推荐第1篇：学看图写话
学看图写话
执教者：刘慧敏
导入：同学们，我猜你们现在很开心，（对，很开心）因为我观察到你们脸上洋溢着笑容。现在你猜一猜，老师今天会上一堂什么课呢？给你们一点儿提示。（出示幻灯片） 导入新课：学看图写话
1、释：看是观察的意思
一、课堂目标
1.我知道写话的四要素。
2.通过仔细观察和思考，我能写出通顺完整的一段话。
二、教学过程
1、师：刚才目标中出现了一个词“四要素”，你知道什么是“四要素”吗？生答：不知道。师：别急，我们慢慢来学习。 （出示课件）放学后，小明和小红在教室里打扫卫生。 引导学生说：放学后-------时间
小明、小红----------人物 地点---------教室里 打扫卫生-----------时间
总结：四要素就是 时间、地点、人物、事件。
2、出示一幅图，让同学们依据四要素和老师共同写一段话。引导学生说出图画上的事情可能发生在星期天，时间是星期天，地点是家中小院，人物是爷爷、爸爸、妈妈、小明、小红、事件是自己在做着自己的事情。
（星期天 ，小红一家都在院子里做着自己的事情 ，爷爷和 爸爸在下棋 ，妈妈在洗衣服 ，哥哥坐在桌子旁搭积木 ，小红正在和小鸡 们玩耍。）
3、书写指导
写作时要注意：开头空两格；中间加标点。
4、出示一幅画，同学们练习书写。
5、展示自己的作品。
推荐第2篇：写话：学写留言条
写话：学写留言条
[看一看]
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[说一说]
学写留言条儿歌：写好留言条，格式要记牢。
写给谁，要( )，小冒号，紧跟上。
另起行，空( )，什么事，要写( )。
谁写的，( )下角，写( )，不能忘。
[写一写]学写留言条
从下面选择一种情况，写一张留言条。
话题1：去办公室还书，老师不在。
话题2：去小芳家里，通知她明天九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。
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参考答案：
写话：学写留言条
[说一说]顶格 两格 清 右 日期
[写一写]留言条
小芳：
明天上午九点请准时到学校参加书法小组的活动。
×××
×月×日
推荐第3篇：浅 谈 低 年 级 写 话 教 学
浅谈低年级说话与写话教学
《语文课程标准》对低年级写话的目的和要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出对周围事物的认识和感想......”小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的基础。在教学中，我从以下几个方面着手，培养学生的说话与写话能力。
一、激发兴趣，让学生想说写
人们常说兴趣是最好的老师，小学低年级写话的学习，要从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性，积极性，不断探索和发现适合低年级学生写话的方法和途径。调动学生积极性的方法多种多样，如：听故事，讲故事；读儿歌，编儿歌。
1.听故事，讲故事
低年级学生喜欢听故事，我在绘声绘色地讲完一个故事后，常让学生根据提示复述故事情节。许多学生争先恐后的发言，学生觉得有话要说，就为学习写话跨出了第一步。
2.读儿歌，编儿歌
低年级的课文中好多儿歌浅显易懂，读起来朗朗上口，好学易背。在教学时，我抓住这一点，激发学生编儿歌。如在学习《添口歌》时，在读了儿歌后，我问孩子们：“除了今天学到的这些，你们还知道哪些字也能添口吗？”孩子们很快说出了很多字：古，十，鸟，马......我又把《添口歌》读了一遍，顺势启发：“谁能把这些字添口像儿歌中的那样说一说呢？”学生们马上七嘴八舌的说开了，“古字添口咕咕叫”“十字添口树叶绿”“鸟字添口鸡打鸣”“马字添口你好吗”......我不时的鼓励他们：“你们真了不起， 说的真是棒极了！”在我的鼓励下，同学 1 们兴趣高涨，甚至下课了，还有孩子跑来告诉老师他编的儿歌。
二、丰富语言，让学生能说写
刚入学的孩子，书面语言欠缺，我就利用背诵的办法来丰富他们的言辞，并用造句训练来为口头语言向书面语言过渡搭桥。
1.背诵精彩语段
背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背一些东西。课文中较生动形象的句子，重点段都应该让他们背诵下来。背诵也不是当课后作业一布置就万事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词，边朗读边背诵。
2.造句训练
可以把要用的词写在说话的内容里，也可以先组词，练习词语搭配，再进行说话写话。如：用“互相”组词写句：互相追赶，互相学习，互相帮助，互相照顾，互相比赛......然后再用词组写句,最后再进行一些补充,如:(下课了)同学们(在操场上)互相追赶(玩得可开心了),在此基础上,可按照不同内容引导他们把句子写具体,以进一步提高写话水平.上例是写学校生活的,还可以训练学生以家庭生活为内容写话,“星期天，我们家大扫除，妈妈洗锅碗，爸爸擦玻璃，他们干得很起劲，好像在比赛似的。”
三、教给方法，让学生会说写
（一）.教会学生观察事物的方法
说话和写话都离不开生活，只有经常留心观察身边的事物，我们才有话可说，有物可写。对于低年级的孩子，要教给他们观察的方法（有序观察），培养他们 2 观察的习惯，使他们懂得要抓住事物的特点去观察。
1.有序观察
观察有序，才能言之有序。由于学生年龄特点，往往不注意观察顺序，东一点，西一块，显得杂乱无章。指导观察时，可以从看图入手，教给观察方法。如：从整体到部分，从近到远，从上到下，从景到人等等，低年级学生主要是形象思维，而且跳跃性很大，所以在引导学生观察实物时，除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。引导学生观察时，把观察——说话，观察——想象，观察——表达有机结合起来，进行看看，想想，说说的能力训练。同时以语言训练为重点，对一句话中的词序排列以及形容，比喻等词的应用，都做了具体的指导。经过这样多次训练，学生就能从说几句连贯通顺的话过渡到成段甚至成篇地讲述各种实物的特点与特征，有时还能加上他们自己的真情实感。这样，不仅提高了学生的说话能力，而且也锻炼了学生思维的条理性和连贯性。
2.养成观察习惯
低年级的学生，他们对身边的事物有强烈的好奇心。孩子们都喜欢小动物，于是，我就让他们从观察小动物入手。我让他们回家观察后，再来告诉我他们观察的动物的样子，生活习性，喜欢吃的食物。通过一段时间的细心观察，有同学甚至能告诉我他们观察的动物的神情（表示喜怒哀乐时的样子）。除了家畜，我也让他们观察野外的动物，如：青蛙捉虫，蚂蚁搬家等。为了培养孩子们的观察习惯，我还让孩子们在家里自己种一些植物的种子，跟踪观察，记下植物生长的情况。在这些轻松愉快的小事中渐渐培养了孩子们注意观察身边的事物的习惯，为说话写话和今后的习作找到了源泉。
3.抓住特点观察
小学生在观察事物时还比较粗略，比较笼统，因此，在学生全面认真观察的基础上，还要指导他们学会细致观察所要分辨的对象，通过分析比较，让学生自己发现两者间的细微差别，自己去认识事物各自的特点。如：人教版一年级语文上册中的《燕子妈妈笑了》一课，小燕子通过三次仔细的观察，终于发现了茄子和冬瓜最细微的差别——茄子的柄上有小刺，冬瓜的皮上有细毛。
（二）.教给学生说写的具体方法
在低年级孩子写话的启蒙阶段，我主要是应用以下几种方法来指导他们怎样去写话。
1.比较试写
低年级的教材图文并茂，每篇课文都配有生动的画面。因此，我经常利用这些资源，每次上新课之前都引导学生观察画面，把看到的用自己的话表达出来，然后图文结合，让学生通过比较悟出如何表达。一段时间后，适当加点难度，找一些连贯性比较强的多幅图，让学生进行观察。先指导学生分析画面，说出时间，地点，想如何表达，然后分析每幅图中人物的主要行为，用一两句话说出，再让学生在两幅图中展开想象，添上过渡句，使之连贯，充实，最后在结尾加上一两句点题或自己的感想等，使之更完整，感人。如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课之前，我就引导学生先观察课文插图，用自己的话把看到的表达出来，再与课文比较，找出自己不足之处。
2.照样子写话
开始仿写一些简单的句子，如：给题：弯弯的月亮像一条小船。照样子写：像
。慢慢的过渡到成段成篇地写，在学习了课文《大熊猫》后，我就让同学们仿照课文写一种自己喜欢的动物，就从这种动物的样子，生活习性，喜 4 欢吃的食物方面来写。
3.想象——写作的翅膀
低年级的孩子，善于形象思维，具有丰富的想象力，我就引导他们把这个有利的方面应用到写话上来。如：在看图写话上，我引导他们去想象图上的事物都有些什么联系，他们之间会发生什么事情。图上的人物会想些什么，他们会说什么，会怎样做。这样一来，孩子们的看图写话不再是干巴巴的一两句话就完事，变得内容丰富起来了。另外，在课文教学中，我也让同学们展开想象，续写故事，如：学习《世界多美呀》这一课时，我就让同学们想象小鸡出世后，除了看到天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧沉沉的以外，还看到了什么，它们后来生活得怎么样。学习了《鸭子和白兔请客》后，我就让同学们想象一下鸭子和白兔又一次请客，它们会请彼此吃些什么。
4.引导妙渗，掌握方法
低年级的学生自觉动脑动手的能力差，这就需要老师引导学生积极地去观察分析周围的人和事，结合实际中学生的知识反馈情况，及时地适当的渗透新知识。比如：我在教学小制作《树叶画》时，尝试渗透连句成段，连段成篇的知识。上课前，我提问下列问题，“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“哪些常见的树各是什么样？（杆，枝，花，果等怎样？）”“它们各自的生长特点怎样？（什么时候发芽，开花，结果）”让同学们利用课余时间去看，去想，去问，去听，然后回到课堂上再说。没想到，同学们说出了许多生动的句子，比如：“梧桐树上长着许多大手掌，每天都在朝我们挥手呢！”“柳树枝把手臂伸得老长老长，垂到河面上钓小鱼。”就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连在一起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？” 5 学生齐声回答，“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经学会做文章了，刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中的每种树的样子，生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来就是一篇文章。这样就是说，几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话，把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章，你们写作文时可不要忘记呀！”同学们个个点头。
（三）.培养学生说些结合的意识
低年级孩子写话的起步阶段，在说写结合的同时，要积极的鼓励他们，为他们扬起前进的风帆！
1.尝试写作，积极鼓励
低年级的孩子，是口头语言向书面语言过渡的初期，处于写话启蒙阶段，允许有个别不通，哆嗦的地方，只要能完整地表达一个意思，就要给以表扬，以增强他们的写话兴趣和自信心。
2.作品展览，感受成功
在鼓励他们写作的同时，我利用黑板报的形式，把写得好的作品抄在黑板上当范文供大家阅读。这样做不仅让同学们感受到了成功的喜悦，而且大大增强了他们的写作兴趣。
总之，低年级的孩子，正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子年龄特点，循序渐进，有的放矢的给予指导，为今后的习作打下扎实的基础。
推荐第4篇：低年段体验式看图写话教学模式
小学低年段体验式看图写话教学模式
小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。《语文课程标准》对
一、二年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和 表达能力的良好途径。因此，如何引导学生写好看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。
一、选材（结合孩子生活实际）
由于选材贴近学生生活，结合孩子生活实际、亲身体验、亲自实践，抒写的是他们的真情实感，学生有话可说，有感可发，有情可抒，能最大限度地发挥学生的积极性、主动性，使学生都乐于去画，乐于去写。 “兴趣是最好的老师”，只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。为此，教师必须千方百计地培养学生写话的兴趣，让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。 （布置前置性体验式小研究）
二、激发兴趣，体验快乐
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
三、学会观察，授之以渔
小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等;从观察的层次上区分，可以中心——四周、整体——局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察;事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察;事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。
四、启发思考，展开想象
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节。“想”，一是指老师提出的问题怎样回答;二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
五、写话
六、具体的操作流程
低年段体验式看图写话教学模式
一、选材（结合孩子生活实际、亲身体验）
（布置前置性体验式小研究）
二、文化点心（适当加入）
三、结合体验来观察图（有序的说出一句或几句完整的话）用一句完整的话概括图上的主要内容。时间、地点、谁在干什么？点评时注意缺哪个要素，补充哪个部分。
四、引导主要内容说具体。（小组合作汇报交流）
1、观察顺序。
2、抓主要词语。小组交流动词并记录下来。
3、补充形容词、好词、好句。点评：
1、观察顺序
2、主要内容是否完整。
3、恰当运用所学词语。
五、展开想象
1、恰当合理想象
2、加入细节描写（语言、动作、神态、心理等描写。）
六、写作 注意：
1、格式正确。
2、字迹工整
3、主要内容完整
4、是否运用好词好句
七、习作展示，点评。
推荐第5篇：小学低年段写话教学的研究
“小学低年段写话教学的研究”课题结题报告
张正莉 杜文才
一、课题研究的价值
写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是基础，做好人是根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
我们对小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了 “小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。
两年多的实践告诉我们，小学低年段写话教学指导策略的研究，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的兴趣，提高低年级学生写话的质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、课题研究的理论依据
（一）《语文课程标准》
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。
（二）心理学理论
教学活动中，遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。心理学的大量分析和验证，令人信服地证明，愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的直接原因。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”
进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。
小学低年段写话教学，既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们的研究关注学生的兴趣爱好，鼓励有创意地表达，注重不同层次学生的能力及需要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。
（三）注音识字、提前读写理论
该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础。
（四）分格作文法
“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中，找出最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的“格”，作为初学写作者的范例。“格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则的结合。初学写作者依照现成的格式写作， 就可以“从格上道”，使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。在表达的内容上，书中提出了“从素起步”的要领。所谓“素”，就是五感（形、声、色、味、触）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）。五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。依照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。
（五）模仿作文
模仿，简单地说，就是“照着某种现成的样子学着做”。模仿作文训练法分为以下几个阶段进行。
一、读帖阶段。教师选出范文后，分发给学生(也可用多媒体投影)，让学生花一定的时间认真地读。这个时候，学生可做简单的摘要或提纲，认真揣摩作品的语言风格、思想脉络，做到烂熟于胸。
二、冷却阶段。对于范文，学生的头脑中仅留下一些思想“内核”，或者说，学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树，只有主干，没有枝叶，但枝叶的活力却孕育在主干中，只等春风一吹就枝繁叶茂。
三、临摹阶段。这是一个还原过程，也是一个再创造过程。那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言。
五、创新阶段。它须由教师重新布置作文题(或由学生重新设计情节或内容)，这个时候支撑学生作文的剩于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系，而这正是我们所说的偷其意、偷其气。
推荐第6篇：如何进行小学低学段作文教学
如何进行小学低学段作文教学
小学生的作文，是由“内容”与“形式”两部分组成的，学生作文素材从何而来？要从生活中获取。如何从生活中获取作文材料，涉及到小学生对事物的认知能力。从当前的小学生作文与作文教学实践来看，小学生作文内容空洞，无真实性，一说众说的情况严重——写自己或别人已写过的内容，借鉴甚至全搬作文刊物上的作文。这说明学生没能力写自己的生活，需要我们在作文教学，尤其是在低年级的作文教学中要采用一定的手段和方法来训练和提高学生的作文能力。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。
一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。
在训练中，我认为可采取以下步骤。
1.学说句：一年级上学期是拼音教学阶段，教师就可结合拼音、识字、识词进行说句训练。在这一阶段可用说句、补充说句、看图说句等方式学说句，根据教材内容现学现说。如学了时间词，学说时间句；学了定点词，学说地点句等。在学说分句的基础上把各分句连起来再合说成一复句。即在什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。这种说句训练的着眼点在于串联儿童生活感知，向成句叙述靠拢，使学生逐步产生用词语正确表述生活的意识和欲望。
到了一年级下学期，学生一般都能识记几百个常用汉字，此时教师就要在学说句的基础上引导学生开始学写一句话，最好达到一日一句。这个过程是在为写作打基础，所以要有计划的进行训练。首先要抓好学生听的能力的训练，平时要训练学生认真听别人讲话，注意力集中，听清讲话者的主要意思，边听边查，适时提出不
懂的问题，然后把听到的句子写在本子上，使学生的逻辑思维能力逐步形成。其次，要让学生多讲看过的图片、事物，有意识的引导学生讲出其中的美，抓住事物的特征，用一两句话写出来。为了提高学生的兴趣要采用多种形式，如填空成句：“（ ），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（ ）一起去（ ）打乒乓球”。又如句式变迁，课文中学过的句子可以仿写，学生天天练习，老师及时批改，常常导练，直到所有学生都能写出完整通顺的句子。这样训练，一方面能及时运用和巩固所学的字词，一方面又能强化学生记叙意识，另外，这些词语造句和原始积累，均可成为以后记叙文的材料。
2.连句成段：从二年级上学期开始，让学生从如何记叙人做事开始某种训练行为单句，如人动句（我在做操）、人看句（小明看见了一只小狗）、人说句（姐姐说：“你去摆桌子吧。”）、人听句（妹妹听到她的声音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天妈妈一定会回来。）。反复训练以上单句，每天让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的事情，用一句通顺的话描述出来，经过一定的训练后，便可以结合
二、三册写人做事的课文，开始训练连句成段。
练句是基础，连句是关键，除了讲读课文时引导学生学习句段连接和过渡方法之外，还要培养学生看、听、读的能力。首先教师要有意识地培养学生观察的兴趣，仔细地观察事物的变化，在脑海中形成事物变化的连贯图片；接着让学生多听，集中注意力听清讲话者的主要意思，边听边查；同时，把听到的内容像过电影一样连成画面；第三，尽量引导学生多读，教师从一词一语中引导学生说话规范，用词准确，说话完整，让学生在读完自己或他人写好的文章后，找出文章中的疏漏之处，再添加改写，使句子贯通一气，最终达到句句相连，言之有序的目的。
3.连段成篇：处于练习写话向写片段过渡的三年级学生，初写成篇作文最大的困难就是无话可说，，无材料可写。因此，在这一阶段要让学生知道怎样开头、结尾、段落的过渡衔接。教师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握几种结构方式。1.总分式。2.一句接一句的写出连续发生的动作或事情的经过。3.因果式：前后段落表明原因和结果的关系。4.空间式，按一定的方位顺序写下来，如写一静物，可按由上到下，由左到右，由内到外，由远到近等顺序写，此外还有多种方式。经过以上几步的训练，小学低段作文一事一人一地一时，雏形已形成，为中高年级的二时二地二人二事和多时多人多事的记叙文写作奠定了基础。
在训练中我非常注意鼓励学生多加想象,低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它
的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀”。„„在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。我做了一非常夸张的表情，对孩子们丰富的想象表示惊讶，这下，孩子们在我这个看似“一无所知”的老师面前开始“肆无忌惮”地想象着。我突然想到华罗庚的那句话：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。
一二年级的孩子比较单纯，都很喜欢表扬，特别是当着全班孩子的面大张旗鼓地表扬，那对他们来说就算是最好的奖励。每次批改完作文，不管新课教学多紧张，我都不忘从那次的习作当中挑出几本写得不错的，以实名制的形式当众作为范文读一读，评一评，当然实在写得让人过意不去的习作我也会点点学号，再适当指出点问题。每到那时，我总能见到孩子们截然不同的表情，被作为范文拿来念的孩子满脸喜悦，恨不得要告诉全世界：“老师念的那本作文就是我的！”而被点到学号的孩子则悄悄低下了头，好像在说：“老师，千万别念呀！”还有些孩子显得与众不同，脸上先是失落的表情，继而转为自信，他们一定是对自己的作文没有被选上而感到失意，可是一想到只要自己下次认真写一定能作为范文在全班展评，心情一下又舒展了。这样试了几次，我发现作文写得好的孩子越来越多了，连那些刚开始无话可说的孩子也显得活跃起来。甚至有孩子直接这样告诉我：“不想成为范文的作文不是好作文。”嗬！孩子们较上劲了！于是有越来越多的孩子为了使自己的作文成为范文而踏上了“创作之路”。
为了保持孩子们对作文的兴趣，我坚持在每次作文后还要将优秀作文打印出来粘贴在教室内外。从一年级下期开始，我便在班级文化建设阵地里专门开辟了一个习作天地，用来张贴孩子们的优秀习作。一次次地展示，一轮轮地更换，在交替的过程中孩子们明白了只有认真写，用心写，才能写好作文，只有优秀的作文才能被选进习作天地供大家交流。谁又不希望习作天地里张贴的是自己的作文呢？正是这一小小愿望促使孩子们学会了用心作文，并逐渐爱上了作文。
其实，作文教学就像建筑工人造房子一样，需要有结实、稳固的基础，低段的作文教学也一样，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，不断积累写作材料为以后的写作打好扎实的基础，使学生们切实做到“厚积薄发”，那我们的孩子就一定能赢在写作的起跑线上！
推荐第7篇：看图写话心得体会
是小学阶段习作训练的起始阶段和初步形式。抓好低年级的看图写话教学，有利于培养学生的观察、想象能力和良好的表达、书写习惯，全面提高小学生的语文素养，对于中高年级阶段的作文训练具有十分重要的基础性作用。在此，笔者就结合个人的语文教学实践，谈谈小学低年级看图写话教学的几点体会。
一、指导学生认真观察
在看图写话中，观察是说和写的基础。只有通过仔细观察，才能说得清楚、写得具体。对于小学低年级学生来说，观察不仅是感官、思维积极参与促进智力开发的活动过程，更是认识世界、增长知识的有效途径。因此，要高度重视小学生良好观察的习惯的培养和养成。在教学中，教师要向学生传授观察的方法，指导学生认真观察。一是要确定观察的顺序。图画出示后，让学生集中注意力观察画面，了解画面表现的内容，指导学生根据图意选择一定的观察顺序。如：从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左）、从前到后（从后到前）、由远及近（由近及远）、从里到外（从外到里），学生正确掌握了以上观察顺序，面对图画时就能通过思考灵活选择合适的顺序去观察。二是要抓住观察的重点。让学生在按一定的顺序完成观察后，从画面描绘的事物中找出主要事物、在多个人物中找出主要人物重点进行观察，认真比较前后画面之间的变化和差异，发现其中的联系。这样学生的求知欲望就被教师有意识地激发了起来，观察和思考就会更加专注用心，使学生能够更好地理解和掌握画面的内容。
二、引导学生合理想象
看图写话的画面是一个个静止的人物和场景，比较单调。许多学生在观察之后，只是简单的就事说事、就物写物，寥寥几句，非常平淡，究其原因就是没有进行丰富的想象。因此，教师要积极引导学生通过仔细观察画面，在充分理解画面内容的基础上，通过合理想象使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。一方面，教师要积极创设问题让学生思考，给学生提供思维的支点，让学生借助提出的问题展开想象，引导学生丰富图画内容、完善故事情节，使画面内容变得生动活泼、妙趣横生。另一方面，要有意识的培养学生的创造精神和创新意识。在写话教学中，看图编故事是培养学生求异思维能力、灵活运用语言的有效手段，要鼓励学生大胆合理想象积极进行“原创”，根据各自的生活经验和知识水平创编故事，力争每个学生想的不同、说的不同、写出新意，使同一素材的写话作品多姿多彩、气象万千，体现出学生的灵气和活力。
三、注重学生口语表达
口语表达是学生运用语言表情达意、交流沟通的基本途径。 “看图说话”是看图到写话的过渡，是写话的基础，是加强小学生口语表达能力训练，全面提高语文素养的有效手段。在写话教学中，学生通过观察完成对画面内容的理解，通过思考形成了故事的轮廓，通过想象完善了故事的情节，在各自的脑海中就形成了不同版本的故事，产生了急于说出来的心理需求，教师要因势利导让学生把把画面上的内容说出来，通过口头表述将故事比较完整流利的呈现出来，写起来就容易了。在说的时候，要提醒学生注意表达的顺序、条理和层次，如果是事件就要按事情发展的先后顺序来说，说清楚事情的来龙去脉；如果是写景就可以按方位顺序来说，说清楚位置关系和景物特征。同时，要努力调动学生说话的积极性，尽量运用自己学习和积累的词汇，丰富表达的内容，使学生想说、敢说、会说、能说，不断提高学生的口语表达能力和水平。
四、加强学生写话训练
写话是在看图和说话的基础上进行的，是将口头表述内容最终以书面的形式呈现出来。在写话训练中，要注重教给学生写话的方法和技巧，努力做到表述完整、条理清晰、重点突出、语言流畅。一是按照前面观察和说话的顺序确定先写什么、后写什么，把内容表述完整；二是把握好图面中重点人物和景物，把主要部分写详细、写生动；三是组织好书面表达的语言，能够多运用课文中学习过的词语，做到语句通顺、表述清楚；四是字要写正确规范，不会写的字用拼音代替，能正确使用标点符号，书写干净整洁。当然有些学生在短时间内未必能够达到以上要求，但只要教师坚持要求和指导，在不断的反复训练中学生就能养成良好的写话习惯，同时随着学生阅读量的逐渐增加和认识、表达能力的不断提高，学生一定能够写出优秀的写话作品，写出自己对世界的认知和内心的感受，孩子们那一句句天真烂漫的话语一定会让我们为之感动，那些稚嫩的作品也会让我们欢欣鼓舞。
五、帮助学生朗读修改
写话完成后要让学生把自己的写话作品读一读，这是看图写话一个必不可少的环节。这样既有利于在同学之间的进行交流学习，更有利于对自己的写话作品进行修改完善。在教学中，可以根据实际灵活选择多种朗读形式：自读可以检查语句是否通顺、表达是否清楚；互读能够发现书写中出现的错别字，互相指出优点与不足；小组读有利于学习借鉴，取长补短，集思广益，全面提高。尽可能地让学生在多种形式、不同层次的朗读品味中，不断去伪存真、去粗取精，改进完善、写出精品。另外，老师在对学生写话进行批改时，要善于发现学生写话中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段、一句形象的语句、甚至是一个生动的词语，都要肯定它的可贵之处，给予充分的肯定和赞扬。要讲究评价的策略和艺术，积极使用激励性的评价，写出饱含情感和希望的评语，使每个学生都能体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持浓厚的写作兴趣和强烈的表达欲望，在长期的坚持和训练中逐渐提高学生的写话水平，促进小学生语文素养的全面提高。
推荐第8篇：看图写话心得体会
看图写话心得体会
道口镇第二实验小学
陈素丽
如何在小学语文教学中不仅培养学生有序观察，提高识图的能力；并且指导学生有条理地表达，看说写同步的能力；是低段语文教学中需要突破的核心问题。近来的教学摸索中，我有以下的体会，与大家共勉。
一、逐步培养观察习惯、加强识图能力
小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心--四周、整体--局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，抓住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要抓住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图训练，每一个识图的相关训练都是拓展学生的机会。
二、培养准确的语言表达能力，促进看想说写统一同步
决定小学生的口语表达能力的因素很多，学生自身知识层次与性格的影响最大。因此培养学生想说、爱说、能说、多说，继而上升到会写、想写、写好、多写，最后才可能达到说写统一同步。看好说好写好，是一项长期教育的工作。
三、描写主题鲜明，叙述完整通顺
各种事情都有主题，主题鲜明地来学习，有重点地思考，有的放矢地解决问题，这种思维模式来观察、思考、写作，方做到重点突出、主题鲜明。在此基础上，注重叙述的条理性、流畅性，才能完整通顺的看图写话
四、字词句使用得当，标点运用合理
看图写话，以图为主。低年级的学生识记能力、写作水平、字词句使用能力有限，但是写话必须字词句使用得当。平时的课堂教学讲授，一方面需要断句准确，另一方面也明确表达的意图与情感，学生必须学习合理准确地使用标点符.这不仅需要在课堂新课教学中学习掌握，还需要在各项知识习作中训练到位，尤其是在阅读理解、课文背诵更要关注。 五 、段落分明，详略得当，增强表现力
看图写话都是围绕一定主题的，低段的写作字数没有特别要求，但是叙述中还是要做到，段落分明，详略得当，真情实意，只有这样才能增强表现力。图画有重点，事件有主次，围绕主要内容展开具体描写，侧面内容简单涉及，或者忽略都是可以的。
六、广泛交流分享，互动互评互助
总之，看图写话是小学低年级语文教学需要经常面对的课题，教师有步骤、有条理的指导，才能使得学生逐步形成并且提高这方面的能力。具体的方法与感悟很多很多，这个课题极具深度，值得钻研，我会不断摸索，争取更多的体会与感受。
推荐第9篇：小学低年段写话教学的批改策略
小学低年段写话教学的批改策略
批改是小学低年段写话教学的重要一环。通过批改，教师能够获知学生写话的质量，获知自己写话教学的效果，以便调整写话教学策略；学生也能直接了解自己写话的优点与不足，对写话行为进行反思。教师要把握小学低年段的写话特点，从低年段学生的个性特点出发，采取科学的批改策略。
一、小学低年段写话教学的批改原则
小学低年段写话教学的批改原则，就是要用宽容的心?B对待学生的写话，珍视他们的写话，给予他们充分的肯定，保持他们的写话热情，并使其良性循环。
1.发现亮点，忽略不足
由于认识有限、知识经验不足，小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单
一、内容不丰富。教师如果忽略学生的实际，用正式的作文标准要求他们，求全责备，那学生就会无所适从，写话的积极性也会受到影响。因此，教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点，如用字、用词、用句的完整性，标点符号的合理使用，写话前后的进步，等等。同时，要用鼓励性的言语来激励他们，如“形容小动物你会用‘它’了，老师替你高兴！”“老师惊喜地看到，这次写话，你写的字都对了！”“这段写话，你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处，在成功的喜悦中增强写话的自信。在教师的亮点捕捉中，学生感受到来自于教师的信赖，他们也就能进一步提升写话的兴趣，将更多的写话亮点呈现在后续的写话中，由此一步步提升写话能力。
小学低年段学生天真无邪，不善于修饰自己的言语，写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法，“语出惊人”。如在写下棋时，有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了，爸爸就帮我吃掉妈妈”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉妈妈”，句意明显有毛病，但是联系前半句话的语境得知，学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”。对于这句话的不足，教师就可以忽略掉。因为从句子表达的连贯性看，通过回忆与家人下飞行棋的情景，学生写这句话时，思维已经不由自主地融入当时的情景中，言语是在这种状态下自然而发的，再加之小学低年级学生的思维比较直接，较为欠缺逻辑、语法等知识，所以这并不能算是真正的不足，他们“有权”写出这样的话。在以后的学习过程中，伴随着知识的增加与语言的累积，学生会逐渐使用正确的语法和逻辑表达自己的思想。
2.呵护童真，避免拔高
儿童的个性是灵动、天真的，小学低年段学生的写话往往与他们的个性一样，充满童真童趣，如在写《我的爸爸》时，有学生是这样写的：
我爸爸有一双亮晶晶的眼睛，有一个高高的身材。我爸爸还有一个大大的肚子，爸爸走起路来好像一只可爱的小企鹅。爸爸最喜欢做运动，爸爸有时带我去外面骑自行车。不知道爸爸的大肚子什么时候能小下去呢？
从大人的视角来看，可能会觉得这段写话可笑、笨拙、不规范，但是，其字里行间所呈现的是这个学生真实的内心世界。因此，教师不要随意修剪改删，不能用所谓“规范”的笔墨扼杀学生的童言稚语。教师应该站在学生的角度，用学生的心态去欣赏他们淳朴的写话语言，感受他们独特的内心世界，让他们的写话呈现清新自然的色彩，并用同样充满童真而有引导性、启发性的话语来批改他们的写话。
教师在批改时，不要随意拔高写话要求，不要以前后呼应、语法正确、结构巧妙、辞藻优美、引经据典等高阶要求来“规范”写话，因为在小学低年级的学生看来，这样的要求是高深莫测、遥不可及的，学生一旦提笔就会胆怯畏难、无从下笔，不利于后续写话。
二、小学低年段写话教学的批改方式
1.简明批改
关于批改，教育家叶圣陶曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”要让学生“晓其故”，不让批改“同于虚掷”，教师就要从学生的思维特点出发，简单明了地进行批改，让学生看得明白并促进后续写话的改善，真正发挥批改的激励、导向作用。
文字评语是作文批改中的常用方式，但小学低年段的学生对于语言的理解能力还不高，因此，教师的文字评语必须浅显易懂，让学生理解评语的意思，才能达到批改的目的。例如“本文运用第一人称的写法，结构严谨，详略有致，重点突出”，这样的文字评语，就会让学生产生疑惑：“什么叫第一人称的写法？什么叫结构严谨，详略有致，重点突出？”但是，如果教师把这一评语改成“越秀公园的景点真多、真美呀，你还特意把东秀湖的金鱼写得特别有趣呢，老师都想去看看了！”这样，学生一下子就理解了。
除文字评语外，教师还可以使用符号评语，例如：画一只小眼睛表示观察得很仔细，写得很具体；画一双天使的翅膀表示想象力丰富；画一条波浪线并在旁标上一个大拇指，表示句子写得好；在批改的分数旁画上一张圆圆的笑脸，表示写话写得很好。在学生眼中，这些符号充满着教师的情感，代表着教师对自己的认可和鼓励。
2.个性批改
学生个体之间存在着差异性，学生的写话态度与写话基础各不相同。为此，教师要根据不同层次学生的特点，从不同的侧重点对学生的写话进行个性化批改。
比如，对于优等生的写话，可以提出更高的写话要求；对于中等生的写话，批改意见要详细一些、明确一点，要侧重于内容的修改、语序的调整；对于学困生的写话，要保护他们的自尊，尊重他们的写话成果，放大他们的优点，激发他们写话的热情，要化大为小，在每一次写话中侧重于某一点来批改，当学生取得进步时就要不吝言辞地大力表扬。通过对学生的个性化批改，让学生在一次次的写话中逐渐进步，从而提高写话的积极性。
3.互相批改
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互相批改，把主动权交给学生，让学生在批改的过程中积极审视他人的写话，帮助同学完善写话；同时，还可以扩大学生的知识面，让学生通过借鉴他人的长处来弥补自己的不足，促进学生的自主反思、主动总结，从而提升自己的写话能力。
为了让互相批改充分发挥作用，互相批改要有法：①在互相批改的人员设置上，教师可以设置四人小组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，注意组内成员写话水平的高、中、低搭配；组内男女比例要合理搭配；组内设置小组长，组织组员进行互相批改，做好记录，并实行小组长轮值制，让每个组员都有机会担任小组长，以调动起每个学生的积极性。②在互相批改的时间安排上，教师要给予学生充分的时间，让学生在细心阅读同学写话内容的前提下，认真思考，给同学提出批改意见，并聆听别人的批改意见，最后把批改意见进行汇总，形成组内的集体意识。 ③在互相批改的指导方式上，教师要给学生明确的互批互改要求，若是首次互相批改，要给出形象、明了的示范，让学生有章可循；在互相批改开展的过程中，教师要走进小组间，认真观察小组里面的互批互改情况，及时给予指导；在修改后，教师要全面复查，对修改得当、进步明显的学生及其所在小组要给予大力表扬。
责任编辑 黄日暖
见习编辑 黄博彦
推荐第10篇：农村小学低学段识字教学有效性研究
《农村小学低学段识字教学有效性研究》子课题阶段总结报告
学校：
石柱县南宾镇灯盏小学
姓名：
杨维芝
联系方式：
15023561949
大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：
一、研究目标与理论依据：
新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。
二、概念界定：
有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。
三、研究的内容：
（一）识字的方法：
1、拼音识字。
2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。
（二）、识字的途径
1、随文识字。（1）听读指读识字。 （2）边读边勾划识字。
2、借图识字，形象生动。
3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。
4、肢体语言识字。
由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。 如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。
5、借助字典识字。
（三）巩固认字，主要以游戏为主。
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。
四、实验对象和研究方法
（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生
（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。
1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。
2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。
3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。
4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。
五、研究进程
1、文献资料的搜集与学习阶段 （1）文献资料的搜集； （2）
文献资料的学习； （3）
制定研究计划； （4）
制定实施方案。
2、实验阶段
（1）小学生识字有效性的案列研究；
（2）收集有关资料，写出阶段小结。
3、总结阶段
（1）资料整理、分析；
（2）撰写总结报告。
六、课题实验的意义
1、学生识字的质量有了提高。
2、促进了教师自身专业成长。
3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；
学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。
七、成果展示
1、教学反思；
2、论文；
3、教学随笔；
4、教学案例分析等。
参考文献：《语文新课程标准》（试行）
《发展心理学》，人民教育出版社， 2000年11月
《如何提高识字的有效性的研究》
宁波江东实验小学
李柯君
《提高农村小学教学有效性研究》开题报告
重庆市石柱县灯盏小学
第11篇：低年段写话要求及困惑
把准目标
情感切入
保底评价
——低年级写话教学的现实困惑与解决策略
星期四，有幸参加了宁波市小学语文“落实教学规范”，“解决疑难问题”系列培训、研讨活动。培训的主题是“如何实施有效的读写结合于作文教学”。在听了几位专家的讲座后感受很深，特别是慈溪市教育局教研员方蓉飞老师的讲座让我受益匪浅，对于小学低段写话教学有了深层的了解。
方老师从现实困惑和解决策略两方面进行这次讲座。
一、现实困惑
（一）
不尽人意的现状
1、
学生兴趣失落，为完成任务而写——任务观严重
2、
内容单调、假话空话一大片——伪圣化倾向明显
3、
滥用标点，错字语病一大推——基本功缺乏
（二）
全新的目标定位
新课程标准对于写话教学的目标的全新定位
（三）
开放的编排体系
新课程教材建设可以说是异彩纷呈，琳琅满目。这些教材在统一的课程标准指导下编排方式不同，特色各异，使小学语文课程教材呈现多样化的发展趋势。因此我们可以从一个角度解读，也可以从另外一个角度解读。
二、解决策略
针对以上问题，方老师提出的解决策略。我觉得很值得一试。
（一）
纠正理念偏差，把准目标
（二）
淡化写话概念，情感切入
（三）
紧扣写话目标，保底评价
首先，低年级习作是写话而不是作文。新课程把义务教育阶段的作文称为习作，是说学生是学习作文，练习作文，而不是在做文章。低年级只是写话，把自己想说的话写下来。其次，根据课标，
1、2年级的写话有三条目标，一是强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受；二是乐于运用学到的词语；三是学习使用逗号、句号、问号、感叹号。如此而已。
一、二两条都强调乐于写，这是最主要的，是我们教学写话第一位要下功夫的。学生不爱写了，这一辈子都会受到影响。再次，“写自己想说的话”，这个目标是达到三条目标的关键。这需要我们根据学生的生活来去定练习的内容，甚至可以不限定内容，引导学生说自己想说的话、写自己想写的话。学生的想象力是很丰富的，把他们自己的想象说一说、写一些，就很好。一定不要用写什么记叙文之类的东西框住学生。只要学生达到了这些标准，就是成功的，不需过多要求。
第12篇：二年级写话教学
二年级写话教学
大桥中心小学甘细娟
二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养二年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：
一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。
造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
二、重视说话训练
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
三、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步
提高。
（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。
（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”……
二年级写话训练是作文教学的基础。因此我们必须加强二年级写话训练，教师作为引路人，应不断地学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。
第13篇：写话教学设计
看图写话教学设计
孟军玲
师：同学们，今天孟老师穿的漂亮吗？你能用一两句话来描述一下吗？（生谈）（师适时评价：你说话真有条理，你是火眼金睛，你观察够仔细„„）
师：同学们，这节课我们要用眼睛仔细地看，用耳朵认真的听，用头脑积极地想，用嘴巴完整的说，然后用小手专心的写出来。你们知道我们干什么吗？（生猜）
师：今天这节课呀，老师要牵着你们的小手走进写作的殿堂，好不好？（师板书课题：看图写话）
师：同学们，咱们前面已经进行了5次写话的训练，你还记得我们必须要交代的四个要点吗？（生：时间、地点、人物、干什么）师贴板书。现在老师这有几幅图，我们先来个赛前热身好吗？
（学生说到做操图后，师：老师这有个好词，你们能加进去吗？） （生加进去说一遍） 师：同学们说的太准确了，如果用优美的词语来对句子加以修饰，句子会变得更美，更生动。（读书图，怎么读书，专心、认真、专心致志）（洗碗，小心、认真、仔细）
师：同学们说的真不错，平时你们积累了不少词语，记住要把这些好词运用到写话里边呀。
师：同学们，其实老师还想和大家探讨一下，除了时间、地点、人物、干什么这四个要点，前面我们写话时，老师还经常让大家写上一句话：
我们玩的真开心，我真高兴啊，还有那次三八妇女节练笔，最后写了：妈妈笑了，我也笑了。这又是什么呢？（生谈：这是结果）
师：对了，这就是事情的结果。（贴板书）现在老师这有2幅图，我想请你们认真的观察，然后把这5个要点交代清楚。这5个要点的顺序就是你观察的顺序，也是你说的顺序，到最后也是你写的顺序。（请大家大声读一遍）
出示图片，生谈。
师：好，清楚了这5个要点，我们的看图写话今后就迎刃而解了，真棒，刚才大家都做到了认真的看，专心的听，仔细的想，完整的说，老师相信给你一幅更复杂的图片，你们也能说的更好。（出示做值日图片） a、同学们，请你们先仔细观察图片，回忆刚才的5个要点，我们一起来说说：先交代什么时间，然后看图上有谁，接着看在哪儿，再说他们在干什么，最后说结果怎样。（这幅图人物较多，所以老师给大家一个关键词，出示：有的，一会我们在说话时用上它） b、好，现在我们自己先说一说。 c、把你说的和同组同学交流一下，说的不好的地方互相补充。可以加入一些平时积累的好词，让你的句子更有血有肉。 d、每组选出一个代表，说一说（代表中说的好的到前面再说） 师：同学们刚才说得很好，可是光说不练假把式，下面看看我们的写是不是比说更出色。我们先回忆一下标点符号歌吧，（出示生读）。好，再来回忆一下书写时的格式。（出示，师生一起回忆说）好，让我们
一起大声的读出写作时的注意事项吧。（生大声读）
师：现在就让我们拿出方格纸开始写吧（师巡视）
师：谁愿意把自己的作品读给大家听？（挑选写完的同学读一读自己的作品。）（生读）
师：同学们，只要你们多观察生活，多进行阅读，多善于思考，就能成为一名出色的小作家，加油吧！篇2：绘本写话教学设计
绘本写话《猜猜我有多爱你》
教学目标：
1、指导学生根据故事情境想像并练习说话。
2、引导学生把观察、想象与阅读相结合。
3、通过阅读交流，感受爱、表达爱。
4、用写和画的方式勇敢的表达爱。
教学过程：
一、导入。
1、孩子们，你们平时爱读课外书吗？都读了哪些书呢？（抽生回答）
2、你们读过的书可真多呀！今天老师也给你们带来了一本书，这本书叫什么名字？这本书里的爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。把右手举起来和老师一起写写这个“爱”字（板书：爱）。下面我们就一起去听听这个爱的故事。
二、阅读图书
1、师读：晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊！
2、故事中的小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？（板书：张开手）谁来和它比比谁的爱多？孩子们一起站起来做做看，边说边做。
3、（抽生读）“我的手举得有多高，我就有多爱你”小兔子说。
提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：举高手）
4、生仿说（出示句型：——多——，我就有多爱你。）
5、（分男女读）小兔子倒立说：我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看啊，真高啊！（板书：倒立）
6、小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！
提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：跳）
7、小兔子说着说着来到了哪里？ 他们看到了什么？（板书：小河）
8、你看到了什么？花、山、树、小河、竹子??
三、谈话活动
孩子们，我们可以用眼睛看到的事物表达心里的爱，
（教师出示图片）
如果你是小兔子，你看到这些景物，你想对大兔子说些什么？仿照刚才我们说的句式来说。
1、太阳带给我们什么？
2、看到这片森林，你想到了些什么？
四、继续阅读。
说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了，妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。
1、故事讲完了，但它们的爱表达完没有呢？它们的爱说也说不完。
2、书里的爱多吗？（画板书）家里你最爱谁呢？学校里有没有你爱的人？请勇敢的把你的爱告诉你爱的人吧。
四、写一写。
1、按照老师出示的句式分小组说说你的爱。
2、孩子们都说的差不多了，下面就动起手来，写一写。把你的爱勇敢的表达出来。
五、点评。
1、抽选4人的作品进行展示。（自己朗读）
2、把孩子写的内容串连成小诗。
3、孩子们下课后可以给你写的话配上漂亮的图画，这样你也学会了创作绘本了。
六、小结。
孩子们都把自己的爱表达的淋漓尽致了，老师也想和你们分享心中的爱。我最爱的就是你们。
彩虹有多美，我就有多爱你们；
天空有多高远，我就有多爱你们；
大海有多宽广，我就有多爱你们；
泰山有多巍峨，我就有多爱你们；
多想拥有全世界来爱你们，我亲爱的孩子们。篇3：写话教学设计
指导思想与理论依据 ：
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整故事的图画书。绘本中要读的绝不仅仅是文字，要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力，还有情感发育等都有着潜移默化的影响。《新课标》指出：在低段写话教学中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。本节课写话内容简单，但教学起来很枯燥。所以在设计上以孩子们喜闻乐见的绘本故事为载体，注重引导学生走进绘本，主动地阅读，大胆地表述自己的观点，从而获得情感熏陶和思想启迪的同时潜移默化的练习说话写话。
教材分析 ：
西师版二年级语文下册教科书共有七个单元，但考虑到年龄特点和中段的衔接，教材编排了4次写话练习（其中包括看图写话、创设情景写话）。写话内容以有趣而生活化的方式自然进入习作，使学生感到习作和阅读都是生活的需要而愿写乐写。用“先??然后??再??”写话是第六单元中的内容，本次写话主要训练学生表达要有顺序。 学情分析 ：
二年级的学生在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。但由于年龄还小，生活范围狭隘，看过的书籍不多，所以在说话写话以及观察能力方面还有待强化。
教学目标： 1．通过阅读绘本《阿利的红斗篷》，了解斗篷剪、纺、染、织、缝的制作过程，明白“先.......然后......再......”是表示先后顺序的词。 2.，观察画面，通过阿利的一系列动作，学习句型：“先.......然后......再......” 并写话。
教学重点、难点：
教学重点：通过阅读绘本《阿利的红斗篷》学会有序的表达并运用“先.......然后......再......”写话
教学难点：让学生发挥想象，理解故事内容，并大胆表达自己对图书中画面的理解，真正走进绘本，与文中的人物产生共鸣，在情感的陶冶与熏陶中明白做事的先后顺序。 设计思路：
通过阅读绘本《阿利的红斗篷》学会有序的表达并运用“先.......然后......再......”写话，本课时的设计思路是：阅读绘本说话→小组交流写话→绘本推荐
教学资源 ：
课件、电子绘本《阿利的红斗篷》。 教学过程：
板书设计：
写话 “先.......然后......再......”
（先后顺序） 篇4：一年级看图写话教学设计
一年级看图写话教学设计
省教科院附小 危慧芬
教学目的：
1、培养写话的兴趣。
2、学会按一定的顺序观察图画。
课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
1、同学们，今天老师带来了前段时间我们和大哥哥大姐姐玩游戏时的照片，你们想看看吗？（多媒体演示学生课外活动的画面）
2、指名说说你看见了什么？
3、由画中人回忆说说当时的情景。
二、指导看图写话。
（一）练习看图说一句完整的话
过渡：课间是你们最开心的时候，对吗？你看，这个孩子在干什么呢？（课件显示打乒乓球的图片）
1、练习说话。说话时要包括以下内容：（动画课件显示）
（1）什么时候？（观察周围景色、人物衣着）
（2）谁？（观察外貌、衣着）
（3）在哪里？（观察周围景色）
（4）干什么？（观察人物的表情、动作、神态）
2、指名回答，老师相机板书其中一位学生说的话。
3、能用同样的方法说一说图上还有谁在干什么呢？
4、个别交流，老师相机评价并修改。
（二）你能说得比刚才的句子更具体吗？如何才能把句子说得更具体、更生动？
1、出示“比一比，看谁最棒”
你说花，我说（ ）的花。
你说小草，我说（ ）的小草。
你说小燕子，我说（ ）的小燕子。
你说稻谷，我说（ ）的稻谷。
你说月亮，我说（ ）的月亮。
我还能根据事物的外形说几个比喻句，如：
一棵棵大树像（ ）。
红红的太阳像（ ）。
（1）根据学生的回答填空。
（2）经过比赛谁最棒？
（3）多种形式读上面的句子，（男女赛读，小组读，全班同学边拍手边读）。 （4）配乐朗诵儿歌《弯弯的月亮小小的船》，加深体会。
2、过渡：很好，大家都掌握了方法，那么你能把刚才同学说的句子说得更具体，更生动吗？引导学生扩充刚才板书的句子，并根据学生的回答在原句用不同颜色的粉笔记下。
举例：下课了，小朋友们在打乒乓球，那球
，就像 。
自由练习另外几个场景，用同样的方法练习说话----个别交流-----评价修
改
（三）学会按一定的顺序来观察图画。
1、图上有那么多的小朋友在做不同的活动，你能按照顺序一起说说他们在干什么吗？提示：按一定的顺序来观察，课件显示：上——下；左——右；中间——四周
2、按照从上到下、从左到右的顺序完整说一说图上的小朋友分别在干什么？自由练习。小组交流。推荐组员交流，全班评价修改。
三、自由写话。
1、过渡：大家说得可真好！接下来我们就来挑战一下吧。
2、学生练习写话，注意书写格式：
（1）段首空两格。
（2）正确使用标点符号，如 ， 。 ： “ ”等，每个标点符号占一个格。
（3）书写工整。
4、教师巡视指导。
四、修改写话。
1、过渡：有一位“小精灵”也看了这幅图，他是这样说的：
下课了，同学们在操场上高高兴兴地进行大课间活动。操场上可热闹了，有的小朋友在打乒乓球，球一会儿高一会儿低，可紧张了；有的小朋友在踢毽子，那毽子一会儿跑东，一会儿跑西，小朋友累得满头大汗；还有的小朋友在跳绳，一个个小朋友像小鱼一样从绳子间穿过，看得我眼睛都花了。（指名读，集体读）
2、说说你觉得他写得好吗？好在哪里？点评，用红笔圈出值得学习的词句。
3、可以适当修改自己的写话。然后大声读一读，自己发现问题并努力解决。
五、教师小结。篇5：看图写话教学设计
看图写话教学设计
——小学语文二年级上册
教学目标：
1.看图时能细致观察，展开想象。 2.说话时能巧用词语，丰富表达。 3.写话时能语句通顺，完整生动。
教学重点：
指导看图说话。
教学难点：
说得清楚、完整、有趣，写得连贯、清楚。
教学过程及设计：
一、谈话激趣，训练铺垫。
师：喜欢听故事吗？老师给大家带来一个小游戏，如果你能顺利过关，奖励就是一个小故事哦！
（成语补字训练；词语搭配训练）
投影图片，教师讲故事。
师：一天早上，乐乐给爷爷捶背，爷爷笑了。
师：喜欢这个故事吗？为什么？
（太简单了；不生动。）
师：那你有办法让它变得更生动有趣吗？ （提示：多使用生动优美的词语。）
师：谁能把刚才我们的过关小游戏中的词语用进故事里？请在小组里说一说，比比谁用得多！
学生分小组尝试说话。
师：小朋友们真能干！当我们适当地使用一些词语以后，故事就描述得更生动有趣了。今天，我们来进行一次看图编故事的活动，这可是大家最厉害的本领，有信心吗？
二、看图指导，说话训练。 1．方法指导：
师：谁来提醒大家观察的步骤？
生：先观察天气和环境，再观察主要的人物在干什么。 2.（课件）出示图片：
师：请你仔细观察图画，想一想，然后连起来跟小组的同学说一说。
生观察后小组交流。
指名看图说话，了解要求：
【说一说】完整、清楚、有趣。
师：其他的小朋友专心听，待会儿来评一评。
指名评价，提示：说得完整吗？清楚吗？有趣吗？有没有印象特别深的词语、句子？ 3.教师根据学生说话及评价相机板书。
（蹦蹦跳跳 五颜六色 绿树成荫 哗啦啦 慌慌张张
急急忙忙 眼睛一亮 圆溜溜 胖乎乎 弯弯曲曲„„）
师：同学们积累的词语真多！你能在讲故事的时候也用上这些词语吗？自己看着图说一说。
三、学法梳理，看图写话。
师：精彩的故事如果写下来，你就成为小小作家啦！让我们先来看看今天写的要求。
【写话要求】
巧用词，有顺序。
写完后，读一读。
又通顺，又有趣。
学生读一读。
师：刚才大家看图说话很精彩，现在请你把这个故事写下来吧！怎么说的就怎么写，不会写的字可以用拼音代替。
学生看图写话。教师巡视并对学生疑难作个别指导。
指名读一读写的话，作激励性评价。
师：这节课同学们可认真啦！你记住怎样看图写话了吗？
学生再读写话要求。
第14篇：小学低年级写话教学的心得体会
小学低年级写话教学初探
《语文新课程标准》对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”，使孩子乐于写话。二年级的习作称为写话。如何真正使学生对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来，这是重点同时也是一个难点，下面谈谈我对低年级写话的几点粗浅认识。
一、注重引导说话，打好写话基础
说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，如果“说话”指导得好，写话就不成问题。低年级学生对自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣。但孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的能力，首先应教给方法，让学生会说。让学生回家学着干一件家务事，如洗手帕、整理房间等等，第二天让学生按“先„„再„„然后„„最后”的句式叙述，引导学生说出完整的过程，以此来培养学生说话的条理性。利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左．右、上、下”等词，说说“我们的教室”，有时，让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的话概括出来。如引导学生用“有的„„有的„„还有的„„”来说
1
说“课间活动”等等。总之，从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，提高学生的说话能力。
二、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。
（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
（4）指导模仿迁移。写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什
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么美词佳句。对于二年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握写话方法。如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等．这些，都需要模仿。而语文教材中有许多经典的语句，是孩子们写话积累的好材料。如学习《假如》一课，当学生熟读课文，已达到入情入境时，引导学生把文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。
三、实施赞赏评价。
人性中“最本质的属性是想得到别人的赞赏。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练十分重要。我在班里学生只要写话，就能得到小红花；写得越好，得到的越多。老师还写上简单的评语，如“你真棒!„„你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。写话本和日记几乎是我和学生交流的另一种方式，每次都会有鼓励性的语言。我感觉这段时间好几个学生的写话都有了进步！所以老师的鼓励相当重要。
如果用这些方法对学生进行写话训练，当然对学生的写话
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训练方法多样，用不了很长时间对孩子的写话及高年级的写作都有很大的帮助。
第15篇：小学英语低学段阅读教学尝试
小学英语低学段阅读教学尝试
中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0122-02
阅读是英语学习的四项技能之一，更是学生综合英语水平的体现。《英语课程标准》对小学生的\"读\"有明确的界定：(1)能认读所学词汇。(2)根据拼读的规律，读出简单的单词。(3)能读懂教材中简短的要求和指令。(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息。(5)能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯。(6)能正确朗读所学故事和短文。读是语言输入的过程，不仅可以为学生提供大量正确的语言实践机会，而且也在锻炼着学生的语言思维，是一种语言积累的重要过程。
1.小学英语阅读教学现状分析
在小学阶段，英语教学的主要任务是培养学生的综合语用能力，但是，在现实的教学中却因为这种各样的问题导致学生未能达到这样的能力要求。首先，很多阅读教学就是阅读理解，让学生看文章做题，具有太强的目的性。阅读教学成了测试学生，阅读的过程也是走马观花，学生没有理解阅读材料也就谈不上兴趣的培养了，更无法体验英语阅读的快乐。而且由于受语文学科教学方式的影响，这些题目仿佛各种\"抠字眼\"的文字游戏。题目设置上的母语\"负迁移\"思维也让学生对阅读形成了错误的印象。其次，阅读教学缺乏专业的指导。阅读需要学生赋予信息、情感、经历和文化于文字中。因此，合理的教学指导应是挖掘文章中的这些因素，并与学生的个人体验结合、形成共鸣或冲突，而非让问题牵着学生走，最终导致学生对英语的学习兴趣降低，也阻碍了他们阅读能力的发展。
当下小学英语阅读教学通常起始于三年级，即中高年级。这个阶段的学生已经储备了一定的词汇，掌握了一定量的语言知识，也具备了一定的沟通能力。因此，教师在选取阅读内容、设计阅读活动以及读后评价等方面会更加地得心应手。但是，对学生而言，由于在小学低年级阶段，英语学习注重的是听说交际能力的培养，这就导致正式开展阅读教学之后有这样的问题：一方面，学生学习的词汇与句式表达等比较浅显，与阅读中的文字表述方式有差异，另一方面，学生在低学段时主要以词汇与词块学习为主，未接受系统的阅读方面的学习与训练，没有养成阅读的语境整体性意识，因此，进入中高段之后，面对篇幅较大的文字，必然还会采取低年级时以词、句为单位的学习方式，在理解整篇文章意义上肯定会出现很大的障碍与差异。
2.低学段开展阅读教学的意义
在英语教学中，初学者通常注重听说能力的训练；听说与阅读对学生学习能力的要求不一样，低年级的听说能力强调的是学生交际沟通方面的技巧，而阅读是一种心智活动，在阅读的过程中，读者需要赋予信息、情感、经历和文化于文字中，而情感、经历和文化等非一蹴而就，需要大量的积累，直接的或间接的经验的支撑，因此，在中高学段正式开始阅读教学、对学生进行阅读能力培养之前，应该在低年级阶段为学生尽可能多地提供相关的积累、开拓学生的视野、扩大学生的语量输入。
3.案例分析
笔者从执教小学一年级英语开始，便为学生选取了适合他们认知特点的英语阅读数目，并尝试进行课堂阅读教学。首先，用于阅读教学的书是图多文字少的英语绘本类读物，这就符合学生词汇量小和喜爱颜色鲜艳事物的特点。其次，在教学过程中，笔者注重对学生阅读的良性引导。学生在阅读之前会集体读标题，并通过标题对故事内容进行推测。这时，学生的想象力可以尽情地发挥，也锻炼了他们的口头表达能力。更重要的是，学生在这个过程中，对故事有了初步的了解，尤其是故事的整体性与内在联系的逻辑关系。然后，学生便开始阅读故事内容。第一遍阅读时，学生通读内容，在脑海中对故事内容有大致的了解。随后的阅读中，教师带领学生将文字与图片结合。每一张图片都是相应一段文字的完整表达。学生在图片的直观呈现中，了解文字的意义。在这个过程中，学生对文字信息的整合并非是词与句的堆砌，而是以图片为辅助的整体感知。同时，文字中一些比较晦涩的文化信息也会在图片中更加清晰地展现，便于学生在语言文化与情感方面的积累。在整个的阅读教学中，学生的阅读的重点是整篇文章、整个故事，而非单个的词、句。阅读的过程不再枯燥，反而充满了乐趣，对于培养学生的阅读兴趣，以及今后高年级阅读教学的开展都是一个良好的开端与积累。
4.低学段阅读教学的策略
4.1 根据学生认知水平与特点，选择合适的读物。低年级阅读教学的开展，阅读资料至关重要。由于低年级学生的心智发展不成熟、注意力集中时间较短以及识字量较少等特点，低年级开展阅读时，应尽量选择文字较少、内容活泼有趣、图片较多的阅读资料。现在，英文绘本在国内已经很流行，也被广泛接受和运用。如果将学生学习的整体性与系统性也考虑进去的话，可以选取分级读物，注重语言的积累。
4.2 利用好\"图片语境\"，培养学生的语境整体性意识。语境是语言学习的背景，也是语言得以发生意义的环境。语境具有意义完整的特性，在语境中每个词都有符合当下语境的特殊意义。同时，学生能理解文章的前提必须是把握整个语境的信息。对于低学段学生而言，在合适的阅读材料中，丰富的图片则为学生提供了很好的\"图片语境\"。与文字不同的是，图片以动态的形式为学生呈现了完整的信息，让学生树立起文章与图片信息对等的意识，图片信息的整体性也利于培养学生文字或语篇整体性的意识。
4.3 充分发挥学生想象力，避免过分地解析词句。在低学段进行阅读教学时，教师应充分发挥\"图片语境\"的作用。这些图片风格各异，却为学生提供了大量练习表达的素材。教师只需设计几个问题，让学生根据语境内容即可畅所欲言。这样，学生的口头表达能力不仅得到了很好的锻炼，而且极大地培养了他们的想象力，还让他们感受到语言的灵活性，对于培养他们学习英语的兴趣也大有裨益。不过，低学段的阅读材料另一个重要特点就是词句简单，有时候会是对于某个句式的反复练习，这时，教师应抛弃传统的语法为重教学模式，避免过分地解析词句，否则会破坏学生的语境整体性意识，让学生对阅读失去兴趣，对以后的阅读也会产生影响。
4.4 注重文化渗透，养成良好的阅读方式与习惯。正如前文所述，阅读是读者赋予情感、经历和文化于文字中的活动。学习一门语言，更多地是学习这门语言背后的文化。不管在哪个学段，如果只注重对语篇中文本信息的解读，忽视文化内涵，必将导致学生的英语语言文化素养积累不足，视野狭隘。长此以往，将导致学生的阅读兴趣降低，阅读理解水平弱。因此，在低学段对学生进行阅读教学时，就应加强阅读与语言文化背景信息关系之间的渗透，给学生做好引导与示范，让学生在阅读初始阶段便养成正确科学的认识。这样，他们在今后文字性的阅读过程中，也会有意去探索和解读文字背后的文化内涵，对于提升他们的英语语言文化素养、拓宽视野具有积极的作用，也会让他们终身受益。
4.结束语
新修订的课程标准中强调，学习英语的过程应是积极主动的学习过程，是不断提高语言运用能力和人文素养的过程。积极学习的前提是对英语要有浓厚的兴趣，从低年级开始的阅读教学则是一个很好的途径。阅读没有年龄的限制。教师对学生进行合理地引导，并采取适合不同年龄段学生的阅读教学策略，通过由浅入深、由易到难的学习与积累，学生们的阅读能力一定会逐步提高，学生的英语语言文化素养也必将随之提高。
第16篇：写话
《夏洛的网》读后感
你看了这个书名，是不是觉得夏洛是一个人?如果你这样想，就完全错误了。你肯定万万没有想到，夏洛居然是一只灰色的大蜘蛛！《夏洛的网》讲述了阿拉布尔夫妇的女儿—弗恩救了她家的一只落脚猪﹐用奶瓶把它抚养长大﹐还给它取了一个好听的名字—威尔伯。弗恩的父亲看威尔伯已经长得够大了,就把它卖给了朱克曼先生(弗恩的舅舅) ,故事就开始了！威尔伯在朱克曼家生活的还不错﹐只是没有朋友﹐很孤单，直到遇上了夏洛﹐威尔伯才快乐起来。过了几天﹐威尔伯从老羊口中得知﹐在圣诞节的时候﹐自己将被做成熏肉火腿﹐觉得很害怕﹐正当威尔伯呻吟的时候﹐夏洛说我会想办法救你的。此时﹐你肯定会想﹕吹牛的吧?一只蜘蛛怎么能救一头比自身大好几倍的猪呢?但是你知道吗﹐夏洛真的救了威尔伯！还让朱克曼一家喜欢威尔伯﹐而夏洛自己却永远地走了。顿时，我十分感动，泪水把眼睛弄得模模糊糊，但我又为威尔伯感到庆幸，它会一直活下去，直到老去，死去。
哎，如果这个世上有让生物起死回生的药，只有仅仅一颗，就在你手上，你肯定会像我一样，毫不犹豫地把这颗小小的，极为珍贵的药，给那个在生活上不顾自己的利益帮助你，救助你，甚至牺牲性命。虽然这颗药很小很小，但它却很重要。我想你应该知道这颗药就是—爱 ！
2011年7月9日星期六雨
“哗啦啦，哗啦啦”，雨精灵从天上跳了下来，落在草丛里,小草们更加翠绿；落在荷叶上,荷叶摇摇摆摆；落在柏油马路上,马路上盛开着朵朵透明的“花儿”„„一阵阵凉爽的风儿吹着大地。那雨连结在一起,好像是天上的仙女们洒下的珠帘,又好像是雨神给大地做的屏障。象远处望去,所有的东西都在一 时间朦朦胧胧,若隐若现.过了一会儿,雨越来越小,风儿也不知道躲哪里去了,火辣辣的太阳又烤着大地,蝉儿又在叫：“热死了,热死了！”小路边上的一条小水沟里积满了雨水,小伙伴们把折好的纸船放进水沟,用手指一推,让它前进。这小水沟成了孩子们的欢乐世界,成了雨后最热闹的地方！你瞧,不远处,几个调皮的孩子光着脚丫,挽起裤腿,正在踩水玩呢！虽然脸溅满了泥水,但笑声不断！
啊,雨中,雨后的景色,真像两幅会动的画卷！
第17篇：低年级看图写话心得体会
孩子一看到看图写话就犯怵，有时我一看图，其实很简单，为什么对他就这么难？最近我一直在琢磨这个问题，我觉得孩子不会写话的原因可归纳为以下几点：
1、积累——写作的基础
“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，孩子们应在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，要鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，积累名言警句、优美词句、精彩片断，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就能得心应手。
2、说话——写作的启蒙
孩子在上二年级，我认为让孩子多说更有利于以后的习作，所以我尽量让孩子多说少写。强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。可以从四个方面培养孩子的说话能力：1.在课堂上说：老师营造说话氛围，让孩子敢说。其次，扩宽说话范围，让孩子乐说。2.在课外阅读时说读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。让孩子畅谈在阅读中的收获体会。3.在活动中，可以创设口语交际情境，让孩子畅所欲言。在与小朋友的玩耍中锻练孩子的语言。4.在生活中说：每天晚上让孩子回家告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。孩子说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。
3、观察——写作的眼睛
下面是几种有效的方法。1.利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子的注意力，是培养孩子观察能力的很好的资源。可以让孩子先看图再学文，鼓励孩子去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点；还可以先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子的观察力和想象力及求异思维。2.教给孩子观察的方法。让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。3.给孩子多一点时间，让孩子与小朋友玩耍，激发观察兴趣。如组织和他玩的好朋友一起骑车到附近的乡村春游、秋游和寒暑假旅游。4.留心观察生活，争当“小小观察家”。生活是最好的课堂，它五彩缤纷、多姿多彩，是写作取之不尽的源泉：让孩子看到什么就说生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；多说喜欢的人物、景物、植物或动物；多说季节、节日或天气变化；多说读后感、观后感；多说手工制作过程或家务劳动；还可多说梦境、幻想；等等。有感而发：或喜、或怒、或哀、或乐，要说真话吐真情，敢于发表独特的见解。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。
4、想象——写作的翅膀
想象力是创造力的先导。小学阶段是想象的黄金时期，培养孩子的想象能力尤其重要。如孩子在认识新字时，多讲解这个字的字义及由来，如果有条件的话将这个字的演变过程让孩子知道，这样孩子记忆不仅深刻而且在使用时也会少犯错误，孩子说不准还会将生字想象成一幅幅生动的画面呢!同时，还要有意识地引导孩子多说童话，鼓励他要敢于想象、敢于创新，如对某物有不同的想象描述时要大力表扬，激发他勇于创新的意识。
第18篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策
小学低学段识字教学的常见问题及对策 ——有效教学实践之识字教学漫谈
摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。
关键词：基础
现状
反思
方法
文字学
中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。 然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。
识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。语文是基础，识字教学是基础中的基础。对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？ 几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。
一、识字教学现状和识字教学反思
总的趋势是不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，不断完善 1 自己主张的识字方法。教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。
然而，现在孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。对“喜欢”识字、“主动”识字的目标理解不到位。
教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。但是,孩子门却不能充分的利用语境来识字,原因有以下几个。
（一），认识上的误区
对识字的重要性认识不足，重阅读、习作的研究；轻识字的研究——如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。
具体表现一：对汉字本身缺乏深刻的认识。
1.不会灵活地运用文字学、语言学的有关知识去分析
识汉字。如：束—朿—刺—棘、脸—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。
2, .机械地理解字义。汉字的字义并不是僵死不变的，
字典义只是汉字静止的意义，汉字的字义（词义）是在具体的语境中生成的。“意思”（含义、钱、面子）
3.不能在大的语言背景中理解汉字承载的丰富信息。
汉字作为中华民族几千年智慧的结晶，蕴含着丰富的文化信息，透过汉字我们可以对本民族审美心理、生产、科技、制度、战争、两性关系等有着深刻的理解。
具体表现二：不了解学生的识字心理，识字教学缺乏“人 文色彩”。“兴趣是最好的老师”“游戏是孩子的天性” 。
1.动手与动脑相结合，调动学生多感官参与，激发学生识字的兴趣。如:
（1），请你跟我做一做：看—闪—灭
（2）找朋友
、（3）做字卡、（4）猜谜语、（5）讲 故事、（6）编儿歌
、（7）字配画、（8）串联法
如：串联识字法：用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律
带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧”字带出的字可编为：“加水能„浇‟地，加火可燃„烧‟，加人是„侥‟幸，加日天拂„晓‟，加足踩高„跷‟，加食多富„饶‟，加丝弯弯„绕‟，细辨莫混淆。”以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。
2.尊重学生个体差异，相信学生能力，培养学生积极探索、主动识字的精神，如：学做小老师。
3.在识字教学中教育和培养学生良好的品质 。洛克在《教育漫谈》曾说：“一切教育都归结为养成儿童良好的习惯。” 例：以字根 “土” 编游戏材料，小朋友仔细听，下面生字要分清：土加口，是吐字，随地吐痰不卫生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，炉灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鹃花卉满山红。
4.识字不单是简单地记忆字形，还应注重对学生智力的
培养。在识字中培养学生的观察力，（辫子——分辨——争辩）。（辫子丝丝绕,分辨一大一小双胞胎，争辩摇说话。）再如“滚”，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱 “滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
5、在识字中培养学生的分析与比较辨别能力。讯—迅—汛
示、祝、祀—衣、袍、裤
6、在识字中培养学生的语言表达能力。组词——造句——讲故事
（二）、识字要求上的误区
把握不准识字教学要求，过早脱离拼音，不能运用拼音认字、正音；认读 字要求过高，字形分析过细；重识字数量，忽视识字质量；教师逐个教生字，忽视对学生识字方法、识字能力的培养；不理解、不适应多认少写以及认写不同步的要求；不掌握低中高学段识字教学特点。低年级具有形象性、直观性；兴趣和方法的特点。
3 识字能力的构成要素：正确拼读、辨析字形、字思维、识字的方法、在具 体语境中使用汉字。
（三）、识字方法上的误区
识字教学方法过多注意形式，忽视实际效果。考评方法
单
一、呆板。孤立识字、缺少整合。脱离语言环境和生活识字，忽视兴趣的激发。平均用力，重点、难点不突出。低中高段识字方法缺少衔接，不能体现循序渐进。生字回生现象严重，缺少有针对性的复习巩固，影响识字效率。根据记忆规律，及时复习巩固。艾宾浩斯记忆遗忘曲线研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，
1、正迁移与负迁移：青-请-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.
2、刺激越丰富越容易记住
3、读-说-写-做
4、刺激强烈越容易记住
5、猜谜语、编故事、讲笑话
6、对比越分明越容易记住
7、对比分析
8、刺激越新奇越容易记住
二、如何使识字教学更有效。
（一）.识字教学应遵循三个规律。
1、认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象。
2、学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字。
3、汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。
（二）、识字教学要做到四个结合。
1、在语言环境中识字，字的音、形、义结合。
2、观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合。
3、在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合。
4、重视写字的指导，识字和写字结合
汉字字形的演变体现了由感性到抽象，由具象到抽象的演
变过程。（山——羊——牛）。苏教版第一册“口、耳、目”的教学。闯关游戏，巧识“口、耳、目”。猜字谜游戏，巩固“口、耳、目”（如耳：东一片，西一片，隔着山头看不见。）
5、在具体的语境中识字。卡耐基说过，要学会游泳，就得到水里去。字不离词，词不离句，句不离篇，在具体的语境中识字。如：“讠”：语文课上，我对学生说：“谁都不许随便讲话，请记住要好好读书。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你讲一些奇怪可怕的故事吓我，我都不会恨你，别慌了，慢慢讲吧。又如：“人、口、手”：星期天，妈妈牵着我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，妈妈给我买了一个冰激凌。
6、在生活运用中识字。（1）、认识小朋友的名字 （2）、看书读报
（3）、认识广告牌、商店名、菜单 （4）、给家用电器、家具贴标签
在语言环境中识字是识字教学的重要原则和方法。它指
的是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立识字。这样识字有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，学生能准确理解字（词）义，提高识字质量。
三．识字方法小结。
几种成功的识字教学方法。有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字、双脑识字、故事识字法、笑话识字法、比较识字法等，例如：
（一）、故事识字法：讲一个故事，识一个或几个汉字，
寓识字于生动有趣的故事中。如讲《唐伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只黑狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给谁，有一个人猜中画的是个“默”字，就把画拿走了。
（二）、笑话识字法：将识记汉字寓于笑话之中。这与
故事识字类似，主要区别是引人发笑，笑中识字。如讲笑话《买猪千口》（买猪 5 舌），讽刺一个县太爷把“舌”字写长了(过去人写字是竖写)，成为„千口‟二字，闹了笑话。
（三）、比较识字法：把两个形近字放在一起，比较异同，
以便区分，防止混淆。如一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“„云‟„去‟二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。„二‟字下面撇折点，白云彩云飘满天；„土‟字下面撇折点，出去进来意相反。”
四、识字教学的文字学基础。
汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。一个字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功齐全。”现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是偏旁。笔画是构成汉字的最小单位，偏旁则是构成汉字的预制件。
（一）、笔画。
笔画是构成汉字的各种点与线，分为单一笔画和复合笔画。汉字的基本笔 画历史上被称为“永”字八法，现代则定为五种（横、竖、撇、点、折）。汉字的笔画多（平均10.75画），计算笔画向来是一大难题
（二）、笔顺。
笔顺是指笔画书写时的先后顺序。汉字笔顺的基本原则：先横后竖、先撇 后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。但要注意一些特殊字的笔顺，如：凹、凸 。
（三）、偏旁与部首。
1、偏旁是构成合体字的基本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。现 代不成字的偏旁在古代均为独立的字。从层次出发，偏旁还可分为单一偏旁和复合偏旁。
2、部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部 的首字。用部首给字归类始于东汉许慎的《说文解字》。
3、形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下 声、上声下形、外形内声、外声内形。
五、文字学知识对识字教学的启示
（一）、按照汉字结构的特点，采用循序渐进的识字原则。
教学时先教独体字，后教合体字，即先教象形、指事字，后教会意、形声字。如学习“马、女、妈”这三个宇，就要先学“马”和“女”这两个象形字。为学生讲解“妈”字时，设计这样的教学语言：“妈，女形马声。女表示妈与女性有关系，马表示妈的读音与马的声母、韵母相同。” 把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程。如“炙、灸”二字，容易写混读错，按《说文》的分析：“炙，炙肉也，从肉在火上。灸，灼也，从火，久声。” 如“裹”、“褒”等字，将义符“衣”拆开，中间嵌上“果、保”等声符。也不会将“慕”、“恭”下面的“心”误写成“水”了。
（二）、其次，在识字教学时，可以通过合体字组合成分的分析
确定其读音、意义。如“首、页”二字，在篆文里是形近字，都表示头，因此我们可以推知很多以“页”为偏旁的字，必定与“头”在意义上有联系。如：“硕，头大”；“烦，头痛”；“项，头后”等等。提手旁的字都与手上动作有关，如：“打、拉、捏、提”等等。
（三），认清字形，记忆字形，是儿童识字的难点和关键。
结合着汉字的构字规律编一些字谜、歌谣等识字，可以寓知识性于趣味性，使枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。
1、字谜识字：如“赢”字：“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。”“闻”字：“小耳朵，门里边，它想听听收音机。”
2、歌谣识字：如：“一变二，二变三，大字加横变成天。十字加横变成干， 早字加横变成旱。火字加横就要灭，日字加横变成旦。止字加横变方正，问字加横变成间。帅字加横是一师，坏字加横变成环。”等等。
六、小学生错别字常见类型。
（一），形体结构上的错误。
1、增减笔画。
如：步行
染色
展览
燃烧
巩固
胸怀
具体
2、更换偏旁
如：练（炼）习
冠（寇）军
竹枝（杖）
3、改变部位
7 部—（
陪
）
（二）、因字形相近而写成错别字（主要是别字）。
1、整个字形相近的：竟（竞）然
竞（竟）赛，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）
2、偏旁相近的：狠（很）心
针灸（炙）
， 报刊（钊），编辑（缉），安（按）排 ，清晰（淅）
（三），因字音相同或相近而写成别字。
1、字音本来相同或相近的: 以（已）前
已（以）经 ， 部（布）署 ，（蜜）切、辩（辨）论
辨（辩）别、积（集）肥
、神经（精）
2、先读错了字，跟着就写错了字
负隅（偶）顽抗
草菅（管）人命
病入膏肓（盲） 如火如荼（茶） 同仇敌忾（气） 棘（辣）手之事
（四），不合规范的字。
1、被废除的异体字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕
2、繁体字
3、被废弃的二简字：“部”写作“卩”
“零”写作“另” “停车”被写作“仃车”
（五）、小学生错别字产生的原因
1、汉字本身的特点造成的。（1）汉字本身笔画繁多，结构复杂 杏——呆——困——束
（2）构字笔画有限，许多字形体相近己——已——巳
（3）汉语音节有限，许多字字音相同或相近仿——妨——房——防——访
反映—反应 渡——镀——度
2、教材体系的原因
（1）识字教材没有体现小学生的心理认知规律 （2）教材中存在多形词现象，字形不规范
密 如：阴凉——荫凉
沙土——砂土 滴答——嘀嗒
3、小学生生理、心理特点的原因。
主要是小学生视觉感缺乏完整性、精致性，感觉笼统、不精确，字形视觉表相差，而字形视觉表象在汉字书写中具有关键性作用。并且，小学生的小臂肌肉不发达，手臂肌肉收缩反应不灵敏，对笔的控制力差。
其次是小学生的认知特点、学习态度、学习习惯以及情绪状态等，都是错别字产生的原因。
4、教法的原因。
（1）、教师对汉字的音、形、义规律讲授不清，致使学生对汉字的音、形、义掌握不够。
（2）、是教师本人的错误影响。
（三）、消灭错别字的对策。
1、教给学生一点基础的汉字知识，使学生从音、形、义三方面去辨别和掌握常用汉字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用脚，放炮要点火，泡茶要用水。如“再接再厉”让学生了解“厉”就是“砺”，是“磨快、奋勉”的意思，就不会写成“再接再励”。
2、对形近易误的偏旁进行排列比较。如：九——旭 轨 染 抛。丸——势 执 垫 熟
3、少数笔形或部位仅有细微差别的难字，要经过辨析后重点记忆。如末——未
已——己——巳
4、弄懂词语（尤其是成语）的意义，做到意义不明时不乱写。如：坚不可摧
负隅顽抗 再接再厉
5、运用心理学知识帮助学生纠正错别字 心态积极、注意集中、冷静思考、仔细辨析 形象分析、口诀熟记、不断巩固
【参考文献】：
1.（东汉）许慎：《说文解字》 2.谷衍奎：《汉字源流字典》 3.何金松：《汉字文化解读》
9 4.唐汉：《汉字密码》 5.吴颐人：《汉字寻根》 6.戴吾三：《汉字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.纪德裕：《汉字拾趣》 9.戴汝潜：《汉字教与学》
10.王锡祥：《3500常用字笔画笔顺结构》 11.田望生：《字里乾坤——汉字文化随笔》 12.宋均芬：《汉语文字学》
第19篇：学纪律,写心得体会
学纪律，写心得体会
在十八届中央纪委五次全会上，习近平总书记强调，“要加强纪律建设，把守纪律讲规矩摆在更加重要的位置”。改革进入深水区，各种社会矛盾、利益纠葛凸显，改革的复杂性、深刻性、艰巨性前所未有，谨守党员干部的纪律和规矩，做到“五个必须”，是对党员干部党性修养和对党忠诚度的重要考量。通过学习，我深受启发，“守纪律、讲规矩、促发展、争一流”,不仅是每一个人完整人格的重要构成，更是每一名党员干部必须始终遵循的政治操守和最基本要求。通过近期的学习，我有以下几点体会。
一是在政治上用\"守纪律、讲规矩、促发展、争一流\"明\"方向\"。“守纪律、讲规矩”,是中华民族几千年来的共同行为规范和道德修养。是对领导干部第一位的要求，每位党员干部都要自觉加强党性锻炼，始终坚定理想信念，在工作中守纪律、讲规矩，在政治上做一个明白人；要始终保持头脑清醒，自觉同党中央保持一致，同组织保持一致，做到听安排、讲规矩、守制度，令行禁止，政令畅通，决不能歪曲和变通，更不能合意的就执行，不合意的就不执行，甚至搞“上有政策，下有对策”。要顾全大局，克服本位主义、个人主义，坚持小道理服从大道理，个人利益服从大局利益。要不断增强政治敏锐性和政治鉴别力，明辨是非，坚持原则，同各种错误思想和错误行为旗帜鲜明地作斗争，做党的理论的忠实实践者，方针路线的坚决执行者，政策原则的坚定维护者，确保始终沿着正确的方向前进。
二是在工作上用“守纪律、讲规矩、促发展、争一流、促有为”。人生的价值，不在于长度，而在于宽度；干部的口碑，不在于职位，而在于作为。我们在工作中必须严格按程序、按规矩办事，该沟通沟通，该请示请示，该汇报汇报，不能随心所欲，乱了章法。要时刻保持工作上的主动性，带头倡导雷厉风行、立说立行的工作作风，该自己干的工作，积极主动地去干好，不等不拖；该自己配合的工作，不遗余力地配合好，不推诿不扯皮。要有一种干就干好、事争一流的工作标准，对区委、区政府的决策部署，不折不扣，一抓到底，决不敷衍应付。要有一种孜孜以求、一丝不苟的工作态度，各项工作分清轻重缓急，不以事小而不为，不以事杂而乱为，不以事急而盲为，不以事难而怕为，立足抓早不抓晚、抓大不放小、抓现象不漏苗头，把困难想在前头，把工作做在前头。同时，我们所强调的讲规矩，绝不是抑制活力，要严防把讲规矩同思想解放、工作创新割裂开来、对立起来。
三是在生活上用“守纪律、讲规矩、促发展、争一流、树形象”。党员干部的生活作风和生活情趣，不仅关系到自己的个人品行和形象，而且关系到党在人民群众中的威信和形象，因而决不是小事。\"我们每位党员干部都要注重修养，明荣知耻，讲操守，重品行，始终做到\"生活正派、情趣健康\"。党员干部要牢记“两个务必”,不搞攀比、不讲排场、不摆阔气。要注意生活小节，无论衣着打扮，还是言谈举止，都要与自己的身份相适应，不该有的想法坚决不想，不该办的事情坚决不办，不该拿的东西坚决不拿，不该去的地方坚决不去，不做亏心之事，不动害人之心，不受无功之禄，不贪无功之赏，不失举止之态、不失人格之言、不失行为之信。对党员干部来说，小节不小，小节之中有政治、有形象、有人格。党员干部不仅要在大是大非面前站稳立场，还要在生活小节上严格自律，警惕潜移默化的腐蚀作用，见微知著、防微杜渐，把住小节、守住底线，“宁可清贫自在，不可浊富多忧”。
第20篇：浅谈二年级写话教学
浅谈二年级写话教学
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：
一、加强阅读，重视积累
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、重视说话训练
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
三、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。
（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”……
