妙用态势语 无声胜有声
云南省楚雄州永仁县城区幼儿园 李莲美
【摘要】美国心理学家艾伯特·梅拉宾通过实验提出了这样的一个公式：信息资料的总效果＝ 7 ％的词语 +38 ％的声音 +55 ％的人体动作、面部表情。由此我们不难看出，体态语言在传递信息方面有着的重要作用，它在课堂教学上是对有声语言的补充。亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向成功。
【关键词】 教学态势语 身体动作 面部表情 有声语言 传递信息
【正文】
所谓体态语言，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。教师在运用有声语言的同时，如果能恰当地使用体态语言，将会收到事半功倍的教学效果。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。那么在教育活动中，我们如何运用体态语言呢？
一、妙用诱导的眼神
“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的故事正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。
二、妙用面部表情
著名文学大师罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得更复杂千万倍的语言。”在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。教师的面部表情，最关键的是把握眼神和微笑。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。同时，教师也可用各种眼神来传情达意，就是人们常说的要善于用眼睛说话，如上课之始，可以扫视全班学生，以集中学生注意力，造成上课的气氛和良好的秩序。课堂上如发现讲小话、看小说或做小动作的现象，教师可以稍长一点时间注视这位学生，以示提醒、指责，这样就比停下课来对学生训斥一顿好得多。再就是眼神的变化要富有积极倾向和真情实感，注意多用亲切和蔼、柔和热情、鼓励赞扬的眼神，尽可能少用或不用藐视、鄙视等消极的眼神注视学生。例如：在故事《狼和小羊》中：大灰狼出现，要吃掉小羊时，教师用横眉冷对、面色铁青来表现狼凶狠残暴的表情；而当小羊哀声哭泣，请求大灰狼放掉自己时，教师用面容哀凄，眉目低垂，表现出小羊忧虑、痛苦的表情；当小狗、小猫、小马、大象帮助小羊赶跑大灰狼时，教师用笑容满面，眉飞色舞，表现出大家高兴、欢喜的表情。这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里，而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使孩子们望而生畏、敬而远之，进而造成教育的失败。可见，灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。
三、妙用手势
教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是幼儿园教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个 “举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时，孩子们一个比一个全神贯注，一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时，既可集中幼儿的注意力，又给予了他们正确的知识。当教师用手势表示10个阿拉伯数字时，比让孩子枯燥地去认识更形象、具体。例如：还是故事《狼和小羊》中教师用手势表示小猫用爪子狠狠地“抓”了狼一下，小狗看准大灰狼的腿，狠狠地“咬”了一口，小羊用它尖尖的角狠狠地“顶”了一下，大象用长鼻子把大灰狼“卷”起来，用力“扔”到小河里，教师用手势将“抓”、“咬”、“顶”、“卷”、“扔”几个字形象地展示出来，使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。
在手势语中，表示兴奋和激昂的情绪，手势位置总是向上、快速；表示低沉、气愤的情绪时，手势的位置总是向下；表示坦率、直接的信息时，最好让对方看清手掌，表示隐蔽和被动时则用手背；双手摊开，手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意，双手插腰，挺胸抬头表示傲慢和自负„„。
三、妙用姿态语言
身体姿态是指人们的躯干发出某种信息的姿态。这是一种常用的体态语言，又可称为教态。
1.站姿。一般而言，要求教师站姿要端庄、稳重、挺直，并与全体学生保持相对稳定。教师一般应站着讲课，这样更有利于身体语言强化教学效果，也是对学生的重视。教师上课一般是站在黑板与讲台之间，并与全体学生保持相对稳定。学生回答问题，教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。
2.走姿。教师在课堂上来回走动是必不可少的。教师的走姿应给人以稳健、从容、和谐的印象。上课时，教师不能来回不停地走动，也不宜久站一处，应根据教学的需要，在适当的时候，从容走动或变换一下位置。如在学生讨论、阅读、做练习时就可以巡视或走动指导，讲课时偶尔围着讲台缓慢走动，板书时随手势至讲台左右。走姿不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节始终站在讲台上授课，课堂上会显得单调而又沉闷。相反，教师适当地在教室里走动，就可以缩小师生间的空间距离，使课堂变得有生气。
总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染。正如我们著名教育家叶圣陶所说：“一出戏要唱功、做功都好是不容易的„„学戏开始，不是从整体入手的，一定要严格训练，一丝不苟。起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。”教师运用体态语言也是一种基本功，和唱戏中的“做功”相似。教师要想教好，要想形成自己的教学风格，就必须像唱戏练“做功”一样，练好体态语言的运用，并逐步做到得体、协调、运用自如。只有做到这样，教师才有可能成为课堂教学中的“表演艺术家”。
【参考文献】
1、邱蔚;近取其神,远取其势——谈体态语在电视节目主持中的运用，语言文字应用;2005年S1期，
2、简谈在小学英语课堂上采用肢体语言的现实意义《读与写(教育教学刊)》2009年11期
3、肢体语言在教学中的妙用，《新作文（教育教学研究）》2009年第18期
附：作者基本信息 作者姓名：李莲美
出生年月：1980年7月24日
性别：女
籍贯：云南省楚雄州永仁县城区幼儿园 民族：彝族
工作单位全称：云南省楚雄州永仁县城区幼儿园
学历：小学教育专科 职称：小教一级
主要研究领域：幼儿教育
通讯地址：云南省楚雄州永仁县城区幼儿园
邮编：651400 电话：13987854484
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