《乌鸦喝水》教学设计
教学目标：
1.认识“乌、鸦”等9个生字，会写“办”。
2．感悟乌鸦找水、喝不着、喝着水的一系列过程及心理活动，并能流利、正确、有感情地朗读课文；
3．理解词语“渐渐”，并能用“渐渐”说句子；
4．了解乌鸦的聪慧，明白遇到困难要自己动脑筋解决问题的道理。 教学重点：
用多种识字方法识记“乌、鸦”等9个生字，学写生字“办”。 教学难点：
懂得遇到困难，应仔细观察、认真思考的道理。 教学过程：
一、谜语导入
1.老师今天给你们带来了一则谜语，你们想猜吗？（课件出示谜语） 2.认识“乌、鸦”两个字，区分“鸟”和“乌”。
想一想乌字和我们以前学过的哪个字很像（板书鸟）我们一起来看看乌鸦长什么样！它全身乌黑，连眼睛也是黑色的，远看好像都看不见了，所以把鸟字的一点去掉就是乌。 鸦，你能用什么识字方法记住它？ （板书：乌鸦）让我们亲切的叫叫它的名字吧！ 今天我们就来学习一个有趣的故事，名字叫乌鸦喝水。请大家伸出小手一起写课题。 （板书喝水） 生齐读课题。
二、初步感知，检查字词 1.出示自读要求，自由读文。
2.带拼音认生字。 （指名读2人读、男女生读、领读） 3．去掉拼音认生字。（指名读、开火车读、齐读） 你们记得又快有准。想一想我们都学过哪些识字方法？ 4.复习识字方法。
看来我们的识字方法还真不少！你能用什么好办法记住这些字吗？ 5.交流本课二类字的识字方法。 4.区分“办”和“为”
猜谜语识记“办”“出力把事干，留下两滴汗。
谁能发现这个字和我们以前学过的哪个字很像。
仔细观察，你能发现什么？ 这就是比较识字。 5．找一找，哪个生字还可以用到对比识字法？
区分“喝”和“渴”
仔细观察这两个字，你能发现什么？
为什么喝是口字旁？渴为什么是三点水？
这就是我们常用的对比识字法！ 6.区分“石”和“右”
三、再读课文，感知课文大意 1.分自然段读课文，生评价。 2.找出带有喝的三个字的词组。
3.生汇报，师板书（找水喝、喝不着、喝着水）齐读!
四、细读课文 1.找水喝：
（1）（出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。） （2）师生交流口渴的经历。
（3）课文中的小乌鸦和你们一样，这个时候它也是口干舌燥，它也很着急，想一想它有可能去哪儿找水喝了。去的地方多吗？哪个词可以看出来乌鸦去了很多地方找水喝。 你能用朗读表达出乌鸦着急的心情吗？（指名读）
（4）老师发现你抓住了“到处”一词，你从到处一词能体会到什么呢？ （5）乌鸦找了这么多的地方一定很辛苦。后来，它找到水了吗？ （6）的确是找到了，你们看！这就是乌鸦找到的那瓶水。
谁愿意用小手当做乌鸦的嘴来试着喝一喝？ 能喝到吗，为什么？课文里是怎么说的？读一读。 2.喝不着：
（可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？） （1） 原来是乌鸦遇到困难了。那它想办法了吗？
你能用朗读表现出来吗？ 指导学生读好问句。
乌鸦想到办法了吗？它是怎样做的？ 3.喝着水：
（乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。） 什么叫一个一个的放？学生演示！
仔细观察，瓶子里的水有什么变化？是一下子升高了吗？文中用了一个什么词？ 渐渐是什么意思？
换一换，天气渐渐热起来了。 用渐渐说句话。
是呀，喝到水的乌鸦心情怎么样？你能用读出自己的感受吗？（指名读、齐读） 你喜欢这只小乌鸦吗？为什么？（板书：爱动脑筋）
四、指导写字“办”
1.观察办字在田字格里的位置。 2.师范写，学生书空。 3.学生练习，师巡视。
五、总结全文
小朋友们，故事学完了，但这只爱动脑筋的小乌鸦却让我们永远记在了心里。老师希望小朋友们在平时的生活和学习中也能向这只乌鸦学习善于动脑筋，好吗？
六、作业：
1.用“渐渐”写一个句子。
2.想一想，乌鸦还能用什么办法喝到水？ 板书设计：
19.乌 鸦 喝 水
爱
找水喝
动
喝不着
脑
喝着水
筋
课后反思： 《乌鸦喝水》这篇课文，讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。本节课我重点让学生识字和通过朗读来理解体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。
对于一年级孩子来说，他们喜欢直观形象的感知，所以在各环节，我注重创设情景，来调动学生的学习积极性。
首先谈话导入，这样可以与学生拉近心灵的距离，在板书课题时，我让学生认识“乌”和“鸦”，分散生字进行学习，便于记忆。检查生字时，引导学生用多种方式交流识字方法，以此来避免识字教学枯燥单调，提高一年级学生识字效率。
第二个环节，理解感悟乌鸦“找水喝”“喝不着”“喝着水”一系列的过程及乌鸦的心情变化，我主要想让学生先自读自悟，在老师的引导下，学会阅读，学会分析，学会思考，学会创新。通过现场实验，让学生边读边想边参与实验，让他们用小手当做乌鸦的嘴巴去理解乌鸦为什么喝不到水？怎么喝到水了？学生与此同时也理解了“一个一个”和“渐渐”的意思及用法。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、演一演喝水过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
在教学本课时，我虽然注意了以前在教学上的一些不足之处，着重抓生字、重朗读，也有了些进步，得到了老师们的好评。不足之处是语言不够简练，调动学生的积极性上这一点做的还不够。今后，我将更加努力，多向老教师请教，多听取其他老师的批评、意见，积极学习新课程理念，并将这些理念落实到平时的教学工作中去，使自己能有更大的进步。
