推荐第1篇：无声胜有声
无 声 胜 有 声
——浅谈体态语在小学英语教学中的应用
灌云县下车中心小学
李海林
文章提要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、突破难点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
关键词： 体态语 小学英语教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。由此可见体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离、肢体语言等都会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。在自己以及其他教师的课堂教学中我试着从以下几个方面加以尝试、体会。
一、表情运用的艺术
1 我这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要我们教师在课堂教学时能使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而我们教师的微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。如我听了两位英语教师执教了同一节英语课，他们都进入了相同的环节：Gue.大屏幕中出现了相同的画面，一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。一位教师用启发的语气问学生：“What is he doing?”“ He is „”师在学生面前做写字、读书、画画等可能做的动作。然后面带微笑的用一种期待的眼神看着学生，教室内顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个同学在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading newspapers.”“I think he is reading a Chinese
2 book.”“I think he is drawing.”„同学们在充分地想象着，嘴里还在不停地说着；当老师点击一下这个孩子面对大家的画面时，答对的学生一脸高兴，但是还能清楚的看到，猜错的学生也并没有丝毫的落后感，因为不但学生自己清楚，就连听课老师也非常清楚：练习的目的达到了，这个男孩坐在那里可能做的情况已在每个学生大脑中过了一遍；又何止是一句“He is writing.”所能达到的效果呢？可是，另一位教师在此环节中却是这样教学的：大屏幕中出现了画面时，他只是表情僵硬的问到“What is he doing? Is he writing?”同学们也热闹的交流着，但听课老师所能听到的只是“Yes””or “No”.同样的5分钟游戏完全相同，就因为前者在英语课堂教学时艺术地运用表情、手势、眼神而产生了两种截然不同的课堂氛围与教学效果。
二、课堂“第二语言” —手势运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，我们教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：我在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/„„.”或者在教“He is not „„”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It\'s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。又如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱
3 着娃娃睡觉的动作„„这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
三、课堂“第三语言”—肢体语言的运用艺术
课堂教学中，在适当的时候，灵活机动的运用肢体语言，能够激活课堂，充分调动课堂学习气氛，提高课堂学习效果。
我听过两位教师在教学《I am watching TV》这一课时，他们都伴着优美的音乐，通过顺利的组织教学之后， 向学生提出相同的问题：“What am I doing now?” 然而两位教师却出现了差异，一位只是站在讲台上，嘴巴里问着问题；而另一位教师却在讲台上做着跑步的动作。在适当的时候，恰到好处的运用了肢体语言。这两种不同的教学方式，带来的是不同的导课效果，前者在课堂上，学生先稍一愣之后，带着不肯定的语气，有的说：“ You are stanging .”有的说；“You are speaking ”“Your hand is moving ”一下子学生的思维似乎有了短时的模糊，使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变得僵硬，大约七分钟的时间以后，学生才又回过神来。而后者的课堂上，学生的情绪被老师优美的跑姿又一次调动起来，学生们都异口同声的回答道：“You are running ”此时学生的情绪异常高涨，下面的教学活动在师生和谐的气氛中顺利的进行着。课堂教学中用与不用肢体语言，就这一点的差异，使两个班至少有5分钟的学习效果是完全不一样的！由此可见，肢体语言在英语课堂教学中，起着举足轻重的作用！
总之，表情、手势、肢体语言在体态语中是动作变化最快、最多、
4 最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，我们教师在实际的课堂教学中应把表情、手势、肢体语言用得简练、适当、自然、协调、多样。如今，当我每天看到孩子们兴趣十足地活跃在课堂上，我真的很感谢那些表情丰富、手势多样、肢体语言灵活而又运用恰当的老师。因为他们给了我很多的教学的启示与收获！我想：无论采取哪种方式的体态语，目的都是让每个孩子主动的参与到英语学习当中来，让孩子在参与的过程中体验学习的快乐与成功，促使他们在已有水平上更好的发展。从而不断提高课堂教学效果！而且，只有灵活多样而又运用恰当的体态语，才能真正为孩子所接纳，从而真正为孩子的发展服务。这样，孩子拥有的是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求！我相信：有心的地方就会有发现，有发现的地方才会有欣赏，有欣赏的地方才有美，有美的地方才有快乐。让我们每一位老师，都能走进孩子的内心世界，倾听他们的心声，探索各种更有价值的体态语！
参考文献：《英语新课程标准》
推荐第2篇：无声胜有声_英语论文
无声胜有声——浅谈体态语在小学英语教学中的应用湖南煤田地质局子弟学校吕方鸿 （地址：湖南省株洲市荷塘区向阳村煤田子弟学校412003 0733-2493917）作者简介：吕方鸿，男，中共党员，1981年12月生于湖南新宁，2002年7月毕业于毛泽东的母校——湖南第一师范学校，并获得湖南师范大学汉语言文学专业本科文凭，现在湖南省煤田地质局子弟学校担任初中部和小学部的英语教学工作，工作出色，2002年底在全国小学英语教师技能大赛中荣获一等奖，撰写的论文获株洲市三等奖，说课比赛获校第一名。内容摘要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。关键词：体态语小学英语教学一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术（Facial Expreion）这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/„„.”或者在教“He is not „„”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It\'s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3、眼神的运用艺术（eye contact）眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开„„可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4、身体距离的运用艺术（body distance）人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。主要参考文献：[1]张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2001.[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[3]中小学外语教学
推荐第3篇：此处无声胜有声
此处无声胜有声
——浅谈幼儿主题墙饰的创设 天台福娃幼儿园 庞慧芳
摘要：主题墙饰的创设能使墙面具有教育价值，优秀的主题墙饰是一种艺术，是一种文化，是一种无声的语言，它能激发幼儿的思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，使幼儿在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。
关键词：主题墙饰 价值
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。
从某种意义上说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着“四多四少”的问题， 即教师动手多、幼儿动手少； 教师设想计划多、幼儿设想计划少；内容固定的多、变化的少；欣赏的成份多，操作动手的机会少。
优秀的主题墙饰是一种艺术，是一种文化，是一种无声的语言，给人以启迪，给人以睿智，给人以聪慧，能起到“此处无声胜有声”的效果。那么如何实现幼儿园墙饰布置的真正价值呢？应从三方面入手。
一、说话的主题墙——让创设中的主题墙饰起潜移默化的教育作用
皮亚杰认知理论认为，幼儿处于前运算阶段，对于抽象的东西难以接受，他们活泼好动，喜欢探索的天性，决定了环境的创设与改变不仅有利于行为的改变，也有利于幼儿认知冲突的引起而激发其认知发展。也可以说，“环境是可以说话的”，良好的环境可以起到暗示作用，可以诱发孩子们的积极行为，并不断重复，不断强化，有时候比教师的言传身教更有效果，更实在。
小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设中应充分考虑到这一点。于是我在活动室的墙面上布置了一棵“家庭树”，在树上张贴了孩子与家人的照片。
自从“家庭树”在苗苗班安家落户后，班上的孩子们便常常跑到家庭树前，和“爸爸妈妈”说悄悄话，或是和“爸爸妈妈”一起玩玩具；还有的孩子向“爸爸妈妈”介绍自己的好朋友，给“爸爸妈妈”讲故事。瞧，我们班的在玩角色游戏时，徐涵意也不忘到墙饰“家庭树”前，邀请“妈妈”来尝尝自己的手艺。“妈妈，看！这是我做的汤圆，来吃一个吧！”徐涵意一边把自己和妈妈的照片插在一起，一边对妈妈的照片说：“妈妈，爸爸出差了，他说让我听话，回来时给我买礼物。我可乖了，今天我还帮罗昊宇系扣子呢！”徐涵意脸上露出了骄傲的微笑。她又用勺子盛起一个汤圆，送到妈妈的照片前说：“妈妈，这是我做的汤圆，来吃一个吧！可好吃了！”然后嘴里还不住的发出“啊呜，啊呜„„真香”的声音，不一会儿又听到她俏皮的笑声。随后，徐涵意假装看了看表，惊呼道：“哎呀！3点了，妈妈，你该上班了，再见！记住下班早点来接我！拜拜„„”柳雅笛一边说一边站起来对着妈妈的照片招手，刚转身还没走两步，就又跑回来取下妈妈的照片，用小嘴亲了又亲，这才恋恋不舍地向妈妈的照片摆摆手，回到了娃娃家。
1 不难发现孩子们长大了，不再对着爸爸妈妈的照片哭鼻子了，幼儿逐步走出家庭来到幼儿园这一陌生环境，消除了初入园的焦虑不安，融入了幼儿园的大家庭中，而且语言表达能力也有了提高。
因此，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的
墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如盥洗室也可以张贴上一些洗手的步骤，也可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
二、活力的主题墙——让幼儿以主人的身份参与主题墙饰环境的创设
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙饰环境的创设的主动权交给孩子，幼儿一旦有了自主选择的机会，他们就能积极的选择自己感兴趣和感觉有意义的事去做，在创设过程中不断体验到合作的快乐，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者和支持者。
1、以孩子的兴趣点和需求，作为主题墙饰内容选择的立足点。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论“我爱家乡”墙饰的内容。如：“我爱家乡！”的墙这面墙饰可以是小朋友节日去家乡某地游玩，或者组织孩子进行一次亲子旅游，回来和小朋友讲述游玩趣事而构成了一个主题墙饰的内容。老师要适时抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关家乡的图片，如“石梁飞瀑”、“国清寺”、“济公故居”等等，当孩子们对家乡越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些关于家乡的文化、传说，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些家乡的特点。老师可以动员孩子们把有关于家乡的资料带来装饰墙面。那么，关于家乡的土特产、风景图、孩子外出游玩时的灿烂笑脸，一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。
2、让孩子自始至终参与环境创设的过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。
三、动感的主题墙——让创设的主题墙饰随着主题的深入和孩子的兴趣不断丰富
1、主题的可变性。主题墙饰的创设的内容不是一成不变的，它可以随着主题的变化而变化，也可以随着主题的深入不断的丰富，让墙饰的主题更加的深入和凸显。
2 如：大班的一个主题活动“我最喜欢的动物”。首先我让幼儿在家收集一些小动物的资料，将自己最喜欢的动物资料带到幼儿园来，进行张贴，活动中采用了手工与绘画的等多种方式相结合的形式对主题墙进行创设，让孩子自由选择自己喜欢的活动方式。孩子们兴高采烈，有的画有的剪。一会儿，主题墙上就张贴了许多孩子们喜欢的动物。正当我们的主题开展到“动物的家”的时候，小宝提问了“老师，那我们做的小动物住在哪里呢？”所有孩子都疑惑了“对呀，小动物没有家，刮风下雨可该怎么办？”“我们帮动物也做个家吧”丁丁说：“好呀，好呀。”孩子们都叫起来。“你们只要把你们最喜欢的动物请到我们班级来，老师保证他们一个温馨的家。”还没等老师说完，所有幼儿都喊着：“我们一起来帮忙吧。”孩子们都跃跃欲试，最后我又把任务交给了孩子们，有的孩子画，有的孩子剪，有的从家里带来盒子，要做个立体房子给自己喜欢的动物居住，个个忙的不亦乐乎。可这时亮亮说：“老师，我喜欢的是小鱼，我怎么给它做房子呢？”为样这幅墙面从原先的动物大杂烩到为小动物营造了美丽的家园。“这个小动物的名字我知道它怎么写，鸟是这样写”熠熠拉着华华的手一边说一边比划着。看到这一情况，又根据课程的延伸活动及大班小朋友有学习汉字的欲望，我们安排了一个特殊的任务，请小朋友回家认识一种你喜欢的动物的名字的字，并带到幼儿园与其他小朋友一起分享。我们将幼儿带来的字张贴在小动物的旁边。这样又为孩子们提供了一个识字的好平台。而且使主题内容不断扩展，墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化着，主题不断的得到深化。在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
2、内容的适时性。要根据不同季节、不同年龄的特点等，充分发挥环境材料的作用，挖掘墙饰的教育价值。如：在上一年秋天的时候，我班里的孩子用一些果实制作的许多可爱的小动物，特别是那只用土豆做成的小猪。在这春暖花开的季节里，似乎也更加显的有生命力，不知不觉中在它的小屁股上发出小芽芽。只见几个小朋友为着这可爱的小猪在指手划脚的说着：“你看这小猪在长小尾巴了。”“不是、不是、这是一棵小芽芽”“没有，这是老师用胶布粘贴上的”孩子对这现象感到如此的新奇。我意识到中班孩子们对种子的知识了解还比较肤浅，为何不在“春天的秘密”中再增添一个“种子的秘密”版块呢？与是，我就跟孩子们商量，从家里带来，或者从书籍上搜集一些有关种子的资料，孩子们积极的投入到了这个活动中，我们的主题墙每天都迎接着孩子搜集而来的各种种子的资料：玉米、绿豆、蚕豆、小麦、稻谷等。幼儿在寻寻觅觅的过程中，惊奇的发现种子是千姿百态的，生长部位是不一样的，就连种子传播的方式也是各不相同的。孩子们在采集种子，制作种子标本，玩种子镶嵌画的游戏，加工品尝丰富的种子食品等活动中，深切的感受到种子对植物生长的意义以及与人们生活的紧密联系，更重要的是孩子们学到了查找资料、同伴合作等解决问题、寻找答案的方法。教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了春天的特点和种子的秘密。
总之，环境作为教育资源，能激发幼儿的思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙饰环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。
推荐第4篇：此处无声胜有声
此处无声胜有声
——浅谈体态语言艺术
河南省沈丘县李老庄乡一中
教师：李健康
摘要： 体态语言是教师在课堂教学中经常使用的一种重要的教学语言，教师在运用有声语言的同时，若能充分利用和善于使用体态语言，不仅可以把更多信息传递给学生，还可以弥补有声语言的不足，加强有声语言是效果，达到“此处无声胜有声”的目的。本文主要从眼神、表情、手势、动作姿势、服饰等方面在课堂教学中具体运用进行阐述，体现体态语言在课堂教学中所起到的重要作用。
关键词：体态语言 课堂教学 信息传递 情感交流 教学效果
体态语言，又称为行为语言或无声语言，是指人们通过身体的动作、姿势、表情和服饰等行为信号来表情达意，传递信息的语言，它与口头语言，书面语言相对应。在课堂教学中教学语言对教师起着举足轻重的作用，它能够直接体现教学思想，是课堂交流最基本的信息载体。在整个教学课堂教学过程中，知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来进行。在课堂教学中，教师在运用有声语言的同时，若能充分利用和善于使用体态语言，不仅可以把更多信息传递给学生，还可以弥补有声语言的教学效果，达到“此处无声胜有声”的目的。美国心理学家艾伯特•梅拉宾通过多次试验得出了一个公式：信息资料的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。苏联著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”由此可见，体态语言在课堂教学的知识传递上所起重要作用。以下就体态语言在课堂教学中具体运用进行阐述。
一、眼神的运用艺术
人民常说，眼睛是心灵的窗户。目光是眼睛发出的非语言信息，它能表达许多口头语言所不易表达的复杂而微妙的意思，是体态语言表达中运用最多的一种。眼睛瞳孔大小变化，就会有瞪、盯、瞅、瞧、看等；视角变化，就会有俯视、正视、仰视、斜视；目光流转变化，就会有凝神注视、扫视、环视、远视、近视等；眼神中的感情变化，更是复杂多样，如冷眼、白眼、目光炯炯、黯然无光、表扬激励、批评制止„„，一个人的眼神是反应其内心情感变化的标志。教师的眼神表达，对教师来说“此处无声胜有声”,对学生来说是“心有灵犀一点通”。 在课堂教学中，教师的眼神和学生眼神接触越多，其课堂获得学生信赖，激发学生兴趣的可能性越大，教学效果就越好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到控制课堂的效果。在讲课中，如果有个别学生违纪，教师可以用严肃和警告的眼神注视学生，与大声训斥相比，这种无声的批评更易学生接受，保持正常的上课，又不会“语惊四座”干扰教学。教师双目炯炯有神可使学生精神振奋，一个“鼓励”的眼神，可以使那些在课堂积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。在课堂提问和讨论时，教师切忌用怀疑和审问的目光，而应推以信任的目光和亲切的微笑，可以减轻学生的紧迫感，使其充满信心大胆回答，当学生答题不畅时，教师应用期待的目光，使学生用心思索，力求回答准确而不能显得不耐烦。如果学生回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜而不是取笑和职责，让学生下不了台，当学生的发言富有创造性时，教师应报以赞许、鼓励的目光，以激发他们的进取心。在课堂上教师目光与学生目光接触读懂学生眼神，与学生进行无声交流，及时接受反馈信息，及时调整自己的教学计划与教学内容，调整说话的语音语速，让每个学生都听懂教师的讲解。
二、表情的运用艺术
如果说：“眼睛是心灵之窗”，那么表情是“心灵的镜子”。面目表情，它是教师通过眼、眉、唇等器官和面目肌肉的活动变化来传递信息的一种形式，是最集中表现教师表情的体态语言。人们常说的“脸色”就是内心的折射，表情以最灵敏的特点，把具有复杂变化内心世界最迅速最敏捷最充分地表现出来。如春光面满，面若冰霜，嬉皮笑脸，就表现了不同的内心情感。教师要运用表情来教育学生，又要善于察言观色以获得学生的反馈信息，作为教师的表情，应在稳定中有变化，稳定时应像孔子“温而厉，威而不猛，恭而安”，变化时根据具体情况灵活调节。
教师的表情是学生判断其内心的情绪的晴雨表。亲切的表情，无疑会使其受到鼓舞与暗示；反之面孔冷淡,“老阴不晴”，甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生的心理和学习带来不利的影响。在课堂教学中，教师面带微笑走进教师，这样会让学生感到一份轻松，营造轻松课堂氛围，更能激励、唤醒和鼓舞学生走进新课的学习。学生回答问题时，回答一半突然不会了，教师对他微笑，此时一笑值千金，一方面学生受到鼓励，会有信心的大胆思考问题；另一方面，也不会打乱其他学生的思维，这样使整个课堂处于良好的思考氛围中，取得良好的课堂教学效果。学生回答问题后，同样是“坐下”，老师笑着说，对学生是个赞许和鼓励；而板着脸说，则是对学生回答问题的不满和否定。教师微笑的神情，是学生温暖的阳光，是和煦的春风。教师微微一笑，可以让学生紧张的情绪得到缓解，让学生感到教师的亲切可爱，师生的距离自然拉近了。如果过于威严，学生就会不敢接近你，当然也就不会喜欢你所教的学科了。总之，在教学过程中，教师可以根据课堂的教学内容、教学情境、学生状态而变化的面部表情。这样可以更好调控课堂，激发学生学习的热情以及师生和谐相处。
三、手势的运用艺术
手势是指教学时教师的手臂、手掌、手指的动作，是体态语言的重要组成部分，可以描摹复杂的实物状貌，传递人的心灵，表达特定的含义，它可以用来补充说明教学意图，强调所表达内容的重要性。教师的手势应像指挥家的指挥棒，撩拨着学生的感情之弦，激发着学生的想象与思维，加深着学生的感受与理解，教师准确恰当的手势不仅能提高教学效果，还能给以美的享受。
在课堂上，手势的主要功能有：象征性、会意性、指示性、强调性、描述性和评价性六种。在体态语言中，手势活动范围广泛，定位准确，表意确定，内涵丰富。如召唤时抬手、再见时挥手、表达为难时搓手，表示果断时挥拳头，表扬时竖起大拇指，安静时手放到嘴上等。课堂教学中，若没有手势语，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力，课堂教学中若能使用得当手势语，能够传递丰富的信息，能使学生较形象地了解教师的观点和态度。在课堂教学中教师用大方、得体、优美的手势来表达思想，能感染学生，调动学生的情绪。同时恰当的手势语言能增加口头语言的表达效果，帮助学生更形象、准确地理解教师所表达的信息。运用手势语言的要领有以下几点。一是协调一致。手势语言要与口头语言协调一致，相辅相成。教师对学生的回答赞许时，可以口头表扬并且跷起大拇指。请学生坐下时可以说“请坐”并摆手示意。不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。二是适量适度。手势语言不应在课堂上频繁使用，以免学生感到乏味。手势动作要注意“度”的把握，动作不应太大或太小，动作太大会转移学生的注意力，太小则难以引起学生的注意。手势运用的范围应是上不过头，下不低胸。三是要自然得体，具有表现力。教师的手势应是其自然情感的流露，不应矫揉造作，花样过多，达到“出其手若出其心”。同时教师应注意进行有意识的自我训练和手势经验的积累，不断增加手势语言的表现力。
四、动作姿势的运用艺术
动作是指身体的动态变化，姿势是指身体的静态造型。动作姿势在信息交流中有十分重要的作用，中国有句俗语：“举手投足，可见其内心机蕴”。如点头致意，摇头不满，仰头傲慢，低头沉思；肩头一耸表示遗憾，大腿一掀叹为观止;悲痛欲绝时捶胸顿足，得意忘形时提挺胸凸胜，精神饱满时昂首挺胸，萎靡不振时倭胸塌肩„„，动作和姿势是一个精神和个性直观体现，同时又是构成其风度美的因素，所以教师应注意使自己的体态流转和谐，站姿稳重而有力，以达到静中有动，动中有静，动静得宜的效果。课堂教学中常常用的动作姿势有走动、站立，局部动作等。在课堂上，教师可以通过变换自己在教室内的位置，传输给学生不同的信息而产生不同的效应。例如，教师站在教室门口，而暂未进教室，就暗示学生即将上课了，应该静下来，做好上课准备；教师站在讲台前，表示全班学生应集中精力，注意听讲；教师走近学生座位通道，邻近的学生就会有所收敛；教师走近某个学生身边，用手轻敲一下桌子，暗示批评，一般比在讲台上直接点名批评效果好。当学生有精彩表现时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。在课堂教学中，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、魅力水平，而且可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生的注意力。如果教师总站在课堂的一个位置，课堂会显得单调而沉闷，恰当的运用身体的移动能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，如教师走到学生中间可以密切师生关系，利于师生间感情的交流。
五、服饰的运用艺术
教师走上讲台，给学生的第一印象就是教师的服饰。良好的服饰可以在最短的时间内抓住学生心理，使课堂快速地安静下来，为讲课营造一个良好的氛围，提供一个良好的开端。当然，教师的服饰既不要太过于时尚，也不要太老土。教师的服饰仪表要求保持一种整洁自然、庄重协调，优雅的形象。做到文静中显得活泼，飘逸中显得自信，整洁不邋遢，庄重不妖艳。医生一身白大褂，谈不上漂亮，但因为他们职业的神圣，有一种纯洁之美；军人的一身绿军装，谈不上时髦，但因为他们工作的光荣，有一种阳刚之美。同样，教师一身得体的服饰也会因为教师工作的伟大而变得美丽。
作为教师，教育对象是学生，学生是纯洁的，犹如一张白纸，需要教师去引导他们如何正确的描绘。如果教师的装扮、言行过于出格，恐怕影响到学生的成长。另外，从心理学的角度来看，人的注意力容易被感兴趣的事物所吸引。教师一副浓妆艳沫的的形象出现在课堂，那么，学生注意的恐怕只是你的服饰，而不会注意的滔滔不绝的讲解，或者精彩的分析、推理。学生会每天关心的是教师的服饰又有了什么变化，而不是教师今天要教什么。
总之，体态语言的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分的表现自己，拉近了师生之间的距离，使学生更愿意学习、乐于学习。尤其是在课堂课堂中，教师要根据教材内容充分发挥体态语言的优势，提高体态语言的运用艺术，让其更好地为教学服务，进而达到此时无声胜有声的境界。另外，我们要在不断学习和实践中，根据自己独有的风格，以及经验和知识层次，形成一套自己独特的体态语言技巧和艺术风格。
参 考 文 献
[1] 徐少贤.中学数学教学论[M].河南：河南大学出版社,2006.[2] 刘超.浅谈态势语言艺术[J].南阳师院报,2007，350（14）.[3] 徐国英，高春利.中小学教师课堂教学技能的新修炼[M].陕西:陕西师范大学出版社，2007.[4] 陈录生，马剑侠.新编心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
推荐第5篇：此处无声胜有声
此处无声胜有声
---------------------------谈教学中学生情感教育
情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
在教育中，教师不只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。在对学生的教育中，应根据其心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中。许多事实证明，真挚、坦诚地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
我是一名中学信息技术教师，同时兼任校德育处副主任之职。作为一名学生德育教育的实施者，长久以来，我有意探究将学生情感教育与课堂教学相结合的有效途径。最近发生在我身上的一件案例，让我对课堂教学中学生情感教育有了新的体会和认识，在这里，与各位同仁共勉。
作为一名教师，不知不觉，我被职业病困扰，得了声带双侧小结。在医院做出正式诊断之前，我一直是一名力图在课堂上以洪亮的声音压倒学生的老师。课前，发现学生不站队就进机房，我厉声喝住、课堂上，发现有学生不认真听讲，我大声提醒、发现学生做与教学无关的事玩游戏，我声嘶力竭的喝斥……渐渐，我的喝斥越来越多，而不是随着音量的加大而减少，显然，学生不是用黑着脸教训就能够听话
遵守纪律的。
医生的诊断结论出来后，我不得不请假禁声休息，在家休息的日子里，我不停的在思索，能否摸索出让学生在课堂上遵守纪律，用心听讲的新路子呢？就在这时，八（20）班的学生们来家探望我。同学们的到来，让我眼前一亮。教师必须走进孩子的内心，用心灵赢得心灵，这不正是我对他们进行情感教育的好机会吗？他们来到我家，我有意不出声，连平时能与别人轻声打招呼的声音我都有意不发出来，我希望让学生能感受到，作为一名老师的辛苦和不易。我示意他们坐下，用眼神和手示示意老师不能和他们交谈，这时，一名同学主动开口：“老师，我们是可以用心灵交流的。”我眼中充满了赞赏，满意的笑了。
为了尽可能不耽误学生的课程，我提前回到学校，要上的第一节课是（21）班的课，这个班的纪律一向可是不怎么好啊，我好紧张。我不能象以前一样大声说话了，怎么教训学生？学生上课课堂混乱怎么办？这课可怎么上呢？
结果却是那么的出人意料。我提前十分钟站在教室，因为机房在四楼，我爬在窗口观望学生在楼下站队的情况，这时，有学生看见了我，对着队伍里大喊：“孙老师来了，孙老师来了，快站好！”只见队伍外几个正有打闹的学生立即了下来，一边抬头看我，一边走向队伍。我暗想：“看来，我平时的厉害还有点作用！”。我示意他们可以列队上来了，这时，只见他们有序的按列走进了楼内。我等待着，手里拿了本书，准备象以往一样，看见学生哄抢着进教室时，对实在调皮的
学生用书本拍他屁股。可是，只见学生们一列列整整齐齐，静悄悄的走进了教室，个个用眼光注视着我，似乎在问“老师，你好了吗？”。我心里一阵惊喜，头开的不错，看样子，真是懂事了。只见他们轻轻走到自已的电脑前，轻声的拉出板凳坐下来。和平时不一样的是，这一连续的动作，是那么的安静，美妙！更令我惊奇的是，接下来，竟然没有一点杂声，没有交头接耳，没有乱动电脑，没有。。。。。。。他们的眼睛齐刷刷的投向我。我是打算轻声上课的，这时，不是因为声带，是因为激动，我竟然说不出话来。我轻轻的在电脑上打出了一行字：“老师病了，不能大声说话，希望我们能用心灵交流，上好这节课，谢谢你们！”接下来的课，我请了一名同学上来读我事先准备好的步骤说明，而我则负责在教师机上演示。这一切，是那么美妙，安静，我似乎得到了一次洗礼，一次享受。该同学们自已练习操作了，我来回徘徊在同学们身边，为个别同学解疑、示范。一个男同学忍不住红着脸轻声问我：“老师，你真的不能说话了吗？”我还没有回答，只见别一组一个女生厉声喝道：“不要让老师说话！”我顿时泪水夺眶而出。看着全班同学投来的热切的目光，教室里传出了我轻声的、亲切的声音：“老师能说话，只是不能大声说话，并且这是暂时的。谢谢你们！”只见所有同学都笑了，那种关切，那种满足，那种快乐，一切是那么的美妙！
下课铃声响了，同学们依序轻轻离开教室，没有我的一句叮咛，每个同学都将坐过的板凳整整齐齐的放在了坐位下面，离开后的教室，干净整洁，令我久久伫立。
总之，情感教育是完整的教育过程的一个组成部分。情感永远取代不了教育，但是，教育必须充满情感。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素，他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。俗语说，三句好话，满山雪都化。疾病可以阻碍语言的沟通，却能激起心灵与心灵的交响。根据初中学生年龄特征，当他们学习成绩差而教师对他们提了过高要求时，他们往往会有强烈的逆烦情绪。当他们对学习失去兴趣而违反纪律时，老师往往是恶语打击。“亲其师，信其道”，当教师对学生怀有赤诚之心，浓浓的爱意，学生经过自己的观察和体验，看出教师的善意和对自己的真诚爱护，就会敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。当学生带着积极的情感去学习时，学习动机就会增强，思维、记忆等认知功能就会活跃起来，从而大大提高教学效果。
事实证明，作为教师我们必须用自己的真情去感化他们，使他们心理得到平衡，愿意从内心深处接受的教育，才能取得事半功倍的效果。教育，往往是此处无声胜有声啊！
推荐第6篇：放手——于无声胜有声
放手——于无声胜有声
甲数比乙数多25%，乙数比甲数少（ ）%。
当学生学习百分数应用后，这是一类经常出现的填空题型。以往我总是先让学生明白甲数、乙数各占百分之几，再利用百分数应用
（一）的类型求出答案。一遍讲完，有学生摇头说不会；两遍讲完，还有大部分学生一脸疑惑；三遍讲完，学生却无语了，课后一问才知道许多学生怕别人笑话，所以不懂装懂。于是，我再不厌其烦地辅导，形成了“教师滔滔不绝地讲，学生默默无声地听”的填鸭式局面。细细想来，这样的教学是有问题的，该反思一下。
今年又教六年级，理所当然地又遭遇此类题型的困惑，掂量再三，何不采用人家的“先学后教”办法。于是，我决定放手一回，让学生自己先解决，若不会后面再辅导。
师：第一次碰到这样的题目，你们有没有办法能自己解决？ 生：当然能。
师：好！老师相信你们一定行，先自己寻找解题的方法，然后再和同桌交流。教室里安静下来了。我巡视着，发现有的学生眉头紧锁思考着；有的学生在草稿上涂着；还有的学生专心地画着线段图。几分钟后，有同桌开始悄悄讨论着。
指名回答。
生1：甲数比乙数多25%，这是把乙数看做单位1，那么甲就是（1十25%），乙数比甲数少的也就是甲数比乙数多的 25%，而这25%占（1十25%）的百分之几？可以这样列式：25%除以（1十25%）=20%。
生2：我把乙数假设为100，那么甲则是（100十25=125），乙数比甲数少百分之几，就是（125-100）除以125=20%。
生3：我可以把25%化成1/4，那么乙数是1，甲数就是（1十1/4=5/4），乙数比甲数少百分之几则是（5/4-1）除以5/4=1/5=20%。
生4：我用线段图来解决。根据“甲数比乙数多25%”画出乙数的线段，因为甲数比乙数多25%，就是把乙数那么长再加上25%这段，这样就很容易得到，25%除以（1十25%）=20%
生5：我用分数线段图的方法来解决更简单。首先把25%化成1/4，就可以画出甲数是5份，而乙数就是4份，那么乙数就比甲数少1/5，而就是20%。
„„ 听着听着，从“无”生出“有”来，让我惊讶了。我从来没有想过学生的解题方法竟有如此之多，还有那些中等偏下的学生在“一对一”的“辅导”下也能听明白。
对比自己以往的教学，不由得惭愧了：我低估了自己学生的能力。明白了：这一放手，是给学生思考、尝试、讨论，也是留给学生想象和创造的空间。在这放手中，得到的教学效果却如此之大，有“灵机一动”，有“茅塞顿开”，有“柳暗花明”，有“出人意料”，有“锦上添花”„„
推荐第7篇：润物无声胜有声
润物无声胜有声
摘 要： 在新课程理念下，作业评语成为英语教学过程中不可或缺的有效环节。英语作业评语具有以下三种作用：是课堂教学的有效延伸；是当前“素质教育”的添加剂；是师生感情的润滑剂。写好英语作业评语的原则是时效性、激励性、客观性、启发性和多样性。
关键词： 新课标 英语作业评语 作用原则
在教育教学工作过程中积极倾听学生的心声，了解学生的心理需求，是让作为教育主体的学生得到长足发展的重要手段。英语作业的批改作为英语教学工作的重要环节，能否在批改后的作业中让学生接收到有益于自己身心发展的信息，是衡量这个环节工作是否成功的重要标志。
教师通常用“√”、“×”评判作业的正误，采用百分制或等级制量分。这些简单的符号或数字比起评语来显得不够人性化，特别是那些鲜红的“×”，让学生心惊肉跳，丧失信心，令人反感。教师的作业评语是有血有肉、有实际内容的，是对某个学生及其作业的具体情况进行的分析、评价或建议。能无声地给予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。对于那些缺乏良好学习习惯，或学习成绩有下降趋势的学生，只要经常在作业评语中委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望，只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习动力。
因而，作业评语这种与学生心心交流的特殊形式，在今天具有其他任何形式不可替代的重要作用。无论是简单的格言还是温馨的话语，写在本上的鲜活评语都会给学生以启迪。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励；或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志。通过评语，教师要尽可能地把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化做甘甜的泉水，滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
一、从理论上谈英语作业评语的作用
1.英语作业评语是课堂教学的有效延伸
我们平时上课时面对的是整个班级，施行的教学是集体教学，由于每位学生的认知水平、基础层次不尽相同，故很难做到在有限课堂教学时间内让每个学生接受充分的指导。而教师批改作业时面对的是学生个体，作业评语可弥补课堂教学的不足，便于因材施教、个别指导，是师生对话的一种有效方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用，因为教师在评语中使用的语言是有实际内容的，既是对某个学生及其作业的具体情况进行的分析或评价，又是对语言运用的具体示范，所以很容易被学生理解、接受或效仿。因此，认真写好作业评语可以让每个学生在不同层面的“长”得以张扬，各个方面的“短”得以弥补，并借此个体化地帮助学生调整、优化英语学习策略，有针对性地建议、指导学生英语学习的有效途径与方法。
2.作业评语是当前“素质教育”的添加剂
长期以来由于受“应试教育”的影响，许多教师批改作业时通常只是用“√”或“×”评判正误，采用百分制或等级制量分。此法在判断解题方法的正误，确定学习成绩好坏方面有一定的作用，但形式单一乏味、缺乏互动性、激励性，而且评价结果往往带有一定的局限性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，更无法发挥与学生沟通、拉近师生距离的作用。而对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反会抑制甚至打击学生的积极性。如果教师在作业中有针对性地添加评语，恰好能画龙点睛地弥补分数的不足。评语能给学生恰如其分的评价，使他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向，是实施“素质教育”的需要。
3.作业评语是师生感情的润滑剂
评语是一种“无声语言”，是教师同学促膝谈心、说悄悄话的一种方式，能无声地给予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生都视其字如见其人，都能心领神会，更进一步联系和沟通师生感情。
二、如何写好英语作业评语
1.时效性
英语作业评语要及时、高效地对学生作业进行反馈。要趁学生尚未遗忘的时候，一鼓作气，做好诊断分析，鼓励、警戒、沟通、指导。不要等到学生对作业已经淡忘了才看到作业评语，造成资源浪费，事半功倍。
2.激励性
激励就是以某种刺激为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。教师的评语是刺激学生的诱因，学生有不同性格、不同需要，那么激励学生方法也不同。教师针对不同学生及其作业，在不同场合所做的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求。
3.客观性
作业不仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语要言辞恳切、恰如其分、切中要害，不能夸大，也不要一棍子打死。
4.启发性
英语作业评语应对学生的学习方法、解题思路等进行启发和指导。启发学生重新思考，或者进行发散性思维，激活大脑，寻求更多更好的答案。
5.多样性
作业评语不仅是对作业本身进行评价，还包括学习和生活各个方面，它的语言形式更丰富多彩、千变万化，既可以是一个词，又可以是一个短语、一句话、一个段落或一则格言。
当然，写好英语作业评语的要求远不止以上几点，教师不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更要深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、课外实践活动、学习习惯及英语程度等，以便言之有物、以理服人、因材施教。总之，给学生写评语既是一件艰苦、有意义的事，又是一门学问，写得好会给学生培养和提高书面交际能力带来很大帮助，其作用不可低估。此举定可以在无形中给予学生关爱，达到春风化雨、润物无声胜有声的效果。
推荐第8篇：民族花开无声胜有声
民族团结花开无声胜有声
说起民族团结，生在新疆少数民族地区的我对它的感受异常深刻。可以说，在我的生活中，民族团结之花处处都在开放。
我们常:汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族互相离不开。然而庆幸的是看多了新闻里的民族团结的感人故事，却不曾想我的身边就有这样的故事，就是我的两位学姐，一对哈汉姐妹花，王冉和胡玛妮娅。
我所在的学校是巩留县库尔德宁镇中学，一个大山里的学校，因此像我这样的哈萨克族居多，当我来到这所学校上学时，我便接触到的第一个故事就是她俩的故事，老师常常用她俩的 故事来告诉我们同学之间要友爱，民族之间要团结。
原来，胡玛妮娅姐姐是一个聋哑人，但这并没有阻碍她前进的动力，她依旧顽强的学习即使有些吃力，可这一切遇到王冉后变得不再吃力，她俩从2007年认识成为朋友，一直升至初中，我刚好成为她们的学妹，学校照顾她们便把她们分到一个班级，她俩理所当然的成为了同桌，初中的课程不如小学那般简单，而王冉姐姐毅然决然的担负起胡玛妮娅的助听器和传话筒，从她俩认识起这边走过十年春秋，而我有幸亲历了其中三年。
在校园里，我常常看到她俩的身影没有声音，却聊得很开心，看着她们用手比划着，“谈论”学习，“谈论”学校的变化以及我们女孩子的话题......我知道她俩的心是相连的。王冉便成我的榜样，记得有一年期末考试我和她是邻桌，当时很激动，原谅我掩饰不住内心的狂喜，一个已经获得很多奖，全疆都听过她感人事迹的优秀团结标兵此刻就在我的身边。做题的过程中忍不住瞄了一眼，她很认真，很平静，散发着自信，字写的很好看。考完试，我便迫不及待的与她交谈起来，再一次的从她口中听一遍她们的故事，我久久不能释怀，王冉姐姐告诉我，她要做一名人民教师，培育很多很多建设国家建设家乡的有用人才，我想有如此助人为乐，民族团结高尚品德的人，将来培养的学生一定不会差，而胡玛妮娅姐姐想成为一名画家，我想这也是一个好的归宿，用心中的色彩去调动手中的笔“说”出自己想说的，去描绘祖国和家乡的青山绿水，去画出她心中的感恩于幸福。而我问道她俩用手比划时交流困难不，她告诉我没有，这个手语是独创的，没有经过学习，因此是独一无二的，简洁明了地 。这一“说”就八年。我再一次的沉默了。再回头看看健全的我们，为了一个位置，为了一块橡皮，为了一本书而同学之间相互诋毁，相互不团结。在她俩的故事前，我们显得多么孩子气，多么的不团结。
再后来，我更从老师口中得知，王冉姐姐身患癫痫疾病，几度发作，可她依然坚持着与胡玛妮娅一同努力向上，我哽咽了。我觉得她俩就像教学楼前的那两颗雪岭云杉一般，挺拔而不畏严寒，四季常青。
王冉毕业了，胡玛妮娅也走了。可是校园里却越多的留下了她俩的足迹与身影。这不仅是她们个人与病魔抗争的奋斗史，更是一部让人传颂的民族团结的篇章。
我还在，我要传承她们的民族团结自强不息的精神，把她们的故事讲给学弟学妹们听，一届又一届的，把民族团结的精神发扬下去，就像客班巴依山峰上的雪岭云杉，密密麻麻的布满整个校园。
巩留县库尔德宁镇中学八年级一班
学生：奇仁 指导老师：马云军
推荐第9篇：妙用态势语 无声胜有声
妙用态势语 无声胜有声
云南省楚雄州永仁县城区幼儿园 李莲美
【摘要】美国心理学家艾伯特·梅拉宾通过实验提出了这样的一个公式：信息资料的总效果＝ 7 ％的词语 +38 ％的声音 +55 ％的人体动作、面部表情。由此我们不难看出，体态语言在传递信息方面有着的重要作用，它在课堂教学上是对有声语言的补充。亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向成功。
【关键词】 教学态势语 身体动作 面部表情 有声语言 传递信息
【正文】
所谓体态语言，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。教师在运用有声语言的同时，如果能恰当地使用体态语言，将会收到事半功倍的教学效果。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。那么在教育活动中，我们如何运用体态语言呢？
一、妙用诱导的眼神
“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的故事正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。
二、妙用面部表情
著名文学大师罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得更复杂千万倍的语言。”在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。教师的面部表情，最关键的是把握眼神和微笑。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。同时，教师也可用各种眼神来传情达意，就是人们常说的要善于用眼睛说话，如上课之始，可以扫视全班学生，以集中学生注意力，造成上课的气氛和良好的秩序。课堂上如发现讲小话、看小说或做小动作的现象，教师可以稍长一点时间注视这位学生，以示提醒、指责，这样就比停下课来对学生训斥一顿好得多。再就是眼神的变化要富有积极倾向和真情实感，注意多用亲切和蔼、柔和热情、鼓励赞扬的眼神，尽可能少用或不用藐视、鄙视等消极的眼神注视学生。例如：在故事《狼和小羊》中：大灰狼出现，要吃掉小羊时，教师用横眉冷对、面色铁青来表现狼凶狠残暴的表情；而当小羊哀声哭泣，请求大灰狼放掉自己时，教师用面容哀凄，眉目低垂，表现出小羊忧虑、痛苦的表情；当小狗、小猫、小马、大象帮助小羊赶跑大灰狼时，教师用笑容满面，眉飞色舞，表现出大家高兴、欢喜的表情。这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里，而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使孩子们望而生畏、敬而远之，进而造成教育的失败。可见，灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。
三、妙用手势
教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是幼儿园教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个 “举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时，孩子们一个比一个全神贯注，一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时，既可集中幼儿的注意力，又给予了他们正确的知识。当教师用手势表示10个阿拉伯数字时，比让孩子枯燥地去认识更形象、具体。例如：还是故事《狼和小羊》中教师用手势表示小猫用爪子狠狠地“抓”了狼一下，小狗看准大灰狼的腿，狠狠地“咬”了一口，小羊用它尖尖的角狠狠地“顶”了一下，大象用长鼻子把大灰狼“卷”起来，用力“扔”到小河里，教师用手势将“抓”、“咬”、“顶”、“卷”、“扔”几个字形象地展示出来，使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。
在手势语中，表示兴奋和激昂的情绪，手势位置总是向上、快速；表示低沉、气愤的情绪时，手势的位置总是向下；表示坦率、直接的信息时，最好让对方看清手掌，表示隐蔽和被动时则用手背；双手摊开，手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意，双手插腰，挺胸抬头表示傲慢和自负„„。
三、妙用姿态语言
身体姿态是指人们的躯干发出某种信息的姿态。这是一种常用的体态语言，又可称为教态。
1.站姿。一般而言，要求教师站姿要端庄、稳重、挺直，并与全体学生保持相对稳定。教师一般应站着讲课，这样更有利于身体语言强化教学效果，也是对学生的重视。教师上课一般是站在黑板与讲台之间，并与全体学生保持相对稳定。学生回答问题，教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。
2.走姿。教师在课堂上来回走动是必不可少的。教师的走姿应给人以稳健、从容、和谐的印象。上课时，教师不能来回不停地走动，也不宜久站一处，应根据教学的需要，在适当的时候，从容走动或变换一下位置。如在学生讨论、阅读、做练习时就可以巡视或走动指导，讲课时偶尔围着讲台缓慢走动，板书时随手势至讲台左右。走姿不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节始终站在讲台上授课，课堂上会显得单调而又沉闷。相反，教师适当地在教室里走动，就可以缩小师生间的空间距离，使课堂变得有生气。
总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染。正如我们著名教育家叶圣陶所说：“一出戏要唱功、做功都好是不容易的„„学戏开始，不是从整体入手的，一定要严格训练，一丝不苟。起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。”教师运用体态语言也是一种基本功，和唱戏中的“做功”相似。教师要想教好，要想形成自己的教学风格，就必须像唱戏练“做功”一样，练好体态语言的运用，并逐步做到得体、协调、运用自如。只有做到这样，教师才有可能成为课堂教学中的“表演艺术家”。
【参考文献】
1、邱蔚;近取其神,远取其势——谈体态语在电视节目主持中的运用，语言文字应用;2005年S1期，
2、简谈在小学英语课堂上采用肢体语言的现实意义《读与写(教育教学刊)》2009年11期
3、肢体语言在教学中的妙用，《新作文（教育教学研究）》2009年第18期
附：作者基本信息 作者姓名：李莲美
出生年月：1980年7月24日
性别：女
籍贯：云南省楚雄州永仁县城区幼儿园 民族：彝族
工作单位全称：云南省楚雄州永仁县城区幼儿园
学历：小学教育专科 职称：小教一级
主要研究领域：幼儿教育
通讯地址：云南省楚雄州永仁县城区幼儿园
邮编：651400 电话：13987854484
电子邮箱：fyy2900@126.com
推荐第10篇：无声胜有声的业务人生
无声胜有声的业务人生
這是一個很不一樣的故事，在無聲的世界裡，如何與人溝通？甚至銷售產品？ 這裡沒有聰明的必勝策略，只有比一般人更多的努力與勤勞。 文??\\瓊文 圖??顴把? 2010年6月 Cheers雜誌
無論什麼日子，上午時段到台北木新市場，一定可以看到穿西裝、打橘色領帶配制服、理小平頭的男子，對著每個經過的路人微笑、鞠躬、發DM，日復一日。不管天氣好壞、人潮多寡，他總是準時出現，安靜地在固定位置上，做著同樣重複的工作。他是王浩，全台灣唯一一位聽障房仲業務員。
許多住在木柵文山區的住戶都對他很熟悉，親切得像老朋友一樣。因為每天到菜市場都看見他，加上這一年來，王浩在媒體上曝光，還出了一本自傳，更大大提高他的知名度。
採訪當天，雖然對他的故事已經有些了解，但心裡還是好奇該如何與他溝通。他聽不到，沒辦法說話，我不懂手語，該怎麼辦？只見王浩走出來，手上拿出兩張A4大小、還有空白面的回收紙，請我坐在他的面前，開始這次無聲的對談。 堅持做超出聽障者想像的工作
「進入這行多久了？為什麼會選擇『房仲』這樣的工作？」我在白紙上開始提問。「2年11個多月，到5月17日 滿3年。這是啞巴們沒有做過的白領工作，當時我試著詢問本公司是否有缺人。」他的回答簡潔清楚。 曾當過10年油漆工的王浩，過了45歲後，想替自己找個安身立命之處。小時候的夢想早因社會現實而遺忘，王浩只想著是不是可以突破聽障限制，做一份超出其他聽障者想像的工作。
「直接去找，」王浩決定這麼做。他走進當時台灣房屋在木新路的店面，比手畫腳，想告訴櫃臺小姐：他要找老闆。王浩比著手語，搭配低沉微弱的發音，想問：「這裡有沒有缺人？做什麼都好，掃地、擦桌子、開車都可以。」當時店經理秦啟松以為王浩來請他將擋在車庫前的車移開，於是比了個手勢，表示待會去移車。沒想到王浩誤以為秦啟松答應給他工作，叫他明天再來，跟秦啟松要了張名片，開心的回去了。
連著
3、4天，王浩每天一早都到門口報到，頻頻傳簡訊給秦啟松：「我在門口等您。」秦啟松走出門口，卻又不見人影，一度誤以為是得罪了哪個客人，被人惡整。透過紙筆溝通才發現，王浩是要應徵工作。 「為了一份不確定能不能勝任的工作，他這麼堅持，這一點已贏過許多『正常人』。」秦啟松花了點時間說服公司也說服自己，先以「工讀生」的派報工作聘用他，這是本來就有的預算。 最簡單的努力，最驚人的效果
派報、發DM是一般業務員不願做、最容易省略的工作，如果委外處理，「更容易發生『吃報』（沒有實際派送而整疊賣掉）的狀況；但我發現，自從把派報交給王浩之後，主動打來詢問的電話變多了，」秦啟松說。 漸漸地，除了每天派送DM，秦啟松更讓王浩負責替全公司業務同仁印製、摺疊DM，整齊放在暫存區供業務員隨時取用，替其他同事省去許多庶務工作的時間。因為王浩每天準時產製DM，無形中等於協助秦啟松「盯」著其他業務員到底送出去多少，無法偷懶，對團隊貢獻不少。
於是經過半年，秦啟松開始讓王浩到木新市場擺攤。這次不是面對冰冷的信箱，而是在一個定點，對來往的人群遞送DM。
過去從未有過這麼長時間、近距離與人接觸，雖然不需要開口說話，但對王浩來說，卻是很大的考驗。第一天，王浩一張也沒有發出去，隔天他仍舊8點半就在市場出現，到中午12點半才離開。一回生、二回熟，王浩現在已經有一套「標準作業流程」：手要伸多長、腰要彎多低、該如何微笑.....。
俗話說「地盤站久了就是你的」，每天同一時間、同一地點，王浩準時出現，竟然發揮出意想不到的「行銷」效果。秦啟松非常意外，開始不斷有人打電話到公司詢問：「你們有個不會講話的人在市場賣房子？」 即使現在收入漸漸穩定，有了名氣，王浩還是每天出門，只是地點換到木柵市場。當有人問他，你的精力哪裡來？他很直接地回覆：「不是應該就這樣嗎？」
不少同業看王浩這麼做，也想學他，但往往撐不到3天就放棄。「他的執著，是很多『正常人』都比不上的，」秦啟松說。
以行動代替言語，客戶自動上門
「觀察力」是老天送給王浩的獨特禮物，他比別人看得更仔細。一般業務員會去附近逛逛走走，用筆抄下空屋的地址，找尋可以開發的機會。他也學著一邊派DM，一邊記下地址，積極拿回去給秦啟松。當然很多地址是無效的，不過這也讓秦啟松更加佩服王浩的積極。
到市場擺攤半年後，秦啟松開始教王浩一些賣房子的知識。只要有客人詢問房子，王浩就用隨身的紙筆交談，進一步需要帶看時，秦啟松會指派另一位同事陪同，讓王浩不必擔心溝通的問題，若是成交，業績一人一半。 「去年，中和店的房仲帶著屋主，來公司找我，請我幫忙賣掉他的房子，不到一個星期，這個房子4,000多萬成交。」王浩在紙上寫下他印象最深刻的一個成交案。簡單的字句，我們很難想像背後的辛苦，透過秦啟松舉的例子，才知道，王浩因為沒有辦法與人正常溝通，業績幾乎都是「靠口碑一個一個拉！」 有工作，就有夢想
「很多客戶因為王浩的勤奮，指名要跟他買，有人連殺價都沒有，有人跳過其他仲介指名找他，而且服務費一定要給他，」秦啟松帶點不可思議的語氣說。原因都是拿過王浩很多張DM，相信他最誠懇、認真。王浩的業績，也成為他激勵員工的最佳實證。
不只一次，王浩在紙上寫著「不急、慢慢來.....」，可以感受到他對每個當下都滿足感恩。從獲得這份工作開始，他就認為自己比其他聽障人士幸運：「不管多辛苦的工作，都要咬牙撐過去，過一天算一天，有這份工作就有夢想，」王浩寫著。
也許是先天條件的限制，讓王浩少了外界雜訊，少了比較，讓他專心向前邁進，雖然緩慢，卻漸漸有了成果。去年，他的年收入第一次突破百萬。「我想替我母親醫好病、找房子、出國玩，」王浩寫下他平凡簡單的心願。儘管對每天賣房子的王浩而言，買房子比一般人難上好幾倍，銀行擔心無法催繳，不提供貸款給聾啞人士。 他並不因此氣餒。「如果我做得到，相信你們一定沒有問題！」王浩在自己的書上，樂觀寫下這句話。的確，如果他都可以，還有誰能說不行？ 王浩「無聲勝有聲」銷售法 1.發DM：
平均每星期發出1,000份以上DM，數年如一日，王浩總是堅持彎腰、微笑、伸手的標準動作。 2.擺攤：
每天上午9點到12點，原本在木新市場，現改在木柵市場，下午則是在人來人往的忠順街和興隆路口。曾恐懼面對人群的王浩，克服心理障礙，認真負責、風雨無阻的站在市場裡。無聲的微笑，勝過千言萬語的推銷，許多業績因此而來。 3.紙筆溝通：
一開始，王浩曾排斥進入業務工作，因為「溝通」對他來說真的很困難。王浩不會打字，也才剛開始學上網，與人「交談」，全靠一字一句寫在紙上。從將近3小時的採訪，僅完成大約4張A4紙的對談，就可想見這對王浩是多大挑戰。秦啟松說：「很多聽障人士就是因為這樣，封閉自己，降低與人溝通的必要。」然而王浩不斷克服先天弱項，終於開拓不一樣的人生。
第11篇：鸟语声声——无声胜有声(一)
鸟语声声——无声胜有声
（一）
约几个“模特”拍“写真”，为尽早一睹其芳容天不亮背起家伙出发了。而且这些模特“芳名”更引起我的好奇心什么“相思”“太平”“丝光”“文须”“高冠”“绣眼”“天鹅”“小翠”“乌鸫”“鸊鹂”“北朱”“红嘴”“白鹭”等等。八卦它们的脾气秉性各不相同 有憨厚老实 有勤劳朴实 ，有贤妻良母 也有求偶玩浪漫的更有脾气暴躁愤愤不平型的。哈哈 这些和我都关系不大。只要拍出它们的美就OK了。如要饱饱眼福请随我的长焦镜头逐一慢慢欣赏吧。
哈哈 第一组模特出场了不要失望呦。
红嘴相思鸟
红嘴相思鸟雌雄形影不离，互相亲近的动作引起人们的极大兴趣，被视为忠贞爱情的象征。
下面一组是银耳相思鸟
接下来出场的是红耳高冠（鹎）
红耳高冠（鹎）
红耳高冠（鵯）鸟性活泼，常呈10多只的小群活动，有时也集成20-30多只的大群，整天多数时候都在乔木树冠层或灌丛中活动和觅食。善鸣叫，鸣声轻快悦耳，有似“布匹-布匹-布匹”或“威-踢-哇”声音。通常一边跳跃活动觅食，一边鸣叫。
大朱雀
大朱雀 性胆怯而机警，特别是在觅食时肆无忌惮，自私贪婪。
丝光椋鸟
高傲并且略显富贵丝光椋鸟登场
除繁殖期成对活动外，常成3～5只的小群活动，偶尔亦见10多只的大群。其性较胆怯，见人即飞，鸣声清甜、响亮。
燕雀
不仅自己家不团结 朋友邻里也不相让
燕雀贪婪好胜 自私 不容它鸟??
与自己的兄弟姐妹也是争争吵吵
绣眼鸟
绣眼鸟性情活跃，经常集体活动 姿态迷人，憨厚可爱。
文须雀
喜欢在大庭广众之下秀恩爱
雌雄文须雀喜欢在芦苇杆上玩耍 上面的为雄性 ，下面的是雌性。
文须雀堪称体操运动健将
撑杆健将
水中双杠倒立拿大顶
还会水中钢管舞
这两只可不是一对雌雄文须雀，是一对雄鸟窃窃私语，好像在裁判……。
风头鸊鵜
拍凤头鸊鵜是在它们择偶期最有意思，期间成双成对作精湛的求偶炫耀，进行镜相动作，两相对视，身体高高挺起并同时点或摇头，有时嘴上还衔着植物。
在谈情说爱 有说不完的知心话
然后互相交换信物 定终身
每当谈的兴高采烈时它们情不自禁跃出水面一起撞胸以表志同道合并以身相许。
灰椋鸟
树洞里是它们的家，小灰椋鸟在家等妈妈送美餐。
爸爸 妈妈不辞辛苦每天辗转无数次为它们得宝宝们觅食物
黄苇鳽
戴胜鸟
孩子还小妈妈叼着美食直接送入洞中
不辞辛苦又觅食物去了
戴胜鸟喂崽儿
没吃饱的鸟期盼妈妈觅到更多美味佳肴。
乌鸫鸟
乌鸫鸟喂幼崽而且是五胞胎
瞧这一家子——黑天鹅带幼崽。
太平鸟
尤其在冬天食物匮乏的时候，它们还常常会以干枯树枝或红果（忍冬果）或大柿子为食，干枯的枝条，鲜红的忍冬果和外形俊俏的太平鸟常常构成一幅优美的画面。
蜡嘴鸟
蜡嘴鸟??生性好动活波 不惧它鸟来袭
蜡嘴在与燕雀争抢食物
蜡嘴与大朱雀争地盘
麻雀
麻雀又称家“巧” 也称呼过“老家贼”
红花还得绿叶配 “麻雀”在荷花得映衬下也不失美丽
红腹锦鸡
红腹锦鸡求偶（艳丽的是雄性）
夜鹭钓鱼
震旦国宝与熊猫一比
棕头鸦雀
普通翠鸟
翠鸟喜爱自己独处一方 觅食时眼睛死盯着水面，一旦发现有猎物，则以闪电式的速度直飞捕捉，而后再回到栖息地等待，有时像火箭一样在水面飞行，十分好看。
以上是近几年拍的能叫的上来的名字的小鸟??，介绍给好友一起分享。
第12篇：无声胜有声的态势语(初稿)
无声胜有声的态势语
摘要：态势语在日常交际活动中起着必不可少的作用，包括补充强化口语信息，沟通调控交际以及产生动态的直观形象等方面的作用。特别是教师态势语在课堂教学，教育工作中有着不可缺少的作用，教师应该注意这方面修养的培养。本文主要对教师态势语的特点，分类及功能等方面进行论述，使大家对教师态势语有一个比较全面的认识。在此基础上，又对教师态势语的应用要注意的几个问题作了论述，希望能起到一定的借鉴作用。
关键词：教师
态势语
特点
分类
功能
运用
前言
作为教师来说，如何提高语言表达能力，用语言艺术的指挥棒来调度学生的注意力，就不能不算是一项基本功了。笔者认为，除了广读博采贮备各种语汇可使语言生动鲜明，学习一些逻辑修辞知识可使条理清晰论证周密之外，我们教师的一颦一笑，一举一动也是至关重要的，也就是，恰到好处地运用态势语也可收到“此处无声胜有声”之功效。
态势语言，又名举止神态语言，俗称手势、表情。它与口头语言，均为传情达意的手段。美国心理学家艾帕特．梅拉别恩从许多实验中取得了这样一个公式：信息的效果＝７％文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。从中可见态势语言在信息传达中所起的重要作用。有时，态势语言还能传达某些无法以唇齿表达的信息。在信息交流中，态势语言是一种不可或缺的形式。
一、教师态势语的特点
教师态势语作为一项职业态势语和其他职业态势语相比较是具有它自身的独特性的，和非职业态势语相比较也有它的特殊性。
（一）直观性。大家知道，言语是诉诸于听觉的,而体态语是诉诸于视觉的,体态语比言语要来的更加直观，更形象生动、鲜明真实。教学中的体态语大部分是人类共同的,大家都能意识到这种体态语的内涵。学生在回忆尚未完全内化的知识时,总是连带着授课教师的眼神、手势、表情等,此时体态语成了学生回忆的重要线索。人们通过眼睛获得的信息量远远超过通过耳朵获得的信息量,因而体态语表达的直观性具有言语表达所没有的优势。
（二）威严性。教师态势语虽说也和电视主持人一样要给学生亲切、平易近人的感觉，但在不同时候还是有不同的需要的。比如在传授新知识的时候，在整顿班级纪律的时候，教师总是让自己保持在讲台的位置上，扩大个人空间来增强教师的威严感，而且这些时候老师的表情总是稍为严肃的，这时如果过于亲切就起不到良好的教学教育作用，学生可能会对老师的话产生质疑或一个耳朵进一个耳朵出的情
1 况。
（三）目的性。在日常交际过程当中人们也用上一些态势语，纯粹是无意的。而教师的态势语则不同，它往往是带有明显的目的性的。比如，老师讲课时伸出手来指点黑板上的内容是要引起学生的注意，告诉学生对这些要多留心；提问之后环视所有的学生是告诉学生要积极思考，寻找问题的答案，同时也可以让已经有答案的学生和老师进行目光交流，告诉老师自己已经有答案了。
（四）有意性。非职业体态语具有相当大的随意性，日常交际中没有人会特意设计一个态势语来说话，它总是带有很强的语言伴随性，态势语随着语言适时适度地出现，态势语总是以最自然的状态出现的。教师则不然，在教学中始终处于学生的视线之内，他的一举一动无不收入学生的眼底，给教学教育带来积极或消极的影响。因此，教师对自己的态势语应该加以控制。
二、教师常用的态势语言
在交际中常见的态势语言可分为：情态语言、身势语言、空间语言。
（一）情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。在所有态势语中，情态语是教师用来辅助有声语言的最重要的手段。作为教师，如能熟练使用准确、生动、形象的语言再伴之以从容亲切的神态，便可以点燃起学生学习兴趣的火花，使之产生与教师情感上的共鸣，从而受到语言、情感传递的良好效应。因此，教师的和蔼可亲、笑容可掬、潇洒大度，能使学生如沐春风、如饮甘泉、如观名画。这种师生关系的和谐美，正是我们课堂教学所追求的境界。
（二）身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。比较而言，握手是人际交往中用得最频繁的手势语。姿态语，是指通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的“体语”。姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。
（三）空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。
三、恰当的态势语言在教学过程中的功效
（一）具有双向交流功能，有助于增强教学效果。我们知道，在教学过程中教师既可以通过恰当的态势语言把那些只可意会不可言传的信息传达给学生，也可以通过随时观察、分析教育对象的非言语行为获取教学反馈信息，掌握学生对所讲授知识的理解、掌握程度，及时调整自己的教学节奏，控制教学进度，以期达到师生交流的双向协调。
2 世上最会说话的莫过于眼睛，“眼睛是心灵的窗户”，课堂上师生之间的感情交流，信息传递，常常是通过眼睛来表达和维持的，因为透过目光可以看到人的内心世界和友好的善意，印度大作家泰戈尔说：“学会用眼睛的语言是十分必要的，它在表情上是无穷无尽的，像海一般深沉，天空一般清澈。黎明与黄昏，光明与黑暗，都在这里嬉戏。”教师和学生的眼光接触，实际是一种无声的语言交流，其中既有赞赏，期待和鼓励，也有暗示，责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛巧妙地传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。
（二）具有暗示功能，有助于加强课堂调控。态势语言的暗示性功能，又称启发性功能，指的是教师用眼神、手势等态势语言，在课堂上对学生进行暗示，使学生明白教师的意思，提高认识，控制或终止自己的某些在课堂上不该有的行为，从而使课堂能保持良好的纪律和秩序，确保教学的顺利进行。课堂教学中，难免会出现个别学生不认真听讲，甚至扰乱课堂秩序的违纪行为，教师及时进行纠正，是非常必要的。这时，如果中断教学，对违纪学生进行批评、训斥，这样做既耽误了教学时间，又影响了学生的思维，还容易让违纪学生产生对立情绪，从而把事情搞得更糟。如果教师把要说的话用态势语言暗示出来，用无声教育，则会达到“无声胜有声”的效果。如当看到某一学生不专心或开小差，或与邻里同学窃窃私语时，你无需大声指名道姓，或高喊“请集中注意力”，只需放慢授课时的讲话速度，投去一束目光暗示一下，那学生定会心领神会，即使那同学本人还没有注意到，旁边的同学也会很快做出反映，帮你提醒，从而使那位同学很快的纠正自己的过错，继续集中精力听课。这样既不会伤那位同学的自尊，又达到了教育目的，还减少了因训斥而浪费的时间。课堂教学实践反复证明，如果能恰当的使用无声的态势语言暗示学生，往往能收到比有声语言更令人满意的教育效果。
（三）具有调和功能，有助于融洽师生情感。有句话说得好，“脸上的神气总是心灵的反映”，教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表。课堂上，教师的表情和蔼可亲，则学生积极性高，比较活泼、大胆；如果教师表情呆板，面色严厉，学生则普遍较拘谨、胆小。对于学生来说，一个理解的眼神，一个亲切的表情，一个充满尊重的手势，一次肯定的点头，胜过千言万语。如当学生向教师质疑问难时，或者回答教师的提问时，如果教师带着善意、真诚的微笑注视学生，等提问或回答完毕，教师能肯定、赞许的点点头，然后面带笑容的答疑或纠正学生的回答，这无疑会给学生鼓舞和安慰。当学生犯了错误时，用微笑给他以理解和期待，必然会增进师生之间的了解和感情，密切师生之间的和谐关系，学生自然会“亲其师，信其道”。
（四）具有直观功能，有助于学生理解知识及培养形象思维能力。大量的脑科学研究成果表明：“人脑的两半球在结构上是对称的，在功能上则有明显差异。左半脑的主要功能是言语、计算、逻辑、分析等，右半脑的主要功能则是直觉、情感、形象等。二者同时又相互补充，密切合作，当二者优势互补时，则使思维呈现最佳效果。”因此，对于教师来说，倘若能用恰当的态势语言伴随着形象性的语言为学生讲解较抽象的内容，调动他们大脑的两个半球同时参加工作，定能有助于学生理解知识及培养他们的形象思维能力。
3 特级教师钱梦龙老师为了向学生讲清“欲扬先抑”的艺术手法时，他首先伸直手臂，把拳头往前推了一下，接着又做了一个把拳头缩回来，再打出去的动作，然后请学生比较一下，哪个打击动作更有力度。学生当然认为是后者，钱老师乘机启发道：把拳头收回来，就是“抑”；再把拳头打出去，就是“扬”，可见“抑”是为“扬”服务的。一个非常抽象的艺术原理，钱老师仅借助于手势，就能让学生感悟得清清楚楚了。
宋遂良先生在回忆他的老师，著名语言学家张世禄教授讲古代汉语时写道：“有一回，他解释《触龙说赵太后》中。‘徐趋’这个词，自己放低了身子，双脚快步移动，认真的做了一个老态龙钟的姿态，在大家的笑声中，他问：为什么‘徐’？（腿疼），为什么‘趋’？（表敬）接着说：‘触龙腿上有风湿性关节炎，所以只有慢慢的快走。’”这是多么精彩的镜头，多么高超的教学艺术！“徐趋”一词很难理解，不易讲好，但张先生找到了解释这个词的最佳方案——态势模拟，把书面语言转换成了可视的画面、造型，化抽象为形象，化难为易，发挥了很好的点拨疏导功能，培养了学生的思维能力，使课堂既节省了时间又提高了效益。
（五）具有展示功能，有助于给学生示范感染。教师的着装打扮展示教师的身份品味和审美情趣，仪表、风度、教态展示教师的文化涵养和内在素质。形象美、教态好是心灵美和敬业精神强的外在反映。教师往往是学生崇拜和模仿的偶像，教师的外表修饰、风度姿态在课堂上作用于学生的感官，对学生有很大的示范与感染作用。因此，教师的着装打扮要与自己的职业和身份相称，奇装异服、浓妆艳抹，不适当的披金挂银是不可取的，这样走进课堂会破坏课堂气氛，分散学生的注意力。
教师的仪表和风度在课堂上也影响教学效果：课堂上教师如果表现出朴实自然而不虚伪；稳重端庄而不轻浮；热情和蔼而不紧张；谦逊文雅而不庸俗，这样会给学生以美好的感染，教学会产生更大的魅力。反之，教师如果在课堂上讲课时，前俯后仰，摇头晃脑，抓耳挠腮，抖动双腿，会使学生觉得教师轻佻，浮躁；如果毫不掩饰的挖鼻孔，抹鼻涕，随地吐痰，会使学生觉得教师没有修养；如果用手大力敲课桌，手指着学生鼻子说话，会使学生觉得教师失礼；如果在课堂上总是抱臂在胸前或反背双手，会给学生一种倨傲感。总之，不良的动作和姿势是教师的课堂大忌。教师应摒除不文明，不礼貌的态势，自觉改掉不良的习惯和动作，扬长避短，努力美化自身的态势语言，表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的气质和风度。
四、根据态势语言的特点与功能，在教学中运用态势语言时，应注意：
（一）态势语言的运用，必须是内在的，而不是外加的。教学体态语言的运用，必须自然、和谐、得体，体现教育者的内在美和外在美。应当“扫除腻粉呈风骨，褪却红衣学淡装”，追求一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的效果。运用这种语言，应该完全出于说明事物、阐明事理、传达思想感情的内在需要，体现出手势、表情的自然流露，作到态势语言与口头语言的自然结合，融而为一，使两种语言相互作用，相得益彰，从而提高语言的表达力量。反之，如果不是出于内在表达的需要，使用手势、表情时带有盲目性，那就只能给人以矫揉造作的感受，产生不了提高表达力量的效果。
（二）态势语言的运用，必须准确地运用态势语言。首先，表露情感应准确。对某个学生的进步满怀喜爱，脸上却冷若冰霜；对某个学生的错误进行批评，却喜笑颜开，这都属于对态势语言错误的运用。其次，象征性动作应准确。如跷起大拇指表示赞扬，点点头表示对学生肯定或应允，这些象征性态势语言的意义都是固定的。如果跷起出大拇指外的其他手指表示赞扬，摇摇头表示肯定，那么学生会如坠入云雾之中。再次，运用态势语言说明事物时应准确。
（三）态势语言的运用，必须遵循学生的心理规律，讲求表达的方式方法。比如，课堂上的师生关系的建立与维持，眼睛起着中介的作用。师生之间，往往通过目光交流信息，沟通感情。教师对学生目视的频率，在一定程度上反映着对学生好恶的情感倾向。学生很关心教师是否注视他。这就提醒教师，对于自己偏爱的学生，不宜过多的顾盼、提问，以免引起其它学生的失落感。又如，教师讲课时的站位，不宜老站在讲台后面，这样会使教师与学生老保持着一定距离，等等。态势语言的使用，没有固定的方式方法，教师可根据教学的任务与学生的心理需求自行创造。
（四）态势语言的运用，还必须注意用来组织教学的一些基本的态势行为应当是稳定的。如：教师对目光的运用，一般开始上课前先环视课堂再开讲；讲课过程中册采取环视与个别注视相结合，这种模式是基本稳定的。教师的表情常态是和颜悦色，自然亲切，这一点也要相对稳定。当然，稳定不等于死板，稳定是在灵活基础上的稳定，稳定中应有变化。不同的教学内容，应选择不同的态势语言；读不同性格、性别、不同智力水平的学生，应选择不同的态势言语；不同的教学时机，应选择不同的态势语言；不同的教育教学环境，应选择不同的态势语言。
总之，教师教学中的态势语言的运用，必须做到自然、适度、真挚、优美，动之于内而形之于外。 结语：
正如我们著名教育家叶圣陶所说：“一出戏要唱功、做功都好是不容易的„„学戏开始，不是从整体入手的，一定要严格训练，一丝不苟。起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。”教师运用态势语言也是一种基本功，和唱戏中的“做功”相似。教师要想教好，要想形成自己的教学风格，就必须像唱戏练“做功”一样，练好态势语言的运用，并逐步做到得体、协调、运用自如。只有做到这样，教师才有可能作到无声胜有声，成为三尺讲台上的“表演艺术家”。
参考资料：庄锦英 李振村 教师态势语言艺术 山东教育出版社 1999 陈璐 校教师职业态势语立训练法初探 常州技术师范学院学报 1999（1）
王培立 谈态势语在课堂中的正确运用 开封教育学院学报 2000（3）
高月丽 课堂教学中态势语的正确运用 西安教育学院学报 2000（1）
段汴霞 教学态势语表达的特点和功能 南阳师范学院学报 2000（5）
廖素平态势语在课堂言语交际中的运用 衡阳师范学院学报 1996（2）
5 陈秀泉 浅谈语音教学中态势语的运用 柳州师专学报 1997（4）
石红 谈如何训练高师学生态势语 贵州师范大学学报 1998（2）
张先亮 主编，马洪海 撰稿 交际文化学[M] 上海文艺出版社 2003 6
第13篇：数据,一种无声胜有声的管理力量
梅志华 案例与分析： 学校食堂共三层，每天承担着两千多学生的用餐，出于安全和卫生等因素的考虑，用餐的方式是每人一个饭盒，由食堂工作人员提前配好放置在保温木箱内。其他学校食堂普遍存在的问题在我们学校也同样存在，那就是浪费现象。开始时每层楼有两个大的泔水桶，可学生的剩菜剩饭多得两个大桶都装不下，不得以，学校改成每个班配备一个小的泔水桶，并要求班主任加强教育，值日教师开展评价工作，尽管情况有所好转，但浪费现象依然存在。 几乎每个食堂都存在剩菜剩饭的问题，对于食堂管理而言，学校管理者要思考以下几个问题。首先，是剩多少的问题。在生活条件日益好转、温饱已不是问题的情况下，对于一个两千多人用餐的食堂而言，出现少量的剩菜剩饭也在情理之中，即使在家偶尔也会存在少量的剩菜剩饭，更何况是两千多人的食堂。当然，这里面存在着度的问题，尽量吃完还是应当大力提倡的。其次，管理难在哪儿的问题。对于这个问题，值日教师最有发言权，用他们的话来说就是有的孩子督促一下也许还能吃完，而有的孩子可能拿到的饭盒中的饭菜有点多了，督促之下实难完成任务，或者强迫学生把不爱吃的菜吃下去，也有些于心不忍。再其次，用餐氛围的问题。小学生年龄小，爱模仿，看到有些同学倒了吃不下的东西，其他同学也纷纷效仿，造成浪费现象越来越严重的局面。最后，就是口味的问题。一直以来，中饭的配餐都是学校总务处组织厨师提前一周配制好的，很少去听听学生的意见，两千多人用餐确实也很难配合每个人的口味，但符合大多数人的口味还是能做到的。以上问题都是客观存在的，如何通过有效的管理将浪费现象降低到最低呢？ 改进与效果： 经广泛征求意见，我们决定采用一位数学教师提出的建议：让数据说话。操作很简单，在每层放置一个食堂称重用的电子秤，每天中饭吃完后将本班的泔水桶提到秤上称一下，由学生监督岗成员和值日教师登记好数据记录在门口的表格里，同时表格旁边有一张折线统计图，反映着本班一个月剩下的饭菜量的变化和同年级的其他班的数据。统计图的红线非常醒目，学生一进食堂就很看到。 试行前两天，看不出什么变化，可第二周开始，食堂工作人员已经明显感觉到了变化，总量随着各个班级量的下降而下降，门口的折线自然也呈下降趋势，几周之后基本保持在一个水平上，偶尔有所起伏也在情理之中。 反思： 是什么让管理的老大难问题得以解决？毫无疑问，是数据！ 数据让思想教育有说服力。“不要浪费呀！”是教师对学生进行管理经常说的一句话，可收效甚微，原因在于学生认为自己只倒那么一点点，没什么关系。可一旦量化的结果呈现在眼前，学生自己也感到吃惊。特别在看着班级的线条因为自己的浪费而上升时，羞愧感自然就来了。学校趁势结合社会提倡的“光盘”行动，让每一个学生都充分认识到浪费可耻，节约光荣。剩菜剩饭的数量自然慢慢地下降了！思想教育最大的问题是存在空洞的说教，数据让说教有了载体，自然也更有说服力。 数据让班集体更有凝聚力。如果用常见的“优秀”“良好”等级来评价学生的用餐表现，学生很难信服，毕竟这是一种主观判断。可数据一摆在大家面前，班集体的荣誉就凝聚为一点，学生可见、可比、可信，有时不需更多的语言，学生的集体荣誉感由心而生。同时，由于学生用餐的注意力集中，用餐氛同也大为好转，大喊大叫的人少了，互相小声提醒的人多了，这是管理者没有想到的。 数据让管理更具学生立场。对数据关注的人不仅有学生，也有学校的各类管理人员。班主任越来越注意加强不挑食、节约粮食的教育；年级组长也开始注意相近年级的数据对比，提醒班主任教师注意在班内调剂饭量；而食堂管理人员也越来越注意学生的意见，如经常调查学生最喜爱吃的菜，增加适量的水果等，更可喜的是从数据的反常中，食堂工作人员也学会了从自身去寻找原因，如有一次吃完中饭后，发现剩的较多，一问原因，原来是有个菜比较辣，学生大都不爱吃。学生立场已不再是口头的承诺，是落实在管理中的具体行为。 数据，一种无声胜有声的管理力量。
第14篇：以身作则,无声胜有声处理学生迟到的案例（推荐）
以身作则，无声胜有声
---处理学生迟到的案例
兰州市红古区海石一小 季庆兰
“老师，今天赵兵迟到了。” “老师，今天李浩也迟到了。”开学两个星期以来，几乎天天有同学迟到，类似这样的报告不绝于耳，成为我头疼的一件大事。毫无例外，对这样的事我每次都是把同学叫到办公室一顿批评，并且要学生保证下不为例。
想想这两周来，自己也曾多次耐心地与迟到的学生讲道理，要求他们遵守《小学生日常行为规范》，做到“不迟到，不早退”，做个合格的小学生，可学生总是无动于衷，依然隔三差五地迟到，于是我便决定给迟到的同学来个小惩罚。
于是，向学生宣布：今后，如果哪位同学迟到，当天就由那位同学打扫卫生。记得9月初的一个早上，李浩同学又迟到了，当我按惯例把他叫到办公室批评时， 这时，我听到了一个低低的声音：“老师前天不也迟到，怎么没见打扫卫生？”这声低语如一声响雷，引起了我深深的反思：古人云：“己所不欲，勿施于人”；俗语说：身教重于言教。自己一再要求学生不迟到，却不能严格要求自己，这样的教育怎能让学生口服心服呢？于是，我郑重地向大家宣布：“从今天起，老师和你们比赛不迟到，如果老师迟到了，当天就由老师打扫卫生，这是咱们立的约定，以后互相监督。”签约以后的几天里，我每天都早早地来到学校，再也没有发现学生迟到。
可有一天，我因为有事耽搁迟了点到校。那天只有我迟到了，于是，我向学生宣布：“今天我是咱班的值日生”。放学后，我拿起扫把认真地扫地，很多同学主动地帮忙。也正是从那天起，迟到现象远离了我的班级。孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”
1 班主任是儿童心目中最崇拜的榜样，因此，在班级管理和教育教学过程中，班主任的身教对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。要求学生不迟到，教师自己首先做到提前到教室门口等待，看似区区小事，实则细微之处做表率，从而使教师的教育达到无声胜有声的教育境界。
第15篇：较量无声心得体会
《较量无声》心得体会
观看了廉政教育片《较量无声》。通过学习，使我的思想受到了一次很好地洗礼，对当前的国际国内形势有了更进一步清醒的认识。
通过本次观看警示教育片，我认为作为一名共产党员一要坚定社会主义信念，严格要求，做一个守纪律懂规矩的人。欲知平直，则必准绳；欲知方圆，则必规矩。没有规矩不成方圆。自古以来，规矩就是一种约束、一种准则，就是一种标准、一种尺度，更是一种责任、一种境界。守纪律、讲规矩是对党员干部党性的重要考验，是对党员干部对党忠诚度的重要检验。作为一名党员，首先要学会懂规矩，做到知晓规矩、认同规矩、遵守规矩、维护规矩。将规章制度入脑入心，严格按党性原则办事，按政策法规办事，按制度程序办事，明白哪些事该做，哪些事不该做，做到不越“雷池”，不乱“章法”。同时，更要学会守纪律，做到知大知小、知进知退、知荣知辱。强化纪律意识和服从意识，对纪律心存敬畏，做到从遵守和维护党章入手，遵守党的政治纪律和各项纪律规定。
二要以党的十八大精神为引领，加强学习，提高自身素质。在工作之余，坚持经常性的深入学习和钻研党的政策理论，大力提高自身的政策水平和理论水平，不断坚定共产主义理想信念。在学习中，将理论与实际相结合，将反面案例与正面教育相结合，结合工作，大力提高自我约束能力，促使自己时刻不忘世界观、人生观、价值观的改造，以适应新时期工作的要求，不断用新知识、新理念武装自己的头脑，增长自己的才干，提高驾驭工作的能力。
三要改进作风，牢记宗旨。党的作风体现党的宗旨，关系党的形象和人心向背。习近平总书记在十八届中央纪委二次全会上强调：“工作作风上的问题绝不是小事，如果不坚决纠正不良风气，任其发展下去，就会像一座无形的墙把我们党和人民群众隔开，我们党就会失去根基、失去血脉、失去力量”。因此，我们要以身作则，率先垂范，把改进作风的相关规定和要求落实到每一项工作中、每一次走访调研中，牢记群众观点，增强宗旨意识，自觉接受群众监督。
第16篇：无声胜有声的德育“磁场” 福州市鼓楼第二中心小学 林 湛
无声胜有声的德育“磁场”
福州市鼓楼第二中心小学 林 湛
青少年问题专家、中国青少年研究中心副主任孙云晓如是说：“40年的教育工作经历，使我痛感未成年人是最大的弱势群体。”那么，作为最大弱势群体的受教育主阵地——学校，在实施德育工作中又该怎么做呢？笔者认为，可以从有形与无声两方面入手，营造德育“磁场”。
苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中说：“用环境、用孩子自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”校园文化就是这样一个微妙领域。为了充分发挥校园文化的濡染功能，福州市鼓楼第二中心小学（以下简称“鼓二小”）着力于以下几方面：
一、看似有形却无声的校园文化濡染
苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”正基于学校对学生的影响巨大，我们重视校园环境对学生的隐性教育。任何人只要一提到校园便会想起学校里那高耸的围墙，面对这堵天天都要经过、天天都要面对的墙，鼓二小充分地将之利用起来，使之成为学校德育教育的主阵地。学校的围墙被设计成了体现“艺术教育”这一特色的校园文化围墙。文化墙体临街的那面中心画面为56个民族不同服饰、不同舞姿的少年儿童形象。学校之所以这样做，是希望以一种让学生自觉体验的方式了解国家，并热爱祖国，这种方式摒弃了原有的说教，采用了更容易让学生接受的自觉体验式思想政治教育，使得德育效果更加显著。
校园围墙周围的铁艺护栏看似散落的五线谱音符，实则是中国少年先锋队队歌歌曲音符的巧妙组合；而文化墙对内的一面则记录了中国书法演变史。此外，学校还以“书”为中轴线，设计新颖的艺术报廊，橱窗园地（如文房四宝、琴棋书画）、艺术盆景区（如以梅兰竹菊命名的几个区“傲梅苑、幽兰阁、劲竹林、盛菊园）等，我们一直在努力地根据学生的特点来开展德育工作，也一直努力地朝苏霍姆林斯基的那句话“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用板报
广播，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话的远大目标”而努力。
二、发挥艺术活动优势，育德、益智、健体
学校曾组建过一支600人的鼓乐队，先后在区、市、省等大型活动开幕式上作了精彩表演，600面大鼓在学生的手中齐声敲响，气势如虹，蔚为壮观。如今，鼓二小正在通过创设一个个艺术教育活动平台，如百人男声童声合唱团、百人小提琴乐团、学生文学社团等，锻炼学生的意志、体能、品质、毅力等。
组建大型的学生团队活动，更多的是从培养学生的团队协作方面来考量。一支几百号人的队伍，在平时的训练和表演过程中，需要的是大家之间的互相配合与互相理解。在训练初期，大家都是按照自己的感觉表演，可这种表演缺少了协作意识，因此总是不能得到很好的表现。后来，经过了一段时间的磨合与训练，大家懂得了这么大型的表演是需要同伴间的协作与互动。而经过大型学生活动表演洗礼的学生，不仅自己的能力素质水平得到了训练，同时自己的思想道德水平更上了一个台阶，懂得了要有团队精神，充分发挥团队协作的力量，而学生在每次参加完大型活动之后，都会对集体荣誉感有更深层次的理解。
这种看似有形却无声的德育活动，在潜移默化中培养了学生健全的人格，良好的心理素质和团队协作意识，远比简单的说教来得有实效。
三、道是无声胜有声的教师行为示范
教师，作为与学生接触时间最久、影响力最大的人群，我们深刻意识到教师的学识、行为都会对学生产生巨大的影响，因此，我们重视教师素质的提高，使教师能真正成为学生的榜样与示范，鼓二小十分重视教师行为规范水平的提高与师资队伍素质的提升，同时也重视“教师学习型组织”的构建。 1.策划读书活动，提高人文素养
读名著犹如与大师对话，能使教师更深切地洞悉教育的真谛，让书成为教师发展的源头活水。当教师把读书当作一种生活方式，使阅
读成为教师职业生活中不可或缺的事情之后，教师观念的更新将推动其日常教育实践的改进。笔者认为，良好的学识得益于丰富的见识。学校制订“教师读书计划”，为教师推荐书目，对不同层次的教师提出不同的读书要求。要求全体教师每学期阅读一本书，每个长假期（主要是寒暑假）阅读一到两本书，学校对教师购书给予一定的经济补助，优良的教育传统与崭新的现代教育理念会给教师的思想以感染、冲击，使教师以新的视角和思维方式来审视自己的教育行为，树立终身学习的观念。同时，为促进教师学习，学校还定期举办“读书会”，要求教师针对自己所读的书以及读书体会进行交流，希望通过交流的方式促使与会教师都能对相关知识有所了解，并最终实现人文素养的提高。
2.开展研讨沙龙活动，拓宽教学视野
在鼓二小，随着办学理念不断转化为全体教师的共识，全体教职工越来越清醒地认识到“一个组织学习的速度小于变化的速度就等于死亡”，一个组织要想生存与发展，其学习的速度必须等于或者超过环境的变化速度。因此，学习型组织建设势在必行。
鼓二小青年教师围绕着如何进行学习型组织的建设，拟订了校园学术研讨沙龙活动方案，每周安排固定时间，由学校科教室牵头，开展研讨沙龙活动。沙龙围绕着教师教学活动中的各个环节进行讨论。由于沙龙开展的次数比较频繁，因此，教师能很好地适应这个氛围，并针对沙龙中的话题各抒己见。俗话说，“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，面对自己教学中的不足，有教师同行的支招，这就为教师个人的发展提供了宝贵的机会，因此，对于研讨沙龙的开展，教师的积极性是无比高涨，而经过了沙龙的洗礼，许多青年教师的课堂教学水平得到了不同层次的提高，教态也逐渐变得大气，趋于成熟。
教师的学习积极性直接带来的一个影响就是，学生在教师带动下，也对自己的学习目的有了更深层次的思考，并把这种思考转化成了自己不断学习的动力。教师这种“身教”的榜样示范作用比苦口婆心劝读的效果来得更好。
3.加强团队意识，倡导个性化发展
学习型组织不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，而且需要同事之间的交流与分享，学校非常重视教职工的团队意识培养和团队作风建设，鼓励教师之间相互帮助、相互补位、相互支援、相互合作、相互分享。各学科教研组设立“和谐团队”激励机制，强调教师团队整体的和谐和工作的绩效，从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系，引导教师认识到沟通、理解和接纳对合作与发展的重要性。合作的目的在于通过学习吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队的进步和个人素质的提高。这些机制的运作，让教师充分意识到，要形成一个高绩效团队，必须重视改善人际沟通理念与技能，不断学习并总结，学会倾听、吸纳和交流，并学会设身处地地思考问题。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。这种团队氛围的着力营造，使得教师的团队精神呈现出良好的状态，而这种民主、开放、积极、向上的氛围，也极大地促进了教师心智模式的改善，促进团队及团队成员的同步成长。
随着沟通和理解成为教师之间关系的构建因素，教师也逐渐地把这种人际关系理念融入自己的日常生活，并内化成自己的处事原则，形成教师自己的人格魅力，而这种人格魅力也在与学生的交往中向学生进行着感染。
在这个环境中，教师不断地以自己的实际行动践行着“学高为师、行为世范”的承诺，不断提高自己的理论水平、业务水平和人文素养，提升人格魅力，并在与学生交往过程中，感染学生，对学生进行无声的道德教育，这种“身教”的德育形式比“言传”的方式对学生影响来得更深远。纵观鼓二小的德育开展情况，我们注重德育的内化与升华，而这种有形而无声的德育形式也为鼓二小带来了宝贵的德育经验。(此文刊登于《福建教育》2011年第9期)
第17篇：《无声的朋友》教学设计。
四年级上册思品：
《无声的朋友》教学设计
【活动目标】
1．知道什么是公用设施，认识常见的公用设施并体验公用设施的作用。
2．身边公用设施的使用现状进行调查，学会正确使用、自觉爱护公用设施。
3．提出改进建议，开展一些力所能及的保护公用设施的活动，培养一定的社会责任感。 【活动准备】
1．组织学生开展课前调查，调查身边公用设施的使用现状及其受到的危害和原因，写出自己的看法，搜集生活中因损坏公用设施造成损害的事例。
2．教师前往各公共场所，调查身边的公用设施，采集素材。
3．多媒体课件。 【活动重难点】
重点：1．认识公用设施，知道其与人们的生活息息相关。
2．引导关注身边的公用设施，认识破坏公用设施的危害性，替它们“说说话”。
难点：1．明白爱护公用设施人人有责，学会使用，自觉爱护。
2．激发学生的主人翁意识和社会责任感，培养学生主动参与社会的能力。 课时：1课时 【教学过程】
一、认识身边的“朋友”
1．认识特殊的朋友。
师：同学们，今天老师给大家带来了一些特殊的朋友。瞧，他们来了！（课件出示GIF动画：红绿灯、电话亭、邮箱、垃圾桶、喷泉等）你能说出他们的名字吗？
2．师：像这些朋友一样，在公共场所供大家使用，为大家服务的设施我们把他们统称为“公用设施”。（板书：公用设施）
3．拓展：像这样的朋友，你的身边还有哪些？
（课件播放学生常见的公用设施，让学生进一步感受公用设施给你们带来的方便、快乐。背景音乐为《永远是朋友》）
二、感受“朋友”的作用
1．夸夸身边的朋友。
师：在我们周围，有许许多多的公用设施，它们默默地为我们服务，为我们的生活提供无尽的便利。那么，就让我们结合自己的生活感受，夸一夸你熟悉的公用设施。
2．小结拓展：是啊，正是因为公用设施的默默付出，我们的生活才更加方便，更加快乐，更加美好。你们看，他们就像好朋友似的，每天围绕在我们身边。（播放课件）
3．畅所欲言交流感受。
师：你们都看到了些什么？从中感受到什么
三、体验“朋友”的烦恼
1．图文结合，倾听朋友的诉说。
师：是啊，我们每天都在享受着公用设施提供的各种方便。我们应该感谢他们，爱护它们，可是我们的朋友在现实生活中的现状又是如何呢？让我们一起听听它们的诉说吧！ （课件出示课文插图和文字）
（1）角色模拟，同桌互相议一议，说一说。
（2）班上交流：角色模拟，体验朋友的烦恼。
（3）师启发：看了画面，听了它们的诉说，你们有什么想法？
（4）联系生活：你曾经遇到过这种情况吗？当时你的心情是怎样的？
2．师简单讲述公用设施遭破坏带来不便的亲身经历。
3．联系生活实际，了解本地公用设施使用情况。
（1）学生汇报课前调查所得。（投影演示调查表)
师：也许这样的事就发生在你我的身边。课前老师布置大家在家长的陪同下调查我们学校或家庭附近的公用设施，你发现身边有哪些公用设施朋友被无情的伤害了呢？
（2） 教师随机补充自己的调查到的情况，课件出示：破损广告牌，坏的电话亭，扁的垃圾箱。
（3）师：这些无声的朋友一旦被破坏，轻则给我们的生活带来不便，影响市容；重则会对人们的生命安全造成威胁，你听——（播放《窨井盖的哭诉》录音）。
四、我替“朋友”说说话
1．师：同学们，听到这样悲剧的发生，看到我们的朋友生活得这么不安全，感受到那么多无声的朋友遭受破坏的事例，你现在最想说的一句话是什么？
2．师：是啊！伤害了这些生活中无声的好朋友，最终受伤害的其实是我们健康安全的生活，是我们自己！ （课件出示这句话，师生齐读）
3．师：可惜我们的朋友不会说话，让我们用自己喜欢的方式替朋友说说话，好不好？
（1）学生进行角色换位，设想公用设施的自白，先在小组里说说，再说给大家听。
（2）通过小品表演的形式替“朋友”说说话。
4．师：为了保护公用设施，我们国家和政府也制定了相关的法律法规。 （课件出示课文插图和小资料，师生齐读。）
师：同学们，作为一名知法懂法的小公民，在实际生活中，我们究竟该怎么与无声的朋友相处？我们又能为他们做哪些所能及的事呢？下面我们来想想办法，出出金点子。
五、关爱“朋友”在行动
1．小组合作讨论，提出一些保护公用设施的好点子，并记录在教科书55页的空白处。
2．小组推荐代表在班上交流。
3．师：大家的点子都很好，但这些金点子只有被有关部门采纳了，才有实效。老师提些建议供大家参考，让我们的金点子更好地发挥作用。
课件出示：
（1）可以按照居住地分组，给社区，村委会提建议。
（2）可以按照公共设施的类别，给相关的部门提建议。
（3）可以归纳总结成一份比较完整的，可行性强的建议书，提交市政部门，甚至主管城市建设的领导。
（建议学生课后自主选择，自由组合，完成建议书。）
4．志愿者行动。
师：光提建议不行，我们还要付诸行动，为保护公用设施做些实事。你们说说，我们能做些什么？
（1）教师根据书上的活动指导，提供方案。（课件出示活动方案）
（2）学生自主结合，自发分组，讨论活动计划，师参与、指导。（背景音乐《少年少年祖国的春天》）
（3）各小组派代表交流活动计划。
师小结延伸：同学们，你们的想法不仅切实可行，而且有创意。那么，就让我们行动起来，为保护公用设施，为“构建和谐社会，创建文明安溪”尽一份责任吧！本周双休日，老师将带领同学们给我们学校附近的公用设施“洗洗澡”。老师将跟踪考查，并将你们的表现记录在成长记录袋里，期末评出一批雏鹰之星小分队。
板书设计：
无声的朋友
爱护公共设施 爱自己
教学反思：
第18篇：深水无声
深水无声——王小波给我的语文教育启示
十几年前读王小波的《我的精神家园》，只是觉得他智慧、有趣、特立独行。近来再读这本书却又多了一份感悟，我觉得王小波不仅是思想的启蒙者，更像教育的启蒙家，整部《我的精神家园》弥漫的是他独特的精神气质，这种精神气质感染着我，牵引着我，没有说教，没有训导，行不言之教，却让人深思和感动，作家是度人的，教师是度人的，度人者首先要自度，有人说：“王小波的意义在于阅读本身，继承其思想方式成为一部分人的生活态度”。也就是说有那么多的人要成为王小波，这是王小波的境界、魅力和魔力，更是教育者追求的化境。
一、语文教师首先要有自己的精神家园，才能对教育者春风化雨。
“初雪无迹”“春梦无痕”，王小波从不把自己当作灵魂的工程师，不喜欢被人安排，更不喜欢安排别人。我也曾以“人类灵魂的工程师”自诩，匠气十足地抡起斧子将孩子们凿得七窍流血，灵性全无。王小波是智慧的，他知道灵魂的塑造不是三板斧就可以解决的。王小波是超然的，他在一个高度俯视着自己和别人；王小波是懂得尊重别人的，他骨子里的优雅是不允许他对别人指手划脚的；王小波是真诚的，是那种大仁者不失赤子之心的真诚，对人，对生活，对生命，对一切的真诚；王小波是悲天悯人的，佛家有言，“害人性命犹可谅，害人慧命不可谅”，王小波小心翼翼地呵护着他的读者的慧命，不敢有丝毫怠慢；王小波是谦虚的„„
而我们在教育中，往往无知者无畏，好为人师，指点，指教，批评，甚至无来由的过分的溢美，带有浓重的“教父”式的影子。
语文是以情感人，是美而富有哲理的，语文教师必须着意建设自己的精神家园，让它博大、富足、丰美、独特，吸引孩子们驻足凝神，以心会心，感染感动，于是就有了孔夫子“吾与点也”的不经意间的灵光一闪。灵魂是需要点燃和照亮的，穷尽一生构建自己的精神家园，让举手投足都成为教育吧！如果这样我们就可以忘却“法”和“术”，永远追求心中的道，我们的教育也会因此有了全新的“境界”。
王小波就是这样，他是有深度的，却从不卖弄智慧，他是有文采的，却从不卖弄文辞，他是有趣的，却从不汲汲于有趣，就连他的幽默也是冷静的黑色，他不比技巧，不比文辞，他看重的是“境界”。
二、语文教师应有趣有行有知，这样课堂才会有生命。
王小波痛恨无趣，痛恨无行，痛恨不知。无趣，无行，无知，这也正是作为学生最不能原谅老师的地方。有趣的课堂是天堂，无趣的课堂是地狱，有趣是一种生命的姿态，是一种价值的取向，也是对生活的一种态度。死寂沉沉，了无生机的课堂是会让学生灵魂缺氧的，参差多态才是幸福的本源，我们不能把丰富的人磨砺成简单而没趣味的人。
三、语文教师只有热爱智慧，不断学习，才能一只处在生长的状态。
只有成为一个有趣的人，才能成为一个有趣的语文老师，只有一个有趣的语文老师，才会一个有趣的语文课堂。一个语文教师是要热爱生活，有精神品位，那样花开花落，四季轮回，名人逸事，历史掌故才能因此而有趣，也包括社会生活和课堂上发生的小小的事端才都会被他点石成金，从而趣味盎然。
语文老师必须是一个有“行”的人，常言到“才子无行”，语文老师要有才且要有“行”，心中要有一份强烈的责任，有一份承担，有一份担当，先正已方能正人。“学高为师，身正为范”，想想脸上有时真的热辣辣的。
语文教师最不能被学生容忍的无知就是不读书。许多语文教师只会讲教科书，讲教参，更有甚者，只会照着答案讲习题，这样的“无知”已使语文课异化得面目皆非，有人说：阅读的姿态是人类最优雅的姿态。作一个杂学旁收的语文教师吧！
王小波说：“有一天我们都会死去，追求智慧的道路还会有人走着，死掉以后的事我看不到，但在我活着的时候，想到这件事，心里很高兴”。
王小波是以智慧为宗教的人，他一生都在追求智慧的生活和思考，“在6岁就学会了沉默的他”构造着自己独特的精神家园。
那份执着的自觉使他成为自己。
那份独立的思考使他成为自己。
他追求人格士格学者魂，我们语文教师更应该追求人格士格教师魂。
王小波对体验痛苦生活，通过意志磨炼，牺牲自我，达到超我，崇高进行嘲讽。
王小波认为“知识分子最怕活在不理智的时代，而不理智起源于价值观与信仰欺骗。
王小波说“现代知识分子最大的罪恶是建造自己的思想监狱”。
为此，我反思我的语文教育。
第19篇：无声之爱
我的母亲？
你是说那个被父亲抛弃的美丽哑巴么，是在说那个眼里无时不无刻流露出悲伤的哑巴么？
虽然我不想承认，但她就是生我养我的母亲。
她啊，拥有一头美丽的深棕色波浪卷，在精灵的世界观里，头发越长便越吸引人，那么她若是精灵的话，追求者一定更多。更何况，她的双眸，就像贝尔加湖一样通透清亮，似乎可以看透天地，那双美丽的眼睛，时而悲伤满盈，时而如孩童般纯真，但现在，我看到的只有深不见底的污浊。她的左眼还有一颗泪痣，在苍白病态的肌肤的衬托下更为妩媚明显，可迷信的祖母却坚持说这是妖怪的象征，实际上只是厌恶她文文弱弱的样子而已。“白颖。”
白颖是她的姓名。
她从来不叫我孩子，是因为无法发声。我从来不叫她母亲，却是厌恶这种称呼。她给我带来了难堪。
上幼儿园的时候，她来接我，笨拙的手语表明了她的身份，我自己很清楚无法张口不是什么羞耻的事情，但那群智力低下的家伙莫名其妙的嘲笑我，欺负我，我嘴硬，自尊心强，但不代表我可以做到以一敌百。他们朝我做着鬼脸，含糊不清的说着“什么都不会说的笨妈妈，她的孩子一定更笨”。
我的母亲从哈佛毕业，她会笨吗。
嘲笑我的那群孩子，为首的是个大个子，我素来知道擒贼先擒王是怎样的道理，于是挑准了时机教训了他。
只是不想这给我和我的母亲都带来了不便。
我被退学了。
之后我也没打算再去上学。
母亲对我的行为感到无奈，但她内心对我的爱护阻止了肢体的教训。她开始学着用自己的方式教育我。不得不承认她是个很好的老师。
她用一块不大的黑板，把我带进了知识的天地。
她写着：看书吧，书多好啊，能给你一个完整的世界。
从那以后我就变得更为安静，几乎成了第二个失语者。我每天都要捧着一本书在黑暗的角落阅读。但很显然，母亲并不太支持我的安静，她觉得我应该和同龄人交友。可笑，让他们再嘲笑我么？
父亲在我出生的那天便迁去外地了，我懂事之后，知道了父亲为何离开的原因，我也就是那时候开始不再对白颖唤一声母亲。
是谁说世界上最美好的呼唤是妈妈呢。
这也只能，责怪我自己，责怪我自己的懦弱。
14岁那年，出事了。
我们家附近有一块正在维修的工地，时常有巨大的碎石从40米的高空坠落下来，不过幸好从来没有人受过伤。
有一天，因为和母亲又再次为了父亲的事情吵架，我破门而出，飞快的跑下楼梯，鞋跟与地板的撞击声在空旷的走廊中愤怒的回响着。母亲也急急地冲了出来，呜呜啊啊的似乎急于表达着什么。
“别说了别说了别说了别说了别说了别说了别说了别说了别说了！你什么都不知道！什么都不会说！这么多年来你一定很乐意看我痛苦吧！”
我咆哮着，怒吼盖住了母亲哀弱的哭泣和呜咽。我什么也不管了，飞奔在大街上，看着行人用诧异的目光盯着我和母亲之间的追逐，大脑中仅存的理智早已被最后的怒火烧光。没错，和你们想的一样，我。
跑到了施工场地下面。
灰黑色的大石朝我飞来，我抬头，天似乎被染上了难堪恶心的黑色，一大片影子马上就要盖住我的整个生命。
那就这样结束呗。
我闭上眼睛，耳里只有旁人尖锐刺耳的惊呼。
可是，当我站在那凄凉孤独的灵堂中央，看着被鲜花簇拥着的灰色遗像，我仍旧没有想到：最后死的是母亲。
在我站在死亡的边缘线的时候，是谁把我拉了回来，是谁用生命换回了我。我打开了沉重的棺材，母亲安详的睡在里面。
让我在你火化之前再好好看看你好嘛？我走进了棺材，我一向对死亡拥有着莫名的畏惧，但是面对一具冰冷的尸体时，除了闷死人的悲伤，什么都没有了。我握住那双苍白瘦弱的手，就像握住了冰，母亲和死前一样美丽啊，只是那些被巨石砸出的伤口怎么也好不了了。诶。
我哭了。
温热的泪水滴落在母亲的手上、衣物上、漂亮的发丝上„„好烫。
我还是掩盖不了我对母亲的依赖„„那么。
我最后说一句吧。
“妈妈。”
第20篇：经典无声
经典无声
在当今社会,人们的物质生活越来越充裕,却在精神生活里迷失了方向,“韩流”来袭、“快餐文化”当道，人们在追求时尚，体验新潮的时候，却将经典遗忘在了角落，殊不知“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”在这个物欲横流的世界，只有经典能洗尽尘世喧嚣，在静谧无声中，叩击我们心弦„„。
经典无声，当我们翻开经典时，有一种无声的力量在震撼着我们的心灵；一部《诗经》把我们带回到三千年前那个纯朴唯美的世界，那时的人们勤劳质朴，他们的生活充实有趣，就连他们的爱情也是那样单纯美好，《诗经》让我们的心灵得到净化，让我们却追逐那远古的纯真而不是沉浸在无聊的言情小说，网络文学中不能自拔。
经典不靠浮华的表面吸引眼球，虽然那些言情武侠总是被抢购一空，然而虚化背后却是无法掩盖的空间。
经典在历史的长河中无声地流淌，它用流行所无法企及的宁静给人以熏陶，它用时尚所不曾拥有的内在魅力给人以思考。
经典无声，当我们聆听经典时，那些美妙的音符都已幻化成无穷的力量融入我们心扉；一曲《高山流水》演绎出伯牙，子期永恒不变的友谊，伯牙之琴只有子期能赏，知音难觅，伯牙始作《高山流水》；哪料子期早逝，伯牙愤而摔琴，知己已死，要琴何用？只剩一曲千古绝唱浸润着人们的灵魂，经典不靠时下的潮流彰显美丽，虽然流行音乐，嘻哈说唱占据着大多数人的耳朵，但是流行之后却是迅速衰落以至销声匿迹。
它们无声地感染着人们的思想，涤荡着人们的心灵，拥有着永恒的力量。
经典无声„„
我读丛飞
午后，我倚在阳台的栏杆上，百元聊赖地享受着这份还算温暖的秋日的阳光，不过对于窗外的那棵泡桐，却始终只有枯败了，看着又一片黄叶飘下，一个个逝去的身影出现在我脑海中，继而模糊、消失„„，午饭前看了篇关于丛飞的文章，脑海中便只留有对他的回忆了， 丛飞平静地躺在那里，他微笑着，那么质朴的笑容，就在前一天，他还忍受着痛苦给护士们唱歌，现在却睡去了，而且是永远地睡去了，带着他恪守的信条，带着他未完成的承诺， 几年前，当丛飞的事业正处巅峰之际，他毅然拿出自己所有的积蓄，开始资助贫困学生上学，一笔一笔的钱被汇了出去，可丛飞自己却只能借钱度日，家里的水电费、煤气费，一欠便是几个月，丛飞却束手无策。他把整颗心都掏给了那些孩子们，一封封感谢信到来，当丛飞看着信上那稚嫩的笔体勾勒出“您是我的丛飞爸爸”几个大字时，他哭了，他说他会继续供孩子们，直到他们工作，父母的责怪，邻居的嘲讽，朋友的劝告，丝毫没能影响丛飞那份火一样的热情，我读懂了，丛飞是伟大的，他以一炽热的爱心，诠释了人性的善良。
有一次，丛飞在家休息，他又收到一封信，是山区孩子写来的信中说他已经很久未收到丛飞寄来的钱了，他希望“丛飞爸爸”能继续供他上学，丛飞吃惊了，但他没责备什么，他只觉得自己做得不够。当天，丛飞便又踏上了外出演出的火车„„丛飞一直是在奉献着的，他从不会计较什么，他只知道，当无邪的笑容挂在孩子们脸上时，他便是幸福的。我读懂了，丛飞是无私的，他以一股纯真的热情，融化着渐渐封冻的人性之墙。
无情的病魔却疯狂地打击着丛飞，当太阳再一次升起时，与病魔顽强抵抗了数日的丛飞安静地睡去了，在他灿烂而又略显虚弱的笑容中，我读懂了，丛飞是坚强的，他以强大的意志力缩放出最美丽的人性之花，丛飞走了，但他一定不会孤独，他把生命留给了自然，却把灵魂捧给了大众，从此以后，纵然是风吹雨打，纵然是海枯石烂，他的精神将会永驻。
母亲的呼唤让我走出了回忆，看着窗外，落叶又积了不少，只愿它们能化作肥沃的养料，在下一个春天到来之时促发出又一片青葱的繁荣；愿世间的人们能够不忘丛飞，继承他的善良与无私，待续他的承诺。
于无声处听惊雷
“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”，无声之中演绎出了多少令人深思，引人启发，催人泪下的画面。无声创造惊雷。
无声的亲情——母爱，默默地为我们奉献，“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你躺在那病床上，有人掉眼泪，这个人就是娘。”任凭时间像远方暴虐的风，吹倒树木，吹散沙尘，但却永远吹不断母亲的心与你之间的那根永恒的线。企如一个孩童身上的胎记，随你永生。母亲无声的为我们奉献，如影子，无论贫富，无论贵贱，总是无怨无悔的伴你一生。
世上的每一个母亲都上演着疼爱儿女的亲情片，他们都无怨无悔。
无声的师恩给我们的关怀，像太阳一样温暖，春风一样和煦，比母爱更细腻，老师像红烛，无声的燃烧了自己，给学生带来财富。我们在老师的目光中从幼稚走向成熟，像小苗一样从稚嫩变得挺拔， 我们知道，我们的生活离不开老师知识的传授，品德的示范，灵魂的生吞熏染，我们知道，在我们人生的道路上始终有一道目光在殷切地注视着我们的一言一行、一举一动，都曾在那目光中定格，对老师来说，年龄可以增长，步履可以减慢，但那爱生如子的目光永不改变，那颗对教育事业无私奉献的心永元不变。
于无声中，老师培养了一个个对国家有用的学子，造福了社会，
无声的舞蹈，引人深虑，是什么成就如此神秘。2005年春节联欢晚会最让人难忘的节目——《千手观音》，使多少心灵受到震撼。参加演出的聋哑姑娘们，生理上的缺陷挡不住她们对健康人格和生命的热爱与追求，对过无声的表演，向我们展示的是自爱、自尊、自强不息，传递的是人类最大的祈祷与祝福，表达的是真情、闪耀的是人性的光芒。殘缺与完美强烈反差的背后，有着非同一般的精神支撑，鼓动了多少人，激励了多少人。
无声的她们，创造了人心灵深处流来的艺术。
无声的他们，给予我们经强大的震撼与力量，无声处，我们更为感动，无声创造惊雷。
