推荐第1篇：写作教学案例
九年级上第四单元
写作•口语交际•综合性学习
好读书，读好书
教学目标：
1、提高对读书意义的认识，引导学生喜欢读书，力求养成勤于读书的习惯。
2、认识到读书要有选择，提高对书籍的辨别能力，养成读书的良好兴趣和读好书的习惯。
3、寻找适合自己的读书方式和读书方法。
4、写作关于读书的作文，发表关于读书的意见，能达到一定水平。重点：
从各个角度扩展思维，围绕“书”评述自己的看法，叙写有关“书”的故事，抒发对“书”的情感。 难点：
1、注重修辞的运用，借此增强文章的表达效果。
2、观点鲜明，见解独特，有理有据，论证严密。教学方法措施：讨论法、讲授法、练习法。 教具准备：多媒体设备 课时安排：1课时
一、导入新课：
书记是人类进步的阶梯。读书破万卷，下笔如有神。读过一本好书，像交了一个益友。同学们，你们还记得那些关于读书意义的名言警句呢？
二、指名学生回忆有关读书意义的名言警句，每人说一句，但不能重复前面的人说过的。举例：
理想的书籍是智慧的钥匙。
阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏，我们必须会这样一种本领：选择最有价值最适合自己所需要的读物。
书是我们时代的生命。
好的书籍是最贵重的珍宝。
读书是易事，思索是难事，但两者缺一便全无用处。
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每当第一遍读一本好书的时候我仿佛觉得找到了一个朋友；当我再一次读这本书的时候仿佛又和老朋友重逢。
读书使人心明眼亮。
一本新书像一艘船带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海岸。
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。
书籍若不常翻阅则等于木片。
书籍是人类知识的总统。
书是这一代对下一代精神上的遗训。
不去读书就没有真正的教养同时也不可能有什么鉴别力。
书籍是最有耐心最能忍耐和最令人愉快的伙伴，在任何艰难困苦的时刻它都不会抛弃你。
书——这是这一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的年轻人的忠告，这是行将去休息的站岗人对走来接替他的岗位的站岗人的命令。
三、指名同学谈谈自己平时是怎样读课外书的。提示：
1、读些什么书？
2、读哪些内容？
3、怎样读？
归纳：读书的方法很多比如(1）泛读 ：泛读就是广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。（2）精读：要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法.（3）通读 ：即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。（4）跳读 ：这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。（5）速读：这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采取\"扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即
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可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。（6）略读：这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。（7）再读：有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。（8）写读 ：古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。（9）序例读：读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。（10）选读：就是读书时要有所选择。
古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，就不会收到好的效果。每个人都要结合自己的情况，有针对性地选择书目、阅读方法进行阅读，并适当的作些读书笔记或写些心得体会，这样才能达到事半功倍的效果。
三、指导写读书心得体会
1、指名同学谈谈自己平时是怎样写心得体会的。
2、提示：
写读书心得的目的，主要是解答我们在讨论一本书时所碰到的某些非常普通的问题：谁写这本书？写些什么？它与同一位作者所写的其它书相比较如何？与其它同类书籍相比较如何？以及其它类似的简单问题。
读书心得除了帮助自己更深入了解一本书之外，也可以成为我们与人沟通的桥梁，有人说：“如果你将两个政客带进一个房间，你就会听到一场舌战；如果你将两个商人放在一间房中，你所见到的，不是并吞，就是恐慌；但是假如你将两个以书为生的人置于一处，那么房中就会充满友谊与欢笑。”因此，写作读书心得时，能用适于速读而又有趣的笔调，说明有关书籍的内容，并能产生娱乐读者的效果，让读者不论曾否读过那一本书，仍能觉得心得本身就是一篇值得一读的文章，这是读书心得最为重要的写作原则。 完成一篇读书心得的写作，可包括下列八个步骤：
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1、选书：我们应就所熟悉的门类或兴趣选择所要评述的图书。
2、阅读：阅读的速度可因书而异，但阅读时，最好能把那些有关键性的章节或提纲要点，或足以显示作者风格而适于直接引用的典型词句作成标记，以便整理引用。
3、笔记或心记：将书中某些要点或自己突发的感想，在印象尚未消失之前摘记下来。
4、以该书的主题，所取的角度或基点为目标，反复考量其内容。为了达到更理想的效果，再阅读与写作心得之间，应有一段间隔时间，以便作反复思考，不必急着马上动笔。
5、将前列第三项作成大纲，并与第四项所定之主题相互融洽，拟具成一个大纲或骨架，可使书评写得严密紧凑，条理分明而富有效果。
6、写作书评：读书心得的内容，一般可分为客观描述与主观批评。客观描述的重点在于所描述的书及其作者，如该书的主题、大纲、范围以及依据该书对作者写作技巧所下的评语。主观批评的重点则在于写读书心得者本身，即他对该书的反应与评价；对其主题的看法与认识。
7、整理及修改原稿：写作与整理，前者是一种创造活动，后者则是修整工作；一为生产，一为检验。是两样判然不同的心智与情绪活动，不应同时进行。在写作时停顿下来去作整修的工作，将使我们的观念、事实、与语言的自然流露受到干扰。因此，我们应将观念先写下来，稍后再回头来校正句读、标点、文法、修辞及格调等其它项目。
8、完稿：在心得写作完毕之后，笔者应将有关该书的琐碎事项，如正确的书名、作者、出版地、出版者、出版年等，一一摘录于文稿之上。
二、学生作文
三、学生修改自己作文
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推荐第2篇：教学案例写作
扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 （师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。 „„
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
课堂意外“精彩”的背后
——《鸟的天堂》教学案例
一、案例背景
读过《鸟的天堂》这篇课文后，我就一直对鸟的天堂这个地方心驰神往。虽然到现在我还没去过鸟的天堂，但从众多图文资料中已知道它位于新会城区以南10公里的天马村河中。那是全国最大的天然赏鸟乐园，是人们心驰神往的旅游胜地。她有数百年的悠久历史，占地达18 亩（大致相当于200个教室），远看像一片浮动绿洲的古独榕，堪称南国奇观。而每天栖息在这棵美丽大树上的各种野生鹭鸟数以万计，蔚为壮观。这一自然景象出现在人口稠密区，生生不息，已延续了384年（明万历戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人与自然和谐相处、共同发展的典范，实属罕见。历年来，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后写了散文名作《鸟的天堂》，“小鸟天堂”从此得名。现在，《鸟的天堂》已是人教版第七册的一篇课文。这是巴金的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文的内容我已熟记于心，对于本课的教学设计我也上网查阅了很多，并都较仔细的学习和对比了一番。因此讲起课来自认为是轻车熟路，胸有成竹。
二、案例描述
我首先给学生们介绍了作者巴金先生及鸟的天堂的总概况，学生们饶有兴趣。然后我按照课前备课计划，让孩子们标记生字新词，读课文，理思路，找自己感觉最优美最生动的句子。随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“同学们，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在什么时候？这次他看到了怎样的情景？”我微笑着向孩子们提了问题。顿时，孩子们都忙碌起来了，有的在书上画着，有的在喃喃自语着，有的在静静思考着。
“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，看到了不计其数的鸟。”一个学生站起来回答。“我从这里看出来的„我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只 ，第三只，我们继续拍掌，很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。‟这里的两个„到处‟说明鸟儿多得不可计数，树上到处都是！”
“能从文中找出来，还能用自己的语言表达出来，不错！”我示以赞许的目光。这时，教室里一下子冒出了好多小手，有的还把手举得老高，嘴里还配以“我！我！”的叫声，唯恐老师看不到。
“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂看到了各种各样的鸟，大的，小的；颜色也异彩纷呈，有花的，有黑的，还有一些叫不上名来的颜色。真是鸟的天堂啊！”
“看得出你也很会读书，从大、小、花、黑这几个词里你就读出了鸟的形态、颜色。你能把这多姿多彩的感觉通过朗读向我们展示出来吗？”我的话音一落，孩子就捧起书本绘声绘色地读了起来。
“还有这里的鸟千姿百态，你看它们有的站的树枝上叫，好像在呼朋唤友；有的飞起来，正想要去自由的翱翔；有的在扑翅膀，似乎飞倦了在休息呢！”又一个孩子站起来兴奋地说道。
“这里鸟儿多得让人眼花缭乱，巴金爷爷都看得„应接不暇‟了！” “„„”
课堂研读越来越深入，我正要接着往下说，突然一个孩子站了起来：“老师，鸟儿一般天亮就离巢觅食的，巴金爷爷要是在早晨经过，怎么能看到这样的情景呢？”
一石激起千层浪，本就热闹的教室里顿时在平静几秒后开始骚动了起来，很多孩子在自己讨论过后渐渐把目光都集中在我身上，看着孩子们那清亮、求知的眼神，我心里一阵紧张，这个问题备课时可没有去细细想过，更没有有意去查阅这方面的资料。刹那间，我有些不知所措，但我还是想起这样一句话：“面对意外不应避而不见，让精彩悄悄溜走，而要及时抓住问题并放大，引导学生思考，议论，尊重学生的多元解读和独特体验。”于是，我在瞬间整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢还给学生，便笑着对学生说：“在学习这段课文中，你们发现了一个很有意思的问题，不过别急，再读读书，看看能否从书中找到答案。”话一说完，心里倒有点自喜起来，暗暗等待着即将出现的没有预约的精彩!
一阵琅琅的书声在教室蔓延开来，又渐渐恢复平静，孩子们在静静思考，几分钟后：
“老师，我搞清楚了。鸟的习性是朝出晚归，但这是树木较少的地方出现的情景。如果树林大，那整天都有鸟儿栖息在一起，因为树林里本身就有足够的食物。” 一位同学站起来，满脸兴奋地说。
我点点头，称赞道：“说得有条有理，会思考。”然后又马上补问道：“这是从哪一方面说明这里是„鸟的天堂‟”呢？
“这是从„树林资源丰富‟这一方面说明这里是„鸟的天堂‟！”
“我的看法是，鸟儿朝出晚归是一种自然规律。这里早上就有这么多鸟纷飞，是因为其他地方的鸟儿看到这儿景美，气候适宜，所以慕名赶来了。”另一名孩子也说出了自己的独特看法。
“ „慕名赶来‟这个词用得多好呀! 你真是个爱思考的孩子。”我为他拍起了掌。“这是从……”我第二句话还没说完，这名孩子就接道：
“这是从榕树长得枝繁叶茂，是一棵美丽的南国的树，这一方面说明这里是„鸟的天堂‟。”
“„„”
“我还有补充，这儿的自然环境好，当地的人们都非常地爱鸟，不去捕捉它们，所以就成了真正的鸟的天堂。”又一名孩子说。
教室里响起了情不自禁的掌声，也包括我。
“是啊，它们在这儿找到了幸福与安宁，享受到了自由与快乐。”我不由自主地接下了这位学生的话，孩子们都热情的鼓起了掌。
随后，很多学生都争先恐后的说出了自己的理解与体验。我则沉浸在学生的这种多元解读中。我为他们的个性化理解，为他们的主动探究精神而叫好。
晚上，我静下来回想这堂课。想着想着，课堂内那个特别的问题引起了我的思考：作者在早晨看到众鸟纷飞的情景，是不是真如课中孩子们所探究的那样呢？我所抛出的问题是不是真有价值？于是我打开网络，开始搜寻：广东新会市天马村的天马河里的那棵大榕树上长期栖息着数万只小鸟，种类多达十多种，尤以白鹭和灰鹭最多。白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚，相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，蔚为奇观，形成“独木成林、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然奇观。小鸟天堂经2002年重新规划扩建后，占地面积达40万平方米，养殖着大量的鱼、蚌、螺等，专门为鸟儿们提供食物。看着这段文字，我的心被揪得紧紧的，课堂中为自己的处理而自鸣得意的心境早就荡然无存，取而代之的是对学生自傲的惭愧，为自己的孤陋寡闻而深深的自责。
三、案例反思：
课堂中的意外，很多时候让人措手不及，什么时候、哪个环节中、由谁而起，谁也无从知晓、谁也无法预料，正是由于其不可预测性、其神秘特质，令很多老师忐忑。尤其是在一些公开场合，诸如公开课什么的，尤其担心自己当时的反应，是否有必要理睬，用怎样的方式引导，引导是否合适、是否有效，更何况现在的我们，还有更高的要求——期望自己的引导能化解意外、甚至能有有意义的生成。
当我们的语文课堂出现“意外”，我们该怎么办？
1、以本为本，“意外”之时回归文本。
回归文本是解决教学意外的根本所在，文本是阅读、理解、感悟的起点站和终点站，离开它的感悟是无稽之谈。在学生感悟走向歧途时，通过回到文本寻找答案，学生不但可以正确认识理解课文的内容，而且可以更深地理解文章的内涵。可以说，因为在最有价值的地方做文章，因为这一精彩的引导，使意外开发成了难得的教学资源，使课堂的生命力得到真正的释放。预设在教学教程中是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。本节课中，我自以为对教材已熟记在心了，可还是差点中了学生的“招”，差点贻笑大方。所以说，老师只有对教材理解的深，对教材的内涵和外延理解地透，对教材的深度和广度了解得全面，才不会出现晚上的“汗颜不已”，才可以在课堂内如鱼得水，自由驰骋；才可能使课堂成为学生生命成长的真正阵地。
2、预设要留有空白和余地。
通过对新课标的认真解读，我认识到语文教学要有弹性、有留白的预设，要给生成留足空白，给生成留有和谐的生态环境。可以说，在设计本节课的时候，我是根本没有考虑到要留有空白和余地给学生，可恰巧的是，学生自己“创造”了空白：巴金爷爷是在早晨经过鸟的天堂，怎么能看到这众鸟纷飞的情景呢？使学生和老师马上进入了知识的空白之处，给学生提供了一个广阔的思考余地。
3、语文教师尽可能地多查阅与文本相关的资料。
虽说这节课有突发事件的阻挠，但我自认为在课堂上处理得还不错，最令我感到自豪和高兴的是：我在课后验证了学生说的有关鸟“晨出暮归”的科普知识。试想，如果鸟类“晨出暮归”这一生活习性纯属那位学生的编造之说，而事实上根本没有这么一回事的话，那么再来看这节课，就会显得特别不是滋味。所以，课后我对这个问题备加关注，经过证实之后，我才舒了一口轻松快活的气。因为不管怎么说，知识总是要建立在科学、真实的基础之上。
现在我还时时想起这堂课。我也常这样想：如果把师生的课堂学习当作一次快乐的泛舟，那这些小的“意外”就是我们泛舟途中偶尔的“漩涡”。有了这些“漩涡”，我们的旅途更显得真实和快乐。作为掌舵人，我们要做的是让他们在经历“漩涡”后，打个弯，继续快乐航行，而不是强行改变航向或者慌乱中造成“翻船”。也许若干年过后，当这些孩子长大成人，回忆起当年的学习生活，他们最难忘的还是这些拥有“意外”的课堂。那时，也许他们还会在心底里泛起对这个掌舵人的一丝敬意。
推荐第3篇：英语写作教学案例
英语写作教学案例
写作任务: 用书信的形式写一篇讨论网络利弊的文章。 要求:
1.合理发挥想像,使文章内容完整。2.上下文连贯通顺、无语法错误。 3.词数:100左右。
一、写前阶段
俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段学生应当考虑三个方面的问题：写作的主题、写作的目的以及文章的读者。写前阶段的准备工作可以给学生提供充分的思考，让学生做到胸有成竹，动笔写的时候就会文思泉涌。
本次写作任务要求对比网络利弊,属议论文体裁。通过审题可得知,本次写作任务属于半开放式命题作文,先要强调使用一般现在时,对于网络利弊有哪些重点内容，仍需同学们合理发挥想像,使文章内容完整充实。
这环节可以通过以下步骤来完成：（1）引导性问题的提出。考虑到可能有些学生的思维不够开阔，提出了一些引导性的问题。（2）通过Brainstorming提出问题，起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。（3）有了 Brainstorming 的这些素材，可以初步打消学生的畏难情绪，接下来要做的就是把这些素材进行选择和整理。（4）小组讨论，确定自己的观点。这不仅可以使尽可能多的学生投入到课堂中来，鼓励他们发表自己的观点，还对他们的口头表达能起到一定的训练作用，同时小组自己的合作意识也会得到极大的开发语言是决定议论文是否精彩的一个重要因素。为了使你的文章生动形象,应尽量使用多种句式,如主动句、被动句和从句。另外,表上下文衔接的词汇和短语也是必不可少的,如first, second, next, last;以及Besides, However,这类词语的使用能使你的文章更加连贯紧凑。
二、写作阶段
要想写好一篇半开放式议论文,首先要明确文章主题。本次写作任务围绕着网络利弊一事展开讨论。首先列出表格：网络给人们带来的好处：
1、
2、3；网络给人们带来的坏处：
1、
2、3。老师把全班分成八个小组，让同学们通过讨论来完成表格的形式拓展自己的写作思路。接着老师请八个小组的代表发言，让学生自己确立要点。在写作前，教师指导学生尽量用 topic sentence 来表明本段的思想，选取自己熟悉的两到三点进行详细阐述。在文章结束的时候要用一两句精炼的话来总结整篇文章的主旨。然后要求每个学生花五分钟的时间把他们要写的文章的框架勾勒出来，再动笔往下写。有了上面写前阶段的准备，接下来的写作阶段将不再是让学生们头疼的问题了。
三、文章修改。
出于课堂节奏的安排，将主要精力放在写前阶段的启发学生思维上面。当学生交上初稿之后，教师对文章进行了细致的批改，然后把文章返还下去，要求大家根据教师的批改进行文章的修改。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在修改作文的过程当中，有些学生会有新的思路，他们自身的语言知识得以巩固，写作技能也在逐步上升。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够互相学习。
下面是我的英语写作教学教案： Teaching goals:
1.Knowledge and ability goals
① Train the students’ writing ability.② Use the linking words correctly.
③ Train the students’ ability to cooperate with others.2.Emotional goals
Learn more about the Internet and make better use of it.Teaching important points:
Improve the students’ writing ability.Teaching procedures: Step1 Duty report Step2 Lead-in
1.Brainstorming (1) Do you like computers? (2) What can you do on line? (3) Why do you like Internet?
(4) What do you think it is not good? (5) How should we do properly?
2.Teacher asks some students to answer the questions.
3.Do a survey then write a report, using the following guidances:
„likes computers very much.He/She often„ on line.He/She likes Internet because „.But it is „.He/She thinks we should „ Step3 Pre-writing
1.Teacher shows her own opinion towards the Internet.2.Teacher shows a paage on the screen.3.Learn some linking words.Step4 While-writing
1.Thinking about the questions again.2.Write down their own compositions.Step5 After-writing
1.Ask some students to read out their compositions.
2.Swap their compositions with their partners and appreciate the beautiful sentences.Step 6 Homework
1.Finish your writing.
2.Write a letter to one of your friends to tell him or her how to make better use of computers.
推荐第4篇：写作课教学案例
合作学习在英语写作课堂中的运用
高考写作一项占25分，比重较大。而且，写作也是教师和学生比较头疼的一块儿。学生觉得难写，没有兴趣，而写完之后教师花费大量时间去批阅，然后反馈给学生，效果也不很明显。因此，如何来上好写作课，如何提高学生的写作水平，成了一块难啃的硬骨头。最近我们经过研究探讨，商定了一个比较好的写作课模式，那就是在写作课堂中利用合作学习的方式。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质，因此很快引起了教师的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
英语写作是一个创作性的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享，学生不觉得写作课是单调的，反而觉得有兴趣。写作水平随之提高。下面以一篇看图作文为例，分析合作学习在写作课堂中的运用。
看图作文教学一般分四步走：
1.看懂图片，把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地
串联起来，使之成为内容连贯的句子。
2.确定短文须用的时态和该用的人称。
3.确定体裁，用简洁的语句描述图片或图表大意。
4.进入合作学习阶段：
第一步，请学生根据每一幅图片写出一句或两句话，只要能够
把图片中的意思表达出来就可以了，而且越简单越
好；
第二步，请两个学生进行合作交流，看谁的句子表达得好； 第三步，请学生在每句话的前后加上适当的关联词把它连成短
文；
第四步，学生互相合作批改交流并给合作伙伴的文章打个分
数；
第五步，请学生进行小组合作交流修改，每个小组修改后将会
是一篇比较好的文章了；
第六步，老师关注小组活动的时候所发现的优秀作文在全班一
起来分享。
课堂合作学习能培养学生的课堂参与意识，它是以学生为主体的教育。在教学中，学生们由2～6人组成小组，一起从事学习
活动，共同完成教师分配的学习任务。每个学生都有充分表现自己的机会，能自始至终主动积极地参与教学全过程。
在英语课堂上开展合作学习，强化了学生的主体意识，活跃了学生思维，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
推荐第5篇：教学案例的写作
小学教学案例及其写作
理论与实践问题，一直困扰着教育工作者，教学案例的写作。就说新一轮课程改革，提出了许多新的教育理念，其背后透露出许许多多的教育理论研究成果，但是一线教师实践操作深感茫然，教学中产生许多问题不知道原因何在，如何应对。于是，随着教师教育的发展，也随着行动研究、校本培训等的日益凸显，案例教学这种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注。《教学月刊》新近推出的“案例大家谈”栏目，为读者提供了一个极好的学习与交流园地。
医学院需要研究病例，法学院需要案情剖析，军事学院需要学习各种战例，师范院校需要案例教学。一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也是如此。所以，我们不仅要学习、研究教学案例，而且要学会案例的写作。
一、什么是教学案例？
一个案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例是从教师的角度来描述的，涉及到学生是如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前发展，从而推动整个教学过程的运行。
“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。”
案例一
刚过六一节，回到学校，按惯例，老师请小组长将日记本收上来，工作报告《教学案例的写作》。 这时，一位小组长气呼呼地跑来告诉老师，彬彬同学的日记才写了几个字，根本不够数！老师翻开那本皱巴巴的日记本：“今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。我吃了两碗饭。我希望天天都是六一儿童节。”（详见《教学月刊》2002年第11期《“我吃了两碗饭”》）
案例二
课件出示：9＋6。要求：①自己想办法算算结果是多少？②给同桌的小朋友说说自己是怎样算的？生1：把9拆成5和4，把6拆成5和1，5加5等于10，再加
4、加1，等于15。生2：从6里借个1给9正好凑成10，结果等于15。生3：9加1等于10，9加2等于11，……，9加6等于15。……师：小朋友真聪明，想出了这么多的方法。这些方法都可以，请你用自己最喜欢的方法计算下面各题……（详见《教学月刊》2002年第12期《这些算法都好吗》）
读了以上两则案例，我们是否可以对案例的特征作如下归纳：
1、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。本文所引的案例都是本学年发生的，都是一线教师自己所经历的，是最鲜活的研究材料。我们每天都在述说着这样的故事，真实、可信，容易引起共鸣。
2、问题性。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。面对“我吃了两碗饭”，老师会有多种评价，怎么评价是正确的，其理论依据是什么；不同的评价会产生不同的教学行为，怎么做才更有利学生进步。再如“想出了这么多的方法”就应该表扬“小朋友真聪明”吗？“倡导算法多样化就是为了让学生得到自己最喜欢的方法吗？”诸如此类，还有许许多多的问题，正因为包含着问题，才有了研究的价值。
3、典型性。案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。本文所引的案例，教师经常会遇到，而且问题的能否解决，直接影响着学生成长，影响着新一轮课程改革的正确实施。办法总比问题多，众人拾柴火焰高，实践证明对案例的认识极其丰富多彩，参与的过程就是一个提高的过程，有效促进教师全面、深入地研究问题，最终百川入海形成共识。
如此说来，教学案例是极其有意义的：对作者来说，经常撰写教学案例，发现问题、分析问题、试图解决问题，这是教师自我提高的好途径；对同行来说，经常开展“案例讨论”，各抒已见，从中引出某些规律性认识，这是校本培训的好形式；对专家来说，经常采用“案例教学”，理论联系实践，深入浅出，这是深受听众欢迎的互动式报告。
推荐第6篇：教学案例及其写作
教学案例及其写作
一、什么是教学案例
1.教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。
2．教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐
见。
（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。
二、教学案例的种类
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型：
有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。
有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。
有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。
三、教学案例的功能
1．案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。
2 .案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依
据，从而更有效地指导今后的教学实践。
3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和
教育史，有独特的保存和研究价值。
4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
四、教学案例的写法
1． 案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。 案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故
事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带
过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过
程的内涵的了解。
（5）评析。 对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
2． 写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个
教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的
重要一环。
（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过
长期的独到的思考才能做到。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
(责任编辑：京佳教育)
推荐第7篇：高三英语写作教学案例
2005年高三英语写作教学案例
（一）教学内容
以人民教育出版社教材中\"Travel journal\"话题为背景，根据写作要求提示，组织材料写一篇自己亲身游记。
（二）教学目标 1.写作技能目标：
在学习模块\"Travel journal\"之后，学生通过理解与把握\"Journal down the Mekong\"这篇游记，掌握用英文写游记体裁文章的基本技能。 2.学习策略目标：
（1） 指导学生学会欣赏游记，并能模仿写出自己的旅游经历与体会。 （2） 培养学生选择使用工具书的技能，促进写作水平的提高。 3.情感目标：
提高学生的业余生活质量，欣赏美丽河山，热爱和保护自然，同时加强情感交流。
（三）教学重点与难点 1.2.如何做好阅读与写作的衔接。 对学生模仿游记的评论与评价。
（五）教学过程 Pre-writing Activity 1.Show the students some sentences from the reading in this module to remind them of the travel experience of Wang Wei and Wang Kun.1.I had dreamed about taking a great bike trip.2.She loves to go for long bike rides in the countryside.3.She gave a determined look---the kind that said she wouldn\'t change her mind.4.When are we leaving and when are we coming back? 5.At first the river is small, clear and cold.Then it begins to move quickly.It becomes a rapids as it paes though deep valleys….At last, the river\'s delta enters the South China Sea.6.To climb the mountain road was hard work but going down the hills was great fun.7.We are reaching Dali in Yunnan Province where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us.We can hardly wait to see them.At the same time, the teacher asks the students to pay attention to the underlined words, from which they could learn ways to describe their trips and share their afterthoughts with us.(简评：本教学环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本模块游记的场景；通过回忆下划线的词语或句型，即可复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”。) Activity 2.Travel around our country T: Do Wang Wei and Wang Kun enjoy their bike trip? (S: Yes.) And have you made a trip somewhere in our country/our city/our area? Or \"Have you ever had such experiences as Wang Wei and Wang Kun?\" (For students living in big cities, most of them will say \"Yes\", for others the teacher may choose the one the students are familiar with.) For me, traveling around is exciting and there are a lot of places of interest to see in our motherland.Look at the pictures and gue where it is.(Show some slides or pictures.) Hainan Island; Hongkong; Tian\'anmen Square; The Great Wall; Mountain Tai; Qingdao; Huanghe, Temple of Heaven etc.(Or local places of interest.) （简评：对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。通过师生互动的课堂活动和欣赏图片，既能较好地激发学生的兴趣，引领学生欣赏名胜古迹，又在一定程度上使学生为之振奋，从而激发写作欲望。） While-writing: Activity 3.Talk about the writing topic.( handout ) 假设你是李华，今年五一节，你们班组织了集体登泰山活动，请你根据当时的场景写一篇游记。记述你们班为什么选择登泰山？在登山前做了哪些准备工作？如何到达山顶？途中观察到什么？有什么感受？ 1.Do you want to go traveling around these places? (Yes.) So do I.If we had enough time and enough money, we would go there some day.By the way, I was told that your cla went to Mountain Tai during the Labour Day.Am I right? Would some of you share the ideas with me? 2.Brainstorming: Get the students to ask and answer the question: Why did you choose to go to Mountain? The students may give some answers as follows: A.Mountain Tai is quite beautiful/famous/close to nature.B.We want to have an interesting trip there.C.During the climb, we students can help each other, which will strengthen the friendship between us.D.We had dreamed about climbing Mountain Tai together for long.E.It\'s in our province, and we feel proud of it.F.We want to make a study of the wildlife there.G.We should try to overcome any difficulty, no matter how hard it is.H.Mountain climbing is really exciting.……
(For the above questions, the teacher asks the students to give as much information as poible, and do the same with the following ones.) 1.What did you do before your trip? 2.How did you get to the top of the mountain? …
(简评：本阶段属于本节课的核心内容。由景而入，激发了学生的兴趣；通过“大脑风暴”活动，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又能够锻炼学生口头表述事实和交流信息的能力，这些可理解的输入为下一步的写作做好了语言上的准备。同时，本环节也体现了读写一体的原则，即每个句子的正确性为整篇文章的写作打下了良好的基础。) Activity 4.Put the ideas into sentences and then into paages 1.First, ask the students to write down some sentences about their climbing.Ask them to make out an outline, topic sentences of the paragraphs, and some key words and phrases.They can also combine the answers to the above questions and then revise them with the advice from others.2.Next, get the students to put their sentences in order.And share their writing with their partners.(Before getting the students to start, remind them of the differences between a diary and a journal.) 3.Then, students write the travel journey, using linking words and relative pronouns.While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when neceary.(简评：由问题的互动，学生积累了写作素材;同时，学生写作技能的培养在这里也得到了集中体现。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程是连贯的，是一体的。在这个环节中，教师使用了“任务型”教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流、合作能力。在小组交流过程中，老师应尽量参与到讨论当中，并能适时地加以指导，也就
是说教师的身份应该是活动的组织者，学生的指导者和启发者；学生才是课堂的主体，一切活动也围绕学生来展开。) Post-writing: Activity5：Get the students to evaluate their compositions in groups.1.Exchange their writing with other members in the groups (two or four students in a group), and ask the students to give some comments on the one he or she has read.2.The teacher should get the students to pay attention to the following points to make neceary corrections while reading their partners\' writing.(1).Basic skills (spelling, capitalization, punctuation) (2).Key points (3).Suitable words and expreions (4).Grammar (tense, voice, sentence structures) (5).Logical problems (conjunctions, orders) 3.Get each group to recommend one or two paages and share it with the rest of the cla.And the teacher chooses one or two of them to mark them in cla with the help of overhead projector and gives some comments.) 4.Ask the students to make neceary changes in their writing and copy them in their exercise book for further
correction.（点评：同伴评价实际上是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群体动力理论”（group dynamics）。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用实物投影仪选择不同层次代表性的文章当堂点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，应讨论出合理化建议并加以纠正，比如时态错误。如果他们能在写作中出现比较深层次的认识，教师应该及时加以表扬，从而培养了学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。） Homework: 找出自己一次外出游玩的系列照片，制成小册子，配以英语说明，说明中需增加自己的点评，然后向全班展示。
推荐第8篇：初中英语写作课教学案例
初一英语写作课教案
一、教学目标。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。二教学重难点：
1、学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
2、学生词汇量、句型、词组、固定搭配等运用不熟练。
3、总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻……
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
Brainstorming的运用
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…
推荐第9篇：写作教学案例 提高教学水平
写作教学案例提高教学水平
教学案例，是教师把教学实践中出现的、能够启发思考的典型事例，客观地写成指导教学实践的描述性文稿。教学案例有利于解决教学问题，总结教学经验，提高教学能力；有利于增强教研效益，提高教研水平，形成教研成果。小学语文教学案例的写作，应注意以下几个方面：
一、要注意案例素材的特点
1、案例要典型
能反应事件发生的特点的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。
2、故事要生动
应该是一个能够很好地反应某个隐含观点的教学故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。
3、寓意要明确
教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质，对教学工作有指导作用。
二、要提炼案例的主题
教师收集到的教学案例素材，仅仅是教学情景，需要针对某个现象或某个情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的，有指导意义的主题。
三、介绍案例事实
1.目的要明确
2.内容要真实
3.情景要完整
4.取舍要恰当
5.叙述要客观
四、进行案例分析
1、理论与实际紧密结合
撰写案例分析时，不要就事论事，而要就事论理。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教学理论。
2、体现先进的教学思想
案例分析的主意要新，有用先进的教学思想、教学理念做指导，要跟得上教学改革与发展的步伐。当前，案例分析要贯彻素质教育、创新教育的基本精神，要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。
3、分析务必实事求是
案例分析要有求实精神，分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的小道理，要将教育教学理论的观点自然地融汇于分析之中。
4、论述要突出重点
对于以写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目标和主意问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
5、观点要有充分依据
分析案例时首先要认真思考，采用已选中的分析方法来分析某个特定的问题，寻找所需事实，严格选材，深入挖掘。
下面就选一个案例，供大家参考学习。
笔者在前不久观摩教师执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”
B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”
C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意卖弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”
突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，教师便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）
有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”
紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”
又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，她并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；„„请同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一是以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑„„。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二是开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践。
推荐第10篇：教学案例的写作论述
教学案例的写作
一、什么是案例
教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录有伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事，在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法、点评。一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
二、教师研制案例的意义
教学案例的研制对案例研制人和阅读案例人都具有重要的作用。
（一）对自己的作用
1、促进自己提高教学质量
教师研制教学案例的过程是教师对教学进行梳理的过程。这种梳理既有利于教师更深刻地认识到教学内容的重点、难点、关键点，教学内容与教学方法的关系，也有利于发现教学中存在的问题、阰漏和有待改进之处，明确自己今后需要努力的方向。这是提高教育教学质量的重要前提，有人甚至将其称为第一生产力。
2、促进自身专业化水平的提高 具有一定的教育教学研究能力，已经成为现代教师的必备素质，教学科研能力的高低成为衡量教师个体教学能力的一个标准；从教师专业化发展来说，教学研究能力是构成教师专业能力的要项，而校本教研是切实提高教师教学研究能力的重要而有效的途径，是适合于中小学教师走的“真科研”之路。正因为如此，新一轮课程改革着力倡导以校为本的教研，提倡各人在自己的教学岗位上进行教学研究，而教师研制教学案例是教师基于教学实践的反思或对教学进行研究的过程，是教师在自己的岗位上进行教学研究、进行参与式校本培训、提高教学研究能力的一种有效的方式。
（二）对他人的作用
通过阅读案例，其他人可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景和解读不同教师的教学实践，能促进阅读案例的人反思自身的教学实践，深入思考其教学活动中出现的问题。这对案例阅读人的作用不可小视。其对案例阅读的人的作用可用四句话来加以概括：
1、促进其改进教学。通过案例学习，可以使案例阅读者分享他人成功的经验，汲取相关的经验教训，从而更加自觉地研究、调整、改进自己的教学策略和行为，提高教学质量。
2、促进其教学研究能力的提高。教师研制教学案例不仅有助于提高教师个体的教科能力，而且能提高教师群体的教科研能力。学校组织教师将教师个人研制的教学案例在科组或全校范围内与同事进行交流、分析、研讨，不仅可使教师们分享不同教师的教学心得与经验、认识不同教师的教学特色，而且可提高教师们的教学研究能力。在此，教学案例成为教师开展校本教研、提高教师专业化水平的重要媒介。所以，研制教学案例对于中小学教师的专业成长、成为科研型、学者型教师具有十分重要的作用。
3、提高教师培训的针对性和实效性。在教师培训过程中，教师教育者在进行教育教学理论讲授的同时，组织受训者通过分析案例、情景模拟、角色换位、“集体讨论（”brainstornmg）、多角度思考、交互式讨论、开放式探究，使教师培训的过程成为“理论学习←→案例教
1 学←→实践反思”的过程，从而提高教师培训的针对性和效能。
4、丰富教育教学理论。一个典型的教学案例有时能反映教育教学的真理，从众多的案例中，可以寻找到教育教学理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论到理论的研究过程中所带来的“传话接力”式的偏差。
三、案例的类型
我们可从不同的角度对案例进行分类。
（一）从学校活动来划分，可将案例分为教学案例、教育案例。
（二）从案例提供的经验类型来划分，可将案例分为成功案例、失败案例。
（三）从案例研制者与案例事件的亲疏关系来划分，可将案例分为当事人案例、旁观者案例，如按这种角度可将教学案例分为上课者案例、听课者案例。
（四）从案例研究的角度来划分，可将案例分为描述、说明性案例、证实性案例、探索性案例。
（五）从案例内容所反映的主要问题来划分，可将案例分为下面几类： 第一类，意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。
第二类，主题式案例（或称专题式案例）。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等，故也将这一类案例称为专题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教师探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。
第三类，综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如，师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。综合式案例有三个突出特点。（1）体现教学活动的整体性。（2）以学生的学习活动为主线。案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展开的。（3）强化教学的精彩场面。
第四类，课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。学生自主研究的主要特点有三：（1）学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。（2）学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。（3）学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类案例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。
四、教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录的区别
（一）案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
正因为案例不同于论文，所以，人人能写案例。尽管你可能缺乏理论工作者深厚的理论素养，但你也具备书斋学者所羡慕的并难以获得的众多天然的条件，如你每天和学生在一起，了解受教育者；熟悉教材，对于教育教学有着许多生动的、原始的真切体验；和孩子们接触时有着的许多如诗如画般的精彩故事。如果教师做一个有心人，就能用手中的笔记下自己生 2 活中那些饱含着理论生命的案例。
（二）案例与教案、教学设计、教学实录的区别
“教案”也称课时计划、教学设计，是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案，是对准备实施的教学的说明，是事先设想的教学思路。内容一般包括：班级（或年级）、学科名称、课题、教学目的、教材要点、课的类型、教学方法、授课时间、教具和教学进程、板书设、习题及其答案等。教学案例不同于“教案”。它不是“教案”的简称。它是对已发生的教学过程的描述，反映的是教学结果，而教案是对教学的预期。两者的定位不一样，教案的定位是教学活动或教学过程，教学案例的主要应定位在教学研究上，包括对已发生的教学过程的教学理念是否正确，教学原则、教学模式、教学策略、教学技能的运用是否合理等方面的研究。写教案是教学的事前功夫，而写教学案例是教学的事后功夫。
教学案例的写作或研制具有重要意义。简单地说，案例应该是一个实际情境的描述。在这个情境中，往往包含一个或多个现实中的疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
五、教学案例的基本结构
对于各类教学案例，我们都可将它们的结构划分为内在结构与外在结构。
（一）内在结构
教学案例的内在结构包含四个基本要素： 第一要素是案例的核心内容。
第二是案例中的主体，即学生和教师。问题的解决或任务的完成既靠学生，又靠教师，但归根结底要靠学生主动的参与、思考、体验和应用。所以，在这两个主体中，学生是教学活动的主角，教师是为学生的发展服务的。
第三是案例运行的过程。这是学生作为学习的主体在同客体（学习材料与学习环境）相互作用之中产生矛盾（即认知或情感态度方面产生的问题）、解决矛盾的过程，是学生在教师引导下直接参与学习性实践从而得到自身发展的过程。
第四是案例的结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学模式、教学方法、教学媒体等运用的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。一方面是学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。
这四个基本要素是密切联系、相互依存、相互制约的有机整体，是这四者相互依存、相互制约的组合方式。
（二）外在结构
一个完整的教学案例的外在结构应包括背景介绍、主题、事件发生发展过程或细节的描述、评析这样几个结构因素。
1、背景
所谓背景，即是向读者交待清楚教学事件或“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如在写作教学案例时应将课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息交待清楚。但背景介绍不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。
2、主题
案例要有一个鲜明的主题，突出的中心思想，即案例要说明的某个问题。例如，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式的变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节或基本过程写清楚，真实详尽地描述教学活动中学生的行为表现、教师的教育行为和策略及存在的问题。可以侧重反映教师教学观念的转变、学生学习方式的 3 转变和学习能力的提高、课程资源的开发利用、学生学习质量的测评以及师生互动交流等某一方面的问题情景，同时包含由解决这些问题的方法和思考。也可以通过一系列“镜头”侧重反映学生在课堂上的参与状态、情绪体验、知识获得、能力增长等表现，着力展示学生的认知水平和情感态度发展的过程。在描述细节时，要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。
4、评析
评析是在记叙基础上、依据一定理论对描述的教学事件的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，揭示本案例所披露问题的实质，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
虽然以上言及的是教学案例，但教育案例的结构也与以上教学案例的结构相近。
六、怎样才算是一个好案例
一个好的案例的至少符合以下标准：
（一）情境性、实践性。一般而言，案例是对包含有疑难问题的实际情境的描述。与任何类型的案例一样，教学案例是关于教学情景的，是对具体的教学情境的记录，是为了突出一个主题而截取的教学情境或教学实践的片段。因而它具有情境性、实践性。
（二）典型性。但教学情境或片断的截取不是随意的，而是有选择的，即选择的是教学过程中发生的有典型意义的情境或教学行为。既使描述的是偶发事件，也是教学过程中有典型意义的偶发事件。
（三）真实性。教学案例所描述的教学事件是真实发生的事件，它源于教师的真实经验和面对的问题，是案例撰写者自身亲自经历的。这里的亲自经历有两方面含义。一是案例撰写者就是教学事件的当事人，另一是案例撰写者是事件发生的现场目击者。这也就是说，教学案例中所描述的事件不是凭空想象、杜撰出来的。
（四）问题性。尽管教学案例是对教学事件的描述，但教学事件中应包含有教学过程中教师遇到的具体而特殊的矛盾、问题、困惑。这里，一个好的案例应做到以下几方面。其一是突出学习活动的主要矛盾。案例通常是围绕一个待解决的主要问题或主要任务而展开教学活动的。其主要问题是某次学习活动要解决的主要矛盾；而在一般情况下，学生参与的每次学习活动须完成多项学习任务或解决多个问题。其二，体现矛盾解决过程的曲折性。学生在完成学习任务的过程中通常会产生一系列错综复杂的矛盾。首先是学生现有的认知水平或情感状态同教材所要求的高度存在差距；其次是学生的思路、见解和愿望同任课教师的思路、见解和要求的矛盾；此外，学生之间也常常存在思路、方法和见解上的分歧。一个好的案例应包含有教师尝试解决问题的方、方法，故其描述的教学过程是曲折的、多彩的。当然，也有一些案例的作者未能在教学过程中妥善解决这些矛盾，但他们在教学后通过反思与研究而对此有了深刻认识，由此写出的旨在总结教训的案例也是好案例。
（五）时代性。这里的所谓的时代性是指案例中提出的矛盾、问题应是当下人们所普遍关注的，探讨的问题具有普遍性、时代性，是其他教师也可能遇到的。例如，新一轮课改中所出现的矛盾、问题即具有时代性。
（六）主体性。教学案例的研制，不仅要求对研制者对已发生的教学事件进行真实、具体地“刻画”，而且要求运用相关的教育教学理论对教学事件进行分析、总结，以概括出其中所体现的正确的教学观念、教学原则、教学方法等，并揭示其间有待进行思考和解决的矛盾、问题。所以教学案例的研制是一个教师发挥主体性的过程，既是一个教师发挥写作才能的过程，更是一个教师调动和运用其教育科学知识的过程。应将案例的研制看作是一个再创造的过程。书写一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造过程。
（七）充分性。案例中涉及的人物的心理感受、体验、内部冲突应尽可能揭示充分，表现得淋漓尽致。
（八）启发性。启发性即为案例的内容是能够引发讨论、诱人反思的；案例中成功的经验能给人以教益，提出有待解决的问题能引人思考，他人能从案例中“学有所获”。它在转变教师的教学观念、变革学生的学习方式、开发学生的智慧潜能、提升学生的情感态度、张扬学生的创新精神等方面能给人以深刻启示。而案例中反映的经验教训，如教师不恰当的教学环节的安排、教学方法、课堂语言等，又能给人以警示。
（九）可读性。语言表达明晰，文字简炼、生动；逻辑性强，有详有略，重点突出，能把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚。
（十）感染性。案例在话语上不能平铺直叙，枯燥乏味，最好是能生动具体、引人入胜，或者说要体现一定的文采。
可读性与感染性也称为展示性。
七、克服教学案例研制与使用的弊端
目前，在教学案例的研制和使用中，主要存在案例写作的单一化、形式化、案例的使用背离案例研制的目的、教师轻理论学习等弊端。只有克服这些弊端，教师研制出的教学案例才可能符合上述好的教学案例的标准。
（一）应克服案例的单一化弊端 目前教师在撰写案例时，写成功的案例多，而少写甚至不写失败的案例的现象较为普遍。这是因为相当一部分教师在撰写案例时，担心选择了失败的或反映问题的案例，会对自己和学校产生不利影响。但越是有问题的案例，往往越能激发大家的思考，越有深入分析的价值，越有利于教师反思隐含在行为背后的理念问题，越有利于在校本培训时，激发教师们的思考和讨论。因而，为消除教师们的顾虑、进而使失败的案例能“脱颖而出”，学校应营造一种求真、求实、言论自由的学校文化氛围，应宽容地对待教师研制出的失败的案例。
（二）应克服案例研制的形式化弊端 在一些学校，案例写作的形式化现象较为严重。尽管教师们知道案例写作的意义、作用，但对其却无热情。他们将案例的写作当成一项例行工作、一项不得不完成任务，结果是没有真情实感和切身经历的、编造出来的案例多，而从切实经历出发、具有真情实感的案例少。这在相当大的程度上是由于学校对案例写作的不合理要求所导致的。如有的学校只对教师写作案例作硬性规定，将其确定为考评教师的一项制度，甚至量化成分数，与奖励挂钩。而要克服案例研制的形式化弊端，学校应将案例研制的硬性规定与激发教师追求自我发展的内在动机、规范性评价与发展性评价有机结合起来。
（三）应克服轻理论学习的弊端
在一些教师看来，教学案例的撰写是一种叙事；既然是一种叙事，不需要教育教学理论知识也能写出好的教学案例，因而他们较为轻视教育教学理论的学习。
尽管教学案例是一种叙事体文本，但一定的教育教学理论素养对教师撰写好的案例来说，是不可或缺的。这是因为：首先，教师选择、截取的教学片断是否具有典型意义，案例中涉及的矛盾、问题是否具有时代性，都要以一定的教育教学理论为参照；其次，日常教学活动中的偶发事件很多，但并非所有的偶发事件都是具有典型意义的，而怎样的偶发事件能进入教师的视野、被关注而成为教学案例的事件，需要教师具有教育教学理论的“慧眼”；否则的话，即使再有意义的偶发事件也会失之交臂而不会成为教学案例的事件。第三，案例分析是案例写作中的关键部分，在进行案例分析时，需要教师运用相关的教育教学理论，进行客观、深入的分析，需要教师由相关的教学事件透视理念的冲突与变化，透视深藏于事件背后的、乃至潜意识中的理念。这也就是说，案例的分析既是理论的经验化，也是经验的理论化。但无论是理论的经验化，还是经验的理论化都是以一定的理论为前提的。因而要撰写 5 出高质量的案例，教师应加强理论学习。如果缺乏一定的理论“储备”，那么，教师在进行案例分析时，则既无经验的理论化可言，也无理论的经验化可言。这里，教师带着案例中的矛盾、问题、困惑，有针对性地进行理论学习是提高教育教学理论素养的一条十分有效的途径。另外，建立“研究共同体”，即教师与专业研究者合作进行研究也是教师提高教育理论水平的一条十分有效的途径。
（四）应克服案例的使用与案例研制的目的相背离的弊端
中小学教师进行案例研制的主要目的在于通过促进教师反思教学，以提高教学质量和促进教师职业的专业化发展。但目前却存在与此目的相背离的现象。如在案例使用上，一些学校的领导想通过案例窥视教师的思想动态，揣度教师的心理变化。这种现象往往使教师在写作案例时顾虑重重，不敢说真话。为消除教师案例写作时的顾虑，鼓励教师说真话，学校在使用案例时，应使案例的交流、研读成为教师相互之间分享经验、汲取教训、促进反思、帮助教师及教师集体获得专业成长的途径。在使用教学案例时，任何有违教师专业成长的做法都是应当杜绝的。
第11篇：八年级英语写作教学案例
八年级英语写作教学案例
上传: 廖志群
更新时间：2012-5-28
10:32:10
八年级英语写作教学案例 安源区教育局教研室 廖志群
一 .教学内容
本课以Go for it！八年级（上）Unit4 How do you get to school？的Section B 3a 部分为范文，把阅读与写作结合起来，让学生以How do students around China get to school 为题写一篇短文。此次写作训练联系学生生活实际，帮助学生掌握英语写作的方法和技巧。
二．教学目标 1．知识与技能
通过写作训练帮助学生运用所学过的语言知识写作，使学生逐步获得组织素材、划文章结构、列出提纲、组织语言、修改文章等写作的技巧和能力。
2.过程与方法
通过套用范文结构的写作教学，引导学生收集信息、组织学生讨论、帮助学生储备充足的素材，为写作做准备。
3 情感目标
教师帮助学生克服对写作的畏难心理，激发写作兴趣，保持学生积极的学习态度。
三．教学重点和难点
1.从知识层面上看，写作训练的教学重、难点在于帮助学生谋篇布局，用文章框架填充信息进行写作，教师要引导学生掌握写作的步骤。2.从能力层面上看，写作训练的教学重、难点在于培养学生组织素材的能力、适当地模仿或创造性地运用好词好句并进行自我修改的能力。
3从情感态度层面看，写作训练的教学重、难点在于帮助分学困生克服写作时的畏难情绪，积极参与课堂教学；鼓励学生学习他人的长处，弥补自己的不足。
四、教学过程
stepⅠPre-reading 1.Warming up: Sing a song （
2 Lead-in: Watch a cartoon and answer :What kinds of transportation can you see ? then present different means of transportation with picture : train、plan、bike、car、school bus、boat .同时补充 ship ,motorbike, electricbike, subway等交通工具。通过有趣的迪斯尼动画再次激活学生大脑中的相关词汇，同时以旧引新，自然引出新词汇。） 3 look and answer：How do they get to school ? T: There are some people in the picture.How do they get to school ?First, let”s look at the boy.How far is it from his home to school?（ 呈现步行上学的动画） How does he get to school?(He walks to school =He gets to school on foot.)（用 同样的方式呈现各人上学的不同方式， 分别用几种不同的表达方式）
Picture 1 : She lives 2 kilometers from school.She rides a bike to school .She gets to school by bike .She gets to school on her bike.用超级链接增加一幅图：They ride the bikes to school.They get to school by bike.Picture 2: He lives 15 kilometers from school .He drives to school.He gets to school by car.Picture 3 : He lives 8 kilometers from school.He takes a bus to school.He gets to school.by bus.用超级链接增加一幅图:They take school buses to school.They get to school by school bus.Picture 4: He lives 4 kilometers from school.He rides a motorbike to school.He gets to school by motorbike.(T: What do you think of the transportation?) That must be a lot more dangerous than riding a bike.(T:A lot more means much more than……)
T: They live in different places and go to school in different ways.It depends on where they live.（设计说明：用幻灯片中的 图片和动画设计创设了一个情境，在这个情境中复习section A 学过的各种交通方式的表达法，特别是把几种不同的方式罗列出来进行对比，为课文中的表达作语言铺垫。句子的灵活使用也为后面的阅读和写作做好了准备。）
4.: Do a survey How do you get to school? T: Do you live near to school or far from school? How do you get there ? S: I live near to school , so I walk here.T: How many students get to school on foot? Hands up! 用同样的方式调查骑自行车、乘公交车等来校的学生数后总结：Walking to school is popular in our school .Riding bikes is more popular.Buses are the most popular means of transportation.设计说明:活跃气氛，在歌曲中复习各种交通方式的表达，导入主题.(设计说明:从创设的情境中走出来，走进学生的生活，引出新的表达：more popular, the most popular,同时也为自然过渡到课文做准备。)
StepⅡ While-reading T: Do you want to know how students around the world get to school ? Present the map of the world and point out: North America and South America.T: Look at the map of the world, there are many different parts in the world.It’s North America, this is South America.（设计说明：引入课文主题，用世界地图给学生一个直观的印象，解决部分生词：part、North America
（设计说明：地点的列出使文章框架结构一目了然，用流程图能给学生更清晰、深刻的印象。谋篇布局是写作中一个相当重要的环节。只有华丽的辞藻，而无篇章之层次、脉络，文章就犹如一盘散沙。而多数学生只关注语法有无错误，篇章意识非常淡薄。所以，这一步对学生来说是非常重要的。）
2 Reading carefully and find more information .（设计说明：在抓篇章结构的基础上更进一步，让学生在文章中找出更多的信息，把骨架填充饱满，也 给学生一种具体的写作策略：根据骨架填充信息。） 3 Read again and write “T” or“F”.（1） In North America, not all students take the bus to school.（2） Other parts of the world are different from the Unite states （3） In Japan , the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.（4） In china , bikes and buses are the most popular.（5） Students in Hongshanhu and kaishandao have to take a boat to get to school.（设计说明：通过细读关注文章细节。）
StepⅢ Post –reading 1.Listen and read aloud.（设计说明:朗读可以增强语感。学生在 朗读过程中能够感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势，它使口头与能力结合在一起，语言的形式与所表达的意义结合在一起。）
2 Retell the article according to the words and pictures.
（设计说明:课文复述是 学生对语言材料吸收、存储内化、整理和表达的过程。复述是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。复述是阅读通向写作的一座桥梁。）
StepⅣ Write an article : How do students around China get to school?
T: This is my pen pal from America ,Ted.He wants to know how students around China get to school.That’s a big problem for me .How can I make a survey in such a country ? (Ss: Surf the Internet) Good idea! So, yesterday I surfed the Internet and got some information from www.daodoc.com.do you want to know the result?(学生迫不及待地说yes) 接着呈现图二，让学生先口头作为，在落实到笔头。 让两个学生到黑板上当堂展示，其他同学在纸上写。几分钟后，教师和
设计说明:让学生结合实际情况，介绍中国学生上学的交通工具。 由于由了前面的铺垫，对学生来说可能有点难度的写作任务变得非常简单，许多基础不好的学生也能写好。当堂讲评又使学生对写作文有了一个更清晰的认识。
第12篇：小学童话写作教学案例
童话 写作教学
第一课时：作前指导课
师：大家好，我们又见面了。昨天，我们了解了传说故事，今天，我们再一起来学着写写童话，好吗？（板书：童话）
师：要写童话故事，当然得先了解童话。所以，我想先问问同学们，在你们的童年生活中，你学过或是读过哪些童话故事？
生：《三只小熊》。
生：《卖火柴的小女孩》。
生：《丑小鸭》。
这些童话故事都是大家耳熟能详的好故事，它让我们的童年生活变得充满了神奇的想象，也会让我们通过这些童话故事收获很多有意义的东西。比如说，你读了《丑小鸭》后，有什么感想吗？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也许今天你还是一只丑小鸭，明天就会变成一只美丽优雅的白天鹅呢!所以，一般来讲，童话大都有积极的意义，或激励，或劝诫，让我们能从中明白一些道理，可以说是我们的启蒙老师呢！（板书：有积极的意义）
师：除此之外，童话还有俩个特点：第一．每个童话里，都有一个生动有趣的故事；第二，每一个故事都有一个鲜明的人物形象。这些形象可能是动物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、树等植物。甚至人身体的一部分都可以作为童话里的人物：眼睛和耳朵不团结啊．左手和右手吵架了，腿和手的一场争论等。这都是通过把动植物人性化的手法来变现的（板书：人性化）；也有通过夸张和想象的手法表现的，比如在《神笔马良》中，那支可以把一切画出来的事物变活的神笔，这不正是把笔的作用加以夸张想象出来的吗？（板书：夸张 想象）所以，写童话的时候，能适当的运用一些这样的手法，往往会让文章更生动，更有说服力的。
虽然，作家给我们写了这么多童话。但写童话不是作家的专利。小朋友只要有扎实的语文基本功，有充分的想象力，你也能写童话。接下来我们这节课也来写篇童话，好吗?
师：童话要有主人公，主人公是谁?（板书：松鼠）
师：你知道有关松鼠的哪些知识呢？
生：松鼠爱吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。
生：松鼠的尾巴可以当作降落伞。
生：松鼠的外貌很可爱。
生：松鼠冬眠的时候用尾巴来取暖。
师：松鼠冬眠的时候，用尾巴盖住身体。保住体温。
生：松鼠的尾巴虽然很大。但是它还是很灵活的，跑得非常快。
生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。 生：松鼠可以当作宠物来养。
师：老师现在把大家的想法总结一下。松鼠是猎食类的动物，嗅觉非常灵敏。它浑身毛茸茸的，有一个蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在树上跳来跳去的时候可以平衡身体；冬眠的时候，盖住了整个身子，可以保暖。松鼠喜欢吃松果，这是它的主要食物。松鼠很可爱，是人类的朋友。
师：现在就你所知道的松鼠，请大家在前面为它加个修饰语。（板书：（ ）的松鼠）
生：(七嘴八舌)伶俐可爱的。动作敏捷的。活泼聪明的。毛茸茸的„„
师：接下来，我们就写它．好吗?老师给大家提供一些素材——
1．小松鼠一家忙着采集松果。2．冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。3．仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。
4．“哈哈。”小松鼠高兴地说，“今年过冬咱们不用愁。”
师：我请四个小朋友来把这四句话读一读。(生读)很好。这四句话是一段话，打乱的一段话．我请一个同学来理一理。哪句话是第一句，哪句话是第二句。其余同学在本子上理。(学生梳理)
生：冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。小松鼠一家忙着采集松果。仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。“哈哈．”小松鼠高兴地说。“今年过冬咱们不用愁，”
师：不错啊!请大家把本子合上，照着黑板上的来读。
师：很好，刚才我们是一句句听的，这是最简单的，接下来我们来点复杂的吧，听写一段话。我把下面这一段话读两遍，念完两遍以后你们写。(读两遍)
一天早上．小松鼠来到仓库，想吃几颗核桃，可是他到仓库一看．所有的核桃都不见了。他连忙到处跑着喊：不好啦．不好啦，仓库里的核桃全被偷走了。
师：好了，故事的开头有了。故事要写下去，要发挥想象，谁的想象力强，谁就能写好文章。美国有一位小学生曾获得全国作文特等奖。他写什么呢?一个风和日丽的早晨，一群小孩儿来到海边，他们在海滩的沙地上挖地道，挖啊挖，结果挖出一个很大很大的蛋，这个蛋是谁下的呀?
(生纷纷答：鸵鸟、恐龙、海龟、水怪„„)
师：都不是，小孩儿们把它运回去．放在保温箱里，想看看孵化出来是个什么东西。
孵啊孵啊．时间一天天过去，这个蛋终于孵化出来了一个东西，猜猜是什么呢?不是动物、而是当时的美国总统里根!有趣吗?非常有趣，想象非常奇特!所以，获得了全国小学生作文特等奖。那么现在我们想想，核桃是谁偷的?
生：是人们参观时偷的。
生：我觉得是松鼠梦游的时候吃掉的。
生：仓库里有一个时空隧道把它运到另一个时空去了„ 为什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？
注意：通过这个故事你想表达什么意思？是赞美还是谴责？要有一个中心。（板书：中心思想）
师：我告诉大家结果好吗?这是件真事。时间是去年冬天。在北京景山公园生活着这么一群小松鼠，正如你们写的，冬天到了，树叶纷纷落下，小松鼠们忙着采集松果。仓库里堆满了它们采集的松果，它们高兴地想，这个冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠发现仓库里的松果不见了，谁偷走了呢?过了一个星期，报纸刊登了一则消息：小松鼠过冬的核桃是被游客拿走的!
生：这是松鼠辛辛苦苦采集的。
生：松鼠会被饿死的。
生：人类太自私了!
师：是啊，我把故事的开头给你了。里面的主要情节也告诉你了，这则消息的题目叫：《朋友，你动了小松鼠的核桃吗》。请你们接下去写．通过充分的想象，想象松鼠可以通过怎样的方式向人类要回核桃。题目要醒目，好．给你们40分钟的时间。
板书
童话
生动有趣的故事
鲜明的人物形象（拟人 夸张） 特点
积极的意义
第13篇：教学案例写作的基本要求
教学案例写作的基本要求
1、教学案例描述的是真实的、已经发生的具有典型性、问题性的教学情景故事。故事可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是完整的，也可以是片断的。教学案例必须要有主题，要说明故事的结果，必须要有反思或对事件的评析。教学案例大多是反映师生巧妙地处理教学中发生的出人意料的却又合乎情理的偶发事件。
2、教学案例的基本要素有主题、背景、细节、结果、反思等。主题是必不可少的，一般表现为矛盾冲突的焦点、问题解决的亮点，它常常用一个醒目的标题来衬托；背景就是教学故事发生的环境和条件，有大背景和小背景之分。大背景是指当前课标下的新理念、新思想、新做法；小背景是指故事发生的时间和地点，学校和学生，教材和目标等；细节是指对课堂关键、重点环节要作详细的描述，可以是师生对话、教师的心理活动、教师的见解和观点，细节的描述应该是生动有趣的；结果就是教学结果，包括学生反应、教师感受等。反思就是教师要用新的理念对教学故事用一个多角度的解读，以进一步提示事件的意义和价值。
3、教学案例的格式一般分为条例式（也称叙述式）和实录式两种。一篇案例应由以下几部分构成：一是标题，标题醒目地衬托主题，通常用事件或主题当标题；二是背景（或案例背景）；三是展示（或案例描述），这是案例的主体部分；四是反思（或案例评析），通常是自身的启示和体会、后续解决问题的设想等。
4、教学案例的描述要客观，故事要生动感人，能引人深思；事件要精选，有典型的思想和典型的行为，与常理或公认的逻辑相悖为最佳，反映的主题要与时俱进，体现时代特点。
第14篇：小学童话写作教学案例
同学们，在你们的童年生活中，你学过或是读过哪些童话故事？
生：《三只小熊》。
生：《卖火柴的小女孩》。
生：《丑小鸭》。
这些童话故事都是大家耳熟能详的好故事，它让我们的童年生活变得充满了神奇的想象，也会让我们通过这些童话故事收获很多有意义的东西。比如说，你读了《丑小鸭》后，有什么感想吗？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也许今天你还是一只丑小鸭，明天就会变成一只美丽优雅的白天鹅呢!所以，一般来讲，童话大都有积极的意义，或激励，或劝诫，让我们能从中明白一些道理，可以说是我们的启蒙老师呢！（板书：有积极的意义）
师：除此之外，童话还有俩个特点：第一．每个童话里，都有一个生动有趣的故事；第二，每一个故事都有一个鲜明的人物形象。这些形象可能是动物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、树等植物。甚至人身体的一部分都可以作为童话里的人物：眼睛和耳朵不团结啊．左手和右手吵架了，腿和手的一场争论等。这都是通过把动植物人性化的手法来变现的（板书：人性化）；也有通过夸张和想象的手法表现的，比如在《神笔马良》中，那支可以把一切画出来的事物变活的神笔，这不正是把笔的作用加以夸张想象出来的吗？（板书：夸张
想象）所以，写童话的时候，能适当的运用一些这样的手法，往往会让文章更生动，更有说服力的。
虽然，作家给我们写了这么多童话。但写童话不是作家的专利。小朋友只要有扎实的语文基本功，有充分的想象力，你也能写童话。接下来我们这节课也来写篇童话，好吗?
师：童话要有主人公，主人公是谁?（板书：松鼠）
师：你知道有关松鼠的哪些知识呢？
生：松鼠爱吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。
生：松鼠的尾巴可以当作降落伞。 生：松鼠的外貌很可爱。
生：松鼠冬眠的时候用尾巴来取暖。
师：松鼠冬眠的时候，用尾巴盖住身体。保住体温。
生：松鼠的尾巴虽然很大。但是它还是很灵活的，跑得非常快。
生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。
生：松鼠可以当作宠物来养。
师：老师现在把大家的想法总结一下。松鼠是猎食类的动物，嗅觉非常灵敏。它浑身毛茸茸的，有一个蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在树上跳来跳去的时候可以平衡身体；冬眠的时候，盖住了整个身子，可以保暖。松鼠喜欢吃松果，这是它的主要食物。松鼠很可爱，是人类的朋友。
师：现在就你所知道的松鼠，请大家在前面为它加个修饰语。（板书：（
）的松鼠）
生：(七嘴八舌)伶俐可爱的。动作敏捷的。活泼聪明的。毛茸茸的……
师：接下来，我们就写它．好吗?老师给大家提供一些素材——
1．小松鼠一家忙着采集松果。2．冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。3．仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。
4．“哈哈。”小松鼠高兴地说，“今年过冬咱们不用愁。”
师：我请四个小朋友来把这四句话读一读。(生读)很好。这四句话是一段话，打乱的一段话．我请一个同学来理一理。哪句话是第一句，哪句话是第二句。其余同学在本子上理。(学生梳理)
生：冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。小松鼠一家忙着采集松果。仓库里装满了小松鼠最爱吃的核桃。“哈哈．”小松鼠高兴地说。“今年过冬咱们不用愁，”
师：不错啊!请大家把本子合上，照着黑板上的来读。
师：很好，刚才我们是一句句听的，这是最简单的，接下来我们来点复杂的吧，听写一段话。我把下面这一段话读两遍，念完两遍以后你们写。(读两遍)
一天早上．小松鼠来到仓库，想吃几颗核桃，可是他到仓库一看．所有的核桃都不见了。他连忙到处跑着喊：不好啦．不好啦，仓库里的核桃全被偷走了。
师：好了，故事的开头有了。故事要写下去，要发挥想象，谁的想象力强，谁就能写好文章。美国有一位小学生曾获得全国作文特等奖。他写什么呢?一个风和日丽的早晨，一群小孩儿来到海边，他们在海滩的沙地上挖地道，挖啊挖，结果挖出一个很大很大的蛋，这个蛋是谁下的呀?
(生纷纷答：鸵鸟、恐龙、海龟、水怪……)
师：都不是，小孩儿们把它运回去．放在保温箱里，想看看孵化出来是个什么东西。
孵啊孵啊．时间一天天过去，这个蛋终于孵化出来了一个东西，猜猜是什么呢?不是动物、而是当时的美国总统里根!有趣吗?非常有趣，想象非常奇特!所以，获得了全国小学生作文特等奖。那么现在我们想想，核桃是谁偷的?
生：是人们参观时偷的。
生：我觉得是松鼠梦游的时候吃掉的。
生：仓库里有一个时空隧道把它运到另一个时空去了…
为什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？
注意：通过这个故事你想表达什么意思？是赞美还是谴责？要有一个中心。（板书：中心思想）
师：我告诉大家结果好吗?这是件真事。时间是去年冬天。在北京景山公园生活着这么一群小松鼠，正如你们写的，冬天到了，树叶纷纷落下，小松鼠们忙着采集松果。仓库里堆满了它们采集的松果，它们高兴地想，这个冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠发现仓库里的松果不见了，谁偷走了呢?过了一个星期，报纸刊登了一则消息：小松鼠过冬的核桃是被游客拿走的!
生：这是松鼠辛辛苦苦采集的。
生：松鼠会被饿死的。
生：人类太自私了!
师：是啊，我把故事的开头给你了。里面的主要情节也告诉你了，这则消息的题目叫：《朋友，你动了小松鼠的核桃吗》。请你们接下去写．通过充分的想象，想象松鼠可以通过怎样的方式向人类要回核桃。题目要醒目，好．给你们40分钟的时间。
板书
童话
生动有趣的故事
鲜明的人物形象（拟人
夸张）
特点
积极的意义
第15篇：高中英语写作教学案例分析
高中英语写作教学案例分析
杨
芳
2013.11.10 高中英语写作教学案例分析
一．思考的问题：怎样让学生在写作中减少经常会出现一些很低级的错误。学生在写作中经常会出现一些很低级的错误，但屡禁不止，很是头疼。为了让学生避免这些错误，本人把错误收集在一起，并让学生来改，之后类似的问题减少了许多。
二、教学过程描述：我首先把书面表达的评分原则呈现给学生，再指出好的方面和不足方面：
（一）评分原则：
1.本题总分为25分，按5个档次给分。
2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。
3.词数少于100和多于150的，从总分中减去2分。
4.评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。
5.拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。
6.如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次。
（二）好的方面
1．能按照要求把要点写出； 2．有意识地用上好词好句； 3．连接词用得较好； 4．书写有提高。
（三）主要的错误
1．有语病的句子很多；
2．应用词汇和语法结构的数量少和准确性差； 3．拼写与标点符号较差； 4．书写较差以至影响交际。
具体的错误分类列出，有句子，有说明，还有巩固练习：
1.有„„人死于交通事故
There were 500,000 people died in the traffic accident. 分析：这是有语病的句子，其句法应该是“主语+谓语+状语”，即People died in the accident.There were放上去何用之有?千万不能按汉语的句式来写英语句子。再如：
有十二人在打篮球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.) 有三个同学没来上课。Three students didn’t come to school.(不能用There were three students didn’t come to school.) 请改正：
There is also a few people hold a completely different opinion.（去掉There is )
2.动词的第三人称单数的词尾变化。究其原因是受汉语的影响，一定在记住英语的谓语动词必须跟主语保持一致。下面有几个错误的句子，请指出并改正错误： It provide a good job.(provides) The car give us convenience.(gives) Everything have two sides.(has) 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学
The car have a lot of advantages.(has) The company provide work for us.(provides) It take us little time to arrive the place.(takes)
3.动词不可直接作主语，应该用V-ing或to do等。请指出并改正错误： Have a car brings us convenience.Have a car can save a lot of time.Use car can save time. Not only can it makes traffic jams, but also it cause pollution.Car bring air pollution.
4.Too many和too much 混用。可数名词和不可数名词混用。
Too many修饰可数名词，too much修饰不可数名词。想想为什么会有人用too much 来修饰people？还有work是不可数名词，不能用many works。还有不能用bring a bad pollution. 5．as„as poible和as poible as I can.请指出并改正错误：
as+形容词/副词„as poible，如as fast as poible; as quickly as poible; as many as poible; We are trying to collect as many used books as poible.Come to me as quickly as poible. The pollution should be controlled as poible as we can.Besides, it has made many pollution.Many traffic accidents takes place.The car have a lot of advantages. 从来就没有as poible as I can的短语，为何用它？
6.无端在行为动词前加上am/is/are。请指出并改正错误： There are exist some advantages It is provide us good jobs. Cars are play an important role.It’s takes into consideration. Some people are hold the opposite opinion.The traffic jam is become worse.It is offer many choices of work.
7.名词前无冠词。
通常情况下，可数名词前要有冠词，或用上复数形式，不能单独使用。请指出并改正错误： Car is convenient. Traffic accident happen.There is traffic jam.We can have job. Car bring air pollution.
8．汉式英语。请指出并改正错误： Advantages are more than disadvantages.We use the car can save time.Use car can save time.Cars are benefit but bad.
9.想用定语从句，却不是句子。请指出并改正错误： Those who driving a car can’t be too careful.„cars, which making our lives easier.
There are more than 500 thousand people die of var accidents.I think the drivers who using the car should be careful.
10.单复数不分。
Some people earns his life by car.There are some problem.Everyone don’t think so. 11．because老爱用大写。
在表示原因状语时且用在句中时，because一定用小写。请指出并改正错误：There is air pollution Because of many cars.
12．形容词比较级混用。请指出并改正错误： It can be more better in the future. Other people don’t agree.Because if there are more cars in city people can get to cities more easily. We should make our earth more good. 13．拼写错误。
thousant--thousand, liveing-living, worsel无此词 , surrouding--surrounding, consided--considered, rathen--rather, puble-public等。
在最后还给学生一些建议：
1．凡事细心些，按英语习惯来写句子； 2．认清常见错误，避免再次写错； 3．建立错题集，不断提醒自己； 4．多背些范文，模仿它们来写．
该课通过学生错误的分类归纳，给学生以警示作用，学生能避免犯同样的错误，最后写出优美的句子。学生反映很有收获。
高中英语写作教学案例反思
杨
芳
2013.11.10
高中英语写作教学案例反思
学生在写作中经常会出现一些很低级的错误，但屡禁不止，很是头疼。现在就本教学案例做以下反思：
1.任何一位教师不可能每一堂课都上得很成功,但敏感地把握教学中的机会,适时地做些调整,并很好地去设计下节课,以求下节课达到最佳效果。
2.教师在课前教学设计和课后即时反思中，要经常审问自己：
让学生学什么，为什么要学这些内容； 让学生怎么学，为什么要这样学；
这样做有效吗，为什么有效，或者为什么高效、低效甚至无效、负效；
学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没有等等。
3.通过日常教学案例的收集整理，在反思中不断加强学习和研讨，及时改进和完善自己的教学，帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学。使每一堂课成为提升个人教学智慧的实作平台，修炼出一套实施新课程、服务学生的新本领、真功夫。
4.时刻牢记学生始终是课堂的主体，一切教学都要以学生的需求为中心。 5.真心去爱学生，要为学生服务，做学生的朋友和贴心人。
在最后还给学生一些要求：1．凡事细心些，按英语习惯来写句子； 2．认清常见错误，避免再次写错； 3．建立错题集，不断提醒自己； 4．多背些范文，模仿它们来写．
该课通过学生错误的分类归纳，给学生以警示作用，学生能避免犯同样的错误，最后写出优美的句子。
浅谈如何提高高中英语写作
杨
芳
2013.11.10
浅谈如何提高高中英语写作
随着素质教育的大力提倡，培养学生的交际能力已成为高中英语教学的目标之一。“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能，“写”作为四项技能之一，在很多英语考试中占有很大的分值，它作为一种语言输出，是基于听和读之上的；它也是学生英语学习的一个难点。《新课标》对高中学生的写作技能目标要求如下：
1.能根据要求用英语书写出格式规范、行文准确的常用应用文;2.能用英语填写各种日常生活中的表格等; 3.能借助工具书进行简单英语资料的书面翻译。 现在高中学生的英语书面表达水平总体不高。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。
新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。
一、多读“写”是基于读之上的。“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，那么同样，熟读英文一百篇，那么进行英文写作时也应该是下笔有神了。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。
二、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
（一）写日记
写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。
（二）写看法
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
（三）说写转换，说写结合
帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路，丰富写作内容。例如在高一级教材的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改，然后完成作文上交。
（四）写读后感或书评
教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一，高二教材都有这方面的训练。
（五）缩写
对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。
总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。
第16篇：记叙文写作教学心得体会
记叙文写作教学心得体会
记叙文写作教学心得体会
记叙文是学生最早接触的文体形式，经历小学到初中的训练水平仍停留在“低幼”阶段。抛开学生本身阅读积累不够，生活阅历尚浅缺乏对生活深刻的体验与感悟。教师本身对记叙文的写作教学没有进行系统的、具体的指导与训练。记叙文的教学在初中三年应该是一个系统的、具体的循序渐进的过程。这一过程应该结合课文逐步引导，反复强化。
1、教师单一的教学模式
“ 布置题目—批改—讲评”这是大部分教师作文教学的传统模式。题目的布置，常常根据教材单元作文训练而定；批改、都大部分老师显得随意性强；讲评，主要以学生范文及老师自选范文来读为主。题目的布置、作文的讲评，往往没有一个系统性，泛泛而谈，缺乏具体指导，初中三年下来学生的记叙文写作水平仍然停留在低幼阶段。
2、读写“分家”
语文教师80%的时间都用在阅读课的教学上。（1）《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会应用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。阅读便是学生对生活的一种体验、一种感悟，语文教师的阅读教学除了培养学生理解鉴赏文学作品的能力之外还应培养学生的写作能力。课时紧、任务重，教师们忙上课，其实“课文”不就是我们进行作文教学最好的范例吗？
3、教什么
初中记叙文写作教学教什么，我们需将所要达到的基本目标细化：
1、立意；
2、谋篇布局
3、详略得当
4、情节曲折
5、细节描写
6、环境描写
7、真情实感。明确了自己需要教什么，将这些具体目标分解到六册语文书中，分点训练，重复指导。六册语文书每册都有记叙文，甚至都有经典的范例引导写作教学。初中三年的记叙文写作指导要与记叙文阅读找到结合点，分点指导。
第17篇：随笔化写作教学案例[1]
随笔不厌千回改，点石成金方是真
——我的一堂随笔成文课
2009年山东省高考作文要求以“见证”为题，见到这个题目，我忽然心中一动，想到了端午节放假期间很多同学的随笔。同学们写了故乡的风物，或小山，或小河，或老屋，或枣林„„写出了故乡几十年来的风雨变迁，表现了对家园的眷恋热爱之情。我想，这类随笔完全可以应用到今年的高考作文题目中。于是，我设计了一堂随笔成文课：随笔不厌千回改，点石成金方是真。
我首先由今年山东卷的高考作文题目导入本课，然后要求大家根据考场作文的要求，从前段时间的假期随笔中搜寻、选取合适的随笔,以应用到这个作文题目中。同学们有的沉思,有的拿出自己的随笔集子翻阅着。几分钟之后陈星旺同学首先出示了他的一篇名为《老房子》的心情随笔,以其中一段为例: 一座不高的平房，两扇黑色的门板无力的站在那里。那种木格的窗户已不多见，糊窗的白纸似乎早就破了，被主人用塑料布在里面给钉上了。窗里面贴了一幅剪纸，在我们村里，剪纸更不多见，那剪纸的红色已经褪得差不多，可见贴在里面的年头不短了。院子里，一棵很粗的枣树，树皮发黑，皴裂得很厉害，树下全是草，这让我想到了陶渊明的“三径就荒”。疑心陶渊明是否就住在里面,或引觞自酌或矫首遐观。再看周围，我发现这间老房子与周围极不和谐，四周都是高高的院墙围绕起来的高大敞亮的砖瓦房。看着老房，我的心里有一种说不出的伤感。再看看砖瓦房，墙上粉刷着“走小康之路，除陈规陋习”的标语，我的心似乎又敞亮起来。
陈星旺同学认为他的随笔适用于今年的高考作文题目,那么该如何使之契合这个题目呢?我提出这个问题后，同学们先是沉思，然后窃窃私语，最后竞相发言。我对同学们的发言整合了一下,选取合适的随笔之后，将随笔化成考场作文离不开以下两点: 首先要从立意上考虑,要围绕文章的中心对随笔进行取舍、增删.老屋见证了什么?表现了什么主题?这些需要增；而对陶渊明的描述尽可删去，因为这些描述与主题无关。
其次,要对语言进行润色修饰。比如“糊窗的白纸似乎早就破了，被主人用塑料布在里面给钉上了”就是个病句。 再比如根据文章主旨对文中标语的修改。还有一些语句也需要斟酌加工。
经过同学们的修改,一段切合话题、立意明确、语言流畅的文字展现在同学们面前: 一座矮矮的平房，两扇黑色的门板无声的立在那里。窗户被主人用塑料布在里面给钉上了。那种木格的窗棱已不多见，糊窗的白纸早就破了，里面贴了一幅剪纸，千树万朵的梅花，一对相向而鸣的喜鹊，中间大大的喜字，都让我想到了久远。那剪纸的红色已经褪得差不多，可见贴在里面的年头不短了。院子里，一棵很粗的枣树，树皮发黑，皴裂得很厉害，树下全是草，这让我想到了陶渊明的“三径就荒”。再看周围，我发现这间老房子与周围极不和谐，它的左邻右舍都是高高的院墙围绕起来的高大敞亮的砖瓦房。而它，就像垂暮的老人，勉强支撑着行将坍圮的躯体。想到它不久就会轰然倒塌,化作新房的地基,我的心里有一种说不出的伤感。这老房，见证了村子里祖辈人的辛酸苦楚,目睹了父辈人的苦苦挣扎,眼见了一个新时代新农村日新月异的发展,眼见了柏油路砖瓦房楼房在它的前后左右雨后春笋般崛起„„我不由再次环顾老房,它那即将坍塌的院墙上粉刷着一条“破旧立新建新村，带领村民奔小康”的标语，是啊,新的终会代替旧的,富裕终会代替贫穷,想到这,我的心似乎又敞亮起来。
这时,同学们踊跃起来。郭庆临的随笔《一种纪念》,稍事修改,文中村口的石碑变成了村子几十年风雨变迁的见证；孙敏的随笔《家乡的冬枣林》,则见证了冬枣这一人间仙果给家乡带来的巨大变化；刘金芳笔下的《故乡的小河》, 原是一篇充满感情的心情随笔,经过
修改, 抛弃人的视角，通过一条小河的自述，见证了人们对自然环境的破坏,见证了河水由清澈到污浊的改变及其给带当地农民的太多痛楚；特别是陈鹏飞的《哥哥的婚礼》，三十六辆电动车见证了一场浪漫的婚礼，而这场文明时尚的婚礼又见证了新时代人们新的精神风貌,给人耳目一新的感觉.看到这么多的随笔在同学们的笔下转化成了一段段一篇篇考场作文,我不由得 “心花怒放”。我顺势启发同学们,考场作文其实完全可以不像同学们感觉的那样枯燥无味,平日我们的所见所闻所感都可以变成考场上生动的文字,博得阅卷老师的青睐。所以,同学们要养成多练笔的习惯,建设自己的写作粮仓。这堂课将近结束时,我要求大家对手中的随笔再次修改,变成高考同题作文《见证》。课下,翻阅同学们交上来的作文,不少同学带给了我一份惊喜, 仅以赵孟可同学由随笔《家乡的徒骇河》修改而成的一篇作文中的一段话为例: 荡漾的海水，摇曳的芦苇，见证了抗战时期抵御倭寇的滚滚风云、熊熊战火， 见证了一幕幕悲壮的人间话剧，见证了徒骇河两岸的百姓在中华民族处于生死存亡的紧要关头同仇敌忾、前赴后继的英勇不屈。在海水奔流千年的古河道里,在一望无际、杂草丛生的芦苇荡里,在飘扬成漫天飞雪的的苇花里,船只载着粮食,载着伤病员,载着枪支弹药,载着中国人民必胜的希望,向黎明驶去„„徒骇河岸的硝烟炮火早已消逝在历史的彼岸,那茂密的芦苇荡却依旧在如血的夕阳下铺展的浩浩荡荡, 岁月虽逝风云尽，河水依旧照旧影。故乡的徒骇河, 成为历史不朽的见证。
我想,在随笔与考场作文之间搭一座桥也许是一个不错的方法。当然,这座桥的搭建也需要老师长期不懈的工作。学生乐意写随笔,不吐不快；愿意写作文,一展才情；并且随笔即作文,作文即随笔,这样的境界,才是我们追求的。
案例评析
这堂课我自认为还是比较成功的,学生对这节课的内容比较感兴趣,也修改出了比较成功的高考同题作文.我分析了一下其中的原因,认为主要有以下几点: 首先,学生有“米”可炊,而且是自己粮仓里的“米”。此处的“米”即指学生的随笔。人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。而随笔，恰恰发挥出了学生的这种潜能。随笔化写作的特点就在于一个“随”字——随心所欲。想说就说，想写就写，在内容上、形式上不受任何局限。学生的随笔,文字未必多么优美，立意未必多么深刻,但是说的却是真话,写的却是真情。是从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受。是源头活水。恰所谓“我口说我话”“我手写我心”, 随笔不是靠“挤牙膏”挤出来的，不是靠“假大空”编出来的。随笔化写作不是单纯为了考试和分数，而是超越了世俗的实用需求,变成自己生活的一种自发的需要和自觉的追求。通过随笔，学生品尝到了写作的乐趣,充分地表现出自我，彰显了个性。引来了源头的“活水”，找到了“下锅的好米”，便可做出香喷喷的饭,修改出率真自然的考场作文。
其次,这节课考场佳作的产生离不开一个至关重要的环节——改。好文章是改出来的。 任何一篇文章，特别是学生的随笔，都大有可改之处。要么在立意上,要么在详略上,要么在构思上等等。“善作不如善改”是古人作文的经验之谈。课堂上,我有序的指导同学们对自己的随笔进行修改。我首先要求大家搜寻合适的随笔,所谓合适,即可适用于考场作文话题或题目的；然后根据立意取舍增删；最后再在语言上润色修饰。当同学们看到自己的随笔经过认真修改变成了一段段一篇篇或立意鲜明或构思新巧或文采斐然的考场佳作时，大家的创作热情被点燃了，写作兴趣被激发了：原来我也能写这么好！如果说随笔是“写得出”的话，那么由随笔化成的考场作文就是“写得好”了，从而完成了一个飞跃。所以说，修改这个环节
在这堂课上也发挥了很重要的作用。平时要指导学生养成改文章的好习惯,唯有如此,才可点石成金，化腐朽为神奇。
再者,对学生尊重与赞美，我认为这也是写作课包括本堂课成功的原因之一。我在写作课上多说好话，善于肯定，乐于赞美。以此让学生认识到自己的才情，激发学生的写作潜能，品尝言语创作的乐趣。比如我夸奖《哥哥的婚礼》视角独特，我表扬《故乡的小河》有忧民意识,赞叹《家乡的冬枣林》描写生动。越是作文基础不好的学生，我的表扬越是真心实意、大张旗鼓。在平时对随笔的批阅过程中，我也常常会给学生留下或是一段鼓励性很强的评语，或是几句肯定、称颂的 “溢美之词”。学生的随笔是随心所欲的，有时他们会向你倾吐秘密，有时也会发发牢骚甚至持有偏激错误的看法，这种情况下更要尊重学生，引导学生。
在十几年的语文教学中，写作教学是很令人头疼的了。不管是选材谋篇还是其他方面的写作指导，我遇到的最大的困难就是无效教学。也就是说，老师的讲评所起作用不大。比如选材，不管老师讲的如何天花乱坠，可学生是巧妇难为无米之炊；再比如谋篇，给学生讲如何思路清晰，或并列，或递进，或符合逻辑……可收效甚微。这种情况下，我试着从以下两方面入手：
一展开了随笔化写作教学，让学生有米可炊，而且是自己粮仓里的“米”。 此处的“米”即指学生的随笔。人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。而随笔，恰恰发挥出了学生的这种潜能。随笔化写作的特点就在于一个“随”字——随心所欲。想说就说，想写就写，在内容上、形式上不受任何局限。学生的随笔,文字未必多么优美，立意未必多么深刻,但是说的却是真话,写的却是真情。是从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受。是源头活水。恰所谓“我口说我话”“我手写我心”, 随笔不是靠“挤牙膏”挤出来的，不是靠“假大空”编出来的。随笔化写作不是单纯为了考试和分数，而是超越了世俗的实用需求,变成自己生活的一种自发的需要和自觉的追求。通过随笔，学生品尝到了写作的乐趣,充分地表现出自我，彰显了个性。引来了源头的“活水”，找到了“下锅的好米”，便可做出香喷喷的饭,修改出率真自然的考场作文。
二任何一篇文章，特别是学生的随笔，都大有可改之处。要么在立意上,要么在详略上,要么在构思上等等。“善作不如善改”是古人作文的经验之谈。课堂上,我有序的指导同学们对自己的随笔进行修改。我首先要求大家搜寻合适的随笔,所谓合适,即可适用于考场作文话题或题目的；然后根据立意取舍增删；最后再在语言上润色修饰。当同学们看到自己的随笔经过认真修改变成了一段段一篇篇或立意鲜明或构思新巧或文采斐然的考场佳作时，大家的创作热情被点燃了，写作兴趣被激发了：原来我也能写这么好！如果说随笔是“写得出”的话，那么由随笔化成的考场作文就是“写得好”了，从而完成了一个飞跃。所以说，平时要
指导学生养成改文章的好习惯,唯有如此,才可点石成金，化腐朽为神奇。
第18篇：《“个性化语言”写作训练》教学案例
教学目标：
1、鼓励学生从生活中借用语言，使作文“言之有物”。
2、提高学生灵活运用语言的表达能力，使学生的作文丰富多彩，富有个性化。
教学重、难点：
1、灵活运用表达技巧，使语言丰富有个性是教学重点。
2、养成从生活中汲取语言养分的好习惯是教学难点。
教学方法：
精讲多练，重在品味；合作探究，举例引导。
教学手段：多媒体、实物投影材料
教学过程：
一、激趣导入
1、多媒体出示小故事：（周总理智答外国记者）当年林彪外逃，一外国记者在新闻发布会上诘问周总理：“你们说社会主义好，林彪为何要逃到外国？”周总理说：“花园多美好，苍蝇不到这，却飞到厕所，这有什么奇怪的！”
2、学生品味周总理回答的巧妙。
3、谈话导入：“生活中巧妙运用语言可以化解窘迫、扭转局面，在作文中运用好语言则使作文增色。今天我们进行写作语言的专项训练——写作语言个性化。”
二、品味语言的妙趣
1、出示朱自清的散文《荷塘月色》选段：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，有如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
2、引导学生品味这段语言的妙处。学生研读、品味这段话，合作探究，回答：
生1：运用鲜明的比喻，出水的荷叶“像亭亭的舞女的裙”，打着朵儿的花苞，像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不仅贴切，而且生动。
生2：那袅娜的开着的荷花，像“刚出浴的美人”把地面的白荷写的极为标致，这里运用生动的拟人。
生3：还运用了古典诗歌中常用的“通感”的艺术手法，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”花香本来诉诸嗅觉，但作者把它写成有旋律的歌声，给人以嗅觉兼听觉的感受。
师总结：这段运用比喻、拟人、通感等修辞手法，依次写了月下荷塘中的荷花、荷香和流水，分别突出了他们的繁盛茂密、洁白袅娜、幽微清雅和饱含深情。写景紧扣景物特点，文辞清丽脱俗。因此，在习作中，为了使我们的作文语言有个性，就应该灵活运用各种修辞手法。
3、强化感知
出示当代一些文学家的句子：
（1）王安亿在《长恨歌》中写道“空气里有一种纠缠不清在生长”。
（2）贾平凹在《商州录》中说“洼地里长满了黄蒿，也长满了石头”；《古壁》里说“收罢秋，马瘦，河肥；村子在长起来，巷道却窄了下来。”
（3）《庄子：在我们无路可走的时候》中写道“庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独的在深夜里看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？就是因为有了这样一两棵在清风夜唳中独自看守月亮的树。一轮孤月之下一株孤独的树，这是一种不可企及的妩媚。”
点拨：赏析这些话语的妙处应多层次多角度，如：具体的一个字词、表达的技巧和氛围营造等等。
三、尝试语言训练
1、让学生以“母亲”为话题，运用修辞手法写句子。
2、展示学生的写话。
（1）当记忆的列车载着我驶过心灵的后花园时，„„
（2）妈妈的泪浇醒了我迷茫的心扉。
（3）我知道妈妈这些年所受的苦和累是和这些皱纹成正比
的。
（4）我以前不知道妈妈的怀抱有这么大，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不顺利都挡在外面。
„„
3、总结点评。
四、拓展迁移
1、书本中有那么多优美的句子，生活中有没有呢？你注意了吗？引导学生到生活中寻找优美的句子。
2、展示：
生
1、奶奶曾说，“你爸爸踩着十二月檐回家”。把十二月份回家说成“踩着十二月檐”很形象。
生
2、妈妈剪桑枝时说，“枝子太绵软„„”。用体现绵特点的“软”连用来形容柔，很逼真。
3、模仿写话
（1）老师踩着上课铃声入班„„
（2）火红的生活、金黄的蛋卷„„
五、总结
六、布置作文题目
1、题目：瞬间
2、要求：运用个性化语言；文体为记叙文；不少于800字。
[评析]
文章如肴，必须有味。“味”可体现在结构、选材、语言等各个方面，其中语言是最大的“调味品”。事实上，语言的优劣对文章的成败影响甚大，孔子云：“言之无文，行而不远。”通过语言的揣摩构建起语言的亮色，并且以此照亮全篇。案例就尝试通过语言训练来提高学生运用语言的能力，并使习作增色。
分析上述案例，可以看出使习作有亮点，似乎不一定要我们怎样刻意去炼字炼句，只要我们平时注意两个意识就很容易做到。一是运用一些常见的修辞手法，如比喻、比拟、夸张、排比等，使语言生动形象。如上面学生习作中的句子“妈妈的泪水浇醒了我迷茫的心扉”，“我知道妈妈这些年所受的苦和累是和这些皱纹成正比的”“我以前不知道妈妈的怀抱有这么大，，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不顺利都挡在外面。”这些句子都运用了修辞手法，很形象的把母亲的伟大、艰辛等写了出来，给读者以全新的感受。二是多到生活中捕捉、提炼劳动语言。“生活处处皆文章”，“人情练达皆文章”，有生命力的文章都扎根于生活实践中，个性化的语言更熠熠生辉。如案例中“踩着十二月檐”、“绵软”等都非常现象，并有个性。
可见个性化的语言并不需要在写作中刻意加工，只要平时在生活、阅读中注意积累，在平时的训练中有意追求，习作中自然会从笔尖汩汩淌出。当然，我们必须不满足于人云亦云的话语，要能把大家熟悉而又平常的生活与思想写成给人耳目全新感受的文章才行。
第19篇：初中英语写作课教学案例（推荐）
初中英语写作课教学案例
郑庄中学 原丽
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻……
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo.I „m a 14-year-old girl 四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.Activity2: Please introduce your friend to us.Activity3: Read the two ads(广告).Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
2平时注重解题技巧的养成： 1.准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book.He by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达，而应当说I‟m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（Guided Writing）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级（上）“Unit 1 ，Topic 1，Section D ，3 Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写My Favorite Sport ，从而达到
写作的目的。
二、教学课时：1课时（45分钟）
三、教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。
四、教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；
培养学生以提问的方式来写作的能力；
谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业；
培养学生热爱生活，热爱运动。
五、教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。
六、教学重点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。
七、教学过程：
Step 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”
【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
Step 2．Revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和sports 有
关的单词短语和句子。
【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。 ②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。
（1）Name ? （2）What sports ? （3）Why ? （4）How often ? （5）Player ? （6）looks（外貌） （7）personality（性格）
（8）His / Her dream…… 【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。
Step 3．Pre-reading
写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?
【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。
Step 4．While-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求：Name What sports Why How often With
whom Looks Personality Dream
【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。
Step 5．Post-reading
引导学生讨论：Do you like doing sports ? Why?
当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?
【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
Step 6．While-Writing.
教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些
精彩句子，为学生写作提供素材。 【设计说明】培养写作能力，提供写作素材。
Step 7．Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的佳作.
（1）Do you use the tense ，spelling ，punctuation ，Capitalization correctly?
（2）I s your composition complete ?
（3）Is your composition coherently(连贯地)written?
（4）Can you describe it clearly ?
（5）Are there any complex sentences in your composition?
【设计说明】目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
Step 8．Share the writing.
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。 【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，
指导学生多模仿好文章的优点。
八、教学反思：
通过这一系列的活动，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中，并能在活动中发现自我，表现自我。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。这节课后，绝大部分学生能够通过写作方式之一提问的方式来写作，并能自如地运用be going to + do sth.句型。
就整节课而言，有两个精彩片段更值得与同行们分享。使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。1.围绕话题：“ My Favorite Sport ”进行Brainstorming。2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：My Favorite Sport
教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like playing soccer? Why?
②What’s your favorite sport?
当然，任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课，但它也有值得改进的地方。一方面，学生在小组合作过程中有一部分学生不开口，做享其成。这时就要老师进行适当的调整学生，力求做到每个小组中都有优等生、中等生、学困生。另一方面，由于一部分学生的胆怯害羞心理，他们说话比较轻，以至于部分同学听不到或者听不清，从而造成课堂的暂时紊乱。这就要求教师多鼓励学生，不时的帮助学生克服胆怯害羞心理，大胆开口。
总之，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中三年持续有效的训练，定能达成《2011版新课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
第20篇：“品读自我”创新写作教学案例
“品读自我”创新写作教学案例
[教学设想]
一、设计意图
“学会真诚对话与创新写作教学研究”是我们根据中语会“十五”重点课题“创新写作教学研究与实验”研究内容而创制的子课题。我们认为，写作的本质是“对话”，写作的真魂是倾吐自己的心灵话语。写作再创新，也不能背离作文本质；真正的写作创新，就是写出自己的真实生活和对真实生活的真诚感受与体悟，写出自己的真情实感，写出自己的独有个性和审美趣味，写出自己的心灵独语……一句话，通过对抒写对象的心灵对话，将自己对生活的独特感受用真诚的心灵话语“发表”出来，与大家交流。普通高中《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一定义不仅说明一般写作要经过这样三个过程，创新写作同样要经过这样三个过程。首先，创新写作的认识来源于对世界的认识，即对周围世界作深入细致的观察和思考研究；其次，创新写作意识和习惯来源于对自己的认识，即用我的心灵对周围世界的观察、思考进行独特感受、体悟，发现自己的潜能和优长，并努力加以挖掘和发挥；第三，创新写作品质和能力来源于运用自己的心灵话语对熟悉了的社会生活进行创造性表述，即反复进行倾吐自己心灵话语的训练。人在认识领域最难认识的就是自己。能真正客观公正地认识自己、评价自己的人，自然能客观公正地认识和评价他人。因此，培养学生通过真诚对话来了解自己、认识自己、品读自己的能力，不仅是阅读教学的任务，也是创新写作的重要任务。因为，只有会认识自己的人，才能最大程度地发掘自己的潜能；只有会品读自己的人，才能最大程度地发展自己的能力，也才能最大程度地建构自己的创造精神，张扬自己的创造个性。为此，我设计这样一个创新写作话题，让学生通过与大家的对话交流而充分地认识自己、品读自己，以便更好地发展自己，即作文与做人紧密结合。
二、设计目标
1.能以“我”为题用演讲形式向大家介绍自己，并做出较为客观的简要评价。2.能写出具有个性特点的认识自我、品读自我的创新作文。
3.能通过这次创新写作训练，达到正确认识自我、不断品读自我，发扬优长、克服和改正不足或缺点，以便更好地发展自我、完善自我、提升自我的目的。
三、方法设计
1 拟用谈话激趣、对话交流、书面拟写、自赏自改、相互赏鉴等方法开展本次创新写作实践活动。
[教学实录]
一、[谈话激趣，对话交流]
师：你在平日最喜欢观察或欣赏什么？请说说？
学生1：我平时最爱看天上流动的云。我一边看一边想，云朵是多么的自由啊，如果我是云朵那该多好啊！
学生2：我平时最喜欢观察小动物们的活动。比如小蚂蚁，他们搬家的时候，身上每次托那么多东西，而且不知疲倦。小蚂蚁对天气变化的敏感性非常强，只要看到蚂蚁匆匆忙忙搬家，那一定要下雨，而且是大雨。小蚂蚁认识路的能力非常强，但只要我们把他们走过的路线擦掉或变化一下，他们就会迷失方向。
学生3：我平时最喜欢欣赏我家鱼缸里的那条金鱼。
学生4：我最喜欢欣赏做过的大好河山了，每年我父母都带我出去旅游一次，我是那样的看不够名山大川。看着他们，我的心胸好像要宽阔起来，心情会爽朗起来。
……师：以上同学谈的谈得很好，但谈的都是自身之外的东西。是啊，人在一生中观察最多、欣赏最多的大都是自我之外的人、事、物、景，而很少有人留心观察过自己，欣赏过自己或者品读过自己。这究竟是什么原因呢？是自己难以观察吗？是自己没法欣赏吗？还是自己没有什么可观察可欣赏的地方？大家来说说，你认识自我吗？你愿意欣赏和品读自我吗？为什么？ 片刻的沉思。
师启发：不好说的话，那就以“我”为题先介绍一下自己，可做一些简要评价， 在自我介绍的基础上谈自己对自己的认识。
学生5：我是一个好幻想的女孩。总想自己以后要成为一个在某方面有成就的名人。但自己太懒惰，不能以行动去为幻想的实现拼搏。
学生6：我有很大的理想，比如要当个著名科学家，使我国的科学事业走在世界的前列；又相当个清正廉洁的好官，为民族的振兴贡献力量。但我也是一个没有真正的志向的人，每天立志，可一次也没有落实在行动上，我就是那种常立志而无志的人。
学生7：认识自我，能使自己看到自己的长处和不足；品读自我，能使自己更好地设计自己和发展自己。 师：说得多好啊！这位同学已对认识自己、品读自己的意义有了较为深刻的理解。
学生8：我认为，认识自我就是为了更好地改进自我、完善自我，品读自我就是
2 为了更好地张扬自我、发展自我。（师生为这位同学精彩的发言热烈地鼓掌）
师：看来大家对自己有了较为明确的认识，也都愿意进行品读。实际上，历史上有许多对自己认识清楚的人：姜子牙80高龄直钩垂钓，他认为他有辅佐真天子治理天下的潜能，他可以帮助有道之人将苦难的人民从水深火热中解救出来。结果他遇到了周文王，帮助姬氏打下了周朝800年的天下；曹操在纷乱的社会充分认识到没有操不知有多少人想做皇帝，天下生灵有多少将遭涂炭，他有义务完成统一天下的大业，就黎民于水火，他一生也都为国家统一出生入死；诗仙李白虽然清楚“天生我才必有用”，但在严酷的现实面前他还是清醒地认识到自己终归是一个“蓬蒿人”；鲁迅在艰苦地寻找中发现自己是一个“我以我血荐轩辕”的斗士，他的笔就是匕首、是投枪，他一生就用笔当武器同反动当局、黑暗势力进行不屈的斗争；邓小平的人生经历三起三落，但他清楚地认识到他的肩上承载着民族复兴的重任，他不属于他自己，他是人民的儿子；雷锋认为自己就是一颗永不生锈、拧到哪里就在那里发光的螺丝钉……当然，以上所举不是伟人就是名人，而我们仅仅是平常之人，不能和他们相比，但我们也应该充分认识自己存在的价值。你认为认识自我、品读自我的目的是什么？你认为你自己有潜能吗？你的潜能挖掘出来了吗？你将怎样发展自己，使自我更加完善？
学生9：我认为我有很大的潜能。 师：说说具体表现和挖掘的措施。
学生9：我喜欢画画，跟着老师学习过，有了一定基础；我喜欢音乐，手风琴已考到8级；我还喜欢写作，已在报刊发表好几篇文章；还喜欢节目主持……师：哦，你的喜好真不少，成绩也很大，怎样挖掘自己的潜能，使自己更好发展？
学生9：一是继续学习绘画和音乐，争取考过手风琴10级，并使自己的绘画能力得到提高；二是坚持写作，努力提高自己的写作能力；三是加强口语训练，学习节目主持，高中毕业后我要报考新闻专业或节目主持专业，今后要成为一个素质全面的新闻工作者或大家喜欢的节目主持人。 （同学们的掌声再次响起。）
师：你的理想很明确，老师相信你一定能够实现自己的理想，但还需做出很大的努力。有志者事定成，老师愿意做你的事业的助推器和梯架，愿意以我的动力和肩膀推你、扶你走向成功。（限于篇幅，其他发言略）
二、[提出写作训练内容和要求] [点拨启发]通过以上交流可看出，大家对认识自我、品读自我都有较为浓厚的兴趣，对认识自我、品读自我的意义和目的也有一定的认识，而且还对怎样完善自我有着很个性的方法和措施。下面我们就来把自己说的、想的以“品读自我”为话题写出来，写成很有个性特点的创新作文。这里的所谓“创新”
3 并不是教你真要去做什么发明创造，而是将自己对自己的认识、品读情况用自己认为最合适的形式，用笔将发自自己内心的真诚话语“说”出来，让大家对你有一个比较全面的认识。作文的语言尽可能有自己的个性，让人一看就知道是你的语言风格。文体不限，文字长短不限，但一定要写成结构完整的文章。
三、[快速构思，简略交流] 你打算从哪些方面品读自己？你将怎样写这篇创新作文？请向大家交流一下你的构思情况？（交流3-5分钟） （有5位同学交流自己的构思，各有优长。还有许多同学举手欲发言，由于时间关系，只能忍痛割爱。）
四、[书面拟写，放胆写作] 师：下面我们一起自由拟稿，拟好后一起交流，时间25分钟。取长补短，相互学习。 （15分钟时有同学激动地举起手来。20分钟有好几位同学举起了手。）
五、[朗读自赏，自我修改] 师：我观察到，大部分同学已拟好作文，看来大家出笔很快。下面留几分钟时间，大家各自大声朗读自己的作文，一边自我欣赏，一边根据音节的流畅度进行简略的自我修改。
六、[全班交流，鉴赏评价] 师：大家朗读自己的作品很投入。朗读是发现自己作文有没有毛病的很好的一种方法。下面我们用自荐或他人推荐的方式进行作文课堂朗读，共同欣赏，相互评价，共同提高。（师生相互对话） （三位同学分别朗读了自己的作文，其他同学对作文优点和不足作了简略评价。应同学们的要求，老师也读了自己写的《品读自我》“下水作文”，让同学们进行了评说。）
七、[激励性总结] 师：“我”是一个独立的个体存在，“我”是家庭、社会中不可缺少的构成成分。没有活生生的“我”的存在，就没有活生生的家庭和社会；没有一个个个性鲜明的“我”，就没有多姿多彩的人类社会。要想了解他人，就得先了解自己；要想认识社会，就得先认识自己。认识自我、品读自我的目的不是陶醉于自我欣赏，而是为了更好地发掘自己、发展自己、完善自己。“天生我才必有用”，我是社会造福人。充分地认识自己、精心地品读自己吧，把自己的潜能最大程度地发掘出来，努力将自己锻炼成为素质更加全面，个性人格更加健全、完美，对社会更加有用的“大写”的人。课后请同学们再认真地“内视”自己，努力将自己认识得更清楚些，然后认真地修改作文，尽可能使这篇《品读自我》的作文成为一篇成功的文章，成为我们人生旅途中的一份珍贵纪录和纪念。
[教学反思] 高中《语文课程标准》在课程的基本理念中指出，“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自
4 我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”学生和教师一样，也是很丰富的课程资源。合理开发和利用学生的有效资源，是“新课标”的重要教学内容和任务。 反思这节“认识自我”、“品读自我”的创新写作课的教学过程，自己认为，基本达到了教学设计目标。主要表现是：
一、整个教学活动采用了灵活多样的教学形式，遵循了由浅入深，由易到难，由具体到抽象的认识规律，符合学生的年龄特点和一般认知规律，使学生有话可说、有话可写，参与意识浓；
二、创造了和谐的对话互动环境和气氛，学生的互动对话兴趣浓厚，积极性高，对话热烈而有质量；
三、大多学生有了认识自我、品读自我的意识，对认识自我、品读自我的目的和意义认识明确，而且有一定的深度；
四、大多学生能写出有一定质量的“品读自我”的完整作文，个别学生的作文质量还相当高。但也存在一些不足，主要表现是：
1、还有一部分学生对认识自我、品读自我既无意识，又无兴趣，对认识自我、品读自我的意义和目的的认识还比较模糊；
2、部分学生缺乏互动对话勇气，对话参与意识不浓，个别学生似乎把自己置身于教学之外；
3、写出的作文质量平平，个别学生的作文质量很低，显然是没有用心灵去写作，只是支差、完任务。
认识自我、品读自我、发展自我、提升自我、完善自我是一个人一生的事情，只凭一两节课要求实现教学目标显然是不可能的。“认识自我”作为“新课标”中学生认识能力培养的“三大工程”（认识自然、认识社会、认识自我）之一，其建设也是一个长期而复杂的过程，需要我们精心的培养。我们的责任和义务就是通过各种渠道和方式，不断培养学生认识自我、品读自我的习惯和意识，提高其自觉性。我想，在我们坚持不懈的努力下，学生认识自我、品读自我、改造自我的能力一定会、一定能得到提高。
