推荐第1篇：教师课堂教学技能指导心得体会
篇一：《教师的教学技能》学习心得体会
《教师课堂教学技能指导》学习心得
通过学习《教师课堂教学技能指导》一书后，使我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。
课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班学生，但要获得学生学习情况的准确信息，还是要让学生个体来回答，叫谁来回答？教师的反应不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的教师有不同的表现。
一、来时没问题，走时也没问题
这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在教师的指挥下，打开课本，翻到指定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作实验，教学内容顺利完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，学生成了容器，等待教师用知识去充填。这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？是否还有其他更好的教法？
二、带着问题来，解决问题走 在一些教师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点，按照老师的预先设计按部就班地展开，而是针对学生想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问学生：“问题都弄明白了吗？还有问题吗？”在得到学生“弄明白了，没问题了”的回答后，教师才会放心地让学生下课。
显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步，表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问题有机地结合在一起。
总之，课堂提问应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。 教师技能培训心得体会
在这短暂的学习中，我获得了一笔精神财富！我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是关于“有效教学的思考”专题讲座和各位优秀教师对于新课程及新的教学理念的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。下面我就来谈谈几点体会。
一、善于学习，不断提高专业素养和技能。
在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。要以这次学习为新的起点，不断探索学习提高自己的专业素养和技能，把教育事业不断推向前进。
二、进一步锤炼师德师风，加强自身道德修养。
教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任。教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。教师只有具备了良好的道德品质，才能更好地教育和影响学生。一位好的教师对孩子的影响将是一生的，我们要以身边的优秀教师为榜样加强自身修养，不断学习提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量去影响学生，达到教书育人的最高境界。因此，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，才能培养出学生健康的人格。
三、合作学习，共同成长。
通过这次学习培训，我从各位优秀教师的身上学到了不少丰富多彩的课堂教学艺术。参加教师培训的机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，今后在学校的教育教学中，我要更加努力学习各种教育教学理论和业务知识，与全体教师共同致力于新课改的研究和探索中，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才做出贡献！
教师培训心得体会
这次培训给我留下深刻的印象。在这里，我更进一步掌握了新课改的发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。通过培训使我对今后的教育教学工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。下面就本次培训谈一些自己的体会与心得。
一、更新观念，以新的观念做为指导思想
1、转变教师观
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践。以教 师为本的观念应当转为以学生为本，关注学生的成长，充分相信学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师要通过自身的言行影响学生，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理。
2、转变学生观念
在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。每一个学生都应该受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的 优点，欣赏学生的每一点进步。在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，因此必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，教学相长、共同进步。
3、转变教学观
教学不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能 只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间， 发挥出他们的想象力和创造力。刘良华教授对教学有几个比喻：学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。这几个比喻的最终意义就是说教学中必须要引 起学生主动学习。
二、大胆尝试，积极实践
要树立终身学习的观点，及时把学到的观念方法落实在教育教学工作中。当今社会、科技飞速发展，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元 化，多学科的知识都要涉及，只有不断的去学习才能胜任新时期的教学。工作中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发 展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与 学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。初 中数学教材中所安排的探究性活动，教学中通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的思维方法，使学生积极的获取数学科学知 识，领悟科学探究方法。教师教学中要身先士卒，创造条件让学生作好每一个探究活动，当好学生的组织者，俯下身子平等的参与学生的研究，把探究的机会交给学 生，让学生充分的展示自己。同时还要加强研究和实施探究性学习的评价，激发学生学习的动力，不能只忙于探究性学习的组织和管理，不把及时恰当的评价纳入学习活动。要主动参与、实施校本研究，从而达到教学模式的多样化，创建教师个体的教学特色，落实课堂的有效教学。
三、教学要与科研相结合
作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时的掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必会造成教 师知识的缺乏。缺乏知识的教师，依靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至缺失。这时旧有的教学经验就成了阻碍教师能力的发展和提高的障碍。 在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相结合的教育思想、观念、方式、方法等武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由 陈旧的知识经验积累起来的教育思想和观念，所以这就要求我们不断学习理论知识，并与实践相结合，做一个科研型教师。
四、提高教育教学能力：
新课改形势下的教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，把握学生年龄个性特点。教师必须提高育人能力、教学能力、课后反思能力和科研能力。育人能力指教师要善于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。能够细心培养，精心塑造，耐心转换、爱心评价。教学能力主要指课前设计能力，要能够领会课程标准、激活教材内容。在课堂驾驭上要娴于技能、精于启发、善于表达。课后反思是教师提高教学水平的助推器。 提高教科研能力是教师的当务之急：在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。
五、今后的工作目标
首先我要将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去。同时要努力学习同 行们的学习态度，求知精神，协作能力，另外我要加强平时的学习、充电，将学到的知识运用于教育教学实践中去。
教师培训心得体会
虽然时间短，给我的感悟却是相当深刻的，作为教师，我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？
一、教师专业化发展内涵
美国教师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织全美教师专业标准委员会制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。
“教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度；教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。”
二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求
1、教师专业化发展是社会发展的需求
2、教师专业化发展是新课程改革的需求
过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益：一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力，而不应盲目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。（这事实上也可被看成新一轮数学课程改革的一个深远影响，即是造成了教师培训模式的重要变化：不少年轻教师热衷于“一课成名”，更多的一线教师则“习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏独立理解教材和处理教材的能力” 。新课程改革需要教师的理性思考，需要教师创造性的使用教材，对教材进行整合。如罗新兵教授所言“只有坚持立足教学实践与深入的理论研究，我们才能切实防止教材编写工作中的低水平重复——特殊地，就教材的编写和使用，我们也应更加提倡多元化。”篇二：课堂教学技能心得体会 学习>心得体会
通过学习教师课堂教学技能指导，感觉收获很多。特别是“课堂提问的技巧”与“有效合作学习的技能”“有效教学”这几方面，对我的教学起到了很好的指导作用。
讲座中具体讲到了合作学习不仅仅是学生的事，还提到了教师应是学生合作技能的培训者和指导者。这就要求我们教师一定要注重学生合作技能的培养与指导。特别是讲座中讲到的要注重培养学生“倾听、说明、求助、反思、自控”等几方面技能的培养。
这些技能和细节就像专家们说的那样看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。所以我们不能告诉学生小组合作讨论某个问题就行了，还应该告诉学生在合作中应注意的这些问题，并有意识的对学生进行合作学习中良好习惯的培养。还要告诉学生合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。
除此之外，专家还提醒我们应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：独立思考、积极参与、踊跃发言，认真倾听、始终关注任务，而不远离主题、遵守规则等，这些都是我们在教学中应该注意的。
还有很重要的一点就是让教学贴近学生的学情。专家告诉我们，我们教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。
这一点对我的触动很大。我们的教育对象是聋哑孩子，他们的学习能力，思维方式与正常学生都有很大差异，这就决定他们所学的内容不能和正常学生相同，最起码要求应有所降低。特别是初中、高中数学难度很大，我们的学生学起来困难重重，他们学不会，以至于给学生造成了很大的压力，也让他们失去了学习数学的信心。 我们要牢记专家的建议
第一、让教学贴近学生的情感。以人为本、以学为主，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。
第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。 第
三、让教学贴近学生的思维状态 第
四、教学过程中别让学生的思想缺席
要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。 关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。第
五、努力赢得学生的情感认同 “亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。
1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同 2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同 3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同 第
六、注重课堂动态生成
要注意给学生表达自己想法的机会，让机智应变有效生成。 第
七、开展有效的师生对话 “对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。
另外，反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。 注重了以上几点，我想我们的教学有效性会大大的提高篇三：《教师课堂教学技能指导》学习心得
《教师课堂教学技能指导》学习心得 通过学习《教师课堂教学技能指导》一
课后，我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点。如何把握实施好提问，是提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。
一、教师要有饱满的教学情绪。
在教学实践中教师一旦走上讲台，就要像动力十足的发动机，带给学生满满的正能量，这绝对会给你的课堂带来无限的生机。记得去年我带一个高一年级，是全年级最差的一个班，不管什么排名他们班总是最后。刚一到夏天，每次走进他们班，睡下的不下20个学生，想要靠喊醒绝对是天荒夜谈，但我没有就此泄气，也不不愿意装作视而不见放弃他们。每次上课都精心准备，激情四射，当然我的重点是设计有效的课堂提问让学生们参与到课堂中来，所以每每课讲到最后我发现我的学生们都像雨后春笋一样精神抖擞了，心里特别安慰！
二、教师要有充分的课前准备。
课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，针对学生想要解决的问题来进行。 总之，课堂提问应根据不同的教学内
容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。
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《教师课堂教学技能指导》心得体会
教师：董浩
为提高自身教育教学水平，按照学校的安排部署，我认真学习了《教师课堂教学技能指导》一书，从中我得到了一些体会和感悟，
教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。
现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。
言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答，
独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。
我要通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，百尺竿头更进一步。
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教师课堂教学技能指导》培训教案1
什么是课堂教学技能？
课堂教学技能：是教师在教学过程中，为促进学生学习，达到预定的课堂教学目标，采取的特定的教学行为方式。
特点：可观察、可描述、可培训、可迁移
教学能力：教师在完成教学任务时表现出的个性心理特征。
二者关系：能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；一定的能力是进一步学习、掌握技能的条件。
《教师课堂教学技能指导》一书共六章
第一章：提问技能
第二章：试误技能
第三章：组织学生合作学习的技能
第四章：组织学生探究学习的技能
第五章：课程资源的开发与利用技能
第六章：提高教学有效性的技能
第一章提问技能：
包括：提问的教学功能、提问的类型、运用提问技能应注意的方面 。
一、提问的功能 ：
1、激发兴趣，启迪思维 (打破学生原有的思维平衡) 能否让一个长方形纸条做成的纸圈只有一条边、一个面？ 一个纸圈沿中线剪开后有几个圈？几个面？
2、了解情况，掌握动向 (了解学生思维方法、过程、对所学内容的理解和掌握程度；调节进度、学生测查、验证、审视自己所学、巩固知能)
3、吸引注意，巩固知能 (有意注意的持久性)
4、活跃气氛，提示重点 (理解内容的关键处，认知矛盾焦点处，貌似无疑实则蕴疑处)
5、促进参与，锻炼表达 (勇气,敏捷、简洁) 提问具有多方面的功能，但并非所有的提问都必然能够实现这些功能。
二、提问的类型 ：
1、知识水平提问（回忆性提问。用于课的开始，对某一问题论证的初期）
2、理解水平提问（解释、概括、对比、重组。用于对新学知识与技能的检查）
3、应用水平提问（用新知识或以往知识解决新问题）
4、分析水平提问（识别条件与原因，或找出条件、因果间的关系）
5、综合水平提问（预见结果、表达思想。需分析综合推理想象。用于组织课堂讨论）
6、评价水平提问（对观点、思想、方法、作品等进行评判并给出理由）
提问的类型也可分为： 一般性提问、开放性提问、高层次提问、探询性提问。l不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。
教师应当关注课堂提问，提高提问的水平和对学生参与的反馈能力，使问题成为课堂教学的纽带。
三、运用提问技能应注意的方面
1、讲究提问的质量
比较以下提问：
（1）请同学们仔细阅读，看谁先发现问题！
（2）请同学们仔细阅读，看有几处错误？
（3）请同学们仔细阅读，看哪一处错误存在的问题最多？
（一）什么是好的提问？
1、反映教师对教材的深入研究
2、与学生的知识和智力发展水平相适应
了解学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气
3、有助于实现教学过程中的各项具体目标
理解掌握知识和技能，提升思维品质，丰富视野，信息交流？
要对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果心中有数
4、富有启发性，并能使学生自省
模拟学生思维过程,预见思维障碍,激发复杂思维和高水平的认知
（二）激发学生的“问”、“答”意识
1、自问自答；
2、师问生答；
3、生问生答 。 “问”是学的起点，只有会“问”，才能“会学”。
重视“问学”，创设问题情境
以问引问，鼓励“敢问”，促进“会问”
教师自己乐于让学生提问，还让学生乐于提问，不仅善于让学生提问，还让学生善于提问。（态度与方法）
一种教学思想：让学生自己探寻同伴问题的结论，有平等商讨的信心、自主表达的勇气、积极合作的态度、善于切磋讨论的能力，领略“质疑”、“问难”、共同求索的乐趣与价值。生问生答有可能让我们感受学生（儿童）思维的独特性。
（三）、使问题成为课堂教学的纽带
三种课堂现象：
来时没问题，走时也没问题（“去问题教育” ）
带着问题来，解决问题走（什么是教育的本质？教育到底要追求什么？）
带着问题来，带着问题走（“问题”既是起点，又是过程，更是目的。激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成学生对问题的独立见解是教学关注的重心。）
(四)、提高对学生答问的反馈能力
（五）、把握好提问对象
不要只提问好学生（“少数人表演，多数人陪坐”）
善意地提问“差”学生
根据问题的难度选择答问的学生
（六）、其它
注意提问顺序——由浅入深，由简到难
注意提问的语态——不是逼问和审问，避免居高临下的命令和威胁性语气
避免先叫人后提问
倾听要专注——忌心不在焉，写板书，看教案，随意打断，急于阻止。
期待要充分——给学生足够的思考和组织语言的时间。
提问要善意——忌惩罚性提问，提供必要的支持和鼓励。
（教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
作为一个真正的倾听者的教师，必是这样的，怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听植根于生命的大地，根深蒂固、顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力。“为了空中绽放花朵，凝结果实”。）
第二章试误技能
一、什么是试误技能？
试误技能：在课堂教学中，教师创设情境，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错（失）误出现的频率逐渐减少，错误的性质不断向有利于学生学习的方向变化，直至学生能够掌握学习。
二、试误技能的理论基础
桑代克的联结说（试误说）：学习的实质就是建立有机形成的刺激与反应、连结之间的联结。他总结了三条学习定律: 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。
练习律：练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联结的稳固程度。
只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果、反馈联结起来，才能进步。
效果律：哪一种行为会被记住,会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。
三、试误技能的实施
1、激发学生的学习需要：创设学习情境，激发学习兴趣和欲望，引起认知需求。
2、推动学生尝试：
3、提供学习反馈：
⑴反馈的内容：知识理解的正确程度，技能掌握的熟练、精确程度，语言表达的正确程度，态度的正确程度，学习方法的适宜程度。
⑵反馈的方式：提问、布臵练习、安排实际操作、测试；口头传达、书面评语、表情动作、让学生看到自己的操作结果等。
⑶反馈的时机：因人因事而异。
⑷反馈的主体：教师、学生自己、同伴
4、利用错误
鼓励学生面对错误、诊断错误、将错就错、让学生自己纠正错误。
四、运用试误技能应注意的两个方面
不急于求成、不包办代替。 第三章：组织学生有效合作学习的技能
一、组织学生合作学习时常见的现象
教师表现：
1、备课不充分，合作学习过场化（分组、时机不当）
2、理解不深入，合作学习表面化（时间不足）
3、指导不得力，合作学习无序化（规则不明）
4、评价不全面，合作学习个体化（评价不全）
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
二、认识合作学习
合作学习：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习的实质：是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
组织学生合作学习的技能：指教师促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学行为方式。
合作学习既是学习取得成功的途径与手段，也是一种重要的学习目标。
三、如何组织有效的小组合作学习? 异质分组，明确分工（领导者，激励者，记录者，检查者．汇报者，角色的互赖和互动）
1、把握合作时机： 学生思考出现困难时； 问题涉及面大、学生回答不全面时；意见发生分歧时；解决问题的方法多样时；知识需要拓展时； 学生主动提出有探讨价值的问题时。
2、精心选择与设计合作任务
3、提供合理的合作学习时间
4、培养良好的合作技能与习惯，形成合作认同感
合作技能“七字诀”
听取发言不插嘴，分析比较求领会。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，注视对方稍欠身。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。
支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。
说服旁人先肯定，语气婉转少批评。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
四、合作学习需澄清的几个问题
1、关注知识还是关注人？
合作学习的生命力就在于其“合作目标”：让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。合作学习作为一种学习方式，其本质是对人的关注。
2、分组学习是合作学习吗？ 小组成员异质且“角色互补”，为完成共同的任务而努力。
3、仅是学生的合作吗？
教师应是学生合作技巧的培训者和指导者。
合作技能：听取、说明、求助、反思、自控、帮助支持、说服、建议、协调
4、弱势学生会被忽略吗？
教师给学生的任务应该是有层次的，使弱势学生能够得到他们胜任的工作，并在完成任务中体验自我成就感，增强信心。
教师要强调整体的进步，在组内形成主动扶持弱势学生的氛围。教师在观察、巡视或参与中，发现弱势学生的困难，及时给予鼓励和指导。
评价时也应对弱势学生的进步给予表扬。
5、谁是裁判？
学生自评； 小组评价：本组整体、组员、他组 ；教师评价：指导者、“中立者”、评价者 ；
评价内容：合作学习的准备和实施、任务完成情况和合作技巧的运用 。
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《教师课堂教学技能指导》
第一章 提问技能
1、强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？ 答：
（一）促进学生认识能力的发展
（二）了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息
（三）吸引学生注意，激发学生兴趣
（四）活跃课堂气氛，提示教学重点
（五）锻炼学生的口头表达能力
2、以同事的一节课为例，分析其课堂提问的次数和类型，以及对教学效果的意义。
答：新目标英语八年级上Unit3 Period 3提问了6次，运用到了知识水平提问、理解水平提问、分析水平提问等不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。教师对学生的回答提供及时而恰当的反馈，推动学生对问题进行更深入地分析以及冒认知风险，以便将他们的思维拓展到新的领域中去。 第二章
试误技能
1、为什么说“只靠单纯练习，并不充分导致进步”？它与惯常的“熟能生巧”的说法有何区别和联系？
答：在课堂教学中，教师创设情境，推动学生不断尝试，并对学生尝试行为的结果提供及时的反馈，使学生在尝试过程中错误出现的频率逐渐减少，错误的性质不断向有利于学生学习的方向变化，直至学生能够避免和杜绝错误。”把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步。练习律强调联结的应用。
练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联系的稳固程度。 区别：试误技能不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为记住那些有用的行为。换句话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。 联系：熟练了就能产生巧办法
2、“失败是成功之母”，你如何理解这句话的含义？对你理解和运用试误技能有何帮助？ 答：含义指从失败中取得教训，最终取得成功，失败是成功的先导。
帮助：想方设法推动学生大胆进行尝试。设法了解每个学生的学习心理、学习状态和学习特性，为每个学生提供参与课堂活动、尝试解决问题的机会。在为基础较差的学生提供机会时，要特别注意给学生提供与他们学习能力相适应的学习任务，创设适合于他们的学习情境。让学生明白，人非圣贤，不可能生而知之，凡事正确。世界上只有两种人不犯错误：上帝和死人。人都是在不断的尝试中，认识自然，认识社会，认识他人，认识自己，也修正自己，使自己的认识逼近客观事实和规律。 第三章
组织学生有效合作学习的技能
1、要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面？ 答：
（一）建构合理的合作学习小组
（二）建立一套有序的合作常规
（三）营造宽松的学习环境
（四）提供合理的合作学习时间
（五）选择适当的合作学习时机
（六）合理地设计合作任务
（七）合理调控合作过程，加强学习指导
（八）给学生提供交流的机会学生在小组内的讨论是一种交流，各小
（九）教师充分地倾听学生
（十）采用多样化的评价方式
（十一）发现问题，寻求典型
2、适宜的合作学习的任务和时机有何特点？ 答：合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展、及同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高从中可感受到自己为他人所需要的接纳感、认同感、归属感，以及作为有价值成员的自尊感。通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。 第四章
组织学生有效探究学习的技能
1、新课程为什么特别强调探究式学习？探究学习与接受学习对学生的意义有何不同？ 答：探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生独立、自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度（特别是探索精神和创新能力）的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是在教师有目的的组织、指导下进行的。探究既是学习的过程又是学习的目的。探究性学习是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。接受学习的特点和关注点在于知识的系统性、准确性、统一性和易测试性，探究学习更强调学习者的意义体验、创造力培养、个性化学习以及对知识的掌握和应用。探究学习时，学习是通过学生的亲自“动手”来进行。
2、学生探究学习过程中教师的“多问少管”对推进学生的探究有何意义？
答：探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为无论哪个阶段或水平的学生探究，都可能伴随着疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，从而使学生的探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，包括增进学生对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 第五章 课程资源的开发与利用技能
1、新课程为什么要强调教师的课程资源开发与利用技能？
答：它是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。教师要胜任新课程的教学，须在认真学习现代课程理念的基础上，对以往的课程资源观进行重新审视，积极发挥自身的主观能动性，因地、因时制宜，以“拿来主义”的态度，将各种可资利用的课程资源重组，创造性地应用于教学，为学生的发展服务。
2、强调学生和教学过程作为课程资源有何意义？
答：课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。在这种课程资源观看来，无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地，还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源，都属于课程资源的范畴。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。所谓“课堂小世界，世界大课堂”。教学过程中教师表现出用课程资源为教育教学服务、学生发展服务的行为方式，属于课程资源的利用技能。许多人、物、场地、空间，从课程资源的角度看，具有价值潜在性，如学校的图书资料、实验仪器、设施设备，校外人士，博物馆及其展品，农村、工厂、学校，等等，是否为课程实施服务，关键在于教师是否把其用在教育教学中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不当，其作为课程资源的价值就不能得到充分的利用和体现。
第六章
提高教学有效性的技能
1、在衡量教学的有效性时你如何看待“时间、结果和体验”这第三个指标之间的关系？把“体验”列为教学有效性的指标之一有何意义？
答：时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。显然，学习相同的内容，投入、花费的时间越少，教、学的效率越高；反之，则效率越低。 结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效性的核心指标。教学的结果不仅表现为学生在知识上由少到多的增长，在能力上由不会到会、由不能到能的提高，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。
时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。
2、强调“以学论教”与以往的教学评价思想相比有何不同？意义何在？
答：教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。 让教学贴近学生的情感
让教学贴近学生的知识和能力基础
让教学贴近学生的思维状态教学过程中别让学生的思想缺席
意义：通过教学，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生的完全独立，教师作用告终，实现“教是为了不教”。发展学生的思维能力，使之能由具体的直观上升为抽象的一般。
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《教师课堂教学技能指导》作业题答案
第一章 提问技能
1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？ (1)学生对提问没有反应。 (2)学生回答得既快又正确。 (3)学生答得很不切题。
⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。
答：
（一）讲究提问的质量，精心设计课堂，抓住每个提问点
1、要设计好的提问，通过对教材的认真钻研，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。抓住学生的兴趣点提问。
2、与学生的知识和智力发展水平相适应，抓住思维的发散点提问
3、有助于实现教学过程中的各项具体目标
4、富有启发性，并能使学生自省，教师要让学生充分\"暴露问题\"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
（二）激发学生的“问”、“答”意识，
1、自问自答
从提问技能所要实现的教育功能看，提问技能中的问题一般都要求学生回答，尤其是高层次的问题，由于涉及的因素较多，逻辑过程较复杂，所以不适宜全班齐声回答，而是由学生单独回答，或互相补充来完成。
2、师问生答
这是最为常见的师生交流表现。也是实现提问功能，达成教学信息有效交流和沟通的底线要求。
3、生问生答
运用提问技能并不意味着提问只是教师的专利。 “问”是“学”的起点，只有“会问”，才能“会学”。
（三）使问题成为课堂教学的纽带，精心创设情境，把握提问火候
（四）提高对学生答问的反馈能力
提问技能的运用效果不仅取决于教师能否提出高质量的问题，还依赖于教师能否对学生的回答做出恰当的反馈。教师的反馈不同，教学效果可能相去甚远。
（五）把握好提问的对象，精心研究学生，做到因材施问
1、不要只提问好学生
2、善意地提问“差”学生
（1）通过提问成绩较差的学生了解学情 （2）通过提问维持课堂纪律、组织学生的注意力
3、根据问题的难度选择答问的学生
（六）其他，精心引导学生，学会提出疑问 除此之外，教师在提问时还应注意：
1、注意提问的顺序
2、注意提问的语态
3、避免先叫人后提问
4、期待要充分，倾听要专注
第二章 失误技能
1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。
答：如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。教师设问：八戒为什么要吃1/8？根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？
八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”奠定了基础。
2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。答：教师在设计迷惑时可选择以下两种时机： （1）讲授新知识之前设计迷惑
一些知识点的学习和运用是学生普遍易出错的。教师可根据以往学生的学习情况，包括自己当时学习这些知识点的情况，预测现在学生的学习进程，主动在课堂上引出这些迷惑。
（2）在新知识讲授过程中设计迷惑
教师也可在讲授新知识点的过程中，在学生已知道了相关知识后，设计一些迷惑，不动声色地引学生进入“陷阱”，最后让学生自己走出“陷阱”，或在教师的帮助下走出来。
对学生这样由思维定势引发的错误，有的教师也可能事先会采取耳提面命的方式提醒，但学生未经历过，未错过，没有切身的体验和感悟，提示的效果未必如意。
教师所设计的迷惑应具有顿悟性，即一经点拨就能让学生恍然大悟。为此，要把握所设计迷惑的难度，太容易了，学生一眼就能看穿，就不会被迷惑，起不到设计迷惑的作用；太难，几经点拨，学生也难以醒悟走出迷惑，就会失去兴趣，同样也起不到作用。
从迷惑走向明白的过程，对培养学生思维的条理性、严密性具有重要的意义，教师要仔细推敲这个过程，充分发挥其作用。
第三章 组织学生有效合作学习的技能
1、合作学习的课题应具备什么特点？
答：适宜采用合作的方式完成的学习内容可以是某个课堂具体问题的解决，可以是课题式学习，可以是实验设计，可以是某个阅读材料的理解等等。无论是哪类内容的学习，要求学生合作进行时，合适的任务（或课题）应具备以下的特征：
（1）学生不能马上解决，具有一定的挑战性
（2）学生通过群体的努力应该基本能够获得问题的解决，而对于个体而言，应是可以有些粗浅的想法，是可以起步的
（3）有利于引起学生的认知冲突 （4）具有多样的解决方式 （5）有利于用语言进行表述、交流
2、要想实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？
答：合作学习不仅仅是学生的事，教师应是学生合作技能的培训者和指导者。合作技能包括：
（1）倾听——在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。 （2）说明——能简洁、条理、明确地表达自己的观点。 （3）求助——有困惑、困难时能礼貌地寻求帮助。
（4）反思——能理性地审视自己的观点和行为及其产生的结果。 （5）自控——能顾全大局、遵守规则、约束自己。
（6）帮助——能体谅他人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。
（7）支持——为同伴的观点、行为提供情感上、论据上、行动上的支持。
（8）说服——以道理、事实服人而不是强词夺理。
（9）建议——为求得问题的解决和改进，能在认真听取别人意见、观点的基础上贡献自己的意见、想法、策略。
（10）协调——能在不同想法、观点间进行协商、调解、沟通以达成共识。
这些技能和细节看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。每个人的角色可以相对固定一段时间，以便学生适应角色要求；可以定期轮换，以使每个学生得到多方面的锻炼，并可避免因长期担任一种角色带来的懈怠感。除合理分工外，教师还应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括： （1）独立思考——没有每个个体的独立思考，就不会有高质量的合作学习成果；
（2）积极参与——没有每个学生的积极参与、踊跃发言，合作学习就可能成为强势学生的“观点发布会”；
（3）踊跃发言，认真倾听——不仅每个人都积极表达自己的观点，而且能够倾听、尊重别人意见，有效接纳别人见解。讨论中对不同观点可以质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑。若小组成员间、小组之间不会倾听，自说自话，不仅难以求同存异，形成共识，合作学习所重视的思维碰撞和经验共享就无法实现；
（4）始终关注任务，而不远离主题——无论陈述和辩论，合作学习都应围绕主题任务进行，而不应游离于主题之外。为此，每个成员都应是主动的提醒者。
（5）明确个人分工和职责——对于事先的分工，学生一旦接受，就应铭记并尽责。
（6）遵守规则——没有规矩，不成方圆。有了规矩，若无人遵守，合作学习对于学生规则意识的培养和促进学生个体社会化的功能就无从谈起。
第四章 组织学生有效探究学习的技能
1、在探究式教学的操作模式中，探究式教学的核心要素有哪些？给出自己的阐释。
答：
（一）进入情境
学生学习的愿望，总是在一定的情境中产生的。“教师在教学过程中要通过多种方式，如，故事、演示、实验、游戏、竞赛等，巧妙地把学生要学习的内容转化为问题情境，把学生“引”入其中，引起学生的认知冲突，为学生提出问题做好铺垫。问题情境除具有引起认知冲突的功能外，还可为解决问题提供暗示或线索。教师在组织学生开展探究学习时，情境的创设是首先要做好的功课之一。
（二）提出问题
探究始于问题。探究学习有时也被人们称为“问题导向式”学习，因此“问题”往往被视为探究学习的核心。然而，“问题”在探究学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定由学生探究得来的。如何提炼出一个适合学生探究的问题？如何根据有限的线索确定证据收集的方向？如何在不止一个可能合理的解释面前作出决策？这些对于探究至关重要之处，要么教师缺位，不见教师的身影，学生感到手足无措；要么教师越位，包办代替，做些不必要、不应该的指导，留给学生探究的空间很小，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。在实际教学中，有时教师介入得过早（学生的自主探究还未充分展开），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”）；有时则介入过晚以致让学生长久地处于无助状态甚至陷入危险之中。
这里所指的“问题”，是对学生具有智力挑战性质的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。“问题”具有的特征包括：①因人因时的相对性。对此生是问题，对彼生并非一定是问题；对某人，此时是问题，随着时间的推移和知识与能力的增长，过后可能已构不成问题；②难度适宜的挑战性。难度太大，学生如“天狗吃月亮”，无从下手，不具有“可接受性”，对学生就构不成真正的问题。难度过小，体现不出“障碍性”，没有引发学生思考和深入探究的价值；③问题的“似曾相识”性。即学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知或知之不多，能引发学生“知识”与“认知”之间的内部矛盾冲突，但在当前状态下又没有完全确定的解决方法。教师要善于把握学生的认知心理，能够站在学生的角度审视“问题”的适宜度，而不是轻易予以否定。
（三）建立假说
问题一经提出和选定，就有了学习和探究的目标，学生要解释、解决问题，就会尝试着用已有的知识、原理、经验来对问题的原因或解决提出自己的猜想、推理和提议，
（四）制订方案
假说提出后，需要对其加以检验，证明其真伪。为此学生要制订相应的研究方案，说明检验的条件、程序、方法（实验式、调查式还是资料式）、完成的期限等。
（五）实施探究 是学生按照研究方案所列的步骤、条件和方法逐条、逐项加以实施和落实的过程，是一个搜集材料信息来验证假设的实践过程。这种实践可以是学生通过查阅文献、问卷调查或访谈搜集、整理有关支持假说的材料，再经过分析、概括而得出结论；也可以是通过动手实验，分析实验现象、数据，总结实验结果，以此来说明假说。即使结果证明假说是错的或探究失败，或者未能搜集到证明假说的材料，也不能说探究行为失败，这时应重新审视假说和方案，加以改进，重新探究。
（六）得出结论
提出问题是探究的开始，而问题解决是以得出结论为标志的。学生在实践的基础上，根据探究实践中收集的材料，通过类比、分析、演绎、归纳等思维活动，找到事件的因果关系，证明假说的真伪，进而得出变量间关系的确切结论并将其表达出来。
（七）意义建构
经历探究后，探究主体从自我知识、经验的角度建构起对事物之间关系的认识，并使之内化为自身知识、经验的组成部分。
教师组织学生开展的探究学习可以是包括以上各个环节的完整探究，也可以是只经历其中一个或几个环节的不完全探究。
探究学习不仅仅是学习方式的转变，而是通过转变学习方式以促进每一个学生全面发展。它尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生的充分发展创造空间。由教师组织、引导的有效的探究学习，对于学生至少有以下几个方面的价值：保持独立的持续探究的兴趣；丰富学习的体验。它关注的重点是学生的学习过程，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程；养成合作与共享的个性品质；增进独立思考的能力；建立合理的知识结构；养成尊重事实的科学态度。
２、自选内容，设计一个探究式教学的片段。[案例4]《面积》教学 A教学：
师：同学们，摸摸课桌的表面和书本的表面，感觉谁的表面大？ 生：课桌的表面大。 师：是的，物体的表面有大有小。物体表面的大小就叫做面积。感觉一下文具盒上面的面积有多大。
学生用手摸文具盒的上面。
师：（在小黑板上出示一个正方形与一个长方形。）这两个图形谁大呢？
生；长方形大。
师：是的。围成的平面图形也有大小。围成的平面图形的大小也叫面积。
学生跟老师把这两句话读一遍。
师：能把这两句话合在一起说吗？谁试试？
生：物体表面或围成的平面图形的大小，就叫做面积。 师：谁再来说一遍？ ……
师：怎样比较下面两个图形面积的大小呢？ （出示一个长方形与一个正方形） 生：……
师：大家拿出你们的中国地图，看看我国哪个省的面积最大，哪个省的面积最小。好吗？
第五章 课程资源的开发与利用技能
1、学生是否属于课程资源的范畴？为什么？ 答：学生——普遍被教师忽视的课程资源
“要给学生一碗水，教师要有一桶水（或一缸水、长流水）”，这是我们耳熟能详的一种对教师角色的表达方式。细加分析，这种隐喻暗含了以下的一种逻辑推定：教师的知识储备一定要优于学生，学生一定不如教师。如果说相对于知识只能靠书籍和师长口传身授的时代以及学生个体而言，这种推定还可能成立的话，在信息化、网络化、多元化的今天，教师个体对学生群体的知识优势已逐渐丧失。
因此，面对“弟子未必不如师”的现实，教师除了要有紧迫感，不断学习充实自己之外，还应虚心向学生学习，并适时地把讲台留给那些学有所长或在某一方面有研究、思考的学生，这既是对他们努力的肯定，也是对其他学生极好的示范，引导学生学会相互学习、相互欣赏。退一步讲，即便生不如师，教师对学生认知和心理状态的把握，也仍然是一切教育教学成功的基础。如此，学生就不仅是我们教育的对象，也是我们教育活动的合作伙伴，是不可忽视（而事实上却普遍被忽视）的课程资源。
此外，随着我国城市化进程的不断推进，农村资金、技术、劳动力实现了跨地域的大规模流动，农民工子女受教育的问题已引起政府和社会各界的高度重视，并成为我国政府建设和谐社会所着力关注的焦点。目前，我国农民工子女就学实行“以流入地政府为主，以公办中小学为主”的政策，城市公办学校接纳农民工子女的比例越来越高。这一变化打破了城市公办学校原有的生源结构，呈现出城市学生与农民工子女学生杂处的局面。与此同时，学生“择校”已成为我国教育发展中的客观现实，它也使得不同成长地域的学生同处同一课堂。不同的成长背景，使得学生分别带有鲜明的现代城市文化和传统乡村文化风情、就学地文化与出生成长地文化的烙印。这些文化相互接触时，既有可能带来学校文化、班级文化、课堂文化的丰富多彩，也有可能造成不同范围、层面的文化摩擦和冲突。
教师在面对“择校”生与农民工子女流入这一学生构成的变化现实时，应持积极的态度。学生的知识基础可能参差不齐，给教师的教学带来更大的难度。但若从课程资源的角度看，学生构成的变化使得学生间的差异更为多样，城市学生擅长的，农村背景的学生未必了解，农村背景的学生熟悉的，城市学生又未必清楚，本地学生约定俗成的，“择校”生原成长地未必风行，这正好是可资利用的课程资源。对同一内容不同观点、看法的讨论、争辩、相互批评，不同风情、民俗的相互交流，可以促进学生之间的相互尊重、认同和接纳，改造、升华学生的知识和经验。
对学生作为课程资源的认识程度、利用水平，不仅取决于教师的学识，更决定于教师的胸怀。
２、何为课程资源的创生能力？
答：课程资源有各种各样的分类方式，从动态的角度，即从开发利用的角度可以把课程资源分为原生性课程资源、延生性课程资源、再生性课程资源和创生性课程资源。其中创生性资源是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源。具体有两种形式一是原来没有而被创造出来的资源；二是资源重组而产生的新型结构的资源。创生性资源是课程资源中潜力最大的资源。在这其中，教师的课程资源创生能力对创生性资源的开发起着关键性的作用。所谓课程资源创生能力是人的创造力在课程资源开发过程中的具体表现，是指教师在课程开发活动或实施活动中，把自己储存的信息、或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。
课程资源创生能力与课程资源活动是密切相关的，一方面，课程资源创生能力是在课程资源信息活动过程中，产生和表现出来的，没有课程资源信息活动，课程资源创生能力就失去其存在的基础，另一方面，课程资源信息活动，需要人的课程资源创生能力去深化和发展。只有通过人创造性工作，才可能使课程资源更加丰富，更好的满足课程或课程开发的需要，满足教师教学、学生学习需要。
从本质上说，课程资源创生也是一种解决课程活动中出现的问题的过程，是课程活动的主体，根据问题的需要创造出新的有利于深化课程活动的要素的过程。因此，可以将它看作解决课程活动中问题的高级思维活动。
影响课程资源信息能力培养的因素是多方面的。从信息的角度看，首先是课程资源信息意识，它是课程资源创生的前提和基础，没有课程资源信息意识，就无法谈及课程资源创生。一般说，课程资源意识越强、越敏锐，课程资源创生的可能性越大；其次是课程资源信息收集和整理能力，课程资源信息收集和整理是课程资源创生的重要保证。课程资源的创生需要材料的支持，没有材料创生成为无本之木，材料的丰富给创生提供了广阔的空间。
从教师的知识方面看，教师的支持性知识对课程资源创生能力的培养具有重要作用，无论本体性知识多么渊博，经验性知识多么丰富，如果没有先进的课程观、教学观做支撑，课程资源的创生依然会陷入以知识单向传授为主狭窄地带。只有建立在以人为本的理念下，用建构主义的课程观、教学观和学生观为依托，教师才可能从人的发展的角度审视课程活动，而产生创生愿望，增强创生意识。
从创生的方法方面看，课程资源的创生是以信息的创造性加工为主体，通过创造者的横向思维活动来完成。课程资源的创生不是为了寻求某一最佳答案，而是寻求更多的解决问题的方法或情境，以适合不同人的需要。因此看问题的角度、思维的方式对教师课程资源信息创生能力的培养，具有较大的影响。发散思维与横向思维能力的强若决定了课程资源创生能力的强若。
第六章 课提高教学有效性的技能
1、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ 答：
（一）增强教学目标设计的合理性
要提高教学的有效性，首先要设计合理的课堂教学目标。合理的教学目标体现在：①以学生的知识和能力基础为起点，适合学生的水平，是学生经过努力可以达到的（处于学生的最近发展区），俗称“跳起来能摘到果子”。目标定得过高或过低都不适宜：过高，会使学生失去学习的信心；过低，难以对学生的智力和思维假定构成挑战，学生会了无兴趣。②是具体、可测的。教学目标的行为主体应是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，能通过学生的操作、表达、演示等具体的活动展示他们对教学内容的理解和掌握，并由此反映教师的教学效果。③多维目标兼顾。不仅关注学生是否学会知识，还关注学生是否会学、乐学，情感态度与价值观的变化。教师应仔细研究学科课程标准和学情，将宏观、抽象的课程标准要求结合学生的实际，合理地分解、细化，具体到每一节课，方能有效落实课程标准，体现教学目标的合理性。
（二）准确把握教材内容
要提高教学的有效性，离不开教师对教材内容的准确把握。一旦教师对教材的解读偏离了方向，课堂教学的有效性就大打折扣。
1、教师先要读懂教材
2、教师要能够批判性地使用教材 中小学所用教材均经过国家有关部门的审定，总体上看，质量是较高的，教师应尊重教材。但由于受各种因素的影响，仍有一些内容是落后于时代的，或经不起推敲的。教师在使用教材时，应该有自己的批判性和创造性。
（三）创设能吸引学生的教学情境
教学情境的创设就是力图以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，构筑一种真实而复杂的问题情境，并把所有的学习任务放置于这样的情境中，为学生的学习搭设必要的阶梯。能够吸引学生的、有价值的教学情境应该具备生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。
（四）让教学贴近学生的学情
教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。
1、让教学贴近学生的情感
要提高教学的有效性，就应“以人为本”、“以学为主”，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德过教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
有效教学是教材、学情、教法的统一。
2、让教学贴近学生的知识和能力基础
许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。
3、让教学贴近学生的思维状态
4、教学过程中别让学生的思想缺席 （1）不要只满足于学生的正确答案 （2）注重所讲内容的落实
要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。
关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。
（五）努力赢得学生的情感认同
“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。
1、以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同
2、以教师的人格魅力赢得学生的情感认同
3、以和谐的师生关系增强学生的情感认同
（六）注重课堂动态生成
1、给学生表达自己想法的机会
2、机智应变有效生成
（七）开展有效的师生对话
“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。
2、反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因？
答：处理不好教学内容：由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。
淡化了学习主体：有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。
教学目标不明确：课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新。
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《教师课堂教学技能指导》学习心得
通过学习《教师课堂教学技能指导》一
课后，我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点。如何把握实施好提问，是提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。
一、教师要有饱满的教学情绪。
在教学实践中教师一旦走上讲台，就要像动力十足的发动机，带给学生满满的正能量，这绝对会给你的课堂带来无限的生机。记得去年我带一个高一年级，是全年级最差的一个班，不管什么排名他们班总是最后。刚一到夏天，每次走进他们班，睡下的不下20个学生，想要靠喊醒绝对是天荒夜谈，但我没有就此泄气，也不不愿意装作视而不见放弃他们。每次上课都精心准备，激情四射，当然我的重点是设计有效的课堂提问让学生们参与到课堂中来，所以每每课讲到最后我发现我的学生们都像雨后春笋一样精神抖擞了，心里特别安慰！
二、教师要有充分的课前准备。
课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，针对学生想要解决的问题来进行。
总之，课堂提问应根据不同的教学内
容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。
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《教师课堂教学技能指导》学习心得
付影
通过学习《教师课堂教学技能指导》一书后，使我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。
课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班学生，但要获得学生学习情况的准确信息，还是要让学生个体来回答，叫谁来回答？教师的反应不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的教师有不同的表现。
一、来时没问题，走时也没问题
这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在教师的指挥下，打开课本，翻到指
定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作实验，教学内容顺利完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，学生成了容器，等待教师用知识去充填。这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？是否还有其他更好的教法？
二、带着问题来，解决问题走
在一些教师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点，按照老师的预先设计按部就班地展开，而是针对学生想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问学生：“问题都弄明白了吗？还有问题吗？”在得到学生“弄明白了，没问题了”的回答后，教师才会放心地让学生下课。
显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步，表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问
题有机地结合在一起。
总之，课堂提问应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。
推荐第8篇：《教师课堂教学技能指导》作业答案
第一章
提问技能
1、强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？
答：意义有：
（1）促进学生认识能力的发展；
（2）了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息；
（3）吸引学生注意，激发学生兴趣；
（4）活跃课堂气氛，提示教学重点；
（5）锻炼学生的口头表达能力。
2、以同事的一节课为例，分析其课堂提问的次数和类型，以及对教学效果的意义。
答：其次数大约为15次。
类型有：知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问等等。
效果及意义：恰到好处地打破学生原有的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索，去创造，以寻找到新的答案
第二章
试误技能
1、为什么说“只靠单纯练习，并不充分导致进步”？它与惯常的“熟能生巧”的说法有何区别和联系？
答：“只靠单纯练习，并不充分导致进步。”只有把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步，练习律强调联结的应用。
“熟能生巧”其实注重的是单纯练习，认为经过单纯练习就会进步。
2、“失败是成功之母”，你如何理解这句话的含义？对你理解和运用试误技能有何帮助
答：“失败是成功之母”，指经历了多次失败后才能达到最终的成功。
学生学习过程中的错误在所难免。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。我们要求学生的认识‘一次性完成’，这并不符合他们的认知规律。我们要给学生这样的机会和足够的时间，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成，让他们逐步去感悟。
第三章
组织学生有效合作学习的技能
1、要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面？
答：要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意：
（1）建构合理的合作学习小组
（2）建立一套有序的合作常规
（3）营造宽松的学习环境
（4）提供合理的合作学习时间
（5）选择适当的合作学习时机
（6）合理地设计合作任务
（7）合理调控合作过程，加强学习指导
（8）给学生提供交流的机会
（9）教师充分地倾听学生
（10）采用多样化的评价方式
（11）发现问题，寻求典型
2、适宜的合作学习的任务和时机有何特点？
答：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
第四章
?组织学生有效探究学习的技能
1、
新课程为什么特别强调探究式学习？探究学习与接受学习对学生的意义有何不同？
答：新课程特别强调探究式学习，是因为探究学习时，学习是通过学生的亲自“动手”来进行，学生需要听取意见，请教他人，阅读资料，甄别判断筛选观点、方案、数据，寻找原因，实施方案，用耳、用眼、用脑、用手，听觉、视觉、触觉，甚至味觉、嗅觉、运动觉，多种感官一齐上阵，协调运作，这样获得的知识，对学生来说，不再只是与自己的生活没有多大关联的抽象理论，而是对“我的猜想”的验证，无论成功还是失败，都是“我的探究成果”。尤其是当学生在教师引导下通过探究，亲自发现了自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念。
“接受学习”有利于学生掌握系统的学科知识，具有线性学习的特点。“探究学习”有利于学生就某一学科或自然与社会的若干关键点进行真切的体验与探究，达到对知识的深度理解与掌握，具有点性学习的特点
2、学生探究学习过程中教师的“多问少管”对推进学生的探究有何意义?
答：首先，对学生的探究活动有促进作用，避免学生因老师不闻不问可能产生的怠惰现象；其次，教师的每一个问题都是提示，都是探询，促使学生思考下一步该如何做，怎么做合适，并对自己的设想、行为做出清晰合理的解释；再次，在问的过程中，老师可随时了解到，学生在什么地方有困难，然后，再适时地提出有针对性的建议。帮得过早、过多，学生得不到锻炼，帮得过迟、过少，学生可能会绝望放弃。
第五章
课程资源的开发与利用技
1、新课程为什么要强调教师的课程资源开发与利用技能？
答：课程资源的开发技能主要指教师寻找、发现、筛选、甄别课程资源的过程。教学过程中教师表现出用课程资源为教育教学服务、学生发展服务的行为方式，属于课程资源的利用技能。许多人、物、场地、空间，从课程资源的角度看，具有价值潜在性，是否为课程实施服务，关键在于教师是否把其用在教育教学中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不当，其作为课程资源的价值就不能得到充分的利用和体现。因此，新课程要强调教师的课程资源开发与利用技能
2、强调学生和教学过程作为课程资源有何意义
答：教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度、与学生的关系，甚至包括，男女教师的性别态度、课堂关注的性别差异、日常教育评价的性别倾向等等诸方面的素养等等，都耀教学过程当中体现出来，因此要强调教学过程作为课程资源
韩愈说“弟子不必不如师”，面对“弟子未必不如师”的现实，教师除了要有紧迫感，不断学习充实自己之外，还应虚心向学生学习，并适时地把讲台留给那些学有所长或在某一方面有研究、思考的学生，这既是对他们努力的肯定，也是对其他学生极好的示范，引导学生学会相互学习、相互欣赏。
第六章
提高教学有效性的技能
1、在衡量教学的有效性时你如何看待“时间、结果和体验”这第三个指标之间的关系？把“体验”列为教学有效性的指标之一有何意义？
答：所谓时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。显然，学习相同的内容，投入、花费的时间越少，教、学的效率越高；反之，则效率越低。
所谓结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效性的核心指标。教学的结果不仅表现为学生在知识上由少到多的增长，在能力上由不会到会、由不能到能的提高，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。
时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”如果教学导致学生畏学、厌学、弃学，教学不仅是无效的，更是负效的——使学生怀疑自身的学习能力，丧失自信，败坏了求知的兴致，远离知识、远离课堂；甚至，使教师产生挫败感，体验不到职业的乐趣、价值与尊严，丧失教学自信。因此把“体验”列为教学有效性的指标之一。
2、强调“以学论教”与以往的教学评价思想相比有何不同？意义何在？
答：“以学论教”从关注教走向关注学,重视学习的过程,它对“发挥评价促进学生发展教学提高和改进教学的实践功能”,推进当前课堂教学改革具有十分重要的意义。
以往的教学评价思想主要以学生的成绩为指标，而“以学论教”主要以学生的学习过程与学习成绩相结合作为评价的指标，是以个动态的过程。
“以学论教”，是强调学习的过程以学生为主体，因为要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化
推荐第9篇：《教师课堂教学技能指导》学习计划
《高效课堂》学习计划
复兴镇完小：郭小芬
随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，以我现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。要立足岗位，必须以集体备课、业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，脚踏实地的抓好自己业务学习，通过自主学习来满足现代教育的需要，全面提高自身素质。为此特制订学习计划。
一、学习目标：
为了进一步丰富自己的专业知识、提高素质修养，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要，现结合自身实际情况，我对自己工作、学习制订以下规划：
1、加强学习，掌握正确的教育观点。了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。了解学科的发展动向和最新的研究成果。所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。
2、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
3、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。加强自身素质的提高，读教育理论书籍、写读书笔记、完成自己应该写的教育教学论文。
4、加强学习，掌握正确的教育观点。提高自身的政治、业务理论水平，提高教育实践能力，以适应形势的发展。树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。
二、学习内容：
根据自身情况，我主要将学习内容分为教育教学技能、教育科学研究、个人修养三大板块。本学期，在教学方面将围绕课题“提高课堂教学有效性”开展自学和研究课，而在教育科学研究、个人修养方面，也要有一些有益的自学活动。
三、具体措施：
1、了解教师个人学习的制度。多听教学水平较高的教师上公开课，通过集体备课、交流学习等形式，提高教师的业务水平。认真学习新课程标准中的改革与要求。
2、大胆尝试，创新，使教育教学有新的突破。强化学习，坚持每周进行业务学习，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道及评论员文章。
3、加强自身素质的提高，读教育理论书籍、写读书笔记、完成自己应该写的教育教学论文。
4、通过个人自学保证教师的自学效率，在自学过程中，针对工作实际，要坚持以自修为主，转变观念；以过程为主，提高能力；以实践为主，开展创新；找出自己教育教学过程中不符合教育理论与教育规律的做法，用教育教学的理论指导自己的教学实践，增强自我完善的意识，明确自我前进的方向。
四、具体方案：
1、充分利用学校订购的教学刊物进行研究，寻求好的教学方法以提高教育教学水平。在学习过程中记下自己的观点和看法，写出反思和随笔，记录自己每一天点点滴滴的收获与体会。
2、充分发挥网上资源共享的优势，经常上网学习，在了解别人的教学方法的同时，不断交流自己的体会，改进自己的教学方法。
3、按照学校提出的读书指导意见，认真学习教育家的书如《给教师的一百条建议》、《教育新理念》等专业书籍，每学期至少读 2本书，做到边读书，边反思。
4、读书指导教育教学实践工作，实践与所学相互印证，每读完一本教育专著，写好一篇有质量的读后感，形成自己的成果。
5、积极与组内教师相互交流，相互启发，共同发展。
总而言之 “为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。我将重视理论学习，提高认识，更新教育观念。通过学习，树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。将始终把学生的利益放在首位，学习新的教育理论，掌握科学的教育方法，提升自己的教学理念，在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格，遵循学生身心发展的规律。
推荐第10篇：课堂教学技能心得体会
《课堂教学技能》心得体会
徐玲娟
“教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识。
由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生
的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。书中还
讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。
在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。要及时把握和利用课堂动态生成因素，用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
第11篇：课堂教学技能心得体会
学习>心得体会
通过学习教师课堂教学技能指导，感觉收获很多。特别是“课堂提问的技巧”与“有效合作学习的技能”“有效教学”这几方面，对我的教学起到了很好的指导作用。 讲座中具体讲到了合作学习不仅仅是学生的事，还提到了教师应是学生合作技能的培训者和指导者。这就要求我们教师一定要注重学生合作技能的培养与指导。特别是讲座中讲到的要注重培养学生“倾听、说明、求助、反思、自控”等几方面技能的培养。 这些技能和细节就像专家们说的那样看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。所以我们不能告诉学生小组合作讨论某个问题就行了，还应该告诉学生在合作中应注意的这些问题，并有意识的对学生进行合作学习中良好习惯的培养。还要告诉学生合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。
除此之外，专家还提醒我们应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：独立思考、积极参与、踊跃发言，认真倾听、始终关注任务，而不远离主题、遵守规则等，这些都是我们在教学中应该注意的。
还有很重要的一点就是让教学贴近学生的学情。专家告诉我们，我们教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。
这一点对我的触动很大。我们的教育对象是聋哑孩子，他们的学习能力，思维方式与正常学生都有很大差异，这就决定他们所学的内容不能和正常学生相同，最起码要求应有所降低。特别是初中、高中数学难度很大，我们的学生学起来困难重重，他们学不会，以至于给学生造成了很大的压力，也让他们失去了学习数学的信心。 我们要牢记专家的建议
第一、让教学贴近学生的情感
。以人为本、以学为主，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。
第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。
第三、让教学贴近学生的思维状态 第
四、教学过程中别让学生的思想缺席
要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。
关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。
第五、努力赢得学生的情感认同
“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。
1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同 2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同 3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同 第
六、注重课堂动态生成
要注意给学生表达自己想法的机会，让机智应变有效生成。
第七、开展有效的师生对话
“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。
另外，反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。
注重了以上几点，我想我们的教学有效性会大大的提高
第12篇：教师继续教育学法指导技能指导心得体会
2013年8月教师继续教育学习《学法指导技能指导》
心得体会
2013年8月，我参加了兴义市教育局在七舍镇七舍中学组织的教师继续教育《学法指导技能指导》的培训。我觉得，小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。通过学习加深了我对继续教育的认识和理解，使我对自己所从事的教师职业有了新的认识，对自己在职业中应该具备的职业道德有了更加规范的理解，了解了更多的现代教育思想，掌握了更为先进的教育技能和教学方法等等。现将我学习的心得总结如下：
一、注重学习、转变教师角色。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的要害。
传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
新的教学理念强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。
学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。在教学过程中，教师要不断地实现自我更新。
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点：培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情预备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情预备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、进行三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学手段的转变；
4、采取四种方法：激发学习爱好，培养学生学习的主动性；教会学生学习、发展学生的自主性；营造创新教育氛围，培养学生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。
三、加强教师自身专业的学习，提高自身素质，提升自我发展的能力。
1、提高政治思想素质。
教育思想、教育观念对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则能摧残人才。“教书者先强己，育人者先律己”，教师要终身加强政治思想修养、现代教育理论、国家教育政策法规和文件的学习，坚持正确的教育观、世界观、价值观和人才观。
2、加强专业知识的学习。
我身为一名年轻的教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当加强专业知识的学习。随着课改如火如荼的展开，我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作？新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新，在自己的实际教学中以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、制定自我发展目标。
我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识的最好途径，我将用终身学习来引领自己的专业成长，成为一名优秀的人民教师 。
丫溪田小学教师：罗廷荣
2013年9月7日
第13篇：教师课堂教学技能演讲
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
大家好！
目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。
课堂是学生和教师生活、学习、交际的重要场所之一，教师想要把学生教好，就必须管理好课堂。可是课堂包含了许多因素和矛盾，需要教师进行周密的策划与组织，需要教师付出艰辛的劳动和努力，需要教师不断更新自己的教育理念，借鉴他人的方法和策略。
教师课堂教学的导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能和结束技能，是我们常用到的课堂教学的十大技能。
教师教态、心态调整艺术，课堂教学语言艺术，课堂教学节奏艺术，课堂教学启发艺术，课堂教学幽默艺术，课堂教学导入艺术，课堂教学提问艺术，课堂讲授艺术，课堂教学应变艺术，课堂教学举例艺术，课堂教学结课艺术，课堂教学板书艺术以及说课艺术是课堂教学艺术的主要内容。
如何使我们在教学中能有效地将教育教学理念创造性地引入日常教学实践中是关键。
教师课堂教学的语言技能：语言是教师课堂教学的灵魂，也是教师传授知识的重要工具。教师只要从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，就能实现“课堂语言”的飞跃。一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系。可以说，教师的教学水平、能力、魅力及教学休养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。
教师课堂教学的提问技能：提问是课堂教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。在应试教育向素质教育转变的新形势下，课堂教学也逐渐从知识传授为主转变到侧重能力培养。如何提问在教学中能体现了它重要的作用。教学机智是指教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力。作为一名教师，必须具备机智应变的教学技能。著名的教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智在课堂教学中有着重要的作用。在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发受教育者的潜能是非常重要的任务。机智技能实际也是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。它表现在教师具有细致敏锐的观察能力。也就是在课堂上，能够根据学生的表现及时调整自己的教学。这种能力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前提。具有冷静理智的自制能力。面对突发的事件，能保持冷静的头脑和稳定的情绪。能迅速想出处理的办法，安定课堂秩序，进入正常的状态。教师如果具有及时有效的调控能力，就能运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制。如具有了深刻准确的解惑能力，当学生出现疑惑时，教师就能够灵活运用自己的学识，回答学生的问题。
我想在日常教学中，教师仅具备文化知识和理论素养是不够的，还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采取灵活多样的方法引导学生学习，提高学生各方面的综合能力。然而，教学技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。可以肯定地说，一个没有撑握熟练的各种教学技能的教师，是难以有效组织学生主动学习的。作为教师只有运用各种教学技能,在教学中不断创新，才能使课堂教学多彩多姿、生动有趣，进而达到教学的目的。只要我们的教师基础知识扎实，教学方法得当，就能创造一流的教育教学成绩，使每个学生既成人又成才。因此，在今后的教学过程中，要灵活地借助教学机智，使自己的课堂更适合学生、适合教学的需求！
第14篇：学习《课堂教学技能》心得体会
学习《课堂教学技能》心得体会
通过这次远程培训学习，特别是对《课堂教学技能》的深入学习，使我受益匪浅。优效教学与教师的教学技能是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学技能，必然会收到良好的效果。我在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：
一、导入宜激趣 -—-—导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。导入要能激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，注意力就集中起来了，为达到这一目的，教师要精心选择导入方法，因课而异。
二、讲授要实 -—-—讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。但归根结底还是要从本班学生的实际情况出发，选择学生易接受，易理解的方法。
三、提问要精-—-—传统教学“满堂灌”，改革后又容易走向另一个极端“满堂问”，教师一个问题接一个问题地提出，学生真可谓“应接不暇”，学生疲于回答，思维混乱，读书内化的时间少了，一节课下来，真正属于自己的东西很少，留在脑中的更少，效率可想而知，因此，提问要精，要让学生在思索中有所悟，有读书的时间才能有内化的时间。
四、板书要活 -—-— 板书是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。只有好的板书才会更好地帮助学生理解课文，吸引学生兴趣，便于记忆、复习。
五、评价要到位-—-— 良好而恰当的评价，利于激发学生的学习兴趣，引导学生学习，教师在评价中，要多多运用发展性评价，关注学生的发展，对其发展过程中的进小和改进及时予以评价，促其更好地发展。评价不是盲目地表扬，不是一味地说“好”、“棒”，及时指出并纠正学生的错误，才能引领学生走向成功。
通过这次学习增长了自己教学上的知识，对课堂教学技能有更深层次的认识，以后要通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使每一堂课都成为有艺术有质量的课堂。
第15篇：学习课堂教学技能心得体会
学习课堂教学技能心得体会
9月12日——14日白山教育学院举办的“课堂教育改革”研讨会，各校的业务校长参加了会议，通过此次培训我觉得自己对新时期的课堂教学在思想上有了新的认识，我认为新时期的课堂教学工作的首要任务是更新教学观念，转变教育思想，认真学习《新课标》和《中国教育改革发展刚要》，积极实施新课改的理念。在此理念下，教师应该循循善诱，充分利用课堂的深度挖掘学生的潜力，引导学生自主自由地学习，形成师生合作，以教师为引导，以学生为主体的新局面。“自主学习—提出质疑—合作讨论—总结提升—延伸发展”的课堂教学模式。
一、加强课题研究，结合本校的实际实施本校可行性研究课题。
二、优化课堂教学，提高课堂教学效率。结合学校近几年的实践，我觉得从以下几个方面着眼：
1、明确目标，集体背课。要充分体验知识技能、过程与方法、情感价值观。
2、自主预习
自主学习是为下面的学习环节做准备，更是自主探究的尝试。如语文自主学习，学生要学会学习就必须学会阅读。学生需要通过提前阅读领会和把握教材的结构、中心思想、重点难点。
2、重视启发引导
用问题导学，提出质疑是学生在自主预习的基础上，提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅 —1—
是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，问题提出大概分两种，一种是教师设计，抓住主要内容及重点难点提出的针对性的问题。一种是学生提出，教师要特别重视这类问题的统计及总结。因为这些问题反映了学生不明白的、不理解的内容。因此，教师应该积极给予鼓励和提倡，并有意识的指导培养。
3、合作讨论
在教师的引导下分小组合作讨论的一种学习模式，针对学生自己发现的问题进行讨论。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，养成了良好的合作意识，小组合作学习较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索，相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。
4、拓展延伸
拓展延伸是在完成所学内容的基础上，对学生思维的训练，发展和深化的。
课堂教学模式是多样性的，在创新模式的指引下，作为我们教师，有理由、有责任优化教学方法，引导学生更好更快更和谐地发展。
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第16篇：学习《课堂教学技能》心得体会
学习《课堂教学技能》心得体会
我国著名教育家蔡元培曾说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”蔡元培老先生早就我国的教育提出了一个目标，可要达到这个目标却不是那么容易的。而作为教育者——教师，理所当然起到了关键的作用。我们与学生接触的交流的时间主要是在课堂上，由此课堂上的教学技能成为展现教师的主要舞台。
教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。
提高教学的有效性，需要教师修炼自身，增强教学的吸引力。修炼，包括教师在学识上的博约兼顾，视角上的敏锐独到，教学方式手段上的与时俱进，表达上的简洁明快。修炼，不拘起点；修炼，没有止境。因为，教师所传递的不仅是知识，更是一种态度——永不自满的态度，直面现实的态度，用心做事的态度。渊博的学识，是赢得学生情感认同的名片和学生关系越密切的事物，理解起来越容易；越了解学生的教师，越为学生喜爱的教师，教育教学越容易得到学生的认可。让学生不仅口服而且心服甚至折服的教学才是真正有效的。教师主动了解教育环境和教育对象发生的新变化，从学生的心理特点和方式出发来改进教学方式，努力寻求与学生共同的经验范围和打开学生心门的钥匙，教师和教学才能赢得学生的认同。
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦。导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。
课堂提问: 它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。
独到的板书艺术：课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。
教学中，我们要合理选择、灵活运用各种媒体，激发学生学习兴趣、优化课堂教学结构，提高学生音乐素质。要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。
通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。
第17篇：学习《课堂教学技能》心得体会
学习《课堂教学技能》心得体会
三江小学：严炳安
通过这一次提升培训，学习了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。我要在以后的课堂教学工作中尽量做到以下几点：
一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。
二、主动探索，开发学生的创新个性。
要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索。要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。
三、走出课堂，促进学生全面发展。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。
第18篇：课堂教学技能竞赛心得体会
英语教学技能竞赛心得体会
张有敏
感谢领导给我的这次学习的机会，我有幸参加了5月12日县教育组织的课堂教学技能竞赛，虽然没有机会到州里比赛，但得到了巨大的收获和思考。通过这一次竞赛，学到了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：
一、主动探索，开发学生的创新个性。
要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主
有价值的和个性的东西。尽可能给学
生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。
二、教学理念的新
1、以学生为本。教师的教学设计是面向全体学生，教学指导、教学评价等都考虑到每一个学生。
2、培养学生自主探究、合作学习能力。教师们在教学中借助多媒体，组织教学活动，为学生创造自主探究与合作学习的时间和空间。
3、教师角色发生了彻底的转变。作为张老师在课堂上应该不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。
4、教学方法的转变和课堂形式的多样化。应打破传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、实验法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。采取各种形式的课堂活动来教学，活跃了课堂气氛，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
三、课堂教学结构合理、紧凑 ，课堂的教学思路必须十分鲜明；各教学环节之间以也能做到搭配合理，组织紧凑，过渡自然；能够把握重点，突出难点；且时间分配恰当。
四、教师的语言
教师对学生回答问题给予肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生的欲望。
总之，此次竞赛是一次学习的机会，在今后的教学生涯中我要严格要求自己，在实践中不断探索，不断创新，不断反思，不断改进努力使自己成为一个优秀的教师。
第19篇：课堂教学技能学习心得体会
课堂教学技能学习心得体会
作为语文老师,通过几天的课堂教学技能学习，我充分认识到：媒体教学，它给我们语文教学赋予“言”更多的“文”，更丰富了学生对文字美的感悟，使语文课变得更丰富多彩。
一、恰当运用媒体，可以诱发学生学习兴趣。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生便对语文课产生厌倦情绪。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了新的生命力。多媒体教学，打破教室四十分钟的时空限制。贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去现在与未来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的语文教学审美时空。凭借其独特的形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，能够创设情境、营造氛围、激发兴趣。学生在不知不觉中进入良好的学习情境，为理解课文提供了方便。
二、运用多媒体可以引发学生丰富的联想和想象。
这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？再进一步拓展：结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力，又加强了情感教育，提高了教学效果。
三、运用多媒体，可以扩大教学容量、强化教学信息。
传统教学中，我们要增加课外的信息或是当堂小测时用的最多的是小黑板。可是小黑板毕竟版面小，内容受限制且书写麻烦，多有不便，有了多媒体这些烦恼都可以迎刃而解了。教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时、稳定的传达给学生。
通过学习我充分体会到多媒体教学载体的好处，多媒体教学给我们的语文教学注入了新鲜的血液，它让我们的课堂变得更富有生气，更富有诗意，让我们感觉到“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”。多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。两者应该相辅相成，因为“万紫千红才是春”。
第20篇：《教师课堂教学常见技能问题》学习心得体会
学习《教师课堂教学常见技能问题》心得体会
课堂是目前学校课程实施和师生教学活动的主要场所。课堂教学亦是当前学校教育教学活动的主要存在形式。课堂教学的有效与否直接决定了教育教学的成败得失。要使学生在轻松、愉快的的课堂氛围中学习、掌握知识，并尽可能充分提高课堂教学的质量，教师就必须要能很好地驾驭课堂，教学技能运用得法。
为此，我仔细阅读了《教师课堂教学常见技能问题》一书。本书以问题为中心所进行的研究与培训指导对每一位从事教育教学工作的一线教师都有很大的帮助。在本书里，笔者就课堂教学中常见的问题，从十五个方面加以阐述，如：教案编写问题、课堂教学导入技能问题、课堂教学提问技能问题、板书设计技能问题、课堂现代教育技术运用技能问题、课堂教学结束技能问题、课堂作业设计技能问题、课堂教学反思技能问题等。对每一项课堂教学技能都结合案例，有针对性地进行常见问题的研究与反思，并有名师课堂教学技能的案例示范及思考建议。阅读本书，并认真反思，落实得法，对提高教师的课堂教学技能定是百利而无一害。下面我就自己在此次学习中体会较深的几个方面谈点自我的认识。
导入。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”充分备好“导入”，会使课堂精彩纷呈。导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂教学的最佳状态。精心设计的导入是课堂成功的重要条件，是达到预期教学目标，取得良好教学效果的有效途径，是引起学生兴趣，调动学生积极思维的重要方式。可见，导入环节极其重要。反思自己日常的教学活动，这么一重要的环节竟然是草草带过，这不得不令人深思啊！
提问。课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问，能有效地激发学生思维，提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。回顾自己平时的课堂教学，虽也提问。但问题有时过于简单化，随意性大，未能精心设计问题；且提问往往不能有针对性地分层提问；更没注意学生回答后教师的点评，诸多的不足，都有待在今后的教学中不断改进。在本次学习中，我深刻的认识到，能否科学地设计出灵巧，新颖，易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
作业设计。在本书的学习中，我感触最深的是“如何让学生爱上作业？”在日常的教学中，常听身边的老师抱怨，现在的学生太懒了，连作业都不交。可大家竟没想过，学生为什么不交作业？如果我们改变作业的内容，形式，让学生觉得作业不是为了完成任务，不是老师让我做什么我就做什么，而是学生自己愿意做什么，愿意怎么做。让作业成为一种自我表达，一种学生对所获得的知识，自己的情感和兴趣的自由表达，一个可以发挥自己的智慧的平台。试想，这样的作业又有谁会不喜欢做呢？
常言道，学无止境。以上仅是我在此次学习中所得的一，二，更多的发现和领悟需要更深入地学习。我始终坚信，学习能有助于我自身业务水平的提升，我将通过学习，不断提升自己的课堂教学技能，使自己在今后的教育教学工作中，百尺竿头，更进一步。
