推荐第1篇：《进位加法》教学设计
课题名称：进位加法
主备人：刘长荣
第二课时 进位加法
教学内容：
课本P１１---P1２例３ 教学目标：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
３、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。 教学重点：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。教学难点：
使学生理解并掌握进位的方法。 教学准备：
实物投影 教学过程：
一、情景导入，激发兴趣（出示课件）
1、出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作交流，掌握算法 1.教学例3。
独立思考，小组讨论交流。
2.汇报各自的计算方法。
3.小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。
4.列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。
5.总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。
三、巩固练习，实践应用
１、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。
２、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。
3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。 [设计意图]： 通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。
五、随堂练习
2015年9月28日
推荐第2篇：珠算进位加法教学设计
教学目标
（一）使学生初步学会“满十破五进一”的拨珠方法。
（二）初步掌握“满十破五进一”的拨珠规律，正确进行计算。
（三）培养学生动手操作的能力。
教学重点和难点
让学生掌握“满十破五进一”的拨珠方法，既是本节课的重点，也是学生学习的难点。
教具和学具
教具：大算盘。
学具：每人准备一个小算盘。
教学过程设计
本节课可按如下五个层次进行教学
（一）复习旧知
用珠算做下面各题
1．复习不需破五的进位加法
43＋67＝
21＋89＝
52＋58＝
76＋34＝
2．复习不退位的破五的减法
55－12＝
55－34＝
55－42＝
55－13＝
以上两组题，请同学分别说一道题的拨珠过程。
（二）设疑引入
师问：刚才复习的旧知识，同学们掌握得不错。如果有这样一道题55＋9，还能像刚才复习题那样做吗？请大家试一试。（由于同学们遇到了困难，激起了强烈的求知欲）
师说：好，现在遇到了困难，今天咱们继续学习珠算进位加法，学完这节课，大家就会解决像55＋9这样的题了。 （板书：珠算加法）
（三）指导探索尝试讨论
1．学习例3：5加6，7，8，9每次该怎样拨珠？
（1）师板书5＋6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想怎样拨珠。请同学们先自己想一想，然后把想的过程说给同座位同学听听。（在同学们认真思考的基础上，老师再给予明确的思维导向）
师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该怎么办？这是咱们已经学过的旧知识，请同学们动手边拨边说拨珠方法。（6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，所以要“破五减”也就是拨去5，拨上1，最后再向前一位进1，结果得11）
师说：请一个同学到前边来边说边拨。（发现问题及时纠正）
板书：拨去5，拨上1，进上1。
师说：请大家动手边说边拨。（再一次完整地将5＋6拨一遍）
（2）板书5＋7＝
师问：5加7怎样拨珠？再想下珠不能直接拨去怎么办？最后怎么办？（先想7加几得10，7加3得10。下珠不能直接拨去3，就要拨去一个上珠5，再拨上2，最后再进上1）
请同学们边讨论边在自己的算盘上拨。最后请一个同学到前面，在老师的指导下，边拨边说拨珠过程。
板书：拨去5，拨上2，进上1。
（3）板书5＋8＝，5＋9＝
师说：同学们根据5＋6，5＋7的拨珠方法，想一想5＋8怎样拨珠？同座位同学互相边拨边说。（在学生拨的过程中，教师要重点行间巡视，对确有困难的同学给予指导）
师说：刚才5＋8大家基本会拨，请同学们试着独立拨5＋9，可以边说边拨。（通过学生独立拨5＋9，说明拨珠方法基本掌握）
师生共同小结：计算5加
6、
7、
8、9时，不能在算盘上直接拨去和
6、
7、
8、9凑成10的另一个数，所以要破上珠5，也就是拨去上珠5，多拨去几，就要把下珠拨上几，再向前一位进1。
2．学习例4：6加
6、
7、8每次该怎样拨珠？
（1）教师板书6＋6后问：能不能直接拨上6？根据刚才例3的学习，在加6时，首先要想什么？再想什么？应该怎样拨珠？同座位同学讨论一下。
师问：谁能将刚才讨论的过程到前边来边拨珠边说过程？
教师在学生明确6加6应该想6和4凑成10，下珠不能直接拨去4，所以拨去1个上珠5，再拨上1个上珠，最后向前一位进1的情况下，让学生再自己拨一遍。
板书：拨去5，拨上1，进上1。
（2）板书6＋7，6＋8
师问：6＋7应该怎样算？先想什么？再想什么？怎样拨珠？请同学们自己边说边拨珠，拨后请一人到前边来边拨边说。（6加7先想7和3组成10，要拨去5，拨上2，进上1）
板书：拨去5，拨上2，进上1。
师问：6＋8谁能直接到黑板上边说边拨？（6＋8应该先想8和2组成10，拨去5，拨上3，进上1）
板书：拨去5，拨上3，进上1。
（四）归纳总结摸到规律
师说：请同学们看板书，谁能摸到今天学习的珠算进位加法的拨珠规律？同座位先互相说说。
在师生共同讨论中总结出珠算进位加法的拨珠规律：
加6（想：6和4凑成10），拨去5，拨上1，进上1。
加7（想：7和3凑成10），拨去5，拨上2，进上1。
加8（想：8和2凑成10），拨去5，拨上3，进上1。
加9（想：9和1凑成10），拨去5，拨上4，进上1。
师说：同学们，今天我们学习的是“满十破五进一”的珠算加法。（把课题补充完整“满十破五进一”的珠算加法）
（五）运用规律巩固新知
1．完成课本“做一做”的两组题 （1）用珠算做下面各题，该怎样拨珠？
7＋6
7＋7
8＋6
（2）用珠算做下面各题。
2．利用练习册完成下面各题
（1）用珠算做下面各题
56＋67＝
76＋268＝
57＋83＝
67＋86＝
75＋389＝
578＋76＝
165＋89＝
458＋96＝
（2）一个加数是254，另一个加数是293，和是多少？（用珠算）
课堂教学设计说明
本节所学内容是“满十去几时，要破上珠五的珠算进位加法”。实质上和满十且个位又破五的珠算加法是只满十去几进一和不退位减（破五）复合而成。可以看出这种珠算进位加法，在拨珠时加里有减，这对于二年级学生来讲，是学习的难点。为了掌握这种拨珠方法，本节课安排了五个层次进行教学。
第一层次：复习旧知。目的是复习已经学过的两个数相加和满十，直接“去几进一”与不退位减（破五）的拨珠方法。
第二层次：设疑引入。通过设计本节课即将学习的内容，55＋9引入，学生没学过，在拨珠时遇到了新问题，激起强烈的求知欲望。
第三层次：指导探索，尝试讨论。本层次主要是通过两组例题的学习，在教师的指导下，通过学生全面参与试着先做一做，逐步掌握了本节课所学内容的拨珠方法。而每一组例题的学习，又注意了渐进层次的设计，便于学生参与知识的形成过程。
第四层次：归纳总结，摸到规律。通过有计划的板书，让学生通过观察与思考摸到了在珠算上拨“满十破五进一”的拨珠规律。
第五层次：运用规律，巩固新知。通过完成教科书上的一组“做一做”及练习册上的一组题，运用刚刚摸到的拨珠规律，巩固本节课所学的新知识，并提高打算盘的能力。
板书设计（略）
推荐第3篇：《不进位加法》教学设计
课题名称：不进位加法
主备人：刘长荣
第一课时 不进位加法
教学内容：
课本P8---P10例
1、例2 教学目标：
1.具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。教学重点：
1.理解相同数位上的数才能相加的道理。 2。掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
教学难点：
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。 教学准备： 实物投影 教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。（出示课件）
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作交流，掌握算法
1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。（出示课件）
2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。
3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。
4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。
[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
三、练习，实践应用
1、
2、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。
练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。
[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。
四、课堂总结：（出示课件）
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。
五、随堂练习
2015年月28日
推荐第4篇：不进位加法教学设计
《不进位加法》教学设计 教学内容：
课本P12---P13例
1、例2 教学目标：
1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
2、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。教学重点：
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。教学难点：
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。 教学准备：
课件ppt 计数器 教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1、口算法：23＋20＝43 43＋5＝48 20＋25＝45 45＋3＝48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。
摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说边演示。 生3：先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48。学生边说边演示。 生4„„
2、投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。 二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？ 35＋2＝ 二（3）班学生和本班的带队老师一共多少人？ 37＋2＝ 二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？ 35＋32＝ 二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？ 35＋37＝
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴
二、合作交流，掌握算法
我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。 1．媒体展现，感知竖式。
2．小组合作探究新知。出示小黑板出现探究问题 a 、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。 b 、为什么这样列式，说出理由。
c 、在列竖式中应注意什么，怎样计算。学生合作，老师巡视，适时点拔。 3．小组汇报合成新知。
通过小组收集可能有以下几种列式方式。
师问：“出现以下几种情况，你赞成那种为什么？赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是5个一加上2个一；十位是3个十加上0个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。
三、运用新知，解决问题 1．35＋23＝43＋26＝
抽生板演，教师重点指导学困生。然后集体订正。 2．当医生诊断。 3．把横式与竖式连接起来。
四、练习巩固
完成课本12页和13页做一做
五、回顾小结
通过这节课的学习你有什么收获。
推荐第5篇：不进位加法教学设计
不进位加法
教学目标：
1.使学生联系计算百以内加法的经验，探索并理解三位数加三位数（不进位）的笔算方法，能用竖式计算和在1000以内的不进位加法，并会用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算。
2.使学生在探索计算方法的过程中，感受计算与现实生活的密切联系，培养比较、分析和简单推理的能力。教学重难点: 探索并理解三位数加三位数（不进位）的笔算方法 教学准备： 多媒体课件。 教学过程：
一、复习引入
引入：在学习新知识前，先通过一些小题目给我们的小脑袋做做操，同时，也观察哪些同学在说的时候最认真，听别人的时候最安静、最仔细，他就是我们班最会发言、倾听的学生。 投影出示：口算题。
30 + 50= 53+3= 400+200= 53+30= 600+ 40= 530+300= 师：在口算时，有哪些要注意的地方（在口算的时候要注意，只有相同数位上的数才能相加）
师表扬用语。
师：你能用竖式计算下面这题吗？
投影出示： 35+24= 师：在列竖式计算时，你有什么要提醒大家注意的？
投影出示：列竖式时相同数位要对齐，从个位算起。
（指名同学板演，其他学生拿出本子写）
1 师：你算对了吗？
生：...引导语：通过活动，我们知道无论是口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才可以相加，这节课我们将要用这个规律开始学习新的知识。揭示课题：不进位加法。（板书课题）
[设计意图：复习引入中涉及到以前学习的加法口算和竖式计算，有助于学生通过回顾已有的知识经验，作为学习本课的铺垫，同时，复习中，重点强调了“相同数位的数才能相加”“从个位算起”口算和竖式计算关键点，为学生在后面自主探索三位数加三位数和三位数加两位数（不进位）的笔算方法提供了帮助。]
二、新授 1.以情境引入。
（出示情境图）
引导语：这是图书室第七周各年级借书情况统计（一年级85本......）
师：根据这些信息，谁能提出用加法计算的问题？(要求：学生提问之后，要说说如何列式，无需解答) 生：...... 2.根据学生交流有先选择地投影出两个题（预设：可能有学生提不出其中的一道问题，就以老师自己的名义提出）
（1）二年级和三年级一共借书多少本？
（2）二年级和六年级一共借书多少本？
引导指出：本节课我们先来解决这两个问题，其余的问题我们将在今后的学习中加以解决。
[设计意图：通过展示贴近生活的教学情境，能够激发学生学习与解决问题的积极性。同时，学生通过自己提问并列式，也能够让学生体验提出并解决问题过程，激发后续探究新知的动力] 3.解决“二年级和三年级一共借书多少本”的问题。 (1)自主探索竖式计算。
师：要求二年级和三年级一共借书多少本，谁知道怎样列式？
2 生：143+126 师投影出示：143+126=_____（本）
问：你打算用什么办法来计算？（鼓励算法多样化） 同桌之间交流，指名学生回答。 预设一：学生提出用计数器计算。 指名同学到黑板前演示。
师注意学生拨珠的顺序（从个位拨） 预设二：学生提出用竖式计算
师：你能尝试用竖式计算出来吗？（让学生到黑板前尝试）
及时提问：你在列竖式时，两个加数要怎样？（数位对齐） 师：为什么要相同数位对齐？（只有相同数位上的数才能想加）
师：也就是把哪些数对齐？计算又从哪一位算起？（6和3对齐，2和4对齐，1和1对齐）（要从个位说起。）
强调并投影出示（相同数位上的数才能相加）
同学板演，并说说笔算的过程。（全体同学注意板演过程） （如果这个学生到时候算不出来的情况，鼓励其他学生接着尝试）
师最后针对学生的板演，示范竖式计算的过程，并强调相同数位对齐，个位算起）
（2）验算。
引导语：刚才我们已经算出了这两个数相加的和，那如果想知道算的对不对，该怎么办？
师：验算的方法还有很多，通常用交换两个加数的位置再算一遍。（板书或投影“验算：”） 学生交流并尝试“143+126”的验算过程。
投影出示：126+143的竖式，要求学生照样子检查自己的验算，看到有什么不同之处。
师：交换两个加数的位置再算一遍的得数和第一次算出的得数什么的关系？（一样）假设反问：如果两次算出的得数不一样，那说明了什么？
4.学生独立解决“二年级和六年级一共借书多少本？”问题，并验算。师巡视，适时指导。 全班交流，订正。
5.小结：笔算要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再加一遍，看看是否和第 3 一次一样，这样的检查，我们就叫作验算。
三、练习巩固完善
1.完成“想想做做”第1题。（1）学生笔算。
（2）说说笔算过程。 2.完成“想想做做”第2题。
按要求完成计算，并提醒学生写竖式时数位要对齐。 3.完成“想想做做”第3题。
说说表中信息有哪些，要解决问题该怎样计算。 4.完成“想想做做”第4题。
（1）说说看图知道哪些信息，要求什么？该用什么方法计算？
（2）列式解答 。
四、全课总结
这节课你学到了哪些知识？列竖式时要注意什么？要从哪一位算起，又来怎样验算？
推荐第6篇：不进位加法教学设计
不进位加法
类别：小学数学 编号：
教学内容：教材31-32页。 教学目标：
1.使学生联系计算百以内加法的经验，探索并理解三位数加三位数（不进位）的笔算方法，能用竖式计算和在1000以内的不进位加法，并会用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算。
2.使学生在探索计算方法的过程中，感受计算与现实生活的密切联系，培养比较、分析和简单推理的能力。
教学重难点:探索并理解三位数加三位数（不进位）的笔算方法 教学准备：多媒体课件。 教学过程：
一、复习引入
引入：在学习新知识前，先通过一些小题目给我们的小脑袋做做操，同时，也观察哪些同学在说的时候最认真，听别人的时候最安静、最仔细，他就是我们班最会发言、倾听的学生。 投影出示：口算题。
30 + 50= 53+3= 400+200= 53+30= 600+ 40= 530+300= 师：在口算时，有哪些要注意的地方（在口算的时候要注意，只有相同数位上的数才能相加）
师表扬用语。
师：你能用竖式计算下面这题吗？
1 投影出示： 35+24= 师：在列竖式计算时，你有什么要提醒大家注意的？
投影出示：列竖式时相同数位要对齐，从个位算起。
（指名同学板演，其他学生拿出本子写）
师：你算对了吗？
生：...引导语：通过活动，我们知道无论是口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才可以相加，这节课我们将要用这个规律开始学习新的知识。揭示课题：不进位加法。（板书课题）
[设计意图：复习引入中涉及到以前学习的加法口算和竖式计算，有助于学生通过回顾已有的知识经验，作为学习本课的铺垫，同时，复习中，重点强调了“相同数位的数才能相加”“从个位算起”口算和竖式计算关键点，为学生在后面自主探索三位数加三位数和三位数加两位数（不进位）的笔算方法提供了帮助。]
二、新授 1.以情境引入。
（出示情境图）
引导语：这是图书室第七周各年级借书情况统计（一年级85本......）
师：根据这些信息，谁能提出用加法计算的问题？(要求：学生提问之后，要说说如何列式，无需解答) 生：...... 2.根据学生交流有先选择地投影出两个题（预设：可能有学生提不出其中的一道问题，就以老师自己的名义提出）
（1）二年级和三年级一共借书多少本？
2 （2）二年级和六年级一共借书多少本？
引导指出：本节课我们先来解决这两个问题，其余的问题我们将在今后的学习中加以解决。
[设计意图：通过展示贴近生活的教学情境，能够激发学生学习与解决问题的积极性。同时，学生通过自己提问并列式，也能够让学生体验提出并解决问题过程，激发后续探究新知的动力] 3.解决“二年级和三年级一共借书多少本”的问题。 (1)自主探索竖式计算。
师：要求二年级和三年级一共借书多少本，谁知道怎样列式？
生：143+126 师投影出示：143+126=_____（本）
问：你打算用什么办法来计算？（鼓励算法多样化） 同桌之间交流，指名学生回答。 预设一：学生提出用计数器计算。 指名同学到黑板前演示。
师注意学生拨珠的顺序（从个位拨） 预设二：学生提出用竖式计算
师：你能尝试用竖式计算出来吗？（让学生到黑板前尝试）
及时提问：你在列竖式时，两个加数要怎样？（数位对齐） 师：为什么要相同数位对齐？（只有相同数位上的数才能想加）
师：也就是把哪些数对齐？计算又从哪一位算起？（6和3对齐，2和4对齐，1和1对齐）（要从个位说起。）
强调并投影出示（相同数位上的数才能相加）
同学板演，并说说笔算的过程。（全体同学注意板演过程）
3 （如果这个学生到时候算不出来的情况，鼓励其他学生接着尝试） 师最后针对学生的板演，示范竖式计算的过程，并强调相同数位对齐，个位算起）
[设计意图：通过学生交流、探索，学生能够顺利掌握三位数加三位数或两位数的竖式计算，并且学生在解决自己而非老师提出的问题后，学生对自己有了更大的信心，也进一步激发学生探索解决更多问题的欲望。] （2）验算。
引导语：刚才我们已经算出了这两个数相加的和，那如果想知道算的对不对，该怎么办？
师：验算的方法还有很多，通常用交换两个加数的位置再算一遍。（板书或投影“验算：”）
学生交流并尝试“143+126”的验算过程。
投影出示：126+143的竖式，要求学生照样子检查自己的验算，看到有什么不同之处。
师：交换两个加数的位置再算一遍的得数和第一次算出的得数什么的关系？（一样）假设反问：如果两次算出的得数不一样，那说明了什么？
4.学生独立解决“二年级和六年级一共借书多少本？”问题，并验算。师巡视，适时指导。 全班交流，订正。
5.小结：笔算要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再加一遍，看看是否和第一次一样，这样的检查，我们就叫作验算。
[设计意图：通过设疑，让学生自己想办法解决如何验证算的对不对，学生交流中，会有很多的想法。教师引入交换两个加法的位置进行验算的方法，并且让学生自主用这个方法尝试验算。通过体验验算的过程，使学生更加熟练掌 4 握三位数加三位数或两位数（不进位）的计算。同时，通过验算，也让学生体会到验算的重要性，并且初步养成计算后再验算的习惯。]
三、练习巩固完善
1.完成“想想做做”第1题。（1）学生笔算。
（2）说说笔算过程。 2.完成“想想做做”第2题。
按要求完成计算，并提醒学生写竖式时数位要对齐。 3.完成“想想做做”第3题。
说说表中信息有哪些，要解决问题该怎样计算。 4.完成“想想做做”第4题。
（1）说说看图知道哪些信息，要求什么？该用什么方法计算？
（2）列式解答 。 [设计意图：]
四、全课总结
这节课你学到了哪些知识？列竖式时要注意什么？要从哪一位算起，又来怎样验算？
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《两位数加一位数（不进位）》教学设计
两家子中心小学 霍丽霞
教学内容：
人教版二年级数学课本P11---P12例1 教学目标：
1、联系已有的知识，让学生经历两位数加一位数、整十数（不进位加法）计算方法的探究过程，能正确的进行口算。
2、培养学生学习数学的兴趣，以及与他人的合作意识。
教学重点：帮助学生初步建立数位的概念，正确掌握计算方法。
教学难点：帮助学生初步建立数位的概念，认识到相同数位相加。
教学方法：讲授法、练习法、演示法、谈话法等。
教具：口算卡片，小黑板，捆扎好的练习本，小棒。
教学过程：
（一）、复习
1、听算。
5+20= 30+6= 60+3= 5+40= 50+20=
30+60= 60+30= 50+40= 3+50= 40+10=
（二）、谈话导入
1、老师：假如我们班一起去参观博物馆。问：我们班学生多少人？答：67人
语文老师和数学老师一共多少人？ 答:2人 合作探究：
2、根据这些信息大家能提出什么样的数学问题，要解决这些问题，你会列式吗？ 小组讨论一下。
3、如果不会算，可以摆小棒，拨珠，想一想，可以用不同的方法计算，看谁的方法好。
（三）、小组讨论、合作交流，掌握算法。
1、根据学生的交流情况组织教学例1。
2、学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。
3、先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。
4、完成P12做一做学生独立完成后说说计算方法。
5、总结算法：计算时要注意，个位上的数要加在个位上，整十要加在十位上，先从个位算起！
（四）、练习，实践应用
1、堂上练习
2、黑板做题
3、评讲巩固
（五）、课堂总结
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理
（六）、随堂练习
推荐第8篇：进位加法
《进位加法》教学设计 ------梁爽
教学内容：教材65页例1，教材66页课堂活动第1题，练习十三
1、2题
教学目的：
1、探索进位加法的口算方法。
2、学会进位加法的口算方法和竖式计算方法，了解算法多样性。
3、学会有条理的思考问题，能通过探究解决问题。
教学重难点：掌握进位加法的方法。
教学过程：
一、复习
1、口算：ppt依次出示（选出一题说说计算方法）
9+5
9+7
8+4
8+5
7+4
6+5
7+6
3+9
20+18
10+17
50+16
2、竖式计算 45+24
3、出示主题图，学生观察后，提出问题，列出算式，发现这些问题和以前学的知识不一样。
师：今天这节课我们学习了新的知识就可以解决这样的问题了，板书《进位加法》。
二、探究新知
1、教学例1
（1）ppt出示例1图，把图中的8改成2.这是以前学习的内容，学生看图，引导生思考：你看到了什麽？ 你能提出什么问题？ 独立提出问题“一共有多少辆车？”，27+2 学生可以轻松的解决这个问题。
（2）把2在变成8，列式27+8，比较和第一个算式的不同点，让学生更深刻的体会到本节课的重点
（3）你会算27+8吗？学生尝试练习，小组交流，共同解决问题。
引导学生摆小棒，边摆边说计算过程。 （4）学生汇报
小棒摆一摆，学生展示，展示后课件演示 ①算法一：
27再加上3根小棒就是30, 拿8根小棒中的3根和7根捆成一捆。就是35. 再次强调：先算27+3=30再算30+5=35 ②算法二：
先算7+8=15再算15+20=35 ③算法三：
除了可以用口算，还可以用竖式计算。
学生练习。然后展示：
2 7
+ 1 8
—————— 3 5
（结合课件的小棒图，搞清楚每个数字的含义，进上去的1的意义，让学生明白算理。）
问：竖式中1表示什麽？生：个位和十位相加满十，向十位进一
2、小结：想一想：竖式计算要注意什么？
生：个位和个位对齐相加。个位上的数相加满10，向十位进1。
三、课堂活动
1、66页1题，学生边摆边说，然后计算。Ppt演示
（注意讲清楚圈是指十根十根的圈，比一比圈之前和圈之后的不一样，看上去更加的清楚明白。让学生更容易理解为什么把圈起的十根和一捆一捆的和到一起。）
2、完成练习十三第一题口算
学生独立完成，完成后理解在加法算式中，一个加数不变，另一个加数发生改变，和也会变
3、完成练习十三第二题计算
加强对竖式计算算理的理解和方法的掌握。
4、小游戏 ：猜猜我是谁
四、总结
师：你有什么收获？
推荐第9篇：《两位数加两位数进位加法》教学设计
《两位数加两位数进位加法》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：
（1）通过教学，使学生能够初步掌握两位数与两位数进位加法的竖式计算方法；
（2）通过教学，使学生能够掌握两位数与两位数的竖式书写格式，并且提高其20以内数的加法的计算能力；
（3）通过教学，提高学生对100以内数字的认读能力。
2.过程与方法：
通过“转转盘”等方式，吸引学生积极地参与数学活动，感受学习数学的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣。
3.情感、态度与价值观：
在学习中，让学生感受到数学与生活的密切联系，并且将所学知识运用到现实生活中去。
教学重点：
用竖式计算两位数与两位数进位加法；
教学难点：
个位满十向十位进1后，十位上是3个数连加；
教学准备：
PPT课件，糖果（奖励品）；
课型说明：
新授课
教学过程：
一、组织教学
1.师生问好；
2.教师拿出糖果：“看，这是什么”？“对，是糖果，想不想吃呀”？“可是老师只有一个糖果，到底应该给谁呀”？之后教师讲明：每答对一道题目，老师就在其名字后面一个小苹果，最后谁得的苹果多，糖果就奖给谁。
二、复习
上星期周末，老师出去逛街，首先去了一家小商店，买了两个东西，但是却不知道一共花了多少钱，现在你们帮老师算算好不好?
出示图片：手套19元，小挂件5元。
教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？
通过转转盘的方式决定谁来回答：
板书：19+5=
师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）
PPT展示19+5计算过程
学生说一说计算过程。
所以老师买这两个东西一共花了24元钱。
三．新授
老师付完钱后继续往前走，之后进了一家衣服店，又买了2件衣服：
出示衣服图片：外套43元，毛衣29元,。 谁来帮老师算算老师一共花了多少钱？
教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？
通过转转盘的方式决定谁来回答：
板书：43+29=
师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）
学生口述，教师板书，注意：相同数位对齐。
师：计算时先算什么数位？（个位）
师：个位上是几加几？（3+9=12）
师：12满十没有，应该怎么办呢？
师：个位满十，要进位，我们已经学过了进位加法，但是以前学的都是两位数与一位数的，刚刚这道题目是几位数加几位数呀？(两位数加两位数)
这就是我们今天要新学的内容：两位数与两位数进位加法。
继续通过43+29讲解：
师：12应该怎么写？（进1写2）
师：个位算好之后算什么？（十位）
师：十位上是几加几？
如有必要，可通过小棒讲解十位上是3个数相加。
边摆边算：
教师用PPT出示小棒图片，第一排4捆和3根小棒，第二排2捆和9根小棒
师：应该先把哪部分和哪部分合起来？
生：3根和9根合起来，是12根，
师：12根满10根了吗？可不可以抽出10根，捆成1捆？
生：可以．
师：那我们就可以把捆好的一捆和一捆一捆的小棒放在一起了，这个过程就是竖式中的进位。
师：还剩下几根？（2根）
师：竖式中应该怎么写？
生：进1写2
师：再看看十位上，一共有几捆小棒了？
生：7捆
师：7捆是怎么来的？
生：43中得4捆，29中得2捆，再加上进上去的1捆，4+2+1=7
师：一共是几个数相加？（3个）
师：写竖式是也是同样的道理，十位上也是3个数相加。
教师引导学生一起完成竖式
PPT出示完整计算过程。
小结：用竖式计算 43加29，个位3加9得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上4加3再加进上来的1得7，在十位写7．
所以答案是72
四．巩固练习
下面我们就要好好比一比了，看看最后谁的小苹果最多。
五．总结
用竖式计算加法，相同数位要对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1.
六．作业
推荐第10篇：两位数加两位数(进位加法)·教学设计
进位加法
教学内容：教科书第11页例3。 教学过程：
屏幕上出示教科书第8页上的情境图和“明明”提出的问题“二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？”
教师：能直接回答“明明”提出的问题吗？怎样才能回答她的问题呢？ 学生：不能，因为我们还不知道一班和三班共有多少人，只有把两个班的人数加起来才知道能不能合乘一辆车。
教师：怎样加？
学生回答，教师在黑板上板书： 36＋35＝________ 教师：怎样算36＋35呢？大家先用小棒摆一摆。 抽一名学生在展示屏台摆小棒，其余在下面操作（按教材第11页上的摆法摆）。
教师：请同学们数一数一共有多少捆，多少根单根？ 学生：6捆，11根。
教师：如果把11根中的10根捆成一捆，这时一共有多少捆、多少根？ 学生：这时有7捆1根。
教师：根据上面摆的过程列竖式算一算，该怎样算？ 学生回答，教师板书：
教师：个位上6加5得11，怎么写？ 学生：向十位进1，在个位上写1。
根据学生的回答，教师完整地板书计算过程：
学生分组议一议上面的计算过程。
教师：根据上面的计算，一班和三班能合乘一辆车吗？ 学生：一班和三班不能合乘一辆车。
第11篇：二年级不进位加法教学设计
二年级不进位加法
教学目标：
1.进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。 教学重点：
1.理解相同数位上的数才能相加的道理。2.掌握笔算的计算法则，能熟练计算。 教学难点：
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
教学准备：课件 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
课件出示主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。
二、合作交流，掌握算法
1.根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。 2.完成教材做一做。
学生独立完成后说说计算方法。 3.教学例2。
学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。 4.完成教材做一做。
学生独立完成教师巡视、指导。
三、巩固练习，实践应用
1.练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。
2.练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。
四、课堂总结：
通过今天的学习，你学会了什么？教师引导梳理。
五、随堂练习
教学反思
两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。 在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。 课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。 在动脑筋猜一猜（）+（）=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗？学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。整个教学过程，我始终把自己放在 合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。
第12篇：12. 进位加法 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1、会在20数板、数射线上进行20以内进位加法的计算。
2、掌握“凑十”算法，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。
2. 教学重点/难点
掌握“凑十”算法，理解算法多样化。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
一、新课导入
师：给这幅蝴蝶图编一个数学小故事。
汇报：蓝蝴蝶有9只，花蝴蝶有5只，一共有几只蝴蝶？ 问：可以怎样列式？ 汇报：9+5=14 问：这个和是怎样算出来的呢？怎样才能算得更快呢？ 师：我们请20数板来帮忙探究一下。
二、新课探索
1、探究一
师：谁来在数板上摆出9+5？ 汇报：先摆9片，再摆5片。 师：添上的5片怎么摆？ 汇报：在9的后面直接摆下去，不够再摆到下一行。 师：你是怎么想的？
汇报：先把9加到10，再10加4等于14就简单了。 算式：9+1+4=14，
师：从这个算式中我们可以看到第一个加数不变，把第二个加数5拆成了1和4，9+1=10,然后再加4等于14就简便了。 师：还有其他的方法吗？
汇报：9片摆一行，5片摆一行，5片加5片等于10，10加4就是14。 算式：5+5+4=14，
师：从这个算式中我们可以看到第二个加数不变，把第一个加数9拆成了5和4，5+5=10,然后再加4等于14就简便了。
讨论：9＋5可以有这么多不同的摆法和算法，那么这些方法有什么共同点呢？小组讨论一下。
小结：这些算法都是先凑成十。再计算比较简便。
与10有关的计算大家都已经很熟悉，所以在做加法时，可以把加数通过分拆先凑成10再计算。这种计算方法叫做——凑十法。 （板书：凑十法）
师：这两种方法你会选择哪一种呢？一般来说看较大数，拆较小数比较便捷。 师：计算时，除了数板能帮忙，还有谁也能帮忙呢？ 师：我们也可以在数射线上用凑十法来计算。
2、探究二
师：我们用数射线来算一算7+5是几？ 师：从7往前跳5格应该怎么跳？ 师：为什么先跳3格？ 汇报：先把7加满10。 师：接着怎么跳？
汇报：再从10向后跳2格。 师：这是为什么？
汇报：先进到整十数，凑成十，再加剩下的数。
师：对了，在数射线上也可以用凑十法来计算。
3、探究三
师：我们已经学会了用数板、数射线的方法来凑十计算，像这样的加法题我们称为“进位加法”，凑十计算可以使我们的计算更简便。 师：这题怎么做呢？你是怎么想的？
生：把5拆成3和2，7先加3等于10，再加2等于12 师：为什么把5拆成3和2呢？
生：因为7加3可以凑十，再加2等于12，比较容易 师：这题又怎么算呢？
生：把5拆成1和4，9先加1等于10，再加4等于14 师：同样是5，为什么两题拆的方法不同呢？
师小结：在凑十时，要根据具体的加数进行拆分，不能盲目拆分。
三、课内练习
1、练习一
2、练习二
3、练习三 师：9＋6= 先想：9＋（ ）=10，所以6拆成（ ）和（
）？ 师：8＋5你是怎样想的？
4、练习四
课堂小结 师：说说你今天的收获。
师：先将其中一个加数拆成两个数，然后和另一 个加数凑成十。再进行计算就简单了。
课后习题
五、课后作业：
1、练习册P27
第13篇：20以内进位加法教学设计
20以内的进位加法整理与复习
教学内容：义务教育教科书一年级上册第八单元《20以内进位加法整理和复习》 教学目标：1．通过分组整理，明白用先分类再按顺序整理出20以内进位加法算式。 2．通过观察找出规律，使学生掌握20以内进位加法计算方法，培养学生思维的深刻性及敏捷性，确立学生主体地位，形成自主探索学习方式，发展学生的创新意识。 3．能正确、熟练的计算20以内的进位加法。
教学重点及难点：1．培养学生的观察能力及思维的灵活性及敏捷性。
2．探索规律，总结出计算的简便方法。
整体设计理念：本节课的设计理念主要突出以下三个层次：第一，系统整理20以内的进位加法，渗透对知识整理和复习的方法第二，在观察分析加法表、发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。第三，充分利用20以内的加法表进行练习。 教学过程：
一、创设情境，导入复习
今天老师特意给大家带来一位神秘朋友，他是：圣诞老人，给它打个招呼吧。圣诞节快到了，圣诞老人给我们派送礼物来了，大家想知道什么礼物，我们一起打开看看吧。哦，原来是口算题，你们能快速的回答出来吗
1、课件出示： 5+7 6+5 7+5 8+8生口答师：他说的对吗？其他同学要认真听，并做出判断
师：同学们，仔细观察刚才计算的题，这些都属于上册第八单元我们学习的20以内的进位加法。今天这节课我们就对20以内的进位加法进行整理和复习。板书课题：20以内的进位加法整理和复习【设计意图:神秘朋友引入复习，激发学生的学习兴趣，让学生明确要复习的内容是20以内的进位加法。】
二、回顾整理，建构网络
1、回顾单元知识，突出重点
我们一起先来回顾一下，在这个单元中都学习了哪些内容。看电子课本：老师把课本搬到屏幕上了，请同学们一起来看一看，这一单元我们都学习了哪些内容？我们先学习了……，然后又学习了……，还学习了……，最后学习了……。 板书：9加几
8、
7、6加几
5、
4、
3、2加几 解决问题
【设计意图：数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”。让学生在原来学习的基础上，进一步调整和明晰数学认知结构，优化数学知识在头脑里的组织方式，从而清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识
理解的融会贯通。引导学生看课本（电子书），通过对本单元内容的回忆，梳理出本单元重点内容，并按顺序贴出，让学生对本单元内容更加清晰。】
2.举例想算法
师：同学们，我们学习了9加几、
8、
7、6加几还有
5、
4、
3、2加几，你还记得这些加法算式吗？学生举例。生举例师：同学们要仔细听，看他举的例子对吗？ 生：9+6师：得数是多少？还记得怎样计算吗？引出凑十法。
师：谁还想说？
5、
4、
3、2加几的算式谁还记得？3+9怎样计算这道题呢？ 生说凑十法师：还可以怎样想呢？引出两个加数交换位置和不变的方法。 还有吗？谁还想说？师：像这样的算式还有好多呢，课件出示，同学们看，这么多算式摆在一起，感觉怎么样？（有点乱）那怎么办呢？ 师：如果让你来整理，你打算怎样整理呢？
师：有的同学已经有想法了，快和同桌之间交流一下，你们打算怎样整理。 师：谁来说一说，你们打算怎样整理？生：可以按照9加几，8加几，7加几，6加几，5加几•师：还有其他方法吗？生：也可以把得数一样的摆在一起。还可以用其他的办法。师: 同学们积极动脑，想出了多种整理的好方法
3、整理发现规律
师：圣诞老人也整理出一张加法表，想看吗？仔细观察，你能发现它是怎样整理的吗？把你的发现和小组的同学互相说一说。开始。
预设a：竖着看
师：谁来说一说，你发现了什么？ 生：它是按照9加几，8加几•整理的。
师：我们一起来看看，是不是这样的，（课件出示：闪烁9,8，）第一列是9加几，第二列是8加几，以此类推后面是7加几6加几•，这样分类整理的。同学们看，9加几的算式圣诞老人又是怎样整理的呢？
生：竖着第一个加数都是9，第二个加数一个比一个多1 师：哦，你发现了这个，咱们一起来看看是不是这样？那其他列是不是这样的，我们再来一起看看（随意指一列验证）归纳：竖着看，第一个加数不变，第二个加数依次大1，和也依次大1。这是按照从小到大的顺序排列的。
预设b:横着看师:刚才这个同学竖着观察找出了规律，可真棒！还有没有别的秘密？
生：横着看第一个加数，一个比一个小1，第二个加数一个比一个大1.
师：（手指第一个加数）来看看是不是这样？哦，还真是这样，你真会观察！那他们的得数呢？快来算一算预设:横着看,得数都是一样的。（根据学生的发现课件演示） 归纳：横着看，第一个加数依次小1，第二个加数依次大1，和不变。
预设C:斜着看师：还有吗？预设：斜着看第二个加数是一样的，第一个加数变大，得数变大。师：斜着观察也有规律啊，你可真是个善于观察的孩子！（根据学生的发现课件演示）归纳：斜着看，第一个加数依次大1，第二个加数都是9和依次大1。 师：同学们真是太厉害了，在表中发现了这么多的规律，现在老师任意指一道题，你是不是能很快算出来呢？9+6 8+7 7+8 6+9 师：同学们怎么算得这么快，有什么小秘密吗？生：这一行的得数都是15.再来：9+6 9+7 9+8 9+9怎么又算得这么快？生：竖着一个比一个多一。师：同学们真是太棒了！不光能找到规律，还能利用规律很快的算出得数。
d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式：9+2 2+9你又有什么发现呢？生答
师：这两个算式的加数交换了位置，那他们的和怎么样？ 预设：左右两边的算式是相反的，两个加数交换位置。 （根据学生的发现课件演示）
归纳：左右两边的算式加数交换位置，和不变。
师：同学们的小眼睛可真亮，又发现了一个秘密，在这张加法表中还有像这样的算式吗？谁能举个例子？
【设计意图：引导学生按序观察、分析，寻找规律，先按竖行找规律，再按横行找规律，然后从全表找规律。在发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。】
师：是不是每个算式都有这样和它对应的好朋友呢？老师考考你们，7+7，它的好朋友是谁？为什么它没有？你还找到两个加数相同的算式吗？
学生：6+6 8+8 9+9 (课件出示) 同学们说的太好了，那我们只要会计算前面这些算式，后面的算式是不是就很容易算出来了。师：看（隐去小数加大数的算式），现在看起来这张20以内的进位加法表记起来是不是就简单多了？师说算式，学生说答案：7+4 4+7 8+6 6+8。那我们只要记住左边这些算式，就能记住整张表了，对吧!小结：同学们真是太棒了！发现了表中那么多的小秘密。
【设计意图：学生在整理知识的过程中虽然能做到分类，但不一定有规律的进行排列，教师利用完整的加法表，引导学生观察思考，发现规律，并利用动画闪烁，加深对规律的认识，利用加法表中的规律，提高学生对20以内进位加法算式计算的熟练程度，体现观察的有序。】
三、重点复习，强化提高
圣诞老人还有很佩服同学们，他还有更神秘的礼物要送给大家呢，可是圣诞老人说了只要大家顺利通过下面的闯关游戏，神秘礼物就会送给大家。大家愿意挑战码
【设计意图: 复习中光讲不练，难以取得复习的效果。只有配以灵活多变的训练，才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。层次分明形式多样的练习既有利于知识的巩固和内化，激发学生学习的兴趣，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。】第一关：摘取平安果
8+6= 3+9= 6+7= 2+9= 4+7= 9+4= 7+5= 10+4= 8-3= 13-2= 4+8= 0+6= 师：第一关轻松通过，接下来会给我们出什么难题呢？ 第二关：解决问题小能手。 解决问题可有点难，同学们还有信心吗？
课件出示，一共有多少只猴子？ 这是要我们解决什么问题，你会解决吗?快拿起铅笔在答题纸上列出算式。
做完的同学用你的坐姿告诉老师。谁来说一说，你是怎么列式的？
生：7+9=16（只）说说你是怎么想的？还有不同的方法吗？8+8=16（只）
你又是怎样想的？师：同学们，同样的问题，我们从不同的角度进行观察，列出了不同的算式，但我们用的方法都是一样的。
小红吃了8个水饺，还剩下6个，原来有多少个？ 师：谁来说一说这道题目中知道了哪些信息？
我吃了8 个水饺。
还剩6个
。
师：你说的可真清楚，那要解决什么问题呢？这个问题你会解决吗？好，快速在本子上列出算式。
师：谁来说一说你是怎么做的？你是怎么想的？
这样解答正确吗？为什么用加法来计算，说说你是怎么想的？ 第三关：圣诞屋屋
前两关同学们顺利通过，圣诞老人觉着你们很厉害，所以它现在想带我们一起去圣诞屋里瞧一瞧呢，你们知道水果后面藏着几？
1、草莓后面藏着几？
2、梨后面的又是几？
3、第三个可有点难了，小朋友们快想想这两个水果后面是几呢？
4、看最后一个，你能看明白吗？水果后面应该是几呢？
【设计意图：练习设计分为三个层次，体现由易到难的理念。“口算小火车”是对学生计算速度和正确率的一次检验，而“解决问题小能手”则通过两个不同类型的题目让学生用加法知识解决生活的简单问题，体会数学与生活的联系。最后“水果后面藏着几”也体现了由易到难，让学生丰富对“等号”的认识，这个开放性练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，促进学生发散思维和概括能力的发展。】
四．课堂小结
小朋友们真是太棒了短短的一节课就要结束了，你们学的开心吗？你都有哪些收获呢？我们把凌乱的算式整理成了有规律的加法表，还从中发现了很多秘密，利用我们学过的20以内进位加法的知识顺利通过闯关游戏，圣诞老人已经迫不及待扥想把神秘礼物送给大家。（课件：圣诞树）师：开心吗？让我们带着高兴地心情，载着收获，结束今天的课，下课。课件出示。
第14篇：100以内进位加法教学设计
100以内进位加法教学设计
教学目标：
1.理解两位数加两位数进位加法的算理。2.掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。
教学重难点：理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。 教学过程： 一．复习旧知
1.复习上节课的知识
师：同学们，我们上节课学习了不进位加法的竖式计算方法，大家都掌握了没？现在老师出几道题让同学做，看看你们到底有没有学会。板书：
23+45=
12+25=
24+55=
26+13=
41+52= 教师点名让几个同学上讲台做题，其他同学在练习本上计算。强调要求：列竖式并且竖式要写规范。
点评每位同学所写的，并再次巩固不进位加法的竖式计算方法，强调书写格式和计算方法。
2.复习20以内的加法计算
师：同学们，大家曾经学过20以内的加法，在这里老师带着大家复习一遍。 教师口述20以内的加法如：“5+7”、“6+6”、“8+9”等，让同学们快速地说出答案，问答过程大约持续5分钟，为的是让同学们在短时间内有效地巩固这些知识，为这节课所学的进位加法计算打下基础。 二． 教授新知
1.学习例题
师：同学们，记得这个单元最开始的那幅图么，我们今天所学的知识也是从那副图里得出的，大家翻到课本的第14页，看例3。
在同学读题的同时板书：
例3.二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
师：同学们都看完题了没有？好，现在我们一起来解决这个问题。 教师引导同学审题中的条件和问题，找出需要的数据。 师：现在哪位同学能告诉我，这道题怎么列算式呢？ 同学举手回答，教师根据同学的回答板书总结：
35+37= 师：好，我们现在把算式列出来了，怎么计算呢？既然我们已经学习了列竖式的方法，为什么不用这个办法来试一下呢？同学们看黑板，跟着老师一起列竖式。
35 +
37
教师边强调竖式的书写规范边列出竖式。
师：同学们跟着老师一起算，应该先从个位开始算，5+7是多少？（同学答：12）我们发现，个位上加起来的和大于10了，我们之前学的不进位加法中没有出现这样的情况。现在怎么办呢？这就是我们今天所要学习的内容：怎样用竖式计算进位加法。怎样解决这个问题呢？同学们先看书上，看怎样通过数小棒计算这个题。
同学看完后，教师加以指引和解说。
师：我们看到，5个小棒和7个小棒放在一起，一共是12个小棒。我们把其中的10个捆成一捆，剩下了两个小棒。再回过头看看竖式，我们不妨将数小棒的办法挪过来，也用“捆起来”的方法解决我们刚才的问题。就是将5+7得出的12中的10“捆成一捆”，向十位进1，然后剩下的2写在结果的个位上，这样，我们的个位就算好了。现在再算十位，十位上3+3得6，但6不是最后的结果，还应该加上之前进上来的那个1，也就是在数捆数的时候还应算上后来加上的那一捆。这样，我们就把十位也算出来了，结果就是72。
板书：
+
31 7
2教师解释清楚计算原理后，继而强调进位加法竖式的规范书写，只要有这几点：依然是各位对齐、加号横线缺一不可、进的“1”是小小的1而不是点、“1”的位置应在下面那个加数的十位与个位之间。
2．随堂练习
师：好的，现在我们已经学习了进位加法竖式的计算方法。大家都学会了没有啊？为了检验大家到底有没有真正掌握今天的新知识，同学们拿出练习本动手计算课本14页做一做的三道题。板书：
56+37=
46+24=
29+5= 教师请三名同学上讲台计算，并在教室来回巡视，观察同学做题的情况，发现问题并及时纠正。
师：好，同学们应该都已经做好了，我来看看这三位同学做得怎么样。 教师点评，并及时纠正错误，再次强调进位加法竖式的书写规范和计算方法。 三．课堂作业
师：我们今天所学的是100以内的进位加法，同学们都掌握了没有？通过老师的讲解和练习，相信同学们已经基本掌握了100以内进位加法的计算方法。现在请同学们拿出作业本，开始做作业。希望在做作业的过程中，大家都能够仔细、认真地写，写整齐、写规范、写正确，注意竖式的书写规范和计算方法。不要粗心大意算错了。
教师板书作业：
练习二的
4、
7、
10、11题。
教师督促学生完成作业。 教学反思：
100以内的进位加法是本单元的难点。为了让同学们更好的学会、学懂。我没有急于向同学传授计算方法，而是先以数小棒为切入点，由易到难，对照分析，让同学逐渐接受新的知识，积极主动地思考、讨论。这样，同学们明白了计算原理，就能更好地理解和接受运算方法，从而记忆更加深刻，也就能更好地将新学的知识运用起来。教学的目的不仅是教会同学新的知识，更重要的是教会同学如何学习知识、应用知识，如何思考、判断。数学教的是方法，更是思维。在教低年级的同学时，更要注意培养同学良好的学习习惯，让他们养成善于思考的好习惯，这对他们以后的学习是很有好处的。
第15篇：不进位加法教学设计[优秀]
《不进位加法》教案
一、教学目标：
1、经历自主探究两位数加两位数不进位加法的计算过程。体验算法的多样化。
2、会正确的计算不进位的两位数加两位数。
3、在进行计算的过程中，提高学生的学习兴趣。
二、教学重点： 会正确的计算不进位的两位数加两位数。
三、教学难点： 如何帮助学生规避计算错误
四、教学过程：
1、自主预习：课前预习课本
2、教师授课：根据小组反映的问题，教师进行针对性讲解，让学生理解重难点。
35+2=37
35
+ 2
37 在计算的过程中，要牢记：相同数位要对齐。
3、练一练：
自己做课后习题“练一练”，巩固新识。
五、巩固练习：
导学案的习题、练习册巩固练习
六、布置作业：
课本练习九第
2、3题
七、板书：
不进位加法：
35+2=37
35
+ 2
37
第16篇：《进位加法》教学反思
——兴趣最好的老师
张利琴
兴趣是最好的老师。一年级的孩子好动，贪玩，注意力集中的时间不长，所以学生的学习兴趣对学习的好坏有直接的影响。所以，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。
一、利用直观教具、操作学具、多媒体等手段来激发学习兴趣。
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学进位加法时，为了让孩子们理解“个位上的数相加满十，向十位进一”的算理，我让孩子们通过摆小棒，动画展示的方式来加以理解。如计算“8+27”，学生先不管27里面的2捆小棒，从7根小棒里拿出2根小棒和旁边的8根小棒合起来凑成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起来就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1个十，就是竖式计算里进位的“1”……；最后利用多媒体课件再把这一过程动态的展示给学生看，进一步让学生理解“个位上的数相加满十，向十位进一”的算理。
二、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。
教学低年级的孩子时，选择一些符合教学内容的游戏也能激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如学习进位加法的方法后，通过数学医院，踩气球，比比谁最棒等小游戏，把机械的计算变得生动有趣，学习算得认真，也很高兴，在不同的游戏中巩固了算法。
三、采用启发式教学来调动学生学习的积极性。
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。如学习进位加法时，问“你想把谁凑成十？”“先算的是哪一位上的数相加呢？”“红色的小‘1’是从哪里来的？”“是哪一位的数向哪一位进一呢？”……这一连串针对性的问题，帮助学生更好的掌握了进位加法的算法。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。如“你是把8凑成10，再加上其它的数。”“你是利用8把7凑成了10”。“你是先加个位上的数，再用得数加十位上的数”……
四、用形象生动的语言来激发学习兴趣。
数学的教学内容比较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。特别是学习计算，孩子们更是觉得枯燥。因此，在教学100以内的进位加法时，为更好的让学生掌握“相同个位对齐”、“从个位加起”、“个位上的数相加满十，向十位进一”等计算法则，我带给孩子们一首儿歌。“两位数加一位数呀，进位加，进位加，相同数位对齐，要从个位加起，满十进一，满十进一”（曲调：两只老虎），在欢快的儿歌声中，孩子们轻松的记住了这些计算法则，真正的掌握了怎样计算进位加法，保证了计算的准确性；把枯燥的数学计算变得生动，激发了学生对数学的学习兴趣。
总之，低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，可以采用灵活多变的教学方式来激发学生的兴趣。这样的教学，给学生以新异感，能对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、猜谜语、问题情境等引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂质疑、多样化的练习等方法，把学生的数学学习与有趣的生活联系起来，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，更轻松的收获更多的知识。
第17篇：《两位数加一位数进位加法》教学设计
《两位数加一位数的进位加法》教学设计
安丘市实验小学
周宗友
教学内容：
两位数加一位数的进位加法，85—86例
1、2及相关练习。教学目的：
1、在具体的情境中，正确计算两位数加一位数的进位加法。
2、探索进位加法的口算方法。
3、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，对于竖式的写法给予指导。
教学过程：
（两位数加一位数的进位加法）
一：复习
1、
2、口算（抢答） 口答 9＋8 １5＋3 34＋5 23＋１０ 72＋6 75里面有( )个十和( )个一 4个十和7个一是（
） ３、竖式计算
７４＋３
２１＋８
二、探索新知 １、教学例１
（１）出示例１，引导观察，
图上的两个小朋友是明明和娟娟，谁能说说他们看到了什么? 观察图，寻找条件：8辆客车，27辆货车。 你们知道一共有多少辆车吗？试一试怎样列式？ （2）27+8为什么要这样列式？
（３）这个算式的结果是多少？又怎样计算２７＋８？ 学生独立计算，老师巡视。
（４）计算时，遇到了什么新的问题？7+8=15,超过了10，不知怎么办？ 教师揭示课题：像这种个位相加满了十的问题，就是我们今天研究要解决的问题。
板书：两位数加一位数的进位加法。 引导用小棒计算，边说边摆。 （５）汇报计算情况。
方法一： 3+7=10 10+20=30 30+5=35 方法二： 2＋8=10 10＋20=30 30＋5=35 方法三： 7+8=15 15+20=35
（6）会用竖式计算吗？试一试， 学生在草稿本练习。
师引导：在列竖式试算的过程中，发现满十进1不知这样处理得数十位上为什么写3的问题。
强调列竖式计算要注意以下几点：
列竖式要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。 从个位上的数相加满10，向十位进1。这里的1表示1个十。 全班口述算法，加强记忆。
3、教学例2 （1）出示例2 你能计算 9 + 75 等于多少？
（2）生独立计算，师巡视，抽2名同学板演。
（3）集体交流，算法多样化。
（4）引导学生用竖式计算时，无论将9写在上面还是将75 写在上面都对。 （5）小结：例1和例2在计算方法上有什么相同点？
三、课堂活动
1、圈一圈，算一算。
2、摆一摆，并说一说你是怎样算37+6的？
四、课堂作业
练习十一
1、
2、
3、题。
五、全课总结
第18篇：两位数加一位数进位加法教学设计
两位数加一位数进位加法
教学内容：人教版一年级数学下册65页
教材分析：通过65页的例2联欢会给同学们分矿泉水作为情景，展开学习，通过小组自助探究得出两位数加一位数的进位加法的算理，最后通过练习加以巩固。
学情分析：本课是在学生学习了两位数加一位数、两位数加两位数（不进位）的基础上、在明白相同数位想加的道理之后进一步展开学习两位数加一位的进位加法，本课的关键在于学生理解并掌握“个位想加满十，向十位进一”的算理 教学目标：
1、引导学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握正确的计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。
2、让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。体会计算方法的多样化和不同方法之间的联系。
3、培养学生小组合作意识、体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。
4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。
教学难点：理解“个位想加满十，向十位进一”的算理 教学准备：卡片纸、课件 教学过程：
一、创设情境，引出新知
师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，不够分，老师另外又买了5瓶。如果每人一瓶够吗?(请学生列式说出根据) 出示算式：24+5=29(瓶) 因为29瓶只够29人喝，而我们班有29人，所以够分。 （课件出示例2主题图）
师：图中的小朋友们正在筹备自己的节日呢！我们来看看他们遇到了什么问题？引出：咱班有33人，每人1瓶够吗？为什么？
设计意图：[借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]
二、解决问题，探索算法
1、学生可能出现以下几种方法。（1）试着一人分一瓶，看够不够；
（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。
2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：24＋9 9＋24 24加9等于几？（出示课题：两位数加一位数的进位加法） (1)实际操作，建立表象。
师：请大家在准备好的纸片上面填一填24+9该怎样计算? 学生操作后，请个别学生汇报操作的过程和计算的结果。 （课件演示计算过程）
师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位） (2)抽象概括，弄清算理。
师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么? 师：观察24+5和24十9这两道题? 两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。
3、那现在知道每人一瓶够吗？跟同桌说说你最喜欢的方法。
4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。
5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）
三、趣味练习，运用算法
1、做课本第65页下面的“做一做”，完成后说一说是怎么算的。
2、在方框中填写适当的数。
3、帮小鸟找家。
四、布置作业：课本66页第4题和第5题
五、课堂总结。
同学们你对这节课的学习满意吗？说说你有什么收获（学习的什么内容、学会了怎么计算）？
第19篇：《两位数加一位数进位加法》教学设计
教学过程：
一、导入：
我听说咱班同学个个遵守纪律，学习优秀，所以很想和大家交朋友，欢迎我这位大朋友和大家一起上节数学课吗？谁愿意向我介绍自己？你真勇敢，那就请你第一个介绍自己。（……）（板书：8）（第二个学生。）你的声音真洪亮！这位同学听得最认真，你来介绍一下？（第三个同学。……）看来同学们的年龄都是一位数。现在该我自我介绍了。我叫……，至于我的年龄嘛，应该是个几位数呢？（两位数。）猜猜看，我的年龄应该是几十几岁呢？（根据同学们猜的数字进行大小调整，如：你猜得有点太年轻了、有点大了，小了一点点……）对了，你可真棒，我今年正是37岁。（板书：37）你能根据我和这位同学的年龄提出一个用加法计算的数学问题吗？（……）要算出我们的年龄和，应该怎样列算式呢？（37＋8＝）这个算式的得数你能算出来吗？这个结果对不对呢？我们现在就一起来检验一下好不好？本节课我们继续研究两位数加一位数的计算方法。（板书课题：两位数加一位数）
二、探究过程：
学习计算方法：
师：现在就请出我们最熟悉的学习小助手――小棒来帮助我们检验37＋8＝45口算的结果对不对！把信封中的小棒拿出来，看谁的动作最快，声音最小。现在请同学们用小棒摆出黑板上这道算式，（学生动手摆算式。）摆完后请你坐好，谁表现的好，老师就选他到前面摆给全班同学看。（指名摆。展台演示）他摆的时候请你们这些小老师仔细观察并判断，他摆的对不对？
师：他这样摆对吗？和你们摆的一样吗？（……）那怎样才能正确口算出37＋8的准确结果呢？我们还请小棒帮忙，请大家动脑想一想，动手摆一摆，动嘴说一说，你是怎样口算37＋8的，也可以把你的想法边摆边说给你的同桌听。听明白了吗？开始。
（学生动手操作，师检查。）
师：刚才教师发现咱班同学真了不起，借助小棒找到了好多37＋8的口算方法，你们想学吗？用最快的速度收好小棒马上坐好，我就请他来教大家。（学生收小棒。）谁愿意借助这些小棒把你计算37＋8的方法告诉大家呢？（我知道咱班同学最善于倾听别人的发言，我们现在就认真听听他的计算方法，一会我可要找你来复述一下他的计算方法。）
谁听懂了他的方法？能给大家再说一遍吗？（第二次指名说时生说师摆小棒。）先算7＋8，也就是先把个位的七根小棒和这八根小棒合起来等于15,再与十位上的3捆，也就是30加起来，结果等于45。（生汇报，师根据汇报同时板书：
（1）37 ＋ 8＝4
530 ＋15
不错，你的解释很清楚。同学们明白他们这种先把个位上的数相加，再与整十数相加的方法了吗？与他的方法一样的有哪些同学？你们真是所见相同啊。那就一起来说一遍这种口算方法吧。（先算7加8等于15，15加30等于45。）有与他们的算法不一样的吗？好，掌声欢迎这位小老师来说说。（指名到展台前摆小棒演示。）请下面的小老师们再次认真倾听，做出判断。
板书：（2）37＋3＝40
45＋5＝45
（……）大家认为他的方法怎么样？他用到了我们以前所学的哪种知识？（凑十法。）你真有想法，能做到学以致用。咱们把掌声送给他。
与他的算法差不多的有吗？请你来演示一下。 （……）
（3）8＋2＝10
35＋10＝45
他的方法可以吗？你的思维反应很快，能举一反三，我们也把掌声送给他。
刚才我们在小棒的帮助下找到了这么多计算方法，那不用小棒你能不能说清楚怎样算呢？（能。）那就请你把自已认为最简便的算法说给你的同桌听听吧。（学生练习说。）
师：刚才通过大家的努力，我们找到了37＋8的口算方法，（指板书）可以先把个位上的数相加，再与整十数相加，也可以把个位上的数或一位数先凑十，与整十数相加后再加剩下的数。这几种方法都很简便，你认为哪种方法你使用起来最简便，你就用哪种方法来计算。想试试你的方法吗？请你用自己喜欢的方法口算出这两道题的得数。
出示：42＋9＝ 28＋5＝ （说出得数并说出自己是怎样算的。）
请同学们仔细观察这三道算式，说说你有什么发现？师：它们十位上的数字为什么都变大了？大了多少？这个1是从哪来的？（……）个位上的数相加满了十，要向十位进一，十位上的数字加上进来的1就比原来大1，像这样的算式就叫进位加法，我们今天所研究的就是它的口算方法。请大家齐读一下课题。齐！
三、实践运用：
1、同学们知道你今年几岁了吗？老师帮你们算了一下，照正常情况，再过15年，你就可以大学毕业了，快算算，你大学毕业时有多少岁了？（……）
你怎么这么快就算出来了？能告诉大家你是怎么算出来的吗？（重点是训练学生说算理。）有和他不一样年龄毕业的吗？
2、我们生活中也常用到这样两位数加一位数进位加法的知识，比如：我们班这组共有24人，这排有8人，你能算算一共有多少人吗？（……）还有，我买一个书包花了45元后，我还有9元钱，你知道我原来有多少钱吗？（……）想一想，你能不能也找出这样的例子呢？同桌合作也可以。
3、这种口算方法你会了吗？那我们就来比一比。请同学们做题卡的第1题，做完后认真检查一遍就坐好。（指名读算式，集体订正自批。）
看谁算得又快又对：
44＋7＝ 29＋4＝ 88＋3＝ 56＋7＝
62＋9＝ 19＋9＝ 25＋6＝ 73＋8=
通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？（个别回答）
4、同学们做得又快又正确，都要成为神算子了，那就来走走连环桥，看看谁是真正的计算小能手。请同学们看第2题，用6连续加6,将每次加得的结果填在横线上。听清楚了吗？开始。
走走连环桥：（用6连续加6，将每次加得的结果填在横线上。）
6→ → → → →
集体订正。
5、两位数加一位数你们会算了，那加两个一位数你还会算吗？请同学们算出第3题，并说说你是怎样算的。
小小数学家：你能算出来吗？
30＋5＋7＝ 24＋8＋9＝
6、有个小朋友看你们如此聪明，也想来考考你们。他的爷爷今年58岁，他自己的年龄是一个比10小的数字，但他和爷爷的年龄加起来是六十多，你能猜出他可能是几岁吗？请你把猜到的年龄填到第3题的括号里，并算出他和爷爷的年龄一共是多少岁。如果你觉得有困难，可以找小组的同学一起完成。
猜一猜，填一填，说一说：
58＋（ ）＝6（ ）
最大是（ ）岁，最小是（ ）岁。
四、总结：
通过这节课的学习，这类两位数加一位数进位加法的口算题你会算了吗？你想怎样计算？谁来说说？生活中还有许多这样的数学问题，只要做个有心人，你就一定能成为解决问题的小专家。
板书设计：
两位数加一位数的进位加法
（1）37 ＋ 8＝45
30 ＋15
（2）37＋3＝40
45＋5＝45
（3）8＋2＝10
35＋10＝45
第20篇：《20以内的进位加法》教学设计
20以内的进位加法教学设计
一、学习需求分析
20以内的进位加法在日常的生活中有着广泛地运用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础这部分知识学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。这部分知识学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。如果学生没有学好这部分内容，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到较大的困难，与其他同学的差距也会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
二、学习者分析
学生已具备了在新的情境中通过点数和接着数的方法解决问题 的能力,掌握了“ 10加几”的计算方法,但不具有要求的用“凑十 法”解决问题和从生活中发现问题、提出问题的能力。
三、教学内容分析
教学内容：人教版小学数学教材一年级上册88-90页。
教材分析：
1、计算部分分为三节：九加几，876加几，5432加几啊。
2、编排层次：体现由具体到抽象的原则。（1）以实际情况提供计算题，并呈现计算方法多样化（2）动手操作，据观察交流理解和掌握算理。（3）脱离实物，抽象出算式，独立思考算法，算出得数。
3、20以内进位加法的口算：
4、用数学的教学步骤
5、教材不提供全部例题
6、教材更多面向学生的学习
教学重点：渗透转换思想，学生应用凑十法，正确计算9加几的进位加法。
教学难点：凑十法的思考过程
教学关键：9加几转换成10加几，先做9+1=10 教具准备： 课件 小棒
四、学习目标设计
1、初步学会用凑十法来计算 20以内的进位加法。能正确计算 9加几的进位加法。
2、在探索 9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想, 并能迁移到 20以内的进位加法, 训练思维的灵活性。
3．在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受学习的乐趣。
五、学习内容设计
（一）复习旧知
（二）导入新课
（三）小结新课
（四）实践应用
六、学习过程设计
（一）复习旧知
1、复习10的组成。
师：小朋友们，我们前面学习了10的组成，那么哪位小朋友告诉老师10可以由哪些数字组成呢？
生：1和
9、2和
8、3和7……7和
3、8和
2、9和1 师：小朋友们真厉害，10可以由1和
9、2和
8、3和7……7和
3、8和
2、9和1组成。
2、看图列式。（写出两个加法算式）
师：那么我们现在看图列式，哪位小朋友告诉老师小面的式子怎么列? 生：5+7=12 7+5=12 8+4=12 4+8=12 ○○○○○ ●●●●●●● □○□=□ □○□=□ ★★★★★★★★ ◇◇◇◇ □○□=□ □○□=□
3、直接说出得数。
师：下面老师说一个式子小朋友们说答案好吗？ 9+5= 8+5= 7+5= 6+5= 7+8= 6+7= 9+6= 8+7= 9+4= 8+4= 7+4= 9+7= 9+8= 6+6= 6+9= 6+8= 师：小朋友真棒！
（二）导入新课
师：今天老师想要小朋友们上讲台来做个小游戏，来，左边站9位小朋友，右边站3位小朋友，那么一共有几位小朋友呢？哪位小朋友告诉老师你的答案 生：12位
师：那你能告诉老师你是怎样得来这个答案的？ 生：一个一个数的；先让一个右边的小朋友站到左边去，那么左边就有10个小朋友，右边有2个小朋友，共有12个小朋友。 师：嗯，小朋友真的很不错哦! 今天这节课，我们要继续探索20以内的进位加法的问题。 （板书课题：20以内的进位加法）
师：大家翻到书的88页，看前面有3个小朋友，他们在干嘛？ 生：他们在数有多少盒饮料
师：大盒子有9盒饮料，外面有4盒饮料，那告诉老师一共有多少盒饮料呢？（板书9+4= ） 生：13盒
师：你是怎么得来的呢？
生：一个一个数的；先从外面拿一盒进去，里面就有10盒饮料，外面有3盒饮料，一共就有13盒饮料。
师：小明同学的意思就是把外面的4盒饮料分成1盒饮料和3盒饮料，外面的1盒饮料就放在前面的9盒饮料中就有10盒饮料了，外面还有3盒饮料，一共有13盒饮料（板书：）
师：我们看下面的做一做，哪位小朋友告诉老师摆一摆，算一算是让我们做什么呢？
生：让我们算9根小棒加5根小棒等于多少，9个太阳加7个太阳等于多少？
师：小朋友说的很对，那么小朋友算一算，告诉老师你是怎么算的？ 生：把5分成1和4,1加9就等于10，再加4就等于14 把7分成1和6,1加9等于10,10加6等于16 师：嗯嗯，小朋友做得真好，那么我们把5分成1和4,1又和9等于10，7分成1和6,1加9等于10我们这种叫凑十法。
（三）小结新课
师：今天我们的课学习了凑十法，就是把数字拆成1和几，1加9就等于10。在计算时，可以用“凑十法”的规律计算。
七、学习评价设计
八、教学反思
