《杨修之死》教学设计
【教材分析】
本文节选自《三国演义》第七十二回：诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既虚伪奸诈、老谋深算，又深谋远虑。《三国演义》属于历史题材类小说，取材于史实但又有很大的虚构成分，作者对人物形象进行了艺术加工，因此不受史实限制。研究本文应注意作者表现的思想倾向，深入领会作者的意图。 【教学目标】 知识与能力目标
1、引导学生结合注释疏通文言字词。
2、掌握罗贯中和《三国演义》的文学常识。
3、概述与杨修有关的几件具体事件，学习通过典型事例来分析人物性格的方法。
4、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。 方法与过程目标
1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。
2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
情感、态度与价值观目标
1、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富情感体验，获得审美享受。
2、结合课文，联系实际，做人要学会谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。 【教学重点】：
1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 【教学难点】：
1、探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。
2、理解插叙的作用 【教法学法】
1、阅读导读法：抓住题目“杨修之死”的“死”字提问，引导学生作深入探究。
2、创设情境法：创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。
3、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。 【教学过程】
一、激情导入：
《临江仙》：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。一首《临江仙》以其特有的雄浑悲壮和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。暗淡的刀光剑影、远去的鼓角峥鸣、荒芜的烽火边城„„历史的天空闪过无数耀眼的星星：足智多谋的诸葛亮、知人善任的刘备、意气风发的周瑜„„今天，让我们再来结识其中的两位：一代枭雄曹操和才高八斗的杨修，一睹这两个艺术形象的风采，共同来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些启示。（板书：标题）
过渡：我们这篇文章节选自《三国演义》。同学们对《三国演义》和他的作者有什么了解吗？
二、作家作品： 《三国演义》是我国古典文学四大名著之一，是我国第一部长篇章回历史小说。作品主要描写三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争，其主要成就在于塑造了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等众多英雄形象。对军事斗争的描写则注重了运筹帷幄之中、决胜千里之外的智慧描写。 （请学生说出其中熟悉的故事情节。如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”等）
作者简介：罗贯中（约1330~1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。才华出众，但时局*，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》。以古鉴今，抨击时政。借叙述魏蜀吴在国征战的历史故事，对暴政作愤怒的抨击，提出自己鲜明的政治理想-----仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向,使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。
（预设：由学生说说中国的四大名著及其主要内容。教师指导掌握）
三、初读课文，疏通文意：
疱（páo）官 （bǐng）禀请 簏（lù） 谮（zèn）害 麾（hui）下 惇（dūn） 绰（chāo）刀 佯（yáng）怒 （挑学生读，教师强调一些重点词语）
四、整体感知，自主探究
（学生自主批注，结合大屏幕展示的问题，思考。尤其是第3小题，无论批注的简洁正确与否，必需写出自自己的概述）
1、本文的标题是“杨修之死”，可以看出它的内容吗？其次是抓关键字，标题的关键字是“死”，那杨修是怎么死的？ （教师补充背景：《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。杨修之死的故事就是在这样的背景下发生的。）
2、曹操为什么要杀杨修，请用文中的一句话概括？
3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？其顺序是否能调换，为什么？
五、精读课文，合作交流 （要求，学生先自主批注，在此基础之上，小组内合作交流，并及时补充和辩论，让每个人都充分发表自己的见解）
1、曹操、杨修各自的性格特征？ （要求学生结合具体事件，具体来谈，体会文章通过典型事件刻画人物性格的写法）
《三国演义》有一首诗评价杨修：聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。那么，杨修之死是否如这首诗所说的因才所误？从中可看出其什么样的性格特征？ 是双方性格相冲突的结果。（板书性格）“鸡肋事件”杨修所言虽实，但确实是胆大妄为、目无军纪，“见传”“便教”不仅体现出其才思敏捷，更见其恃才放旷、率性而为；改建园门，曹操只是和工匠斗智，可是杨修破解，这实在是不知趣；分食一盒酥直接把酥吃了个精光，在以君为纲的封建社会，也太目无君主了；操梦中杀人，可是被修揭穿，招致曹操的厌恶是咎由自取；告发曹丕，径来告操，写出杨修的鲁莽、轻率，缺乏心机；教植斩吏、作答，不知不觉卷入宫廷斗争，是自取其祸，最终使操起杀修之心。这都是杨修为人恃才放旷、目中无人的结果，更是参与了曹丕、曹植的嗣位之争，最终成为其牺牲品。曹操改建园门、分食酥饼、梦中杀人，每次计谋都被杨修揭穿；身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能对杨修不忌、不恶呢？杨修：恃才放旷、才思敏捷、伺察敏锐、卖弄才华、轻率大意、无视军纪、目中无人。（恃才）（可举例说明）曹操妒贤嫉能、残忍歹毒、表里不
一、虚伪多疑、刚愎自用、阴险狡诈。（忌才）
2、说说杨修被杀的原因？
一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。
二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
（课堂预设：学生交流中，第三点可能谈不到，由教师引导学生分析插叙的6件小事不同的性质，指出杨修已介入到接班的争斗中）
3、文中4-6删去后影响文章的完整吗？有何作用？ （预设：学生可能会谈到能一步步补充了杨修被杀的必然性和根本原因，或让人物形象更鲜明，但对于结构上让文章波澜起伏，避免了平铺直叙则需要教师引导）
六、拓展延伸
阅读下列材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同。你更赞同哪一种做法？
1、清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。
（纪晓岚是一个怎样的人？与杨修的恃才放旷是否一样？）
2、对于杨修之死，同学们一定深感惋惜，学了本文你在为人处世方面你有什么感想和收获？
七、小结
本节课我们探讨了杨修的死因，杨修之死不仅在于当时险恶的政治环境，更在于个人不拘小节，缺乏自知之明。一个人要明于知人，暗于知己，希望学习这篇课文能激发同学们阅读古典名著的兴趣，进一步学习做人的道理。而历史上的曹操，是一个杰出的地主阶级政治家、军事家和文学家。他一向唯才是举，胸襟广阔。他兴屯田，抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起到一定的作用。他领导的官渡之战是历史上著名的以少用多的战役。他善诗歌，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。后封魏王，曹丕称帝后，追尊他为武帝。文本中的曹操是高度概括性的艺术典型，不能与历史相提并论。因此，我们看历史人物要学会辩证地去看待，不能片面去理解。同时在这篇文章的学习中，我也依旧强调了学生自主阅读的重要性，要求学生写出自己的真实感受，并批注自己对文本的概括和理解，让学生学会赏析人物形象，理解感悟我国古典名著的优秀文化。
