推荐第1篇：北师大四年上《确定位置》教学设计
>教学设计
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用"数对"确定位置。
3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。 教具准备：课件
学具准备：方格纸，小图标 教学过程：
一、创设情景，引发探究。
师：同学们，今天有很多老师来看我们上课，那老师看看谁表现的最出色，老师刚才表扬的这些同学你们和我都知道是谁，但今天来听课的老师却不认识，我希望你们要用一种你们认为最简单的又能让在座老师很快认识他的方法表示出他的位置，可以吗？谁愿意试一试？*同学在做介绍的时候，请你留意倾听。
学生自由发言。
师：同学们描述的是同一个人所在的位置，为什么会有这么多不同的描述方法呢？
师：为了统一标准，习惯上从老师的左边往右开始数起，依次为第一组，第二组 „„，从前往后数依次为第一个，第二个„„。
第二组的同学请全体起立。第五组的同学请举手。
请每组的第1个同学全体起立。请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，
请第四组的同学按前面第一个开始报报数；今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？ 师：这样说来，班长的位置就是——
学生用“第几组第几个”来确定班长的位置，
今天这节课我们就来学习一种简洁并准确的确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
二、在实践活动中探求新知。
认识数对
师：（出示书中情境图）我们以老师左手的为第一组，那其他同学依次是第二组，第三组，第四组，第五组。请同学们仔细观察小青班同学的座位表，说一说小青的座位在哪里？
从学生的描述中得出用第３组第２个的描述方法
用这种方法描述其他同学的位置，使学生体会到这种方法虽然准确，但却不是最简洁的。
师：你们能不能把第３组，第２个中的文字都去掉，只用数字和符号就能表示出第３组第２个呢？把你的想法写出来。
让不同表现形式的学生板演，然后由教师出示可以用（3，2）来表示，这种用两个数来确定位置的方法叫做数对。（板书：（3，2） 数对）
师：书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开，加上小括号。像这样的一对数我们叫它 “数对”， 读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3，2）这样写更简单。 分析观察，理解数对
1、结合上面观察、分析的情况引出“数对”，理解数对的含义
用数对表示位置时，第一个数字表示第几组，第二个数字表示组中第几个。
2、用数对说位置
（1）说小青班同学的位置
观察：画面发生什么变化？（座位图变成方格图，同学的位置变成一个个点）
（1）小敏呢？找两名学生板书：（3，2）、（2，3）。小敏、小青的位置有相同的数字2和3，位置一样吗？
（2）图上的小朋友，你喜欢谁？说一说他的位置。
（3）你和图中哪一个小朋友的位置一样？
（4）根据图中信息，完成书中相应练习。
（2）班级分组，说自己，说好朋友的位置
（3）教师出示（４， ），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？ 教师出示（ ，２），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？
小结：用数对来确定位置，要用到两个数，既使同一个数字在数对的不同位置表达的意思也完全不一样。
三．应用数对解决问题
1、看图回答问题 出示课件 练一练1 你能说出小敏学校的准确位置吗？（提示：先横后纵）学校附近还有哪些建筑物？它们分别在什么位置？完成书中81页一题，用“数对 ”在图中填一填。
2、看图回答问题(课件出示) 练一练2
（1）你最想去哪里玩？能说出位置吗？
（2）看准每个景点的位置，就近结组，粘贴游乐场的平面图，准备好剪刀、胶水，注意先分好工，看哪一组合作得最好。
（3）小敏现在在（4，2）这个位置，你能找到是哪吗？
（4）请同学们帮助小敏找出去溜冰场的路线。 学生独立完成，教师重点指导：
（1）小敏的位置是（4，2）请标出她的位置
（2）她要到溜冰场去，请画出最短的路线图。
（3）说出其它建筑物的位置。重点说明大门的位置，为什么是（０，０）
数对要用两个数来表示，大门在０列０个，所以是（０，０）
四、拓展延伸
１、介绍数对的发明人（笛卡尔）
２、介绍地球仪 （课件出示地球仪）
介绍：在地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬 39°57′东经116°28′。）
3、说说生活中那些地方有用数对表示位置类似的现象。
(楼房的门牌号、棋谱、车票的座位等)随着学生的回答，多媒体显示门牌号、车票的座位等，再次帮助学生理解数对所表示的意义。
4、送你一句话
请在数对下写出对应的字母
五、全课小结：
今天这节课，你有哪些收获？
板书设计： 确定位置
数对
第３组第２个
（３，２）
（２，３） （ 3，3 ）
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《确定位置》教学设计
教学目标
1、知识技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法
2、过程与方法：经历数对的抽象过程，探索用数对数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、情感与价值：感受教学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重、难点
重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。 难点：学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。 教学过程： 一.游戏导入。
同学们你们喜欢做游戏？那老师就和大家玩个游戏。 游戏规则：请按老师发出的口令，完成相应的动作。 (请第一组同学起立；请第三排同学起立）
同学们反应真快，那下面老师要加点难度了，请注意听哦。 （请第四组第三排同学起立) 为什么只有一个同学起立？
教师总结：当说明第几组第几排时，就能确定一个同学的位置，那么我们这节课就来学习确定位置。 板书课题 : 确定位置 二．探究新知。
1.出示淘气所在班级的座位图。提问：这幅图是以谁的角度看到的？ 2.淘气的位置在哪？ 板书: 第二组第二排 3.那笑笑咋位置在哪？
4.你能用同样的方法说出我们班班长的位置？
5.像刚才说所表达的位置，其实还有更简单的表示方法，你想知道？ （ 2，4 ) 读作：数对二四
6. 你会读数对了吗？那老师要考考大家哦。出示卡片
7.同学们读的都很棒，那会读也不行啊，还要会写哦。那刚才老师写（2 , 4）时，你发现我是怎么写的？指名学生回答 板书：（组，排）
8．提问：数对是由几部分组成的？
（ 3部分，即两个数字，中间一个逗号，还有一个小括号） 9.你能用数对表示出笑笑的位置？ 例：笑笑：（ 1， 1 ） 提问：你是怎么写的？
10. 你还能同样的办法写出班长的位置？
12.我们把每一个组可以看成一条竖线，把每一排可以看成一条横线，竖线与横线相交的这一点就是格点，这幅图的每一个格点就代表每一个座位，现在你还能找出淘气和笑笑的位置？
( 让学生在自己准备的方格图上，找出淘气和笑笑的位置。并指名学生在幻灯片上指一指。) 13.奇思的位置用数对（ 4，3 ）表示，妙想的位置用数对（ 1，4 ）表示，你能在图上找出来？请你说说他们在第几组第几排？ 提问：这两个数对中都有一个数字4，它表示的意思相同？ 14. 你能用数对给大家介绍出你好朋友的位置？ 三.巩固练习。 1.练一练。
2.游戏：（点兵点将） 3.老师赠言。
此时此刻老师想给大家一句赠言，这句赠言藏在这幅字里，下面这些数对是破解的密码，你能猜出老师想说什么?
（学好数学，其乐无穷） 三.知识延伸。
数学来源于生活又服务于生活，数对在我们的生活中应用的很广泛，例：电影票、火车票等。 四. 作业。 课本64页第2题
.板书设计： 确定位置 第2组第4排 （ 2 ， 4 ） （组，排）
推荐第3篇：北师大数学五年级《确定位置》教学设计
《确定位置
（一）》教学设计
育才小学
许金钻
教学内容：北师大五年级下册第六单元《确定位置》第一课
教材分析：在第一学段中，学生已经学习了8个方向与简单的路线， ‚确定位置
（一）‛的知识是认识两个物体之间任意方向以及距离，确定某一物体的具体位置，紧靠单一的方向或距离是不够的，只有两者结合起来，才能确定物体的具体位置。
学生分析：五年级的学生对空间与图形这方面的知识已经有了初步的认识，他们在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也许学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间中的具体位置打下了基础。
教学目标：
1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的线路图。教学重难点：
1、准确描述物体的具体位置。
2、能描述简单的线路图 教学过程：
(大家好，我是来自育才小学的许老师，问大家一个问题，为什么五分熟的牛排遇到七分熟的牛排，他们不打招呼呢？因为他们不熟，对，我们互相也不熟，所以需要课前暖暖身，互相熟悉一下。‘出题’，所以大家平时一定要学会观察，学数学是很有趣的，也是需要技巧，现在我们相互有了一定的了解，就开始上今天的课吧)
一、创造情境，激发兴趣
（播放张杰《逆战》MV）
大家都知道这是谁啊？（张杰），是的，这是他的《逆战》的MV，大家觉得张杰在里面演的里面的特种兵帅不帅？（帅），那大家想不想当一回特种兵？（想），好，那我们今天就来当一回特种兵，然后来完成今天的火线任务——确定位置。（板书）
二、任务开始，步步为营 1.新兵训练
大家都没有当过兵把？（没有），所以大家现在都是新兵，要先训练，学习基本技能。首先，我们每个小分队要有自己的代号，我们特种兵是不能叫名字的，一会让敌人偷听到了，他们会偷偷查我们户口。所以今天第一个任务就是，确认代号。因为我们的任务跟方位有关，所以我们就按方位来确定自己的代号。第一排第一小组我们叫（1，1）小分队，第二小组叫（1，2）小分队，第二排第一小组叫（2，1）小分队，以此类推，跟我们以前学的数对很像，现在各小分队的队长确认自己队的代号（叫几组确认他们知道自己的代号）。在部队，回答问题一定要大声，我叫到哪个小分队，队长要大声喊到。然后队员也是，按顺序是1号队员，2号队员以此类推，现在每个人确认自己的代号。接下来我考验一下大家任务一的完成情况，（2，2）小分队3号队员……
任务一大家完成得不错，下面进入任务二，辨别方位。回忆一下大家以前学习的知识，想想这些各是什么方位。
新兵训练结束了，那我们就要进行考核啦！题目就是:帮助小动物回家。在一场洪水过后，动物园的小动物们全部跑了出来，现在要把他们都送回家，首先我们要先确定他们的家在什么位置，这是园长给我们的动物园的地图，我们先来帮助这只小熊猫，小队长带领你们的队员讨论一下如何描述熊猫馆的位置。（提问一个小组，提示用刚才复习的方位），熊猫馆在喷泉广场的的什么方向呢（东北方），可是东北方除了熊猫馆还有什么呢（狮虎山），他们都在喷泉广场的东北方，那我们该如何分辨呢？如果我把熊猫馆与喷泉广场连成一条线线，把狮虎山与喷泉广场也连起来，现在你能想到吗？对呀，他们的连线与正北方的夹角不一样，与正东方的夹角也不一样，我们可以用量角器分别量出他们的角度,你看熊猫馆这条线与正北方的夹角是20°，我们就说熊猫馆在喷泉广场的北偏东20°的方向上，狮虎山呢？如果看的是这条线与正东方的夹角，量出是70°，我们就说熊猫馆在喷泉广场的东偏北70°的方向上，狮虎山呢？现在我们能够分辨熊猫馆和狮虎山了吧？
现在我们来送这只大象回家，用刚才的方法我们知道大象馆在什么方位呢？（北偏西60°方向），西偏北呢，应该是几读？（30°），但是我们看北偏西60°的方向上除了大象馆还有什么呢？（长颈鹿馆）， 那我们应该怎样把他们区分开呢，我们注意看，他们离喷泉广场的距离有没有一样？是的，不一样，他们虽然在喷泉广场的相同方向，但是他们与喷泉广场的距离不一样，我们根据这点来确定他们的位置，动物园园长告诉我，长颈鹿馆距离喷泉广场500米，大象馆距离喷泉广场1000米，那我们现在该如何说出大象馆的位置呢？（学生试着描述，教师纠正）我们一定要描述规范完整：大象馆在喷泉广场的北偏西60°的方向上，距离喷泉广场1000米（板书），好，大家按照这样说说长颈鹿馆的位置。（小分队讨论然后向队长汇报，教师点名说说），各位队员学得很快哦，接着我们来帮助这只斑马回家，首先我们确定什么（角度），然后是（距离），好，我叫一名小队员来说说斑马场的位置（教师纠正），好啦，最后我们来一起说说猴山的位置。（20分钟完成）
2.牛刀小试
恭喜大家完成了我们的新兵考核，现在我们是一名合格的特种兵了，要开始执行任务了，首先是一个小任务，牛刀小试之夺宝游戏，这是一个宝箱，这个宝箱需要三把钥匙才能打开，这三把钥匙就分布在宝箱的周围，以宝箱为观测点，他们的位置分别是这样，在我们书上66页，现在还是小分队合作，找找这三把钥匙的位置。（教师巡视指导，分别叫三个小分队汇报）
3.炉火纯青
完成牛刀小试的任务后，大家的能力都升级了，所以我们迎来了更加高级的任务——炉火纯青，这次任务是和海军的一次海上演练，任务是确定三艘军舰的位置，注意我们的观察中心是什么？（雷达站），第一艘是潜水艇，已经告诉我们他的位置是北偏东60°，记住角度一定记得写，让我们填距离，我们能从图上看出，距离是多少呢（480千米），好，按照这个方法继续确认其他两艘军舰的位置，小分队合作完成，可以展开讨论。（教师巡视，纠正错误，叫两个队员回答）
4.终极任务
恭喜你们完成了炉火纯青的任务，能力再次升级，来到了我们的终极挑战——描述路线，这是一张乐乐家到希望小学的路线图，从图上你能看到什么（学生回答，教师补充），这个方向标，是这图里最重要的，从这个方向标才能知道东南西北在哪，比如第一题，从希望小学出门后，怎么走可以到达养鱼塘？你们说说（学生回答，教师纠正），我们不能说向左，也不能说直走，我们需要在我们出发的地方——希望小学画一个方向标，根据地图的方向标画，现在你能说出要怎么走了把？（向西直走250米），走到广播站，然后呢，在广播站这里也画一个方向标，现在往哪走？（学生回答教师纠正），就到达了养鱼塘，我们再来描述一遍。第二题，广播站在养鱼塘的什么方向上，一样的，我们要先画什么（方向标），在哪里画（养鱼塘），因为我们现在是在养鱼塘看广播站，现在你说说广播站在养鱼塘的什么位置？看最后一题，说说从乐乐家到希望小学的行走路线。我们队员自己在书上画方位图，自己说说（或写下，看时间）行走路线，并在小分队内讨论。 好，我们今天的任务都完成了，回顾一下， 要确定一个物体的位置，需要知道什么？方向和距离，很好，大家表现都非常不错，通过了各项挑战，成了像他们一样的特种兵，来，给自己来点掌声，今天我们小特种兵们的任务就先到这里，期待我们下次更加有趣的任务好不好？我们下次再见！
(课外任务，有时间就布置)
推荐第4篇：确定位置教学设计
教学内容：
《确定位置》教学设计
四年级上册《确定位置》80、81页 教学目标：
1.能在具体的情境，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2.能在方格纸上用数对表示位置。
3.通过形式多样的数学活动，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
教学具准备： PPT课件 教学过程：
一、提问引入，出示课题。
1.以开家长会为题谈话，该如何告知家长自己在教室里的位置。2.确定教室里的小组位置（从右边数起）。
3.教师扮家长根据学生提供的信息（第几组第几个）准确找到位置。让同桌相互说一说自己的位置，并在纸上记录下来。
4.根据教师提供的信息找到藏在第3组第2个位置课桌里的课题纸片，顺势在黑板上贴出课题：确定位置。
二、参与活动，探索新知。
1.课件出示小青的教室图，说一说看到了什么？引导有5组，每组有5个同学。
2.随意说出几个同学的位置，并指明一个同学上黑板写出相关信息。出现说完并没有写完的矛盾局面，引导学生思考可否想出一个更简洁的表示方法呢？思考、讨论、汇报
3.根据学生的汇报适时引出数对，介绍数对的读法、写法，表示的意义。结合座位图用数对表示几个学生的位置，强调：先竖后横。
4.根据数对确定位置。用三个迟到学生的数对找到对应的座位。 5.让学生独立完成书80页练习题，再集体讲评。
三、巩固练习，内化新知。完成书81页练一练1小题。
四、课堂小结，学生质疑。
1.说一说你有什么收获？还有哪些困难？
2.送学生的一句话，出示格子图，根据提供的数对写写下来。
游戏：快乐砸金蛋（视课堂剩余时间而定）
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《确定位置》教学设计
教学内容：北师大版小学数学四年级上册63—64页。 知识与技能目标：
让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。 过程与方法目标：
经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。 情感态度与价值观目标：
感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用\"数对\"确定位置。 教学难点：在方格纸上用数对表示位置。 教具准备：课件组标志、宝盒 学具准备：方格纸，小图标 教学过程：
一、游戏导入，快乐揭题 做游戏：找宝盒
1.师：“同学们，要不我们玩个有趣的游戏怎么样？（生：好。）
师：是一个找宝盒的游戏。找个同学上讲台，背对同学们，老师下去藏宝盒，这位同学在30秒内帮助老师寻找到宝盒，有谁愿意呢？ 师在学生找宝盒时，问：“容易找吗？（生：不容易）
师：“那好，那我缩小一下范围，给点提示你。在第
三、
四、五组那里（生马上去挨座翻看）
师：快不快找到？你要准确知道宝盒的位置，你还想要什么提示？ 生：在第几行
2、师：“刚才我们给他提供了准确的信息，所以他很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（板书：确定位置）
二、生活引导，探索新知
1、说说淘气、笑笑的位置
师：“刚才老师给他提供了几条信息来着？（生：2条） 师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）
师：“用这两条信息谁能说一说淘气的位置呢？（出示图片） 笑笑呢？ 师：为什么淘气或笑笑的位置有不同的说法呢？
生1：虽然他们分别在哪一组是确定的，但是他们在组中的位置可以顺着数来确定，也可以倒着数来确定，所以有不同的说法。
师：所以啊在确定位置时，我们规定一下从左到右这样的一列一列我们叫做第几组，从前往后这样一行一行我们叫做第几排
师：那现在，谁能用第几组和第几排来说说淘气的位置呢？谁来说说笑笑的位置（点ppt）
板书：列 行
第2组 第4排
（找2个学生说一说）
2、引出数对 （1）写一写
师：这节课我很欣赏我们班的一些孩子，我想把他们的位置说出来，你们能不能把它记下来呢？
（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如：第5组，第1排 ；第6组，第3排，第2组，第3排 ；第4组，第2排 ；„„有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要） （2）反馈记录情况
师：怎么了？遇到什么问题了？ 生：说得太快了，记不住。
师：现在以第2组，第4排为例，你来想想办法，看看怎样记录位置会比较快？ [学生成果预设:①省略“第”字，即3组4排„„] （找三个学生上来板演） 3．理解数对的意义
（1）抽象方格图，给出数对的概念
同学们创造出不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。
（2）数对与点的对应关系
师：先回到座位图，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置。即第2组第4排，就可以写成（2，4）来表示，2和4中间写个逗号隔开，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。
（板书：数对：（ 2，4） 读作：数对二四）
a.尝试写自己的座位 b.再来说一说
（1，4）表示的位置是第 组第 排，他（她）是（ ）； （4，3）表示的位置是第 组第 排，他（她）是（ ）。
c.写一写
你的两个好朋友分别坐在第几组？第几排？用数对表示出来
三、紧系生活，巩固新知
1.出示学校附近的地图，让学生用“数对”表示它们的位置。
四、回归生活，应用拓展
（一）拓展，介绍地球经纬网知识 师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的用途。
课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。
由此看来，准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。
2.《江雪》这首古诗
五、各抒己见，分享乐趣：
这节课你学会了什么？
（1：“我认识了数对，会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”
同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
六、板书设计：
确定位置 列 行 第 2 组 第 4 个
数 对： （ 2 ， 4 ）读作：数对二四。
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确定位置教学设计
顾燕倩
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上册）“确定位置”P56---57 教学目标：
1、使学生在具体情境中学会用“第几组第几个”、“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子 懂得观察要有序，表达要有条理。
3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。教学准备：课件、学生座位卡片（每个学生一张）
教学过程：
一、游戏导入
先让学生知道第（ ）组第（ ）个在哪。
师：今天，老师想和大家做一个游戏，叫做“找位置”。 要求：①先转头看看你拿到的座位号码所指的位置在哪。
②带上你所有的东西，找到你的新座位，然后坐下来。
③如果你遇到什么问题可以找你旁边的同学帮忙，或者找老师帮忙。 （在这个过程中设定三个学生拿到的座位号码不全，生1：第3组第个；生2：第组第4个；生3：第组第个）
师：这三个小朋友都有些问题，我们一起来看一看。 生1的问题：
师：他拿到的卡片上写的是“第3组第 个”，第几个没写，所以他一开始能找到自己的位置吗
看一看第三组在哪，还空空位吗，应该是第三组，第2个。 生2的问题：
师：他拿到的卡片上写的是第组第4个，没有写第几组，一开始能确定吗？
看一看那一组缺第4个。是第几组第4个？（第4组第4个） 生3的问题：
师：他的卡片上什么也没有写，看还剩下哪个位置，那是第几组第几个？（第5组第3个）
板书课题：
师：刚才的游戏我们给他取个名字，就叫“确定位置”。（板书）
二、新授
1.让学生想一想刚才三位学生，为什么一开始不能确定自己的位置。（请学生回答）。
小结：有的就写了第几组，有的就写了第几个，有的什么都没有写，这些都没有写全，所以就找不到位置在哪。 2.教师示范：
提问： ①第一组第一个在哪？
②第2组的所有同学举个手。
③每组的第2个同学举个手。
④你们知道刚才有一个同学举了两次手，你知道他的座位是第几组第几个吗？（第2组第2个） ⑤第5组第3个 ⑥找一找班长的位置。
3.学生试一试：
提出要求：①请你让大家猜一猜你原来的同桌现在的位置在哪。
②你可以说他的姓名，让大家快速的说出他的位置；也可以说出他的位置，让大家猜一猜他的名字。
4.小结: 师：刚才我们确定同学位置的时候用的是什么样的说法？ （师引导学生说出“第几组第几个”并板书） 5.出示主题图: 师：①接下去老师想带同学们到动物学校去看一些小动物。（出示ppt）
我们先看看这些动物在干什么？他们的队伍排的怎么样？ ②我们先来看看小猴怎么说。（出示ppt）
他说他排在 （引导学生说出第1排第1个）
他用了什么样的说法？（“第几排第几个”并板书） ③再让我们看看小熊他怎么说？（出示ppt）
④你能根据他们两个小动物说的话，知道是怎么数排，从哪边开始数个的吗？
小结：从下往上数排，从左往右数个。 ⑤师指出一个动物学生说出他的位置。（2个）
⑥让学生找一个自己最喜欢的小动物，说出他的位置，让同桌猜一猜是哪个小动物。同桌互相猜一猜。
⑦小结：刚才我们用，“第几排第几个”确定了这些小动物的 –位置，我们在刚才确定位置的时候是按照从前往后数几行的，从左往右开始数第几个的。
三、巩固练习1.想想做做第1题。 （1）楼房
①这些小动物做完操，回到了宿舍，想不想去看看他们的宿舍是什么样的？（出示ppt）
什么样的房子？让我们一起来看一看小猴怎么说的？（出示ppt）
他是怎么说的？
用的说法是“第几层第几号”（板书）
②根据小猴的这句话，你能推想出是从哪边开始数第几层的，从哪边开始数第几号的？（从下往上，从左往右） ③让学生说一说“第1层第1号”是谁。 ④让学生说一说其他小动物，全班猜一猜。 （2）书柜
①这些小动物，最近有添置了一些图书，买了很大的一个书架，我们一起去看看。（出示ppt）
可以用什么样的说法那？（引导学生知道书柜一般可以用“第几层第几本” 3
并板书）
②让学生说一说第1层第2本是什么书。
③让学生说一说从哪边开始数第一层的；（从下往上）
从哪边开始数第几本的。（从左往右） ④十万个为什么是第几层第几本？ ⑤让学生说一说其他的书。
（在这个过程中，也许有的学生会说出“格林童话”是“第一层的倒数第一本”。可以进行小结：我们可以按照一开始规定的从左往右数，但当我们觉得麻烦的时候，如果靠右边的话，我们也可以换一种说法，只要大家都明白。我们在确定位置的时候方法往往不止一种。） 2.想想做做第2题 （出示ppt 电影院）
① 这里是哪里？同学们去过电影院吗？那电影院座位能随便坐吗？你是怎么知道你的座位的？（通过看票）
② 这里有三个同学找不到位置要让我们帮帮忙，你们愿意吗？我们一起来看一下（出示ppt）
③ 让学生说一说分别是第几排第几号。
④ 同学们现在还有三个同学他们去了别家电影院，（出示ppt） 你们看一看座位一样排的吗？
观察左边都是什么数？（单数）右边都是什么数？（双数）那三个小朋友要找位置，怎么着方便？（如四排1号，是单数只要从左边找） 3.想想做做第3题
看完电影我们再去玩游戏，听好了。
比如这样，你说第3排第4个画三角形，同桌来画；同桌画好后，他来说，如在第2排第2个 画 五角星。听懂了吗？试一试。
4．小游戏。
四、全课总结
我们一起回顾一下我们今天学习了确定位置的哪些说法。 第几组第几个，第几排第几个，第几层第几号，第几层第几本。
推荐第7篇：确定位置教学设计
确 定 位 置
一、情境导入
1、上课（起立）同学们好，请坐。请同学们看，轮船在大海上航行相信大家都见过吧！那你们知道船在大海上航行是怎么确定位置的吗？这节课我们就一起来学习关于确定位置的知识。（板书：确定位置）
2、现在请同学们回想一下我们以前认识了地图上的哪八个方向，你们还记得吗？请一名学生回答（你的记忆力真好），随着学生的回答，教师出示课件。
在平面图上，我们也常用字母N来表示北。（课件出示）
二、自主探究，构建新知
1、认识四个新的方向名称，学会用方向描述物体的位置。请看大屏幕，这艘轮船向正北方向航行，仔细观察从图中你能了解哪些信息？（先和你的同桌小声交流交流）
提问：谁愿意把你们交流的情况向大家汇报一下？（请3名学生） 生1：灯塔1在东北方向，灯塔2在西北方向。师：灯塔1在谁的东北方向？请你说说。生2：灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向。生3：在轮船的东北方向有灯塔1，在轮船的西北方向有灯塔2。
你们说得都对！不过东北方向和西北方向还有一种新的说法，你们想知道吗？
教师介绍：东北方向我们又把它叫做北偏东方向，（介绍完后板书：北偏东）点击课件演示2次。师：你是怎样理解北偏东方向的？（小组互相讨论一下）生1：北往东偏一些。谁还能说的更具体一些。生2：在正北和正东方向之间，由北向东偏一些。师：同样西北方向也叫做北偏西方向。（介绍完后板书：北偏西）教师边演示课件边说：灯塔2在轮船的北偏西方向，你是如何理解北偏西方向的。生：在正北和正西方向之间，由北向西偏一些。
轮船的下面还有灯塔3和灯塔4，他们分别是在轮船的什么方向呢？（学生回答完并板书：南偏西，南偏东），谁来告诉大家你是怎样理解南偏西，南偏东方向的？课件演示2遍
现在就请你们运用这四个新的方向名称和同桌互相说说这四个灯塔分别位于轮船的什么方向。
2、自主探索：学习用角度和距离来确定物体的位置。我们知道灯塔1在轮船的北偏东方向（拉长声音），北偏东这个方向是个很大的区域，教师点出清凉岛，现在又出现了一个什么地方？你能说说清凉岛在轮船的什么方向吗？3名学生回答，
师：咦！他们都在轮船的北偏东方向，那么它们的位置有什么不同？先自己独立思考再和同桌小声交流。
学生可能会说：它们的角度不同。师追问：他们都与哪个方向的夹角不同？你能上来指着图具体的说一说吗？你们听明白了吗？（再请一名学生回答）哦！我明白了。与正北方夹角不一样，现在我就给你们角度，你能不能具体说一说他们位置。（点击课件出示灯塔1 30
度清凉岛40度）学生回答后板书：30度
提问：那么灯塔
2、灯塔
3、灯塔4分别在轮船的什么方向？（点击课件出示灯塔
2、灯塔
3、灯塔4的度数）
为了更加精确地表示物体的位置，仅有方向还不够。瞧，这里还有一个月牙岛，你有什么想法？生1：月牙岛在轮船北偏东30度方向。生2：月牙岛和灯塔1他们都在轮船的北偏东30度方向。师：那他们在同一个位置吗？生：不在。师：那他们有什么不同之处？
学生可能会说：距离不同（什么距离不同？你也能上来用鼠标指一指吗？生答后师：原来它们与轮船之间的距离也不相同。）老师现在告诉你们灯塔1距离轮船4千米，月牙岛距离轮船6千米。点击课件出示距离，板书6千米，请准确说说灯塔1和月牙岛的具体位置。同桌互相讲一讲。学生有不同的回答，学生回答完灯塔1在轮船北偏东30度方向6千米处，请他说说你是怎样想的。
出示灯塔2长度，哪位同学说说它的具体位置。灯塔3同2。 通过刚才的观察和比较，你认为今天确定位置必须要知道什么？同桌讨论讨论。生：方向距离（板书）知道了物体的方向和距离，就能确定物体的位置。
请你们看灯塔4，确定它的位置还需要什么条件（距离），没有距离，你能想办法去解决吗？老师为了便于你们测量，所以把它画在了练习纸上，请你们量一量、算一算。
谁来说说灯塔4的具体位置，你是怎么得出几千米的？你们觉得他说的怎么样？
三、巩固练习
1、知识要运用于实际生活，请同学们运用刚才所学的知识解决下面问题，从图中你看到那些地方？说说科技馆在学校的什么方向多少米处？那你能知道其他几个地方分别在我们学校的什么方向多少千米处吗？谁来挑选一个自己熟悉的地点说给大家听听。图上并没有比例尺，你是怎么知道**离学校**米的？你们觉得这个方法怎么样？你们同意吗？
3、同学们！这节课大家学得非常好，下面来点轻松的，听点音乐，我们一起去欣赏一下南山旅游景区的美景？现在我们所处的位置是林峰塔，如果你是导游，你能向大家介绍一下，玉龙潭、荷花池和飞霞阁的位置吗？
老师知道你们对那里的地形也不熟悉，所以我就给你们准备了这张平面图，翻开练习纸第2页，先填一填第一栏。谁愿意把你准备的资料向大家汇报一下？生1：68度，师：请你上来量一量角度，他量的对吗？错在什么地方？请你帮帮他，量角器的0刻度没有对准角的一条边。请你再重新量一量。哪位同学完整地说一说荷花池的具体位置。下面两栏大家独立完成。请你说说玉龙潭的位置，生：30度，师：你能上来指一指量的是哪个角吗？学生指过，教师讲述：一般情况下我们以正北、正南为基准，那我们应该量哪个角？请你再重新量一量。哪位同学完整地说一说玉龙潭的具体位置。飞霞阁的位置谁来回答。（随着学生的汇报出示答案。同意吗？有不同意见吗？你们的想法和他一样吗？）
4、刚才我们到了南山旅游景区欣赏了那里的美景，其实，我国还有许多景色优美的地方。请看大屏幕，出示简易地图：找到合肥了吗？还有哪些城市？请你任意选择一个城市，说说他在合肥的什么方向？合肥又在其它城市的什么方向？
四、全课小结。
同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？生1：用方向和距离确定位置。生2：确定位置方法很多，以前我们学过用数对确定位置，今天我们有知道了用方向和距离确定物体位置。生3：四个新的方向名称。
随着科技的发展，确定位置的方法也在不断改进，例如，现在最先进的GPS全球卫星定位系统，可以装在车上、手机、手表上，无论你在哪里都不会迷路了，同时它还可用于车辆跟踪，刑侦破案。因此不管在军事上还是生活中确定位置都有着极其重要的作用！同学们如果感兴趣，将来可以继续探索和研究。
推荐第8篇：确定位置教学设计
《确定位置》教学设计
【教学内容】
北师大版数学四年级上册第六单元第一课时（80页—81页） 【教学目标】
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2．能在方格纸上用“数对”表示位置。
【教学重点】掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学准备】自制课件、练习纸若干。 【教学过程】
一、谈话交流、提出问题：
师：同学们！初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你？能不能？
师：那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡
（一）上写一写，开始！
师：写好的同学已经坐好了，现在老师想请一位同学帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，谁愿意？
生：（将收好的答题卡交给老师）
师：现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？ 师：（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗？ 生：不是。 师：对不起！我找错了。
师：你叫肖毅吗？（生:对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。” 师：你叫王俊璇吗？（生:是）你有一双明亮的大眼睛。
师：你叫全正和吗？第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。
师：最后一个，你叫王书豪吗？
师：为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？。
生：他们不清楚是哪一组。
师：是不是没有规定哪是第一组呀？ 生：是。
师：你们观察真仔细，原来都是因为没有规定哪是第一组惹的祸。
师：现在我们这样规定：这一竖排为第一组，那这是第几组„„（第一组到第八组，让学生自己说下去）
师：如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过来？我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。
师：其他同学都改过来了吗？除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没有其它方法呢？ 把文字
1 去掉？
生1：我是第一排第三个 。生2：我是第三组第六个，写一个
3、6
师：简称
3、6，我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里的
3、6各表示什么？
生:从这边数起第3组第6个。
师:你刚才是这样写的吗？ 生：不是。
师：你非常聪明，3，6这是一种很简捷的写法。（板书：3 6）还有其它写法吗？
生1：我们可以分大组，我在第四大组右上角。
生2：如果靠后面的话，可以倒数，假如最后一个可以说倒数第一个。
生3：我是第一行第8个。
师：同学们!在这些不同的确定位置的方法中，你欣赏哪一种？
生：我欣赏
3、6这一种。
师：说说你的想法。 生：
3、6既简便又好写。
师：说到点子上去了，的确简便又好写，这样我们就可以用两个数来确定位置，像这样的两个数，在数学里我们叫做“数对”，（板书：数对）列在前，行在后，逗号隔开，外面加括号.读作：（4 ，3）一起读。
二、探究方法，掌握数对：
1、师：请你用彩笔把自己的位置写在答题卡
（二）上，这几位同学请到黑板上来写。生：（学生在写自己的位置）
师：写完了吗？首先看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1） 生：对！
师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察，你发现了什么？ 生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。 师：那个数字有规律？
生：第二个数字
1、
2、
3、4往后数。师:你是一个善于观察的同学，还有吗? 生：每个数前面都有一个8。
师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？ 生：因为他们都在第八组。
师：原来“数对”中的第一个数字表示第几组。（板书：第几组）再请第一行同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。仔细观察，你又发现了什么？ 生：它们每个都有一个1，因为他们都是第一排。 师：哪个数字都是1？ 生：第二个。
师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。（板书：第几个）
6、练习两组
2 ⑴下面你能用数对的表示方法告诉我咱们班的班长坐在什么位置上吗？体委呢？ ⑵看来用数对表示方法可以比较简便的确定位置。 下面请看大屏幕——这是谁？××坐在哪儿？ 他坐在第×列，第×行？用数对表示是？ ××同学的位置是——，谁能完整的说说？
三、方格图上确定位置
师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能很快说出每个同学的位置吗？
（课件;把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透座标知识）
师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别
师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：动态出现横线和竖线）
4、提问：看方格图写数对你们有什么诀窍吗？
小结：只需从这点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几。
四、回归生活，应用数对
1、81页1 用数对表示建筑物的位置。
师：在我们的身边也存在着数对，你们看就是学校附近的地图，你能用数对表示建筑物的位置吗？写在纸上。
（学生看图表示各种建筑物的位置）
2、用数对描述物体所在位置。
3、举例，回归生活。
师：在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？ 出示地球仪图。确定地球上某地的具体位置。
在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上的任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。
4、机动练习：让学生用数对写出自己所在位置，然后交给老师，打乱顺序后发给同学，看看谁能准确找到位置。
五、总结收获，师生互评
谈收获：通过今天的学习，谁来谈谈你的收获？ 还有谁愿意说？
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《确定位置》教案
张林中心小学
张新风
教学目标
1．使学生在具体的情境中认识组、排的含义，知道确定第几组、第几排的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用组、排表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
一、设境置疑，产生需要
语言导入，我们将召开家长会，怎么向自己的家长介绍自己的座位。
1．（课件出示淘气班的学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道淘气坐在哪里吗?(板书：第2组第4排，第4排第2组) 2．设疑：淘气的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述淘气位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能既统一而又正确、简明地描述淘气的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置) [设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象，掌握方法
1．组、排的含义和确定第几组、第几排的规则 (1)认识场景图中的组和排。
那什么是组，什么是排呢？学生自学课本。然后举手告诉大家。 (竖排叫做组，横排叫做行。并在图上比划出来) （2）确定第一组和第一排 。并揭示在数学上我们通常用第几组第几排来描述一个人的位置。
（3）让学生用第几组第几排来描述小军的位置及其他同学的位置。
（4）用第几组第几排来描述自己在班级的位置 2.揭示数对的含义和数对表示位置的方法
其实在数学上还有一种更简洁的方法可以用来表示一个人的位置，那就是数对。
（1）介绍数对数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示排数，再表示排数，前后的顺序是不能颠倒的。因为淘气的位置是在第2组第4排，所以在这里我们应先写组数2，再写排数4。数对还有它特定的书写格式，要用括号把组数与排数括起来，并在组数和排数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（2，4)，这个数对就表示淘气的位置，我们把这个数对读作“二四”。
（2）让学生试着用数对表示其他同学的位置 认识圆圈图
①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)
②在这个圆圈图上找一找小军的位置。（课件出示） （3）尝试用数对确定位置
[设计意图：先认识场景图中的列和行，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。] A在这幅圆圈图中，你还能找到(2,2)的位置吗?这里的2和2又分别表示什么意思呢? 再找一找其它数对的位置
B如果有一个同学坐的位置是用数对(7，8)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的? [设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用第几组第几排表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。]
三、联系实际，加深理解 1．用数对表示教室里的位置
(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置用数对怎样表示呢? (2)在屏幕上出示数对，如果是你就请你迅速起立，比一比谁的反应快，同时进一步加深题目难度层层推进。如：（3，4）(4, 3)站起来的为什么不是同一个人。（4， ）能确定是谁吗？为什么？（X，5）表示的可能是哪些同学呢？
[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，
所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对组、排和数对的含义的认识。] 2．用数对表示小汽车的位置(练一练第1题) (1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示小汽车的图，你能用数对表示这些汽车的的位置吗? (2)仔细观察这些汽车的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?
3、（课件出示第2题图) （1）让学生根据数对找到每只小鸟对应的位置。 （2）第3只小鸟是从哪个位置飞出来的？
四、拓宽视野，全课总结 1．介绍
(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；无锡在北纬31°35′，东经120°39′。
(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片) 2．全课总结
(1)讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。
(2)课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同
学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。
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《时分秒的认识》教学设计
大方镇对江小学
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教材分析：
《认识时、分》是小学苏教版第九单元的教学内容，一年级的学生已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上，让学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课是“认识时、分”的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。因此，教学时要注意通过直观，帮助学生获得感性知识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。
教学目标：
认知目标：进一步学习有关钟面上的知识，在实际生活中认识时、分，初步体会时、分的实际意义，掌握时、分的进率，能够准确读出 钟面上的时刻，体会1分的长短。
情感目标：在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学学习的快乐，激发学习兴趣和学习热情。
能力目标：通过画一画、拨一拨、说一说、做一做等活动，培养观察能力和解决问题的能力，形成良好的时间观念，学会合理地安排时间。
教学重点：学生认识钟表，了解１时＝６０分。 教学难点：认读接近整点的钟面。
教学准备：电脑课件、钟面、纸张、彩笔等。 教学过程：
一、激趣引入
来到实验小学，这里的小朋友们都非常聪明，老师想出个谜语来考考大家，你们有没有信心猜出来啊？“有样东西真奇妙，看不到，摸不着，买不到，留不住”。小朋友们说它是什么呢？ （时间） 果然非常聪明，说到时间大家都非常熟悉，每天早上我们都要去上学，晚上都要睡觉，大家说说你早晨几点上学、晚上是几点睡觉的呢？
师：你是怎么知道自己上学和睡觉的时间的呢？ 生：我是看了钟才知道的。
师：你真能干，学会看钟表了，其他小朋友会不会呢? 以前我们已经学习了一些有关钟面上的知识，那么今天我们一起来进一步学习钟面上的更多知识好吗?学好了钟面上的知识，我们不仅能按时上学，还能准时收看到自己爱看的电视节目，而且对我们的学习和生活也会有很大的帮助。(板书：认识时、分)
师：下面请同学们根据以前学过的有关钟表的知识，也可以通过观察一下屏幕上的钟面，看看钟面上都有些什么，把你认识的钟面画在纸上。(学生画好后请同学上来展示。)
二、构建新知 1认识钟面
师：你能给大家介绍一下你画的钟面上都有些什么吗? 生：我画的钟面上有时针、分针、秒针。 生：有12个大格，60个小格。
师：你能指出哪根是时针、分针和秒针吗? 生：这根又矮又胖的最短的针是时针，最长的这根针是秒针，另外这根是分针。
师：说得真好!我们可以根据针的长短来区分时针、分针和秒针。你们还有其他的方法来区分时针、分针和秒针吗？
师：好，我们听听你的方法。
生：时针是个大懒虫，秒针是走得最快的。分针嘛，走得不快也不慢。
师：是吗?这么有趣，让我们观察一下钟面看一看是不是这样。 师：对，也可以根据三根针行走的速度来区分。谢谢这位小朋友， 教给我们又一个区分时针、分针和秒针的好方法。好，我们再来观察一下时针、分针、秒针行走的方向，你能发现什么呢？（出示实物钟）
生：时针、分针、秒针是按同一个方向行走的。 师：对他们走的这个方向我们叫做顺时针行走。什么是顺时针行走呢?你能用手势把顺时针方向划出来吗?(学生用手势按顺时针方向划了一圈。) 师：哦，这就叫做顺时针行走呀。大家再来观察一下钟面，她划对了吗？好，我们大家都来划一下。(全体学生用手势按顺时针方向划一圈。)现在，大家起立，我们把我们的头顶想成是一个钟面，你能按顺时针的方向旋转一周吗？真聪明，大家请坐。谁再来说一下，钟面上除了时针、分针和秒针，还画有什么呢？
生：老师，我想说说我画的钟面，还有12个大格，还有60个小格。
师：你说的大格和小格指的是哪里呢?你能在钟面上指出来吗? (学生到黑板前指出教具上的大格和小格的位置。) 生：我发现每个格上都有数字。
师：那么整个钟面上一共有多少个数字呢? 生：钟面上一共有12个阿拉伯数字。
师：钟面上有12个数字也就是有12个大格。我们看钟面上每两个数字之间就是一个大格。
生：老师，我还发现每一大格之间还有5个小格。 师：是吗?你来数数看。
(学生用教具在钟面上数出每个大格之间的小格，然后全班跟着数一遍。) 师：大家数一数钟面上一共有几个小格呢? 师：谁还想说是怎么数的?把你的数法告诉大家。
生：我是按一大格一大格来数的，因为每一大格之间有5个小格，我这样数5，10，15，20，…，55，60，所以钟面上有60个小格。
师：噢，是个很好的方法。这对于我们后面学习认读钟表上的时刻很有帮助。还有别的数法吗? 生：老师我是一小格一小格来数的。
师：这种数法也可以，你们都很聪明，都是很能干的小朋友。 2、时、分的关系
师：除了钟面上画的这些，你们还知道有关钟面上的其他知识吗? （看情况提示，比如说，分针走一小格表示多少，走一大格又表示什么呢）
生：分针走一小格是1分，走一大格是5分；走一圈是60分；时针走一大格是1时。
师：你能钟上拨给大家看吗? (学生在钟面上拨出5分和1时。) 师：对，分针从上1小格走到下1个小格为1分，时针是从一个数字走到下一个数字为1时。(教师拨钟讲解) 师：好，你们知道钟面上的时针和分针是怎么行走的吗?下面我们就来观察钟面上的时针和分针是如何行走的。我们先来看屏幕上的时针和分针的位置。
生：时针和分针都指着12。是12时。
师：好，我们现在分成两组观察，一组观察时针，一组观察分针。 (电脑演示钟面上分针走一圈时针正好走一大格。) 好了，现在你们先说一下你们的时针走了多少啊。 生：走了一大格，
师：哦，那走了一大格是走了多少时间呢？ 生：是1时。
师：同学们说他说对了吗？（对）好。现在这一组的同学，你们来说一下你们的分针走了多少呢？
生：分针绕钟面走了一圈，是60分。 师：为什么是60分? 生：因为钟面上有60个小格，而分针走一小格是1分，所以分针走一圈就是60分。
师：哦，通过观察大家还发现什么? 生：时针、分针是同时走的，分针走了一圈的时候，时针正好走了一大格。
师：那么可以得出一个怎样的结论呢?生：1时＝60分。(板书)师：来，大家观察一下是不是时针每走1大格的同时，分针都正好走1圈。(全班体验1时＝60分。) 小结：通过刚才同学们画钟面和观察钟面，我们了解了钟面上的很多知识，大家来回忆一下，看能不能把屏幕上的题目做了。
三、认读时刻 1认读钟面上的时刻
师：非常棒，这么快就把钟面上的知识都掌握了，下面我们来看一看这几个钟面上的时刻，考考大家能不能运用所学的钟面上的知识来说出钟面上的时刻。(电脑出示钟面。)
师：这前两个钟面上的时间已经写出来了，第一个钟面上的时间是9时。钟面上时针指着9，分针正好指向12，所以它是9时。第二个钟面上的时间是是9时零8分，时针已经走到9要过去了一点儿，不看分针，我们都知道它是9时多了，再看分针，分针从起点走了8个小格，所以它是9时零8分。
师：这样认读时间，其实就是告诉我们在认读钟面时应该先看时针再看分针。 大家来看第三个。哪位小朋友来说一下应该怎样来认读这个钟面上的时间。
生：这个钟面是9时30分。
师：大家观察一下9时30分，时针和分针所指的位置？
生：时针指着9和10的中间，分针指向6，我们在生活中还可以说成是9点半。
师：对，这就是我们常说的几点半，每个半点时针都会指在两个数字的中间，而分针正好指向6。好，下一个钟面上时间呢? 哪个小朋友来说一下？
生：这个钟面上的时间是9时45分。
师：对，我们知道钟面上的时针和分针是同时行走的，像这样快到下一个整点的时候，时针不可能正好指在整点的位置上，同学们观察得很仔细。最后的这个钟面呢？
生：最后一个钟面上的时间是10点整。
小结：通过认读这几个钟面，我们知道了认读钟面要先看时针再看分针，在认读时间时还要注意观察时针和分针所指的位置才不会读错时间。
①完成课本第65页第2题。(课件展示，集体讲评) ②拨钟游戏
请一个小朋友上来拨，其余的在下边说时间，或者老师拨钟学生说时间。
2、感知1分的长短
师：下面我们进行一个有趣的活动，给大家1分的活动时间， 看一看这1分时间内你都能做些什么事情，大家可以写字、画画等。
但是要求听到提示音响的时候，必须停止所有的活动回到自己的位置上。
师：大家准备好了吗?好开始。 (电脑演示1分音乐) 师：好，时间到了。说说你在1分时间内做了些什么? 生：老师，我在1分时间内里写了八遍自己的名字。 生：老师，我拍了30下皮球。 生：老师，我做了40道计算题。……
师：你们都尝试了在1分时间内里做了一些事情，那么你感觉1分时间怎样?
生：1分时间很短，我连一幅画都没有画完呢。
师：是呀，还有很多同学没有想清楚该干些什么时间就到了， 你们有什么想法呢?谈谈你们的感想吧。
生：我觉得时间过得很快，像刚才我还没有想好干什么时间就到了，
所以从今以后我要抓紧时间，不让时间从我的身边溜走。 生：我们要珍惜时间，做时间的小主人。
师：大家说得都很好，我和大家一样都有同感。时间过得飞快，时间过了就不会再回来了，所以我们要珍惜时间，好好学习做时间的小主人。
三、全课小结
师：在这堂课里你学会了什么? 这堂课所学的知识还有什么没弄明白的吗?
四、课后作业 师：通过这堂课的学习，我们不仅学习了钟面上的有关知识，还知道应该学会珍惜时间，
特别是要合理地安排自己的时间，珍惜时间不要让时间溜走了。 那么我想请每一位小朋友回家后为自己设计一个适合自己的一天的时间安排，使我们的每一天都过得充实有意义。
板书设计：
12个大格 一个大格有5小格 共有60小格 1
认识时、分
分针走一小格是一分钟 时针走一大格是一小时 小时=60分
第11篇：确定位置教学设计
《确定位置》教学设计
唐翠
教学内容：
义务教育教科书（北师大版）小学数学四年级上册第63—65页“确定位置”。 教学目标：
1、使学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、经历用数对表示位置的过程，使学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活中的重要作用，激发学生对数学的浓厚兴趣。教学重点：
能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学难点：
在现实情境中感受确定物体位置的方法，灵活运用不同方法确定位置。 教具准备：
多媒体课件、方格纸。 教学过程：
一、设疑激欲
导入课题
1、出示学校附近建筑物的平面图，学生根据已有的知识说说各物体的位置。
2、播放国庆节阅兵式场景 片段，然后定格某一方阵 画面。 问：这是哪个场景的片段？看完这个片段后你有什么印象？(整齐)
3、还能用前面的知识说出每个人的位置吗？尽管这么多人，但每个战士都有一个确定的位置，怎样才能准确而简洁地表述他们各自的位置呢？今天这节课，老师将和同学们一起探究、学习一种新的确定位置的方法（板书课题：确定位置）
二、情景体验 探究新知
（一） 建立列、行的概念
1、仔细的观看方阵图，说说李强的位置。（1）同学们试着介绍一下李强的位置。 （2）生用自己的语言、方法进行介绍
2、为什么同一个人的位置，大家有不同的介绍方式呢？（角度不同）
3、归纳：在生活中，我们观察的方位、角度不一样，那么对一个具体位置的描述也会不同，所以，我们在数学中往往对这一种现象要做出一些规定。（出示： 李强自己的介绍“第4列第2行”）
4、你怎么理解这里的“列和行”（板书：列，行）
5、在日常生活中，“列”和“行”都是从什么方向开始的？演示课件“ 列、行”（板书：从左到右
从前到后）
6、形成性练习： （1）第5列的同学起立 （2）第3行的同学举手 （3）第2列的同学拍拍手 （4）第1行的同学点点头
7、说说李强的位置在哪里？（板书：第4列第2行）
（二）教学 “数对”
1、每个同学说说自己坐的位置。（学生交流时板书：第几列第几行）
2、学生自主探究试着用一种简洁的方法表示自己所坐的位置
3、汇报交流，优化方法、（1）学生汇报，上台板演。
（2）这些方法有什么共同点？（有2个数）为什么要用两个数字来确定位置?而不用一个数字呢?
4、播放知识链接：大家真了不起！想到了可以简单的用两个数来确定位置，写作：（ 4,2）。（板书）
下面我们来看看数学家是怎么表示的。
数学家和同学们想到的方法有很大的相似之处，我们把这种形式的表示方法称为数对，（板书：数对）
5、归纳方法
（1）数对有什么特点？（你是怎样理解的？）
（2）小结：数对用2个数来确定位置，前面的这个数表示“列”，后面的数表示“行”，中间用“，”把两个数隔开，板书：（列，行）用括号把2个数括起来,这样的一对数我们给它取名字为“数对”（板书），学生齐读。
6、练一练：
（1）谁来说一说（3，4）在班内是指得谁的位置，3和4分别是代表什么？ （2）同学互相用数对说说自己的位置
（三）抽象在方格纸上用数对确定指定事物的位置。
1、我们在教室里的位置还可以画在图上，用一个点来表示。（课件出示座位图）
在这样一幅图里，一列就可以用一条竖线来表示，这是第一列，一行就可以用一条横线来表示，这是第一行，把每一个同学的位置用一个点来表示，全班同学就可以用不同的交叉点来表示。
2、你能在方格纸上试一试找到自己的位置吗？同学们在方格纸上标明自己的位置。
3、反馈信息，找2名学生上台在电脑上标明自己的位置自己的位置。
三、课堂练习深化理解
1、出示学校附近建筑物平面图（用竖线和横线表示行列）。
（1）用数对指明学校所在的位置，并用数对说出其他建筑物的位置？ （2）添加数对（1，3）和（3,3），仔细的观察：图中数对（1,1）、（1,2）、（1,3）和（2，3）、（3,3）、（4,3）说说你发现了什么？与同学交流。
2、判断下列说法是否正确。
（1）（5，4）和（4，5）表示的是同一个位置。 （2）（4，2）和（4，3）表示的位置在同一列。
3、游戏（智慧星：根据数对连线成为一颗星 ）
4、拓展训练
四年级某班每组人数相等，李明坐在最后 一个位置，用数对表示是（7 ，7），这个班有多少人？
四、课堂评价
全课小结
通过今天这节课的探究和学习，你有哪些收获？
今天这节课我们学习了用数对来确定位置，知道了数对表示的意义，并能利用数对准确的说出我们每个人在教室的的位置，像这种方法在日常生活中还有广泛的应用，比如说（课件）地球上的任何一个位置都有经度和纬度，象宇航员飞天后返回地球，导弹远射位置都是通过GPS——卫星全球定位系统监测出的经度和纬度来准确定位的。（出示中国地图）同样，在地图上，也是利用经度和纬度来确定某个城市的位置，像首都北京的位置就是北纬40°，东经116°（课件演示）。今天的学习大家表现都不错，老师把这颗智慧星奖给四（）班全体同学，希望大家不断探究，做学习的小主人。
第12篇：《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
教学内容
本册教科书第63，64页“确定位置”。 教学内容分析
本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标
1．结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2．结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3．在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。 教具准备
学生的座位图、多媒体课件。 过程预设
活动一 创设生活情境，多种方式描述位置。
1．同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？（考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。）
2．本月末，老师还想邀请家长到我们班召开一次家长会，如果要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？
要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？
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（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）
3．规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说一说自己在第几组、第几排吗？
（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。）
活动二 自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1．每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？
（板书：第3组第4排。）
我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？
（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）
2．都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？
（老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）
那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第3组第4排为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？
学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法，教师不
2 / 5
做过多评价。
[学习成果预设：①省略“第”字，即3组4排；②3/4；③3.4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；„ ] 3．理解数对的意义。
（1）抽象方格图，给出数对的概念。
同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3组第4排，就可以写成(3，4)来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。
（教师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）
（2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。每个数对都表示一个位置，请你找到(5，2)的位置，交流在方格图上找点的方法。
（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解。）
（3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观察这些数对，你有什么发现？
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[学习成果预设：①同一组的学生，数对的第一个数相同；②同一排的学生，数对的第二个数相同；③斜着看，组数增加，排数也增加；④确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置„„] 活动三 分析思考，加深对数对有序性的理解。 1．独立完成学习卡片。
（1）请在方格图上，圈出数对(3，5)和(5，3)表示的位置。 （2）观察并思考：(3，5)和(5，3)表示的位置是否相同？
（3）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
2．展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。
（体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，第二个数字表示纵向的位置。）
活动四 联系生活，拓展数对的应用价值。
1．学习了用数对确定位置，想一想，如果这是你家居住的那栋楼房（出示方格图，每个方格代表一户人家），你想怎样介绍你家的位置呢？
（检测学生是否能学以致用，是否能将单元和楼层用数对表示出来。） 2．数对在我们的生活中应用非常广泛，你还想到了数对在哪些地方的应用？ （可以先由学生想，教师适时出示：国际象棋的棋盘和棋子，地球上经纬线等。）
3．关于今天学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？ 实施要求
1．感受确定位置的重要性，增强学习任务感
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教师创设了到学生家里做客和家长到班开家长会的情境，意在使学生在解决生活实际问题过程中，感受确定位置的重要性，了解确定位置所需要的两个条件。学生在多角度、个性化的表达位置时自然会产生 “组”和“排” 约定的需要，这为数对的产生奠定了认知基础。
2．经历自主探索过程，学会用数对确定位置
当教师以“第几组第几排”的方式快速说出位置请学生记录时，势必造成学生跟不上的局面，从而产生简洁记录位置的需要。当学生尝试创造个性化的表达符号后，教师借此揭示数对的意义，学生自然会顺理成章地予以接受和理解，寓教于无形之中。
3．借助多媒体课件，感受数学符号化的过程
从生活中确定位置到个性化的表达自己的位置，再到简洁记录位置的需要，最后到用数对确定位置，体现了数学符号化的过程。教师利用多媒体课件的演示，使学生经历了将座位抽象成平面图、将平面图抽象成平面直角坐标系的过程，使学生感受到了数形结合的奇妙与数学符号的简约之美，发展了学生的空间观念。
此外，当学生用数对表示自己家居住的位置，并将数对拓展至国际象棋和地球经纬线时，学生感受到了数学与生活的普遍联系以及数学知识在生活中的应用价值。
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第13篇：确定位置教学设计
《确定位置》教学设计
小寨小学 陈冬娟 教学内容：北师大版小学数学四年级上册80——81页。 教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用\"数对\"确定位置。
3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用\"数对\"确定位置。 教具准备：课件、座位数对卡、方格纸、图标。 学具准备：位置卡、方格纸、彩笔。
设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
教学过程：
一、课前游戏：
师：同学们，在上课之前我们先做个游戏好吗？我们现在规定一列为一组从左到右一共有10组，请同学们记住自己是第几组。听口令，做动作。
师：第一组同学起立，第三组同学拍拍手，第四组同学挥挥手，第五组同学扭扭腰，第八组同学冲老师笑一笑，第六组同学向听课的老师敬个礼）
二、导入新课
师：从刚才的游戏中，老师觉得大家思维敏捷，反应迅速，看你们这么聪明，老师想考考大家，有没有信心？
生：（有）。 师：请试着用你自己的方法向大家介绍你现在的位置。说得好的请给于掌声鼓励。（每组派一个同学介绍。）
师：真棒，我们用第几组第几个就可以确定一个同学的位置。今天，我们就来学习确定位置。（板书课题。）
三、探究新知，引出数对。
1、探究方法。
师：刚才我们用自己的方法确定了自己现在的位置，请大家再来观察小青班的位置图。
师：请问，小青在什么位置？
生：第3组第2排，教师及时板书（第3组第2排）
师：其实，还有一种即清楚又简便的方法表示位置。你们知道是什么方法吗？
2、介绍数对。
（1）理解数对。
师：请大家打看课本80页，看你是否能找到答案。 生：小青的位置可以用3和2来表示。 生：还要添上括号。
教师根据学生的回答板书数对（3,2）
师：这就是人们常用的数对的表示方法。读作：数对32。
数对里的3,2分别表示什么意思？
生：3表示第3组，2表示第2排。 师：第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？ 师：说的真好！
3、请同学们再来说一说。
（1）小敏的座位是（ 2
， 3 ），小华的座位是（ 4
， 4 ）。 （2）（1，4）表示的位置是第
组第
个，他是（ ）；
（4，3）表示的位置是第
组第
个，他是（ ）。
4、请同学们观察（2，3）和（3，2）再说说（4，4）表示什么意思？
5、填位置卡。
请同学们填写位置卡，将自己的位置用数对的方法表示出来。
6、玩“数对接龙”游戏。
一生说数对，集体根据数对找位置，被找的这位同学站起来接着再说数对 ……
(教师小结：一组数对只表示一个位置。)
7、在方格图中找位置。
师：请同学们观看大屏幕，仔细观察发生了什么变化？（分两步进行：
1、主题图的横排和纵排分别出现了横轴和纵轴；
2、每个座位抽象成了点，但原来已在座位上出现的数对不会消失。）
师：请同学们仔细观察屏幕上的点及它们所表示的数对，总结出用数对表示位置的方法，先观察，再独立思考，最后四人小组讨论。
学生汇报。
师：先横着看，看在第几组，这个数就是数对中的第一个数；再竖着看，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。
今天同学们的表现都很好。
四、用数对表示身边的建筑。
练一练1
师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。
师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。
图中还有哪些建筑物在什么位置？ 请用数对表示。
师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让学生观察比较，这三组数对有什么关系，说明了什么？
生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。
师：再看看他们的位置。
生：位置不一样，一个比一个往后。
师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不 同，所以位置也不一样。”
再指表格中，图书馆与学校的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？
生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。”
师：同学们真聪明，
练一练2 （1）说一说游乐场各景点的位置。
（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线
五、做游戏，找新座位。
六、课外延伸，请大家欣赏数对在生活中的应用。
七、课堂小结：
这节课你学会了什么？
生：1：“我认识了数对，会用数对表示位置。
2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”）
利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
八、板书设计。
确定位置
（一） ---------数对
横轴 纵轴 列 行 （ 3 , 2 ）
（ 2 , 3 ）
（ 2 ， 8 ） 数对（先横着看，再竖着看）
第14篇：确定位置教学设计
确定位置
（一）教学设计
【教学内容】
北师大版数学第七册教材80-81页内容。 【学情分析】
四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。
【教材分析】
“确定位置
（一）”是北师大版数学第七册第六单元《方向与位置》的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和试一试三部分组成，通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。
【教学目标】
1、知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对确定位置。
2、过程与方法：经历探索确定位置和表示位置的过程，进一步发展空间观念。
3、情感态度价值观：通过列举生活中确定位置的实例，感受数学与生活的密切联系；自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
【教学重点】
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】
在方格纸上用数对确定位置。 【教学准备】
多媒体课件、座位卡片 【教学过程设计】
一、课前互动
课件以动画形式出示情景“找朋友”，同时播放背景音乐《找朋友》。 【激发兴趣，做好情境创设铺垫】
二、活动引入，认识数对
1、明确列、组排列规则
（1）随机发放卡片，学生分别按卡片上的要求找朋友。 卡片标注：第 *组，第 *个 （卡片标注位置不能重复） 学生可能会出现： A、找不到朋友。
B、两人找到了同一个朋友。 C、按要求找到了朋友。
（2）请学生说说找到朋友的方法，明确列（组）与行（个）的数法。 我们把竖排叫做列，也就是座位中的组，确定第几组一般从左往右数；横排叫做行，也就是座位中的个，确定第几个一般从前往后数。
（3）重新找自己的朋友。
（4）班长坐在第几组第几个？（同时板书）
【从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。】
2、体会学习数对的必要，认识数对
（1）用自己喜欢的简洁的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式，并自述想法）
这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？
（2）引导：在数学上有一种可以既清楚又简便的表示位置的方法。班长的位置第3组第2个可以用（3，2）来表示。
（3）在这里我们用一个括号表示一个位置。括号中第一个数表示第几组，第二个数表示第几个，两个数之间用逗号隔开。我们把这种表示物体位置的方法，称为“数对”表示法（板书）。
（4）你在教室里的位置是第几组第几个？用数对怎样表示？（小组交流）
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 【展现学生不同的确定位置的表示方式，引导学生对头脑中粗浅的、零碎的经验进行整理、提升，并通过学生的交流讨论，让学生自主发现、探究并获取有关用数对确定位置的知识，掌握用数对表示位置的方法。】
三、引导探究，形成共识
1、课件出示教材第80页的情境图。
（1）仔细观察小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里。
A：小青在第3组第2个位置。 B：小青的位置为（3，2）。
（2）第一种说法是用语言的方法来表示小青的位置，第二种采用的是“数对”表示法。
（3）（3，2）中3表示什么？2表示什么？
2、课件出示第80页“说一说”，引导学生完成练习。A、小敏的位置是（ ， ） ，小华的位置是（ ， ） B、的位置是（1，4）， 的位置是（4，3）。 C、（3，2）和（2，3）是同一个位置吗？为什么？
3、引导小结：
A、一个数对只能表示一个位置，而且数对中的两个数的顺序不能任意颠倒。第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
B、同一组的同学，数对的第1个数相同；同一排的同学，数对的第2个数相同；
4、课件出示第80页情景图，依此抽象出方格图。
（1）将第80页小青班上的座位图（情境图）抽象为格子图。
课件展示具体步骤：先把小青班上的每一个同学看做一个点，再把同组和同排的用线连起来就形成了方格图。最后把横方向上的一组、二组、三组等等简略为
1、
2、
3、
4、5„„，把纵方向上的第一个、第二个等等简略为
1、
2、
3、
4、5„„。
（2）通过格子图，引导发现第几组就是横方向上所对应的数，第几个就是纵方向上所对应的数。
（3）小结：用数对表示格子图上的位置，先横着数，看在第几组，这个数就是数对中的第一个数；再竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。
【借助多媒体技术，创造性的使用教材。从教材上的学生位置实物图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程】
四、巩固应用，深入认识
1、课件出示“练一练”第
1、2题。【回归生活，解决问题】
2、游戏：找位置看电影 （1）游戏规则：
A、根据发放的“电影票”（即好朋友座位卡片），在音乐停止前找到自己看电影的位置。
B、帮助三位分别手持（4，？）（？，4）（？，？）“电影票”的同学找到位置。
【让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力，并体验到成功的快乐。】
（2）观看“小电影”：介绍有关数对的发明相关知识小短片。（课件展示）
数对给我们的生活带来了方便，但数对的发明却是一件非常偶然的事情：笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。
思考：看了这个小故事你有什么感想？
【引导学生要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，感受到生活中处处有数学】
3、拓展延伸：确定位置在生活中的应用。
同学们不仅能够在实际情境中确定位置，而且在模拟情境中也能用数对确定位置，同时还能根据所学知识进行简单运用，很会学习。那请大家想一想，在生活中哪里需要确定位置。
（1）在电影院找位置（电影票几排几号）、乘坐火车(火车票几车厢几号)„„
神州7号着陆地点、GPS卫星全球定位系统等，根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，例如5.12大地震中每次地震地点确定等。
（2）介绍数对在棋类中的运用。
【拓展知识视野，感受数学的应用价值。】
五、反思提问，总结评价
1、这节课我们认识了数对这个新朋友，你有什么想对它说的吗？
2、你们还有哪些想进一步研究的问题呢？
【引导学生回顾反思本节课的学习历程，鼓励其积极了解更多的有关知识，获得进一步学习的动力。】
六、课后作业 棋子连线游戏。 比赛规则:
1、每2人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2,4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。
2、第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。
3、一人扔另一人则负责记录。每放对一个棋子得1分。如果你将两个棋子连在一起就得3分，3个棋子连在一起就得5分，依此类推，将俩人得分记录在一张纸上。每人放5个棋子，谁的得分高谁就赢了。
【让学生在玩中学，学中悟，悟中乐】
第15篇：《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
教学目标：
知识目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。
教学准备：CAI课件，每人两张A4纸，一张方格纸。 教学过程：
一、创设情境
师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。这就需要要把你们的位置告诉给家长，这节课我们就来学习——确定位置。如果这间教室就是你们开家长会的地方，你怎样向家长介绍自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒数第一个。
师:你这个“第4排”是从哪里开始数的? 生1:从门口开始数。
生2:我在第2组。
师:第2组的同学有很多。如果只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗? 生2:我是第2组第3个。
生：我在左边数第一行的第二个位置。
师:那假如老师就是你的家长。唉呀，我女儿告诉我他在左边数第一行的第二个，是你吗？老师就是按照他告诉我的方法找的，为什么会找错呢？原来是观察的角度不同，我们没有统一的标准。那为了方便，现在就把老师看到的左边这一组定为第一组，那这就是（第二组„„）现在请第三组的同学举起右手向老师招招手。请第五组的同学举起左手跟我打个招呼。咱们再把正数第一个同学定为每组的第一个，那请每一组第三个同学举起右手，每组的第四个同学举起左手。
师:现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个? (生自由发言) 师:现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。 (生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置) 分析:学生的生活经验是重要的课程资源，教师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活中的应用，产生对数学的亲切感。
二、探索方法
(师连续写了几个“第X组第X个”之后) 师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上，字要写的大一些，让所有人能看清楚。
(生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流) 生1:我的方法是七3。“七”表示第7组，\"3”表示第3个。
师:你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢? 生1:我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。 生2:我的方法是7(3)。\"7”表示第7组，3表示第3个。
师:后而的\"3”为什么要加括号呢? 生2:也是想把这两个数区分开。
生3:我的方法是
7、3。我用“、’，把两个数隔开，这样别人就不会把两
个数弄混了。
师:大家觉得这几种方法有什么共同特点? 生:它们都是用两个数来确定位置。
师:为什么要用两个数来确定位置呢?一个数不是更省事吗? 生:因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。
师:这两个数分别表示什么? 生:第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
师:大家真是了不起!想到了可以用两个数分别表示“组”和“个”来确定位置。其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，数学家们是怎样想的呢？原来他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，’，把两个数隔开，再把它们括起来，这种表示方法叫数对。叫什么？ 数对该怎样读呢？
对，读数对时就是按照顺序把这两个数字读出来即可。
师让生把黑板上的“第几组第几个”改写成数对的形式，其它同学把自己的位置也写成数对的形式。谁能用数对来说一说你的位置在哪里？
师：老师知道一个很好玩的有关数对的游戏，想玩吗？游戏的名字是“数对接龙”游戏:老师说数对，其他学生说出他的名字，让该生起立;再让该生说数对，大家说名字，依此类推。
师:如果想让第6组的同学全都起立，你认为该说哪些数对? 生:该说(6, 1) ,( 6，2) ,(6, 3) ,(6, 4) ,(6，5)、(6，6)。
师：你说得很准，你们发现了什么？
生：第一个数字都是6。 师：为什么第一个数字都是6。 生：因为他们都在第六组。
师：原来“数对”中的第一个数字表示横向的第几组。（板书：第几组）再请第1行同学站起来，你们认为又该说哪些数对呢？
生:该说(1, 1) ,( 2, 1) ,( 3, 1) ,( 4, 1) ,(5, 1) ,( 6, 1)。
师:(多媒体显示这些数对)这次你又发现了什么? 生：这些数对的第2个数字都是1，因为他们都在第三行。
师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示纵向的第几个或第几排。
分析：教师在新知的生长点上质疑：“你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思考着，创造出了多样化的确定位置的方法，而认识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、发展。正是在这种师生交流中，折射出人类逐步“发明”用教对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难旅程，而这些恰恰是最有价值的活动。
三、应用拓展
1、出示“宝地小学5.1班上的座位表”。(表略) 师:这是王老师班级的座位表，你能说出小青的位置吗? 生:小青在第3组第2个。
生:小青的位置是（ 3, 2)。
师：看来，同学们已经能熟练地用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形。
(多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示) 师:现在你还能很快说出每个同学的位置吗? 生:能。
师:如果我们在图中，再加上几条线，每个同学的位置就更清楚了。 (多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图) 师:小敏的位置在哪儿?(2, 1)表示的是谁的位置?
2、下图是小青学校附近的地图。根据地图回答下列问题。
(1)你能用数对表示学校的位置吗?
（同学们的答案都是（3，2），看来每个点只对应一个数对）
(2)游戏:猜地点。（商店和邮局）老师描述一个地点，你要说清这是哪个地方，位置在哪里？
(3)任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置。
(全班交流:指名说数对，大家说地名) （大家说的每一个数对咱们同学只说出了一个地点，前面又说一个点只对应一个数对，看来数对与点是一一对应的）
(4)图上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同吗? 师小结:数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。 ( 5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里能确定吗?为什么? （看来只写出数对的一个数字，不能准确地表示一个地点）
评析：通过把座位图上学生的位置由图变成点，再动态显示横线和竖线，最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
3、咱们有点累了，玩个游戏轻松一下吧！游戏的名字是：挖宝。这有16个宝箱，里面的几个箱子里可是有宝藏的，如果你挖到了宝藏，下课后可以到老师这里领取一份精美的小礼品。可是开宝箱是要说咒语的，咒语就是右上角这句宝箱的位置是（？，？），然后你还需要指出你要挖的宝箱位置，宝箱才会开启。明白了吗？
师小结:同学们刚才用的“第几组第几个”和用数对确定位置的方法，实际上都是用两个数来确定某个地点的位置。
4、举例，回归生活。
师：在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？ 生1：我家住的是第10栋第2单元，用（10，2）来表示。
生2：如果你家住的位置有很多楼，如住在25栋15层2号就可以用25，
15，2来表示。
生3：10月28日用
10、28来表示。
生4：写日记时有很多小字，如一排有6个字，如“有”字在第6排为（6，6）
生5：围棋子在第一组第二排就说（1，2）
生6：（指下面听课老师）例如这位老师在第一行第13个（数数，稍作停顿）用（1，13）来表示。
师：今天，我也带来了生活中用两个数确定位置的例子，请看（出示锦州电影院的一张电影票）仔细观察，哪两个数是确定位置的？
生：8行12号，就是8和12。
师：（出示一张火车票）这上面哪两个数是确定位置的呢？ 生：2车23号，就是2和23。 5.介绍经纬线的知识。
(课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如:北京在北纬40°,东经116°。
如果有人在大海中遇难了，可以打电话给救生员，把遇难的位置的数对告诉救生员，这样就能很快的获救了。所以说数对在生活中是非常有用处的。
分析：将数学和生活有机地联系到一起，让学生感受到数学应用于实际的价值，丰富了学生的视野。同时也使学生学好数学的情感得到进一步提升。
四、课堂总结。(略)
第16篇：确定位置教学设计
教学内容：
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》 教学目标：
〃理解数对在确定位置中的作用。能在具体的情境中探索确定位
置的方法，说出某一物体的位置。 〃能在方格纸上用“数对”表示位置。 〃提高空间观念。
〃感受数学与生活的密切联系，感受数学文化，感受数学的简洁
之美，激发学习数学的兴趣。 教学重点：
能在方格纸上用“数对”表示位置。 教学难点：
能在具体的情境中，探索确定位置的方法。 教学过程：
入场：这节课我们不按教室的座位来坐，一会老师会发给每位同学一张卡片，请同学们按照卡片上描述的位置找到自己的座位。马上就要上课了，请还没有找到位置的同学先随便找一个座位坐下。
一、导入
刚才找位置时遇到困难了吗？没关系。今天这节数学课
我们就来研究确定位置的方法。板书：确定位置
二、探究新知
（一）用第几组第几个准确确定位置。
1、明确确定位置要统一标准。说说刚才找位置时遇到了什么困难？
这个（些）问题的确很重要。为了交流方便我们先来统一一下标准：从老师的左边往右边横着数依次是第一组、第二组，再从前往后竖着数，依次是第一个，第二个。
2、探究用第几组第几个确定位置。
现在看看卡片上描述的位置，想想你的座位应该在哪？无法准确找到位置的同学请到老师这儿来，能够准确找到位置的同学请安静快速地找到自己的座位坐下来。（4，2）（5，3）
我们一起来帮助一下这两位同学。（实物投影）为什么这位同学无法准确地找到他的位置？那这位同学呢？那你们为什么能够准确地找到自己的位置？把第几组、第几个这两个条件合到一起，才能准确地确定位置。那如何描述，这位同学才能准确地确定位置。这位同学呢？同学们用第几组第几个的方法都准确地确定了自己的位置。
3、练习用第几组第几个确定位置。
你能用这种方法告诉大家你的好朋友的位置吗？他是谁？（3位）很高兴认识你们的朋友。
（二）用数对准确而简洁地确定位置。
1、体会用第几组第几个的方式记录位置麻烦。老师也给大家带来了一些新朋友。请看大屏幕。这是一个班的座位图。看座位图也是从左往右横着数，依次是第一组、第二组，再从前往后竖着数，依次是第一个，第二个。
小青的位置是？说的真准，老师记录在黑板上。（板书：第3组第2个）
你能像老师这样用第几组第几个的方法记录其他几位小朋友的位置吗？把纸和笔准备好，开始！第1组第3个，第2组第5个，第3组第2个，第2组第4个，第4组第5个。放笔！记下来了吗？用第几组第几个的方法记录怎么样？
2、自主探究用数对确定位置。
觉得哪麻烦？指着板书说这么多汉字。能不能去掉这些汉字发明出一种更简洁的方式确定位置呢？
咱们以小青的位置第3组第2个为例把你发明的更简洁的方法记录在纸上。把你的发明给小组内的同学看一看，说说你是怎么想的。
老师巡视，请学生板书。
3、合作交流用数对确定位置。
请看黑板。咱们班同学非常有创意，发明了这么多方法。让我们一起来观察一下。
这些方法有没有相同的地方呢？
（1） 都有3和2两个数。为什么都有3和2两个数？
还有什么相同的地方？
（2） 都用一个符号把3和2隔开。为什么把3和2隔开？
（3） 同学们的想法和法国数学家笛卡尔很相似。这位伟大的数学家也是用两个数表示第几组，第几个。也是用一个符号把两个数隔开，他选择了逗号。不过，他还有一个做法大家没有想到。就是他在这两个数的外边加了一个小括号。想一想为什么要加小括号呢？就是为了表示这是一对数。在数学上我们把这样的一对表示位置的数叫做数对。（板书：数对）小青的位置就可以用数对（3，2）来表示。怎么读谁听清了？数对三二。你真善于倾听。逗号和括号都不读。小青的位置是？全班一起说。
4、练习用数对确定位置。
小惠和小林的位置用数对怎么表示。请同学们先写在纸上，然后再读一读。
说说你是怎么想的？
5、强化数对中两个数是有顺序的；两个数缺一不可。
（1）能用数对写出你的位置吗？读给同桌听听。第五组同学起立，按顺序快速读出你们的数对。听出来了吗，这些数对有什么相同？为什么这些数对的第一个数相同？数对中的第一个数表示第几组。
想一想每组的第三个同学的数对又有什么相同点呢？为什么这些数对的第二个数相同？数对中的第二个数表示第几个。
（2）同学们都会用数对描述自己的位置了。反过来，根据老师提供的数对你能找到这些位置的同学吗？
（3，1）（1，3）这两个数对确定的不是同一个位置吗？不都由3和1组成吗？数对中的两个数是有顺序的。
（3）确定的是哪一个位置？说说你的想法。（找聪明学生）
有异议追问：能够准确地确定位置吗？为什么？
两个数缺一不可。
（三）在方格纸上用数对确定位置。
刚才通过咱班同学的座位和小青班同学的座位图我们研究出了用数对准确而且简洁地确定位置。
1、座位图简化成方格图。
现在老师把生活中的座位图也来简化一下变成数学的方格图。请看大屏幕。方格图也是从左往右横着数依次是
1、
2、
3、
4、5，从前往后竖着数依次是
1、
2、
3、
4、5。同学
们的位置就简化成了一个点。这样生活中的座位图就简化成了数学的方格图。
觉得方格图怎么样？简洁吗？
是呀，无论是方格图还是数对都让我们领路了数学的简洁之美。
2、在方格图上用数对表示位置。
在方格图上你还会用数对来表示位置吗？口答练习四个数对。
在方格图上用数对表示位置也是按照先横后竖的顺序。
三、巩固练习。
（一）基本练习
1、练习用数对来表示位置。
这是学校附近的地图，你能用数对来表示这些建筑的位置吗？师指生口答。
如果要在这个位置建一个游乐场，游乐场的位置怎么表示？（0，0）
2、练习根据数对来确定位置。
想不想到游乐场去看一看。游乐场里有骑马场，溜冰场，海洋世界，儿童公园，他们的位置是，谁能读给大家听听。
老师现在就请你们当一回建筑师，把这些建筑物的图片摆在方格纸相应的位置上。谁愿意到前面来摆？其他同学打开学具袋摆摆看。
小建筑师们好了吗？我们先来看看这位建筑师的作品。请看大屏幕。再看看自己的作品。一样的请举手。请把掌声送给他、送给自己。有错误的同学改正过来。游乐场建好了。
（二）综合练习
3、应用数对来表示位置，根据数对来确定位置。其中的儿童公园里有一个好玩的“砸金蛋游戏”。在某些位置的金蛋后面会有奖品。奖品会藏在哪个位置的金蛋后面呢？你们想玩吗？
公布游戏规则：游戏中所有的位置请同学们都用数对描述。你行吗？
今天这节课谁进步最大？他的位置是数对。请你用数对来确定今天的第一个砸蛋选手。呢？择哪枚金蛋？请你用数对确定下一位砸蛋选手。送你一枚书签。
中奖的同学愿意和大家分享你们的奖品吗？给大家读读书签上的内容。
书签内容：笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息。他看见屋角上的一只蜘蛛在织网。他想，可不可以把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来呢？在蜘蛛的启示下，笛卡尔发明了数对。
笛卡尔发明数对的故事对你有什么启发？
是呀！在我们的生活中蕴藏许多奥秘，同学们要学会用
数学的眼光观察生活。
四、总结延伸。
笛卡尔发明的用数对来确定位置在我们的生活中有着广泛的应用。请看大屏幕。
今天我们研究的只是确定位置
（一）的内容。确定位置的学问还有很多，下节课我们再继续研究。
第17篇：确定位置教学设计
用数对确定位置
张娟
教学目标：
（1）、知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。
（2）、数学思考：引导学生经历数对的产生过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养学生的观察、推理与表达的能力。
（3）、解决问题：初步学会从数学的角度自主发现问题、提出问题、和解决问题。
（4）、情感与态度：让学生在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
教学重点：本节课的教学重点是理解数对含义，并能在具体情景中用数对表示物体的位置。
教学难点：把握生活情境中确定位置的方法，理解起始列、行的含义。 教学过程：
一、谈话导入，引出课题
师：同学们，在教室里，我们每个人都有自己的座位，我们又称为位置，今天我们就一起来学习确定位置。
师：以前我们也学过确定位置，再次看到这个题目你有什么想说的？ 师：带着这些问题，我们进入今天的学习。
二、设置冲突，引发需要
1．谈话：师：玩过打地鼠吗？谁能用语言描述这只小地鼠的位置？ 学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）
2．认识列。
师：看到这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。我们把竖着排的叫做列。(板书：列) 师：哪里是第一列？它是从哪边往哪边数？（从左往右数）
要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。列从左往右数，是从谁的角度看的呢？（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，
请相应同学起立。
3．认识行。
谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。(板书：行) 提问：这幅图上第1行在哪里？它是从哪边往哪边数？(板书：从下/前往后数) (课件依次出现在图上的行数)。一般情况我们先说列数，再说行数。
[设计意图：自由表示地鼠的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。通过有意识的引导，消除可能由于观察角度而引发的对列的错误理解。] 4．引发需要，探寻方法。
师：现在能用列和行说说地鼠的位置吗？（学生可能说：第2列第3行，教师相应板书) 课件将原改为圆圈图，谈话：我们用圆圈表示每一个地鼠，请大家用笔记录红色圆圈表示的位置。(快速出示几个表示地鼠位置的红点，学生来不及记录) 设问：是老师的速度太快了，还是你们的记录方法不够简捷呢？比如最后一个地鼠的位置，第2列，第3行，怎样记更简便呢？把你的方法写在纸上！
反馈：你是怎么记的？（学生的记法可能是：2列3行；3行2列；2，3；3，2；3-2；2-3；……）
提问：你喜欢哪一种方法，为什么？
讲解：其实，数学家是这样记录的。板书：（2，3）。
提问：书上也是用两个数表示位置，跟我们的写法有什么不同？这样表示位置的一组数叫数对。（板书：数对）
提问：数对中的两个数各表示什么呢？
谈话：这个数对，读作“数对二三”。在来试试，你会用数对表示吗？
三、结合实际，操作练习
瞧，今天，咱们的座位也排得整整齐齐的，如果让你用数对来表示你自己的位置，行吗？
……
师：看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？ 生：我最好的朋友，她的数对是（4，2）。
师：让我也来认识一下你的朋友，第２列，第４行。认识你很高兴。 生：不对，弄错了，我说的是（４，２），不是（２，４）。
师：（4，2），（2，4），不都是这两个数吗？怎么就不对了呢？
生：前面的表示列数，后面的表示行 数，所以谁在前谁在后很重要。交换位置后，相应的点就不同了。
师：看来，以后用数对确定位置时，这一点一定要弄清楚。[师重新找到（4，2）处]真正的朋友原来是你啊！下面，我想再提高要求，我直接报数对，请符合要求的同学迅速起立。看谁的反应最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。
（相应的五名学生一一起立）
师：奇怪，怎么就齐刷刷地站起来一队？ 生：因为你报的数对有规律。 师：是吗，说来听听。
生：这五个数对列数都是3，说明他们都在第3列，当然就站起来一队了。 师：说起来挺容易，如果也让你来出几个数队，你有本事也让一行同学站起来吗？谁来试试？
生：（5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5）。 师：发现了什么？ 生：这次站起来的是一行。 师：有变化了。能说说为什么吗？
生：这次的五个数对虽然列数变了，但行数没变，所以站起来的自然就在同一行了。
师：真不错！不对，张老师觉得这还不算什么。说五个数对，站起来一排。要是我说，我只给一个数对，就可以请一队同学站起来，你们信吗？
生：不信！
师：口说无凭，要不试试？【屏幕显示数对：（4，x）】符合要求的同学请站起来。
（第4列同学陆陆续续站起来。教师面对第一名学生） 师：奇怪，我上面写（4，1）了没？ 生：没有。
师：那你站起来干吗？还不坐下去。
生：不对，（4，x）中的 x是一个未知数，既可以表示1，也可以表示2，3.4等，所以我们都站起来了。
师：瞧老师厉害吧，一个数对，就让一排同学站起来。 生：不厉害。我也会！ 师：是吗？谁来试试。 生：（x,4）。 ……
生：老师，我还可以让全班同学都站起来。 师：是吗？越来越厉害了。试试！ 生：（x,x）。
师：来，符合要求的请起立（全班学生都站了起来）。嗯，让我来看看，当x等于1时，谁谁站起来？【数对为（1，1）的同学举手示意了一下】不错！当x等于2呢？
【数对为（2，2）的学生也示意了一下，此时，有部分学生开始犹豫，也有学生重新坐了下来】
师：奇怪，有人开始坐下去了。采访一下，你为什么又不站了？ 生：一开始我觉得（x,x）应该包含所有人，但现在看来，我不算。 师：不是说字母可以表示任何数吗？你怎么就不算了呢？
生：字母是可以表示任何数，但我发现，当x等于1时，只有（1，1）可以站，同样，当x等于
2、
3、4……时，只有（2，2）（3，3）（4，4）……可以站，所以其他人都不能站。
师：谁还能叫起写着的一列？（8，1）（7，2）（6，3）…… 师：你发现什么？
生：我知道了，可以用（x,y）。
师：这一次，符合要求的请站起来。（所有学生都站了起来）其实，有错误并不重要，重要的是要从错误中吸取教训，并对问题获得更深入的认识。
四、归纳概括，总结提升 确定位置，必须要两个数吗？ 出示排队和数轴。
直线一个数，平面两个数，空间三个数（以后的学习中会遇到）
第18篇：《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
海城区第三小学
陈玲
教学目标：
知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。
教学重难点：教学重点：理解数对的意义及表示方法。 教学难点：正确使用数对描述物体的具体位置。 信息技术应用意图和方法：这部分内容是学生在平时解答、理解过程中难度不是很大的内容，新课程标准提倡突出学生的主体地位，因而我们借助了计算机工具软件来辅助教学，开发了一些确定位置的课件和交互工具软件，主要强调借助这样一些课件和工具软件，留给学生足够的空间，通过学生自己的操作、尝试，让他们自主探索知识的形成过程。 教学实施过程中的信息技术运用：
一、谈话导入：
【充分利用信息技术优势激发学生矛盾冲突，为新课教学做好铺垫。】
二、认识数对：
（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置
【利用多媒体引发学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置的局限性，引发学生产生用统
一、简明的方式来确定位置的需求，从而激发学生学习新知的需要。】
（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置 【利用多媒体可以让学生更直观的认识列和行，规范从哪个方向去数列和行，并以教师的观察者角度，让学生操作课件数一数相应的列数和行数。】
（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置
【此环节让学生自主探索的基础之上，充分进行小组交流，发挥多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学生交流汇报有机结合，随着课件的一步步出示，一个网格形状慢慢出现在学生眼前，网格的出现突破本课的重点，为学生真正理解数对的意义及表示方法奠定了基础，同时也为以后学习坐标系奠定了坚实的基础。利用网格还可以有效引导学生完整地说出在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置，从而突破本课的难点。】
（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义
【通过多媒体的演示，转换观察角度，在生活中确定位置，扩展学生思维，加深理解新知，调动他们参与学习的积极性。同时培养学生大胆想象、主动探索、合作交流。】
三、补充拓展：
介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录
【通过对多媒体课件的操作，让学生充分地感受数学与生活的密切联系，同时拓展了学生的知识面。】
四、回顾总结：这节课你有哪些收获？ 教学过程：
一、谈话导入：
二、认识数对：
（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置： 【课件】出示班级座位图。 小军坐在哪儿？ ……
由于同学们观察的角度不一样，所以尽管是同一个位置，描述的语言却各不相同。
（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置： 1．认识列、行。 为了方便大家交流，我们需要统一标准：通常用列和行来表示某个人或某个物体的具体位置。板书：列 行
竖排叫做列，确定第几列，一般从左往右数。 横排叫做行，确定第几行，一般从前往后数。 请大家一边比划一边数。【课件】同步闪烁每一列每一行。 2．规范描述位置的方法。
通常，我们先说列后说行。小军坐在哪儿？现在我们可以怎样说？
你是怎样确定小军位置的？上来比划一下。课件】同步演示确定位置的过程。板书：第4列 第3行
3．练习用“第几列第几行”在座位图中确定位置。 4．练习用“第几列第几行”在点阵图中确定位置。 继续观察，实物图变成了点子图。 现在，你还能找到小军的位置吗？ 【课件】同步演示确定位置的过程。
小青坐在第几列第几行？小力呢？学生记录下来。小强、小华、小东呢？（分步出示越来越快）（学生无法记录）
（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置。1．学生尝试创新记录方法。
这样记录太麻烦，想一想，有没有准确，但是更简洁的表示方法？
我们仍然以小军的位置为例试试看。学生尝试，教师巡视，指名展示。 2．评析学生作品。（指名板演） 这么多表示方法，有什么共同之处？ 3．介绍数对，揭示课题。
第四列用4表示，第三列用3表示；为了区分列和行，用逗号作为分隔符；因为这两个数表示的是一个物体的位置，是一个整体，所以用小括号括起来；读作“四三”。
像这样的一对数，我们叫做“数对”，板书：数对。 揭示课题。
4．联系座位图，理解数对意义。
对照图中小军的位置，说一说数对（4，3）中的4和3分别表示什么意思？ 5．练习用数对在点阵图中确定位置，集体核对。
（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义： 1．转换观察角度，在生活中确定位置。
想一想：教室里的第一列、第一行分别在哪里？自己在第几列第几行？ 游戏：一切行动听指挥！根据口令，学生整列或整行齐做动作 自己的位置在哪里？用数对怎样表示？ 写一写，同位互查。 2．多种形式练习，理解数对含义。 （1）介绍自己的位置；介绍别人的位置（指定同学、自己的好朋友等） （2）教师报数对，指名起立。 ａ.任意数对：
ｂ.同列。出示（5，1）（5，2）（5，3） 观察数对，有什么特点？ ｃ.同行。出示（？，3）
前一个数如果是几，就一定是你？
——在同一平面内，明确第一列第一行之后，一个数对确定唯一一个点。 ｄ.斜线。出示（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5） 观察数对，有什么特点？
数对中，前后两个数相同，表示的意义相同吗？
是不是每一条斜线上的点，数对中前后两个数都相同呢？换一条斜线验证。 （3） 点阵图与实际生活交替，学生自主转换观察角度。 【课件】出示点阵图。
是谁第一个想到用两个数来确定位置呢？答案就在图中。 寻找提供线索（一组数对）的人：
提示1：数对里，有一个数是2；可能是谁？
提示2：数对里，另一个数是3；这位同学是谁？为什么还不确定？ 提示3：数对里，前一个数是3；
（3，2）位置上的同学提供线索（教师事先藏好的纸条）
同学们根据数对（6，2）（1，1）（2，3）（6，5）（3，1）（4，5）（5，4）（2，2）在点阵图中找相应的文字：法国数学家笛卡尔。
三、补充拓展：
介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录。
四、回顾总结：
这节课你有哪些收获？
（笛卡尔从生活中得到了启发发现了用数对来确定位置，希望同学们在以后的生活中注意发现生活中的点点滴滴，做生活的有心人！） 板书设计列 行
确定第几列一般从左往右数 确定第几行一般从前往后数
第4列 第3行
数对 （4，3）
第19篇：确定位置教学设计
《用数对确定位置位置》教学设计
《用数对确定位置位置》教学设计
教学内容：人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时
“用数对确定位置” 教学目标：
知识与技能
1、让学生结合具体情境认识行和列。
2、初步理解数对的意义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。
过程与方法
3、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观
4、渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念，体会生活中处处有数学。教学重点：
经历用数对确定物体位置的探索过程。 教学难点：
能准确地运用数对表示物体的位置。 教学过程：
一、情境导入：
同学们，大家先观察一下，今天的数学课堂与平时有什么不同？谁能描述一下你在教室里的位置？
二、新课讲授：
1、上、下、左、右、前、后，与东、南、西、北这些方位词同学们运用的又熟练又准确，但是我注意到大家要确定自己的位置，总是要借助其他人，也就是需要一个参照物。我给大家出个难题，如果这一屋子人全是陌生人，你谁都不认识，叫不出名字，这种别扭的情况下，该如何确定自己的位置？可以和同桌讨论讨论。
2、第几组，第几个，或者第几排，第几个这种说法在数学上有更加规范的描述。我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。由于同学们观察的角度和方向不同，同一个位置会有不同的说法，为了便于沟通，我们规定：列数一般从左往右数，行数一般从前往后数。今天我们就一起探索利用列和行来确定位置。
板书：确定位置
根据以上规定，咱们再确定一下自己的位置。
3、引导学生说出“我所处的位置是第几列，第几行”。
板书；第几列，第几行
4、我这样记录太麻烦了，写得还特别慢，你们能不能再说得简单些啊？
我注意到同学们在确定位置的时候离不开两个数字，说明这两个数字很重要，是确定位置的关键。再简洁一些，再大胆一些，把不必要的字都去掉。
5、这么写大家能明白它的含义吗？我再加上一对儿小括号，表示这是一个整体，比较一下，这种写法怎么样？ 不知不觉中，你们就探索出了一种全新的确定位置的方法，这一对儿数字叫做“数对”，我们今天要学习的就是“用数对确定位置”。
板书课题。
6、我们既然已经学了这么简洁明了的方法，就用全新的眼光再看看自己在教室里的位置吧。
引导学生说出：我的位置用数对表示是……
故意说错一个同学的数对，用反例强调列在前、行在后。
7、接下来，老师写出数对，请相应位置的同学起立。
（X,2） (2，X) (X,X) 如果要全班同学都站起来，应该怎样用数对表示。
让学生体会字母表示不确定的数字，可以代表一类数字。学生有用字母表示数的经验，一开始可能有些混乱，会有清醒的学生有感觉。要放手让学生思考、交流、尝试。
三、新课练习：
1、出示货架图。
为了确定物品位置，我们要先确定列数和行数。
你喜欢什么物体，用数对表示它的位置，我们一起猜一猜。
2、完成水果练习。
3、完成国际象棋。
4、接下来，我要考察一下同学们的综合能力，大家看看这幅图，在这幅图里隐藏了很多成语，看看谁是火眼金睛，能发现这些成语，有一个要求，要使用数对表示成语每一个字的位置。看看谁找到的成语多。先独立完成，再互相交流。
四、总结提升：
同学们，大家想一想，在咱们的身边，还有哪些用数字确定位置的情况？不单单物体有自己的位置，其实，每个人在这个大世界里也有自己的位置，如果大家在自己的位置上，都能做恰当的事情，那我们就会生活在一个和谐、美好的社会当中。
第20篇：确定位置教学设计
课题：确定位置第一课时（在方格纸上用数对确定位置）
编写：顺德区勒流梁季彝纪念学校
李运良
一、教学内容
北师大教材四年级上册第63，64页“确定位置”。
二、教学内容分析与学情分析 1.教材的地位和作用
本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。本节课的教学，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意义，为初中学习直角坐标系奠定基础。
2.学情分析
学生已有的知识：第一学段学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生在生活中经常会运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，并以此作为有效教学的起点。
学生在学习本课中可能会遇到的困难是经历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵活运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，教师应该循序渐进，利用学生熟悉的座位图进行“行”和“列”的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受能力，尽量使用自我探究和课件演示的方法激起学生的兴趣
三、教学目标
1.认知目标：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对。
2.能力目标：经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3.情感目标：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性，体会知识的价值，激发学习兴趣。
四、教学重点、难点
1.教学重点：理解数对的意义及表示方法。
2.教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
五、教具、学具准备
学生的座位图，多媒体课件。
六、教学思想（设想）
1.创设生活情境，调动学生学习探究的积极性。
2.通过自主探索，讨论交流，课件演示，让全体学生参与知识形成的全过程。
3.渗透对应思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识。4.优化练习设计，使学生在应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
七、教学过程
（一）创设生活情境，导入新课
1.同学们上个星期我们刚开了家长会，你是怎样向你的父母说明你在班上坐的位置的？ 2.要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几个条件？
生：两个条件，说清楚第几组第几个。引出课题，这就是我们这节课要学习的知识——“确定位置” 板书点题。
（二）探索交流，学习新知
活动一：讨论交流，体会规定“组”和“排”的必要性。
1.出示淘气所在班级的座位图（只规定组的情况），说说淘气坐在哪个位置？笑笑呢？
2.淘气和笑笑的位置有几种说法？（引导学生明确此时有两种说法，可以顺着数，也可以倒着数，如淘气坐在第2组第4个，或淘气坐在第2组倒数第3个。）
3.如果规定从前向后竖着数分别是第几排，说说淘气和笑笑坐在哪个位置？为什么这时淘气和笑笑的位置都只有一种说法？（引导学生明白：规定了“组”和“排”淘气和笑笑的位置也就唯一确定了）
4.出示规定了“组”和“排”的班级学生自已的座位图。看着座位图，你能说一说自己在第几组，第几排吗？
活动二：自主探索，学会用数对确定位置的方法。 1.理解用数对表示位置的必要性。
（1）每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？
（板书：第2组第4排）
我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又
快？（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生跟不上，使学生产生简洁记录的需要。）
（2）都有谁记录下了老师所说同学的位置了？记录时有什么问题吗？
（生：老师说得太快了，每个位置都要写6个字，记得太慢了）
怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？以第2组第4排为例，你来想想办法，怎样记录这个位置比较快呢？
学生尝试个性化的表示方式，并予以展示，让学生说说自己的想法。教师及时总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多，而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？”下面老师来介绍一种简洁的表示方法——数对
2.理解数对的意义，学会用数对确定位置。
（1）抽象方格图，介绍数对表示方法。
把座位图上的横向位置和纵向位置用线标出来，形成方格图，横向和纵向的线形成的交叉点就是我们所在的位置，每个交叉点都可以用表示横向和纵向位置的两个数字来表示，这对数我们称为数对，它表示一个确定的位置。
如淘气在第2组第4排，可以用数对（2，4）表示，
师：“你知道数对中的2表示什么意思吗？4表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？” 生：“2表示第2组，4表示第4排（个）。逗号可以隔开两个数字。”
笑笑在第1组第1排，用数对怎样表示？ 生：（1，1）
（2）奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，你能在图中找到他们的位置吗？说说他们分别坐在第几组第几排。
a.让学生独立思考，在方格图上找出奇思与妙想的位置。
b.全班汇报交流，根据数对怎样找出它所对应的位置。
c.回到座位表，说明他们分别坐在第几组、第几排。对于数对（4，3）和（1，4）中相同的4，请学生清楚地指出它的意义有什么不同。
（3）你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。
（让学生各自用数对的形式写出3个好朋友的位置。然后同桌交流，互相说一说对方的好朋友是谁。）
活动三：分析思考，加深对数对有序性的理解。
1.观察方格图，思考：数对（3，2）和（2，3）表示的位置是否相同？
2.两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
引导学生交流讨论，体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，第二个
数字表示纵向的位置。
（三）巩固运用，内化知识
1.出示班级学生的座位图，请你尝试写出自己位置的数对。
2.让学生独立完成课本练一练第1题。
3.完成课本练一练第2题。
先引导学生读懂图意，再独立完成，全班交流。
（四）课堂小结：关于今天学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？
（五）作业： （1） （2）
八、板书设计
确定位置
第几组第几排
数对
第2组第4排
（2，4）
第1组第1排
（1，1）
九、教学评价
本节课的特点有三：一是通过激趣设疑，导入新课，两只动物比地盘大小，创设生动有趣的情景，调动学生学习探究的积极性。二是通过实践操作、观察、小组合作交流，让全体学生参与知识形成的全过程。调动了学生的各种感观，亲自动手摆一摆，仔细观察，动脑筋想，从而推导出计算
长方形面积的方法，充分体现出学生的主体作用。三是优化练习设计，使学生学得轻松、有趣，体验到数学与生活紧密相联与学习数学的乐趣。
在探究活动过程中，让学生交流发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。让学生独立去探索、去发现，验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了学生基础知识和基本技能的教学，再现了知识的生成过程。同时又渗透了数学思想，还培养了学生创造性思维能力，充分体现出学生的主体作用。在教学中，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积应该怎样计算．再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。巩固练习过程中，出示与我们生活相关的练习题，让学生明白数学来源生活，与我们生活息息相关。尾中不足的是后面时间紧了些，有前松后紧的感觉。
