此处无声胜有声
——浅谈幼儿主题墙饰的创设 天台福娃幼儿园 庞慧芳
摘要：主题墙饰的创设能使墙面具有教育价值，优秀的主题墙饰是一种艺术，是一种文化，是一种无声的语言，它能激发幼儿的思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，使幼儿在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。
关键词：主题墙饰 价值
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。
从某种意义上说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着“四多四少”的问题， 即教师动手多、幼儿动手少； 教师设想计划多、幼儿设想计划少；内容固定的多、变化的少；欣赏的成份多，操作动手的机会少。
优秀的主题墙饰是一种艺术，是一种文化，是一种无声的语言，给人以启迪，给人以睿智，给人以聪慧，能起到“此处无声胜有声”的效果。那么如何实现幼儿园墙饰布置的真正价值呢？应从三方面入手。
一、说话的主题墙——让创设中的主题墙饰起潜移默化的教育作用
皮亚杰认知理论认为，幼儿处于前运算阶段，对于抽象的东西难以接受，他们活泼好动，喜欢探索的天性，决定了环境的创设与改变不仅有利于行为的改变，也有利于幼儿认知冲突的引起而激发其认知发展。也可以说，“环境是可以说话的”，良好的环境可以起到暗示作用，可以诱发孩子们的积极行为，并不断重复，不断强化，有时候比教师的言传身教更有效果，更实在。
小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设中应充分考虑到这一点。于是我在活动室的墙面上布置了一棵“家庭树”，在树上张贴了孩子与家人的照片。
自从“家庭树”在苗苗班安家落户后，班上的孩子们便常常跑到家庭树前，和“爸爸妈妈”说悄悄话，或是和“爸爸妈妈”一起玩玩具；还有的孩子向“爸爸妈妈”介绍自己的好朋友，给“爸爸妈妈”讲故事。瞧，我们班的在玩角色游戏时，徐涵意也不忘到墙饰“家庭树”前，邀请“妈妈”来尝尝自己的手艺。“妈妈，看！这是我做的汤圆，来吃一个吧！”徐涵意一边把自己和妈妈的照片插在一起，一边对妈妈的照片说：“妈妈，爸爸出差了，他说让我听话，回来时给我买礼物。我可乖了，今天我还帮罗昊宇系扣子呢！”徐涵意脸上露出了骄傲的微笑。她又用勺子盛起一个汤圆，送到妈妈的照片前说：“妈妈，这是我做的汤圆，来吃一个吧！可好吃了！”然后嘴里还不住的发出“啊呜，啊呜„„真香”的声音，不一会儿又听到她俏皮的笑声。随后，徐涵意假装看了看表，惊呼道：“哎呀！3点了，妈妈，你该上班了，再见！记住下班早点来接我！拜拜„„”柳雅笛一边说一边站起来对着妈妈的照片招手，刚转身还没走两步，就又跑回来取下妈妈的照片，用小嘴亲了又亲，这才恋恋不舍地向妈妈的照片摆摆手，回到了娃娃家。
1 不难发现孩子们长大了，不再对着爸爸妈妈的照片哭鼻子了，幼儿逐步走出家庭来到幼儿园这一陌生环境，消除了初入园的焦虑不安，融入了幼儿园的大家庭中，而且语言表达能力也有了提高。
因此，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的
墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如盥洗室也可以张贴上一些洗手的步骤，也可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
二、活力的主题墙——让幼儿以主人的身份参与主题墙饰环境的创设
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙饰环境的创设的主动权交给孩子，幼儿一旦有了自主选择的机会，他们就能积极的选择自己感兴趣和感觉有意义的事去做，在创设过程中不断体验到合作的快乐，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者和支持者。
1、以孩子的兴趣点和需求，作为主题墙饰内容选择的立足点。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论“我爱家乡”墙饰的内容。如：“我爱家乡！”的墙这面墙饰可以是小朋友节日去家乡某地游玩，或者组织孩子进行一次亲子旅游，回来和小朋友讲述游玩趣事而构成了一个主题墙饰的内容。老师要适时抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关家乡的图片，如“石梁飞瀑”、“国清寺”、“济公故居”等等，当孩子们对家乡越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些关于家乡的文化、传说，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些家乡的特点。老师可以动员孩子们把有关于家乡的资料带来装饰墙面。那么，关于家乡的土特产、风景图、孩子外出游玩时的灿烂笑脸，一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。
2、让孩子自始至终参与环境创设的过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。
三、动感的主题墙——让创设的主题墙饰随着主题的深入和孩子的兴趣不断丰富
1、主题的可变性。主题墙饰的创设的内容不是一成不变的，它可以随着主题的变化而变化，也可以随着主题的深入不断的丰富，让墙饰的主题更加的深入和凸显。
2 如：大班的一个主题活动“我最喜欢的动物”。首先我让幼儿在家收集一些小动物的资料，将自己最喜欢的动物资料带到幼儿园来，进行张贴，活动中采用了手工与绘画的等多种方式相结合的形式对主题墙进行创设，让孩子自由选择自己喜欢的活动方式。孩子们兴高采烈，有的画有的剪。一会儿，主题墙上就张贴了许多孩子们喜欢的动物。正当我们的主题开展到“动物的家”的时候，小宝提问了“老师，那我们做的小动物住在哪里呢？”所有孩子都疑惑了“对呀，小动物没有家，刮风下雨可该怎么办？”“我们帮动物也做个家吧”丁丁说：“好呀，好呀。”孩子们都叫起来。“你们只要把你们最喜欢的动物请到我们班级来，老师保证他们一个温馨的家。”还没等老师说完，所有幼儿都喊着：“我们一起来帮忙吧。”孩子们都跃跃欲试，最后我又把任务交给了孩子们，有的孩子画，有的孩子剪，有的从家里带来盒子，要做个立体房子给自己喜欢的动物居住，个个忙的不亦乐乎。可这时亮亮说：“老师，我喜欢的是小鱼，我怎么给它做房子呢？”为样这幅墙面从原先的动物大杂烩到为小动物营造了美丽的家园。“这个小动物的名字我知道它怎么写，鸟是这样写”熠熠拉着华华的手一边说一边比划着。看到这一情况，又根据课程的延伸活动及大班小朋友有学习汉字的欲望，我们安排了一个特殊的任务，请小朋友回家认识一种你喜欢的动物的名字的字，并带到幼儿园与其他小朋友一起分享。我们将幼儿带来的字张贴在小动物的旁边。这样又为孩子们提供了一个识字的好平台。而且使主题内容不断扩展，墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化着，主题不断的得到深化。在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
2、内容的适时性。要根据不同季节、不同年龄的特点等，充分发挥环境材料的作用，挖掘墙饰的教育价值。如：在上一年秋天的时候，我班里的孩子用一些果实制作的许多可爱的小动物，特别是那只用土豆做成的小猪。在这春暖花开的季节里，似乎也更加显的有生命力，不知不觉中在它的小屁股上发出小芽芽。只见几个小朋友为着这可爱的小猪在指手划脚的说着：“你看这小猪在长小尾巴了。”“不是、不是、这是一棵小芽芽”“没有，这是老师用胶布粘贴上的”孩子对这现象感到如此的新奇。我意识到中班孩子们对种子的知识了解还比较肤浅，为何不在“春天的秘密”中再增添一个“种子的秘密”版块呢？与是，我就跟孩子们商量，从家里带来，或者从书籍上搜集一些有关种子的资料，孩子们积极的投入到了这个活动中，我们的主题墙每天都迎接着孩子搜集而来的各种种子的资料：玉米、绿豆、蚕豆、小麦、稻谷等。幼儿在寻寻觅觅的过程中，惊奇的发现种子是千姿百态的，生长部位是不一样的，就连种子传播的方式也是各不相同的。孩子们在采集种子，制作种子标本，玩种子镶嵌画的游戏，加工品尝丰富的种子食品等活动中，深切的感受到种子对植物生长的意义以及与人们生活的紧密联系，更重要的是孩子们学到了查找资料、同伴合作等解决问题、寻找答案的方法。教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了春天的特点和种子的秘密。
总之，环境作为教育资源，能激发幼儿的思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙饰环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。
