推荐第1篇：1.4 地球的圈层结构_教学设计_教案
第四节 地球的圈层结构
1. 教学目标
（一）知识与技能
1.了解地球内部和外部的圈层结构
2.了解地球各圈层结构的特征及划分依据
3.从人地关系的角度，了解各圈层对人类活动的主要影响
4.了解地壳、地慢和地核的界限、厚度、物理性状和物质组成
5.了解大气圈、水圈、生物圈物质循环的规律及地理意义
（二）过程与方法
1.通过读图、画图来分析掌握地球内部与外部圈层结构，训练学生读图用图的能力
2.运用图解方法，正确表示出地球大气圈、水圈和生物圈之间的关系，培养学生地理思维能力，空间想像能力和综合分析加工地理信息的能力
3.通过对人类活动与地球外部结构相互作用的分析，理解人类活动在地理环境形成、发展过程中的重要意义。
（三）情感态度与价值观
1.通过本节的探究活动，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
2.培养学生树立自然环境是人类赖以生存和发展的基础、因地制宜等基本的地理观念，进一步强化学生科学的人地观和可持续发展观。
3.通过对地球内部结构的学习，使学生进一步认识地球结构的复杂性，从而培养学生利用自然、改造自然必须遵循自然规律的求真务实的意识。
2. 教学重点/难点
1.了解地球内部和外部的圈层结构
2.了解地球各圈层结构的特征及划分依据
3.从人地关系的角度，了解各圈层对人类活动的主要影响
3. 教学用具
课件 4. 课时安排
2课时
教学过程
【导入新课】“谈天”是为了“说地”,“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层（出示“地球的圈层构造”示意图）。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个（“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈），今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，
【板书】第四节：地球的圈层结构
【过渡】首先我们学习地球的内部圈层：
【引发思考】地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢？
【讨论】学生讨论人类用什么方法可以了解地球？
【学生回答】略。
【讲解】钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息；地震波带来地球内部信息等。
【提问】哪种方式能将地心的信息也传递出来呢？
【学生回答】地震波。
【讨论】你知道其机理吗？
【学生回答】略。
【归纳讲解】当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。
【板书】
一、划分依据--对地震波的研究地震波特点
1.纵波（P波）：传播速度较快，可通过固、液、气传播
横波（S波）：传播速度较慢，只通过团体传播
2.物质密度越大，传播速度越快
【过渡】虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。人类认识事物的一种方法是：从了解宏观结构到逐步深入分析微观结构。对地球内部认识就是如此，首先通过研究地震波变化曲线了解其结构。
【板书】
二、地球内部圈层结构
读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：
纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。
分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波（依据：同一物质中P波速较S波快）
②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。
③定义不连续界面：霍面（平均地下33Km），古登堡界面（地下平均2900Km）
【板书】（板图边讲边绘边讲述）
通过分析图表总结（利用表解对比法帮助学生理解记忆）：（备注：此部分可以用投影或电脑投到黑板上）
圈层名称不连续面深度（Km）特征
地壳
（莫霍界面）
（古登堡界面）平均17
1000
2900
5000
6370①由岩石构成的固体外壳
②大陆地壳厚、海洋地壳薄
地幔上地幔①固态
②上部存在一个软流层（可能是岩浆的发源地
下地幔
①可能为固态
②温度、压力和密度均增大
地核外核接近液态、横波不能通过
内核温度、压力和密度都很大
【注意】总结知识点时特别要落实岩石圈、软流层范围。
【难点讲析】
（1）横波如何通过软流层？
误区：软流层给人“液体”印象，但为什么能通过横波？
解析：软流层所在深度温度、压力极大，强大的压力下，岩面处于一种潜在融熔态，就像烧红的玻璃，既不是液态，又有可塑性，以岩浆形式喷出时，由于压力减小，这种可塑性岩石转化成液态。
（2）内核为何是固体？
误区：外核是液体，横波不能通过，内核从课本图中也没有见到横波通过，为何是固体？
解析：①纵波在地下5000千米深处，传播速度明显增加，说明可能由液态转为固态；②图上未表现出，横波在5000千米以下由纵波转化而成，比较微弱，进一步证明内核为固态。
【过渡】要使我们更全面地认识地球整体面貌，除了需要对地壳结构的了解外，还需要对地球外部结构的层次。那么地球的外部圈层主要有哪些层次？它们各自范围和作用是什么呢？
【板书】
【提问】请同学们结合教材内容回答地球的外部圈层的主要层次及各自范围和作用分别是什么？
【学生回答】略。
【归纳讲解】外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等（如图所示），这些圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。
大气圈包围着地球，是由气体和悬浮物组成的复杂系统，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然环境的重要组成部分。
水圈是由地球表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。
生物圈是地球表层生物及其生存环境的总称。它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。它是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。
课后习题 完成课后练习题 安全教育
推荐第2篇：4 地球的圈层结构 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
知识与技能
1.了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据（有关地震波的基本知识、地震波在地球内部的传播情况及两个主要的不连续面）。
2.掌握地壳、地核、地幔的基本特征（界线、厚度、物理性状和物质组成等）。3.了解地球的外部圈层——大气圈、水圈和生物圈的基本特征。 过程与方法
1.初步学会读地球内部地震波与地球内部圈层构造图，了解地球内部圈层的划分。2.运用比较法学习各内部和外部圈层的特点。 情感、态度与价值观
1.通过地球内部圈层划分的教学，培养学生“本质是通过现象表现出来的，而现象总是表现本质”的辩证唯物主义观点。
2.通过教学对学生进行热爱自然、热爱科学的教育。
2. 教学重点/难点
教学重点
1.了解地球的内部圈层和外部圈层结构，并能概括出各圈层的主要特点。
2.利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”，初步掌握读图分析技能。教学难点
1.地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。2.地球的内部圈层。
3. 教学用具
多媒体软件，地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图，地球的内部圈层结构示意图，地球各内部圈层对比表，地球的外部圈层示意图
4. 标签
教学过程 教学过程设计
［新课导入］
前边我们学习了地球的宇宙环境，“谈天”是为了“说地”，整个地球不是一个均质体，而是一个由不同物质、不同状态组成的同心圈层结构，每个圈层的成分、密度、温度等各不相同。以地心为共同球心，地球圈层分为地球外圈和地球内圈两大部分。下面我们就来学习第四节——地球的圈层结构。
（板书）第四节 地球的圈层结构
一、地球的内部圈层 推进（新知识传授） ［教师精讲］ （知识拓展）
地球内部究竟是什么样子？钻探是了解地球内部情况的直接手段，最好把地球挖开来看看。我国地处江苏省东海县茆北村的亚洲第一井也就深5000多米，目前挖出来最深的井为12000 m，还不到地球半径的1/500，矿山的采挖就更浅了，目前最深的矿井可达3000m。
目前的科学技术日新月异，载人宇宙飞船可以在外太空遨游，宇宙探测器甚至能飞出太阳系，可谓上天有路。然而对于我们脚下6371 km半径的地球，却至今还是入地无门。我们如何得知地球内部可划分为三大圈层呢？不妨借鉴一下夏季我们挑选西瓜的方法，为了能够吃到可口的西瓜，我们通常把西瓜托在手上，用另一只手敲打西瓜，靠听这种敲打产生的震动在西瓜内部传播的声音来判断西瓜的生熟、质量的优劣。我们也可以在地球内部制造某种震动，通过分析这种震动在地球内部传播的情况来了解地球的内部结构、组成。我们知道，地震常常给人类带来巨大的灾难，但对于科学工作者来说，地震波却带来了地球内部的信息。那么什么是地震波？
（板书）
（一）地震波
概念：当地震发生时，地下岩层受到强烈的冲击会产生弹性震动，并以波的形式向四周传播。即地震波。 分类：有纵波（P波）、横波（S波）之分。 （方法引导）
1.那么纵波（P波）和横波（S波）各有什么特性？（提示：地震波特性——速度、通过介质）
（看书讨论回答）纵波：传播速度快，可以通过固体、液体、气体传播。横波：只能通过固体传播。纵波和横波的传播速度都随着所通过物质的性质而变化。
2.为什么能用地震波探测地内结构？
（讨论回答）地球内部物质性质不均一，不同深度上性状、组成不同。 ［活动与探究］ 探究课题：地震波的利用 探究内容：
（1）在莫霍面和古登堡面地震波波速的突然变化说明了什么问题？ （2）推测地幔和地核的物质状态可能是什么？
（3）我们还可以通过哪些渠道或方法获取地球内部的信息？ 探究办法、过程：观察、分析、推理、讨论 探究结果：
（1）说明物质状态可能发生了变化。
（2）地幔物质是固态，地核物质状态可能是液态。
（3）还可以从火山喷发出来的物质、钻探得到的岩芯，来了解地球内部的信息。 3.地震波在地球内部的传播规律是怎样的？
（投影）地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图（先投影左半部分，待学生分析推测后再投影右半部分进行对比） 地震波在地球内部的传播规律：总的趋势——速度随深度递增，但不均匀，有突变现象。
地震波在地下传播速度会发生变化，而某些地区一定深度处，地震波有明显的突变，这种波速发生突变处的层面叫不连续面。请大家看投影“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”（左半部分），找出地球内部两个明显的不连续面，填写表格。
（叠加投影表格）不连续面的特征 （观察、讨论、回答、填表） （方法引导）
（据学生回答逐个投影填充表格内容）
1.两个明显的不连续面为什么会出现？ 不连续面上下的物质性状发生了变化。
2.根据两个最主要的不连续面，地球内部可划分为几个圈层？ 三个圈层。（对比）
（投影）地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图
看投影的右半部分，地球被分成哪几个圈层？ （地壳、地幔、地核。） （投影）地球的内部圈层示意图
（板书）
（二）地球内部圈层的划分 （投影）地球的内部圈层结构示意图
1.请看图说出三个圈层的划分依据、两个最主要的界面、各圈层的范围。
地壳、地幔、地核的划分依据是莫霍面和古登堡面。莫霍面以上是地壳，莫霍面和古登堡面之间是地幔，古登堡面以下是地核。
2.根据地震波的传播状况，判断地幔的形态是怎样的？ （合作探究）（讨论回答）固态，因为横波能通过。 3.软流层的位置和形态是怎样的呢？
（讨论回答）软流层在上地幔的上部，由于这层放射性元素大量集中蜕变生热温度高，呈融熔状态。
4.岩石圈与地壳有什么区别与关系？ （讨论回答）范围和界面不同。岩石圈包括地壳和上地幔的顶部，物质都由坚硬的岩石组成。
5.根据地震波来分析，地核又分为外核与内核，外核形态是怎样的？ （讨论回答）因为横波不能通过，所以外核是液态，温度高于熔点。 6.那内核的形态呢？
（讨论回答）固态，因为地震波速度加快，随深度增加压力和密度都增大，其熔点升高得比温度升得快。
【知识拓展】
地壳：在地面以下，莫霍面以上，由岩石组成。大陆部分的平均厚度为33 km，大洋地壳的平均厚度为5～8 km，整个地壳平均厚度为17 km。地壳最厚的地方在青藏高原。地壳又分为双层结构：上层是硅铝层，下层是硅镁层，在大陆地壳中，两个层次都有；在大洋地壳中，硅铝层变薄甚至缺失。所以大洋地壳比较薄。
地幔：地幔的范围是从莫霍面到古登堡面，它位于地壳与地核之间，是三大圈层中的中间层，厚度为2800多千米。根据地震波的传播状况可把地幔分为上地幔和下地幔两层，地幔圈占了地球大部分的质量。在上地幔的上部，有一个物质呈融熔状态的软流层，一般认为软流层是岩浆和地震的发源地。软流层物质仍是岩石（主要是橄榄岩、榴辉岩等），为硅酸盐类、氧化物等。由于这层放射性元素大量集中蜕变生热温度高，岩石处于塑性状态，局部地区呈融熔流动状态，犹如倾倒的浆糊。根据地震波变化情况推测，软流层物质的物理性状与上下层物质都不同，并构成一个圈层，在地质构造学中称软流圈。软流圈层厚度范围并不是从莫霍面算起，约在地下60～250 km，它属上地幔部分，但位置并不在地幔的顶部。因此，软流圈层与地壳之间（即与莫霍面之间）还有一层物质存在，即上地幔的顶部，也是岩石，并构成了一个圈层，它和地壳共同组成了岩石圈。
岩石圈是指软流层以上的部分，物质由岩石组成，包括地壳的全部和上地幔的顶部。 地核：因为横波不能通过外核，所以外核部分呈液态，主要成分是铁镍等重金属元素，而液态铁的运动形成一个巨大的磁场。因为地震波速度在内核处加快，随着深度增加，压力和密度都增大，其熔点升高得比温度升得快，所以内核呈固态。
（投影）表格
（小结）可以用半熟的鸡蛋来形象直观地记忆地球内部圈层的划分和物质组成。蛋壳为地壳；蛋白为地幔，由于是半熟，所以有些蛋白浆代表软流层中的岩浆；蛋壳与蛋白之间的膜和地壳合起来就是岩石圈；蛋黄为地核。
我们了解了地球的内部圈层，我们再来学习地球的外部圈层。 （板书）
二、地球的外部圈层
地球外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈，一般用直接观测和测量的方法进行研究。首先看大气圈有什么特点？
（板书）1.大气圈
（投影）地球外部圈层示意图
物质组成——气体和悬浮物。主要成分：氮和氧。
大气圈是地球外圈中最外部的气体圈层，它包围着海洋和陆地。大气圈没有确切的上界，在2000～16000千米高空仍有稀薄的气体和基本粒子。在地下，土壤和某些岩石中也会有少量空气，它们也可认为是大气圈的一个组成部分。地球大气的主要成分为氮、氧、氩、二氧化碳和不到0.04％比例的微量气体。由于地心引力作用，几乎全部的气体集中在离地面100千米的高度范围内，其中75％的大气又集中在地面至10千米高度左右的对流层范围内。
再来看水圈有什么特点？ （板书）2.水圈 由地球表面水体构成，连续但不规则。包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水在不断地循环运动之中。
水圈包括海洋、江河、湖泊、沼泽、冰川和地下水等，它是一个连续但不很规则的圈层。从离地球数万千米的高空看地球，可以看到地球大气圈中水汽形成的白云和覆盖地球大部分的蓝色海洋，它使地球成为一颗“蓝色的行星”。如果整个地球没有固体部分的起伏，那么全球将被深达2600米的水层所均匀覆盖。大气圈和水圈相结合，组成地表的流体系统。
（板书）3.生物圈
是地球表层生物及其生存环境的总称。占有大气圈的底部、水圈的全部、岩石圈的上部。由于存在地球大气圈、地球水圈和地表的矿物，在地球上这个合适的温度条件下，形成了适合于生物生存的自然环境。人们通常所说的生物，是指有生命的物体，包括植物、动物和微生物。据估计，现有生存的植物约有40万种，动物约有110多万种，微生物至少有10多万种。据统计，在地质历史上曾生存过的生物约有5亿～10亿种之多，然而，在地球漫长的演化过程中，绝大部分都已经灭绝了。现存的生物生活在岩石圈的上层部分、大气圈的下层部分和水圈的全部，构成了地球上一个独特的圈层，称为生物圈。生物圈是太阳系所有行星中仅在地球上存在的一个独特圈层。
小结：地球所有的外部圈层是相互渗透、相互影响，甚至相互重叠的，在太阳和人类生活的参与下，整个地球生机盎然；同时，它们起着保护地球的作用，可以减弱太阳和宇宙辐射对地表的影响，减少宇宙中的陨石对地球表面的撞击。外部各圈中的物质运动和循环，是促使地表物质和形态演变的重要动力。
练习： 1.填表
2.填表
3.地球外部圈层包括________、________、________。4.水圈有什么特点？ 5.生物圈的范围。 答案： 1.填表
2.填表
3.大气圈 水圈 生物圈
4.连续但不规则。包括地表水、地下水、大气水、生物水等。 5.占有大气圈的底部、水圈的全部、岩石圈的上部。
板书
一、地球的内部圈层
1、划分依据
2、划分界面：莫霍面和古登堡面
3、三大圈层：地壳、地幔和地核
二、地球的外部圈层
1、大气圈
2、水 圈
3、生物圈
推荐第3篇：地球：教学设计
地球教学设计
教学目标
1．知道地球的形状、大小。
2．知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。 3．了解人类对地球形状认识的历史。 4．知道地球上水资源的分布状况。
5．体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
6．能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 7．认识到科学是不断发展的。
8．培养学生在科学研究中尊重证据、不迷信权威、勇于探索的精神。
9．会查找、收集、分析处理关于地球的资料及信息。 教学准备
1．查找关于地球形状和大小、人类探索地球形状的历史等相关资料。
2．稍大一点的三夹板，带桅杆的轮船模型或者地形地球仪。 教学准备
课前师生收集人类认识地球形状和大小的历史过程等相关资料。
教学过程
一、揭示课题，提出问题。
1．学生朗读单元课题，提问：我们居住的星球叫什么？ 2．谈话：地球是我们居住的唯一星球，是我们人类美丽的家园。关于地球，你想知道哪些问题呢？ 3．学生提出想知道的问题。
4．谈话过渡：同学们提出了很多关于地球的问题，这些问题都值得我们去研究。从这节课开始，老师将和同学们一起，共同探索关于地球的这么多的奥秘。到本学期结束的时候，我们来进行地球知识竞赛，大家比一比，看谁知道得最多。对地球知识的学习，还是让我们从了解人类认识地球的历史开始吧。
二、了解人类探索地球奥秘的历史。
1．谈话：同学们在上课之前，收集了不少人类探索地球形状和大小的历史资料，同学们分小组分享你们的收集成果吧，交流交流人类特别是古代的人们，在探索地球的历程中，发生了哪些事情？有哪些主要的观点？经历了一个什么样的过程？ 2．学生分组交流。
3．全班交流。重点放在人类对地球的认识历程上，梳理出：居住地中心说——天圆地方说——地球说。
4．提问：古人对地球形状的认识，哪种观点最接近现在的情况？古希腊人是通过什么现象提出这种观点的呢？ 5．演示模拟实验，师生讨论。
用一张大一点的三夹板模拟海平面，一个带桅杆的船的模型，模拟船在海上的航行，再现古希腊人看到的情形。
6．谈话：这个现象激起了科学家的好奇，他们从这种反常的现象中大胆地提出了海平面不是平的，而是弧形的观点。古希腊人由海平面是弧形的联想到整个地球是球形的，他们伟大的哲学家亚里士多德先生，首先提出地球是球形的观点，这是人类对地球认识历史上的一次伟大的飞跃。他们提出的这个观点是振奋人心的，但没有确凿的证据来证明，因此，在当时还只是一个猜想。他们是怎样寻找证据的呢？
7．学生阅读资料，讲故事，谈感想。感知人类寻找证据，对地球形状进行的艰险的探索活动。
三、观察图片，计算数据，构建对地球形状和大小的认知。 1．谈话：现在，科学技术的发展，人类已经能够从太空远观地球了，地球真的是一个“地”球吗？也就是说是一个以陆地为主的球体吗？
2．学生计算地球上陆地和海洋的面积以及它们占地球表面积的比例，感知陆地和海洋、地球水资源的分布状况，得出结论。 3．观看关于地球的图片，包括从太空、月球上看地球的照片，地球上一些美丽景色的照片，感知地球的形状和地球美丽的景象。让学生建立和舒发对地球的美丽情感。
4．画“太空中的地球”图，写关于地球的解说词。
四、课堂小结：请学生谈一谈这节课的学习收获。
推荐第4篇：地球的圈层结构教学反思
《地球的圈层结构》教学反思
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中，也特别强调“自修——反思”的校本培训方式，让教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。下面就《地球的圈层结构》一课谈谈我的教学反思。
一、课前准备
地理由自然地理和人文地理组成，具有兼文兼理的特性，难度较大，前面的《地球运动》方面的知识让初入高中的学生们有一种挫折感。而且，对于高一学生来说，课时较少，地理基础较薄弱，所以这次公开课我选择平行班作为教学对象有一定的冒险。但是，我想，越是难做的事，我们越是要勇往直前。而且，我作为14班的班主任，比较了解学生的性格特点及平时的上课氛围，他们比较活跃，理性思维强，对于地理，好像表现出了一种独有的兴趣，尤其是每次上课时专注的眼神表现出强烈的求知欲望，所以我坚定了我的信念，交代他们如果有时间做一下课前预习，让他们对于这一堂课的内容有大致的了解。
本节教材内容位于高中地理（必修）上册的第一单元第四节，被安排在学生学习了地球所处的宇宙环境和地球的运动之后，起着承前启后的作用，为学习地球的自然环境和人文环境奠定基础。通过对本节内容的学习，要求使学生初步建立空间观念，激发学生地理探索的兴趣，学会以地理视角看世界。内容除了地震波等涉及物理知识稍有难度外，其余知识较为直观简单，因此我打算以多个设问的形式穿插，以活跃课堂、重点分析疑难点，在这些过程中引导学生利用有限知识探索无限的未知世界。
二、课中展示
（1）设疑导课，激发学生兴趣
有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”。所以，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣。我首先列举人类的三大壮举，并问他们地球内部是什么样子？是否像传说中那样有十八层呢？他们一脸疑惑地看着我，接着我又问他们目前人类研究地球内部圈层结构主要靠什么手段研究？他们陷入更深的疑惑。然后，我谈笑地问：“当地震发生的时候我们地表的物体会怎么样”，学生争相回答说左右摇晃，我又笑问“仅仅只有左右摇晃吗？”，又有学生补充道：“还有上下摇晃”。从这里，我顺利地引入了地震波的概念。
（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。所以要学生在书本中提取地震波的类型和传播特征之后，我马上提出这样的问题：“当地震发生的时候，人们会先上下晃动，后左右晃动，这是为什么？”希望他们能够学会迁移知识。果然，很快他们就联想到刚才的知识，是因为纵波速度较快，横波速度较慢。在学到地球内部圈层的结构特征的时候，我引导学生依据纵波与横波的特点大胆的推测地球内部各圈层的结构特征，并完成地球内部圈层的知识网络图，学生完成的相当漂亮，我想这就是90后的高中生，有着快速地应变能力和综合思维。
（3）推崇简单记忆法，让学生在快乐中学习
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关于内部圈层，我提出用形象记忆法，告诉学生人们常常把地球的内部圈层形容为“煮熟的鸡蛋”，蛋壳为地壳，蛋白为地幔，蛋黄为地核。学生们听完后，会心地笑了。我想，可能是因为这样的形象记忆法很受用，地球的内部圈层结构已经在他们的心里构建好了。另外，在介绍外部圈层的时候，我又提出了关键词记忆法。大气圈：包围、气体和悬浮物、氮和氧；水圈：连续不规则、不间断循环；生物圈：生命、三圈相互渗透、相互影响。对于学生来说，“授之以渔”才能真正放之四海皆能游刃有余。
（4）充分利用活动，锻炼学生的合作、交流和表达能力
活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本节课的活动重点和难点是：地震波传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。所以，在这一部分，我调动全班同学积极思考与讨论，然后要求他们总结出一个条理清晰并且简洁的结论。恰好，这里的内容他们也很感兴趣，课堂气氛很好，师生配合相当协调，最后所推测的结论也完全正确，这使得学生拥有学习的成就感，并学会了合作、交流和表达。
（5）坚持“双语”教学个性，坚持课后小结，坚持讲练结合
从开学，我都坚持每个节课教给学生专业地理名词的英语写法和读法，希望能够对他们以后的大学生活有所帮助，因为大学更强调自主学习，会接触到很多外文文献和资料，在此夯实基础，能够很快上手。这一点得到了学生的认可，所以他们一直都坚持了下来，学得很认真。当本节课知识讲完之后，我以框架的形式作了知识小结，并以提问的方式一起回顾了本节课的内容，从学生的回答中得知知识点基本均已落实。
三、课后反思
正如杜威所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识，具体的不足体现在以下几个方面：
（1）关于教学环节。我一贯重视课前预习环节，强调学生养成自主预习的学习习惯，这是学生成为学习的主人的第一步也是相当重要的一步，较好的预习不但能缓解教师的教学压力更能提高学生的学习效率。
（2）关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。
（3）关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动？”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态？”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。
（4）关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，激发学生的学习激情，积极鼓励学生互动探究。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。
（5）关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。
总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
邓林林
2014-11-6
推荐第5篇：地球的圈层结构教学反思
地球的圈层结构教学反思范文一：
正如杜威(Dewey)所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的;另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识，具体的不足体现在以下几个方面：
(1)关于教学环节。“温故而知新”，在时间的允许下，上课的前几分钟，最好能复习到上一节课的知识，因为理科班一个星期只有两节课，学习时间间隔较长，适当地复习效果会更好，不应该弃之。
(2)关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。
(3)关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动?”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态?”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。另外，用“当汽车从柏油公路开往高速公路时，速度开始逐渐变快”这一个例子来比喻“不连续面”欠妥当，可以舍弃。因为确切来说，汽车的速度不会突然变化，尽管设计的出发点是为了让枯燥的知识更生活化，但相较而言，知识的准确性更重要。
(4)关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。
(5)关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。
总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
地球的圈层结构教学反思范文二：
1、问题的设计要更加简洁明了。
2、注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情。
3、注意学生读图、析图能力的培养。
4、加强自身处理课堂突发问题的应变能力。
5、在板书的设计上要更加精练。
6、在课堂的高潮部分让学生形成正确的情感、态度和价值观。
推荐第6篇：there be结构教学设计
There be结构 教学目标：
1． 学习There be结构的定义。
2． 理解掌握There be的各种结构：肯定式、否定式、一般疑问句及肯否定回答的知识框架。 教学重难点：
There be的否定式、疑问句中，当句子中有“some” 的时候，需把“some”变为“any”。 教学用具： 实物各种水果、学习用具、卡片、杯子等 教学流程：
一、课前导入.
1、师生日常会话，谈自己的教室内的物品布置,让学生用There be 句型描述教室有什么物品。 T: Hello, children.What’s in our claroom? S1: There is/are„
2、教师揭示引出There be结构的定义。
There be结构又称存在句，表示某地存在某物。
如：There is a book on the desk.There are four desks in the claroom.
二、教授新课。
步骤1：教师拿出水果描述，引出There be结构的肯定式。 、教师展示水果。
T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like .....T：What’s this?/these? S:It’s a pear./pears.T:How many pears are there on the desk? S:There is /are ..On the desk.看例句：There is a pen on the desk.
There is some water in the cup.
There are two pens on the desk 师生互动练习,找规律：（注意some用在肯定句中）
There is a computer on the desk.
There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.结构：There is+单数或不可数名词+某地
There are+可数名词的复数形式+某地 .表示：在某地有某物或某人。 小结There be结构的肯定式：
板书： There be (is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。 2.就近原则：
(1)看例句
There is a pen and two books on the desk. There are two books and a pen on the desk.(2)找规律
在there be 句型中，如有几件物品，be 动词的选择取决于最靠近它的那个名词，我们常称之为“就近原则”。There is a computer and two cups on the desk. There are two cups and a computer on the desk.
步骤2：教师拿出学习用具描述，引出There be结构的否定式。 、教师展示文具。
T:I have many pencils in my hand.Who can Count it? S: one、two.......T:How many pencils are there in my hand.S:There are ......in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此时教师并非手中拿钢笔） S：No......教师让学生两人一组，拿出文具进行对话练习。（注意any用在否定句中）
There is not a duck in the river.小结There be结构的否定式：there be句型的否定句在be 动词后加not ,
板书：There be (is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。 步骤3：教师拿杯子（分有水还是无水）描述，引出There be结构的一般疑问句及肯否定回答。 、教师拿出两个杯子中的水进行描述。
T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名学生说另一个空杯子） S：There......T：Is there any milk in the gla? S:Yes,There is/There isn’t.T:There are some water in the cup.S:Are there any water in the cup? T:Yes.There are/There aren’t 师生互动练习。（注意any用一般疑问句中） 小结There be结构的疑问式。
板书：Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。
步骤4：教师以班级男生和女生的数量，引出There be结构的特殊疑问句形式。 、教师分别叫一名男生和女生对本班学生进行数一数。
S1：Boys.......S2: girls.......师生互动练习。
小结There be结构的特殊疑问句。针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是： How many + 名词复数 + are there + 介词短语？ How much + 不可数名词 + is there + 介词短语？ 特殊疑问词+be(is/are)+there+地点状语。
三、巩固练习。
1、把下列句子变成否定句、疑问句及做肯否定回答。
There is a house on the farm。 There are some chairs in the claroom.
2、看图说句子。
四、课后思考。Homework There be 句型与have 的区别
五、小结。
六、板书设计。
There be结构
肯定式 There be (is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。
否定式 There be (is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。
There be结构
疑问式 Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。
特殊疑问式 特殊疑问词+名词（单数/复数）+be(is/are)+there+地点状语。
课内练习
一、用is或are填空
1.There________many monkeys in the mountain.
2 There_______a beautiful garden in our school.
3.There _________some water in the gla.
4.There __________some bread on the table.
5.There__________a bird in the tree.
6.There __________some trees and a car near the house.
二、单项选择
( )1.There ＿＿ some milk ,some eggs and a few apples on the table.
A.is
B.are
C.has
D.have ( )2.There ____ an apple and ten bananas in the basket.
A.are B.is C.has D.have
( )3.There___ not ____ milk in the cup on the table . A.are, any B.are , much C.is ,any D.is ,much
( )4.Are there ___ students in the room ? A.some B.any C.many D.much
( )5.How many boys ____ there in Cla one? A.be B.is C.are D.Am
三、将下列句子变成否定句和疑问句。1.There are many apples in the box.
2.There are some apples in the tree。
3.There is a house on the farm.
4.There are some goats on the farm.
5.There is some bread and eggs on the plate.
推荐第7篇：地球的圈层结构
地球的圈层结构
导入新课：提问：大家在平时吃鸡蛋的时候有没有注意到鸡蛋是分几层？
学生回答：略
总结：好，我们把鸡蛋分为蛋壳、蛋白和蛋黄三层。可见同学们平日里观察生活还是非常仔细的。那么有没有哪位同学知道，我们的地球可以分几层呢？
这节课我们就来学习一下《地球的圈层结构》。记课标（养成习惯） 讲授新课：
设问：由于我们平时都吃过鸡蛋，所以同学们都能记住鸡蛋的分层。但是，我们的地球呢？有没有哪位同学曾经到地球的内部圈层去旅游过？或者说我们哪天也把地球剥开来看下到底有几层？我们有这样的机会吗？ 学生回答：都没有。
提问：既然都没有，那我们是怎么知道地球内部的圈层结构的呢？
聪明的人类是利用了一种自然媒介----地震波。通过对地震波进行相关的探测，来了解地球的内部。现在，请大家花两分钟的时间，快速阅读课本第21页的内容。了解是如何用地震波来划分地球的内部圈层的。
地震波（概念）：当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播。这种弹性波称为地震波。
我们来回答几个问题：地震波可以分为------和-------
（指导学生看图）
纵波的传播速度--------，而横波的传播速度--------
纵波的传播介质有-----------，而横波的传播介质只有----------
两种波的共同点-------。 提问：根据这个表格，我们来设想下一个问题，
当地震发生时，人们首先感到地面上下跳动还是左右晃动呢？为什么？
在海洋上，又是怎样的情况？
过渡句：不管是横波还是纵波，它们的共同点，其传播的速度与其通过的介质的性质有关。假如地球物质完全均一，那么地震波将在地球内部的不同位置上都以直线和不变的速度前进。
但实际分析的结果表明，我们看图，地震波在向下传播时总是沿着弯曲的路径传播并且不同深度的波速还不一致，这就表明地球内部的物质是不均一的，应该被分成了不同的物质圈层。所以地震波就作为划分地球内部圈层的依据。
请同学们看到图1.25。 先看到左边的直角坐标图，图中横坐标表示地震波的传播速度，纵坐标表示地面以下的深部。大家注意观察，这两种波自地面以下随着深度的变化，它们的传播速度有什么变化？ （留给学生足够的读图和思考时间，必要时教师给予必要的提示）
师：请同学们注意观察在地下33km深度处，横波和纵波波速出现了什么变化？ 生：速度都加快。
师：在地下2900km处，横波、纵波又出现了什么明显的变化？ 生：横波波速突然变为0，纵波波速从约14km/s突然变成8km/s.师：像这种波速发生突然变化的面就叫作不连续面。
① 我们看地下2900km处的这个不连续面，它的纵波传播速度突然下降，横波完全消失，我们把这个不连续面叫做古登堡界面。古登堡面以下是地核，以上是地幔。
② 另一个不连续面叫莫霍界面，它在地下约33km,在它以下，不管横波还是纵波，传播速度都会突然的增大。莫霍面是地壳和地幔的分界面。 我们把这两个面成为“一级不连续面”。
师：请大家再仔细观察以下，除了这两种不连续面，还有哪些地方的波速也出现了明显的变化？
生：1000km和5000km处。
师：对，这两个地方也有不连续面，我们称之为“次级不连续面”。它们分别将地幔分为上地幔、下地幔，将地核分为外核和内核。 （画板书图）
接下来，我们就对地球的这些内部圈层作一些简要了解。（按表格）
① 地壳指莫霍界面以上坚硬的固体外壳，主要由岩石组成，平均厚度为17km,陆壳厚而洋壳薄。
② 地幔介于古登堡面和莫霍面之间，平均厚度为2800km,物质状态为固态，根据地幔物质具有的分异性，可将地幔分为上地幔和下地幔，上地幔密度较小，下地幔密度较大。另外，在上地幔的上部还存在着一层部分熔融的软流层。
③ 古登堡面则将地核跟地幔分开，地核的厚度有3400多km，地核的温度、压力和密度都是三大圈层中最大的，由于其物质形态不同，我们又可以将地核分为液态的外核和固态的内核。
讨论推测地幔和地核的物质状态可能是什么？（如何证明，找出证据） 地幔是固体。
外核是液体，内核是固体。
外核是液体，因为横波不能通过。纵波依然可以通过，直到地下5000km深处。
由外核进入内核时，纵波传播的速度明显增大，说明这里可能是由液态转为了固态。
软流层：给人“液态”的印象，但为什么这里横波依然可以通过呢？
我们这里需要解释一下：软流层所在的深度温度、压力极大，强大的压力下，岩面处于一种潜在的熔融状态，就像烧红的玻璃，是固态而不是液体，又具有一定的可塑性。那么当这种可塑性的岩石以岩浆形式喷出地表时，由于压力减小，这时才转化为液态。 所以在软流层当中，横波 依然可以通过。
最后，（地壳、软流层与岩石圈的位置关系。）
地壳是由岩石组成的，上地幔顶部也是由岩石组成的，二者合称为岩石圈。 这里需要注意的是，红笔标出顶部、上部、下部
上地幔分为三部分 地壳和上地幔顶部（软流层以上），合称为岩石圈。我们要特别区分出岩石圈的范围。
过渡句：要使我们全面的认识地球整体面貌，除了需要了解地球内部结构，还需要了解地球外部的结构。那么，地球外部圈层主要有哪些层次？它们各自的范围和作用是什么呢？ 请同学们阅读教材的第二部分，地球的外部圈层。
归纳讲解：大家看到图1.27，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈等。
【大气圈】大气圈是地球外部圈层中最外部的气体圈层，由气体和悬浮物组成的复杂系统，包裹着地球的海洋和陆地。
大气最主要的组成成分是氮和氧，分别占到总体积的78%和21%，除此之外，还有二氧化碳、水汽、臭氧、尘埃杂质和惰性气体。 其中，氧是人类和一切生物维持生命活动所必需的物质，
氮是组成生物体的基本成分
二氧化碳是绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起着保温作用
臭氧能够吸收大量的对生物有害的紫外线
而大气中的水汽和固体杂质含量虽少，但却在很大程度上影响着天气变化。水汽和杂质都是成云致雨的必要条件。
在第一节中我们已经提到，相对于其他天体，地球上能够形成大气圈的原因就在于：地球的质量和体积适中，从地球形成演化的早期开始，就不断地将一些气态物质吸住，极少成多而形成了原始的大气圈，在地球发展到一定的时期后，由于植物的大规模繁殖，才逐渐形成了如今以氮氧为主的大气成分。
大气的温度、密度和运动状况在垂直方向上的分布是不均匀的。人们依据温度、密度和大气状况，将大气自上而下依次划分为对流层、平流层和高层大气。
① 对流层是贴近地面的大气最底层，整个大气质量的3/4和几乎全部的水汽、杂质都集中在这一层，该层是大气中最活跃，也是与人类联系最密切的一层，人类就生活在对流层的最低层。
对流层有如下特点：（1）气温随高度的增加而递减，这是因为对流层大气最直接的热源是地面，因此，离地面越高，气温越低，平均每上升100米，气温下降约0.6℃。
（2）对流运动显著，地面是直接热源，大气上冷下热，由于下垫面性质的差异，同一平面上不同地点的大气受热也是不均的，大气层不稳定，这就为对流运动创造了有利的条件。
（3）大气现象复杂多样，对流层中多含水汽和杂质，随对流运动上升后，气温降低，形成的云、雨、雾、雪等天气现象都发生在这一层。
②平流层位于对流层之上，它有以下特点：（1）由于它的热量主要来源于太阳辐射，所以
其气温是随高度增高的；
（2）平流层上热下冷，大气稳定，不易形成对流，以平流为主，有利于高空飞行，飞机多在这一层飞行。
③高层大气位于大气圈的最外层，空气的密度已经很小了。在该层的80~500千米的高空有一层电离层，能够反射无线电短波，对无线电通信有重大意义。
大气圈的范围没有明显的界限，大致自地面以下5~6米，上至2000~3000千米高空，还与其他的圈层相互渗透，如水圈、生物圈。
【水圈】水圈是由地表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水和冰川等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。
地球上的水有三相变化，广泛地存在于空中、地表和地下，水还是所有固体和液体中热容量最大的物质之一，相对于其它物质，将相同质量的水加热到相同的温度将会吸收更多的热量。水的这种热力性质对整个地球上的气候变化具有重要的调节作用。
水圈还是地球外圈中作用最为活跃的一个圈层，在运动的过程中，水圈对地表物质进行不停的侵蚀、搬运、堆积，塑造出千姿百态的地貌形态。
（可以学生讨论说出）除此之外，水还是一种宝贵的资源，它除被人类直接饮用外，还是支撑整个经济发展的重要物质条件，为人们提供灌溉、航运、养殖等便利的同时，也是一种被广泛利用的清洁能源，如今水电占到了全球发电总量的21%。但是，如果利用不当又将给公众带来巨大的灾难；水的时空分配不均又往往引起洪涝、旱灾等自然灾害。水污染给人类健康造成的迫害时有目共睹的。这些都体现了水圈与人类活动密切关系。
【生物圈】
包括人类在内地球表层生物及赖以生存的自然环境共同组成了生物圈。从范围上来说，它占据大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。生物圈是地球上最大的生态系统，包括了地表所有的生物及其生活环境。
生物圈与人类活动的关系史十分密切的，彼此间相互作用、。相互影响。比如说，农业就是人类有意识地利用动植物的生长机能，以获取生活所必需的食物和其他的物质资料的经济活动；
城市中的绿化带就有净化空气、降低噪音、美化环境的作用；在国土整治方面，增加植物覆盖率可以防治水土流失，保护、改良与合理利用水、土地资源，维护和提高土地生产力，减轻旱涝、风沙灾害，支撑整个社会的可持续发展等方面都有着十分重大的意义。
维护生物多样性是摆在当今国际社会面前的重大课题。生物多样性是人类赖以生存和发展的基础。但是，由于人类长期以来对生物资源掠夺式的开发和不加节制的肆意捕杀，这在很大程度上威胁到了一些物种的生存，甚至造成了众多物种的灭绝。如今，维护生物多样性已经得到了国际社会的普遍认可和广泛实行，每年的5月22日是国际生物多样性日，联合国也将其下属的全国环境基金中的大部分资金用作保护全球生物的多样性。但是，即便如此。每年全球仍有约6万种物种灭绝，因此，维护生物多样性的任务仍然任重而道远。
推荐第8篇：地球的圈层结构
地球的圈层结构
一、选择题
地震波在不同介质中的传播速度是不同的，科学家就是利用这一原理，根据地震波在地球内部传播速度的变化来探知地球内部结构的。据此回答1～2题。
1．下列有关地震波传播速度的叙述，正确的是(
) A．地震波波速突然变化处，上下层物质组成存在很大差异 B．地震波向下传播的过程中，波速一直在增加
C．地震波中的横波不能通过软流层，软流层之下只有纵波 D．在任一深度都是横波的传播速度大于纵波 2．有关地球内部圈层结构的叙述正确的是(
) A．划分地壳和地核的是古登堡界面 B．地核部分的温度、压力和密度都较小
C．在莫霍界面下，纵波的传播速度突然下降，横波则完全消失 D．在莫霍界面下，纵波和横波的传播速度都明显增加 3．下图中甲、乙、丙三个圆依次代表的地理概念是(
)
A．岩石圈、地幔、地壳
B．岩石圈、上地幔顶部、地壳
C．岩石圈、地幔、地核
D．地球内部圈层、地幔、软流层
下图为“地球圈层结构示意图”，读图回答4～5题。
4．下列有关地球圈层特点的叙述，正确的有(
) A．①圈层是大气圈，主要成分是氮和氢 B．②圈层即岩石圈 C．③圈层由塑性物质组成，为岩浆发源地 D．④圈层的物质状态为固体
5．下列有关图中信息的叙述，正确的是(
) A．纵波、横波通过莫霍界面、古登堡界面时，波速都增加 B．在⑤圈层无法观测到横波 C．①和②之间的圈层即水圈
D．地球内部、外部各圈层都是连续且规则的
据俄罗斯媒体报道，2010年10月29日，俄罗斯远东堪察加半岛上的“Bezymyanny”火山爆发，火山灰云有10公里高，并散布到了太平洋的上空。阅读下列材料，回答第6～7题。
6．岩浆物质冲破了岩石圈的束缚后才喷发出来。关于岩石圈的叙述，正确的是(
) A．岩石圈属于地壳的一部分，是由岩石构成的 B．岩石圈属于上地幔的一部分 C．岩石圈与生物圈关系密切 D．岩石圈的上部是软流层
7．火山灰满天飞扬，对地球的外部圈层产生了很大影响。有关地球外部圈层的说法，正确的是(
) A．大气圈是由大气组成的简单的系统 B．水圈是一个连续不规则的圈层 C．生物圈占据大气圈的全部、水圈的底部
D．地球的外部圈层之间关系密切，但和地球的内部圈层没有关系 (2011·阜新模拟)读我国大陆部分地壳等厚度线图，完成8～9题。
8．图示地区的地壳厚度(
) A．由西向东逐渐增大
C．由东向西逐渐增大
B．由北向南逐渐地大 D．由南向北逐渐增大 9．若绘制地壳厚度剖面图，其0千米为(
) A．海平面
C．莫霍面
B．岩石圈底部 D．软流层中部
(2011·济南一模)下图为某学生外出时拍到的照片，观察照片回答10～12题。
10．该景观图体现出的地球圈层的个数是(
) A．2个
C．4个
B．3个 D．5个
11．在景观图中，代表自然地理系统中最活跃的圈层的要素是(
) A．瀑布
B．岩石
C．树木花草
D．大气
12．该景观的形成过程，充分说明了(
) A．图中各圈层都是连续而不规则的，且都相互联系 B．图中的各圈层之间存在着物质迁移和能量转化 C．图中的各圈层是独立发展变化的
D．图中各圈层的内部物质运动的能量都来自太阳辐射能
二、综合题
13．读地球内部圈层示意图，回答下列问题。
(1)图中甲、乙是地球内部的两个不连续面，其名称分别是：甲__________________， 乙______________________________________________________________________。 (2)当A地发生地震时，B、C、D、E、F五个观测点都测到了A发出的地震波，对B、E两点所测得的纵波波速进行比较，波速较快的是________观测点，造成两地波速差异的原因是________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 (3)请在图中用斜线画出接收不到横波的区域。 14．读“地震波波速与地球内部圈层划分”图，回答下列问题。
(1)指出图中A、B各代表的地震波： A________，B________。
(2)A、B两种地震波大约在地下_____米处速度明显加快，从而判断C为_______界面。 (3)在地下2900千米处，A波_______，B波波速________，从而判断D为________界面。
(4)C面以上为________，C面和D面之间为____________________，D面以下为_____。 (5)E和F的主要不同点是____________________________________________________。 详解答案： 1．A
2.D 第1题，由于地震波在不同介质中传播的速度不同，根据地震波波速的突然变化，可以推测该处上下层的物质组成存在很大差异；横波能在软流层中传播；在任一深度，横波的传播速度都小于纵波。第2题，在莫霍界面以下，纵波和横波的传播速度都明显增加；在古登堡界面上，纵波的传播速度下降，横波则完全消失。这两个面分别是地壳和地幔、地幔和地核的分界面。
3.选D 由图可知，甲、乙、丙三个地理概念存在包含关系，即甲包含乙，乙包含丙，经分析可知D项正确。
4．C 5.B 第4题，①圈层的主要成分是氮和氧；②为地壳，它是岩石圈的一部分；③为软流层，由塑性物质组成，为岩浆的发源地；④为外核，为液态物质。第5题，⑤圈层是内核，受外核为液态物质的影响，横波无法到达⑤圈层。
6．C 7.B 第6题，考查了有关岩石圈的知识。岩石圈是由岩石构成的，它包括地壳和上地幔顶部软流层的上部。它和地球的外部圈层关系密切。第7题，考查了有关地球外部圈层的知识，大气圈是由气体和悬浮物组成的复杂系统；水圈是一个连续但不规则的圈层；生物圈是地球表层生物及其生存环境的总称，它包括大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。地球的外部圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存的自然环境，但和岩石圈的关系也较密切。
8．C 9.C 第8题，结合等值线分布特点可知，数值由东向西逐渐增大。第9题，由地球内部圈层知识可知：莫霍面是地壳和地幔的分界线。 10．C 11.C 12.B 第10题，景观图中涉及的圈层有水圈、生物圈、岩石圈、大气圈。第11题，生物圈是最活跃的圈层。第12题，该瀑布的形成说明地球的圈层之间是相互联系、相互影响的，它们之间不断进行着物质迁移与能量的转化。其所需能量主要来自三个方面，分别是地球内能、重力能、太阳辐射能。
13．解析：本题考查地震波的特征和地球内部圈层的结构。地球内部依据古登堡界面和莫霍界面将地球由内到外分为：地核、地幔、地壳三部分。一次地震，在震源处同时产生纵波和横波，且纵波在地幔中传播速度要大于在地壳中的传播速度，横波在地壳、地幔中传播，不在地核中传播，地震波还以同心圆向外扩散。
答案：(1)莫霍界面 古登堡界面
(2)E 纵波在地幔中的传播速度高于在地壳中的传播速度，AE之间经过了地幔，AB之间没有经过地幔，所以由A到E的平均波速要大于由A到B的平均波速
(3)过A点作地核这个小圆的切线，两线之间的地核及小圆以下区域即为接收不到的横波的区域。见上图。
14．解析：此题重点考查学生是否了解地球内部圈层构造的特点及划分依据，是否了解地壳、地幔、地核的界线、厚度、物理性状和物质组成。
答案：(1)横波 纵波 (2)33 莫霍
(3)消失 突然下降 古登堡 (4)地壳 地幔 地核 (5)E为液态，F为固态
推荐第9篇：地球的结构教案
第一章 第四节 地球的结构
教材分析
地球结构是高一地理（湘教版）必修一第一章第四节的内容。是第二章之后内容的初步概括和学习，是学习地壳物质组成和循环、大气循环，水循环的基础和总括。本节重点在于地球内外部圈层的介绍和对学生地理空间联系思维的培养。
学情分析
1、高一学生记忆能力和联想能力强。
2、学生读图能力较弱，本节通过读图训练，提高学生对图表的掌握。
3、学生概括总结能力较弱，本节继续加强学生概括总结和自主学习的能力。
4、学生初学地理，对地理思维掌握不够，本节有意识培养学生的地理空间思维。
教学方法
讲授法、读书指导法、地图法、板书笔记法
教学目标
知识与技能
2、了解地球的内部圈层和外部圈层。过程与方法
通过绘制内部圈层和外部圈层示意图，掌握地球圈层结构，并掌握地震波的特征。 情感、态度与价值观
结合地质钻探计划和对地球圈层结构的绘制，体会地球结构特殊性，培养学生地理要素联系的思维，激发对地理学习的兴趣。
师：讲新课前先问一个问题，同学们上了一个月的地理，有没有明白地理在研究什么？ 生：…….
师：我刚刚听到有人回答地球，回答得非常对，我们地理其实简单来说就是研究地球运行的原理。用科学的语言来解释地理是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程。（这句话希望大家能记住，以后对于我们地理学习很有用）我们第一节课学习了宇宙中的地球，从天文学角度来看，认识到了地球是一个天体，这也是与其他星球的共性。而我们看见的身边的河流，花朵，石头等很多都是地球所独有的，也是我们地理学所要研究的。今天我们学习的这节课其实不难，却是正式进入地理学的一小步。大家再看看这句话，结合大家预习这节课，同学们有没有什么疑问？
生：……
师：（黑板上写）那我问一个问题，这句话里面“表层”是什么意思，是500km以上还是100km以上算表层，这个疑问我们留到后面来解决。下面我们对地球正式开启一段探索之旅，（这节课同学们不仅要按照之前任老师的要求记笔记，还要跟着我画图，这也是地理重要的一种学习方式）首先我们来看看地球的内部圈层。
师：有这样一则新闻：要探索地球内部，同学们不知道有没有这样的想法，直接在地球钻一个洞就知道科拉超深井（Кольская сверхглубокая скважина）是苏联于1970年在科拉半岛邻近挪威国界的地区开始的一项科学钻探，其中最深的一个钻孔SG-3在1989年达到12,262米，截止目前，以垂深计算，这个钻孔仍是到达地球最深处的人造物。然而，其井深记录在2008年和2011年被在卡塔尔的阿肖辛油井（12,289米）和俄罗斯在库页岛的Odoptu OP-11油井（12,345米）打破，目前排名世界第三。科拉超深井SG-3是世界上最深的参数井。由科学研发中心“NEDRA”钻成。位于摩尔曼斯克州，扎波利亚尔内市以西10公里。井开于波罗的海地盾东北部，前寒武纪携矿接合处。井深12262米，上部直径92cm，下部直径21.5cm。SG-3井不带勘探目的，纯粹用于在莫霍面接近地表处的科研。
说明科学家和我们想法差不多，直接钻探来地球看看地底下有什么，那么现在发展怎么样了
21世纪初，由于财政困难及缺乏国家支持，“科拉超深钻井”项目被决定彻底关闭。 2008年该井被废弃，设备被拆除，地面建筑被破坏。 2010，根据俄罗斯科学院科拉科学中心地质学院院长的评估，恢复该项目需要一亿卢布。根据他的意见，现在可以恢复科学仪器并开办学院用于大陆架钻井的专家培训。
1957年美国开始深钻计划，1958年成立了“莫霍计划”，计划从较薄的太平洋地壳向下钻4.5千米，到达莫氏不连续面，研究地壳和地幔构造。计划取该名以纪念克罗地亚研究地壳与地幔的科学家安德里亚·莫霍罗维奇。然而该项目进展不顺利，花费巨资却没有产生预期的科研成果。1966年美国国会停止了该项目的资金，该项目随即终止。
可见钻探开地球的这个想法实现难度还是特别大的，如果把地球比作一个鸡蛋，那钻探可能连蛋壳都没有突破，尽管我们现在可以把宇宙飞船送上月球，但是对地球内部却无能为力，那么内部圈层人类又是怎么探索的呢？ 同学们买过西瓜没，有没有人知道怎么挑好吃的西瓜？ 生：……
师：我们选西瓜当然要选甜的西瓜，有些西瓜里面水太多，没有味道。有经验的商贩一般拍着西瓜，然后告你绝对甜，那么这些商贩是怎么知道的呢？简单来说是声音的音调和音色不同，用手指在西瓜上弹几下,如果声音清脆、音调高,就知道是生瓜.声音较沉闷,音调低,瓜瓤里的组织紧密就是熟瓜。这种方法为我们研究地球内部圈层提供了思路，我们能不能也找一种介质来探测无法到达的地球内部圈层呢？于是我们想到了地震波。同学们快速读25页的阅读，三分钟时间总结一下地震波的性质。 师：好了，看完了阅读，我们一起总结一下，地震波有以下三点性质：
1． 纵波在固体、液体中传播，横波只能在固体中传播，纵波的传播速度高于横波 2． 地震波在不同介质中传播速度不同 3． 地震波在不同介质发生反射和折射现象
师：根据地震波的这些性质，我们发现经过一些界面时波速发生突变，我们把这些面叫做不连续面。地球内部有两个不连续面，地下33千米的莫霍面和地下2900千米处的古登堡面。
读图能力也是地理学习重要的一项技能，下面利用地震波的性质和波速的变化，结合图1-21我找同学来讲讲从图中得到什么信息。 生：……
师：地球内部分为地壳、地幔和地核三个主要的圈层。三层之间两个界面依次为莫霍面和古登堡面。在地球内部纵波速度高于横波速度，莫霍面以下横波和纵波速度陡然加快，在古登堡面以下横波消失，所以地核可能为液体，这里只是可能，因为地核分为内核和外核，内核地震波无法到达，所以不一定，我们一会学习。下面我们就边画图，边来依次学习这些圈层。
（画图，板书）我们边画图，边整理一下
范围
特点
地壳
表面以下，莫霍面以上固态，厚度不一，大陆较厚，海洋较薄，硅镁连续，硅铝层
海洋缺失
地幔
莫霍面和古登堡面之间
固态，上地幔存在软流层，岩浆发源地之一 地核
古登堡面到地心
高温高压，外核液态或熔融状（地球磁场产生原
因），内核固态
师：这里面有一个很重要层被称为软流层，软流层是岩浆的、发源地之一，大家有没有听说过板块漂移学说，软流层也与之有很大的关系，有兴趣的同学可以下去自己研究或者找老师探讨。当然最重要的是地壳和软流层以上部分我们称为岩石圈，岩石圈是我们地理研究的下限，再往下主要是地质学研究范围，这也解释了我们刚开始的疑问，地理研究的表层各圈层主要指岩石圈以上部分。可能有的同学会有问题，为什么只研究岩石圈以上呢？因为再往下接近地核，高温高压，并且缺少氧气的条件下生命难以存活，与其他圈层联系不大，主要就是矿物质，所以主要是地质学需要关注的范围。岩石圈与我们人类生产生活联系如此紧密，理论上应该列入地球外部圈层，但是这种观点还属于争论阶段，本书把岩石圈列入内部圈层，所以我们暂时采用这种观点。接下来我们就继续学习，地球的外部圈层。
组成
特点
大气圈
氮气氧气和悬浮物
地球生存的基础条件之一 水圈
固态、液态、气态
处于不断循环运动之中 生物圈
生物与生存的环境
与其他圈层相互渗透，相互联系
师：正如我之前说过的，这节课内容并不难，却是地理学的入门，通过学习地理，同学们要养成一定的地理思维，无论是在学习还是答题过程中一定要多角度思考，各个圈层都是相互联系，相互影响的，并不是单一的存在。下面我们做两道题来检验一下。
师：最后布置一下作业，同学们课后复习本节所讲的圈层和上节课地球运动的内容，导学案跟上课时，预习下一节矿物和岩石的内容
推荐第10篇：《地球累了》教学设计
教科版《品德与社会》六年级下册第四单元
《地球累了》教学设计
教学目标：
1．引导学生从社会生活方方面面了解和感受人口急剧增长对地球环境所造成的巨大危害，知道人口问题是当今世界的重要问题之一。
2．知道解决人口迫在眉睫，知道每个人都有责任和义务，为解决人口问题出一份力。
教学重、难点
了解人口急剧增长给人们的生存环境带来的危害。
教学过程：
活动一：观看视频，引出主题
设计意图：通过观看视频，让孩子们体会地球妈妈的美丽和无私，初步感知地球环境日益恶化的根本原因。
活动二：数据导行，引发思考。
设计意图：通过分析世界人口增长示意图，让孩子们明白人口急剧增长，让地球妈妈负担加重，由此速度增长，设想一下，有140亿人口的地球的样子，明白人口急剧增长对地球环境所造成的巨大危害。
活动三：联系生活，深化感悟
设计意图：学生联系生活实际，说说地球人口持续增加，给我们日常生活带来的影响，了解人口急剧增长给世界各地人们的生活造成的影响，明白解决人口问题迫在眉睫。
活动四：控制人口，人人有责
设计意图：7月11日是世界人口日，孩子们用自己擅长的文字或图画，为今年的世界人口日设计一幅宣传标语，呼吁大家有责任和义务为解决人口问题出一份力。
第11篇：地球公转教学设计
“任务驱动+模型演示”突破公转教学难点
济南育英中学 尹晓洁 2012年7月30日 14:38
陈青于12-7-30 15:08推荐还记得备这节课时，我们调研学过的学生难在哪？孩子们说：公转课件中太阳直射点为什么会移动想不明白，那些地理现象怎么就和公转有关系搞不清。晓洁就顺着学生的思维瓶颈，设计教具，学生自己演示，记录二分二至点太阳直射的位置，认识这一空间难点；进而从生活现象入手，梳理生活现象与公转过程之间的逻辑关系。因为找准了难点，有目的去讲学生所需，导其所阻，所以这一课上得真明白。调查研究学生才有发言权是我当时最大的收获 郭成强于12-7-30 22:08推荐并加5分无推荐理由！
郭成强于12-7-30 20:32推荐为资源并加40分本节乃重中之重、难中之难。难在何处突破口就在何处。难点是内容空间性强，恰恰学生空间思维能力还有待发展，利用教具将地球公转难观测、难想象的特征直观化，正是对这一难点的有效破解。剩下的就是动手演示、观察思考、对接生活了。可贵之处在于不回避难点，又精心设计教具突破难点，有“智取华山”的效果。
商榷：本节是置身地球之外观察。请两位同学分别在地球和太阳上，说说在四至点观察到了什么变化？有效与否，不妨一试。
“任务驱动+模型演示”突破公转教学难点
“地球是宇宙中的一个天体，也是目前唯一适于人类生存的星球，学生认识地球是必要的，认识的角度可以想象为从宇宙空间看地球，进行宏观认识。因循这一思路，地球仪是用来帮助人们认识地球的理想模型。”这是我对今天培训中有关 “地球”内容课标解读的部分理解，它已成为我在“地球的公转”一节教学中突破难点的重要启示。
地理学是研究空间的科学。地球及其运动的学习需要有较强的空间思维能力。以往的实际教学中我发现，在学习地理刚开始不久的七年级学生看来，“地球的公转”是非常难学的一节课，难在学生不具备较高的空间想象能力，难以建立正确的空间概念。仅有课件呈现公转的动态过程，学生还是无法真正理解太阳直射点的回归运动，更难以将其与四季的变化建立逻辑联系。依据新课标对本节内容提出的两点要求，结合学情实际我确立了本节教学的两个难点：一是使学生正确理解公转过程中，太阳直射点的回归运动；二是帮助学生建立“地球公转——太阳直射点的回归运动——四季变化”之间的逻辑联系。
作为人们认识地球的模型——地球仪，利用它来形象地演示地球公转，学生可以通过比较直观地观察帮助理解地球公转运动，这无疑是个好办法。但是，如何观察效果好？这不仅需要从教具的运用方面动一番脑筋，如果再能够充分考虑到七年级学生思维活跃，好奇心强等心智特点，用他们感兴趣的“任务”来“驱动”，引导他们自主探究，将会使达成课标要求的过程变得实用有效，水到渠成。
基于以上考虑，我运用了“任务驱动+模型演示”的方法突破“地球的公转”一节的教学难点，实际效果还不错，现进行一下阐述，敬请各位专家、各位老师批评指正。
【任务驱动】：
“学起于思，思源于疑”，“问题”能够激发出学生追求新知的动力。用生活中的真实感受导入本课的学习，使探求新知的过程变得更加生动有趣。具体导入方式如下：
春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。咱们大家年年岁岁都在感受着四季变化的无穷魅力。四季中你最喜欢哪个季节啊？你为什么喜欢这个季节？
四季变化让我们的生活变得多姿多彩，那么产生四季变化的原因是什么呢？它和我们今天讲的地球公转有什么关系？这节课就让我们通过了解地球公转寻找产生四季的原因。
【模型演示】：
第一个板块：我会演示——正确理解地球公转的基本特点
1、展示公转静态示意图，对比自转与公转，了解公转的基本特点，理解体会，为进一步动手演示做铺垫。地球公转的基本特点：
（1）中心： ；方向： ；周期： ；独特姿势： 。
（2）用箭头标出地球公转的方向
2、演示任务一：学会用教具正确演示地球公转
第一步：介绍教具朋友；
第二步：模拟地球公转时的姿态，将地球仪分别摆在公转轨道上我国“二分二至”时的位置；
第三步：学生自主演示地球公转；
第四步：学生互相查找、改正演示错误；
第五步：学生示范正确的演示方法。
第二个板块：我会观察——比较分析二分二至时太阳照射情况的差异
1、演示任务二：再次按照正确方式演示地球公转，让地球仪停在我国春分、夏至、秋分、冬至时公转轨道上的位置，注意观察太阳分别直射哪条纬线？
2、我有发现：随着地球公转一周，太阳直射点在 纬线和 纬线之间往返移动。
3、确认位置：指图说出我国二分二至时太阳直射的纬线
4、对号入座：请你判断下面A、B、C图分别展示的是我国二分二至中的哪个节气？
5、大胆质疑：为什么太阳直射点会移动呢？
6、观察结论：地球公转时地轴 ，才导致一年中太阳直射点在南北回归线之间往返移动。
第三个板块：我会描述——明白产生四季的原因
1、联系生活谈体验：一年中，太阳直射点离我们聊城由远及近，又由近及远往复变化，在生活中有哪些现象能反映出这种变化呢？
2、活学活用：请同学们正确选择一幅图按照图表的顺序说明聊城冬至日时的具体情况。
我选择 （A/B/C）图，说明聊城冬至日的情况。
【课堂总结】：
正是因为地球绕太阳公转时，地轴倾斜，而且空间指向保持不变，引起正午太阳高低和白昼长短的变化，使得地面得到太阳光热的多少不同，我们感觉到春天温暖夏季炎热秋天凉爽冬季寒冷，从而形成了春、夏、秋、冬四季的变化。原来正是因为地球斜着身子绕太阳公转才产生了四季变化。
读教材资料，了解北半球季节的划分，南北半球季节相反。 无论对于本节课的学习，还是对于整个初中阶段的地理学习来说，认识地球的运动都是一个重要的学习目标。其中，地球的公转运动产生了许多重要的地理现象。这些地理现象是地理环境的形成，以及地理环境各要素变化的基础，并进一步影响到人类活动。因此，对于地球公转运动的学习目标也应该延伸到对人类活动的影响，这样既体现了学习的实用价值，又突出了“人地关系”。基于这些对课标的认识和理解，一方面，我设计了用“寻找四季产生的原因”作为导入及贯穿本课始终的主线。教学实践验证，不仅顺利达到“用地理现象说明公转”的课标要求，还使整节课浑然一体，潜移默化地帮助学生“从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”，“增进学生对地理环境的理解力”。另一方面，地球仪是地理学习和研究的一种工具，我设计的这种“模型演示”方法就充分利用了这一学习工具，既比较准确地模拟了地球公转的过程，又使“帮助学生建立空间概念”的过程变得趣味盎然、简洁明了。
在新课标要求的指导下，一堂曾经“云雾缭绕”的难课变得“活力四射”了！感谢新课改！
第12篇：地球妈妈教学设计
7 地球妈妈
教材分析：
半空中、池塘里、地底下和地上的小房子里，有我们和小动物们小小的家；我们生活在地球上，地球是我们大大的家。
《地球妈妈》是一篇活泼生动、韵律优美的小文，它以儿童的视角去观察，以孩子的口吻向我们讲述了自己的发现。由一个小小的家，到所有孩子共有的大大的家，这一切都是因为我们的“地球妈妈真好”。
教学目标：
1.正确认读本课十二个生字。
2.图文结合，多种形式朗读课文，深化对课文的理解和感悟，让孩子们在乐中学。
3.展开想象，讨论交流“你还知道谁的家”？从而进一步弄清“小小的家”、“大大的家”指什么？感悟地球妈妈真好。
重难点分析：
1.正确认读要求会认的十二个字。2.正确流利地朗读课文。
3.让学生理解文中“大大的家”和“小小的家”各指什么，进而了解我们伟大的地球家园，激发学生用自己的行动去保护地球、热爱地球。
教学过程
第一课时
一 、揭示课题，猜测了解课文内容 1．出示地球图片
师:同学们,你们看这是什么? 导语:地球上有高山,有河流,还有平原,我们就生活在地球上,我们每个人都有妈妈.猜猜地球是谁的妈妈? 生:1动物的妈妈2草原的妈妈等等
师:看来地球是这么多孩子的妈妈,他们生活在地球上一定很幸福。今天,我们就来学习这篇《地球妈妈》板书课题。
2．指名读课题。全班齐读课题。
二、初读课文
（一）自读课文
1．自读课文，要求：学生读准字音，读通句子。读后在文中圈出课后要认识的生字，并多读几遍。
2.我会读。
课件展示本课要求会认读的生词。
自由读—指名读—开火车读。（游戏：你大声，我小声） 3.我会记。（课件展示）
（1）单个出示生字，检查生字认读情况。
（2）全班交流，引导学生大胆表达自己的识字方法，寻找识字规律。 加一加：王＋求＝球
女＋子＝好
女＋也＝她 木＋公＝松 虫＋下＝虾
生活中识字：学生名字“李松洋”的“松”
形近字：“她，好”这两个字都有女字旁。
导语：同学们识记生字的方法真多，相信当字宝宝回到课文中你们也能认识他。
（二）检查课文的朗读情况，认识自然段
1．指导认识自然段，并说说这篇课文一共有几个自然段？
导语：同学们，你们注意到了吗？这篇文章与前面的不一样了，前面学的都是古诗和儿歌，从这篇开始就是课文了，是课文，就会有一个新名词：自然段。什么是自然段？我想看看谁想更好的掌握好自然。每一自然段的前面空了两个小格，我们一起来看看课文中有几个这样的段落。
2.学生分自然段读一读 3.学生评价同学读书的情况。
三、品读课文，深化理解
（一）学习第二自然段
1.再读课文，想一想：地球是谁的妈妈？它们的家在那里？从课文中找一找。出示课件
2．今天老师把这些小动物都请来了。（课件展示） （1）指名读。
（2）把动物朋友送回自己的家。
小松鼠的家在半空中的树杈上。（树杈：树杆与树枝交叉处。） 师：课文中是怎么说的。
生:半空中的树杈上，有小鸟和小松鼠的家。 指导朗读：注意标点符号“，”像小蝌蚪一样是个逗号。读的时候要有稍稍的停顿。
师：同学们，想一想，半空中的树杈上，还有谁的家？ （3）看课件试背课文。 3．认识省略号。
（1）地球妈妈只有文中讲到的这些孩子吗？ （2）认识省略号。
（二）学习第一自然段 （课件展示）课文第一自然段。 1．指名读。
2．提问：联系课文想一想，“小小的家”指什么？
3．这些温暖的小家是谁给的呀？你想对地球妈妈说些什么？请你把对地球妈妈的感情大声地读出来。
4．指名读。
5．齐背第一自然段。
6.拓展练习。我是小作家，我要写一写。
（三）学习第三自然段 （课件展示）课文第三自然段。 1．自由读第三自然段。 2．提问：“大大的家”指什么？
3．（课件展示）各种动物、植物共同生活在地球上。你想为地球妈妈做些什么呢？
4．请你把对地球妈妈的感情朗读出来。 5．背诵第三自然段。
四、有感情地朗读课文
五、拓展阅读（课件展示）
地球村的主人 我住地球村，当好小主人。 种上草，草儿青嫩嫩。 栽上树，树木绿莹莹。 我爱地球村的花草树木， 我是地球村的好主人。
第13篇：话说地球教学设计
《话说地球》
陈振玉 2017-10-24 教学内容 义务教育课程标准实验教科书鄂教版《品德与社会》第十一册第 7 课《话说地球》 。
学情分析： 从学生的社会生活环境看，随着现代科技的发展，人类对地球的认识越来越深入和丰富，但 大多数人往往沉醉于自己熟悉的小环境当中，对地球的认识也可谓是“不识地球真面目，只 缘身在此球中” 。因此就让学生通过学习去全面、整体的了解我们赖以生存的地球，感受地 球的神奇、可爱和人类对地球无尽探索过程中的艰辛与执著， 同时让学生感受到人类对自然、对社会探索无止境，未来靠我们一代又一代的孩子 从孩子的心理特点和认知程度上分析， 六年级的学生对地球的探索有着较为浓厚的兴趣， 已 经具备一定的查找资料的能力， 能从各种媒体上了解到目前我们生存的美丽的地球， 对于地 球有一定的认知，但他们对地球已有的认知是零散、片面的，对人类探索地球的过程知之甚 少。教学目标
情感、态度、价值观目标：感受地球的神奇、可爱以及人类对地球的认识与探索的艰辛与执 着。
能力目标：能积极参与学习活动，收集整理信息，与同学合作交流。
知识目标：知道地球是球体，了解主要的地形和海陆分布。
教学重点：了解地球的形状及主要的地形和海陆分 布，引导学生收集地球地貌的有关信息，与同学交流，感受地球的美丽。
教学难点：感受 人类对地球的认识与探索的艰辛与执著。 在突破教学重难点的过程中，
教师应注意引导学生观察， 尤其是在地球的地貌上的全面观察， 学生对地球的认知很零散， 因此在教学中要注意层层递进和整体的把握， 从而让学生真正了 解地球的形状及主要的地形和海陆分布，感受人类对地球的认识与探索的艰辛与执著。
设计思路 根据 《课程标准》 我充分利用学生现有的生活经验， ， 依据他们的认知特点， 整合教学资源， 用观看视频和图片、调查与讨论等方式引导学生初步了解地球是球体， 了解主要的地形和海 陆分布，让学生感知地球两极的严寒、干燥、风暴、生物等自然情况，为了解人类对两极的 探索作好铺垫。并从中感受人类对地球的认识与探索的艰辛与执著。
教学准备 教师准备：教师制作多媒体课件，地球仪。 学生准备：学生课前收集地球地貌的资料或图片。
教学过程
完成教材 P44-P46 页内容，话题为“从‘天圆地方’说起” 。 第二课时完成教材 P47-P49 页内容，话题为“看看地球的表面” 。 第三课时完成教材 P50-P51 页内容，话
题为“到两极去探险” 。 活动一 谜语导入，感知地球
1．课件出示谜面：形状圆圆像太阳， 自己不能发光亮，青山绿水花儿美， 它是生命的故乡。 大家猜，它是哪个星球？
2．师：对这个与我们息息相关的星球，你有哪些了解？能用一两句话说说嘛？ 板书：话说 地球 【设计意图：通过谜语，激发学生学习的兴趣，同时通过学生的交流，可以更好的了解学生 掌握的程度，为后面的学习打下基础。 】
活动二 认识地球的形状
1．师：大家对地球方方面面的了解真不少，但我发现，大家对地球的形状都有一个共识， 那就是——地球是个球体。然而，古代的人是这样认为的吗？出示“天圆地方” ，你认为他 们当时的认识有道理吗？
2.师： 地是平的， 像一个大托盘， 被巨大的半球形天穹罩着， 这些表面的现象让 “天圆地方” 成为当时人们的共识，但也正如大家所言，随着社会的不断发展，人们接触到的事实越来越 多，有些现象引起了人们深入思考，渐渐对“天圆地方”的结论产生了怀疑，对地球的形状 提出了新的观点。
3．学生交流：什么样的现象会让古代人对“天圆地方”产生怀疑？他们又是如何用当时现 有的条件去证明“地球是球体”这样的猜想呢？
4．供料学习——“月食推想”“环球航行” 、（提供的资料应重点呈现探索的艰辛与卓越）
5．后来古代的人们是如何去证明地球是球体的？请大家认真读一读相关资料，下面有一个 表格，请同学们补充完整。 时间 人物 现象 猜想 付出的努力 结论
6.师： 其实地球是球形这一概念最先是公元前
五、六世纪的古希腊哲学家毕达哥拉斯提出的。以后， 亚里士多德根据月食时月面出现的地影是圆形的， 给出了地球是球形的第一个科学证 据。1622 年葡萄牙航海家麦哲仑领导的环球航行证明了地球确实是球形的。环球航行是一 个非常艰辛的过程， 要有着超于常人的毅力和执着， 让我们一起去看一看航海家麦哲伦首次 航行的故事。 （多媒体展示）
7．学生交流：在人类探索地球形状的过程中，还有哪些人物或者事例打动了你？ 8．师：是啊， “天圆地方”的时代，是人们不识地球真面目，只缘生在地球上的片面认识， 而“地球是球体”这一重大发现靠的是人类观察思考后的大胆猜想，挑战共识，靠的是超于 常人的毅力和执着，异常艰辛的努力过程。最终随着人类科学技术的发展，人类飞向太空， 终于能从太空观察地球了！ 这是人造地球卫星拍摄的地球照片。 看， 地球的形状是怎样的呢？ 第一位遨游太空的宇航员是谁？他看到地球真面目后发出了什么感叹！
9．师：现在我们有能力，有发达的科技让我们从远处去俯瞰我们的蓝色椭圆形地球，这个 过程漫长而艰辛， 人类为之付出了一代又一代人的努力， 现在我们一起去看一看第一次人类 飞天看地球的过程， （多媒体）同学们，你们看了有什么想说的？
10．小结：是啊，对地球的探索是艰辛而无止境的，但我们人类更是伟大的，一直以来人类 对地球都进行着艰苦卓越的研究， 只要我们有着坚强的毅力和执着的精神， 我们将会发现地 球更多的奥秘。 【设计意图： 通过引导学生由古至今的学习人类探索地球的过程， 让学生感觉到人类对地球 的不断探索，推动自然科学的发展，逐步去揭开地球神秘面纱。 】
活动三 课外拓展
1． 人类不断探索地球， 发现了地球的很多奥秘， 但也有很多未解之谜， 你们知道有哪些吗？。
2．小结：地球探索的过程由古至今，由外国到中国，人类一直在努力探寻，地球还有很多 的未解之谜，如“失踪”的大西洲 、北纬 30 度线上的“死亡区域” 、罗布泊之谜 、海底 金字塔之谜 、消失在太平洋中的古大陆 、古人是否还活在百幕大海底 、日本人谈虎色变 的死亡之海 、百幕大魔鬼区域水下早外星人的基地，我相信通过同学们以及以后人类的努 力，我们都能找到答案。 【设计意图： 最后结尾可以收集地球未解之谜， 给予学生一种展望与期待让同学们知道人们 并没有停下探索的脚步， 人类对自然、对社会探索无止境， 未来靠我们一代又一代的孩子。 】 板书设计 话说地球 天圆地方 球体 活动四 合作探究，知道地球地貌 1.师： 我们现在都知道地球是一个蓝色的椭圆形大球， 出示多媒体 （没有经纬线标识的地球） 看一看，想一想你发现了什么？海洋与陆地从颜色上你发现了什么？ 2.课件出示\"海陆面积比较图\"。师：地球表面大约有 70%的地方被海洋覆盖，而高出海平面 的陆地只占了地球表面积的约 30%。所以我们的地球是由七分海洋、三分陆地组成。 3.师：除了蓝色还有什么颜色？分别代表什么？ 【设计意图：教学中，重视发挥学生的主体作用。在课堂讨论中，让孩子们明白地球海陆分 布的特点是： “七分海洋，三分陆地。】 ”
活动五 了解七大洲、四大洋。
1．师：出示地球仪，除了刚才我们发现的七分海洋，三分陆地，你还发现了什么？（根据 学生发现穿插经纬线的定义，作用等）
2．师：地壳的运动导致板块的分裂，根据不同的板块分成了大洲，在研究地球时，为了方 便找到论述它们的位置，于是产生了以上的名词，并非地球本身所具有，这也利于人们对地 球的不断研究与探索。
3.师：全球分成了七大块，也就是我们所说的七大洲，你能在地球以上找到它们吗？课件出 示：东西半球图。师逐个点击七大洲
4.师：让我们一起来读读它们的名字，并说说你们从地图上显示的地形发现了什么？（相机 补充：非洲有世界最大的撒哈拉沙漠；大洋州是世界上最小的一个洲，它就是由许多岛屿组 成的；南北美洲就像一对姐妹紧紧相连在一起，人们通常把它们称为美洲；亚洲有世界最高 的山脉喜马拉雅山、最高峰是珠穆朗玛峰，海拔 8844.43 米。青藏高原是世界最高的高原， 有“世界屋脊”之称；南极洲的视频。 ）来到亚洲你会想到什么？
5．出示平原地形图，学生通过讨论，小组派出代表图文介绍平原地形时，可以结合我们的 家乡说说他感受到的这一地形的特征。 （一马平川）
6.师：通过我们的探究发现，亚洲是世界第一大洲，山地、高原和丘陵约占全洲面积的四分 之三，欧洲地形以平原为主，非洲地形以高原为主，看来，各个洲都有自己的特点。甚至每 一个小的地形区域都有他们各自的特点，地球的表面可真丰富啊！
7.快速识记七大洲。
8．师：你们一下子记住了七大洲，那我们知道地球表面是由七大洲四大洋组成的，下面我 们就去地球仪上找四大洋。 （出示世界地图，认识四大洋。 ）
9．我们将上一节课所学知识联系起来，麦哲伦的环球旅行经过了那些大洋？这说明了陆地 是被海洋围绕，海洋连接成了一片。
10．了解了七大洲、四大洋的分布，完成填图游戏。了解它们各自的地理位置。出示四大洋 面积比较图，比较四大洋大小。哪个洋最大？哪个洋最小？ 【设计意图：围绕教学目标，尊重学生的认识基础，给他们提供较大的时间和空间。从看图 感知到了解分布，再到填图记忆。这样，通过自主活动获得认识发展，技能巩固，显然优于 纸上谈兵式的空洞说教。 】
活动六 感受地球的美丽
1．用多媒体将图片展示给学生（我们在日常生活中，常常可以看到千姿百态的地表形
态， 例如皑皑的雪原、秀丽的群山、深邃的峡谷、广袤的平原、富饶的盆地、苍凉的沙漠、郁郁 葱葱的森林高大连绵的山脉??）
2．学生自由说说你看到了那些地貌？
3．布置课后作业：以“地球地貌世界之最”为主题，收集文字和图片资料，办一期小报。 【设计意图： 这一过程主要是在学生课前调查的基础上开展师生的对话交流， 让学生了解地 球丰富的地表形态。学生的积极性较高，参与面较广，在七嘴八舌的讨论中，进一步感受地 球的可爱和美丽。 】 板书设计。 看看地球表面 七分海洋 三分陆地 七大洲 四大洋 丰富的地表
教学反思
本节课，教材采用跨学科、融会综合的编写模式，把思品和地理有关领域的题材有机融合渗透。这节课，主要让学生体验人类认识地球、探索地球的过程，初步知道世界的海陆分布与主要地形，培养学生从 不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象的习惯，了解一些基本的 地理知识。设计上主要以图文并茂的内容，精选创意模拟图片、动画设计、大量景观图片等，配合实时解说，激发学生探索未知世界的欲望和兴趣。
第14篇：地球清洁工教学设计
教学目标
1 知道故事里讲了哪些小动物，他们是怎样做地球清洁工的，有对自然、对生物观察探究的兴趣。
2 能正确、流利，有感情地朗读课文。
3 能与小伙伴合作分角色演一演。
教学重点
1 知道故事里讲了哪些小动物，他们是怎样做地球清洁工的。
2 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1 准确海鸥、鲫鱼、乌鸦、蚯蚓、屎壳郎的图片及课件。
2 准备一张招聘通知。
教学时间
1课时。
教学过程
一、导入课文，板书课题
教师：同学们，你知道清洁工是干什么的吗？是啊！正是有了清洁工，我们才能生活在干净、舒适的环境中，他们的功劳真大啊！其实，除了我们人类以外，还有好多动物清洁工呢！它们和我们一样生活在地球上，为地球的环境作出了贡献。学了《地球清洁工》这篇课文，你一定会大开眼界的。（板书课题：地球的清洁工）生齐读课题。
二、通读全文，读通课文
1 自主学习课文，用自己喜欢的方式朗读课文。要求读通课文，做到正确、流利。
2 同桌互助读课文，互相纠正。比比谁读得好。
三、学习课文，朗读课文
1 读课文，选角色。
教师：请大家再读读课文，看看课文写了件什么事？
学生自由读课文。
教师：都有哪些小动物想当清洁工啊？
（学生边说，老师边将这些动物的图片贴在黑板上）
教师：课文中除了写这几个动物前来应聘外，还写了一个动物，是谁？它是干什么的？（大猩猩，它是主考官）
教师：看来这次招聘会由它来负责。动物们能不能被环境保护站招聘上，由它说了算。这么多小动物抢着说话，这种情形用课文中的一个词叫什么？（七嘴八舌）
教师：小动物们这样积极，看来都有真本领。让我们再好好读一读小动物的话，看看它们都有些什么本领？读完后，选出你最喜欢的小动物，把它的话读给同桌听。
学生自由读后同桌互读。
2 结合学生选择情况进行朗读指导。
教师：仔细读课文的同学一定知道谁是第一个发言的？（海鸥）谁愿意把海鸥的话读给大家听？（生读）
教师：读得很流利，可是好像不太自信，既然积极地来报名，就应该相信自己能行，我来给你读一遍，你听听对你有没有帮助？
师范读。
教师：最合适，为什么要加一个最字呀？（因为觉得除了自己，别人都不合适）
教师：你觉得你清理起来比别人更快，更干净是吗？你这么自信，难怪第一个来应聘。谁还想做个自信的小海鸥？（抽生读）
教师：谁愿意再读读别的动物的话。（生读小鲫鱼的话）
教师：这个小鲫鱼也说自己最合适，也挺自信的嘛！谁还想读自己选的内容？
生读蚯蚓的话。
教师：你们看，我当地下清洁工怎么样？小蚯蚓好像不太习惯面对这么多伙伴说话，想一想，它平时生活在哪儿？为什么会不习惯？（小蚯蚓平时生活在地下，它很少和其他小动物玩）
教师：你怎么鼓励鼓励它啊？（小蚯蚓，别害怕，自信一点儿，相信你准能行）
教师：那就自信点，再来一次。（生读）小蚯蚓听了你们的话，自信多了。这个小蚯蚓把变成读得重了一点，让我感觉到小蚯蚓不仅像别的小动物一样吃垃圾，更重要的是还能把垃圾变成（肥料）
教师：这样做，有什么好处啊？（让植物长得更茂盛）
教师：别看小蚯蚓整天呆在地底下，默默无闻的，它的本领还真大呢！谁愿意读读小乌鸦的话？
(抽生读)看来长得漂亮不漂亮并不代表有没有本领，能够为大家服务，才是真正的美。谁还想读小乌鸦的话？想读的同学站起来一起读。
生站起来读。
教师：还有一种小动物，谁愿意读一读它的话。（抽生读）
教师：我记得屎壳郎在说本领前还说了一句话。是什么？（请写上我的名字）
教师：一上来就让主考官写上自己的名字，生怕别人把自己的名字拉下了，想想该怎样读这句话？这个黑不溜秋的小屎壳郎真有个性。可有一个小动物却对屎壳郎有点不信任，是谁？（小乌鸦）
教师：请你读一读它的话，想一想，它是用什么语气来说的。（生读）
（生分角色朗读）屎壳郎对小乌鸦的话服气吗？（不服气）
教师：那就用不服气的语气来读屎壳郎的话。（学生读）牛羊粪不是肥料吗？为什么要埋到地底下？（抽生说）
教师：原来不把牛羊粪便埋到地底下，会对环境造成这么大的危害。你们觉得屎壳郎说得有道理吗？
教师：难怪它这么自信，乌鸦只是因为屎壳郎长得黑不溜秋就怀疑它能不能当清洁工，它这样做对吗？你想对它说什么？
教师：相信小乌鸦在你们的劝说下，一定不会再以貌取人了。请大家再把课文完整地读一遍，仔细体会小动物的语言和神态。
3 分角色朗读课文。
四、回扣课文，表演故事
教师：通过大家朗读，我知道你们已经对自己喜欢的小动物非常了解了，动物环境保护站准备开一个招聘会（出示招聘通知），让那些有本领的小动物来当清洁工，现在你喜欢哪种小动物，你就代表那种小动物来参加招聘会。
1 确定主考官。主考官应先问问小动物们有什么本领，再问问它们应聘什么职位。等考完后再告诉它们有没有被聘上。
2 学生分组，小组的每个成员把小动物的本领说一说，选一个说得最好的同学参加招聘会。
3 开招聘会。
教师：注意说话要有礼貌，要是没礼貌，别人就不会聘你。再有就是别紧张，要自信，自己相信自己，别人才敢相信你，说话的时候声音要洪亮，要把话说清楚。（学生表演）
教师：招聘会圆满地结束了，经过这些小动物们辛勤地努力，我们的地球变了样，请看：（出示环境课件）江河湖海多么清澈；宽广的草原空气清新，牛羊成群；植物没有病虫危害，长得多么茂盛啊！
五、课后延伸
这些小动物们为了呵护我们的地球作出了这么大的贡献，你还知道哪些小动物也为地球的环境卫生做出了贡献呢？请同学们去查找一些关于动物与地球的关系的资料读一读，再和同学交流交流。
第15篇：结构稳定性教学设计
结构与稳定性教学设计
海口市第四中学 邓倩
【教材分析】
《探究结构——结构与稳定性》是苏教版教材的《技术与设计2 》第一章第二节的内容。本节内容安排在学生了解结构之后，符合学生的认知规律，从浅到深由易到难。教材首先通过一些不稳定的现象，进而引出结构稳定性的概念。本节围绕结构的稳定性展开，不涉及到结构的强度，课本从实例出发，分析影响结构稳定性的因素。这一节课的内容与生活实际联系密切，在《结构与设计》这一章中起着举足轻重的作用。不仅可以使学生对结构的基本知识有更深的认识与巩固，而且也为后面的结构与强度、结构的设计等知识的学习打下坚实的基础。
【学情分析】
作为高二的学生，已经学习了《技术与设计1》的内容，经历了技术设计的一般过程，对技术设计的思想和方法有了一定的理解。结构是具体的、形象的，结构的稳定性是与学生学习和生活息息相关的，且学生在以前进行作品设计制作过程中也已经对稳定性有了一定的认识。因此，对于基础好，思维活跃又有着很好的技术素养的高二学生定能很好掌握本节课的内容。 【教学目标】
一、知识与技能:
1、理解结构的稳定性的概念。2．掌握影响结构稳定性的主要因素，懂得如何保持结构的稳定。
二、过程与方法：通过学生的探究与交流，理解和应用稳定性的知识。提高学生的技术素养。经历技术实践活动，掌握基本的技术学习方法和技术探究方法，能综合运用知识解决实际问题，具有初步的参与技术活动的能力和实践能力。
三：情感与价值观：通过探究和交流学习，促进学生间的交流与合作，培养学生对技术文化的理解。通过所学知识和技能解决实际问题，发展学生创新精神和理论运用能力。通过技术实践活动，形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望；培养自己与他人协作的精神。 【学习重点、难点】
知识重点：结构的稳定性及其主要影响因素
教学方法重点：学生的探究和交流
1 知识难点：区分“接触面”与“支撑面”这两个概念
影响因素的改变常伴随其他因素的改变 通过技术活动，掌握影响结构稳定性的因素
教学方法难点：学生探究与合作交流的组织，教学过程的控制。
利用结构稳定的影响因因素解决生活中存在的不稳定结构 【教学策略】
根据课标要求结合本节内容与学情分析，在教学中为了使学生掌握相关知识，以“影响结构稳定性的主要因素”为主线，并以这条主线进行展开，使学生达到将知识学以致用的目的，用技术活动的手段巩固理论知识。在教学中充分利用探究、设计实践等的教学方法。在课堂教学中，对作品评价采用了自评、互评和教师总评的评价方式，且更注重对学生学习过程的评价。 【教学准备】
多媒体、筷子、牛奶，线、米尺 【设计思路】
本教学设计采用逆向思维，先由学生自学，并应用自学的知识解决问题，教师提出疑问再来验证同学们的观点。在学生自主探究学习的基础上培养学生的协作精神。教学的主要流程：情景导入——感性认知——知识建构——施展神术——拓展提升——课堂小结 【教学过程】 情景导入：
认识的结构稳定性，采用少数仡佬族的神术，立石头视频。为何编导立不稳，而仡佬族的老者能立稳。设问:这是神术还是科学？激发学生的学习兴趣，由此，引出结构的重要性质——稳定性，这节课主要探究结构的稳定性。
设计意图：利用仡佬族的神术立石头导入，激发学生的学习欲望。 知识建构：感性认识
设计意图：学生通过生活的经验，能针对结构做一些稳定性的改进。出发点不具有科学性。为论证理论探究做铺垫。
抛问题：刘敏同学设计了一个放置CD盘的CD架，并制
2 作了如图的原型。为了测试CD架的稳定性能，在支板上逐渐增放CD盘，当增至一定数量时，CD架出现了问题。
看书，思考如何改进才能让CD架稳定？
思考:影响稳定性的因素有哪些？你的改进应用了哪一个影响因素？
组织学生用5分钟时间看书自学，整理本节课的知识脉胳。用幻灯片梳理稳定性的概念及影响结构稳定性的因素。
结构稳定性：是指结构在荷载（外力）的作用下，维持其原有的平衡形式（状态）的能力。它是结构的重要性质之一。结构具有阻碍翻倒或移动的特性
影响结构的稳定性因素：重心的高低、结构与地面接触形成的支撑面大小、结构的形状 理性探究 探究的内容与方式
设计意图：通过生活常见的资源和试验载体。学生很容易上手，试验效果也很明显。丰富课堂的同时，更多的是让学生体验试验的魅力。实践环节变得更容易。
探究一:如何让鸡蛋站立桌面上？ 啤酒瓶正立和倒立两种状态下，我们对其施加同样的力，哪一种状态物体更稳定？
结论：支撑面的大小影响结构
的稳定性。
探究二：如何让一张纸站立于桌面上？ 同种形状，改变高矮稳定性会怎么样?
预设：同学一般都用固定的思维模式会采用折叠成不同的形状，让纸站起来。不难引出结构的形状影响稳定性。引导学生思考的探究，同样的形状，从高，矮，或是与地面的支撑大小、或是摆放的位置去思考。不难也可以导出影响结构稳定性的其他因素。
3 探究三：人站立时比较稳定，但当身体倾斜的时候却变的不稳定，为什么重心下降了，反而不稳定了呢？
每小组六人，探究，得出结论，并提出疑问。补充结论。展示结论，提出疑问？ 教师点评：
预设：同学一般都用固定的思维模式会采用折叠成不同的形状，让纸站起来。不难引出结构的形状影响稳定性。引导学生思考的探究，同样的形状，从高，矮，或是与地面的支撑大小、或是摆放的位置去思考。不难也可以导出影响结构稳定性的其他因素。
结构稳定的条件，人体的结构不变，站立的支撑面不变，重心下降了，反而不稳。实物演示观察重心垂线变化。得出结论。重心所在点的垂线落在支撑面的范围，就是稳定的。最主是要协调各影响因素的关系，一个结构稳定一个影响因素的改变往往伴随其他影响因素的改变。只要协调关系，结构就可以很稳定。 施展神术：利用所学知识，用筷子支撑重物。
以小组为单位，用筷子支撑牛奶，看那一组设计得又高，又稳。 设计意图：针对所学知识，马上进行应用，加强记忆。与导入的仡佬族的神术互相辉映。
拓展提升：不稳定的结构有用处吗？ 倒立啤酒预测地震，笔芯滚珠的利用
课堂小结： 板书：结构的概念：
影响结构的稳定性因素：重心的高低 支撑面的大小 结构的形状 结构稳定的条件：重心所在点的垂线落在支撑面的范围
一个结构的影响因素的改变，往往伴随其他影响因素的改变，只要合理协调其相互关系结构
4 就会变得很稳定。
第16篇：循环结构教学设计
循环结构
一．教学目标
（1） 知识目标 ①理解循环结构概念。
②把握循环三要素：循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件。 ③能识别和理解循环结构的框图以及功能。 （2） 能力目标
通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想。
（3） 情感目标
①感受算法思想在解决具体问题中的意义，提高算法素养； ②经历体验发现、创造和运用的历程与乐趣，体验成功的喜悦；
③培养学生形式化的表达能力，构造性解决问题的能力，以及程序化的思想意识。
二．教学重难点：
重点：循环结构的三要素 。
难点：循环三要素的确定以及循环执行时变量的变化规律。
三．教学方法：问题探究式教学法 四．教学过程：
（一）创设情景，抽象概念
情景引入：北京取得2008奥运会主办权的过程。国际奥委会对遴选出的五个城市进行投票表决的操作程序：首先进行第一轮投票，如果有一个城市得票超过一半，那么这个城市取得主办权；如果没有一个城市得票超过一半，那么将其中得票最少的城市淘汰；然后重复上述过程，直到选出一个城市为止。
[设计意图]新颖引入激发学生兴趣。教师抛砖引玉，学生积极举例循环现象，其思考举例过程实为自主构建循环结构概念过程，体现了自主获取知识的新课标理念。
（教师引导学生观察操作中哪些是重复进行的步骤，令其举例说明社会、生活和数学中的循环现象；引导学生从循环现象中抽象出循环结构概念） 循环结构概念：算法中按照一定条件反复执行某些步骤的结构。
（二）提出问题，分析研究
例1：设计算法求1×2×3ׄ×100的值并画出框图。 （学生思考后小组讨论算法的设计，并将成果展示出来）
[设计意图]由学生历经提出解法，尝试，受挫的过程，引发其认知冲突，为新算法的产生奠定基础。
问题①：学生展示算法步骤中优劣各是什么？
（三）循序渐进，深入探究
问题②：递推求积中，每步中重复的操作是什么，变化的是什么？有何变化规律？100个变量的值当中哪个是最终输出的量？
——每一步中重复操作的是乘法运算，变化的只是参与运算的； 每一步均可描述为：第n步结果第(n1)步结果n(n2,3,,100)； 最终只需输出s100 ，而s1至s99中数据无需保留。
开辟变量s存放每次累乘结果（累乘变量），s的初值为1； 变量i用于追踪从2至100的变化（计数变量），i的初值为2。
ssi教师引导学生得到循环体：
ii1
问题③：如何理解ssi与ii1？算法中“等号”与“变量”的涵义等同于数学中的相应涵义吗？
问题④：循环体如何结束？
引导学生分析循环体执行的最后一步：
ss100i101
当i100时执行循环；当i101时结束循环，即为循环终止条件。 [设计意图]问题②至④环环相扣，层次递进，使学生历经问题的抽象过程和新算法的构建过程，培养其归纳抽象能力，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想。
归纳循环结构三要素：循环变量赋初值、循环体、循环终止条件。 循环三要素确定过程：首先确定循环体，再由循环体第一步确定变量初值，由最后一步确定循环终止条件。
根据刚才的分析画出程序框图，从中提取出当型和直到型框图，并给出一般形式，引导学生对这两种循环结构进行区别和转化。
直到型：先执行一次循环体，再判断条件，若不满足，继续执行循环体，直到条件满足，跳出循环。
当型：在每次执行循环体前判断条件，若满足，则执行，否则跳出循环。
（四）变式探究，深化理解
变式1：在例1当型框图中修改循环三要素，学生回答算法功能。
11变式2：改造例1程序框图，求1351的值。 999（组织学生分组活动，继续改造例1的循环体，比比看哪组的改造创意最丰富，得到的新算法最多。）
[设计意图]学生在自主改造循环体过程中体验创造喜悦，深化了对循环结构理解，且体会了此算法的普适性（解决了有规律数列的求和积问题）。
探究①：若更改例1中循环体顺序，即由
ssiii1 变为
ii1ssi
程序功能变化了吗？
若有变化，须如何修改初值和终止条件方能使功能不变？ 探究②：若去掉例1中判断条件i100程序如何执行？
学生从变式及探究①中体会三要素对于循环结构的影响，并再次体会三要素确定过程：先确定循环体，再由循环体第一步确定初值，由最后一步确定终止条件。
[设计意图]探究①意在通过类比使学生意识到循环体语句顺序对算法的影响，及初值、终止条件的确立依据。探究②说明不能出现死循环，循环结构中定含条件结构。
（五）课堂小结，回顾提高
引导学生从知识、方法即数学思想方面进行小结：
知识与方法： ①循环结构的构建过程和循环三要素的确定。
②当型和直到型循环结构的区别和转化。 ③循环要素的改变对程序功能的影响。
数学思想：程序化算法思想；算法思维与数学思维的区别。 [设计意图]培养学生自主梳理知识能力。
（六）布置作业，课外拓展
常规作业：P20习题1.1B组第2题。
拓展作业：查阅“韩信点兵，多多益善”的典故，设计算法求士兵总数，并给出两种框图表示。
[设计意图]巩固课堂知识。且拓展作业在应用知识的同时开阔了学生视野，将课堂内涵延伸到课外。
第17篇：上下结构 教学设计
上下结构
靖江市城中小学 何鸿
教学目标：
1.掌握上下结构字的结构要领。2.正确、规范地书写上下结构的字。
3.培养学生良好的写字习惯，形成正确的坐姿和执笔姿势。教学过程：
一、导入
师：同学们，这节课我们一起来练写左右结构的字。（手指大屏幕）
二、学写“要”“青” 1.观察，读口诀
师：我们先看这两个上下结构的字（手指）“要”“青”。 写好这两个字要注意什么呢？（出示口诀）上下对正字端正
师：怎样才能做到上下对正呢？
（生说） 2.出示两个“青”，比较
师：这两个“青”字，哪一个比较美观？（你真有眼力） 所以写好这两个字还要注意（出示）
上紧下舒字美观
3.挑选难字练写
师：你们认为这两个字中哪个字比较难写？ 4.师范写
师：看老师写一个
5.生练写，师边巡视，边说口诀
师：请同学们拿出练写纸，将这两个字先描两个，再临写两个。
6.点评
师：我们来看这两位同学写的字，对照口诀，（师说口诀）你觉得他注意了什么？有不足的地方吗？/你有什么建议要送给他？
7.再练写
师：请同学们看着练习纸，再默默地记一记口诀，（等待）
1
再对照范字，看一看自己写的字满不满意，看完了，再各临写两个。
8.第二次点评
（收好的，或再拿刚才一张）
⑴ 师：看这位同学写得多有进步啊！ 上下对正字端正，上紧下舒字美观.
⑵ 自评
师：请同学们再看一看你写的字，有进步吗？在你满意的字上也用红笔画个五角星吧！
三、练写“炎”“多” 1.出示字，观察
师：请同学们仔细观察一下，这两个字有什么特点？ 师：写这一类的字要注意什么呢？
2.出示口诀
上下重叠有变化
3.看动画 师：请同学们来看一段动画（生看）从动画中你学到了什么？（生说）
4.师范写“炎”。5.生练写“炎”“多” 6.讲评
四、学写“室”“盖”
1.出示字、口诀
天覆地载显收放
师：这两个字有什么规律呢，老师先不讲，请同学们对照口诀细细地观察一下。
２.描临
师：观察好了，再描写两个。
3.讲解
师：写好这一类的字，要注意什么呢？
（生说） 4.生
5.同桌评
五、复背四句口诀 1.再临写教的字
第18篇：《顺序结构》 教学设计
盐城中学
何娟
《顺序结构》教学设计
一、教材分析
本节课是《算法与程序设计》(选修)
盐城中学
何娟
★
学习方法：模仿学习、自主探究学习，小组交流合作学习
六、设计思想
尊重学生解决问题的思维过程，模拟学生的学习体验和情感体验，在以学生为主体、教师为主导的架构下，搭建以生为本的学习的平台，帮助学生通过学与练，以不断解决问题为手段，一步步完成学习任务。
新课标中提出了信息技术课程要以进一步提高学生信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，提高学生总体的信息素养。而在本节课中就坚持了以教师为主导，学生为主体，发展能力和提高素质为主线的启发式教学思想，努力为学生创设了开放式的学习环境。
本节课以一个简单的例子——计算图形的周长、面积并打印为主线介绍顺序结构的特点、执行过程和基本思想，并通过这个程序抽象出代码设计的四个基本部分：定义常变量、输入数据、处理数据、输出数据。让学生通过模仿学习、自主学习相结合的方式编写程序，发现问题，探究解决问题，最后学会自我总结。
七、教学过程
1．分组体验，导入新课
导入：上节课我们学习了赋值语句，现在屏幕上有三道题目，请同学选择其一解答。 学生分组体验程序的运行结果。 题一：
Dim a As Integer Dim b As Integer a = a + 1 a = 3 b = a b = b + 1 Print a, b 运行结果：3 4 题二：
Dim a As Integer Dim b As Integer a = 3 a = a + 1 b = a b = b + 1 Print a, b 运行结果：4 5
题三：
Dim a As Integer Dim b As Integer
盐城中学
何娟
a = 3 b = a a = a + 1 b = b + 1 Print a, b 运行结果：4 4 教师：经过观察，我们发现上述三个例子中涉及到的语句都是一模一样的，可是为什么得到结果不一样呢？
学生：顺序不同。
教师：对，由于这个程序的执行过程是按语句书写的先后顺序一句一句执行的，每次给变量赋的值不同，所以得到的结果不一样。这种按语句顺序执行的结构我们成为顺序结构，在以后的学习过程中我们还将学习另外两种结构：分支结构和循环结构。分支结构根据不同的条件判断来决定程序执行的走向，循环结构根据条件判断，需要重复执行某一段代码。而顺序结构每一条语句执行且只执行一次，没有跳过某一条语句，也没有重复执行某一条语句。老师这里有三幅图，图中显示的路途方式和程序设计的三种基本结构非常的类似，同学们仔细观察一下，你能猜出哪一幅图对应于顺序结构吗？
图1
图2
图3 学生：图1
2.学科迁移，设计代码
盐城中学
何娟
教师：这节课我们着重学习顺序结构。请看这道题目：已知圆的半径为1000，编写程序求解其周长和面积，并作图。如果是一道数学题，同学肯定不费吹灰之力，可是编程怎么求解呢？同学可能一时犯了难，没关系，既然同学们对数学的解题步骤比较熟悉，我们姑且把把它当作一道数学题来解答。首先，我们分析一下，题目中涉及到几个变量？哪几个？
学生：三个，半径、周长和面积。
教师：和数学中一样，我们分别用r、c、s表示这三个变量。请一位同学书写相关语句
学生操作：
教师：刚才的三个变量哪些是已知条件？
学生：半径
教师：其值是多少？
学生：1000 教师：好，利用赋值语句给半径赋值，代码是？
学生回答，教师操作：r=1000 教师：此时，我们已经知道r的值了，那么如何通过已知条件求解出c和s呢？请一位同学在教师机上演示。
学生操作：c=2*3.14*r
s=3.14*r*r
(书写过程中若有语法错误，请其他同学纠正) 设疑：程序编写到这里是否行了呢？同学的意见出现了分歧，都说实践是检验真理的唯一标准，那么我们就让机器来验证吧
教师：程序并没有如我们所料想的那样显示结果，事实证明我们的程序存在一些小问题，那究竟是哪里出错了呢？正如同学们知道的，我们其实已经把周长和面积的值求出来了，可是程序为什么不显示结果呢？对！我们把求出来的结果存放在变量c和s中，而对于用户而言，并不知道变量c和s的存在，他只关心屏幕上有没有显示结果，所以，我们还应该打印变量c和s。代码是？
学生：print c,s 教师：这样的代码已经能完成基本功能了，为了使用户看得更清楚明了，再添加一些说明性文字。Print "圆的周长为"; c Print "圆的面积为"; s 教师：接下来我们还要作图。你们平时是怎么画圆的？
学生：用圆规画圆，先确定圆心位置，然后确定半径画圆。
教师：vb中提供了circle方法可以象圆规一样画圆，请同学看老师演示代码
Circle (2000, 2000), 1000其中（2000，2000）是圆心位置，1000是圆半径。需要说明的是，vb中的坐标系和数学中不同，原点（0，0）的位置为窗口左上角，窗口左边框为纵轴正方向，窗口上边框为横轴正方向。关于circle方法我还提供了一个小资料，同学们可以根据小资料修改不同参数画出不一样的圆。
3．现学现卖，小试牛刀
盐城中学
何娟
课堂实践一：已知圆的半径为1000，编写程序画出此圆，然后求解其周长和面积。（提供代码图片和circle小资料）
展示学生程序：老师不但可选成功的程序，也可选取较不成功的作品，但要有典型意义。
4．层层递进，探究实践
教师：现在我们已经能够求出指定半径圆的周长和面积并作图了，如果我们把这个程序给用户使用，他们可能会想这个程序只能求半径为1000的圆，我要是能输入其他的半径值就好了，而用户不一定懂得修改程序代码，直接修改程序行不通，同学们能不能想想办法让用户能自己输入半径的值？
学生1：我们可以用文本框
学生2：还可以用inputbox函数
教师：那就刚才程序的基础上修改代码实现你的想法吧。
课堂实践二：根据用户输入的半径值求圆的周长和面积并作图。 解法一：
盐城中学
何娟
解法2：
展示学生程序：演示几个学生的程序，请学生相互评价指出优点和不足，教师适当点评。 教师总结：一个完整的代码通常包括这样几个部分：
1、定义常变量
2、输入
3、处理
4、输出
5．课堂小结，提出希望
一直以来，在我们的印象中，编程是件很难的事。但是通过这节课的学习，我们发现编程也是有章可循的，希望同学们能喜爱上编程，让程序学习变成一件快乐的事，编写出更多更好的程序，成为
第19篇：《结构巧设计》教学设计
叙述式教学设计方案模板
5、结构巧设计
旅顺口区大华小学
左峰
一、概述
《结构巧设计》这一课是大连理工大学出版的小学信息技术学科六年级上册友谊伴我行单元第1课的内容 ，本课需要1课时，《结构巧设计》这课主要是让学生学会在PowerPoint中插入组织结构图并对组织结构图进行编辑和调整。
本课是PowerPoint中的一项内容，通过让学生设计完成一项任务来掌握组织机构图的相关内容，在学习过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、教学目标分析
（一）、知识与技能
1、能在PowerPoint中插入组织结构图。
2、会对组织结构图进行编辑，调整图示的形状、板式和格式。
（二）、过程与方法
1、在学习组织机构图的过程中培养学生自主探究的能力。
2、能够评价作品，并丰富和完善作品。
（三）、情感态度与价值观
1、培养学生独立思考的学习习惯
2、在选择板式和格式过程中培养学生的审美情趣。。
三、学习者特征分析
六年级的学生 以前接触过PowerPoint，会做简单的演示文稿，会插入图片和文字，但组织结构图还是第一次接触， 学生有以前的相关知识和技能做基础，学习起来不会太吃力。
四、教学策略选择与设计
本节课采用的是任务驱动式的教学方式，引导学生通过自主尝试，选择合适的图示，完成组织结构图的制作。
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体网络。２、资源准备：教学PPT
六、教学过程
一、任务导入：
1、我们在五年级的时候学习过PowerPoint，你还记得学过哪些内容了吗？
2、学生回答（板式、背景、插入文本框、图片等）
3、出示ppt 1
叙述式教学设计方案模板
4、提问你认识它吗？知道怎么做的吗？
（学生根据自己的掌握回答，教师不强调准确性） 师：这就是我们今天要学习的内容。
【 设计意图：这一部分主要是复习前以前的知识，做好知识的衔接，为学习新知识做好铺垫。】
二、探究学习
1、教师布置学习任务，学生看书自学探究完成： 请你打开书第5课学习并完成刚才老师交代的任务， ①老师出示的图形叫什么 ②你制作一张这样的幻灯片
2、学生以小组为单位进行探究学习，教师巡回指导，掌握学生学习情况。
3、教师演示补充讲解
①插入形状中的下属与助手的区别 ②编辑文字与自选图形的相似
【 设计意图：这部分知识不是很难，学生通过看书自学大部分可以解决，而个别学困生可以通过小组互助来解决，补充讲解中的编辑文字要求学生知识的迁移。】
3、学生探究学习调整图示的版式和格式 ①出示ppt让学生观察
②提问：这两张幻灯片用什么相同和不同吗？你能把自己刚才做的组织结构图变成第二张的样子吗？
③学生回答（教师引导告诉学生这是组织结构图的版式） ④学生探究学习，教师巡视 ⑤学生汇报调整图示的版式和格式
⑥教师补充讲解并演示：自动套用格式和日积月累中的“设置自选图形格式” 强调：只有取消自动套用格式才能设置自选图形的颜色。 ⑦学生完成组织结构图颜色的变化
叙述式教学设计方案模板
【 设计意图：能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践，在这个过程中掌握知识提高能力。】
三、拓展应用
1、师：刚才我们学习了组织结构图的有关知识，你能用所学的知识把科学课中的食物金字塔做出来吗？
2、学生制作
3、作品展示
【 设计意图：注意学科的整合做学以致用。】
四、作品讲评：
1、学生汇报：展示食物金字塔，说说自己的做法
2、讲评： ①学生讲评
③教师点评（对作品的讲评及对学生的评语的点评）
【 设计意图：让学生通过讲评能发现别的同学作品的优点和缺点，取长补短，完善自己的作品，使学生获得更多的收获。】
七、教学评价设计
本课从以下几个方面来考查学生的学习情况。
（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广；
（2）掌握所学知识的程度主要从学生的作品完成情况去评价，包括组织结构图的版式、色彩等方面。
八、帮助和总结
学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
在学习过程中，教师要关注学生的学习情况，对绘画知识掌握有困难的同学，采取小组求助和教师辅导相结合。
第20篇：教学设计(头部结构)
——教学设计 ——
人物头部结构
1 教学目标
（1） 知识目标：让学生了解人物面部特征，掌握头部标准比例和五官的位置，理解人物头部结构的重要性。
（2） 能力目标：锻炼学生主动分析人物头部结构，让学生把头部结构用陶泥捏出大的结构，学会用简化的结构去观察头部结构，在画人物头像素描时是在理解的意识中作画。
（3） 情感态度与价值目标：让学生懂得怎样达到美的效果，锻炼学生找到寻找美的规律，从而创造属于自己的美。
2 教学内容分析
（1）
教学重点：人物头部的标准比例和五官的位置，用简化的结构去观察头部结构。 （2）
教学难点：将头部大的体块结构用陶泥捏出来，运用到绘画中。
3 教具和学具
教师准备：多媒体课件及相关资料。
学生准备：陶泥，自己的照片或小镜子。
4 教学策略
（1）教学策略
a 讲解头部五官比例及位置
b 讲解头部如何用几个几何体来概括 c 动手捏出几何体 d 头部结构练习（2）学法指导
学生参与性要强，要自己自己观察，先找出问题，再解决问题。然后学生能主动的动手捏形体，老师指导性要强。
5 教学过程
（一）导入新课：
1）用课件出示三张明星照片
2）请大家回忆一下，出现过那些人物形象，靠的是什么来加以判断的？
3）教师总结：同学们刚才看到的明星图片大家都认识吧，那么他们的区分标准就是人物的面部特征，那么今天我们就一起了解人物头部的结构
（二）讲授新课：
A
B C
（1） 用课件出示三张图片：A图是一张古代头骨，现在人们通过一些新的科技把头骨复原得到B图，最后加上一些发饰得到最后的美女图，这些都说明通过头骨的结构研究是可以得到人物的形象特征的，那么掌握了头骨的结构也就理解了整个头部的结构。
（2） 让学生拿出自己的照片或者小镜子对照自己的脸分析出 自己头部比例和五官的位置
教师总结：头部的标准比例和五官的位置 ：
1、标准比例：发际到眉毛为上停，眉毛到鼻底为中停，鼻底 到下巴为下停。
2、三停五眼：正面看脸部最宽处为五个眼睛的距离。（ “三 停五眼”是衡量人的五官大小、比例、位置的准绳）
3、眼睛约在面部1|2处。
（3）拿出自己用陶泥捏出的几何体
面颅部形态可概括
成平行的立方形眼
眶体、半个圆柱体
的上颌体及三角形
的下颌体
头部整个呈立方体
头部可分成面
颅部与脑颅部
a)让学生知道简化头部的形体的观察方法：
头部的体积，可以借助最简单的立方体来 理解，再进一步分析正面和侧面是不同方 向的两个面。
b）动手——动脑
学生也分别用陶泥捏出各种几何体，
教他们按刚才上面讲到的头部比例和位置 捏出一个几何体构成的头部，在捏的过程 中进一步体会头部的基本几何结构
c）教师总结
头骨是由呈球状的脑颅骨、额骨、颧骨、眼眶凹穴，以及连接牙齿的上下颌骨所构成。
（4）
上面讲到整个头部是呈立方体，那么我们 就把立方体透视画出来，那么头部的透视就好 理解了。
在这里学生要把长方体画出来，并把透视 线画出来。
（三）课堂作业问题分析
（1）脸型基本特征不准 （2）“三停五眼”不准或者眼睛不再1/2处 （3）头部的块面理解不够深入 （4）头部透视线不对
（四）课后作业练习
完成一张8K人物头部素描
要求：时间要把握好，严格的按步骤要求进行，多些结构的分析，完成在解剖、透视、三大面、五大调子、结构等方面全因素的素描头像。
6 教学评价
（１） 自评：整节课教学过程流畅，学生参与积极，教学内容得到很好的发挥，教学内容能很好的指导于学生考试，但不仅仅是应试，还有助于培养学生美感。让学生主动把握画面，让画面和谐，美观。教学效果很好。
（２） 学生评价：通过这节课学到很多头部的基本知识，全面的了解了自我，之前头部比例和结构以及观察方法都很盲目，通过这节课的学习让我们学会了如何将观察方法用到绘画中，使得画面看起来更有美感。
