小学获奖教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：教学设计获奖教师

教学设计获奖教师

语文：郭丽雷平丽 数学：靳芳婵翟明亚 英语：赵倩梁灵雅 政史地：赵明艳杨冬莉 理化生：员永杰王海红

注：以上教师将在期中表彰大会上予以奖励。

岳庙初中 教导处

2011年11月7日

推荐第2篇：哪吒闹海获奖教学设计

语文 三年级 《哪吒闹海》 第1课时

扬州市广陵区红桥中心小学 王怀耘 225108 [课题] 苏教版三年级语文《哪吒闹海》第1课时 [教材简解]

《哪吒闹海》是苏教版国标本童话（神话）单元的三篇课文之一。写的是小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人民又过上太平日子的故事。课文情节生动有趣、语言清新活泼，哪吒形象呼之欲出。

[目标预设]

1、学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶，感受哪吒内在形象的丰满。

3、学会借助重点词语搭建的骨架把握故事情节，学会讲故事。[重点、难点]

1、体会哪吒内在形象的丰满

2、借助重点词语搭建的骨架把握故事情节，学会讲故事。[设计理念]

1、质疑中激趣导学。“学起于思，思起于疑。”皮亚杰说过：儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。教学伊始，通过出示的“闹海”一词，学生自然想知道“谁”，引出课题，就会对所学的课文产生兴趣，带着解疑的愿望去阅读，就提高了读书、学习的针对性。

2、层次阅读中深入对话。阅读教学应在语言文字中走几个来回，应注重“情感、态度、价值观”的引领。在阅读解疑后，安排再读课文，结合课文说说自己的感受、想法，能使学生再次走进了课文，走进了主人公，同时，通过交流又获得了情感的释放。

3、阅读对话中有效训练。在感悟课文的同时，语文教学决不能忽略语文能力和思辩能力的训练，能力的培养不能空穴来风，找准生发点训练，则能收到多种功效。在指导二至四自然段时，指导学生抓住描写哪吒动作的词语，例如“跳进大海”“取下”“一摆”“掀起”“一闪”“扔去”“一纵身”“抖出”等，体会哪吒的机敏和果敢，提升让学生体会祖国语言文字的精妙。对学生进行语言文字的有效训练。

[设计思路]

1、设疑促读。教学伊始，通过出示的“闹海”一词，学生自然想知道“谁”，引出课题。接着引导学生质疑：为什么闹？怎么闹？闹的结果怎样？这样学生就 1

会对所学的课文产生兴趣，带着解疑的愿望去阅读，就提高了读书、学习的针对性。

2、以读感悟。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生悟出“闹”的原因，水到渠成。其次让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考“小哪吒又是怎样闹的呢？”放手让学生充分自读，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？最后一段，引导学生联系课文体会弄清哪吒闹海的结果。

3、述中积累。学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。

[教学过程]

一、质疑激趣导入。

1、板书：海（学生跟着老师书空，提示注意“母”的写法）看到这个字，你会想到哪些成语来形容“海”？

2、板书：“闹”，学生齐读“闹海”。

3、读了闹海一词，你想提出什么疑问？

预设问题：（1）谁闹海？（2）为什么闹海？（3）怎么闹的？（4）闹的结果怎样？„„

4、放歌曲《少年英雄小哪吒》 同学们，刚才我们听了这首歌，知道是谁闹海啦？（板书：哪吒）谁能大声地把他的名字再说一遍？看得出大家都很喜欢哪吒，那就让我们一起来喊喊他的名字。

5、今天我们就来学一篇关于哪吒的课文。齐读课题。

6、刚才同学们提了很多问题。我们拿到一篇新课文时就要带着问题去读，这样收获会很大。这些问题的答案在哪儿呢？答案就在课文中。

相机呈现问题：（1）哪吒为什么闹海？（2）哪吒怎么闹的？（3）闹的结果怎样？

【设计意图】

“学贵有疑”，课堂伊始，紧扣文题，层层深入，既复习积累旧知，又引导学生学会质疑，教给学生学习的方法。

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读完后和小伙伴交流一下， 2

说说你知道了什么？

2、检查生字词

（1）出示生字，生借助拼音自由朗读，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。

（2）同桌互相指读难记的字，如“妖、剑、劈、爹、毁、仇、罪”等。 （3）读生词，谁愿意当小老师领着大家读一读？摇晃、洗澡、青红皂白、随后、火焰、混天绫、乾坤圈、胡作非为、龇牙咧嘴、罪有应得、挺身而出。

3、检查朗读，指名分段读课文。其他同学纠正读音。

4、交流感知

（1）出示插图，引导学生判断图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？出生也特别的神奇，谁来说说？

（2）读了课文，你能找到这3个问题都对应哪几个自然段吗？ 为什么闹？（第1自然段） 怎样闹？（第2——4自然段） 闹的结果？（第5自然段）

（3）谁连起来说说，这篇课文讲了什么故事？ 【设计意图】

充分利用课本资源，语言的积累不再是空洞的说教，而是蕴含在具体可感的材料之中。在感受哪吒外在形象的同时，整体感知课文，理清文章的脉络。

三、细读课文第一部分，感悟理解

1、我们先来看第一自然段。你能不能用“因为„„所以„„”的句式说一说哪吒为什么要去闹海？

2、读了这一段，你有什么体会？（龙王父子太可恶了）你是从哪些词语体会出的？

投影出示

当渔民出海打渔时，龙王父子____________________________ 当渔民满载而归时，龙王父子____________________________ 当渔民在岸边晒网时，龙王父子__________________________ 龙王父子就这样，滥用他们呼风唤雨的法力，打翻渔船，吹倒房屋， 这就叫——横行霸道（齐），还可以换成什么词？（胡作非为）是啊，我们读书的时候要加上想象，这样就能把静止的文字读得生动起来。

3、龙王父子这样可恶，你能不能带着厌恶之情来读好第一句话？指导朗读。【设计意图】

众所周知，语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字 3

整合的诀窍，会较为成功地外化为各种“言语作品”。

4、捕不成鱼，生活就没了着落，如果你是海边的老百姓，想不想去教训龙王父子一顿？

5、可是龙王父子实在是太厉害了。正当人们苦不堪言的时候，谁来了？他是怎么做的？（师圈出题目中的“闹”）。

四、略读第二——四自然段，了解情节

过渡：那现在就让我们跟着哪吒一起到东海里去闹一闹，怎么样？

1、出示3幅图（呈现三“闹”场面的图画）：读课文

2、

3、4自然段，找出与图对应的自然段，给每幅图加个标题。

2、你最喜欢哪幅图，把对应的自然段读给大家听一听。给图起个名字。 组织学生评议：读得怎样？从中你看到了一个什么样的哪吒？（勇敢、机灵„„）

一闹 大闹水晶宫 二闹 打死夜叉 三闹 降服三太子 【设计意图】

把学习的权力交给学生，让学生自主、全程、充分地参与。相信孩子们的成果都是美的。

五、学习第五自然段，感知结果

1、朗读第5自然段。

2、老百姓高兴不高兴？再怀着高兴的心情读一读最后一自然段。

3、练说话：我们的小英雄哪吒凯旋归来啦，如果你是那里的渔民,现在你再也不用害怕龙王兴风作浪了,可以正常地出海捕鱼了，此时你想对哪吒说些什么?

4、指名学生说：

小哪吒，你真勇敢，你是我们的救星。（听出来了夸奖哪吒，多勇敢） 小哪吒，你年纪虽小，却这么勇敢，我要向你学习。（小村民们以哪吒为榜样，相信以后个个都是勇敢，为村民们着想的好孩子。）

小哪吒，因为你，我们才有现在的太平日子，谢谢你！（知恩不忘谢，是哪吒救了他们）

【设计意图】

通过练习说话，再次感受人物内在形象的丰满。

六、结课，把握全文结构

1、根据提示，填上合适的词语：

因为东海龙王父子、，害的人们

，所以哪 4

吒 ，给老百姓

。 的小哪吒拿着 和 ，闹得水晶宫 ，闹得夜叉 ，闹得龙王三太子 。 结果东海龙王 ，人们 。

【设计意图】

此环节再一次深化感悟，整体把握事情的起因、经过、结果，从中认识各个人物的表现。

七、指导写字

1、出示生字：件 混 巨 晃 叉 砍 即 扔 纵 胡

2、学生看清字形，提出难写易错的字。

3、教师有针对性的讲解示范。

八、作业布置：

1、进一步熟读课文，熟悉故事情节。

2、课外阅读

这时候的哪吒，只不过是个七岁的娃娃，他的本领还没有长全呢，他和老龙王还没有打起来呢！接下来的故事，同学们想不想知道？（课件投影：更多故事，请看——《封神演义》。）

推荐第3篇：麻雀获奖教学设计

篇1：麻雀教学设计

《 麻 雀 》教 学 设 计

（第二课时）

金沟湾小学 黄淑花

教学目标：

1．使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

2．根据提示了解文章是怎样按照事情的发展的顺序写的。 3．有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。 教学重、难点：

着重理解第

4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

教学准备：课件 歌曲 图片

教学过程：

一、创设情境 激趣导入

1、欣赏麻雀图片。

同学们，你们喜欢小鸟吗？平时，你们都见过哪些鸟儿？是的，大自然中鸟儿的确很多，但我们平常见得最多、最普通的鸟儿你知道是什么鸟吗？（出示麻雀图片）

2、导入课题。

麻雀的确太不起眼了，它没有漂亮的外表，没有动听的叫声，甚至不被人们关注，可是就在它的身上，却发生了一段极不寻常的故事。

3、介绍作者背景。

这个故事深深地打动了俄国著名作家屠格涅夫的心，他把这个故事写了下来，这就是今天我们要学习的课文（一边说，一边板书课题，学生齐读课题）。（出示屠格涅夫图片及介绍）这就是屠格涅夫，读过他的文章么？今天学的课文《麻雀》就是节选自他的《猎人笔记》。 那么，在这一只小小的麻雀身上到底发生了一个什么样的故事连这么伟大的作家都被打动呢？

二、复习巩固 整体感知

1、了解文章内容。

上节课我们已初读了课文，课文出现了哪几个角色？(老师根据学生汇报贴图) 它们之间发生了一个什么故事呢？

2、理清课文结构。（指名说段意）

根据课后习题提示，上节课把课文分为几部分？你很完整，很简练地把课文的各部分的段意给概括出来了，真了不起！

三、合作探究 品读悟文

（一）学习第3自然段。

其实故事的发生总有它的起因、经过、结果。我们先来看一下，故事到底是怎么发生的呢？请同学们自由地朗读课文的第三自然段，请你一边读一边想这是一只怎样的小麻雀？（出示屏幕）你是从哪些句子感受到的。哎，别忘了用笔画一画。

1、学生自由朗读后谈体会。

师：谁来谈一谈，你体会到这是一只怎样的小麻雀？（出示字幕）

（1） “它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明刚出生不久。”（刚出生不久 可爱）

师：哦，你抓住了外形描写来理解，不错！

（2） “它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着翅膀。 （非常弱小 不会飞 可怜 孤单无助需要别人帮助）

师： “无可奈何”什么意思？是啊，它飞又飞不起来跑又跑不快，只能拍打着翅膀。现在你体会到小麻雀那无可奈何的处境了么？

师：你是从它的动作、神态上来体会小麻雀非常小，很柔弱。

2、指导朗读。

同学们理解得真好！这就是一只弱小的、可怜的、急需救助的小麻雀！谁能带着这种理解来读一读这段话？（指名读 焦急语气）

同学们，请看——（出示课件：动画展示的是小麻雀从树上掉下来的情景。背景音乐中有风声，和远处传来的犬吠）小麻雀为什么会从树上掉下来呢？哪个自然段告诉我们一起读这段话。

过渡：就是这只可怜的、无助的小麻雀，被我的猎狗发现了。

（二）学习第4——5自然段。

1、体会猎狗的凶猛。

（1）出示猎狗图片。

你对猎狗有什么印象？（凶猛 体格健壮 行动敏捷）

（2）体会小麻雀处境的危险。

对，就是这样一只体格健壮、行动敏捷、异常凶猛的猎狗，慢慢地走近小麻雀，已经张开大嘴，露出了锋利的牙齿！（出示图片）

同学们，此时此刻，小麻雀的处境可以用一个什么词语来形容？（板书：吃） （生命危险、危在旦夕、千钧一发）

2、默读第5自然段。（品读老麻雀要拯救幼儿的句子）

师：是啊！小麻雀眼看就要被吃掉了。可就在这千钧一发的危急时刻，谁出现了？

就在这时候，老麻雀出现了，它要拯救自己的幼儿。请大家默读第5自然段，书上有一句话概括了老麻雀怎样拯救小麻雀的句子，把它画下来。

（1）生汇报，师出示句子。（指名读）（板书：救）

（2）引导学生体会“用身躯是用什么拯救？”（用自己的生命在救孩子）（齐读）

3、小组合作学习

4、5自然段。（体会老麻雀如何拯救幼儿）

师：老麻雀是怎样用自己的身躯掩护和拯救小麻雀的，它具体是怎么做的呢？请四人小组一起合作读

4、5自然段，把相关的语句画下来，并谈谈自己的感受。

4、品悟句意。（老师根据学生的汇报，出示相关的句子）

师：谁来说一说，当小麻雀生命危在旦夕的时候，老麻雀是怎样用自己的 身躯拯救自己幼儿的？

（1）“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” ①我想问一下，像一块石头似的说明了什么？（毫不犹豫 力量大 速度快 着急） ②指导朗读。那它为什么这么快这么急呢？把你的理解读出来。（指名、齐读）

（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” ①释词：扎煞。（竖起来）

师：原来的羽毛是比较顺滑的，现在，看老师的手势，是到紧急情况，它就扎煞起来。想象扎煞起全身的羽毛的老麻雀像什么？（刺猬）

②释词：绝望。（毫无希望）

师：既然没有希望，为什么老麻雀还要救小麻雀？

（孩子的生命比自己的生命更重要、不忍心 替它死）

③体会老麻雀的伟大。

师：宁愿自己死，也要救孩子，用一个词来形容，（奋不顾身 舍身为子）（齐读） 师：还可以从什么地方看出它要拯救自己的幼儿？

（3）“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”

师：你能把它当时的紧张劲读出来么？

师：由一开始的尖叫到现在的嘶哑，这只老麻雀啊，实在已经害怕、疲惫已极！对自己能否阻挡猎狗对小麻雀的进攻是没有把握的，可是它退缩了么？

（4）“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”

①老师比动作体会两者之间的悬殊：“猎狗——大，麻雀——小”。

师：在老麻雀眼里，猎狗是一只庞然大物，这只小小的麻雀竟然要与这么庞大凶猛的猎狗进行搏斗，（板书：斗）它这是在干什么？（送命）

②它明知送命，为什么还要这么做？

（5）扩展：假如你就是这只老麻雀，你想对其中的谁说点什么？（出示图片）

师：此时此刻，假如你就是这只老麻雀，面对强大的敌人猎狗，看着身后刚出生不久的幼儿，看着一旁的猎人，你想对其中的谁说点什么？

师：对啊，眼看着自己孩子的生命危在旦夕的时候，谁又能无动于衷呢？！所以作者说（出示字幕）（师引读）

（6） “可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

师：同学们，就是这只老麻雀，眼看着猎狗就要吃掉自己幼儿的时候，它突然从一棵树上——像什么似的？它扎煞起全身的羽毛，怎么样尖叫着？它用自己的身躯——想干什么？可是因为紧张，它的声音都——然而它仍旧——和猎狗相比，自己是多么的弱小啊！可是一种强大的力量——

①“强大的力量”是什么力量？（板书：母爱）

②这种爱和平时爸爸、妈妈对我们的爱一样吗？

③这是在什么时候的爱？（生死关头、千钧一发、危在旦夕）

5、师生合作读4—5自然段（出示字幕）

师：这又是多么感人的一幕啊！就是这种母爱，让老麻雀战胜对死和死亡的恐惧，勇敢地飞下来保护自己的孩子。就让我们怀着心中那份感动再来回顾一下老麻雀的壮举吧。老师和大家一起读这两段话，共同感受一下老麻雀生死关头的爱子之情。

（三）学习

6、7自然段

那两只麻雀的命运又如何呢？请男同学读课文的第6自然段，女同学读第7自然段。

眼前这一幕太震撼人心了，作者也被这一幕深深地感动了，所以它唤回了猎狗，不能看着小麻雀被吃掉。

同学们，正是因为有了爱，老麻雀才能吓退猎狗，震撼了我、感动了我，让我唤回猎狗，救了它自己的孩子。

四、拓展延伸 感情升华

1、欣赏动物的母爱。在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。请看（出示课件）

2、师伴乐深情讲述母爱的故事。

在动物的身上，我们感受到了母爱的力量和母爱的存在。那我们人类呢？下面老师给大家讲一个真实的故事。

（故事发生在“5.12”汶川大地震中，在北川县城一处严重倒塌的民宅，从一堆废墟的空隙，救援队员们看见一位母亲双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体，母亲这样的奇怪姿势，引起了其中一位救援队员的注意，他伸手进去摸到了这位母亲冰凉的身体，断定这位母亲已经去世了。令他意想不到的是在这位母亲的怀下竟然有一个活的生命，那是一个大概有三四个月大的婴儿，救援队员从这位母亲的怀下救出了这个婴儿。临死前母亲用自己的身躯为孩子支撑了一片小小的天空，因为有母亲身体的庇护，孩子毫发未伤。在孩子的小衣服里放着妈妈的手机，上面打着一行字：“宝贝，如果你活着，你要知道，妈妈爱你”。） 篇2：《麻雀》教学设计

《麻雀》教学设计

盐亭县黑坪镇黑坪中心小学 何胜

【预设目标】

1、学习课文，理解内容。

2、理解课文中重点句子的意思，并体会句子中的感情。

3、通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达有同情、爱护弱小者、藐视、不畏庞然大物的思想感情。

【教学重难点】

联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。

【教具准备】

麻雀图片、课文相关文字资料

【教学流程】

一 谈话引入，揭示课题：

1、出示麻雀图片，同学们认识它吗？学生回答后，师简介：在鸟类中，麻雀是一种很常见的数量很多的小鸟，它们没有漂亮的外表，没有好听的叫声，甚至不被人们关注，因为人们对它们太熟悉了。但是俄国作家屠格涅夫笔下的老麻雀，在猎狗面前奋不顾身拯救自己的幼儿，是那么富有灵气，谁不愿意亲近它呢？ 今天我们就来感受这个平凡的小动物不平凡的形象。

2、板书课题：13 麻雀 学生齐读课题。

3、同学们思考一个问题,麻雀和猎狗相比，谁是强者，谁是弱者？但今天学习了俄国著名作家屠格列夫所写的《麻雀》这篇文章后，你可能会改变刚才做出的判断。

二 初读课文 整体感知

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？

2、反馈交流，老师随机板书：老麻雀 小麻雀 猎狗

说说他们之间发生了什么事？

3、课文中的麻雀与猎狗展开搏斗了吗？快速读课文，找到相关的语句。齐读

六、七这两段话，你是怎么看出这场搏斗没有发生的？是什么让这场搏斗没有 发生？

三、品读课文，质疑解难。

（一） 咱们再认真地默读课文，哪些地方让我们感动了，画下有关的句子，多读几遍，用心再去感受一下这动人的场面。

（二） 同桌交流一下，并练习用朗读表达你的感受。

（三） 集体交流。

1、小麻雀

（1）我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。（无可奈何：没有办法可想。）从这句话中，我们体会到了什么？（可以看出小麻雀十分无助。）

（2）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 从这句话我们体会到了什么？（小麻雀十分幼小。）

作者真实地描写，使我们好像也看到了这只小麻雀。它本应在巢里尽情地享受父母的关爱，可是在大风中，它不知不觉跌落在地，多么孤独，多么无助！ 指导朗读：“呆呆地、无可奈何”要读得稍慢些，“嫩黄”“绒毛“要读重音。

2、猎狗

（1）在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！

从这句话你你体会到了什么？（猎狗与麻雀强弱悬殊）

（2）比较句子

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地身后退。

（3）读句子，找出两句话的相同之处，并说说体会到了什么。

当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食这只刚出生不久的小麻雀时，你能设想可能出现的情形吗？结果又如何呢？板书“吃”。

（4）猎狗为什么会退缩呢？

看法一：猎狗害怕了。

看法二：猎狗慢慢后退是准备前扑。

看法三：猎狗被老麻雀的勇气征服了。

3、老麻雀

（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 提问：从“像一块石头似的”你体会到了什么？（它“像一块石头似的落在猎狗面前”形象地表现了老麻雀飞落时用力之猛，动作之快，充分反映老麻雀着急、紧张的心情，也显示出它的勇敢。“像一块石头似的落在猎狗面前。”这是一个比喻的句子，如果没有这个比喻句，你们读读这两个句子，还会有同样的感受吗？

“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来 。”

“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 指导朗读：“飞”语速较快，“落”要读重音。

（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

学生谈自己的感受。（老麻雀想用自己的行动吓跑老麻雀等。这两句具体地描写出老麻雀一副“临战”的紧张姿态。“扎煞起全身的羽毛”是飞禽类与“敌人”争斗时或因为遇到危险时紧张、害怕的样子，“绝望地尖叫”指什么？（指发出尖叫时带着毫无希望的神情。说明老麻雀对自己的举动有没有把握？（说明老麻雀对自己怕举动能否阻挡猎狗对小麻雀的进攻是没有把握的，但尽管如此，它仍尽力地尖叫，来保护自己的幼儿。

（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

板书：“救”

（4）可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

老麻雀会发出嘶哑的声音？（老麻雀十分害怕）指导朗读：“浑身发抖”应读颤音。

（5）它呆立着不动，准备着一场搏斗。

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大力量使它飞了下来。

提问：这种强大的力量”指的是什么？（爱、勇气、责任）这种强大的力量就是“母爱”。这种爱的力量，促使它奋不顾身，将自己置身于险境。板书：母爱

（6）让我们再次感受一下这种爱的力量吧，齐读这句话。

通过大家的读书，理解，我的心也被触动了，我们一起来读读四五自然段，（如果有的同学让老师读写猎狗的这段话，可以问问为什么）

（7）学生和老师一起读四五自然段。

最后的结果怎样呢？

4、研读六七自然段。

（1） “猎狗慢慢地，慢慢地向后退”而开始却是“猎狗慢慢地走进小麻雀。” 同是“慢慢地”同是猎狗的行为，有什么不同呢？（此时猎狗没有想到老麻雀会有这么大的勇气，它害怕了等。开始猎狗想吃小麻雀，所以接近小麻雀时非常小心。）猎狗退缩的原因是什么？（猎狗被老麻雀的勇气征服了。）

（2）找两名同学分别读这两句话。把体会到的读出来。

（3）读了最后两个自然段我们还发现了什么？为什么猎人唤回猎狗？（怕吃小麻雀，猎人被感动了等）

四、想象写作：

故事的结局让善良的读者松了一口气，因为我唤回了我的猎狗，麻雀脱险了。我当时为什么会这样做呢？我在想些什么？

（一）你在这篇文章的结尾，再加上一段作者当时心理活动的描写。

（二）出示原文的结尾

“我赶紧叫开受窘的狗—于是我怀着极恭敬的心情，走开了。是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。爱，我想比死和死的恐惧更加强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。”

五、情感升华

世界上有一种感情，不管是动物还是人类，都是共通的，那就是亲情，它包括父爱、母爱。爱是人类永恒的主题，爱是一种伟大的力量，这只富有灵性的老麻雀奋不顾身拯救自己的幼儿，让我们又想起5·12大地震中一个个感人的爱的故事。还记得那位临死前还用自己的乳汁拯救着自己的孩子的年轻母亲吗？她让我们每一个人都体会到了母爱的伟大，让我们的心灵为之一颤。老师这里收集了关于母爱的名言和诗歌，老师在地震期间也写了一首小诗，我给同学们读一读。

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）

母爱是一种巨大的火焰。（罗曼·罗兰） 母爱是世间最伟大的力量。（米尔）

在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。（英国）

全世界的母亲多么的相像！他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。（惠特曼）

母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其中间。（法国）

游子吟 （孟郊）

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心？报得三春晖。

纸船——寄母亲

作者：冰心

我从不肯放弃了一张纸，

总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船只，

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦；

这是至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

六、总结全文

1、作者真实具体的描写，使我们深切在感受到人世间最真挚而炽烈的爱的力量。正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；这种强大的爱，征服了猎狗；这种强大的爱，感动了“我”；这种强大的爱，打动了每一位读者的心。这是心的呼唤， 篇3：小学四年级语文《麻雀》教学设计

《麻雀》教学设计

教学目标 ：

1引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。 2抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。 3认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。

教学重点：

理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。体会母爱的伟大。

教学难点 ：

掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。

教学过程：

一 导入新课，激发学习兴趣。

师:同学们,麻雀是弱小的动物,但作家笔下的一只老麻雀不仅战胜了庞大的猎狗,更是打动了无数读者的心，今天我们就继续学习《麻雀》这篇课文，请你们快速的读一遍课文，边读边想课文讲了一件什么事? （学生回答，老师点拨。）

教师板书:小麻雀 老麻雀 猎狗

二 感悟全文，体验母爱

师:这篇文章就讲了小麻雀老麻雀猎狗之间发生的一件事,下面我们就回到课文中细细的品味一番。

1、感悟小麻雀的幼小。

师：默读课文第三自然段。把能表现小麻雀特点的语句,或者是关键性的词语画出来。

学生独自思考勾画，教师巡视. 师:谁先来汇报一下你的学习成果？

（学生汇报，师出示:一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的白打着小翅膀。它的嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。）

师：女孩子来读写小麻雀的句子

师：这句话从哪几方面来对小麻雀的具体描写？

师:这种具体描写事物的方法非常值得我们学习,这样做能使我们描写的事物形象生动。

师:小麻雀为什么会掉下来?从哪句话可以看出来？

学生回答。（风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树。说明是风太大把小麻雀刮下来的。）

师：这是一处景物描写，写出了小麻雀掉下来的真正原因。 师:如果此时一只刚出生不久的小麻雀在你你面出现,你会怎样做? （学生回答。）

指导朗读。弱小无依的麻雀多可怜呀,你能读出这种感觉吗？（指名读）

2、体验老麻雀的勇敢，爱子心切。

导语 :但是可怜的小麻雀会遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。

放《命运》音乐，师范读第四自然段。出示描写了猎狗的句子。 生读：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

师：读了这句话，你看出了什么？

生:这句话可以看出猎狗很凶猛。

师：从哪些词语看出来？

生:我是从一些动词中看出来的:走近嗅了嗅 张开 露出

师：在这危急的时刻，树上的老麻雀出现了。请你们来默读第四自然段把有关的句子画出来。

重点交流句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 学生读。

“像一块石头似的?? ”是什么句？把什么比做什么？从这句话中我们可以看出什么？ (这是一个比喻句说明老麻雀飞下来的速度非常快,果断勇敢。) 师: 扎煞是一个怎样的动作呢?观察课文插图。 师：:扎煞是什么意思? 生:就是羽毛竖起来? 师：绝望什么意思？

（

学生回答。）

师：既然是这样了，为什么老麻雀还要飞下来？

（学生回答：它要保护小麻雀）

师：从老麻雀的尖叫中你好像听到了什么？

（学生回答：孩子别怕，我来保护你）

3、感受母爱的力量

师：力量的悬殊使老麻雀紧张得浑身发抖，但有一个信念是不变得，那怕是牺牲自己，哪怕只能延续小麻雀一分钟的生命，作为妈妈也不能安然的站在高高的、没有危险的树枝上。好，我们来读读第五自然段。

学生读第五自然段。

出示最后一句话，可是它不能安然的站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

师：谈谈你明白了什么？

生回答。（我明白了老麻雀对小麻雀的深深爱）

师：母爱的力量是巨大的。猎狗只好慢慢地慢慢地向后退了。

三 感情升华，体验母爱。

师：世界上无论是人,还是动物都有母爱，母爱是母亲对孩子无私的爱，那么在你成长中母亲作过那些事情使你至今难忘？请你们闭 上眼睛回想回想。

（学生汇报。）

老师送给你一句话：“回报好妈妈的爱，关爱身边的每一个人。 师：老麻雀的亲子之情，感动了你，也感动了我，同样也感动了作者。作者有什么表现？我们一起来读读。

学生齐读第六自然度。

四、小结全文

师：此时我们都送了一口气，小麻雀暂时得救了。让我们在小声地读读课文。

推荐第4篇：教学设计——全国获奖

全国获奖教学设计《春江花月夜》

一、教学目标设计：

（一）认知目标：熟悉乐曲及主题思想，初步了解中国传统音乐“换头合尾”变奏法，通过教师绘声绘色的讲解和学生演唱、演奏乐曲主旋律，加深对乐曲各段的理解。

（二）能力发展目标：让学生积极动脑、动手、动口，引导他们在欣赏中听、唱、思、议、记、看，全方位开拓思维空间，在欣赏中训练学生的形象艺术思维能力和综合概括能力，启发学生通过音乐欣赏进行文学艺术创作，提高学生主动参与的意识，培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，促进学生个性自由和谐地发展，达到艺术熏陶与塑造人的目的。

（三）情感培养目标：

通过对中国古代名曲的欣赏，了解我国优秀音乐文化的悠久传统，培养热爱祖国优秀音乐文化的感情，从而提高学生文化素质，增进民族文化意识和民族自豪感，懂得继承祖国悠久文化、弘扬优秀音乐文化的意义。

二、教材内容及重点、难点分析：

（一）教材内容分析：

《春江花月夜》是人音版教材中“中华民族音乐”“古代音乐”部分的必听曲目。它是一支典雅优美的民族管弦乐曲，是我国古代音乐中的“极品”，具有极高的艺术价值和欣赏价值，在国际乐坛上享有崇高声誉。它的主题曲调富于歌唱性，旋律古朴、典雅，节奏比较平稳、舒展。主题旋律尽管有多种变化，新的因素层出不穷，但每一段的结尾都采用同一乐句出现，运用民间音乐中“换头合尾”的变奏法，从各个不同角度揭示乐曲的意境，深化了音乐表现的内容，具有较强的艺术感染力。在教学过程中，应充分考虑到高中学生的特点，发挥主观能动性，培养学生创造性思维，促进学生个性自由和谐地发展，全面提高审美素质，达到艺术熏陶与塑造人的目的。

（二）教学重、难点：

1、重点：

（1）初步了解中国传统音乐“换头合尾”变奏法。 （2）熟悉乐曲及主题思想，演唱、演奏乐曲主旋律，在音乐律动的过程中提高学习音乐的兴趣，培养简单合奏协作能力与群体意识。

2、难点：通过音乐欣赏进行文学艺术的创作，唤起学生潜在的创造想象力。

三、教学对象分析：

1、高中学生已具有初步的音乐理论知识和一定的思维分析能力，经过训练能够做到自己识谱视唱。他们对音乐的学习热情很高，充满自信，但对中华民族音乐还缺乏一定的认识和了解，音乐综合能力也有待进一步加强与提高。

2、通过直观教育方法，能够加深学生对新知识的印象，从而更好地发挥其想象力，进而运用已学过的知识进行创作。

3、在动中学、在乐中学符合学生的心理和生理规律。通过参与教学活动的愉快学习，激发学生的主动探究意识，加深对音乐内涵的理解，更大地调动学生学习积极性和求知欲，发挥创造精神。

四、教学策略及教法设计：

（一）声像呈示行为教学策略： 在教学中运用现代教学媒体，听觉与视觉相结合，取其容量大，手段新，刺激感官强度大等优点，灵活再现教学内容，从而增强学生感性认识，增大课堂信息量，加强视觉享受，在有限的教学时间内使学生能更高效地学习、掌握音乐知识，并将学生由感性认识逐步引导到理性的分析，拓展学生的音乐视野，发挥学生创造能力，体现现代教育的效能观。

（二）启发诱导式教学策略： 在教学中教师抓住学生对音乐“不完美的音响感知”的心理状态，运用启发诱导式教学法，创设意境、展开联想，引导学生以主题因素的发展为主要线索，通过对各乐段的分析与描述，层层深入音乐的意境，整体把握作品的脉络。在此过程中，有目的地引导学生积极参与教学活动，在音乐联想空间里得到熏陶与教育。

（三）交互合作教学策略： 在教学中，师生双方互为主体、互相依存、互相配合，教师与学生都处于一种平等、民主、和谐、自主、自觉的角色环境中，通过一系列程序，教师与学生在一种自由空间里相互发展，相互创造，相互提高。课堂教学既是师生双边心理互动的过程，又是学生与周边环境（教材、教具、同学等）互动的过程，也是学生内部的多种心理因素（认知、情感、意志）相互作用的过程。学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是在教师指导下，通过多媒体开展教学活动，发挥教与学双方的积极性，在与学生进行交互作用的过程中实现教学的双向互动。

（四）激励创新教学策略： 整堂课由“情境导入——熟悉主题——“画面”联想——合作演绎——创作升华”五环节构成，在教学中采用艺术融合为主要形式，将音乐、美术等直接诉诸于学生的视觉和听觉，尝试将欣赏和创作活动结合起来，创造条件让学生动脑、动手、动口，引导他们在欣赏中听、唱、思、议、记、看，全方位开拓思维空间，突出体现学生在课堂上的主体性，通过课件的展示、教师言语的引导和激发，诱发学生的创作动机和创造灵感，促进学生的多向思维，鼓励和启发学生积极探索，勇于创新，培养学生的音乐素质，对学生富有创意的创作过程和作品，予以肯定和褒扬，培养学生的成功感，促进学生个性的和谐发展。

五、教学媒体设计：

采用计算机多媒体教学平台进行课件演示，在教学过程中运用CAI课件进行辅助教学，集文字、图像、视频、动画和声音等多种媒体于一体，动静结合、声像合一，加深学生对知识的理解、巩固和记忆，勃发表现音乐、创造音乐的欲望。通过交互式的练习设计，创设艺术体验与实践的空间，突现学习的主体性。

六、教学过程设计：

【课件演示】

课前展示课件封面，播放《高山流水》背景音乐。 【

一、情境导入】

1、情境导入在上一节课，我们系统地学习了一些有代表性的中华民族乐器的基本常识。今天，老师将要向大家推荐一首用中华民族乐器演奏的非常著名的古典乐曲《春江花月夜》。 【课件演示】

1、向学生展示配有背景音乐且具有古色古香风格、写有《春江花月夜》标题的页面。

2、简介乐曲：这是一首典雅优美抒情的民族管弦乐曲。它宛如一幅美丽的山水画卷，把春天静谧的夜晚，月亮从东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻地摇曳的大自然迷人景色，一幕幕地展现在我们眼前，给人们以高度艺术美的享受。这首乐曲以动人的旋律，巧妙的构思与手法，使音乐具有强烈的感染力，是我国民族音乐宝库中的珍品，在国际乐坛上也享有崇高声誉，曾多次在西方国家进行演奏，受到极大欢迎，被誉为“可以和世界上一流的室内乐团媲美”的优秀曲目。 【课件演示】展示写有乐曲简介并附有与乐曲情境相关图片的多媒体页面。

【

二、熟悉主题】

1、音频演绎，学生思考问题，教师在乐曲播放过程中适时地启发诱导学生围绕问题有目的地进行欣赏。 【思考题】 ①在乐曲中多次出现了哪些中华民族乐器？ ②比较乐曲每段之间的相同与不同之处。

【课件演示】

1、先展示写有思考题的页面，之后播放音乐及与乐曲意境相关的视频，伴随着画面的切换进行欣赏。

2、学生回答问题，教师总结。

①在乐曲中多次出现了琵琶、洞箫、古筝、二胡等中华民族乐器。②乐曲的音乐意境优美，乐曲结构严密。它每一段的结尾都是一样的，而前面却有 所变化。这就是中国传统乐曲中常用的“换头合尾”变奏法。它能充分发挥各种乐器的作用，从各个不同角度揭示乐曲的意境或主题。 【课件演示】 ①展示四种有代表性的乐器的相关图片。 ②简单介绍“换头合尾”变奏法。

3、揭示音乐主题。这首乐曲一般分为十段。人们遵循中国古典标题音乐的传统，为每段加了一个富于诗意的小标题。（出示乐曲结构图） 【

三、画面联想】 运用画面联想法，分段欣赏乐曲，教师在此过程中绘声绘色地进行讲解。①江楼钟鼓②月上东山③凤回曲水④花影层台⑤水深云际⑥渔歌唱晚⑦回澜拍岸⑧桡鸣远濑

⑨欸乃归舟⑩尾声【课件演示】

放各段音乐的同时，向学生演示包含各段基本内容及相应图片的页面。【

四、合作演绎】师生视唱乐曲主题，并用电子琴和打击乐器进行演奏。【课件演示】展示标有各打击乐器演奏谱的页面。【

五、创作升华】

1、创作：①欣赏由琵琶独奏的《春江花月夜》，要求学生根据音乐意境，体会乐曲所表达的情景和神韵，并根据音乐的意境在电脑上选择适合的图画。（请几名学生到电脑上进行操作，之后师生进行鉴赏。） ②欣赏一段以《春江花月夜》为题的古典舞，引导学生根据音乐的意境自己绘画或写一首小诗。在此过程中，教师巡视课堂，参与到学生的创作过程中，启发和指导学生的创作。学生自主创作结束后，挑选学生富有创意的作品进行展示，请学生阐述创作思路，之后进行评价。

【课件演示】 ①a、展示有琵琶独奏《春江花月夜》背景音乐、包含有五十多幅风景图片的页面（课件中出现提示文字：“欢迎来到寻宝屋。请在欣赏音乐的同时，体会乐曲所表达的情景和神韵，并根据音乐的意境，寻找认为合适的图画，放到‘学生文件夹’中，希望这里的‘宝贝’能够满足您。请同学们试试看！”） b、在电脑上展示学生选择的图片。

②播放《春江花月夜》舞蹈视频文件。 ③在实物投影仪上展示学生作品。

2、升华：这一节课，我们通过欣赏、视唱和创作等环节，了解到乐曲通过变奏，不仅描绘了“傍晚”、“小舟”、“箫鼓”等江上秀丽的晚景，表现微波荡漾、温馨恬静的春江景色，而且借景抒情，激起人们对祖国山河无限赞美的深厚情感。它还使我们领略了中华民族管弦乐曲的神韵，充分展示了我们民族器乐的魅力，使我们了解到中华民族乐器在世界之林中永远是一株光彩夺目的奇葩。

推荐第5篇：祝福获奖教学设计

《祝福》教学设计

教学目标：赏析典型环境中的典型人物，把握小说主旨。（幻灯显示）

教学过程：

一、导入（5分钟）

同学们，我们今天一起来学习鲁迅的小说——《祝福》，因为小说是通过安排情节、设置环境、塑造人物来表现主题的，所以我们把这节课的教学目标设定为：赏析典型环境中的典型人物，把握小说主旨。

昨天我们已经布置大家预习了，那么现在有没有同学能告诉大家，“祝福”是什么意思？ ——“祝福”字面的意思是:祝人平安幸福。

小说中的“祝福”具体指的是什么？

——指的是鲁镇年终的大典，为的是“致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气”。 那么鲁迅的这篇小说为什么要命名为《祝福》呢？

——“祝福”是小说的主线，也是故事发生、发展的典型环境。（如果学生答不上来，则引导学生阅读小说的开头和结尾部分，明确故事是在祝福中开始，又是在祝福中结束的，所以它是小说的主线，也是故事发生的背景即典型环境）（幻灯显示）

下面我们就一起来赏析这个典型环境。

二、赏析典型环境（8分钟）

1、请同学们齐读小说第2自然段中有关“祝福”景象描写的句子。

2、请同学们找一找在“祝福”中男人在做什么，女人在做什么？

——男人祭祀、祈福，女人劳作

3、在“祝福”中男人和女人分工的不同，这说明了一个什么问题？

——鲁镇是个男尊女卑，等级森严，封建守旧的地方。（学生能答出男尊女卑即可。若学生答不出来，则教师说）（幻灯片显示）

我们的主人公祥林嫂就生活在这样的环境中，祥林嫂的故事就发生在这样的背景下。那么祥林嫂的命运会是怎样的呢？

三、品析祥林嫂的形象（20分钟）

1、小说集中描写祥林嫂肖像的地方有三处，请同学们快速浏览，把它找出来。（幻灯片显示）（学生齐读）

初到鲁镇：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。”“模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人”

再到鲁镇：“仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”

临死之前：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”

2、为什么祥林嫂初到鲁镇的时候“头上扎着白头绳”？（幻灯显示）

——死了当家人，是个寡妇。（幻灯显示）

3、她是怎么来到鲁镇的？——逃出来的（幻灯显示）

4、为什么要逃出来？

——不想再嫁。（如果学生找不到，就引导学生读18页的相关内容）

5、为什么不想再嫁？

——因为按封建礼教要求，女人要为死去的丈夫守节，一个女人如果再嫁就不是人了。她的逃婚是她对自己命运的第一次抗争。然而这次抗争失败了，她被她婆婆抢了回去，卖给

了贺老六。（幻灯片显示：再嫁——非人）

6、我们再看再到鲁镇的祥林嫂是什么样子？和初到鲁镇时有什么不同？（幻灯显示：回前页）

——两颊上已经消失了血色，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

7、为什么会有这样的变化——为什么眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了？（幻灯片显示）

——初到，死了当家人；再到，死了第二任丈夫，更是因为死了儿子。

8、那么对祥林嫂来说，死了儿子意味着什么？

——儿子没了，她就没有了安身立命之地，她走投无路，只好投奔老雇主（如果学生答不出来，则引导学生看文本20页，思考：为什么说“幸亏有儿子”？为什么丈夫死了，大伯没来收屋，儿子一死大伯就来收屋？）（幻灯片显示）

这就是封建礼教“夫在从夫，夫亡从子”的信条，正是这样的信条把祥林嫂逼得走投无路了。（幻灯片显示）

9、下面我们再来看临死之前的祥林嫂，（师煽情地读）这个时候她的外貌和之前已然完全不同，她“分明已经纯乎是一个乞丐了”， （幻灯片显示）下面我们来看看这个乞丐是何等模．．．．．．

样？——她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂

10、为什么她的竹竿下端是裂的，破碗，还是空的？（师顺着学生的话引导。）

竹竿裂：时间长了，走的路多了，乞讨艰难；破碗还空：她连一只完整的讨饭的碗都找不到，这个碗还是空的，说明她沦为乞丐之后已经乞讨无门，面临绝境，死路一条。

所以她“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，她的精神已经彻底崩溃，分明已经是一个活死人了。（幻灯片显示）

11、两次丧夫，最后又失子都没有将她击垮，那么是什么事情让她变成了今天这个样子？

——不让她参加祭祀活动。

不让她参加祭祀就等于剥夺了她像鲁镇其他普通女人一样参与准备祝福的资格和权利，剥夺了她的尊严，甚而剥夺了她存在的价值。

12、什么样的人不能参加祭祀

——嫁了二夫，没守贞节。败坏风俗，不干不净的人。

祥林嫂为了重获参加祭祀的资格，她做了什么努力？

——用自己全部的身价捐了门槛。（幻灯片显示）

小说中说，捐了门槛，就“赎了这一世的罪名，免得死了去受苦”，然而，她这一次的抗争又失败了，她不但生的权利完全被剥夺了，就连在死后魂灵安宁的权利也已经荡然无存。（幻灯片显示）

四、课堂小结，提炼主旨（幻灯片显示）

我们的主人公祥林嫂就是这样一次又一次地与命运抗争，一次又一次地努力做一个符合封建礼教要求的普通女人。但是她那卑微的生命、无助的灵魂最终还是被封建礼教一点一点地、无情地吞噬殆尽了。

同学们，祥林嫂死了，但我们的小说并没有结束，因为鲁镇的人们依然沉浸在一片祝福声中，（师读）“只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。”

同学们，这是鲁迅先生独具匠心的一笔，这是何等鲜明的对照，何等辛辣的讽刺，何等血淋淋的控诉！

同学们，今天我们的课就上到这里。

五、课后作业 ：（幻灯片显示）

课后请同学们思考：祥林嫂如果生活在今天，她的命运会是怎样的？并就这个问题写一篇不少于300字的短文。篇2：《祝福》四课时优秀教案

祝福

【教学目的】

1、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼的罪恶本质。

2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

教学设想：

【教学重点】

1、塑造人物的方法

2、理解造成人物悲剧的社会根源

【教学难点】

深刻理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建制度、封建礼教的罪恶本质。

【课时】 四课时。

第一课时

教学目标

1、了解小说的情节结构

2、初识环境描写的作用

一、作家作品介绍

1、鲁迅(1881～1936)，原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的奠基人。

鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》。《呐喊》收入1918～1922年间所写的14篇作品，保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色，我们在初中阶段所学过的《故乡》、《社戏》、《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》、《阿q正传》等都选自《呐喊》。

《彷徨》收入1924～1925年所写的《祝福》、《在酒楼上》、《伤逝》、《离婚》等共11篇小说，反映了鲁迅在20年代中期的思想苦闷，表现了他不断探索真理、寻找出路的可贵精神。《祝福》是我们在中学阶段所学鲁迅小说中唯一一篇选自《彷徨》的。

鲁迅的小说具有最清醒的现实主义精神；他学习西方小说结构经济、灵便、多样的优点，打破中国传统的章回小说单一的形式，创造了中国现代小说的新形态。鲁迅是塑造典型人物形象的文学大家，为中国现代文学的艺术殿堂塑造了第一批不朽的典型形象，如阿q、闰土、祥林嫂、吕纬甫、子君、孔乙己、四铭等。

2、鲁迅作品

小说集呐喊野草彷徨

散文集朝花夕拾

杂文集华盖集 华盖集续编 南腔北调集且介亭杂文而已集二心集 坟 热风

3、鲁迅：由《呐喊》而到《彷徨》

①复习：《呐喊》命名的原因以及其中重要的作品

题《呐喊》：弄文罹文网，抗世违世情。积毁可销骨，空留纸上声。

《呐喊》命名的原因：一，为唤醒沉睡的民众而呐喊；二，为革命前驱者呐喊助威。 “有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那再寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。” 重要作品：《狂人日记》、《阿q正传》、《故乡》、《孔乙己》、《一件小事》等。

②《彷徨》简介：

初版封面：《彷徨》的封面，陶元庆用橙红色为底色，配以黑色的装饰人物，画着一个正在下山的太阳，不规则形状的太阳带来微微的光亮，但又让人感到些许不安，三个人在比自己的帽子还高的凳子上，似坐又似行。满幅画面被紧张的情绪所包围，将“彷徨”表现得恰到好处，又耐人寻味。

题《彷徨》：寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。

主要作品：《祝福》、、《在酒楼上》、《伤逝》、《离婚》、《示众》、《长明灯》等。

参考资料：公冶《孤独的彷徨者》：?人都有彷徨的时候。孤独无依，进退失据，谓之彷徨。鲁迅曾经是彷徨的，至少在写《彷徨》的时候。写《彷徨》时，他才四十四五岁，还不是大智者。因此他彷徨。那时，他满怀希望，或者说曾经满怀希望，然而这希望，最终是破灭了。他看不到有更好的出路，出路似乎总是在未来，而不是现在。于是，他就彷徨。于是，他就写了关于?彷徨?的小说。与其说是彷徨，不如说是无奈。生的无奈。? 张宗刚在《伟大的灵魂探秘——解读鲁迅》（《名作欣赏》2001年5期，总第126期）一文中对《彷徨》的评价是?色貌如冰，肝肠似火?。他还说：?所属望者殷，所挟持者远，这是鲁迅的深刻。„„他（指鲁迅）像一只失群的飞鸿，在浩渺的天空飘飘荡荡，无所归依；孤独寂寞的内心体验，遂外化和升华为一种巨大的创造欲：他用手中的勾魂摄魄之笔，绘出无数旧时代的图景，意态生动，悲壮无匹。其中，对自由的探讨，对人性的扫描，对弱者的关注，对时俗的思考„„无不忧愤深广，启人心扉，以其‘智慧的痛苦’，达到和进入了史诗的层次，从而冠绝一代，独步千秋。?

二、导入

请问在坐的女孩子们，你们有没有名和姓？

可是在旧社会，有好多生活在最底层的女人就都没有名字，他们地位低贱，连享有名和姓的权利也没有，只能作为男人的附庸而存在。

从字形的角度讲解“女”“妇”和“取”三个字。

三、写作背景介绍

1、《祝福》写于1924年，反映的是在半封建半殖民地旧中国农村妇女的悲惨命运。 1911年的辛亥革命，虽然推翻了清王朝的封建专制统治，并没有从根本上摧毁封建制度的经济基础，所以中国仍旧在帝国主义和封建主义压迫之下，依然处于半封建半殖民地的地位，政权还是掌握在地主阶级和官僚买办的手里。封建宗法的思想和制度向来是束缚中国人民特别是农民的绳索，而农村的劳动妇女所受的压迫最深，痛苦最大。她们不仅没有地位，而且没有人身自由；如果是再嫁寡妇，就更受人歧视，甚至连劳动和生活的权利也被剥夺了。 《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地反映出旧社会中千千万万劳动妇女共同的悲惨命运：肉体遭受压榨、蹂躏，精神也受到摧残和毒害。 鲁迅通过祥林嫂的故事所显示出的摧残和杀害劳动人民的有形和无形的刀子，有些也正属于鲁迅所要探索和要改造的“国民性”，其实所谓“国民性”正是长期封建统治造成的。作者怀着对劳动人民不幸遭遇的深切同情，揭露吃人的社会制度和旧礼教的罪恶，以唤醒人们来“扫荡这些食人者，掀掉这筵席，毁坏这厨房”（《鲁迅全集》第一卷《灯下漫笔》）。

四、题解

关于“祝福”：“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟，作为“福礼”，公顷天生和祖宗享用，感谢他们保佑当年平安，并祈求来年幸福。

五、快速阅读，整体感知，理清小说思路

1、疏通字词、正音

2、结合小说三要素理清情节：请 学生速读课文，画出课文中表明时间地点的词语，并用最简洁的语言概括各段内容。

情节 内容 顺序

序幕祝福景象与鲁四老爷（1-2）

结局祥林嫂突然死去（3-33）倒叙

开端初到鲁镇 （34-53） 三个半月

发展被卖改嫁 （54-65） 两年

高潮再到鲁镇 （66-111） 约两年

尾声祝福景象和我的感受 （112）

3、思考：《祝福》在结构上采取倒叙的手法有什么作用？

a、小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题呢？这一切都使读者急于追根溯源探求原委。

b、造成了浓厚的悲剧气氛，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。

4、提问：哪一句在结构上承上启下，显示收倒叙转为顺序的？

“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。”

5、请一个同学用顺序的方法来复述整个故事。

第二课时

教学目标

1、分析祥林嫂、四叔的形象，体会祥林嫂的命运

2、学习人物描写的手法

一、人物的描写有哪些手法

肖像描写、动作描写、语言描写

二、比较几次描写，讲析作者刻画人物的特色。

肖像描写是本文刻画人物的一个特点。鲁迅先生说过：“要极节省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”本文围绕人物的遭遇，

1、三次描写，比较其异同，体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征问题：①三次有何变化

②是什么导致这些变化

③由此可以看出其是怎样的一个人 a、初到鲁镇：

祥林嫂第一次到鲁镇的部分

思考：祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？

肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻，勤劳，朴实、新寡）

眼睛：顺着眼（善良温顺）

表现：整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，科直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论，力气不惜。（勤快耐劳）

变化：她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了（要求极低，反衬了在婆婆家的遭

遇）

思考：祥林嫂日日忙碌，为什么脸上却“白胖”了？

明确：封建社会只有“想做奴隶而不得的时代”和“暂时坐稳了奴隶的时代”（《灯下漫笔》）此时的祥林嫂正是“坐稳了的奴隶”，不计酬劳，心满意足。她希望凭借亲亲的劳动来换取起码的生活，寻求一条活路。然而，勤劳、善良的祥林嫂想通过加倍的劳动来摆脱悲惨命运的愿望，很快破灭了。 b、再到鲁镇：

祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化？从中反映出什么？

肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。

眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到了刺激，极度悲伤。作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。

思考：原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反应怎样？

是因为她心中非常悲伤，想通过倾诉来发泄心中的痛苦，希望得到人物的安慰和同情。但人们却很少同情和怜悯，在鲁四老爷家不让她干祭祀的活，镇上的人们很快就厌倦了她的故事，并把她作为取笑的对象。这些，说明在寻个封建礼教思想占统治地位的社会，祥林嫂享受不到一个普通人的权利，要忍受巨大的精神压力。

思考：再次回到鲁镇，人们对祥林嫂的态度都变了，祥林嫂深觉沉重，那么她如何面对的？其结果如果？

明确：为求得做人的权利，求得一线生存的希望，她默默地辛苦工作了一年，用钱去捐门槛，但反抗的结果是她仍不被接受。这血淋淋的事实深刻地说明了：她是无法赎罪的，她陷入了求生不得、欲死不能的境地。 c、死前：

描写“脸色同时变作灰黑，只是失神的站着。?第二天，不但眼睛窈yǎo陷下去。连精神也更不济了。?也总是惴惴的，?否则呆坐着，直是一个木偶人。”

不让祝福——失神 —— (再受打击)。

头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。行乞——眼珠间或一轮——(麻木) 结局中描写她的肖像，表明她在长期的严重的打击下与折磨下，已陷入本年度的悲伤，内心的痛苦忆无法表达，精神已经完全麻木了。而当她向我发问时，“那没有神采的眼睛忽然发光了”，这一“发光”是在长期痛苦的思索中所产生的对灵魂的怀疑给她带来的希望。当她连这一点点希望都无法实现的时候，就只有在人们的一片祝福声中告别人间了。 思考：祥林嫂的疑问反映了什么？应该怎样认识？

祥林嫂的三个问题有一个核心：死掉的一家在地狱能否见面。她希望其有，这样就可以和阿毛和贺老六见面，又希望其无，因为害怕被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。祥林嫂提出这个问题，是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，拼命地抗争，却得不到这起码的满足，反而成了有罪的人。所以，她对整个传统的封建观念发生了怀疑。

2、总结：通过以前的分析和思考，我们可以总结出祥林嫂的形象。

祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳，善良，朴实，温顺，安分的人，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。

【贞节观】从宋代起，朱熹理学提出“存天理，灭人欲”的口号。夫权自然是“天理”，而寡妇再嫁，就是以正常的“人欲”破坏了这个“天理”。理学提倡妇女守节，“饿死事小，失节事大”，寡妇再嫁当然不可以，就连未婚夫死了，也要为他守一辈子。最后更残忍地提出妇女要为死去的丈夫甚至未婚夫自杀殉死，并为这样的妇女立牌坊。

“三从四德”：三从，未嫁从父、既嫁从夫、夫死从子；四德，妇德、妇言、妇容、妇功。 祥林嫂完全符合“四德”的标准。

德：不肯改嫁污了名节。

容：“模样还周正，手脚都壮大”。

言：“又只是顺着眼，不开一句口”。

工：“她的做工却毫没有懈，食物不论，力气是不惜的”。

至于“三从”，祥林嫂无父可从，无夫可从，无子可从。人生悲戚，一至于此！

许寿裳《我所认识的鲁迅》“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”

鲁迅《坟·我们现在怎样做父亲》“中国的社会。虽说‘道德好’，实际却太缺乏相爱相助的心思。便是‘孝’、‘烈’这类道德，也都是旁人毫不负责，一味收拾幼者弱者的方法。”

【捐门槛】捐门槛的目的是为了赎罪，然而祥林嫂到底有没有罪呢？（她想活、能活，没有罪）祥林嫂努力工作，把一年的血汗钱换成了一道门槛，她的罪孽似乎洗清了，这样得到鲁镇人的认可了吗？（没有，四婶的一句“你放着罢，祥林嫂！”让她像是受了炮烙般的酷刑，精神世界轰然崩塌。这是生不如死的生，非死不可的死，人间不如地狱。正如鲁迅所言，悲剧是把有价值的东西撕碎给人看。）

封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。

三、拓展思考

1、“五张账单”：

简析：是指小说中零星流露出的关于钱的表述。概括起来有如下五处：

①福兴楼的清炖鱼翅：一元一大盘；

②初到鲁家的工钱:每月五百文；

③婆婆从鲁家支走的工钱：一千七百五十文；

④卖祥林嫂的钱：八十千；娶亲费用：五十千；剩余：十多千；

⑤捐门槛的价钱：十二千（十二元鹰洋）。

点拨：分析这五张帐单能够以小见大剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动人民的无情压榨：祥林嫂辛辛苦苦做工三个半月，还买不下两盘“价廉物美”的清炖鱼翅，可见封建卫道士代表鲁四老爷对她经济上的盘剥；婆婆能从鲁家支走钱并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她给卖了八十元，花了五十元给小儿子娶媳妇，除其它花销外，还净赚十多元, 这是族权和夫权在替其婆婆撑腰；祥林嫂把自己两年做工挣得的工钱干干净净捐了门槛,还“神气很舒畅,眼光也分外有神”, 这也是神权思想对下层劳动人民的深深毒害。

2、电影《祝福》对原著《祝福》进行了改编，增加了祥林嫂砍门槛的情节，你怎么看待这个改编？好还是不好？ 第三课时

教学目标：分析故事发生的社会环境，找出害死祥林嫂的元凶。篇3：祝福教学设计,教案

祝福

教学要求

１．准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

２．学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。 ３．体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。 教学时间：

四教时。 教学安排：

第 一 教 时

? 本教时重点理清小说的情节结构，了解倒叙的作用。

一、导入 新课：

我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《》。（板书）

二、介绍背景：

《》写于1924.2.7.， 是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，最初发表于1924.3.25.出版的上海《东方杂志》半月刊第二十一卷第6号上，后收入《鲁迅全集》第二卷。

鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。

这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。 《》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。

三、研习课文：

１、自读“预习提示”，了解小说的教学重点，明确教学目标 。２、理清情节，了解倒叙的作用。

３、速读课文，概括各段内容。

提问：这篇小说是按时间顺序叙述，还是另有安排？

明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙的手法。 提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用？

讨论归纳：

设置悬念，使读者急于追根溯源探求原委；写祥林嫂在富人们一片中死去，造成了浓重的悲剧气氛，而且死后引起了鲁四老爷的震怒，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。

四、布置作业 。 第 二 教 时

? 本教时重点分析祥林嫂形象。

一、回顾小说的三要素：

故事情节、人物、环境（社会环境、自然环境）

二、分析祥林嫂形象：

小说的主题是靠人物形象来体现的。这一课的主人公就是祥林嫂。我们只有弄清楚祥林嫂的性格和命运，才能懂得《》的主题。而作为人物形象又是通过故事情节──人和人之间的联系或冲突表现出来的。那么，祥林嫂究竟是一个什么样的人呢？我们就先来分析一下故事情节的开端、发展、高潮、结局，由此来把握祥林嫂的形象，领会《》的主题。

１．开端部分：

①祥林嫂为什么要到鲁家做工？ 小说的一开始，祥林嫂就是封建的宗法制度的牺牲品。因为正是“父母之命，媒妁之言”，迫使她嫁给一个“比她小十岁”的丈夫，而丈夫又过早地丧了命。祥林嫂因此陷入了“嫁而守寡”的悲惨的命运之中。按理说，“年纪大约二十六七”的祥林嫂是完全可以用自己的劳动在农村生活下去的，可是“她家里还有严厉的婆婆”， 于是祥林嫂才被迫逃到鲁四老爷家里。

②祥林嫂是怎样对待使她“嫁而守寡”、“备受虐待”的宗法制度的呢？ 作者通过祥林嫂在鲁家生活的情况，写出了她的争扎与反抗。

③祥林嫂在鲁家的生活是极其悲惨的：??为什么说她“反满足”？

她希望凭借辛勤的劳动来换取起码的生活，寻求一条活路。这就鲜明地揭示出她勤劳、善良、质朴、顽强的性格，以及在生活道路上的争扎。

然而，勤劳、善良的祥林嫂想通过加倍的劳动来摆脱悲惨的命运的愿望，很快破灭了。她在鲁家做工只三个半月，由于鲁四老爷的支持（ｐ：“既然她的婆婆要她回去??可说呢”），被她婆婆像捆牲口一样，“捆了躺在船板上”，被抢了回去，封建的族权再次向她伸出了魔掌。

２．发展部分：

祥林嫂被迫改嫁到深山野 是故事情节的发展。在这一部分中，哪些地方写出了封建宗法制度对祥林嫂的迫害而显示出了这种迫害是很残酷的呢？（ｐ.） 同一只封建宗法制度的黑手，伸出了两条绳索，捆住了妇女的脖子，朝着相反的方向紧勒，要把劳动妇女置于死地而后快。祥林嫂当时就处在这种极端悲惨的境地中：

族权迫使她寡而再嫁，夫权又视此为奇耻大辱，使她忍辱含冤，永远生活在耻辱之中。祥林嫂以后的悲剧，都是由此而引起的。

那么，祥林嫂是如何对待新迫害的呢？

３．高潮部分：

①祥林嫂为什么又一次来到鲁四老爷家？

②有人认为，丧夫失子有偶然性，这种看法对不对？

丧夫失子似乎有偶然性，然而隐藏在偶然性背后的，是那起决定作用的必然性。祥林嫂的丈夫死于旧社会中蔓延着的传染病“伤寒”，阿毛死于祥林嫂的贫困、劳碌。（若不是忙着“打柴摘茶养蚕”，能让年仅两三岁的孩子去剥豆吗？）因此，实质上，是罪恶的政权夺走了祥林嫂的丈夫和儿子的生命，使她陷于嫁而再寡的境地。作者开始把批判的笔触由封建夫权、族权扩展到封建政权。

按照封建宗法观念，妇女“出嫁从夫，夫死从子”，一旦丧夫失子，则连在家庭中生存的权利都被剥夺了。因此，“大伯来收屋”使祥林嫂走投无路，只好再一次来到鲁家。她到鲁家后，又遭受了更大的打击。

③在鲁四老爷，人们对待祥林嫂这个“嫁而再寡”的不幸女人态度如何？ ａ．鲁四老爷的态度：

鲁四老爷站在顽固维护封建宗法制度的立场上，从精神上残酷地虐杀她。他暗暗地告诫四婶的那段话，就是置祥林嫂于死地而又不露一丝血痕的软刀子。（通过四婶先后喊出三句“你放着罢”，杀人不见血地葬送了祥林嫂的性命。） ｂ．人们的态度：

人们叫她的“声调和先前很不同”。

鲁迅用他那犀利的笔锋，从广阔的领域里揭示了封建社会黑暗的程度。

人们对祥林嫂的态度，使她感到痛苦与迷惑。她不时地向人们诉说着自己不幸的遭遇，她的精神却惨遭蹂躏。而柳妈的说鬼又给祥林嫂新的打击。 ｃ．柳妈说鬼： ④祥林嫂是如何对待这如此沉重的打击的？其结果如何？ 为了争得做人的权利，为了求得一线生存的希望，她在竭尽全力地反抗着：

她背着沉重的精神包袱，整日劳碌着，以便积够十二元鹰洋，用“捐门槛”的方法去摆脱人们在阳世、阴世间给她设下的“罪名”，她忍受着咬啮人心的嘲笑和侮辱，在无边的寂寞和悲哀中，默默干了一年，这是何等坚韧的反抗精神啊！ 而反抗的结果，出乎柳妈、祥林嫂的预想，这血淋淋的事实深刻地说明了：祥林嫂是无法“赎罪”的，祥林嫂陷入了求生不得，欲死不能的境地。 ４．结局部分：

当祥林嫂被折磨得像“木偶人”，丧失了当牛做马的条件后，鲁四老爷就一脚把她踢出门外，使她终于成了“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”的僵尸。即使这样，她在临死前，还向我提出了三个问题：

ａ．“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”

ｂ．“那么，也就有地狱了？”

ｃ．“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”

这是对魂灵的有无表示疑惑。

她希望人死后有灵魂，因为她想看见自己的儿子；她害怕人死后有灵魂，因为她害怕在阴间被锯成两半。这种疑惑是她对自己命运的疑惑，但也正是这种疑惑，这种无法解脱的矛盾，使她在临死前受到了极大的精神折磨，最后，悲惨地死去。 从祥林嫂一生的悲惨遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政权、族权、神权、夫权这四条绳索把祥林嫂活活地勒死的。

祥林嫂一生的悲惨遭遇，正是旧中国千百万劳动妇女悲惨遭遇的真实写照。作者正是通过塑造祥林嫂这一典型人物，对吃人的封建制度和封建礼教进行深刻的揭露和有力地抨击的。

小结：

祥林嫂是生活在旧中国的一个被践踏、被愚弄、被迫害、被鄙视的勤劳、善良、质朴、顽强的劳动妇女的典型形象。

总之，祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，造成这一悲剧的根源是封建礼教对中国劳动妇女的摧残和封建思想对当时中国社会的根深蒂固的统治。

三、布置作业 。

推荐第6篇：九寨沟,教学设计,获奖

篇1：九寨沟教案 教学设计

《九寨沟》教案

苏教版语文四年级上册教者：杨戈

一．复习导入，激情引趣

上节课我们走近九寨沟，初步领略了它的动人风光，作者称它是一个？——（童话世界）还记得在这个童话世界里我们欣赏到了九寨沟的那两个神奇吗？（指名说 自然风光、异兽珍禽 板书）

有道是“黄山归来不看山，九寨归来不看水”，这堂课就让我们再次跟随巴金先生一起走进那片神奇的土地——九寨沟。

二．走进“九寨沟”

（一）欣赏奇景，体会美丽

1.走近九寨沟就像到了童话世界，那里有怎样的美丽风光呢？

(1)先别急着回答，自己用心默读课文第三自然段，拿起笔，快速地找一找这段中描写了哪些景物？(多媒体依次出示：雪峰、湖泊、森林、瀑布) (2)你最喜欢哪一处风景呢？画出文中相应的句子读一读。思考这处景色有什么特点?（生自读）

(3)汇报交流（课件出示第三自然段，重点 湖泊和瀑布）

谁愿意把你喜爱的景色介绍给我们？（指名） a.雪峰：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”

问：这些山峰有什么特点呢？（多、高、美）

答：“一座座”——雪峰很多，重重叠叠，连绵不绝

“插入云霄”——雪峰很高，高耸入云

“银光闪闪”——雪峰很美，覆盖白雪，银光闪烁

问：这里的湖泊有什么特点？

答：数量多——大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。（这是一个什么句子？作者把什么比作什么呢？

（多媒体出示）＿＿＿比作＿＿＿ ＿＿＿比作＿＿＿

这大大小小的湖泊形状肯定各不相同，想象一下，会有什么样的呢？） 湖水清——湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓 的感受齐读这段文字。

c.森林：从河谷至山坡，遍布着原始森林。

问：这句话让我们了解九寨沟的森林怎么样？

答：数量多、分布广。

过渡：不仅如此，九寨沟还有更神奇的呢！那就是一道道高低错落的——瀑布 d.瀑布：（出示句子）自由朗读这段话，思考瀑布的特点。（自由读） 问：你感觉九寨沟的瀑布怎么样？

答：气势磅礴、十分壮观

问：从哪些词体会到？

答：白练腾空、银花四溅、蔚为壮观

问：白练和银花是什么意思？

答：白练——瀑布像白色的绸带一样。 银花——飞溅下的水花。

（出示图片1）同学们看，由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。瀑布顺势层层跌落。这就是课文中的哪个词——高低错落

（出示图片2）由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。 下面，请大家结合图片，自由练读这部分。边读边思考：如果此刻你就站在旁边，会看到什么?听到什么？感受到什么？

指名读

小组讨论交流。让我们带着这样的感受，齐读瀑布之壮观。

(随机)总述：同学们，九寨沟，山美、树美，水也美，让我们齐读第三段，把这美丽的童话世界留在心中。（配乐）

（二）亲近动物，感受神奇

自然风光是这样迷人，别忘了，一些珍稀动物正等着我们去交朋友呢！快速浏览第四小节，看看课文介绍了哪些异兽珍禽。（指名回答 多媒体出示）

1.下面请同学们选择自己最喜爱的一种动物读一读，并圈出一个最能表

现它特点的词语。（自由读） 2.汇报交流

（1）金丝猴 a .读句子

b.问：它是一只怎样的猴子？（体态粗壮）

遇到你时它是怎样做的？（攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视）

窥视是什么意思？（偷偷的看）

能不能做一个窥视的动作？——真是一只机灵可爱的金丝猴。

（2）羚羊 a.读句子

b.它有什么特点？——善于奔跑

从哪句看出来的？从哪一个字最能看出快呢？—蹿，蹿是什么意思？——一下子蹦出来（可真算是一个赛跑冠军啊！）你觉得我们应该怎样读这句话？你试试看？指名试

（3）大熊猫

a.你为什么喜欢大熊猫？——很可爱

b.从哪个词可以看出它很可爱呢？——憨态可掬

看它这幅模样确实很可爱，让老师也忍不住要来读一读了，看——（范读）

（4）小熊猫

老师还看到了一只小熊猫呢，谁来读一读？（指名）它有什么特点呢？——行动敏捷。这个词我们应该要读的？——快一点（再指名读，齐读）

这天真的小熊猫还很爱美呢！他在？——（美滋滋地照镜子）

3.喜欢这些小动物吗？来到九寨沟，我们一定能看见这四种动物，是

吗？（不是）为什么？（前面用的“也许”）去掉行不行？（不行，因为它们住在？——林深叶茂处）

4.九寨沟的珍禽异兽可远远不止这四种，你可能还会看到些什么动物

呢？同桌讨论

出示：也许，＿＿＿＿＿＿＿＿

想象力真丰富！我们来欣赏几幅图片（展示）

5.这么可爱的动物，这么美丽的景色，难怪作者在最后一小节情不自禁

地赞叹道——（出示句子，生齐读）

问：这段话只有一句，是否可以把它省去不写呢？——不能

说明这句在文中起这很重要的作用，谁来说说看？——总结全文，首

尾呼应。

总：不愧是人间仙境，再读 三．走出“九寨沟”

1.同学们，美好的时光总是过得很快，我们就要离开九寨沟了，在离开之前，我们一起再来看看课题，（ ）的九寨沟，你想在前面加什么词？（任意说） 2.九寨沟是一个童话世界，是一个充满诗情画意的人间仙境，同学们有机会一定要亲眼去看一看。我国著名歌手容中尔甲看到这美丽的九寨沟也忍不住高歌一曲，最后就让我们在歌声中结束今天的九寨之行，请听《神奇的九寨》

四．课外延伸

1.结合本课所学内容，完成一首小诗《美丽的九寨》

这是一个（ ）的童话世界：

这里有（银光闪闪）的雪峰，

这里有（色彩斑斓）的湖泊，

这里有（古木参天/五彩缤纷）的森林，

这里有（高低错落/层层叠叠）的瀑布。

这是一个（ ）的童话世界：

金丝猴（正在向你眨眼） ，

小羚羊（跑来跑去/飞快地奔跑），

大熊猫（憨态可掬/咀嚼着鲜嫩的竹叶），

小熊猫（美滋滋地对着湖水照镜子）。

假如我来到这美丽的世界

我要（）

2.以九寨沟美景作题材的文章还有很多，课后搜集一下，举行“九寨沟美文朗读赛”。篇2：

10、《九寨沟》教学设计

10、《九寨沟》教学设计

第一课时

【教学目标】

知识目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识田字格的本课10个生字，学写“沟、县、禽”理解。理解“珍禽异兽”。绿线内的只识不写。

3、理清文章脉络，感知课文内容梗概。

能力目标：：

1、提高学生的预习，自主学习的能力。

2、提高学生的朗读能力，初步感受九寨沟奇丽美妙的自然景观，初步领略课文中词藻的华美。

3、尝试分段，理清文章脉络，学会概括课文主要内容的能力。

方法目标：能采用多种方法解释词语。

【重难点】

重点：提高学生的朗读能力，初步感受九寨沟奇丽美妙的自然景观，

初步领略课文中词藻的华美。

难点：尝试分段，理清文章脉络，学会概括课文主要内容的能力。

【教学过程】

自学：

1、把课文读三遍：

第一遍，轻声读课文，读准字音，遇到不会读的字查字典或词典。划出生字并注上音节。 第二遍，大声读课文，读通句子，不添字，不漏字，遇到难读的句子多读几遍。 第三遍，默读课文，采用多种方法理解生词。有疑惑的打上“？”

2、想一想，课文写了些什么。

导学：

一、九寨沟照片导入，激发读书的欲望。

1、出示教师自己游览九寨沟的照片。

（2）像仙境般的地方是哪儿？

2、板书课题 九寨沟 指导书写“沟”

3、质疑：

九寨沟在哪儿？为什么称为九寨沟呢？读读这段话就明白了。

二、引导朗读第一自然段。

1、出示第一自然段。（课件出示）

2、指名读。

3、交流：

（1）读了知道九寨沟在哪儿了吗？

（2）出示“潘”、“县”强调读音。

（3）“县”是地区划分单位，相当于我们青岛市的“区”，我们学校处于市南区。指导书写“县”

（4）为什么称为九寨沟呢？多媒体出示地图，板书：名称由来

4、齐读

过渡：从南坪西行40公里就来到九寨沟了，随课文的语言文字进入九寨沟。

三、检查预习情况

1、把书翻到第10课

2、认读部分词语：

图画镶嵌 宛如

恰似继续 咀嚼

四、指导初读课文

1、自由读课文

自读要求：大声自由读课文，读准字音，不添字，不漏字，遇到难读的可以多读几遍。

2、用一句话说说你的感受。

3、书上也有两处，你能快速找到吗？

多媒体出示：

已经入景区，就像到了一个童话世界。

雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽??九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。 (1) (2) 指名读第一句。 指名读第二句。四个四个字的词语成四个短句我们要读出他的节奏

感，谁在来读，指名读。 (3) (4) (5) 理解“异兽珍禽”，指导书写“禽”。 齐读第二句。 这两句话一句在文章的前面，一句在文章中的最后。在作文中叫做“首

尾呼应”。

过渡：课文哪几下自然段具体写了九寨沟呢？

五、指导读重点段，学习生字，初感知课文内容

1、指导读第三自然段

（1）出示词语：

插入云霄 银光闪闪 清澈见底 五彩斑斓

高低错落 白练腾空 银花四溅 蔚为壮观

①

②

③

④ 读一读，发现了什么？板书：自然风光。 开火车读 美吗？再指名读 女生读。

这些词语都在课文的哪一自然段。

(2)你能选一句最有挑战性的一句话，我们来赛一赛吗。

出示第三自然段：随机指导朗读

（3）你们还想选句展示一下自己嘛? （4）齐读第三自然段。

2、指导读第四自然段

过渡：继续往纵深行进?? （1）认识四种珍稀动物的图。

（2）赶紧到课文中瞧瞧它们吧。分工读第四自然段。

（3）出示词语：

体态粗壮 攀吊 窥视

善于奔跑 窜出来

憨态可掬 若无其事

行动敏捷美滋滋 ①、

②、读 出示：

金丝猴 羚羊 大熊猫 小熊猫

连线把这些词送给谁呢？

(1)赶紧到课文中瞧瞧它们吧。分工读第四自然段。 (2)分小组读。

(3)了解大意，这一自然段介绍了九寨沟的

六、初步感知课文主要内容。读书延伸于课外。

1、全文向我们介绍了什么？

出示：《九寨沟》这篇介绍了九寨沟的、、

1、

2、和家长一起搜集九寨沟的有关图片，共同欣赏九寨沟的美丽风光。你还想了解九寨沟的什么？

第二课时

【教学目标】

知识目标：

1、学习第三四自然段，了解九寨沟美丽的自然景色，认识九寨沟珍稀动物。

2、背诵课文第

三、

四、五自然段。

能力目标：

能凭借课文的语言文字，感悟九寨沟的神奇美丽，激发热爱大自然热爱祖国秀丽山河的思想感情。

方法目标：

1、了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。

2、学习作者在第三自然段中描写九寨沟美景所采用的方法

【重难点】

重点：

1、品读课文中优美的词句，积累语言文字。

2、学习作者在第三自然段中描写九寨沟美景所采用的方法，激发学生热爱大自然和祖国的思想感情。

难点：

1、体会四个“也许”在自然段中的作用。

2、在体会九寨沟自然风光与珍稀动物的同时，要学会运用不同方法介绍九寨沟的神奇与独特，从而达到学与用的有机结合。

【教学过程】

一、以旧引新，复习导入

师：上节课我们已经初步领略了九寨沟的动人风光，知道了九寨沟的位置和得名原因，可以说 九寨沟是一个??（师故意省略后面的话语，让学生通过回忆上节课的内容，将句子补充完整：童话世界、人间仙境）

师过渡：那么，课文是怎样具体写出九寨沟是童话世界，人间仙境的呢？今天我们继续学习。

【设计意图：抓住两句重点句直接引出下文，一下子给学生指明了学习的方向。】

二、学习课文第三自然段（品读词句，抓住特征，感受其美）

（学习方法：读—找—想—读—讲）

1、自由练读，整体感悟

师：请大家轻声朗读第三自然段，看看作者向我们介绍了九寨沟的哪些美景，并用笔把它们划出来。

生四人小组合作学习、交流讨论，汇报结果

（师随机板书：雪峰、湖泊、森林、瀑布）

2、选择你最喜欢的自然风光，把相关的句子朗读给大家听。

师：（课件出示文中好词）请大家边读课文边想一想这些好词分别是什么的？ 插入云霄 清澈见底 银光闪闪 雪峰插云 白练腾空 色彩斑斓 森林遍布 蔚为壮观 银花四溅 五彩缤纷 大大小小 高低错落平湖飞瀑 古木参天 3.展开评读讨论，抓住文中具体词句，启发自悟，发挥想象，指导朗读 重点理解下列句子：

（1）雪峰:“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”

师点拨：它有什么特点呢？你是从哪里看出来的？

①这里的雪峰只有一座吗？（“一座座”——雪峰多）这么多的雪峰你该怎么读出来呢？

②“插入云霄”（雪峰高）你能用你的声音来表示吗？

③峰顶为什么会“银光闪闪”呢？（因为雪峰很高，积雪终年不化，很亮，所以 篇3：九寨沟教学设计方案

《九寨沟》教学设计

教材分析：

《九寨沟》一课以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。

教学目标：

知识目标：

1．能在正确、流利的基础上有感情地朗读课文。背诵课文 第

三、

四、五自然段。

2．了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。

3、积累课文中的优美词句、精彩句段，以及结合在课外阅

读和生活中获得的语言材料，学习当小导游介绍九寨沟。

能力目标：能凭借课文的语言文字，感悟九寨沟的神奇美丽。 情感目标：了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然热爱祖国秀丽山河的思想感情。

教学重难点

重点：

1．品读课文中优美的词句，积累语言文字。

2．学习作者在第三自然段中描写九寨沟美景所采用的方法，

激发学生热爱大自然和祖国的思想感情。

难点：

1．朗读课文，背诵

三、

四、五自然段，理解九寨沟的雪峰、

森林、湖泊、瀑布等自然风光时，由于学生的知识水平和生活阅历等因素的缺乏，所以感性体会九寨沟自然风光的神奇与独特有一定的障碍，因而要加强这方面的有效积累。 2．了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。

3．在体会九寨沟自然风光与珍稀动物的同时，要学会运用

不同方法介绍九寨沟的神奇与独特，从而达到学与用的有机结合。

教学准备

多媒体、导游奖章、课前师生搜集有关九寨沟的资料和图片。

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、质疑导入，发现美

同学们，在我们祖国广袤的土地中，有许多风景秀丽的旅游

胜地。而能够同时荣获“世界自然遗产”和“世界生物圈保护区”的却只有一处，那，就是——（板书）九寨沟。请同学们齐读课题。

读了课题你都想知道什么？（可能提出的问题： 九寨沟在

哪儿？名字怎么来的？为什么能够得到两项殊荣？......）通

过课前预习，你能解决哪几个问题？下面我们就去看看九寨沟到底是什么样子的，想去吗？

（设计理念：通过课前的预习，他们已经轻松掌握了解了前两个问题的内容，因此，我便直接引导学生进入九寨沟充满梦幻与诗意的童话世界里，去发现那里的美。）

二、直观影像，再现美

咱们班41个人那可得花一大笔数目不菲的费用啊，不过老师可以让大家免费去参观旅游，高兴吗？享受这个免费大餐可得有个前提，看完后，大家要做好导游员，向其他的游客介绍这美艳绝伦的风景，看谁解说的最生动具体，最能让人触景生情！好吗？那我们就马上出发吧！（欣赏《神奇的九寨》）

（设计理念：为了让整节课既能够前后融汇贯通、一气呵成，又自然无雕琢，我设计安排了文章的纵线，就是导游式的为解说做准备，让学生竞争星级小导游，充分的调动了学生的学习主动性，激发了学习兴趣和热情。）

三、提纲挈领,结构美

感觉如何同学们？你都看到了什么美景？是啊，山偎水，水绕山，树在水边长，水在林中流，山水相映，林水相亲，真是大自然的杰作！作者巴金用了几个四字词来概括这些美景就是——（板书：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽）九寨沟真是个充满诗情画意的（板书：人间仙境）还可以给九寨沟另外起个很美的名字叫？（板书：童话世界）你怎样理解这两个词语？

(让人难以置信人间会有如此童话般的美景，就像天上神仙住的地方)

四、自读品味，领会美

看来导游要把这样神话般的美景解说的淋漓尽致，但靠我们苍白的语言是绵软无力的，还得走进作者巴金出神入化的描写，再借助同学们课前搜集的资料来认清九寨沟的真面目。请同学们好好用心的去品读第三自然段，看看你最欣赏、最喜欢哪一处景色？画出相关的词句，闭眼想象回味一下画面，细细的体会。（放录音）

（设计理念：在悦耳、悦目、悦心的情境中，学生感知了文章主要内容，探索了文路，体会了文章的结构美。在交流观后感时，让学生自己发现导游要把这神话般的美景解说的淋漓尽致，但靠我们苍白的语言是绵软无力的，还得走进作者巴金出神入化的描写，随即我又让学生通过自读进入了文本情境中品味。）

五、斟词赏句，想象美

1、湖泊：水是九寨沟的灵魂，（出示图片）*导你将怎样向大家介绍这美如瑶池的湖泊呢？（出示句子）“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”

（1）我这样介绍好吗？ “沟谷中有许多湖泊”对比品评 *大大小小、颗颗——数目很多；像宝石——为什么把湖泊比作宝石？（湖水清，晶莹剔透，阳光照射下光芒四射光彩夺目） 这么多大大小小的湖泊还像什么？（神话传说中的镜子、水彩盘等）；镶嵌——为什么用镶嵌？（像妈妈手指上的宝石嵌在戒指上）嵌在什么样的沟谷？彩带般——为什么沟谷像彩带？（各色鲜艳的花草树木）用这段话中的四字词来说是五彩斑斓——换个词（五颜六色、五彩缤纷、五光十色）

*看来，导游不但要明确介绍什么，还得弄清景物的特点，讲好特点，解说的生动形象，才能让游客听着有滋味儿，不乏味！那就这句话导游还可以用另外的方式来介绍吗？（顺序可调换） 大大小小的湖泊，好像镶嵌在彩色沟谷中的宝石。

彩带般的沟谷中，镶嵌着颗颗宝石般大大小小的湖泊。（注意“在”要改为“着”）

（设计理念： 在对比品评“沟谷中有许多湖泊”和“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”这两句话后，让学生更清楚明确导游不但要知道介绍什么，还得明确景物的特点，描述生动形象，还可以抓住特点，变换多种方式介绍，为解决导游解说这一难点化整为零，一一攻破。）

*什么样的雪峰？（出示图片）美在哪儿？（出示句子）“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。

推荐第7篇：高中数学教学设计获奖

篇1：高中数学教学设计大赛获奖作品汇编 对数函数及其性质（1）

一、教材分析

本小节选自《普通高中课程标准数学教科书-数学必修

（一）》（人教版）第二章基本初等函数（1）2.2.2对数函数及其性质（第一课时），主要内容是学习对数函数的定义、图象、性质及初步应用。对数函数是继指数函数之后的又一个重要初等函数，无论从知识或思想方法的角度对数函数与指数函数都有许多类似之处。与指数函数相比，对数函数所涉及的知识更丰富、方法更灵活，能力要求也更高。学习对数函数是对指数函数知识和方法的巩固、深化和提高，也为解决函数综合问题及其在实际上的应用奠定良好的基础。虽然这个内容十分熟悉，但新教材做了一定的改动，如何设计能够符合新课标理念，是人们十分关注的，正因如此，本人选择这课题立求某些方面有所突破。

二、学生学习情况分析

刚从初中升入高一的学生，仍保留着初中生许多学习特点，能力发展正处于形象思维向抽象思维转折阶段，但更注重形象思维。由于函数概念十分抽象，又以对数运算为基础，同时，初中函数教学要求降低，初中生运算能力有所下降，这双重问题增加了对数函数教学的难度。教师必须认识到这一点，教学中要控制要求 的拔高，关注学习过程。

三、设计理念

本节课以建构主义基本理论为指导，以新课标基本理念为依据进行设计的，针对学生的学习背景，对数函数的教学首先要挖掘其知识背景贴近学生实际，其次，激发学生的学习热情，把学习的主动权交给学生，为他们提供自主探究、合作交流的机会，确实改变学生的学习方式。

四、教学目标

1．通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，初步理解对数函数的概念，体会对数函数是一类重要的函数模型；

2．能借助计算器或计算机画出具体对数函数的图象，探索并了解对数函数的单调性与特殊点；

3．通过比较、对照的方法，引导学生结合图象类比指数函数，探索研究对数函数的性质，培养学生运用函数的观点解决实际问题。

五、教学重点与难点

重点是掌握对数函数的图象和性质，难点是底数对对数函数值变化的影响．

六、教学过程设计

教学流程：背景材料→ 引出课题 → 函数图象→ 函数性质 →问题解决→归纳小结

（一）熟悉背景、引入课题 1．让学生看材料：

材料1（幻灯）：马王堆女尸千年不腐之谜：一九七二年，马王堆考古发现震惊世界，专家发掘西汉辛追遗尸时，形体完整，全身润泽，皮肤仍有弹性，关节还可以活动，骨质比现在六十岁的正常人还好，是世界上发现的首例历史悠久的湿尸。大家知道，世界发现的不腐之尸都是在干燥的环境风干而成，譬如沙漠环境，这类干尸虽然肌肤未腐，是因为干燥不利细菌繁殖，但关节和一般人死后一样，是僵硬的，而马王堆辛追夫人却是在湿润的环境中保存二千多年，而且关节可以活动。人们最关注有两个问题，第一：怎么鉴定尸体的年份？第二：是什么环境使尸体未腐？其中第一个问题与数学有关。

图 4—1 （如图 4—1在长沙马王堆“沉睡”近2200年的古长沙国丞相夫人辛追，日前奇迹般地“复

活”了） 那么，考古学家是怎么计算出古长沙国丞相夫人辛追“沉睡”近2200年？上 面已经知道考古学家是通过提取尸体的残留物碳14的残留量p，利用 t?logp 57302 估算尸体出土的年代，不难发现：对每一个碳14的含量的取值，通过这个对

应关系，

生物死亡年数t都有唯一的值与之对应，从而t是p的函数；

如图4—2材料2（幻灯）：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4 个 ??，

如果要求这种细胞经过多少次分裂，大约可以得到细胞1万个，10万个 ??，

不难发现：分裂次数y就是要得到的细胞个数x的函数,即y?log2x；

图 4—2 1.引导学生观察这些函数的特征：含有对数符号，底数是常数，真数是变量，从而得出对数函数的定义：函数y?logax(a?0，且a?1)叫做对数函数，其中x是自变量，函数的定义域是（0，+∞）．

1 对数函数的定义与指数函数类似，都是形式定义，注意辨别．如：注意：○ x2 对数函数对底数的限制：(a?0， 都不是对数函数．○5y?2log2x，y?log5 且a?1)．

3．根据对数函数定义填空；

例1 （1）函数 y=logax的定义域是___________ (其中a>0,a≠1) (2) 函数y=loga(4-x) 的定义域是___________ (其中a>0,a≠1)说明：本例主要考察对数函数定义中底数和定义域的限制，加深对概念的理

解，所以把教材中的解答题改为填空题，节省时间，点到为止，以避免挖深、拓展、引入复合函数的概念。

[设计意图：新课标强调“考虑到多数高中生的认知特点，为了有助于他们对函数概念本质的理解，不妨从学生自己的生活经历和实际问题入手”。因此，新课引入不是按旧教材从反函数出发，而是选择从两个材料引出对数函数的概念，让学生熟悉它的知识背景，初步感受对数函数是刻画现实世界的又一重要数学模型。这样处理，对数函数显得不抽象，学生容易接受，降低了新课教学的起点] 2

（二）尝试画图、形成感知 1．确定探究问题

教师：当我们知道对数函数的定义之后，紧接着需要探讨什么问题？ 学生1：对数函数的图象和性质

教师：你能类比前面研究指数函数的思路，提出研究对数函数图象和性质的方

法吗？

学生2：先画图象，再根据图象得出性质

教师：画对数函数的图象是否象指数函数那样也需要分类？ 学生3：按a?1和0?a?1分类讨论

教师：观察图象主要看哪几个特征？

学生4：从图象的形状、位置、升降、定点等角度去识图

教师：在明确了探究方向后，下面，按以下步骤共同探究对数函数的图象： 步骤一：（1）用描点法在同一坐标系中画出下列对数函数的图象 y?log2xy?log1x 2 （2）用描点法在同一坐标系中画出下列对数函数的图象 y?log3xy?log1x 3 步骤二：观察对数函数y?log2x、y?log3x与y?log1x、y?log1x的图象特 23 征 ，看看它们有那些异同点。

步骤三：利用计算器或计算机，选取底数a(a?0，且a?1)的若干个不同的值，

在同一平面直角坐标系中作出相应对数函数的图象。观察图象，它们有哪些共同特征？

步骤四：规纳出能体现对数函数的代表性图象

步骤五：作指数函数与对数函数图象的比较 2．学生探究成果

（1）如图 4—

3、4—4较为熟练地用描点法画出下列对数函数 y?log2x、y?log1x、y?log3x、y?log1x的图象 23 图4—3 图4—4 （2）如图4—5学生选取底数a=1/

4、1/

5、1/

6、1/

10、

4、

5、

6、10，并推

荐几位代表上台演示‘几何画板’，得到相应对数函数的图象。由于学生自己动手，加上‘几何画板’的强大作图功能，学生非常清楚地看到了底数a是如何影响函数y?logax(a?0，且a?1)图象的变化。

图4—5 （3）有了这种画图感知的过程以及学习指数函数的经验，学生很明确y = loga x （a>1）、y = loga x (0

（中部）

10、直线与平面平行的判定

一、教学内容分析: 本节教材选自人教a版数学必修②第二章第一节课，本节内容在立几学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点，结合有关的实物模型，通过直观感知、操作确认(合情推理，不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理。本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。

二、学生学习情况分析：

任教的学生在年段属中上程度，学生学习兴趣较高，但学习立几所具备的语言表达及空间感与空间想象能力相对不足，学习方面有一定困难。

三、设计思想

本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，操作确认，合情推理，归纳出直线与平面平行的判定定理，将合情推理与演绎推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面平行的判定、理解数学的概念，领会数学的思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，发展学生的空间观念和空间想象力，提高学生的数学逻辑思维能力。

四、教学目标

通过直观感知——观察——操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的判定定理，掌握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理。培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探究、发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感。

五、教学重点与难点

重点是判定定理的引入与理解，难点是判定定理的应用及立几空间感、空间观念的形成与逻辑思维能力的培养。

六、教学过程设计

（一）知识准备、新课引入

提问1：根据公共点的情况，空间中直线a和平面?有哪几种位置关系？并完成 下表：(多媒体幻灯片演示) a?? 提问2：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。

[设计意图：通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题，并为探寻直线与平面平行判定定理作好准备。]

（二）判定定理的探求过程

1、直观感知

提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？

生1：例举日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。

生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行(由学生到教室门前作演示)，然后教师用多媒体动画演示。

[学情预设：此处的预设与生成应当是很自然的，但老师要预见到可能出现的情况如电线杆与墙面可能共面的情形及门要离开门框的位置等情形。]

2、动手实践

教师取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象就不平行。又如老师直立讲台，则大家会感觉到老师（视为线）与四周墙面平行，如老师向前或后倾斜则感觉老师(视为线)与左、右墙面平行，如老师向左、右倾斜，则感觉老师(视为线)与前、后墙面平行(老师也可用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示)。

[设计意图：设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质。]

3、探究思考

(1)上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？通过观察感知发现直线与平面平行，关键是三个要素：①平面外一条线②

我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为平面内一条直线③这两条直线平行

(2)如果平面外的直线a与平面?内的一条直线b平行，那么直线a与平面?平行吗？

4、归纳确认：（多媒体幻灯片演示）

直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。

简单概括：（内外）线线平行?线面平行 a符号表示：ba||? a||b?? 温馨提示：

作用：判定或证明线面平行。

关键：在平面内找（或作）出一条直线与面外的直线平行。

思想：空间问题转化为平面问题

（三）定理运用，问题探究（多媒体幻灯片演示）

1、想一想：

(1)判断下列命题的真假？说明理由：

①如果一条直线不在平面内，则这条直线就与平面平行() ②过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行( ) ③一直线上有二个点到平面的距离相等，则这条直线与平面平行( ) (2)若直线a与平面?内无数条直线平行，则a与?的位置关系是( ) a、a ||? b、a?? c、a ||?或a?? d、a?? [学情预设：设计这组问题目的是强调定理中三个条件的重要性，同时预设(1)中的③学生可能认为正确的，这样就无法达到老师的预设与生成的目的，这时教师要引导学生思考，让学生想象的空间更广阔些。此外教师可用预先准备好的羊毛针与泡沫板进行演示，让羊毛针穿过泡沫板以举不平行的反例，如果有的学生空间想象力强，能按老师的要求生成正确的结果则就由个别学生进行演示。]

2、作一作：

设a、b是二异面直线，则过a、b外一点p且与a、b都平行的平面存在吗？若存在请画出平面，不存在说明理由？

先由学生讨论交流，教师提问，然后教师总结，并用准备好的羊毛针、铁线、泡沫板等演示平面的形成过程，最后借多媒体展示作图的动画过程。

[设计意图：这是一道动手操作的问题，不仅是为了拓展加深对定理的认识，更 重要的是培养学生空间感与思维的严谨性。]

3、证一证：

例1(见课本60页例1)：已知空间四边形abcd中，e、f分别是ab、ad的中点，求证：ef ||平面bcd。

变式一：空间四边形abcd中，e、f、g、h分别是边ab、bc、cd、da中点，连结ef、fg、gh、he、ac、bd请分别找出图中满足线面平行位置关系的所有情况。(共6组线面平行) 变式二：在变式一的图中如作pq?ef，使p点在线段ae上、q点在线段fc上，连结ph、qg，并继续探究图中所具有的线面平行位置关系？(在变式一的基础上增加了4组线面平行)，并判断四边形efgh、pqgh分别是怎样的四边形，说明理由。

[设计意图：设计二个变式训练，目的是通过问题探究、讨论，思辨，及时巩固定理，运用定理，培养学生的识图能力与逻辑推理能力。] 例2：如图，在正方体abcd—a1b1c1d1中，e、f分别是棱bc与c1d1中点，求证：ef ||平面bdd1b1 分析：根据判定定理必须在平

面bdd1b1内找(作)一条线与ef平行，联想到中点问题找中点解决的方法，可以取bd或b1d1中点而证之。

思路一：取bd中点g连d1g、eg，可证d1gef为平行四边形。

思路二：取d1b1中点h连hb、hf，可证hfeb为平行四边形。

[知识链接：根据空间问题平面化的思想，因此把找空间平行直线问题转化为找平行四边形或三角形中位线问题，这样就自然想到了找中点。平行问题找中点解决是个好途径好方法。这种思想方法是解决立几论证平行问题，培养逻辑思维能力的重要思想方法]

4、练一练：

练习1：见课本6页练习

1、2 练习2：将两个全等的正方形abcd和abef拼在一起，设m、n分别为ac、bf中点，求证：mn ||平面bce。

变式：若将练习2中m、n改为ac、bf分点且am = fn，试问结论仍成立吗？试证之。 [设计意图：设计这组练习，目的是为了巩固与深化定理的运用，特别是通过练

习2及其变式的训练，让学生能在复杂的图形中去识图，去寻找分析问题、解决问题的途径与方法，以达到逐步培养空间感与逻辑思维能力。]

（四）总结

先由学生口头总结，然后教师归纳总结（由多媒体幻灯片展示）：

1、线面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与这个平面平行。

a

2、定理的符号表示：ba||? a||b?? 简述：（内外）线线平行则线面平行

3、定理运用的关键是找（作）面内的线与面外的线平行，途径有：取中点利用平行四边形或三角形中位线性质等。

七、教学反思

本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法，因此本节课学习对发展学生的空间观念和逻辑思维能力是非常重要的。

本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理能力。

本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译。比如上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手实践、定理探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析也注意指导学生三种语言的表达。

本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学

自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，比如让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转动的门等等，同时老师的举例也很贴进生活，如老师直立时与四周墙面平行，而向前、向后倾斜则只与左右墙面平行，而向左、右倾斜则与前后黑板面平行。然后引导学生从中抽象概括出定理。

本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节，能从易到 篇3：高中数学教学设计大赛获奖作品汇编(下册,共8课,含点评) 高中数学教学案例设计汇编

（下部）

19、正弦定理（2）

一、教学内容分析

本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5》（人教a版）

第一章，正弦定理第一课时，是在高二学生学习了三角等知识之后，显然是对三角知识的应用；同时，作为三角形中的一个定理，也是对初中解直角三角形内容的直接延伸，因而定理本身的应用又十分广泛。 根据实际教学处理，正弦定理这部分内容共分为三个层次：第一层次教师通过引导学生对实际问题的探索，并大胆提出猜想；第二层次由猜想入手，带着疑问，以及特殊三角形中边角的关系的验证，通过“作高法”、“等积法”、“外接圆法”、“ 向量法”等多种方法证明正弦定理，验证猜想的正确性，并得到三角形面积公式；第三层次利用正弦定理解决引例，最后进行简单的应用。学生通过对任意三角形中正弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——实验——猜想——证明——应用”这一思维方法，养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神。

二、学情分析

对普高高二的学生来说，已学的平面几何，解直角三角形，三角函数，向量等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，多加以前后知识间的联系，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦。

三、设计思想：

本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。

四、教学目标：

1．让学生从已有的几何知识出发, 通过对任意三角形边角关系的探索，共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察，实验，猜想，验证，证明，由特殊到一般归纳出正弦定理，掌握正弦定理的内容及其证明方法，理解三角形面积公式，并学会运用正弦定理解决解斜三角形的两类基本问题。

2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解

决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。

3．通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣。

4．培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、三角形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。

五、教学重点与难点

教学重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。

教学难点：正弦定理的猜想提出过程。

教学准备：制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺，量角器。

六、教学过程：

（一）结合实例，激发动机

师生活动： b 教师：展示情景图如图1，船从港口b 航行到港口c，测得bc的距离为600m，

船在港口c卸货后继续向港口a航行，由

于船员的疏忽没有测得ca距离，如果船

上有测角仪我们能否计算出a、b的距离？

学生：思考提出测量角a，a 教师：若已知测得?bac?75?， ?acb?45?，要计算a、b两地距离，你

（图1） 有办法解决吗？

学生：思考交流，画一个三角形a?b?c?，使得b?c?为6cm，?b?a?c??75?， ?a?c?b??45? ，量得a?b?距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知ab约为 490m。

老师：对，很好，在初中，我们学过相似三角形，也学过解直角三角形，大家还记得吗？

师生：共同回忆解直角三角形，①直角三角形中，已知两边，可以求第三边及两个角。②直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。 。 教师：引导，?abc是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算ab呢？ 学生：思考，交流，得出过a作ad?bc于d如图2，把?abc分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。

解：过a作ad?bc于d ad 在rt?acd中，sin?acb? ac ?ad?ac?sin?acb?600?? 2 c d （图2）

??acb?45?，?bac?75? ??abc?180???acb??acb?60? 在rt?abd中，sin?abc? ?ab?ad abad?? sin?abc教师：表示对学生赞赏，那么刚才解决问题的过程中，若ac?b，ab?c，能否用b、b、c表示c呢？

教师：引导学生再观察刚才解题过程。 adad学生：发现sinc?，sinb? bc ?ad?bsinc?csinb bsinc ?c? sinb 教师：引导 ，在刚才的推理过程中，你能想到什么？你能发现什么？ bsincasincbsina学生：发现即然有c?，那么也有c?，a?。 sinbsinasinb bsincasincbsina教师：引导 c?，c?，a?，我们习惯写成对称形式sinbsinasinb cbcaab，，，因此我们可以发现???sincsinbsincsinasinasinb abc，是否任意三角形都有这种边角关系呢？ ??sianbsisnicn 设计意图：兴趣是最好的老师。如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半。因此，我通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维，激发学生的求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论——猜想，培养学生从特殊到一般思想意识，培养学生创造性思维能力。

（二）数学实验，验证猜想

教师：给学生指明一个方向，我们先通过特殊例子检验 abc是否成立，举出特例。 ??sinasinbsinc （1）在△abc中，∠a，∠b，∠c分别为60?，60?，60?，对应的

边长a：b：c为1：1：1，对应角的正弦值分别为

导学生考察33，，，引222abc，，的关系。（学生回答它们相等） sinasinbsinc （2）、在△abc中，∠a，∠b，∠c分别为45?，45?，90?，对

应的边长a：b：c为1：1：2，对应角的正弦值分别为22，，1；22 （学生回答它们相等）

（3）、在△abc中，∠a，∠b，∠c分别为30?，60?，90?，对

应的边长a：b：c为1：3：2，对应角的正弦值分别为

生回答它们相等）（图3） 31，，1。（学22 bcb （图3）

教师：对于rt?abc呢？

学生：思考交流得出，如图4，在rt?abc中，设bc=a,ac=b,ab=c, abca 则有sina?，sinb?，又sinc?1?, ccc abcc 则???c b sinasinbsinc abc从而在直角三角形abc中， ??c sinsinsina b (图4) abc 教师：那么任意三角形是否有呢？学生按事先安排分??sinasinbsinc 组，出示实验报告单，让学生阅读实验报告单，质疑提问：有什么不明白的地方或者有什么问题吗？（如果学生没有问题，教师让学生动手计算，附实验报告单。） 学生：分组互动，每组画一个三角形，度量出三边和三个角度数值，通过实 abc验数据计算，比较、、的近似值。 sinasinbsinc abc 教师：借助多媒体演示随着三角形任意变换，、、值仍然保sinasinbsinc 持相等。

abc 我们猜想：== sinasinbsinc 设计意图：让学生体验数学实验，激起学生的好奇心和求知欲望。学生自己进行实验，体会到数学实验的归纳和演绎推理的两个侧面。

（三）证明猜想，得出定理

师生活动：

教师：我们虽然经历了数学实验，多媒体技术支持，对任意的三角形，如何abc用数学的思想方法证明呢？前面探索过程对我们有没有启??sinasinbsinc 发？学生分组讨论，每组派一个代表总结。（以下证明过程，根据学生回答情况进行叙述）

学生：思考得出

①在rt?abc中，成立，如前面检验。

推荐第8篇：《桥》获奖教学设计

《桥》教学设计 第二课时

一、教学目标：

1.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会人物光辉形象；

2.了解小小说的写作特点——语言简洁、环境烘托、结尾巧妙；3.学习文中人物有情有义、无私无畏的精神品质，理解课题含义。

二、教学重点：体会文中人物形象。

三、教学难点：学习文章写作特点。

四、教学过程：

（一）课前谈话

同学们喜欢看小说吗？都看过哪些小说？老师相机评价。

（二）木桥入境

1.情境导入：今天我们继续学习第十六课《桥》，这是一篇微型小说。齐读课题。

过渡：故事就发生在那个黎明前的夜晚，村庄笼罩在一片黑暗之中，劳累一天的人们早已酣然入睡。忽然，一道闪电划过夜空，一声惊雷打破了村庄的宁静，狂风伴着暴雨袭来，洪水从山谷里咆哮而来，渐渐逼近了这座还在睡梦中的小村庄……

2.到底这是一场怎样的暴雨和洪水呢？请大家自由朗读课文，读完后画出描写暴雨、洪水的词语和句子，想一想这是一场怎样的暴雨和洪水？

3.学生交流，老师相机出示：

 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

（引导：1.你能用一个词来形容这场雨吗？ 2.“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上——，而且很急，急的就像——。看来简洁的语言能给人丰富的想象。3.朗读指导：用你的朗读告诉大家这是一场大雨，指名读。雨很大啦，能再急一点吗？全班读。）

 “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” （引导：1.你感受到了洪水的什么特点？2.朗读指导：想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，再读一读！3.这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着——” 4.方法指引：想着画面朗读，可以让我们身临其境！）

 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

（引导：1.这洪水跳出的舞蹈美吗？不仅不美，而且还让人感到……。2.读出

1 你内心的恐惧。）

 “死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

（引导：1.你感受到了洪水的什么特点？2.真令人毛骨悚然啊！）

 “水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（引导：这哪里是洪水，简直就是一个想吃人的——魔鬼。）

 “水，爬上了老汉的胸膛。”

（引导：我们似乎已经闻到死亡的味道了。）

4.大家自由地读一读这些句子，你看到了什么？听到了什么？这哪里是洪水分明就是张着血盆大口的——魔鬼！让我们读出内心的感受！

5.感受人群慌乱。

（1）洪水越来越凶猛，情况越来越危急，村民们可该怎么办啊！引读第三自然段。

（2）村民们找到出路了吗？出路在哪里？一起读（随即板书：木桥）。 （出示：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”）

（3）引：虽是一座窄窄的木桥，此刻却是村民们逃生的唯一希望啊！ 出示：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。” 如果是你，你会？所以人们——（引读），面对生的希望，谁都不愿意落在后面，所以——（引读）

6.大家就这样拥向木桥，可能会出现什么后果呢？看来，这座桥此刻充满了——危险。（板书：危桥）

（三）危桥入情(13’) 过渡：然而事实上村民们都逃了出去，是谁创造了这个奇迹？（板书：老汉）

1.请大家默读课文7至23自然段，去找一找描写老汉语言、神态、动作的词语或句子，同时思考：这是一位怎样的老汉？待会我们一起来交流。

2.学生交流，老师相机引导。预设：  老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （引导：1.你看到了一位怎样的老汉？2.此刻老汉镇定得像——一座山，板书：镇定如山。3.正当人们六神无主时，你看到镇定如山的老汉，心里一定会感到——4.朗读指导，用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山。）

 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员走在后边！”

（引导：1.有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？2.我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？3.这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达——命

2 令。老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座——山！）

 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（引导：1.你体会到了什么？预设：生气、大公无私。2.生气：从哪里可以看出老汉生气？相机指导朗读。大公无私：说得多好啊，你是一个善于思考的孩子！正是由于老汉的大公无私，铁面无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的——生气，甚至是愤怒。大家仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？）

过渡：其实课文中老汉对小伙子不止一次吼道，大家发现了吗？ 相机出示：  老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （引导：1.老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？对比读：老汉生气地吼道——，老汉着急地吼道——。2.老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？先是把小伙子从队伍里揪出来，最后又用力的推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！同学们怎么看？ 3.总结：是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座——山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座——山。板书：铁面如山，父爱如山。）

（五）断桥入心(28’) 过渡：就在老汉用力将儿子推上木桥的一刹那，突然，那座木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，一个浪头过来，也吞没了他。

此刻，狂风依旧，大雨如注，老汉消失在一片白茫茫的世界，但他那沙哑而坚定的声音却一直回荡在黎明的夜空……

1.出示：

 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员走在后边！”  老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”  老汉吼道：“少废话，快走。”

2.回望：洪水无情人有情！虽然我们不知道老汉的名字，但他光辉的形象却留在了我们心里。让我们再次回顾这位英雄老汉吧！（出示：他像一座山。）在面对凶猛的洪水和慌乱的人群时，他从容不迫、临危不惧，镇定如山。读！在指挥过桥时，让群众走在前面，党员排在后面，自己和儿子则留在了最后，他大公无私，铁面如山。读！在最后的关头，将儿子一把推上木桥，他大爱无

3 言，父爱如山。再读！

3.五天以后，洪水退了……她丈夫和儿子（引读煽情）。此刻，天空一定不再阴暗，阳光也一定是暖暖的，原来桥的地方也一定是静静的。可是，我们的内心还能平静吗？

4.升华：是的，无法平静！无情的洪水不仅摧毁了文中的这座桥，也带走了英雄的生命，但我们心中却架起了另一座永恒的桥梁！能说一说你们心中都架起了一座怎样的桥？

六、文体入法(33’) 过渡：是啊，我们对心中的那座桥有着各自不同的理解，但有一点却是相同的，那就是被老汉的精神深深打动着。其实，这篇课文感人至深，除了它的故事情节外，作者在表达上也很有特色。你们发现了吗？

1.语言简洁：仔细观察可以发现这篇课文的段落非常的多，而且每一段都很——短，有的甚至只有一句话，这就是微型小说的一个特点——语言简洁。

2.环境烘托：这篇课文共有632个字，光是描写暴雨和洪水就有138个字，作者为什么要用这么大的篇幅来写洪水和暴雨呢？是的，这就是微型小说的另外一个特点——环境烘托。

3.结尾巧妙：课文直到最后才交代老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？这也是微型小说的特点——结尾巧妙/巧设悬念。

4.示例：下面我们再来看一篇微型小说： （出示：小小说《敲门声》）

“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”  读完了吗？有什么感受？

5.激趣：这就是微型小说的魅力！下课后，推荐大家去读读这两本杂志，你们一定会收获更多知识和感动。出示推荐目录。

推荐第9篇：《将相和》优秀教学设计(获奖)

《将 相 和》教学设计

一、教学目标

1.学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 3.抓人物言行感受人物品质。

二、教学重、难点

深入品析人物言行，感受人物品质。

三、教学准备

课件、《史记》的相关知识

四、教学过程

一、畅谈名著，揭示课题 1．师生互动

（1）同学们从一年级到五年级看过不少书吧！谁能说说中国的四大名著是什么？ （2）我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”你还知道哪些名著？

（3）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。

（4）今天，我们一起学习司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》中的一个故事《将相和》。

2.课题质疑。

3.介绍背景

【设计理念】：课前谈话拉近老师与学生的距离，打开学生学习古典名著的大门，激发学生阅读名著的兴趣，拓宽学生视野。小疑有小进，大疑有大进，培养学生自己发现问题，敢于质疑的问题。

二、初读课文，整体感知 1.学习生字

2.根据课题说说课文的主要内容

3.课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题。【设计理念】：让学生把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念，同时培养学生总结概括能力。

三、再读课文，找准切入点。

1.请同学们快速浏览课文，请画出课文中描写了造成两人“不和”的原因的段落。

2.出示：第16小节：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

3.谈谈体会。

4.理解：攻无不克、战无不胜、能耐、爬 5.指导朗读。

【设计理念】：找准学习切入点，起到上串下连的效果，为研读“完璧归赵”这个故事作好铺垫。

四、细读课文，感悟形象 过渡：蔺相如到底有没有能耐，是不是只靠一张嘴就能当上卿呢？我们一起学习第一个小故事《完璧归赵》。

2.请同学们自由读，用“~~~~”和“——”分别划出描写人物语言、为行的句子，并在句子旁白2自己的体会。

3.讨论、交流、整理

（1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……” 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解

1 决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）

（2）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）

（3）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）

行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

（4）语言：蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）

a.联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。

理解“理直气壮”，蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）

b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？说说你的观点。 （蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）

（5）到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”

蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）

秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。 从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）

4.课文学到这里，蔺相如是不是像廉颇说的那样没有能耐？只是动动嘴皮子而已吗？说说你的理由。

生：蔺相如不是廉颇说的那样没有能耐，他在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的，蔺相如不畏强暴，凭着他的机智勇敢做到完璧归赵，为赵国立下大功。这是多么不容易啊！

生2：蔺相如与秦王的较量可以说是没有硝烟的战斗，没有大智大勇，没有不怕牺牲的精神是做不到的。并不是廉颇说的那样“只靠一张嘴”。

„„

师：是呀！蔺相如随机应变，揭穿了秦王的骗局，他是以自己的生命来逼迫秦王，置个人生死于不顾，机智勇敢地和秦王斗争，巧妙地要回和氏璧，做到了完璧归赵。蔺相如也堪称猛将。你们说仅凭一张嘴能做到吗？蔺相如虽然没有持刀作战，但事实他唇枪舌战，同样为赵国保住了尊严。

5.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？

蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）

【设计理念】：让学生自读、自悟、自得，提倡多角度、有创意地探究性学习。让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，体现学生个性化朗读。点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证，真正体现学生是学习的主人。

五、总结写法

1.理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。2.抓住人物言行进行重点词句研读，品析人物的形象。

【设计理念】：授之以鱼不如授之以渔，教给学生学习的方法，培养学生学习能力。为学生放手自学“渑池之会”、“负荆请罪”作好铺垫。

六、课外阅读，丰富积累

课外阅读《田忌赛马》和《禅让的故事》。 【设计理念】：丰富积累，激发阅读兴趣。

推荐第10篇：《松鼠》最新获奖教学设计

第一课时

教学内容：

学习课文《松鼠》，掌握生字，了解课文内容。

教学过程：

一、导入新课：

1、今天我们来认识一种小动物——松鼠。（板书课题）

2、你了解松鼠吗？说给大家听听。（学生交流自己了解到的内容）

3、你还想了解哪些方面呢？（根据学生的回答板书）下面我们来读一读课文，看看能帮助大家多少。

二、讲授新课：

（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

1、学生自己独立阅读课文。共同交流阅读课文时需要注意的内容。

2、学生独立的阅读课文，老师巡视指导个别的学生。同时了解其他学生生字的掌握情况。

3、老师出示课文中的新生字和新词语，检查掌握学生对词语的掌握情况。

四肢 敏捷 镶嵌 搽过油 格外 嬉戏 歇凉

遮蔽 榛子 橡栗 储藏 缝隙 树杈 摇晃 干苔藓

4、集体交流课文中出现的不同句式现象。（出示投影片）

⑴它们好像怕强烈的日光，白天常常多在窝里歇凉，只在树枝被风刮的乱摇晃的时候，他们才到地面上来。

⑵松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈儿中间。

⑶它们搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把藓苔压紧，踏平。

⑷秋天，松鼠就储藏过冬的食物，把它们塞到老树的缝隙里，赛得满满的。

⑸他们带着儿女住在里边，有暖和，有安全。

5、同位之间互相读一读这些句子，互相进行发音的纠正。

6、学生再进行朗读课文，老师了解个别学生的读书情况。

7、请你快速的找一找课文一共有几个自然段？指学生回答。

8、请学生分自然段朗读课文。要求仔细听课文读得是否准确。

（二）熟读课文，解决阅读中的疑难问题。

1、在朗读过程中，生字、词语、句子还有什么不明白的提出来。

2、指学生提出生字学习中的疑难问题，师生共同进行解决。

比如：重点分析记忆“捷遮蔽嵌”等生字。

3、请你把新生字从课文中找出来，读一读它们在哪些句子中？

4、在课文中还有哪些词语的意思不明白?（指学生提出来，比如：嵌、嬉戏、歇凉、藓苔、橡栗）

5、老师引导学生结合课文中具体句子，利用更换词语、直观演示等方式进行理解。

6、在解决阅读障碍的基础上，学生再进行朗读课文，一边读一边思考：文章中的松鼠给你什么样的感觉？

7、指学生回答，老师板书：美丽、可爱

三、课堂小结：

老师小结：短短的一篇文章给大家介绍了一种美丽、可爱的松鼠，那么小松鼠哪些方面美丽、可爱呢？课下思考也可以在书中进行划一划、写一写。

四、板书设计：

美丽

松鼠

可爱

第二课时

教学内容：

继续学习课文《松鼠》，理解课文内容，继续巩固有顺序、有条理的观察事物的习作方法。

教学过程：

一、导入新课：

这节课我们继续学习《松鼠》，昨天讲到短短的文章给大家介绍了一种美丽而可爱的小动物，课文中哪里写了小松鼠的可爱和美丽呢？

二、讲授新课：

熟读课文，理解课文对松鼠的外貌描写内容。

1 学生默读课文，一边读一边思考：从哪几个方面可以看出松鼠是一种可爱的小动物？

2 小组内交流，要求每个人都要发表自己的意见，可以互相进行补充。

3 从哪些方面可以看出松鼠是一种美丽的小动物？

4 指学生进行集体交流，老师结合学生的回答板书。（发光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢灵活）

5 看图自己说说这只美丽的松鼠。（指学生进行表达）

6 出示练习，进行有顺序进行描写的习作指导。（出示语文天地中的第五题）

7 学生齐读对松鼠的外貌描写。你觉得这样的描写方法好吗？为什么？

熟读课文，理解课文对松鼠可爱之处的描写部分。

1 松鼠不仅美丽而且还可爱，小组里说说哪些方面可以看松鼠可爱？

2 小组交流，老师巡视，了解学生讨论情况。

3 指学生回答，老师结合学生的回答，引导学生学习相应的自然段。

4 学习第二段围绕松鼠的机灵进行理解。

⑴读了这段你觉得松鼠怎样？⑵哪些地方能看出它很机灵？⑶朗读这段，读出小松鼠的机灵劲

5 学习第三段围绕松鼠生活怎样搭窝进行学习。

⑴这段中给大家介绍除了松鼠的什么?⑵松鼠是怎样搭窝的?⑶你对它有什么想说的?⑷从这里怎么能看出松鼠的可爱?

6 学习第四段抓住松鼠的生活习性进行阅读。

⑴从这段中你知道了什么?⑵这段中有三个”它们”，再读读课文想一想各代表什么?⑶从这里怎么能看出松鼠的可爱?

7 通过刚才的学习，你能试着把每一段用一句话来说说，哪方面表现了松鼠的可爱？

8 小组间共同讨论，不要求每段进行概括，根据自己组的情况，选择进行概括。

三、课堂小结：

今天学习了这篇文章后，你觉得这篇文章写的好吗？哪些地方在你作文写作中课文使用？（大面积提问）

第11篇：《去图书馆》获奖教学设计

《去图书馆》教学设计

教材分析：

“去图书馆”是教学根据方向和距离描述行走的路线图.在此之前学生已经认识了方向，学会了用方向词描述行走的路线。通过学生熟悉的行走的路线，认识简单的路线图，绘制并描述简单的路线图，能根据路线图描述出从出发地到目的地的行走的方向、途经的地方、行走的距离。

在教学中，要注重让学生在具体的情境中，探索描述方向与位置需要哪些因素。教材首先呈现出笑笑家到图书馆的路线示意图，笑笑要去图书馆，怎样说清楚她要走的路线，教材给出了提示：要描述清楚行走的路线，必须抓住三要素方向、距离和途经的地方。接着要求学生绘制简单的路线图，并根据路线图描述行走的路线，比较往返路线、不同出发点路线的相同点和不同点。学生对东北、西北、东南、西南四个方向的辨认有困难，特别是描述往返路线时方向相反，更没有方向感，教师需要帮助学生联系生活经验，实地体验。 教学目标：

1、能根据简单的路线图描述行走路线。根据目标说设计

2、能根据给出的方向与距离标出物体的具体位置。

3、通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，发展学生的空间观念。重点：

能根据简单的路线图描述行走的路线。 难点：

在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。 教学过程：

一、联系生活，复习旧知。

1、生活中的方向导入：

师：我刚从门口走进来时，是面向哪个方向？

（面对学生）现在是面向那个方向？ （提问学生）你们是面向那个方向？

看来大家对方向的知识了解的还不少呢，谁再来介绍一下和方向有关的知识呢？

（设计意图:重点引导学生回顾生活中辨认方向的方法、平面地图上辨认方向的方法以及方向标）

课件加一页地图

看来大家对方向的知识知道的还真不少，老师这里有一个跟方向有关的问题，一起来看一下。

2、试一试：

离商场60米的地方有一个书店，请你用△标出它的位置。

【设计意图：初步体会方向对确定路线的重要性】

3、导入，板书课题：看来确定一条路线，方向是必不可少的。那现在我们一起继续探究“行走中的路线”吧！

二、探究新知：

1、探究描述行走路线的方法。

（1）出示“笑笑家到图书馆的平面路线图”

师：周末了，笑笑想去图书馆借本书，妈妈却给了她一张简单的平面地图，让她挑战一下自己——独自去图书馆，笑笑有点担心，怕找不到图书馆，我们一起去看看她的疑惑吧？

（2）笑笑的疑问1：从家出发去图书馆有几条路呢？（走一走）

笑笑的疑问2：怎么才能说清楚从家到图书馆的路线呢？想一想：描述路线图是需要注意哪些关键要素？

（学生初步探究说清楚路线图的要素）教师出示教科书上的提示：先看朝哪个方向走？要说清楚在哪里转弯？还要说清楚每一段路要走多远？

方向（关注途中的参照点）

距离

（3）同桌尝试描述路线，把自己的想法说一说。 路线A经过报刊亭

路线B经过商场 （4）汇报，其他同学补充。

生生互评，教师肯定：从你们的评价中，我发现你们不仅听的认真，而且特别会思考。你们都抓住了方向，而且说清楚了距离，还注意到了途径的地方。 (5)抓住三大要素，再说一说

师：谁能像她这样再说一说另一条不同的路线？

师给予肯定，并引导简单归纳三大要素:方向、距离、途径的地方。

A、B路线我已经分不清了，它们有明显的区别吗？

（6）教师质疑，为画图做铺垫：如果方向不变，我们可以看做一段路，举例。那A、B两条路线是由几段路组成的？

2、尝试画出简单的路线图

（1）笑笑的疑问3：出发前，我担心自己会找错，帮我画一幅简单的路线图呢？

思考：在借助画图描述路线时，我们应该注意哪些事项呢？ （2）展示作品，汇报。（2名同学汇报）

生生评价，结合确定位置的三大要素评价路线图，师给予肯定。 （好差作品对比）

（3）介绍绘制简单路线图的方法：路线图是对平面图进行抽象的产物，同学们可以用线段表示每段路，用小圆点表示途中经过的地方，最后检查路线图中确定位置的要素是否齐全。

3、描述回家的路线图

笑笑带着你们的路线图一定可以准确的找到图书馆，请借助我们刚才解决问题的方法再帮她画一幅从图书馆回家的路线图吧！

（1）画图，汇报（1人）

（2）对比往返路线图，找出联系与区别。 这下，笑笑可以放心的出发了，老师把往返的路线图整理了一下，同学们认真观察，什么地方发生了变化？什么没有发生变化？

（3）小结：每一段路的走向相反（举例），距离不变，途径的地方不变。

（4）那在笑笑出发前，你还有什么建议吗？（一定要带2张路线图吗？）

三、巩固练习：

你们的小脑袋真机灵，下次如果你们要去那个地方，看来难不倒你啦！刚才上课前的“热身”习题中，大家表现的很不错，下面该你们大显身手了，准备好了吗？

1、练一练。解救懒羊羊（接触方向东南）

2、说一说公交车的往返路线。

3、找一找“健身广场”的位置。（学习纸）

4、邀请孩子们做客。

四、拓展延伸

你愿意邀请老师去你家玩吗？

第12篇：《探索宇宙》获奖教学设计

《探索宇宙》获奖教学设计

一、教材分析

《探索宇宙》是苏教版小学科学六年级上册第四单元的第四课。本单元是小学科学《地球与宇宙》的最后一个单元。本课从探索宇宙的工具入手，简单阐述了人类在探索宇宙过程中走过的路和付出的艰辛，从而在学生的心里播下探索宇宙的种子。

二、学情分析

学生从三年级开始学习《科学》这门课，五年级开始接触《地球与宇宙》这一知识。但是随着学生阅读量的增大，现代航空技术的飞速发展，无不冲蚀着孩子们的大脑，因此对宇宙有着强烈的好奇心。我们这节课正是顺应孩子们对知识渴求的需要，按照时间顺序给同学们经行有条理的疏导。相信通过本节课的学习同学们对探索宇宙的认识会上升到一个新高度。

三、教学目标

1、知识与技能

了解人类探索宇宙的历史。知道人类对太空的认识随着技术的发展而变化

2、过程与方法

（1）利用多种渠道搜集有关探索宇宙的信息。 （2）通过课上老师的引导和学生的汇报交流达到预期目的。

3、情感态度与价值观

（1）知道科学的进步需要永无止境的探索精神 （2）激发学生探索宇宙的浓厚兴趣

四、教学重点与难点

重点：了解人类是怎样探索宇宙的。

难点：认识逐级加速火箭是如何摆脱地球引力的。

五、教学方法

提前收集资料 小组合作讨论交流运用多媒体 分析整理

六、教学准备

教师准备：相关视频和图片

学生准备：相关图片

七、教学过程

（一）激情导入

播放相关的航空动态的视频：

我国2013年12月2日玉兔号探测器登月的视频 美国2008年5月26日火星探测器的报道。 师：刚才我们得到那些信息？ 生：（都是关于太空的事件）

师：这俩件事有一个共同点，它们都是对地球以外的宇宙进行探索。这节课我们就来一起学习探索宇宙的相关知识。（板书课题） （设计理念：用直观的视频和最前沿的资料引起同学们的兴趣）

（二）分组了解人类探索宇宙的情况

师：探索宇宙是一个非常广阔的题目，它经历的时间历程是很多方面的。为了得到跟详细准确的信息，我课前给同学们出了四个方面的话题，而且分配每人只选一个你最感兴趣的。现在我把它分成四个小组。第一小组第一个话题：围绕观测技术的发明。第二小组第二个话题：关于运载火箭的知识。第三个小组第三个话题：关于航天器的种类。第四个小组第四个话题：关于航天英雄的事迹。现在同学们按你查的资料坐到对应的小组。

师：你们先在各组内经行交流整理，补充自己的学生记录卡。一会全班汇报交流，注意组织好自己的语言，做到言简意赅，条理清晰，而且有趣味性。 学生活动

师：虚心倾听他人的谈话是一种学习知识的好习惯。

1、各种望远镜

师：我们先让第一小组汇报他们的知识

小组汇报：（汇报的内容大体是：伽利略的第一架天文望远镜、天文台的光学望远镜、哈勃的太空望远镜、射电望远镜）

（第一小组说，其他小组认真听，本小组的成员可以随时补充。） 师总结：光学望远镜和射电望远镜是运用不同的科学原理设计完成的，它们都是地面的观测器。哈勃太空望远镜是可以在太空移动的望远镜。（书上51页）

2、运载火箭 师：刚才第一小组的同学汇报的详略得当，希望第二小组继续 学生汇报：（重点引导说多级火箭的原理）

师总结：运载火箭是一种把航天器运到太空的“交通工具”。它需要装载大量的燃料，但又要最大限度的减少自己本身给带来的负担。所以采用了多级助推的方法。多级助推好比多个饭盒，你吃完一盒，就把这个盒扔掉。扔掉一个负担就减轻了许多自重。（可以播放火箭发射的过程）

3、航天器

师：刚才同学们听得非常认真，相信下面的汇报一样精彩。 学生汇报：（最好有图有真相）

师总结：不入虎穴，焉得虎子。要想真正的了解太空，必须进入太空。航天器的发明为人来实现这一目标打开了大门。航天器好像我们地球人的办公室，它给科研人员提供的场地。（可以再查一些各国空间站的情况。）

4、难忘的太空人

师：人应该有梦想。《西游记》里孙悟空的筋斗云就是对进入太空的一种渴望。不过，这一切由于人类的不断努力，已经把它变成了现实。下面请第四小组汇报他们收集到的太空人。

学生汇报：（我国明朝的万户、苏联的加加林、美国的阿姆斯特朗、美国“哥伦比亚号”的故事、我国近几年的航天英雄、）

师：（表情有悲伤也有喜悦）向我们的太空英雄致敬。而且和同学们一起分享我国航天技术的欢喜，激发同学们爱国的热情。 （设计理念：这四块我采取了各个击破，责任到人的方法。这样也让同学们知道：通过借签别人的成果来得到自己想要的知识，也是一种学习方法）

（三）讨论探索宇宙的意义

师：刚才同学们都已经知道了，宇宙的探索是艰苦的，有的要付出生命的代价。那你们想过这个问题吗：花费大量的人力物力财力甚至以牺牲宇航员的生命为代价去探索宇宙，你认为值得吗？（以剩下的时间来确定讨论时间的长短）

（设计理念：让同学知道科技是第一生产力，不要墨守成规，要放眼未来）

（四）作业

将各组收集的资料汇总，并按照一定的主题编辑成小报，在班内进一步交流。

(实际理念:今天得课只是探索的开始)

八、设计特色简述

本课是关于探索宇宙的知识。知识面太广，为了突出重点突破难点，我采取了分知识点进行课前查阅，这样既减轻了学生的负担，又有了针对性。一开课，我采用了最吸引眼球的视频，一下把同学们带进了有着无穷魅力的太空。在课中间，我采取的是，学生能表达清楚的我不重复，而学生相对薄弱的知识性的，我用简单的事例来打比方。尽量做到复杂的道理浅显化。整节课，把学生的主体地位体现的淋漓尽致。更充分展示了小组合作的能力。因为学生的活动多，时间不好把握，所以我在课最后设计了有伸缩性的讨论。作业的设计也是本课的延伸。板书的设计我用箭头把探究的方法和内容一目了然的展现在大家面前，相信一定是画龙点睛之笔。

九、板书设计

第13篇：《比尾巴》获奖教学设计

《比尾巴》教学设计

刘老师

教材简析; 《比尾巴》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册（人教版）中的一篇短文。本篇短文通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。 设计理念：

儿歌抓住各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。同时儿歌形式活泼，读起来朗朗上口。教学中教师应该以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。 教学目标：

知识与能力：认识12个生字，会写“云、公、车”3个字，认识一个笔画撇折。了解一些动物尾巴的特点。

过程与方法：在不同方式的“读”中认识生字，了解一些动物尾巴的特点，感受儿歌“琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣”的特点。

情感、态度、价值观：感受到动物尾巴的可爱与神奇，对动物充满喜爱之情。 教学重点：

练习朗读和认字。 教学难点：

读好问句。 教学准备：

１、多媒体课件

２、“猴子、兔子、公鸡”等动物的图片。

３、生字卡片和给动物颁发的奖项卡：“长”、“短”、“弯”、“扁”、“最好看”、“好像一把伞”。４、幻灯片 教学方法：

谈话法、讨论法、探究法等综合运用。 教学课时：第二课时。 教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

同学们，你们喜欢动物吗？那么熊老师带你们一起去动物园看动物好

吗？今天啊，动物园里有一场特别的比赛，让我们一起去瞧瞧小动物要比什么？请看大屏幕。

小动物要比什么呀？（比尾巴）注意“巴”字头上没有什么？说明它应该读轻声，指名生读，教师指导。

（设计意图：富有激的导语，和谐动听的音乐，营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力。）

二、初读课文，认识生字。

森林的动物们邀请你们去当评委，评一评这些小动物们的尾巴，你们愿意吗？（但是想当评委，要先过生字关，有信心吗）

1、出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。小老师带读，开火车认读，全班齐读。

2、森林里的狮子大王对你们的表现非常满意，它让我告诉你们要想当个好裁判，必须得把比赛的各项内容给弄清楚。现在让我们翻开语文书第83页《比尾巴》这一课，请你们读一读这些小动物们在比什么？在读课文之前，小朋友们告诉老师，在读书的时候，要做些什么事情？

（1 把书拿好，坐端正；2 碰到自己不认识的字，圈一圈，再拼一拼，）

师：刚才同学们读书非常的认真！有哪位小朋友愿意读给我们大家听听？个人读？全班读？ 读的非常好，大家来表扬一下自己，（一二三，我真棒！）

既然同学们都会认，会读，那么熊老师现在请你们数一数：这篇课文有几个小节？（4个小节。）你们能快速的在课文里找到有哪些小选手参赛了比赛吗？请按照顺序说。

【PPT出示只有字的（猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀）】

师：小朋友你们喜欢这些小动物们吗？那么现在只要你又准确又响亮的叫出它们的名字，这些小动物们还会高兴的跑出来跟你们见面。）

【指读词语，让小朋友一起读。贴出对应图片。】

小动物们见到你们很高兴，在跟你们打招呼，你瞧，它们说什么了？（出示PPT小朋友们，你们好！你们知道我们今天要比尾巴的什么吗？

谁知道小动物们在比尾巴的什么？（长和短、漂亮，弯，等等）你们是怎么知道的？生答。 【屏幕上显示出六个疑问句】

师：让我们一起来读一读这几个句子。请你们再仔细看看，每一行的最后，都有一个什么呀？（问号）

那我们该怎么来问呢？（指向一个同学）你来问问看行吗？你来选择一句问问看？ （面向其他同学）他问的是第几句呀？你们觉得他问得怎么样？（好，怎么个好法？）很有感情，好像真的是在问。还有谁想问？

【在这个过程中，把问句都进行完】 真棒，真的有问的味道。

【在同学选择问句读的时候，老师把该句中的核心字，如“长”“短”“一把伞”“弯”“扁”“最好看”的字卡举起来，在该同学读完的时候，全班读或分男女生读】

【最后拿起“最好看”】

什么叫“最好看”？“最”是什么意思？（就是第一的意思） 【举起字卡“最”】问：谁来问带有这个字的这一句？ 【拿起字卡“扁”】问：谁来问带有这个字的这一句？

三、趣读课文，学习答句。

1、师：咱们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是每个项目的比赛冠军呢？小朋友们现在就把课文再读一遍，找出比赛的冠军吧！

2、生自由读课文。

3、师：小朋友们读得可认真了，现在肯定知道比赛的结果了。谁来说一说啊？

4、师：小朋友们都同意吗？

5、师：那我们就一起把这个结果宣布一下，好吗？

6、对话训练。

（设计意图：利用多种形式，训练学生读好问句，突破本课教学难点。）

四、游戏激趣，巩固练习。

比赛的结果我们都知道了，那么接下来，咱们一起来做个小游戏，想玩吗？游戏的名字叫给动物颁奖。

再次用你们最响亮的声音叫出它们的名字，欢迎参赛动物闪亮登场。

１、请六位学生上台将“长”“短”“好象一把伞”“扁”“弯”“最好看”奖牌读出并把奖牌贴到相应位置。六位学生上台给动物模特颁发相应的奖项，

２、大家评议。

3、感情朗读，指导背诵。

（设计意图：用给动物模特颁发奖牌的方式，既能让学生再次了解动物尾巴的特点，又能巩固本课的部分生字。通过多种方式来训练朗读，培养学生的朗读能力，突出本课的教学重点。）

五、挖掘课外资源，拓展运用

刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，都当了一回最棒的小裁判。你们觉得有趣吗？那么熊老师这还带了许多小动物来报名参赛，你们瞧！这是什么？（燕子）对了，是燕子。燕子尾巴的特点是形状像（一把剪刀）我编的儿歌是“谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。” 这是什么？（大象）大象的特点是什么？我编的儿歌是“谁的鼻子长，大象的鼻子长”请大家以四个人一组，向大家介绍下面这些小动物有什么特点，并像熊老师这样编一句儿歌好吗？（PPT出示老鼠、小狗、老虎、金鱼、大象、长颈鹿、大象、）

生：谁的尾巴细？老鼠的尾巴细。谁的尾巴短？小狗的尾巴短。“谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗。谁的尾巴像扇子？金鱼的尾巴像扇子。谁的脖子长，长颈鹿的脖子长。谁的耳朵大，大象的耳朵大。

（设计意图：挖掘课外资源，拓展运用。结合课件所给的图片或联系实际生活，学会提问。培养学生的观察能力、想象能力和口头表达能力。激发学生勇于探索，乐于搜集资料，并学会合作学习。）

六、总结本课，情感升华。

师：想得好，编得妙！今天我们认识了许多汉字，更了不起的是会创作儿歌了，老师祝贺你们！ 通过本节课的学习，你们是不是更喜欢小动物了呀？那以后大家一定要学会保护动物，和它们永远做好朋友！

（设计意图：充分肯定学生的学习成果，让学生尝试成功的喜悦，激发其热爱学习，并引导学生喜欢动物，保护动物，初步具有环保意识。）

第14篇：全国语文获奖教学设计

广东省 刘学金老师《七颗钻石》参赛设计

广东省深圳市福田区荔轩小学 刘学金

刘学金，男，1978年10月出生，现就职于广东省深圳市福田区荔轩小学，任教研室副主任，小学语文高级教师。省级小学语文学科教学能手，省级普通话水平测试员。曾先后被评为深圳市十佳青年教师，福田区中青年骨干教师，福田区教育工作先进个人，福田区教育系统党员排头兵。教学以幽默、轻松见长。他善于捕捉课堂上学生的灵动生成，进行及时有效地点拨、提升。“大气、自然、朴实”是他最大的教学特色。他曾先后在“全国科学教育学科课堂教学大赛”、“广东省第七届青年教师阅读教学比赛”、“深圳市小学语文课堂教学大赛”、“福田区小学语文学科课堂教学比赛”等各级各类教学竞赛中荣获特等奖或一等奖第一名。他所撰写的论文曾多次在深圳市、福田区的论文评比中获得

一、二等奖。

人教版课标实验教科书三年级下册第19课

七 颗 钻 石

教材分析： 《七颗钻石》是人教版课标本小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文，是19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰写的一篇童话故事。课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死之时，为她生病的母亲找水，而当得到水的时候却几次让水，使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。鉴于三年级的学生对童话有浓厚兴趣的特点，教学目标设计为在对语言文字充分理解感悟的基础上，培养大胆想象的能力，同时知道要做一个有爱心的人。由于对象是三年级的学生，他们对知识的把握需要教师的正确指引，学生对课文的内容虽容易把握，但对情感的体验不是很深，因此要求教师在课堂上创设一定的情境，方能更好地实现预期目标。为此确定的教学重难点是：能从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量；能发挥丰富的想象力为课文“补白”。

教学目标：

1、能正确读写本课15个生字及其所组成的词语；

2、能有感情地朗读课文；

3、从感悟描写水罐一次次变化的语言文字中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力；

4、体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

教学准备：

1、要求学生回忆学过的童话故事，熟读课文，了解作者的一般情况；

2、教师需通过富有感染力的语言渲染学习气氛，带领学生进入神奇的童话世界；

3、需制作反映课文主要内容的课件。

第一课时

教学过程：

一、导入——激发想象

1、出示：旱灾 干涸 干枯 焦渴

指名读，齐读，注意读准字音。

“看到这四个词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”

（生想象后自由表达）

2、出示：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。

指名读。分别出示反映旱灾的图片，指导感情朗读。

3、“就在这所有的河流和水井都干涸，草木丛林也都干枯，许多人和动物都焦渴而死的时候，一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了，当她醒来的时候却发现水罐里竟装满了清澈新鲜的水，这究竟是怎么回事儿呢？下面，就让我们一起走进俄国著名作家列夫托尔斯泰的童话故事《七颗钻石》。（板书：七颗钻石）

二、理解——感知想象

1、自由读课文，注意读准生字的字音，读不通顺的地方多读几遍。

（生自由读文）

你觉得这是一个怎样的故事？（板书：神奇）

2、用自己喜欢的方式再读课文。用横线画出最让你感到神奇的地方。

3、有感情地朗读相关句子，引导读出神奇的味道。

重点指导读好以下句子：

①当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。（屏幕出示）

②她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。（屏幕出示）

③当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。 ④就在这一瞬间，水罐又变成了金的。

⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。（屏幕出示）

⑥那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。（屏幕出示）

4、“你认为究竟是什么原因使得水罐发生了一次又一次神奇的变化的呢？”（板书：爱心）“迅速浏览课文，用波浪线把描写小姑娘富有爱心的词语和句子画下来，读一读”

5、学生交流汇报，着重顺学而导以下句子。

①一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。

②小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。

③小姑娘往手掌里倒了一点水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。

④母亲说:“我反正要死了，还是你自己喝吧。

⑤小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。

抓住“哪儿也找不着”、“累得倒在”、“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”“咽了一口唾沫”等词句，重点指导朗读，感受这些词句所蕴含的情感。

三、创造——发挥想象

选择下面其中一个情节，展开想象编故事。

①小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，她会做一个什么样的梦呢？

②小狗把小姑娘绊倒了，在小狗身上曾经发生了什么样的故事呢？

③从水罐里涌出了清澈又新鲜的水流，大地上会发生什么样的变化？

（学生练写）

四、延伸——拓展想象

介绍格林童话、安徒生童话等优秀儿童读物，感受童话魅力。

板书设计：

19、七 颗 钻 石

空水罐

装满

神奇 还是满满的 爱心

变成了银的 又变成了金的

跳出 涌出

第二课时

教学过程：

一、复习本课生字词。出示以下四组词语： 旱灾 干涸 干枯 焦渴

劳累 水罐 竟然 喜出望外

匆匆忙忙 绊倒

哀哀地 舔净

反正 递给 忍不住 凑上去 咽唾沫 涌出

1、指名读，齐读。

2、指导书写。

引导学生发现本课要求会写的15个生字中，有哪些字的结构是一样的？

左右结构：渴 凑 咽 唾 沫 涌 舔 罐

上下结构：累 竟 忍

重点指导：“渴”、“舔”、“罐”（相同点：左窄右宽）“累”（下面不是“系”），其它的字自己练写。

3、通过上面的四组词语，分别练习复述课文每段内容。

二、以“小小故事会”的形式，练习讲述童话故事《七颗钻石》。

三、续编故事

1.同桌之间互相说一说，也可以共同合作编故事。

2.指名说自己编的故事，教师注意在学生说的过程中点拨。

四、拓展阅读

互相介绍自己曾经读过的童话故事，简要说明推荐理由。 课文

七颗钻石

（俄）列夫·托尔斯泰

很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸(hé)了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。

一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟(jìng)装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去她匆(cōng)匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊(bàn)倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽（yàn）了一口唾(tuò)沫(mo)，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。

那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。

第15篇：《一面五星红旗》教学设计 获奖

课题：一面五星红旗 课型：精读 授课人：薄俊岩 教学目标：

知识与技能：会认5个生字，会写13个生字。能正确读写：“假日、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用”等词语。

过程与方法：能正确流利地朗读课文，在读中感悟课文内容和思想。 情感态度与价值观：体会“我”对国旗的尊重和热爱,也体会面包店老板对“我”的敬重和理解。

教学重点：1.会写生字和新词，积累好的词语。 2.把课文读通顺，了解课文主要内容。

教学难点：初步体会“我”对国旗的尊重和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。 教学准备：课件，视频，图片 第一课时

一.激情导入,揭示课题: 1.（播放升旗录像）同学们,在这庄严肃穆的升旗仪式中,望着徐徐升起的五星红旗,你会想到些什么呢? 2.学生自由谈论自己的感想，找两名学生发言谈自己的感想。 3.引出课题:是呀,五星红旗是我们中华人民共和国的象征,每个中国人都应该尊重爱护它.今天就让我们学习一篇和国旗有关的课文。(板书课题) 师：同学们，读了课题，你想知道什么？ 预设生1：五星红旗是谁的? 预设生2：这面五星红旗发生了什么事?

二、初读课文、整体感知。

1、自读课文，自己用字典解决字音，读通句子，再想一想课文主要写了件什么事。

2、找同学来轮流读课文，检查读文情况，纠正字音。（筏子、无影无踪、一摊、无奈、耸、犹豫、凝视、趔趔趄趄、等词语是重点。）

3、检查词语预习情况。（课件）（自读、指名读、齐读）

（1）一摊、无奈、凝视、竖起、拇指（要求识记的字词） （理解“凝视”词意：凝视是什么意思？可以查字典理解透彻。） （2）假日、背包、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用（易读错字音和值得积累的词语）

三、再读课文、理清思路：

（1）自由读文，思考：课文主要写了什么事？

（2）试着用简练的语言说说课文主要讲了什么故事。找三名学生发言，最后全班一起在老师的带领下总结： （课文讲的是我在一次漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,我拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,也赢得了外国友人的尊敬。） 第二课时

一、导入: 五星红旗是我们祖国的象征。那么，在一位身处异国他乡的中国留学生心目中，五星红旗拥有怎样的地位呢？今天，我们将一起带着感动，继续学习第26课——《一面五星红旗》。请同学们再次齐读课题。

二、品评比较，体会老板的国际友情

1、请同学们默读课文，边读边画出前前后后描写老板态度的语句.2．指名读画出的句子。

随机出示句子“老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？” 3.大家自己读读这句话。能找出老板的动作吗？我们也来做一下这个动作，把双手一摊。通过双手一摊这个动作，你能体会到老板此时的心理吗？

小结：看，刚刚你们在不知不觉中就在运用一种阅读和描写的方法，那就是通过动作体会人物心理。俗话说行动胜过千言万语，这种方法很巧妙，平时我们在阅读和写作时也要学会应用。(板书：动作---心理) 4.还有哪些句子描写了老板态度的变化？先读一读你画的句子，然后说一说你通过哪个动作体会老板的什么心理？谁能接着汇报？ 5.通过刚才的汇报，你们体会到老板态度是怎样变化的吗？这里，老师也给大家总结了3个关键的句子。 三.精读感悟，体会“我”的爱国情怀

1.现在，你们猜一猜：一个面包大概多少钱？那住院费呢？他为什么改变了态度呢？ 文中哪些地方体现出我对五星红旗的热爱呢？请同学们用自己的方式通读全文，用“﹌”画出全篇课文中“我”与“五星红旗”有关联的句子，自由地读一读。（学生找句子读，师巡视） 2.我们一起看看哪些语句是“我”与“五星红旗”有关联的？课件出示与五星红旗相关联的5个句子。

3.大家能不能用我们之前体会老板态度变化时学会的方法，找出描写我动作的关键词并体会一下我的心理呢？

1)收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。

点拨：正是因为象征祖国的五星红旗，能给他勇气、信心和力量，让他敢于挑战生活，所以他才举着——“一面五星红旗”（生齐读）去漂流旅行。(板书：手举国旗) 2)为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。

点拨：这时，“我”很担心、害怕国旗丢失，所以才把——“一面五星红旗” （生齐读）系在脖子上。(板书：脖系国旗) 小结：是呀，因为他爱国旗、爱自己的祖国，所以在他的心目中，五星红旗永远都是那么鲜艳，那样美！让我们带着对国旗的尊敬之情再读一读这句话，好吗? 生齐读 “这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那样鲜艳。”

国旗，怎能拿五星红旗去换食物呢？可见，他是多么爱自己的祖国，多么珍爱——“一面五星红旗”（生齐读）啊！那么最后文中的“我”是怎么做的？ 4.表演体会: 现在谁能和老师配合表演一下“我”的这几个动作？注意，我是“吃力地穿”“趔趔趄趄地走”。

5.指导朗读：你们看，这时我没有力气了，身体无法支撑，我们朗读时语气可以稍微轻一点。男女生赛读。

点拨：当留学生挣扎在死亡边缘时，几块面包对他而言是多么的重要啊。但是，他宁可舍弃自己的生命，也不拿国旗交换食物。这种热爱国旗、热爱祖国的精神难道不值得我们去赞扬和学习吗？让我们再次读出对这位中国留学生的敬爱与感动吧！

6．这么多句子都反映了“我”对五星红旗的热爱.哪个同学愿意把你最喜欢的一句读给大家听听？喜欢这一句的同学也站起来一起读一读，好吗？

四、读写结合: 学到这儿，你想对面包店老板或者文中的“我”说些什么呢?把它写下来吧! 小结：正是因为面包店老板的这种爱心，才有了课文结尾那感人的一幕，让我们带着感动齐读最后一个自然段，再次体会老板的救助行为。 五.总结升华中心。

1、播放五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片。

2、小结：同学们，一面五星红旗牵动着中国13亿人民的心，也将世界各国的友谊紧紧联系在一起!让我们为自己是个中国人而骄傲自豪吧，让我们努力习，有朝一日为五星红旗增光添彩！

第16篇：雨巷获奖教学设计

篇1：《雨巷》优秀教案

《雨巷》教案

戴望舒

教学目标：

1、反复朗读，体会本诗的意境美。

2、了解“自由诗体”的特点。

3、深刻体会诗歌中借物抒发的内心感情，培养学生对大自然的热爱之情，树立正确的人生观价值观。

教学重难点：

分析“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义。 教学方法：合作研讨

课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样子的呢？（同学们自由发言）今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》（板书）

二、整体感知，正字音

（1）听朗读带，正字音（学生进入想象，让学生闻到丁香花的味道，并找出自己比较喜欢的句子。）

彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù 惆怅chóu chàng 颓圮tuí pǐ

（2）学生自由朗读，思考《雨巷》的感情基调？

明确：孤独、忧伤、惆怅、失落、哀怨

问：古代诗词中有哪些诗句是表愁怨和忧伤。

试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 贺铸《青玉案》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧《清明》

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 文天祥《过零丁洋》 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 李清照《 声声慢》

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇这次第，怎一个、愁字了得！ 柳永《雨铃霖》

（3）问：那我们该怎么去读这首诗呢？

明确：低沉、缓慢、略带悲伤。

三、整体解读

1、问：这首诗的最大的特点是朦胧，作者为了能营造这种朦胧的意境采用了哪些意象？

明确：共有6个。背景道具——雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香。人物形象——我、姑娘

2、具体解读意象 1）雨巷

雨：迷茫、潮湿、阴冷；巷：阴暗、狭窄、悠长。

本来就让人感到幽深，寂静的小巷，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。突出阴暗、清冷、寂寥的环境特征。 2）篱笆墙

这个篱笆墙是颓圮的，就是让人感觉有种破败、凄凉的气氛。

当雨巷、篱笆墙结合起来，于是便营造出幽深、寂静、朦胧、凄美的氛围。 3）油纸伞

未做具体的描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点，充满传统气息。暗合了“雨”，和雨巷很好地结合起来。又寂寥地下着小雨，更凭添了一份冷漠，凄清和孤独的氛围。

而油纸伞与雨巷、篱笆墙也很好地结合起来了。时间是暮春，并且在寂寥地下着的小雨，在幽深、寂静、凄美、朦胧之外，又平添了一份冷漠，凄清、迷离、空蒙的氛围，总体来说，朦胧、感伤。 4）丁香

整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形状像结，开在暮春时节，易凋谢。开花为白色或紫色。

丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。本诗中的丁香展现出其美丽、高洁、愁怨。

古典诗词中有关丁香的描写：

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。—— 李商隐

芭蕉弯弯如月牙，丁香凄凄似别离。——李璟

竹叶岂能消积恨，丁香空解结同心。——韦庄

各自南浦别，愁见丁香结。——牛峤

愁肠岂异丁香结？因离别，故国音书绝。——李珣

西窗白，纷纷凉月，一院丁香雪。——王国维

板书：

油纸伞：复古、怀旧、迷蒙

雨巷：悠长、寂寥、迷茫 篱墙：破败、凄凉迷离、凄凉而哀伤的意境

丁香：美丽、高洁、愁怨

四、具体探究

1、问：为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？

明确：丁香姑娘在原文“她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”是美丽高洁，“丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”是哀怨彷徨。在原文中多次出的描摹丁香姑娘的词“美丽高洁；愁怨，忧愁，哀怨，彷徨；冷漠,凄清，又惆怅；叹息，凄婉迷茫；静默，消散”。

2、问：作者用雨巷、篱笆墙、油纸伞、丁香姑娘等典型意象，准确地传达出了“忧伤”这种典型情绪。为什么戴望舒这么忧伤呢？

明确：联系作者和时代背景。

作者简介：望舒为笔名，原名戴朝安戴望舒（1905—1950）戴，又名戴梦鸥。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭州诗人。1928年《雨巷》发表在《小说月报》上，引起很大反响。叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”。也因此诗获得“雨巷诗人”的称号人。现代派象征主义。

时代背景：1927年4月12日，蒋介石发动了四一二反革命政变，国共合作破裂。反动派对革命者进行血腥屠杀，原来热情响应革命的青年，一下子从高潮坠入深渊。戴望舒此时才22岁，之前他与同学一起从事革命文艺活动，宣传党的工作，1927年3月还曾因此被捕。四一二政变后，他就一直隐居在江苏友人

的家里。此时他很傍徨、痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己该怎样做。他在失望中写下了这首诗歌。

3、问：雨巷仅仅是一条狭窄破旧、阴暗潮湿的小巷吗 ？

明确：雨巷象征着黑暗、沉闷的社会现实。

4、问：在雨巷中，丁香姑娘最终是“静默，消散”，说明了什么呢？

明确：丁香姑娘——人生理想， 丁香姑娘的美丽高洁——理想的美好，丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现，丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭。 总结：我们看到诗人最终都没有放弃对姑娘的期望，没有放弃对美与理想的孜孜追求，尽管在诗人求索的过程中有惆怅、迷茫、失落和感伤。都说《雨巷》这首诗美，音节美、意象美、意境美，其实，它的作者戴望舒本身就是一种美，在它身上体现着一种略带着一丝忧怨的，苦苦追梦的执著美。

五、艺术特色

思考：诗歌采用了怎么样的艺术手法？

明确：

1、它采用了象征手法。如：丁香一样的姑娘，丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望，丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现，丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭

2、优美的音乐旋律

全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律。正如叶圣陶所说，《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新的纪元”。①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。②单字顿都设置在诗的首行一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。③复沓句式的妙用。第三节：“象我一样”“象我一样地”.第四节：“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。④词的重叠运用。有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”；有时在诗节的分开处，如

二、三节间的“彷徨”。词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。

⑤压韵的位置错综变化。

六、课堂小结

本节课我们重点分析了诗中的两个意象--------雨巷和丁香姑娘。尤其对丁香姑娘的多意象解读，拓宽了我们的思路，同时对这首诗偶了新的熟悉。

七、作业设计 篇2：《雨巷》获奖教学设计

年级 高一 科目 语文 授课时间 2课时

教材名称 人教版高中必修1课题名称 戴望舒《雨巷》

设计项目内容

一学生分析

高一学生具备初步阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握文章大意。黎平四中学生缺乏自觉性，没有良好学习习惯，这些学生智力不差，关键在于情商，在于学习动机以及学习方法。如果能激发学生学习语文的兴趣，引导他们掌握语文学习方法，让他们从中领会到学习的快乐及成就，他们将能够投入到课堂中。

二教材分析

《雨巷》选自人教版高中必修1第一单元，这个单元主要学习现代新诗。高一学生处在人生观，价值观形成的重要时期，用诗歌的美感染熏陶他们，有助于他们热爱生活，培养乐观积极的态度。雨巷有着极其浓重的象征意义，人生处处有“雨巷”，诗人在黑暗孤独中从未放弃对光明的向往，由此可以在教会学生语文知识，培养他们语文实践能力应用能力，引导他们勇往直前寻找人生出路，让青春之树结出灿烂饱满的果实。此外，《雨巷》这篇课文抽象，只有将学生引入其中情景才能让学生更好地进行学习。

三教学目标设计

知识与技能 朗读课文，借助注释及辅导书疏通文章，掌握生字词，理清文章结构，感知文章内容。品味重点语句的关键词语，探究语句内涵，把握作者感情。

过程与方法 互助合作，通过了解作者及诗歌创作背景，了解自由诗的特点。通过自主思考探讨交流，了解诗人创作风格，品味语言，把握意象，领会表达技巧，领悟作者感情。生动讲解分析归纳，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。

情感态度与价值 培养学生对诗的感悟能力和理解能力，培养良好的审美情趣。培养在孤独迷茫中收放自如的宽远情怀。

教学重点 1诗人的创作风格，语言，意象，表达技巧，情感。 2重要语句的赏析。

教学难点 领悟作者感情，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。 四教学策略设计

1教学本文，重在指导学生感悟文中内涵，培养语文能力，既学会又会学，领会文章内容，情感，写作技巧，掌握诗歌鉴赏方法。这篇课文抽象，难点较多，是探究性学习的好材料，要让学生预习时把不理解的地方画出来，有步骤地进行探究。体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

2运用讲授法，朗读法，问答法，情境导入法，点拨法等技法，倡导“自主，合作，探究”学习，培养学生主动探究，积极参与，发散思维的良好习惯，构建开放，有序，充满活力的课堂。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生有创意多角度地理解。

4依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究局部性疑难问题，体会作者感情。

5运用管理能力，组织能力，特别是专业技能，把课堂带入学习的气氛中，尤其是本诗歌的情境中，塑造良好的学习环境。

五教学过程设计

第一课时 1导入

“愿我在最后的时间，将来的时候看见你，愿我在垂死的时候用我的虚弱的手把握着你。”（作者戴望舒的告白词）从这句话大家可以看出诗人对爱情有着浪漫而美好的追求，爱情是生活的一部分，由此可以联想诗人对生活的向往是何其唯美。今天我们一起学习戴望舒的《雨巷》，一起感受他的多样情怀。 2检查预习情况。

一抽学生朗读课文，纠正字音，强调生词含义，扫清阅读障碍。掌握下列词语的读音及含义。 彷徨

寂寥

彳亍

凄婉

颓圮

惆怅。

二提问学生“本文用了哪些意象？”（问答，点拨，讲解）

明确：雨巷，油纸伞，哀曲，篱墙，丁香姑娘，我，大息般的眼光。 3朗读课文，整体感知。（共同探讨，抽代表回答）

带着问题“全文写了什么内容？表达了怎样的感情？有何特点？”朗读。 4深入文章的准备（师生共同完成）

一与文章相关的知识

（一）作者

现代诗人，又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。

（二）写作背景介绍

1927年政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨。反动派屠杀革命者，白色恐怖笼罩全国，他们中的一部分人，找不到革命前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求新希望。

（三）文学常识

现代派代表诗人戴望舒，卞之琳，何其芳，施蛰存。他们提倡“纯然的现代诗”，追求诗歌的散文美，内涵丰富。

5精读，鉴赏课文，突破重难点。（学生齐读，自由思考，老师点拨讲解）。 a第一节“独自”写出“我”的孤独寂寞。“悠长”“寂寥”象征当时社会的黑暗。孤独的“我”，寂寥的“雨巷”，都凄清迷茫，有强烈的象征意义，“雨巷”的泥泞阴暗，没有阳光与温暖，正是沉闷窒息的黑暗现实写照。丁香一样的姑娘象征希望，理想与一切美好的事物。

b第三节丁香姑娘是诗人心中朦胧的理想和追求，表达了诗人陷入人生苦闷时，对未来的渺茫憧憬。三个句式一致的句子，朗朗上口，具有音乐美。“颜色”“芬芳”“忧愁”，由实到虚，切合诗的意境。

c“我期待的姑娘和我一样彷徨而又迷茫。”这说明丁香姑娘和作者在某个层面上相契合，她象征着作者某一方面的性格特质。 6小结

彷徨，寻找，期待————遇见丁香姑娘——————丁香姑娘消失，继续彷徨，寻找，期待。

7作业布置

掌握生字词，思考诗人为什么使用丁香这个意象？

第二课时

1复习导入（提问）丁香一样的姑娘象征着什么？（集体回答，师点拨明确。）

明确：丁香是美丽，高洁，愁怨三位一体的象征。丁香姑娘表达诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚，幻灭和感慨的心境。 2重点语句赏析，突破重难点。（学生朗读思考，师用情景导入，进行点拨。）

一像梦中飘过一枝丁香的，我身旁飘过这女郎，能否将两个“飘”字改为“走”字？为什么？ 明确：不能。“飘”字与“梦”字构成最佳组合，“飘”字生动描写出诗人幻想中丁香姑娘飘忽朦胧的特点。

二第六节描写这位姑娘在雨的哀曲里逐渐消失，能否将这个“雨的哀曲”去掉？

明确：不能，“雨的哀曲”有力烘托了凄迷清凉的气氛，渲染了诗人的心情，“雨的哀曲”这个音乐恰如其分表达诗人内心无以言表的悲哀。 3a疑点探究，“雨巷”的多重解读？（学生先思考，老师后明确）

一

从社会背景（白色恐怖笼罩，革命者面临屠杀）看，“雨巷”代表现实黑暗，而作者在黑暗中一直彷徨，期待，遇见“丁香姑娘”却抓不住，象征他理想幻灭。

二

从文章内容及作者个人经历看，“雨巷”代表感情上找不到归宿，得得失失，起起落落，他向往的爱恋，他想要的归宿，总是求而不得。

三

读者体验。人生每个阶段都有“雨巷”，放诸在生命中正如一个个此起彼伏的困难。 b如果能够穿越时空，进入诗人所处的雨巷，你会做些什么？

答案不是唯一的，同学们尽情发挥自己想象，拓展思维。 4雨巷写作特点(学生思考回答，老师归纳) 一丰富的寓意。雨巷，风雨如晦的社会背景。诗中“我”正是被时代环境逼得透不过气的人们的精神状态。

二浓重的象征意味。诗中“我”“雨巷”“姑娘”并非对生活的具体写照，而是充满了象征意味的。

三富于音乐性。运用叠句，重唱等手法，造成回环往复的旋律和婉转悦耳的音乐感。 5点拨技法，拓展延伸，现代诗歌的重点。 一诗歌的语言。

二诗歌的形象。诗歌是通过艺术形象来反映生活的，有些诗虽然没有描绘具体形象，但能唤起读者想象，在想象中形成具体形象。

三诗歌的感情。

四诗歌的艺术特色。 6总结

生活中大家都会遇到“雨巷”，当我们迷茫时要想起戴望舒的追求精神，笑对人生起伏。 六教学反思

“学生能做的我不做，学生思考不及的点拨引导，重难点一起探究。”我在狠抓基础上，着重培养学生语文能力及勤于思考习惯。本堂课整体性良好，目的明确，逻辑严密，重难点突出。学生表现积极得益于课堂设计灵活科学，紧扣新课标，让学生成为主人，会思考，愿思考，勇于思考。

缺点在于时间分配欠妥，学生归纳能力有待提高，能抓住关键点，却不能完整组织语言。 七板书设计

黎平四中没有多媒体，所有重要内容及文章主干均板书。 篇3：雨巷优秀教案

《雨巷》教案

教学目标

1.通过意象把握意境。

2.体会“丁香姑娘”的象征义

教学设计

（一）教学难点、重点 1.学习象征的用法 2.体会本文的象征意义

（二）教学方式：感悟法、朗读法、启发式

（三）课时安排：2课时

一、新课导入

同学们，在中国现代诗坛上，有一位现代诗人，他曾用笔，或者确切的说是用心感动过无数个孤独寂寞的灵魂。他就是我们今天即将接触的诗人——戴望舒。提起戴望舒，人们往往会想起那个丁香一样的结着愁怨的姑娘。1927年，22岁的戴望舒创作了《雨巷》，从此在诗坛一举成名，并赢得了“雨巷诗人”的雅号。

二、作者介绍

“雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况? 根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属 。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。

有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。

三,诗歌赏析——徜徉雨巷，精读品味

（一）诵读指导。

1．听读——听完这首诗，你感受和体验到作者的感情是什么？（找出直接写情的词语）我们该用怎样的感情基调去朗读呢？

明确：用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。 孤独，寂寞，忧郁，哀怨，忧伤，彷徨等。一般来说，激烈奔放的感情可用快读，而忧郁凄苦的感情适合用缓读。 2．全班诵读诗歌。

（二）品味意象。

1创造了几个重要的意象。诗歌就是依靠意象来传达思想感情的。诗打动了我们，正是这首诗的意象打动了我们。

归纳重要意象：雨巷、丁香、篱墙、油纸伞、姑娘。

2明确： （指导学生回归诗歌，在诗中找出具体描绘意象的形容词，并结合诗意，描绘意境）

明确： ①雨巷——寂寥

雨巷是寂寥的，因为雨巷地处偏僻，本来就少有人来，再加上下雨，人就更少了，更显寂寥、忧伤。

雨巷：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。

雨是细雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感。

小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。

迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞、颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。 ②篱墙——颓圮、荒凉、冷落 ③丁香——忧愁、哀怨、彷徨：

3、同学们，雨巷、丁香、篱墙这几个意象中你觉得最美的是哪一个？ 重点赏析丁香这一意象：

展示丁香花图片——解读丁香的传统象征意义：丁香被称为诗中的愁品，象征愁怨。 相关资料：丁香花开花在暮春时节，形状象结，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。丁香花虽美，但容易凋谢。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。

“手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里花落在谁是主？思悠悠闲！青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。”——李璟《浣溪沙》

“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。”——李商隐

4、丁香虽美，但诗中我们感觉到她只是一个陪衬，她是谁的陪衬呢？

（设计意图：由物及人——探究丁香姑娘之美）

明确：丁香姑娘

（三）探究丁香姑娘之美及其象征意义

1、* 你们觉得这首诗美在何处?美在丁香姑娘。

* 这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静) * 无从知道,那何以见得这姑娘的美?——因为丁香一样的！ * 我们刚才分析了，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢？

生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。

生2：应该是忧郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

* 同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她到底长什麽模样呢？

我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们注意这把油纸伞。（板书：油纸伞）

* 大家最早听说油纸伞是在哪个故事里？

生齐答：《白蛇传》。油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞 已经定格为美的背景、美的点缀。

* 现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘呢？

生：肯定更美！

* 油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的？

生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。

宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨) 而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。 * 总结：丁香姑娘——自然美、清纯美、忧伤美

2、同学们，诗人把丁香姑娘描绘得如此美丽，你们觉得这丁香姑娘是真实存在的吗？

3、《雨巷》中的姑娘除了像丁香，还像什么？

明确：梦——在文学作品中，梦通常指向美好的事物和理想，梦是美好理想的象征，而丁香姑娘像梦，因此，丁香姑娘实际上也是美好理想的象征。 指导：象征手法在现代诗中的运用。 4.那么作者的理想是什么？ 知人论世：简单介绍写作背景

①戴望舒出生于一个银行职员家庭，虽然不太富有,生活也是无忧无虑。然而一场天花给他脸上留下了片片瘢痕，这生理上的缺陷，常常被当作取笑的把柄，诗人的性格从此变得非常沉郁。——性格的忧郁

②《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。使原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。1927年的闻一多在诗集《死水》中说：“这是一沟绝望的死水”；1927年的朱自清在清华园里“这几天心里颇不宁静”；1927年的戴望舒“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷”。虽然有些事可能是偶然的，但应该有必然因素在内。戴望舒写这首诗的时候只有二十二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”反革命政变后，他隐居松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《望舒草／序》）——时代的忧郁

③匿居松江期间，诗人对施蛰存的妹妹绛年产生了爱慕之情，但生理的缺陷使诗人心中满溢着自卑感，给本来甜蜜的初恋罩上了一层无形的阴影。没有真诚的理解，爱情之花注定要枯萎，他终于与恋人分手了。——爱情的忧郁

（四）诗歌主题探讨

西方有一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”确实，诗歌的鉴赏就是欣赏者通过艺术想象进行再创造的过程。每个人，由于思想水平、生活经验以及艺术修养等条件的差异，对诗的理解也不尽相同。因此，我们要尽力展开想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。现在请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的“雨巷”、“丁香般的姑娘”和“我”让你联想到了什么?“诗言志，歌咏声”，作者想要表达的主题到底是什么? 明确：

a．政治诗（姑娘=我）

执着追求者“我”——有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下，想探寻“我向何处去”，想走一条光明的道路，但他们又感到前途渺茫，无路可走。在文中，我们可以看到失落的渴望、幻灭的追求，如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘，因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借，将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。

情绪：苦闷、彷徨

基调：困惑、幻灭

b．看成爱情诗未尝不可（姑娘=姑娘）

情绪：失恋

基调：哀怨

c．看成哲理诗也有道理（姑娘=理想）

情绪：可望而不可即

基调：无奈

因此，对于诗歌主旨的把握是可以多向的。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋??所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。

诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。

①朦胧、含蓄

《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

②富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

对于美好的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了共鸣。现在，请同学们酝酿感情，把握节奏，带着诗人传递给我们的忧伤，在江南缠绵的雨中撑一把油纸伞，走过苔痕斑斑的青石板路，走进那条细雨迷蒙的小巷中，也去体验一下在小巷中彳亍独行的意境。??让我们乘着想象的翅膀，将本诗齐读一遍。

第17篇：《电阻定律》获奖教学设计

《电阻定律》获奖教学设计

一、三维教学目标 1．知识与技能

(1)理解电阻定律，能利用电阻定律来进行有关计算。 (2) 理解电阻率的物理意义，并了解电阻率与温度的关系。 (3)通过分组实验，培养实验设计和实验操作能力。 2．过程与方法

通过实验探究的过程，感受“猜想——实验探究——归纳——应用”的学习过程，体验运用控制变量法研究物理问题的思维方法。 3．情感、态度与价值观

通过实验探究调动学生的学习主动性，在活动中培养他们的合作精神。

二、教学重难点

重点：探究电阻定律的定量关系。 难点：如何设计合理可行的实验方案。

三、教学过程

（一）创设情景、提出课题（3分钟）

首先展示生活中的一些跟电阻有关的图片，如调光台灯，电阻温度计等，从而引出：电阻与哪些因素有关，然后在归纳一些共性的问题，最后利用以下三个情景引导学生作出科学的猜想。

情境一：用滑动变阻器改变灯泡的亮度（调光台灯），请学生思考电阻与什么因素有关？

情境二：对比 “220V，100W”和 “220V，60W” 的2只白炽灯，观察灯丝的粗细，猜想灯泡的亮度，再演示现象，请学生猜想电阻与什么因素有关？

情境三：图片展示不同材料制成的长度和粗细相同的电缆线电阻却有很大差异，说明电阻可能与什么因素有关呢？

经过归纳总结，引出探究课题：研究电阻和这些因素之间的定量关系。此时引出新课：电阻定律

（二）、合作探究（20分钟） 1.探究方案制定：

①如何研究电阻与这多个因素之间的关系呢？

从而引出“控制变量法”。 物理学中，如果想研究一个量与其他几个量的关系时，可以采用保持其他量不变，只让某一个量发生变化去研究量的变化规律。

②再分小组讨论: 怎样利用控制变量法来制定实验方案呢？学生会提出三个实验方案：

（1）选用材料和横截面积相同的导体，研究电阻和长度的关系 （2）选用材料和长度相同的导体，研究电阻和横截面积的关系 （3）选用长度和横截面积相同的导体，研究电阻与材料的关系 2.设计实验

引导学生围绕以下几个问题设计实验，通过提问的方式进行层层推进 教师提问1:需要测量哪些物理量？

学生答：长度、横截面积、电阻（L、S、R） 问题2:教材是如何测量长度和横截面积？

学生答：刻度尺测量长度，累积法或者游标卡尺测量直径

问题3：研究电阻与长度、横截面积的关系，一定要测出长度、横截面积的数值吗？

学生答：长度可设置为L、2L、3L„，横可设置为S、2S、3S„

问题4:如何测量导线的电阻？ 学生归纳总结实验步骤 ： ①按照实验原理图连接电路 ②将待测电阻丝连入实验电路

③调节滑动变阻器，待示数稳定后读出电流表和电压表的示数并记录 ④更换相应的电阻丝，重复第三步骤 注意事项（学生阅读）

1．连接电路时，开关应该断开，滑动变阻器应该滑动到电压为零处。 2．电流表外接法：本实验中被测金属丝的阻值较小，故采用电流表外接法．

3．电流控制：电流不宜过大，通电时间不宜过长，以免金属丝温度过高，导致电阻率在实验过程中变大． 4.分组实验

（1）学生分组:把实验的三个课题分给6个小组，其中

1、2小组研究电阻和长度的关系，

3、4组研究电阻和横截面积的关系，

5、6组研究电阻和材料的关系，这样的可以在有限的课堂教学时间内完成探究任务，提高了探

截面积

究教学的效率。

（2）进行实验：要求学生按照刚才总结出来的是要步骤进行实验操作，在实验过程中首先要求实验的规范性，例如连接电路时断开开关，滑动变阻器滑动到电压为零的位置。也强调学生之间的分工与合作。

（3）数据记录与处理：实验过程中记录电压表电流表的示数，注意读数的准确性。根据记录的数据算出对应电阻丝的电阻值。并归纳总结算出的电阻值与研究因素之间的定量关系。

（4）结论汇报：请各组的发言人总结汇报，总结出电阻与所探究因素之间的关系（注意学生的回答是否控制变量）。让同实验方案的另一组同学进行评判。

（三）、归纳总结（3-5分钟）

请学生对刚才三位同学的结论汇报加以归纳总结，用最精简的语言叙述实验结论，得出电阻定律：

1、内容：同种材料的导体，其电阻R与它的长度成L成正比，与它的横截面积S成反比；导体电阻与构成它的材料有关

2、公式：R= ρL/s，

3、电阻率ρ：反应材料导电性能的物理量（导体材料决定）

（四）自主学习（3分钟）

学生自学教材，让学生了解不同材料的电阻率，并总结温度对电阻率的影响。了解导体、绝缘体和半导体。采用自主阅读法。教师在完后评价、鼓励。

（五）课堂练习：（6分钟）

有一段导线，电阻是4Ω，把它对折起来作为一条导线用，电阻是多大？如果把它均匀拉伸，使它长度为原来的两倍，电阻又是多大？

学生完成学案上定时练习，落实本堂课的重要知识，加强知识的理解记忆和迁移。

（六）、课堂小结（3分钟）

总结：本堂课通过实验我们探究了电阻与导体长度、横截面积和材料之间的定量关系，通过控制变量法，得到电阻定律RL，其中电阻率代表S材料的导电性能，与温度有关。材料可以分为导体，半导体和绝缘体。

四、板书设计

电阻定律

1、探究内容：研究电阻与长度、横截面积和材料的定量关系

2、探究方法：控制变量法

3、设计实验： 4:、电阻定律

⑴内容： ⑵表达式：R

⑶电阻率：

L S 5

第18篇：珍珠鸟获奖教学设计(共)

篇1：珍珠鸟优秀教案 珍珠鸟优秀教案

冯骥才

教学目的：

2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”

3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

教学重点、难点：

教学过程：

一．创设情境，导入新课（1分）

（配以多媒体画面）

二．配乐朗读，整体感知 1．学生听配乐朗诵，思考：（5分）

文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？

三．精读课文，品味语言（8+2分）

现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。

我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到： “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“ 它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？” 这句中运

（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：“起先??跟着跳到画框上去了。

（2）我喜欢第7 节，是因为作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛。”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到： “它先是离我较远，??发出‘嚓嚓’响。

（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

小结：

作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。

四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）

思考：

（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西” ，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡??细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。

3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？

一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱??正是因为 “我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！

五． 探究研讨，课堂延伸（2分）

1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。

2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？

3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！（学生进行写作）

机动研讨：

“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？

六．全文小结：（2分）

七．作业布置：

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）人鸟相依图

附：板书设计 ? ?? 在屋里飞??小鸟

?爱喝茶水???珍珠鸟??信赖 创造出美好的境界啄笔尖?? ??肩头睡?? ? 赵冬梅

篇2：珍珠鸟 优质课教学设计 《珍珠鸟》教案设计

篇3：论文《教学中的奖励与惩罚》《珍珠鸟》教案与反思(邹怡) 浅谈教学中的奖励与惩罚

松桃县第一完小教师：邹怡

作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。

当然，孩子在探索中学习与成长,“缺点”或“错误”伴随着孩子成长、成熟的全过程，成人往往对孩子知之过少，因此要慎用奖励或惩罚；必须使用时，所选择的具体方式应具有意义和效果。

我班的龙服同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里不知是谁身体不舒服呕吐了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，龙服同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了几遍。

此后，我又从几件小事里发现陈远强、田程性格中闪光的地方，

并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选为班级卫生委员。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。 实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势??往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

一、.惩罚要温和。

三、惩罚要明理。让孩子知道受罚的原因和应有的正确行为，说理要浅显具体，要就事论事，针对受罚行为，不要联系孩子过去发生的行为算总帐。只要有一点成功，就一定记得给他们一些鼓励。

由此可见，奖励和惩罚孩子是门艺术，是门学问，家长一定要谨慎应用。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。

一。

16*《珍珠鸟》的教学设计

教学目标：

教学时间：1课时

课前准备：

1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性. 2.有关珍珠鸟的挂图和课件. 教学过程

一、谈话导入: 今天，我们将结识一个新的小伙伴——珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

二、初读课文:

1、请大家打开书，自由读读课文，看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻?

2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取

三、四幅印象最深的画面，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

三、细读品味:

（一）学习第一个画面内容.

1、我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)

2、当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

3、教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.

（二）学习第二个画面内容.

1、这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，引导学生 根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”.

2、引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

3、让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

4、教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离“我”越来越近了.

（三）学习第三个画面内容.

1、“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，’说一说这份“亲近的情意”是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)

2、在这看似不动声色中，流露出“我”对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)

3、指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.

4、教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任“我”；“我”也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)

（四）学习第四幅画面.

1、有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

2、谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)

四、教师总结：

1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者笔下感受的理解吗?

五、板书设计： 16 *、珍珠鸟

胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

人细心呵护小鸟----真好

鸟和人的关系：和谐、平等、融洽，真好 16 *、《珍珠鸟》的课后反思

课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。

教学时，我主要分以下五个环节进行：

1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么； 2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；

3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的； 4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义；

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。

篇4：珍珠鸟教学设计 《珍珠鸟》教学设计

一 教学目标：

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

二 教学重点：

三 教学难点：

四、教学过程：

我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。

2、欣赏珍珠鸟的图画

3、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？

4、作家简介：

5、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音） chao man bó chóu chu ni mou xia jian 巢 蔓 驳 瞅 雏 腻 眸 呷 睑

指明学生来读

7、根据课文选词填空

8、分析课文：

（一）

（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只

（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）

（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）

（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对 待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）

教师归纳：（用幻灯显示）

设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓 不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们

（三）归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

重新为 它们加工鸟笼；

按时添食加水；

按捺住好奇心不轻易打扰

（四）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）

先怕人 → 熟悉

（五）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示） 躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小脑袋瞅

（六）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？

课文中句子：①红嘴红脚??蓬松的球儿

②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点） ③这些句子是什么描写？外貌描写

（）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生从（6—14）

不管——我不管它，仍然打开窗子

不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西

我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛

（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？

胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全信赖我

（八）“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？

（九）出示罗丹的名句----- 欣赏图画感受生活的美

（十）七嘴八舌：

1 谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词? 2 谁能快速的给“鸟”字加偏旁部首,让它变成三个新的字? 3 谁知道人们常常用什么鸟来比喻一对夫妻? 4 谁能快速的说出”一箭双雕”的近义词? 5 谁能快速的说出关于鸟的成语例如：

鸟语花香、惊弓之鸟、鸟尽弓藏、百鸟争鸣 6 谁能快速的说出关于鸟的诗句例如：

（十一布置作业：

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。

2、名家引路：

（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。

（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。

3．拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。

反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。 4．升华主题：

张昆燕，女，1982年11月出生，2000年参加工作。现任教于云南省昆明市五华区龙翔小学，小学一级教师，昆明市五华区教坛新秀。该教师教学基本功扎实，在教育教学中富有创新精神，善于恰当利用语言和多媒体手段辅助教学，使课堂教学情景交融，工具性与人文性并举。

篇5：优秀教学设计《珍珠鸟》 《珍珠鸟》第二课时教学设计

一、课题名称：

《珍珠鸟》

二、设计思路：

本课教学我主要采用“情境教学法”。

学生是学习和发展的主体。

三、教学目标：

（1）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。

（2）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。

（3）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

四、教学重点：

五、教学难点：

六、教学准备：

课件的制作：《珍珠鸟》课件

七、教学过程：

2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？

自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴??

3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ? 课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？

板书：胆小

欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来

3、研读探究

文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，

4、指名汇报交流： ⑴起先怎么样？读，悟，读

⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

（三）课堂小练笔

生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。 提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。

3、指名说。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？ 这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界

师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。

板书：会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。 己获得知识的方法。

（五）延伸拓展

1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

谈感受。

学会尊重、关爱、宽容??，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

集体交流，鼓励有创造性的学生：

信赖，会使我们的家园充满色彩。

那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？ 课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 “信赖，往往创造出美好的境界”。

请让我用冰心的一句话结束本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！”

【联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

（七）作业园地（选做）

5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。

《大象和蚂蚁》

大象并不是那么\大\只是看上去\很大

蚂蚁并不是那么\小\只是看上去\很小

大象既有一个宝贵的生命

蚂蚁也有一个宝贵的生命

真的\真的

好好看的话\大象和蚂蚁\大小都一样

板书设计： 20 珍珠鸟

信赖

胆小胆大

有爱 会爱

八、教学反思：

对本课我主要采用以下几种教法：

一读：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。

二赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。

三联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。

四悟：

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

篇6：《珍珠鸟》教学设计(1) 《珍珠鸟》教学设计

作者：卞洪金

来源：《读与写·上旬刊》2013年第06期

中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0081-02 教学理念：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中应充分尊重学生的个性差异，培养学生的的阅读能力，审美能力，以学生为主体，开展自主、合作、探究的阅读教学方式。 教材分析：这篇课文讲了我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。在我的呵护下成长，我取得了它的信赖。取得了两者之间建立起友谊，成为朋友。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了小家伙这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去发出嚓嚓的响声的时候，作者说他不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，而且睡得好熟。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了信赖，往往创造出美好的境界的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。 [教学目标] （1）了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

[教学过程] 1.激情导入

2.品读课文

1、2自然段

（5）教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？ （作者对这对珍珠鸟的喜爱）

3.品读第三自然段

（1）教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天„„

听录音（鸟叫声）

我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？

（2）学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！

（3）教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？

（5）教师：想看看这个小家伙的图片吗？

出示图片：小珍珠鸟 谁来跟它打个招呼？

学生：嗨，小家伙，你好！

学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！

你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）

4.品读

4、

5、6自然段

（1）教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读

4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？

（3）引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近

★句子：一会儿„„一会儿„„一会儿

说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。

★句子：落到桌子上„„蹦到杯子上„„俯下头喝水„„偏过脸来瞧瞧我的反应。

说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读

★句子：用小红嘴啄我的笔尖„„啄我手指（完全放心了，友好）

★小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？

句子：再三呼唤„„（对我依恋，跟我感情越来越好）

扭动滚圆的身子，挤开„„钻进去„„（有趣）

（4）师：直至有一天，出现了这样一幅画面： a）出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？

教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？

学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）

教师：你们真会读书，很会体会。

教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。 5.品读第7自然段

（2）再读最后一句话，换一种说法。

（4）欣赏画面（配上音乐）

（设计理念：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言得法于课内，得益于课外，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

板书设计

珍珠鸟——我创造美好境界

篇7：珍珠鸟 公开课教学设计 珍珠鸟

一、揭题,了解冯骥才

2、了解冯骥才：关于作者冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》 （出示冯骥

二．梳理问题 ，明确目的

2、（出示:在“阅读提示”中标出的三个问题）：谁来说说一共有几个问题？（随答标上

1、

2、3）这节

三．走进文本，感悟信赖

问题一：从人和珍珠鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，老师有自学要求（出示）：

2、共同交流：

（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。

问题二：读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

1、过渡：冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来

2、快速浏览全文：请快速浏览全文，（出示）想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？用横线在文中

（提醒：同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。

（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？ (已经出示）

教师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。

（3）请同学们对照一下，(出示）

“我”的做法： 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔

（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱??） 小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开叶子是对他们生

活方式的一种（尊重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）

1.呦，雏儿！正是这小家伙！

2、齐读小诗（出示）

作业：

1、完成练习纸 交流

2、同步练习

宽容 关爱

呵护 尊重

篇8：《珍珠鸟》教学设计与反思

篇9：珍珠鸟教学设计 珍珠鸟教学设计

学习目标：

教学过程：

一、导语

今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。

1、出示学习目标

2、检查预习

课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。

1、检测生字

2、了解作者

大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。

温馨提示：

1、可从描写珍珠鸟的语句入手

二、小组合作，准备展示

大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。

推荐展示方式：

美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）；

赏读法：联系上下文对比品读； 删词、换词品读

三、小组展示，研读课文

1、品析描写珍珠鸟的语句

大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。

第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。 儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。

第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。

你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。

师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。

你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。

你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。

第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。

3、品味画面，理解主题

对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。

四、盘点收获，写作方法指导

谢谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。

1、运用动作、外貌等描写方法

2、拟人化手法

3、饱含喜爱之情

六、拓展延伸

要想把小动物写得活灵活现，首先要喜爱小动物。

要求：

1、抓住动物关键特征

七、作业

篇10：珍珠鸟 优质课教案 《珍珠鸟》教学设计

执教人：大坡头小学 黄志勇 教学目的：

3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

教学重点、难点：

教学过程：

一．创设情境，导入新课

二．默读课文，整体感知

学生思考：文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？

三．精读课文，品味语言

1、现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。

2、学生汇报

3、师小结：

四．理清思路，把握主旨

学生思考：

3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？

五． 探究研讨，课堂延伸

第19篇：小学三年级英语教学设计(获奖教案)

小学三年级英语教学设计

玉和完全小学 吴爱静

教学内容: 人教版三年级英语上册Unit 2 Look at me第2课时 教学目标

1、能听说、认读head, eye, face , ear, nose, mouth, 这些关于身体部位的单词，并能用英语介绍自己身体的这几个部分。

2、初步了解表示接触的指示用语，能听懂，并按指令做出相应的动作。

3、激发学生学习兴趣，培养听说习惯和能力。

教学重点:关于头部的单词head, eye, face , ear, nose, mouth的学习。

教学难点 :eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型。mouth 一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。 教具准备 :多媒体课件 教学过程

1 热身、复习(Warm-up/Revision) 师生共同复习所学歌曲 《Hello》

【设计意图：歌曲不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围。】

2 呈现新课 (Presentation) （1）出示课件，利用动画片中的“图图”头像引入本课。

【设计意图：借助学生喜爱的动画人物，让学生迅速的融入学习当中激发学生学习的兴趣，同时也为下面的学习作铺垫。】

（2）出示课件，学习单词eye，学生开火车说。教师做动作说：Look at me.This is my eye.并板书。让学生跟说。

（3）同法学习ear，nose。在学习单词时用不同的游戏方法学习，如上楼梯的方法。 （4）小组间练习所学的单词，用Look at me.This is my„句型。

【设计意图：不同方式学习单词让学生的学习兴趣更浓厚，不会觉得学习是枯燥的。让学生进行小组练习既体现了小组合作练习，又让学生加强这三个单词认识。】

（5）学生进行汇报，即时给予奖励。 （6）同法学习mouth，face，head。在学习每个单词时复习前面所学单词。（特别注意mouth和head的发音）

（7）课件出示let’s learn图画，让学生跟录音读单词。

【设计意图：进一步让学生模仿发音和语调，奠定良好语音语调的基础。】

（8）游戏：What’s miing ? 找出图片中没了什么？巩固eye, face , ear, nose, mouth等单词。

【设计意图：课件出示引起了学生的兴趣，加深头部部位的单词巩固。】

（9）学习let’s do，做动作。教师发出指令，学生执行指令。在此次活动中，教师教 touch 一词，并让学生理解 touch（触摸）、my、your三个词的含义。 （10）学生听录音，边说边做Let’s do 部分中的活动。 （11）小组间练习，找几个小组来表演，奖励表演好的。 （12）课件出示“图图”头像，复习所学的单词。 【设计意图：考查学生对本节课所学内容的掌握程度。】

3、布置作业（Homework）

（1）读P15单词，每个读五遍。

（2）跟同学口头练习Let’s do 的内容。 （3）将所学的头部部位名称用英语说给家长听。 板书设计 ：

Unit 2 Look at me A let’s learn eye ear Look at me.nose This is my mouth face head

第20篇：国家级获奖教学设计 强调句型

The teaching plan for the emphatic pattern

强调句型教学设计

一、教学目标

1.To enable the students to master the structure of the emphatic pattern and its variations in different sentence patterns.(使学生掌握强调句型的结构以及强调句型在其他不同句型中的句式特征，如一般疑问句、特殊疑问句以及not until结构的强调。）

2.To teach the students how to distinguish the difference between the emphatic pattern and the attributive clauses.（教会学生区分强调句型及定语从句）

3. To show some other important points related to the emphatic pattern.(向学生展示一些其他与强调句型相关的重要知识点，如强调句型的反义疑问句形式。)

二、学情

Senior Two students have already had a basic grasp of three forms of the sentence:affirmative, interrogative and negative.So they are curious and eager to learn a new sentence pattern based on these forms.In addition, it is not so difficult for them to master this new grammar.(高二学生已经对句子的三种基本形式，即肯定句、疑问句和否定句有了基本的掌握。因此，他们会好奇并渴望在这些形式的基础上学习另一种新句型。而且，掌握这个新语法对于他们来说并不难。）

三、教学重难点

1.Teaching importance: To make sure the students can master and apply the structure of the emphatic pattern correctly; Show them enough examples and enable them to conclude the sentence features of each form of the sentence.

(确保学生能够正确掌握并运用强调句型；向学生展示足够的例句以使他们推断出强调句型在各种句子形式里的句式特征。） 2.Teaching difficulties:

Teach the students how to judge whether a sentence contains the emphatic pattern or the attributive clauses.And help them expre their opinions and thoughts exactly and correctly with this grammar.（教会学生如何判断一个句子是包含的强调句型还是定语从句，并帮助他们选用正确的语法表达自己的观点及想法。）

四、教学步骤

Step

1、Warming-up activity T: Good morning, everyone! How are you today? Ss: We are great! And you? T: Me too.So, who teaches you English today? Ss: Wow! It’s Mi Tang.(clap their hands) T: Well, let’s have a competition and observe several sentences and find out the similarities between them.(此处让学生进行一个热身活动，观察并找出几个给定句子的相同之处，为后面的强调句型做铺垫。并将全班同学分为男生和女生两组，要求学生抢答并评分，小组竞争将贯穿整堂

2 课，有效激发学生的学习兴趣。）

T: Great job.So, let’s draw a conclusion about what we have observed .(教师引导学生一起总结归纳出强调句型的要素，如It、is/was、who/that等。）

Step

2、New grammar presentation 1>、The teacher presents students with the structure of the emphatic pattern.(教师引入强调句型的用法及结构，并为学生举例。举例对象选用学生们熟知的孙校长，激发学生学习热情。）

Eg: I saw Mr.Sun in the dormitory last night.(教师指导学生首先对句子各成分进行分析，然后利用刚刚归纳好的强调句型对句子各成分进行强调。教师示范两句、后面的部分请同学来强调并和全部同学一起订正答案。） T:Have you discovered when to use “that” and when to use “who” or “whom”?

(同时用提问的方式引导学生总结出强调句型中引导词的选用原则，辅之以例句讲解）

2>、强调句型中be动词和情态动词的结合。

T: Now, please think this：If there is a modal verb , how to use it in the emphatic pattern .It’s your turn to think for yourselves.(当遇见情态动词的时候，如何与强调句型相结合。学生尝试写出自己的组合，老师核对答案加深印象。）

Activity 1: Exercise 1:Pair work( 3 minutes) Here, students will be required to finish two exercises.They will adopt cooperative learning methods in an interactive atmosphere.

(学生按要求完成结对练习，包含“强调划线部分”和“选出正确答案”，检测自己对强调句型结构的掌握程度。) 3>、一般疑问句、特殊疑问句和not until结构的强调以及强调句型的反意疑问句形式

Necearily, the student will have to draw inferences for some related points.This stage can check whether the students have an overall grasp of today\'s learning content.

（学生在此必须积极动脑、融会贯通的类比出一般疑问句、特殊疑问句及not until 结构的强调句式特征。同时学会强调句型的反意疑问句形式）

Activity 2: Exercise 2：Individual work ( 2 minutes)

The teacher will require students to complete four questions related to what they have just learned quickly and correctly.Then ask some of them to share their answers and explain why.(学生独立完成四道相关的单项选择题，老师鼓励他们抢答并说出理由，答对的为其所在小组加分。）

3 4>、the difference between the emphatic pattern and the attributive clauses.T: Here comes the most difficult content of our cla today.The skills for telling the difference between the emphatic pattern and the attributive clauses. Attention, please.(教师先让学生畅所欲言，各抒己见。认为强调句型和定语从句有什么区别，并大胆尝试判断。最后老师给出标准解答技巧。）

Activity 3:

Exercise 3：Group discuion ( 3 minutes) T; Discu with your group members which of the following two sentences is the attributive clause and which is the emphatic pattern and fill in the blanks.(此处学生四人一组，进行热烈的讨论，判断哪个句子是强调句型，哪个句子是定语从句，并选择正确的引导词填空。）

Step

3、Consolidation After all the main content of this cla has been learned, students will have to answer two difficult questions with what they learned.T：Now, I would like to have an overall test about your learning .(教师为学生出出示两道综合性较强的题，即既包含了强调句型又包含了定语从句。要求学生沉着思考、冷静答题。核对答案后耐心为全班同学分析解惑。）

Step

4、Summary and homework T:Let’s summarize our main content of today’s cla and have your homework.(教师带领学生一起总结本堂课的主要学习内容及注意事项，适当提问学生、进行互动。然后及时布置家庭作业。）

Step

4、Teaching reflection（教学反思）

本堂课作为本校年度教师课堂教学技能大赛的参赛作品，在所教班级取得了瞩目的成效。举例贴近学生生活、内容思路清晰易懂，学生参与度极高；课件制作投入大量时间及精力，吸引学生及听课教师的眼球；内容精选、删减得当，获得了听课教师及所教学生的一致好评。因此有幸获得了本校教学技能竞赛一等奖。

当然，本人还有许多不足之处待专家及评委老师们教正。

《小学获奖教学设计.doc》

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