推荐第1篇：教学设计批注
教学设计（《化学式与化合价（第二课时）》）修改批注 篇2：教案样例(批注版) （网络环境下）小学英语 中高年级（阅读课型） book 7 unit 6 the story of rain 广东省佛山市南海实验小学 范巧凌
【概述】
the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教学内容?? 【设计理念】
本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期?? 【教学目标】 ? 知识与技能
? children are able to describe the water cycle in english. ? 过程与方法
? 学生能够简单描述水循环的过程。 ? 学生会唱歌曲“little water drop”。 ? 情感、态度及价值观
? 培养学生热爱大自然的美好情感和节约用水的良好生活习惯，增强环境保护意识。
【学习者特征分析】
? 本单元是人教版第七册（六年级）上册的教学内容，主要学习用英语表达水循环的
过程，在此之前，学生并没有学过用英语表达自然现象，但在自然课上已经了解过水循环的知识。
? 六年级学生已进行了三年多的英语跨越式学习,对英语跨越式的各种课型都比较熟
悉。随着学生自学能力的加强和语言能力的加强，学生开始进行非网络环境下的英语跨越式学习，学习英语的兴趣依然很浓,学习的效果也比较显著。
【策略选择】
本课根据上述目标和学生的情况，本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生在特定的情景中，以小组协作的方式完成任务型活动。学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，运用观察、发现、归纳等方法，学习语言知识，感悟水循环的自然现象。本节课采用了图片、道具和教学课件等教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。
【资源准备】
? 相关的网络型课件。 ? 供学生阅读的文字材料。 ? 制作相关的教具。
【教学过程】
第一课时
一、问题导入 5’
pre-task: warm-up and brainstorm„„
二、故事解疑
三、故事演绎
四、拓展阅读
资源截图
教学流程图 第二课时
?? 作为小学高年段英语的阅读教学课型，本课较好地体现了„„
点评人：课题组【教案点评】 ＊＊＊篇3：教学设计《散步》批注样例(v2) ※教学设计《散步》批注样例（v2）※ 篇4：三年级批注训练教案
学习方式训练片段——如何批注
教学目标 1．激发课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励有选择地进行课外阅读，阅读指导课教案——批注。 2．掌握批注这一种课外阅读的有效方法，并进行尝试。 教学重点：激发兴趣，鼓励阅读；掌握批注这种读书方法，进行有效阅读。
教学难点：学以致用，理论指导与实践练习相结合，学会简单的批注。
师：同学们你们喜欢读书吗？有一句话说的好：读书百遍其义自见，书读的遍数多了，才能真正领会其精髓。老师也带了一些高年级同学他们读过的书？（播放图片）你发现他们在读书时与你们有什么不同？
他们边读书边把自己想说的一些话记录下来。这是一种非常好的读书方法，这种读书方法叫——批注。（板书）
一、预习批注
1、师：谁能说说你平时都是怎样预习课文的？
生：读课文、画生字、标自然段、（学习生字，掌握生字的音序部首） 师：在我们预习的时候就可以简单的批注，用○圈出生字，用序号①②③标好自然段，或者生字扩词、—？文章中有不
理解的地方。（幻灯片出示）
2、练习用批注符号预习《翠鸟》
3、展示
二、探究批注内容
1、师：出示《燕子》课文第一段，这段形象的描写燕子外形特点，你觉得哪个词语用的好？
生：凑成
师：为什么呢？
:生1：我觉得凑字用得很好，它写出了燕子的活泼可爱，感觉特别有生命力。
生2：我也很喜欢凑成这个词语，如果换成变成，组成，听起来好像是在形容机器，没有什么活力，而小燕子却是很有活力的。
生3：我觉得燕子身体的每一部分都长得很好看，“凑”字是说燕子把这些优点都集中起来了。
师：对于课文中一些精彩的词语，我们就可以用△△（着重号）标在句子关键词下面。并在旁边写出自己的理由或感想。（板书：精彩的词语）学生批注
出示《燕子》第一段的 “凑”批注
2、出示燕子第四段，你喜欢哪些句子？
生：a 有几队燕子飞倦了，落在电线上。
（落写出了燕子飞行是疲倦是休息的样子，比停恰当。） b 嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。
师：为什么用痕，不用根？ （电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。） c停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌 用修辞的方法生动形象的描写出燕子休息时的姿态。
师：文章中优美语句或是运用修辞方法描写的句子，我们可以用～～（曲线）划下来，把你的感受或者是老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等写在书旁。（板书：句子、修辞手法） 师小结：我们在读书的时候，就可以抓住关键的词、优美的句子或者是一些运用修辞手法描写的句子，谈谈自己的感受或是理解。
二．下面我们就运用这种方法进行批注练习。
出示课文的二三段
1、生读读这两段，思考这两段主要写了什么？（翠鸟的活动特点）
2、细读，划出有关翠鸟活动的语句及表示动作的词，想一想你能感受到什么？ b、飞的速度极快，翠鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼 起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”；（“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。）
师：通过批注让我们感受到翠鸟飞行速度之快，抓鱼之敏捷。希望同学们今后能运用这种方法学习语文，那样你的阅读能力才会有更快的提高。
推荐第2篇：阅读批注教学设计
《城南旧事》阅读指导课教学设计 ——指导学生在课外阅读中做批注
西安黄河实验小学
闫凤萍
一、指导目的
1、指导学生归纳阅读一本书的基本方法，并实际运用到课外阅读中。
2、认识批注，体会作用
二、指导重点：认识批注，体会作用
三、课前准备：
师生准备《城南旧事》
四、指导课时：一课时
五、指导过程：
（一）引导学生总结读书方法
1、我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！
2、大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的好方法？（精读、速读）
（1）边读边想，联系上下文。 （2）边读边画出好词佳句。
（3）书上写下自己的感受。等等
（二）根据学生的回答导入批注阅读---------
1、读书做记号，不动笔墨不读书。
如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会；如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录。
2、采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。
这样一来不但丰富了自己的语文积累，而且给自己留下特别愉快的回忆。
3、认识批注，体会作用
批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。 在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，我们在阅读时如何做批注呢？
一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读）
二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读）
三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读）
四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读）
五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读）
六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。（精读）
（三）师引导进行课外阅读，注重做批注
1、教师引导学生边读边做标记，边指导学生想象画面。老师以自己的读书感受指导学生如何读书。注意师生互动。
（1） 展示《城南旧事》段落，师边带学生读，边现场做记号。
划下书中好的语言。
（2）品读一段，教师指导：遇到好的词语和句子，可以在旁边做一下记号。
（3）品读一段，做一下动作，想象当时的画面。
教师指导：读后的感受往往是珍贵且易逝的，可以在书旁的空白处写下来。
小结：我们这样一读啊，书中的人物好像活了过来一样，情节也更生动了，我们仿佛身临其境，这样读书才会越读越有趣呢。 精彩的情节可以反复读，并展开想象，有了感受可以写下来，有疑问也可以写下来。感受深刻的地方要有声有色的读读。实在喜欢还可以背背。相信同学们在平时的阅读中，都带着这样的方法读书，收获一定会很大的。
2、学生运用读书方法阅读教师推荐的《城南旧事》，重在做批注。
师个别指导
3、学生汇报读书所得，交流批注内容。
阅读反馈以下方面： 查字典理解的字词
标注的读书感受
要积累的好词佳句 联系实际去理解的内容
提问遇到的疑惑
你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？… …（师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。）
小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。 板书：
课内得法课外活用
查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累
联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多
推荐第3篇：教学设计(《乡愁》)修改批注
《背影》教学设计
教学目标1.通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。教学重点、难点;
1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其父子深情:
2.理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。[教材分析]
《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此
文
通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。 [学情分析]
在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力
是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会.
一、导入，激发情感，创设氛围 （配乐曲：《致爱丽丝》）
“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗？当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。（板书课题）
二、介绍作者：
作者朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。其他同学补充。 师点拨：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。（屏幕展示作者介绍）
三、学生听课文录音，完成两个任务： 1.标段序
2.圈点勾画生字词，借助课后注释和手中的工具书自主、互助扫清本文的文字障碍。 检查生字词，齐读两遍。
四．整体感知，合作探究：（小组讨论，推荐代表发言。） 跳读课文，完成两个任务：
1.本文几次写到“背影”？本文四次写到“背影”。
每次“背影”各是在什么情况下出现的？ （请同学们用笔将原文勾画出来） 第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。 第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。
第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
2、哪一次“背影”写得最具体、最感人？第二次。（望父买橘） 齐读精彩片段。
为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？ 最能反映出父亲对儿子的爱。
下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。 朗读，望父买橘见背影
父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重 （黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便 （这是一个蹒跚的背影！）
爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写， “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。 （这是一个艰难的背影！）
作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。
让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片 当时朱自清看到父亲的背影有什么反应？用原文回答。 “这时我看到他的背影，我的泪很快地流下来了。”
过渡语：我们的父母都为我们买过水果，可是能够感动得流下眼泪的可以说是微乎其微。文中父亲的背影为什么会令儿子感动得掉下眼泪来 生合作探究，小组讨论，推荐代表发言。
同学们说的都有道理。但最主要的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，看一看是怎样的背景。
“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”
“家中光景很是惨淡。”
师：失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。在这惨淡的光景中父亲为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
作者截取了在不平常的背景下\"父亲的背影\"这个精彩独特的画面，将父爱淋漓尽致得表现了出来。
3.父亲对儿子的关怀，除了从外貌和动作描写体现外，还用什么描写方法表达这种关爱？ 父亲的语言
这些朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情呢？
①“事已如此，不必难过，天无绝人之路！”——父亲甘愿承受家庭重负，但愿儿子能轻松愉快的享受其天真生活。
②“不要紧，他们去不好！”——父亲不放心，怕别人照顾不周到，劳碌费神，在所不计。这表明父亲对儿子无微不至的关心。 ③“我买几个橘子，你就在此地，不要走动。”——对儿子的关怀体贴十分周到。
④“我走了，到那边来信！”——惦记儿子是否旅途平安，反映父亲对儿子深切的惦念和细心的关照。
⑤“进去吧，里边没人。”——怕儿子离开座位丢失行李，反映父亲对儿子细心的关照。 4.师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？ 儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。
人非草木，孰能无情。儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。 确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。
五、拓展延伸，感受真情：
你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事例.
推荐第4篇：修改批注版《平移》教学设计
《平移》教学设计
容州镇第二小学
李华容
教学内容：人教版小学数学二年级下册第30页例2。
教学目标：1.让学生初步感受生活中的平移现象，初步体会平移的特点。
2.通过学生讨论合作交流培养学生的合作参与意识和动手能力。
3.培养学生的应用意识。
教学重点：让学生初步感受生活中的平移现象，初步体会平移的特点。 教学难点：让学生初步感受生活中的平移现象，初步体会平移的特点。 教学方法：学学导练法、合作探究法，电化教学法。 教具准备：课件 教学过程：
一、自主学习
1.上节课我们学习了轴对称图形，今天我们就一起来研究图形的运动之一——平移。
2.课件出示第30页的主题图，让学生认真观察，完成学案自学导航题。自学导航题：
（1）主题图中的观光梯、观览车和推拉窗的运动是( )现象。 （2）平移时物体沿着（ ）移动，物体在移动中没有改变大小和方向
二、合作学习
1.小组内说一说，你发现了什么数学信息。2.说一说，你对平移的理解。
3.小组内说说，你在生活中哪些地方见过平移的现象。
三、教师讲导
1.说一说，你发现的数学信息。2.说一说你是怎样理解平移的。 3.看一看，说一说.
看图注意这些物体怎样运动，我们就用手跟着它们一样动一动。
像这样，物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置，这种现象就是平移。 师：平移时物体沿着直线运动，物体在移动中没有改变大小和方向。 4.生活中你还见过哪些平移现象？并用你的身体演示给大家看。 5.做游戏。
老师说口令，学生做。
把数学书向上平移；把数学书向下平移；把数学书向左平移；把数学书向右平移；
6.让学生认真观察例2的主题图，并思考：哪几座小房子可以通过平移互相重合？
四、精练强化
1.做书第30页的做一做。
2.判断，对的打“√”，错的打“×”。（1）升国旗是平移现象。（ ） （2）拧水龙头是平移现象。（ ）
（3）平移时物体沿着直线移动，方向也改变了。（ ）
3.下面哪个图形可以通过平移与黑色的图形重合？请涂上颜色。
4.打开教材第33页的第4题，读题，明确要求后自己完成。5.请同学们做教材第34页的第5题。 6.自己完成教材第36页第14题.
五、课堂小结：谁能说说本节课你有什么收获？
板书设计：
平移
物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置，这种现象就是平移。
平移特点：平移时物体沿着直线运动，物体在移动中没有改变大小和方向。
推荐第5篇：初中语文教学设计及实施批注
用敏感的心灵看世界
－－《紫藤萝瀑布》教学设计及实施批注
教学目标：
1、培养学生有感情地朗读散文的能力
2、训练学生的语句赏析能力
3、强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力
4、感悟人生，探察心灵
批注：教学目标大体按照“三维”要求拟定。因是起始年级的教学，学生的学习能力不是很高，没有形成科学的语文学习方法，因而教学目标重在引领学生形成自主、合作、探究的学习方式。
教学重点：
强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力
教学难点：
训练学生的语句赏析能力
批注：从学生作业和练习册的完成情况看，语句赏析类、句子含义分析类的题目完成不好，具体表现为答语不通顺不规范，答语无逻辑，不能依据文章中心思考问题和组织答案，且答语中出现表达、修辞等语文知识上的错误。
教学时间：
2课时
教学环节：
出示课题－朗读感知－寻找最爱－佳句赏析－诵读升华－全面总结
教学过程： 第一课时：
批注：主要内容对课文进行全面的感知，并学习圈点勾划的阅读方法。
出示课题：
批注：在出示课题之前，为了调动学生上课的激情，调动学生参与课堂的积极性，进行了班级的合唱。因为年级要进行国庆合唱比赛，各班进行合唱的练习机会很少，故特设了这个“课前一支歌”的活动。
教师在黑板板书课题“用敏感的心灵看世界－－宗璞《紫藤萝瀑布》专题课堂”。标题在黑板上居中行楷书写，主标题字号较大，副标题另起一行居中书写，字号较小。板书后对学生进行解释：
用敏感的心灵看世界，这是老师为我们即将学习的《紫藤萝瀑布》的课堂特意拟定的主题。“看”不仅仅是我们一般意义上的用眼睛看，观察的意思，我们还可以将它引申为体会、触摸、感受等意思；“世界”不仅是我们的肉眼所能够看到的世界，它还可以是自然世界、心灵世界、生命世界、感情世界„„；为了能够真切地感受触摸这些丰富多彩的世界，我们都必须要拥有一个敏感的心灵，只有这样，我们才能体会到别人所体会不到的情感，获得他人体验不到的感悟。下面，就让我们敏感的心灵正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。
朗读感知：
朗读方式：教师范读、各自默读、自由朗读、对面诵读、小组竞读
感知方式：圈点勾划做批注。在朗读之前教师详细地教给学生圈点勾划做批注的方法。
批注：圈点用勾划等代表不同意义的符号标记出阅读过程中获得的感知和发现的疑问，并在临近的课本空白处用简洁的词句做批注。
教师范读：教师以相对标准的普通话进行朗读，注意将个人对课文的理解充分融入朗诵之中，用富有感情的声音打动、感染、征服学生。
各自默读：学生自由默读，主要解决课文中出现的新生字词，解决朗读上的困难并运用圈点勾划做批注的方法进行对课文的首次感知。
自由朗读：学生出声自由朗读，朗读的过程中注意圈点勾划做批注。
批注：在学生读书的过程中，教师在教室内巡视。深入每个小组，观察学生的感知情况，并手把手地教个别学生圈点勾划做批注。每个小组教会两三名学生，就有可能带动整个小组，继而带动全班学生学会这种阅读感知的方法。
对面诵读：学生给对面的学生朗诵一遍课文，并要求听读的学生给朗诵的学生指出优点，提出缺点，并互相帮助改正彼此朗诵过程中的缺点。
由于学生经过了小组划分，且学生大都对面而坐，因此可以进行面对面的读书学习活动。
小组竞读：每小组从课文中任选一部分进行小组集体朗读。五个学习小组进行评比，评比出朗读最熟练、最富有感情、最整齐一致的小组。
批注感知：课堂剩余的时间进行批注感知的训练，进一步指导学生圈点勾划做批注的阅读方法。如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”一句，可以指导学生圈出“欢笑”，点出三个“在”字，从旁边写出“拟人”“排比”“生机”等。
第二课时
寻找最爱：在圈点勾划做批注的基础上进行本环节，要求学生从课文中找出自己最喜欢的语句，并抄录在黑板上，注意不要出现重复。要求各小组各自推选一位最内向、小组活动中最不善于发言的学生板书。
批注：之所以选这样的学生是因为平时在进行到这个环节时往往都是那些善于表现的课堂积极分子争抢上台板书，那些胆小内向的学生便无法获得展示自我的机会。这样做是为这些胆小内向的学生创造表现自我获取学习成就感的机会。
学生板书后，进行书写最工整、最有力的评选，并及时表扬这些平时内向不善于表现自己的学生。
佳句赏析：教师引领学生逐一赏析刚才学生抄录在黑板上的语句。 方式：教师讲解到哪一句，板书该句的学生起立并为大家朗诵该语句，力求富有感情，读出其中韵味。然后，教师结合语句进行简单的点拨和提示，引发学生思考，然后再找学生表述喜欢这句话的理由。
如：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。 提示点拨：使用了什么修辞手法？写出了花朵的什么特点？作者对这些花有着怎样的情感？等。提示学生可以采用“采用了„„写法，写出了„„，体现了„„”这样的句式回答。写法包括修辞手法表达方式等，“写出了„„”这部分往往是写作对象的特点，“体现了„„”这部分往往是作者的内心情感等。例句的赏析就可以表述为“这句话采用了拟人的修辞手法，形象地写出了紫藤花绽放时的活泼热闹与勃勃生机，体现了作者对紫藤花的喜爱。”
批注：语句赏析能力是学生欠缺的一种能力，因此，在对学生的提示与点拨上，要不厌其烦，要沉下心来，要给学生足够的思考时间；同时，也结合学生抄录的自己喜欢的语句进行反复的点拨和练习。这样，一方面能够提高学生的语句赏析能力，另外一方面能够让学生加深对课文的理解。
再如：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
提示：这句话还是和前文一样写紫藤花吗？生命具有什么样的特点？面对这样的生命我们应该怎么样，想想《短文两篇》中的《蝉》？可以采用这样一个句式陈述自己喜欢的理由“这句话由„„写到„„，揭示了„„道理，启发人们应当„„”。学生结合自己的批注可以这样表述“这句话由紫藤写到人，写到生命，揭示了生命虽然会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的道理，启发人们应当正确看待生命中的不幸，勇敢地面对生活，好好生活。”
批注：实际上这也是一句点明中心升华主旨的句子，学生能够抄录这句话，教师完全可以根据这句话引导学生对全文的中心进行思考归纳。在对学生充分估计的基础上，相信学生会抄录这句话，因而对课文的中心主旨就没有专门设计一个环节进行讲授。
诵读升华：同样是以小组为单位，各小组选一段本小组喜欢的语段进行小组集体朗诵，五个小组朗诵后评选出最有感情、最整齐、最洪亮的小组予以表彰。
全面总结：从文章的中心主旨、课堂学习方式等方面进行总结，然后提出今后学习中的注意事项，尤其要强调学习方式的转变，并布置作业，明确作业要求。
批注：总结一般都是下课铃响的时候进行的，着重强调学习方法的养成和学习方式的转变。
教学反思：
1.由于最近一直将课堂的重点放在课文朗诵和学习方式的转变这两个方面，因此，通过近一个月的训练，学生的朗诵表达能力提高了很多；对于自主、合作、探究的学习方式，学生也由最初的不习惯转变为适应，能够在课堂上为自己寻求展示自我的机会，课堂气氛活跃，学生思维也敏捷起来。 2.加强了语句赏析的训练和圈点勾划做批注的训练。前者训练学生能够规法答题，增强个人表达能力，摸清语文答题规律；后者训练学生良好的阅读习惯，同时也形成做笔记的习惯，鼓励学生大胆思考，自主思考。
3.课堂教学有取有舍。与同事相比，我的课堂内容相对较少，既没有涉及到写作背景也没有涉及到文中提到的那个“花和生活腐化有联系”的那个年代，更没有提到文中所说的“生死迷，手足情”。因为学生在课堂上没有提及这些问题，所以，教学时就予以回避了。课文教学不一定非要面面俱到，通过一篇文章将写作背景、中心主旨、人生哲理、文章结构、语言特点、写作借鉴等方面都要“一一不舍”地引导学生去学习，这样不但认为地加大的课堂容量，加大了学生的学习压力，也让学生对课文重点认识不清。
4.课堂应有明确的侧重点，对于起始年级的语文教学，课堂上更应当注重对学生学习方式的培养和学习方法的培养上，同事让学生由课文感悟到生命、人生的意义，这就已经是成功了。
推荐第6篇：批注式阅读教学设计
批注式阅读
——读书方法指导课教学设计
一、教学目标
1．认识批注式阅读这一种阅读的有效方法，并进行有效阅读。
2．激发学生阅读的兴趣，认识阅读与语文学习的相互关系，鼓励有选择地进行课外阅读。
二、教学重难点 重点：
1．激发阅读兴趣，鼓励阅读。
2．掌握批注式阅读这种读书方法，进行有效阅读。
难点：学以致用，理论指导与实践练习相结合，学会多角度进行批注。
三、教学过程
（一）认识批注，释疑解惑
1、播放微课，认识批注。
2、学生回忆刚才学习的内容，交流困惑，师生共同释疑。
（二）小试牛刀，引领批注
1、多媒体出示小诗《秋》。
2、学生自由朗读，边读边品味哪些地方值得写批注，怎么写批注。
3、师生共同批注。
（三）大显身手，尝试批注
1、明确阅读要求。
2、自主批注，之后组内交流。
3、全班交流、共同评价互补。
（四）课外拓展，电子批注
1、播放微课《如何做电子批注》。
2、激发阅读兴趣。引导学生爱读书，会读书。
推荐第7篇：幼儿园教学设计修改批注样例
篇1：教案样例(批注版) （网络环境下）小学英语 中高年级（阅读课型） book 7 unit 6 the story of rain 【概述】
the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教学内容?? 【设 计理念】
本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期?? 【教学目标】 ? 知识与技能
? children are able to describe the water cycle in english. ? 过程与方法
? 学生能够简单描述水循环的过程。 ? 学生会唱歌曲“little water drop”。 ? 情感、态度及价值观
? 培养学生热爱大自然的美好情感和节约用水的良好生活习惯，增强环境保护意识。
【学习者特征分析】
? 本单元是人教版第七册（六年级）上册的教学内容，主要学习用英语表达水循环的
过程，在此之前，学生并没有学过用英语表达自然现象，但在自然课上已经了解过水循环的知识。
? 六年级学生已进行了三年多的英语跨越式学习,对英语跨越式的各种课型都比较熟
悉。随着学生自学能力的加强和语言能力的加强，学生开始进行非网络环境下的英语跨越式学习，学习英语的兴趣依然很浓,学习的效果也比较显著。
【策略选择】
本课根据上述目标和学生的情况，本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生在特定的情景中，以小组协作的方式完成任务型活动。学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，运用观察、发现、归纳等方法，学习语言知识，感悟水循环的自然现象。本节课采用了图片、道具和教学课件等教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。
【资源准备】
? 相关的网络型课件。 ? 供学生阅读的文字材料。 ? 制作相关的教具。
推荐第8篇：《骆驼祥子》圈点与批注教学设计
《骆驼祥子》圈点与批注教学设计
教学目标：
1、学会使用圈点与批注的读书方法阅读《骆驼祥子》。
2、通过用批注的方法概括自己印象最深的情节，进而分析祥子的人物形象。
3、养成不动笔墨不读书的阅读习惯，激发学生反复阅读名著的兴趣。
教学重点：学习使用圈点批注的读书方法 教学难点：概括印象最深的情节，谈谈感想 教学准备：学生阅读《骆驼祥子》，多媒体课件 教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，请大家跟随老师的四点提示猜一个人物
一他是满族人；二他是我国现代杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家；三他的代表作有《四世同堂》、剧本《茶馆》、《骆驼祥子》；四我们曾学过他的散文《济南的冬天》。
2、今天我们将一起走近他的作品——《骆驼祥子》，（出示学习目标）同学们已经阅读过这本书了，下面老师有几个问题问问大家：
（1） 这本书的主人公是谁？“骆驼”与他有什么关系
呢？ （2） 这本书的故事是在什么样的社会背景下展开的
呢？
（3） 谁能用流利的语言概括这本书的主要内容？ 学生自由汇报，教师评价并补充。
同学们，这本书是语言大师老舍先生的代表作，也是他本人非常喜欢的一部作品。这部名著需要大家反复阅读，并且使用圈点与批注的方法加深对作品的认识。下面，老师就给大家具体地指导指导圈点与批注这种读书方法。
二、圈点与批注方法指引和使用
1、常用的圈点符号
直线“——”：画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。
圈字码①②③：用来标示自然段的序号,便于查找内容。
波浪线：画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
圈点“……”：标在文中的重点词或优美词语下面。
问号“?”：用在有疑问的语句末尾或旁边,可以批注疑问。
感叹号“!”：用在有感叹或惊奇的语句旁边,可以畅言所感。
分隔号“//”“/”,用来划分段落与层次,可以附注层次大意。
注意：设定圈点符号要养成固定使用的习惯。
2、批”即批语，也指评语，如在文章旁边写上段落、层次大意，用叙述、说明、议论的方式，对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词炼句等加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。
“注”，就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等等加以解释或提示。
“批注”就是把批语和注释随手批写在书中的空白地方以帮助理解，深入思考。
3、批注的形式
(1)分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。
(2)概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法有一定难度。
(3)评价式：对文章中某一事物、某一用语、某一修辞或某一写法的评价性文字。
(4)感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字。
(5)疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字记录。
注意：圈点与批注应循序渐进，由易到难。第一步是“初读标记”。初读重点应在于把握整体精神，理解整体脉络。以读为主，同时用自己特定的符号，画出要点、难点、疑点或者自己深有体会之处。第二步是“重读整理”。通过重读，整理初读时画的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。
4、以教材74页《骆驼祥子》片段的圈点批注示例，体会圈点批注的用法。
5、请大家共读第一章前六段，做好圈点与批注
三、使用圈点与批注的方法分析“祥子”的人物形象。
1、找出自己印象最深的与祥子有关的情节，批注分析祥子的人物形象
四人小组交流后汇报，教师评价
四、课堂小结
恶魔般的社会环境残酷地、一点一点地剥落掉祥子的农民美德，将他的性格扭曲变形，直到把“树”一样执拗的祥子连根拔起，抛到城市流氓无产者的行列中。
假如，祥子生活在我们这个公平安定和谐的社会中，凭着他的努力、勤奋和不服输的干劲，他一定会拥有属于自己的幸福。
同学们，我们应该庆幸自己生活在社会主义和谐社会，让我们怀有一颗感恩之心吧！让我们一起走进书的海洋，在其中尽情遨游。
五、布置作业
继续使用圈点与批注的方法阅读《骆驼祥子》
推荐第9篇：教学设计《散步》批注样例(V2)
课
题 《散 步》
学科（版本） 语文（人教版） 章节 第五单元
学
时 1课时 年级 七年级
教学目标
1、知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，品味文章的人情美、意境美、语言美。
2、过程与方法：在小组合作探究的过程中让学生学会阅读，理解，品味一篇美文，养成良好的学习习惯。在练习的过程中培养学生的写作能力。
3、情感态度与价值观：培养学生的生命意识，责任意识，尊老爱幼的思想，提高学生的人文素养，让学生用心发现亲情，感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。
解决教学重点难点的措施 教学重点
1、揣摩精美词句，在朗读中品味人情美、意境美、语言美。
2、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
措施：同学们自主预习课文，整体感知课文内容，赏析并批注文章的语言，课堂交流发现文章的人情美、意境美、语言美。 教学难点：
理解“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子„„但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”的深沉含义。 措施：采用课堂质疑方式，同学们在整体感知课文内容并赏析了人物形象后针对课文中不懂得内容提问，在老师的引导总结中发现文章的主题，理解“整个世界”的深沉含义。
学习者分析
七年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜欢被动地接受知识。缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验。初步具有自主、合作、探究学习的能力。
※教学设计《散步》批注样例（V2）※
教学环节 活动目标 教学内容 活动设计
导入新课
创设温馨和美，相亲相爱的家的情境，使学生有了对家的直观感受。 播放《让爱住我家》歌曲。学生边听歌，边欣赏画面。
听毕，教师深情吟咏：家是港湾，为我们遮蔽一生的风雨；亲情是甘泉，给我们的心灵以滋润，家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。今天，让我们一起走进莫怀戚的家，陪他们一家三代去散步，去分享他们家浓浓的亲情。（板书文题）
讲授新知
准确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，品味文章的人情美、意境美、语言美。
轻松愉快地齐读课文，思考：这篇课文的主要内容是什么？
2、检查一下其他同学对课文内容的掌握情况： a、散步的人有：母亲、我、妻子、儿子 b、散步的地点是：田野 c、散步的季节是：初春
d、散步的过程中发生了什么事情：分歧（用原文中的一个词来回答） e、事情的结果怎样？
3、这个家庭最打动你的是什么？
4、这么温馨的家庭里，你最欣赏的是哪一个人呢？（学生总结归纳）
5、反馈、点评、小结。 这篇散文，写了一家四口在初春里的田野散步，开始我让母亲去散步，母亲很顺从地服从了我。后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。）
妈妈：慈爱 体贴 我：孝敬 有责任感 儿子：聪明 乖巧 妻子：温柔
贤惠
一个幸福的家庭，离不开每一个人的付出，无论写谁，字里行间表达的都是真挚的感情。
培养学生的生命意识，责任意识，尊老爱幼的思想，提高学生的人文素养，让学生用心发现亲情，感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。
1、齐读第8段，有什么问题可以提出来。（学生提问）
2、为什么我背上的同他背上的加起来就是整个世界？ 学生问，学生互答，补充。
明确：整个世界：爱的世界、责任的世界、生命的世界。 采用课堂质疑方式，同学们在整体感知课文内容并赏析了人物形象后针对课文中不懂得内容提问，在老师的引导总结中发现文章的主题，理解“整个世界”的深沉含义。
赏析语言，感受文章的语言魅力，学习文章的写法。 俗话说得好：“好马配好鞍”，一篇文章好的主题应该与好的语言相配，下面请同学们在课文中找出你认为最精妙的一个词，最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。 这篇文章的语言不仅优美，而且耐人寻味，我们应该学习这篇文章的语言特色，不追求华丽的辞藻，只求一份朴实自然，只求一份真情流露。
巩固评价
写作应用，在学习的基础上抒写亲情，展示亲情，畅谈亲情。
真情就在我们身边，我们学以致用，完成下面的比喻句，创造美好的真情。 爸爸是
妈妈是
家是
真诚行动，回报亲情
不同的家庭往往也有相同的幸福，因为爱是永恒的，因为亲情是无处不在的，它不仅仅在莫怀戚的家中，它也在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。 欣赏美文能激发我们的情感体验，继续完成下面的排比句： （大屏幕显示） 亲情是
亲情是
亲情是
3、展示、点评、总结： 学生写作
亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套，它也不单单是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶；亲情应该是你柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠，它应该是母亲疲惫时你递上椅子时的体贴。亲情不单单是父母无条件的付出，它也是妈妈的唠叨爸爸的责备。亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落到实处的行动。亲情不能只靠父母似的殷切期望，它更应是儿女无言的回报。
布置作业
完成小作文
推荐第10篇：为青春喝彩教学设计张建华批注
《为青春喝彩》教学设计
【教学目标】
1.通过观察、体验，认识青春之美：健美、激情、梦想。2.认识青春期对自我成长的意义和价值，自觉珍惜青春时光。 3.通过创设情境，材料分析等活动，懂得怎样让青春无悔，让青春更美丽。 【教学重点】 最美是青春 【教学难点】 最美是青春 【教学方法】
情境教学法、讨论探究、榜样引领 【教学手段】 多媒体教学
教学过程
【谈话导入】
在我们的人生历程中，有一段时光最为美丽、最为珍贵，那就是青春时光。真心羡慕各位同学，你们正值青春年华。拥有青春，我们便拥有了一笔弥足珍贵的财富，拥有青春我们便拥有了灿烂与辉煌。我节课，让我们共同感受体验青春之美，让我们珍惜青春年华，为青春喝彩，让青春无悔，！（出示课题）
青春序曲篇
过渡：青春是一首美妙动听的歌曲，需要我们用优美的旋律去歌唱（师生齐唱《隐形的翅膀》）。青春是五颜六色的调色板，需要我们用多彩的画笔去描绘（青春调色板）
（设计意图：渲染气氛，调动情绪。） 【学习新课】
（一）青春美好篇
过渡：下面，让我们共同感受青春之美。 1.青春——健美
出示图片，想一想：青春健美体现在哪些方面？ （设计意图：展现学生实际生活，感悟青春健美。） 2.青春——激情
播放视频，思考：青春激情体现在哪些方面？
（设计意图：感悟青春志愿者的热情、勇敢、活力、智慧、梦想，感受青春激情。）
1 3.青春——梦想 真心话：“你的梦想是什么？” 大冒险：请大家大声地喊：“我会为了梦想奋斗！” （设计意图：使学生明白青春会有梦、应该有梦。）
（二）青春珍惜篇
过渡：青春虽美，但短暂易逝，我们应倍加珍惜。
出示图片：青春期只有短短10年的时间，它被称为黄金时期，青春期对个人成长有何意义？
过渡：最美是青春，我们与儿童、父母、老人相比有哪些优势呢？ （设计意图：通过比较，理解“最美”的含义，从而自觉珍惜青春时光。）
过渡：曾有许多珍惜青春时光的名言警句、谚语给我们启迪、赐与我们力量。（交流分享、至理名言）
（设计意图：引导学生从传统文化中汲取力量。）
过渡：我们应该珍惜青春时光，更应该不懈追求与奋斗，让我们的青春无悔。
（三）青春奋斗篇
出示材料：这些名人的故事给我们怎样的启示？ （设计意图：引导学生树立远大的理想。）
小讨论：1.三位同学的做法（说法）分别存在什么问题？ 2.你觉得他们应该怎样去做？为什么？ （设计意图：通过交流谈论，引导学生懂得让青春无悔应该做到：珍惜时光、努力学习；提高素质，不断探索实践；从小事做起，从现在做起，增强责任感。）
我来盘点：
过渡：通过学习，同学们一定有不少收获，交流分享一下吧。
（四）青春总结篇
（设计意图：概括所学知识，归纳整理。）
过渡：在我们身边有许多榜样，他们的故事让我们反思，他们的精神值得我们学习。
（五）青春拓展篇：走进身边榜样 感悟励志故事
（设计意图：通过榜样引领，让学生有所思、有所悟，激发奋斗热情。）
过渡：通过学习，相信同学们对“青春”有了更深刻的理解，下面，请大家写一句青春寄语勉励自己，为同伴祝福吧！
（六）青春寄语篇
2 （设计意图：通过书写青春寄语交流，勉励自己，教育同伴。） 播放视频：送上老师的青春祝福！ 【板书设计】
健美激情青梦想春最美（为什么）关键时期重要时期过渡阶段
（1）树立远大的理想青春无（2）珍惜青春时光，珍惜悔（努力学习怎奋斗样做）（3）提高自身素质，创新、实践（4）从小事、现在做起，增强责任意识 3
→
第11篇：《翠鸟》第二课时教学设计(批注v2)
《翠鸟》第二课时教学设计
教学目标：
1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。
教学难点：体会翠鸟的行动敏捷。 教学准备：多媒体课件
教学方法：以读为本教学法、小组合作学习法、读议练结合法、直观法等。 教学过程：
一、谈话导入
上节课我们初步认识了一位新朋友——翠鸟，大家还记得它的样子吗？（出示翠鸟轮廓图）
（过渡）你能有顺序地描述真的很棒！翠鸟不仅外形长得十分美丽而且它还有听起来想铛铛的外号。
二、品读第
二、三自然段。抓词体会，感受翠鸟动作的迅速。
1、（播放翠鸟捕鱼的视频）看后说说翠鸟捉鱼给你留下哪些印象呢？
2、课文是怎样描写翠鸟捕鱼时的活动的？请大家自由读课文第
2、3自然段。用“△△”找出表示翠鸟动作的词，用横线画出表现它动作敏捷的句子。
3、学生汇报，抓住重点词语，比较推敲，理解句意。说说你找到哪些表示翠鸟动作的词？你找到表示翠鸟动作迅速敏捷的句子了吗？分句理解，比较体会用词的精准。
4、那位同学能通过你的动作表情把翠鸟动作的迅速敏捷读出来吗？大家评价一下，然后齐读。
（1）比较句式幻灯片出示： ①翠鸟叫声清脆，爱在水面飞。 ②翠鸟鸣声清脆，爱在水面疾飞。 （2）比较句式幻灯片出示： ①翠鸟离开苇秆，很快的飞过去。 ②翠鸟登开苇秆，像箭一样射飞过来。
（3）理解句子：“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇杆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇杆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）
提示：“摇晃”和“荡漾”时间都不能太长，而翠鸟却完成了离开苇杆到叼起的一连串动作，这说明作者从侧面写出翠鸟行动迅速敏捷。
（过渡）谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来。
5、指导朗读。
三、自学课文第
4、5自然段，体会作者的思想感情。（过渡）在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？（学生表白）那书中的小作者又是怎样想的？
1、自读第4自然段，你知道了些什么？从哪里知道的？师随机出示幻灯片并引读。
2、指导朗读（赛读）
2、（过渡）这时候老师有疑问了，翠鸟喜欢陡峭的石壁上，翠鸟会叫，我会说话，我们应该怎样和她做朋友呢？
3、教师小结。
师：（播放音乐及鸟类图片）是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机，而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。
四、小结全文
★课文描写了一只外形美丽，动作敏捷的翠鸟，你觉得哪个句子写的好，把你喜欢的读给或被给大家听。（小组交流）再把你喜欢的词句抄下来。
五、小练笔
观察之间喜欢的一种小动物，写出它的特点（外形、习性）。
第12篇：刘琳word批注与修订教学设计
“Word帮我改作文”教学设计
———批注与修订
一、教材分析
本节内容选自辽宁师范大学出版社《信息技术》七年级（下）第二单元第三课，批注与订是Word 2003文字处理软件中的一个重要应用。
二、学情分析
学生在以前学过word软件对文字的基本编辑,本课内容是word软件编辑文字的加深和延伸。七年学生对信息技能的接受能力较强，已经具备了一定的自学能力，但也有少部分基础较薄弱的学生需要在老师和同学的帮助下才能完成作业。 教学目标
知识与技能：
1．熟练掌握批注和修订的使用方法； 2．能够正确对待他人编辑过的文稿；
3、培养和提高增强审美，纠错能力。过程与方法
通过学习批注与修订，培养学生认真提出自己的意见同时又能正确对待他人意见 提高学生交流和合作的能力 情感态度与价值观：
1．培养学生自主学习交流、互相协作的能力和意识。
2、提高学生的审美情趣，培养追求完美的观念；
3．通过实际操作练习激发学生的发散思维，增强学习能力。 教学重点
如何使用批注和修订 教学难点
修订的处理方法 教学方法
任务驱动法；协作学习法；启发教学法；分层教学法。
三、教学过程
导入：适情节引用 贾岛·《题诗后》
二句三年得 一吟双泪流 知音如不赏 归卧故山秋
这首五绝，是贾岛吟成“独行潭底影，数息树边身”二句后加的注诗。意思是，这两句诗苦思了三年才得以吟出，吟成不禁双泪长流。知音者应知我吟诗之苦，佳句之难得。懂得我的诗的人如不赏识，我将隐迹故山，以度残年，再不作诗了。表现了诗人艺术劳动的艰辛、刻苦，也说明好诗佳句得来不易。贾岛这种苦吟精神，对后世颇有影响，如方干：“才吟五字句，又白几茎髭”、“吟成五字句，用破一生心”，卢延让：“吟安一个字 捻断数茎须”，均从贾岛诗化出。又如法国作家福楼拜写作时写一行、空十行的故事，让学生明白文章反复修改的重要性。 场景：
展示几份批改的作文，问学生这是什么，老师是怎样批改的？ 导言：
随着信息技术的迅速发展，计算机将走进千家万户，同学们都有同样的感受，教师批改作业很辛苦，我们可不可以利用现代技术帮助老师批改作文呢？其实计算机中的word软件就提供了这样的功能，可以对文章进行批注和修订。而且更突出了电子文件的特性，简洁、美观。
其实Word用“修订”功能可以方便地对电子作业进行批改，用“批注”功能可以对作业中的任一部分内容写评语，两者相结合可以方便地实现电子作业的批改，
效果比纸质作业的批改更加直观，而且还保持学生作业的原貌，我们也可以有选择地接受或拒绝老师所作的修改。
这节课我们就学习如何用word批改作文。 意图
培养观察能力，激发学生的学习兴趣 教学过程
（一）使用批注 展示事例，对比
这就是利用word软件对电子文稿所做的批注，什么是批注呢？学生讨论 （屏幕展示批注概念）
教师提出问题，赏析文章时，针对句子的优点及不足如何把自己的评语也就是批注添加到适当的位置？
1、插入批注
结合课件演示讲解在文稿中插入批注的基本方法 学生练习操作：依据教师讲解，正确使用批注。
教师巡视：指导学生学会欣赏，发现文章中的闪光点；学会细心，找出文章的全部不足，那怕是用错一个标点符号。 学生交流 讨论
层次教学：操作较快的学生深入研究如何插入多处批注，怎样删除批注？ 学生分组操作演示，检验学习效果。
2、隐藏和显示批注
如果要保留批注又不希望他人看见，怎样隐藏批注？ 要查看添加了几处批注，又需要显示怎么操作？ 教师：采取启发式教学方法。 学生同组、同座
这部分内容操作简单，采取学生自主学习的方式。 意图：培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力
（二）修订
结合课件教师出示例文，讲解修订含义。
1、使用修订
简单讲解演示在文稿中使用修订的基本方法 学生练习操作 教师巡视指导
2、接受或拒绝修订
引导学生对待他人编辑过的作品保持态度端正，不一味地盲目接受，也不要一味地反对拒绝。要有个人立场、独到的见解。 提出问题：如何接受和拒绝修订？
（学生带着问题先自主动手实践，再小组互相交流、协作探讨。教师及时点拨、提示。）
学生总结或演示操作
意图：培养学生的动手操作及合作学习的能力；
提高审美、纠错意识。
三、巩固练习
1、学生分组选择文章进行简单整理
2、请其他组同学进行批注与修订。
3、完成后学生交换阅读，品评对方的批改，要坦然面对，对修订的内容进行接受或拒绝操作。互帮互助——完成较快的同学帮助指导有困难的同学共同完成以上操作 设计意图：
学生自主研究，小组协作交流意识，教师归纳，教育引导学生吸取他人的优点弥补自己的不足，进一步巩固和提高学习效果，增强追求完美意识。
四、学生作品展示
作品展示评价，分组展示，学生自评、互评，教师指导、鼓励，增强学生的自信心。 意图；活跃课堂气氛，给学生自我展示的空间，体验收获的喜悦，同时激发学生的学习激情，为以后进一步深入学习奠定坚实的情感基础。
五、课堂总结
教师总结，与学生一起回顾本课内容，使学生的知识技能得到提升。请学生谈谈批改作文的感受及本节课的收获。
通过今天的学习，同学们都有很多收获，相信同学们能够运用自己学到的方法，自己修改自己的习作。美玉是琢出来的，好文章是改出来的，通过自己的修改也可以使文章锦上添花，你有信心把自己的文章修改的更完美吗？ 今天的信息时代，为我们提供了很多展示才华的机会。其实，你们每一个人都很优秀，不妨把它表现出来，我们可以尝试参加各种作文大赛，也可以把稿件在网络上发表、交流等，相信你们的表现会越来越出色！
六、扩展知识
能用声音批改吗？声音批注会使文档更加精彩，感兴趣的同学们可以课后共同研究学习Word 的‘批注’功能，相信会有许多愉快的发现
刘琳
鞍山市第十八中学
第13篇：刘琳word批注与修订教学设计
“Word帮我改作文”教学设计
———批注与修订
一、教材分析
本节内容选自辽宁师范大学出版社《信息技术》七年级（下）第二单元第三课，批注与订是Word 2003文字处理软件中的一个重要应用。
二、学情分析
学生在以前学过word软件对文字的基本编辑,本课内容是word软件编辑文字的加深和延伸。七年学生对信息技能的接受能力较强，已经具备了一定的自学能力，但也有少部分基础较薄弱的学生需要在老师和同学的帮助下才能完成作业。 教学目标
知识与技能：
1．熟练掌握批注和修订的使用方法； 2．能够正确对待他人编辑过的文稿；
3、培养和提高增强审美，纠错能力。过程与方法
通过学习批注与修订，培养学生认真提出自己的意见同时又能正确对待他人意见 提高学生交流和合作的能力 情感态度与价值观：
1．培养学生自主学习交流、互相协作的能力和意识。
2、提高学生的审美情趣，培养追求完美的观念；
3．通过实际操作练习激发学生的发散思维，增强学习能力。 教学重点
如何使用批注和修订 教学难点
修订的处理方法 教学方法
任务驱动法；协作学习法；启发教学法；分层教学法。
三、教学过程
导入：适情节引用 贾岛·《题诗后》
二句三年得 一吟双泪流 知音如不赏 归卧故山秋
这首五绝，是贾岛吟成“独行潭底影，数息树边身”二句后加的注诗。意思是，这两句诗苦思了三年才得以吟出，吟成不禁双泪长流。知音者应知我吟诗之苦，佳句之难得。懂得我的诗的人如不赏识，我将隐迹故山，以度残年，再不作诗了。表现了诗人艺术劳动的艰辛、刻苦，也说明好诗佳句得来不易。贾岛这种苦吟精神，对后世颇有影响，如方干：“才吟五字句，又白几茎髭”、“吟成五字句，用破一生心”，卢延让：“吟安一个字 捻断数茎须”，均从贾岛诗化出。又如法国作家福楼拜写作时写一行、空十行的故事，让学生明白文章反复修改的重要性。 场景：
展示几份批改的作文，问学生这是什么，老师是怎样批改的？ 导言：
随着信息技术的迅速发展，计算机将走进千家万户，同学们都有同样的感受，教师批改作业很辛苦，我们可不可以利用现代技术帮助老师批改作文呢？其实计算机中的word软件就提供了这样的功能，可以对文章进行批注和修订。而且更突出了电子文件的特性，简洁、美观。
其实Word用“修订”功能可以方便地对电子作业进行批改，用“批注”功能可以对作业中的任一部分内容写评语，两者相结合可以方便地实现电子作业的批改，
效果比纸质作业的批改更加直观，而且还保持学生作业的原貌，我们也可以有选择地接受或拒绝老师所作的修改。
这节课我们就学习如何用word批改作文。 意图
培养观察能力，激发学生的学习兴趣 教学过程
（一）使用批注 展示事例，对比
这就是利用word软件对电子文稿所做的批注，什么是批注呢？学生讨论 （屏幕展示批注概念）
教师提出问题，赏析文章时，针对句子的优点及不足如何把自己的评语也就是批注添加到适当的位置？
1、插入批注
结合课件演示讲解在文稿中插入批注的基本方法 学生练习操作：依据教师讲解，正确使用批注。
教师巡视：指导学生学会欣赏，发现文章中的闪光点；学会细心，找出文章的全部不足，那怕是用错一个标点符号。 学生交流 讨论
层次教学：操作较快的学生深入研究如何插入多处批注，怎样删除批注？ 学生分组操作演示，检验学习效果。
2、隐藏和显示批注
如果要保留批注又不希望他人看见，怎样隐藏批注？ 要查看添加了几处批注，又需要显示怎么操作？ 教师：采取启发式教学方法。 学生同组、同座
这部分内容操作简单，采取学生自主学习的方式。 意图：培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力
（二）修订
结合课件教师出示例文，讲解修订含义。
1、使用修订
简单讲解演示在文稿中使用修订的基本方法 学生练习操作 教师巡视指导
2、接受或拒绝修订
引导学生对待他人编辑过的作品保持态度端正，不一味地盲目接受，也不要一味地反对拒绝。要有个人立场、独到的见解。 提出问题：如何接受和拒绝修订？
（学生带着问题先自主动手实践，再小组互相交流、协作探讨。教师及时点拨、提示。）
学生总结或演示操作
意图：培养学生的动手操作及合作学习的能力；
提高审美、纠错意识。
三、巩固练习
1、学生分组选择文章进行简单整理
2、请其他组同学进行批注与修订。
3、完成后学生交换阅读，品评对方的批改，要坦然面对，对修订的内容进行接受或拒绝操作。互帮互助——完成较快的同学帮助指导有困难的同学共同完成以上操作 设计意图：
学生自主研究，小组协作交流意识，教师归纳，教育引导学生吸取他人的优点弥补自己的不足，进一步巩固和提高学习效果，增强追求完美意识。
四、学生作品展示
作品展示评价，分组展示，学生自评、互评，教师指导、鼓励，增强学生的自信心。 意图；活跃课堂气氛，给学生自我展示的空间，体验收获的喜悦，同时激发学生的学习激情，为以后进一步深入学习奠定坚实的情感基础。
五、课堂总结
教师总结，与学生一起回顾本课内容，使学生的知识技能得到提升。请学生谈谈批改作文的感受及本节课的收获。
通过今天的学习，同学们都有很多收获，相信同学们能够运用自己学到的方法，自己修改自己的习作。美玉是琢出来的，好文章是改出来的，通过自己的修改也可以使文章锦上添花，你有信心把自己的文章修改的更完美吗？ 今天的信息时代，为我们提供了很多展示才华的机会。其实，你们每一个人都很优秀，不妨把它表现出来，我们可以尝试参加各种作文大赛，也可以把稿件在网络上发表、交流等，相信你们的表现会越来越出色！
六、扩展知识
能用声音批改吗？声音批注会使文档更加精彩，感兴趣的同学们可以课后共同研究学习Word 的‘批注’功能，相信会有许多愉快的发现
刘琳
鞍山市第十八中学
第14篇：《骆驼祥子》圈点与批注、教学设计
《骆驼祥子》圈点与批注教学设计
石林中学七年级
潘贵平
K]教学目标：
1.初步了解圈点与批注读书法的方法和要求。
2.尝试运用“圈点与批注”的方法个性化的阅读名著，激发学生的阅读兴趣。教学重点与难点：“圈点与批注”法的示范与演练。
教学过程与步骤：
活动一：走近名著，熟悉人物
人物猜猜猜:请根据介绍分组猜一猜他们分别是《骆驼祥子》中哪一位人物形象？
活动二：圈点批注，个性阅读
一、圈点批注的方法步骤： 第一步：圈点勾画
用自己设定的圈点和批注的符号，在阅读时勾划文章的重点、难点、疑点、或者是自己深有体会之处。
第二步：写批注
批注可以从作品的内容（字、词、句、段）、结构、写作手法 、语言特色等方面着手，或展开联想和想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。
二、批注的常见类型：
赏析式批注：从关键词、修辞手法、细节描写等方面进行赏析。
评价式批注：对书中人物、事件、写作手法、结构等进行评价。 想象式批注：就文章内容所展开丰富的想象。 质疑式批注：针对阅读内容提出疑问。
三、教师示范
四、实战演练一
请阅读下面文段，结合整部作品，运用刚才总结的批注方式，根据老师的圈点和提示完成两个片段中的批注，
1.小组内交流、修改自己的批注内容。2.在全班展示自己的批注内容，请同学评价。
五、实战演练二：
根据刚才的批注及交流情况，再自由选1—2处进行圈点与批注。
1.小组内交流、修改自己的批注内容。2.在全班展示自己的批注内容，请同学评价。
第15篇：小学语文教学设计批注样例
篇1：语文批注范例.doc 篇2：小学语文批注式教学基本流程
小学语文批注式教学基本流程
一、初读整体感知-------整体批注
二、自读自悟--------------做好批注
三、交流、点拨、深化
四、品读积累运用------再次批注
数学尝试法教学基本流程：
一、出示尝试题
二、自学例题
三、尝试练习
四、交流谈论
五、教师点拨指导
六、总结、作业再次批注 篇3：教案样例(批注版) （网络环境下）小学英语 中高年级（阅读课型） book 7 unit 6 the story of rain 【概述】
the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教学内容?? 【设计理念】
本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期?? 【教学目标】 ? 知识与技能
? children are able to describe the water cycle in english. ? 过程与方法
? 学生能够简单描述水循环的过程。 ? 学生会唱歌曲“little water drop”。 ? 情感、态度及价值观
? 培养学生热爱大自然的美好情感和节约用水的良好生活习惯，增强环境保护意识。
【学习者特征分析】
? 本单元是人教版第七册（六年级）上册的教学内容，主要学习用英语表达水循环的
过程，在此之前，学生并没有学过用英语表达自然现象，但在自然课上已经了解过水循环的知识。
? 六年级学生已进行了三年多的英语跨越式学习,对英语跨越式的各种课型都比较熟
悉。随着学生自学能力的加强和语言能力的加强，学生开始进行非网络环境下的英语跨越式学习，学习英语的兴趣依然很浓,学习的效果也比较显著。
【策略选择】
本课根据上述目标和学生的情况，本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生在特定的情景中，以小组协作的方式完成任务型活动。学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，运用观察、发现、归纳等方法，学习语言知识，感悟水循环的自然现象。本节课采用了图片、道具和教学课件等教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。 【资源准备】
? 相关的网络型课件。 ? 供学生阅读的文字材料。 ? 制作相关的教具。
第16篇：《杨修之死》教学设计(批注式阅读教学)
《杨修之死》教学设计
【教材分析】
本文节选自《三国演义》第七十二回：诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既虚伪奸诈、老谋深算，又深谋远虑。《三国演义》属于历史题材类小说，取材于史实但又有很大的虚构成分，作者对人物形象进行了艺术加工，因此不受史实限制。研究本文应注意作者表现的思想倾向，深入领会作者的意图。 【教学目标】 知识与能力目标
1、引导学生结合注释疏通文言字词。
2、掌握罗贯中和《三国演义》的文学常识。
3、概述与杨修有关的几件具体事件，学习通过典型事例来分析人物性格的方法。
4、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。方法与过程目标
1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。
2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
情感、态度与价值观目标
1、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富情感体验，获得审美享受。
2、结合课文，联系实际，做人要学会谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。【教学重点】：
1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。【教学难点】：
1、探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。
2、理解插叙的作用 【教法学法】
1、阅读导读法：抓住题目“杨修之死”的“死”字提问，引导学生作深入探究。
2、创设情境法：创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。
3、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。【教学过程】
一、激情导入：
《临江仙》：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。一首《临江仙》以其特有的雄浑悲壮和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。暗淡的刀光剑影、远去的鼓角峥鸣、荒芜的烽火边城„„历史的天空闪过无数耀眼的星星：足智多谋的诸葛亮、知人善任的刘备、意气风发的周瑜„„今天，让我们再来结识其中的两位：一代枭雄曹操和才高八斗的杨修，一睹这两个艺术形象的风采，共同来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些启示。（板书：标题）
过渡：我们这篇文章节选自《三国演义》。同学们对《三国演义》和他的作者有什么了解吗？
二、作家作品： 《三国演义》是我国古典文学四大名著之一，是我国第一部长篇章回历史小说。作品主要描写三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争，其主要成就在于塑造了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等众多英雄形象。对军事斗争的描写则注重了运筹帷幄之中、决胜千里之外的智慧描写。 （请学生说出其中熟悉的故事情节。如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”等）
作者简介：罗贯中（约1330~1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。才华出众，但时局*，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》。以古鉴今，抨击时政。借叙述魏蜀吴在国征战的历史故事，对暴政作愤怒的抨击，提出自己鲜明的政治理想-----仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向,使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。
（预设：由学生说说中国的四大名著及其主要内容。教师指导掌握）
三、初读课文，疏通文意：
疱（páo）官 （bǐng）禀请 簏（lù） 谮（zèn）害 麾（hui）下 惇（dūn） 绰（chāo）刀 佯（yáng）怒 （挑学生读，教师强调一些重点词语）
四、整体感知，自主探究
（学生自主批注，结合大屏幕展示的问题，思考。尤其是第3小题，无论批注的简洁正确与否，必需写出自自己的概述）
1、本文的标题是“杨修之死”，可以看出它的内容吗？其次是抓关键字，标题的关键字是“死”，那杨修是怎么死的？ （教师补充背景：《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。杨修之死的故事就是在这样的背景下发生的。）
2、曹操为什么要杀杨修，请用文中的一句话概括？
3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？其顺序是否能调换，为什么？
五、精读课文，合作交流 （要求，学生先自主批注，在此基础之上，小组内合作交流，并及时补充和辩论，让每个人都充分发表自己的见解）
1、曹操、杨修各自的性格特征？ （要求学生结合具体事件，具体来谈，体会文章通过典型事件刻画人物性格的写法）
《三国演义》有一首诗评价杨修：聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。那么，杨修之死是否如这首诗所说的因才所误？从中可看出其什么样的性格特征？ 是双方性格相冲突的结果。（板书性格）“鸡肋事件”杨修所言虽实，但确实是胆大妄为、目无军纪，“见传”“便教”不仅体现出其才思敏捷，更见其恃才放旷、率性而为；改建园门，曹操只是和工匠斗智，可是杨修破解，这实在是不知趣；分食一盒酥直接把酥吃了个精光，在以君为纲的封建社会，也太目无君主了；操梦中杀人，可是被修揭穿，招致曹操的厌恶是咎由自取；告发曹丕，径来告操，写出杨修的鲁莽、轻率，缺乏心机；教植斩吏、作答，不知不觉卷入宫廷斗争，是自取其祸，最终使操起杀修之心。这都是杨修为人恃才放旷、目中无人的结果，更是参与了曹丕、曹植的嗣位之争，最终成为其牺牲品。曹操改建园门、分食酥饼、梦中杀人，每次计谋都被杨修揭穿；身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能对杨修不忌、不恶呢？杨修：恃才放旷、才思敏捷、伺察敏锐、卖弄才华、轻率大意、无视军纪、目中无人。（恃才）（可举例说明）曹操妒贤嫉能、残忍歹毒、表里不
一、虚伪多疑、刚愎自用、阴险狡诈。（忌才）
2、说说杨修被杀的原因？
一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。
二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
（课堂预设：学生交流中，第三点可能谈不到，由教师引导学生分析插叙的6件小事不同的性质，指出杨修已介入到接班的争斗中）
3、文中4-6删去后影响文章的完整吗？有何作用？ （预设：学生可能会谈到能一步步补充了杨修被杀的必然性和根本原因，或让人物形象更鲜明，但对于结构上让文章波澜起伏，避免了平铺直叙则需要教师引导）
六、拓展延伸
阅读下列材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同。你更赞同哪一种做法？
1、清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。
（纪晓岚是一个怎样的人？与杨修的恃才放旷是否一样？）
2、对于杨修之死，同学们一定深感惋惜，学了本文你在为人处世方面你有什么感想和收获？
七、小结
本节课我们探讨了杨修的死因，杨修之死不仅在于当时险恶的政治环境，更在于个人不拘小节，缺乏自知之明。一个人要明于知人，暗于知己，希望学习这篇课文能激发同学们阅读古典名著的兴趣，进一步学习做人的道理。而历史上的曹操，是一个杰出的地主阶级政治家、军事家和文学家。他一向唯才是举，胸襟广阔。他兴屯田，抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起到一定的作用。他领导的官渡之战是历史上著名的以少用多的战役。他善诗歌，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。后封魏王，曹丕称帝后，追尊他为武帝。文本中的曹操是高度概括性的艺术典型，不能与历史相提并论。因此，我们看历史人物要学会辩证地去看待，不能片面去理解。同时在这篇文章的学习中，我也依旧强调了学生自主阅读的重要性，要求学生写出自己的真实感受，并批注自己对文本的概括和理解，让学生学会赏析人物形象，理解感悟我国古典名著的优秀文化。
第17篇：人教版六年级语文《灯光》教学设计与批注
《灯光》教学设计及批注
【设计理念】
1．以读为本
总的来说，阅读教学的教学手段应该以读为本，这是对小学生的语文学习定位具备场景描写、气氛渲染、情节展示、对话描摹、心理活动、情感表现的感性文章，更要以读为本。从郝副营长战斗前的神情言行中，感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，体验先烈为理想而献身的精神以理解反复出现的“多好啊！”为线索，促使学生不断与文本对话，在语言留白处想像、朗读，走进英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美 2．语言为本
学习语文，要紧紧抓住语言这条中心线，如果学生学习每一篇课文，都能学到作者独特的文章视角，精妙的表达技巧，丰富的文章命意，语文知识与语文能力才会有实质的发展六年级的学生，可以在这些方面多做些强化的工作
【教学目标】
1．理解课文内容，尤其是体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国 2．指导有感情地朗读课文
3．学习回忆性文章的回忆线索安排
【课前准备】
1．教师准备：关于“灯光”的照片课件（璀璨的、多彩的、奇异的、霓虹灯的等各种灯光），同类作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《闪闪的红星》
2．学生准备：了解解放前中国百姓的生活，阅读收集为了理想而奋斗的革命先烈们的故事
【课时安排】
2 课时
【教学流程与设计意图】 第一课时
一、酿情导入
1．听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚，从而引出课文 （《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事作者王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一） 板书课题：灯光
2．学生读题，个性填空：（ ）的灯光说说填空的理由 3．师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱„„而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结 ［设计意图］
从学生熟悉的革命歌曲引入课文，既调动学生积累的资源储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心 4．自读课文，完成作业：
（1）判断下面加点字读音是否正确
膝头（ qī ） 短暂（zàn） 茂密（mòu）
沙柳丛（cóng） 烟卷（juàn） 歼灭（jiān ） （2）在括号里填上一组反义词
①沙土集终于冲破了黎明前的（ ），迎来了（ ） ②正是隆冬时节，室外非常（ ），室内却（ ）如春 ③张群走出（黑 ）的地窖，来到（ ）的地面 ［设计意图］
略读课文更需要多一些语言文字的训练；训练后要检查
二、瞻仰英雄
1．请学生大声读课文，想想：你读完课文后，脑海里留下的最深刻的一句话是什么？
2．请学生说说自己印象深的那句话（多好啊！）
3．结合学生的回答，教师出示四幅画，请学生从文中找出相应的内容，同桌两人合作，给四幅画配上简要的说明
（1）“华灯齐放图”：我漫步在**广场看灯，心头感到光明，温暖“多好啊！”
（2）“灯下读书图”：郝副营长注视着破书上的“孩子电灯下读书”，自言自语：“多好啊！”
（3）“憧憬光明图”：郝副营长点燃了烟，憧憬着：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊!” （4）“彩灯辉映图”：在**前璀璨的华灯下，我默默赞叹“多好啊！”，我又想起这位亲爱的战友来 ［设计意图］ 文本的阅读，必须站在一定的高度，对其有整体的把握尤其是这种略读课文，要让学生第一时间去直面文本给四幅画配说明需要学生在充分阅读文本的基础上进行，既促使学生对文本理出结构层次，又巧妙地引出重点句的教学
三、触摸英雄
1．读课文的4～7自然段，默读郝副营长的话不多，只有两句，可这两句话却让作者在事隔多年之后仍然心中感慨看看你读懂了什么，感受到什么 2．请学生交流读书体会，引导从深入学习部分词句入手，更真切地感受英雄的理想
“多好啊！”，郝副营长是因为什么有感而发？然后引导学生读： “大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地深思着”
指名读这段话，请学生说说自己感受到的郝副营长
引导学生由“一本破旧的书”想到郝副营长不仅一次在看，在想，每次出任务前都像今天这样注视，深思 引导学生想像，郝副营长在默默地深思着什么（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好的生活„„） 3．采用多种方式朗读、感悟郝副营长的话：
（1）采用对话朗读的方式（教师作记者，学生作郝副营长）：
郝副营长，什么“该多好啊”？引读“听说一按电钮，„„让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊!” （2）采用个性演读的方式：
郝副营长眯着眼睛，望着远方说——
郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说—— 郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——
郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说—— （3）学生齐读这段话
对比前后两句郝副营长说的话，你又有什么体会？（让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥之不去的愿望，是他奋勇战斗的强劲动力，是自己为之实践的理想板书：一点灯光）
郝副营长的想法很简单，却是多么美好，真挚！
（4）指名学生补充完整，有感情地朗读：（出示句子）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“ ，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里（理解“憧憬”板书：一段憧憬）
4．战斗就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，他会留下什么话呢？请学生为英雄写“我临行前的话” 指名读自己为英雄写的话 ［设计意图］
文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠得就是对文本的深度解读对学生来说，每个文本都是一种开放性的，都是一种吁求，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程抓“多好啊”这句中心语言，辐射学习郝副营长神情，动作，补充想像人物心理，对人物的感受便形成了立体的了学生通过自读文本，不仅可以跨越时代的鸿沟和隔阂去理解人物，还可以对它做出创造性解释
第二课时
一、描绘英雄
1．默读课文8～11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面 如果说，前面部分给我们留下最深印象的是灯光，那么这部分给我们留下深刻画面的是什么呢？ （郝副营长点书；火光暴露了自己，他被敌人的机枪打中；一星火光，） （读好“一闪，又一闪”） （板书：一星火光）
2．分段朗读8～11自然段
（可用指读、组读、行读、斜读的形式，注意指点“炸药包爆炸声” “黑魆魆”、长句子“对于寻找突破口的部队来说已经足够了”情感句“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了”）
文章没有写郝副营长说了什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但我们可以设想在当时的情景
教师引导，学生想象说话，如：
在黑暗里找不到突破口的后续部队像热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办呢，怎么办呢？郝副营长想
突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说 教师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去啦！他壮烈牺牲了自己（板书：一个壮举） ［设计意图］
在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带入“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸于这一情境中，激活学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展
二、怀念英雄 1．学习写法：
（1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？ （2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”）
（3）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索，现实——回忆——现实）
（4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的，譬如，安排回忆的时间和地点都有它的深意，你能看出来吗？
（地点：**广场，伟大、庄严；时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思） 2．怀念英雄；
请学生读
1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系 （开头，“我沉入了深深的回忆”，结尾，“我又想起这位战友来”前后照应）
（板书：一位英雄，一生怀念）
让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念 3．文本拓展：
读读其它同类型文章——《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大 【设计意图】
让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验 三：板书结语： 一点灯光，一段憧憬一星火光，一个壮举一位英雄，一生怀念！
四、课后作业：
1．习作提纲填空：有一件东西会引起我的回忆，这件东西是（ ）我回忆的这件事发生在（ ），事情的主要经过是( ) 2．写读后感 ［设计意图］ 叶圣陶先生曾说过：教是为了不教学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去 附【板书设计】 灯光 多好啊
一点灯光 一段憧憬 一星火光 一个壮举 一位英雄 一生怀念 ［设计意图］
紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生概括课文精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致
朱彦清 2015.03.18
第18篇：阅读批注
语文阅读教学设计研究 第一
•
一、基础教育语文阅读教学的基本任务
•
1、中学语文阅读教学的定位——母语基础教育
•（1）中学生系统的母语学习，是在母语已有习得的基础上的基本语言能力层次的提高，既不是从头学起，也不是语言文字、语言文学的专业性学习与研究。
•（2）母语基础教育的任务，首先是重视学生天然的和已有的母语习得基础（来自课堂与生活的），充分调动、发挥其母语学习潜质；教学中引导学生积累母语书面语阅读的实用经验，提升母语书面语阅读的实际能力。基本做到准确地“读懂”各类书面语文本，并且具备一定的鉴赏、批评、拓展思维能力，同时达到相应的听、说、写能力的训练与提高之目的。
1 目的：
适应未来进入高一级学校学习、从事各项独立工作和个人精神生活所需的阅读能力和相应的语文素养。
二、教师阅读教学设计要做到的几件事
•
（一）“教，就是与学生一起学。” •
1、教师首先要自己先“读懂”文本。
•
2、教师研读教材的基本要求和“读懂”文本的标准：
•（1）教师要把教材当作第一次接触的阅读文本一口气读下来，找到总体感觉（事件梗概、感情、思想），了解总体走势（结构、思路），体会基本命意。 •如《枣核》：
①梗概—写“我”受托带枣核会故友；故友与“我”诉乡愁
•②命意—诉游子异国殷切怀乡事，道炎黄子孙拳拳赤子情。
（2）边读、边批注、边理解: •以《枣核》为例研究一下记叙文如何做批注：
•①借助语感和标出的显示文章结构关系的词、句、段（注明作用）划分整体和部分内的层次脉络。
②画出有关内容理解的重点词、重点句段（集中表达思想感情、观点的含义丰富的句段，前后有思想内容和结构呼应关系的句段，注意点题句、文眼句等）边读边对重点句段本身及其与文旨关系的理解做批注。
③借助已划分的整体的、部分内的层次关系理清文脉，概括段意，得出整体认识，把握文旨。 •④整合信息，为所得初步结论找到具体依据（“复盘”）。即以作者对文字材料的选择与篇章营构形式为依据给解读作出解释或修正；对文章的主要的表现形式（写作手法、修辞等）与表达效果的关系作出评价——鉴赏。
•⑤紧扣文本由此及彼合理联想拓展，深化对文本思想内容的认识，挖掘文本的语文教学价值。
3）教师读懂《枣核》要关注和解决的几个问题：
①同窗老友托带枣核的原因是什么? •②怎样理解同窗老友急切领“我”踏访花园，如数家珍详细介绍其如何经营的花园？（诉衷肠、求知音、得慰藉）
•③花园已有令人满意的精心布置，他为何还想家乡院里的枣树？
•④同窗生活、家庭境况作者随手作了介绍，这与主旨表达有什么关系？ •⑤如何理解“我”这位同窗的思乡之情？我们由此体会和认识到了些什么（拓展、深化）？ •
3、研究学生会怎么读（了解和推测“学情”）
（1）根据学生的年龄、班级成员的构成及其家庭、生活环境的一般文化背景和课内外阅读涉猎范围，研究学生在接受课文有关思想内容时可能存在的时空跨度和人文、情感阻隔。
（2）了解学生的阅读基础、阅读习惯的总体情况。
目的：做好导入设想，准备学法指导，构思阅读问题序列、想想如何切入。
学生对《枣核》阅读可能遇到的难点：
•（1）与作者进行深层对话，理解故友万里之遥托带枣核的深层情感背景——复杂的怀乡情愫和思乡之苦。
•（2）透过围绕“枣核”发生的这个真实的故事和作者的感想，学生对作品主旨的准确把握、深入理解和探究。
•（3）理解作品一些材料的选择和处理效果对主题表达的意义。 •（4）一些细节处的语句、词语表达含义的准确理解。 •如：蹊跷、托、揣、劈头、味道
（二）设计阅读教学基本方案
•
1、结合个人体验和学生阅读习惯，研究拟订学习此类文体作批注的初步规范，并在实践互动中逐渐完善之。
2、了解此类题材与学生生活的联系和距离作出导入设计。•
3、《枣核》教学问题设计：
•（1）初读后，你觉得遥遥万里托带区区几颗枣核蹊跷吗？小小枣核对他真的很重要吗？有根据地说说理由。
•（2）他对花园的营造你如何品评？如何理解其良苦用心？
•（3）你如何理解他未等坐定劈头就问“觉不觉得这花园有点家乡味道？”这个举动
•（4）花园有了如此满意的设计，何缺一棵枣树？怎样理解他托带枣核的心境（对①题进一步追问）？
（5）想象一下，当试种枣核长出亭亭如盖的枣树的那一天，他是否会了却“心上总像是缺点什么”的惆怅呢？为什么？
•（6）文章直接间接地穿插介绍了哪些关于这位同窗的家庭、生活境况？这些在表达作品思想主题上有何效果？
•（7）海外游子把思乡之情寄托在如北海、隆福寺、厂甸、旧历年、家乡枣树等事物上，这类事物属于什么共同的范畴？想一想，凝聚他们无尽怀恋之情的“根”究竟是什么？
•（8）探究《枣核》的思想主题。
《枣核》一文的教学目标
•
1、培养学生阅读批注的习惯，初步建立记叙文作批注的规范。
•
2、指导学生根据批注梳理文章脉络，培养整体感知和把握主旨的意识、能力。•
3、培养学生对重要语言信息的发现和分析能力。
•
4、在阅读实践中使学生逐步形成通过问题解决的方式与作者对话解读文本的意识。•
5、深入理解中华民族依恋故土民族感情的深刻内涵。
第19篇：学生批注
学生批注：
一、批注的目的： （1）课标指出：“语文是实践性较强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心观念。著名教育家张志公先生说：“组织学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”（2）批注就是让学生在未经教师江都之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受，理解和体验。它改变了一贯依赖教师讲解、分析。提问者被动接受的学习状态，保证了学生学习的主体地位和“个性阅读”。有了自主了个性，就有了实现阅读教学多放对话、有效对话的保障。
（3）叶圣陶说：“学生自能读书，不待教师讲。”这是批注的终极目标。过程则是在有效地时间里精读，略读、浏览、反复亲历阅读实践。
二、批注常用的方法
1、批注的方法：
（1）符号批注：默读思考、对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。圈点的符号各年级、个任课教师，最好是用统一要求的符号。 （2）文字批注：
边读边想，在符号的批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
2、年级要求：
从一年级起，就逐步交给学生批注却独的方法，逐步的提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中划出多感悟的词、句、段。 训练一：给学生足够时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。
二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，既在有所感处简单的鞋一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。
三至六年级以文字批注为主，并且做到两种批注的有机结合，逐步的由内容理解到表达方式，进行理解、质疑、批判和赏析。
三、可供参考的方法：
1、质疑法批注
2、联想法批注
3、理解法批注
4、赏法法批注
5、补白法批注
6、评价是批注
四、批注可供参考的环节
1、读懂题目
2、快速标段
3、圈画字词
4、理解句段
5、感悟想篇
6、首尾呼应
五、中高年级批注的要求
（一） 亮眼睛（寻找疑点提出质疑）
1、文章题目处
2、重点难点处
3、关键词语处
（二） 巧嘴巴（认真思考、多方对话）
1、与作者对话
2、与人物对话
3、重点词语与篇章
4、表达自己的感受
（三） 玲珑心（善于感悟、多方批注）
1、好词好句
2、瞬间感受
3、精彩仿写
4、心灵对话
5、真言点评
6、读书收获
六、批注的内容：
1、批什么：凡是有所感处，都可以批注。具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文的题目，课文结尾，主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者所感；阅读提示、课后习题等。批注结束时，让学生从整体上再回顾一下。
2、怎样批：符号批注与文字批注相结合，要求规范批注符号，对批注的语言既简短精炼，又完整通顺。注意保持书写的整洁美观。
3、批的怎样：
不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意、弦外之音。写出自己的理解。
通过示范、激励等有效地措施，引导学生从不同的角度进行批注，充满个性的理解文本。
七、批注应注意的几个问题：
1、批注要有重点：
防止在细枝末节处打转折，在重点难点处绕圈圈。中高年级的学生主要引导他们在学之导学，阅读提示，课后习题、选择重点进行批注。
2、批注要有层次。
分层教学，不能一刀切，不能搞统一的要求。对不同的学生提出不同的要求。避免皮的过多、过杂，流于浮浅。
3、批注要有参与 学生批注的过程中，老师应与学生一同批注，特别是在巡视的过程中指导批注能力较低的学生。
4、批注要有互评
小组或同桌交换文本，对书写质量或批注质量进行简单的互评。
5、批注要有展示：
展示同学们在批注的过程中文本最好的，典型（
）
合作讨论
目的：
讨论时学习的常规。生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般的来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。
讨论成为课堂的正常秩序。在讨论中注重了因材施教，培养了学生学习的兴趣，激发了学生的创造热情。
要求：
1、课内预设或预留的前置性作业中的问题必须有针对性、目的性和层次性。
2、小组中的成员分配必须是合理的、均衡的。
3、小组讨论一定要照顾到差生的发展。
4、小组长的作用不可低估，在这个小团队中起着组织引领、点拨、策划等作用。
5、解决时肤浅的问题，探索式深刻而又具有共性的重点问题，筛选一些较对的困惑问题。
6、讨论的气氛应该是热烈的、活跃的、积极地。
7、讨论的问题，必须结合文本，结合文本的讨论才是最有效果的。
8、讨论的问题，有的是小组每个成员中的一些个性问题，有的是这一个组的组员中的共性问题，有的是前置性作业中的问题，交给学生有效问题的一些方法，处理问题和解决问题的一些方法。
一、讨论的作用
1、小组合作讨论，学生与学生之间，学生与教师之间，会形成良好的、平等的民主关系，有利于思维的开启。
2、群体的智慧会得到良好的表现。
3、所讨论的问题会涉及的跨度大、内容多，学生会更加丰富。
4、学生思维的深度和广度在讨论中得到提高，足额生用于独立思考，探索创新。
5、学生认识问题，解决问题的能力会普遍得到提高，创造性能力会得到锻炼。
说汇报
一、注意事项：
1、当学生的思维闸门开启后，有时会偏离主题，教师要加以调整。
2、学生有时会提出一些敏感的问题，教师要加以点拨。
3、有些问题交流以后，对问题的理解仍停留在表面，教师要加以引导。
4、有时在汇报交流一些问题时会出现一些冷场，教师要加以启迪。
5、汇报交流的场面是热烈的，气氛是浓厚的，教师应有重点的加以鼓励。
6、交流、汇报的过程中，尽量不要“套治”“或不治”。
7、保持课堂教学的严谨性。
8、汇报交流可以采取有效的交流回报形式，也可以以集体形式汇报、交流，又可以以个人的形式汇报交流。
9、避免一些无效的形式。如4——6人同时站在讲台，汇报交流的内容优势肤浅的。 10由于小组分工过细，使得课堂结构不紧凑，防止出现课堂效率低，影响课堂教学的效果。
11掉一些“套治”。如“给我评评”，“对我说的评价满意吗？”“我很满意”等等。
12的形式作汇报的交流时，要面对同学，但不要挡着同学，面对黑板，但不当着黑板。 13培养“学霸”的目的是带经其他的同学成为学霸。照顾全体同学，特别是差生。
二、汇报交流的具体要求
1、提出的问题必须是有效的、深刻的。
2、交流的时候，由教师或交流的学生提示全体学生注意倾听。处理如：1人、全体或一个小组、全体之间的关系。
3、汇报交流过程中可以采取多种形式。既可以是小组河东交流，也可以以个人的形式。
4、互动交流的内容是广泛的。可以讲、可以读、可以演、可以说、可以总结、可以提问、可以质疑、可以点评、可以组织教学案。
5、说完整话是互动交流最应该具备的基本素质。
6、静、专、思、主、听是课堂教学过程中，每个学生应该具备的嘴基本要求。
7、这个环节是课堂教学中最关键的环节，真正的体现了把课堂主阵地、主渠道还给学生，为此，它应该是课堂教学中的高潮所在。每位教师应很好的设计这个环节，让学生多种感官参与到活动中来。
8、活泼、轻松、严谨、放松是这个环节的又一特点。
9、为了防止出现几个同学站起来说，使得汇报交流处于无语状态，教师平时训练学生要分层次汇报交流，既接问题的先后顺序，接段落顺序。
10、汇报交流，不一定都是美人或每组中的一些问题、疑惑，也可以是一个人或一个组对文本或问题的理解，以及评价、欣赏等。
三、作用
1、如果说课堂教学时学生学习的主阵地，那么也是汇报交流又是主阵地中的“主阵地”。
2、学生的表达能力，辩护能力得到提高。
3、学生的注意力高度集中，培养了学生的倾听能力。
4、在汇报、交流、讨论中解决了问题，理解了文本（课例），抓住了重点，突破il难点，学生的综合能力得到了训练。
四、举例：
“北大荒的秋天”为例：
1、层次性：可以让学生看：（1）6个自然段，从头开始和结尾两处，你能悟出什么呢？可以让学生看第二自然段，再让学生看
三、四各自然段，最后连起来看
二、
三、四自然段
2、课例性
一群小鱼顶着水游过来……“顶”字怎么理解？转眼间变成一道银灰…..“转眼间”怎么理解？请用品读的方法给大家读一读？ “大豆摇铃千里金”怎么理解？
3、汇报交流不拘一格：
提问、质疑、解答、理解、评价、解读等多种有效形式参与到汇报交流中来。如：我最欣赏这段话了。下面我给大家读一读，请同学们仔细的品味一下这段话的美。
4、有效性：
问题不能支离破碎，更不能过于肤浅，甚至离题。应注重培养学生如何在做题、审题、读文过程中去抓重点、难点关键。围绕着主要内容（或问题）提出最有效、最有价值的问题。、
生本教育近课堂注意五操
体型操：主要的目的是健身。头正、肩平、腰直、足安。 记忆操：主要的目的是健脑。注意力高度集中。
思维操：主要的目的是建目。眼脑并用，方法有序、灵活辩护。
心
操：主要的目的是健心。松、静、匀、乐，吸气，吐气循环若干次。
合作学习
一、目的：
1、将第一思考的时间还给学生。
2、将第一表达的机会还给学生
3、将第一体验的过程还给学生。
4、将第一认知反思还给学生。
5、将课堂主阵地还给学生。
二、合理分组是前提
1、按着“组内异质，组间同质”的原则分组。
2、每组的人数一般为每组4—6人。
3、挑选学习成绩较好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高的威信的学生担任组长。
4、组员实力基本相当，组际之间的结合水平基本趋于平衡。
5、给班级落后的学生找一个合理的位置。
6、学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对的稳定、尽量不做大的调整。
7、小组合作学习之间，学生的自主探究、自主学习、交流讨论都较差，特别是班级展示更差，教师要加以引导。
8、每个小组应成为一个“利益的共同体”，目标的达成是以小组，而不是以每个组员的成就来衡量的。成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地帮助其他的同学。成绩差的同学也因团队的作用尽最大的努力去学习。
三、团队建设时关键
1、强化团队
组建的学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要使合作小组能够正常的运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设来增强小组的凝聚力。
2、组长培训
组长是小的关键，是教师的帮手。美国学者认为小组长应具备这种能力：一是提问能力，二是激励能力，三是辩护能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养这些能力的学生。做到：定期培训，及时反馈，注意倾听，畅所欲言，相互交流、共同启发。
3、起好组名
小组建立以后由组长牵头，组员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生潜能和智慧就能得到淋漓尽致的发挥。
4、合理分工
一般由小组成员根据自己的特点，自愿在小组中选择自己的分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得到小提高。
5、排好座位
可以改变传统的“插秧式”座位排列。
四、具体要求是保障
1、组员必须服从组长的一切合理安排。
2、每次讨论问题，有该科目基础最薄弱的同学开始发言，其他同学补充。
3、合理的利用时间，在有限的时间里，必须抓住有效地问题。
4、当天的问题当天解决。
5、组内互相帮助、共荣共耻、同学同进。
6、组与组之间进行互补，乐于助人。
7、认真完成前置性的预习任务。
自主学习：
前置性的作业
1、前置性作业布置应紧紧的围绕重点进行，充分的挖掘学生潜能，让学生在课前进行知识储备。
2、前置性的作业要有层次性，能够盲足不同学生的需求，体现学生自主学习的能动性。
3、前置性作业内容的设计要具有广泛性。问题、信息搜集与整理。读、说、写、悟有机的结合。
前置性预习：
1、在没有明确前置性作业内容的情况下进行的一种自主学习方式。
2、交给自主学习预习的方法。如怎样抓重点、难点、疑点、关键、好词、好句、好段等。
3、掌握自主学习、预习的规律。如说什么、学什么、记什么、查什么、悟什么等。
4、养成会思考、会归纳、会质疑的好习惯，培养学生自主学习、探究的能力。
第20篇：如何做批注
教学目标
1.初步了解批注式阅读的一般常识。2.初步掌握并运用批注式阅读的一般方法。
3.初步形成从多个角度进行批注的思维，学会批注。
俗话说：不动笔墨不读书。陈老师经常看到同学们读书时在书上勾勾、画画、写写。可是怎样有效的在书中做批注，一直是很多同学头疼的问题。今天这节课，就和大家说说如何做好阅读批注。 1.什么是批注？
在阅读时，把自己读书的感想、疑难的问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助自己理解文章，深入思考。批注可以是批语、注释，也可以是你的心得体会。
2.设疑：你了解批注有哪些形式吗？（学生回答）
根据批注的位置，（出示课件二）可以分为眉批、旁批和尾批。眉批就是将批注写在文章的开头。旁批则是指将批注写在自然段或句子旁边的空白处。尾批是将批注写在一段或全文之后。要想做好批注，首先要学会使用批注符号。 3.什么是批注符号？ 批注符号
浪线
~~~~~（也叫曲线）画在文采斐然，写作可以借鉴的句子下面。 圈。。。。。。标在文章的难词下面。
直线标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。 疑问号？用在有疑问的语句末尾。 分开号//、/用来划分段落与层次。 （出示课件三）同学们请看，像这样的波浪线，可以标在文中精辟重要、文采斐然、写作时可以借鉴的句子下面。这样的圆圈符号，可以标在文章的难词下面。直线符号，是标在文章中需要着重领会、加深记忆、理解的语句下面的。疑问号则用在有疑问的语句末尾。像这样的分开号是用来划分段落与层次。根据批注的内容、角度的不同，我们可以将批注式阅读大致分为：（出示课件四）感受式批注、评价式批注、质疑式批注、联想式批注、补充式批注。（出示课件五）如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。感受式批注，即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。例如在句子“我们的青春，必得要经历许多令人难以忍受的寂寞、痛苦和忧伤的浸泡，才能走向成熟和丰盈。”一句旁我们可以写下自己的感受：不经历风雨，怎么见彩虹。（出示课件六）评价式批注是我们针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。评价式批注是个性化阅读的独特之处。例如（出示课件七）有位同学在《雨港基隆》一文这句话的旁边，通过赏析写作手法、表达情感写出了如下批注：这个句子采用动静结合的手法，运用了比喻的修辞手法生动形象地再现了细雨中雨点的形状和动态美，带给人无限的遐想。句子字里行间流露出作者对雨的喜爱之情。有位同学在《普罗米修斯》一文旁时，针对人物形象写下这样的批注（出示课件八）：你，勇敢、坚强、博爱、无私。是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。“学贵有疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。（出示课件九）质疑式批注就是在阅读时记下自己的疑问。只有带着问题读书，阅读者才能真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。（出示课件十）联想式批注就是写下由文章而联想到的文外知识。这种批注有助于知识的迁移、信息的归类整合。例如在阅读古诗文时，我们就可以将自己阅读诗句所联想到的情景、景象写在诗句的旁边。
很多文章的作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。（出示课件十一）补充式批注就是读者顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。例如在阅读了《凡卡》一文，大家可以将凡卡把信寄出后的情景补充在文后，做补充式批注。最后程老师想提醒同学们，（出示课件十二）在做批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
