《农村小学低学段识字教学有效性研究》子课题阶段总结报告
学校：
石柱县南宾镇灯盏小学
姓名：
杨维芝
联系方式：
15023561949
大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：
一、研究目标与理论依据：
新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。
二、概念界定：
有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。
三、研究的内容：
（一）识字的方法：
1、拼音识字。
2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。
（二）、识字的途径
1、随文识字。 （1）听读指读识字。 （2）边读边勾划识字。
2、借图识字，形象生动。
3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。
4、肢体语言识字。
由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。 如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。
5、借助字典识字。
（三）巩固认字，主要以游戏为主。
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。
四、实验对象和研究方法
（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生
（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。
1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。
2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。
3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。
4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。
五、研究进程
1、文献资料的搜集与学习阶段 （1）文献资料的搜集； （2）
文献资料的学习； （3）
制定研究计划； （4）
制定实施方案。
2、实验阶段
（1）小学生识字有效性的案列研究；
（2）收集有关资料，写出阶段小结。
3、总结阶段
（1）资料整理、分析；
（2）撰写总结报告。
六、课题实验的意义
1、学生识字的质量有了提高。
2、促进了教师自身专业成长。
3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；
学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。
七、成果展示
1、教学反思；
2、论文；
3、教学随笔；
4、教学案例分析等。
参考文献：《语文新课程标准》（试行）
《发展心理学》，人民教育出版社， 2000年11月
《如何提高识字的有效性的研究》
宁波江东实验小学
李柯君
《提高农村小学教学有效性研究》开题报告
重庆市石柱县灯盏小学
