虞大明 教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：麦哨教学设计虞大明

篇1：虞大明实录麦哨

虞大明《麦哨》教学赏析

（一）教学目标的设计

略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到

一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。

教学目标设计独特

《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。 教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子

的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

（二）教学过程的简约与高效

一、揭示课题，了解麦哨

板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）

评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容

都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。

二、整体感知，梳理内容

《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。

学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？ 学生交流初读印象。

师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？

生：写孩子们乡村的生活。

师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。 生：愉快、幸福、自由、快乐?? 师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。

师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。

生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。

（1）割草（2）摔跤 （3）采集茅茅针 （4）吹麦哨

（5）竖蜻蜓 （6）翻跟头

评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。

三、聚焦重点，感受快乐

师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？ 生：吹麦哨，采集茅茅针。

师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？

生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。

生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。 老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。

师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？

板块一：感受“吹麦哨”的快乐

师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。

生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。

师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。

生：再读再吹。

师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。 麦哨一：“呜——卟，呜——卟，??”

麦哨二：“呜卟——，呜卟——，??” 麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，??”

生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。

师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？

生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的?? 师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。

评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。

板块二：体会采集茅茅针的快乐

师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体? 生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。 师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。

一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。

师：采集茅茅针快乐吗？ 生：快乐，所以写的详细。 篇2：《麦哨》教学设计

《麦哨》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。

3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。

教学重难点：

引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。

教学过程：

一、揭示课题。

1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题

二、交流预习成果。 1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！学习就是从预习开始的，你们会预习吗？

认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子

认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子

考考大家

2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。

3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础， 4.检查难读的词语

词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起

了丰满的穗儿。

师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。

生自由读词组。

师：谁能一个人站起来读。一声朗读。

师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？

师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿

所有学生都能读正确。 5.了解麦哨。

你们的预习工作做得很好。这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想

办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，

谁来说说麦哨是什么？

课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音

你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。 6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，

谁来说说这篇文章是写什么的？奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。

7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？谁来说？这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示

8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？

如果从这些词语中选一个，哪个更合适？板书快乐，一起说

请你把这个词语在课题后记录下来

三、梳理文章，探究重点

1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？想体验一下这样的生活吗？想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？开始 2.梳理好了吗？我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？第三自然段写的是什么？一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了

第三段还有那段也写到了？板书5，第三件事情，请你说？（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？

这些关键词是不是都圈下来了？我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？文中有这三个字吗？什么地方有？（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？分开的那怎么圈？你还有别的方法吗/ 3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对

同学说说你的理由。导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。

4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）„„这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。 5.统计。

好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？喜欢„„喜欢„„ 6.那接下来该干什么了？对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，

7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？ 8.吹麦哨

喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？

跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说

课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？

想不想吹麦哨？会不会吹？我们可以根据哪几个自然段来吹？谁来吹一吹？

生1：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？ 生2：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你也是在开火车。同学们，仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？

生3：这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。

师：谁再来吹吹看？

生4：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。

师：这回你会吹麦哨了。都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？给他掌声

我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看

接下来我讲吹响其中的一支麦哨。你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？请注意，我开始吹了

来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？理由是什么

其他的两支谁会吹？会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，

第三支麦哨谁会吹？请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌

师：你为什么这样吹？ 众生齐答：这里的标点表示声音延长。

小结：吹麦哨快乐吗？（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。记住的请举手，奖励自己一颗星。 9.采集茅茅针

说说为什么喜欢？（写得细致，还写了他的样子）

你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。（课件出示）

还写道茅茅针是怎么吃的？请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个 „„

作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。采集茅茅针快乐吗？快乐在哪里？（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？怎么办？现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？

看这是什么？这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）

拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）

看，快乐吗？拿起笔来奖给自己一颗星 10.感受选材的独特。

因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？那为什么不一起写清楚呢？这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？

如果您想翻跟头能翻吗？如果你想竖蜻蜓能竖吗？如果你想摔跤能摔吗？ 如果您想吹麦哨能吹吗？如果您想采集茅茅针能采吗？

虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。（板书独特）明白了吗？ 11.迁移阅读。 确实，很多善写文章的人都会把最独特的事情写的最具体，比如，有一篇选读课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想了解一下，我们来看第一件事情，你觉得独特在哪？

快速浏览，如果要你圈出三个关键字，你会圈哪三个？（逮野鸡）一般一 般，给逮字换一个字从课文里找，有一个字太独特了，哪个？（拔野鸡）你们见过拔萝卜吗？你们见过拔野鸡吗？《拔萝卜》有一首儿歌会不会唱？一起唱

但是在北大荒的儿童，到了冬天她们不唱拔萝卜，她们唱什么？拔野鸡，来，一起唱，多有意思呀

还有一件事情，比较长，用快速浏览的方法找出两个字的关键词。 舀鱼，独特吧？

四、总结全文

学到这里，同学们有没有收获？我们来盘点一下？

（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结） 篇3：麦哨 虞大明

师：这节课我们跟着作者一起去乡村走一走，瞧一瞧，我们一起来学习的课文题目叫--- 生：《麦哨》

师：这是一篇什么课文？

生：略读课文。

师：没错。这是一篇略读课文，学习略读课文要靠我们自己去阅读，自己去思考，自己去发现，预习过课文的请举手。

生举手。

师：真好，学习是从预习开始的。这样好的习惯，希望同学们能够坚持下去。预习得怎么样？认为自己预习得很不错的请举手。还可以的请举手。非常自信。好，既然预习得那么充分，这堂课咱们就重点来聊聊预习，好不好？

师：把笔拿在手上。关于预习的第一个话题，预习的时候，你已经把这篇课文的每个自然段标上序号的请举手。奖励给自己一颗五角星。标上自然段的号码会方便我们的阅读。

师：关于预习的第二个话题，预习的时候已经把这篇课文读正确、读通畅的请举手。很不错，再奖励一颗五角星。把课文读正确、读通畅是读好一篇文章的基础。

师：关于预习的第三个话题，这篇课文的课题是---- 生：麦哨。

师：预习的时候，你已经想方设法弄明白麦哨是什么小玩意儿的请举手。举手的孩子奖励两颗五角星。虽然你还不知道什么是麦哨，但是你已经把它变成问题，打上问号的也请举手，这也是非常好的预习习惯，也奖励两颗五角星。好，那现在请举手的孩子能不能简单地说说什么是麦哨。请你说。

生一：麦哨就是用麦杆编成的哨子。

师：不是编成的。你修正一下。

生：是做成的哨子。

师：对。简单地说，麦哨就是用麦秆做的哨子，怎么做呢？请看大屏幕：将麦秆截断、削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。让大家见识一下麦哨的庐山真面目。（课件）这就是麦哨，什么做的？

生：麦秆。

师：有点像什么乐器？

生：笛子。

师：麦哨可是乡村儿童都会做，都爱吹的小玩意儿。（课件）这是预习的第三个话题。

师：关于预习的第四个话题，预习的时候，你已经初步了解这篇文章是写什么的请举手。 生举手。

师：连这个你们也知道啦？奖励自己三颗五角星。能不能简洁地说说这篇文章是写什么的?请说。 生：写乡村孩子的生活。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：我发现咱们××班的孩子阅读的能力特别强。这篇文章写的就是乡村孩子的生活。除了这篇文章给了大家这样的提示之外，你们有没有发现，有一个地方也在提示我们文章是写什么的。请说。

生：略读提示里面也有。

师：有没有发现？好，我们看一下导读提示：（课件）导读提示的第二句话：认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的，这就在提示我们，这篇文章写的就是------（课件）乡村孩子的生活。 师：通过预习，你们觉得乡村孩子的生活怎么样？能不能用一个词来形容。

生一：是美好的。

师：同意吗？还可以用什么词？

生二：是有趣的。

生三：是非常幸福的。

生四：是非常快乐的。

生五：是丰富多彩的。

师：那么多的词语都可以形容乡村孩子的生活。这样吧，我们选择其中的一个把它写在课题的旁边。（板书：快乐）

师：作者写这篇文章他就想告诉读者乡村孩子他们的生活是--- 生：快乐的。

师：对如此快乐的乡村生活你们向往吗？

生：向往。

师：是一般的向往还是非常非常向往？

生：非常非常向往。

师：不要说你们小孩了，就连老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。我认为要想体验这种生活的快乐，我们首先得做一件事情：我们要去了解一下，这篇课文写到了乡村孩子的哪些活动？对不对？把笔拿起来，请一边默读，一边用圈关键字的方法，去圈一圈文中写到了乡村孩子的哪些活动。什么叫圈关键字关键词呢?把最关键的字词圈下来，可圈可不圈的字词咱们坚决不圈。（生动笔圈）有没有发现有一个自然段里面活动特别的多？

生：有，第五自然段。

师：圈出来了是吧？交流一下。咱们按照顺序，文中提到的第一个活动是什么？

生：我认为是吹麦哨。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：吹麦哨是哪几个自然段写的？

生：

一、二

师：仅仅是一二吗？

生：七八也是。

师：对，还有七和八。你看，吹麦哨用了四个自然段来写，开头两个自然段，结尾两个自然段，你说他写得清楚不清楚？

生：很清楚。

师：开头两个自然段，结尾两个自然段，这种写法叫什么？ 生：首尾呼应。

师：没错。那第一个活动是吹麦哨，第二个活动是什么呢？

生：割草。

师：哪个自然段？

生：第三自然段。

师：所以你只要圈出割草这两个关键字就可以了。圈好了吗？

师：第三个活动是----- 生：翻跟斗。

师：哪个自然段？

生：第五自然段。

师：第五自然段还提到了--- 生：竖蜻蜓和摔跤比赛。

师：也就是说一个自然段提到了几个活动？

生：三个。

师：你说是写得清楚还是不清楚？

生：不清楚。

师：也就是说写得比较---- 生：简单、

师：比较--- 生：简洁

师：也可以说比较略。

师：还有其他活动吗？

生：有

师：哪个自然段？

生：还有第六自然段写的是采集茅茅针。

师：采集茅茅针这几个关键字圈得也特别特别得准。

师：刚才我们是用圈关键字的方法梳理了课文写到的哪些活动？我相信你圈出割草、摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅针这些关键字易如反掌、不在话下。我想请教的是，你们怎么圈吹麦哨的？

生：我就是看到最后一个自然段，他说是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨，我从这里看出他吹了麦哨。 师：也就是说第八自然段里有吹麦哨这三个字，有没有发现？

生：有。

师：怎么圈的？

生：我就是把吹响和麦哨都圈起来，然后再用一条线把它们连起来。

师：我看到了。你确实是这样圈的。先把吹字圈下来，再把麦哨圈下来，中间连一条线。这种圈法太好了。是这样圈的请举手。奖励自己一颗五角星。

师：这是关于预习的第四个话题。我们接着聊预习。预习的时候，你已经在自己喜欢的那一部分内容旁边作上记号的请举手。（师数）七个孩子做了这件事，奖励五颗五角星。谁知道，为什么我们要做这件事？ 师：这个任务可不是老师提出来的，哪儿有这个要求，有没有发现？

生：上面的学习提示中有。

师：你把这句话读出来。

生读：找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

师：阅读提示当中有这样的要求。所以我们在预习的时候可以试着去解决，这就是会预习。明白了吗？以后咱们在预习略读课文的时候要学会关注什么？ 生：阅读提示。

师：好，七个孩子做得非常好。其他孩子没关系，给大家一个选择的机会，请大家再去关注一下刚才说的吹麦哨、割草、翻跟斗、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针，你最喜欢哪个部分？请注上记号。

生动笔。

师：选好了吗？我们来初步统计一下。喜欢吹麦哨的请举手。（七个）喜欢割草的请举手。（两三位）喜欢摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗的请举手。（三位）喜欢采集茅茅针的请举手。（哇，那么多，29个孩子全喜欢采集茅茅针。）那么多的活动当中，我发现了最受同学们欢迎的是两部分内容。一部分是----（吹麦哨）还有一部分是----（采集茅茅针）你们要准备一下喜欢的理由。（板书：吹麦哨采集茅茅针）默读这一部分内容，找一找，为什么喜欢这两部分内容。描写吹麦哨的是

一、

二、

七、八（板书）描写采集茅茅针的是第六自然段。(板书)赶快准备一下为什么喜欢。

生准备，师出示课件。（学习要求）

师：有没有准备好喜欢的理由？我先请喜欢吹麦哨的孩子起立。说说喜欢的理由。

生一：因为我以前从来没有见过麦哨，课文中说它的声音非常得欢快、柔美，所以我很好奇麦哨的声音和样子究竟是怎样的。

师：你觉得特别新奇，所以喜欢。

生二：我也是觉得很新奇，因为在我们城市里没见过麦哨是什么样子。看到课文里说它吹起来很欢快，所以我也很喜欢吹麦哨。

生三：我们城市里没有吹过，所以我们很惊喜。

生四：请大家关注八自然段，最后一句说传得很远很远，可以传到别人的家里，也可以说是把一种幸福传到别人的耳朵里，传到家庭里，我觉得麦哨就是代表一种幸福。（鼓掌）

师：他特别会阅读，特别会理解，他觉得麦哨代表乡村孩子的快乐，代表的是乡村孩子的幸福。其他孩子有补充吗？

师：我记得第一个孩子说，他喜欢吹麦哨这部分内容是因为他从文中读到了麦哨的声音怎么样？

生：很好听。

师：赶快圈一圈，有哪些词语是形容麦哨的声音的。找到一个马上报出来，我帮你重复。

生：欢快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一声呼一声应

师：那么多的词语在形容麦哨的声音，所以我们从这些文字当中读出了麦哨的声音是非常非常好听的。所以那么多的孩子喜欢，是吧？

师：有没有发现

一、

二、

七、八这些内容当中有两个自然段对麦哨的声音做了直接描写？哪两个自然段？ 生：一和七。

师：像一和七这样的自然段里面的这些“呜卟”这样的词语，这是什么词语？

生：象声词。

师：对，直接描写声音的时候我们可以用上象声词，这样就会把文章写得比较清楚。

师：很多同学喜欢是因为以前没吹过，对吹麦哨比较新奇对吧？（出示课件：呜卟，呜卟，呜??）现在想吹吗？

生：想

师：会吹吗？

生：不会

师：不可能不会呀。哪怕你以前不会吹，但是我相信，你只要读了一和七自然段你就会吹了，有没有道理？谁来吹一下，我已经把麦哨的声音呈现在大屏幕上了。

生一吹：呜卟，呜卟 师：没吹完，接着吹。

生一：呜

师：火车来了。

生二：呜卟，呜卟，呜

师：火车又来了。

生三：呜卟，呜卟，呜卟，呜卟

师：他这个吹法跟前面两个孩子不一样，为什么我没评价他火车来了，我觉得他吹得还是有道理的，问题出在哪儿，出在这个省略号对不对？省略号省略的难道就是个呜字吗？如果你吹“呜卟，呜卟，呜”那永远是火车来了。怎么吹？

生四：我觉得欢快地吹“呜卟，呜卟，呜卟，呜卟”

师：他吹出的是欢快的麦哨，怎么样？能不能听出欢快来？如果你吹的时候面带微笑，那就更欢快了。再来吹一吹。

生四继续吹。

师：继续吹，你能吹多长就吹多长。

生四继续吹。

师：赶快喘口气，掌声送给他。你真能吹，你们会吹了吗？

生：会

师：我小时候吹过麦哨，相不相信？

生：相信

师：我真吹过。我吹出来的麦哨可不只这样一种腔调，请看（出示课件：三种麦哨的声音）接下来我将吹响其中的一支，待会儿你用手指头表示数，告诉我我吹响的是那一支，好不好？请注意听。师吹：“呜卟-----呜卟----呜卟-----呜卟-----，”作出判断，一起用手指头告诉我我吹响的是哪一支。为什么我吹响的是这支？ 生：因为吹完呜卟后有一个停顿。

师：是停顿吗？什么叫停顿，“呜卟”叫停顿，自我修正。

生：吹完“呜卟”以后有个声音的延长

师：这样表达就准确了，为什么要延长？

生：破折号的意思就是延长。

师：连这个标点你们也认识，这是破折号，破折号落在哪一个字的后边就表示这个字要延长，真不错，那

谁会吹第一支麦哨？

生吹第一支麦哨。（掌声响起）

师：谁会吹第三支麦哨？吹这支麦哨需要你这口气够长，而且吹第三支麦哨的时候一定要面带微笑，要不然容易让别人觉得慎得慌。

生吹第三支麦哨。

师：他有吹麦哨的实力，他刚才吹出的是悠长的麦哨。掌声送给他。

师：接下来自由地选择一支麦哨，尽情地吹响，我用话筒帮助大家营造此起彼落、你呼我应。你们管自己吹就行了。

生自由吹，师用话筒传出声音。

师：这就是此起彼落，你呼我应。吹麦哨快乐吗？

生：快乐

师：所以作者写得那么清楚。通过刚才的学习，我相信同学们已经有了这样的收获，咱们今后在描写声音的时候，如果能够准确地用上标点，一定会把声音写得惟妙惟肖。所以刚才那么多的孩子喜欢吹麦哨。我觉得你们的喜欢理由非常充分。

师：有更多的孩子喜欢采集茅茅针。有一个理由我肯定猜的到，你不相信的话，我说出来你们肯定会赞同。因为你们都是小馋猫，是不是？

生：是

师：肯定因为茅茅针味道特别好，所以喜欢嘛，对不对？我们看一下写采集茅茅针的是第六自然段。（出示课件）来，说说理由，为什么喜欢。能不能从文中找出喜欢的依据来？

生一：因为课文中写着茅茅针吃了以后，甜滋滋的味道会直沁肺腑，那种感觉很好。

师：你看被我猜中了吧，她喜欢茅茅针的味道。这段话的最后写到了茅茅针的味道，我希望同学们能圈出四个字来，表示茅茅针的味道，哪四个字？

生：甘甜清凉

师：对，还有别的喜欢的理由吗？

生二：因为我从来没有见过茅茅针，所以很想见一见，尝一尝。

师：文中有没有提到茅茅针的样子？

生：有

师：这段话开头就提到了茅茅针的样子，你能括出那句话吗？从哪儿开始？请你读出描写茅茅针外形的句子读一读。

生读。

师：这是写茅茅针的样子。写得清不清楚？

生：清楚

师：让大家见识一下茅茅针长什么样？出示课件：这就是茅茅针。这句话写的就是茅茅针的样子，写得非常清楚。（出示第六自然段写样子的一句）中间部分写了什么？

生：写的是怎么吃茅茅针。

师：写得请不清楚？把笔拿起来，圈出怎么吃茅茅针的动作。第一个是-----（剥开）第二个事----（抽出），第三个是---（嚼嚼），第四个是----（吮吮）（出示课件）。

师：你们觉得这段话写得清楚不清楚？

生：清楚

师：为什么写得那么清楚呢？总结一下，他一开始写了什么，中间写了什么，最后写了什么？

生：一开始写了茅茅针的样子，后来又写了怎么饮用茅茅针，最后又写了茅茅针的味道。

师：所以写得特别特别的清楚。实话实说吧，喜欢这部分内容是不是想尝一尝茅茅针？

生：是

师：想尝的举手。

推荐第2篇：虞大明特级教师

虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计 课前游戏： 师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。 师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如„„，他们个个身怀绝技。 教学过程：

一、导入

1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？ 2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。” （学生自由读一读出示的句子）

3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字 （1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？

（2）这是另一位作家写的生活：“„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是—— （3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨

1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用） 2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。 3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。 （学生齐读）

4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答13自然段） 2.出示第13自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟） 4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下） 指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下） 3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看） 4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。 5．你发现了什么？

6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾） 7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？） 8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。 4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。 6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。 拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我，

。 7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）

9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。 10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。 11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》

【教学目标】

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

【教学活动及意图】

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

三、抓重点句，感受“美好”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

【冯骥才】

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„

②我很少扒开叶蔓瞧他们„„

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们„„

④我不管它„„

⑤我不去伤害它„„

⑥我只是微微一笑，依旧写东西„„

⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛„„

【珍珠鸟】

①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远„„

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶„„

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样淘气地陪伴我„„

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们„„我大喝一声„„我拿着鸡毛掸子追赶他们„„生自由应对】

4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，

。）

3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

【课件呈现】

《匆匆》——朱自清

《真理诞生于100个问号之后》——叶永烈

《最后一头战象》——沈石溪

《老人与海鸥》——邓启耀

《怀念母亲》——季羡林

【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。如此，让“阅读”之火，从课堂开始“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。】

推荐第3篇：虞大明课堂实录

虞大明《珍珠鸟》课堂实录；（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充满幽默；课前谈话结束后，师生问好，上课开始；师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，；生：对；师：请看屏幕，这本书你读过吗？；生看屏，图：；师：这本书叫――；生：生活；师：读过吗？；生：读过；师：应该读过；生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好；师：比如说，美国作家伊尔莎·

虞大明《珍珠鸟》课堂实录

（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充满幽默，引起学生思考，激发了学生学习的兴趣，并拉近了师生的距离。）

课前谈话结束后，师生问好，上课开始。

师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？ 生：对。

师：请看屏幕，这本书你读过吗？ 生看屏，图： 师：这本书叫―― 生：生活。 师：读过吗？ 生：读过。

师：应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：

生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是还没有织成的衣服。 师：我们所穿的衣服，都是―― 生：成衣，

师：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子

师：也有可能缺―― 生：领子

师：还有可能缺―― 生：扣子

师：没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的成功，这段生活，她读懂了，于是写下了这样的感受―― 一起读

生：通往广场的路不止一条。

师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说 生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路。 师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――” 生：通罗马。

师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题―― 生：珍珠鸟。 师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速浏览”？你说

生：就是像上次那样，像上次你上《金钱与魔力》一样教同学们一目十行。 师：哦，上次给大家上过《金钱的魔力》，是吗？啊？不是你们班？噢，你们是听说的，哦。快速浏览就是快速地看，可以有多快呢？就像这位男生所说的，一目十行，一目十行是快速浏览的最高境界，大家一目十行的能力怎么样？可以吗？ 生：可以。

师：那就请大家快速浏览课文，概括地说说课文写了一件什么事情。 （过了一会儿）

师：我们预习过课文，对吧？如果你预习过课文，对课文印象还比较深刻的话，你就不需要快速浏览，你就学会打腹稿，组织一下语言，这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说，好不好？来，请把注意力转移到这边来。

生：这篇课文的话，大致写了珍珠鸟和作者一段时间的关系，一段时间的生活怎么样。 师：没了？我们是五年级，请坐。五年级概括一篇课文写了什么事情，一般我们要分起因、经过、结果，把它概括得比较清楚，我们不能用一句话来概括，明白吗？写了谁跟谁的事情？ 生：冯骥才和珍珠鸟的事情。

师：冯骥才和珍珠鸟的事情。珍珠鸟怎么来的？ 生：朋友们送的。

师：谁能用一句话把它的起因讲清楚？ 生：朋友送了冯骥才一对珍珠鸟。 师：不久――

生：不久，它们有了雏儿。

师：这就是这件事情的起因。经过，这是冯骥才和珍珠鸟的雏儿之间发生的事情，谁能用一句话，把他们俩之间发生的事情概括清楚？ 生：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉。

师：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉了，亲近了，最后呢？珍珠鸟。 生：最后他们互相信赖、互相信任。

师：最后珍珠鸟在冯骥才的肩头睡――着――了――，冯骥才于是感悟到――，一起说 生：信赖往往创造出美好的境界。

师：用这样的方式来读课文，比较容易把一篇课文的主要内容概括得比较清楚。来，自己再试着说一说。起因―― 生说。

师：经过―― 生说。

师：嗯，珍珠鸟最后在冯骥才的肩头 生：睡着了 师：冯骥才由此感悟到――

生：信赖往往创造出美好的境界。

师：课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候，首先弄明白课文写了什么事情，这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速浏览的本领还是不错的。再考验大家一下，你能迅速找到课文的某一个句子，这个句子就是冯骥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要浏览了？ 生：不需要。 师：因为刚才我们在概括文章主要内容的时候，已经关注到这个句子了，在哪个自然段？ 生：最后一个自然段。

师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读： 生：信赖往往创造出美好的境界。

师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？ 生：可以。

师：这样的句子我们一般叫它―― 生：中心句。

师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？ 生：是。

师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。 生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？ 师：你很会提问题。这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？ 生：“为什么”

师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？ 生：马承烨

师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好，来。 生：信赖创造出了什么美好的境界？

师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。 师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？ 生笑：好。 师：好不好？ 生：好。

师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。 生找。

师：找到了吗？哪个自然段？ 生：

11、

12、13 师：到底哪个自然段？ 生：13。

师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？ 你很积极，不错。有依据吗？你说。

生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。 师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。谁明白了？

生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”

师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了；师：这是多么；生：不可思议的事情；师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鸟；师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人；生：不可思议的境界；师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的；生：居然；师：一个是；生：竟；师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，；生：想；师：冯骥才给我

生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。 师：这是多么

生：不可思议的事情。

师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种 生：怕人的鸟

师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么

生：不可思议的境界。

师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一个是――，表示出乎意料，一个是 生：居然 师：一个是 生：竟

师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？ 生：想。

师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。 生练习。 师：会不会？ 生：会。

师：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可以吗？ 生：可以。

师：他先用居然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起， 生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可不可以？ 生：可以。

师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读： 生：信赖往往创造出美好的境界 师：刚才，哪个问题已经解决了？ 生：傅懿涵问题。

师：傅懿涵已经解决了，是吗？ 生：是。

师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？ 生：解决了。

师：那接下来可以来解决谁了？ 生：马承烨

师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文 了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。

生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，

师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就 生：就对他产生了信赖 师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点，有不同的吗？ 生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。

师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗？

生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。 师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决――

生：马承烨问题。

师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。你说。

生：我觉得应该关注第8段和第10段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。 师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句子的速度快。 生划。 师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。这么多，很多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息。 透过这些文字你能读出什么信息？你说 生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。

师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？ 生：关爱。

师：有水平。因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。

生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。 师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。 生：宠爱。

师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，如果你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。 生：亲爱。

师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵 生笑。

师：好，那我们就用关爱。你想说什么？ 生：我想说珍爱。

师：那还不如关爱。已经非常不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵―― 生：护

师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？ 他反应最快，你来。

生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。

师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？ 生：读出来了。

师：要把变化表达得比较清楚。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。 生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。 师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。

生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。 师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？ 生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越??越来越?? 师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越 生：短

师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。 生：信赖了

师：信赖了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据大明老师所作出的变化，而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人，强不强？ 生：强。

师：强的啊，好，那试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。 生：我是珍珠鸟。 师：愿意吗？ 生：愿意。

师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？ 生：好。 师：我是冯骥才。 生：我是珍珠鸟。

师：记住自己的角色。我是冯骥才。 生：我是珍珠鸟。 师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，

生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是―― 生：珍珠鸟 师：小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们， 生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。 师：瞅谁？ 生：你。

师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。

生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。 师：非常不错，接下来，我不管你们，

生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱） 师：这句有点拗口，再来，“我”，起 生：我先是离你较远， 师：我不去伤害你们，

生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶 师：我微微一笑，依旧写东西， 生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。 生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。 师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，

生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 师：我是冯骥才，

生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，；生：我是这样的珍珠鸟，；师：我就是这样关心你们的冯骥才，；生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，；师：我知道只有我付出对你们的关爱，；生：我们才会信赖你，；师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付；生：我们才会信赖你，；师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；师：美好的境界；生：愿意；师：很有意思，是吧？；生

师：我是这样的冯骥才， 生：我是这样的珍珠鸟，

师：我就是这样关心你们的冯骥才， 生：我就是这样信赖你的珍珠鸟， 师：我知道只有我付出对你们的关爱， 生：我们才会信赖你，

师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱， 生：我们才会信赖你，

师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出 生：美好的境界 师：美好的境界。（板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以继续来对话，愿意这样的对话吗？ 生：愿意

师：很有意思，是吧？ 生：嗯。 师：还想做。 生：嗯。

师：这可是你们说的啊， 生：嗯。

师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了， 生：啊？ 师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了，愿意吗？ 生：愿意。

师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。 生：我们――

师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。 生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。

师：就是感觉到不安全，还可以――不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我瞧你――

生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。 师：我经常扒开叶蔓，我瞧你―― 生：我们也就一点点害怕，退缩了，

师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。 生：我们便渐渐有了逃跑的念头， 师：他连逃的念头都有了， 生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，

师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你， 生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。 众笑。

师：骂人啊？

生：我便质问你：为什么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？ 师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下， 生：饭也吃不下， 师：水也―― 生：水也喝不下， 师：觉也―― 生：叫也不叫了， 众笑。

师：我叫你睡不着觉。行，啊，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你， 生：我吓得半死，四处逃窜，

师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你 生：我都快想离家出走了。 师：我拿着鸡毛掸子我追打你，

生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上， 师：合理吗？ 生：合理。

师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来， 生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，

师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是―― 生：害怕

师：心里害怕、紧张。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字―― 生：逃

师：从哪儿逃？ 生：窗户上

师：举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，走为上策。你看，如果我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？ 生：不会。

师：你们会越来越信赖我吗？ 生：不会。

师：你们会落在我的肩头吗？ 生：不会。

师：所以说，只有人（指板书） 生：关爱鸟， 师：鸟才会 生：信赖人

师：人、鸟之间才会创造出 生：美好的境界

师：这个是不是彻底解决了这个问题？ 生：对。

师：所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理，我们应该向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，请看――，这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子，

请你快速浏览，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？ 生：在第5句，“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，我觉得“抚”这个词用得很传神， 师：“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗？ 生：也在第5段，就是“索性”这个词，我觉得珍珠鸟完全放松了， 师：你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢？

生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词， 师：发现没有？ 生：发现了。

师：冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟？里面有很多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍珠鸟有什么特点？ 生：好动。

师：好动。活泼，调皮，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。 生：我觉得它用事情发展顺序写得很好。

师：就是写得很有条理。起先怎么样，后来怎么样，是不是很有条理？嗯，还有什么地方值得我们学习？第2处句子当中，有没有发现，用了什么？ 生：排比。 师：连用了三个 生：一会儿

师：刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟？ 生：活泼好动

师：也是活泼好动，调皮，淘气，而这些告诉我们，今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱，也可以像冯骥才那样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，用这样的排比句式来写，是不是？还有一处地方，我估计同学们发现起来会有一点难度，这样，教师帮助你们一下，请看――

这句被老师放得特别大的句子，我认为是冯骥才写得特别妙的句子，我不知道你们能不能读懂，冯骥才这样写是想告诉读者――，我不知道你们能不能读懂，你读懂什么了？ 生：他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱， 师：有读出不一样的内容吗？

生：我觉得应该，我读出了，珍珠鸟也喜欢大文豪，也喜欢语文，呼吁我们小学生也要学习语文，

师：冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者：朋友们啊，我这个珍珠鸟真是稀世珍宝，它爱学习，是吗？

生：我觉得啄书背上那些大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应该是很喜欢书的，这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明作者很大度。

师：哦，冯骥才真的很大度，珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。 生：这儿。

师：哪儿？来拿起来比划一下。错了， 生：这个

师（指着书背说）：这个才是书背。如果这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？作者，作家的名字。比如说，《红高粱》，下面写谁？ 生无答。

师：最近那么热，你们不知道？莫言。 生：噢，

生大悟，下面议论。

师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。你看，这就是书背，你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？难道珍珠鸟识字，珍珠鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍珠鸟是乱啄的，它仅仅是在啄书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的 生：关爱 师：这可不是关爱，是对珍珠鸟的，发自肺腑的喜爱，明白没有？明白没有？明白没有？ 生：明白。

师：其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？ 生：老舍。 师：老舍写过一篇文章《猫》，《猫》里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？ 哪一处描写？后面的男孩。 生：小梅花。

师：对，小梅花，原指什么？ 生：脚印，

师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的 生：喜爱。

师：再看，俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫 生：《白公鹅》

师：对，叶·诺索夫哪一处描写跟老舍，跟冯骥才有异曲同工之妙？ 说出来哪一处？最关键的一个词？ 生：地盘

师：一个是地盘，还有一个是？ 生：官司

师：官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种 生：争斗

师：对那种小小的争斗、打闹，但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他 生：打官司

师：由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？ 生：对。

师：这些都是大作家，都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以，我们更要向冯骥才表示感谢，感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理，朋友们啊，请关爱珍珠鸟吧，如果你联爱珍珠鸟，它就会在你的肩头睡着的，对吗？ 生：对。 师：对啊？那咱们家没珍珠鸟怎么办？啊？生议论；

师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一；师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是；生：相互信赖；师：好朋友；

生议论。

师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一个括号，你们会在里面添上一个词： 生：动物

师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是―― 生：相互信赖

师：好朋友。只有人关爱动物，动物才会信赖人，人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片，相信通过这几张照片，你对这个道理理解会更加深刻。 生：哇。 师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻；生读；（音乐一直伴随到下课；师：是不是所有的问题都解决了？是不是？；生：是；师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不；生：对；师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问；下课；

师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻了，一些读： 生读。

（音乐一直伴随到下课。）

师：是不是所有的问题都解决了？是不是？ 生：是。

师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不好？这个句子是这篇文章的中心句？对不对？ 生：对。

师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问：他为什么要在这个句子当中加上往往二字？他想传递的又是什么信息？记住这个问题，课后思考，好吗？ 下课。 师生再见。

推荐第4篇：虞大明特级教师

虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计 课前游戏： 师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。 师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如„„，他们个个身怀绝技。 教学过程：

一、导入

1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？ 2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。” （学生自由读一读出示的句子）

3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字 （1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？

（2）这是另一位作家写的生活：“„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是—— （3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨

1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用） 2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。 3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。 （学生齐读）

4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答第三自然段） 2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟） 4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看） 4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。 5．你发现了什么？

6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）

7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？） 8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。 4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。 6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。 拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我，

。 7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）

9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。 10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。 11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》

《珍珠鸟》第二教时

作者[水清心] 发表于[2011-11-23 12:47:00] 《珍珠鸟》第二课时教学设计 教学过程：

一、导入

1．今天这节课我们继续学习《珍珠鸟》。这篇课文的作者是——。他是一位大作家，这大作家呀，都是善于留心生活，会读生活这本书的人。

2.比如冯骥才，他有一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这看似也没什么特别的，他却能用细腻的感受得到感悟。让我们走进课文吧。 3．课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。） 4..这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。 5.学生交流后，出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ （学生齐读）

6.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

二、感悟“美好的境界”

1.这美好的境界在文中是指的怎样的一种情景，你能找出来吗？（学生回答第6自然段） 2.出示第6自然段，自由读一读，为什么这是美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟） 4.用读把这种境界读出来。齐读

5.这种境界感动了冯骥才，他不由自主地发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（学生再次齐读这句话）

三、体会“信赖”

1.我和珍珠鸟之间的信赖是怎么产生的呢？这得来看看珍珠鸟的表现了。找一找，主要是课文的那些部分？

2.指名交流（

3、4小节）

3.作者为了把过程写清楚，写明白，用上了一些连词，比如“起先”，还有吗？ （大家读连词，教师读其余部分）

4．教师用连词引读，点出“笼子四周”“柜顶上”“小桌上”“杯子上”，读读这些词，你发现了什么？（范围离我越来越近）

5.你也能像老师这样，细致地读读这一段，找到一些词语，说说你发现了什么？ 5．这段文字写了珍珠鸟，其实也在写作者，我们一起来看看。

6.我和珍珠鸟之间的信赖是怎么产生的呢？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾） 7.怪不得，有一天，引读第6小节 8.是呀，“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（学生再次读这句话）

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。 4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。 6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。 拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我，

。 7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）（学生再次齐读这句话。） 9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。 10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。

推荐第5篇：虞大明《牛郎织女》公开课教学设计[材料]

《牛郎织女》阅读交流课

一、聊一聊讲故事

1、喜欢听故事吗？讲故事有什么好处？

2、怎样才能把故事讲好？（预设：脱稿、语气、语调）

二、梳理情节、概括大意

1、牛郎织女是一个“传说故事”，什么是传说故事？（口口相传、津津乐道）

2、要把故事讲得引人入胜，就要抓住有意思、重要的情节讲清楚。你们认为哪些情节要讲得特别好？（生自主梳理，拟小标题）

板书：抓重点

3、预设：老牛点迷津、王母抓织女，王母划天河

4、明确，把小标题串起来就是故事内容。

三、聚焦精彩，感受幻想 【情节一】

一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”

1、思考，有意思在哪儿？（老牛会说话）

2、生活中有这样的牛吗？你见过会说话的牛吗？——这就是“幻想”，这是民间故事的一个重要特征。板书“幻想奇”

3、这是一头“神牛”，谁来学学神牛开口说话？

4、生试讲，教师示范，比照发现。生模仿回声说话。

5、民间传说故事中语言也很有特色，你发现了吗？（

1、顶针

2、设悬念）

6、小结，讲故事就应该这样设好悬念，娓娓道来。板书：娓娓道

文中还有那句在设悬念呢？ 【情节二】

一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮„„”老牛话没说完就死了。

1、这个情节为什么要讲好？（悬念，对下面故事发展有影响）板书：悬念巧

2、老牛为什么这样竭尽全力帮牛郎？你会用什么词语来形容老牛？（忠心耿耿）

3、老牛这个角色换成别的动物行不行？马、羊、猪„„（农耕社会，男耕女织，象征意义）

4、故事中还有一个情节象征了牛郎织女的美好生活？（一儿一女：“好”字）

5、生试讲

事实证明老牛临死前的预言成真了。 【情节三】

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”

1、这个情节为什么好讲好？

2、民间故事情节曲折，这里情绪由喜转悲，所以要讲好。

3、生试讲

4、指导讲“快去找爸爸！”

【情节四】

牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

1、这个情节精彩在哪里？（幻想奇）

2、读了这个情节，你有什么疑问吗？（预设：牛郎披上牛皮会飞，为什么飞不过天河？）

3、链接阅读《白蛇传》

4、师引导生讲“牛郎飞高一尺，波涛就涨一尺；牛郎飞高一丈，波涛就涨一丈；牛郎飞前一丈，天河就宽一丈；牛郎飞前十丈，天河就宽十丈。”

5、小结，所以故事要讲精彩，还可以适当加上自己的想象。板书：添想象

四、拓展延伸

引出中国四大民间故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》

推荐第6篇：虞大明母鸡课堂实录

《母鸡》课堂实录

师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？

[师板书：鸡] 生：鸡。

师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。 [生抢着回答] 生1：大鸡，小鸡。 生2：山鸡，野鸡。 生3：公鸡，母鸡 生4：肉食鸡。

师：同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？

生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜欢吃鸡蛋。 师：那你要好好感谢母鸡。 生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。

生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。

师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？

生1：作者很可能写母鸡的叫声。 生2：作者很可能写母鸡下蛋。

生3：作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。 生4：作者很可能写母鸡的特点。 生5：作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。

师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个：

1、母鸡的特点是什么？

2、作者对母鸡的态度是怎样的？

[师板书：态度

特点] 师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。

要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。

[生读课文，解决生字词，小组交流自学情况] [师检查学生对词语的自学情况] 师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们继续来当小工兵，解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的态度。

[生读课文，解决问题，自己先思考，小组再交流] 师：三组，把你们交流的结果说一下。

生：我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢讨厌母鸡了。

师：其他小组还有没有异议？没有了。 [师板书：讨厌

不敢讨厌] 师：作者一开始就说我一向讨厌母鸡，但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。

[生读书，标记，交流] 师：三组汇报一下交流的结果。 生：可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我们认为这一段就是过渡段。

师：其他小组有没有不同的意见？ 生：没有。

师：此过度段把文章的内容分为两部分，前三段写的是我讨厌母鸡，后面的自然段写的是我不敢讨厌母鸡。现在，请同学们继续当小工兵来解决“我讨厌母鸡的原因，也就是母鸡的特点。”听好要求：先自己总结

然后交流确定答案。

[生读书，找原因，交流，有组长执笔记录交流结果。] 师：我们现在交流你们讨论的结果。三组先说。

生：我们认为作者讨厌母鸡的原因有三个：第一个原因 是母鸡的叫声让人心烦，第二个原因是不敢反抗强大的却专门欺负弱小的。第三个原因是显示自己，觉得自己了不起。

[ 二组、三组、四组交流的情况略] [师根据学生的回答板书：叫声烦人

欺软怕硬

显示自己 ] 师：同学们小工兵当得很好。这只母鸡的确叫人讨厌。现在各小组自选一段来读，读出你讨厌的感情。选好段落，先试读一遍，再来展示。

[生选好段落，试读] 师：四组来展示。 [生读，师生评价] 师：二组来展示。 [生读，师生评价] 师：老师也听出来了，作者的确讨厌母鸡。现在我们继续来当小工兵，解决我不敢讨厌母鸡的原因，请同学们快速读后面的内容找一找，标一标。

[生读书，标记，交流] 师：三小组起来说一下这个问题。 生：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲一定就是一位英雄。我们认为这句话就是我不敢讨厌母鸡的原因。

师：母鸡负责、慈爱、辛苦、负责是从哪些段落里体会出来的呢？ 生：从5——8自然段体会到的。

师：现在请各小组自选一段研读体会，看你从那些词语或句子里体会到了什么。 [各小组自选段落，体会，交流] 师：一组汇报研讨结果。

生：我们研讨的是第六段，我们从“每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”体会到了鸡母亲的负责和辛苦。

师：体会的很好，二组汇报研讨结果。

生：我们研讨的是第五段，我们从“立刻警戒、听着脖儿、预备作战”等词语体会到鸡母亲的勇敢和负责。

师：三组汇报。

生：我们体会的是第七段，我们从“一天不知教多少次、半蹲着、他一声不吭”体会出鸡母亲的辛苦。

师：有不同意见的起来说。

生：我从“半蹲着、一声也不吭”体会出鸡母鸡的慈爱。

师：是这样的。第八段没人体会，我们共同来体会。老师读，你认真听，体会。体会出来的可以回答。

[师读，生体会] 生1：我从这一段里，体会出了鸡母亲的负责和辛苦。 生2:；我从这一段里，体会出了鸡母亲的勇敢、负责和辛苦。

师：是啊，鸡母亲晚上睡觉都要保持高度的警惕，真的很负责很辛苦。鸡母亲的叫声这么尖锐，这么凄惨，你说烦人不烦人？ 生：不烦人。

师：为什么？我记得前面作者特讨厌母鸡的叫声了。

生1：因为它这是为了救它的孩子才这样叫的。 生2：人们不会讨厌救命的声音。

师：是啊，这只母鸡多负责，要是母鸡会说话的话，它会怎样求救的？ 生1：快来人呀，我的小鸡要被黄鼠狼拖走了。 生2：快来人呀，救救我的鸡宝宝。 生3：救命啊，坏蛋要吃我的小鸡雏。

师：是呀，这鸡妈妈多负责，多辛苦呀，让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会体会鸡母亲的伟大。

[生读书，体会] 师：现在老师当小问号，“一个母亲必定就是一位英雄”中的一个母亲指的仅仅是鸡母亲吗？

生1：不是，指的是所有的母亲。 生2：指的是动物的母亲和人的母亲。 生3：指的是所以能做妈妈的。 师：具体指那些母亲？

生：一个母亲不只是鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲等所有动物的母亲，还有我们人的母亲，

师：是呀，除了鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲，等所有动物的母亲，还有你的母亲，我的母亲，我们所有人的母亲，都是伟大的，她们都是了不起的英雄。母亲有这样无以伦比的母爱，作者还敢讨厌母鸡吗？

生：不敢了。

师：让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会一下鸡母亲的伟大。 [生用敬佩的语气读书] 师：课文我们学完了，谁再当小问号，有问题的提出来，我们一起交流。 生：老师，母鸡前后变化怎么这么大？

师：是呀，现在请同学们认真思考这个问题，然后小组交流，搞不明白的可以请先生，包括在座的老师。

[生展开热烈的讨论，有的去请教在座的老师] 师：老师要检查你们对这个问题交流的情况。二组。

生：我去请教老师了，他只是对我说要从前面和后面去体会，我还是不明白。 师：是吗，那你听一听四组同学是怎样体会的。

生：我们认为鸡做了母鸡，它要对它的孩子负责。在没有做母亲之前它没有这个责任。 师：是呀，做了母亲不仅要把孩子养大，要教给它生活的本领。它要倾其所有的爱去对自己的孩子，自己再苦再累也毫无怨言。这就是母亲。谁还想对自己的母亲说几句话？

生1：妈妈，您辛苦了，长大后我一定要报答您。 生2：谢谢你妈妈，是您把我养大成人，我会好好孝顺您。

生3：妈妈，您把我养大多不容易啊，我一定要好好学习，长大了报答您的养育之恩。 师：同学们多懂事呀，知道感恩了。我们做儿女一定要报答父母的养育之恩。

推荐第7篇：金钱的魔力虞大明

虞大明《金钱的魔力》课堂实录及点评

本文是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的最后一篇，是略读课文。本文节选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。小说淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、见钱眼开的丑态。

编排本文的用意有三：一是让学生通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。二是了解作者抓住人物语言、神态刻画人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。

一、二两个方面是本文教学的重点。◆教学目标

1．借助拼音，读准生字新词，了解、概括文本主要内容。

2．凭借自主阅读，了解托德和老板“尖酸刻薄、见钱眼开、惟利是图”的人物品质。

3、了解作者抓人物神态和语言刻画人物特点的方法，初步感受作者“辛辣、夸张”的笔触。◆过程实录

一、开门见山，巧设悬疑

师：今天我们一起来学习一篇很有意思的马克吐温写的文章，题目是《金钱的魔力》。

师：一说到金钱的魔力，大家一定会想起一句七个字的俗语。（生：有钱能使鬼推磨）（师生共同书写该俗语，师故意将“鬼”字写得特别大） 师：你们见过鬼吗？（生：没有。）

师：我也没有，因为这世界上根本没有鬼。那么，这句话中的“鬼”肯定指人，请问指的是那类人？（生：指的是见钱眼开、唯利是图、虚情假意的人。）

师：说得不错。在座的各位都有各自的爹妈，但是这些人却拥有共同的爹妈，一个字，那就是——（生：钱。）

二、初读课文，整体感知

师：大家都预习过课文了，下面就请大家快速浏览课文，琢磨琢磨，把课文中的“鬼”抓出来，并想想课文写了一件什么事情。（学生自主探究） 师：课文中有几个鬼？（生异口同声：两个。） 师：哪两个？

生：托德和老板。（师板书）

师：课文中除了这两个鬼之外，还有一个人，是—— 生：是课文中的“我”。

师：这个“我”是谁？（生：马克吐温。）

师：不对，这个“我”不是作者，而是小说中的一个人物。所以，聪明的你们一定知道，在写“我”这个字的时候，一定要加上——（生：引号） 师：第一个人物完成得不错。谁能概括地说说课文的主要内容？

生：“我”去服装店买衣服，因衣衫褴褛而遭到托德的冷嘲热讽，后来，我拿出百万英镑，受到了老板的热情接待。

师：概括得不错！按照人物的出场顺序来概括，是一种好办法，比较容易把主要内容概括清楚。

三、比较阅读，品悟托德 师：你们肯定说过这么一句话——绝不冤枉一个好人，也绝不放过一个坏人。你们都说托德和老板是鬼，能从课文中找到证据吗？（生异口同声：能！）这是篇略读课文，需要同学们自己去读读，自己去悟悟，自己去发现。鬼啊，一般都有鬼相和鬼品，请大家首先关注描写托德的相关内容，把最能体现托德“鬼相”的语句划下来，并试着用词语概括托德的“鬼品”。 生（自主探究，自读自悟，书写旁注；3分钟） 【全班交流】

句子一：我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一件最蹩脚的给我。（以貌取人） （师：什么是“蹩脚”？要是去服装店买衣服的是我，你们认为托德会把怎么样的衣服给我？为什么？因此，托德的第一个鬼品是——以貌取人；板书）

句子二：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。（尖酸刻薄）（师：你们是怎么体会到“刻薄”的？“哼”字——感受一下，这个音是从哪儿发出来的？鼻子是用来干嘛的？用鼻子说话，是很伤人的；说反话——难道此时托德就已经知道他所面对的是百万富翁了？ 正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”啊，同学们可千万别学会用鼻子说话，千万别学会反过来说话啊！） 师：相信每一个读了这篇小说的人，都会觉得有一个自然段对托德的鬼相刻画得淋漓尽致，哪个自然段。（第六自然段；课件出示）

◆他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。 师：你们在这段话旁边写上了什么旁注？ 生：见钱眼开，虚情假意。

师：这番话是描写托德的笑容的，你知道笑有哪些种类？ 生：微笑、哈哈大笑、捧腹大笑、眉开眼笑、讥笑…… 师：老师也找了一份材料，请看大屏幕。

课件呈现：最自然的笑是眉开眼笑；最动人的笑是含泪而笑； 最热闹的笑是哄堂大笑； 最爽朗的笑是哈哈大笑；最尴尬的笑是苦笑；最温柔的笑是莞尔一笑；最丑陋的笑是皮笑肉不笑；最刺耳的笑是狂笑；最伤人的笑是嘲笑； 最寒心的笑是冷笑； 最恶毒的笑是奸笑；最阴险的笑是狞笑； 师：托德的笑属于哪一种？（生：皮笑若不笑）

师：你们见过这样的笑容吗？（生：没有。）生活中不曾见过这样的笑容绝对是幸运的，幸福的。老师想为大家找一张这种笑容的图片。我找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，结果没找着。我不死心，我继续找啊找，找啊找，终于——找到了一张，想看吗？（倒数三个数；课件出示“沙皮狗”脸的特写图片）看了图片之后，再读读这段话，有没有新的感受。 生：这种笑容也太丑陋了，简直令人作呕。 生：托德人不难看，但笑得如此难看，是因为他是冲着钱笑的，他是个虚情假意、见钱眼开的人。

师：你们再去读读这番话，马克吐温是怎样描写托德的笑容的？ 生：抓笑纹写，用打比方的手法写。

师：马克吐温针对托德的笑，用什么来打比方？ 生：比作“往池塘里抛一块转那个样子”和“维苏威火山边上的熔岩”。

师：大家都知道，打比方要贴切，两样事物之间要有相似之处。（课件出示“火山熔岩”的图片）你们认为，这像一个人的笑容吗？ 生异口同声：不像。

师：既然不像，马克吐温为什么还要打这样的比方？是他不会写文章吗？ 生：不是的，马克吐温故意这样写的，这是夸张的写法。

师：是啊，马克吐温不愧为语言大师，用夸张、讽刺的笔触来描写人物的笑容，淋漓尽致地刻画出了托德这个见钱眼开，虚情假意的势利小人的丑态。

四、概括梳理，品悟老板

师：感谢马克吐温，通过对托德丑陋笑容（板书）的刻画，让我们看清了托德这个人的鬼相和鬼品。那么，小说里的另一个鬼呢，马克吐温又抓住什么进行了描写？（生：语言）

师：快速默读老板说的话，什么感觉？ 生：老板这个人很会说话，很繁琐。

师：是啊！全文不过1549个字，而老板居然一口气说了604个字的鬼话。你们说老板累不累啊？要把这番话说下来，确实很累。累人的事情，你们就别做了，这样吧，老师来学学老板，你们边听边想，用哪些词来形容老板的这一番话比较合适。（师惟妙惟肖地范读第十一自然段） 生：老板说起话来真可谓滔滔不绝。 生：老板说起话来喋喋不休。 生：老板说起话来天花乱坠。

师：老板如此滔滔不绝、语无伦次、喋喋不休、天花乱坠地说话，无非就是想达到一个目的，你知道吗？（生：赚到钱）为了达到这个目的，老板还是挺讲究说话的策略的，请大家再去研究研究老板的这番话，想一想，老板为了达到目的，用了哪几招？把相关的句子划下来，并在旁边写上这是什么法。 生自主探究，划找句子，写旁注。 全班交流： 伎俩一：贬低同伴法：把这么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这样类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。（教师反诘：课文中的我真不走运，如果我刚进店铺时，遇见的不是托德，而是老板，那该多好啊，那样的话就不会遭到冷遇了。

生：不是这样的，老板是因为看到百万英镑的大钞票才这样的，老板也是个见钱眼开的人。）

伎俩二：奉承拍马法：裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”（师：老板搜肠刮肚，凡是能讨好人的语言全不放过。）

伎俩三：自吹自擂法：我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。

伎俩四：百依百顺法：无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先生。

伎俩五：胡编乱造法：这是哈利法克斯公国的亲王殿下……她母亲病得快死了…… 师：都说眼睛是心灵的窗户，语言是灵魂的镜子。你们可不能向小说中的老板学说话。马克吐温不惜笔墨，用了604个字描写老板的语言，使得老板这个鬼的特点跃然纸上，你们现在一定很清楚地知道，老板是个怎样的人？

生：跟托德一样，见钱眼开，惟利是图。老板和托德都是为了金钱而甘心推磨的鬼。

五、拓展阅读，激发兴趣

师：同学们，《金钱的魔力》节选自马克吐温的小说《百万英镑》，你们还想知道些什么？老师建议大家去读读《百万英镑》整篇小说，你会明白得更多。 课件出示故事梗概：

一对富豪兄弟打赌，哥哥认为一张面值百万英镑的现钞会给人带来无尽的财富；弟弟则认为因为无法找零而花不出去，那人肯定会饿死。富豪兄弟选择了身无分文、穷困潦倒的美国人亚当斯用一个月的时间来做试验，并答应他完成任务后就可以得到一份不错的工作。亚当斯欣然接受了这个无聊的任务。亚当斯无论去吃饭还是购物都会因衣衫褴褛而遭到人们的白眼。但当他拿出这张钞票时，人们都向他大献殷勤。于是，一幕幕精彩好戏上演了……

师：想去读读《百万英镑》的请举手。有兴趣的同学还可以关注马克吐温的其他小说。（课件出示马克吐温简介）高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”；莎士比亚说“书籍是全世界的营养品”；陈寿说“一日无书，百事荒芜”；杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”；刘向说过“书犹药也，善读之可以医愚”；虞大明说过“读一本好书，就是在跟一个智者对话！”祝愿同学们再读一本又一本的好书中，在一跟一个又一个智者的对话中，越来越懂事，越来越聪慧。 【板书设计】

24.金钱的魔力（有钱能使鬼推磨） “我” 托德（笑容） 老板（语言）

以貌取人 见钱眼开 虚情假意 尖酸刻薄

课 品 即 人 品

——听虞大明老师执教《金钱的魔力》有感

课堂是有生命的。一旦课堂里坐着四十多位孩子，在老师引领下，学习母语，品读文本，师生互动，课堂就注入鲜活的生命。 课品即人品。虞大明的课堂教学语言简明，有力。他在课堂上几乎没有半句废话，字字铿锵，句句千钧——虞大明处事果断，该断则断，该了则了，不闪烁其辞，不拖泥带水。

虞大明的教学设计精心，颇具匠心——虞大明谋事心细，考虑周密，为人沉稳，胸中有全局。

虞大明在课堂上，不急于求成，不忙着替代学生谈出答案——虞大明不急于求成，因为他知道，教育在某种意义上来说，就是等待——一种美丽的等待。

虞大明的课堂常会出现意想不到的精彩。当屏幕上出现了沙皮狗的丑陋嘴脸时，孩子们开心地笑了——虞大明热爱生活，对工作与生活充满激情。 可以用这样的语言概括虞大明的课：环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。虞大明用挚爱、热情、活力打造出一堂堂让孩子们喜欢的课。 小学语文教学需要虞大明这样的青年教师。

虞大明是怎样一路走来的？于是我想起了昨晚与他一起共进晚餐时他说的一句话：“我是农民的儿子。”

推荐第8篇：虞大明《家是什么》课堂实录

虞大明《家是什么》课堂实录 家是什么（虞大明）

课前游戏，脑筋急转弯。怎么玩才算急转弯的高手？不能直来直去，应该„„转得快

从易到难，1－5题，念完“浦江实验小学小学”需要多少时间；贝多芬弹钢琴为什么从来不用这个手指头；1－9这数字谁最勤劳，谁最懒惰？（一不做二不休）中国人当中谁跑得最快？（曹操。说曹操曹操就到。）

同学们有家吗？介绍一下自己的家。

教师：老师想问一个非常简单的问题，你们有家吗？ 生：有。

教师：谁能向大家介绍你的家。

生1：我家在„„，有200多平米，„„ 生2：我家在„„ 生3：我家在„„

孩子都是从家里有什么（摆设，器物，装潢等），从物质的角度来介绍的 教师：刚才三位同学介绍了自己的家，那你知道家是什么吗？ 〔生沉默〕

教师：虞老师给大家带来两个小故事，要边听边思考，提出自己最想研究的问题。 〔课件出示文本，师配乐讲述第一个故事〕 生：为什么富翁把他的家说成是他的房子。

教师：有房子却说没有家，是不是这个问题，虞老师把这个问题积累下来。 〔教师板书：富翁家中间添加上≠，并说明“不等号”〕 教师：请听第二个问题。 [师伴音乐述第二个故事] 教师：你想问什么？

生：为什么他找到小女儿就说又有家了呢？

教师：能学老师的样子记录这个问题吗？中间用什么符号？ 〔板书：女儿＝家〕

教师：那个富翁拥有别墅却说我没有家，热拉尔没有了房子，只有5岁的小女儿却说我又有了家，家是什么，本节课我们一起去探寻。

一、揭题：家是什么把问号读出来，把问的语气再强调一下。

1、自读课文

1）读正确，流畅，难读的地方反复读。

2）家是什么，课文有一个段落已经告诉我们了，把它找出来，打上勾，请自己读课文。 3）老师把最难念的词找出来了。（出示最难念的词：）

教师：好，同学们都会读课文了，老师已把最难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念：

1、洛杉矶卢旺达热拉尔

2、竹篱茅舍高堂华屋别墅

3、辗转数地离散丧生温馨

教师：第一组是外来词，洛杉矶是没过西海岸最大的城市，卢旺达是非洲的一个国家，热拉尔是哪国的公民？ 生接：卢旺达的公民。 教师：第二组谁来读，有什么共同点，又有什么区别。〔生读说〕

教师：哪种房子比较破旧？哪一种比较豪华？哪种是穷人住的？哪种是有钱人住的？ 〔生答〕

教师：第三组谁来念？ 生读词语

教师：这一组也挺难念的，再来。 生再读词语

教师：刚才老师布置了任务，回答家是什么的句子找到了吗？第几段啊？（5节）是这一段吗？请把它读通顺。 〔屏幕显示段落〕

教师：能用朗读来回答老师的问题吗？同学们，家是什么？ 学生齐读。

二、再次走进两个小故事

1、〔出示故事一〕

读第一个故事，为什么富翁说别墅不＝家？ 生1：有可能只有他一个人。 生2：有可能家人不喜欢他。

教师：是啊家人不爱他，你看他醉到街头，有没有家人来看他？（生说：没有）那你在家里也是这样的吗？（生说：不是）不是，那是怎样的呢？

当我带着奖状回家时，___________________________________________。 当我带着委屈回家时，___________________________________________。 当我病在床上时，___________________________________________。 当我________时，___________________________________________。 学生练习说话――反馈，指名说――教师随机点评〕

教师：同学们你们是多么幸福啊，是多么„„„„那醉倒在街头的富翁有吗？没有人和他同享快乐，没有人和他分担痛苦，他只是„„，所以当警察问他时他只是说，那不是我的家，那时我的房子。同学们，当时富翁该是怎样一种心情呢？ 〔学生情感朗读这个段落〕 指名读

教师点评：我听出了一种无奈。我听出了一种痛心。我听出了一种悲凉。我听出了一种对家的厌恶。｛指名朗读，并随机点评｝

教师：接下来请带着自己的感受读课文。

小结，教师：再大的房子，如果没有亲人，没有亲情，就不是家，那么家是什么呢？请同学们一起读，“在这个世界上„„（第五段）”

教师：有房子没有家，那没有房子会有家吗？我们来看第二个故事。 〔生读课文〕

教师，同学们很会读课文，我们来交流。为什么没有房子也会有家？ 生：拥有亲人就是家，有了亲人没有房子也是家。 生：家是一种温暖，一定要有亲情。 生：如果没有家，有了亲人还可以重建。

为什么热拉尔找到女儿时说，我又有家了？边读边思考。

谁有答案？（生1，„„照顾女儿，孝顺父亲；生2，有温馨的亲情；生3，不再孤单，有女儿相依相伴，风雨兼程。痛苦有人分担，快乐有人分享。闭上眼睛，你看到了吗？从此以后，和女儿幸福地生活在一起；父亲疼女儿，女儿孝顺父亲，看到了吗；从此，相依相伴，看到了吗？）

把自己看到的说一说：

教师：热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就找到了自己的家。同学们，请选择一句写一写。

当女儿____________________时，热拉尔_______________________________。 当热拉尔__________________时，女儿_______________________________。 生：当女儿无聊时，热拉尔可能会陪她聊天。 教师：不是可能，是肯定。

生：当热拉尔下班回家时，女儿会„„

教师：热拉尔拥有了女儿就拥有了亲情，从此有人与他共享快乐，分担痛苦，所以当热拉尔看到女儿，第一句话就是— 生说：我又有了家。

教师：同学们，热拉尔悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生说

教师：课文怎么说的？40多口人离散丧生，你知道什么是离散丧生吗？ 生说

教师：你痛心吗？带着你的痛心来读一读。 生读课文

教师：那热拉尔为什么喜呢？因为„„所以„„ （学生接着老师的话说）

教师：热拉尔辗转数地，他内心会极度的渴望找到女儿，同学们可能不理解“辗转数地”，他有可能从„„到„„，从„„到„„，„„

〔学生说，从一个村庄到另一个村庄，从村庄到城市，从一个城市到另一个城市〕 生：女儿在热拉尔眼里太重要了。

教师：当然重要，因为女儿，因为女儿是家。一起读， 生读第最后一句话（最后，绝望的„„“我又有家了”。） 教师：热拉尔把女儿搂在怀里，第一句话就是„„ 生读：我又有家了。

教师：这就是家，家是„„ 生读第五自然段。

读读最后一句话，读出那份悲，那份喜。练习，指读。你就是热拉尔，当见到女儿时，第一句话就是：“”（生1读，生2读，整句话连起来读，指导，师生配合读；生3读，师，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齐读）

找到了亲人，拥有了亲情，所以他说，女儿就是他的家。引读第五节。“在这个世界上，家是一个充满„„”

为什么富翁说别墅不等于他的家，是因为 热拉尔找到女儿说又有家了，是因为 家等于——亲情

教师：老师这儿有一首关于家的小诗，你会发现中间少了一句话，请把它补上去。

家是用爱筑成的。 家是用情装饰的。 家是充满亲情的地方。 家像安全的港湾，让我们休息停靠。

家像_________________________________。 没有亲情和被爱遗忘的人， 才是真正没有家的人。

生完成。选优秀的文字展示，用朗读的方式展示 （像巧克力像大伞像暖炉像冰淇淋„„） 再次引读第五节课文

三、再说我家，强化感悟

教师：刚才老师让同学们介绍了自己的家，同学们从房子的大小介绍到了自己的床，阳台，书桌。可现在我们明白了，家就是亲情，现在你会怎么介绍你的家。 生：我的家充满了亲情，爸爸妈妈关心我„„ 〔学生从亲情的角度再次介绍自己的家〕

教师：当你的父母回到家里，你会„„，当他们累的时候，你会„„ 〔生说，递上一杯茶，替他们捶捶腰〕

教师：这就是温暖的家。老师想让大家记住什么是家。我们再来读。 学生再读第五自然段。

教师：老师衷心的祝愿大家„„

推荐第9篇：虞大明实录麦哨

虞大明《麦哨》教学赏析

（一）教学目标的设计

略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。 教学目标设计独特

《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。 教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

（二）教学过程的简约与高效

一、揭示课题，了解麦哨

板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）

评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。

二、整体感知，梳理内容

《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。

学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？ 学生交流初读印象。

师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？ 生：写孩子们乡村的生活。

师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。 生：愉快、幸福、自由、快乐„„

师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。

师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。 生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。 （1）割草（2）摔跤 （3）采集茅茅针 （4）吹麦哨 （5）竖蜻蜓 （6）翻跟头

评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。

三、聚焦重点，感受快乐 师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？ 生：吹麦哨，采集茅茅针。

师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？

生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。

生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。 老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。

师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？ 板块一：感受“吹麦哨”的快乐

师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。

生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。

师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。 生：再读再吹。

师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。 麦哨一：“呜——卟，呜——卟，„„” 麦哨二：“呜卟——，呜卟——，„„” 麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，„„”

生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。

师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？

生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的„„

师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。

评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。

板块二：体会采集茅茅针的快乐

师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体? 生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。 师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。

一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。 师：采集茅茅针快乐吗？ 生：快乐，所以写的详细。 评价：创设情境，让语文生活化、情趣化。课堂上孩子们兴趣盎然，既体会到了语言文字的准确与优美，又感受到了农村孩子生活的有趣与快乐。

板块三：感受选材的独特性

师：割草不快乐吗？翻跟头、竖蜻蜓不快乐吗？作者为什么没有详细写呢？

师邀请几个孩子在教室的空地上表演翻跟头、摔跤、竖蜻蜓。 师：这些活动也很快乐呀，作者为什么不详细写？

生：学生再次浏览课文，得出：这些活动哪里都可以做的，而吹麦哨、采集茅茅针是特定的时间段、特定的环境中所特有的，最能表现出农村孩子的快乐生活。

师：表现快乐的事情很多，要精挑细选典型的最能反映主题的事例进行细致描写。

师：课件出示《可爱的草塘》三个事例。（1）拔野鸡（2）追狍子（3）瓢舀鱼。

生：分析哪些事例写的具体。

师：课件出示相关的描写，学生浏览，感受到选材的作用和独特性。 评价：看着学生们脸上由困惑到喜悦的神情，我想，为什么写事情要详略得当，哪些事例该详写，哪些事情该略写，孩子们应该有了深刻而生动的体会了。语文课上，不能就文章讲文章，应该在适当的地方补充一些与教学内容相关的资料，让孩子们置身于大语文之中。

四、总结拓展 师： 课文学完了，能谈谈自己的收获吗？ 生：我知道了文章写了乡村孩子的快乐生活。

生：我知道了写文章要有详有略，还要把能表现主题的典型事例写具体。

评价：有效教学目标的设置，有效教学的引导，有效目标的落实。整个教学过程简约而轻松，与其说是学习，不如说是感受与体验。城里的孩子在老师的引导下走进了生活，走向了田野，感受到农村孩子快乐的乡村生活。这样的语文课让人听得酣畅淋漓，舒服。

推荐第10篇：金钱的魔力教学实录虞大明

24、金钱的魔力 虞大明课堂实录

◆文本简析

本文是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的最后一篇，是略读课文。本文节选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。小说淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、见钱眼开的丑态。

◆教学目标

1．借助拼音，读准生字新词，了解、概括文本主要内容。

2．凭借自主阅读，了解托德和老板“尖酸刻薄、见钱眼开、惟利是图”的人物品质。

3、了解作者抓人物神态和语言刻画人物特点的方法，初步感受作者“辛辣、夸张”的笔触。

◆过程实录

一、复习导入

1、师：在第七单元里，我们感受了中国作家笔下的人物，如活泼机灵、富有心机的（），视财如命的吝啬鬼（），美若天仙、说话八面玲珑又善于见风使驼的（

），这节课我们一起来欣赏美国大作家马克吐温写的文章，《金钱的魔力》（板题、生读题）

2、马克吐温是谁？我们来认识一下。读读这段话，你能介绍一下马克吐温吗？简介作者及故事梗概：简介一百万英镑相当于现在一千万人民币（PPT出示）课文金钱的魔力写的就是亚当斯得到一百万英镑后生活发生的变化情况。

二、初读课文，整体感知

1 1： 请大家借助拼音读通课文，边读边琢磨，课文中都写到了哪些人，他们是什么身份？概括地说说课文的主要内容。（学生自主探究）

2、课文中有哪几个人？（三个。）

托德

老板

“我”。（师板书）

师：这个“我”是谁？（生：马克吐温。）

师：不对，这个“我”不是作者，而是小说中的一个人物。所以，聪明的你们一定知道，在写“我”这个字的时候，一定要加上——（生：引号）

师：谁能概括地说说课文的主要内容？

生：“我”去服装店买衣服，因衣衫褴褛而遭到托德的冷嘲热讽，后来，我拿出百万英镑，受到了老板的热情接待。

师：概括得不错！按照人物的出场顺序来概括，是一种好办法，比较容易把主要内容概括清楚。

三、比较阅读，品悟托德

（一）导入：金钱的魔力是巨大的。有一句俗语说：有钱能使鬼推磨（板书）。生活中你们见过鬼吗？那么，这句话中的“鬼”肯定指人，请问指的是哪类人？课文中的鬼是谁？

我们经常听说过这么一句话——绝不冤枉一个好人，也绝不放过一个坏人。你们都说托德和老板是鬼，能从课文中找到证据吗？（生异口同声：能！）这是篇略读课文，需要同学们自己去读读，自己去感悟，自己去发现，请大家首先关注描写托德的相关段落，思考托德

2 是一个什么样的鬼？马克吐温是从哪些方面来刻画他的？（阅读策略：划划相关的语句，在旁边写写自己的见解。）

生（自主探究，自读自悟，书写旁注；3分钟）

（二）、比较阅读，感受托德

句子一：我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一件最蹩脚的给我。（以貌取人、漫不经心）

（师： “蹩脚”的衣服是什么样的？要是去服装店买衣服的是你们的父母，你们认为托德会把怎么样的衣服给你们？为什么？（顾客是上帝）而托德为何把一件蹩脚的衣服给我？他心里是怎么想的？（讨厌）在这里，我们说托德是一个——以貌取人的鬼；板书）

句子二：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。（尖酸刻薄、藐视穷人、傲慢无礼、挖苦讽刺）（师：从这句话里你看到了一个这样的托德？尖酸刻薄。托德真的看到我有一张百万英镑的大钞吗？挖苦讽刺。我们都说顾客是上帝，托德应该是仆人。在托德的眼里，我哪是个上帝，简直就是乞丐、魔鬼，这一切都因为我衣衫褴褛（没有钱，上帝变成乞丐、魔鬼）体会读。）

师：但是，当我把钱递过去，托德的那张脸啊，马上发生了变化，我相信这张脸的变化一定给大家留下了深刻印象，我们一起读──

◆他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

师：用一个词或一句话形容一下托德的表情。（眉开眼笑、笑容满面、笑容灿烂、笑得合不拢嘴……）同样是写笑，我们平时都怎么写？

3 师：这番话是描写托德的笑容的，笑有哪些笑？

生：微笑、哈哈大笑、捧腹大笑、眉开眼笑、讥笑……

师：老师也找了一份材料，请看大屏幕。

课件呈现：最自然的笑是眉开眼笑；最动人的笑是含泪而笑； 最热闹的笑是哄堂大笑； 最爽朗的笑是哈哈大笑；最尴尬的笑是苦笑；最温柔的笑是莞尔一笑；最丑陋的笑是皮笑肉不笑；最刺耳的笑是狂笑；最伤人的笑是嘲笑； 最寒心的笑是冷笑； 最恶毒的笑是奸笑；最阴险的笑是狞笑；

师：托德的笑属于哪一种？（生：皮笑若不笑）

师：你们见过这样的笑容吗？（生：没有。）生活中不曾见过这样的笑容绝对是幸运的，幸福的。老师想为大家找一张这种笑容的图片。我找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，结果没找着。我不死心，我继续找啊找，找啊找，终于——找到了一张，想看吗？（倒数三个数；课件出示“沙皮狗”脸的特写图片）看了图片之后，再对照课文的描述，说说你对托德这种笑的感受。

生：这种笑容也太丑陋了，简直令人作呕。

生：托德人不难看，但笑得如此难看，是因为他是冲着钱笑的，他是个虚情假意、见钱眼开的人。

师：你们再去读读这番话，马克吐温抓住什么来写笑的？是运用什么修辞方法描写托德的笑容的？

生：抓笑纹写，用打比方的手法写。

师：马克吐温针对托德的笑，用什么来打比方？

4 生：比作“往池塘里抛一块转那个样子”和“维苏威火山边上的熔岩”。

师：大家都知道，打比方要贴切，两样事物之间要有相似之处。（课件出示“火山熔岩”的图片）你们认为，这像一个人的笑容吗？

生异口同声：不像。

师：既然不像，马克吐温为什么还要打这样的比方？是他不会写文章吗？

生：不是的，马克吐温故意这样写的，这是夸张的写法。此时你看到了一个什么样的托德？

师：是啊，马克吐温不愧为语言大师，用夸张、讽刺的笔触来描写人物的笑容，从人物的动作、语言、神态淋漓尽致地刻画出了托德这个以貌取人、见钱眼开，虚情假意的势利小人的丑态。

四、概括梳理，品悟老板

1、过度：师：感谢马克吐温，通过对托德丑陋笑容、刻薄的语言（板书）的刻画，让我们看清了托德这个鬼的本质。那么，小说里的另一个鬼老板呢，马克吐温又抓住他的什么进行了描写？快速默读描写老板的语段（生：动作、语言）

2、指名读动作描写。从他的动作中你看到老板的什么？

3、读读语言描写，有什么感觉？

5 师：是啊！全文不过1549个字，而老板居然一口气说了604个字的鬼话。你们说老板累不累啊？要把这番话说下来，确实很累。累人的事情，你们就别做了，这样吧，老师来学学老板，你们边听边想，用哪些词来形容老板的说这一番话的情形。（师惟妙惟肖地范读第十一自然段）从他的语言中你看到了一个什么样的老板？

生：老板说起话来真可谓滔滔不绝。

生：老板说起话来喋喋不休。

生：老板说起话来天花乱坠。

师：老板如此滔滔不绝、语无伦次、喋喋不休、天花乱坠地说话，无非就是想达到一个目的，你知道吗？（生：赚到钱）为了达到这个目的，老板还是挺讲究说话的策略的，请大家再去研究研究老板的这番话，想一想，老板为了达到赚钱的目的，用了哪几招？把相关的句子划下来，并在旁边写上这是什么法。

生自主探究，划找句子，写旁注。

全班交流：

伎俩一：贬低同伴法：把这么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。（教师反诘：课文中的我真不走运，如果我刚进店铺时，遇见的不是托德，而是老板，那该多好啊，那样的话就不会遭到冷遇了。生：不是这样的，老板是因为看到百万英镑的大钞票才这样的，老板也是个见钱眼开的人。）

6 伎俩二：奉承拍马法：裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”（师：老板搜肠刮肚，凡是能讨好人的语言全不放过。）

伎俩三：自吹自擂法：我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。

伎俩四：百依百顺法：无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先生。

伎俩五：胡编乱造法：这是哈利法克斯公国的亲王殿下……她母亲病得快死了……

……

师：都说眼睛是心灵的窗户，语言是灵魂的镜子。马克吐温不惜笔墨，用了604个字描写老板的语言，使得老板这个鬼的特点跃然纸上，现在你们一定很清楚地知道，老板是个怎样的人？

师小结：老板跟托德一样，都是见钱眼开，惟利是图、虚情假意……老板和托德都是为了金钱而甘心推磨的鬼。

读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。

五、超越金钱的魔力──亲近价值的灵魂

从老板和托德的身上，你们感受到金钱的魔力了吗？没有钱，我从上帝变成魔鬼，有了钱，我由立即由魔鬼变成上帝。

师：金钱的魔力就这么大，几百年前莎士比亚就曾经这样说过──

“金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变美的，错的变对的，卑贱变成高贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”

──莎士比亚

既然金钱的力量这么大，是不是一切都可以用金钱买来？

生：纯真的友情金钱买不来。

生：一个人的健康和生命金钱买不来。

生：一个人的知识金钱买不来。

生：家庭的幸福，好的学习成绩金钱买不来。

生：智慧是不能用金钱来买的。

师：学到这里，我相信同学们对金钱一定有了自己的认识，把你的认识写下来吧，一会我们来交流。

生：金钱是一张具有魔力的纸，他能把一个人送进监牢，也能让一个人变得高贵，追求金钱是我们的一个目标，但不是唯一的目标。

生：钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。钱是一把人生天平，善待金钱就是善待自己。

生：钱有的时候是魔鬼，有的时候是天使，可以让你一夜致富，也可以让你走向邪路。

生：一个人华丽的外表可以用金钱买来，然而金钱买不来纯洁的心灵。

生：钱会让我们从井底之蛙变成在知识海洋飞翔的雄鹰，但是钱也使无数儒雅的身影走向犯罪。所以，钱是身外之物，不是我们的人生目标。

生： 前无非就是一张纸片，唯一和别的纸片不同的是上面印了图案和数字，但是有的人却为他奋斗一生，有的甚至丢了生命。

生：不是一切都能用金钱买来，也不是一切都能用金钱衡量，珍惜我们的友谊、生命和幸福，那是金钱所不能买到的。

六、拓展阅读，激发兴趣

师：同学们，《金钱的魔力》节选自马克吐温的小说《百万英镑》，你们还想知道些什么？老师建议大家去读读《百万英镑》整篇小说，你会明白得更多。

课件出示故事梗概：

一对富豪兄弟打赌，哥哥认为一张面值百万英镑的现钞会给人带来无尽的财富；弟弟则认为因为无法找零而花不出去，那人肯定会饿死。富豪兄弟选择了身无分文、穷困潦倒的美国人亚当斯用一个月的时间来做试验，并答应他完成任务后就可以得到一份不错的工作。亚当斯欣然接受了这个无聊的任务。亚当斯无论去吃饭还是购物都会因衣衫褴褛而遭到人们的白眼。但当他拿出这张钞票时，人们都向他大献殷勤。于是，一幕幕精彩好戏上演了„„

9 【板书设计】

24.金钱的魔力（有钱能使鬼推磨）

“我” 托德（语言、笑容） 老板（动作、语言）

魔鬼 以貌取人 虚情假意

上帝

尖酸刻薄见钱眼开 阿谀奉承 唯利是图 10

第11篇：虞大明《祖父的园子》教学实录

虞大明《祖父的园子》教学实录

设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明

一、开门见山，揭示课题

师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是—— 生：祖父的园子。

师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。 师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？ 生：略读课文

师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？ 生：知道 师：你说

生：就是一节课学完。

师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。

二、初读课文，概览大意

师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注） 师：来。你说一个。 生：五谷丰登的园子。

师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。 生：应有尽有。

师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。 生：这是一个五彩缤纷的园子。

师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷） 师：还有不同的感觉吗？

生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃） 师：还有吗？ 生：自由自在的园子

师：这是一个自由的园子（板书自由） 师：还有吗？

生：这是一个丰富多彩的园子 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生：五彩缤纷

师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐 师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）

师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个—— 生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

三、文本探究，感悟特点

师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子。 师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子。 师：为什么这是—— 生：自由自在的房子。 师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子

【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光

师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注） 师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。 生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 师：能说明吗？ 生：能。

师：这个句子还能让我们感受到什么特点？ 生：生机勃勃。

师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。 师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：就是这句话。哪个自然段？ 生：第二自然段。

师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——

生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。 【第二板块】感悟园子里的快乐、自由

师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？ 师：交流一下，第一件—— 生：栽花。 师：第二件 生：拔草。 师：第三件—— 生：种小白菜。 师：种菜。第四件—— 生：铲地。 师：第五件—— 生：摘黄瓜 师：第六件—— 生：吃黄瓜。

师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。 师：没错。第八件—— 生：采黄瓜的花。 师：那就可以概括为—— 生：采花。 师：第九件—— 生：捉蚱蜢。

师：捉蚱蜢。没错。第十件—— 生：浇菜。

师：浇菜。没了吗？第十一件—— 生：睡觉。

师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个 生：自由的园子 师：这是一个—— 生：快乐的园子。

四、细研课文，感悟“自由” 【第一板块】研读“自由之事”

师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地

师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？ 生：第五自然段到十二自然段。

师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？

生：因为这件事，她用了好几个自然段写。 师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？

生：作者抓住了对话进行描写。

师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？ 生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。

师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？ 生：作者对外公的动作和神态进行了描写。

师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？ 生：十一件

师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？ 生：水瓢。 师：然后呢？ 生：往天上一扬。 师：嘴里还喊着—— 生：下雨了！下雨了！ 师：有意思吗？ 生：有意思

师：来！模仿一下。开始，浇菜—— 生：下雨罗！下雨罗！ 师：有意思吗？ 生：有意思。

师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。

生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。

师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。

生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。

师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？ 生：不是。 师：为了什么？ 生：拿来吃的。

师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？ 生：他们一家有可能会挨饿。 师：是啊！这是一般的调皮吗？ 生：不是。

师：这是一般的捣蛋吗？ 生：不是。

师：这可是犯下了—— 生：滔天大罪。

师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？ 生：小时候会打我屁股。 师：你现在多大了？ 生：十二岁

师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？ 生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。

师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？ 生：笑

师：这就是祖父对孙女儿的—— 生：关爱 生：宽容。

师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？ 生：好

师：我们就来合作读对话吧！好吗？ 生：好。

师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？ 生：爷爷。

师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？

师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）

师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？ 生：知道了，爷爷！

生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！ 生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。

师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个—— 生：自由的、快乐的园子 【第二板块】研读“自由之景” 师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？ 生：第十六自然段。 师：你们认为呢？ 生：是的。

师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？

生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。 师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？ 生：愿怎么样就怎么样 师：对。要怎么样就—— 生：怎么样。

师：所以我们就感受到了自由，是吧? 生：是。

师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色—— 生：好美啊！ 师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？ 生：美。

师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的—— 生：自由。

师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——

生：自己的自由。

师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做—— 生：借景抒情。

师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（ ）；我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；

师：这样的事例举得完吗？ 生：举不完。

师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是—— 生：自由

师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？ 生：因为园子是祖父创造的。

生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为—— 生：祖父的园子

师：这也表达了萧红对祖父的—— 生：怀念。

五、猜测内容，阅读延伸

师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面） 生：呼兰河传

师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？ 生：其他快乐的事情 师：还有呢？

生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。

师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？ 生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？ 师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？ 生：是。 师：怎样才能解开心中的谜团？ 生：去读读这本书。

师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）

六、直面童年，引发思考

师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。

师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？ 生：想。（师逐段呈现下水文）

师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！

第12篇：虞大明《梦想的力量》教学实录

《梦想的力量》教学实录

T:请同学们看视频----五分之一的孩子，在五岁前就离开了人世，孩子们，读着这些文字，你最想说的是什么？ S:他们真是可怜啊！ T:你想说什么？

S:我们应该捐款帮助他们。

S:想起我以前浪费真是太不应该了！

T:听了三位孩子的倾诉，老师真的感到非常欣慰！因为你们都是富有同情心的孩子，你们都是善良的孩子！在加拿大有个六岁的小男孩叫—— S:瑞恩。

T:当他了解到这些信息以后，便在他幼小的心灵深处播下了希望的种子。这便是我们今天一块要来学习的课文，一起读题目—— S:梦想的力量

T:这是一篇略读课文，咱们在学习略读课文的时候，如果能凭借快速的浏览来寻找到有效的信息，这就是有本事的表现。接下来，咱们就来试一试，瑞恩的梦想到底是什么，请你快速浏览全文， 学生浏览。

T:时间到，划出两句的请举手！ S:我找到的是——我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。

T:跟他一样请举手！（学生举手）——真好！第二句在哪？你说——

S:我划的是：一整天……我一定要为他们挖一口井。 T:这一句是不是跟第一句差不多？同学们再往后看，第二句在哪？

S:我想让非洲的每个人都能喝上洁净的水。

T:是这一句吗？这句在课文的第十二自然段，我把这两句话呈现在大屏幕上，这是瑞恩说的两句话，这两句话直接表白了瑞恩的梦想。请你快速浏览，你发现了什么？

S:我发现瑞恩对为非洲孩子打一口井的梦想十分的坚定。 T:你感受到了瑞恩的梦想十分的坚定，相信这点同学们也感受到了对吗？同学们再请看瑞恩说的这两句话：我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。我想让非洲的每一个人都喝上洁净的水。有什么发现？

S:瑞恩的梦想越来越大，刚开始只是给孩子们挖一口井，最后是给非洲的每一个人都挖一口井。

T:是啊，瑞恩的梦想是在不断地生长的，瑞恩的梦想就像滚雪球一样越来越大，现在你发现了吗？最终瑞恩的梦想有没有实现？ S:有！ T:哪一个自然段非常明确地告诉我们？ S:第十七自然段。

T:这段告诉我们，瑞恩的梦想已经变成了现实。同学们，短短两年时间，瑞恩的梦想变成了现实，在这两年的时间内瑞恩经历了怎样的不平凡之路？他的梦想又是如何实现的？请同学们打开练习纸，请你再次快速浏览课文，试着填写这张学习卡，结果虞老师已经帮你们写好了，就是刚才的十七自然段，最后打出了三十口水井。

学生完成练习纸。

T:学会看的快，想得快，脑子转的快，这也是一种本领，好，梦想实现第一步，很多同学完成，梦想实现第二步，也有很多同学完成，咱们要抓住关键字，不需要全部写，因为这样太费时。

学生继续完成练习纸。 T:可以交流了吗？第一步—— S:是为了挣足七十元钱。

T:最初的梦想是为了挣足七十元钱。那几个自然段写了？一起说—— S:一至六。 T:第二步—— S:挣足两千元钱。 T:对吗？哪几个自然段做了表示？ S:七至十自然段。

T:正确。梦想实现第三步—— S:筹钱买钻井机。

T:对吗？买钻井机，哪几个自然做了描写？ ……

T:对吗？完全正确！第四步？ S:那就是真正挖一口井。

T:也就是打出一口井，哪几个自然段做了描写？还需要考虑吗？也就是最后几个自然段，十四至十六自然段做了描写。同学们，从最初的挣足七十元到挣足两千元，到筹集钻井机的钱，到打出第一口井的钱，一直到打出三十口水井，瑞恩的梦想终于实现了，瑞恩的梦想实现了，他拯救了成千上万人的性命，我们不得不，由衷的发出感叹——梦想的力量可真大！（板书）

T:为什么梦想的力量是无比巨大的？ T:我们一起来看看第六自然段，

S:在这个自然段中写了瑞恩为了自己的梦想而激励自己，他利用课余时间去做家务，赚足了70元钱。

T:我特别欣赏这个女孩用到的一个词，瑞恩有了梦想之后，就会“激励”自己，这就是梦想的力量之所以是巨大的，一个原因。我们一起来看看这个自然段，你从这个自然段当中，了解到什么？刚才特别关注这个自然段的孩子可以接着说。你从这个自然段当中了解到了什么？请你说——

S:我从这个自然段当里了解到了，瑞恩为了帮他们挖一口井，竟然宁愿牺牲自己的课余时间，实在是厉害。 T:因为在瑞恩的心中有一个梦想，一直在—— S:激励着他。

T:同学们再快速浏览这个自然段，瑞恩为了实现他的梦想做了几件事情？这个自然段告诉我们做了几件事情？赶快圈一圈，看看能不能抓住最关键的字，把瑞恩所做的事情圈下来，

T:请注意，抓住最关键的字，第一件什么事情？ T:咱们一块说吧，第一件—— S:为地毯吸尘。

T:五个字就可以了，这叫抓住最关键的字，明白吗？第一件事是—— S:为地毯吸尘。

T:你把这五个字圈下来，这是第一件事情。第二件事，你说——

S:擦了两个小时的窗户。

T:擦了两个小时的窗户。几个字？（学生数）

T:九个字。看来我数学比你们好。（众笑）其实可以用三个字就够了—— S:擦窗户。 T:第三件事—— S:捡松果。

T:对吗？第四件事—— S:捡树枝。

T:很好！第五件，能概括吗？能圈吗？ S:取得好成绩。

T:好，五件事情，都找到了。想看看虞老师是怎么圈的吗？

S:这是叫概括。

T:用自己的词语来概括。同学们你们看，瑞恩为了实现他的梦想，第六自然段告诉我们他做了几件事？几件？ S:五件。

T:第一件事是—— S:为地毯吸尘。 T:第二件—— S:擦窗户。 T:第三件—— S:捡松果。 T:第四件—— S:捡树枝。 T:第五件—— S:努力学习。

T:可见，当一个人有梦想的时候，他就会，不断地激励自己，为实现这个梦想，而—— S:努力！

T:这就是为什么说，梦想的力量是无比巨大的，第一个—— S:原因。

T:咱们用四个字概括，那就是，一起说—— S:激励自己。（师板书）

T:瑞恩为了实现他的梦想，只做了这五件事吗？ S:不是。

T:你们从哪儿了解到了信息，一起说—— S:省略号。

T:透过这个省略号，仿佛看到瑞恩在为实现他的梦想而做的其他的事情？能不能说上几件？你说—— S:他有可能就是为父母拖地。

T:为父母拖地，有可能吗？完全有可能。你说—— S:为父母洗盘子。

T:洗盘子，洗碗有可能吗？ S:可能的。 S:擦桌子。 S:浇花。 S:整理房间。 S:为父母捶背。 T:捶背。（老师说） S:去超市打零工。 S:打蟑螂。

T:灭蟑螂。我觉得同学们挺会想象的。哎，同学们，这样的事情举得完吗？ S:举不完！

T:不会吧。好好读读第一个句子，举得完吗？谁能告诉大伙，一共几件事情？ S:一共三十五件事情。 T:为什么？

S:因为做一件事情能得到两元钱，七十元钱就能挖一口井，所以他做三十五件事情就行了。 T:七十除以二等于多少？ S:三十五。

T:数学真不错。所以像这样的事情举得完吗？ S:举得完。

T:既然举得完为什么不举完呢？ S:举完就显得这篇课文太啰嗦了。

T:咱们要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来。那么虞老师选择这样五件事情，你们想一想可不可以，我选择，瑞恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩擦茶几，几件了？ S:五件了。

T:我选择这样五件事情，行不行？ S:不行。 S:我觉得不行。

T:我觉得行。我选择这样五件事情也能说明瑞恩为了实现自己的梦想而在不断地努力。刚才虞老师选的五件事，跟课文选的五件事你们比照一下，哪种选法好？ S:文中的好。

T:为什么文中的好？有理才能服人啊！请你说理由。 S:因为课文中选的瑞恩不仅帮助家里人干活，还帮邻居，帮别人干活。

T:而刚才虞老师选的这五件事全是—— S:家务活。

T:全是家务活，你可听得真清楚啊！所以咱们在选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，那就会使我们的文章更有说服力。明白了吗？

T:学到这，我们明白了梦想的力量为什么无比巨大的第一个原因，那就是——激励自己。第二个原因，也就是，有了梦想之后，不但可以激励自己，而且可以——，好多同学都体会对了，那就是—— S:打动别人。

T:打动别人，同意吗？请你快速浏览，说一说，瑞恩的梦想打动了哪些人？ 学生浏览。

T:你只要说出一个就够了。

S:瑞恩的梦想打动了妈妈的一位朋友。 T:是，打动了妈妈的一位同事。你说—— S:瑞恩的梦想打动了他的老师。

T:打动了他的老师和他的——伙伴。还打动了谁？ S:还打动了别人。 T:这个别人指——

S:这个别人指那种热心的人。 T:也就是为瑞恩—— S:捐钱的人。

T:给瑞恩——寄去——什么？ S:支票的人。

T:有了梦想之后，就可以感动那么多的人，可见，梦想的力量是无比巨大的。同

S:一个孩子要赚两千元，这怎么可能呢？

T:嗯，所以得让许许多多的人投入到这爱心行动中来，是不是？虞老师在读这段文字的时候，我对有一个数字特别关注，那就是——25！我就想，怎么才这么一点点啊？谁能帮我分析分析，这个25元有可能是谁捐的？这个25元有可能是怎么来的？你说——

S:25元，有可能是一位小朋友捐的，他是用自己的双手挣来的。

T:有这个可能，还有什么可能？

S:可能是一位穷苦的人捐的。是他辛辛苦苦收购来的。 T:一分一分积攒起来的钱。你说——

S:可能是收破烂的老人。他是靠自己捡垃圾，然后赚来的。 T:有这个可能。听了你们的话我感觉到瑞恩的梦想他感动了所有的人。他感动的不仅仅是那些有钱人，还感动了那些穷苦人，每个人都用自己的爱心，为瑞恩的梦想，添砖加瓦。这25元是怎么来的呢？在一个偶然的机会，虞老师找到了一段这样文字，请看——（大屏幕出示）

T:美国，德克萨斯有一个小女孩，听了瑞恩的故事后寄来了25元这一封信，她在信中写到：我为瑞恩感动，我也想去帮助别人，我把自己的头发卖掉，但愿这些有用。你想说什么？ S:美国的小女孩不惜牺牲自己的头发，积攒这25元钱，就为了帮助别人。 T:你感动吗？ S:感动。

T:谁还想说？读着这样的文字，你最想说的吗？

S:那位小女孩宁愿牺牲自己的头发，也要为非洲孩子打一口井。

T:说明这个女孩也被——瑞恩感动。她卖掉自己的头发，孩子——你说怎么回事啊？ S:她想为非洲的孩子打一口井。

T:可能有些同学有点想歪了。卖掉自己的头发不是卖掉所有的头发，也就是说这个女孩并不是以后成了大光头。怎么回事呢？这个女孩原来可能是像你这样的发型的。（指着一个长头发的女生）后来她就成了这样的发型。（指着一位短头发的女生）但是我相信，当每一位同学读到这样一段文字的时候都会无比的感动，因为我们都知道有这样一句话——人之发肤，受之父母。虞老师也知道，女孩子都是特别爱美的对吗？在座的女孩对吗？ S:对！

T:女孩之美，美在飘飘长发。（众笑）

T:由此可见这个女孩被瑞恩的梦想感动。这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的第二个原因，那就是一个人有了梦想之后就会—— S:感动别人！（板书）

T:还有第三个原因，请你关注后面的课文，当梦想实现之后，会给非洲人们带去什么？刚才有不少同学也画下了句子是不是？会给非洲人们带去什么？你说—— S:会给非洲人们带去健康。 T:从哪儿看到？

S:我是才第十六自然段。村里的一位老人…… T:是的，带去了健康。还带去了什么？

S:带去了生命。我从这里看出来，对于我们来说水就是生命。 T:是啊！那位老人的肺腑之言，对于我们来说——水就是生命。由此可见瑞恩的梦想实现之后就给非洲人民带去了生命。还带去了什么？

S:我觉得还带去了幸福。因为当非洲的孩子喝上了洁净的水之后就不会再死亡了，那家庭也就更加完整了。

T:带去了幸福！同学们，有一个自然段肯定能让我们感受到，非洲孩子因为有了这口井之后的幸福和快乐！哪个自然段？十五是不是？咱们来模拟一下，感受一下这份快乐，好不好？这样吧，推选一位瑞恩，咱们班里平时谁像瑞恩这样，是个热心的人，是个善良的人，是个极具同情心的人，是个经常做好事的人，大家的手都指向他，这是多么的光荣！（众笑）好，请起立！你走向那边，这个时候你满怀激动的心情，你走远点好不好？（众笑）

T:咱们都是非洲的孩子！（对着其他孩子说）你的第一口井打好了，你现在的心情非常激动，你现在乘坐汽车，跟随着父母要去看看那口井，当你下车的那一刹那，你发现哎呀，这个村的所有孩子都在村口迎候你，你可以下车了——（对着表演瑞恩的孩子说） T:咱们该怎么表现，咱么一起来—— S:孩子们大声喊——瑞恩，瑞恩…… T:你接着走！（表演瑞恩的孩子有点害羞） T:来，有节奏地高喊，脸上绽放笑容！(生喊) T:挥挥手，挥挥手！

T:好，你看这个瑞恩啊，他非常低调，有点腼腆。（众笑，因为孩子忸怩，老师善意而幽默地评价）但是我相信，大家都感受到了非洲孩子那份快乐！好，现在我们一起概括出为什么说梦想的力量是无比巨大的第三个原因——梦想实现之后就可以给许许多多的人，带去—— S:希望。 T:带去什么？ S:带去快乐。

T:带去——说响一点！ S:幸福。（板书）

T:这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的三个原因，一，有了梦想就可以—— S:激励自己。

T:二，有了梦想不但可以激励自己，而且可以—— S:感动别人。

T:梦想实现之时可以给许许多多的人带去—— S:幸福！

瑞恩想要一生都奉献给为非洲的孩子打干净的水井。 T:把寻找洁净的水源，当作自己一辈子的追求，一辈子的梦想，这点一定会深深地感动每一个人！同学们，其实梦想的力量就是爱的力量！瑞恩用自己的爱心唤醒了许许多多人心里的那份爱心！

第13篇：虞大明《梦想的力量》教学实录

虞大明《梦想的力量》教学实录

T:……五分之一的孩子，在五岁前就离开了人世，孩子们，读着这些文字，你最想说的是什么？（伴着深沉的音乐） （评：一直觉得虞大明老师很会渲染气氛，每一次上课都能寻找到恰到好处的音乐做背景，让它在孩子的心弦上轻轻拨动……直至沉浸其中。低沉的音乐，深沉的朗读，刚入课，孩子们就已入情，为后面梦想的力量埋下了情感伏笔。） S:他们真是可怜啊！ T:你想说什么？

S:我们应该捐款帮助他们。

S:想起我以前浪费真是太不应该了！

T:听了三位孩子的倾诉，老师真的感到非常欣慰！因为你们都是富有同情心的孩子，你们都是善良的孩子！在加拿大有个六岁的小男孩叫—— S:瑞恩。

T:当他了解到这些信息以后，便在他幼小的心灵深处播下了希望的种子。这便是我们今天一块要来学习的课文，一起读题目—— S:梦想的力量

T:这是一篇略读课文，咱们在学习略读课文的时候，如果能凭借快速的浏览来寻找到有效的信息，这就是有本事的表现。接下来，咱们就来试一试，瑞恩的梦想到底是什么，请你快速浏览全文，能不能在三十秒之内划出两句，直接能够表白瑞恩梦想的句子，三十秒钟计时开始！

（评：开门见山地告诉学生，这是略读课文，并直接告诉他们学习的方法及要求。干脆而实效！三十秒倒计时的方法加强了学生学习紧迫感的同时也集中了注意力。只是总觉得这个倒计时，冲淡了刚营造起来的气氛，过于紧张。）

学生浏览课文。

T:第一句很多同学都划对了，仔细考虑一下，第二句在哪里？ 生继续浏览。

T:时间到，划出两句的请举手！

T:那么短的时间就找到了两句，非常不简单，你来——

S:我找到的是——我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。 T:跟他一样请举手！（学生举手）——真好！第二句在哪？你说—— S:我划的是：一整天……我一定要为他们挖一口井。

T:这一句是不是跟第一句差不多？同学们再往后看，第二句在哪？ S:我想让非洲的每个人都能喝上洁净的水。

T:是这一句吗？这句在课文的第十二自然段，虞老师把这两句话呈现在大屏幕上，这是瑞恩说的两句话，这两句话直接表白了瑞恩的梦想。请你快速浏览，你发现了什么？ S:我发现瑞恩对为非洲孩子打一口井的梦想十分的坚定。

T:你感受到了瑞恩的梦想十分的坚定，相信这点同学们也感受到了对吗？同学们再请看瑞恩说的这两句话：我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。我想让非洲的每一个人都喝上洁净的水。有什么发现？

S:瑞恩的梦想越来越大，刚开始只是给孩子们挖一口井，最后是给非洲的每一个人都挖一口井。

T:是啊，瑞恩的梦想是在不断地生长的，瑞恩的梦想就像滚雪球一样越来越大，现在你发现了吗？最终瑞恩的梦想有没有实现？ S:有！

T:哪一个自然段非常明确地告诉我们？ S:第十七自然段。

T:这段告诉我们，瑞恩的梦想已经变成了现实。同学们，短短两年时间，瑞恩的梦想变成了现实，在这两年的时间内瑞恩经历了怎样的不平凡之路？他的梦想又是如何实现的？请同学们打开练习纸，请你再次快速浏览课文，试着填写这张学习卡，结果虞老师已经帮你们写好了，就是刚才的十七自然段，最后打出了三十口水井。

（评：虞老师有一对“顺风耳”，能够敏锐地捕捉到从学生那头反馈过来的信息，为己所用！并且引导得相当简洁，甚至有时候一句话，一个转弯就“包办”了所有人的感受，比如：你感受到了瑞恩的梦想十分的坚定，相信这点同学们也感受到了对吗？厉害的是虞老师的“包办”总是那么不露痕迹，也总是办到恰到好处，好似真的是孩子们自己的感受一般。）

学生完成练习纸。

T:学会看的快，想得快，脑子转的快，这也是一种本领，好，梦想实现第一步，很多同学完成，梦想实现第二步，也有很多同学完成，咱们要抓住关键字，不需要全部写，因为这样太费时。

（评：用完成练习纸的方法来理清梦想实现的过程，实为一个实效而凸显略读课文本色的好办法。）

学生继续完成练习纸。

T:可以交流了吗？第一步—— S:是为了挣足七十元钱。

T:最初的梦想是为了挣足七十元钱。那几个自然段写了？一起说—— S:一至六。 T:第二步——

S:挣足两千元钱。

T:对吗？哪几个自然段做了表示？ S:七至十自然段。

T:正确。梦想实现第三步—— S:筹钱买钻井机。

T:对吗？买钻井机，哪几个自然做了描写？ ……

T:对吗？完全正确！第四步？ S:那就是真正挖一口井。

T:也就是打出一口井，哪几个自然段做了描写？还需要考虑吗？也就是最后几个自然段，十四至十六自然段做了描写。同学们，从最初的挣足七十元到挣足两千元，到筹集钻井机的钱，到打出第一口井的钱，一直到打出三十口水井，瑞恩的梦想终于实现了，瑞恩的梦想实现了，他拯救了成千上万人的性命，我们不得不，由衷的发出感叹——梦想的力量可真大！（板书） T:为什么梦想的力量是无比巨大的？这个问题是我们接下来重点研究的问题，请大家第三次快速浏览课文，你觉得从哪些自然段或者哪些句子当中，让你感受到了梦想的力量是无比巨大的，你把这些自然段或者句子划下来，或做上记号，试着在旁边写上你的感触，开始—— （评：划句子，做记号，写感触是看书、读书的好方法，更是独立阅读所必须掌握的方法，虞老师的课上充分地让学生运用的这些方法，为孩子们的阅读迁移，独立阅读做好了准备。）

学生浏览课文——

T:有不少同学特别关注一个自然段，这个自然段当中就隐藏着为什么说梦想的力量是无比巨大的，老师发现很多同学非常会学习课文。 学生继续浏览课文。 T:好，停下笔来。刚才同学们的自学非常地投入，非常地认真，有不少同学一边认真地浏览，一边拿着笔在某些段落或者句子的边上写下自己的感受，真的非常会学习！现在咱们开始交流。为什么说梦想的力量是无比巨大的，把你找到的原因，咱们一个一个来说，你先开始—— （评：虞老师还告诉我们千万不要吝啬于对孩子真心诚意的赞美！） S:我找的是第六自然段——

T:你先稍等一下，还要哪些同学也关注了第六自然段，请你举手，这个自然段太重要了！ （评：一句“这个自然段太重要了！”不仅是热情的赞美，还是对孩子们的提醒。）

S:在这个自然段中写了瑞恩为了自己的梦想而激励自己，他利用课余时间去做家务，赚足了70元钱。

T:我特别欣赏这个女孩用到的一个词，瑞恩有了梦想之后，就会“激励”自己，这就是梦想的力量之所以是巨大的，一个原因。我们一起来看看这个自然段，你从这个自然段当中，了解到什么？刚才特别关注这个自然段的孩子可以接着说。你从这个自然段当中了解到了什么？请你说——

S:我从这个自然段当里了解到了，瑞恩为了帮他们挖一口井，竟然宁愿牺牲自己的课余时间，实在是厉害。

T:因为在瑞恩的心中有一个梦想，一直在—— S:激励着他。

T:同学们再快速浏览这个自然段，瑞恩为了实现他的梦想做了几件事情？这个自然段告诉我们做了几件事情？赶快圈一圈，看看能不能抓住最关键的字，把瑞恩所做的事情圈下来，别以为圈是非常简单的一件事儿，其实圈也是很有学问的，咱们呆会来交流,，圈完了吗？第一件事是什么？看看能不能抓住最关键的字！第一件事情—— S:瑞恩一个人，恩恩全家人一起去看电影—— T:请注意，抓住最关键的字，第一件什么事情？ S:嗯——（学生有点困难） T:咱们一块说吧，第一件—— S:为地毯吸尘。

T:五个字就可以了，这叫抓住最关键的字，明白吗？第一件事是—— S:为地毯吸尘。

T:你把这五个字圈下来，这是第一件事情。第二件事，你说—— S:擦了两个小时的窗户。

T:擦了两个小时的窗户。几个字？（学生数） T:九个字。看来我数学比你们好。（众笑）其实可以用三个字就够了—— S:擦窗户。 T:第三件事—— S:捡松果。

T:对吗？第四件事—— S:捡树枝。

T:很好！第五件，能概括吗？能圈吗？ S:取得好成绩。

（评：抓住关键字来概括事情，我们可以看到在虞老师的启发下，孩子们从概括第一件事的啰嗦并而感到困难，到第二件事稍感犹豫，最后三四五件事的顺畅，这是一个方法习得的过程，学以致用的经历。）

T:好，五件事情，都找到了。想看看虞老师是怎么圈的吗？

出示课件。

T:请看！虞老师圈出了几件事情？ S:四件。

T:有几种圈法你发现了吗？ S:两种。

T:第一种是——

S:第一种是圈一个完整的词。

T:直接把这五个字给圈下来。第二种呢？ S:就是圈两个词语，把他们连在一起。

T:第二种没表示清楚，谁能帮他一把，你说—— S:第二种应该是圈关键词。

T:你看，擦——窗户，这三个关键字中间还有其他字，咱们可以用两个圈，然后中间加一条——

S:连接线。

T:这是两种不同的圈法。同学们第五件事情虞老师为什么没圈呢？这不是我落下，而是我认为第五件事情当中咱们找不到比较合适的词语来概括。请同学们看虞老师怎么做的，请看屏幕——这是什么方法？ S:这是叫概括。

（评：可喜的是，虞老师在学生学会概括的基础上，没有停止对学习方法的提炼，他通过自己的亲身圈读的课件展示，非常明了地告诉孩子，这些就是——概括。）

T:用自己的词语来概括。同学们你们看，瑞恩为了实现他的梦想，第六自然段告诉我们他做了几件事？几件？ S:五件。

T:第一件事是—— S:为地毯吸尘。 T:第二件—— S:擦窗户。 T:第三件—— S:捡松果。 T:第四件—— S:捡树枝。 T:第五件—— S:努力学习。

T:可见，当一个人有梦想的时候，他就会，不断地激励自己，为实现这个梦想，而—— S:努力！

T:这就是为什么说，梦想的力量是无比巨大的，第一个—— S:原因。

T:咱们用四个字概括，那就是，一起说—— S:激励自己。（师板书）

T:瑞恩为了实现他的梦想，只做了这五件事吗？ S:不是。

T:你们从哪儿了解到了信息，一起说—— S:省略号。

T:说快点，咱们五年级了！ S:省略号！（快多了）

T:同学们，会读书的孩子，在他的眼里，省略号可不是简简单单的六点。他应该是一幅又一幅生动的画面。你能不能透过这个省略号，仿佛看到瑞恩在为实现他的梦想而做的其他的事情？能不能说上几件？你说—— S:他有可能就是为父母拖地。

T:为父母拖地，有可能吗？完全有可能。你说—— S:为父母洗盘子。

T:洗盘子，洗碗有可能吗？ S:可能的。 S:擦桌子。 S:浇花。 S:整理房间。 S:为父母捶背。 T:捶背。（老师说） S:去超市打零工。 S:打蟑螂。

T:灭蟑螂。我觉得同学们挺会想象的。哎，同学们，这样的事情举得完吗？ S:举不完！

T:不会吧。好好读读第一个句子，举得完吗？谁能告诉大伙，一共几件事情？ S:一共三十五件事情。 T:为什么？

S:因为做一件事情能得到两元钱，七十元钱就能挖一口井，所以他做三十五件事情就行了。 T:七十除以二等于多少？ S:三十五。

T:数学真不错。所以像这样的事情举得完吗？ S:举得完。

T:既然举得完为什么不举完呢？ S:举完就显得这篇课文太啰嗦了。 T:同意吗？ S:同意。

T:看来同学们都很会写作文。咱们要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来。那么虞老师选择这样五件事情，你们想一想可不可以，我选择，瑞恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩擦茶几，几件了？ S:五件了。

T:我选择这样五件事情，行不行？ S:不行。

S:我觉得不行。

T:我觉得行。我选择这样五件事情也能说明瑞恩为了实现自己的梦想而在不断地努力。刚才虞老师选的五件事，跟课文选的五件事你们比照一下，哪种选法好？ S:文中的好。

T:为什么文中的好？有理才能服人啊！请你说理由。

S:因为课文中选的瑞恩不仅帮助家里人干活，还帮邻居，帮别人干活。 T:而刚才虞老师选的这五件事全是—— S:家务活。

T:全是家务活，你可听得真清楚啊！所以咱们在选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，那就会使我们的文章更有说服力。明白了吗？

(评：一个简简单单的省略号，虞老师没有简单地告诉五年级的孩子这是语句的省略，而是浓墨重彩地追问学生省略掉的可能是什么事，至此还不满足，因为这是一篇略读课文，更应该关注方法的习得与运用，所以虞老师追问“省略号省下的事写得完吗？”对比“虞老师选的事例好还是书上的好？”这样一来，教给孩子的何止一个省略号！这是在教孩子们习作选材！)

T:学到这，我们明白了梦想的力量为什么无比巨大的第一个原因，那就是——激励自己。刚才虞老师发现还要不少同学们，在后边的文章当中还写上，为什么瑞恩梦想的力量是无比巨大的，第二个原因，也就是，有了梦想之后，不但可以激励自己，而且可以——，好多同学都体会对了，那就是—— S:打动别人。

T:打动别人，同意吗？请你快速浏览，说一说，瑞恩的梦想打动了哪些人？ 学生浏览。

T:你只要说出一个就够了。

S:瑞恩的梦想打动了妈妈的一位朋友。 T:是，打动了妈妈的一位同事。你说—— S:瑞恩的梦想打动了他的老师。

T:打动了他的老师和他的——伙伴。还打动了谁？ S:还打动了别人。 T:这个别人指——

S:这个别人指那种热心的人。 T:也就是为瑞恩—— S:捐钱的人。

T:给瑞恩——寄去——什么？ S:支票的人。

T:有了梦想之后，就可以感动那么多的人，可见，梦想的力量是无比巨大的。同学们，当你们读到这些文字的时候，有没有什么地方有疑惑的？有吗？有没有地方你觉得不可思议，有疑惑？你说——

S:一个孩子要赚两千元，这怎么可能呢？ T:嗯，所以得让许许多多的人投入到这爱心行动中来，是不是？虞老师在读这段文字的时候，我对有一个数字特别关注，那就是——25！08年汶川地震，虞老师也捐款了，我捐了1000元，前段时间咱们西南旱灾，我捐了800元，下周，咱们学校要对玉树捐款，我准备捐出1000元。同学们，当我看到25这个数字的时候，我就想，怎么才这么一点点啊？谁能帮我分析分析，这个25元有可能是谁捐的？这个25元有可能是怎么来的？你说—— S:25元，有可能是一位小朋友捐的，他是用自己的双手挣来的。 T:有这个可能，还有什么可能？

S:可能是一位穷苦的人捐的。是他辛辛苦苦收购来的。 T:一分一分积攒起来的钱。你说——

S:可能是收破烂的老人。他是靠自己捡垃圾，然后赚来的。

（评：好一个“25”！25元钱的猜想!25元钱的爱心！25元钱带来的说话训练！真是独具匠心！不得不佩服虞老师解读文本的敏感度！“25”这么一个小小的数字，这么一个小小的环节！却能做出如此多的文章！至此还不满足，虞老师居然能寻到关于25元钱的真实故事，真不简单！）

T:有这个可能。听了你们的话我感觉到瑞恩的梦想他感动了所有的人。他感动的不仅仅是那些有钱人，还感动了那些穷苦人，每个人都用自己的爱心，为瑞恩的梦想，添砖加瓦。这25元是怎么来的呢？在一个偶然的机会，虞老师找到了一段这样文字，请看——（大屏幕出示） T:美国，德克萨斯有一个小女孩，听了瑞恩的故事后寄来了25元这一封信，她在信中写到：我为瑞恩感动，我也想去帮助别人，我把自己的头发卖掉，但愿这些有用。你想说什么？ S:美国的小女孩不惜牺牲自己的头发，积攒这25元钱，就为了帮助别人。 T:你感动吗？ S:感动。

T:谁还想说？读着这样的文字，你最想说的吗？

S:那位小女孩宁愿牺牲自己的头发，也要为非洲孩子打一口井。

T:说明这个女孩也被——瑞恩感动。她卖掉自己的头发，孩子——你说怎么回事啊？ S:她想为非洲的孩子打一口井。

T:可能有些同学有点想歪了。卖掉自己的头发不是卖掉所有的头发，也就是说这个女孩并不是以后成了大光头。怎么回事呢？这个女孩原来可能是像你这样的发型的。（指着一个长头发的女生）后来她就成了这样的发型。（指着一位短头发的女生）但是我相信，当每一位同学读到这样一段文字的时候都会无比的感动，因为我们都知道有这样一句话——人之发肤，受之父母。虞老师也知道，女孩子都是特别爱美的对吗？在座的女孩对吗？ S:对！

T:女孩之美，美在飘飘长发。（众笑）

（评：我这是虞老师个人的观点还是男人的观点？或者是大众的思想？哈哈……）

T:由此可见这个女孩被瑞恩的梦想感动。这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的第二个原因，那就是一个人有了梦想之后就会—— S:感动别人！（板书）

T:还有第三个原因，请你关注后面的课文，当梦想实现之后，会给非洲人们带去什么？刚才有不少同学也画下了句子是不是？会给非洲人们带去什么？你说—— S:会给非洲人们带去健康。 T:从哪儿看到？

S:我是才第十六自然段。村里的一位老人…… T:是的，带去了健康。还带去了什么？

S:带去了生命。我从这里看出来，对于我们来说水就是生命。

T:是啊！那位老人的肺腑之言，对于我们来说——水就是生命。由此可见瑞恩的梦想实现之后就给非洲人民带去了生命。还带去了什么？

S:我觉得还带去了幸福。因为当非洲的孩子喝上了洁净的水之后就不会再死亡了，那家庭也就更加完整了。

T:带去了幸福！同学们，有一个自然段肯定能让我们感受到，非洲孩子因为有了这口井之后的幸福和快乐！哪个自然段？十五是不是？咱们来模拟一下，感受一下这份快乐，好不好？这样吧，推选一位瑞恩，咱们班里平时谁像瑞恩这样，是个热心的人，是个善良的人，是个极具同情心的人，是个经常做好事的人，大家的手都指向他，这是多么的光荣！（众笑）好，请起立！你走向那边，这个时候你满怀激动的心情，你走远点好不好？（众笑） T:咱们都是非洲的孩子！（对着其他孩子说）你的第一口井打好了，你现在的心情非常激动，你现在乘坐汽车，跟随着父母要去看看那口井，当你下车的那一刹那，你发现哎呀，这个村的所有孩子都在村口迎候你，你可以下车了——（对着表演瑞恩的孩子说） T:咱们该怎么表现，咱么一起来—— S:孩子们大声喊——瑞恩，瑞恩…… T:你接着走！（表演瑞恩的孩子有点害羞） T:来，有节奏地高喊，脸上绽放笑容！(生喊) T:挥挥手，挥挥手！

T:好，你看这个瑞恩啊，他非常低调，有点腼腆。（众笑，因为孩子忸怩，老师善意而幽默地评价）但是我相信，大家都感受到了非洲孩子那份快乐！好，现在我们一起概括出为什么说梦想的力量是无比巨大的第三个原因——梦想实现之后就可以给许许多多的人，带去—— （评：每一回听课，虞老师总能带给我们惊喜，我想这回他的高潮就是瑞恩到非洲的这个情境表演上。看看孩子们多兴奋啊！仿佛真的成了非洲的孩子！“瑞恩”虽然“低调”却也是人之常情啊！一个不到十岁的孩子哪见过这么大的场面哦！只是个人觉得有点可惜的是虞老师没有把后面“梦想实现之后可以给许许多多的人带去什么?”这个问题融入到前面的情境表演中。如果当时虞老师能够对瑞恩的扮演者进行采访，我想他会体会得更好，演得更精彩；如果还能采访其他的“非洲孩子”，那么后面的感受或许会更深刻。） S:希望。 T:带去什么？ S:带去快乐。

T:带去——说响一点！ S:幸福。（板书）

T:这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的三个原因，一，有了梦想就可以—— S:激励自己。

T:二，有了梦想不但可以激励自己，而且可以—— S:感动别人。

T:梦想实现之时可以给许许多多的人带去—— S:幸福！

T:同学们，就像那个男孩说的，瑞恩的梦想是在慢慢变大，是在渐渐地成长，瑞恩的梦想还在继续，请看——（大屏幕出示） S:学生伴着音乐看资料。

（评：资料的补充在引起学生情感共鸣的同时，也升华了对梦想的力量的看法，为后面写梦想格言做了祭奠。）

T:有什么想说的？说来听听，你说——

S:瑞恩的一个小小的梦想，竟然可以为非洲四十三万五千三百四十三个生命获救，实在真让人震惊。

T:也就是说，梦想的力量实在是太——巨大了。还想说什么？ S:瑞恩为了自己的梦想……

T:我想说一开始他只是想打一口井，后来这个梦想居然打了这么多井，救了这么多人！ T:特别打动你的是，瑞恩说的那句——

T:为了干净的水源……你能读懂瑞恩的这句话吗？ 瑞恩想要一生都奉献给为非洲的孩子打干净的水井。 T:把寻找洁净的水源，当作自己一辈子的追求，一辈子的梦想，这点一定会深深地感动每一个人！同学们，其实梦想的力量就是爱的力量！瑞恩用自己的爱心唤醒了许许多多人心里的那份爱心！学到这，同学们肯定会对梦想，对梦想的力量一定会有自己的感悟，那最后咱们在《超越梦想》这首歌中谢谢你的梦想格言——写好了，你就大声地把你的梦想表白出来！ T:好，请你第一个表白你的梦想格言。 S:只有拥有梦想才能成功！

T:只有拥有梦想再加上不懈的努力就一定能取得成功！ S:梦想的力量是如此强大！ T:这是你的感叹！

S:有梦想就会有奇迹！

T:有梦想就会有奇迹！太好了！

S:梦想的力量可以让许多人有希望！ T:说得很好！

S:有梦想才有希望！ T:说得很妙！

S:只有拥有梦想才会有现实！

T:那边还有那么多同学还想表白自己的梦想，同学们，虞老师最想表白的梦想格言是——一个人拥有了梦想，他就拥有了翅膀，他就可以——展翅飞翔！让我们——用心凝刻，一起读——梦想之国可以燎原！心有多大，梦想就有多大！ T:让我们一起共勉：播下梦想的种子，去努力，去超越！（课件出示）下课！谢谢同学们，同学们再见！

（评：虞大明老师营造了一个情趣磁场，情感磁场！更重要的，是他给我们解决了一个迫切需要解决的问题，略读课文怎么办？虞大明老师告诉我们，首先要培养孩子快速捕捉信息的能力，培养概括要点的能力，这种能力应该是自能读书获得，也可能是老师点拨后习得。第二，略读课文应该聚焦话题，提出一个思维宽泛问题，有思维含金量，能激发学生探究热情的问题。我们发现，在老师的引导下，师生共同探究，获得理解成果与语言成果，人文成果！谢谢虞大明老师！大气明朗，情色荡漾的课堂！）

第14篇：祖父的园子虞大明（材料）

《祖父的园子》

一、提示同学们要学会倾听和思考。

1、自我介绍：我叫虞大明。你听出什么来了？（学生愣住了，沉默）别把简单的事想复杂。（生笑）

2、我现在叫虞大明，你又听出什么来了？（以前可能不叫虞大明，以后也可能不叫虞大明）

3、因为我长大了，就叫虞大明，小的时候叫虞小明，等老了就叫虞老明。（生笑）

4、和大家开开玩笑，放松心情，学语文，本来就是一件放松心情的事。

二、预习课文。按老师要求做：

1、把阅读纸平铺在桌子上。

2、拿出一只最顺手的铅笔准备好。

3、准备好以后用你会说话带着智慧的眼睛盯着我。

三、学习课文。

1、这是一篇略读课文，学习一篇略读课文的基本方式有默读、浏览，快的时候可以一目十行。浏览必须带着问题，这才是学习。

2、第一遍浏览课文，你会带着什么问题？

（生：一个怎样的园子？在这院子里会发生什么故事？） 3当你浏览时，脑子里想到一个词来形容园子哪？写在旁边。（随机指名学生上黑板板书：样样都有、应有尽有、漂亮新鲜、自由快乐）

4、自己感悟、自己学习，为什么这些词语要分两行来写？

5、围绕“为什么这是一个快乐自由的园子，再次浏览，用圈关键字词的方法梳理萧红在院子里做过哪些事情。

6、交流第四自然段。

A栽花。有几个“栽花”？圈哪一个？为什么？（第二个才是萧红自己栽花，第一个是祖父栽花。） B拔草。

C溜土。老师提示：课本上“土”和“溜”挨着，但是不能读“土溜”呀，怎么办？先圈出来，再用符号标出颠倒位置，别把简单的事想复杂。

D铲地。老师提示：当你看到好几个自然段共写一件事的时候，可采用跳读。 E吃黄瓜。 F采花 G捉蚂蚱 H浇菜。 I睡觉。

7、能在这样生机勃勃的园子里睡觉是一件多么惬意的事呀，你向往吗？写了这么多的事情，到底哪件事情最具体？你的有依据。老师引导：用笔墨最多、篇幅最长；有人物对话；抓住了祖父的神态。当你想写一件具体的事情时，可以这样做。

8、圈一圈有几个笑？质疑：有那么多快乐的事，为什么萧红单单选铲地这一件进行具体描述？

（生疑惑，没有人举手）

9、既然同学们不知道，先让我们来体验一下浇菜的快乐。自己读一读，做浇菜的动作。

（生站起来做动作，只有动作，悄然无声。）

做得不对，为什么？对呀，萧红可是一边浇菜，一边喊叫的“下雨了！下雨了！”提示：为什么只关注动作，不关注语言那？

10、为了表示对你们读书的肯定，你们一起来浇菜，老师不喊停，你们不准停。（生笑）如其说萧红在浇菜，不如说。。。。。。。（生答：玩水，瞎闹，人工降雨，浇人）

11、回归刚才的问题，为什么单单具体写铲地？老师打破砂锅问到底，你招架不住了就投降。（生笑）

师指名一生，问：为什么单单写铲地具体？答：因为难忘。 问：为什么难忘？（生投降，笑）

另一生,问：为什么难忘？答：在这件事里萧红知道了哪是谷穗，哪是狗尾草。继续问：知道了狗尾草和谷穗，为什么就难忘了哪？（生投降，笑）

12、教师启发：请问祖父种这谷穗干什么？（生：吃饭）没水平，继续说。（养家糊口）是呀，他的宝贝孙女把养家糊口的一畦谷穗铲掉了，就意味着他们可能要饿肚子几日，意味着。。。。。。。（生：屁股要开花了，笑）

13、这不是一般的胡闹呀，可是祖父却一笑而过，从这你看出祖父是个什么样的人？（慈爱）是呀，萧红能在这种范大错后都能体会快乐，还有什么事不快乐哪？

提示：这就是抓典型事例写具体。

四、学习课文16自然段。

1、全文中还有一个自然段也可以体会萧红的快乐，你找到了吗？

2、学生自主读一读，质疑：这不是写景的吗？你从这一段感受到什么了？（自由）

提示：一个句式的反复出现“愿怎样就怎样”

3、老师一开始读这一段的时候很不喜欢，不如我写的好哪？你们想看看我写的文章吗？

（出示虞老师自己的文笔）

4、你评一评我和萧红谁写的好？为什么？

5、老师的文笔是想体现园子的美景，而萧红体现的是自由快乐，2段文字离开了写作目的，就不能区分好坏了。萧红的文章是告诉大家一切都是自由的。

6、口头说话：我愿意（ ），我就（ ） 我想做什么，就（ ）

五、总结。

1、为什么题目不叫《自由快乐的园子》？而是《祖父的园子》？

2、这个院子里的快乐自由是祖父给的。板书：爱

3、这是萧红对祖父的爱和思念。

六、拓展

1、出示萧红的作品《呼兰河传》，你猜一猜这部作品会写些什么？(生：自由快乐的）

2、出示：“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣。——矛盾对《呼兰河传》的评价，有个词震撼了老师，你知道哪个词语吗？（凄婉）

3、有些人用笔墨抒发自己的情感，有些人用歌曲抒发自己的情感，罗大佑的歌曲，你听过吗？

4、倾听罗大佑的，出示歌词： 池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天 草丛边的秋千上，只有蝴蝶停在上面

黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停 等待着下课等待着放学等待游戏的童年 福利社里面什么都有就是口袋里没有半毛钱 诸葛四郎和魔鬼党到底谁抢到那支宝剑 隔壁班的那个女孩怎么还没经过我的窗前 嘴里的零食手里的漫画心里初恋的童年 总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点 总是要等到考试后才知道该念的书都没有念。

5、老师也想让你们了解我的童年，想听吗？出示3段文字，均摘自《虞小明童年往事之捕鼠计》《虞小明童年往事之小鸡之死》 （生一边读一边笑）

6、给大家留一道人生思考题：聪明的你，会用什么方式让你的童年永恒哪？

第15篇：虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片，简介。

谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语：谁来领读？ 薄雾、呼号、„„、剖开、„„、

葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生读第一行。

师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？ 生：第八段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？ 生1：呼喊，号叫。 生2：求救。 师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？ 生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？ 一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？ 一生读第三行。

师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。 生齐读。（有力了）

师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。 学生抄写词语，教师巡回点拨。 师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，„„，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？ 生：肇祸的肇。 师：现在写对了吗?

三、沉没：

师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？ 生：

2、

4、7段。

师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。 交流。

生1：这是一场可怕的灾难。 师：还是一场怎样的灾难？ 生2：恐怖的灾难。 生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？ 生：突然来临的灾难。

师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？ 生：《泰坦尼克号》。

师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料） 师：可怕吗？ 生：可怕。

师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，„„，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览

2、

4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。 学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。 交流。

师：交流一下，谁先来? 生1读“一瞬间„„，可怕的震荡。”

师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了? 生1：一瞬间、可怕的震荡。

师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。 生齐读。

师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。 生一起读。

师：还有其他段落里的吗？ 生2读“震动可怕极了，„„”

师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？ 一生读。

师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。 学生齐读。

师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。 生3读“„„哗哗往里„„”（“湍”字读错了） 师：很遗憾，一个字读错了。 生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师：最让我们感到可怕的是哪个字？ 生：灌。

师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比较慢。 师：速度上的差异。

生3：灌可怕，流不可怕。

师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？ 生：灌。

师：哪一个力量大？ 生：灌。

师：哪一个破坏力大？ 生：灌。

师：哪一个强？ 生：灌。

师：谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。 师：把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。 师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。 生齐读。

师：你读，肯定行。 一生读，比较好。

师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？ 生：„„疯了似的„„ 师：哪里最可怕？ 生：疯了似的。 师：（范读），念。 生齐读。

师：疯了似的，强调一点，再读。 生再齐读。

四、哈尔威船长

师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：沉没。

师：人会怎样？ 生：葬身鱼腹。

师：咱们用四个字概括是？ 生：船毁人亡。

师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗? 生：不是。

师：除了谁之外都脱险了？ 生：船长。

师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？ 生：船长。

师：让我们喊出他的名字。 生：哈尔威船长。

师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？ 生：在最后一段。 师：一起来读读。 生齐读。

师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威

井然有序） 生：为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1：沉入深渊的印象。

师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？ 生1：舍己为人的哈尔威船长。 师：不太好，是船长与„„ 生1：诺曼底号一齐沉入深渊。

师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？ 生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。 师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？

生3：哈尔威船长简短有力的对话。 师：给个小标题。 生3：对话。

生4：有力的对话。 生5：简短有力的对话。

师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。 一生读。

师：为什么要读得那么急促？ 生1：时间紧张。

师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？ 生1：为了让惊慌的人们都听见。

师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下? 一生读。

师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。 生齐读。

师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？ 生沉默。

师：妇女先走，感受到什么？ 生2：绅士风度。

师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：„„29名船员„„）在写法上有什么特点？ 生：有很多数字.师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。 师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。 生写。

师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。 生齐读。

师：你们读出了船长的什么品质？ 生：舍己为人。（师板书：舍己为人） 师：所以雨果要如此评价船长，一起读。 生齐读评价。

师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是„„，二是„„，三是„„，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。 生读。

师：你们愿读谁的话？ 生：船长。

师：我读„„的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。 师生互读。

师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全沉没20分钟。 师：你说够了，什么够了。 生：救 60人的时间够了。

师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能„„ 生1：不能乱得不可开交。 师：不能„„ 生2：不能„„ 师：不能„„

生3：男人不能先走。

师：所以，你下了一条死命令，读。 生齐读“谁胆敢„„就打死他”

师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是„„船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长屹立„„大海。）这是悲壮的——与船同沉，这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？

生1：你为什么不到小艇上去？ 生2：你为什么不救自己？

师：你又有什么问题想问作者？

生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄雾为什么是阴惨惨的？ 师：让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面，让我们将每一个字刻入心中（沉默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？ 生：他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。 师：为什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌颂了船长的高尚品质。 师：船长的高尚品质是丰碑，永远留在人们心中。你又为什么不走，而与船同沉？ 生：因为他有着舍己为人的精神。

师：你们知道吗，诺曼底号对船长而言意味着什么？ 生1：朋友。

生2：更是生命。

师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船长„„（师示意生齐读） 学生齐读。

师：不能与他们相提并论的是船长的„„。这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？

生：镇定自若„„的人。

师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？ 学生一片沉默。

师：机械师、大副是吗？在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗？ 生：是。

师：还有谁是强者？ 生：乘客。 师：为什么？

生：他们能井然有序地离开。

师：能服从命令。还有谁是强者。

生：所有的男人。因为他们没有抢在女人的面前。 师：还有谁是强者？

生：还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开，而是去救，敢于积极承担责任。

师：所有的强者都是由船长创造出来的。想不想见船长？（出示幻灯）这就是哈尔威船长这就是长眠大海的哈尔威船长，这就是在大海中永生的哈尔威船长。把最想对船长说的话记录下来。 学生写话。 交流。

生1：我敬佩你的镇定自若„„ 生2：你是一个„„的强者。

生3：你真伟大！将自己的安危置之度外，„„是一个真正的强者。 生4：把生德„„，死的„„，你是一位真正的强者。 生5：在海底永生的强者。

师：我们学习了这篇课文之后，一定会记住他的名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位„„的船长，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。下课。

第16篇：特级教师虞大明《金钱的魔力》教学实录

特级教师虞大明《金钱的魔力》教学实录

一、导入

师：今天我们一起学习一篇非常有意思的课文——读题。 师：看到魔力这个词的时候，你会想起谁？

生：刘谦。

生：哈里波特。

生：阿拉丁

师：当你看到“金钱的魔力”这五个字的时候，相信大家肯定会想起一句俗语，七个字。

生齐说：有钱能使鬼推磨。

师：打开课文，学着老师的样子把这句俗语写在课题旁边。

师板书：有钱能使 推磨，然后板书：鬼（写得很大，红色粉笔）。

师：一起读读这句俗语。

师：见过鬼吗？我也没见过，因为这世界上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼指的是什么人？哪些人？怎么样的人？

生：见钱眼开的人；吝啬的人；（恰当吗？也有点道理，吝啬的人现在居然也能去推磨）贪财的人。

师：指的就是这一类人。在座的各位都有自己的爹妈，但这类人有共同的爹妈，那就是——金钱。

二、初读

1、要求。

师：预习过课文吗？（预习过）

师：快速读课文，把课文中的鬼抓出来，想一想，课文写了一件什么事。

点：看得快，找得快，思考得快，也是一个本领。

点：找到一个鬼，赶紧圈出来，它就跑不掉了。然后思考，课文写了一个什么故事。

2、交流。

师：这篇课文中的鬼有几位？

板书：托德 老板

师：还有一个人物。

生：马克吐温。

师：是马克吐温吗？就是课文中的“我”，他不是马克吐温，也不是我，更不是在座的各位，他是马克吐温笔下的人物，叫亚当斯。所以，聪明的小朋友提醒我，写这个人的名字时千万别落下——引号。

师：可以根据板书中的人物把这件事说一说。

生：先„„冷遇，后来拿出„„受到„„备受关心。

师：他是不是概括主要内容的高手？是班长啊，班长也不一定是概括主要内容的高手。我们要向他学一点，看看他用上了什么，怎么简洁的。他用了几个极其概括的词语。点出冷遇，备受关心，也可换成盛情接待。

三、分析托德的形象

1、自读。

师：不能冤枉一个好人，也决不放过一个坏人。

托德和老板是鬼，有证据吗？能从课文中找到证据吗？这是略读课文，需要自己去读读，悟悟。鬼一般都有鬼相和鬼品。划出最能体现托德鬼相的句子，然后在旁边概括最能体现他鬼品的词语。

2、交流。

（1）以貌取人

生1：我等候着„„办完„„才领着我„„人家不肯要的„„最蹩脚的给我。

师：这个句子也划下来的举手，确实能体现托德的鬼相，没划的赶紧划下来。

生1：以貌取人，瞧不起人。

师：特别从哪个词体会到。

生1：最不肯要，最蹩脚。

师：特别是哪个词？（蹩脚）把这个词圈出来。什么叫蹩脚？

生：不合适，别扭。

师：一个字来解释那就是——差。把最蹩脚的衣服给我，是不是瞧不起人？你体会得真好，你把“以貌取人”这个词写到黑板上。

生板书：以貌取人

（2）刻薄

生2：那个家伙„„刻薄„„当然„„阔人„„大票子。

师：体会到什么鬼品？

生2：刻薄。

师：把“刻薄”圈下来。你们怎么从这番话中体会出托德刻薄的鬼品？请生上台板书：刻薄。

生：是反话。（哪句）当然„„大票子。

师：我看„„大票子。难道这个时候，托德就已经知道站在他眼前的衣衫褴褛的我是一个百万富翁吗？他说的是反话，他心里想表达的意思是——

生：你没有钱。

师：你这个穷光蛋，你根本没钱。还有一个字让我们感觉到托德的确刻薄？

生：哼。

师：这表示不相信，咱们一起体会体会。一起出声把哼读一读。

生读。

师：刚才这个声音是从哪里出来的？（鼻子）鼻子一般是用来干吗的？（呼吸）用鼻子来说话，那是很伤人的。都说良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们千万不能像托德那样说话。

（3）见钱眼开，虚情假意

生3：他微笑着„„折纹„„螺旋纹„„样子。

师：划下来的举手。每一个读过这篇课文的人都会觉得这番话写得太好了，淋漓尽致地刻画了托德的鬼相鬼品。

生：见钱眼开，有钱就笑脸相迎，没钱就冷脸相对。

生：拜金主义。

生：金钱至上。

出示这段话。

师：这段话是描写托德的什么？（表情）神态里的什么？（笑容）

你们对笑有研究吗？能不能说出8种以上不同的笑？

生：微笑，冷笑，苦笑，捧腹大笑，嘲笑，皮笑肉不笑，傻笑，讥笑。 师：一个一个说完，可以说到20种以上。老师也找了一段话，也是笑的种类。

出示笑的词语：最热闹的笑是哄堂大笑„„最动人的笑是„„最伤人的笑是„„

师：请问，托德的笑属于哪一种？（皮笑肉不笑）你们在生活中见过这样的笑容吗？不曾见过这样笑容的人，绝对是幸运而又幸福的人。虞老师想从网上找了一张像托德这样的笑容，找啊找，找啊找，结果没找到。我不死心，又找啊找，找啊找，又费了九牛二虎之力，找着了。想看吗？

出示沙皮狗的脸。（生大笑）

师：这就是托德的笑，认识它吗？（沙皮狗）这就是沙皮狗。老师认为这就是托德的笑。你看，这里有什么纹？引读句子，有„„还有„„就像你往„„又像„„

师：回过头去，你会觉得托德的笑脸太——

生：恶心，丑陋，阴险。

师：简直令人——作呕。

师：托德人不难看，为什么笑起来如此丑陋？

生：联系上下文，这张大票换不开，笑容里有难堪有窘迫，又有贪婪。

师：他的笑是对谁的笑？（钱）

请生上台写：见钱眼开

师：不是真心诚意，而是——虚情假意，所以非常难堪。所以，托德的另外一个鬼品就是——虚情假意。谁把它写上去？

生上台板书：虚情假意

师：你们见过像马克吐温这样写一个人的笑容吗？你们写一个人的笑容，一般会怎么写？

生：听了这个笑话，全班都开始哄堂大笑（你是抓动作来说的）。

师：有的——捧着肚子，捶着桌子（请你做一下）。

师：抓住动作就可以把笑描写出来。不光你们不会这样，著名作家也不会这样。出示《红楼梦》里写笑的名段，师范读。

师：你觉得这些人的笑容怎么样？

生：笑得特别开心。特别爽。

师：曹雪芹是抓这些人的什么来描写笑？（动作）知道为什么他们笑得如此开心？如此前仰后合？

生：因为刘姥姥进大观园吃饭时说了打油诗。

师介绍这段笑的来由，王熙凤„„老刘„„

出示老师自己写的一段笑《我的父亲母亲》。

师：读了这段话，我想听听你们的感觉。

生：母亲笑得很开心，非常灿烂。

师：我是抓什么写妈妈的笑容？（表情）用了什么方法？（比喻）把眼角纹比作——小菊花，写出了我妈笑得真——灿烂，真——开心。

师：大家都不会像马克吐温一样描写一个人的笑。再来看看马克吐温的这段话，抓什么写托德的笑？（像我一样，抓脸上的皱纹）用什么方法写的？（像我一样，用了比喻）分别把托德的笑容比作——往池塘里抛了一块砖的样子，然后比作——维苏微火山上„„一片一片的熔岩。

师：往池塘里抛了一块砖的样子，见过吗？火山上的熔岩见过吗？

师：老师教导过我们，打比方的两个东西要——相似。 出示火山图片。

师：像一个人的笑容吗？

生：不像。

师：压根不像，是马克吐温不会写文章吗？

生：他想用这种不好看的状况来形容一个人丑恶的嘴脸。

生：夸张的手法。

师：真不愧是语言大师。抓住托德的笑容（板书：笑容）用了夸张讽刺的笔触，淋漓尽致地把托德这个刻薄，以貌取人，虚情假意、见钱眼开的势利小人的丑恶嘴脸刻画了出来。

四、分析老板的形象

1、引入。

师：这是小说中的一个鬼，另一个鬼呢？（老板）马克吐温又是抓老板的什么来刻画的？（语言）用括号把老板说的话括下来。

2、交流。

（1）概括老板说话的特点

师：老师数过了，全文共1490个字，老板这个鬼却说了604个字，真是鬼话连篇。老师来读老板的话，边听边思考，用哪些词形容老板再恰当不过了。

出示：老板说起话来真可谓（ ）！

师：读完了吗？还没有读完。我必须得歇会儿，要不我要断气了。用上一个成语来形容老板的这番话。

生：罗嗦。（是成语吗？）

生：废话连篇。

生：语无伦次。（用得好）

生：鬼话连篇。

师：你们的仓库里找不到别的成语了？老师告诉大家几个成语，真可谓喋喋——不休，真可谓天花——乱坠，

口若——悬河， 滔滔——不绝。

师：为什么要说那么多？用一句话就可以概括出来。

生：把口袋里的钱变成他的。

师：老板也是一个——见钱眼开的人。

（2）分析老板说话的技巧

师：他为了达到目的，还是挺有策略的。再研究研究老板的话，再用一个词概括老板用的是什么法？

生：请你赏脸„„合适„„讲究„„公爵„„考究。用的是激将法。

师：是激将法吗？他是在——拍马屁，就是什么法——拍马法。还有哪儿也在用拍马法？

生：„„上衣„„十全十美„„都好。

师：也是在拍马。老板用得最多的法是什么法？溜须拍马法。

生：连环法。不过那都没有„„老叫„„不让我插嘴。连环说话，不给我插嘴。

师：我一辈子还没„„衣服呢。什么法？

生：吹牛法。

师：永远永远„„什么法？百依百顺迁就法。

师：看第143页，托德简直是个傻瓜，天生的傻瓜。什么法？ 生：批属下法，责骂属下法，贬低同伴法。

五、提炼托德和老板的共同点

师：第一次读到这儿时，有这样一种想法：课文中的我太不走运了，要是我刚到服装店的时候先碰到的是老板不是托德，就不会受到冷遇了。对不对？为什么？

生：老板看中的是百万英镑，而不是他。

师：老板和托德是一丘——之貉，他们都是（引读板书）——见钱眼开——虚情假意——以貌取人和刻薄的人。

师：都说眼睛是心灵的窗口，语言是心灵的反映，劝同学们不要学托德和老板。

师：马克吐温使鬼品跃然纸上，什么鬼品？

生读板书。

师：鬼有几个？一个是（托德），另一个是（老板），他们的的确确是鬼，因为他们共同拥有这样的——（板书：将鬼品画圈）。

六、小结

师：建议抽空去读读《百万英镑》，你会更有收获。 出示《百万英镑》的封面和梗概。

师：右边是梗概，快速读读。

师：想去读一读小说的举手，有兴趣的还可以去读读马克吐温的其他作品。读一本书，就如„„希望同学们在读„„时能变得越来越聪明。

第17篇：金钱的魔力 虞大明 教学实录 逐字稿

《金钱的魔力》 教学实录 逐字稿

导入：

师：会笑吗？ 生：会！ 师：那就笑！

师：天下最动人的笑声是发自肺腑的、真心实意的，天下最动人的笑，就是孩子们的笑。也就你们笑，所以虞老师希望你们冲着虞老师微微地笑一笑，让虞老师欣赏欣赏你们的笑容。可以吗？ 生：可以

师：那你们微微地笑一笑给老师看看。（在课堂上找有特点的笑，有一笑就露出门牙来的，有一笑眼睛就眯成一条缝的，笑起来露出小酒窝、甜美。） 开心的笑一笑，你们会觉得心情特别的舒畅。 舒心地笑一笑，会觉得今天的阳光特别地灿烂。 笑，能给我们带来好心情。

学习啊，本身就是一件快乐的事情。我们只有带着一颗快乐的心，投入到学习中去，才能充分享受学习带给我们的快乐。今天，虞老师在这儿郑重地承诺，这堂50分钟的课，一定让大家尽情地享受学习的快乐。期待吗？ 生：期待！

师：那就赶快进入课堂。

师：今天我们来学习一篇有意思的文章，读题—— 师：看到魔力这个词的时候，你们会想起谁？ 生：哈利波特、阿拉丁、刘谦

师：当你看到“金钱的魔力”五个字的时候，你一定能想起一个俗语，7个字。 生：又掐能使鬼推磨

师：打开课文，学着老师的样子的把这几个字写在课题旁边，把这个俗语积累下来。 师板书：有钱能使

推磨

然后板书： 鬼 （写的很大，粉红色粉笔）

师： 一起读读这句俗语。 师：见过鬼吗？我也没见过。因为这个世界上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼指的是什么人？ 生：见钱眼开的人，见钱眼开的人，爱财如命的人，贪财的人。

（师重复每位同学的回答，并评价，这个词用的好，这个词用的更好）

师：指的就是这样一类人，在座的各位都是有爹妈的。但是这类有一个共同的爹妈——那就是金钱。

师：预习过课文的请举手。很好，接下来请同学们快速浏览课文。

带着两个问题浏览课文。把这篇课文中的鬼抓出来。抓到鬼以后，用圈把鬼圈下来，这样鬼就跑不掉了。第二个任务，想一想课文写了一件什么事情。 快速浏览

看得快，找得快，脑子转得快，这是一种能力。 有一个同学已经好了 好了的同学，一边举着手，一边在心里琢磨琢磨，第二个问题，文章写了一个什么故事。 （等有10个同学举了手的时候，开始揭晓答案。） 师：文章中有几个鬼？

第一个是？

生：托德

师：另一个是？ 生：老板。

师：除了托德和老板以外，还有一个人是谁？ 生：马克.吐温。

师：在课文中是哪个字？ 生：我

师：我是谁？刚才你们都说是马克吐温，不对。这个我不是作者马克吐温，也不是我，更不是在座的各位，而是马克吐温笔下的一个—— 生：人物。

师：他的名字叫做亚当斯。听说过吗？ 生：没有。 师：第一个任务完成得非常不错。接下来，我们思考第二个问题（课文讲了一个怎样的故事）。你们可以按照黑板上的板书，来进行概括。谁先出场的？ 生：我

师：大家一起合作来说说文章说了一件什么故事。我干嘛？（师递话筒） 生：我去买几件衣服。 师：买几件不知道。

我去干嘛？

生：我去买一套衣服 师：我去干嘛？ 生：我去买衣

师：诶，我去买衣。 师：遇到了谁 生：托德

生：受到了托德的误解 师：这就不是概括了

受到了托德的

生：冷遇

师：这个词用得好。还可以有更好的词。受到了托德的？ 生：讽刺

师：这个词也可以。但是还有更好的词 生：受到了托德的嘲讽。

师：能想起一个四个字的词吗？受到了托德的 生：冷嘲热讽

师：这个词看。用了这个词，就把我和托德之间的事情概括起来了。 师：后来我怎么样？

生：掏了一张大钞票出来了 师：多大的钞票 生：一百万的 师：一百万英镑的大钞票

该谁出场了？

生：从而受到了老板的热情款待。

师：当然我们也得明白，热情这个词也得加上双引号 师：这就是这篇课文所描述的事情，对吗？ 生：对。

师：好，轻声地说给你伙伴听。 师：（提示开头）我去„受到了托德的„后来„

会说了吗？

生：会

师：我们都说，我们绝不冤枉一个 生：好人

师：也绝不放过 生：一个坏人

师：刚才你们都说托德和老板是鬼，有证据吗？ 生：有

师：能从课文中找到证据吗？ 生：能

师：自信一点，能不能？ 生：能！

师：同学们，金钱的魔力是一篇略读课文，所谓略读课文，就是要求我们自己去读读，自己去找找，自己去发现。

鬼啊，一般来说都有鬼相、鬼品。 请你首先关注描写托德的内容。把最体现托德鬼相的句子画下来。然后试着在旁边概括出他的鬼品。听明白的请举手。 （全班都举手了）

师：这一回咱们比比，谁看得快、找得快、想得快。 （师巡视课堂）

师：好，已经有同学从第一自然段中找到一个句子，不错。 找到你就把它划下来。

这边有同学已经从第二自然段找到了一些句子。

还有一些同学对某个自然段特别感兴趣，我看他把这个自然段全部划下来了

如果话比较多，你觉得划比较麻烦，也可以采用别的方式。什么方式？ 师：咱们用括号也行。

师：好，找到两处句子以上的，请举手。两处以上。

举手的同学不多，继续找。

师：好，我们来交流交流。当在交流的过程中，你发现你的伙伴的找到的句子非常能体现托德的鬼品，而你又没有划下来，怎么办？

赶紧补划下来。这就是交流的魅力。

谁从第一自然段找出，最能体现托德鬼相的句子？ 师：我看你划下来了，来你读给大家听。 生：“我等候着，一直等他把手头的事情办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我”

师：这句话非常能体现托德的鬼相，你从这句话中，看出了托德的什么鬼品？

用四个字概括。 生：以貌取人 师：概括得太好了

师：这就是托德的第一个鬼品，什么鬼品？ 生：以貌取人。

师：这句话中，最能体现托德鬼品的一个词，是哪个词？是哪个词？一起说。 生：蹩脚

师：把这个词圈下来。

师：文中说蹩脚的衣服，请问，蹩脚的衣服是怎样的？ 生：不合身的

穿着不舒服的 很别扭的

（师:重复每个同学的回答，并点评，说得都挺好的）

师：这样的衣服质量怎么样？ 生：不好。 师：好看吗？ 生:不好看

师：这样的衣服用一个字形容 生：差

师：两个字形容 生：很差

师：那就是蹩脚

（提问引导学生一步步深挖关键词，思考、体会“蹩脚”） 师：三个字 师：很蹩脚 师：四个字 生：非常蹩脚 师：五个字 生：相当的蹩脚

师：把这样蹩脚的衣服给“我”，是不是以貌取人啊。 生：是！

师：托德的第一个鬼品已经找出来了，刚才是你说出以貌取人这个词的，奖励你把这个词写到横线上去。

师：这是咱们从第一自然段中体会到的托德的鬼品。第二自然段，谁来说？你体会出了托德的什么鬼品？

（把课文拿起来，挺直腰板，这样你会非常的漂亮） 生：“那个家伙摆出衣服非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你么有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

师：找得准，读得也挺不错的。于老师觉得，我的面前仿佛就站了一个托德。 师：你体会出了什么鬼品？ 生：刻薄

师：这就是托德的第二个鬼品，是吗？是。把它圈下来。 师：问题是，从这句话中，你们怎么就体会出了托德刻薄的鬼品？这很重要，必须得说明白。 （强调）你从这句话中的什么地方体会到了托德刻薄的鬼品。 抓住一个字，或者一句话来体会好吗？ 生：我从“哼”，好像很瞧不起人一样，体会出来的 师：太厉害了。我第一次读这篇小说的也十分关注这个“哼”字，我们一起发一下这个“哼”这个音，预备齐 生：哼 师：再来 生：哼 师:再来 生：哼 师:再来

师:感受一下，这个声是从哪儿发出来的？ 生：鼻子

师：鼻子一般是用来干嘛的？ 生：呼吸

师：鼻子一般是用来呼吸的，如果用鼻子来说话，那会很伤人，对吗？

师：这个“哼”找得很好。还从哪个句子当中体会到了托德的刻薄？第二然段当中 有一句话特别损人，你们发现了吗？

生：我看像你这样的阔人是只会带大票子的。

师：像这样的话，它有一个名称，叫什么话，知道吗？叫什么话？大声点？ 生：反话

师：就是反话，怎么就是反话呢？我们一起来琢磨琢磨。托德表面上说“我看像你„„” 生：我看像你这样的阔人是只会带大票子的 师：实际上，他的心里头在说

生：我看像你这样的穷人，是不会带钱的

师：来，实际上他心里说的话，你把它说得再清楚点 生：我看像你这样的穷人，连零钱都没有 师：瞧，看他的语气太讽刺了。 学生笑

师：我看像你这样儿的穷光蛋，压根就—— 生：没有钱！

师：但是从托德的嘴里说出来变成了—— 生：我看像你这样的阔人是只会带大票子的。

师：同学请记住，我们千万不要像托德学习，不要像托德那样用鼻子说话，不要像托德那样反过来说话，因为那会很—— 生：伤人

师：不是有一句话吗？良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们应该想办法用我们的语言给比人带去—— 生：温暖

师：刚才虞老师发现你们很多同学都关注了一个一整段，你们太有才了。哪一个自然段啊？ 生：第六自然段。

师：所有读过第6自然段的人都会过目不完，留下深刻印象。你们在第六自然段旁边写了什么批注？你来 生：见钱眼开

师：你写了“见钱眼开”，还有写了不同的吗？ 生：守财奴

师：还有别的吗？ 生：金钱的奴隶

师：金钱的奴隶，挺深刻的

更多的同学还是在旁边写的“见钱眼开”是吗？

生：是

师：虞老师特意把这个自然段呈现在大屏幕上。

这个自然段，作者是抓住托德的什么来写？ 生：笑

师：你们对笑有研究吗？ 生：有 师：有吗？

有，挺自信

我有办法来检测，咱们班上43个孩子，如果能合作说出10种以上的笑，那就说明咱们对笑有研究。试试看好吗？ 生：苦笑、奸笑、哂笑、微笑

师：已经四个了，比较遗憾的是，这里面都是2个字的。

生：哭笑不得、皮笑肉不笑、哈哈大笑、捧腹大笑、笑眯眯、笑逐颜开、喜笑颜开 师：厉害。还有很多小手举着，说明你们对笑确实有研究。 师：虞老师也找了一段话，也是关于笑的种类。 我们一起来读一下，我读前面，你们读后面。 最自然的笑——眉开眼笑 最过瘾的笑——捧腹大笑 最热闹的笑——哄堂大笑 最爽朗的笑——哈哈大笑 最温柔地笑——莞尔一笑 最丑陋的笑——皮笑肉不笑 最动人的笑——含泪而笑

师：请问，托德的笑属于哪一种？ 生：皮笑肉不笑

师：你们在生活中见过托德的那种笑容没有？ 生：没有

师：生活中不曾见过托德的那种笑容，绝对是幸运和幸福的人。

来，倒数三个数

沙皮狗

师：他见到什么才笑？ 生：钱 虚情假意

师：你们是怎么写同伴的笑的？说上一句两句。 生：她一笑起来，眉毛就开了，嘴角露出两个酒窝

她一笑起来就合不拢嘴 她一起来眼睛就眯成一条线 他笑得上气不接下气 师：你们会这样来描写伙伴的笑，会不会像马克吐温这样来写？ 生：不会

师：不仅你们不会，就连一些著名人物也不回。请看大屏幕 作者？ 生：曹雪芹 师：有名吗？ 生：有名

师：这段话选自他写的《红楼梦》。我帮大伙儿读一读。 史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的„„

刚才我听有同学说笑得很爽，知道为什么笑得这么爽吗？ 生:不知道

师：挺干脆的，不知道。

师：读过红楼梦的请举手，哪怕只是浅浅地度过的。红楼梦这本书你只是捧起来，翻过几下的，请举手。

孩子们，再提醒大家一下，像红楼梦这样的经典是需要大家反反复复经常品读的。把这本书全部的营养全都读出来，这样的读书有俩字—— 曹雪芹是抓住她们的什么来写她们的笑的？ 生：动作

印象里，父亲很喜欢逗母亲笑。母亲一笑起来，眼睛便眯缝起来，眼角纹就更加深刻了，宛若怒放了两朵小菊花。——虞大明《我的父亲母亲》

师：不论是你们。还是曹雪芹，还是虞大明，都不会像马克吐温那样来写。 师：我和马克吐温都是抓住什么来写的？什么？什么？ 抓住笑纹来写

马克吐温 和 虞大明 都采用了什么手法来写？ 比喻。 用了几次？ 两次。 第一次是？

就像往池塘里抛了一块砖那个样子。 第二次是？

维苏威火山边上的熔岩（波状的、满是蛆虫似的，一片一片的） 见过维苏威火山的熔岩吗？ 没见过

（展示图片）

维苏威的熔岩像笑吗？ 不像。

那为什么用维苏威的熔岩比作托德的笑？我们知道，比喻，是两个事物之间是有一定—— 联系的 是马克吐温不会写吗？ 不是

他用了一种手法，故意把托德写得那么难看，他用到了什么手法？ 夸张

马克吐温不愧是语言大师，抓住托德的笑纹，用了夸张的手法，用了讽刺的笔触，刻画了托德这个——（指黑板上的字） 生：以貌取人

刻薄 见钱眼开 虚情假意

师：的势利小人的丑陋嘴脸

师：学到这儿，我们的的确确证明了托德 生：是一个鬼。

师：那么另一鬼是—— 生：老板

马克吐温是抓什么来刻画的，你一眼就能看出来 语言

你们边听边思考，可以用哪四个字来形容老板。 老板说起话来真可谓（

）！

善良的你们，告诉我读之前应该先做点什么？ 生：应该先吸一口 师：为什么？

生：因为这段话太长了 生：应该带点拍马屁的感觉

生：读之前应该先找个可以停顿的地方，吸一口气 师：谢谢你。不要硬撑着，是吧

我要开始读了啊，把目光聚集到第十一自然段

师：我为什么要停下来？为什么？你们都知道，因为我在读下去就要—— 生：憋死了

师：没忘了你们的任务吧？用四个字来形容老板的话 生：滔滔不绝

喋喋不休 废话连篇

源源不断（师评：不太好） 啰里啰嗦

出口成章（师评：这么好的文章，送给老板太不值了） 鬼话连篇 唠唠叨叨

师：还有很多啊，比如语无—— 生：伦次

师：比如说，天花—— 生：乱坠

师：老板之所以滔滔不绝、语无伦次、天花乱坠、口若悬河，无非是想达到一个目的，什么目的？ 生：赚他的钱

师：所以他和托德一样有一个鬼品—— 生: 见钱眼开

师：为了达到这个目的，老板还是挺讲究说话的方法和策略的。 老板为了达到目的，说话时用了（）法？ 师：老板用的最多的就是—— 生：拍马屁

师：把最后一个字去掉，拍马法

其实老板用得最多的方法就是拍马法，还有哪些地方用了拍马法？ 生：“请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。” 师：是啊，这里也是的

生：再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！（读得很有感情） 师：这个马屁拍到家了。

生：我一辈子都没缝过这么好的衣服。 师：这是拍马法吗？这是什么法？ 生：自夸法

师：那就是 吹牛法 呗 师：还找到什么方法？ 生：这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死

师：你看你连读都读不清楚，哎哟，我不是这个意思，你连读都读不清楚，你相信这件事是真的吗？ 生：不相信

师：这是什么法？

生：骗人法

师：用四个字来概括那就是，胡编—— 生：乱造法

一共找到几种方法了？ 三种

这三种方法如果你们揭露不出来也就算了，但是有一种方法，你们必须揭露出来 第7自然段开头的时候，老板在骂谁？ 托德

当我第一次读这篇小说的我有这种想法，请你们判断一下对不对，好吗？

当我一开始走到店里遇到的不是托德，而是老板那该多好啊，那我就不会遇到冷嘲热讽了。对吗？ 错！

生：老板是看到那张百万钞票才骂托德的 师：你把它说的更明白些 生：骂托德是在讨好“我”

师：什么法？托德是老板的什么？

伙计，四个字， 可以说是 责骂伙计法

师：什么法 生：责骂伙计法

都说眼睛是心灵的窗户，语言是灵魂的镜子，马克吐温不愧是语言大师。抓住了老板的什么？ 语言

也让我们感受到了老板这个鬼怎么样啊？（手指黑板） 以貌取人、刻薄、见钱眼开、虚情假意

学到这儿，我们用我们的智慧、火眼精金，证明了托德和老板的的确确是个—— 鬼

你们一定学过不少有名的人说过的关于读书的名言警句，学过吗？ 学过

想接受我的挑战吗？ 想

看看你们是不是能够对答如流啊？ 高尔基听说过吗？ 书是人类进步的阶梯 厉害。

莎士比亚说过—— 书籍是全人类的营养品 杜甫说过——

读书破万卷，下笔如有神 刘向说过——

书犹药也，善读之可以医愚 陈寿说过—— 一日无书百日荒芜

我就不相信难不倒你们，虞大明说过，你们说啊 虞大明说过，读一本好说就想和一个智者对话。 是我说的吗？

不是我说的。但是我改一改就是我说的，读两本好书就像和两个智者对话。好了，希望同学多读好书，在和一本有一本好书的阅读过程中，收获成长。

(虞大明教学视频

金钱的魔力 逐字稿 视频来源 http://www.daodoc.com/)

第18篇：和我们一样享受春天 教学实录( 虞大明)

【课前谈话】

一开始，虞老师就跟孩子们说：“30秒的时间我们相互端详，静静地看。” 看后，虞老师让学生用一句话或一个词评价他？

生1：帅。虞老师追问：“帅”在哪里？回答：“头发”。但也有学生建议虞老师换个发型，比如像她那样的【说此建议的是个女生】，引得下面的老师莞尔。另一生建议换成“卷毛头发”。师说：“给人取绰号可不好啊。” 生2：幽默。虞老师追问：你怎么感受到的？生答：从你说的几句话里感受到的。虞老师便“一本正经”地说：“我们当老师的说话可要小心啊。”

而后，虞老师说我也来评价一下你们（学生），我读出了你们的聪明，“眼睛是心灵的窗户……”。并要求学生试着“用眼睛向我说话”。

我还读出了你们的可爱，无论女的、男的、胖的、瘦的，都很可爱，因为你们有话直说，朋友之间就是要有话就说。另外，我这个发型已经保留了8年，会考虑改变。 师：从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上，那么你的准备就非常充分了。

【看似闲聊般的谈话，在缓和学生情绪的同时，我们不难发现虞老师的别具匠心，学生夸他“帅、幽默”，他夸学生“聪明、可爱”，可真是礼尚往来啊。而且，从相互交流的话语中看出虞老师非常顾及孩子的心理，一句“我这个发型已经保留了8年，会考虑改变”，让提建议的学生心中甚是畅快。】 【教学过程】

一、揭题部分

1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。） 师：哪个词深深地吸引你的眼球？【享受春天】

2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）

（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。

（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。 生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞） 3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游……话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界里……

4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？ 2.交流：几个学习任务？（2个）第1个是什么？（想一想，每一节诗主要讲了什么？）第2个呢？（诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情？） 3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】

三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么 当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】

2.思考：每一小节写了什么？

师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”

【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。 生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。

生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。

生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。 生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。 【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】 （2）师：每一节诗主要讲了什么？

第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“„污染„加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。” 第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。 再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天） 【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】

（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？（全诗几个小节——5个）

生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。 师：为什么这么分？说说理由。

生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。

【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

四、解决任务2：诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情 1.学生自读第1～4小节，并在练习纸上写下自己最想倾诉的一句话。 2.指名上台交流，读自己写的话。

学生的话大致意思如下：生1：不再出现战争，不要再摧毁大自然了。生2：战争让人类不得安宁，真可恶。生3：停止战争吧。生4：停止战争，还大自然美好的环境。生5：不要再有战争，保护地球，保护动物的家园。 听完后，师问哪些同学写下的话跟他们差不多，请举手。

师：从话中看出你们是善良的，有爱心的孩子，……这就是诗歌的力量。

3.师：比较这4小节诗有什么相同的地方？好好琢磨，好好发现，到底是什么让这4小节诗有如此大的震撼力？

（1）交流：生1：“这究竟是为什么”四次出现。 生2：这4个小节的内容都与大自然有关。 生3：每一小节第1个词都是表示颜色的词。师请学生齐读这四个表示颜色的词：蔚蓝色、金黄色、蓝、绿茵茵。

师：这就是诗歌，语言工整，读起来琅琅上口。

生4：，每一节中都有一个“可是”，是转折，运用了对比的手法。 【学生的自主发现很多，这里虞老师充分地让学，而学生也确实还老师一个个精彩，“相信学生无限的潜力”，这是毋庸置疑的。】

（2）师把第1～4小节中的第二行句子和“可是”去掉，再让学生读读诗，感觉有什么不一样？观察被老师去掉的是什么？

学生读诗后发现每一节中的第二行被省去了。 如第1小节变成：蔚蓝色的大海 巡弋的战舰和水雷 成了不速之客 这究竟是为什么？

【虞老师将第1～4小节均做了这样的处理，让学生读一读，再去感觉这前后有什么不一样。】

学生体会到“大自然本来是宁静的”、“原本是美好的”、“作者用了对比的方法”……

师顺势而导：用美好与残酷的对比，使读者有了震撼的冲击力，这就是诗人的高明之处。

（3）师把第1～4小节中的最后一句问句去掉，让学生读读感觉怎样？ 如第1小节变成：蔚蓝色的大海 本来是海鸥们的乐园 可是巡弋的战舰和水雷 成了不速之客

学生读后感到“伤感之情弱了”。教师再次顺势而导：回到导读提示夫人任务2，“表达了怎样的思想感情”。然后，再让学生来研究这四次提出的“这究竟是为什么？”

师请学生自己读读这四次“这究竟是为什么？”师评价：喜欢表情凝重的孩子。该怎么读这四个问句呢？

生：越来越强。（展示朗读）

师把四次“这究竟是为什么？”句序调整成以下格式： 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？

师请大家齐读。并说：这不仅是疑问，还是诗人的什么？ 生：控诉、悲愤、抗议。

师：补标点，用什么比较合适？

“！”（用笔在书上补上）再齐读四个“这究竟是为什么！”

师述：脸部表情凝重，表达了诗人对战争的抗议，对战争的控诉。 【呈梯形状的四个“这究竟是为什么？”这一设计别具匠心，也让学生从视觉上感受到那越来越强的语气，是一种控诉，是一种抗议……所以在后来的两次朗读中，学生们都能不由自主地逐渐加强语气，声音也越来越响，真是巧妙的设计啊。】 4.师：震撼力如此强的原因还因为是——（出示诗歌开头的改写） 波澜壮阔的大海 大海 水平如镜的大湖 沙漠

奔腾不息的大江 书上原本是 夜空 滚滚东流的大河 草地 师：这样写好不好，为什么？ 生：不好。因为……

师：战火蔓延到了世界各地，海、陆、空，整个自然，整个世界，整个地球。 5.师：用诵读传递出我们的……

齐读第1～4小节。老师和学生一起读，带动了学生的情绪。

6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面……特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）。 欣赏歌曲《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）【MV视频】 【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】

7.再齐读第1～4小节，并配乐《Tell Me Why》（《告诉我为什么》），师也一起读。

师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈（期）盼—— 师：学着虞老师的样子说一说。

生1：让沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下。 生2：让战争中的人放下武器……

生3：让战争中的孩子跟我们一样有课桌…… 生4：夜空永远属于星星和月亮。 师：这么多的希望汇成一句话——

出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】 3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。 3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。 （1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！

（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）

【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】

【说明】：因为虞老师从头至尾都是妙语如珠，文中很多有关虞老师的话都有删改，应该说是保存了其大致意思，并不是原句，请见谅！因为我的笔不够神速，惭愧O(∩_∩)O~~~~ 板书设计

和我们一样享受春天 大海

沙漠 对比 夜空 希望、祈盼 草地

第二篇【教学过程】 课前谈话:17分.课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着虞老师.

一、揭题部分 1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,写出一个.2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）

（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。

（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。 生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞） 3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游„„话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界

没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？

2.交流：几个学习任务？（2个）第1个是什么？（把这首诗读正确,读流利）第2个呢？（想一想，每一节诗主要讲了什么？）

3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】

三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么.能不能用一句话概括的说一说.当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】 2.思考：每一小节写了什么？

师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”

【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。 生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。

生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。

生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。

生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。 【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】 （2）师：每一节诗主要讲了什么？

第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

生:沙漠里都是坦克和大炮.师:沙漠里„„

第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“„污染加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。”

师：他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落” 第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。

再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天） 【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】

（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？（全诗几个小节——5个） 生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。 师：为什么这么分？说说理由。

生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。 生：遭到了破坏。

师：遭到了什么破坏？

生不会，师：地雷 坦克 大炮„„这些都是什么？ 我们先来学习第一节小节。 反复读，用心读，投入地读。你就会发现„„

【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

师：上午都洋溢着笑容，读这四小节的时候，脸上有一种凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节后用一句话来表达你内心的想法。 生：不要战争，要和平。

生：我们在春天里生活，万万没想到有许多孩子生活在战争中

师：每个善良的人，每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的魅力。为什么会这么震撼，我们呆会来就研究。

师：除了这些，还有没有其他原因。

师：提醒：这四小节诗在写法有什么相同地地方？仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么？

师：如果这四个地方连起来，你觉得应该怎么读。自己先练练。 生读（平铺）：你觉得怎样？ 生读：都差不多，生读

师：你们觉得哪种读法更好。

生：第二句。师：一句比一句响，一句比一句强烈，更能表达这种意思。（屏幕每一句从小到大） ？！ ？！！ ？！！！ ？！！！！

师：这在表达上有什么意思/ 师：如果在后边再加一个标点，加什么？

师：生读，这就是诗人的高明之处，强烈地表达了这种震撼。 师：还有其他什么原因。

生不太会，师：请大家读诗中的第一行，第二行。看看发现了什么？ 生：第一句都写怎样的什么？本来是谁地地方 师：原来怎样？

生：和平美丽 快乐 宁静 师：而现在呢？、

生；遭到了战争的破坏。。

师：变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷进行对比。一下子震撼了你。

师：还有什么原因吗？如果老师这样写，你觉得怎样 波澜壮阔的大海，本来是„„ 水平如镜的大湖 奔腾不息的大江， 滚滚东瀛的大河，

师：课文里写到的„„用一个词来概括：大自然

师；海 陆 空。选择这样四个地点代表都在遭受战争的摧残。整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。

现在：你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力 小结：诗人用了原来的美好现在的残酷对比 诗人用了四次反复

诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。

6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面„„特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）。 欣赏歌曲《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）【MV视频】

【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】 保护还是侵略？

守卫还是摧毁？家园还是废墟？ 无助还是忧伤？ 武器主宰生死 哭泣

战争摧残生命

童年只剩下黑白与冰冷 家园？ 亲人？ 朋友？

都在峰烟中销声匿迹 悲伤 痛苦 死亡 流亡

战争带来的永远是悲伤 师：说说你的感受 生：可恶的战争

师：还是让我们一起诵读1至四小节，用我们力量把这种意思表达出来。我们看着屏幕。伴音。

师：读第一小节。生开始读。 师：金黄色的本来是----生接读

师：这就是可恶的战争，战争—所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤。 生读最后一节。

师：表达的是希望和祈盼。老师和大家采用对读方式 师：„„的孩子，有—生 师：„„，有---生 师：„„，（生）和我们

师：诗人的希望和祈盼也不过是一张„„，读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。虽然我们现在没有足够的力量来制止，但我们可以把希望和祈盼换作诗一样的语言写下来。 7.再齐读第1～4小节，并配乐《Tell Me Why》（《告诉我为什么》），师也一起读。

师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了„„所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈（期）盼——

生；金黄色的沙漠永远是甲虫和晰蜴的天下

生：战争中的孩子永远不会失去家园，所以的希望和祈盼浓缩成一句话。 生；让战争永远消失，让各平永远存在 师生：让和平之花永远盛开，永不凋谢！ 出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】

3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。师：诗人的春天就是指和平。

3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！

（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》） 【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】 板书设计

和我们一样享受春天 大海 海陆空 沙漠 反复 对比 夜空 希望、祈盼 草地

第19篇：虞大明珍珠鸟教案（小编推荐）

虞大明《珍珠鸟》

2012.4千课万人

1、快速浏览，这本书你读过吗？这本书的书名叫——生活。但凡许多作家都好读这本书，出示：

通往广场的路不止一条，可以换成——学生交流

2、揭题：珍珠鸟。这是一篇略读课文，怎样学习略读课文呢？老师教你一招：

请问什么是快速浏览？很快地看一遍。可以有多快呢？用一个成语形容——一目十行。

主要问题从何而来？抓住课文中最重要的句子来发问。

3、快速浏览，思考：冯骥才从珍珠鸟身上读懂了什么？ 这句话出现在——最后一句话。 出示：信赖，往往创造出美好的境界。

1 读这句话会关注这几个字——美好的境界。

你会问什么问题？美好的境界是指怎样的境界？快速浏览，找出句子。

4、出示13自然段，一边浏览一边思考：为什么说这幅画面是最最美好的？ 生：珍珠鸟怕人，落在人的肩膀上睡着了，所以是美好的画面。 再浏览，哪两个词直接写出了这幅画面的不可思议？居然 竟 请看这段的最后两句，你能不能试着用上“居然 竟”。

这画面另冯骥才笔尖一动，留下了——信赖，往往创造出美好的境界。

5、我们还可以从这句话的另外什么词提出问题？信赖，你能提出什么问题？

为什么说是信赖？谁信赖谁？„„

快速浏览全文，横线画出作者如何对珍珠鸟的句子？浪线画出珍珠鸟如何反应的句子。先练练，哪些画横线，哪些画浪线？

学生动笔画线。

两处句子对照着读，你就会有所发现，师生合作读。 我把它挂在窗前，把什么挂在窗前？鸟笼。

注意听，我读有变化。（师生变化人称读句子：师读它改为你，生读它改为我） 我很少扒开叶蔓瞧你们——生接读

4 对照起来读，你有什么发现？为什么说这美好的境界是信赖创造出来的？你又有什么感悟？

生：你不伤害我，慢慢的，我就跟你亲近了。 你读出了慢慢，这是一点一点的变成——零距离。 冯骥才是怎么对待珍珠鸟的？

如果这八处句子读成一个词，你觉得是什么词？喜爱 呵护 板书：

6、师生互演作者与珍珠鸟，随机读文： 师：我经常——拿着鸡毛掸子去追你们 生：我——

珍珠鸟们，如果我是这么对待你们的，你们还会睡在我肩头嘛？还会—— 还能创造出美好的境界嘛？

7、寻找值得我们学习的点：

圈动词，你看出什么？珍珠鸟可爱、活泼、越来越胆大 还有什么值得我们去学习？生：用了很多的排比句

一会儿„..一会儿„„.：读着这样的句子，你感觉怎么样？调皮、自由

5 师：能比较好的体现动物的可爱活泼。

啄着书背上那些大文豪的名字：它真的在啄大文豪的名字嘛？它在啄什么？可以看出作者对珍珠鸟的喜爱。出示：哪一处描写与冯骥才有异曲同工之妙？

妙处：小梅花 官司

8、学生习作：请注意特别写好动作，用上“一会儿 一会儿”这样的关联词 出示：白天，它淘气地陪伴我

9、课堂小结，出示图片：人与动物和谐相处的画面

第20篇：虞大明《麦哨》实录及点评

虞大明《麦哨》实录及点评

(2014-08-15 16:01:23)

分类： 精品课堂四下

童心 童声 童趣

——人教版四年下册《麦哨》实录及点评

执教：浙江省杭州市崇文实验小学特级教师

虞大明 点评：福建省罗源县教师进修学校特级教师

陈宝铝

一、揭示课题，抛出话题

师：今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走。我们一起来学习24课，读课题。（生齐读课题）

师：这是一篇略读课文。学习略读课文需要我们自己去阅读，自己去发现。预习过课文的请举手。认为自己是预习高手的请举手。（生举手）今天这堂课我们就重点聊聊预习好不好？

师：话题一——预习的时候已经将课文标上自然段序号的请举手。（生举手）拿起笔来，在课题的上方给自己打上一个五角星。标上自然段的序号，会方便阅读。

师：话题二——预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的请举手。（生举手）再打上一个五角星。这是读好一篇文章的基础。

师：话题三——这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手。（生部分举手）拿起笔来，打上两颗五角星。虽然不知道麦哨是什么，但是已经把它变成问题，在课题上边打上问号的，请举手。（生部分举手）也请打上一颗五角星。预习的时候，如果有不明白的地方就要学会打上问号，然后想方设法把这个问号变成句号和感叹号。这就是会预习，会学习。谁来说说看，什么叫麦哨？

生：（①麦哨就是一段麦穗儿；②麦哨是麦秆做的哨子） 师：到底哪种说法正确？

师：麦哨就是麦秆做的哨子。到底对不对呢？请看大屏幕。

（课件呈现：麦哨，麦秆做的哨子，将麦秆儿截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音）

师：想见一见麦哨的庐山真面目吗？请看大屏幕，（课件出示麦哨图片）这就是麦哨，有点儿像什么？

生：笛子。

师：只不过比笛子要细一点儿，要少很多孔。麦哨可是乡村孩子都会做都爱吹的小玩意儿。（课件出示图片：小孩子在做麦哨）你瞧，这个小男孩就在做麦哨。

【点评：以聊天的方式，引入新课，使一开课就显得轻松、愉悦。围绕话题检查预习情况，着眼的是预习能力的形成，而让孩子自画五角星，自我评价，更体现了自主学习。】

二、概览文本，初知大意 师：你们不愧是预习高手。我们继续交流话题四——预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手。（部分举手）请打上两颗五角星。谁能说说这篇文章是写什么的？ 生：这篇文章主要写了乡村孩子美好、快乐的生活。

师：每一篇略读课文之前都有一段这样的文字（课件出示“略读提示”），这叫什么？

师：导读提示里边，哪个短语其实就在提示我们这篇文章是写什么的？ 生：主人描写的乡村生活多么富有情趣。

师：这句话是对前面这篇文章的总结。继续看，哪一句话里面的哪一个短语提示了这篇文章是写什么的？

生：孩子的生活。

师：（课件中红线划出“孩子的生活”）这个短语就在提示我们即将要学习的这篇文章是写什么的。孩子们，我们在学习略读课文的时候要学会关注导读提示。

师：根据你们的预习，你们觉得哪个词语来形容乡村孩子的生活，比较合适？ 生：（无拘无束、无忧无虑、自由自在、丰富多彩、快乐） 师：你们真会阅读。如果让你们选择一个词，你们会选哪个？ 生：快乐。(师板书：快乐） 师：《麦哨》这篇课文就是想告诉读者乡村孩子的生活是快乐的。你们对这样快乐的乡村生活向往吗？

生：（向往、非常向往）

【点评：引导学生抓导读提示，整体感知课文，利落、干脆，一是体现略读课文的教学特点，二是注重了方法的指导。】

师：不要说你们小孩儿了，就连虞老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。想体验一下这样的生活吗？（生：想）

师：老师认为，想体验这样的快乐生活，咱们必须得弄明白这篇文章当中写到乡村孩子的哪些活动。拿起笔来，请用圈关键词的方法去梳理梳理课文写了乡村孩子的哪些活动。（生读课文，圈画，教师巡视、指导）

师：课文中写到孩子们的哪些活动？ 生1：吹麦哨。

师（板书：吹麦哨）:哪几个自然段写了吹麦哨？

生1：

一、二自然段和

七、八自然段。（师板书：

1、

2、

7、8） 师：开头两个自然段，结尾两个自然段都写了吹麦哨，这叫什么？ 生2：首尾呼应。

师：真厉害，这就叫首尾呼应！继续交流。 生3：割草（师板书：割草） 生3：采集茅茅针。

师（板书：采集茅茅针）：哪个自然段写到的？ 生3：第6自然段（师板书“6”）

生3：第五自然段写到了翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。（师板书）

师：你们真会读书。都圈下关键词了吧！你们是怎么圈“吹麦哨”的？文中有这三个字吗？

生4：第八自然段有“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？”

师 ：第八自然段的第一句话里边儿有“吹麦哨”这三个字，这三个字是挨在一起的吗？

生4：不是。

师：那怎么圈啊？ 生4：我先圈“吹”，然后再圈“麦哨”，最后用一条线将两个圈连起来。 师：嗯，这个办法不错，值得推广。跟他一样圈的孩子请举手？ 【点评：让学生用圈关键词的方法去梳理课文所写的乡村孩子的活动，指导细致到位！】

三、聚焦重点，尽享快乐 师：我们继续聊预习，话题五——预习的时候已经在你比较喜欢的内容旁边做上记号的请举手（举手者寥寥）。不多，有点遗憾。我想要是谁能在比较喜欢的部分旁边做上记号的，我奖励他三颗五角星。谁知道虞老师为什么要提这个问题？

生：学习提示上有这个要求。

师：你眼睛真亮。请大家关注导读提示：“找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由”，导读提示当中写得明明白白。孩子们，今后咱们在预习略读课文的时候，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这就是会预习。刚才举手的孩子打上三颗五角星。其他孩子，请你快速默读课文，在喜欢的内容旁做上记号。

师:都做出选择了，我们来统计一下。喜欢吹麦哨的请举手（一位学生举手） 师：喜欢割草的请举手（四位学生举手） 师：喜欢翻跟头的请举手（没有学生举手） 师：喜欢竖蜻蜓的请举手（三位学生举手） 师：喜欢摔跤的请举手（两位学生举手）

师：喜欢采集茅茅针的请举手（许多同学举手）

【点评：还是紧扣导读提示进行教学，让学生谈自己最喜欢的部分，也再次体现生本理念。】

师：哇，最受大家喜爱的是“采集茅茅针”这部分内容。那接下来该干嘛了？ 生：对同学说说喜欢的理由。 师：没错，导读提示中有这样的要求。不过，首先得把你喜欢的理由找出来。请一边默读课文，一边寻找你喜欢的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。

（生自主阅读画找——同伴交流）

师：好，喜欢采集茅茅针的孩子最多，我们就先来关注描写采集茅茅针的第六自然段。（课件呈现第六自然段）说来听听，为什么喜欢采集茅茅针。

生：因为这段有非常多的细致的描写。 师：哪个地方描写得特别细致？ 生：描写怎么吃茅茅针。

师：把怎么吃茅茅针写得特别清楚是不是？还写到了什么？你说。 生：写到了茅茅针的样子。

师：你们很会发现，这段话先写到了茅茅针的样子（出示图片），这就是茅茅针，这句话写的就是茅茅针的样子，我们一起读。（课件出示相关句子）

师：这段话先写了茅茅针的样子，接着写到了茅茅针是怎么吃的。那茅茅针是怎么吃的？能不能把相关的动作圈下来。（出示段落，学生自己圈画）

师：有哪些动作，我们一起把这些动作说出来。第一个是——剥开，第二个是——抽出，第三个是——嚼嚼，还有一个是——吮吮。你看，作者在描写采集茅茅针这个内容的时候，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写的非常清楚。采集茅茅针快乐吗？我相信你们之所以喜欢采集茅茅针那是因为吃茅茅针很快乐对不对？快乐在哪里？ 生：剥开，抽出，比较有成就感。味道也不错，有点馋了。

师：哈哈，你馋了啊。他说很好吃，哪个词语让你感觉到很好吃？ 生：甘甜清凉。

师：所以咱们也得把这个词圈下来。茅茅针的味道是甘甜清凉、直沁肺腑，他馋了。跟他一样馋了的孩子请举手。都馋了，那怎么办呢？现在是深秋，茅茅针一般在夏天有，怎么办？我还真找到了跟茅茅针差不多的东西，想不想吃？

生（兴奋）：想！ 师（拿出棒棒糖） 生：啊？棒棒糖！

师：这可不是普通的棒棒糖，我费了九牛二虎之力才找到的，这棒棒糖就是用茅针做的，叫茅针棒棒糖。想吃的举手（小手如林）。没那么容易！这样，待会儿虞老师来读怎么尝茅茅针的句子，谁要是能把这些动作表演得惟妙惟肖，就可以得到一颗棒棒糖。而且还能在课堂上把它剥开，然后吮吮，最好能把别人的口水都引诱出来。谁想来试试？（生情绪激昂，纷纷举手）

师：刚才他先说馋的，请他先来。请你面对学习伙伴，准备开始。“剥开叶片，将毛穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味儿很快从舌尖直沁肺腑。”（生做动作）其他动作模拟得不错，能把“直沁肺腑”再模拟一次吗？（生模拟“直沁肺腑”）这回模拟得不错。来，这颗棒棒糖是你的了，剥开它在座位上尽情地吮吧。（生大笑）

师：谁还想来试试？（生更加兴奋，纷纷举手）

师：就请你吧！（师读句子，生动作模拟，很形象生动）这甘甜清凉的味道把他美得手舞足蹈。（给生棒棒糖）这件事情体现了乡村孩子生活的快乐，而且作者又写得非常清楚，所以你们非常喜欢，是不是？你们很有眼光。

【点评：把棒棒糖带进课堂，用它替代茅茅针，乍看，似乎与课改初期司空见惯并已被人们所抛弃的做法没有两样，但细思之，这实是本课设计的妙笔之一。因为此举的落脚点在于学习语言，着力于让学生形象地感悟“剥开”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等词语；更为重要的是，所创设的情境还原了课文所反映的生活场景，使得学生沉浸在乡村快乐之中。】

师：我记得喜欢“吹麦哨”的只有一个孩子，是哪个孩子？请起立。我非常喜欢吹麦哨这个部分。（与该生握手）我跟你所见略同。你说说你为什么喜欢吹麦哨？

生：我是因为第八自然段说：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远。”它传得很远很远，说明它很好听，所以我很喜欢。

师：她读出了麦哨很好听。我也觉得麦哨很动听。你们若不相信，到文章里去圈一圈，有很多形容麦哨声音的词语，马上把圈全出来。（生圈画词语）

师：交流一下，是怎么样的麦哨？ 生1：欢快柔美的麦哨。 生2：忽高忽低的麦哨。 生3：此起彼落的麦哨。 生4：你呼我应的麦哨。

师：如此悦耳动听的麦哨，想不想亲自吹吹麦哨？

师：会吹吗？其实，我们可以根据哪几个自然段来吹？ 生：1和7。

师：那谁能吹一吹？ 生：呜卟，呜卟，呜——

师：火车来喽！麦哨的声音可不是这样的。（师指名另一生吹）

师:火车又来喽！想想，这个省略号只省略了一个“呜”字吗？明白没有？谁会吹？

生：呜卟，呜卟、呜卟。

师：三声不够，继续。你只要气足够长，一直吹，会吗？来。(生连吹) 师：你真会吹！谁知道他为什么要不停地吹？

生：因为后面还有个省略号，省略了相同的麦哨声。

师：没错！我小时候吹过麦哨，我所吹的麦哨声可不止这一种强调，请看。 课件呈现：

麦哨①：“呜——卟，呜——卟，„„” 麦哨②：“呜卟——，呜卟——，„„”

麦哨③：“呜——卟——，呜——卟——，„„”

师：接下来我将吹响其中的一支麦哨，你们待会儿用手指头告诉我，我吹的是哪一种，好不好？请注意，我开始吹了。

师：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟„„；来，一起用手指头表示一下虞老师刚才吹的是哪一支麦哨？(生举手势2)

师：为什么是第一支？

生：因为麦哨一中“呜”字后面有个破折号，表示声音要延长一点。 师：哇，连破折号都认识。太厉害了！那谁能吹其他两支麦哨。（生吹麦哨） 师：吹麦哨快乐吗？ 生：快乐。

师：通过刚才吹麦哨，我相信同学们一定学会了一个知识，咱们今后在写作文的时候，如果在描写声音的时候，能够准确地用好标点可以让我们把这个声音写得特别清楚，特别生动。通过刚才的学习，也喜欢吹麦哨的请举手。（小手如林）我说嘛，吹麦哨挺有意思，挺好玩的。

【点评：这是本课又一高潮所在。抓住象声词“呜卟”让学生模仿麦哨的声音，训练阅读，很有情趣。尤其是出示三种不同的麦哨声，让学生在变化形式吹麦哨中朗读，课堂上更是欢声笑语，此起彼伏。象声词当然不是事物原声的真实再现，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它来引导学生体会标点在表达上的作用，训练破折号的朗读技巧。这样就将对语言的感知、理解、表达和运用无形地融入快乐的体验中。】

四、拓展阅读，感受独特

师：学到现在，我们都明白了，“吹麦哨”和“采集茅茅针”能体现乡村孩子生活的快乐，所以作者写得很清楚，我们很喜欢。那我就纳闷了——割草难道不快乐吗？翻跟头难道不快乐吗？竖蜻蜓难道不快乐吗？摔跤难道不快乐吗？作者为什么只把吹麦哨和采集茅茅针写得特别清楚，而其他的活动写得很简单？

生1：因为课文的题目是麦哨。吹麦哨当然要写清楚。 师：有道理，还有别的原因吗？

生2：这两个活动有乡村特色，而其他活动我们城里孩子也能做的。

师：你太厉害了！我们是城里孩子，你想翻跟头，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想竖蜻蜓就能竖。但是，如果你们想吹麦哨和采集茅茅针，能实现吗？

生（异口同声）：不能。 师：虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针，这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子特有的快乐。这样独特的活动和事情，一定要写清楚。

【点评：寻根问底，细究文本内容详略的原因——独特的活动和事情，一定要写清楚。这就有助于学生从写作的角度认识作者处理材料的用意，累积写作知识。】

师：其实很多善写文章的人，都会把最独特的事情写得最清楚。在这册语文书的后面有一篇选学课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想欣赏一下？

【课件呈现第一件事情】

冬天更好玩啦！穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡。天气越冷越好，冻得野鸡连眼睛也睁不开。它冷极了就把头往雪地里扎，你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下子就把它拔出来了。

师：请快速浏览。如果你能圈准三个关键字来表示这件事情，那就说明你已经了解这件事情独特在哪儿了。

生：逮野鸡。

师：能圈出“逮野鸡”，已经很有水平了。如果把“逮”换一个字，会更有特色。

生（恍然大悟）：拔野鸡。（让学生运用前面所学的圈字拉线的方法） 师：没错，有意思吗？见过拔萝卜吗？有一首叫《拔萝卜》的儿歌的会不会唱？那我教你们(师唱一句，学生跟一句) 。

师：在北大荒，到了冬天，孩子们不唱《拔萝卜》，他们唱什么？（生：拔野鸡）我们一起来哼哼《拔野鸡》。（师生哼唱根据《拔萝卜》改编的《拔野鸡》儿歌）

师：还有一件事情，特别长，学会默读，快速读，找出两个关键字。 【课件呈现】

往前没走多远，就听到小丽喊：“快来呀，姐夫。”我跑到跟前，扒开草丛一看，是个不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼。我不禁惊叫起来：“啊，这么多鱼！”连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里，用水瓢舀起鱼来。筷子长的鲇鱼，手掌宽的鲫鱼，一舀便是一条。连同塘水一起往岸上抛。小丽不住地往篮子里拾。我舀着舀着，忽然哗啦啦一阵水点儿落在我的身上和脸上。下雨了吗？我抬头一看，是小丽捣的鬼！她淘气地笑着说：“你真是贪心不足哇，篮子都满了，再往哪儿装啊！”

师：圈出来了没有？一起说。 生：舀鱼

师：独不独特？太独特了！所以作者把这两件事情写得最清楚。把最独特的事情写得最清楚，这可是写好作文的金钥匙啊！

【点评：这两个片段内容与《麦哨》相吻合，都是体现乡村生活的快乐，学生读起来饶有趣味。而让学生运用所学的圈关键字捕捉重点内容的方法，认识作者把最独特的事情写得最清楚，就在“语用”训练上，把略读课文与选学课文的学习有机地联系起来，把方法的学习与实践运用结合起来。这样的拓展链接得当、实在、有趣！在略读课教学内容架构上，做到“基于教材，适度高于教材、广于教材”。】

五、自主归纳，盘点收获 师：快下课了，同学们有收获吗？我们来盘点一下：你有什么收获？ 生1：在写文章的时候，在象声词里面加上适当的标点，可以更加生动形象。 生2：要把最独特的事情写得最清楚。

师：不错，这是写好作文的金钥匙。谁能说说在预习上有什么收获？ 生3：预习的时候要把自己最喜欢的部分标出来。 生4：预习时，要在不明白的地方打问号。

生5：我要给他补充，打了问号之后，要尽可能自己想办法解决。 师：太好了！看得出来，你非常爱学习，爱探究。继续交流。 生6：在预习略读课文时，要关注导读提示。

师：这点太重要了。同学们总结得都不错。相信你们一定还收获了乡村孩子生活的——

生（齐）：快乐！

师：我相信你们的童年生活也是快乐的。那么，就让我们用勤奋的笔把快乐的生活记录下来，和别人分享。记住，快乐与人分享会更——

生（齐）：快乐！

【点评：让学生理一理收获，有助于巩固学习成果，上升认识。】

【总评：纵观整节课，轻松、活泼，扎实、高效。具体分析，有如下之特点：

一、“乐”中悟乐，“乐”中品味。虞老师这节课最突出的特点是“趣”字。《卖哨》描述的是北方乡村儿童生活的快乐。虞老师紧扣这个“乐”字，根据儿童的心理特点、课文的写作特点，着力创设情境，再现快乐。他以棒棒糖代替毛毛针，让学生品尝回味，利用象声词“呜卟”让学生“吹麦哨”。这就把潜藏在语言文字底下的快乐用通俗形象的方式展现出来，使得课堂充满欢声笑语，而真正的落脚点在于学习语言，让学生沉浸在语言之中，品味咀嚼。学生在分享乡村儿童的快乐之中尽情享受学习语言的快乐。这种欢乐，诚如教者所言“不是肤浅的、形式的‘嬉笑杂耍’，而是发自内心的愉悦” 。笔者以为，能产生这样的效果与执教者的“童心”是分不开的，正是教者的“童心”引出了真挚而美妙的童声，课堂上才洋溢着浓浓的童趣。

二、详略明显，体现“略读”。首先，教者紧扣导读提示，巧妙地结合检查预习，进行整体感知。这样学生学习方向明确，整个环节花时不多，效果明显。其次，集中重力突破重点。在内容上，聚焦于“品毛毛针”与“吹麦哨”，不枝不蔓；在语言形式上，着重引导学生品味重点词语的意蕴，体会破折号在表达上的作用并进行朗读技巧的训练，目标指向于“语用”能力的培养；在写作角度上，重在让学生细究文本内容详略的原因，懂得作者是把最独特的活动和事情写得最清楚，以达到读中悟写的不断累积。再次，合理拓展链接，穿插选学课文《可爱的草塘》中两个片段，让学生迁移读书方法，在实践中形成技能。

三、“导”“学”得当，着眼能力。从检查预习入手，以回顾收获结尾，贯之始终的是培养学生的自学能力这一红线。预习的检查细致到位，旨在于让学生进一步明确预习的方法、步骤，强调的是自读自悟，学会质疑。扑捉课文的整体这一环节，教者突出导读提示的引领作用，着力指导学生圈画关键词，理清课文脉络，放手让学生畅谈初步的体会感受。在学习“品毛毛针”与“吹麦哨”中，教者也是立足于让学生圈画关键词语，读中品味，体验中感悟，教师仅是指引学习方向，在学生疑难处点拨指导。穿插选学课文《可爱的草塘》中两个片段，更是集中于让学生进行语言实践，以发展阅读能力。

注：此文已刊发于《小学语文教学（会刊）》2014年第6期

《虞大明 教学设计.doc》

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