推荐第1篇：《学会看病》教学设计
【教材分析】
这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【设计理念】
学生是学习的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，因此教师应该让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。
【教学目标】
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
【教学重点】引导学生通过对重点词句的理解，感悟母亲对儿子那种独特的爱。
【教学难点】 抓住文中描写母亲动作、神态、心理活动的句子体会母亲的内心。
【课时安排】１课时。
【教学过程】
一、诗歌导入，创设情境
1、我们这个单元学过的几篇课文都含有浓浓的父母之爱，他们深深地打动了我、感染了我，下面，我想请同学们听一首小诗《妈妈的爱》。
一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来。妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫。啊，妈妈的爱是清凉的风。
一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我。一把雨伞遮在我的头顶，雨水打在妈妈身上。啊，妈妈的爱是遮雨的伞。
一回我生病了，妈妈抱着我去医院。摸着我很烫很烫的额头，她着急地哭了。啊，妈妈的爱是滴落的泪。
三八妇女节那天，我给妈妈献上一束鲜花，妈妈把我抱在怀里，轻轻地亲吻我的脸颊，啊，妈妈的爱是甜甜的吻，我在妈妈的爱里一天天长大
2、师生谈听诗朗诵后感受。（母亲爱孩子，母亲的爱是清凉的风、是遮雨的伞、就是滴落的雨、是甜甜的吻……）
3、是啊，母亲妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做了多年医生的她不但不在家里找药给儿子治病，反而还逼着儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？今天，我们从《学会看病》这篇课文体会、领悟母亲的爱吧。
（设计意图：通过听诗歌朗诵，调集孩子潜在的知识和道德情感，把孩子带到浓浓的母爱氛围中，从而创设一个学习的最佳情境。）
二、初读课文，感知内容
１、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解”打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安“等词语。
２、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
４、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
５、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。
（设计意图：本课是略读课文，应放学让学生自学，以培养学生运用知识解决问题和积淀道德情感的能力。给学生足够的空间，教师只针对个别情况加以辅导。然后在初步感知的基础上，引导学生质疑问题，导入下一个环节。）
三、再读课文，体会情感
１、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，并把自己的感受写在书的空白处。（鼓励学生自学时大胆表明自己的观点。）
２、小组交流读书的体会。（允许学生急论，同时指导学生纠正，补充完善观点，并学习调节和整理思路。）
３、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？（指导学生按主题发言、补充完善或正反辨论等方式进行有序交流，教师作必要的引导和点拨。）
*出示：三个”假如“的对话，提问：母亲的话中一共用了几个”假如“？假如就是假设性的，母亲对儿子一次又一次的假设性问话，她的目的是什么？（三个”假如“，只有一个目的：为了”逼“儿子独自去医院看病，锻炼儿子，让非常依赖她的儿子学会看病）
*面对母亲一次次的逼问，儿子又是怎样回答的呢？
*角色扮演（引导学生读出儿子对母亲依赖，母亲良苦用心的语气）
4、重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
（1）”时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团“：引导学生从”艰涩“一词入手，因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢，母亲等待独自看病的儿子归来，”度日如年“，足见爱子真情。）
（2）”我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。“
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
（3）孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
5 、全班分角色朗读全文。
6、在课文结尾，母亲说“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠……如果你是那位母亲的儿子，你想对妈妈说些什么？（允许学生根据自己的生活经历真实地交淡，教师一定要做好正面的引导。如认识母爱，感谢母亲，在生活中要处处注意磨炼自己，煅炼自己独立生活的能力……）
（设计意图：新知识是在原有知识基础上的拓展深化。在个体充分学习的基础上，安排小组计论，更有实效，能起到启发思维、深入思考、优化观点的效果。重点句子在全班讨论，让学生有感情地朗读，在读中感悟，帮助学生更深入地理解文章的内容。）
四、拓展延伸，读写结合
1、严格的母亲可以让生病发烧的儿子独自去看病，教给他生存的本领，这是一种与众不同的爱！这种爱在大自然中也存在，请欣赏一组图片。
2、说一说自己读了这篇课文和看了图片的感受。
（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）
3、写一写自己在读这篇课文过程中的收获和最想对父母说的话。
*全班交流。
（设计意图：体现阅读教学的整体性的原则。通过读、演、写，形成知、情、行的统一。关注孩子的心理发展和个性张扬，充分尊重孩子而又积极引导，形成快乐和谐的课堂学习氛围，师生双方都容易进入最佳的教学状态。学生联系实际，理解父母的爱，对情感更进一步地升华。）
【板书设计】 儿子
学会看病
锻炼 学会独立 依赖
母亲
伟大的母爱
（设计意图： 母亲让儿子学会独自看病，其目的是锻炼儿子独立生活的能力，最终的目的是让儿子学会生活。而在这一过程中时时所体现的，让我们所感受到的，就是广袤深远的母爱！）
推荐第2篇：《学会看病》教学设计
20*《学会看病》教学设计 【教学目标】
（一）认识１１个生字，联系上下文 “残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
（二）有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。【教学重难点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。 【课时安排】１课时 【授课对象】五年级学生 【教学过程】
（一）导入：师：同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你是如何处理的？能说说你的经历吗？
师：现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子一个人独自去医院看病，这到底是为什么呢？现在我们来学习新课《学会看病》，书写课题。
（二）整体感知：师：这是一篇略读课文，请大家通读一遍课文，思考 面对生病的孩子，母亲是怎么做的？你同意母亲的做法吗？找出理由。
预设 生答：母亲没有亲自给我治病，她告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。 师：母亲究竟是怎么逼着我去看病的呢？来看看我和母亲的对话（屏幕显示），生读 师：从对话中，你可以感受到什么？——预设：残忍、狠心、冷漠、坚决 师：接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演母亲？一起来读读这对话。 （通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度）
师：如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？ 预设 生：赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活
生：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成严重后果。
（三）研读课文：师：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，母亲是不是完全愿意让我独自去看病呢？-----不是。再读课文,从文中找出描写母亲心理的句子，想想母亲的心情是怎么样的，做好批注。
预设 生：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”母亲心软了，她实在还是很担心儿子怕出什么意外。 生：第21节，可以看出母亲后悔了。 1/2 （相机指导成语雪上加霜、按图索骥的学习） 生：第22节，可以看出母亲非常的焦急、痛苦。 师：从哪个字或哪个词可以看出母亲的这种心情？
生：艰涩，说明时间过得很慢，仿佛度日如年；忐忑不安、沙漏坠入心房。 生：第23节，可以看出母亲后悔自己的决定并深深地谴责自己。
师：是啊，儿子从没有自己去看过病，而我却这么突然地逼迫他独自去看病，我真的是好狠。
生：“我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。”可以看出母亲的勇气回升了，他还会继续严格要求儿子。
师：为什么说在这个过程中，也磨练了自己？
预设 生：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲却也要饱受担心和痛苦的折磨。
师：当母亲在漫长的等待与煎熬中，终于盼来了儿子的归来，读“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。” 从哪个词语可以看出时间过了很久？——终于。儿子看病终于回来了，可是母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上呢？ 生：可以表现出母亲经历心理折磨的疲惫后的舒展与放松。
师：想想你就是这位母亲，你这时最想对儿子说些什么？请大家写几句话。（自由发挥）指名说出自己写的话。 预设 儿子，不是母亲不爱你，而是因为太爱你了，所以要让你学会自己看病，你终究要离开我，独自生活。
师：学到这，我们就把课文的主要内容梳理了一遍，母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来，教会儿子学会看病。可是母亲仅仅是让儿子学会独自去看病吗？看最后一个节，（屏幕显示）齐读一遍。
师：聊胜于无意思是——有点总比没有要好，谁来说说母亲还教会儿子什么呢？这一段相对于全文有什么作用——归纳中心思想，总结全文的作用。
（四）总结升华，拓展延伸
师：
1、学完了课文，你有什么感受？
2、在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？
3、播放MV《懂你》，再次感悟母亲对子女的爱和子女对母亲感恩之情。板书设计： 20*学会看病 残忍 狠心 冷漠 ｝母爱
学会独立面对生活
【浙江省宁波市老庙小学陈佳美】
〖“读”之“心”体验·他山之石可以攻玉〗 片段Ａ：
以“读”悟文，在三节课中以海小贺敏老师的《学会看病》最为精道！在交流课文较为难懂的几个词语时，老师巧妙地在最后安排了“拖沓”、“打蔫儿”，并通过提问让学生明确这位母亲让发烧的儿子独自前往医院看病的事。这时，老师说──
“在母亲作出决定前，她和儿子有一段对话，我们来分角色读一读！”
提出指示后，教师巧妙地给自己定位──讲述者，以驾御内容和课堂。母亲和儿子的角色已定，本可开始朗读，老师潜心铺垫一句──
“其他同学请认真听，我们读的时候还需要你们帮忙！”
角色朗读开始了，老师时而变化引语，时而加入提问，时而重温字词。在读到“儿子沙哑着嗓子说”时，教师插入引语“听了这话，我”（学生接着读）
“我的心立刻变软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。 “作为母亲，是多么不愿意„„？谁说？”师问道。 “作为母亲，是多么不愿意自己的儿子受到伤害啊！”
“作为母亲，是多么不愿意在这个时候让儿子单独面对疾病啊！” “作为母亲，是多么不愿意儿子像秋天打蔫儿的茄子啊！” 学生的回答已入佳境！
师接：“是呀，所以妈妈的心立刻软了！齐读──孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子！”
此时，从学生的朗读中我们已分明嗅出学生已体会到母亲细腻的内心世界。然而老师并不罢休，接着提问── “我发现，这么短短的句子中用到三个‘孩子’，罗嗦吗？” 生：“不，我觉得三个‘孩子’反而刻画出了妈妈的不舍得！” 生：“我从这三个‘孩子’深深体会到了妈妈对儿子的爱！” 师：说的有理，再读句子！
三次读句子，每次的感情都不同，犹如登山观景，爬得越高，欣赏到的风景就越多，经历艰辛而得到体会就更加深刻！ 片段Ｂ：
教师巧妙地将课文铺垫部分以读带过，轻松而深刻，为下文高潮的迭起埋下伏笔！ 生读完句子，教师提纲挈领──下面文章用三个自然段写了儿子走后，妈妈内心的细腻感受，读接下来三个自然段，哪些地方让你感受深刻？ 生读完后开始交流──
生：我对‘我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜’有感受。 师：哦？
生：“雪上加霜”字面上的意思是，雪已经够冷了，还在上面加上霜，那就更冷了。这里是说儿子已经生病发烧了，而妈妈不但不陪他看医生，却让生病的儿子自己去，就是雪上加霜！ 一语中的！
师：恩，明白了这个词语，再读句子。
生读完，教师又用插入引语的方式让学生读悟以下两个句子，并且通过对本段句子的理解返回上句，通过个别读，齐读的方式再悟母亲的懊悔。
这样一个个高潮迭起的精彩片段构成了完美的课堂，学生在读中、在老师循循善诱的提问中走进课文，走进妈妈的内心世界，带着同样细腻而专注的心品尝母爱的味道，感知人间最伟大、最无私、最刚强的母性光辉！
推荐第3篇：《学会看病》教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标
1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界。
3、通过阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学重点、难点
认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
一、导入
师：我们最近学过的几篇课文，都是讲父母对儿女的爱，这些浓浓的爱深深地感动了我，龙其是妈妈的爱，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。你们认为她是一个怎样的母亲？（残忍）
师板书：残忍
师：不过事实真的是如此吗？让我们一起走进毕淑敏阿姨写的《学会看病》，来看个究竟。（师板书：《学会看病》）
二、初读课文
1、初读提示：
（1）.自由读课文，碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼，把文章读通顺 （2.）、读完后先借助课题同桌之间互相说说文章主要写一件什么事。（课件显示）
师：请同学们读齐朗读提示，（生读） 师：开始读。
2、检查预习情况
师：好，都差不多了，头抬起来！
3、课件出示生字、新词，齐读，
4、我们再来看第二题，文章主要写了一件什么事？ （师提示文中有一个词语 “按图索骥”是什么意思？“骥”是什么意思？“图”是什么意思？“索”又是什么意思？在文中分别是什么意思？ 师：这个词在文中什么意思，快速浏览。） 儿子按照母亲给他的路线去看病 结果怎样？儿子学会了看病
师：很好。儿子生病了，母亲让他独自去看病，儿子看完病，骄傲地回来向母亲汇报。
师：这就是文章的主要内容。
三、精读课文
1、谈话：初步了解母亲的苦心。
师：读了这篇课文，你还认为这位母亲是残忍的吗？ 生：不是。
师：好，用一个字来说。 生：爱。（师板书；爱）
师：恩，爱，母亲是爱儿子的，是对儿子的一种磨练。（师板书：磨练）
2、品味母子的收获。师：请同学们读这句话，
（课件出示句子：我知道应该不断地磨练他，在这个过程中也磨练我自己。） 师：儿子磨练到什么了？（学会自己一个人看病） 师：以前儿子是什么样的？(依赖)从哪里可以看出来？
师：依赖性很强的儿子最终学会了看病，在次磨练中儿子学到了什么？ （独立，不依赖父母。）
师：是啊！第一次独自走出家门，不依赖父母，自己独立把病看好。看来他真的是长大了很多。在这次磨练中得到了很多。 师：再读这句话，同学们，还有什么疑问吗？ （她为什么磨练了儿子也磨练自己？）
师：恩，问题提得很好。你真会读书！真会思考！是啊，老师也有这个疑问，为什么说磨练了儿子也磨练了自己呢？
师：咱们也不着急回答。看着默读提示，再次走进课文，你可以一目十行。 （默读要求：快速浏览课文，划出描写母亲心理变化的句子，在感触特别深的句子旁边写下批注。）
师：老师发现很多同学都找出了这句话，自己再读读这句话，把它读通顺了。 （出示句子：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事。但我的心还是疼痛地收缩成一团。）
师：谁站起来把它读一读。
师：从这一句话中你们读出了什么？
（提示：有没有不懂的词语？注意沙漏，又称“沙钟”，是我国古代计量时间的仪器。它是根据流沙从一个容器漏到另一个容器的数量来计量时间，沙子流的速度非常缓慢。
沙漏
沙漏 也叫做沙钟，是一种测量时间的装置。西方沙漏由两个玻璃球和一个狭窄的连接管道组成的。通过充满了上面的玻璃球的沙子穿过狭窄的管道流入底部玻璃球所需要的时间来对时间进行测量。一旦所有的沙子都已流到的底部玻璃球，该沙漏可以被颠倒以测量时间了，一般的沙漏有一个名义上的运行时间1小时。 ）
师：（从这句话我们可以读出时间过得„„，像什么一样过得很慢？看病是件„„）
（我从这句话中读出了时间像沙漏过的很慢、读出了看病是件费时间的事情。）
师：反复提到了时间。
师：时间像沙漏，就是觉得等待的时间很漫长。 师：谁来把这句话读一读？
师：从她的朗读中，你觉得哪些词语可以看出时间过得很慢？ （还没有，费时间，忐忑不安，坠入，艰涩。） 师：艰涩，艰涩什么意思？ 生：艰难。
师：把艰难写在这个词旁边，你还从哪个词中，体会到了时间的漫长？时间像什么过得很慢？ 生：沙漏。
师：恩，很好，谁有感觉时间过得很慢的经历吗？ （暑假快到的时候时间很慢，等计程车，很无聊的时候。）
师：相信很多同学都有过这种经历。好，再来读一读这段话，体会时间过得缓慢。｛指导朗读）
师：一起再读一遍。（学生齐读第22自然段）
师：一个人站起来读。（抽生读22自然段，教师指导点评） 师：谁再来？
（抽生读22自然段，教师指导点评） 师：自己再读一遍。 （学生自由读）｝
师：好，同学们读得很好，能不能用一个词来说说，母亲当时的心情。 （度日如年，心急如焚，如坐针毡，焦急不安）
师：如果你是这位母亲，在家等待的过程中，你会想些什么？做些什么呢？请展开想象写一写。
（出示：30分钟过去了，儿子没有回来，
；
一个小时过去了，儿子没有回来，
；
一个半小时过去了，儿子没有回来，
；
两个小时过去了，儿子还没有回来，
。） 师：你得在后面写，母亲想或者母亲怎么做？
（提示：儿子可是几乎没有去过医院，他要自己打车、挂号、找内科、找分诊台、查体温等）
师：咱们请四个同学合作完成。
（老师边读，学生边填空。母亲想：不知道儿子是不是顺利地到达了医院；母亲想：儿子，你挂上号了吗？找到内科了吗？你一定要耐心地等一等啊！母亲想：儿子，你量好体温，拿好药了吗？应该准备回家了吧？母亲想：儿子应该回来了呀！怎么还没回来呢？会不会出了什么意外呢？我真不该让他一个人去看病。）
师：现在我们回头看看，母亲为什么说在这个过程中也磨炼了自己？（在这个过程中，母亲也经受了担心与煎熬，所以说，母亲也磨炼了自己。）
师：那母亲又为什么要磨炼儿子，也磨炼自己呢？是因为母亲对儿子的„„（爱） 师：这种爱是对儿子的磨练，是为了让儿子„„（学会独立）
师：从哪里可以看出来？（孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无）
师：这里母亲讲到了路线图，这里的路线图是不是文中所说的去医院的路线图呢？（不是，是指面对生活，面对困难时种种应对的办法，指独立生存的能力。）有了母亲口授的“路线图”，相信儿子以后不管遇到什么困难都能从容应对了。同学们，在平时的生活中，我们应该注意磨炼自己独立生活的能力，学会自己对自己“残忍”。这样，等到我们必须离开父母，独立生活时，就都能从容应对，而不用让母亲担心了。
师：文中还有很多对母亲的心理活动描写，同学们用刚才这种方法自己回去学习。 四：拓展
师：每个母亲都是爱孩子的，虽然表面看来，这位母亲很残忍，可正是母亲的“残忍”才让儿子学会了独立，母亲的这种残忍，实际上是对儿子深深的爱。同学们在自己的生活中有没有这样的经历或感受？寒冷的冬天，早上，你很早就要来学校上学，你多么希望父母能送送你，可父母却不送你，要你独自去上学，这时，你有什么想法呢？（觉得父母一点都不爱自己，甚至怀疑自己是不是捡来的。） 师：当你考试成绩不理想，母亲打你时，你会怎么想？（母亲是为我好） 师：其实，天下的母亲没有不爱自己的孩子的，只是每个人表达的方式不同。母亲的爱可以是一杯牛奶，也可以是一块面包，还可以是一个巴掌„„我相信学习了这个单元后，同学们一定能体会到母亲对我们的爱，你也一定同样爱你的母亲，那下面，就让我们用一首小诗来表达我们内心的情感吧！
推荐第4篇：学会看病教学设计
我们通过阅读《学会看病》课文，走进了作者的心灵，让她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;下面是小编收集整理的学会看病教学设计，希望对您有所帮助！
【教学目标】
1、认识11个生字。联系上下文或，词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
【教学过程】
一、创设情境，说“母爱”
1、欣赏《懂你》：
同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗?
(献给母亲的歌。)
2、叙述“母爱”：
母爱是世界上最伟大的爱!在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
(可引导学生从电视电影，课外阅读，自身经历等方面去说。)
3、导入新课：
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1、一读课文：
⑴ 学生自读课文，把课文读准读通：
(自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读，朗读，速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫，艰涩，残忍，喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安”等词语。)
⑵ 初步感知内容，并提出不懂的问题：
(对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。)
2、二读课文：
⑴ 按要求读课文：
边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
⑵ 把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化：
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
⑶ 深入理解感悟：
(着重引导学生理解以下句子。)
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”
(母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭。)
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”
(深深自责，足见爱子之切。)
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
(“度日如年”的感觉只因母子情深。)
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
(磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。)
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
(负责任的爱是真爱。)
3、三读课文：
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。
(读好描写母亲语言，心理等句子是重点，读出感情的变化是关键。)
三、联系实际，赞“母爱”
1、教师引导：
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2、独自准备。
3、交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，让她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习，生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它!
【板书设计】
学会看病
母亲── “冷漠”处理 尽责的“爱”
儿子── 独自看病 “路线图”
推荐第5篇：学会看病教学设计
《学会看病》教学设计
宁东第三小学五年级杨金霞 教学目标
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。教学重点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。 教学方法：
自主学习
合作交流 教学准备：课件 教学过程
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、自学指导
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
三、检查学习情况
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、简要复 述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力。）
3、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题
4、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。
5、小组交流读书的体会。
6、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
7、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
8、分角色朗读全文。
四、小结：通过本课的学习你有什么收获？快写下来吧！
五、当堂训练
１、请在正确读音下边打“√”：
⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。
⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。
⑷ 时间艰涩（sè shè）地流动着。
２、照样子，写词语：
喋喋不休
摇摇晃晃
喋喋不＿
来日＿长
按＿索骥
忐忑不＿
３、用“假如”写一句话：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
⑴ 时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
⑵ 我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
⑶ 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
板书设计：
２０、学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
推荐第6篇：《学会看病》教学设计
《学会看病》教学设计
学习目标
1.认识11个生字.
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化.
3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力.教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
课前准备
预习课文,自学生字生词.
教学过程
谈话导入.揭示课题
◆复习旧知.先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情.
◆谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事.
◆揭示课题.
交流成果，初步感知
检查交流预习成果.
a．用卡片认读11个生字.
b．读读课文中生字所组的词语.
c．说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么.
自读课文，整体把握
◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事.
◆交流：a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．b．说说课文主要讲了一件什么事．c．读了课文，你有什么话要说.(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法.)
再读课文，体会母爱
◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话.
◆小组合作，交流各自阅读所得.
◆全班讨论.a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?(交流中读有关语句.)b．你感受最深的是什么?(交流后读有关句子.)
分角色朗读，体会母爱感情变化
◆同桌分角色朗读课文.
◆全班交流.指名几组分角色朗读课文.
◆从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化.
总结升华，拓展延伸
◆总结：学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等.)
◆拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗?你是能克服生活中的一些困难的孩子吗?你读过类似这样的故事吗?
◆延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服?
推荐第7篇：学会看病 教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标：
1．
认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。 2．了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变 化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。发现并学习作者通过人物 语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活 动的刻面人物的力法，并尝试运用。
3．理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿了的良苦用心。从 而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。 教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。
教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。 教学过程：
一、谈话导入，制造悬念
孩子们，你们在生病时，准最着急?他们是怎么照顾你的呢?(学 生畅所欲言)你们是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出 爱你有多深。可是有一个妈妈面对生病的儿子却选择了让他独自去 医院，你觉得这是个什么样的妈妈。(生议)今天老师和大家一 同学习第20课——《学会看病》。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知内容
1、这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答 案。请同学们自由朗读课文。
(要求：读准每一个字音，把课文读 通顺，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。)
2、课文读完了，能说说你此时的想法吗?(学生议) 过渡：课文在开头交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了， 已经到了可以独立做点事的年龄。原来不是母亲狠心，相反母亲对 儿子还爱到极至了。
三、品读母亲内心，感受爱子深情。
1．请同学们默读课文，用不同的符号画出描写母亲语言和心理的句 子，多读几遍，从字里行间找到母亲对儿子的爱。 2．学生自学，教师巡视点拨 3．学生汇报
师：文中的哪句话让你感受到了母亲对儿子的爱?
“假如„„你找不到我呢?”同学们注意到这句话没有? 句子中有一个省略号，它有什么用呢?而对生病的儿了，此时母亲 的心中又在想些什么呢?(预设：不忍、心疼、动摇、矛盾„．．) 课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道， 总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他 看病。”
师：在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。(板 书：坚定) 帅：同学们你们知道这位母亲为什么非要让儿子独自去看病吗?这 里边有一个小故事。作家毕淑敏在创作这部作品之前，听说了一件 事。她一个朋友的儿子上大学了，有一次得了普通的感冒，就打电 话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，那位母亲只得 求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长 江，费了一番周折，把男孩带到医院。你现在能理解母亲的残忍了 吗?所以尽管母亲有万般的心疼与不舍，她还是坚定地选择了锻炼 儿了。
过渡：儿子第一次独自上医院做母亲的能放心吗?母亲是怎么做 的?(学生接着汇报) 喋喋不休是什么意思?喋喋不休的背后隐藏着什么?(母亲的担忧、母亲的爱) 过渡：接着找
“我的心立刻软了。是啊，孩了毕竟是孩了，而且是病中的孩了。” 因为他还是个孩子，所以——(板书：犹豫) 还有其他的句子
帅：儿了的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿了烧 得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医 院。此时的母亲内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母了的 对话。(由学生点评：我听出了儿子对母亲的依赖(板f}：依赖)； 我听出了母亲的心疼和犹豫„．．) 过渡：母亲话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有 哪句话也渗透着这种母爱呢? = 儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后 悔„„为什么后悔?理解“雪上加霜”“按图索骥”。
出示句子“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必 在意这病中的分分秒秒口尼?”这是一个反问句，改为陈述句来读读。 更强烈地表达了母亲的悔意。
(板1S：后悔)
”时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
帅：这个句了很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪 个词感到时间很慢?(艰涩：艰难)，慢得像一一沙漏中的沙子一 点一点坠入我忐忑不安的心房。
(一读)堆积在心里，越积越多， 让我的心越来越一一沉重。(一读)这沉重的内心世界里满满地装 着对儿了的——担心。
(三读)(板书：担心)这时的母亲可以用 一个词语来概括就是——度日如年，足见爱子真情。 过渡：除了后悔、担心母亲还NJ能会有什么心情? 帅：担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的 心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己一一(出示第9个句子)读 (“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”) 师：虽然我毫无疑义的判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜 锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己—— (“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”) 帅：儿了独A去看病了，他带走的只有我要他记的那张纸吗?他还 带走了
。
过渡：儿子学会看病了吗?(学会了)我们请一位同学来读读儿子 从医院回来后的话好吗?儿了学会的只是如何看病吗?他还学会了 一一独市、牛活。(板书：独立)你认为这是一个什么样的孩子? (两手准备：如果你是文中的儿子，面对母亲要你独自去看病，你 会怎么想，怎么做呢?)
师：看着儿子平安地归来，听着儿子骄傲的话语——(板 书)勇气又渐渐回到心里。
出示句子——我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自 己。这句话中有两个磨炼，分别指什么呢?磨炼l：指在独自看病 的过程巾锻炼儿子。磨炼2：担心后悔犹豫自责。 师：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱 受担心与痛苦的折磨，谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲 来说不是一种磨炼呢?
四、走近儿子内心，学会独自生活
1、在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢?我们就仿照 描写母亲心理活动的方法，来写写儿子的心里活动。 场景一：母亲要我一个人去医院看病
场景二：在医院里，我看到别的孩了有父母陪伴，听到病童的哭声 不时从病房里传出来，我想„
场景二：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家 的路，我想„．．
2、
学生汇报。
五、拓展阅读，升华母爱。
1．同学们写得真不错，在独自去看病的过程中，儿了也经历了 一段复杂的心路历程。幸运的是他最后学会了看病并理解了母亲的 良苦用心。把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨 的挑战难道不是一种更尽责、更理性的爱吗?文中的母亲在最后写 到：
(27自然段)配乐朗读。你理解这位母亲了吗?(读该句话) 你知道母亲为什么要经受这份痛苦的磨炼吗?(再读句子)你的母 亲有没有向你口授过这样的路线图呢?(学生结合生活实际谈)教 给孩子生存的能力、生活的能力，这是做为父母应尽的责任。这也 是一种爱的表现形式，它更深远更广袤。这是一种伟大的爱。(板 书：爱)毕淑敏把这种伟人的母爱渗透在字里行间，通过人物的语 言和心理活动深深地感染着每一个读者。
2．在结束这节课时，我想送给咱们同学一份小小的礼物。推荐两篇 文章给同学们——《孩了，我为什么打你》这是毕淑敏的又一作品。 其中有这样一句话触动了我的心灵——“每一次打过你之后，我都 要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩了，我宁 愿自罚，哪怕它将苛烈l0倍。”这是一篇很能反映天下父母心声 的好文章。另一篇是选读课文《剥豆》。小小的一场剥豆比赛，却 让母亲的心起起伏伏，这种复杂，希望你们也能读懂，那是一种深 藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。我希望同学们从今天起， 对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。同时也尝试着去回报母亲， 从自理自立的角度，为人生奠基。 板书
推荐第8篇：学会看病教学设计
《学会看病》教学设计 教学目标
1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。 2．培养学生的独立阅读能力。
3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。 教学过程
一、导入
我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。
（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）
二、学习课文
1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。
2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语：
喋喋不休：说话没完没了。
按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。 忐忑不安：心神不定，心中不安。
3．默读课文，说说课文主要写的是什么。 4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。
同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。 后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。 1）“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。 2）“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想„„”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”
体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
三、说一说
文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）
四、写一写
请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
推荐第9篇：《学会看病》教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典，理解有关词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动 描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3.有感情地朗读课文，感受母亲磨练儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨练自己意志的情感。
教学重点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点：
有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学准备：
课件，音乐等
教学时间：
一课时
教学过程：
一、疑问导入，质疑母爱
千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（
）你生病了，母亲会---（）
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。自读要求：
①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。 ②想想文章写了一件什么事？ ③体会母亲的感情变化过程。
2、检查词语朗读情况 打蔫儿
拖沓
喋喋不休
按图索骥 艰涩
忐忑不安
深深谴责
聊胜于无
① 指名读准词语
头两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），“打蔫儿”是怎样的？（显得没精神，头抬不起来，）“拖沓”形容什么？（步子沉重„„）这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
②
师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----（生接答） ③
生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？（生自由回答）但文中的母亲却是怎样做的？ ④
概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？
三、潜心会文，读懂母爱
（一）创设情境，体会狠心
1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢？用文中的一句话说，是怎样的母亲？谁来找到这句话，读一读。
2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。” 师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心？
生自由回答。（体会“雪上加霜”）“雪上加霜”指什么？（让儿子独自看病）
是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。
3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢？生自由答。
出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍？ （板书：逼问）怎样问才叫逼问？（步步紧追，问了再问）逼问谁？（逼问病中的儿子）
4、师生对读，体会狠心
①我来演母亲，谁来演我儿子？只读母子间的对话。
儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲„„.”
从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲？
生：这是个——的母亲，这是个——的母亲（冷漠、残忍）
②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。
小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想—— “我想我一定是世上最狠心的母亲„„„..”
5、想像补白，情境写话
播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢？想象一下，
①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢？想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的,写一段话。
②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的？
③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做？
6、交流写话，引读煽情：
学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时—— 引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。
（二）细细感悟，悟痛中爱
1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗？这到底是不是狠心的母亲吗？请你从文中找出相关的理由来说说。（出示）再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么？
2、生自由回答。
①（出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„收缩成一团。”）
②了解沙漏。知道沙漏是什么吗？（古代一种计算时间的工具）看图，你觉得它的流速快吗？（慢）师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么？（板;度日如年忐忑不安、担心）理解句子可以抓重点 语，你能从哪个词感受到母亲的（担心、度日如年）
③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行？为什么？(体会母亲在一分一秒中的煎熬) 小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。放慢语速，齐读这段话。
④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧？（疼痛） 师：疼痛到什么程度？（心收缩成一团）
师：这是怎样的痛？（母子连心，揪心的痛）
小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍„„
（三）想象说话：这时候母亲最心痛什么？（一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？）如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？
填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（
），心疼痛的收缩成一团 ；
二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（
），心疼痛的又收缩成一团 ；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（
），心疼痛的再次收缩成一团 ；„„两个小时过去了，儿子仍然没有回来，
师：同学们，这是一个狠心的母亲吗？此时你看到一个怎样的母亲？ 小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！
（四）悟悔中情
你还从哪些语句能感受母亲并不狠心？体会“我的心立刻软了。是啊，孩子„„.”你体会到了母亲的什么？（犹豫、后悔）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”（坚定信心）
四、诗歌诵读，升华母爱
1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗？
2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”（看板书画心形）这是一种怎样的爱？（生接）这是一种„„的爱。
所以作者在文章结尾这样写到：
我们把它稍微变换格式，它就成了一首短诗。让我们深情诵读，体会母亲超常的爱吧。
3、联系生活谈母爱。现在的你，一定对母爱有了更深的理解。生活中，你的父母有没有像这位母亲一样对你狠心过？
板书：
学会看病
作出决定———犹豫不决 ————心软后悔
———
自责担心 ———勇气回升
推荐第10篇：学会看病教学设计
学会看病教学设计
20*《学会看病》教学设计 【教学目标】
（一）认识１１个生字，联系上下文 “残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
（二）有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。【教学重难点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。 【课时安排】１课时
【授课对象】五年级学生 【教学过程】
（一）导入：师：同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你是如何处理的？能说说你的经历吗？
师：现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子一个人独自去医院看病，这到底是为什么呢？现在我们来学习新课《学会看病》，书写课题。
（二）整体感知：师：这是一篇略读课文，请大家通读一遍课文，思考 面对生病的孩子，母亲是怎么做的？你同意母亲的做法吗？找出理由。
预设 生答：母亲没有亲自给我治病，她告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。 师：母亲究竟是怎么逼着我去看病的呢？来看看我和母亲的对话（屏幕显示），生读师：从对话中，你可以感受到什么？——预设：残忍、狠心、冷漠、坚决
师：接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演母亲？一起来读读这对话。 （通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度）
师：如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？ 预设 生：赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活
生：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成严重后果。
（三）研读课文：师：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，母亲是不是完全愿意让我独自去看病呢？-----不是。再读课文,从文中找出描写母亲心理的句子，想想母亲的心情是怎么样的，做好批注。
预设 生：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”母亲心软了，她实在还是很担心儿子怕出什么意外。 生：第21节，可以看出母亲后悔了。 1/2
（相机指导成语雪上加霜、按图索骥的学习） 生：第22节，可以看出母亲非常的焦急、痛苦。 师：从哪个字或哪个词可以看出母亲的这种心情？
生：艰涩，说明时间过得很慢，仿佛度日如年；忐忑不安、沙漏坠入心房。 生：第23节，可以看出母亲后悔自己的决定并深深地谴责自己。
师：是啊，儿子从没有自己去看过病，而我却这么突然地逼迫他独自去看病，我真的是好狠。 生：“我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。”可以看出母亲的勇气回升了，他还会继续严格要求儿子。 师：为什么说在这个过程中，也磨练了自己？
预设 生：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲却也要饱受担心和痛苦的折磨。
师：当母亲在漫长的等待与煎熬中，终于盼来了儿子的归来，读“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。” 从哪个词语可以看出时间过了很久？——终于。儿子看病终于回来了，可是母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上呢？
生：可以表现出母亲经历心理折磨的疲惫后的舒展与放松。
师：想想你就是这位母亲，你这时最想对儿子说些什么？请大家写几句话。（自由发挥）指名说出自己写的话。
预设 儿子，不是母亲不爱你，而是因为太爱你了，所以要让你学会自己看病，你终究要离开我，独自生活。
师：学到这，我们就把课文的主要内容梳理了一遍，母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来，教会儿子学会看病。可是母亲仅仅是让儿子学会独自去看病吗？看最后一个节，（屏幕显示）齐读一遍。 师：聊胜于无意思是——有点总比没有要好，谁来说说母亲还教会儿子什么呢？这一段相对于全文有什么作用——归纳中心思想，总结全文的作用。
（四）总结升华，拓展延伸
师：
1、学完了课文，你有什么感受？
2、在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？
3、播放MV《懂你》，再次感悟母亲对子女的爱和子女对母亲感恩之情。板书设计： 20*学会看病
残忍 狠心 冷漠 ｝母爱
学会独立面对生活
第11篇：《 学会看病 》教学设计
20、学会看病
一、学习目标
1.认识11个生字.
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化.
3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力.
二、重难点：了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化.
三、课前准备
预习课文,自学生字生词.
四、时间:1课时
第一课时
一、谈话导入.揭示课题
复习旧知.先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情.谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事.
二、揭示课题.交流成果，初步感知 检查交流预习成果.a．用卡片认读11个生字.b．读读课文中生字所组的词语.c．说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么.
三、自读课文，整体把握
1自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事.2交流：a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．b．说说课文主要讲了一件什么事．c．读了课文，你有什么话要说.(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法.)
四、再读课文，体会母爱
1学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话.2小组合作，交流各自阅读所得.3全班讨论.a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?(交流中读有关语句.)b．你感受最深的是什么?(交流后读有关句子.)
五、分角色朗读，体会母爱感情变化
1、同桌分角色朗读课文.
2、全班交流.指名几组分角色朗读课文.
3、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化.
六、总结升华，拓展延伸 4总结：
学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等.) 拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗?你是能克服生活中的一些困难的孩子吗?你读过类似这样的故事吗? 延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服?
七、教师小结: 可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能
八、布置作业：如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服? 板书设计：
20、学会看病
人物语言 心理活动
教学反思：
课文通过一次锻炼，感受到孩子的成长，学生在谈感受的时候很多话说，都是家长不放心让他们去做一些很简单的小事，引导他们收集起来，正好作为习作的材料。
第12篇：学会看病教学设计
20 学会看病
教学目标：
1、认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2、了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
3、理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
教学重点：了解文章主要内容，体会母亲情感的变化 教学难点：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱 教学准备：课件 课时安排：一课时 教学流程：
课前谈话：同学们，你们在生病时，谁最着急？他们是怎么照顾你的呢？（指名学生畅所欲言，可以举一个事例来说说。）
一、谈话导入，提示课题。
你们是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出爱你有多深。可是有这样一位妈妈，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位妈妈到底是怎么想的呢？这到底是个怎么样的妈妈？今天王老师和大家一同学习第20课——《学会看病》。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
过渡：课前同学们都进行了认真的预习，下面我们一起来检查一下预习的成果。
1、课件出示： 我会读
怔住 艰涩 坠入 拖沓 倚门 滚烫 后悔 磨炼
谴责 冷漠 埋怨 打蔫儿 喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 聊胜于无 来日方长 大吃一惊 小火车开下去，一人带读，全班学生跟读。
这些词语中有描写心理活动的词语吗？谁找到了来告诉大家。
2、词语过关了，课文的主要内容会概括吗？ 出示课件：
1 我会概括 快速读课文，说说主要讲了一件什么事。（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）
指名两三位同学说说老师引导指正，最后课件出示。
3、师过渡：面对生病的孩子，当过医生的妈妈没有亲自给他治病，而是逼着他独自去医院看病。
妈妈究竟是怎么逼着他去看病的呢？我们一起来找找他和妈妈的对话，是课文的第2至20自然段。（屏幕显示），我们来看这一段对话。同桌分角色读一读。
师：从母子的对话中，你可以感受到妈妈的什么？（残忍、狠心、冷漠、坚决） 师：接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演妈妈？一起来读读这对话。（男女生读）
（通过有感情地朗读，再次体会母亲坚决的态度） 师：如果你就是儿子，你赞同妈妈的这种做法吗？为什么？ （预设 生：赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活
生：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成严重后果。）
师过渡：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，这位妈妈是不是真心愿意让儿子独自去看病呢？（不是）他也是为了磨炼孩子独立生活的能力，其实这也是爱啊！这里边有一个小故事。作家毕淑敏在创作这部作品之前，听说了一件事。她一个朋友的儿子上大学了，有一次得了普通的感冒，就打电话给远在北京的妈妈，说我快要死了，你救救我啊，那位妈妈只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院。你现在能理解妈妈的残忍了吗？所以尽管妈妈有万般的心疼与不舍，她还是坚定地选择了锻炼儿子。
原来大家都认为这是一位爱儿子的妈妈。课文在开头也交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄了。原来不是妈妈狠心、冷漠，相反是妈妈对儿子爱到极至了。
三、品读母亲内心，感受爱子深情。
过渡：那么你从课文哪些语句能感受到这位妈妈对儿子的爱呢？再读课文，要求：
1、出示课件：
A请同学们自主默读课文，用“～～”画出描写妈妈心理活动的句子，自主用“五步法”（读-画-圈-写-读）学习句子。
B、小组合作学习：小组内每生交流一句画出的句子，其他学生补充。小组准备向全班汇报最有感悟的一句：（读，谈体会，再有感情地读）
2 2．学生先自主再合作学习，教师巡视点拨。
3、各小组代表汇报。
师：你们画出了哪些描写妈妈心理活动的句子呢？让我们一起来交流交流。
重点句子1 出示： “我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。” ——犹豫
师：妈妈的心立刻软了，此时妈妈的心情可以用哪个词是概括？（矛盾、犹豫等）妈妈在犹豫什么？（儿子的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿子烧得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医院。此时的妈妈的内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母子的对话。）（由学生点评：我听出了儿子对妈妈的依赖（板书：依赖）； 我听出了母亲的心疼和犹豫„„）
过渡：妈妈话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。 文中还有哪句话也渗透着这种母爱呢？ 重点句子2：
出示：“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子在病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”——后悔
我后悔什么？为什么后悔？理解“雪上加霜”，这里的雪指什么？加的霜又是指什么？理解“按图索骥”。谁能把妈妈的后悔读出来。 重点句子3：
出示： “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”——担心 师：这个句子很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩：艰难），慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。（一读）堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。（二读）这沉重的内心世界里满满地装着对儿子的——担心。（三读）（板书：担心）这时的母亲可以用一个词语来概括就是——度日如年，足见爱子真情。
过渡：除了后悔、担心妈妈还可能会有什么心情？你们还找到了其他句子吗？
预设：“„„但我深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”——自责
学生读后，说说体会。母亲为什么深深谴责自己？
过渡：儿子学会看病了吗？（学会了）我们请一位同学来读读儿子从医院回来后的话好吗？
3 儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）你认为这是一个什么样的孩子？
师：：看着儿子平安地归来，听着儿子骄傲的话语，此时母亲的心理又是怎么的呢？——（板书）勇气回升。
出示句子——“我看着他，勇气渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。“这句话中有两个磨炼，分别指什么呢？（指名说说）。磨炼1：指在独自看病的过程中锻炼儿子。磨炼2：妈妈的担心犹豫后悔自责的心理磨炼。
师：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，妈妈饱受担心与痛苦的折磨，也是对妈妈的一种磨炼啊！
4、梳理妈妈的心理，概括写作方法：从儿子独自去看病，到儿子平安看病回来，妈妈的心理描写特别真实细腻(看板书)，让我们一起再来回顾一下：从坚定——犹豫——后悔——担心——自责——勇气回升。这也是本文在写作上的一个特色：抓住妈妈的心理活动来写反映出妈妈对儿子的爱。除了心理活动，作者还抓住了什么来写？（语言或对话）
四、走近儿子内心，学会独立生活。
1、在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？ 我们就仿照描写妈妈心理活动的方法，来写写儿子的心理活动。
场景一：妈妈要我一个人去医院看病，我想„„
场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想„„
场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想„„ 师：请你自主选择一个场景，进行想像写儿子的心理活动。
2、指名学生交流。看来儿子的心理活动也是复杂多变的。
五、拓展阅读，升华母爱。
1．同学们写得真不错，在独自去看病的过程中，儿子也经历了一段复杂的心路历程。幸运的是他最后学会了看病并理解了妈妈的良苦用心。把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨的挑战难道不是一种更尽责、更理性的爱吗？文中的妈妈在最后写到：（27自然段）配乐朗读。你理解这位妈妈了吗？（读该句话）你知道妈妈为什么要经受这份痛苦的磨炼吗？（再读句子）机动：你的妈妈有没有向你口授过这样的路线图呢？（学生结合生活实际谈）教给孩子生存的能力、生活的能力，这是做为父母应尽的责任。这也是一种爱的表现形式，它更深远更广袤。这是一种伟大的爱。（板书：爱）毕淑敏把这种伟大的母爱渗透在字里行间，通过人物的语言和心理活动深深地感染着每一个读者。
4 2.在结束这节课时，我想送给咱们同学们一份小小的礼物。推荐两篇文章给同学们——《孩子，我为什么打你》这是毕淑敏的又一作品。其中有这样一句话触动了我的心灵——“每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，哪怕它将苛烈10倍。”这是一篇很能反映天下父母心声的好文章。另一篇也是她的作品《剥豆》。有这样一句话，王老师今天特别想和大家分享“对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。”
总结：我希望同学们从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。同时也尝试着去回报母亲，从自理自立的角度，为人生奠基。 板书：
20学会看病
妈妈
爱
儿子
人物语言
人物心理活动
第13篇：学会看病教学设计
学会看病教学设计
【教学目标】
（一）认识１１个生字，联系上下文 “残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
（二）有感情地朗读课文，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。【教学重难点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。 【课时安排】１课时 【教学过程】
（一）课前导入：
1.大家欣赏一首小诗《妈妈的爱》（出示课件）
2.师：是啊，世上最最伟大的爱，人间最最深厚的真情——那是母爱。母爱是大树，为我们遮荫蔽日；母爱是暖茶，使我们清凉解渴；母爱是春风，让我们神清气爽……。可是，现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她却做出了异于常人的举动，这到底是怎么回事呢？请翻开105面《学会看病》，书写课题。
（二）整体感知：
1师：这是一篇略读课文，请大家自由读一遍课文，思考：（课件） （1）、面对生病的孩子，母亲是怎么做的？ （2）、你同意母亲的做法吗？为什么？
2.读后交流 （1）、面对生病的孩子，母亲是怎么做的？（请生回答）
（2）母亲究竟是怎样一步步逼着儿子去看病的呢？来看看儿子和母亲的对话（出示课件）男女生分角色朗读
（3）从对话中，你可以感受到什么？——预设：残忍、狠心、冷漠、（4）师：如果你是这位儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？ （生各抒己见）。
（三）研读课文：
1师：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，相信这位母亲也很爱自己的孩子，那么她究竟为什么让儿子独自到医院看病呢？她究竟是怎么想的呢？让我们走进这位母亲的内心世界，体会这位母亲的心情。
（课件出示阅读要求）默读课文，找出描写母亲心理活动的句子，体会母亲的情感变化。
2.读后交流（生找到描写木清心理活动的句子后交流理解体会） （1）“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”（看到儿子的依赖下定决心让儿子独立）
（2）“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心犹豫矛盾，爱子之心显而易见） （3）“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切） （4）假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（深深后悔，体现的是爱子情深）
（5）“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱） 3师小结：从母亲的这些心理活动，我们看到了一位爱子情深的母亲。 4文中还有一句话写出了母亲在儿子出门后极度担心的心情。是哪一段？
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
这句话写出了母亲在儿子出门后极度担心，度日如年的心情。我们还可以用哪些词来形容此时母亲的心情？
（心急如焚、如坐针毡、坐立不安、度日如年） 四．总结升华
1师：学到这，我们完全理解了这位母亲的良苦用心，那种不忍心可是又不得不狠下心来的心情对母亲来说确实是一种折磨，更是一种磨炼。稳中有这样一句话（出示课件）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”写的就是这种做法不仅对儿子是一种考验，对母亲更是一种心灵上的考验。（理解两个“磨炼”的意思） 2师：那么母亲培养孩子独立仅仅是让他学会独自看病吗？她还可能在哪些事上也会教给孩子独立呢？（生自由谈）
3母亲的良苦用心有效果吗？她别样的爱让儿子发生了什么变化？（学会了独立）
4.假如你是儿子，相信你也会理解母亲的良苦用心，此时，你又有什么话想对母亲说？（课堂练笔） 五．拓展延伸
在你的生活中遇到过类似这种别样的父爱或者母爱吗？以前你是怎么想的？学了这一课后你又是怎么想的？请写下来。
板书：
“冷漠”处理
独自看病
母亲 ──────
儿子 ────
尽责的“爱”
学会独立
第14篇：学会看病教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标：
1、联系上下文或查工具书理解“打蔫儿，喋喋不休，按图索骥，艰涩，忐忑不安，聊胜于无”等词语。
2、感知母亲的内心，体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。教学过程：
一、谈话导入
二、初读课文，整体感知
自由读课文，读准新词，了解课文主要内容
1、出示本课新词
打蔫儿，喋喋不休，按图索骥，艰涩，忐忑不安，聊胜于无，拖沓，雪上加霜
2、重点理解“按图索骥”，根据它在课文中的意思，填空，疏通课文主要内容。
儿子（怎么了）＿＿＿＿，母亲（怎么做）＿＿＿＿＿＿，（结果怎么样）＿＿＿＿＿。
三、精读课文，感悟主题
找出文中描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化 （1）、这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（残忍）
（2）、我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”（心软）
（3）、从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我
就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔）
（4）、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（担心）
（5）、假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责）
（6）、我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（勇气回升）
3、小结
母亲的爱是多姿多彩的，母亲的爱是广袤深远的，包容是一种爱，狠心也是一种爱，关爱孩子是每个母亲都会做的，但能像这位母亲那样狠心地爱却是少见，这是一位用心良苦的母亲。让我们再次聆听母亲的心声，这也是天下所有母亲共同的心声！课件出示（师深情朗诵）：
孩子，
不要埋怨我在你生病时的冷漠。 总有一天， 你要离我远去， 独自面对生活。 我预先能帮助你的， 就是向你口授一张路线图， 它也许不那么准确， 但聊胜于无。
母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？理解“口授一张路线图”
四、感恩回馈
1、许下诺言，学会独立
同学们，我们终有一天要长大，终有一天要离开妈妈的羽翼，展翅高飞，让我们学会自强，学会独立，让妈妈放心，让祖国放心——
妈妈，您放心 我们会独立 妈妈，您放心 我们会自主 我们要笑对困难
才对得起您那沉甸甸的——母爱 谢谢您——妈妈
2、用自己喜欢的方式感恩（小练笔）
第15篇：学会看病教学设计
一、创设情境，说“母爱”
1．欣赏《懂你》。
同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌）
2．叙说“母爱”。
母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）
3．导入新课。
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1．一读课文。
（1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）
（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
2．二读课文。
（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）
3．三读课文。
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）
三、联系实际，赞“母爱”
1．教师引导。
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2．独自准备。
3．交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
板书设计：
学会看病
“冷漠”处理
独自看病
母亲──────
儿子────
尽责的“爱”
“路线图” 师：我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》
一个很热很热的夜晚/ 我从梦中醒来/ 妈妈正在给我扇扇子/ 汗水湿透了她的衣衫/ 啊，妈妈的爱是清凉的风
一个很凉很凉的雨天/ 妈妈到学校接我/ 一把雨伞遮在我的头顶/ 雨水打在妈妈身上/ 啊，妈妈的爱是遮雨的伞
有一回我病了/ 妈妈抱着我去医院/ 摸着我很烫很烫的额头/ 她着急地哭了/ 啊，妈妈的爱是滴落的泪
三八妇女节那天/ 我给妈妈献上一束鲜花/ 妈妈把我抱在怀里/ 轻轻地亲吻我的脸颊/ 啊，妈妈的爱是甜甜的吻/ 我在妈妈的爱里一天天长大
师：听了这首诗，你有什么感受？
生：拥有妈妈的爱真是太幸福了。
生：妈妈太关心我们、太爱我们了。
生：我也被妈妈的爱深深地感动了。
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就学习《学会看病》这篇课文。
第16篇：《学会看病》教学设计
《学会看病》教学设计
徐江小学
陈丽虹
一、课时目标：
1． 认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2．了解课文主要内容，并走进母亲让儿子去看病时的内心世界，通过体会母亲内心的矛盾与不安，感受母亲对儿子深沉、广阔的爱
３．发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4．通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
二、重点：了解课文主要内容，并走进母亲让儿子去看病时的内心世界，通过体会母亲内心的矛盾与不安，感受母亲对儿子深沉、广阔的爱
难点：从人物的语言和心理描写中理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的苦心。认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
三、教学过程：
一、开门见山、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。
二、检查预习、借词解文：
1.出示第一组词语：喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 点名朗读。理解“按图索骥”， 借助“按图索骥”感知文章大意。
这是这篇课文的新的词语，从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。
师：那么在课文中又是什么意思呢？快速浏览课文，看看在课文中的意思。 （按照母亲的图纸，按照图上所写的去看病。）
师：我们就用这个词大概地了解了课文的大致内容，谁来说说课文写了一件什么事？
2.朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。出示第二组词：残忍 狠心 冷漠 师：喜欢这组词吗？ 生：不喜欢。
师：喜欢这样的人吗？生：不喜欢。 师：喜欢这样的母亲吗？生：不喜欢。 出示文中母亲和儿子的对话
师：从中你觉得这是一个怎样的儿子？这又是一位怎样的母亲？（板书：狠心、残忍 ？）
但这位母亲真的如你们所说的残忍无情、不关心儿子吗？她到底是何用心？我们一起去探个究竟。
三、品悟母亲内心、感悟爱子真情
1、凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？
出示句子：（1）我应该让孩子独自去看病！但是母亲的心理还有另一种想法—— 出示句子：（2）我怎么能让孩子独自去看病？
请默读课文11-23自然段，划出文中描写母亲心理活动的句子来说明你的观点
2、交流：
师：我应该让孩子独自去看病！因为——
生1：我应该让孩子独自去看病！因为孩子长大了，得学会看病 师：另一个声音说：
生2：我怎么能让孩子独自去看病？因为孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子 师：一个声音又坚定地说：
生3：我应该让孩子独自去看病！因为总有一天他必须独立面对疾病，既然我是母亲，就应该及早教会他看病。 师：一个声音刺痛着他——
生4：我怎么能让孩子独自去看病，就是想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。 师：但是母亲有坚定信心——
生5：我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机 师：又一个声音折磨着他——
生6：我是最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。
3、师：这两种声音交织着，折磨着这位母亲，看来母亲并不像看上去的那么铁石心肠，儿子走后让母亲备受煎熬，我们来看看这段话。出示第22段：你从哪个词看出了母亲的煎熬？ 生1：忐忑不安。母亲担心儿子发生什么意外
生2：艰涩。我从这个词读出了母亲的着急，时间过得很慢 生3：疼痛。
生4：“坠”字看出母亲的后悔和着急 师： “坠”什么意思
生6：坠落、坠毁，每一秒时间的流逝，像很重的东西快速地砸进母亲的心房，而且是整整几个小时！
师：两个小时对于我们而言可能根本不算什么，但对于母亲却是无比漫长，相像一下，在这两个小时里，母亲可能做些什么呢? (不断张望、如坐针毡、坐立不安、踱来踱去。。。) 师：那都是因为她担心自己的孩子呀！已经到了什么程度？
----疼痛的缩成一团，深深地谴责自己---读“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在身边！”（反复读，这一刻„ ---男女分读）
师：谁又能说这复杂而矛盾的心理，对母亲来说不也是一种磨炼呢？
四、课堂练笔、感悟母爱真谛
1、终于，门栏上响起了熟悉的脚步声，是盼望已久的儿子回来了。此时的母亲等了两个小时，饱受折磨。看到儿子回来了，肯定有千言万语要对儿子说，请你以“儿子”开头，结合母亲前面的心理状态写写母亲想对儿子说的话。 出示：我开了门，倚在门上。儿子————————————————
2、师：把你们的想法串起来，就是母亲的心声哪（出示：最后一段、齐读）
3、再读词语，认识到母亲“残忍”的用意 师：我们再来读这几个词：残忍、狠心、冷漠 师：结合对最后一段的理解再来看看你现在对这三个词语的看法？ 生1：这是表面上的行为，文中包含着母亲对儿子的爱； 师：仅仅是让孩子学会看病吗；
生2：让孩子独自去面对生活 （师板书：学会独立、学会生活）
小结：师：这正是母亲的良苦用心那！（出示说话训练：从这篇课文中我们知道：母爱不一定就是甜甜的吻，慈祥的目光，或是鼓励的话语，他还可以是如文中这位母亲这样的勇敢的放手，还可以是。。。？严厉的批评、谨慎的责罚。）千万种方式都逃不过最平凡而伟大的两个字---那就是？母爱！
第17篇：《学会看病》教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标：
1． 认识11个生字。联系上下文理解“喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安、聊胜于无”等词语。
2．了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
３．理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。 教学重点：了解文章主要内容，体会母亲情感的变化 教学难点：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱 教学准备：课件 教学流程：
一、谈话导入，制造悬念
孩子们，你们是父母的宝贝，在你们生病时，是谁最着急？（学生回答）对！是他们最着急，是他们无微不致地照料着你们，可以看
1 出他们爱你有多深。可是有一个妈妈面对生病的儿子，做过多年医生的她不但不在家给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病，这是个什么样的妈妈呢？今天老师和大家一同学习第20课——《学会看病》。请同学们齐读课题。（课件显示课题）
二、明确学习目标
三、初读课文，整体感知内容
1.提出阅读要求。（出示课件 阅读要求） 2.指名让学生认读生字。（出示课件：生字）
3.全班齐读词语，由“按图索骥”一词，引导学生说说本文的主要 内容。(本文讲的是儿子感冒了，母亲让他按口授路线图独自上医
院，学会看病的事。) 4.这位母亲给你留下了什么印象？
学生反馈
（出示课件：残忍、狠心、冷漠、）
同学们喜欢这组词吗？喜欢这样的人吗？喜欢这样的母亲吗？ 让我们再次走进文中内容，探究探究文中的母亲真是如此吗？
三、品读母亲内心，感受爱子深情。1.品读对话内容
①出示对话内容。（课件显示） ②学生分角色朗读对话内容。
③学生反馈对对话内容的理解，突出母亲“犹豫不决”中透出的爱。 2.品读母亲的内心。
① 过渡：在母亲的犹豫不决和儿子的坚持中，儿子独自去了医院，此刻的母亲内心忐忑不安，她的心里总是有两个声音不断的碰撞着，这是两个怎样的声音呢？
②让学生说说描写母亲心理活动的句子
◆一个声音说：（学生一）
◆另一个声音说：（学生二）
★一个声音又坚定的说：（学生三）
★但另一个声音又刺痛着他：（学生四） ■一个声音又让她坚定了信心：（学生五） ■但另一个声音又折磨着她：（学生六）
四、品读片段，感悟母亲的痛苦。
1.过渡：漫长的两个小时过去了，母亲的心快碎了，内心痛苦极了。请同学们看下面这段话，从这段话的哪个字或是哪个词语可以读出母亲内心的痛苦？ ①（课件显示）
片段一：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回了。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
3 ②学生读文段，作上标记并自己练一练。 ③学生汇报。
④学生有感情地朗读此段。 2.课件显示
片段二： “终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。”
①引导：儿子终于回来了，倚在门上的母亲看到疲惫无力的儿子，心中纵有千言万语想对儿子说，请你们以母亲的口吻用“孩子”开头写写母亲此刻最想说的话。 ②学生写话 ③学生反馈
④教师点评
3.过渡：同学们，你们都说得很好，把你们所有的话串在一起，就是母亲此刻最想对儿子说的话。①出示课件
片段三
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”
②引导学生理解“聊胜于无 ”一词。
③引导学生说说母亲让儿子独自上医院看病的目的。
五、介绍作者
（1）结束语：孩子们，母亲的爱是多姿多彩的，母亲的爱是广袤深远的，关心、慈祥、温柔是爱，冷漠、狠心也是一种特殊的爱。关爱孩子是每个母亲都会做的，但是像文中母亲那样特殊的爱却少见，你们知道这位用心良苦的母亲是谁吗？
（2）课件显示毕淑敏的照片 （3）介绍作者
六、达标检测
㈠
请在正确读音下边打“√”
⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。
⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ
zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà ）。⑷ 时
间艰涩（sè
shè）地流动着。
㈡
按提示填空
课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他按口授路线图独自去＿＿＿＿＿，学会了＿＿＿＿的事。母亲用这种特殊的方式培养儿子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的能力，表达了母亲对儿子深深的----------。
㈢
读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
（1）时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
（2）我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
㈣ 说一句对父母最想说的话。
第18篇：学会看病 教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标：
1.认识生字，联系上下文或查字典理解“按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。教学重难点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
课时安排：1课时 课前准备：课件 教学过程：
一、谈话导入
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是一位怎样的母亲呢？让我们一起走进《学会看病》这篇课文一探究竟吧！
二、理解词语，疑“母爱”
1、检查预习：出示词语 打蔫儿 拖沓 （1）指名读，正音
（2）这两个词在课文中是描写谁的？（病中的儿子），人在生病时往往是怎样的？（显得没精神，步子沉重……）
（3）这两个词正是描写出了儿子生病时的模样。
2、出示词语 喋喋不休 忐忑不安 按图索骥
雪上加霜 （1）谁来读好第二组词语？ （2）理解“按图索骥”，说说课文的主要内容。 （3）结合课文内容理解“雪上加霜”。
三、读文品悟，懂“母爱”
过渡：冷漠、无情的母亲你们喜欢吗？这位母亲为什么这么做？她到底爱不爱儿子？她当时又是怎么想的？让我们一起走进这位母亲的内心世界去探个究竟。请一位同学读读自学提示。
1、默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，想一想从中可以体会母亲怎样的感情。
2、再读母亲的心理活动，找一找哪些词句表达了母亲愿意让孩子去看病？哪些词句表达母亲不愿意让孩子独自去看病？
3、儿行千里母担忧，独自看病母更忧，在儿子独自看病的过程中，你从哪一段感受到母亲痛苦等待的心理了？
4、指导朗读。
四、深化主题，赞“母爱”
在儿子独自去医院看病的过程中，她曾经犹豫过，后悔过、自责过、担心过，自己饱受痛苦的折磨，也要让孩子学会看病。你还认为这是一位残忍、无情的母亲吗？既然爱孩子为什么还要让儿子自己去看病呢？哪段话告诉我们母亲这样做的目的？
1、齐读课文最后一段。
2、理解“口授一张路线图”。
3、比较两位母亲的不同做法，讨论真正的母爱。
4、小练笔：写写小时候被母亲打后、骂后的心理活动。
总结：我希望同学们从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。同时也尝试着去回报母亲，自理自立。
第19篇：《学会看病》教学设计
《学会看病》教学设计
一．教学目标
1、认识11个生字。理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子特殊的爱。
3、品味作者通过人物语言和心理活动等描写的语句，体会母亲的感情变化。
二．教学重难点
理解描写母亲语言和心理活动的语句，体会母亲的感情变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
三．教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
同学们，梁晓声的《慈母情深》让我们感受到了母爱的伟大。这节课我们要走进著名女作家毕淑敏的《学会看病》这篇课文，让我们一起去感受母爱的另一个侧面。
（二）初读课文，整体感知
1、请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2、PPT出示词语
打蔫儿
怔住
艰涩
拖沓
喋喋不休
雪上加霜
忐忑不安
按图索骥
3、提问“按图索骥”的意思，在课文中指什么？ （儿子按照母亲写的看病过程独自去医院看病。）
4、同学们，你们赞不赞同文中母亲的做法？说说你的理由。
（三）品味语句，体会母亲感情变化
1、那么文中母亲真的愿意让儿子独自去医院看病吗？请同学们找出描写母亲语言和心理的句子，并说说在这些语句中你体会到母亲的感情是如何变化的？
2、交流句子，体会情感变化 （1）【做出决定】
“你长大了，你得学会看病。”
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须学会独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
喋喋不休的话语一段······
（理解“喋喋不休”的意思：说话没完没了。）
（分角色朗读母子间的对话，体会母亲做出让生病的孩子独自去看病的决定，是如此地艰难。）
（2）【心软后悔】
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。……我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”（她已经决定放弃了——爱子之心显而易见。） 我想我一定是世上最狠心的母亲，······又何必在意这病中的分分秒秒呢？ （理解“雪上加霜”：比喻由于另外的原因使祸事加深，课文中指儿子生病，母亲却还要让他独自去医院看病。）
（师生合作读，这些语言和心理描写表现了母亲内心的矛盾和决心的动摇，表达深深的爱子之情。） （3）【自责担心】
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。（比喻句，我们习惯于“时光如梭”“时间如流水”，而这里因牵挂孩子“度日如年”的感觉——可见母爱之深。）
两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（哪些字词感受到了母亲内心的煎熬？想象这两个小时中，母亲会想些什么？会有什么样的表现？——这短短的两小时对于她来说可真是“心如刀割”一样的煎熬！师范读、男女生配合读〉
（4）【勇气回升】
我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。
（为什么说也是磨练自己？让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
3、在这短短的几个小时中，母亲的情感“做出决定——心软后悔——自责担心——勇气回升”如此复杂的变化，这都源自于对孩子深深的“爱”。
（四）拓展延伸，领悟道理
1、最后，文中的母亲是怎样对儿子倾述的呢？
2、PPT出示课文最后一段
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。 （1）“聊胜于无”：略微，比完全没有好一些。 （2）“路线图”有哪几种含义？
①去医院的看病过程 ②在生活中面对生活、面对困难的应对方法，独立生活的能力。
3、你能理解这位母亲吗？这是一种什么样的爱？（这是一种负责任的爱，一种理智的爱。）
4、这篇课文的作者毕淑敏是为很有名的女作家，同学们可以看看她其它的作品。书本166页的《剥豆》也是她的作品，同学们去读一读，了解她对儿子的爱。
四．板书设计
学会看病
做出决定——心软后悔——自责担心——勇气回升
五．教学反思
第20篇：《学会看病》教学设计
20、学会看病
自读课文，感知全文：
1、自由朗读课文，把课文读通，读准每一个字音，查阅工具书理解生字新词。
2、思考一下课文讲了一件什么事情？主人公是谁？母亲这样做的目的是什么？
我会读： 打蔫儿 噢 倚靠 拖沓 怔住 艰涩 坠落 喋喋不休 按图索骥 忐忑不安 我会读：
打蔫（niān）儿 噢（ō） 倚（yǐ）靠 拖沓（tà） 怔（zhèng）住 坠（zhuì）落 艰（jiān）涩（sè）
喋（dié）喋不休 按图索骥（jì） 忐（tǎn）忑（tè）不安 我理解： 打蔫:本文指精神萎靡不振 残忍：本文指狠心的意思 艰涩：本文是指艰难、缓慢的意思 喋喋不休 ：说话没完没了
按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子做。 忐忑不安：心神不定，心中不安。 毫无疑义：一点不怀疑
整体感知：
1、课文主人公是谁？
母亲 和 儿子
2、本文讲了一件什么事？
母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病，而后又改变了主意，让他自己独自到医院看病，母亲用这种方式对儿子，磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
3、母亲这样做的目的是？
培养我的生存能力，
使我学会独立生活 （
11、27）
再读课文：
1、画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会一下母亲的情绪变化。
2、与同桌合作学习，共同探讨一下通过母亲的情绪变化，你的感受和体会
作出决定 犹豫不决 心软后悔 自责担心 勇气回升
分角色朗读课文：
再次感受一下——
母亲对儿子那深切细腻的爱！
拓展延伸：
1、说一说自己读了这篇课文的感受
2、写一写自己在读这篇课文过程中的收获 家庭作业：
母爱的表现形式是多种多样的，同样的，我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母亲的方式，并用自己的实际行动做一做。
