汇报)你是怎么想的呢？
3、直立起来的两条腿，解除你的燃眉之急了吗？你后来又是怎么做的呢？
4、创设情境：各位同学，现在你不做你自己，你来做文中的这只猫。你现在被年糕粘住了牙。现在，老师引读，孩子们接读。请听：（师激情朗读：真理已经发现了两条??一定是朝厨房奔来）孩子们接读 （展示课件第十一屏）（孩子们从烦躁之急。。。。。
6、你的样子既可怜又可笑，已然不是猫的样子，（师朗读：但 是不是猫，又有何干？生接读：从无论如何到只得在厨房里到处转着圈跑展示课件第十三屏）
（四）、学习第四部分
1、说说你遭到了哪些人的嘲笑与呵斥？他们是怎样嘲笑你、呵斥你的？
3、引导看图（展示课件第十四屏）
4、问：猫儿们，想想你现在的处境，而你又看到了人们这样的反应，心情如何？
四、总结全文
1、师：同学们，课文学完了，除了可笑之外，猫儿还给你留下了什么印象？那假如你就是猫的主人，你会和文中的人们一样吗？那你会怎么做？
2、师：看得出，同学们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是 作者想要告诉大家的。
五、课外拓展延伸
（展示课件第十七屏可爱的小猫图）
1、向学生介绍介绍夏目淑石的长篇小说《我是猫》
2、向学生推荐《狗的友谊》、《母爱》
篇2：《我是猫》说课、教学设计 《我是猫》说课稿
一、说教材
1、本课在教材中的位置
《我是猫》是义务教育课程标准实验教科书语文出版社s版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文。这是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。
本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。
2、教学目标、任务
针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为：
教学难点：
二、说设计理念
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一《语言课程标准》的重要理念之一，
三、说教学流程
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
学习要求：
１．默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？
３．你还有什么不懂得问题？
第一条真理（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失
（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：还不快吃！假如有人来才好呢！）
2．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？
学习第一部分（
1、2自然段）
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？
（教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。
学习第
二、三部分（3-6自然段）
（1）自学
二、三部分
出示自学提示：
（2）交流汇报
第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。
课件出示：
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。 3．学习第四部分
（六）、布置作业：
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》
（七）、板书设计：
看见年糕
我是猫 偷吃年糕 可笑 可怜同情
力拔年糕
众人嘲笑
四、说教学理念
《我是猫》教学设计
教学目标：
教学重点：理解课文的主要内容，体会作者对弱者的深切的同情，对当时社会人情冷暖的不满与愤恨。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
重点指导：
（1）属于左右结构的生自有哪些？
（2）哪些字的字形容相混淆？
1．自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？
第二部分：（
3、4自然段）写“我”人不见一个人影，咬了一口年糕不能动时，又发现了第二条真理。
四、布置作业：
第二课时
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
学习要求：
１．默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？
３．你还有什么不懂得问题？
（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：还不快吃！假如有人来才好呢！）
2．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？
学习第一部分（
1、2自然段）
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？
（教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。
学习第
二、三部分（3-6自然段）
（1）自学
二、三部分
出示自学提示：
（2）交流汇报
第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。
课件出示：
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。 3．学习第四部分
五、总结全文
六、布置作业：
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》
七、板书设计：
看见年糕
我是猫 偷吃年糕 可笑 可怜同情
力拔年糕
众人嘲笑
篇3：《我是猫》教学设计 《我是猫》教学设计
【内容简析】
《我是猫》是一篇精读课文。它选自日本近代著名作家夏目漱石的同名长篇小说，这部小说是世界文学名著之一。课文中，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人化的手法，生动描写了一只猫偷吃年糕并发现三条真理的过程。课文分四部分，先写“我”决定偷吃年糕并发现第一条真理，再写“我”的牙齿被年糕粘住，不能动时发现了第二条真理，接着写“我”为摆脱年糕使出种种伎俩，又发现第三条真理，最后写“我”在人们的嘲笑中无奈而愤恨地演完一场丑剧。
课文中有一幅插图描绘的是主人一家正在嘲笑那只猫，每个人表情不一：男主人一脸凶气，女主人指手画脚，女佣人惊讶不已，孩子们哈哈大笑。而那只猫正无奈地在地上转圈，旁边还放着粘有年糕的碗。这个画面生动再现了课文最后一段的内容，它对学生整体把握课文，深刻地理解文章主题起到辅助作用。 文章生动而幽默，深受读者的喜爱。不论是惟妙惟肖地描述猫行为举止的地方，还是猫发现的真理的地方，都让人在忍俊不禁中产生联想与思考。
【设计理念】
倡导自读自悟，实现多边对话与个性化阅读。教师为学生创设真实的对话交流的环境，使学生在阅读讨论中质疑、理解、感知、体验，从中感受猫的有趣与辛酸，感受语言的生动与幽默。
【教学目标】
【重点难点】
【教具准备】
多媒体课件
【教学时间】 三课时
【教学流程】
第一课时
3.你们说的这些猫，的确不是常见的猫。可是我现在给大家介绍一只猫，你们通过比较或许认为它不同一般。这是一只神通广大，才高识广，公正锐敏，能发现真理的神猫、奇猫、圣猫。但又是一只自作聪明，假冒圣贤，误事吃苦的俗猫、蠢猫。这只猫就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是猫》里面。《我是猫》这部长篇小说是世界文学名著之一。
（1）认读生字卡片，给生字组词。
1.猫吃年糕的经过与猫的感受。
注意字的笔画形状与位置，努力把字写得匀称、端正、美观、灵动、有变化。
篇4：我是猫教学设计(1) 东湖小学“三先三重 情趣课堂”语文集体备课记要
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27、我是猫教学设计 课题（课时）：__
27、我是猫_________ 图片已关闭显示，点此查看
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篇6：《我是猫》教学设计 《我是猫》教学设计
第二课时
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教学课时：
教学过程
一、启发谈话，激发兴趣
1、师：同学们，见过猫吗？它有什么特点？
2、师：那你知道年糕吗？说说看。
3、师：“猫”和“年糕”是两个不同的食物，日本的名家夏目漱石用巧妙的语言文字把它们联系起来，写下了长篇小说《我是猫》。这部长篇小说是世界文学名著之一。今天，我们将要学习的课文《我是猫》选自这部小说。
二、初读课文，自学字词，了解内容
（1）认读生字，给生字组词。
按照猫吃年糕的经过，思考课文“先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么”，理清文章的思路。
问：这是什么？看到这样一块美味的年糕，你最想做什么？
“真理”一（课件显示第一条“真理”）
随着学生的汇报，教师相机引导：
能吃边吃；还未曾沾过牙哩；又香又瘆人；吃呢，还是不吃；坐失良机；胡
1、师：同学们真会读书！相信第二部分也难不住大家。
2、出示学习提示：
3、汇报交流
抓住以下句子体会：
心里在催促自己：“还不快吃！”
我一边盯住碗底一边想：假如有人来才好呢！
??
“真理”三（课件显示第三条“真理”）
2、师：请同学们自由朗读这一部分，边读边想一想：猫的这句真理是什么意思？
4、师：读到这儿，你对猫有什么看法？
5、创设情境：各位同学，现在你不做你自己，你来做文中的这只猫。
问：猫儿们，此时此刻，你的心情如何？你急什么？你想怎样？
6、师：是啊，所以你使尽了浑身解数。
问：猫儿们，你现在是什么感受？你现在最需要什么？
学习第四部分
2、请你接着往下读，说说你遭到了哪些人的嘲笑与呵斥？他们是怎样嘲笑你、呵斥你的？
4、引导看图（课件展示众人嘲笑图）
5、问：猫儿们，想想你现在的处境，而你又看到了人们这样的反应，心情如何？
1、师：同学们，课文学完了，除了可笑之外，猫儿还给你留下了什么印象？那假如你就是猫的主人，你会和文中的人们一样吗？那你会怎么做？
2、师：看得出，同学们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是作者想要告诉大家的。可爱的小猫图）
七、抄写生字、新词
提醒学生注意：
篇7：《我是猫》教学设计 《我是猫》第二课时教学设计
石嘴山市第十三小学 宋平
教学内容：语文s版五年级上册第27课《我是猫》
教学目标：
教学重难点：
课前准备：课件、黑板
教学过程：
一、复习旧知，导入课文
说一说，猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？
（相机板书：见年糕 吃年糕 拔年糕）
过渡：猫发现了三条真理，那么作者想表达什么呢？
二、出示目标，明确任务
三、指导自学，独立思考
学习“真理一”
1.个人自学 2.汇报交流，体会情感
教师相机引导：
（相机出示第二段动作描写的句子）
我搭上前爪，将粘在表面的菜叶挠下来。
原因：可爱、贪馋、可笑
3.师：是啊，面对着这么诱人的年糕，而又连个人影都不见，这是多么难得的机缘啊！这就会使得（所有的动物敢于敢出他们并非情愿的事来） （相机板书：难得机缘）
四、小组合作，探究交流
学习“真理
二、三”
2.交流汇报
（1）第二条真理
a.重点句子(相机出示第三段中的句子) 这时，假如女仆拉开厨房门，或是听见屋里孩子们的脚步声向这边走来，我就会毫不吝惜地放弃那只碗，而且直到明年，再也不想那年糕的事了。然而，一个人也没来。
师：这里的心理描写突出了小猫的矛盾心理，有什么好处？（趣味性、幽默） b.重点句子（相机出示第四段中的句子）
当我以为已经咬断而将要拔出牙齿时，却怎么也拔不动。本想再咬一下，可牙齿动弹不得。当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。
（2）第三条真理
a．重点句子（课件出示）
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。
（2）急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。
b.通过引导学生抓住动作的词有感情朗读，体会猫当时困境下的焦急心理。 [设计意图：1.这一环节的设计主要体现教师的主导作用，“见年糕”由教师引导学生学习后，及时总结学习方法，“吃年糕”和“拔年糕”这两部分由学生合作学习，体现了有“扶”到“放”的学习过程，实现了学习能力的迁移，培养了学生的自主学习能力。 3.分角色朗读
师：同学们，猫正在与年糕大战时，这时有人走入到屋里了，看到了猫此时的样子，是怎么说的呢？
（2）假如你就是这只猫，面对人们的反应，你的心情怎样?
五、总结全文，升华情感
全班齐读最后一个自然段
六、拓展延伸 演完这场丑剧后的猫，后来又发生了什么？
七、板书设计
27.我是猫见年糕吃年糕
拔年糕
表达方法： 动作描写 心理活动 （难得机缘） （还不快吃） （决不罢休）
篇8：五年级语文《我是猫》教学设计 小学语文《我是猫》教案
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
看到题目，你有什么疑问?
重点指导：
(1)属于左右结构的生自有哪些? (2)哪些字的字形容相混淆?
1.自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情?
第二部分：(
3、4自然段)写“我”人不见一个人影，咬了一口年糕不能动时，又发现了
四、布置作业：
第二课时
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情?
学习要求： 1.默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理?分别是在什么情况下发现的?你觉得哪些情景最可笑?为什么?
3.你还有什么不懂得问题?
(这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：还不快吃!假如有人来才好呢!)
推荐第10篇：27 我是猫 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1．会认“馋、霉、毽、吝、徘、徊、宛、钳、憾”9个生字，会写“糕、贪、馋、瞧、霉、缘、压、宛、沼、预、枉、拂、咒、憾、掀”16个字。
2．指导学生朗读课文，了解猫在偷吃年糕过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步感受作者表达的思想感情。
2. 教学重点/难点
教学重点
引导学生理解课文的主要内容，初步感悟三条“真理”的含义。 教学难点
初步感悟三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、导课
同学们，见过猫吗？它有什么特点？那你知道年糕吗？说说看。（明确：年糕是用黏性大的米或米粉蒸成的糕，是农历年的应时食品。）
“猫”和“年糕”是两个不同的食物，日本的名家夏目漱石用巧妙的语言文字把它们联系起来，写下了长篇小说《我是猫》。这部长篇小说是世界文学名著之一。今天，我们将要学习的课文《我是猫》选自这部小说。让我们走进课文，去认识这只神奇的猫吧！板书课题。
二、新授
（一）初读课文，自学字词，了解内容
1．自读课文，借助字典、词典自学生字、新词。 2．检查掌握的情况。
（1）认读生字，给生字组词。注意“徘徊”“掀起”的读音。 （2）出示新词，检查认读。 （3）结合上下文体会新词的意思。
（二）自由朗读课文，了解课文内容。1．全班交流，说说课文的主要内容。
（课文讲的是一只猫偷吃年糕并发现三条真理的过程。） 2．再读课文，理清思路
按照猫吃年糕的经过，思考课文“先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么”，理清文章的思路。（也可以提示学生思考“猫在偷吃年糕时发现了哪几条真理，分别是在什么情况下发现的”这两个问题，理清课文思路。） 3．学生交流。
文章的思路是：见年糕——吃年糕——拔年糕——被嘲笑。
（三）浏览课文，找出三条“真理”。
1．师：请同学们快速翻开课本第141页，浏览课文，找出三条“真理”，用“——”画下来，读一读，再看看猫分别是在什么时候发现这三条真理的。 2．汇报交流。（课件出示三条“真理”）
（四）走进文本，深入学习三条“真理”。“真理”一（课件显示第一条“真理”） 1．提出要求，指名朗读课文第一部分。
要求：其他同学认真听，边听边把你读懂的句子划出来。 2．汇报交流，体会情感。 随着学生的汇报，教师相机引导：
能吃边吃；还未曾沾过牙哩；又香又瘆人；吃呢，还是不吃；坐失良机；胡混光阴等词。
引导学生明确：良机是指“厨房里连个人影都不见”。
3．师小结：是啊，面对着这么诱人的年糕，而又连个人影都不见，这是多么（难得的机缘）啊！这就会使得（所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来）。
三、练习抄写生字、新词
提醒学生注意：“糕”字点的笔画较多，注意点的位置、大小、方向、形状。“憾”字不要少写一点，“挠”字不要多写一点。“馋”“霉”“毽”“缘”等字要注意笔顺。
课堂小结
课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。
课后习题 《我是猫》习题
一、基础题
1．给下列生字注音。
馋
霉
毽
吝
徘
徊
宛
钳
憾 2．生字组词
（
）
（
）
（
）
缘
（
）
枉
（
）
掀
（
）
（
）
（
）
（
）
二、综合题 1．填空。 “宛”字的部首是（
），查字典时再查（
）画，第七画是（
）。用音序查字法，查大写字母（
），音节是（
），组个词语是（
）。 2．写出下列词语的近、反义词。 （1）反义词：
坦率——（
）
迟疑——（
）
倒霉——（
） （3）近义词：
思忖——（
）
坦率——（
）
催促——（
）
三、提高题
1．判断下面带点字的正确读音（在括号里填上序号） （1）调
①diào ②tiáo 调整（
） 调查（
） 风调雨顺（
） （2）教
①jiào
② jiāo 教书（
） 教育（
） 领教（
） （3）中
①zhōng
②zhòng 中用（
）
击中（
） 中间（
） 中毒（
） （4）喝
①hâ
②he ③hē
喝水（
）大喝一声（
） 吆喝（
） 2．我会用带点的词仿写句子
（1）终于没人来，也就终于非吃年糕不可了！
_______________________________________________________________ （2）宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深。
___________________________________________________________________
参考答案
一、基础题
1．chán
i
wǎn mãi
qián àn
hàn
ìn
pái huá
ji l
2．有缘
缘分
机缘
冤枉
枉然
枉费
掀起
掀开
掀走
二、综合题
1．宀 5
W wǎn
宛如
2．（1）隐讳
果断
幸运
（2）思索
直率
敦促
三、提高题
1．（1）②①②
（2）②①①
（3）①②①②
（4）③①② 2（1）我非把这道题做出来不可！
（2）宛如一条飘舞的彩练，久未放晴的天空出现了一条彩虹。
板书
我是猫
见年糕——吃年糕——拔年糕——被嘲笑
第11篇：五年级语文《我是猫》教学设计
小学语文《我是猫》教案
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
今天，我们一起学习日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是猫》中的一个精彩片断。(板书课题) 看到题目，你有什么疑问? 就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。
二、初读课文，认识生字新词。
1.自由读课文，把字音读正确，句子读通顺，在课文中画出生字、新词。2.交流自学生字、新词的情况。 重点指导：
(1)属于左右结构的生自有哪些? (2)哪些字的字形容相混淆?
三、再读课文，了解大意，理清层次。
1.自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情? 2.想一想：全文可以分成几个部分?每个部分都讲了什么内容?(引导学生在读书的过程中理清课文层次。) 第一部分：(
1、2自然段)写“我”看见厨房没有人，决定抓住机会吃了那块年糕，并由此发现了第一条真理。
第二部分：(
3、4自然段)写“我”人不见一个人影，咬了一口年糕不能动时，又发现了第二条真理。
第三部分：(
5、6自然段)写“我”为了摆脱那年糕，使出种种伎俩，最终直立起来已经不是猫了，又发现了第三条真理。
第四部分：(
7、8自然段)写在人们的嘲笑下“我”无奈地演完一场丑剧。
四、布置作业： 1.抄写课文中的生字新词。 2.朗读课文，达到正确流利。 第二课时
一、复习字词，导入新课。
(可以通过听写等形式检查学生对字词的掌握情况。)
二、浏览课文，整体感知。
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情?
三、默读思考，自主学习。学习要求：
1.默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理?分别是在什么情况下发现的?你觉得哪些情景最可笑?为什么? 2.画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。 3.你还有什么不懂得问题? (给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。)
四、交流汇报，深入学习。
1.引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。
第一条真理：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。
(这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。) 第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
(这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：还不快吃!假如有人来才好呢!) 第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
(这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。唉，这太麻烦，干脆双爪一起来
第12篇：《我是猫》教学设计自留稿
《我是猫》教学设计（自留稿）
石嘴山市第七小学 李雯馨
教学目标：
1.学生能有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。
2.引导学生以读为主，开展多种形式的读，在读中感悟作品的意义，了解猫在偷吃年糕过程中发生的一连串新奇而幽默的场景。
3.学生通过学习，能初步体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。
教学重点：
理解课文的主要内容，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。
教学难点：
理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。 教具准备：白板课件 教学课时：两课时 教学过程：
第二课时
一、复习导课，回顾感知
同学们，上节课老师给大家介绍了一位著名的日本作家，是谁呀？（生答：夏目漱石）那么这节课我们继续跟随作者一起走进《我是猫》这篇课文，去感受这只神奇猫的内心世界。（教师板书课题）
在上课之前，我们先来复习一下上节课所学的生字词，请同学们拿出听写纸。
听写词语为：贪馋、抓挠、机缘、预测、遗憾、年糕
同桌交换，互相批阅。教师用投影展示学生听写的生字，评价：书写干净工整，一颗星；行款整齐，一颗星；没有错误，再来一颗星。强调“挠”字不要多加点。
结合以上词语，请你想一想，谁来告诉老师猫与年糕之间发生了哪些有趣的故事呢？
(生：猫去主人家偷吃年糕。师：能不能再具体一点。
生：猫在主人家偷吃年糕，自己悟出了三条真理。师：主人一家的反应是什么呢？生：他们都在笑它。师：是呀！文章讲了一只猫偷吃年糕并发现三条真理的过程，还遭到了主人一家的嘲笑。)
二、自主学习，品读感悟
1.为了解猫的内心世界，请同学们快速浏览课文，看看猫是在什么时候，悟出了哪三条真理？（板书跟上） 看见年糕 第一条真理
偷吃年糕 第二条真理
力拔年糕 第三条真理
（生1：猫在偷吃年糕的时候，发现了第一条真理。师：我们可以再读读，早晨见过的那块年糕，所以是见年糕时发现了第一条真理，怎么样？）
（生2：小猫在吃年糕时，发现了第二条真理。师：第二条真理是什么？你能读一读给大家听吗？你的朗读声音真洪亮，吐字也很清晰。） （生3：猫在被年糕钳住了牙，急的在厨房到处转圈儿跑的时候发现了第三条真理。师：那老师把它概括为拔年糕时发现了第三条真理。）
2.师：这只猫那么善于思考，想必同学们也和这只猫一样爱动脑筋。现在老师的问题来了，请同学们默读课文1-6自然段，思考猫在发现三条真理的过程中心理活动有哪些变化？画出相关语句，并做出批注。（然后可以让学生同桌之间相互交流。）
同学们可真会学习，那我们先来看看猫悟出第一条真理的过程吧！（猫在发现第一条真理的时候它都做了些什么？）
（生1：“如今想吃年糕„„能吃便吃的观点出发。”师：你可真会发现，这只猫真是机灵。）
（生2：我搭上前爪„„一瞧„„一闻„„吃呢，还是不吃？师：从小猫的动作中让我们感受到这是一只多么可爱的猫啊！）
（生3：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴„„师：哎呀！你们瞧瞧，这只猫它多有思想啊！于是它悟出了第一条真理，是什么？学生读第一条真理的内容。）（课件出示第一条真理）
3.师：面对这么诱人的年糕，加上连个人影都不见的难得机缘，猫一定是要把握住良机去尝一尝这美味的年糕的，那接下来又发生了什么呢？ （生1：猫开始吃年糕。师：吃年糕的过程中又发生了什么事情呢？） （生2：猫见没有人来，就非吃年糕不可了。师：请两位同学分别读一读
3、4自然段，看看猫吃年糕的过程中又出现了什么情况？面对年糕，猫的态度发生了哪些变化呢？）
（生3：猫吃年糕时，把牙给粘住了。意识到年糕原来是个妖怪。 师：对呀！那你猜猜它现在是什么感觉，什么心情呢？生：着急，想把牙给拿出来。师：文章中怎么说？生：越是急着要拔出脚来，却越陷得深„„）
师：虽是烦躁之时，可猫的思维一点也不受影响，这只能说会道的猫又悟出了第二条真理了，是？（生：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。）（课件出示第二条真理）
4.师：现在请你找出猫发现的第三条真理自己读一读。你觉得它说的是什么意思？
（生：在遇到困难的时候，平时做不到的事情，这时候也能做到了。 师：那你从哪能看出来猫做到了它平时做不到的事情呢？ 生：猫的两只脚竟然直立起来，在厨房转着圈儿跑。
师：还有吗？还能从猫的哪些动作感受到了？（引导学生来读出描写猫动作的语句。） 师：这只猫太厉害了！为了摆脱年糕妖怪，竭尽全力竟然直立起来了。因此，它又发现了„„生读出第三条真理。）（课件出示第三条真理）
三、创设情境，感悟思想
师：现在，同学们，假设你就是文中的猫，想象你被年糕粘住了牙。你的心情如何？
（生1：我感觉牙很疼。生2：着急、烦躁、急于把年糕从牙齿上拔下来。生3：被年糕粘住了牙，我感觉自己都失去自由了，非常想重获自由。）
（师：同学们真的是把自己都当成了文中的猫了，感觉非常真实、贴切。）
可是主人一家对你的态度是怎样的？（让学生分角色朗读第7自然段）听读之后，当看到主人一家如此冷漠的态度时，师问：猫儿们，此时此刻，你的心情又如何？
（生1：主人一家怎么会这样，太可恨了。生2：主人一家人怎么这样没有同情心。生3：主人呀！我可是你们家可爱的猫儿啊！平时也算给家中做过贡献，现如今我遇到困难了，你们不但不帮助我，怎么还嘲笑我呢？）
师：是啊，猫儿们，尽管你使尽浑身解数，可依然不见任何功效，想想你现在的处境，本来就正在为拔不掉年糕而烦恼，主人一家不但没有给予你任何的帮助，还如此冷漠，这又怎能不让你愤恨呢？请大家齐读最后一段。（如果感受不深，可让学生再读一遍。）
师：同学们，主人一家人是这样的没有同情心，那换做你是猫的主人，你又会怎么做呢？（生畅所欲言回答） （生1：猫是我们的朋友，我会好好对待它。
生2：我一定会帮助这只小猫，拔掉粘在它牙齿上的年糕。
生3：我会在平日里给它吃饱，陪它玩耍，不嘲笑它。） 师总结：同学们，听得出来，你们都具有一颗能同情弱小的心，这也正是作者想要表达的目的。我相信：这只猫一定非常乐意让你们做它的主人。希望同学们在以后的学习和生活中也能做一个心存善良的人，在遇到有难的人或事时伸出援手来帮上一把。赠人玫瑰，手留余香。帮助他人，快乐自己！
四、课外延伸，类比阅读
在这里，老师分享给同学们一篇课外阅读的片段。 请学生来读一读老舍笔下的《猫》
附文段内容：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！
师：你有什么不同感受？（生：作者很爱这只猫。）
师总结：作者夏目漱石的笔触幽默伴着讽刺，表达了对当时社会人情冷漠的不满，可作者老舍的文字通俗晓畅，亲切自然，流露出了对猫的喜爱之情。
五、布置作业
1.把文中你喜欢的句子摘抄下来，回去多读一读。2.课下找来《我是猫》的原著读一读。
3.模仿本文的写法，用小动物的视角去看世界，写一个小故事。
六、板书设计
看见年糕 第一条真理
我是猫 偷吃年糕 第二条真理 可笑-可怜-同情
力拔年糕 第三条真理
第13篇：我是猫
《我是猫》读后感
早闻夏目漱石的文章文笔尖锐幽默，著作以想象丰富，文词精美著称。往往通过一件件小事来揭示一个个社会现象，但其又深奥难懂。之前读过《哥儿》，这次又读了《我是猫》，也同样感触颇多。相比之下，《我是猫》比《哥儿》更为深奥，让人费解。往往读着读着就不知所云，没有读下去的勇气，非常累心，不知它所表达的是怎样的内涵，赖着性子读了两遍才懵懵懂懂了解了整个故事情节和作者想所表达的想法。
《我是猫》有它的特别之处，以猫为主人公来诠释整个故事情节，从而诠释人类社会。作者通过两方面来揭示社会现状。一方面是猫的思想，它总是在絮絮叨叨，没完没了地说着自己对人类的感想。在我看来。这只猫就是作者自身的隐喻，这同作者生长的时代背景也许有极大关联。作者借猫来抒发自己的感想，这样独特的写作手法比较新颖，轻松幽默，吸引眼球。另一方面、是猫眼中人的行为，主要是通过言谈来表现的，对话的地点主要是猫的主人——苦沙弥的家。猫通过主人及其友人的言谈举止来对这些人物进行诠释，用他们自身的语言加以挖掘他们的内心世界；通过这些人在苦沙弥的家里所发的高谈阔论揭示出他们掩盖的内心的空虚，对现实的嘲笑与愤慨。而猫则从旁对他们加以评论，
以夸张的形式来反映这些知识分子的种种复杂心态。以猫的角度对实业家金田夫妇及其走狗进行了严厉的鞭笞，通过对他们肖像及语言的描写，直截了当地剥开他们丑陋的嘴脸，真是大快人心。
书中的苦沙弥是个清贫且患有极重胃病的教师，清贫到别人找他家都可以说“找那个屋子上有茅草的屋子就对了”。他虽清贫却十分痛恨看不起实业家。这从他那句“我从学生时代起就讨厌实业家，为了赚钱什么都干得出，用过去的话说就是唯利是图的‘素町人’嘛”可以看出。主人是值得同情的，因为得罪了资本主义者的夫人，于是遭到了其走狗的无尽玩弄。苦沙弥活在自己的世外桃源中，对现实执着，不向任何人低头，不向现实低头，只知在书本里讨生活。很多人说作者对这种知识分子的生活方式与习癖抱有自嘲的心理。正如书中的那句“像牡蛎一般的把自己藏在壳里”说的那样。
主人苦沙弥的那几个朋友同样以诙谐的言行举止发泄他们的所爱所憎，迷亭是个难懂的人物，从他的语言来看，他是个玩世不恭的人，嘴里从没正经，胡诌乱扯，喜爱捉弄主人夫妇，以一种高高在上的态度来对待身边的人。寒月君则是我比较喜欢的人物，相较之下他算是活在现实之中，讲究情趣，热爱生活。虽然他去研究一些“吊颈学”等奇怪的学科，为研究青蛙眼球去磨玻璃球。迷亭问他什么时候磨好，他一句“快的话得10年，慢的话大概也要20年。”真是十足的可爱。这些人物就不一一阐述
了，他们都是生活在那个背景下身份低下的知识分子，各有所执，但有一个共同点吸引他们走到一起，那就是重知识爱学问而厌恶市侩们所追求的荣利。但又脱离了现实，受到了作者的嘲讽。正如猫说的“表面看去，这些人都是对一切事物无所谓的人，但如果叩开他们的心扉，就会发出某种悲凉的声音。似乎一切都大彻大悟的独仙君，其实他的两条腿仍然踩在地面上;迷亭君也许是无忧无虑的吧，但是他的世界也不是画中那般优美的世界；寒月君不再磨玻璃球了，他从故乡把妻子接来，这倒是稳当的，但这种生活继续下去，他会感到倦怠的；东风君再过上十年八年，总会醒悟到一味作新体诗去献给女人的是非吧；多多良君是能成精呢，还是能作怪，这就难说，如果他能够做到一辈子都得意地请人吃香槟酒，那就再好不过啦；铃木家的阿藤还会不停地滚下去的，滚，就要沾一身泥，即使沾得满身污泥，总要比不滚的人吃得开。”
下面，来说说我们的主人公吧，一只被巧妙拟人化的“灵猫”。它具有猫特有的生态习性，显示了许多可笑的动作与行为，也是一只会思索，有见识，喜议论，好调侃并富有正义感的好猫。它的言行和思想记录了主人狭小的生活圈子，观察他们的语言笑貌，剖析他们的心理，评论他们的种种行径。在作品中，猫不仅担当了叙述者，评论者的角色，还以诙谐的手法刻画了猫自身的生活圈子，插入了猫自身的感想。很喜欢文中一段猫的感慨：“发明围棋的原是人，，如果认为人的嗜好表现在棋局之上，那么这种
动弹不得的人的命运，完全可以说是反映了心地狭窄的人类的品性。假如人类的品性可以用围棋子儿推测出来的话，那么不能不说所谓人类，正像除了站立着的两条腿无论如何不肯向前迈出去那样，还喜欢用小刀划定自己的地盘，缩小他们广阔的世界。大概可以用一句话来加以评论，那就是：所谓人类，是一种自讨苦吃的动物。”这只“灵猫”就是这样默默无闻的存在着，尖锐的指出了人类的本质，它的可贵之处就此发挥出来了。可这只猫的命运就葬送在啤酒上，误入水缸。起先它还在挣扎，可渐渐的就放弃了，因为它觉得这样很舒服，远离了世界的喧嚣，进入了奇妙的宁静的世界中。“南无阿弥陀佛，南无阿弥陀佛。感谢呀感谢。”这竟是那只猫的最后感慨。
读读《我是猫》，使我们看清了明治维新后日本的社会现状，社会不同阶层的生活现状，也使人更清醒的认识我们身边的世界。书中那些脱离现实的知识分子让人不得不想到中国目前的“愤青”。自己什么也没有，以看不起其他任何人，这是一种典型的病态心理！
第14篇：我是猫
我是猫
【内容简析】
《我是猫》是一篇精读课文。它选自日本近代著名作家夏目漱石的同名长篇小说，这部小说是世界文学名著之一。课文中，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人化的手法，生动描写了一只猫偷吃年糕并发现三条真理的过程。课文分四部分，先写“我”决定偷吃年糕并发现第一条真理，再写“我”的牙齿被年糕粘住，不能动时发现了第二条真理，接着写“我”为摆脱年糕使出种种伎俩，又发现第三条真理，最后写“我”在人们的嘲笑中无奈而愤恨地演完一场丑剧。文章表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。
课文中有一幅插图描绘的是主人一家正在嘲笑那只猫，每个人表情不一：男主人一脸凶气，女主人指手画脚，女佣人惊讶不已，孩子们哈哈大笑。而那只猫正无奈地在地上转圈，旁边还放着粘有年糕的碗。这个画面生动再现了课文最后一段的内容，它对学生整体把握课文，深刻地理解文章主题起到辅助作用。
文章生动而幽默，深受读者的喜爱。不论是惟妙惟肖地描述猫行为举止的地方，还是猫发现的真理的地方，都让人在忍俊不禁中产生联想与思考。文章的表现手法与艺术特色值得学生感悟与体会。
【设计理念】
倡导自读自悟，实现多边对话与个性化阅读。教师为学生创设真实的对话交流的环境，使学生在阅读讨论中质疑、理解、感知、体验，从中感受猫的有趣与辛酸，感受语言的生动与幽默。让学生在笑声中思索与顿悟，同时揣摩写作手法，体会作者的思想感情。
【教学目标】
1.指导学生认识9个生字，会写16个生字，在理解生字词的基础上读懂课文。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，了解猫吃年糕过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步体会作者的思想感情。
3.引导学生体会猫的有趣可爱，感受课文幽默风趣的语言艺术。
【重点难点】
引导学生抓住猫的动作、心理去感知猫的有趣及“真理”的含义，从而体会作者对弱者的深切同情，对当时社会人情的冷漠的不满和愤恨。
【教具准备】
多媒体课件
【教学时间】
三课时
【教学流程】
第一课时
一、启发谈话，引起阅读期待。
1.你们一定亲眼见过各式各样的猫或看到过不少写猫的文章，对猫有一定的了解。谁愿意把你见过不同寻常的、十分新奇的猫请向大家介绍？
2.学生交流自己认识的猫。
3.你们说的这些猫，的确不是常见的猫。可是我现在给大家介绍一只猫，你们通过比较或许认为它不同一般。这是一只神通广大，才高识广，公正锐敏，能发现真理的神猫、奇猫、圣猫。但又是一只自作聪明，假冒圣贤，误事吃苦的俗猫、蠢猫。这只猫就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是猫》里面。《我是猫》这部长篇小说是世界文学名著之一。今天，我们将要学习的课文《我是猫》选自这篇小说。让我们走进课文，去认识这只神奇的猫吧！
二、学习生字词，整体感知课文。
1.自读课文，借助字典、词典自学生字、新词。
2.检查掌握的情况。
（1）认读生字卡片，给生字组词。注意“徘徊”“遗憾”的读音。
（2）出示新词，检查认读。
（3）了解新词的意思。
3.自读课文，了解内容。
4.全班交流，说说课文的主要内容。（见《教参》）
三、熟读课文，理清段落。
学生按课后提示理清思路，有两种方法。
1.猫吃年糕的经过与猫的感受。见年糕——吃年糕——拔年糕——被嘲笑。
2.猫在吃年糕过程中发现的真理。发现第一条真理、发现第二条真理、发现第三条真理、发现人的冷漠。
四、书写生字。
1.引导读帖。
注意字的笔画形状与位置，努力把字写得匀称、端正、美观、灵动、有变化。
“糕”有九个点，点的位置、大小、方向、形状很重要，注意摆放。
“谗”“瞧”“撼”“枉”“钳”“掀”这些左右结构的字，它们左右两边的高低、宽窄不同，起笔、运笔时要注意。
“毽”字左边的“毛”的第四笔“竖弯钩”要包住“建”字。
2.个人书写练习。
3.全班展示、评议、欣赏。
五、布置作业。
1.熟读课文。
2.抄写优美词语。
3.收集有关著名作家夏目漱石的资料。
第二课时
一、交流资料，引入新课。
1.交流、介绍收集的有关著名作家夏目漱石的资料。
2.说说这篇课文读后给你的感受或疑问。
学情预设：学生可能说出这几种感受：文章很精彩，很喜欢读；猫可笑有趣；不可思议，猫不可能发现真理；猫发现的是不是真理；文章语言幽默，写法很独特；猫拔年糕的描写很具体形象；不知作者为什么要写这只猫；到底有没有这样的猫„„
3.带着自己的问题，深入学习课文。
二、深入学习课文，探究猫发现的真理。
1.速读课文，找出猫发现的真理。
2.探究第一条真理。
（1）出示
难得的机缘，会使所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来。
（2）理解这句话的意思。
①“机缘”什么意思？在课文中指什么？难得的机缘指什么？
学情预设与教学策略：教师启发与等待学生在课文中不断的发现，最终理解到：“难得的机缘”指遇到年糕，这年糕早晨见过，还没吃过，是一年才遇一次的、又恰巧是主人没吃完、而被猫无意中发现的。此时又没有人来。这好机会与缘分，是难得的。
②“所有的动物”包括谁？
（这里包括猫在内的动物以及人。）
③“并非情愿”什么意思？结合上下文思考猫是否不情愿？你从哪里看出来的？
从这个词语中你看出这是怎样的猫？请你用一个词形容猫。
学情预设与教学策略：教师要尊重学生的个性化解读，学生说的有道理即可。如：猫有点虚伪，它对年糕虎视眈眈、认为没人看见是机缘、心里催促自己快吃等词语都表示它想吃，可又说自己并非情愿偷吃，所以说有点虚伪。）
④读第二自然段，还可以加上动作演示，想象猫见到年糕时的动作，体会猫的心情。
⑤归纳这句话的意思。
所有的动物都会在难得的机缘面前，大胆去尝试，去实践。
（3）读描写猫的心理的句子，在什么情况下发现这条真理的？
（4）对猫犹豫不决的心理描写表现了什么？（表现猫面对良机的期待）
（5）小组讨论：什么叫真理？这句话是不是真理，结合自己的生活经验，说说自己的看法。
2.探究第二条真理。
（1）出示
所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
（2）理解这句话的意思。
①找出有关的段落读一读。
②“瘆人”“迟疑”“徘徊”什么意思？读这一段，体会猫的迟疑、徘徊。
③画出描写猫吃年糕动作的词句。边读边想象猫吃年糕的可笑举动。并想想这时猫的处境如何，心情怎样？
学情预设：猫非常无奈、尴尬、焦急、后悔„„
④结合上下文，说说猫是怎样发现这条真理的。在吃年糕这件事上，你认为它预测的是吉、福，还是凶、祸呢？
⑤“直觉”“预测”“吉凶祸福”是什么意思？说说这条“真理”的意思。
⑥讨论：这句话是不是真理，结合自己的生活经验，说说自己的看法。
⑦从猫发现的这条真理中，你体会出这是一只怎样的猫。
三、总结学法，引导自学。
1.反思我们是怎样学习的？
2.归纳方法：
①找出有关的句子读一读。
②分析猫的心理活动，探讨猫怎样发现真理。
③找出描写猫动作的词语，阅读、想象、赏析作者描绘的场景。
④说说你看到猫“两只脚直立”“到处转圈跑”时的感觉。
⑤讨论对猫发现的真理的看法。
3.小组合作学习，探究第三条真理。
（1）出示
临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
（2）展示、汇报自学的情况。
领悟作者栩栩如生的动作描写以及语言的生动、有趣。
①读出描写猫为了摆脱年糕所使出的种种伎俩的句子。加上动作说说猫拔年糕时的可笑有趣的场面。
②猫是怎样发现第三条真理？
③说说“临危之际”什么意思？“平时做不到的事”指哪件事？
汇报讨论的结果。
四、整理笔记。
五、布置作业。
1.朗读课文，用自己的话说说猫吃年糕的经过。
2.做课后第
2、4题。
3.读这三条“真理”，用事实证明它对还是不对。
第三课时
一、辨析“真理”，提升认识。
1.让认为猫发现的“真理”是对的与认为是不对的同学自觉分为两方，进行辩论。
2.辩论要求：观点明确，用事实说话，辩论用语文明。
3.小结：大量事实证明，这“真理”在大多数情况下是对的。这些都是人们对生活的深刻认识与感悟。学到这里对“猫发现的是不是真理”的问题是否解决。
二、继续学习，关注猫的处境。
1.看到猫吃年糕后的可怜可悲的情景，你的心情怎样，从中感知猫的可怜。
2.猫的主人们是怎样对待猫的？
（1）默读第七段，画出主人们的语言与表情。说说主人们的态度。
（2）图文对照，从主人们的嘲笑、冷漠的表现中，感知他们的冷酷与无情。
三、升华主题，体会作者的思想感情。
1.学习课文后，你认为这是一只什么样的猫？从哪里看出来的？
学情预设与教学策略：鼓励学生说出自己的独特感受，有理有据就行。如学生可能说出这是一只有自尊的猫。从文中反复出现并强调“我是猫”；时常对生活发表看法，并称为“真理”；怕别人嘲笑；仇恨缺乏同情心的人等语言中体会出来的。其它答案可能有：这是自以为是的猫；机敏的猫；滑稽可笑的猫；调皮贪吃的猫；聪明会思考的猫；洞察世事的猫；有思想的猫；可爱有趣的猫„„
2.课文表达作者什么样的思想感情？
表达了作者对人情冷漠的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。
四、介绍文学常识，解决学生的疑问。
文学作品是通过塑造生动感人的艺术形象来感化读者、教育读者、使读者认识社会、提高审美能力的。小说是文学作品的一种形式。它可以虚构，它通过作品表达自己的对社会的看法、观点及思想感情。了解小说的这个特点，不知是否理解了“猫不可能发现真理”“到底有没有这样的猫”“作者为什么要写这只猫”等问题。
五、赏析文章，拓展延伸。
1.小组合作，说说文章的特色。
学情预设与教学策略：鼓励学生发现与表达。如：作品的第一主人公是猫，作者让猫自说自话，以猫眼看世界；作者借猫抒发自己的感想；作品表达得相当的巧妙，充满了离奇的情节，引人入胜，能让你在笑声中，体会一些很深刻的感悟；作品新颖别致，流畅生动，妙趣横生；作品语言生动、优美、有幽默感„„
2.介绍获取信息的新方法。
（1）引导发现。看看课本中的注释。（介绍这篇文章，选自日本作家夏目漱石的《我是猫》这本书）
（2）这些注释是阅读文本的重要信息，它对文章空白的补充、了解写作的背景、为进一步探究提供资料等有不可替代的作用。
3.介绍小说，引导阅读。
（1）介绍小说《我是猫》的主要内容。（内容略）
（2）《我是猫》书中很多猫的发现、猫的犀利批评及幽默讽刺的语言，十分精彩，让人有掩卷称快的冲动。这本书的出版发行距今已有102年了，这本书共有11章节，我们的课文只是节选了一小部分，还有很多有意思的情节和故事在里面，课后，你不妨读读这本书，还可以模仿夏目漱石的构思，写一篇用一种动物的视角去看世界的文章，你一定会有新的感受和收获。
六、布置作业。
1.对家人讲讲这个有趣的故事。
2.找原著读一读。
第15篇：我是猫
27我是猫
教学目标：
1.会写“糕、贪”等13个生字，会认“馋、霉”等9个生字，在语境中理解“年糕、贪馋”等新词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。
3．了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步感受作者表达的思想感情。
教学重点：理解课文的主要内容，体会作者对弱者的深切的同情，对当时社会人情冷暖的不满与愤恨。
教学难点：理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
今天，我们一起学习日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是猫》中的一个精彩片断。（板书课题）
看到题目，你有什么疑问？
就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。
二、初读课文，认识生字新词。
1．自由读课文，把字音读正确，句子读通顺，在课文中画出生字、新词。 2．交流自学生字、新词的情况。
重点指导：
（1） 属于左右结构的生自有哪些？
（2） 哪些字的字形容相混淆？
三、再读课文，了解大意，理清层次。
1．自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？
2．想一想：全文可以分成几个部分？每个部分都讲了什么内容？（引导学生在读书的过程中理清课文层次。）
第一部分：（１、２自然段）写“我”看见厨房没有人，决定抓住机会吃了那块年糕，并由此发现了第一条真理。
第二部分：（
3、4自然段）写“我”人不见一个人影，咬了一口年糕不能动时，又发现了第二条真理。
第三部分：（
5、6自然段）写“我”为了摆脱那年糕，使出种种伎俩，最终直立起来已经不是猫了，又发现了第三条真理。
第四部分：（７、８自然段）写在人们的嘲笑下“我”无奈地演完一场丑剧。
四、布置作业：
１．抄写课文中的生字新词。
２．朗读课文，达到正确流利。
第二课时
一、复习字词，导入新课。
二、浏览课文，整体感知。
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
三、默读思考，自主学习。
学习要求：
１．默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？
２．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。
３．你还有什么不懂得问题？
（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。）
四、交流汇报，深入学习。
１．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。
第一条真理：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。
第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。 2．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？
学习第一部分（
1、2自然段）
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？
（教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。理解：瘆人、难得的机缘等词语。）
（2）有感情地朗读第一部分。
学习第
二、三部分（3-6自然段）
（1）自学
二、三部分
出示自学提示：
默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？有感情地朗读你所画的语句。
（2）交流汇报
第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深……”的尴尬处境。
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑——可怜——同情，通过读把情感的变化表现出来。）
课件出示：
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。
（通过有感情朗读体会猫当时的处境。） 3．学习第四部分
（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。
（2）分角色朗读第四部分，深入体会。（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态）
4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。
五、总结全文
文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）
六、布置作业： 1．有感情朗读课文。
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》
七、板书设计：
看见年糕
我是猫偷吃年糕可笑可怜同情
力拔年糕
众人嘲笑
教学反思：这是日本作家夏目漱石的代表作《我是猫》，文章主要讲述了一只猫发现年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想尽千方百计都没摆脱掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的修辞手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。教学中，我注重以读为本的理念，引导学生从读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得哪些句子最让你发笑这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组交流感受；最后引导学生进行情感朗读，读出自己感受。在学生交流基础上，引导学生深入体会文章所蕴含的情感，学生参与学习的热情较为高涨，课堂气氛较为活跃。
第16篇：我是猫
《我是猫》教学反思
陈鸿雁
《我是猫》这篇课文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要讲述一只猫发现年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百计都没能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。作者借猫的遭遇，寄托了自己对弱者的同情。
教学时我主要以读为主，通过默读、轮读、范读、分角色朗读、齐读等形式，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。
教学中，我注重体现以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组交流感受；最后引导学生进行感情朗读，读出自己的感受。在学生交流的基础上，引导学生深入体会文章所蕴含的情感——作者对穷人、弱者的同情。学生参与学习的热情较为高涨，课堂气氛较为活跃。
最后在课堂小结的时候，我让学生找出让你发笑的句子，并让小组成员之间互相读一下，并找出让你发笑的原因，这篇文章通过读让同学们自己在读的过程中自己体会出作者所要表达的思想感情，充分启发学生的思维，在读中想，在想中体会作者对弱者的那种同情。总之，这篇文章在师生互动中取得了比较满意的效果。
当然，本课教学中还存在很多不足的地方。一是学生对课文的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的层面。二是学生的朗读水平有待提高，唱读的习惯根深蒂固，需要老师进一步加强指导，把不良的读书习惯改过来。三是课文的寓意比较深刻，只靠学生读的话，他们无法透彻深入的理解作者所要表达的思想感情，所以老师引导也是读懂这篇课文一个关键。
《我是猫》教学设计
教学目标：
1.会写“糕、贪”等13个生字，会认“馋、霉”等9个生字，在语境中理解“年糕、贪馋”等新词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。
3．了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步感受作者表达的思想感情。
教学重点：
理解课文的主要内容，体会作者对弱者的深切的同情，对当时社会人情冷暖的不满与愤恨。
教学难点：
理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
今天，我们一起学习日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是猫》中的一个精彩片断。（板书课题）
看到题目，你有什么疑问？就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。
二、初读课文，认识生字新词。
1．自由读课文，把字音读正确，句子读通顺，在课文中画出生字、新词。
2．交流自学生字、新词的情况。重点指导：
（1）属于左右结构的生自有哪些？
（2）哪些字的字形容相混淆？
三、再读课文，了解大意，理清层次。
1．自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？
2．想一想：全文可以分成几个部分？每个部分都讲了什么内容？（引导学生在读书的过程中理清课文层次。）
第一部分：（１、２自然段）写“我”看见厨房没有人，决定抓住机会吃了那块年糕，并由此发现了第一条真理。
第二部分：（
3、4自然段）写“我”人不见一个人影，咬了一口年糕不能动时，又发现了第二条真理。
第三部分：（
5、6自然段）写“我”为了摆脱那年糕，使出种种伎俩，最终直立起来已经不是猫了，又发现了第三条真理。
第四部分：（７、８自然段）写在人们的嘲笑下“我”无奈地演完一场丑剧。
四、布置作业：
１．抄写课文中的生字新词。
２．朗读课文，达到正确流利。
第二课时
一、复习字词，导入新课。（可以通过听写等形式检查学生对字词的掌握情况。）
二、浏览课文，整体感知。请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
三、默读思考，自主学习。
学习要求：
１．默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？
．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。
３．你还有什么不懂得问题？（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。）
四、交流汇报，深入学习。
１．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。
第一条真理：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。
（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）
第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：还不快吃！假如有人来才好呢！）
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
（这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。唉，这太麻烦，干脆双爪一起来吧！）
２．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？
学习第一部分（
1、2自然段）
1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？（教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。理解：瘆人、难得的机缘等词语。）
2）有感情地朗读第一部分。
学习第
二、三部分（3-6自然段）
（1）自学
二、三部分
出示自学提示： 默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？有感情地朗读你所画的语句。
（2）交流汇报。第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深……”的尴尬处境。
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑--可怜--同情，通过读把情感的变化表现出来。）
课件出示：（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。 （通过有感情朗读体会猫当时的处境。）
3．学习第四部分。
（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。
（2）分角色朗读第四部分，深入体会。（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态）
4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。
五、总结全文 。
文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）
六、布置作业：
1．有感情朗读课文。
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》。
七、板书设计：
我是猫 看见年糕
偷吃年糕 力拔年糕
众人嘲笑
可笑 可怜
同情
第17篇：《猫》我的教学设计
《猫》教学设计
学习目标
1、抓住对三只猫细节描写和议论抒情的语句，分析作者表达的思想感情。
2、找出文章在表达和谋篇布局上的巧妙之处，品评鉴赏文章的写作特点。教学步骤
一、情景导入
（课前播放萨克斯曲《回家》）导入：
在这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间。刚才大家听到的萨克斯曲——《回家》曲调悠长嘶哑，略带忧伤，好像在呼唤着远游在外的亲人回家，也像在召唤人类关注身边动物的生存。今天我们一起学习一篇人与动物相处的文章——《猫》，读读看作者郑振铎是如何把进步知识分子悲天悯人的人文情怀传递给我们的。
二、概括文章内容
我们已经提前预习了文章，谁能用简洁的语言概括文章的内容？要求三句话以内。
三、合作讨论，依次交流作者对三只猫细节描写和议论抒情的 语句，分析表达的思想感情。
师：我想问同学们你所了解的语言表达方式有哪些？ 生：略
师：你知道的准确。那么，什么是细节描写？谁能用自己的话说说？ 生： 师：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，细节，指表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有文学艺术。作者郑振铎就是因为抓住了猫的特点，进行细节描写，所以把猫写活了。在写第一只猫时细节描写的句子有哪些？这些句子有何表达效果？有何表达作用？（课件出示细节描写的作用：突出人物性格、动物性情；展示情节，推动情节发展；造典型环境，烘托人物心情）
师：这些词用得多好呀！它们引发了我们的想象，和作者一起共同创造出了一只活泼、可爱的猫形象。可是如果我们不抓住特点进行细节描写，只是笼统的说：“三妹逗它玩，它好玩极了。”（课件出示）大家比较一下哪个句子更能表现猫的活泼可爱呢？
学生齐答：第一句 师：所以呢，有了细节描写，就把小猫写活了。那么面对这样一只活泼可爱的小猫“我”会有怎样的感情呢？哪位同学能读给大家听一听呢？
学生举手，教师点名回答
生1：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”写出了我因喜欢小花猫而愉快的心情。
生2：“我心里也感着一屡的酸辛，可怜着两月来相伴的小侣。”写出了我因小猫的病死而难过的心情。
师： 两位同学回答的很好。其实作者在写第
二、三只猫时也有细节描写和议论抒情的句子。下面同学们从课文中找出来，大家交流交流。
学生分小组讨论后，全班交流。
师： 我们先交流一下第二只猫中的细节描写和议论抒情的句子。哪一个小组先发言？
生1：“这只小猫较第一只小猫更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详的飞过去时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了；一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，有跑到街上，在那里晒太阳。”从这里可以看出小猫很活泼、很有趣。
生2：“我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐在阳光隐约里的绿叶中，好象在等待着要捕捉什么似的。把它抱了下来，一放手，有极快的爬上去了。”从这也能看出小猫很活泼、很有趣。
生3：“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了”
从这能看出小猫本领很大。
师：面对这样一只更活泼、更有趣的小猫我又是怎样的一种心情呢？
生： “我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 这个句子写出了小猫被偷走后我的不愉快和愤恨的感情。“自此，我家好久不养猫”
写出了我因小猫的亡失而难过、痛苦的心情。
师： 这几位同学谈的真好，人非草木孰能无情，失去了这样一位亲密的小伙伴怎能不难过呢？下面我们再一起来交流一下第三只猫中的细节描写和表达感情的句子。谁来谈一谈？
学生积极举手发言。
生1：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒和饥饿所杀。”从这个句子我能看出它很可怜。
生2：“但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不象别的小猫那样喜欢玩游，好象是具有天生的忧郁性似的连三妹那样爱猫的人，对于它也不加注意。如此过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐的肥胖了，但仍不活泼。”我从这个句子能看出第三只猫不活泼、忧郁。
生3：“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”从这个句子中我觉着它真可怜。“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着。吃的胖胖的。”从这个句子中能看出它懒惰的特点。
生4：“我很愤怒，叫道：一定是猫，一定是猫！于是立刻便去找它。”“我心里还愤愤的以为惩戒的还不够快意。”从这些句子中我觉得小猫真可怜，明明不是它吃了芙蓉鸟却要被冤枉挨打。
师： 是啊！小猫真可怜！谁能谈一谈当“我“知道冤枉了小猫以后是一种什么样的心情？
生： “我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，怨苦了一只不能说话辩诉的动物，想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”从这段话中可以看出“我”难过、自责、后悔的心情。
师： 文中“我”是一个富有同情心的人，当我知道冤枉了小猫时怎能不难过、后悔、自责呢？那么，你在朗读时是不是把这种后悔、自责的感情读出来了呢？
生摇头。
教师指名读并给以评价，教师范读，学生自由朗读，要求读出后悔、自责的感情
学生齐读，教师给以评价。
师小结：文章通过细节描写把小猫写活了，又通过议论抒情的句子抒发了不同的心情，或难过辛酸，或怅然愤恨，或忏悔莫及。
重点研读有关第三只猫的文字
师： 通过学习我们知道，文章重点写的是第三只猫，因为第三只猫最能表现文章的主 2 旨， 但是同学们的阅历少，理解起来有一定的难度，在学习的过程中一定有很多的疑问，下面， 哪位同学有疑问就提出来大家一起帮助你解决。
学生思考后纷纷举手质疑。
生1： 小猫为什么总是凝望鸟笼？
生答： 也许它觉得芙蓉鸟很漂亮、很幸福而自己很不幸，所以很羡慕芙蓉鸟。也许是喜欢芙蓉鸟
生2： “我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
生答： 因为小猫经常凝望鸟笼，鸟死后它嘴里好象还在吃着什么。
生3： 为什么“我”对第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过的多”？
生答： 因为第三只猫是被“我”误伤之后死的，而我永无改正我的过失的机会了，所以我更难过的多。
生5： 假如养第
一、二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做？
教师对于这个问题的提出给以高度的评价
生答： 如果是第一或第二只小猫咬死了芙蓉鸟，“我”不会怪罪它，更不会用棒打它。
因为“我”喜欢这两只小猫。
师： 为什么“我”不会棒打第
一、二只猫呢？就因为“我”喜欢它。（ 一边讲一边板书）为什么“我”回冤苦第三只猫呢？
生齐答：不喜欢它，它不受欢迎。（教师板书）
师： 所以“我”妄下断语、棒打怨死了第三只猫。（教师板书）仅仅是因为它不受欢迎旧被怨苦而死，多可怜的一只猫呀？实际上在我们的生活中有没有这样的事情发生呢？
生齐答：有。
师： 是呀，我们每一个人都可能犯这样的错误。比如说，有一天，你的一支笔或一本书不见了，左找右找都找不到的时候，你会怎么做呢？这时候你就会想：肯定是哪一个同学给拿走了。你又会想到谁呢？
生齐答：最不喜欢的同学。
师： 于是你身边这位不受欢迎或学习最差的同学就成了被你冤枉的对象了，也许事情根本不是他做的。所以我们在处理事情的时候一定不能妄下断语。
同学们通过朗读、理解、品读这篇文章一定有了很多的想法，学到了很多做人的道理，能不能说给老师和同学们听一听呢？
学生思考后发言。
生1：做事情一定要弄清事实，不能主观臆断，妄下断语。
生2：做人一定要做一个受大家欢迎的人，以免受别人的冤枉。
生3：一个人应该提高自己的素质，不断的完善自己，受到别人的欢迎。
生4：一个人的同情心应做到善始善终，不能象“我”那样。
教师给同学们的回答以肯定。
师小结：其实同学门从作品中得到的这些感悟就是作品的主题。从不同的角度看对主题会有不同的理解。吸取“我”的教训，可以明白，凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实。而猫的不幸遭遇也说明，不受欢迎的人，往往会成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也要自我完善。这就是主题的多义性。
四、找出文章在表达和谋篇布局上的巧妙之处，品评鉴赏其写作特点。
1、跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 1）情节曲折，结构严谨。
3 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2）首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
2、在上预习课的时候，有学生提出对文章语句核结构的安排质疑和建议。你有没有？在小组内说说。
五、拓展感悟
根据我们对文章主题的理解每个小组各拟一条格言。格言要求语言凝练，富有哲理性。 师： 同学们经常读名人名言，今天我们也来当一次小名人，根据我们对文章主题的理解每个小组各拟一条格言。格言要求语言凝练，富有哲理性。
学生以小组为单位积极准备。全班交流。教师给以肯定。
生1：请关爱生活中的“可怜猫“！
生2：学习文化知识，提高自身素质，完善自我！
生3：生活需要爱，需要七彩阳光！
生4：做事不能主观臆断，妄下断语 应当善于同情，而不是善于严惩。——罗佐夫
真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。——冰心 能否平等对待弱者是判断人格高低的标尺。——王世忠
师： 同学们根据自己对课文的理解拟了这么多的格言，而老师呢，在平时的读书中也积累了不少的名言，今天送给大家。（出示多媒体课件6）同学们可以读一读，选择自己喜欢的记到自己的周记本里去。
六、小结
教师总结：我们通过学习郑振铎的小说《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？分明是一幕世态人情的写真，那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上美的体现。让我们再一次欣赏曲调悠扬略带忧伤的《回家》，一起来关爱生活中的卑微的弱者。（展示图片，放曲子）
第18篇：《我是猫》的教学反思
上周，廖老师执教公开课《我是猫》，这堂课她要到三台去上，因此请了蒋老师，谢老师来听课，并作讨论修改，因此这堂课上了两次。第一次结束，廖老师大概没有信心，课文没有完成，照蒋老师的话说“还在门外游”。他们讨论并再次确定了教学设计。《我是猫》这篇课文难度较大，篇幅长，内容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作，作者以辛辣的笔触，用拟人化的手法，生动的描写了一只猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。文章的重点是体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。教学的难点是在读懂作者描写的每一个场景的基础上，理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。但对于五年级的孩子们来说，读了课文恐怕令他们捧腹大笑的是小猫吃年糕被粘住的尴尬和狼狈，也是让他们最感有趣的地方。所以，当时名师们确定不讲作者的思想感情和三条真理的含义，只抓住“有趣”入手，即“拔年糕”，然后引申到写作方法的概况，最后学以致用练习说话。第二次再上，层次清晰，目的明确，课文很轻松就完成了。上完课，名师们再次做了细节修改。蒋老师说“终于游进门了”。
我参加了这两次听课、评课，最大的收获就是领略到了怎样处理一篇课文，化难为易，上出特色，当时谢老师再三叮嘱我们再去上课时“不要上作者的思想感情”。我再去上课时，孩子们对廖老师上的动作表演还意犹未尽，边读边表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢？我却犹豫了：不上吧，课文最后一部分怎么理解呢？如果，考试又考到作者的思想感情，那不是失误吗？后来，我采取了看图就理解的办法：让学生观察画面，说说每个人的表情，换位思考说话：如果我是那只倒霉的猫，在表演丑剧时，心里会怎么想？这样学生很自然就领悟出了“愤恨、不满”的思想感情，我也就做了适当小结。
有时公开课的上法是可以借鉴，但面对教学考试时，又想面面俱到，生怕知识点没有讲到位。因此，有时听完课是激动万分，恨不得自己也能那样上，达到那样的效果，但真正落实到每一堂课时，觉得有的教法是可看而不实用。这就是公开课与平常课的距离。
第19篇：我是猫论文
猫公谱写时代缩影 ——
从《我是猫》看日本社会
摘要：日本近代文坛巨匠夏目漱石连载发表于《杜鹃》杂志上的讽刺小说《我是猫》无疑为大和民族在明治时代的“冥思录”之一。作者构思奇特而独具匠心，对明治三十年载日本社会及部分小资产阶级知识分子做了入木三分的讽刺。作品借助猫眼，随性的穿梭于世俗中，化悲愤于嘲笑，化嘲笑于利刃，深刻地批评明治初年的所谓 “文明开化” ，揭露明治时代黑暗的教育制度，把锋芒直指混合着封建主义和资本主义双重血液的明治社会，作者用猫眼谱写了一段黑色幽默。
关键词：《我是猫》 ；文明开化 ；资本主义 ；时代缩影 ；黑色幽默
Mr.Cat describe the shadow of the age
—— watching the society of Japanese from “I’m a cat”
Abstract：It was undoubtedly that the satire “I‟m a cat ” , which serialize published in Dujuan magazine written by the modern Japanese literary giant named Natsume Sōseki , was one of the recorded meditations about Japanese nation in Meiji Age .The author used the strange and originality of ideas ,deeply ridiculed the Japanese society and Petty-bourgeois intellectuals of three decades of Meiji .Work use the cat , shuttled back and forth of the custom casually , which turned grief to ridicule , and turned ridicule to axe, deeply ridiculed the so-called \"civilized\" at Meiji Dynasty .The work exposed the darkne of the education system ,directed at the mixture of feudal and capitalist society in the Meiji era simultaneous.Natsume Sōseki used a cat written a black humour.Key words：“I‟m a cat” .civilized .capitalism .the shadow of the age .black humour
《我是猫》是日本文学史上的讽刺佳作，它是日本近代文学巨匠夏目漱石先生的代表作，以连载的形式最早刊登在1905年1月到1906年8月的《杜鹃》杂志上。夏目漱石使用夹有“东京人”式诨语戏谈的诙谐，对日本资本主义社会的黑暗与罪 1
恶，尽情加以讽刺和嘲弄。这种讽刺和嘲弄，是由日本古代文学传统的“俳谐”和18世纪英国文学传统的讽刺结合而成。因而它特别清新活泼，具有强大而柔韧的力量。夏目漱石在《我是猫》里，用一只能说善道，通晓古今的无名小猫作为故事的叙述者，猫公善于思考，乐于议论又富于正义感，随性的穿梭于自私的资本家，无奈的知识份子以及世态炎凉的近代工业社会中，居高临下，以洋溢于字里行间的笑意对日本所谓的“文明开化”尽情加以嘲弄、讽刺、谴责，谱写了一幕幕黑色幽默。作品的时代背景
夏目漱石原名夏目金之助, 1867年生于东京。他的父亲夏目小兵直克是一个地方小吏。由于在他出生前家境已逐渐没落，父母并不希望这个儿子的降生，所以金之助出生后一度被寄养在别人家，两岁时又被送给盐原昌之助做养子。此后因养父母情感不睦以及养父的工作影响而经常迁居。十岁时才总算回到亲生父母身边，然而这样的幸福日子极其短暂，父兄一向与他不睦，并对他浓厚的文学志向不以为然；其母在他十五岁时便因病去世，金之助十九岁时就已离家开始其外宿生涯。因为这个缘故，夏目漱石在幼年和童年时代,未曾得到过父母的抚爱,也没有休验过真正的家庭的温暖。这些遭遇相信对于金之助的心境及日后的创作有很大的影响。
夏目漱石被日本人称为“伟大的人生教师”，他是个执着于人生的现实主义作家。他的经历和学识，给他的“经世济民”、“士当以天下为己任”积极思想，注入了鲜活的血液，促成了他清醒而强烈的社会批判意识。对现实社会黑暗的强烈批判和对人的内心私欲的深刻揭露是贯串夏目漱石文学的一条主线。
此时，正值明治时代三十年载，倒幕派提倡“文明开化” ，崇洋媚外的思潮风靡日本。这股风潮蕴育了夹杂着腐朽封建制度的资本主义发展：一方面实业家兴起，拜金主义和利己主义横行于世。另一方面，资本家无情压榨劳动力，阶级分化严重。是这样一个如冰般亲情失去温度的时代，让先生感受到人性对爱的撕裂；是这样一个如花般枯萎凋零的世态，让先生感受到病态世俗对人类思想的蚕饰。此刻，唯独文学才能彰显世态的冷漠炎凉，唯独一部剖析人性的经典作品才能淋漓尽致的痛诉人类的丑恶嘴脸！作为时代的读者，夏目漱石先生见识了资本家的丑恶嘴脸和资本主义社会的黑暗腐败，也觉察到了沉睡于畸形世俗中的精神呼唤。明治三十年载，自然主义如日中天，先生决定独树一帜，坚持自己的创作风格，踌躇着《我是猫》的创作历程。
1 “ 《我是猫》先生在《我是猫》的上卷（最初版本）序文中说过这样的话：○
像海参一样，不易分辨哪是它的头，哪是它的尾，因此随时随地中把它截断，进行结束。”先生本打算只发表一篇独立短章，可读者的欣赏和高评价督促他继续完成二，三章，作品刊登在《杜鹃》杂志后被认为是不同凡响的杰作。在这种鼓舞下，先生奋笔疾书，一直写到十一章猫公因醉酒而溺死为止而最终成型。讽刺的时代灵魂让小说起航，磨砺在迂腐病态中的读者的期盼让小说有了“圆满”结局。
《我是猫》 便是这样一部经典著作，它如一面明镜，映射出这个时代各类人群的生活缩影，它如一股清风吹进混合着封建主义和资本主义双重血液的明治社会，冲击了视野狭小、题材仅限于小市民的恋爱和人情纠葛的日本文坛，从而打破了风
2 “批判现实主义文学的进步意靡明治天下以自我生活为主流的自然主义局面。○
义在于以现实主义的态度，揭露封建制度和资本主义社会的罪恶现象。以讽刺的笔调把社会的黑暗面赤裸裸的暴露出来，以激发人们要求民主改革的斗志，客观性，批判性，” 讽刺性是其灵魂。
《我是猫》作为日本批判现实主义文学的代表，旨在点醒沉睡于“文明开化”
中的市民，借助猫眼俯视自私自利的功利社会，痛切的揭露隐藏于市民中的黑暗与腐败，深入的挖掘潜藏在人心深处的病毒。在日本，一提到„讽刺‟，如果没有嘲弄的精神、游戏的心情、滑稽的姿态，就认为是没趣的。《我是猫》的讽刺明显带有这种重“嘲弄、游戏、滑稽”的日本传统讽刺文学的特色。夏目漱石充分吸取了日本传统的落语中的滑稽幽默要素、江户俳谐文学中的谐谑轻妙色彩。再结合以二十世纪的文学形式，最终形成了《我是猫》所独具的滑稽谐谑风格。
先生化悲愤于嘲笑，化嘲笑于利刃，倾吐了作家积郁已久的悲愤与不满，勇猛的向日本反动统治阶级开战。
猫公谱写时代缩影
一个时代所承载的命运和价值，源于社会各类阶层人群的精神风貌和价值取向。他们是这个时代的参与者，更是社会血液的凝结者，他们的存在融汇成了社会的“家底”。 然而，每个时代都需要一个旁观者，他们默默的观察着世态，心里那把称似乎与这个时代格格不入，可必要时候的致命抨击却是能直逼人类的灵魂。如何做到一个恰如其分的旁观者，让大众接受，吸引各阶层的目光，又能轻身而退呢？先生笔下的这个智慧者便是无故降生于世，无名无姓的猫公。通过猫眼，猫公不拘礼节的肆意串门，窥窃毫无虚像的生活隐私，勾勒出一幅幅妙趣横生的诙谐画面；通过猫心，无拘无束的的想其所想，无忌无惮的发表议论，时儿透辟深邃的进行说理，时而天真稚拙的发表妄言，揭露了隐而难显的客观实际，揭露了易被忽略的事实内容。
在明治三十年载体，社会萦绕在东方思维和西方文明、虚幻理想与残酷现实、迂腐守旧与拜金大潮错综交织的氛围中，陷溺其中的人们，艰辛的探索着适合自己的出路，他们饱受折磨，可又无能为力，故有人选择逃避，有人最终趋炎附势！ 猫公窥探着资本主义下的知识分子和上层阶级这两类人群，描述着他们的种种劣行，读者在嘲笑中含着辛涩、揶揄中具有沉思、快感中央杂着痛感，喜中寓悲、悲喜交织！
以日俄战争爆发前后的明治三十年代为背景，此时的日本，统治阶级一面加紧对外侵略，一面加紧对内镇压。面对统治阶级的淫威，一部分知识分子不满现状却又无力抗争，于是便远离社会，浑浑噩噩、无所作为地打发时光。猫公通过对主人苦沙弥、美学家迷亭、独仙寒月以及抒情诗人东风几位知识分子的洞察，描述出以下文字：
主人穷教师苦沙弥，为人正直、蔑视权贵，甘居清贫。他对现实不满，厌恶资本家，尤其敢于蔑视资本家的走狗。但为人心胸狭窄，消极混世，精神十分空虚。苦沙弥的懦弱、无能正是日本近代社会的产物。一方面，他们接受了比较新式的教育；另一方面，刚刚起步的近代教育还无力全面、健康地培养他们。他不满现状，但又缺乏高度的社会责任感，无力把握时代的潮流，同时丧失了人生目标，是无所适从的弱者。
美学家迷亭，终日插科打诨，吹嘘卖弄：希腊历史学家希罗多德、英国法学家布莱克斯通、生于爱情岛的抒情诗人西摩尼得斯等等，凡源于西方，各个领域，各个国家的学者他都略知一二，名言警句朗朗上口。他轻浮于世，玩世不恭，依仗知名亲戚增显身份，病态社会下，附和权势且虚荣饱满，充斥着可笑，被无力触及的“社会公平”潜移默化的侵蚀着。
家里的常客还有不慕时尚的寒月，“大彻大悟”的独仙，抒情诗人东风，苦沙
弥的旧窟窿就是他们聚集起来高谈阔论，嘲弄世俗的小天地。猫公总是恭恭敬敬的倾听这帮穷困潦倒书生们的无聊论世，感受“文明开化”下小知识分子们的精神空虚，面对新思潮他们既顺应，又嘲笑；既反抗，又无奈的矛盾。他们时刻嘲笑和捉弄别人，却也时刻遭遇命运和时代的嘲弄。
面对畸形发展中的文学思潮，猫公曰：“那些俗人总喜欢不懂装懂来给自己贴金。相反，学者总把本来可以懂的东西，解释的是人听不懂。就拿大学教授来说，大家都知道，那些专讲别人听不懂的课的人，总是声望很高的；而讲别人都能听懂的人，声望却不高” 。精辟入里，不失为一位合格的旁观者！
郭宏安在解释阿尔贝.帝博代的批判著作《批判生理学》中提及的“大师的批评”
3“在这些大师的眼中，批判首先是一种理解和同情的行为，批评者首先是时说：○
一个读者，他要努力使自己站在读者的立场上，具有强烈的社会使命意识” 。夏目漱石先生作为时代的读者，对社会中存在的类似苦沙弥这类小知识分子们的人生，讽刺中是带有同情、怜悯的心思，他真正的用意是借这几个尚算正直善良、不愿与世俗同流合污的知识分子以及他的代言人——猫，对明治三十年代的日本社会、政治的阴暗现状进行尖锐深刻的抨击，这才是他的讽刺重点所在。
而对于资本主义势潮中兴起的“恃众凭势、胡作非为”的实业家们，漱石先生则秉持着发自内心的恨之入骨：暴发户金田夫妻，趋炎附势的铃木君，门生多多良，无一不让猫公愤怒！
猫公对横行于世的暴发户金田夫妻的讽刺，侧重于对鼻子的描写：它毫不客气的讽刺了他们相差甚异的鼻子：金田老婆犹如“招魂社里的石灯笼移到十几平方米的小院子里来，硕大无比”，而金田本人却“是个鼻子扁平的家伙，不止鼻子扁平，整个面孔都是扁平的”， 两人鼻子反差虽大，但却有个共同点“始终把鼻子，眼睛都盯在钞票上” 。他们发财致富的秘诀就是“三缺”，即“缺义理，缺人情，缺廉耻” 。这三处比喻将夫妇二人的形象刻画的异常丑陋，其中的夸张、讽刺将对以金田夫妇为代表的资产阶级，进行无情的嘲弄，同时也暗示了作为统治阶级的资本家，由于仗势金钱而养成的飞扬跋扈和傲慢无礼的性格，将夫妇二人奚落到了极点，给小说增添了无尽的幽默色彩。
苦沙弥曾经的好友——铃木君，在资本主义 “三缺”理念的侵染下，已变得趋炎附势，惟命是从。他附和着统治阶级资本主义，铭心刻骨的鞭笞着劳动人民的灵魂，他们践踏劳动力，压榨劳动心血！猫公一针见血地指出：“官吏本是人民的公仆、代理人，为了办事方便，人民才给了他们一定的权力。但是他们却摇身一变，认为那权力是自身固有的而不容人民置喙。”三毛曾这样感叹过：“人类根本不知道什么是所有权。”也许这就是贫富悬殊的根源，资本家以钱生钱，劳动者以力卖力。
铃木君总可以平静的不得罪任何人，明哲保身，总之能达到目的就万事皆可。或许这般行尸走肉、惟命是从，是踏入实业家顶峰的必经之路。人性的不自由更是体现在此，自身如何风光招摇过市，总会隐藏着牵制其发展的力量：铃木受制于金田，金田受制于资本主义势潮，资本主义受制于贪欲。他们在寻求思想解放、个性发展的过程中，处处玲珑八面，唯恐招惹麻烦，永不知足造就人性卑劣，社会阶级差异越来越大，这种恶性循环正是漱石先生所深恶痛疾的冰点。
金田家的女儿终于准备嫁给苦沙弥曾经的门生多多良，当这位实业家的新新幼苗放下礼节寒暄，威武的支着腿斜坐着邀请先生参加婚礼时，我们仿佛看见了实业家和豪门婚姻的光环让他飘游于浮云中，如此得意，如此忘乎所以。然而先生断然拒绝了应邀，他拒绝的是金田带给他的精神衰弱，断然排斥的是资本主义实业家一
手遮天的霸道蛮横。他的诚实坦然，不谙世事在此处显得如此宝贵！
多多良君似乎已经享受在金田这个不可推翻的顽强后盾之中，所以一切出于对师长的尊重，一切平日里被视为实业家应有的素质寒暄皆可抛之脑后，他沉浸于资本主义的蜜糖中，他理所当然的把金田的横蛮当做自己的武器，把金田的财产视为自己将来的遗产。所以，人们无权过问他为何如此精神抖擞，为何如此不顾礼节，这就是资本主义社会应有的产物。
猫公在苦沙弥家呆了2个年载，见识了人类的种种恶习和社会的阴森险恶，它累了倦了，推测曰：“表面上看，这些人似乎都是对一切事物无所谓的人，但如果叩开他们的心扉，就会发出某种悲凉的声音。似乎一切都大彻大悟的独仙君，其实他的两条腿任然踩在地面上；迷亭君也许是无忧无虑吧，但是他的世界也不是画中那般优美的世界；寒月君不再磨玻璃球了，他从故乡把妻子接来，这倒是稳妥了，但这种生活长期继续下去，他会感到倦怠的；东风君再过上十年八年，总会省悟到一味作新体诗去献给女人的是非吧；多多良君是能成精呢还是能作怪，这就很难说，如果他能够做到一辈子都得意的请人吃香槟酒，那就再好不过啦；铃木家的阿腾还会不停的滚下去，滚，就要沾一身泥巴，即使粘得满身污泥，总要比不滚的人吃的开；我身为一只猫儿，住在这人世上，转瞬已过了两个年头。我常想：“像我这样卓越的有见识者恐怕是难得再有吧” 。纵观全局，猫公的预测我们不得不心服口服。
小说除对话以外的内容都由猫的叙述来完成，猫公谱写时代缩影的优势在于两点，一点为：猫在地位上，理所当然低人一等，人类在动物面前展现何种秘密都有理由不以为耻，故它可以肆无忌惮的窥视人类的隐私，洞察人类的阴暗面。另一点：作为动物，任何无情的嘲弄都可属于人类的忍耐范围内，作者可以吧讽刺、批判的责任全部归于猫身上，所以讽刺更加充分、侧地。假如故事叙述者不是猫而是人，则作品中所有的辛辣嘲讽，因为受到“人”的限制，势必牵制影响力度。但故事的叙述者不是人而是猫，就可以凭借猫眼猫心，肆无忌惮的发表议论，无拘无束的窥窃人心的阴暗虚化。让猫公作为故事叙述者。这种奇思想法，把人们引入文学新天地，对先生来说，是一次尝试，更是一种冒险：看似“和平时代”的黑色幽默早已深入骨髓，要想冲击这股黑暗势力，需要冲破世俗的勇气和精辟入里的文笔。正如鲁迅先生所说，《我是猫》“轻快洒脱，富于机智”。
林语堂先生曾说：“人类一旦能够认识到自己的无能与渺小、愚蠢与矛盾，就会有幽默者产生” 。这股幽默力量在江户时代已经成熟，夏目漱石先生正是这股幽默势潮的实践者。《我是猫》不失滑稽笔调，语言独具匠心，精雕细琢，每一幕欢笑背后都藏匿着讽刺与批判。不难发现，作品中幽默所引发的冲突远胜于和谐，正如马修.温斯顿所指：期待从中提供令人发笑的黑暗。猫眼谱写的黑色幽默揭露了“文明开化”时代资本主义畸形发展的贪欲与阴暗，解禁了明治三十年载广大人民深受天皇专制毒害的思想束缚，释放了埋藏在劳动人民内心深处的苦楚与愤懑。用心灵去触摸幽默中的艺术精髓，才能感受字字珠玑中的深邃灵魂，字字都是个生命体。
猫眼谱写的时代缩影滑稽世俗，看似仅为叙述繁琐小事，但如不细细咀嚼，则难以理解情节中穿插的深刻情理，在欢笑中，作者灵活运用夸张，对比，讽刺，反语，客观描述与主观叙述相结合等手法，辛辣的讽刺了残留于封建社会的旧事物，同时也对资本主义的恶习表现出深恶痛绝的反感。小说字句间深入骨髓，不堪为一
代讽刺佳作。
注释：
1出自夏目漱石（日）著；刘振赢译 .《我是猫》.上海：上海译文出版社，2007.3（2007.8○
重印）
○2出自叶琳.《现代日本文学批判史》 【J】.日本史研究 ，2001，（3） 34-35
○3 出自周海波.《中国现代文学批判史论》【N】.人民日报，2011-12-11(06).
参考文献：
[1] 孙洁.夏目漱石的《我是猫》有何艺术特色 【J】.日本史研究，2000，（5）61-63
[2] 王霞.《论日本近代文学巨匠夏目漱石——化悲愤于嘲笑，化嘲笑于利刃》 【J】.日本史研究，2002 ，（3） 3-5
[3] 谢志宇.《20世纪日本文学史——以小说为中心》.杭州：浙江大学出版社，2005.8： 78
[4] 夏目漱石（日）著；刘振赢译 .《我是猫》.上海：上海译文出版社，2007.3（2007.8重印）
[5] 高兰兴.从讽刺艺术角度解析《我是猫》 【J】.日本史研究， 2003 ，（3）2-3
[6] 周海波.《中国现代文学批判史论》 【N】.人民日报，2011-12-11(06).
[7] 米兰.昆德拉；孟湄译.《被背叛的遗嘱》 【N】.人民日报，2011-12-25(10).
[8] 马修.温斯顿.《布莱顿的黑色幽默与黑色幽默》.乌鲁木齐：新疆人民出版社，1989年 : 132
第20篇：我是猫读后感
篇1：我是猫读后感
几年前，一个很偶然的机会读到夏目漱石的《我是猫》。第一次读日本小说，惊讶于日本文化与中国文化异曲同工的妙处。于是手不释卷，再三咀嚼。甚至我上大学也跟着我过来，偶有闲暇时便拿出来翻阅。我拿到的是译林出版社出版，于雷先生92年的译本。此后好像在市面上也没有看到旁的译本，不过即便有，我估计也很难超越这个译本的精妙。不知是因为日本文字承的是汉字的衣钵，还是确实是于雷先生高明，这本散本式的小说读来如行云流水，甚至读到诗词歌赋处，也是酣畅淋漓，毫无凝滞晦涩之感，不得不拍案叫绝。
《 我是猫》“轻快洒脱，富于机智”（鲁迅），以飘逸的文体透过一系列冷嘲热讽否定了封建而落后的旧事物，对日本资本主义现代化所带来的诸如拜金主义、利己主义等弊端深表不满。这部自出机杼的作品，不拘泥于西方小说的模式，凭借联翩的浮想运用自如地安排了一连串出人意料的新奇、警辟而幽默的场面，寄余味于笑声 中，其如珠妙语道破人情世态的机微，剥下人类邪恶、虚伪与愚昧的外衣，成为一代传世佳作。
夏目漱石创作《我是猫》的时候已经三十八岁，这也是他的处女作。作为一个作家而言，他算是大器晚成。漱石的一生极为坎坷多舛，颇具传奇色彩，加之他所生活的年代正值日本明治维新，封建幕府没落，资本主义制度刚刚确立，人们尤其是知识分子正处在一个迷惘的精神危机中，他的作品充斥着很浓重的阴郁与压抑。漱石创作这部作品时事业与家庭包括自己的一贯的信仰和价值观都出现了严重的危机，这些危机以及由此导致的神经质在《我是猫》以及今后的作品中都打下了深深的烙印。漱石后来在回忆起这段经历时说“我对这种神经衰弱和疯狂深表感谢之意”。有个叫尼采的家伙曾经说“艺术家天生都时自虐狂”。不可否认的是，有时候人们的确喜欢从折磨自己的精神中获取一种难以言表的快感。艺术家尤甚。也许正因为此，才使得许多真正流芳百世的作品欣赏来如活脱脱的生活再现，也更能引起观者的共鸣，比如唱戏的程蝶衣，比如写诗的顾诚，比如写小说的夏目漱石，他们都用自己的生命成全了艺术。
漱石所经历的是明治维新后很多知识分子共同走过的路，但他自身曲折的生活经历，包括专从英国文学的他后来对英国文学产生怀疑，转而对禅宗发生浓厚的兴趣，使他认识到了很多当时的知识分子所没有认识的东西。他对明治维新的不彻底性是有非常清醒的认识的。他认为西方资本主义开化是几百年积累的一个自然而然的过程，而日本则是在受到外部大刺激下的急剧转变。他看到日本文化在这种冲击下的畸形变化，以及在这种文化包围之下的国民的疑惑，空虚与失落。他用辛辣的笔法嘲笑人们对这种外来文化的盲从。他在写“新式女学生” 穿着短裙在大街上打羽毛球时说“为什么我们的女学生突然就穿起短裙来在大庭广众下得意地招摇过市，而我们的男人不也开放开放，穿着女人的胸罩出来呢？这一切皆因为西方的女学生穿着短裙，而男人没有穿胸罩罢了”。 “厌世”，“苦恼”，“郁愤”是漱石常用的词汇，也是他的世界观与创作观。这些情绪也流露在《我是猫》的几乎每一个角落。他好不吝惜地用大量的笔墨以独白的方式通过主人公——一只猫来扒下人类道貌岸然的外衣，好使那长满脓疮的身体暴露在光天化日之 下，并且还要逼着人低下头去看。我一位朋友就因为受不了他极尽
辛辣挖苦之能事的笔法而没有办法把这本小说读下去。作者笔下的猫公精于辞辩，他批评人“全是些体面的小偷”，“对于自己的能量过于自信，无不妄自尊大”，“从利己主义出发所推 出的’公道’原则，也许比猫的逻辑优越，但是，论其智慧，却比 猫还低劣”。漱石作为知识分子的一员，对当时的小知识分子，例如小说中的这 些教师，更是有深刻而贴切的揭露——“那些教师者流对自己的愚昧无知浑然不觉，却又摆出一副高傲的面孔”；“尽管凡夫俗子们 把不懂的事情宣扬得像真懂了似的；而学者却把懂了的事情讲的叫 人不懂。大学课程当中，那些把未知的事情讲得滔滔不绝的大受好 评，而那些讲解已知事理的却不受欢迎”。
篇2：我是猫读后感
《我是猫》是夏目漱石早期的代表作。既可以说是抒情的写生文，也可以说是结构松散的小说。
本文的主人公是猫。是以猫的视角来看人类世界的。刚生出来的时候因为长得太丑，被人唾弃，捡得一命，后被被人称为“苦沙弥”的初级英文老师收养，自此开始了观察人类、品评人类的生活。直到某日因为好奇，落入了酒缸中，被淹死了。
《我是猫》中的这只猫，虽然还没有名字，平时也没少受主人家女仆的气，却能够在人猫两个世界中来去自如。而主人和他的一帮朋友——梅亭、水岛寒月等的对话则尽收耳中。而其中，又属梅亭最能折腾人。苦沙弥老是被他折腾得够呛。例如他刚出场时，带着一副金边眼镜，认认真真地要苦沙弥画画——他自称是位美学家。苦沙弥对画画可是个外行，正要向梅亭讨教，梅亭便一本正经的说：“是啊，不可能一开始就画得好嘛……从前意大利画家安德里亚曾说过：‘余作画者，莫过于描绘大自然。天有星辰，地有露华；飞者为禽……’怎么样？假如你也想画出像样的画来，画点写生画如何？”
于是，苦沙弥作恍然大悟状，对安德里亚佩服得五体投地。但是事实上，安德里亚压根就没说出这话，是他的朋友瞎编的。
苦沙弥和他的朋友就这样，在小猫的眼中如此不堪，实在是可笑。相比于这只无名的小猫，它的主人真该感到汗颜。相比于许多人，这猫很富于哲理，善于词辩。对人类的弱点有精细的研究，就连抨击社会，也很有见地。它说：“说不定整个社会便是疯人的群体。疯人们聚在一起，互相残杀，互相争吵，互相叫骂，互相角逐。”……并由此最终得出了“被幽禁在疯人院里的才是正常人。”的结论。虽然有些滑稽，但却也抨击了当时社会的风气。
在《我是猫》中，苦沙弥和他的朋友应该属于穷酸潦倒的知识分子之列。正如本文译者所说，“他们面对新的思潮，既顺应，有嘲笑；既贬斥，又无奈，惶惶焉不知所措，只好靠插科打诨、玩世不恭来消磨难捱时光。他们时刻在嘲笑和捉弄别人，却又时刻遭受命运与时代的捉弄与嘲笑。”《我是猫》中作者所描写的景象，应该是当时人们精神世界空虚的真实写照，这也无怪一只小猫会将人类世界看得不过而而了。
总而言之，这只无名小猫虽然神通广大，却又时而自作聪明，虽然看多了人类世界，却又因为一时好奇，最终还了性命。也许正是因为好奇，才使得它对人有了这么多的了解，也就有了这本《我是猫》。
