小学低学段识字教学的常见问题及对策 ——有效教学实践之识字教学漫谈
摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。
关键词：基础
现状
反思
方法
文字学
中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。 然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。
识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。语文是基础，识字教学是基础中的基础。对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？ 几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。
一、识字教学现状和识字教学反思
总的趋势是不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，不断完善 1 自己主张的识字方法。教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。
然而，现在孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。对“喜欢”识字、“主动”识字的目标理解不到位。
教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。但是,孩子门却不能充分的利用语境来识字,原因有以下几个。
（一），认识上的误区
对识字的重要性认识不足，重阅读、习作的研究；轻识字的研究——如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。
具体表现一：对汉字本身缺乏深刻的认识。
1.不会灵活地运用文字学、语言学的有关知识去分析
识汉字。如：束—朿—刺—棘、脸—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。
2, .机械地理解字义。汉字的字义并不是僵死不变的，
字典义只是汉字静止的意义，汉字的字义（词义）是在具体的语境中生成的。“意思”（含义、钱、面子）
3.不能在大的语言背景中理解汉字承载的丰富信息。
汉字作为中华民族几千年智慧的结晶，蕴含着丰富的文化信息，透过汉字我们可以对本民族审美心理、生产、科技、制度、战争、两性关系等有着深刻的理解。
具体表现二：不了解学生的识字心理，识字教学缺乏“人 文色彩”。“兴趣是最好的老师”“游戏是孩子的天性” 。
1.动手与动脑相结合，调动学生多感官参与，激发学生识字的兴趣。如:
（1），请你跟我做一做：看—闪—灭
（2）找朋友
、（3）做字卡、（4）猜谜语、（5）讲 故事、（6）编儿歌
、（7）字配画、（8）串联法
如：串联识字法：用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律
带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧”字带出的字可编为：“加水能„浇‟地，加火可燃„烧‟，加人是„侥‟幸，加日天拂„晓‟，加足踩高„跷‟，加食多富„饶‟，加丝弯弯„绕‟，细辨莫混淆。”以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。
2.尊重学生个体差异，相信学生能力，培养学生积极探索、主动识字的精神，如：学做小老师。
3.在识字教学中教育和培养学生良好的品质 。洛克在《教育漫谈》曾说：“一切教育都归结为养成儿童良好的习惯。” 例：以字根 “土” 编游戏材料，小朋友仔细听，下面生字要分清：土加口，是吐字，随地吐痰不卫生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，炉灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鹃花卉满山红。
4.识字不单是简单地记忆字形，还应注重对学生智力的
培养。在识字中培养学生的观察力，（辫子——分辨——争辩）。（辫子丝丝绕,分辨一大一小双胞胎，争辩摇说话。）再如“滚”，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱 “滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
5、在识字中培养学生的分析与比较辨别能力。 讯—迅—汛
示、祝、祀—衣、袍、裤
6、在识字中培养学生的语言表达能力。 组词——造句——讲故事
（二）、识字要求上的误区
把握不准识字教学要求，过早脱离拼音，不能运用拼音认字、正音；认读 字要求过高，字形分析过细；重识字数量，忽视识字质量；教师逐个教生字，忽视对学生识字方法、识字能力的培养；不理解、不适应多认少写以及认写不同步的要求；不掌握低中高学段识字教学特点。低年级具有形象性、直观性；兴趣和方法的特点。
3 识字能力的构成要素：正确拼读、辨析字形、字思维、识字的方法、在具 体语境中使用汉字。
（三）、识字方法上的误区
识字教学方法过多注意形式，忽视实际效果。考评方法
单
一、呆板。孤立识字、缺少整合。脱离语言环境和生活识字，忽视兴趣的激发。平均用力，重点、难点不突出。低中高段识字方法缺少衔接，不能体现循序渐进。生字回生现象严重，缺少有针对性的复习巩固，影响识字效率。根据记忆规律，及时复习巩固。艾宾浩斯记忆遗忘曲线研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，
1、正迁移与负迁移：青-请-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.
2、刺激越丰富越容易记住
3、读-说-写-做
4、刺激强烈越容易记住
5、猜谜语、编故事、讲笑话
6、对比越分明越容易记住
7、对比分析
8、刺激越新奇越容易记住
二、如何使识字教学更有效。
（一）.识字教学应遵循三个规律。
1、认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象。
2、学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字。
3、汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。
（二）、识字教学要做到四个结合。
1、在语言环境中识字，字的音、形、义结合。
2、观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合。
3、在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合。
4、重视写字的指导，识字和写字结合
汉字字形的演变体现了由感性到抽象，由具象到抽象的演
变过程。（山——羊——牛）。苏教版第一册“口、耳、目”的教学。闯关游戏，巧识“口、耳、目”。猜字谜游戏，巩固“口、耳、目”（如耳：东一片，西一片，隔着山头看不见。）
5、在具体的语境中识字。卡耐基说过，要学会游泳，就得到水里去。字不离词，词不离句，句不离篇，在具体的语境中识字。如：“讠”：语文课上，我对学生说：“谁都不许随便讲话，请记住要好好读书。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你讲一些奇怪可怕的故事吓我，我都不会恨你，别慌了，慢慢讲吧。又如：“人、口、手”：星期天，妈妈牵着我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，妈妈给我买了一个冰激凌。
6、在生活运用中识字。 （1）、认识小朋友的名字 （2）、看书读报
（3）、认识广告牌、商店名、菜单 （4）、给家用电器、家具贴标签
在语言环境中识字是识字教学的重要原则和方法。它指
的是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立识字。这样识字有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，学生能准确理解字（词）义，提高识字质量。
三．识字方法小结。
几种成功的识字教学方法。有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字、双脑识字、故事识字法、笑话识字法、比较识字法等，例如：
（一）、故事识字法：讲一个故事，识一个或几个汉字，
寓识字于生动有趣的故事中。如讲《唐伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只黑狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给谁，有一个人猜中画的是个“默”字，就把画拿走了。
（二）、笑话识字法：将识记汉字寓于笑话之中。这与
故事识字类似，主要区别是引人发笑，笑中识字。如讲笑话《买猪千口》（买猪 5 舌），讽刺一个县太爷把“舌”字写长了(过去人写字是竖写)，成为„千口‟二字，闹了笑话。
（三）、比较识字法：把两个形近字放在一起，比较异同，
以便区分，防止混淆。如一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“„云‟„去‟二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。„二‟字下面撇折点，白云彩云飘满天；„土‟字下面撇折点，出去进来意相反。”
四、识字教学的文字学基础。
汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。一个字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功齐全。”现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是偏旁。笔画是构成汉字的最小单位，偏旁则是构成汉字的预制件。
（一）、笔画。
笔画是构成汉字的各种点与线，分为单一笔画和复合笔画。汉字的基本笔 画历史上被称为“永”字八法，现代则定为五种（横、竖、撇、点、折）。汉字的笔画多（平均10.75画），计算笔画向来是一大难题
（二）、笔顺。
笔顺是指笔画书写时的先后顺序。汉字笔顺的基本原则：先横后竖、先撇 后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。但要注意一些特殊字的笔顺，如：凹、凸 。
（三）、偏旁与部首。
1、偏旁是构成合体字的基本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。现 代不成字的偏旁在古代均为独立的字。从层次出发，偏旁还可分为单一偏旁和复合偏旁。
2、部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部 的首字。用部首给字归类始于东汉许慎的《说文解字》。
3、形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下 声、上声下形、外形内声、外声内形。
五、文字学知识对识字教学的启示
（一）、按照汉字结构的特点，采用循序渐进的识字原则。
教学时先教独体字，后教合体字，即先教象形、指事字，后教会意、形声字。如学习“马、女、妈”这三个宇，就要先学“马”和“女”这两个象形字。为学生讲解“妈”字时，设计这样的教学语言：“妈，女形马声。女表示妈与女性有关系，马表示妈的读音与马的声母、韵母相同。” 把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程。如“炙、灸”二字，容易写混读错，按《说文》的分析：“炙，炙肉也，从肉在火上。灸，灼也，从火，久声。” 如“裹”、“褒”等字，将义符“衣”拆开，中间嵌上“果、保”等声符。也不会将“慕”、“恭”下面的“心”误写成“水”了。
（二）、其次，在识字教学时，可以通过合体字组合成分的分析
确定其读音、意义。如“首、页”二字，在篆文里是形近字，都表示头，因此我们可以推知很多以“页”为偏旁的字，必定与“头”在意义上有联系。如：“硕，头大”；“烦，头痛”；“项，头后”等等。提手旁的字都与手上动作有关，如：“打、拉、捏、提”等等。
（三），认清字形，记忆字形，是儿童识字的难点和关键。
结合着汉字的构字规律编一些字谜、歌谣等识字，可以寓知识性于趣味性，使枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。
1、字谜识字：如“赢”字：“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。”“闻”字：“小耳朵，门里边，它想听听收音机。”
2、歌谣识字：如：“一变二，二变三，大字加横变成天。十字加横变成干， 早字加横变成旱。火字加横就要灭，日字加横变成旦。止字加横变方正，问字加横变成间。帅字加横是一师，坏字加横变成环。”等等。
六、小学生错别字常见类型。
（一），形体结构上的错误。
1、增减笔画。
如：步行
染色
展览
燃烧
巩固
胸怀
具体
2、更换偏旁
如：练（炼）习
冠（寇）军
竹枝（杖）
3、改变部位
7 部—（
陪
）
（二）、因字形相近而写成错别字（主要是别字）。
1、整个字形相近的：竟（竞）然
竞（竟）赛，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）
2、偏旁相近的：狠（很）心
针灸（炙）
， 报刊（钊），编辑（缉），安（按）排 ，清晰（淅）
（三），因字音相同或相近而写成别字。
1、字音本来相同或相近的: 以（已）前
已（以）经 ， 部（布）署 ，（蜜）切、辩（辨）论
辨（辩）别、积（集）肥
、神经（精）
2、先读错了字，跟着就写错了字
负隅（偶）顽抗
草菅（管）人命
病入膏肓（盲） 如火如荼（茶） 同仇敌忾（气） 棘（辣）手之事
（四），不合规范的字。
1、被废除的异体字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕
2、繁体字
3、被废弃的二简字：“部”写作“卩”
“零”写作“另” “停车”被写作“仃车”
（五）、小学生错别字产生的原因
1、汉字本身的特点造成的。 （1）汉字本身笔画繁多，结构复杂 杏——呆——困——束
（2）构字笔画有限，许多字形体相近己——已——巳
（3）汉语音节有限，许多字字音相同或相近仿——妨——房——防——访
反映—反应 渡——镀——度
2、教材体系的原因
（1）识字教材没有体现小学生的心理认知规律 （2）教材中存在多形词现象，字形不规范
密 如：阴凉——荫凉
沙土——砂土 滴答——嘀嗒
3、小学生生理、心理特点的原因。
主要是小学生视觉感缺乏完整性、精致性，感觉笼统、不精确，字形视觉表相差，而字形视觉表象在汉字书写中具有关键性作用。并且，小学生的小臂肌肉不发达，手臂肌肉收缩反应不灵敏，对笔的控制力差。
其次是小学生的认知特点、学习态度、学习习惯以及情绪状态等，都是错别字产生的原因。
4、教法的原因。
（1）、教师对汉字的音、形、义规律讲授不清，致使学生对汉字的音、形、义掌握不够。
（2）、是教师本人的错误影响。
（三）、消灭错别字的对策。
1、教给学生一点基础的汉字知识，使学生从音、形、义三方面去辨别和掌握常用汉字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用脚，放炮要点火，泡茶要用水。如“再接再厉”让学生了解“厉”就是“砺”，是“磨快、奋勉”的意思，就不会写成“再接再励”。
2、对形近易误的偏旁进行排列比较。如：九——旭 轨 染 抛。丸——势 执 垫 熟
3、少数笔形或部位仅有细微差别的难字，要经过辨析后重点记忆。如末——未
已——己——巳
4、弄懂词语（尤其是成语）的意义，做到意义不明时不乱写。如：坚不可摧
负隅顽抗 再接再厉
5、运用心理学知识帮助学生纠正错别字 心态积极、注意集中、冷静思考、仔细辨析 形象分析、口诀熟记、不断巩固
【参考文献】：
1.（东汉）许慎：《说文解字》 2.谷衍奎：《汉字源流字典》 3.何金松：《汉字文化解读》
9 4.唐汉：《汉字密码》 5.吴颐人：《汉字寻根》 6.戴吾三：《汉字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.纪德裕：《汉字拾趣》 9.戴汝潜：《汉字教与学》
10.王锡祥：《3500常用字笔画笔顺结构》 11.田望生：《字里乾坤——汉字文化随笔》 12.宋均芬：《汉语文字学》
