学会看病设计理念
因学设教，化教为学，还学与生 教学目标
1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。
3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。 教学重点、难点
领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学构想
一、残忍吗——引发认知冲突
n 朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。
n 朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感
默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心
n 作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。
n 相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
n 课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛
n 互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。 n 互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。
n 再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。 教学实录：
一、导入直接
师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文……
二、由词入文
师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安” 生读 师：哪个词不理解 生：按图索骥
师：从字面上猜词义 生：……
师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。 师：这个词在文中什么意思，快速浏览 生：儿子按照以前的路线找到看病的地方 师：是以前的路吗？
生：是按照母亲给他的路线去看病
师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。 师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？
课件出示
我赞同这位母亲的做法，理由是！
1、
2、
3、…… 我不赞同这位母亲的做法，理由是
1、
2、
3、……
师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。 交流：
生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立…… 生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立…… 师：有没有不赞同……
生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，…… 生：毕竟还是孩子……
生：应该先带他看一次，……
师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。
出示课件：
划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。
1、我应该让孩子独自去看病！
2、我怎么能够让孩子独自去看病你？
师：可以同桌交流
全班交流母亲的心情如何。 师：母亲的耳边有个声音说
生读“我应该让孩子独自去看病！” 师：又有一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？” 师：一个声音说读 师：又一个声音说读 师：还有一个声音说读
师：又有一个声音坚定地说读 师：一直有两个声音在响齐读
师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。 师：谁来说说你的批注
生：忐忑不安写出母亲的煎熬…… 生：艰涩写出对儿子不放心…… 师：你把这段话读一读 生读
师：费力地读，你听出了什么 生：时间的煎熬 生：犹豫不决的心情 师：有没有不懂
生：收缩成一团是什么意思 师：写出了什么 生：疼痛
生：沙漏坠入心房是什么意思 师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样 生交流
师：这里的坠给它组个词 生：坠下 生：摇摇欲坠 生：坠落、坠毁 师：给你什么感觉 生：恐惧
师：这个坠给你的感觉是
生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意 师：请看
出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”
师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿意的心情
生：终于
师：母亲开了门，倚在门上—— 说些什么 生写话 孩子……
生：孩子，你舒服点了吗？摸了摸儿子的额头 生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强
生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个人…… 生：要在暴风雨中……
师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。
三、读选读课文《剥豆》 师：有什么相同的地方？ 生：母亲矛盾的心理
我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利 师：《剥豆》的结尾有一段话，你们去读一读
出示“想到自己的瞻前顾后后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真……”
师：《看病》也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时……” 师：哪个词不理解 生：聊胜于无 生：比没有好
师：聊什么意思（略微） 师：这个词什么意思 生：略微好比没有 师：有些词要倒一下 生：略微比没有好
师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写…… 生：母亲爱的方式不一样，与众不同的爱 师：不要被表面迷惑，我们来看看作者是谁？
出示“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。——毕淑敏” 评课：
沉入词语，让文本苏醒，沉入思考，让智慧释放，沉入课堂，让学生成长。 曹老师在教学时，通过浏览、略读、静思等方式，引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界，领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。课堂围绕四个环节徐徐展开：“
一、残忍吗——引发认知冲突”、“
二、赞同吗——直面阅读初感”、“
三、愿意吗——品悟母亲内心”、“
四、残忍吗——感悟母爱真谛”，一层深似一层，一情强如一情，最后又回扣呼应，大气开放，渐入佳境。
教学中，曹老师始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流，因学而教，化教为学。正如，他在说课中所言：教什么？学生怎么学？怎么教？应该新课程背景下小学语文教学时应重点关注的问题。“以生为本，还学与生”这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。
倪宗红老师说：“略读课文不等于略读教学，略读教学是在教学中不可或缺的。”倪老师提出略读课文应该从教学价值、教学内容等方面进行略读、略教的概括，非常精炼，言简意赅地揭示了略读教学的精髓，并启示我们：当我们在略读课文教学时，只有明晰地理清这节课学生该怎么学，我该通过什么方式教给孩子什么时，语文课堂才会更为精炼，学生才会学得更为从容。
沈大安语老师说：“语文教师只有多读书，多注重自身素养的提高，语文老师需要扎实、厚实的基础，语文课堂才会充满生机。孩子才会在充满趣味的语文课堂中学得开心、愉悦！”并以王崧舟老师的学养与教学成功的典范事例启示我们：学歌手唱歌一样，你可以模仿学习刘德华唱歌，甚至像八九分，但永远不会像十分；要知道“行百里者半九十”，语文教师应该结合自己的特点，形成自己适合的教学风格。用“七分汗水、三分天赋”的原则来严格要求自己，在历练中成长。让我们始终记住一位语文教师的特殊使命——为学生的语文素养而教！
《学会看病》课堂实录
一、揭示课题
师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗？
生：能。
师：真有自信。先看老师把课题补充完整。 板书——学会看病。齐读。读准后鼻音“病”，生再读。 （徐老师很注意字的发音，抓好学生的基本功。）
二、初步回忆课文 师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？生：5遍。 师：还有不一样的吗？生：10遍。
师：噢，你读得真认真。回想一下，课文讲了一件什么事情？
生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。
师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？
生1：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。
师：这样便是，说得真好。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？ 生：很关心自己的成长。（好的——爱孩子的问题。）
生1：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。（胆子大一点，站起来说）
生2：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。）
生3：她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，又不同意见吗？）
师：501班的同学都很会读书。你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。
生：默读课文。
（从这个小片段可以看出，通过徐老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。）
三、交流
师：你划了哪些句子，感受到了什么？ 生：“从他们的那一分钟起„„让他先有个印象，以后再按图索骥。”从这里感受到母亲是非常的自责。
生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。
师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那位什么要写后面两句话呢？
生：后悔第一次没有领着他去看病。 师：你能读书母亲的后悔吗？ 生：读。
师：领着他一块去，会有什么好处？ 生1：可以指点他。
生2：第二次可以照着第一次去做了。
师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。 生：齐读“按图索骥”。
（徐老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。）
师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有） 师：母亲觉得自己太不一同子了，我们女孩子一起读。 生：女孩子读。 生：齐读。
师：母亲还后悔什么吗？ 生：（自己的话出雪上加霜的意思）
师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？
生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。 师：这就叫“雪上加霜”。
师：谁来读出母亲的这种后悔？ 生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）
师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写5个，10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。
师读第一句生接着读。
（徐老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。） 师：还找到了哪些句子。 生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。 师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
生：两个小时过去了，儿子还没回来，„„说明他母亲非常后悔。 师：从哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。
师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？ 生：担心儿子。
师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？ 生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。” 师：还有从哪些句子中感受到了什么？
生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。 师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？ 生：读。（收缩成一团啊!） 师：还有吗？
看出：请看这句：
“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„收缩成一团。” 师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。
师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。
生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。
（徐老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。）
师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？
生：儿子还没有回来的还中感受到的。说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。）。 生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。）
师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙„„（你的课外知识真是丰富。） 师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？
生：母亲对儿子的伤心越来越多。 师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？
生1：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了）
生2：赶去。
生3：再来一次。 生4：有没有出事。 师：心疼得再一次读。 师：读最后一段。 师：还感受到什么？
师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？
师生对读。
师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？ 生：有一点。妈妈是医生也不给看。 师：„„省略号，当时想什么？ 生：妈妈怎那么会这样？ 生：残忍，让我独自上医院。 生：无可奈何。
师：母亲真的残忍吗？ 出示：孩子毕竟是孩子„„
师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？
师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？ 想象儿子的心理活动，看场景： 出示：
请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：
1、妈妈决定我独自去医院看病，（
）；
2、妈妈改变主意了，要领我上医院（
）；
3、我学会了看病，走在回家的路上，（
）； „„
（通过文本空白，让学生通过想象充分展现儿子此时的心理活动，通过儿子的心理活动的了解，让学生充分感受到这位母亲的心软。）
课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。 师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？
生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。
师：这里磨练自己试着谁？ 生：作者。
师：那作者说为什么在磨练自己呢？
生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。
师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？
师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。
听了这堂课，感触很深。徐老师的语言自然精炼，无论字词方面还是朗读方面，让学生学习的恰到好处。
上课人：湖州市爱山小学
徐 虹
整理者：湖州市东林小学
沈 瑛
学会看病课堂实录
执教
王芳维
笔录
王芳维 师：同学们，我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。大家可以轻轻跟我吟诵：《妈妈的爱》
一个很热很热的夜晚/ 我从梦中醒来/ 妈妈正在给我扇扇子/ 汗水湿透了她的衣衫/ 啊，妈妈的爱是清凉的风
一个很凉很凉的雨天/ 妈妈到学校接我/ 一把雨伞遮在我的头顶/ 雨水打在妈妈身上/ 啊，妈妈的爱是遮雨的伞
有一回我病了/ 妈妈抱着我去医院/ 摸着我很烫很烫的额头/ 她着急地哭了/ 啊，妈妈的爱是滴落的泪
三八妇女节那天/ 我给妈妈献上一束鲜花/ 妈妈把我抱在怀里/ 轻轻地亲吻我的脸颊/ 啊，妈妈的爱是甜甜的吻/ 我在妈妈的爱里一天天长大
师：读了这首诗，你有什么感受？ 生1：妈妈的爱无处不在 生2：妈妈的爱很伟大
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习课文《学会看病》。 师出示课题：学会看病，齐读课题 生：学会看病
师：默读课文，思考：（1）、课文主要讲了一件什么事？（2）、你觉得这是一位怎样的母亲？（反馈，交流：）
师：课文主要讲了一件什么事？ 生：我让孩子独自去看病。
师：母亲让孩子独自去看病。为什么呢？加上原因。 生：儿子生病了。
师：结果呢，最后——
生：最后孩子学会了看病
师：好，加上原因，结果，连起来说
生：儿子生病了，他母亲让他独自去医院看病，最后孩子学会了看病。 师：谁也能完整地说一说（指名说） 师：你觉得这是一位怎样的母亲？
生：又狠心又爱孩子，独自让孩子去看病。 师：你真会读书，这就是母亲爱孩子的表现。
生：很爱孩子，让他学会独自看病，这对他将来有好处。 师：你也认为是个爱孩子的母亲。 师：你们班的同学都很会读书。那具体从哪里可看出这是一位爱孩子的母亲呢？请同学们再次默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的
（学生默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）
师：你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？ 生：（第21小节的句子）
从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。
生：母亲当时很后悔。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。 师：母亲后悔什么？
生：后悔没有陪他去看病。
师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍 你理解吗？
对文中的儿子来说，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。
师：我们一起读读第1自然段； 师：霜，课文里指什么呢？
生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。
师： 我们来看看当时母亲是怎么逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。 “假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如„„你找不到我呢？”
“那我就„„找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
“那好吧„„”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）
师生分读（我当母亲，大家当孩子） 读好后，
师：你觉得我刚才逼问残忍吗？ 生：有一点。
师：„„省略号，当时儿子在想什么？
生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。 师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。 师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读 师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？
生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。
师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次 师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。
师：是没有，此时的母亲怎能不后悔呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。
师：还找到了描写母亲心理的什么句子？ 生：第22小节的句子
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
师：母亲当时的心情怎样？
生：忐忑不安
师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。
我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）
师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？ 生： 坠 感受到 忐忑不安 坠 速度快 重重地敲在我的心上。 师： 前面的沙漏，知道是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动
师：你的课外知识真丰富。
师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。
师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？
生：漫长 师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？
生：踱来踱去， 生：不断张望， 生：坐立不安 „„
师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。
师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团） 师：疼痛是什么样的感觉？ 生：很痛，很难受
师：那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，
生：（虽然„„但是„„）
师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。
师：母亲非常忐忑不安，心痛，但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在这个过程中，母亲心软过吗？
生：心软过。
师：哪一节的句子写到也曾心软过？ 生：读，第20节前3句。
师： 事实上，母亲就是心软过，后悔过，担心过，但还是没有被心软战胜，让孩子独自去看病了，这样的母亲是爱孩子的吗？
生：爱孩子。
师：读最后2段。读到这儿，你有什么感受？
生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。 师：这里的磨练自己指谁？ 生： 我，母亲。
师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？
生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。
师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？
生：不仅仅，而且学会独立生活。 师：因为路是靠自己走出来的。
师：这真是一位用心良苦的母亲，这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。 师：课外老师推荐她写的《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。
