推荐第1篇：小数的初步认识教学设计
小数的初步认识教学设计
始丰小学葛惠珍
教学内容：课本第8
8、89页例1及“做一做”，练习二十一的第
1、2题。教学目标
1.会认、读、写小数，知道小数各部分的名称，并能初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。 教学重点：会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 教学难点：懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 教学准备：课件、米尺。 教学过程：
一、创设情境、引入小数
1、导入，六一儿童节快到了，学校为优秀的少先队员准备了一些奖品。２、出示奖品的标价
书包 45元
文具盒12元
彩笔18.75元 铅笔 0.80元
橡皮0.56元 日记本3元 （1） 区别整数与小数
请同学们仔细观察这些文具的标价，你会根据这些文具的标价分类吗？怎样分？ （2） 反馈交流，引出小数
A左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有一个什么特点？
B像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。（板书 小数的初步认识）
二、自主合作，探究新知
1、小数的读法
（1）、介绍小数的组成 小数有两部分组成小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。 （2）、试读小数
A学生试读小数（这些将奖品的标价你会读吗？）指名学生读
B读法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。 C练习读小数齐读0.8
0.56
26.04
10.30
2、写小数 （1）试写小数。
A请写一个你最喜欢的小数，并读给你的同桌听。
B反馈小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。
3、找找生活中的小数
A:生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）
B:小结：同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。 C：课件出示生活中的小数，指名读，齐读。 ３、认识以元为单位的小数的意义
（1）引入：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？ （２）独立完成课本８８页的表格。 （３）反馈汇报，理解意义。 A课件出示表格，指名回答。
B理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一位数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二位数表示（几分）。
（二）理解以米为单位的小数含义
那小数是怎么来的呢？（学生讨论回答） （１）课件出示例１插图：说说他们在干什么？ （２）自学例１要求：
A、自由阅读，读懂例题1的
一、二部分。B、独立思考：130厘米=（ ）米。 C、组内交流自己的想法。 （３）反馈交流 演示评价 （４）联系实际，加深理解
课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？
2、实践应用、拓展练习
（一）：猜谜语，我能行。师说动物名称，学生猜测后阅读相关资料。
（二）：我会填。
１、做一做中的练习。课本P89做一做 ２、课本p91第一题
（三）：配钥匙
（四）：我创意，我做主
用0、
1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！
3、总结延伸
１、时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？ ２、如果这节课同学们的表现满分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？
五、板书设计
小数的初步认识
元 角 分 把1米平均分成10份，每份是1分米 。 1 8 .7 5 1分米是1／10米，还可以写成0.1米。 整 小 小 3分米是3／10米，还可以写成0.3米。 数 数 数 把1米平均分成100份，每份是1厘米 。 部 点 部 1分米是1／100米，还可以写成0.01厘米 。 分 分 3分米是3／100米，还可以写成0.03厘米。
18厘米是18／100米，还可以写成0.18厘米 。 王东身高1米30厘米，写成小数是1.30米。
推荐第2篇：小数的初步认识教学设计
小数的初步认识教学设计 毁人不倦 【教学内容】：小数的初步认识。义务教育课程标本教科书三年级下册，第88~89页例1，“做一做”，练习第
1、2题及补充题。【教学目标】
1、通过创设的情境，初步认识小数。
2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、能识别小数，会正确地读、写
一、两位小数。
4、体会小数在生活中的广泛应用。【情感目标】
1、大胆想象，类推能力得到提高。
2、通过小组合作，增强团结合作意识、交往能力。
3、增强对大自然及珍稀动物的热爱之情。
4、培养学生对祖国的热爱和自豪感，感受数学的奥妙，培养学生学习数学的兴趣。【教学重点】：学会用小数表示数量。 【教学难点】：理解小数各部分在价格和长度中的含义。 【教学关键】：理解小数每一部分表示的是什么。 【教学准备】：课件等。
一、情景导入。1.引入小数。 师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件）
酷儿饮料
2.5元
奥利奥饼干12.12元 可乐，4.05元，
酸奶，2.60元。
师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。 生：都有一个小圆点
师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数 2.揭示课题。
师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题） 3.认识小数点（指导写法）。
师：我们知道在分数中有一条直线，叫做分数线。猜猜看小数中的小圆点叫什么呢？ 生：小数点
师：猜的真准。他就叫小数点。（板书：小数点） 师：他的家就安在数字中间的左下角。
二、探索新知
（一）小数的读写 1.读写小数。
师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。
生：指生读刚才的小数。
师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？
生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。
（二）理解小数的实际含义 1.以元为单位的小数意义。
师：诶，懒羊羊什么时候也来到了超市里。看他一脸茫然的样子，想必是遇到什么困难了？他有什么事呢？
1 我们来听他说说看。
懒羊羊：我不知道这些价格表示几元几角几分？
师：同学们！你们知道这些价格分别表示几元几角几分吗？ 生：指生报价格。
师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？ 生作答，教师相机板书：元
角
分。
2）出示课本上的商品价格表，学生独立完成。 师：你想说说那种商品的价格？ 生：指生汇报
师：再次巩固小数各部分表示什么？
2）在你的铅笔盒里或者是课桌上找找那里还有小数存在。
2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）
师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。小数还能不能表示其他的数量呢？你还想用小数来表示什么呢？
生：生1 生2 生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）
师：同学们，它虽叫小数，可是它的功能可以点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。 师：我们知道的长度单位有哪些？ 生：厘米 分米 米···
师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米） 1）把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米=1/10米=0.1米。 3分米=3/10米=0.3米。 师：比一比1厘米有多长。 2）1厘米=1/100米=0.01米。
3厘米=3/100米=0.03米。
师：同学们的表现非常好。现在老师再增加点难度，看同学们还会不会。 18厘米=18/100米=0.18米。
总结：分母是10的小数可以写成一位小数，分母是100的小数可以写成2位小数。 师：任意说一个厘米数或小数。学生作答
师：想不想考考你的同桌。你也任意说一个厘米数和小数，同桌同学作答。 3）用小数表示身高。
师：刚才，同学们说的厘米数都没有超过一米。现在老师再增加点难度。超过一米的该怎样用小数来表示。我们的身高就超过了一米。
4）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？
（三）练习巩固（出示课件）
师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。 1)完成P89做一做。（学生自主完成
汇报
集体订正） 2)完成P90第1题。（学生自主完成
汇报
集体订正） 3)猜谜语读、写小数。（长颈鹿、非洲象、鸵鸟、丹顶鹤、珠穆朗玛峰） 4）今天我当小老师。
三、拓展阅读：“你知道吗？”，培养学生的祖国自豪感，了解数学发展的奥妙。
四、全课总结：说说这节课我们都学会了什么。
五、作业
回家量一量自己和家人的身高。告诉他们，他们的身高是多少厘米。用小数表示是多少米。
小数的初步认识
上传: 郑萍
更新时间：2012-6-8 9:42:06
《小数的初步认识》教学设计
教学内容：
人教版数学三年级下册第七单元 教科书第8
8、89页的内容，相应的“做一做”。
教学目标： 1.2.3.4.
教学重点：
使学生正确理解小数的含义。
教学难点：
以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。
教具准备：
智慧树、小数卡片、多媒体课件
学情分析：
小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。
教学过程：
3 结合实际情境使学生初步认识小数，初步理解小数的含义，能正确读写小数。 知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 通过练习活动，培养学生分析、推理能力。
激趣引新，揭示课题
师：看，智慧树下藏着一个神秘的数，猜猜看，它是多少？6.9用智慧树遮住渐渐往下移，让学生猜数。学生猜测：60、6
8、69等，智慧树移开发现原来它是6.9。
师问：这个数和我们以前学的数一样吗？（不一样）
在生活中你见过这样的数吗？（见过） 在哪里见过？
生：商品价格„„
师：老师也带来了几种商品。（课件出示幻灯片1）
书包
文具盒
铅笔
圆珠笔
45.50元
18.02元
0.20元
3.50元
仔细观察，表示商品价格的这些数都有什么共同的特点？
生：中间都有一个小圆点。
师：说得真好。老师还带来了几个中间带有小圆点的数，（师将小数卡片逐一出示于黑板上）像这样的数我们把它叫做小数。（板书：小数）
这节课我们就一起来认识小数。（板书课题：认识小数） 1.2.
创设情境，探究发现
（一）认识小数点；读、写小数
1.认识小数点
师：刚才我们看到的数中间都有一个小圆点，我们知道分数中间有一条线，我们把它叫做„„（分数线），那么请你们猜一猜，小数中间的小圆点叫什么呢？（小数点）（师表扬：猜得真准！） 这个小圆点就叫小数点。（板书：小数点）读数的时候我们把它读作：点。
1.读小数
师：现在我们知道了这些数都叫小数。你们会读小数吗？
生：会。
师：谁来尝试读一读这个小数？（师指卡片1：0.40）
生：零点四零。
师：他读得对吗？（对）第二个小数谁来读一读。（师指卡片2：65.65）
生1：六十五点六十五。
师：同意他的读法吗？（不同意）谁的读法不一样的？
生2：六十五点六五。
师：大家同意他的读法吗？（同意）你能再读一读吗？ 对！这个小数应该读作：六十五点六五。大家一起读一遍。
现在老师有一个问题：你们有没有发现，小数点左边的数和小数点右边的数读法有区别？（发现了） 区别在哪？
生：汇报各自的想法。
师：（小结读小数的方法）小数点左边的数叫整数部分，它和我们以前读数一样读几十几，而小数点右边的数叫小数部分，小数部分要按顺序一个数字一个数字分开来读。明白了吗？（明白了）
那最后这个小数（师指卡片3：160.80）你们会读吗？一起来读。（师表扬：读得真准确） 练习一：读小数（课件幻灯片上的价格） 练习二：我是聪明的小法官（课件出示幻灯片）
下面的读法哪种正确？
?15.78读作：
十五点七十八
十五点七八
?10.25读作：
十点二五
十点二十五 1.写小数
师：看来同学们真的会读小数了。那老师读一个小数，你们能把这个小数写出来吗？（能）
师举例：五点九八
怎样写？
生说师写：先写5，再写小数点。[提问：小数点写在哪个位置？（右下角）]然后写9，再写8。（板书：5.98）
师说生写：零点八五
二点六零
（请两位学生上台写，其他同学写在草稿本上）
师生共同订正。
认识以元为单位的小数的实际含义
师：现在我们既会读小数又会写小数了。老师又有一个问题，我们会读标签上的价格，但是这些价格到底表示几元几角几分呢？你们知道吗？（知道）
其实刚才老师叫你们写的小数就是书上几种商品的价格。（课件出示幻灯片）
请同学们翻开课本第88页，自己试填，同桌可互相讨论。老师有个小要求：先读一读小数表示的价格，再填一填表示几元几角几分。（时间：1分钟） 生：（汇报结果）先读小数，再讲表示„„ 师：说说你是怎样想的？
小结：用元作单位的小数，小数点左边的数表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。（根据所写小数板书）
练习：报价格。（课件出示幻灯片）
5 寻找身边的小数
师：其实，我们的身边就有很多的小数。在我们的书本、文具盒里找一找哪里有小数？看谁半分钟内找到的小数最多？（同桌互相交流）
生汇报结果：?数学书后面有小数：4.60元表示„„
?铅笔芯上有小数：0.5（师问：有单位吗？）
师：铅笔芯上的这个0.5表示的是铅笔芯的粗细0.5毫米。毫米是一个长度单位。
认识以米为单位的小数的实际含义
1、师：我们学过的长度单位可不止毫米。还有哪些？（千米、米、分米、厘米）
用手比划一下1米有多长？1分米呢？米与分米之间有什么关系？（1米=10分米）
如果老师把1米平均分成10份，（课件出示幻灯片）每份就是（
）分米，也是（ ）分之（ ）米。所以１分米＝（
）米。（板书：１分米＝1/10米）
师：老师现在有个重要的知识要告诉大家，大家仔细听，等一下老师要来考考大家！１分米可以用分数1/10米来表示，还可以用小数0.1米来表示。（板书：１分米＝1/10米＝0.1米） 生齐读两遍。
考考你（抢答）：3分米用分数表示是几米？用小数表示是几米？ （师板书：3分米= 3/10米=0.3米）
8分米用分数表示是几米？用小数表示是几米？
1.师：我们发现几分米可以用分数十分之几来表示，还可以用小数零点几来表示。现在我们再来看看厘米。
1厘米有多长？它占1米的几分之几？也就是说1厘米=（
）米。（板书：1厘米=1/100米）
想一想：1/100米可以用哪个小数来表示？（生自由发言）
师小结板书：1厘米=1/100米=0.01米。
抢答游戏：3厘米用分数表示是几米？用小数表示是几米？ （板书：3厘米= 3/100米=0.03米）
7厘米呢？
（增加难度）18厘米呢？（板书：18厘米=18/100米=0.18米）
（师反过来问）0.04米是几厘米？0.55米是几厘米？ 师提问1：0.1米和0.01米的“1”表示的意义一样吗？ 生：不一样。（汇报各自想法）
师小结：0.1米的“1”在小数点右边第一位，表示1分米；而0.01米的“1”在小数点右边第二位，表示1厘米。
师提问2：像0.1、0.0
1、0.18这些小数为什么小数点前面都是0？（生讨论后回答）
6 师小结：不够1米用小数表示时，整数部分要写“0”来占位。 1.师：我们知道我们的身高都超过1米。谁能说说你的身高是几米几厘米？
请一生说出自己的身高：1米30厘米/130厘米。
如果用我们今天学过的小数表示他的身高是多少米呢？你是怎样想的？（板书：1米30厘米=1.30米）
还有别的答案吗？（1.3米）你是怎样想的？（30厘米=3分米=0.3米）
你能用小数表示你自己的身高吗？[汇报：我的身高是（
）米（
）厘米，用小数表示是（
）米]
观察老师的板书思考：用米作单位的小数，小数点左边表示什么？小数点右边第一位表示什么？小数点右边第二位表示什么？
师小结：我们用米来表示长度时，小数点左边的数表示几米，小数点右边第一位表示几分米，小数点右边第二位表示几厘米。（根据所写小数板书）
实践运用，巩固新知
猜谜语游戏（根据老师的描述生猜对后出示幻灯片）
?姚明身高二米二十六厘米。（你能用小数来表示姚明的身高吗？）
?世界上最高的长颈鹿名叫“乔治”，它的身高达6米9厘米。（用小数表示是几米呢？）
生1：6.90米。
师：有不同答案吗？
生2：6.09米。
师：为什么是6.09米呢？
生2：因为小数点右边第一位表示分米，第二位表示厘米，所以6米9厘米应该是6.09米。 师：大家用热烈的掌声表扬这位爱思考的同学。 1.
1.
小小推理家（课件出示幻灯片：课本第89页做一做） 全课总结
这节课你有哪些收获？
小数在我们的生活中处处可见，同学们要学会用数学的眼睛观察生活，用学到的数学知识来解决生活中的实际问题。
生活中的小数（课件出示幻灯片） 刘翔跨栏成绩12.88秒。
海拔最高山峰：珠穆朗玛峰----海拔8844.43米。 人的正常体温36.5度--37.5度。
„„
7 1.2.3.《小数的初步认识》教学设计与反思
教学内容：人教版三年级数学下册《小数的初步认识》第七单元（第88-89页）。
教材简析：“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是，由于小数在生活中的广泛应用，虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，大多数的孩子对于小数并不陌生，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。因此，这节课的教学重点，就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
学情分析：对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。首先以商品的标价作为情境导入，先让学生对这些商品标价中的数进行分类，分为整数和小数两大类，因此也就顺势揭题，接着让学生说一说生活中见过的小数，一方面让学生感受数学源于生活，另一方面初步体会小数使用的广泛性。由于学生有一定的购物经历和经验，所以对商品标价的小数形式，大多能理解所表示的实际意义。
教学目标：
一、知识与技能：
1.结合现实生活情景，初步认识小数，掌握小数特征；2.结合商品的价格，进一步认识小数； 3.能正确读小数。
二、过程与方法：
1.通过认识小数，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。2.渗透辩证唯物主义思想的观点。
三、情感态度与价值观：
1.体会小数与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。2.理解小数的现实意义，丰富学生数学文化。
四、教学重点：能认、读、写简单的小数，并理解其含义。
五、教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。
六、教学准备：课件、课前收集商品的价格单、课前测量的身高记录单。
8 教学过程：
一、创设情境，引入小数
师：昨天老师到超市去购物，看到火腿肠、面包、牛奶的标价分别是5.98元、1.20元、2.60元，大家知道这三个数是什么数吗？
师引入：对，是小数。今天这节课我们就来学习小数。
二、认识小数，会读小数
师：你发现小数与我们以前学习的整数有什么不同？
师揭示小数点：这个小圆点叫做小数点。（板书：“．”小数点。） 读小数。
师：你们会读这三个小数吗？谁来读？ 指名读小数。
师：他读得对吗？（如不对，师：那应该那么读？） 齐读小数。
小结：我们以小数点为界，小数点前面的数还是按照我们以前学过的整数读法读，小数后面的数只要依次读出每一位上的数字就可以了。
依次读出小数并完成板书：5.98 五点九八 0.85 零点八五 2.60 二点六零
三、了解表示价格的小数的意义
探究生活中的这些小数表示的意思。（出示书中的表格） （1）问：5.98元是多少？明确：5.98元就是5元9角8分。„„ （2）探究表示价格的小数的特点。在看价格的时候有什么诀窍吗？
明确：小数点前面都是几元，小数点后面第一位表示几角，再后面一位就表示几分。 （3）学生试读：书包价格58.95元；铅笔价格12.00元，学习桌价格128.09元。
四、初步理解以米为单位的小数的实际含义
（1）师：刚才我们认识的小数都是表示价钱的，那么除了表示商品价钱的小数之外，你们还在哪里见过小数？
师：不仅仅价格可以用小数表示，体重、身高等等都可以用小数表示，生活中到处有小数的存在。 （2）师：我们一起来回忆一下1米等于几分米？那么把1米平均分成10份，每份是多长呢？ 生：每份是1分米。
师：对，那这1分米就是多少米呢？
反馈交流、理解：1分米为什么等于1/10米和0.1米。 师：1厘米=（ ）/（ ）米=（ ）米 （3）用小数来表示身高
9 师：学了刚才的知识，我们来解决问题，老师的身高是1米7分米6厘米只用米作单位用1.76米表示对不对呢？为什么？
王小燕同学身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。（板书：1米30厘米＝1.30米）
五、知识拓展与应用
老师这个月的手机费是85.50元，就是（ ）元（ ）角。 姚明的身高是226厘米，就是（ ）米。
小兰买了一个面包，用了两个1元和一个5分，这个面包是（ ）元。 （此处注意让学生比较2.05和2.5）。
教学意图：本节课指导思想明确，将新课程标准所倡导的理念落实到课堂教学中。在教学中，紧紧围绕“数学与生活”这个主题，从实际情境中认识小数、理解小数意义，进而解决一些实际问题，真正地让学生体会到在生活中学习数学，在应用中理解数学。
教学反思：数学来源于生活，又应用于生活，这是新课程改革的一大亮点。《小数的初步认识》一课，首先让学生在许多标好价格的商品中初步感知小数，应该说学生在生活中都已或多或少地接触过小数，所以对小数不会陌生。再者，因为有了一些购物经验，所以对小数的读法以及在价格中所表示的含义也不会感到困难，因此，我让学生自己试着读出小数，试着写出这些小数表示几元几角几分，效果还不错。学生在一年级下学期学习人民币是就初步接触了小数，我设计逛超市的教学情境，贴近学生的生活，自然引出小数。学生兴趣调动后，积极比较、分类，初步了解的含义，明白小数就在我们身边，体会小数用处的广泛性。在设计这节课时，我主要从学生的生活经验和已有生活背景出发，让学生亲身经历实际问题应用的过程，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。利用学生已有的知识经验，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中处处充满数学，从而培养学生的数学应用能力。在对小数进一步了解后，安排了小数点的由来这一环节，丰富了课堂教学内容，渗透了数学文化，提高了学生学习的兴趣。然后了解生活中的小数，如老师的身高是1.76米等，使学生感受到生活中处处有小数，小数的运用很广泛。最后是知识拓展与应用环节，老师这个月的手机费是85.50元，就是（ ）元（ ）角。小兰买了一个面包，用了两个1元和一个5分，这个面包是（ ）元，注意让学生比较2.05和2.5，让学生将课堂的知识与现实生活相联系，感受生活中的数学。 这些设计，可以使学生感受到数学和生活的密切联系，实现让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。
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《小数的初步认识》教学设计 南湖镇中心小学 路丽
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第六册第七单元的《小数的初步认识》
教学目标：
1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学重点：
1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学难点：结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学关键：学生对于分数的基本认识及计量单位之间的关系掌握。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、老师直接在黑板上写下：598元，然后问：你会读这个数吗？ 接着在598元中间加上一个小圆点，598元变为5.98元，问：还是598元吗？
师：这个数和我们以前学过的数有什么不同？
师：像这样，数的中间有一个小圆点的数，就是我们今天要认识的一个新朋友——小数。（教师板书：小数的初步认识）
2、介绍关于小数的历史知识：课件放教材P94的“你知道吗?”及相关知识。
3、别看它叫小数，可小数不小，它在我们的日常生活中用处可大了。这节课，我们就一起来研究小数吧。
二、自主合作，探究新知
（一）小数的认识和读写。
1、认识小数点 师：小数中间的小圆点，叫做“小数点”，读作“点”，小数点是小数的重要标志。
2、小数的读法 ：
生试读5.98元，生试读为：五点九八和五点九十八。哪一种对呢？
师总结：我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。整数部分和小数部分的读法是不一样的，老师读一遍，注意听和想。整数部分和小数部分的读法有什么不同？
3、练习读：课件出示练习二十一的第2题。学生读
4、小数的写法：
师示范写，学生观察。然后提问：小数点写在什么地方？（右下角），怎样写才好看？（要写圆），最后让同桌之间互相写几个小数，比比谁写的小数好看，然后让对方读。
5、说说生活中，你还在哪里见过小数？生说师记（鼓励表扬学生的仔细观察）
（二）认识以元为单位的小数的实际含义。
1、5.98元我们会读会写了，那谁知道5.98元表示几元几角几分呢？小组交流。
全班交流为5.98元表示5元9角8分。
2、练习0.85元表示： 5.05元表示： 2.60元表示：
3、练习4元5角2分=（ ）元 8角5分=（ ）元 7元8分=（ ）元
4、归纳：以元为单位的小数表示的实际意义是什么？举例说明
（三）认识以米为单位的小数的实际意义。
1、认识分米改写为米的一位小数 ① 认识0.1米
小数和我们以前学过的分数有着非常密切的联系。想知道吗？ 把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？ 学生回答后，教师指出：1/10米还可以写成0.1米。 板书： 1分米＝1/10米＝0.1米
0.1的小数点左边的0表示什么呢？右边的1又表示什么？ ② 认识0.3米
3分米表示几个1/10米，表示（ ）/（ ）米，还可以写成小数（ ）米。
你是怎么想的？说说小数点左边的0表示什么，右边的3表示什么？
写成式子表示。学生回答后，老师板书：3分米＝3/10米＝0.3米
③ 练习：
5分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 8分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 9分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 ④ 归纳：
像0.1、0.
3、0.5、0.8„这样的小数，因为小数部分只有一位，我们把他们叫作一位小数。一位小数和分数之间有什么关系？
引导学生得出：一位小数表示十分之几。反过来十分之几表示一位小数。
2、认识厘米改写为米的两位小数 ① 认识0.01米 0.03米 0.05米等 刚才把1米平均分成10份，每份是0.1米，现在把1米平均分成100份，每份是多少厘米？是多少米呢？小组合作用刚才的方法解决下面的题。
1厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 1厘米＝1/100米＝0.01米
3厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 3厘米＝3/100米＝0.03米
5厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。25厘米＝25/100米＝0.25米
② 归纳总结：
刚才我们认识了一位小数，依此类推，两位小数和分数之间有什么关系？
引导学生得出：两位小数表示百分之几，百分之几表示的都是两位小数。
3、估估老师身高多少，写成小数是多少米？ 姚明叔叔身高2米26厘米=（ ）米
4、练习：用米表示我们班三位同学的身高
王刚1米30厘米=（ ）米 郭乐斌1米43厘米=（ ）米 张萌1米50厘米=（ ）米
三、实践应用，巩固提高
1、完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。
2、比比谁跳得远，为什么？ 张杰的成绩99厘米,李文的成绩0.98米。
四、课堂小结：
今天我们初步认识了小数，你们对自己今天的表现满意吗？如果满分是10分的话，你能给自己打多少分？能打个带有小数的分数吗？看来，我们的生活离不开数学，更离不开小数。相信在今后的学习中，我们还会了解更多有关小数的知识。
推荐第4篇：《小数的初步认识》教学设计
《小数的初步认识》教学设计
吴娇
教学内容：新课标人教版教材第六册第七单元《小数的初步认识》 教学目标：
知识目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义。会读、会写简单的小数，知道小数各部份的名称。
能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括能力。 情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步的认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
教学重点：知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义 教学难点：懂得十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
教学设计理念
充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点。教学时充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了去超市调查商品价格的生活情境，充分调动学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情境中轻松、快乐地感悟小数的具体含义。并通过采用“任务驱动” 来引导学生开展探索性学习活动，让他们积极主动地参与学习，从中获得知识。使学生在自己的经历中，唤起对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系。
教学方法：情境教学法、活动教学法、愉快教学法 教学准备：多媒体课件、收集生活中的小数等。 教学过程：
一、创设情境，明确目标，引入学习任务 教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师： 同学们，老师打算和大家一起开一个“快乐小超市”，那超市里的商品该怎么标价呢？让我们先去调查一下商品的价格行情吧（出示课件）。小红在调查的过程中遇到了点难题，她不知道（出示5.9
8、0.8
5、2.60）这些价格表示几元几角几分？
（点击出示价格表）你们谁知道这些商品价格到底表示几元几角几分？ 元 角 分 5元9角8分 5.9 8 0元8角5分 0.8 5 2元6角0分 2.6 0 师：你发现这些商品价格牌上的数跟以前学过的数有什么不同？ 以前的数都没有小圆点，而像5.9
8、0.8
5、2.60这样的数中间都有一个小圆点，我们把这样的数叫做小数，中间的小圆点叫做小数点。（板书：像5.9
8、0.8
5、2.60这样的数叫做小数）
（出示商品表格）小数点左边表示几元, 小数点右边第一位表示几角,第二位表示几分。
强化提问：如果价格不够1元时，小数点左边的整数部分应该写几？如果不够1角，小数点右边的第一位应该写几？
原来商品的价格可以用几元几角几分来表示，还可以用这样的小数来表示。那么，小数还有什么奥秘呢？今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。（板书：认识小数）
小精灵它也想跟我们一起去小数王国呢，你们欢迎吗？可是，小精灵说要了解小数王国的奥秘，必须得通过三道任务关才能够解开密码，你们敢试试吗？好，下面我们分成几个小组进行学习，看看哪个小组的同学合作能力最强。
二、设置任务，探究学习任务一：
（一）提出任务，学习读、写小数，探究以元为单位的小数的实际含义 课件出示：大家先来看看小精灵带来的第一道任务是什么，让我们按照题目要求来一起完成第一关的任务：
1.说一说：试读出以下几个小数，说说你是怎样读小数的？
2.写一写：写出两个小数，想想你是怎样写小数的？课件逐一出示并完成以上2小题：
（二）交流汇报
1.出示任务：谁能说说你是怎样读小数的？
课件小结：读小数的时候，中间小小的，圆圆的就是小数点，它的作用可
大了，它的左边是整数部分，读的时候按照整数的读法来读（整数部分是0的读作“零”），中间的小数点就读做点，小数点的右边是小数部分，读的时候要按顺序依次地往下读，是几就读几。请你再读读这几个小数（点击：读小数）
2.出示任务：出示任务：写一写：写出两个小数，想想你是怎样写小数的？ （十二点一二元 四点零五元）
真聪明，一下子就学会了读小数，那么有谁会写出这两个小数？说说你是怎样写小数的呢？
（课件演示）小结：你们都会写小数了吗？写小数的时候注意小数点小小的，圆圆的，它的左边写整数部分的数，右边写小数部分的数，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。
任务二：
（一）提出任务，认识以“米”为单位小数的意义。
引入：恭喜你们这么快就学会了读、写小数。其实，小数在生活中无处不在，它除了表示商品的价格，还可以表示长度等。请你仔细观察课桌上的米尺，1米里面有几分米？数数看，1米里面又有几厘米呢？好，让我们继续挑战第二关。请同学们拿出学习任务作业纸，按要求完成以下任务：
（1）小组合作学习89页例1的内容，借助米尺完成作业纸的第
一、二部分填空。
（2）小组长负责做好记录。
（二）任务探究
1.认识以米为单位的一位小数
我们来看，把1米平均分成10份，其中的一份是多长？（1分米）1分米占1米的几分之几呢？（十分之一），那么写成分数是1/10米，还可以写成小数0.1米。
（2）谁知道0.1中的1表示什么意思呢？（ 1分米）这么说1分米可以用分数1/10米表示，还可以用小数0.1米表示。（你真会动脑筋）
师：这样的3份，7份呢？请你读出来
生：这样的3份是„„写成米做单位的分数是„„写成小数呢„„；7份是„„
小结：请仔细观察这组数的分数（1/10 3/10 7/10 ）和小数（0.1 0.3
0.7 ）这两部分，小组长带着自己的组员合作讨论，说说你们发现了什么共同点？
下面老师说几个十分之几的分数你们会说出相应的小数吗？ 2.认识以米为单位的二位小数
同学们认识了一位小数的表示方法，那么，两位小数又是怎样表示的呢？ 我们再来看第二部分的填空，这位小老师的作业情况是怎样的？其他小组探究的结果是不是一样的呢,有没有不同的意见? 请1位同学你来说说你们刚才是怎样思考的？
把1米平均分成100份，其中的1份1厘米，1厘米占1米的几分之几呢？（百分之一），所以写成分数是1/100米，还可以写成小数0.01米。
这样的3份是„„写成米做单位的分数是„„写成小数„„；18份是„„ 你真勇敢，思维敏捷！老师欣赏你，谢谢。
你知道0.01中的1表示什么意思?（ 1厘米）所以说1厘米可以写成分数是1/100米，还可以用小数表示0.01米）
（2）请继续观察这一组分数的分数和小数这两部分，你们又发现了什么规律？（分数的分母是100，小数部分都是两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示）
小结：像0.1、0.
3、0.7这样的小数因为小数部分只有一位数，所以，我们就称它为“一位小数”，一位小数都是表示十分之几（板书: 十分之几 一位小数）
同样道理：0.01，0.03,0.18这样的小数的小数部分都有两位数，所以，我们就称它为“两位小数”，两位小数都是表示百分之几。（板书: 百分之几 两位小数）
那么，小数点右边的第一位表示什么？（分米），第二位表示什么？（厘米） (4)师:王东的身高1米30厘米用小数怎么表示? 学生同桌讨论回答.老师板书.1.3米和1.30米一样高吗? 全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。 任务三：巩固技能，拓宽思维
教师：通过刚才的学习，同学们对于小数已经有了一定的感受和认识，那么，你在生活中还见过哪些小数？
接下来最后一关就是用你们掌握的知识来解决问题，检测大家学习得怎么样？请同学们拿出冲关练习独立完成：
（一）基础练习：课本练习
（二）发展练习
小猫的疑惑：小猫在买鱼是遇到了点困难，质量相同的鱼有两种价格，在哪儿买合算？你们能帮助它吗？
两种价格：在 A 商店 4．5 元/千克， B 商店 4．05 元/千克。
（三）联系生活,体验价值
明天我们的快乐小超市就要开张了，为了能够吸引顾客，老师特意推出上面这几种商品稿促销活动，你们就是商品的小小推销员。请你选其中一种商品完成下面填空，再想想你用什么方法卖出商品。
四、任务评价
学到这儿，小精灵要告诉大家一个好消息，通过同学们的努力，我们已经顺利通过了它的考验，现在，我们终于可以打开小数王国的密码了。那么，你在小数王国里知道的哪些奥秘呢？你是通过什么方法获得这些知识秘密的？
同学们不但学会了知识，还学到了方法。以后我们就要像这样学会总结方法才会不断提高学习能力。
五、拓展知识。
课件出示：你们想知道古代的小数是怎么表示的吗？
课件出示：课外作业：你会用今天学过的知识制作这些卡片吗？
板书设计：
认识小数
像5.98 0.85 2.60这样的数叫做小数。
十分之几 一位小数 百分之几 两位小数 1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米 3分米=3/10米=0.3米 3厘米=3/100米=0.03米 7分米=7/10米=0.7米 18厘米=18/100米=0.18米
推荐第5篇：小数的初步认识教学设计
《小数的初步认识》教学设计
安溪县第五小学 余淑芬
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级下册。 【教学目标】
1.能结合生活实际初步了解小数的含义。
2.会正确地认、读、写小数部分不超过两位的小数。 3.使学生体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】了解小数的含义，会认读小数。 【教学难点】小数的含义。 【教学过程】
一、汇报调查结果
（一）汇报调查结果，初步认识小数
师：同学们，前几天老师让大家去超市调查商品的价格，并且记录下来，谁愿意把自己调查的结果拿到台前展示一下？（学生积极举手）请××同学上台，你能给同学们读一下你的调查结果吗？
师：像2.50，1.05，28.50，0.8这样的数字我们叫小数，（板书小数的概念），今天我们就一起学习一些有关小数的知识（板书课题：小数的初步认识）。刚才大家都说小数和整数的不同是多了个点，这中间的点就叫小数点，这个小数点是个小圆点，要写在前一个数字的右下角。
【从学生熟悉的生活实际出发，通过学生的调查，使学生初步感知到了小数在生活中的应用，通过不同的调查结果，鲜明的对比，使学生直观地感知到小数与整数的不同。体现了新课程重视数学与生活实际的理念。】
（二）读小数
师：这些小数你会读吗？谁来试着读一读这些小数？（每个小数试读两遍）„„
师：老师发现有的小数同学们有不同的读法，到底哪种读法正确呢？现在仔细听老师是怎么读的，（示范标准读法）你能像老师这样读一读吗？ „„
学生集体读。
师：还有谁的调查表上的价格是用小数表示的？现在在小组内读一读这些调查表上的价格。（分小组读调查表上的价格）
师：同学们，我们知道了小数可以用来表示商品的价格，那这种形式你都在哪儿见过？ „„
师：同学们，你的数学书的书皮上有这样的价格吗？现在拿出自己的书，把各种书的价格读给小组的同学听。
学生小组合作读各种书的价格，教师巡视指导检查。
1 【读小数的过程是学生独立尝试的过程，教师没有刻意地总结读小数的方法，而是通过把学生与教师读法的对比，使学生掌握读小数的方法。在整个学习过程中，学生找到的是自己在日常生活中实际见到的小数，读的是自己调查的结果，因此始终处于积极主动地位，学习兴趣高涨。】
（三）写小数
师：大家读得不错了。那你会写吗？试试看。（指着用整数记录的调查表）请你把这些价格用小数的形式表示。2元3角、5角、3元。
谁愿意把自己的学习结果拿到台前展示一下？
【有日常生活作基础，学生能够模仿调查表正确地写出用小数表示的价格，教师在这个过程中起到的是一个引导者的角色。】
师：同学们，在生活中表示商品价格的时候，我们可以用小数表示，除了商品价格可以用小数表示外，生活中还有什么地方用到了小数？
„„
师：看来同学们平时很留意观察生活。大家说长度也可以用小数表示。现在请同学们同位合作，用米尺测量一下我们课桌的宽是多少米，记录下来。 （同位合作测量课桌的宽。）
师：谁愿意把自己的测量结果汇报一下？ „„
师（随即板书学生的答案）：同学们请看，我们测量的是同样的课桌，老师布置的是同样的任务，为什么答案却不一样？到底哪个答案正确呢？我们暂时画个问号，现在我们先来研究这样一个问题。
【给学生制造思维的障碍；在测量过程中，课桌的宽不够1米，而教师又要求用米作单位，学生的思维出现了矛盾。通过亲自动手测量，充分展示了学生的原始思维状态，在学生强烈的求知欲望中，引出小数的含义。】
二、小数的含义
（一）认识一位小数的含义
（课件出示）这是条1米长的线段，现在把它平均分成10份。我们一起数一数（跟着课件一起数）。
师（指着其中的一段）：这一段你知道有多长吗？(生：1分米。) 师：还可以怎么表示？？（课件出示分数形式，学生填空）(生：10厘米，100毫米) 师：刚才同学们说的1分米，10厘米，100毫米都是用整数表示的，能用学过的分数表示吗？(生：十分之一米。) 师：有没有同学知道1分米写成用“米”作单位的小数该怎么表示？(生：0.1米。) 师：对，1分米是十分之一米，还可以写成0.1米。大家请看，（师指到5分米、8分米处）这是几分米？这又是几分米？(生：5分米，8分米。) 师：5分米，8分米用分数怎么表示？用小数又该怎么表示？（学生独立思考后）跟你的
2 同位互相说一说。
（学生活动，同位互相说。）
师：谁能勇敢地给全班同学读一下？生：5分米是十分之五米，也就是0.5米，8分米是十分之八米，也就是0.8米。
师（小结）：同学们说得很好，1分米是十分之一米，还可以写成0.1米。5分米是十分之五米，也就是0.5米，8分米是十分之八米，也就是0.8米。（板书）
（二）认识两位小数的含义
师：刚才我们是把1米平均分成了10份，如果平均分成100份，其中的一份是多少，用分数怎么表示？用小数怎么表示？其中的3份、18份呢？
下面的一组题目请同学们独立完成，做到练习纸上去。（课本89页例1的（2）） （学生独立完成）
师：谁来汇报一下自己的学习结果？
拿自己的学习结果到实物投影上展示，并读给全班同学听。老师随即板书课题。
师小结：通过刚才的学习，我们知道了十分之一可以写成0.1，十分之五可以写成0.5，百分之一可以写成0.01，百分之十八可以写成0.18。
现在我们再来判断一下刚才我们测量的桌子的宽是多少米，哪个答案准确。(生：0.46米。) 【教师的引导和学生的独立探索相结合，联系分数的初步认识，初步理解小数的含义。】
三、练习
（一）课件出示“通行证”，写小数
师：今天我们认识了小数，老师的两位好朋友听说大家学得不错，也来到了咱们的课堂，你想知道他们是谁吗？看，他们来了。聪聪和明明他们要邀请大家去小数王国看看，怎么样，咱们去看看？
（课件声音：请出示通行证。）
学生自己独立写小数。
师：请××同学代表男生读一读你的通行证，如果可以通过，男生鼓掌祝贺。
师：看来同学们都有了通行证，那我们赶快走吧。小数王国漂亮吗？小数王国里有知识窗、储蓄所、欢乐谷、智慧园。
（二）课件出示知识窗，读小数
我们先去知识窗看看有什么知识等着大家吧！
（课件出示）A：长颈鹿是最高的动物，他的高度可达5.3米。你有多高呀？
师：估计一下长颈鹿有几个你那么高？
课件出示B：世界百米跑的最好成绩是9.78秒，三年级百米跑的最好成绩是15.1秒（请一个学生自己读）
师：世界百米冠军的成绩接近几秒？我们学校百米冠军的成绩接近多少秒？
3 课件出示C：朝鲜的首都平壤，人均绿地面积是47.0平方米，美国的首都华盛顿，人均绿地面积是45.7平方米（教师和学生合作读）。想知道北京的绿化面积是多少吗？一起读一 读：中国的首都北京，人均绿地面积是8.18平方米。
师：你有什么想说的？
生：中国的人均绿地面积太小了。
师：你觉得我们该干点什么？
生：多植树；保护环境。
【给学生提供的阅读素材涉及的知识面广泛，而且在读的过程中，渗透了数感意识和估计意识，这是代数教学中最容易忽视也是学生最难理解的内容，而在本节课中，把读数和数感的培养有机地结合起来，使学生既感知到小数与日常生活的联系密切而广泛，又联系实际使学生体会小数的大小含义。】
（三）课件出示储蓄所：小数的意义
在不知不觉中我们离开了知识窗，储蓄所里有什么事情发生吗？小数王国的同学们都把自己的零花钱存进了“爱心储蓄所”，你能帮他们记录一下每人存了多少元钱吗？
学生自己完成记录表。
师：谁来汇报一下？（练习二十一第1题（2））
师：大家同意吗？三号中间怎么会有个零呢？
师：今后我们也要把自己的零花钱存起来，去帮助那些有困难的人，做个有爱心的好孩子。
（四）课件出示游艺宫
下面让我们带着一份爱心走进游艺宫吧！你能帮他找到自己的好朋友么？
选择：0.7的好朋友是十分之七还是百分之七？
百分之八的好朋友是0.08还是0.8？
师：先把你的答案悄悄地告诉同位，然后再说给全班同学听。
（五）智慧园
智慧园里智慧多，下面哪个图形表示的是0.3呢？
小组内商量一下，然后说给全班同学听。
【练习的设计富有童趣，打破了中高年级沉闷的课堂气氛，练习涵盖面广泛，又富有梯度，包括了小数的读、写及其小数含义理解，练习处理时既照顾了学生独立学习的必要性又体现了小组合作的优越性。】
四、全课小结
师：同学们，今天我们在小数王国里学习了小数，那现在请同学们闭上眼睛，在心中放一场电影，想想这节我们都学习了哪些知识。小数在我们生活中的作用特别大，下课以后，请同学们留心观察生活，从生活中找找小数的影子。
推荐第6篇：小数的初步认识教学设计
小数的初步认识教学设计（一等奖）
【教学内容】：小数的初步认识。义务教育课程标本教科书三年级下册，第88~89页例1，“做一做”，练习第
1、2题及补充题。【教学目标】
1、通过创设的情境，初步认识小数。
2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、能识别小数，会正确地读、写
一、两位小数。
4、体会小数在生活中的广泛应用。【情感目标】
1、大胆想象，类推能力得到提高。
2、通过小组合作，增强团结合作意识、交往能力。
3、增强对大自然及珍稀动物的热爱之情。
4、培养学生对祖国的热爱和自豪感，感受数学的奥妙，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重点】：学会用小数表示数量。
【教学难点】：理解小数各部分在价格和长度中的含义。 【教学关键】：理解小数每一部分表示的是什么。 【教学准备】：课件等。
一、情景导入。1.引入小数。
师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件） 酷儿饮料
2.5元
奥利奥饼干12.12元 可乐，4.05元，
酸奶，2.60元。 师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。 生：都有一个小圆点
师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数 2.揭示课题。
师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题） 3.认识小数点（指导写法）。
师：我们知道在分数中有一条直线，叫做分数线。猜猜看小数中的小圆点叫什么呢？ 生：小数点
师：猜的真准。他就叫小数点。（板书：小数点） 师：他的家就安在数字中间的左下角。
二、探索新知
（一）小数的读写 1.读写小数。
师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。 生：指生读刚才的小数。
师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？ 生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。
（二）理解小数的实际含义 1.以元为单位的小数意义。
师：诶，懒羊羊什么时候也来到了超市里。看他一脸茫然的样子，想必是遇到什么困难了？他有什么事呢？我们来听他说说看。 懒羊羊：我不知道这些价格表示几元几角几分？
师：同学们！你们知道这些价格分别表示几元几角几分吗？ 生：指生报价格。
师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？
生作答，教师相机板书：元
角
分。 2）出示课本上的商品价格表，学生独立完成。 师：你想说说那种商品的价格？ 生：指生汇报
师：再次巩固小数各部分表示什么？
2）在你的铅笔盒里或者是课桌上找找那里还有小数存在。 2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）
师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。小数还能不能表示其他的数量呢？你还想用小数来表示什么呢？
生：生1 生2 生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）
师：同学们，它虽叫小数，可是它的功能可以点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。 师：我们知道的长度单位有哪些？ 生：厘米 分米 米···
师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米） 1）把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米=1/10米=0.1米。 3分米=3/10米=0.3米。 师：比一比1厘米有多长。 2）1厘米=1/100米=0.01米。
3厘米=3/100米=0.03米。
师：同学们的表现非常好。现在老师再增加点难度，看同学们还会不会。
18厘米=18/100米=0.18米。
总结：分母是10的小数可以写成一位小数，分母是100的小数可以写成2位小数。
师：任意说一个厘米数或小数。学生作答
师：想不想考考你的同桌。你也任意说一个厘米数和小数，同桌同学作答。
3）用小数表示身高。
师：刚才，同学们说的厘米数都没有超过一米。现在老师再增加点难度。超过一米的该怎样用小数来表示。我们的身高就超过了一米。 4）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？
（三）练习巩固（出示课件）
师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。 1)完成P89做一做。（学生自主完成
汇报
集体订正） 2)完成P90第1题。（学生自主完成
汇报
集体订正）
3)猜谜语读、写小数。（长颈鹿、非洲象、鸵鸟、丹顶鹤、珠穆朗玛峰）
4）今天我当小老师。
三、拓展阅读：“你知道吗？”，培养学生的祖国自豪感，了解数学发展的奥妙。
四、全课总结：说说这节课我们都学会了什么。
五、作业
回家量一量自己和家人的身高。告诉他们，他们的身高是多少厘米。用小数表示是多少米。 板书：
小数的初步认识教学设计（一等奖）小数的初步认识教学设计（一等奖） 元角分
1分米=1/10米=0.1米 1 2 .1 2元 读作：十二点一二
3分米=3/10米=0.3米
小数的初步认识教学设计（一等奖）小数的初步认识教学设计（一等奖） 2 .6 0元
1厘米=1/100米=0.01米 4 .05元
3厘米=3/100米=0.03米
2 .5元
18厘米=18/100米=0.18米
↑
推荐第7篇：《小数的初步认识》教学设计
《小数的初步认识》教学设计
学习内容：人教版小学数学教材第91～93页的例
1、例2及相关内容。学习目标：
1．借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。 2．通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与
1米之间的关系。 103．在具体情境中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。 教学准备：课件、硬币、米尺。 教学重点：认识具体情境中小数的含义。
教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与学习过程：
（一）创设情境，揭题导新 1．谈话导入，引出小数。
师：认识数是数学课一项非常重要的任务。从入学以来，同学们认识像
1、
2、
4、
10、100这样的整数。（板书：整数。）还认识了像
1米之间的关系。 101
27、、；这样的，什么数？ 3510预设：分数。（板书：分数。） 师：你在生活中还常见到哪种数？ 预设：小数。（板书：小数。）
师：你在哪儿见到小数最多？表示物品价格的时候经常会用到小数，你们知道价签上的小数表示的是什么意思吗？
2．游戏——抓硬币，理解各个数字的意义。
师：我们来做一个游戏。请一名同学到前面来抓出硬币，看谁能用小数表示所抓的钱数。 预设1：生1随机抓出4个一元和3个一角的硬币。 监控：
（1）谁能用小数表示生l抓出的钱数？（4.3元） （2）4表示什么？3表示什么？（4元、3角）
预设2：生2随机抓出3个一元、3个一角和4个一分的硬币。 监控：
（1）谁能用小数表示生2抓出的钱数？（3.34元）
（2）第一个3表示什么？第二个3表示什么？4又表示什么？（3元、3角、4分）
1 / 4
（3）中间这个点你们知道叫什么吗？（小数点）
（4）在以“元”为单位的时候，小数点左边表示的都是多少？（元） （5）小数点右边第一位表示的都是多少？（角） （6）第二位呢？（分）
3．初步体会在具体情境中小数每位数字的含义。
师：除了在表示商品价格时经常会用到小数外，你还在哪儿见过小数？
预设：在指路牌上见过，1.5千米；在表示视力的时候，有5.2度；表示身高的时候用到小数。 师：你知道自己的身高吗？会用小数表示吗？ 预设：生1身高是1.4米。（板书：1.4米。） （1）1和4分别表示什么？（1米、4分米）
（2）老师的身高1.6米（板书：1.6米），1和6分别表示什么？（1米、6分米）
借助于学生非常熟悉的“人民币”“米制系统”两个具体的、常见的量，使学生知道以“小数点”为界，小数点左边的数是“整数”，小数点右边每一位置上的“数字”都表示比一个“单位”更小的量。结合具体情境，使学生初步了解知道小数中每一个数字的具体意义，感悟小数点右边的数字的现实意义。
4．读具体情境中的小数。
师：老师也帮你们找了一些生活中的小数，谁来读一下？ 出示课件：
监控：
（1）48.48平方米，小数点左边怎么读？小数点右边呢？
（2）小数点左边和右边的读法一样吗？一起把这个小数再读一遍好吗？
小结：同学们，像4.3、3.
43、1.5、5.2„„这样的数叫做小数。这些都是我们生活中的例子，说明小数就在我们身边，这节课我们就来认识一下小数。（板书：认识）
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（二）探索推理——初步认识小数含义
师：（出示一根教鞭，告知学生它的长度是0.7米。）谁能在米尺上找一找哪儿是0.7米？ 出示米尺，学生上前指出0.7米的位置，教师取教鞭验证。 监控：
（1）谁说说为什么这儿就是0.7米？ （2）小数点右边第一位表示多少分米？
（3）那5分米的地方用小数表示就应该是？3分米的地方呢？1分米的地方呢？（在直尺1分米处板书：1分米，0.1米）
（4）0.7米的地方，还可以怎样表示？
预设：还可以用7分米表示；还可以表示70厘米；还可以表示（5）为什么还可以表示成南米？
预设：因为1米有10分米，把1米平均分成10份，1份是1分米，1分米用分数来表示是分米处板书：
7米。 101米，（在直尺11017米）7分米就是米。 10101米和0.1米之间是什么关系？为什么？ 10师：同学们，根据生活经验我们知道1分米是0.1米或者说0.1米就是1分米；学完分数之后，我们还知道1分米还是熹米。那么监控： （1） 1米和0.1米是相等的，它们表示的长度都是1分米。我们在米尺上看看，一个格表示多少？它101米、0.1米。 1011米也可以写成0.1米，所以米就等于0.1米，1010还是多少？
预设：1分米、（2）都表示这一段的长度，所以它们三个之间是什么关系？ 预设：1分米要是用“米”作单位的时候，既可以写成0.1米也就是板书： 1米。 10
练习：3分米写成分数是（ ）米，写成小数是（ ）米。
3 / 4
9分米写成分数是（ ）米，写成小数是（ ）米。
设计意图：由于“角”和“分”与“元”从外形上看没有“十进”的关系，学生不能从实物直接感受两个单位之间的十进关系。所以，在进一步学习小数时使用了“米尺”模型，因为长度单位“米”、“分米”的十进关系是学生非常熟悉的，而且米尺上这些单位的实际长度，能够直观促进学生对一位小数实际大小认识。更由于在日常生活中没有用“分数”表示价钱的场景，学生对用分数表示价钱非常陌生，所以教材设计也是借助“米尺”进一步学习。
（三）类比迁移——拓展认识小数含义
师：你再来看看4.3元中的3，它都可以表示哪些含义？ 预设：可以表示3角、30分、
3元、0.3元。 103元呢？ 103元]，又通过“人10师：现在再看这个3的含义变得怎么样了？为什么还可以表示设计意图：在借助“米尺”理解一位小数的现实意义之后，再次回到了人民币[教材的做一做的素材也是如此]，学生通过类比迁移回答：4.3元的“3”可以表示哪些含义？[3角、0.3元、民币”再次强化一位小数与十进分数之间的关系。
（四）巩固练习——深化对含义的认识 1．填上合适的分数或小数。
学生独立完成，汇报订正。 2．用小数表示涂色部分。
监控：
（1）把两个图合在一起看的意思。先看左边这个图，如果这个正方形全部涂上色，你觉得应该用哪个数来表示？
（2）再来看第2个正方形，平均分成了多少份？涂色的部分占了多少份？用分数表示它是多少
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推荐第8篇：《小数的初步认识》教学设计
《小数的初步认识》教案
黑龙江省甘南县实验小学王锐
一、教案背景
1、面对学生：小学三年级
2、学科：数学
3、课时：第一课时
4、课前准备
教师准备：
1.在编写本教案前，我先阅读网上大量有关《小数的初步认识》的优秀案例，理解不同版本的教学设计，以便更好地理解教材，设计教材，可参考以下网页。
【百度搜索】
学生准备：
搜集有关小数的产生、来源、小数的意义等方面的知识，初步感知什么是小数。。可参考以下网页。
【百度搜索】
【百度搜索】
二、教学课题
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第七单元第88-91页的内容及相关练习。
三、教材分析
（一）教学简析：小数的初步认识是孩子们第一次接触小数。这部分内容是小数初步认识中的最基础的知识，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，也利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
（二）教学思路：
教学一开始便以学生感兴趣的教师本身的信息引入,了解学生已有的小数知
识，以此为基点展开教学，通过学生的合作、自学、讨论初步理解小数的意义。
（三）教学目标：
1、结合具体情境初步认识小数的意义，能认、读小数，知道小数各部分的名称。
2、懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
（四）教学的重点、难点及关键：
理解小数的含义。懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
四、教学方法：
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生合作交流为主，
辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。
五、教学过程：
一、激趣引新、认识小数：
1、出示数让学生读。323253.2532.513.25
2、引入小数。
师：关于小数，你们知道什么？想更多了解哪些知识呢？
师：孩子们，别看它叫小数，可它在我们的日常生活中用处可大了。这节
课，就我们就走进小数的世界，来探究它的秘密。板书课题《小数的初步认识》。
二、自主合作，探究新知
（一）小数读写。
1、小数的读法 ：
师：孩子们，现在和老师一起到超市的一角去看一看吧！仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？
生试读5.98元，0.85元和2.60元。
读数练习。230.920.052.4012.04
2、师：孩子们，请想一想，你们刚才是怎样读小数的？
师总结：整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照从左向右的顺序读出每个数字。
3、师：生活中有很多地方都用到了小数，请你把它读出来。
4、小数的写法：
师：小数点写在什么地方？怎样写才好看？师小结小数的写法让同桌之间互相写几个小数，比比谁写的小数好看，然后让对方读。
（二）认识以元为单位的小数的实际含义。
1、小数我们已经会读写了，那么小数它究竟表示什么？我们先轻声读出这些小数，再想想这些价格分别表示几元几角几分？【百度搜索第88页的表格】
2、从刚才的思考过程中看，你发现了什么？
3、归纳：小数点左边的部分表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。
4、练习：4元5角2分=()元8角5分=()元
5、7角=（）元把1角改写为以元的数，你想到了什么数？
6、有了这个经验，请大家想一想：7分=（）元=（）元
7、老师小结
（三）认识以米做单位的小数的实际含义
1、【百度搜索例1图】
师：把1米平均分成10份，每份是多少？ 1分米用米作单位是几分之几米？用我们刚认识的小数表示就是0.1米。
（板书：1分米= 1/10米=0.1米）生读
3分米用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？
（板书：3分米=3/10 米=0.3米）
师：观察一下这两个小数，它们有什么相同点？观察一下这两个分数，它们有什么相同点？
板书：分母是10的分数可以写成一位小数。
2、探究两位小数的实际意义【出示标准的米尺】
师：现在把1米平均分成100份，每份是多少？用米作单位是几分之几米？既然1分米可以用0.1米来表示，猜猜看1厘米用小数表示是多少米？（板书：1厘米=米=0.01米）
既然1厘米等于1/100米等于0.01米，那么18厘米用米作单位用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？
（板书：18厘米=18/100 米=0.18米）
这里的1表示什么？ 8又表示什么？合在一起就是？
师：观察一下这两个小数，它们有什么相同点？观察一下这两个分数，它们有什么相同点？板书：分母是100的分数可以写成两位小数。
3、解决问题：王东身高1米30厘米,写成小数是()米
4、P89页做一做。
5、全课总结：今天这节课的学习你有哪些收获？
6、知识拓展。P94页你知道吗？对学生进行爱国主义教育。
四、巩固练习
1、猜谜游戏：
这节课同学们表现真不错。为了奖励大家。我们来玩猜谜语的游戏好
不好？可以抢答。
（1）谜语一：它是世界上最高的动物。它有着长长的脖子。
【百度搜索图片】
（2）谜语二：它是一只鸟，身上长着洁白的羽毛。头顶上的皮肤长年露在外面成朱红色，因而得名。这是一只驼鸟看看有关它的数据。高达2.75米，一只驼鸟蛋约重1.5千克。
2、火眼金睛，对错我判：
（1）、32.14读作三十二点十四。（）
（2）、10元7分改写成以元为单位的小数是10.7元。（）
（3）、9分米8厘米=0.98米。（）
（4）、25.25是四位小数。（）
五、总结 ： 今天这节课的学习你有哪些收获？让学生充分说一说。
六、教学反思：
1、充分利用互联网的资源和学生已有的知识经验。
2、整节课，我不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化。
3、适时的、多方位的评价、有效地调控有助于调动学生学习的积极性和集中学生的注意力。
4、有效的运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
推荐第9篇：《初步认识小数》教学设计1.DOC
《初步认识小数》教学设计
初步认识小数 教学设计
共5课时总第48课时
教学目标：
1、通过练习进一步认识小数，知道小数的实际含义，会读写小数。
2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。
3、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
教学过程：
一、复习导入
1、生互相说一说你调查的商品价格。(P93页第6题。)
(1)生相互说一说调查的商品价格。
(2)把你说的价格换成用元作单位说一说。
2、谈话导入，板书课题。
二、探究体验
1、独立完成练习二十一第
3、4题。
(1)生独立完成。
(2)集体反馈交流、讲解订正。
2、完成练习二十一第5题。
(1)同桌互相说一说题目意思，讨论解决问题的方法。
(2)生独立完成后，指名说一说你是怎么想的。
(3)生汇报交流、讲解订正。
三、实践应用
1、我会做。(练习二十一第7题。)
(1)生用尺量出数学课本、练习本和铅笔盒的长和宽。
(2)把量出的数写成用米作单位的小数。
(3)集体汇报交流。
2、生独立完成练习二十一第8题。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你有什么新的收获？
2、师总结。
推荐第10篇：小数的初步认识 教学设计
小数的初步认识
任丘市实验小学前李花分校 崔莎莎
教学内容及学情分析：
教材实际把认识小数分为了两节，从教材上来看，第一节的主要内容是小数的初步认识，包括简单小数的认、读、写，并能结合具体情境，初步体会小数的意义。第二节为进一步认识小数，结合经历以“米”为单位，用小数表示长度的过程，初步理解感知小数的意义等内容。我准备把两节合为一节来学习，重点放在小数意义的初步感知上，对学生和老师来讲都有更高要求，难度也增大许多。
从教材的编排体系方面来看，这是学生首次学习小数，但是，从学生的实际生活来看，学生对小数并非一无所知。学生在日常生活中最常遇到的小数就是商品的价格，这与教材中所设计的情境是相符的。同时，有部分学生已经会认、读、写小数了，但这样的学生大约只占一小部分，大部分学生对小数的意义知之甚少，而且小数的意义相对比较抽象，所以使学生感知小数的意义尤为重要，也是本节课的难点。 教学目标：
1、数的过程。
2、
3、
4、的过程。
5、
6、
7、结合具体情境，初步感知理解小数的意义。
培养学生的动手操作能力，观察能力以及抽象概括能力。 体会合作交流的学习经历，感受数学在生活中的广泛应用，学会认识小数。
能正确地读、写简单的小数。
结合具体物品，经历用“米”为单位，用小数表示物体长度在已有的生活经验和知识背景下经历通过商品价格认识小培养数学应用意识。 教学重难点：
1、学生结合具体情境认识小数，能识别小数，会读写小数。知道以元为单位的小数的实际含义。
2、学生经历结合具体物品，经历用“米”为单位，用小数表示物体长度的过程，并对这种思想有初步的理解，感受其实际含义，培养学生解决简单实际问题的能力。教学准备：
①带有分米刻度的1米长的纸条、米尺，每桌一份。②学生准备彩笔。③练习题卡片，每人一张。 教学过程设计及学生活动设想：
一、情境导入：
师：同学们，你们经常逛超市吗？知道老师手里拿的是什么吗？（大型超市的一份海报）
生：是超市的海报。
师：从上面可以得到什么什么信息？
生：可以知道卖什么东西，还可以知道东西的价钱。
师：是吗？老师从海报里摘取了大家最常用的物品以及它的标价，请同学们仔细看。
出示商品海报价格课件：
（小熊7.25元、风筝8.80元、练习本1.06元、气球0.58元）
【此处设计意图是想通过海报的出现，唤起学生对小数的认识，并力图从实际生活出发引入小数。】
二、初识小数：
师：你发现这些数跟以前认识的数有什么区别？ 生：它们都有一个点。 师：对这个点叫小数点。带有这个小数点的这些数就叫小数。那么，以前认识的
3、
6、
9、12.......叫什么名字呢？学生迟疑。
师：像
3、
6、
9、12这样的数叫.......整数，今天认识的像7.
25、8.80、1.0
6、0.58.....叫小数。今天我么一起来认识一下小数。
【告诉孩子们像这样的数就叫小数，中间的小圆点叫小数点。】 根据学生的回答，揭示、板书课题－－小数的初步认识。
师：请同学们再认真看这些小数，你会读吗？ 指名读小数。
师：谁有不同意见？（其中7.25元容易出现错误，读成：七点二十五元） 生：七点二十五元应该读成七点二五元。
师：你们同意谁的读法？小数点前后的数字读法有区别吗？
生：有区别。小数点前边的数还跟以前一样的读法，后边的数是看到几就读几。
请大家跟老师再读一遍。
【会读小数是本节内容对学生的其中一项要求，但只要做到看到小数能够正确读出即可。对于小数部分的读法只要孩子们能够明白看到几读出几，不带“十”即可，不总结小数的读法。】
师:你们读得真好，说明大家非常会从生活中学习数学，运用数学。请你告诉老师，这些文具分别表示几元几角几分？需要买的时候该付多少钱？
生1：7.25元是7元2角5分。 生2：8.80元是8元8角0分。 师：气球是多少呢？ 生3：五角八分。 师：咦，怎么没有元呢？
生3：零点多元，就是不够1元。 ......【利用具体的物品价格，借助来“元、角、分”单位来初步认识小数的实际意义。】
师：从刚才的用元做单位的小数到几元几角几分来表示，你发现了什么？小数点的左边的数表示什么？
生：小数点左边表示多少元，右边表示多少角和分。 师：右边第一位呢？
生：右边第一位表示几角，第二位表示几分
师：你们真厉害，连这些都能看你能看出来！请大家看看自己的数学书的定价是多少？读一读，知道是多少钱吗?说给同桌听听。
【充分满足孩子的好奇、好胜心理，在会读、会认小数之后再一次通过自己的眼睛从身边物品中寻找到小数，并且复习了前半部分的学习。】
三、再识小数
1、引出长度单位
请你继续找，看看自动铅笔上有没有小数，读一读。 生1：我的铅笔芯上有 0.7 生2：我的铅笔芯上有 0.5 师：这是什么意思呢？ 生3：我知道，0.7比0.5粗
师:你真行，自动铅笔上的小数是表示铅芯粗细的，那么你知道它是什么单位吗？它表示铅芯是0.7毫米，0.5毫米 规格的。毫米又是什么单位呢？
生：长度单位
师：常见的长度单位有哪些？ 生：厘米、分米、米、千米
师：对于大家来说常用的就是厘米、分米、米，那分米和米之间的进率又是多少呢？
生：1米=10分米
师：大家记忆力可真是好，老师想换个方式考考大家，如何把用分米作单位的数变成用米作单位的小数。
先看老师在黑板上贴出1米长的纸条，把1分米用笔画出。 师：1分米=——米？
（引导1元=10角，1角=0.1元、1米=10分米，所以1分米=0.1米）
2、同桌合作，共同探索
师继续画出2分米、3分米，并引导得出2分米=0.2米，3分米=0.3米。师：除了这些外，我们还能得到其他的零点几米呢，现在同桌之间合作完成，在你们手中的纸条上找一找零点几米，像老师一样涂出来，并在上面写出来几分米=零点几米。
同学们完成后，找到不同的代表作品贴到黑板上，并请小老师到前面做汇报，告诉大家画出的是几分米=零点几米。
3、扩展延伸
师：你们非常善于动脑筋！现在老师有个问题，有位同学说他的身高是1米3，谁来告诉我这1米3是多高呢？3表示什么？能用米作单位表示吗？
师：谁来帮个忙？ 无语。
生：1米3是1米3分米，用米作单位是1.3米。 师：真厉害，不仅自己学得好，还能帮老师解决问题！
四、本课小结
这节课我们就上到这里，想想这节课你有什么收获？ 生1：我知道了小数和小数点 生2：我知道了小数的读法
生3：我知道了身高怎么用米作单位来表示。
师：看来大家的确有不少的收获，可能大家还想到了其他的疑惑，咱们下节课继续探索。
第11篇：小数的初步认识教学设计
小数的初步认识教学设计 【教学内容】：小数的初步认识。义务教育课程标本教科书三年级下册，第88~89页例1，“做一做”，练习第
1、2题及补充题。
【教学目标】
1、通过创设的情境，初步认识小数。
2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、能识别小数，会正确地读、写
一、两位小数。
4、体会小数在生活中的广泛应用。
【情感目标】
1、大胆想象，类推能力得到提高。
2、通过小组合作，增强团结合作意识、交往能力。
3、增强对大自然及珍稀动物的热爱之情。
4、培养学生对祖国的热爱和自豪感，感受数学的奥妙，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重点】：学会用小数表示数量。
【教学难点】：理解小数各部分在价格和长度中的含义。
【教学关键】：理解小数每一部分表示的是什么。
【教学准备】：课件等。
一、情景导入。
1.引入小数。
师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件）
酷儿饮料
2.5元奥利奥饼干12.12元
可乐，4.05元，酸奶，2.60元。
师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。
生：都有一个小圆点
师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数
2.揭示课题。
师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）
3.认识小数点（指导写法）。
师：我们知道在分数中有一条直线，叫做分数线。猜猜看小数中的小圆点叫什么呢？
生：小数点
师：猜的真准。他就叫小数点。（板书：小数点）
师：他的家就安在数字中间的左下角。
二、探索新知
（一）小数的读写
1.读写小数。
师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。
生：指生读刚才的小数。
师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？
生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。
（二）理解小数的实际含义
1.以元为单位的小数意义。
师：诶，懒羊羊什么时候也来到了超市里。看他一脸茫然的样子，想必是遇到什么困难了？他有什么事呢？我们来听他说说看。
懒羊羊：我不知道这些价格表示几元几角几分？ 师：同学们！你们知道这些价格分别表示几元几角几分吗？
生：指生报价格。
师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？
生作答，教师相机板书：元角分。
2）出示课本上的商品价格表，学生独立完成。
师：你想说说那种商品的价格？
生：指生汇报
师：再次巩固小数各部分表示什么？
2）在你的铅笔盒里或者是课桌上找找那里还有小数存在。
2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）
师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。小数还能不能表示其他的数量呢？你还想用小数来表示什么呢？
生：生1 生2 生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）
师：同学们，它虽叫小数，可是它的功能可以点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。
师：我们知道的长度单位有哪些？
生：厘米分米米···
师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米）
1）把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米=1/10米=0.1米。
3分米=3/10米=0.3米。
师：比一比1厘米有多长。
2）1厘米=1/100米=0.01米。
3厘米=3/100米=0.03米。
师：同学们的表现非常好。现在老师再增加点难度，看同学们还会不会。
18厘米=18/100米=0.18米。
总结：分母是10的小数可以写成一位小数，分母是100的小数可以写成2位小数。
师：任意说一个厘米数或小数。学生作答
师：想不想考考你的同桌。你也任意说一个厘米数和小数，同桌同学作答。
3）用小数表示身高。
师：刚才，同学们说的厘米数都没有超过一米。现在老师再增加点难度。超过一米的该怎样用小数来表示。我们的身高就超过了一米。
4）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？
（三）练习巩固（出示课件）
师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。
1)完成P89做一做。（学生自主完成汇报集体订正）
2)完成P90第1题。（学生自主完成汇报集体订正）
3)猜谜语读、写小数。（长颈鹿、非洲象、鸵鸟、丹顶鹤、珠穆朗玛峰）
4）今天我当小老师。
三、拓展阅读：“你知道吗？”，培养学生的祖国自豪感，了解数学发展的奥妙。
四、全课总结：说说这节课我们都学会了什么。
五、作业
回家量一量自己和家人的身高。告诉他们，他们的身高是多少厘米。用小数表示是多少米。
板书：
元角分
1分米=1/10米=0.1米 1 2 .1 2元读作：十二点一二
3分米=3/10米=0.3米
2 .6 0元
1厘米=1/100米=0.01米
4 .05元
3厘米=3/100米=0.03米
2 .5元
18厘米=18/100米=0.18米
↑
小数点
背景介绍：
小数的初步认识是学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并学习了常用计量单位的基础上进行的。
教学内容：
人教版义务教育六年制小学数学第六册第88页。
教学目标：
1.在具体的生活情景中认识小数，会读写小数。
2.会用小数表示简单的米数和元数。
3.利用新知解决简单的实际问题，感悟小数在生活中的广泛应用，为后续学习奠定认知基础。
教学过程：
一、创设情境，引入新知
师：章老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格?(生答略)
师：现在我公布它的实际价格，(板书：3.85元)它怎么读?
生1：读作“三元八角五分”。
生2：我觉得应该读作“三点八五元”。
„„
师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗?
生：小数。
师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。
[评析： 教师通过让学生猜价格的情境导入新课，符合小学生的心理特点，一下子就将学生的学习兴趣调动起来，为以后的学习做下铺垫。）
二、联系经验，学习读写
师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么?
生：小数点。
师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数?如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读?(学生正确读)
师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数?
生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。
生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。
生3：我在“厘米”上面看到过小数。
师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思?你能解释一下吗?
生4：用米尺量身高的时候有小数。
师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗?
生：用过!
师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过!你们想不想再来读一读、写一写小数?(投影出示六个小数：3.0
5、15.
15、9.9、1.
35、0.0
28、4.50)先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。
生4：三点零五。
生5：十五点十五。
生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。
(部分学生认可，其他学生感到迷茫)
师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗?
生：十五点一五。
师：你们读得真不错!再来写写小数，好吗?(师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）
[评析： 在教学小数的读写的过程中，教师关注学生的数学现实，让学生自己读一读，写一写，发掘学生的学习能力；此外关注学生的思想状态，如通过让学生解释“你在‘厘米’上看到过小数，什么意思”关注学生的学习状态。）
三、突出重点，理解意义
师：学习小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗?
投影：这是前面两把“金钥匙”。
(1)1角=()/()元(2)1分=()/()元
师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。
生1：一角等于十分之一元。
师：为什么?
生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。
生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。
师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗?
生：想!
师(结合板书)：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。
师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么?
生3：分数可以用小数来表示。
生4：小数就是由分数得来的。
生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一就是百分之一。
师(手指第一把“金钥匙”)：如果是2角应该等于什么呢?自己想好了再举手。
生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。
师(手指第二把“金钥匙”)：如果是6分呢?
生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。
师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。
课件显示第三和第四两把“金钥匙”：
(3)1分米=()/()米=()米
(4)1厘米=()/()米=()米
(学生思考后汇报)
生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。(许多学生有意见)
生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。
师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。
生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。
师：如果是8分米、2厘米用米作单位，应该等于什么呢?同桌互相说说。
（评析：从学生熟悉的生活实际出发，通过课件播放、师生一起去寻找金钥匙，由易到难，环环相扣，不仅突出了本节的重点内容，而且使学生初步感知到了小数在生活中的应用。体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。）
四、联系巩固，深化提高
师：同学们真能干！我们获得了这四把宝贵的金钥匙，现在我们就用这四把金钥匙去学习更多的知识。请同学们用这四把金钥匙的知识，完成练习上的第一大题。
1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最后同桌交流。
(生独力完成练习，师巡视辅导，然后评价修正)
2.猜身高。
师：你们真能干!(投影显示姚明打球和站立的几张照片)同学们认识他是谁吗?
生：姚明!
师：你们知不知道姚明的身高是多少?(投影显示姚明与一个普通身高的人的合影)要求用小数说说。
生1：我觉得姚明身高是2.2米。
生2：他的身高是2.12厘米。
生3：应该是2.12米。
师：对，如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了!
生4：可能是2.29米。
生5：可能是2.26米。
师：嗯，你真了解姚明，他的身高确实是2.26米。2.26米有多高呢?(拿起一把米尺)比几把米尺还要多一点?
生：比两把还要多。(师在墙上量出2.26米的高度)
生：哇!这么高!
师：所以大家都叫他“小巨人”!你们知道自己的身高吗?
生6：我的身高是1.39米。
„„
师：用小数猜猜章老师有多少高？
生7：我猜是1.71米。
生8：我猜是1.80米。
„„
师：章老师的身高是1.76米。
3.猜价格。
师：下面，我们来一次价格竞猜!(投影显示一个可爱的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上)用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的价格，章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学。每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。
生1：我猜是8.5元。
生2：我猜是8.9元。
生3：我猜是7.65元。
„„
师投影显示正确价格：7.60元。
4.了解古代小数。
师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少?
生1：3.5。
生2：3.25。
生3：3.05。
„„
师(投影显示)：它表示3.25。再来看看外国古代的小数是怎样写的。(投影显示：3⊙2 ①5②)
生(诧异地议论纷纷)：啊?是这样的啊?
„„
师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。
5.组数比赛。
师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。
(投影显示题目：用
3、0、9这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多!)
生写小数，然后交流展示。
（评析：在练习的设计中，由易到难，体现了新课标中“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，实现了数学学习的个性化。）
五、课堂总结
师：同学们今天学得真好!说说你今天的收获。(生答略)章老师要留一个小作业给大家，请同学们回家后去搜集三个小数，并写清楚是从哪里搜集到的。
分析：
新课程标准的核心理念是“以人为本”，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展。在这节课中，就体现了“以人为本”的教学理念，具体表现在以下几个方面：
一、注重对学生学习兴趣的激发
爱因斯坦说过：“兴趣是孩子学习中最积极、最活跃的心理因素，是孩子学习的内驱力。”在本节课中，教师在导入中“猜价格”，在五个练习中有三个练习都是让学生先猜一猜，其中“猜身高”更是极妙的一笔，极大引起孩子的兴趣，这些环节的设计都符合三年级孩子的心理特点，从而使其兴趣贯穿整堂课的始终。
二、尊重学生的数学现实
现在学生的接触面非常广泛，他们有自己一定的生活经验，对于一些学生能自己知道的知识就由学生告诉学生，没有事事由教师代劳，如小数的读写法，小数点的认识等都是由学生自己来解决的，体现了对学生的尊重。
三、实现数学学习的个性化
数学课程标准指出，“不同的人在数学上得到不同的发展”，这一点在这节课上体现得也较为突出，如每一次的猜的练习，学生在猜测的过程中都是发展自己的数学能力，有的同学猜的精确一些，而有的同学猜测的误差大一些，但无论如何，每个人在数学上都能得到不同的发展，再比如：练习中的“了解古代小数”这对学生是一个拓展，练习中的“组数比赛”，则更是使学生在数学上得到了不同的发展。
我个人认为以下几点值得思考：
1、小数的读写也是一个教学目标之一。教师采取了放手的方法，这样也不是不好，但该收的时候是不是应该收一下，比如写法，如果能够让学生说一个小数，教师在黑板板书，效果会更好一些。
2、在本节课上，重点内容的教学体现了层层递进，环环相扣，但就“金钥匙”能对学生起到多大的学习兴趣的调动作用呢？能不能找到比“金钥匙”更能吸引学生的事物呢？如果起不到什么作用或作用很小，那是否可以不用呢？
3、在讲一位小数时只有一个“1分米= 米=0.1米。”讲两位小数时只有一个“1厘米= 米=0.01米”。这样是不是太快了。应该1分米是十分之一米，那么2分米呢？3分米呢？依次类推，学生在借助1分米写成十分之一米类推，完成2分米和3分米的改写。让学生来体会分母是10的分数，分子是几就写成零点几的分数。两位小数的教学也是一样
总之，本节课注重以人为本，注重数学内容与现实生活的联系，选取学生熟悉的题材，让学生在具体、真实的情境中认识小数，让学生感受到小数在生活中的存在和作用。同时，教师注重角色的转变，注重学生主体作用的激发，使学生主动参与到认识小数的过程中来。这样的课堂，才是一种开放的、积极互动的课堂。
小数的初步认识
---
公开课教案
学校：鳌峰洲小学
教师：潘燕青
一、教学内容：
新课标人教版教材第六册第七单元《小数的初步认识》
二、教材分析
,
学情分析：
教材分析
:
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则
运算、
初步认识分数的基础上进行学习的。
本课内容包括认识一位小
数、两位小数和它的读、
写法。
认识一位小数和两位小数是小数的初
步认识中最基础的知识，
它的学习，
不仅为学生准确清晰
地理
解小数
的含义，
也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数
的知识在实际生活中应用较广泛，
利于学生运用所学知识技能来解决
一些实际的问题。
本课的知识结构这样有层次地呈现，
体现了新旧知
识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生
的认识规律，又利于学生学好课本知识。
学情分析：
小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。
三、教学目标：
（1）联系实际生活内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义.（2）知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。 （3）能识别小数，会读写小数。
（4）通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。 （5）使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
四、教学重、难点：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。 在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程：
（一）谈话导入小数
1、媒体出示文具标价牌
师：开学了，文具店里进来了许多新文具：书包45.00元,文具盒18元彩笔3.50元橡皮擦 0.20元,铅笔0.15元日记本3元
2、师：请同学们认真观察标价签，看看这些数和我们以前学过的数有什么不同？
3、引出新课，认识小数
师：像45.00元、3.50元、0.20元、0.15元这样的数，叫做小数。 今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。（ 板书：认识小数）
师：请同学们观察一下，
这些小数与我们学过的整数长得有什么不一样呢？
生：都有个小圆点。 师：对了，
这个小圆点叫做小数点， 一起来说说它的名字。 （生齐读）
师：别看它小小的，圆圆的，其实它的作用可大了，小数点的左边是 整数部分，
右边是小数部分，
而整数部分和小数部分中间偏下的位置 就是它的家了。
（二）认识小数，感知意义
1、认识以“元”为单位的小数的意义
（1）观察价格签上用小数表示的价格，想一想：这些小数到底表示 几元几角几分呢？（提示：根据自己的经验，
思考购物时是如何付钱的？）生汇报，课件出示如下： 元角分
5元9角8分
5. 9
0元8角5分
0. 8
2元6角0分
2. 6
0
2）师小结：小数点左边表示几元,小数点右边第一位表示几角 第二位表示几分。
当用小数表示的价格不够1元时，整数部分用0表示。
（3）师:这些价格签上的小数，你们会读吗？（出示课本中的插图学生试读） 观察：小数点把小数分为几部分？
小结：小数点把小数分为两部分，小数点左边为整数部分， 小数点右边为小数部分。
读小数时，小数的整数部分按照整数的读法读，小数 部分则要依次读出每个数位上的数。 （4）寻找生活中的小数 .(学生试说课件出示)
(5）巩固练习（6）写小数:
师：对于小数的读法我们已经学会了，
那小数又该怎样写呢？（出示题目,学生回答）
小结：写小数与读小数的顺序是一样的，先写小数点左边的整数部分， 再写小数点，最后写依次写出小数部分。
2、认识以“米”为单位的小数的意义:
（1）出示 1米长的米尺 课件 提问：把它平均分成10份，每份是几分米？（1分米）
1分米是几分之几米？（十分之一米）师指出：十分之一米还可以用小数表示为 0.1米）。实际上十分之一米和0.1米表示的都是哪一部分？它们表示的是同一部分，所以，它们都是把1米平均分成10份，其中的1份也就是1分米，用分数表示是1/10 米，用小数表示是0.1米。师完成板。
小结过程：把1米平均分10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米，用小数还可以表示为0.1米。延伸：1分米用小数表示为 0.1米，那么3分米用小数怎么表示呢？ 要求学生回答并叙述过程。 7分米呢？板书
（2）出示1米长的米尺 课件。
提问：把它平均分成100份，每份是几厘米？（1厘米）
1厘米是几分之几米？（百分之一米）师指出：百分之一米还可以用小数表示为
0.01米）师板书。小结：把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是1∕100 米，用小数还可以表示为0.01米。延伸：1厘米用小数表示为0.01米，那么3厘米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。教师
板书18厘米，23厘米呢？小结：像0.1米、0.3米、0.7米这样的小数因为小数部分只有一位
数，所以，我们就称它为“一位小数”。观察:一位小数和分数之间 有什么关系？（一位小数表示的都是十分之几）同样道理： 两位小数
就可以用百分之几来表示。
（小数点右边的第一位表示分米，第二位表示厘米）
(3)师:王东的身高1米30厘米用小数怎么表示? 学生同桌讨论回答
老师板1.3米和1.30米一样高吗? 通过讨论得出一样高(三)实际应用，巩固提高 做一做1,2 (四) 课外练习:1.2.
(五)思考题:用
2、0、35写两位小数，你可以写出多少个？ 全课小结
本节课你有何收获？ 教学反思与点评
1、由于整节课的容量较大，在教学中我担心完不成教学任务，所以 后面有点“赶”教学的感觉，特别是在教授学生较难理解的以“米” 为单位的小数的意义环节时，学生思考内化知识不够充分以至于学生在后来的练习题中完成的不够好。
2、对学生“放”的力度还不够，其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的， 但是我却总感觉不放心。学生一时间回答不出预想的答案就忙于提示或总认为说的不如自己叙述的明白就重复解释，以至于太注重预设而忽视了生成。
第12篇：小数的初步认识的教学设计
【教学目标】
1、让同学初步认识小数，初步体会在具体情境中的小数的含义。知道小数的各局部名称，会正确的认、读、写小数。
2、在小数的认识活动中，培养同学的观察考虑能力、比较分析能力和综合概括能力。
3、在学习活动中，让同学进一步体会数学与生活的密切联系。激发同学的学习兴趣。
【教学重点】 让同学能够正确的认、读、写一位小数。体会到□/10可以写成0.□。
【教学难点】 让同学能够根据要求正确的用小数表示，并说说其具体的含义。
【教学准备】 多媒体课件。
一、生活感知 引出小数
1、师：为了让大家更好地了解自身，出示自我介绍。（课件演示） 董老师今年42岁，身高1.56米，已经工作21年，每年收入3.8万元，家里有3口人。平均每天散步0.5小时，看书1.5小时,最喜欢吃18.50元/斤的提子。
2、师：看了自我介绍，你发现了什么？ 师：知道这些数是什么数吗？（整数）
3、师：那剩下的数仔细观察一下，有没有什么一起点？你们知道这些数叫什么数吗？今天我们就来“认识小数”。
(板书课题)
4、师：关于小数，你已经知道了哪些知识呢？你在哪见过小数？
二、自我实践 初识小数
1、师：文文想买一个书桌，可她不知道合不合适，所以用米尺量了一下。你知道了什么信息？（桌子长6分米，宽4分米） 师：把1米平均分成10份，这一份是多少？（1分米） 师：用米做单位，可以写成几分之几米？你是怎么想的？ 师：桌面长6分米，用米作单位的话，怎么表示呢？宽4分米呢？ 师：仔细观察，你发现了什么规律？ 小结：几分米可以写成十分之几米
2、讲述：1分米就是1/10米，这一段长度我们用了整数表示，也用了分数表示，它还可以用小数0.1来表示。教学0.1：读一读，讲写法，中间一个小圆点。 师：那么6/10米可以用哪个小数表示呢？(生答0.6米)4/10米呢？（0.4米）
3、师：现在，你又有什么新发现？ 小结：十分之几米可以写成0点几米。
4、在米尺上还有哪些这样的分数呢？请你完成“想想做做”1
5、师生对口令：小数和分数的转化 0.3、0.
5、0.8、2/
10、7/10
6、师：在图形中，也能找到分数。（想想做做3） 同理教学两位小数。
三、自主探索、加深理解
1、师：佩佩文具店明日特价品已经出来了，可是店主奇奇可犯愁了，标价牌上的价格得用元作单位，怎么换呢？你愿意协助他吗？ (生先独立考虑，再讨论交流。) 7角=0.7元，你是怎么想的？（7角是7/10元，还可以写成0.7元） 1元2角=1.2元，你是怎么想的？ 出示：2角是（2）/10元，还可以写成（0.2）元，和1元合起来是1.2元（齐读） 师：3元5角=3.5元，你是怎么想的？（齐读三个等式）你发现了什么？ 小结：几角可以写成零点几元，几元几角写成小数就是几点几元。
2、师：刚才的两个小数和开始认识的小数有一点不一样，观察到了吗 生：刚才是0点几，现在是几点几了。 师：为什么会这样呢？满1元所以前面不是0，刚才桌子的长和宽不满1米，所以前面是0。（1.2元，1表示1元。3.5元，3表示3元）
3、师：这些物品的价钱你会改成小数吗？想想做做2.
4、师：看来你们对价钱可真不陌生啊，那告诉你小数你会说出是几元几角吗？想想做做2.四、巩固练习
1、以元为单位写出下面的价格 8元7角0分 0元6角5分 12元0角0分
2、把下面各图中涂红色的局部用分数和小数表示出来。
4、我来当法官（对的打√，错的打×）。
（1）15厘米就是1.5米。（ ） （2）5.25可以读成五点二十五。 （ ）
（3）0.08可以读成零点八。（ ）
（4）九点四三可以写成9.43。（ ）
（5）小红身高1米10厘米，写成小数是1.01米。
第13篇：《小数的初步认识》教学设计
《认识小数》教学设计
教学内容：
冀教版教科书三年级下册第七单元第一节：认识小数（第74～75页的内容）。 教学目标：
1.通过商品价格，在已有的生活经验和知识背景下经历认识小数的过程。
2.结合具体内容认识小数，会读、写简单的小数，知道以元为单位小数的实际含义。
3.能把自己的生活经验与数学学习结合起来。
4.初步感受小数在生活中的广泛应用，培养数学的应用意识。
教学重点、难点： 小数的读写
教具准备：课件
教学过程：
一、创设情景，引发思考。
1.同学们，老师想先做个调查。
【出示：13元 7.25元 8.80元 0.58元
1.06元】
这些数你见过吗？在哪里见过？同学们自由回答。
2.今天，老师和你们一起去超市逛一逛，好吗？（出示主题图）看，这是超市的一角，你看到了什么？你能说出这些物品的价格吗？
3.在这些数里，哪些是我们以前学过的，哪些是我们还没学的？
在这些数里只有1个是我们已经学过的数（13），它是我们以前就认识的整数。其它用来表示价格的数是没学过的。
4.观察这些没学过的数，它们有什么特点呢？（数中间都有一个小圆点。）
5.你知道小圆点叫什么名字吗？这样的数又叫什么数吗？
6.小结：像 7.25 8.80 0.58 这样的数叫做小数。小圆点叫小数点。
今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）
二、结合生活，探索小数的读、写法。
（一）小数的读、写法。
1.师：我们的这个新朋友――小数点本领可真不小，它在数的中间一站，把数分成了两部分，这样的数应该怎么读呢？可把老师难住了，谁来帮帮我呢？谁会读这些数？
[课件出示商品标价：小熊7.25元、风筝8.80元、布娃娃11.30元等]
你是怎么会读的，是从哪里学的？
读的真好，我们按照他的读法一起读一遍吧。
2.师：读了这么多小数，你们认为小数该怎样读？ 总结小数的读法：（1）小数点读作“点”；（2）小数中的整数部分是0的读作“零”；（3）小数部分依次读出每一个数位上的数字。
3.师：小数怎样写呀，同学们闭上眼睛，想一个你在平时生活中认识的一个小数。
好，老师请几位同学上台来把你想的小数写下来。
让学生在黑板上写，其余的学生写在自己的练习本上。[写完后教师结合学生出现的问题再讲解。]我们来评一评，他们写得怎么样？
3.你们认为小数该怎样写？
互动：老师说小数，学生写小数。
三、巩固提高
1．写出下面各数。
零点九
八点五七
三点三四
十一点三二
五点零
一点零二
2.读出图中商品的价格。
3 圆珠笔和笔记本的价格各是几元多？用元表示各是多少元？
四、引导总结，反思过程。
1.想一想，小数的产生对我们的学习和生活有什么好处？
2.通过这一节课的学习，你有什么收获？对于自己的表现你满意吗？
第14篇：《小数的初步认识》教学设计
《小数的初步认识》教学设计
甜水乡古家小学
高伟
教学内容：北师大版小学数学三年级上册P80-81《小数的初步认识》
教材分析：《小数的初步认识》是在一二年级学习的：100以内数的认识与加减法、元角分的认识、万以内数的认识与加减法基础上所学的内容。本课是本单元的第一课时，在学习本课之前，日常生活中学生对小数有接触，并不陌生。但这些是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，教材创设了“文具店”的购物情境，以“元角分”为载体，帮助学生对小数从感性感知上升到理性认知。从而理解小数的意义，正确读写简单的小数。完成数学生活化与生活数学化的交接与转化。
教学目标：1.知识与技能：借助“文具店”的购物情境，初步理解小数的意义。能把几元几角几分的人民币币值与以元为单位的小数进行互化。
2.过程与方法：经历自主观察、体验、合作探究等实践活动，理解小数的意义，学会认读写简单小数。培养学生的观察能力，概括能力，提高合作意识和实践能力。
3.情感态度与价值观：在购物情境中感受小数在日常生活中的广泛应用，体会到数学与生活的密切联系，激发学生学数学，爱生活的情感。
重点：理解小数的意义，正确读写简单的小数
难点：几元几角几分的人民币币值与以元为单位的小数的互化。 教学准备：课件、图片、信封等 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
师：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友。（课件出示点子图）猜猜它有什么作用？（学生质疑）
师：它的作用可大了，漆黑的夜空有了它，不再寂寞；小丑有了，它更加滑稽可爱；蝌蚪有了它，青蛙不再孤单„„（图片演示）
师：今天老师把它带入我们的数学课堂，他就有了一个新名字：小数点（板书：小数点）读作：点。我们一起寻找小数点的大本领，好吗？【以这种形式，在认识小数点的同时充分调动起学生学习兴趣，由被动学习变主动参与。】
二、情境交流，构建模型 1.看图说话，认识小数
师：（出示文具图）我们来找找文具店里的小数点（引导学生发现文具单价中的小数点，回答）
师总结：像3.15,0.50,1.06,6.66„„这样带有小数点的数叫做小数。小数点就是小数的重要标志。今天我们就来认识小数。（板书课题）【在看图交流中，学生主动发现什么样的数是小数，引出对小数的深入探究。】
2.生生互动，理解小数意义
师：请同学们以小组为单位，买一种文具。组内说说文具的单
价是多少？并从书桌信封里拿出对应的钱数，说明理由。
（1）师：哪组要买笔记本，价钱是多少？几元几角几分？（小组代表汇报，引导学生说出小数每个数位上的数表示的具体意思配以钱数演示。）
师总结：小数点前的3表示3元，小数点后第一位的1表示1角，第二位5，表示5分（相机板书：元角分）读作：3.15元。
师：哪组买的铅笔？尺子呢？钢笔呢？ （小组代表汇报，补充总结）
（2）师：（课件出示填一填，说一说）请同学们翻开书80页，填好上面的空格。（学生独立填写，汇报反馈）
师强调：0.50的两个0表示什么？1.06里的0呢？
6.66中的每个6表示什么？（举手回答）
【通过购买文具的模拟活动，使学生将表示价格的小数各个数位上的数与元、角、分一一对应，初步理解小数意义。】
3.师生互动，读写小数 （1）读小数。
师：谁能准确读出文具的价钱？（板书：三点一五„„） 师：小数的读法与整数有什么不同？读时要注意什么呢？（学生回答补充）
师总结：同学们说得真好！小数点左面是整数部分，按照整数的读法去读，小数点右面的小数部分，分开一个一个数字读。（相机板书：整数部分 小数部分）
师：除了文具店，生活中也随处可见小数的影子（课件出示图）谁能读出这些小数？（2生读）
师：请小组内互相读读桌上信封和邮票上的小数。 （2）写小数。
师：同学们读的很准确，那么小数应该怎么写呢？（学生回答，补充）
师总结：写小数时，要先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。
师：我们来写一写生活中的小数，好吗？（课件出示） 师：请同学们自由写一个小数组内读一读。
【在“文具店’的情境中，通过观察谈话，认识小数；小组实践，理解小数意义；师生互动，碰撞出小数的读写方法。学生在历经知识形成过程的同时，体会到数学就在身边。】
三、放手探究，达成共识
1、引导改写（出示人民币图1）
师：这幅图上人民币一共几元几角几分？你能用以元为单位表示吗？这个小数每个数位上2表示什么？学生在问答互动中，掌握改写方法）
2、放手探索（出示人民币图2.3）
师：请同学们大胆填一填,完成下面两幅图的问题!(学生独立完成、汇报反馈) 师强调：2.04中的0表示什么？0.81中的0表示什么？
【以图1为例明确思考过程和方法，引导学生明白元、角、分与小数的对应关系，然后放手让学生独立完成图2.3，加深学生对小数意义的理解，从而能够正确把几元几角改写成以元为单位的小数。】
四、拓展应用，提高能力 1.基础练习。
1题.下面小数是几元几角几分？
2题.你能以元为单位表示下面钱数吗？ 3题.判断下面小动物说的对吗？ 2.知识延伸。（课件出示“你知道吗”）
【通过由浅入深的练习，巩固本节课知识，提升学生的思维和技能，同时安排了“你知道吗”拓宽知识的外延，使学生体会到小数在生活中起着至关重要的作用。】
五、课堂评价，课后延伸
师：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？ （学生从知识和能力方面进行总结）
师：小小的小数点藏着大学问！请同学们课后完成教材81页1题，并调查一下生活中的小数，去发现小数在生活中的大作用吧！
第15篇：小数的初步认识教学设计
《认识小数》教学设计
教学内容：人教版数学三年级下册第六单元第一课时《认识小数》
教材分析：小数的认识是一节概念课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义，是这个单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的人民币单位和长度单位知识经验为基础，通过设置贴近学生生活的具体情境——“妈妈为小华买文具”和“以米为单位表示自己的身高”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系。
设计理念：因为本课是学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：
1、密切联系学生生活实际，力求数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“妈妈为小华买文具”和 “以米为单位表示自己的身高”这些具体情境，使学生积极主动的参与学习。
2、发挥教师的主导作用，突出学生自主学习，充分利用学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，引导学生在生动具体的数学情境中，开展小组合作探究学习，力求促进学生自我观察，自主思考，合作交流，让学生经历认识小数的探究过程，从而理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、交互式白板电教系统是师生交流、生生交流的平台，这节课将充分展示电子白板系统的过程性和交互性的特点，使数学课堂因白板系统的运用更加生动，因学生的充分参与而精彩。教学过程中将巧妙地利用白板系统中的电子感应笔、拉幕工具、矩形框工具、探照灯工具等将枯燥、复杂、抽象的数学知识具体直观的进行呈现或演示，从而达到激发学生的学习兴趣，提高学生的参与率和课堂互动效果。
教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，能认识小数、会读写小数。
2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、通过对一位和两位小数的初步认识，使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力以及热爱生活、热爱数学的情感。
教学重点：小数含义的理解及小数的读写法
教学难点：把几元几角几分改写成以元为单位的小数，把几米几分米几厘米改写成以米为单位的小数。
教学准备：教师准备白板课件、设计导学案
学生课前测量自己的身高，收集各种票据 教学过程：
一、情境导入，激发学习兴趣
1、创设情境
课件出示文具及标价，教师讲述：星期天，小华的妈妈为小华购买了一些文具……
2、你能把这些文具的标价分成两类吗？怎么分？(指名分类，并说说理由)
3、引入课题
左边这组价格都是整元整元的，是以前学过的整数，右边这组价格有什么特点呢？
像0.8、3.0
6、1.5……这样的数叫做小数。这节课，我们一起来研究学习小数。
板书课题：认识小数
二、自主合作探究，认识小数
1、小数的组成，及各部分的名称
白板课件出示表格，请学生观察，引导学生认识小数的组成及各部分的名称。
2、正确地读以元为单位的小数，并理解意义 (1)指名尝试读小数，纠正错误读法 (2)师生共同归纳小数的读法，重点强调小数各部分的读法。 (3)练一练：读一读课本第88页插图上食品的价格，并说一说分别表示几元几角。
3、寻找生活中的小数
(1)请同学们观察数学书封皮上的标价，笔芯的规格是几点几毫米的。
(2)学生交流自己课前收集的票据，读一读票据上的小数 (3)课件展示一组生活中的小数，请学生观察。
(4)师生小结：小数的用途真大呀，可以用来表示价格、分数、质量、长度、温度等等
4、小组合作学习，探究小数的写法 (1)汇报自己的身高是几米几厘米
(2)提出问题：如果我们用米作单位，怎样表示自己的身高？会遇到什么麻烦？(不足1米的零头怎么表示) (3)小组合作学习
问 题：不足1米的零头怎么表示
要 求：A、根据导学案上的提示，认真思考、填空，并观察发现规律
B、把自己发现的规律与小伙伴交流 探究内容：
学习提示：把1米平均分成10份，每份是1分米 照样子填一填： 1分米＝2351米，还可以写成( 0.1)米 10（）分米＝米，还可以写成( )米
（）（）分米＝米，还可以写成( )米
（）（）分米＝米，还可以写成( )米
（）我的发现：十分之几米，可以写成( )米。 ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ 自学提示：把1米平均分成100份，每份是1厘米 照样子填一填： 1厘米＝2351米，还可以写成( )米 100（）厘米＝米，还可以写成( )米
（）（）厘米＝米，还可以写成( )米
（）（）厘米＝米，还可以写成( )米
（）我的发现：百分之几米，可以写成( )米。 (4)汇报交流
(5)尝试用小数表示自己的身高
三、巩固练习，实践运用
1、基础练习
(1)看图填写相应的分数和小数。(2)连线。
2、综合练习：猜一猜
3、实践应用：运用所学知识，纠正规范商品的价格标签
四、拓展延伸，课堂总结
拓展延伸：
1、阅读课本第94页的资料，了解小数的产生;
2、跟父母去超市购物，观察商品的标价，进一步了解小数。
课堂总结：今天这节课，我们只是刚刚走进小数的世界，希望同学以此为起点，继续探寻更多关于小数的知识。
《认识小数》教学反思
本节课，我紧紧围绕教学目标，联系学生的生活实际和经验基础，充分利用学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，引导学生在生动具体的数学情境中，开展小组合作探究学习，让学生经历认识小数的探究过程。培养了学生自主探究解决问题的能力，使学生充分感受到数学学习的乐趣，有效地实现了“三维目标”，体现了让每一位学生得到发展的新课程理念。
1、合理创设情境，激发学习兴趣。“数学课堂教学应激发学生的兴趣和积极性，引发学生的数学思考。”为了践行这一新课标理念，我把本节课要学习的知识融入到“妈妈为小华买文具”和“以米为单位表示自己的身高”两个数学情境中，让学生通过读文具或商品的价格领悟小数的读法，体会以“元”为单元的小数的具体含义，让学生用“米”为单位表示自己的身高，明白以为“米”为单位的小数的实际含义。结合具体情境，深化学生对小数的认识。
2、科学组织“自主合作探究学习”，巧妙化解本课的重难点。“理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示”既是本课的重点，也是本课的难点。为了突出重点，突破难点，组织学生以“不足一米的零头，用‘米’单位怎么表示”问题展开自主合作探究学习，鼓励学生借助米、分米、厘米之间的进率，以及分数与小数的关系，大胆研究、观察发现、讨论交流，建立“十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示”的模型。在这一过程中，教师的主导性和学生的主体地位得到了充分的体现。
3、课尾的练习设计独具匠心。看图填出对应的分数和小数，连线、猜一猜、规范价格标签等习题，能联系生活，注重应用，由易到难，层层深入，从基础训练过渡到综合检测，再引申到解决生活中的问题，整个练习环节起到了对本节课知识的巩固、检测和拓展提升的作用。
第16篇：《小数的初步认识教学设计》
小数的初步认识
执教教师：汤道文 古农农场中心小学 指导老师：林明辉 古农农场中心小学
磨课心得
在小组成员的一起努力下,《小数的初步认识》一课经历了备课、讨论、试教、修改、上课,终于成功落下了帷幕,回顾这段磨课历程,依旧清晰地历历在目, 分析教材,教案“出炉”。
本次的任务是小组成员共磨一堂课——《小数的初步认识》.确定了教学内容,于是我们各自\"修行\",钻研教材,设计教学环节.通过各自备课,我们对教材都有了自己的理解,在讨论时,意见不免产生了分歧。于是,我们共同重新研究了教材。 《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的起始课，是学生在低年级学习“认识人民币”,分数的初步认识的基础上充分利用学生的已有知识和生活经验，抓住小数与日常生活的密切联系，将学生的生活经验与数学经验结合起来，借助人民币或生活中的其它事例帮助学生认、读小数，借助长度单位帮助学生认识小数的含义，体会小数与分数的内在联系。
⒊过程与方法：
（1）、遵循学生的认知规律，借助图形直观，从具体到抽象，引导学生感知、体验，采用“由扶到放”的教学方式让学生参与新知识的自主建构过程，体会小数与分数的内在联系。如认识一位小数时，首先提出：“谁能在尺子上找到0.7米？为什么标在这里？” 引导学生在直尺上找一找，说一说，并结合黑板上的米尺直观图帮助学生理解:把1米平均分成10份，每份的长度是1分米，1分米用小数表示是0.1米；7份是7分米，7分米用小数表示是0.7米。接着又提出：“7分米还可以怎么表示？” 让学生想一想，说一说，这是运用已有的知识经验，重点引导学生梳理思考过程：1分米是1米的1/10，1分米也可以用1/10米来表示，7分米也可以用7/10米来表示。最后，引导学生猜测：1/10米与0.1米有什么关系？再次结合米尺直观图，帮助学生理清1/10米和0.1米是相等关系，1/10米也可以写成0.1米，让学生感受、体验到“它们表示的长度相等，只是书写的形式不同”，沟通了新旧知识之间的联系。为了让学生认识其它的一位小数，刘老师继续提出：“3/10米写成小数是多少？9/10米写成小数是多少？” 让学生进一步感悟到十分之几可以用一位小数表示。这个过程，通过找一找、想一想、猜一猜、说一说的学习活动，不仅使学生初步认识了一位小数的含义，还培养了学生观察、比较、发现和归纳的思维能力。
（2）、重视渗透、运用数学思想与方法，如借助米尺直观图，让学生找出0.7米、0.01米的长度，运用了数形结合的思想，让学生感悟“7分米＝7/10米＝0.7米”“1厘米＝1/100米＝0.01米”，使学生领悟到“它们表示的长度相等，只是书写的形式不同。”收到了既直观、又入微的教学效果。再如，在教学两位小数时，改变了学生认识一位小数的学习方式，运用知识的迁移规律，引导学生利用认识一位小数的学习经验，进行合理迁移，这里也运用了数学推理的思想，让学生感悟迁移、类推的方法，掌握学习策略，促进了学生自主探索学习，发展了学生的数学思维，提高了学生的学习能力，为后续学习多位小数起到了积极的促进作用。
（3）、抓住新知的生长点，促进知识、认知的迁移，实现新知的同化。怎样认识两位小数，运用知识的迁移规律，引导学生进行合理迁移、类推，进而提出了富有挑战性的问题：“猜一猜，0.01米表示什么含义？”激发了学生的认知冲突，激活了学生的创造性思维，对学生猜测的结果，继续引导学生借助米尺直观图进行观察、验证、比较、辨析，使学生清晰认识到1厘米是1/100米，1/100米可以写成0.01米，并沟通1/100米和0.01米的相等关系。“6厘米写成用米作单位的分数是多少？写成用米作单位的小数是多少？18厘米呢？”“王东身高1米35厘米，写成小数是多少？” 让学生进一步体会小数与分数的内在联系，感悟百分之几可以用两位小数表示。这个过程，让学生经历了观察、思考、猜测、验证、推理的过程，充分利用学生刚积累的感知经验自主迁移去构建小数与分数的内在联系。
教学内容
《义务教育教科书·数学》人教版三年级下册第91-92页。
教学目标
1、结合具体内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。教学重点、难点
1、懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义
2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学准备
教具：课件、米尺。 学具: 人民币、米尺。 教学过程
一、创设情境，引入小数
课件演示：微信抢红包，群里的成员抢到的红包。平时过年过节我们都会玩微信抢红包的游戏，今天我们也来玩一下，但在那之前要请大家先来猜猜这个红包的钱是多少数？
这些钱的数与我们以前学过的整数有什么区别？
这些钱的都是用小数表示的，这也是我们这节课要认识的新数----小数。 板书课题：小数的初步认识
【设计意图：商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容，这一环节从学生比较有实际经验的价格入手，让学生先猜价格，吸引学生的兴趣，再说说这与我们以前学的整数有什么不同，引领学生轻轻松松地走进生活，走进小数，初步感受学习小数的现实意义。】
二、探究新知
（一）认识小数
1、像5.9
8、0.8
5、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。
2、你们会读小数吗？谁来说说这些小数应该怎么读呀？
3、学生尝试读，读错的师生进行纠正。（提示小数的读法） 我们一起来读读这些小数吧。
4、那小数应该怎么写呢？让我们动手试试。
（老师示范，学生在练习本上书写，特别强调小数点的写法。）
【设计意图：小数该怎么读怎么写，这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别和集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。】
5、你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？（提示以元为单位的小数的实际含义：小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分）
6、看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了，下面请大家在自己周围找一找，你还在哪里见过小数？结合实际说一说。【设计意图：学生在一年级学习元角分知识时已经对以元为单位的小数有了一定的了解。在学生回答出这些价格的实际含义后，询问你还在哪里见过小数，让学生联系实际，说出生活中的小数，尤其在学生说到身高也可用小数表示时，顺势进入下一环节。】
（二）认识以米为单位的一位小数
1、常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）
2、课件展示一米长的尺，在尺上找出一分米来。
指名学生回答后，课件演示将一米长的尺子平均分成10份，指出第一段。
3、把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？
师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）
4、不足1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？
师小结：不足1米，小数点左边是0.
5、观察这三个分数，它们有什么共同点？观察这三个小数，它们有什么共同点？你发现了什么？
学生观察，思考； 同桌间讨论，归纳； 指名汇报。
师小结：十分之几可以改写为一位小数。
【设计意图：为了使教学秩序自然流畅，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆，通过长度单位建立分数与小数的联系。具体讲解不足1米的要如何用米为单位来表示，然后让学生观察小数、分数各有什么共同点，进而从中发现规律。通过找一找、想一想、猜一猜、说一说的学习活动，不仅使学生初步认识了一位小数的含义，还培养了学生观察、比较、发现和归纳的思维能力。】
（三）认识以米为单位的两位小数
1、同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看：（课件展示将1米的尺子平均分成100份）
现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？
2、1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？
（要求学生独立思考，然后同桌间相互交流，再指名回答，说出想法。）
3、那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？
4、想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两位小数？
5、观察发现：百分之几可以改写成两位小数。
【设计意图：厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系。在教学中重点说清楚18厘米就是0.18米的算理，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。】
（四）、老师的身高155厘米=（ ）米
1、观察前面两组小数的相同点（整数部分都是0），为什么都是0？如果超过1米，整数部分还会是0吗？
2、老师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？ 【设计意图：让学生感悟迁移、类推的方法，掌握学习策略，促进了学生自主探索学习，发展了学生的数学思维，提高了学生的学习能力，为后续学习多位小数起到了积极的促进作用。】
三、巩固练习
1、看图填写合适的分数或小数。
2、改写数学日记。
这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）
2米4分米=( ) 米
2分米=( )米
6角=( )元
1元5角=( )元 【设计意图：让学生经历了观察、思考、猜测、验证、推理的过程，充分利用学生刚积累的感知经验自主迁移去构建小数与分数的内在联系。】
四、课堂小结
回顾刚才的学习过程，你有什么收获？
执教教师简介
汤道文，大专，小学高级教师，长年从事数学教学近30年，善于从展示学生的错题入手，让学生从顿悟到掌握，
（姓名、学历、职称、从教简历，教学特点，教研经历及成果等，200字左右）。
所用教材内容
第17篇：小数的初步认识教学设计
小数的初步认识教学设计 太康县 板桥镇板桥小学：李曙光
教学内容：西师大版小学数学三年级下册102—103页例
1、例2及课堂活动和相关练习教学目标：
1、能识别小数，会读写小数。
2、能结合生活实际初步了解小数的含义。
3、使学生体会数学与生活的密切联系。
教学重点：小数含义的理解及小数的读法和写法。 教学难点：能正确理解小数的含义。 教学准备：多媒体课件
设计理念：本节课考虑教师、学生、教材、教学资源等多方面因素，教学设计从学生熟悉的整数认识入手，引入新课，注重落实学生的主体地位，充分激发学生学习的积极性，让学生在学习的过程中，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。 教学过程：
一、情景引入，揭示课题
师：同学们，大家好！欢迎光临快乐超市！
1、播放超市物品与价格。让学生找出商场中的数字宝宝，然后教师适时板书。
2、让学生比较：这些数在我们以前学的数学书上见过吗？我们以前都学过了哪些数？（板书整数和分数）这些数字宝宝有什么共同特点？（数的中间都有一个小圆点。）我们把像这样数的中间都有一个小圆点的数，我们叫做小数。（教师板书：叫做小数）
师：像这样中间有一个小圆点的数，哪里还有呢？大家一起来再找一找。生说。 师：小数在我们身边无处不在，所以今天这节课我们就来认识小数（板书：认识小数）
二、自主合作，探究新知
（一）小数的认识和读写。
1、教师介绍：我们以前学过的分数中间的线叫分数线,那小数中间的小圆点叫什么呢?（教师用颜色笔强调小数点，然后让学生答）
师:小数点是小数王国里的重要标志！在读的时候就读作“点”。这个小数点和分数的分数线一样，把数分成了两部分，左边的是整数部分，右边的是小数部分。板书举例，比如14.25。（同时出示数轴，认识相应的数位）
2、试读小数
师：教师出示2525和25.25后质疑：这两个数你们会读吗？同桌合作交流读一下，想一想，怎样读才正确？可以看书或者问老师和同学。 学生练习读数。
师:小数左边的部分与右边的部分读法有区别吗?
归纳小结:我们以小数点为界，小数点左边的部分按照以前的整数的读法去读，小数点后面的部分要按照顺序依次读出数字，就像读电话号码一样。 同桌合作，你写我读。
3、写出下列各小数。
师：刚才巡视同学们写的小数，有些书写不规范，有的不正确，现在我们来看看小数究竟应该怎样写才正确。 强调小数点的写法后，出示相关姚明和刘翔主题图，学生先读后试着写出来。 选择题。.课堂练习第4题
（二）巩固练习。找一找生活中的小数，同桌交流，读一读，写一写。 出示相关练习，学生作答。全班交流。（读和写小数）
三、深化知识，理解小数的实际含义
（一）教学例2
1、出示相关商品及价格，让学生读一读（强调单位），再说一说究竟是表示多少元多少角多少分呢？以12.68元为例讲解，引导学生知道整数部分表示多少元，十分位上的数字表示多少角，百分位上的数字表示多少分。对应演示。
2、同桌交流别的商品价格，先读后说，然后全班汇报交流。
3、小结：整数部分表示多少元，十分位上的数字表示多少角，百分位上的数字表示多少分。
（二）巩固新知，深化理解。
1、完成课堂练习。自主完成，全班交流。
2、用小数表示下列商品的价格。
课堂练习和习题1元5角6分，3元4角，5角7分，24元8角，8分。
四、拓展延伸。
1、用
4、0、6和小数点写小数，看谁写得多，读出写的小数，全班展示交流。知识拓展，
2、小数点的由来。（生自读了解）
五、小结：
1、通过今天的学习，你有哪些收获呢？说一说，与大家一起分享一下你的成果。
2、师梳理知识，总结今天学习的内容，
3、你还想知道小数的哪些知识呢？那就请同学们留心身边的小数，关注以后的学习，相信你一定会成为小数王国的快乐使者！
六、作业：练习十八的
2、
3、4题。附：板书设计
认识小数
整数：„„ 25.25读作：二十五点二五 分数：„„
像2.47，50.8„„这样的数，叫做小数
第18篇：小数的初步认识教学设计
小数的初步认识
高密市东关小学 孙文玉
教学内容：
青岛版小学数学三年级下册第66——70页 教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、已米为单位的小数的实际意义。
2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、能识别小数，会读出小数。
4、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单的实际问题的能力。
教材分析：
《小数的初步认识》是在学生会计算三位数的加减法，初步认识分数的基础上进行学习的。小数在现实生活中有着广泛的应用，为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，教学内容从学生的生活经验和知识基础出发，使学生在掌握知识点的同时，体会到小数的实际意义。
教学重点：理解一位小数和两位小数的意义，小数的读法 教学过程
一、新课导入
板书：（数）这是一个什么字？ 数在我们的生活中起着重要的作用，以前学过的如：
1、
5、
18、9
3、100等这些数都是（整数）；还有如：1/
2、4/
9、1/
10、3/100等这些数都是（分数）；除了这些数你还知道什么数？（小数），对，我们今天就来学习《小数的初步认识》（板书课题）
二、学习小数的认识和读写
1、认识小数 你在哪里见过小数？
（书的价格、记录身高、体重时、商店买东西时等）
【设计意图】充分让学生寻找生活中的小数，让学生体验到小数在我们的生活中无处不在，同时也打破了多数学生认为小数只能表示价格这一思维定势。
请看（课件出示婴儿到10岁儿童的身高变化资料） 1生读。
从中你发现了哪些数字跟我们以前学过的不一样？
像0.5、0.8
8、0.03……这些带小圆点的数就是小数。你在哪儿还见过小数？
介绍：小数中间的小圆点，叫做小数点，小数点是小数的重要标志。我们以小数点为界，小数点的前面部分是整数部分，小数点的后面是小数部分。小数部分只有一位的我们叫它们一位小数，小数部分有两位的叫两位小数。
这些你会读这些小数吗？
你能说说这些小数哪些是一位小数，哪些是两位小数吗？
3、小数的读写。（1）、这些小数你会读吗？谁来试一试？
整数部分与小数部分读法一样吗？
（2）、小结：通过刚才的学习，同学可以发现，整数部分和小数部分的读法是不一样的，整数部分按照整数的读法读，小数部分要按照顺序读出每个数字。
（3）读一读。
婴儿出生时平均身长0.5米，1-6月长得最快，每月平均增长0.03米，
1周岁时平均身长0.8米，比出生时增长0.3米。到10岁时的平均身高为1.41米。
（4）、同学们会读小数了，那么你们会写小数吗？我们来试一试。
（5）书空0.5
三、小数的意义
1、学习一位小数的意义
我们会读写小数了。那我要问同学们了（课件出示）婴儿出生时身体长0.5米，0.5米有多长呢？
老师提示：想知道0.5米究竟有多长，要先知道0.1米有多长，就能知道0.5米有多长。
介绍：其实小数跟我们以前学过的分数还有着密切的联系呢。 提问：把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？ 请生拿出米尺，一边观察操作一边思考问题。
学生回答后，老师指出：1/10米还可以写成0.1米。
即：把1米平均分成10份，每份是1/10米，也就是0.1米。 也就是说：0.1米就是1/10米。
继续请学生一边观察米尺一边思考讨论下面的问题：（课件出示） 把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米是（ ） /（ ）米，还可以写成（ ）米； 3分米是（ ） /（ ）米，还可以写成（ ）米； 5分米是（ ） /（ ）米，还可以写成（ ）米；
5分米，用米作单位，用分数表示是 ( ) ，用小数表示是( )。
你知道0.5米可以用分数怎样表示吗?它到底有多长呢？你前面的猜想正确吗？（0.5米就是5/10米，也就是5分米）
引导学生小结：一位小数可以用十分之几表示。
2、学习两位小数的意义
出示： 1-6月长得最快，每月平均增长0.03米。0.03米有多长呢？
如果把1米平均分成100份，每份是多少呢？
请学生对照米尺，认真观察，仔细思考讨论，回答问题：（课件出示）
把1米平均分成100份，每份是1厘米。 1厘米是( )米,还可以写成( )米 3厘米是( )米,还可以写成( )米 18厘米是( )米,还可以写成( )米 引导学生小结：两位小数可以用百分之几表示。
3、观察：分数与小数，你有什么发现？
引导得出：十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。
三、小小推理家
四、巩固练习：
1、把下图的图色部分用分数和小数表示出来。（略）
2、
3、实践应用，巩固提高
4、读奇闻趣事
5、拓展提高 猜一猜铅笔盒的价钱（在8元到9元之间）
五、课堂小结，感悟收获。
通过这节课的学习，你有什么收获？(请用小数为自己的表现打分)
【教学设计】没有生活的数学是没有魅力的数学，数学与日常生活有着密切的关系，课的最后，让学生用小数为自己的表现打分，使学生进一步感受到生活中处处有数学，使学生学到了有价值的、生活中的数学。
第19篇：小数的初步认识教学设计
《小数的初步认识》说课稿
赵艳玲
一、说教材
1.说课内内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第88—89页例l及“做一做”，练习二十一的第1-2题。
2.教学内容的地位和作用：
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
3.教材简析：
本课教材的知识结构呈现为：（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。
本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。
4.教学目的：
我是从以下三方面考虑而确定的： （1） 本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认
识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。
（2） 运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学
生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
（3） 本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与
不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。
本课时的教学目标为：
（1） 使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。
（2） 通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
（3） 渗透辩证唯物主义思想的观点。
5.教学的重点、难点、关键：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
三、说学法
“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。
四、说教学程序
结合学生已有的知识经验和本班学生学习特点设计了如下教学环节；
一、创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。
二、认识小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。
三、理解生活中的小数的实际含义
1、以“元”为单位的小数的意义。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。所以让学生试着填写价格表，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。
2、以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生讲解。我首先让学生回顾米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比较容易理解了。进而直接告诉学生十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，让学生明白小数点右边表示“米”，右边第二位表示“分米”，右边第二位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。
四、习题设计方面
1、我采用离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。
2、猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识。最后对学生进行思想品德教育。
五、课堂小结浅谈收获
主要让学生体会到学会知识的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲
板书设计：
小数的初步认识
0.40 ， 29.90 ， 160.81 ……叫做小数
」 小数点
1分米=0.1米 1厘米=0.01米 3分米=0.3米 3厘米=0.03米
18厘米=0.18米
1米31厘米=1.31米
《小数的初步认识》教学设计
赵艳玲 ［教学内容］
人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》三年级下册第88～89页例1，“做一做”第
1、2题。［教学目标］
1.通过创设情境，初步认识小数。2.学生会正确地读、写小数。
3.学生能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。
4.学生初步了解分母是“10”“100”的分数与小数的关系。5.学生体会小数在生活中的广泛应用。 ［教学重、难点］ 学会用小数表示数量。 ［教学准备］ 课件、学具等。 ［教学过程］
一、情境导入
1.师：同学们，有个小朋友想请大家帮助他，你们愿意吗？事情是这样的，星期天小红和妈妈一起到超市去购物可是他却看不懂商标上的价格，同学们愿意帮助他来认一认商标上的价格吗？（愿意）好，我们一起来看一看。
（课件播放录像：超市或商场各类物品及其价格。） 2.课件出现食品及价格。 师：商标上的价格是多少钱？（学生自由发言）
3.刚才同学们帮小红说出了商标上的价格，她可真的要感谢咱们班同学。那么，同学们你们观察一下刚才我们看到的这些标价，它们有一个什么共同的特点，你们发现了吗？ 发现了，你说说看？
4.教师指出：都有一个小点，你们发现了吗？这些带有小点的数我们把它叫做小数，刚才看到的小数多不多。很多很多。这些都叫做小数（板书：小数）
今天这堂课我们就来认识认识这些小数，好不好。（板书：小数的初步认识）
二、探索新知 1.认识小数。
师：刚才同学们都发现，小数中间有一个小圆点。在分数当中，中间有一条线，我们把它叫做分数线，在小数中这个小圆点，猜猜看它叫什么？它就叫小数点请注意它的位置.（板书：小数点） 2.读数。
师：同学们，你们会读这些小数吗？
谁来大胆的读一下第一个小数？他读的对吗？你能再读一读吗？大伙跟他一起读一读。
老师有个问题：刚才在读这个小数的时候，小数点左边的数和右边的数在读法上有区别吗？说说看有什么区别
小数点左边的读法（是连起来的）和我们以前读法一样，读几十几，小数点右边的数（分开的）是几就读几。
师小结：小数点左边的读法（是连起来的）和我们以前读法一样，读几十几，小数点右边的数可不能这样读（分开的）是几就读几。这个小数会读吗？齐读160.80 （请学生尝试读板书中的小数，读错的地方由教师或学生加以更正。） 3.读钱数
⑴商标上这些用小数表示的价格你会读出来吗？同意吗？真好！（课件出示）
读的好不好？看样同学们真的会读小数了。我们会读标签上的价格，这些价格到底表示几元几角几分，你们知道吗？
⑵（课件出示）货架上列出了三种商品的价格，它们分别表示几元几角几分，请同学们打开书88页，填写88页上的表格，要求是先轻轻的填出标签上的价格，在标出几元几角几分，（学生在书中填写） ①你想报出那种商品的价格？先读一读用小数表示的价格，有没有不同意见？大伙的价格和他一样。（课件出示） ②你想报一下谁的价格？先读一下小数。 ③最后一种牛奶的价格谁来报？
④谁和老师电脑上显示的价格一样的举手，看来大家明白了用小数表示的商品到底是几元几角几分。
⑤看这三种商品，小数点左边的数表示的是什么？（表示几元）小数点右边第一位数表示的是？（一起告诉我）小数点右边第二位数表示的是？（几分）看来大家的确了解了小数表示的商品到底是几元几角几分。
4、学具中的小数。老师想请同学们在自己的课本和铅笔盒里找一找小数？
找到了吗？生：
他发现铅笔签上有小数， 生：数学书后面有小数。
大家打开数学书的后面看一看，大家一起读一读。这本书的价格是5元5分。
（二）教学例1 师：（谈话引入）同学们，刚才有同学发现咱们的铅笔芯有的是0.5mm（毫米），还有的是0.7 mm（毫米），除了毫米外，我们还学过哪些长度单位？
1.用小数表示分母是10的分数。
（1）师：老师想让同学们比划一下1米有多长？ 那1分米有多长？也请比画一下。
把一米平均分成10份，那其中的一份就是1分米，它占1米的多少？1分米可以用米作单位，用分数来表示是1|10，（板书）当然它也可以用我们今天认识的小数来表示，0.1米。（板 书）小数点后面的1表示什么？0.1米就是什么？
⑴大家再用手势告诉我1厘米怎么表示？想想看这1厘米占1米的几分之几？占1米的100分之一，用分数表示就可以写成（板书） ⑵分米可以用0.1米表示，动脑筋想一想，1厘米用小数表示该是多少?（有个学生说是0.1米，有个学生说的是0.01米，）
⑶小数点右边第二位上的1表示什么？厘米。既然1厘米用分数表示是1|100；用小数表示是0.01，那么3厘米用米作单位用分数怎么表示？用小数来表示应该是多少米呢？大家告诉我。
⑷老师把试题的难度加大一点试试看行不行呢？18厘米（板书）用米作单位用分数怎么表示？同意吗？很正确！用小数来表示应该是多少米？同学们谁能告诉我33厘米用米作单位用小数表示是多少米？ ⑸（练习）谁愿意说一个厘米数？谁来回答他等于多少米？你再说一个，你来回答。
我们反过来，0.55米等于多少厘米？
⑹想不想考考你的同桌？同桌之间轻轻的说一个厘米或一个米让他来回答
⑺学生自由同桌活动
3.我们刚才提的厘米数都不超过100，我们的身高都超过100，我们想不想知道自己现在的身高?分小组测量自己的身高，并将身高记录下来。（学生活动）
师：你的身高是多少？131厘米，你能告诉大家是几米几厘米吗？大家看，用今天学习的小数应该怎样表示呢？ 板书：1米38厘米=（ ）米。
小数点左边的1表示，学生回答后，教师问：你是怎样想的？你们能用小数表示自己的身高。（汇报）
4.师小结：我们在表示长度的时候，我们有没有发现，小数点左边的数表示？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示的是什么？
三、巩固新知
（一）猜谜语
你们喜欢猜谜语吗？想请大家来猜一猜，听老师的语言描述，猜猜他是哪种动物？。
1、它是世界上最高的动物，他有着长长的脖子？才出来了吗？看看对吗？（课件）
这只长颈鹿叫乔治，他是距今为止世界上最高的长颈鹿，想知道他有多高吗？
把6米9厘米用米做单位，用小数来表示。（板书6.90还有一个6.09）指出错误，从刚才总结的规律讲起，让错误的同学改正。看来谁写错了，能改正过来吗？小数点右边第二位表示的是厘米。
2、第二种动物他长得很漂亮，它是一种鸟全身雪白，就是因为头顶上的皮肤搂露在外面程朱红色，因而得名？我们看一下（课件）它们好看吗？很美丽！丹顶鹤的体长是1米20厘米。你能用米作单位用小数表示它的体长吗？1.20米表示非常正确，还有不同的写法吗？还可以写成1.2米，能解释一下吗？你的想法实在是太好了？
3、下面这个动物大家都认识，有关他的数据。（学生轻声读）一只鸵鸟蛋大约有多重？小数不但可以表示长度，钱数还可以表示重量。
4、它是世界陆地上最重的动物？它的高度？重可达？
（二）展示汇报
有没有发现在我们的生活中也存在一些小数？事前我请同学们做了一个调查，你把你搜集到的有关小数的资料能告诉大家吗？
四、全课总结
师：通过今天的学习，你了解了哪些小数知识？学生回答，教师加以总结。 《小数的初步认识》教学反思
赵艳玲
本次青年教师教学大奖赛，我上课的内容是《小数的初步认识》，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。
1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
重点是第89页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点——5454米和米。再告诉学生 米还可以写成0.5米，米还可以写10101010成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上花费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，54米和 米表示出来。用十分之几米表示几分米在101054本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把
米、1010并把它们分别用米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。 2． 创设生活情境 使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
3． 实施有效迁移 建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“ 54 米还可以写成0.5米， 米还可以写成0.4米。”1010使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如 “想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。
4．丰富学习方式让学生经历知识形成的过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了尝试讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知。
5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如对口令、猜谜语游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。
6、本节课的困惑
课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一知识点安排在以后再研究呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深入思考。 《小数的初步认识》评课材料
石光文
《小数的初步认识》是一节和学生生活有密切联系的学习内容，本课的教学目标从知识、能力和情感三个方面来说，制定的比较全面，具体明确，符合学生的实际和学生的接受能力。虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，赵艳玲老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。
一、创设情境，激趣感知
学习背景材料是学生学习入门的基础，只有学生对学习对象、材料感兴趣时才会主动的学。赵艳玲老师从解决生活中的实际问题导入本课，让学生带着好奇、疑问与自信走入本课教学内容。
二、联系生活，理解巩固
学生学习兴趣调动起来后，学习小数的读法，赵艳玲老师非常注重联系生活实际，用超市里的物品单价读数，加深学生对小数的认识和理解，使学生愉快地进入学习的角色里。
生活数学强调了数学教学与社会生活接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，赵艳玲老师自然而然地注入生活的内容，如用自己手的长度与蜂鸟长度对比，用姚明身高与鸵鸟身长对比，利用教室内物品长度与所学知识对比，在参与关心学生生活中引导他们运用所学知识为生活服务。因此，本堂课教师在处理小数的知识是应用生活的经验来加以引入，激发学生生活知识的源泉，从而体验知识的获取过程。
三、主动探究，学习新知
学习以米为单位的小数表示的实际含义这部分内容，既是全课的重点，也是难点，如果只让学生被动地接受是远远达不到学习目的的，赵艳玲老师让学生由被动变主动，通过学生在动手操作观察，解决问题中，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，使学习过程实现了以原有的知识经验为基础，主动地构建知识，获得数学思想方法。
四、合作交流，共同提高
赵艳玲老师在教学中十分注重培养每个学生语言表达的完整、意识的创新，提倡同学之间的合作交流，注重体现学生知识地获得过程。如让学生说说现在学的小数和以前学的整数有何区别时，让同桌互说互评采取合作，学生的思维开阔，形式多样，不仅体现了学生个性化的一面，同时也发挥了小组（同桌）合作学习带来的巨大的学习效果。让学生在最大限度地获取知识，提高技能的同时，也学会了与他人的合作与交流，注重学习过程的探索性，很好地体现了学生的主体性和教师的主导性，符合新课程标准的教育理念。
五、小小建议
1、在小数部分的读法上，是不是该着重指导和纠正学生正确的读法。
2、在小组合作学习中，交流反馈是否更应个性化一些？
总之，这节课气氛活跃，学生在学习过程中充分的尝试、参与、自主探索、合作交流，教师把自己定位为学生学习的组织者，引导者和合作者，充分发挥了学生的主体地位。
《小数的初步认识》评课材料
蔡丽芬
小数的初步认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。
本节课主要有以下优点：
1、选取的素材贴近生活并富有科学性。
本节课为了激发学生的学习热情，赵艳玲老师在课前安排学生对熟悉的日常用品、学习用品进行了实际调查，为学习新知识积累感性认识，为课堂学习做好准备。再就是在读写小数时，出示的图片都是学生比较熟悉的生活当中超市物品，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，数学与生活是紧密联系在一起的。
2、层次清楚，重点难点突出。
这节课赵艳玲老师先让学生读小数，再让学生写出小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。因此在教学中杨老师主要借助了米尺，让学生用手指一指，说一说完整的一句话，比如：1分米=1\\10米写成小数0.1米。使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
3、借助学生已有的生活知识,认识一位和两位小数.分数的初步认识是认识小数基础,理解小数和分数间的关系是本节课的关键。在上册,学生已经初步认识了分数,在这里通过1分米是1\\10米也就是0.1米,1厘米是1\\100米也就是0.01米。帮助学生建立起新旧知识的联系,使学生直观形象地理解小数的意义。
4、教师个人素质高，基本功扎实。教师思路清晰，语言简炼，准确，评价及时，具有激励性，面带微笑，非常具有亲和力。
下面，对这节课提一点小小的建议：
在总结一位小数、两位小数与分数的关系时，其实这里也是本课理解小数意义的关键，在这里老师提出问题后，让学生讨论讨论再回答，效果会更好。或者，老师改变一下提问的方法。当时，赵艳玲老师是这样问的：什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数。我认为改成“一位表示几分之几，两位小数表示几分之几”，这样就会降低一点问题的难度，学生回答效果也会更好。
《小数的初步认识》评课材料
刘兵
《小数的初步认识》是一节概念课的教学,在孩子们认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此,我想这节课的重点应落在小数的讲法及表示长度的小数的意义的教学上.赵艳玲老师执教的这节课可以说课堂活跃,孩子们参与积极性高,学得轻松,也掌握得比较好.我认为这节课体现了这几个特点:
1.情境导入,体现了数学内容生活化.赵艳玲老师通过播放超市的一段录像,让学生读超市里的可乐、油笔的价格，再到找我们使用的数学书的价格，充分调动学生的积极性，让学生在熟悉的情境中轻松、快乐地认识小数，会读小数，感悟小数的具体含义。
2.层次分明，结构清晰。先是结合超市里商品的价格来认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。然后出示卡片上商品的价格让学生来读，这时老师说：“在18.18时应注意些什么？”学生在读中自己总结出读小数的方法。紧接着让学生在表格中填写学生最喜欢的商品名称、价格及价格的含义。特别是牛奶价格150元这一错题，让学生学生明白了小数点的位置不同，所表示的小数的大小也不同，也我们以后在四年级学习小数点的移动引起小数大小的变化这一的知识打下了基础。再到分数与小数之间的关系，最后举生活中有关小数的例子。整节课层次分明，结构清晰。
3.设计了多种多样的活动形式，让学生在活动中思维得到发展。比如在认识小数时让学生写出自己最喜欢的商品的价格，尊重了学生。比如在读小数时让学生猜价格游戏，利用这个区间套的数学思想，猜这个文具盒的价格。为后面比较小数的大小作准备。又比如在最后展示生活中例子时,让学生观察生活中汽车加油的变化表.然后提问:你们看到什么不变,什么变化了?这道题的设计可以说一箭双雕啊!一是巩固小数的读法,二是为我们六年级学习正比例作了铺垫,可以看得出老师每一个步骤、每一个环节都是精心设计的，近期与远期目标相结合，都会为学生的可持续发展发挥作用。
4.注重对学生的评价,关注了学生情感态度与价值观.以往的评价更多地关注学生的成绩,但新课程提出了多元评价目标,比如今天在学生完成表格后上台来展示,老师让学生评价这位同学做得怎么样,以及在教学过程中老师注意到了学生把小数点写得很长这一细节,对学生做出了中肯的评价.建议：
在教\"理解以米作单位的小数含义\"这一教学难点时,让学生用手比划一下1米有多长,1分米又有多长,1厘米有多长,再让学生把1米长的纸条平均折一折、画一画,并标出1/10米来.这样学生在动手中再次对1分米与1/10米有了直观的认识,紧接着讲解:我们是把1米平均分成10份,每份是1分米,也就是1/10米,还可以用小数0.1表示.此时学生在了解整数、分数的关系后，自然就能接受了用小数表示十分之几的分数这一数学知识。再说2分米怎么用分数、小数来表示了，学生的观察、比较、类推等数学思想不就得到了发展吗？不是现在教育界流行这样一句话：你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你就理解了。
以上是个人的对这堂的一些肤浅的看法，不当之处欢迎大家批评指正。 《小数的初步认识》评课材料
卢海燕
小数的初步认识本是一堂十分单调与抽象的概念课。由于这课内容自身特点的原因，教学一般以讲授式为主。怎样让这样的概念教学，在清晰简练的基础上“活”起来，在接受性学习中挖掘探究因素，让接受学习变得更有意义？赵艳玲老师这节课有很多地方值得我们学习。我觉得她在教学活动中较好地处理了以下几对关系：
一、生活与数学的关系。
“数学的生活化，让学生学习现实中的数学”是新课程理念之一。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学只有在生活中才富有活力与灵性。小数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。在教学活动中，徐老师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的生活情景入手，让学生调查商品的价格，引出小数，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。当学生认识小数后，老师请学生说说：生活中你还在哪儿见过小数？学生认识小数后，出示生活中的数据进行巩固。在探究以元为单位的小数意义时，通过一支铅笔的价格1元5分可以用1.05元来表示为切入点。在巩固提高中，以估计铅笔的长度和课桌的宽度、老师的身高、同学的身高等为题材。可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力。
二、探究与接受的关系。
新课标的基本理念强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。 通过小组交流、讨论小数与分数之间的关系，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。学生初步认识了以元为单位的小数后，老师引导学生自学书本的例题，认识以米为单位的小数的意义。体现了为学生的数学学习服务的理念。
三、课程与教材的关系。
尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅仅是指教材，学生的生活经验、教师的教学经验、学生的学习差异、师生的交流启发都是有效的课程资源。教者对教材作了二次加工，使教材成为“学材”：首先，由“从身边的小数”入手，进而自然引出小数，体现了学生学习小数的需要，沟通了整数、分数、小数之间的内在联系；其次，在探究小数意义时，教师把重点放在以元为单位的小数上，把以米为单位的小数认识作为一个辅助。 在练习的顺序上进行重组和调整，且有层次性。在学生认读小数后，老师采用一组有针对性的数据，让学生在读数的过程增长了课外知识,体会到了数学知识的价值。
总之，赵艳玲老师在充分了解学生学习起点的基础上，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想 《小数的初步认识》评课材料
王丽芳
赵艳玲老师执教的《小数的初步认识》一课有很多地方值得我们学习和思考，现在我针对本节课的几个环节谈一谈我的看法：
一、情境创设，吸引学生
学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是其已有知识，包括整数和分数的知识，特别是分母是10的分数含义；二是其生活经验，包括学生在生活中接触到的商品价格、长度单位、重量单位等方面。教者从“逛超市”引入小数，让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，开始数学学习，体现了数学源于生活的观念。在引出小数时，教者让学生观察标价牌，比较异同点并进行分类，结合教学培养学生的数学思维能力。同时，教者提出“关于小数，你已经知道什么？”可以看出，教者关注学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
二、主动学习，理解新知
虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生认识到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。教者首先让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的学习过程，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，使学生在认识小数的首次感知时就了解小数的来源和含义，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。在学生动手实践的基础上，教师结合讲解小数的含义之后，先让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。
学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历。因此，这个例题的教学采用了自主探索与交流讨论。通过帮助奇奇商店改写标价牌的活动，让学生根据自己的生活经验，把几角或者几元几角改写成用元做单位的小数。由于学生大多具有实际体验，因此都能顺利完成换算。教者并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，而是通过疏导使学生对小数的含义有了比较深刻的理解。这样的反思和追问，学生不仅理解了小数的含义，而且也自然完成了由纯小数向混小数的过渡，避免了今后出现类似于“小数总比整数小”的认识误区，防患于未然，起到“前馈控制”的心理效应。
三、巩固训练，升华理解
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。教者适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
第20篇：小数初步认识
小数的初步认识
教学内容：小数的初步认识 教学目标：
知识与技能：结合具体情景了解小数的意义，会读、写小数。 过程与方法：感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
情感态度与价值观：发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。 教学重难点：理解小数的意义
教具、学具准备：课件、生活中所搜集的小数的资料、米尺、水彩笔 教学设计：
一、展示课前收集，引入课题
师：在上课之前，我们每一个小朋友都搜集了生活中的信息。谁来介绍一下？（出示其中具有典型性的2张。
学生介绍自己的信息
师：老师对他们的这几个数比较感兴趣，请你仔细观察，这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？
学生观察，指出中间的小圆点
师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。在生活中，用我们以前学过的0、
1、
2、3„„这些整数来描述事物是远远不够的，这时我们就需要小数来帮忙，今天，我们就一起来“认识小数”
板书课题
二、研学新知
1、读小数
师：老师也收集了一些信息，请看大屏幕。 出示信息 问：谁来读一下？
师：（指名一人）XXX，你认为他读得对吗？ 师：好的，跟着他一起读一读
学生齐读小数
师：那么第二个小数怎么读，谁再来试一试？
学生试读第二个小数 师：同意吗？
学生判断（如果出现意见分歧，则请学生判断你同意哪一种，并再读；继面由全班表态同意：还有谁的方法和他们一样？教师再总结：是的，我们应该把它读作（学生齐读）„„） 师：现在把你收集的信息读给同位听听。
师：我们读了那么多的小数，小数点的左面是整数部分，右面是小数部分，在读数时，你发现整数部分和小数部分的读法有什么不同吗？ 学生尝试述说
师：是的，在读小数时，我们应该特别注意整数部分和小数部分的不同，整数部分和我们平常的读法一样，得读出几百几十；可小数部分我们要依次读出每一个数字，一个一个读，是几就读几。
2、写小数
师：老师这里还有两条信息，你能写出这里面的小数吗？ 出示信息，学生写，展示
师：大家看这位学生写的小数，他把小数点写在了整数部分的右下角，并且写的圆圆的，看起来非常工整漂亮，你写的怎么样？
3、理解小数的意义 （1）0.1的意义
师：刚才老师的信息里说到手机的长度大约是0.1米，你知道0.1米有多长吗？
老师这里有一条1米长的米尺，你能到前面来找一找0.1米吗？
指名上前指
师：他指的这一段的长度是多长呢？ 板：1分米
师：把1米平均分成了10份，每一份的长度就是1分米，1分米是几分之几米？为什么？ 板:1\\10米
师:1\\10这个分数写成小数就是0.1，用一句完整的话说：1分米等于1\\10米写成小数是0.1米。谁能像老师一样说一说？
指名说
师：现在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指着给同位说一说。 师：如果我现在拿出3分米，用分数表示是多少，用小数表示又是多少？ 指名说
师：你能用完整的一句话说一说吗？
师：在你的米尺上找到0.3米，然后指着说一说。
师：那8分米，用分数、小数表示分别该是多少？在练习本上写一写。
学生写，展示汇报
师：看来，把1米平均分成10份，几份就是几分米，写成分数就是十分之几米，可以用零点几米这样的小数来表示。 （2）0.01的意义
师：如果我再把这里的每一段再平均分成10份，大家想象一下，那就是把1米平均分成了多少份？每份是多长？
师：老师这里有一根米尺，把它平均分成了100份，由于尺子太长了，我只取了其中的一部分，你能到前面来指一指1厘米有多长吗？
学生上前指 师：1厘米用分数表示是多少？为什么？
师：1\\100写成小数就是0.01，所以，1厘米等于1\\100米，写成小数就是0.01米。 谁能像老师一样说一说？
师：在你的米尺上找到0.01米，然后给你的同位说一说。 师：4厘米怎样用分数和小数表示？指名说
在你的尺子上找到0.04米，然后说一说。
问：18厘米怎样用分数和小数表示？动脑想一想，也可以和你的同位讨论讨论。
学生汇报，说理由
师：看来，把1米平均分成100份，几份就是几厘米，写成分数就是一百分之几米，写成小数是零点几几米。其实，小数不只是在长度中用到，在很多地方都能用到，如商品的价格。
出示课件信息
指名说，说理由
4、发现规律
师：同学们太厉害了，其实小数有很多的秘密，像小数点后面有一位数的是一位小数，小数点后面有两位数的是两位小数，请你仔细观察，什么样的分数可以写成一位小数？什么样的分数可以写成两位小数？ 独立思考，同学之间可以商量商量 学生汇报说 师：是啊！瞧，原来像这样的十分之几可以用一位小数来表示，而像这样的百分之几可以用两位小数来表示。
