读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical
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近年来 从第二语言学习多变量的研究中 人们发现 学习一门第二语言涉及到多种因素和过程 主要的因素有学习过 程 学习者认知 情感特征 及学习环境等 直到六七十年代起在 外语教学方面 教师才开始注意到学习者之间有从年龄到性别 从兴趣到性格 从学习方法到认知方法的差异 学生的个体差异 主要受到认知因素 如智力 语言学能和认知方式等 情感因素 如性格特征 学习动机和态度 和语言学习策略对学习的影响 有一种广为接受的观点认为 即使学习环境相同 不同的学习者 学习第二语言的速度和水平都会不一样近二十年的研究表明 这些差异是许多因素共同作用的结果 教师要提高教学质量 必 须照顾学生个体差异 采用灵活多样的教学方法 使每一个学生 都得到发展
认知因素所引起的个体差异
智力
智力是大脑的理性能力 它决定着一个人掌握和使用一整 套学术性技能的能力 不同的智力水平构成语言学习的能力倾 向不同 有人具有天生的语言才能 有人则语言能力低下 我们 经常会听到一些评论某人智力好 某人智力差的说法 但在外语 教学实践中 智力并不决定一切
认知方式
认知方式用来描写一个人观察 感知 组织 分析 回忆其经 验或信息时所表现出来的特殊方式 场独立和场依存方式是其 中讨论最多的认知方式 研究发现 场依存的人易于接受社会暗 示 对别人的感情也十分敏感 喜欢接近别人 拥有更多的人际 交往技能 对社会信息比较注意 场独立的人倾向于独立于外 界 独立于他人 不善于获取社会信息 不受外界信息的影响 不 善于交际 对抽象的理论的东西更感兴趣
语言学能
刘润清认为一切正常人都能够学会第二语言 乔姆斯基认
为 语言能力在很大程度上是与生俱来的 人生下来就是准备学习和使用语言的 每个人从小就学会了自己的母语 也就是说 只要是正常人 都会具有一定学习语言的智力和语言学能 教师 应鼓励学生 相信学生 特别是学习困难的学生 帮助他们树立 学好外语的信心 语言学能就象智力一样 与生俱来的 不能依 靠训练或实践来获得提高 不同的人学习第二语言的速度不同 一部分原因就是语言学能的差异
情感因素所引起的个体差异
性格因素
人的性格各有不同 个人的性格自然也影响着个体的课堂
表现和学业成绩 在所有性格因素中 讨论最多的是 外向 内
向 焦虑 移情 冒险等
外向的人被认为喜欢社交和感情用事 爱凑热闹 经常不能
长时间集中注意力 记得快 忘的也快 内向的人记东西要牢些
一般学习成绩要好些 但是不少研究者持不同观点 他们认为外
向性格的人上课积极 广泛接触语言信息 学习成绩要好些 内
向人喜欢独立完成工作 实效更好
学习动机和态度
外向和场依存的学生都比较喜欢凑热闹 喜欢交际 和人相
处 他们很注意从社会摄取信息 他们喜欢动的 闹的 针对这样
的学生 教师如果还按着以前传统的翻译法或分析法的话 学生
会感到枯燥乏味 没有兴趣学习了 因此 教师应根据外向 内
向 场独立和场依存等学生的性格特征来改变教学方法 应用交
际法 情景法和听说法来组织教学活动可以使学生通过对话 游
戏等一些活动来提高自己的各方面能力 精讲多练 让学生感到
他们是学习的主体 这样便充分的提高了学生学习的积极性 对
于另外一些内向和场独立的学生 他们比较喜欢静静听老师讲
课 做好笔记 针对这种情况 教师就可以用传统的翻译法或分
析法来进行教学 场独立的学生比较善于独立分析句子 词汇
翻译 通过这些方式 他们更能发挥自己本身的优势来学习语
言
学生不仅需要鼓励 也还需要一些焦虑感 焦虑感并不都对
学习有负面影响 它分有促进性焦虑感和障碍性焦虑感 只要不
是过分焦虑 一定的焦虑感还是会对学生学习起到一定促进作
用的 不同的学生有着不同的焦虑水平从而对学习产生不同的
影响 有的学生过度焦虑 结果造成上课注意力难以集中 影响
思维活动 有的学生则毫无焦虑水平整体感觉似乎 无忧无
虑 学习毫无动力 对于大一刚进校的学生 肯定他们以前的努
力所获得的成功 其次 告诉他们大学是个新的起点 需要新的
努力和奋斗 只有经过努力和奋斗才能取得相应的成果 然后
根据各种不同类型的学生进行不同的指导 对于志向较高 基础
较好的学生 教师要鼓励他们只要肯努力 就一定会有进步 对
于一般中等的学生来说 教师应培养学生一定的促进性焦虑
感 在加压的同时 也要对学生的进步和已取得的成绩做出肯
定 这样 在给他们一些焦虑感的同时 也缓冲了他们接受心理
压力的过程 从而不至于把促进性焦虑感变成障碍性焦虑感 对
学习有困难的和过于焦虑的学生 教师应该进行开导 让他们从
障碍性焦虑感返回到促进性焦虑感上 并给他们指引具体的学习方向 从而使学生从开始感到迷茫到找到目标到倍感信心 这
样也就避开了过低的焦虑感 没有动力学习同时也避开了过高
焦虑感 学习压力过大 惧怕学习等情形
语言学习策略对学生个体差异的影响
研究表明 每种学习风格都有相关的学习策略 比如 视觉
型学习者倾向于采用记笔记和写下大纲的学习策略 而听觉型
的学习者则会用录下重要讲座 课后反复听的策略 基于学习风
格和学习策略的这种联系 教师可以营造 以学生为中心 的交
际性的教学环境 帮助学习者在教师教学策略的引导下 可以通
过学习策略的操练和运用 来扩展学习风格
英语教学还可以利用多媒体教室 网络中心等教学媒体 开
展自主阅读和听力的个别化教学 例如 学生在学期开始时被告
知本期的自主听力学习目标 必修课和学习任务等方而的情况
个体差异与英语教学方法的选择
李 霞
榆林学院外语系 陕西 榆林
摘要 本文基于学习者的个体差异的研究 分析了影响个体差异的因素 提出教师应结合学生的个体差异和学习风格来调
整外语教学 使教学过程更优化 教学效果更理想
关键词 个体差异 英语教学方法 学习风格
中图分类号 文献标识码 文章编号读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical
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那么在安排自己的听力训练时就可考虑到学习风格的生理和环
境要素 比如对学习环境安静或热闹的偏爱 对坐姿正规或随便
的偏爱 对最佳学习时间的偏爱等等 从而得到较好的学习效
果 教师可以通过多媒体教室的记录监控学生的学习行为 还可
通过阶段测试了解学生的学习效果和进度 随时提供帮助和建
议
合作学习是以学习小组为基本组织形式 系统利用教学动
态因素之间的互动来促进学习以团体成绩为评价标准 共同达
成教学目标的教学策略体系 它对于改善课堂内的社会心理气
氛 大面积提高学生的学业成绩 促进学生形成良好非认知品质
等方而的实效显著 教师要强调学生的参与意识 在教学活动中
通过师生间 学生间的互动与合作 建立合作学习共同体 在这
种学习共同体中 学生共同探讨各种理论 观点和假说 进行辩
论和对话 通过观点的交锋和思想的碰撞 最终达成思想上的共
识
教师还应该采用灵活多变的教学方法 为适应不同学生的
需要 教学方法应提倡多样性 应根据不同的教学目标 学生的
心理特征和学生的知识基础 以及英语学科的特点 教师特点来
选择相应的教学方法 比如 对于外向型的学生 他们积极参加
活动的欲望强 因此 教师在教学时应多提供一些有趣的活动 对于内向型的学生 他们在学习过程中害怕开口 害怕出错 因 此 教师在教学时应多鼓励 表扬 而对于那些接受能力不强 反 应慢的学生 教师应利用一些身体语言 恰当的比喻等来适应这 些学生
结语
综上所述 外语教学可以在课程设置 教学内容 教学评价 手段等方面进行基于学习风格的多样化尝试 教师要从外语复 合型人才的需求和培养模式出发 重新规划和设计新的教学内 容和课程体系 在语言学等理论性较强的学科中 教学内容应 涵盖方法论 观点 理论和运用等多个层次 在语言材料的选择 上 要注意体裁和内容上的多样性 避免多年来我国的外语专业 在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科 自然学 科等相关学科的内容 教学内容和教材知识结构中一 内容陈旧 老化的问题 在教学评价手段上 减少客观性试题的比率 加入 课堂讨论 口头报告 小组研究性论文等多种手段 激发学生的 参与热情
帮助学生认识到个体差异可以让他们了解自己的学习特
点 发展思维的灵活性和环境适应性 设定务实的学习目标 学 会思考自己的学习和思维过程 当学生学会在自己思考之后 他 们就会变得较为自主 也较有能力针对特定的学习情景选择合 宜的策略 教学过程是一个师生互动的过程 只有教和学相互适 应才能取得预期的教学效果 在实际教学过程中 教师本身的偏 好也会使得那些学习风格与教师风格不同的学生无法投入 从 而产生负面影响 比如学习者会处于紧张 焦张的状态 不能很 好地接收语言信息进行思考 从而对课程失去兴趣 对自己失去 信心 对学生个体差异研究可以帮助学习者对上述风格的不适 应所引起的困难有正确的认识 避免不必要的焦虑情绪 并为个 别化 多元化的语言教学提供强有力的支持 使语言教师能根据 学生的不同风格和不同学习任务因材施教 有的放矢 充分发挥 学生的优势 提高学习效果
深入研究学生个体差异的各个方面将会对外语教学的发展 产生更大的影响 教师应在教学过程中结合学生的个体差异来 调整外语教学 使之更符合学生的兴趣 使教学过程更优化 教 学方法更科学合理 教学效果更理想
参考文献
戴运财 学习者个体差异与二语习得 宁波大学学报
刘润清 吴一安 中国英语教育研究 北京 外语教学与研 究出版社
许洁英 个体差异研究及教学意义 西北师大学报 社科版 文秋芳 王立非 影响外语学习策略系统运行的各种因素评 述 外语与外语教学
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学生的英语水平接受能力和前期的知识储备 调查表明原版教
材的词汇量是制约双语教学取得既定教学效果的主要障碍 因 此在选择教材时任课教师要充分考虑这些因素 选择那些能与 国内同类教材衔接好 实用性和针对性强 能代表学科发展前沿 动向的 优秀的原版教材 另外各地方性高校应投入一定的经 费和政策支持 使双语课任课教师展开充分的调研考察 在征得 本校学生对双语课教材意见的基础上 编写与本专业培养目标 教学计划 学生特点相适应的双语课教材
采用多种教学模式和方法
目前全国各高校双语教学基本上有三种模式 全外语型 即 浸入式教学 混合型 外语教材 英汉语同时授课 和半外语型 外语教材 汉语授课 对于各个高校来讲 招收学生的素质不
一 双语课教师的水平不一 选择哪种双语教学的教学模式不能 整齐划一 搞一刀切 必须根据学生的实际情况 教师水平和教 学计划灵活选择合适的教学模式 达到因材施教 各满其意 最 终实现 专业知识和英语水平的双丰收 在教学方法的选择上 也可以采取灵活多样的方式 不能只满足于教师教学生学这种 古老的单一的教学方法 可以采取多媒体教学给学生一些视觉 和听觉的冲击 提高他们课堂学习过程中的无意注意 强化学习效果 提高学习的兴趣 采用讨论 参与活动 作业等方法可以使 学生亲身体会双语课的学习给他们知识和能力上带来的收获 提高他们的主动参与意识
结语
双语教学对于提高高校学生的专业知识和英语水平培养 应用英语思维和汉语思维思考 解决问题的能力是一条有效的 途径 但由于地方性高校学生素质 师资力量 语言环境等方面 的限制使他们有效的实施双语教学遇到各种各样的问题和障 碍 毕竟双语教学在我国还处在不断探索 不断进步的阶段 随 着对适合我国本土特色的双语教学模式 教材建设 教学方法等 的研究深入 一定能使地方性高校双语教学的各项目标圆满实 现
参考文献
王斌华 双语教育与双语教学 上海 上海教育出版社
彭小夏 关于我国高校双语教学的现状 问题及对策 读与写 杂志
李莹莹 高校双语教学的瓶颈及其突破途径 合肥工业大学 学报 社会科学版
李哲 高校双语教学存在的问题及对策研究 南阳师范学院 学报 社会科学版
俞理明 袁笃平双语教学与大学英语教学改革 高等教育研 究
作者简介 耿慧霞 硕士 助教 研究方向 高校双语教 学与实践研究
